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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ctedra Didctica del Lenguaje
ORIENTACIN ACADMICA
Espaol I para I y II Ciclos
Cdigo: 02134
Semana B
Elaborado por:
y
Magister Jenny Bogantes Pessoa
Encargada de Ctedra
SEGUNDO CUATRIMESTRE 2017
Nota: Usted tiene derecho a este documento impreso,

puede solicitar la impresin en el Centro Universitario.
Espaol I para I y II Ciclos Cdigo: 02134
T ABLA DE C ONTENIDO
I. Introduccin ...................................................................................................................... 3
II. Propsito ............................................................................................................................ 3
III. Modalidad........................................................................................................................... 3
IV. Fechas importantes........................................................................................................ 4
V. Material didctico ............................................................................................................ 5
VI. Tutoras............................................................................................................................... 5
VII. Consultas acadmicas ................................................................................................... 6
VIII. Consultas administrativas ........................................................................................... 6
IX. Programa de Apoyo Didctico a Distancia (PAAD) ............................................ 6
X. Polticas sobre derechos de autora y normas de citacin para los
trabajos realizados en las asignaturas de la ECE.............................................. 7
XI. Informacin general para presentacin de trabajos: tareas, proyectos,
trabajos de investigacin o exmenes ejecutorios ......................................... 10
XII. Evaluacin ........................................................................................................................ 10
XIII. Criterio de redondeo .................................................................................................... 13
XIV. Unidades de estudio individual y evaluacin ..................................................... 14
ANEXO 1 ......................................................................................................... 51
ANEXO 2 ......................................................................................................... 52
ANEXO 3 ......................................................................................................... 53
ANEXO 4 ......................................................................................................... 54
XV. Ingreso al aula virtual .............................................................................................. 55
XVI. Servicio en lnea de la biblioteca ............................................................................. 57
2
I. Introduccin
Este documento orienta al estudiantado en las actividades del presente

perodo acadmico. Ofrece aspectos relevantes en cuanto a los
objetivos semanales, evaluacin, servicios, tutoras presenciales,
PADD, material de apoyo, entre otros, que son ayudantes en el ptimo
rendimiento en la asignatura.
II. Propsito
Lograr en el futuro docente una visin actual de la enseanza del

lenguaje que nace del Enfoque Comunicativo Funcional de la Lengua y
se enriquece de aspectos esenciales de la teora constructivista. Esta
perspectiva innovadora concibe el lenguaje como la base para el
aprendizaje de cualquier materia del currculo. El nuevo enfoque, parte
de la integracin de sus cuatro habilidades comunicativas: lectura,
expresin escrita, expresin oral y escucha; permitiendo un progreso
en las competencias comunicativas del estudiantado.
El docente lograr ver la enseanza del espaol (como materia del

currculo) de forma creativa y dinmica, con el fin de facilitar en el
estudiantado aprendizajes significativos y funcionales para su vida al
transformar estrategias tradicionales y tediosas de aula, en momentos
claves y dinmicos donde el lenguaje se desarrolla en contextos
comunicativos.
III. Modalidad
Esta asignatura se ubica dentro de la semana B. El estudiantado debe

realizar sesiones semanales de estudio en casa apoyndose en las
unidades y guas del presente documento. Despus de realizar las
lecturas y actividades de cada unidad, la persona estudiante debe
elaborar las tareas y proyecto que constituyen la evaluacin de la
asignatura.
La asignatura se ofrecen dos modalidades: regular y virtual, el

estudiantado escoger la modalidad que mejor se ajuste a sus
posibilidades y condiciones:
3
Modalidad 1, regular: Se ofrece a las y los estudiantes que No

Tienen la posibilidad de acceder a la plataforma Moodle (Aprendizaje
en Lnea). Las tareas y proyecto se entregarn en el centro
universitario al que pertenezca el estudiantado.
Modalidad 2, virtual: Se ofrece a las y los estudiantes que Si tienen

la posibilidad de acceder a la plataforma Moodle (Aprendizaje en
Lnea). En esta modalidad las y los estudiantes interactan
constantemente con la persona docente, por lo que las consultas se
atienden en perodos ms cortos. Adems, se contar con variadas
actividades de mediacin pedaggica, que fomentarn el aprendizaje
de la asignatura para realizar las tareas y el proyecto en las que se
emplean herramientas virtuales y trabajo colaborativo. Las actividades
evaluativas se entregarn por medio de la plataforma, por la cual no se
hace necesario ir al Centro Universitario. De igual manera tienen la
posibilidad de asistir a tutoras presenciales si as lo desearan.
Todas las personas que deseen matricular la Modalidad 2 (virtual)

deben llenar el Anexo 1 y enviarlo del 15 al 26 de mayo del 2017
al correo jbogantes@uned.ac.cr o al fax 2224-7494 del para indicar su
escogencia.
Las personas que no enven el anexo con la escogencia de

modalidad sern admitidas en la Modalidad 1.
IV. Fechas importantes
15 al 26 de mayo del 2017: Envo por correo electrnico o fax del

Anexo 1 de la escogencia de la modalidad virtual de la asignatura
(Modalidad 2).
Martes 06 de junio 2017: Inicio de asignatura en modalidad

virtual.
4
Las tareas y proyecto se entregarn en las siguientes fechas:
Tarea No.1. Sbado 17 de junio del 2017.

Tarea No 2. Sbado 01 de julio del 2017.
Tarea No. 3. Sbado 29 de julio del 2017.
Proyecto. Sbado 12 de agosto del 2017.
Reposicin de alguna de las tareas. Sbado 09 de setiembre.
V. Material didctico
Se le entregar el libro Mediacin en el aula. Cuaderno #1. De Rose

Mary Hernndez Poveda. EUNED, 2001, este material es parte del
estudio de una de las unidades de la asignatura.
Para el estudio de cada tema debe buscar en internet cada uno

de los enlaces que se le presentan en las Unidades de Estudio, a
partir de la pgina 10 de este documento.
Cada estudiante debe adquirir por cuenta propia el Programa de

estudio de Espaol I y II ciclos, del Ministerio de Educacin Pblica
2013, lo puede encontrar en la pgina del MEP.
VI. Tutoras
Se brindan tutoras mensuales en Semana B, con una duracin de tres

horas cada una y se imparten en algunas sedes o subsedes de la
UNED; el estudiante puede asistir al centro de estudios ms cercano.
En su Centro Universitario le puede brindar la informacin de fechas y
sedes.
Realice la lectura de los contenidos que se tratarn en cada una de las

tutoras, si tiene alguna duda, antela para realizar las consultas al
tutor o tutora. Puede realizar consultas al Programa de apoyo a
distancia (PADD) (explicacin al respecto en este documento).
5
VII. Consultas acadmicas
En el fax 22 24 74 94 por la va escrita (no se atienden consultas

orales en este nmero). Se resuelven consultas telefnicas en el 25 27
28 07 o en el correo electrnico o en el casillero telefnico asignado a
la asignatura. Se atienden consultas presenciales los das martes y
jueves de 1:00 pm a 4:00 pm en Escuela Ciencias de la Educacin,
Ctedra Didctica del Lenguaje, segundo piso, edificio C, oficina 207
Sabanilla.
VIII. Consultas administrativas
Se resuelven consultas telefnicas al 25 27 28 07, los das martes y

jueves de 1:00 pm a 4:00 pm, tambin se pueden utilizar el correo
electrnico o en el casillero telefnico asignado o el fax 22 24 74 94
por la va escrita.
Se atienden consultas presenciales los martes y jueves en la tarde, en

Sabanilla, la Escuela Ciencias de la Educacin, Ctedra Didctica del
Lenguaje, segundo piso, edificio C, oficina 207.
Las consultas concernientes a las tareas o proyecto se atienden por la

va del PADD. Apelaciones de trabajos, notas no registradas u otras, al
25 27 28 07 o en el casillero de la asignatura o en el correo electrnico
de la asignatura (PADD).
IX. Programa de Apoyo Didctico a Distancia (PAAD)
Encargada del PADD: Licda. Roco Jimnez Rodrguez

Telfono: 25 27 25 26
Qu es el PADD?
El Programa de Apoyo Didctico a Distancia de la Escuela de

Educacin, conocido por las siglas PADD, es un servicio para atender
las consultas acadmicas.
6
El PADD es un sistema que ofrece a los estudiantes la posibilidad de

realizar sus consultas acadmicas por diferentes vas de
comunicaciones en un amplio horario de atencin. Para este fin integra
los recursos humanos y fsicos con que contamos y se ponen a
disposicin de los estudiantes. Mediante el PADD usted podr:
Realizar sus consultas por diversos medios (telfono, casillero de

voz, fax, correo electrnico)
Consultar cualquier da de la semana a cualquier hora de da.
Obtener las respuestas antes de 24 horas.
Cmo puede plantear sus consultas?
Los medios para accesar a este servicio son los siguientes:
1. Casillero de voz. 22 34 32 35
2. Por correo electrnico: 2134@uned.ac.cr
3. Por FAX: al 22 83 74 35
X. Polticas sobre derechos de autora y normas de citacin para

los trabajos realizados en las asignaturas de la ECE
La Escuela de Ciencias de la Educacin (ECE) mantiene estrictas

polticas acerca de los derechos de autora y exige a su estudiantado
compromiso absoluto con el proceso de aprendizaje desarrollado. Por lo
anterior, se espera que cada estudiante realice sus trabajos respetando
los derechos de autora. Consecuentemente, el plagio u otra conducta
que suponga fraude acadmico por parte del o de la estudiante ser
penalizado de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General
Estudiantil vigente en la Universidad Estatal a Distancia (UNED).
Citas y referencias
Cada trabajo que se realiza en las diferentes asignaturas debe cumplir

con criterios mnimos de rigor acadmico; uno de esos aspectos es
identificar las fuentes utilizadas para fundamentar las ideas expuestas.
Actualmente, la ECE le solicita a su estudiantado que utilice las normas
APA para la consignacin de citas y referencias dentro del texto y en la
7
lista de referencias. Cada trabajo realizado por el estudiantado debe

presentar lista de referencias aun cuando no se trate de un trabajo de
investigacin.
Recuerde que existen diferentes tipos de citas, a saber:
De parfrasis (cuando se resumen ideas de uno o varios autores)
Una fuente, un autor: (Adorno, 1954) / Adorno (1954) Un autor con

pgina: (Adorno, 1954, p. 45) / Adorno (1954, p. 45)
Una fuente, varios autores: (Adorno, Horkheimer y Marcuse, 1970) /

Adorno, Horkheimer y Marcuse (1970) [ con pgina]
Varias fuentes, varios autores: (Adorno, 1972; Horkheimer, 1954;

Marcuse, 1978) / Adorno (1972), Horkheimer (1954) y Marcuse (1978)
[con pgina] (el mximo de autores que se citan son seis)
Textuales (cuando se cita la idea exacta del autor referido)
Hay dos tipos:

De menos de 40 palabras: se incorpora al texto y se entrecomilla,
usando el mismo tamao de letra y espaciado.
Ej. 1: De acuerdo con Prez (1954) el sujeto permite xxxxx

proporciona (p. 45), dando lugar as a una serie
Ej. 2: El sistema solar se mueve xxxxx aos luz (Prez, 1954, p. 45).
De ms de 40 palabras: se hace un bloque independiente de texto, sin

comillas, en un nuevo rengln, con una sangra de 2.4 en el margen
izquierdo para todo el bloque de texto citado.
Ej. 1:
La lectura es una fuente de aprendizaje de valor reconocido y de
un efecto multiplicador en los nios, sin embargo, no ha sido
cultivado adecuadamente. Hemos podido comprobar que xxxx
a su alcance. (Sarto, 1984, p. 17)
8
Ej. 2: Segn Sart (1984):

La lectura es una fuente de aprendizaje de valor reconocido y de
un efecto multiplicador en los nios, sin embargo, no ha sido
cultivado adecuadamente. Hemos podido comprobar que xxxx
a su alcance (p. 17)
En las citas dentro del texto NO debe colocar las direcciones electrnicas
ni toda la informacin completa de la fuente; la informacin detallada va
en la lista de referencias. Dentro del texto debe colocar el apellido del
autor, el ao de la obra y el nmero de pgina o de prrafo (en caso de
documentos extrados de internet que no tienen paginacin).
Fundamentacin terica de los trabajos
Con el objetivo de asegurar la calidad acadmica de sus trabajos,

recuerde sustentar tericamente sus planteamientos; para eso, se
deben utilizar fuentes menores a 5 aos de publicadas, excepto cuando
se refieren a autores clsicos y sus aportes son fundamentales y son
imprescindibles de ser referidos. No se acepta el uso de fuentes que no
tengan autor o institucin que lo respalde; tampoco fuentes generales
tales como blogs, Wikipedia u otras wikis, monografas.com,
rincondelvago.com, buenastareas.com u otras similares. Utilice las
bases de datos que la biblioteca de la UNED pone a su disposicin para
nutrir sus investigaciones o trabajos. Recuerde que todas las fuentes
que usted cite en su trabajo deben aparecer consignadas en un
apartado al final del trabajo que se denomina referencias, bibliografa o
referencias bibliogrficas.
Es importante que ingrese a la Biblioteca Virtual y busque en las

bases de datos y revistas cientficas o acadmicas para que
examine estudios previos referidos a su tema de estudio.
9
XI. Informacin general para presentacin de trabajos: tareas,

proyectos, trabajos de investigacin o exmenes ejecutorios
Le informamos lo que se entiende por plagio:
El plagio ocurre cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros

y no reconoce expresamente haberlo hecho. En nuestra cultura nuestras
palabras e ideas se consideran propiedad intelectual. Por lo tanto, cada
vez que usted escriba un documento que requiera investigacin, debe
informar a sus lectores de donde obtuvo las ideas y aseveraciones o
datos que no son propios. Tanto si usted cita directamente o hace un
resumen de la informacin, debe darle reconocimiento a sus fuentes,
citndolas. De esta manera obtiene usted "permiso" para utilizar las
palabras de otro porque est dndole crdito por el trabajo que l o ella
han realizado. (Eduteka, 2002)
Por lo tanto, los trabajos deben ser individuales y originales no se

aceptan trabajos en parejas o en grupos (excepto autorizacin expresa
del Encargado de Ctedra). Si se detecta copia del trabajo entre dos o
ms estudiantes, o se comprueba que el trabajo se obtuvo de otra
fuente y que no se hacen las citas respectivas, se aplicar el
Reglamento General Estudiantil.
XII. Evaluacin
Como la asignatura se ofrecer en dos modalidades, la evaluacin

sumativa se realizar de la siguiente manera:
Modalidad Regular
Actividades Porcentaje
Tres Tareas (20% c/u) 60%
Proyecto prctico 40%
10
Modalidad Virtual
Tarea Actividades Porcentaje

Tarea 1 Ensayo 20%
Anuncio publicitario y foro 20%
Tarea 2
Trabajo en parejas
Tarea 3 Diario 20%
Proyecto Aplicacin del planeamiento 40%

La asignatura no tiene pruebas, por lo cual la presentacin de todas
las tareas y el proyecto son obligatorias.
La realizacin de cada trabajo requiere dedicacin, esfuerzo y

estudio de parte del estudiantado para entregar trabajos de calidad
que reflejen la reflexin, el anlisis y el dominio de los contenidos.
La realizacin de las tareas y el proyecto son requisitos

indispensables para aprobar la asignatura en ambas modalidades.
No existe examen centralizado, ni por suficiencia en esta asignatura.
No se recibirn trabajos extemporneos, ni se calificarn los

proyectos que no presenten los Anexos solicitados, o que no
cumplan con los requisitos establecidos en cada uno.
En este documento se encuentra la descripcin de cada tarea para

ambas modalidades.
Solamente podr reponer la tarea con menor calificacin en caso de

no obtener el promedio mnimo para aprobar la asignatura. En este
caso debe realizar las correcciones que se le hayan indicado cuando
se le calific.
Para reponer alguna de las tareas no debe pagar, solamente

entregarla en el centro universitario o en la plataforma en la fecha
indicada.
11
El proyecto no se repone. El proyecto procura que el estudiante de

la UNED conozca la realidad educativa a la que se hace referencia
durante toda la asignatura al visitar una clase de espaol. Podr
observar la realidad de aula y deber elaborar e impartir un
planeamiento de espaol creativo e innovador que se fundamenta en
la teora. Esta nueva experiencia le permitir al futuro docente,
conceptualizar los contenidos de la asignatura dentro de la prctica
de aula. Por este motivo presentar el proyecto es de carcter
obligatorio para la aprobacin de esta asignatura y no se podr
reponer debido a que es de aplicacin prctica.
Cualquier duda con respecto al proyecto, puede ser planteada a

travs del servicio PADD (revise la informacin correspondiente en
pginas posteriores de este documento).
Instrucciones Generales para la entrega de tareas
Elabore las tareas de acuerdo con las instrucciones que se

mencionan a continuacin. Recuerde revisar el trabajo antes de
enviarlo para evitar errores ortogrficos.
Para la elaboracin de cada trabajo, solamente se permite el uso de

la informacin que se incluye en la Unidad Didctica de esta
asignatura, a menos que se especifique en la tarea que debe
investigar o utilizar otras fuentes bibliogrficas.
Es importante que las definiciones y aspectos solicitados, sean

elaborados por usted a travs de sus propias palabras, con el fin de
evitar copiar textualmente de la unidad didctica.
Si usted pertenece a la modalidad regular, puede presentar su

trabajo a mano (con letra muy clara) o impreso.
Al calificar cada tarea el profesor universitario puede utilizar

herramientas virtuales que confronten su trabajo con las bases de
datos de la UNED y otras fuentes del internet, por lo que le
solicitamos elaborar el trabajo con sus palabras. Si desea insertar
una cita textual debe hacerlo utilizando el formato APA.
12
Presente solucionada de forma completa, con excelente ortografa y

presentacin, la gua de trabajo que se presenta en cada tarea.
Todas las tareas deben incluir una portada que contenga la

informacin administrativa:
Universidad Estatal a Distancia

Escuela Ciencias de la Educacin

Asignatura: __________________
Nombre del estudiante:_____________

N de Cdula_________________
Centro Universitario____________
Tarea N_____________
Fecha de entrega__________
Revise e incluya los criterios de evaluacin (escala de calificacin)

con que ser calificado para prevenir que omita algn aspecto
importante.
XIII. Criterio de redondeo
La asignatura se aprueba con un promedio de 7,00 (siete). Una vez

sumados los porcentajes de las notas del proyecto y las tareas, si el
promedio se ubica entre 6,25 y 6,74, se redondear a 6,50 y se
perder la asignatura. Si el promedio se ubica entre 6,75 y 7,24 se
redondea a 7 (siete).
13
XIV. Unidades de estudio individual y evaluacin
En esta seccin encontrar cada una de las unidades que componen la

asignatura, estas contienen los objetivos generales y especficos que se
pretende lograr en el estudiantado.
Para cada unidad de estudio debe realizar algunas lecturas que estn
organizadas por tema y se le van indicando cules pginas debe leer
en cada ocasin. En la seccin de Recursos didcticos de cada unidad,
encontrar los enlaces para cada una de las lecturas que debe realizar
y las actividades necesarias para alcanzar los aprendizajes.
Primera Unidad
Enfoque Gramatical vs Enfoque Comunicativo Funcional
Objetivo General
Comparar el enfoque gramatical con el enfoque comunicativo y funcional

para el desarrollo de la lengua.
Aprendizajes por lograr
1. Explica el concepto de competencia comunicativa.
2. Reconoce las cuatro destrezas comunicativas.
3. Visualiza una nueva perspectiva metodolgica en la enseanza del

lenguaje.
4. Comprende las principales caractersticas del enfoque tradicional

(Gramatical) y del enfoque comunicativo funcional de la lengua (ECF).
5. Compara la metodologa de enseanza que se utiliza en el enfoque

gramatical con la del enfoque comunicativo funcional.
6. Comprende el papel del profesor y estudiante de acuerdo con el

enfoque comunicativo funcional.
14
Primera Unidad
Enfoque Gramatical vs Enfoque Comunicativo Funcional
Contenidos Recursos Didcticos Actividades para el

Aprendizaje
Concepto de Lectura 1 1. Localizar las lecturas en

comunicacin. su sitio de internet al
Cmo ensear a hablar y copiar y pegar las
Antecedentes escuchar en el saln de direcciones electrnicas
histricos del clases? en el buscador de su
Enfoque preferencia.
Comunicativo Pginas de la 15 a la 24.
Funcional. 2. Leer con detenimiento las
Enlace: pginas 15 a la 24 de la
Competencia http://portalacademico.cch.u Lectura 1.
comunicativa. nam.mx/materiales/libros/pdf
s/librocch_hablarescuchar.pdf
El enfoque Lectura 2
comunicativo. 3. Leer con cuidado de la
pgina 9 a la 63 de la
El enfoque comunicativo
Una nueva visin funcional en la enseanza de Lectura 2.
para la la lengua escrita.
enseanza del 4. Leer con detenimiento la
lenguaje. Pginas: De la 9 a la 63 Lectura 3.
Enlace:
Comparacin http://es.scribd.com/doc/105 5. Revisar las instrucciones
entre el enfoque 502227/El-enfoque- de la tarea 1.
gramatical con el comunicativo-funcional-en-la-
ECF. ensenanza-de-la-lengua-
escrita#scribd 6. Preparar la tarea 1.
Nota: La lectura se desarrolla

desde el contexto educativo
de Mxico.
Lectura 3:
Enfoques comunicativos:
cuestiones bsicas.
Enlace:
http://es.slideshare.net/ppitu
fo/enfoque-comunicativo-
28637137
15
Tarea N1
Un nuevo enfoque para el desarrollo
del lenguaje en la Escuela Primaria
Propsito
Esta actividad busca sintetizar de forma creativa los principales conceptos

sobre los enfoques de enseanza del lenguaje que han influenciado la
educacin primaria en Costa Rica.
La estrategia evaluativa cuadro comparativo evala capacidades cognitivas

de: sntesis, anlisis y aplicacin. Consiste en comparar el Enfoque
Gramatical y el Enfoque comunicativo funcional, para que el estudiante
universitario d a conocer su comprensin y construccin personal sobre la
teora de las lecturas del primer captulo de la antologa.
Se le pedir elaborar el cuadro comparativo desde tres mbitos: las

metodologas de enseanza empleadas en las clases del espaol, el papel de
la persona docente y la concepcin de estudiante. Tambin la tarea solicitar
realizar un anlisis reflexivo acerca de cul enfoque se considera ms
conveniente ante las demandas de la sociedad actual.
Objetivos
Considerar la concepcin de la enseanza y aprendizaje del lenguaje

desde el enfoque Gramatical.
Analizar la concepcin de la enseanza y aprendizaje del lenguaje desde
el enfoque Comunicativo Funcional de la Lengua.
Comparar los dos enfoques de enseanza de la lengua.
Reflexionar sobre la importancia de que el profesional de aula aplique
nuevas metodologas de enseanza en beneficio del desarrollo del
lenguaje en sus estudiantes.
16
Modalidad Regular
Para estudiantes de la modalidad tradicional:

Debe entregar como ltimo da el sbado 17 de junio del 2017 en el
centro universitario que le corresponde antes de las 4:00 pm.
Valor total: 60 puntos Porcentaje: 20 %
Gua de trabajo
1. Realice una portada para su trabajo que contenga la informacin que se

le indica en la pgina 12 de este documento.
2. Lea las cuatro lecturas que componen el primer captulo de la Antologa
de la Asignatura.
3. Actividad N1: Cuadro Comparativo
a) Debe elaborar un cuadro que comparar el Enfoque Gramatical con el

Enfoque Comunicativo y Funcional de la Lengua; para esto inserte una
tabla que contenga dos columnas, en la primera coloque de ttulo
Enfoque Gramatical y en la segunda de ttulo: Enfoque Comunicativo
Funcional. Guese por el siguiente ejemplo:
Aspectos por Enfoque Enfoque

comparar Gramatical comunicativo
funcional
Propsito del enfoque
En qu consiste y
cmo se trabaja?
(Metodologa)
Papel de la persona
docente
Papel de la persona
estudiante
Algn otro aspecto que
considere importante.
17
b) Al lado de cada aspecto escriba la informacin que usted rescata de

cada enfoque de manera que compare y muestre semejanzas o
diferencias entre ambos. Cada aspecto que mencione en un lado del
cuadro, debe tener su contraparte en el otro lado.
c) Cada uno de los aspectos del cuadro comparativo deben evidenciar

reflexin y construccin del tema a nivel universitario, por lo que la
extensin de cada uno debe ser amplia, completa y coherentes entre
s.
4. Actividad N 2: Anlisis Reflexivo
a) Realice un anlisis reflexivo que responda la siguiente interrogante:
Cul enfoque para la enseanza de la lengua responde mejor a las

necesidades requeridas para la sociedad del conocimiento del mundo
actual; donde ser flexible, creativo, crtico y multifuncional es
indispensable para desarrollar un pensamiento de alto nivel?
b) El anlisis reflexivo es un ejercicio que le solicita a la persona redactar

un texto que muestre su parecer hacia el tema principal (tipo ensayo).
Usted cuenta con tres principales apoyos para fundamentar ese anlisis:
las lecturas de esta unidad, su experiencia al visitar los centros
educativos y su criterio como futuro docente hacia la argumento de la
interrogante.
c) Debe desarrollar su anlisis reflexivo utilizando nicamente la teora

de las lecturas de la unidad 1; se le solicita explicar las ideas
utilizando sus palabras (parafraseo), para evitar la copia textual. Para
sustentar sus argumentos incluya en el trabajo una cita textual
extrada de la lectura 1 o 2 de la primera unidad. Esta cita no podr
ser superior a las 30 palabras. Presntela segn el formato APA
(2010. Sexta edicin).
d) Al ser el anlisis reflexivo un tipo de narracin, usted deber darle

coherencia y estructura a las ideas desarrolladas para que el lector se
haga una idea hilada del anlisis que usted plantea.
18
e) La extensin nica del anlisis es de una pgina, utilice letra Arial 12 y

un interlineado de 1,5.
Incluya la rbrica para calificarle esta tarea (tiene valor en los

aspectos por calificar)
Criterios de calificacin
Total de puntos: 60 puntos Valor: 20%
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Excelente Muy Bien pero Bien, pero hay El trabajo no cumple con
hay aspectos por aspectos que se lo solicitado o hay
corregir. omite o que se sospecha de copia
deben mejorar. textual.
Aspectos formales a calificar 3 2 1 0

1. Seguimiento de consigna (portada completa, puntualidad,
letra, interlineado e incluir la rbrica para calificarle).
2. Ortografa del trabajo.
Cuadro Comparativo
3. Incluye el propsito del Enfoque Gramatical y es correcto.
4. Incluye el propsito del Enfoque Comunicativo y es correcto.
5. Explica correctamente en qu consiste y cmo se trabaja el
Enfoque Gramatical.
6. Explica correctamente en qu consiste y cmo se trabaja el
Enfoque Comunicativo.
7. Explica correctamente el papel de la persona docente en el
8. Explica correctamente el papel de la persona docente en el
Enfoque Gramatical.
9. Explica correctamente el papel de la persona estudiante en el
10. Explica correctamente el papel de la persona estudiante en el
Enfoque Gramatical.
11. Incluye otro aspecto importante respecto al Enfoque
Gramatical.
12. Incluye otro aspecto importante respecto al Enfoque
Comunicativo.
13. Cada uno de los seis aspectos del Enfoque Comunicativo
poseen la extensin solicitada: de cuatro a cinco oraciones
coherentes entre s.
19
Anlisis Reflexivo
14. Con su anlisis responde claramente a la interrogante
formulada.
15. Fundamenta su anlisis en la teora de las lecturas de la
unidad.
16. Incorpora su experiencia y criterio personal como futuro
docente.
17. Las ideas se relacionan entre s, de manera que el argumento
es coherente y claro.
18. Desarrollo crtico, consistente y reflexivo del tema propuesto.
19. La cita textual cumple con el formato solicitado.
20. La cita textual posee relacin con el argumento donde se
incorpora.
Puntaje Obtenido
Firma del profesor calificador: __________________________
20
Modalidad Virtual
Actividad Ensayo
Anlisis de los enfoques de enseanza del lenguaje
Valor total: 45 puntos Porcentaje: 20%
1- Realizar las lecturas correspondientes a la Primera Unidad.
2- Redacte un ensayo acerca del contenido de la Primera Unidad, en este

debe realizar una comparacin entre el Enfoque Gramatical y el
Comunicativo Funcional. El ensayo no debe ser una copia textual del
libro sino que debe ser un anlisis redactado con sus propias palabras.
Recuerde redactar en tercera persona. No se permite incluir teora de
otros autores.
3- El ensayo debe tener una extensin de tres pginas. Este anlisis

comparativo lo elaborar tomando en cuenta los siguientes aspectos:
a. Propsito del enfoque

b. En qu consiste y cmo se trabaja? (Metodologa)
c. Papel de la persona docente
d. Papel de la persona estudiante
e. Algn otro aspecto que considere importante.
4- Incluya dos citas textuales de la Unidad Didctica, siga las normas del
APA para incluirlo (ver anexo 6). Las citas debe presentarlas como
parte del fundamento de su ensayo, lo que quiere decir, que debe ir
dentro del ensayo no al final o como pie de pgina. Las citas textuales
no deben contener ms de 39 palabras.
5- Realice las referencias bibliogrficas (bibliografa) del ensayo.
6- Revise el instrumento con que ser calificado y verifique que su tarea

est completa. Inclyalo en el trabajo.
21
Escala para calificar Tarea 1

Total 45 puntos Valor 20%
Aspecto a Excelente Muy bien Necesita mejorar No lo realiza
evaluar (5 puntos ) (3 puntos ) (1 punto ) (0 puntos)
Incluye todos los La portada omite La portada est No incluye
datos solicitados. alguno de los incompleta omite portada.
La portada. criterios alguna informacin.
solicitados.
Pertinencia La La La argumentacin La
del tema. argumentacin argumentacin es poco pertinente argumentacin
es pertinente y no relaciona por o poco claras con no es pertinente
clara con completo con el respecto a la con respecto al
respecto al tema. tema. importancia del tema tratado.
tema. Hace copia
textual de la
Unidad Didctica.
Aporte de Aporta ideas Aporta al menos Solo aporta una No aporta nuevas
nuevas ideas nuevas o 2 ideas nuevas o nueva idea o ideas o incluye
importantes importantes. importante. ideas de otros
respecto al tema. autores.
Justifica las Siempre justifica Las citas Presenta solamente No justifica sus
citas con ideas claras textuales no una cita textual. citas textuales.
textuales el uso de las dos poseen relacin
citas textuales. con el ensayo
(no se
justifican).
Las citas Las citas
textuales siguen textuales no
Uso del APA el formato APA siguen el formato
APA.
La bibliografa No sigue el
sigue el formato formato APA
APA
Redaccin Redacta en Redacta en Redacta en forma No redacta en
forma coherente forma coherente coherente pero con forma coherente
e hilada. pero sus ideas no poca relacin de la ni hilada.
son hiladas temtica.
Extensin El ensayo consta El ensayo consta El ensayo tiene una El escrito que
de 3 pginas a de 2 pginas a extensin menor a presenta no
espacio y medio espacio y medio la solicitada. corresponde a un
en letra Arial 12. en letra Arial 12. ensayo.
Ortografa No presenta Presenta de 1 a Presenta de 3 a 5 Presenta ms de
errores 3 errores errores 5 errores
ortogrficos. ortogrficos. ortogrficos. ortogrficos.
22
Segunda Unidad
Las habilidades comunicativas
Objetivo General
Adquirir conocimientos sobre las habilidades comunicativas dentro del

enfoque comunicativo como instrumento para la socializacin, construccin
y adquisicin de aprendizajes significativos.
1. Conceptualiza las habilidades comunicativas como herramientas

indispensables para el desarrollo de la competencia comunicativa en el
estudiantado.
2. Concibe las correctas prcticas de aula que estimulan en el

estudiantado la competencia comunicativa.
3. Comprende la importancia de formar lectores activos y crticos desde

una visin integral.
4. Determina la escritura como una manera en que la persona puede

expresar sus pensamientos y conocimientos.
5. Distingue la escucha y la expresin oral como habilidades que permiten

la correcta comunicacin oral.
23
Segunda Unidad
Las habilidades comunicativas

Aprendizaje
Lectura 4: 1. Localizar las lecturas en

Habilidades Gua para el desarrollo de su sitio de internet al
comunicativas: las capacidades copiar y pegar su
Lectura. comunicativas. direccin electrnica en
Expresin Escrita. el buscador de su
Comunicacin Oral Pginas: de la 9 a la 95. preferencia.
(Expresin oral y
escucha). Enlace: 2. Leer con detenimiento de
https://es.scribd.com/doc/2 las pginas 9 a la 95 de
Capacidades 8123603/GUIA-PARA-EL- la Lectura 4.
comunicativas. DESARROLLO-DE-LAS-
CAPACIDADES- 3. Leer cuidadosamente de
COMUNICATIVAS la pgina 34 a la 43 de la
Lectura 5.
Lectura 5:
Bases curriculares Lenguaje 4. Leer cuidadosamente las
y comunicacin. pginas 99 a 112 de la
Lectura 1.
Pginas: De la 34 a la 43
5. Revisar las instrucciones
Enlace: de la tarea 2.
http://www.curriculumenlin
eamineduc.cl/605/articles- 6. Preparar la tarea 2.
21322_programa.pdf
Lectura 1 (de la primera

unidad)
Cmo ensear a hablar y

escuchar en el saln de
clases?
Pginas de la 99 a la 112.
Enlace:
http://portalacademico.cch.
unam.mx/materiales/libros/
pdfs/librocch_hablarescucha
r.pdf
24
Tarea N2
Competencias comunicativas
Propsito
La enseanza del Espaol se ha centralizado en el aprendizaje de las reglas

gramaticales y sus diferentes usos, sin embargo el nuevo enfoque nos trae
una visin diferente sobre la enseanza de esta materia y de este aspecto en
particular.
La nueva propuesta del Siglo XXI, apunta al desarrollo de las capacidades

comunicativas que promuevan en el estudiantado las destrezas necesarias
para competir con xito en el mundo actual segn sus exigencias.
Para lograr estas habilidades en la nueva generacin, es necesario que la

persona docente comprenda en qu consisten estas capacidades
comunicativas y conozca estrategias, que se requieren en el proceso de aula
para potenciar las destrezas que permitan alcanzar las competencias en la
comunicacin de la sociedad actual.
Por tanto, es propsito primordial de esta tarea conducir a la persona

estudiante en formacin, para la adquisicin de los conocimientos que
requiere, para ser un docente preparado en estas reas, por medio de
estrategias metodolgicas innovadoras y eficientes.
Objetivos
Identificar los cambios que se requieren en la enseanza del Espaol para el

desarrollo de las capacidades comunicativas basadas en la nueva visin del
enfoque comunicativo funcional.
Proponer estrategias metodolgicas innovadoras para la promocin de las

capacidades comunicativas desde el enfoque comunicativo funcional en la
prctica docente de aula.
25
Modalidad Regular
Para estudiantes de la modalidad tradicional: Debe realizar este trabajo y

entregarlo en la nica fecha de entrega: Sbado 01 de julio en el centro
universitario que le corresponde antes de las 4:00 pm
Gua de trabajo
1. Realice una portada para su trabajo que contenga la informacin

administrativa como se indica en la pgina 12 de este documento.
2. Lea atentamente las lecturas asignadas en la Unidad 2 de la Orientacin

(los enlaces se encuentran en la ruta de aprendizaje), posteriormente
realice las siguientes actividades basadas en esta informacin.
Actividad 1
En la lectura 6 de la Unidad 2, se establece la importancia de las capacidades

comunicativas para la vida, realice lectura de este apartado y elabore con
base en la estrategia Aviso publicitario del libro: Mediacin en el aula.
Recursos, estrategias y tcnicas didcticas entregado en la matrcula.
El aviso debe contener estas capacidades comunicativas, as como explicar

su objetivo para llevarlas a la prctica en el saln de clase. Debe imaginar
que el anuncio ser mostrado a un grupo de docentes.
Actividad 2
Con la estrategia de la pgina 63 del libro Mediacin en el aula. Recursos,

estrategias y tcnicas didcticas; elabore un instructivo que exponga la
pertinencia y sistematizacin del proceso de enseanza de la Gramtica y la
ortografa, confeccione este documento pensando en cmo lo presentara a
sus estudiantes para que comprendan el uso de estas herramientas
importantes para la escritura de textos.
3. Revise la rbrica para calificar esta tarea para no omitir ningn aspecto
de la calificacin.
26
Escala de calificacin

Firma de persona tutora: _____________________
3 puntos. 2 puntos. 1 punto. 0 puntos.

Excelente Muy Bien pero Bien, pero hay El trabajo no cumple
hay aspectos por aspectos que se con lo solicitado o hay
corregir. omiten o que se sospecha de copia
Aspectos a calificar 3 2 1 0
Aspectos generales.
1. Presenta la portada completa con los datos solicitados.
2. Ortografa correcta.
3. Desarrolla las ideas de forma clara y coherente.
4. Presenta la rbrica para calificar el trabajo.
Actividad 1
5. Elabora un aviso publicitario respetando las normas para
hacer este tipo de material.
6. El contenido del aviso publicitario expone las capacidades
comunicativas.
7. Presenta aspectos importantes para cada capacidad
comunicativa.
8. El documento elaborado permite comprender al docente la
importancia de ensear las capacidades comunicativas.
Actividad 2
9. Elabora un instructivo con base en el recurso didctico del
libro Mediacin en el aula.
10. El instructivo expone de forma correcta el aspecto de la
pertinencia de la enseanza de la gramtica y la ortografa.
sistematizacin de la enseanza de la gramtica y la
ortografa.
TOTAL DE PUNTOS
27
Modalidad Virtual
Actividad 1
En la lectura 6 de la Unidad 2, se establece la importancia de las capacidades

comunicativas para la vida, realice lectura de este apartado y elabore con
base en la estrategia Aviso publicitario del libro: Mediacin en el aula.
Recursos, estrategias y tcnicas didcticas entregado en la matrcula, un
aviso que contenga estas capacidades para presentarlo a un grupo de
docentes, el objetivo de la enseanza de las mismas para llevarlas a la
prctica al saln de clase.
Participe en el foro que se habilitar para esta actividad, realizando un

comentario para dos compaeros o compaeras donde exponga lo que
comprendi con el anuncio publicitario, basado en lo que ley en la lectura 5
de la Unidad 2.
Para guiar el trabajo de la elaboracin de este anuncio, consulte el siguiente

link: https://www.youtube.com/watch?v=prScEcy-iLg
Actividad 2: Trabajo en parejas
Con la estrategia de la pgina 63 del libro Mediacin en el aula. Recursos,

estrategias y tcnicas didcticas entregado en la matrcula, elabore un
instructivo que exponga la pertinencia y sistematizacin del proceso de
enseanza de la Gramtica y la ortografa, confeccione este documento
pensando en cmo lo presentara a sus estudiantes para que comprendan el
uso de estas herramientas importantes para la escritura de textos.
Debe realizar una coevaluacin de su compaero o compaera con quien

elabor el instructivo.
28

Aspectos generales.
1. Presenta la portada completa con los datos solicitados.
2. Ortografa correcta.
4. Desarrolla las ideas de forma clara y coherente.
5. Presenta la rbrica para calificar el trabajo.
Actividad 1
6. Elabora un aviso publicitario respetando las normas para
hacer este tipo de material que se observa en el link.
7. El contenido del aviso publicitario expone las capacidades
comunicativas.
8. Presenta aspectos importantes para cada capacidad
comunicativa.
9. El documento elaborado permite comprender al docente la
importancia de ensear las capacidades comunicativas.
10. Participa en el foro comentando a dos compaeros o
compaeras
11. Realiza una explicacin a la luz de la teora de la lectura 5
de la Unidad 2
Actividad 2
12. Elabora un instructivo con base en el recurso didctico del
libro Mediacin en el aula.
pertinencia de la enseanza de la gramtica y la ortografa.
sistematizacin de la enseanza de la gramtica y la
ortografa.
15. Presenta la coevaluacin de su pareja.
TOTAL DE PUNTOS
29
Tercera Unidad
Lenguaje Integral
Objetivo General
Valorar la Filosofa del Lenguaje Integral como una perspectiva integradora y

de sensibilizacin del Enfoque Comunicativo.
1. Valora la enseanza y el aprendizaje del lenguaje desde la visin de la

filosofa del lenguaje integral.
2. Reconoce los principios del lenguaje integral.
3. Comprende el trabajo que se realiza en un aula cuando se sigue la visin

integral del lenguaje.
4. Explica cmo se construye una unidad temtica para el desarrollo del

lenguaje integrado al currculo.
30
Tarea N3
Tercera Unidad
Lenguaje Integral

Aprendizaje
El lenguaje desde Lectura 6: 1. Localizar las lecturas
una perspectiva en su sitio de internet
integral para su El lenguaje integral: Un camino al copiar y pegar su
enseanza y fcil para el desarrollo del direccin electrnica
aprendizaje. lenguaje. en el buscador de su
preferencia.
Pginas: De la 1 a la 23.
El lenguaje a
travs del Enlace: 2. Leer con detenimiento
currculo. http://www.uprb.edu/profesor/m de las pginas 1 a la
rocio/edpe3001/articulos/ellengu 23 de la Lectura 6.
ajeintegraluncaminofacil_kgoodm
Las metodologas an.pdf 3. Observar
de enseanza
cuidadosamente el
desde el lenguaje Video 1: Una clase de lenguaje
video 1.
integral. integral.
Enlace: 1. Leer con detenimiento

Los principios del las pginas 1 a la 10
lenguaje integral. https://www.youtube.com/watch de la Lectura 7.
?v=j83RR0hpVbQ
2. Leer con detenimiento
Lectura 7: las pginas 3 a la 35
del Libro 1.
El lenguaje integral: una
estrategia didctica para
fortalecer los procesos de
3. Revisar las
comprensin de lectura y
instrucciones de la
expresin escrita.
tarea 3.
Enlace: 4. Preparar la tarea 3.
http://revistas.ucr.ac.cr/index.ph
p/rlm/article/view/8887/8367
Libro 1: Mediacin en el aula.

Recursos, estrategias y tcnicas
didcticas. Hernndez (2004).
Nota: Libro que se entreg en la

matrcula de esta 31
asignatura.
LENGUAJE INTEGRAL
Propsito
Hablar de lenguaje integral es hablar de autonoma, criticidad, independencia,

conocimiento, capacidad de anlisis y de expresin entre otros; es por ello,
que se pretende mediante esta tarea, conseguir que ustedes como futuros
docentes, se empoderen en el conocimiento de la filosofa del Lenguaje
Integral y as mismo propongan estrategias pertinentes que favorezcan estas
habilidades.
Objetivos
Reconocer la importancia de la filosofa del Lenguaje Integral y sus

fundamentos.
Elaborar estrategias que favorezcan los procesos de lectoescritura mediante

la filosofa del Lenguaje Integral.
Modalidad Regular
Debe realizar este trabajo y entregarlo en la nica fecha de entrega: Sbado

29 de julio en el centro universitario que le corresponde antes de las 4:00
pm
Gua de trabajo
1. Realice las lecturas de la Tercera Unidad:
El Lenguaje Integral: Una estrategia didctica para fortalecer los

procesos de comprensin de lectura y expresin escrita.
El Lenguaje Integral: un camino fcil para el desarrollo del lenguaje.
2. Con sus propias palabras construya el concepto de la Filosofa del

Lenguaje Integral.
32
3. Anote en qu se fundamenta la Filosofa del Lenguaje Integral.

Para estos dos apartados (2 y3) se les solicita seguir el siguiente
formato:
Concepto de la Filosofa del Lenguaje Integral:
Fundamentos de la filosofa del Lenguaje Integral:
4. Describa el perfil del docente que desea poner en prctica la filosofa del
Lenguaje Integral y anote tres caractersticas de estos docentes.
Para este apartado se les solicita seguir el siguiente formato:
Perfil del Docente dentro de la filosofa del Lenguaje Integral
Caracterstica #1:
Caracterstica #2:
Caracterstica #3:
5. Realice un anlisis de las estrategias de evaluacin dentro de la filosofa

del Lenguaje Integral y la razn por la cual el uso del portafolio es una de
la ms aceptada para evaluar procesos de lectoescritura.
6. Incluya la siguiente rbrica de calificacin para conocer el criterio de la

persona que le califica.
Nota: El puntaje y la descripcin de los criterios de la escala de calificacin

dependen de lo que se solicita en la Gua de trabajo, es importante revisar
bien este desglose y el puntaje asignado.
33

1. Presenta la portada completa con los datos
solicitados.
2. Uso correcto de la Ortografa.
3. Muestra claridad, comprensin y concrecin de las
ideas desarrolladas
4. Presenta rubrica de calificacin
Elaboracin del Concepto de la Filosofa del
Lenguaje Integral y sus fundamentos
5. Concepto de Filosofa del Lenguaje Integral
6. Fundamentos de la Filosofa del Lenguaje Integral
Perfil del docente integrador y sus caractersticas.
7. Describe correctamente el perfil del docente
integrador.
8. Anota correctamente la caracterstica #1
Anlisis de estrategias de evaluacin
11. Realiza adecuadamente un anlisis de las estrategias
de evaluacin dentro de la filosofa del Lenguaje Integral
12. Anota correctamente la razn por la cual el uso del
portafolio es una de la ms aceptada para evaluar
procesos de lectoescritura
Total de puntos
Firma del docente :
34
Modalidad Virtual
Diario
El diario es una herramienta virtual que nos permitir reflexionar sobre un

tema importante en esta tercera Unidad.
Un diario virtual es muy parecido a uno tradicional, es un espacio que

registrar cada da que ingrese todas aquellas ideas y construcciones que
hemos elaborado sobre un tema.
Algo importante es que nadie puede escribir en nuestro diario pero s pueden
dejarnos comentarios sobre nuestros aportes.
Cada uno de los momentos que se nos pida escribir en nuestro diario, debe
hacerse en diferentes das del tiempo de trabajo.
Gua de trabajo
1. Realice las lecturas de la Tercera Unidad:
El Lenguaje Integral: Una estrategia didctica para fortalecer los

procesos de comprensin de lectura y expresin escrita.
El Lenguaje Integral: un camino fcil para el desarrollo del lenguaje.
Da 1:
2. Con sus propias palabras construya el concepto de la Filosofa del

Lenguaje Integral.
3. Anote en qu se fundamenta la Filosofa del Lenguaje Integral.

Para lo cual se habilitarn dos espacios en el diario de la plataforma para
que usted realice el ejercicio con base en los siguientes postulados
Concepto de la Filosofa del Lenguaje Integral:

Fundamentos de la filosofa del Lenguaje Integral:
35
Da 2:
4. Describa el perfil del docente que desea poner en prctica la filosofa del
Lenguaje Integral y anote tres caractersticas de estos docentes.
Para este apartado se le habilitar en la plataforma el espacio para que
responda el ejercicio siguiendo estas premisas
Perfil del Docente dentro de la filosofa del Lenguaje Integral
Caracterstica #1:
Caracterstica #2:
Caracterstica #3:
Da 3:
5. Realice un anlisis de las estrategias de evaluacin dentro de la filosofa

del Lenguaje Integral y la razn por la cual el uso del portafolio es una de
la ms aceptada para evaluar procesos de lectoescritura. Para ello debe
ingresar al espacio en el diario donde aparece este postulado.
36

1. Participa en el foro cada da de la actividad
2. Uso correcto de la Ortografa.
3. Muestra claridad, comprensin y concrecin de las
ideas desarrolladas
Elaboracin del Concepto de la Filosofa del
Lenguaje Integral y sus fundamentos
4. Concepto de Filosofa del Lenguaje Integral
5. Fundamentos de la Filosofa del Lenguaje Integral
Perfil del docente integrador y sus caractersticas.
6. Describe correctamente el perfil del docente
integrador.
Anlisis de estrategias de evaluacin
10. Realiza adecuadamente un anlisis de las estrategias
de evaluacin dentro de la filosofa del Lenguaje Integral
11. Anota correctamente la razn por la cual el uso del
portafolio es una de la ms aceptada para evaluar
procesos de lectoescritura
37
Cuarta Unidad
Planeamiento integral para el desarrollo del lenguaje
Objetivo General
Planificar el proceso de enseanza del espaol en educacin primaria,

utilizando el lenguaje como instrumento integrador para el logro de
una intervencin pedaggica exitosa.
1. Considera las competencias laborales que debe desarrollar la

persona docente para ofrecer una educacin de calidad.
2. Distingue las demandas y preferencias del estudiantado

perteneciente al Siglo XXI para ofrecer una educacin de calidad.
3. Disea un planeamiento segn los lineamientos establecidos por el

Ministerio de Educacin en el Programa de estudio del espaol,
2013.
38
Cuarta Unidad
Planeamiento integral para el
desarrollo del lenguaje

Aprendizaje
a. Competencias Lectura 10: El lenguaje 1. Localizar las lecturas
laborales del integral: Un camino fcil para el en su sitio de internet
docente. desarrollo del lenguaje. al copiar y pegar su
Enlace: direccin electrnica
b. Innovacin http://es.slideshare.net/telmovi en el buscador de su
pedaggica hacia teri/10-competencias-del- preferencia.
la atencin de las nuevo-docente
demandas del 2. Leer y analizar todas
estudiantado del S Lectura 11: Docentes del Siglo las diapositivas que
XXI. XXI. Competencias y desafos. conforman la cuarta
Enlace: unidad.
c. Texto digital: http://es.slideshare.net/hugom
nuevas formas de art/competencias-docentes-del- 3. Observar
leer. siglo-xxi-37655503 cuidadosamente el
video 2.
d. Elementos de Lectura 12: Texto Digital.
planificacin Nuevas formas de leer, nuevas
curricular. oportunidades para la lectura. 4. Revisar las
Enlace: instrucciones del
http://es.slideshare.net/hugom proyecto.
art/texto-digital-nuevas-
formas-de-leer-nuevas-
5. Preparar el proyecto
oportunidades-para-la-lectura
final.
Video 2: Cmo se planifican las
clases.
Enlace:
https://www.youtube.com/watc
h?v=cdpqAtjcm1s
Lectura 13: Cmo se planea

con el Programa de Estudio de
espaol?
Enlace:
https://es.scribd.com/doc/2921
25218/Como-Se-Planea-Con-El-
Programa-de-Espaol-Del-MEP
39
PROYECTO PARA MODALIDAD VIRTUAL Y REGULAR

El lenguaje integral: Una estrategia para
fortalecer la comprensin
Estudiantes modalidad 1 tradicional: ltima fecha de entrega en el centro

universitario que le corresponde el Sbado 12 de agosto, antes de las 4:00
pm.
Valor Total: 60 Puntos Porcentaje: 40%
Estudiantes modalidad virtual: El proyecto se enviar por el espacio asignado

dentro de la plataforma. No se aceptar que lo enven por otro medio (correo,
foro de dudas, etc.). Revise con antelacin, la herramienta que debe utilizar
para enviarlo. Usted debe escanear los anexos obligatorios, completos y con
sellos y firmas para adjuntarlos al proyecto, esto es de carcter obligatorio.
Fecha de entrega: Ver la plataforma
Valor Total: 60 puntos Porcentaje: 40%
Recomendaciones para la elaboracin del proyecto
La evaluacin de esta asignatura implica la elaboracin de un proyecto con

un valor de un 40% de la nota final. El propsito fundamental de este
trabajo es enfrentar al estudiante con la prctica, partiendo de la base
terica que le brinda el estudio de la antologa de la asignatura.
Con el fin de brindar un trabajo de calidad, es importante que estudie a

fondo los temas que se le indican y realice las consultas pertinentes antes de
elaborarlo.
El trabajo debe presentarse preferiblemente en computadora, sin errores

ortogrficos, en letra Arial 12, espacio sencillo. Los ttulos deben ir en
negrita y en Arial 14. Recuerde la importancia de la presentacin de su
trabajo el cual tiene que tener calidad universitaria.
Descripcin
El desarrollo del lenguaje es una prioridad desde los primeros aos de

educacin formal e informal de los infantes, este desarrollo permitir una
adecuada y oportuna comunicacin de la persona con la sociedad en la que
40
se desenvuelva. La participacin del hogar de igual forma es un pilar de

enseanza oportuna que brindar las primeras habilidades dentro del
proceso de comunicacin integral.
Ante esta exigencia de la sociedad la escuela debe facilitar mediante la

mediacin de sus profesionales experiencias de lenguaje que permitan
impulsar y motivar al estudiantado hacia el desarrollo de habilidades como lo
son la expresin escrita, expresin oral, lectura y escucha.
Dado lo anterior el profesional en educacin debe adquirir mediante la

prctica, el conocimiento de cmo llevar actividades al aula que desarrollen
el lenguaje integral de modo que los estudiantes puedan desarrollas las
habilidades antes mencionadas. Discernir en el uso de actividades que
fragmentan e individualizan la prctica del lenguaje, debe buscar el
desarrollo pleno e integral de las competencias lingsticas necesarias para
una eficiente comunicacin oral que permitir alcanzar una mejor habilidad
lectora y de la escritura dentro del marco del lenguaje integral.
Objetivos
Al concluir este trabajo la persona estudiante ser capaz de:
Desarrollar en el estudiantado de primaria las habilidades de la

comunicacin con un manejo integral dentro de la prctica de aula.
Realizar un planeamiento didctico basado en los lineamientos del

programa de espaol del MEP, con las actividades dirigidas al
fortalecimiento de las habilidades siempre con un manejo integral y no
individualizado como se utilizaba en la educacin tradicional.
Ejecutar en la prctica de aula un planeamiento didctico para la

estimulacin de experiencias de aprendizaje significativas relacionadas
con la comunicacin lingstica y con temas de inters para los nios.
41
Instrucciones Metodolgicas
1. Lea cuidadosamente en la Antologa la Unidad 2 el tema de Organizacin

curricular y los ejes para el desarrollo de las competencias comunicativas.
Repase los contenidos de la Unidad 3 sobre el lenguaje integral y el video
1: Una clase de lenguaje integral.
2. Revise el programa del MEP en la Unidad de segundo grado: Viaje

sonoro de las letras! Revise con detenimiento la orientacin metodolgica
que se presenta en la Unidad de este nivel y determine la similitud de
esta informacin con lo aprendido en la Antologa sobre el lenguaje
integral. Con base en los lineamientos de planeamiento que se
establecen, utilice la plantilla establecida para la elaboracin del plan
didctico que llevar a cabo. Seleccione los contenidos procedimentales y
conceptuales de la Unidad que se ajusten al trabajo que va a realizar.
3. Puede descargar el programa de I ciclo espaol de la pgina me.go.cr,

ingresa a docentes y posteriormente a programas, dentro de la celda
escribe espaol, el mismo corresponde a la fecha de publicacin mayo,
2013. Tambin lo puede solicitar en cualquier institucin de enseanza de
primaria.
4. Con base en los lineamientos de planeamiento que se establecen, utilice

la plantilla establecida para la elaboracin del plan didctico que llevar a
cabo.
Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Dentro de este Una vez elegido el De igual forma es
espacio debe elegir contenido conceptual este espacio
un contenido escribe ac el completa con el
curricular de la II contenido contenido actitudinal
Unidad de procedimental que correspondiente.
Lectoescritura corresponda segn la
dirigido a la unidad.
produccin tanto
oral como escrita.
42
Estrategias de mediacin sugeridas
Actividades iniciales:
Una actividad de motivacin que promueva el inters por la lectura.
Actividades de desarrollo:
Tres estrategias del libro 1 Mediacin en el aula. Recursos, estrategia

y tcnicas didcticas de Rosy Mary Hernndez Poveda. Cada estrategia
una adecuada hacia (no copia textual):
#1 lectura y escucha.
#2 expresin escrita.
#3 expresin oral.
Actividades de cierre:
Actividad para exposicin de trabajos.
5. Este proyecto se compone de tres partes: Planeamiento, aplicacin y

anlisis de la teora.
6. Visite un centro educativo de su comunidad o donde pueda aplicar el

proyecto y solicite permiso para trabajar con un segundo grado. (nico
nivel permitido para efectos de aplicar este proyecto). En este nivel
deber aplicar el planeamiento que elaborar. En caso de aplicar el
proyecto en escuela unidocente debe hacerlo con todos los estudiantes de
2 a 6 grado (justifique esto en su trabajo). Si usted labora en estos
niveles no se permite realizar este proyecto en su grupo, por un asunto
de subjetividad y tica. Recuerde llenar los anexos 3 y 4 de estas
orientaciones.
7. Explquele a la persona docente a cargo del grupo que se le asign, el

objetivo de este proyecto para que comprenda el porqu de su visita,
comntele que trabajar una estrategia del libro Mediacin en el aula.
Recursos, estrategias y tcnicas didcticas adecundola de manera que
los nios trabajen la lectura, escucha, escrita y la comunicacin oral,
43
explquele cmo planea organizar el grupo para que la persona docente

tenga claridad de las actividades que usted realizar y le brinde consejos
oportunos para la aplicacin y elaboracin de su planeamiento.
Investigue los temas que estn trabajando los y las nias en otras
materias de estudio para que coordine el tema de lectura a tratar.
Coordine con la o el docente, para que el da que usted se haga cargo de
ese grupo, no tenga interrupciones como ir al comedor, actos cvicos,
entre otros.
8. Para el anlisis que ms adelante se le pedir, investigue cmo

recomienda el APA (Asociacin Americana de Psiclogos) presentar las
citas textuales en un trabajo escrito. Las citas textuales son palabras que
usted copiar de algn autor (en este caso sern las autoras de la Unidad
didctica de este curso), e incluir en su proyecto.
Para la bibliografa de su proyecto, investigue cmo el APA indica que se

deben presentar las referencias bibliogrficas al final de su trabajo
escrito. Se recomienda la versin ms reciente del APA, para que lo
aplique a este trabajo; al final de estas orientaciones se le dan algunas
recomendaciones (Anexo 6), pero usted debe investigar ms.
9. Seleccione una lectura acorde con el nivel del grupo, considere que el
tema de la misma la permita desarrollar cuestionamientos relacionados
con temas que estudian las y los estudiantes en otras materias.
Para el desarrollo seleccione tres de las estrategias y establezca los

pasos, materiales para trabajar dichos temas de forma oportuna, una
debe estar orientada hacia la lectura y escucha, la segunda estrategia
debe ser dirigida hacia escritura y la tercera hacia la comprensin oral,
debe adaptar y hacer los cambios necesarios es dichas estrategia para
que desarrollen estas reas, de forma que sean estrategias participativas.
Posteriormente debe reorganizar a los nios en tres subgrupos de modo
que cada subgrupo realice una de las estrategias plantadas, cada grupo
trabaja en cada estacin (son tres estaciones) y en determinado tiempo
debern de cambiar a la siguiente actividad de modo que cada grupo
realice cada una de las actividades de forma oportuna en cada estacin.
44
10. Pasos para elaborar el planeamiento:
a. Parte administrativa: Nombre de la Institucin, materia, grado,

nombre de docente (su nombre), tiempo estimado para el trabajo.
Establezca el tema que desarrollar como eje central de la jornada,
redacte un objetivo que contenga la meta que desea alcanzar con la
aplicacin del trabajo.
b. Trabajo con el grupo:
Inicio: En este primer momento presntese ante los estudiantes,

realice una actividad de motivacin corta que promueva el inters
por la lectura, utilice alguna estrategia de motivacin, cunteles que
van a trabajar el tema elegido de manera novedosa.
Modele el trabajo que debern realizar en cada subgrupo.

Seguidamente aplique la enseanza explcita, explqueles todo lo que
harn en su clase: el tiempo, el objetivo, los materiales, la forma
nueva de trabajo, etc. Debe exponer paso a paso lo que realizarn
en cada subgrupo, modele ante ellos como se lee la lectura,
mustreles cmo se completan los materiales, en fin, entre ms les
explique en este momento, menos consultas surgirn cuando estn
ejecutando el trabajo. Mustreles la consigna que les indicar para el
momento en que cambiarn de centro de trabajo.
Desarrollo: Seleccione y adapte las tres estrategias del libro

nmero 1 Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas
didcticas De Rosmery Hernndez Poveda.
Aplique una estrategia dirigida a fomentar la escucha y lectura en el

primer subgrupo, otra estrategia a fomentar la expresin ora en el
segundo y la ltima estrategia a promover la expresin escrita en el
tercer grupo, debe tener claro el tema por tratar y leer las
actividades por realizar paso a paso, debe describirlas claramente
con detalle, indicar el nombre de la estrategia, nmero de pgina y
materiales por utilizar o elaborar.
45
Cada estrategia debe adecuarla de modo que logre el objetivo en

cada grupo, no debe aplicarla textualmente por lo que se sugiere
cambiar algunos de los pasos. Para la realizacin de las estrategias
cada grupo de nios y nias, cambiar de actividad o estacin segn
la consigna que usted estableci, sea una seal, sonido o cancin, es
decir los nios de cada grupo trabajarn primero en la estrategia 1,
luego pasaran a la 2 y por ltimo la tercer estrategia, de ese modo
todos los grupos realizarn las tres estrategias.
Tome fotos de algunos materiales que realizaron los y las nias e

inclyalos en el trabajo que presentar. Es slo a los materiales
recuerde que a los y las estudiantes no se les puede tomar fotos sin
previa autorizacin del hogar.
Cierre: Usted abrir un pequeo espacio para que los nios de

forma individual o en subgrupos expongan sus trabajos y cuenten
qu fue lo que ms les gust, qu se les dificult del trabajo y por
qu. Realice un cierre oral de la clase donde pueda agradecer a los
y las estudiantes y al docente el tiempo invertido.
11. Reflexin sobre la clase: Elija cinco nios o nias y pregnteles qu

aprendieron hoy, cmo se sintieron con las estrategias, qu fue lo que
ms les gust, qu fue lo que ms se les dificult, etc. Pdales que
anoten sus respuestas en una hoja para colocarla en los anexos (lleve la
hoja preparada con las preguntas).
12. Elabore una sntesis final del proyecto: Esta sntesis tiene una
extensin de dos pginas, letra Arial, tamao 12, espacio y medio. Debe
explicar los siguientes temas:
Justifique mediante tres argumentos la importancia de trabajar en el

aula la lectura, la escucha, la expresin escrita y la expresin oral,
como competencias de la comunicacin mediante estrategias
innovadoras y sus beneficios para el desarrollo del lenguaje.
Establezca con dos argumentos la relacin que encontr en la
descripcin de los contenidos curriculares seleccionado de la segunda
unidad de lectoescritura, la teora de las presentes unidades 3, 4 y 5.
Adems de la aplicacin de dichas estrategias en relacin con la teora.
46
Explique cmo las actividades realizadas en los subgrupos lograron

estimular en las y los estudiantes la comunicacin lingstica en el
enfoque del lenguaje integral.
Apoye sus argumentos con al menos dos citas textuales de la Unidad
Didctica, recuerde el formato correcto para citas de la 6ta. Edicin
APA. Es importante que comente tambin estas citas.
ORDEN DEL TRABAJO FINAL QUE DEBE PRESENTAR
1. La portada completa (revise el orden dado en la pgina 12 de este

documento).
2. Los anexos 3 y 4 que se incluyen en las orientaciones, en ellos deben

aparecer las firmas de los responsables de la institucin que usted visit
y los sellos, presentarlos es obligatorio para calificarle su trabajo.
3. Presente el nombre y la ubicacin geogrfica de la institucin donde

aplic este proyecto. Debe indicar la provincia, cantn y distrito donde se
ubica y el nmero telefnico. Adems el nombre del director o directora,
docente y la seccin.
4. El planeamiento didctico:
Incluya su planeamiento didctico, verifique que cumpla con las

disposiciones antes mencionadas:
Explique adems estos detalles:
a) el tiempo que plane darle a cada subgrupo.

b) la consigna que aplic.
c) nombre de todos los materiales utilizados.
d) cmo y dnde ubic al estudiantado durante la actividad de inicio, en
cada subgrupo y durante el cierre.
5. Trabajo en subgrupos:
Inicio:
a. Nombre de la lectura que utiliz.
47
b. Una descripcin de cmo aplic esta actividad de inicio.

c. Presente aqu copia de esa lectura.
Desarrollo: Incluya una descripcin detallada de lo que se realiza en

cada subgrupo, escriba los materiales que deben usar, la explicacin que
les da en cada subgrupo para realizar el trabajo. El nombre de las
estrategias seleccionadas, nmero de pginas y as como una descripcin
detallada paso por paso de las actividades. Materiales por entrega y
elaborados.
Cierre:
a. Realice una breve explicacin de lo que ocurri durante la exposicin
de los y las estudiantes.
6. La sntesis final del proyecto: Recuerde los tres puntos que se pidi
incluir, las dos citas textuales de la Unidad Didctica del curso, no debe
extenderse de dos pginas.
7. Anote la bibliografa de los libros u otros documentos que utiliz para

elaborar el proyecto.
8. Anexo 1: cinco opiniones escritas por los y las estudiantes sobre su

reflexin hacia la clase que recibieron.
9. Anexo 2: fotos de los materiales realizados en los subgrupos.
10. Anexo 3: Hojas requeridas para la autorizacin de la realizacin del

trabajo, firmadas por la persona docente del grupo y el sello de la
institucin.
11. Anexo 4: incluya la escala de calificacin para revisar.
NOTA: El proyecto debe ser entregado estrictamente en la fecha establecida

y debe incluir la constancia de su aplicacin (anexos 3 y 4) con sellos y
firmas, sin estos documentos el proyecto no tendr validez. No se aceptarn
trabajos extemporneos, bajo ninguna circunstancia.
48
Total de puntos: 60 Valor: 40%

Excelente Muy Bien pero Bien, pero hay El trabajo no cumple con
hay aspectos por aspectos que se lo solicitado o hay
Aspectos formales a calificar 3 2 1 0
1. Presenta la portada completa.
2. Presenta el anexo 3 y 4 sobre los permisos (1 pt. Cada
uno)
3. Presenta la ubicacin del centro educativo que visit.
4. Ortografa
Anlisis del trabajo realizado
5. Presenta el planeamiento completo con todos los elementos
que se le solicitaron segn el formato del MEP.
6. Presenta en el planeamiento la parte administrativa.
7. Describe el uso de la consigna para el cambio de subgrupo.
8. Presenta copia de la lectura que utiliz en el grupo
completo.
9. Explica y adeca con detalle el trabajo realizado en el
subgrupo 1.
subgrupo 2.
subgrupo 3.
12. Describe los materiales utilizados y elaborados en cada
subgrupo.
13. Describe claramente la estrategia de cada subgrupo y esta
logra el objetivo propuesto.
14. Explica cmo se desarroll la exposicin en el cierre.
15. Justifica mediante tres argumentos la importancia de
trabajar las competencias de la comunicacin lingstica.
16. Establece tres argumentos la relacin que encontr en la
orientacin metodolgica que se describe en el programa
de estudio de Espaol y la teora que estudi en la Unidad
Didctica del curso.
17. Explica cmo las actividades realizadas en los subgrupos
lograron estimular en los y las estudiantes la
comunicacin lingstica en el enfoque del lenguaje
integral.
49
18. Apoya y comenta sus argumentos con dos citas textuales

de la Unidad Didctica.
19. Utiliza correctamente el formato de APA.
20. Incluye el anexo 1, las tres opiniones de los y las

estudiantes en la reflexin.
21. Presenta en el anexo 2, fotos de los materiales realizados
por los y las estudiantes en el trabajo de aula.
22. Incluye en el anexo 3 los documentos de autorizacin
firmados y sellados.
23. Incluye la rbrica para la calificacin del trabajo
24. Presenta la bibliografa.
TOTAL DE PUNTOS
50
ANEXO 1
Magister Jenny Bogantes Pessoa.

Encargada de Ctedra
Didctica del Lenguaje
Universidad Estatal a Distancia
Sabanilla, San Jos
Estimada seora:
Yo matricul en el Centro Universitario _________________________ la

asignatura 2134 Espaol I para I y II ciclos y por tanto, le comunico que
escog la modalidad:
Modalidad 2: Se ofrece a los estudiantes que tienen la posibilidad de

acceder a la plataforma Moodle (Aprendizaje en Lnea).
Adems le autorizo a utilizar los siguientes medios de comunicacin para

cualquier informacin que necesite enviarme, mi informacin es la siguiente:
Nombre completo: _______________________________________
Nmero de cdula: ________________
Fecha de nacimiento ______________________________________
Correo electrnico__________________________________________
Telfono de Habitacin ______________________________________
Telfono Celular ________________________
Enviar por Fax al 2224- 7494 o al Correo jbogantes@uned.ac.cr
51

ANEXO 2
Fecha: __________________________ 2017.
Seor(a) Director(a)
_______________________________
Centro Educativo____________________
Estimado(a) seor(a):
El (la) estudiante ______________________________________, cdula

________________, cursa en el periodo acadmico Segundo cuatrimestre
2017, en el Centro Universitario de ______________ la asignatura 2134
Espaol I para I y II ciclos, que se imparte en la Universidad Estatal a
Distancia (UNED).
Para aprobarlo es requisito que desarrolle un proyecto en una institucin

educativa, por lo que se le solicita permiso para llevarlo a cabo en el centro
educativo que usted administra.
De antemano se le agradece toda la colaboracin que le pueda brindar que

cumpla con este requisito.
Atentamente,
____________________ ________________
ADMINISTRADOR C.U, FIRMA SELLO
52

ANEXO 3
CONSTANCIA OBLIGATORIA
El suscrito (a)., Director

(a) de la institucin
Telfono hace constar que el (la)
estudiantede la Universidad
Estatal a Distancia, realiz. visitas a este Centro Educativo, con
el propsito de cumplir con un proyecto de la asignatura 2134 Espaol I
para I y II ciclos.
Las visitas las realiz los das:
Atentamente,
.
DOCENTE DIRECTOR(A)
SELLO
53
ANEXO 4
Estimado profesor:
Con la finalidad de conocer su opinin sobre el desempeo docente realizado

por el (la) estudiante de la Universidad Estatal a Distancia, le solicitamos
llenar el instrumento de evaluacin adjunto. Le agradeceramos que sea lo
ms objetivo(a) posible en su calificacin.
Muchas gracias por su colaboracin
INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL DESEMPEO COMO DOCENTE

Institucin Tel. De La Institucin.
Prof. Colaborador.
Nombre Del EstudianteFecha.
Instrucciones: Seale con una X la posicin, que refleja mejor el grado en

que se cumple el aspecto observado.
UNIDAD DE INDICADORES PARA

1 2 3 4 5
ANLISIS OBSERVAR
Presentacin
ASPECTOS Seguridad en s mismo
PERSONALES Expresin oral
Responsabilidad
Motivacin de los estudiantes
DESARROLLO
Dominio del tema
DOCENTE
Actividades de desarrollo
Dominio de la disciplina del grupo
MANEJO DEL Utilizacin del tiempo
GRUPO Utilizacin del espacio
Manejo de distractores
Pertinencia de actividades realizadas
PLANEAMIENTO Desarrollo de objetivos propuestos
Innovacin y creatividad
1= Deficiente 2= Regular 3= Aceptable 4= Bueno 5= Excelente
FIRMA DEL DOCENTE _____________________ SELLO DE LA INSTITUCION
Para uso del docente observador: total de puntos.. Porcentaje obtenido...
54
XV. Ingreso al aula virtual
ASIGNATURAS EN LNEA
PROGRAMA DE APRENDIZAJE EN LNEA
Esta asignatura ser apoyada en la plataforma Moodle. El uso del entorno

virtual de aprendizaje permitir llevar a cabo procesos educativos, la
organizacin y la comunicacin entre los miembros de la asignatura.
Ingrese a Moodle
Se recomienda utilizar los navegadores web: Internet Explorer, Microsoft

Edge o Mozilla Firefox, evite utilizar el navegador web Google Chrome,
pues no es compatible con Moodle, para acceder al portal de la Universidad
Estatal a Distancia digite la siguiente URL: http://www.uned.ac.cr
Haga clic en la opcin del Men Recursos didcticos y en ella encontrar

dos posibilidades:
- Seleccionar la opcin de Moodle, o bien,
- Otra manera de ingresar al entorno de Moodle es abriendo el Explorador y

digitar directamente en el espacio para la direccin:
http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/
Cmo ingresar a la sesin?
Nombre de usuario. Es su nmero de cdula con formato de diez dgitos,

sin guiones ni espacios.
Ejemplos:
1-234-567: digite 0102340567
1-1456-052: digite 0114560052
Contrasea. Corresponde a Uned.ddmmaa en la cual: dd corresponde a dos

dgitos para el da, mm corresponde a dos dgitos para el mes y aa
corresponde a los dos ltimos dgitos del ao de su fecha de nacimiento.
55
Ejemplo:
Su usted naci el 7 de febrero de 1985: digite Uned.070285
En caso de tener problemas de acceso o haber olvidado sus datos de ingreso,

puede utilizar la opcin: Ha olvidado su contrasea? Ubicada en la pgina
principal de Moodle.
En la opcin Mis cursos se muestran la lista de los cursos en los que el

usuario est inscrito. Para ingresar haga clic sobre el nombre del curso.
Cundo tiene disponible el acceso a su curso en lnea?
El acceso a los entornos de los cursos en lnea de la UNED est disponible a

partir del primer lunes del inicio oficial de cada cuatrimestre. Usted podr
acceder al entorno del curso a partir del da lunes 29 de mayo 2017.
Qu apoyo se brinda para aprender a usar la plataforma Moodle?
En la pgina del Programa de Aprendizaje en Lnea (PAL), puede

encontrar en el men Estudiantes, las opciones: Manuales, Consejos y
Preguntas Frecuentes sobre las diferentes herramientas que encuentras en la
plataforma Moodle, vistela en el bloque de Recursos Didcticos en la
opcin:
Adicionalmente, puede seguir al PAL desde y en

encuntrelo como Aprendizaje en Lnea.
56
XVI. Servicio en lnea de la biblioteca
La Biblioteca informa que por medio del acceso a biblioteca ubicado en la

tercer columna de zona U de la pgina de la UNED www.uned.ac.cr usted
podr:
Conocer ms sobre nuestros servicios.

Acceder al catlogo en lnea y leer tesis en texto completo, as como
conocer la disponibilidad del material y con su cuenta de Office 365
ingresar a su historial en la biblioteca e inclusive reservar material que se
encuentra prestado y renovar prstamos en lnea.
Acceder a nuestras base de datos bases de datos con millones de
artculos, libros y audiolibros; este servicio es exclusivo para usted como
estudiante por lo que debe autenticarse con su usuario y contrasea de
entorno estudiantil o cuenta de Office 365 (la cual se encuentra indicada
en la parte de servicios de su entorno).
Solicitar material de bibliotecas de otras instituciones por medio de un

formulario.
Recomendar compra de libros.
Para toda consulta relacionada con Biblioteca si necesita capacitacin

ser un placer atenderle en los telfonos 25 27 22 61 y 25 27 22 62, por
medio del correo electrnico circulacion@uned.ac.cr o en facebook
accediendo a www.facebook.com/bibliounedcr
khf*
57

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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

Espaol I para I y II Ciclos

SEGUNDO CUATRIMESTRE 2017

Nota: Usted tiene derecho a este documento impreso,

Este documento orienta al estudiantado en las actividades del presente

Lograr en el futuro docente una visin actual de la enseanza del

El docente lograr ver la enseanza del espaol (como materia del

Esta asignatura se ubica dentro de la semana B. El estudiantado debe

La asignatura se ofrecen dos modalidades: regular y virtual, el

Modalidad 1, regular: Se ofrece a las y los estudiantes que No

Modalidad 2, virtual: Se ofrece a las y los estudiantes que Si tienen

Todas las personas que deseen matricular la Modalidad 2 (virtual)

Las personas que no enven el anexo con la escogencia de

IV. Fechas importantes

15 al 26 de mayo del 2017: Envo por correo electrnico o fax del

Martes 06 de junio 2017: Inicio de asignatura en modalidad

Las tareas y proyecto se entregarn en las siguientes fechas:

Tarea No.1. Sbado 17 de junio del 2017.

Se le entregar el libro Mediacin en el aula. Cuaderno #1. De Rose

Para el estudio de cada tema debe buscar en internet cada uno

Cada estudiante debe adquirir por cuenta propia el Programa de

Se brindan tutoras mensuales en Semana B, con una duracin de tres

Realice la lectura de los contenidos que se tratarn en cada una de las

VII. Consultas acadmicas

En el fax 22 24 74 94 por la va escrita (no se atienden consultas

VIII. Consultas administrativas

Se resuelven consultas telefnicas al 25 27 28 07, los das martes y

Se atienden consultas presenciales los martes y jueves en la tarde, en

Las consultas concernientes a las tareas o proyecto se atienden por la

IX. Programa de Apoyo Didctico a Distancia (PAAD)

Encargada del PADD: Licda. Roco Jimnez Rodrguez

El Programa de Apoyo Didctico a Distancia de la Escuela de

El PADD es un sistema que ofrece a los estudiantes la posibilidad de

Realizar sus consultas por diversos medios (telfono, casillero de

Cmo puede plantear sus consultas?

Los medios para accesar a este servicio son los siguientes:

X. Polticas sobre derechos de autora y normas de citacin para

La Escuela de Ciencias de la Educacin (ECE) mantiene estrictas

Cada trabajo que se realiza en las diferentes asignaturas debe cumplir

lista de referencias. Cada trabajo realizado por el estudiantado debe

Recuerde que existen diferentes tipos de citas, a saber:

De parfrasis (cuando se resumen ideas de uno o varios autores)

Una fuente, un autor: (Adorno, 1954) / Adorno (1954) Un autor con

Una fuente, varios autores: (Adorno, Horkheimer y Marcuse, 1970) /

Varias fuentes, varios autores: (Adorno, 1972; Horkheimer, 1954;

Textuales (cuando se cita la idea exacta del autor referido)

Hay dos tipos:

Ej. 1: De acuerdo con Prez (1954) el sujeto permite xxxxx

De ms de 40 palabras: se hace un bloque independiente de texto, sin

Ej. 2: Segn Sart (1984):

Fundamentacin terica de los trabajos

Con el objetivo de asegurar la calidad acadmica de sus trabajos,

Es importante que ingrese a la Biblioteca Virtual y busque en las

XI. Informacin general para presentacin de trabajos: tareas,

Le informamos lo que se entiende por plagio:

El plagio ocurre cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros

Por lo tanto, los trabajos deben ser individuales y originales no se

Como la asignatura se ofrecer en dos modalidades, la evaluacin

Tarea Actividades Porcentaje

La realizacin de cada trabajo requiere dedicacin, esfuerzo y

La realizacin de las tareas y el proyecto son requisitos

No existe examen centralizado, ni por suficiencia en esta asignatura.

No se recibirn trabajos extemporneos, ni se calificarn los