Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

Facultad de Ciencias y Educacin

Licenciatura en Pedagoga Infantil
Educacin para el reconocimiento de la diferencia. El caso del sndrome de
Asperger
Docente: Isabel Torres Garay
Presentado por:
Mnica Viviana Gmez Velasco 20121187085
Aura Lorena Cruz Arenas 20121187120

EDUCACIN Y NEURODIVERSIDAD: UNA NUEVA APUESTA AL

RECONOCIMIENTO DEL OTRO

La naturaleza es diversa, el cerebro humano tambin

Autor Annimo.

Cada da la educacin se va enfrentando a nuevos retos y desafos para brindarle a los sujetos
participantes nuevas y mejores formas de aprendizaje. Con nuevos estudios e investigaciones
en el campo de la ciencia, se ha entrado en discusin sobre la importancia de conocer,
entender y percibir la diversidad neurolgica que poseemos, de tal manera que la educacin
tenga miradas ms humanizantes con los sujetos que all convergen, como lo expresa
Ocampo (2015):

El inters por el estudio del cerebro humano muestra una evolucin paulatina desde los
aportes de la neurologa avanzando hacia una mirada ms humanizadora aportada por la
neurociencia. Es importante reconocer que gracias a los aportes de la neurociencia la
educacin ha reorientado su desarrollo hacia la bsqueda de caminos que permitan
comprender a nuestros estudiantes como personas . (pg 18)

Por consiguiente, se abren nuevas apuestas hacia una educacin basada en el reconocimiento
y diversificacin de todos los seres humanos; gestionando as, nuevas prcticas educativas
que permitan el enriquecimiento, tanto de los estudiantes como de los docentes.

Teniendo en cuenta el anterior planteamiento, en diversos escenarios educativos es muy usual

en los ltimos tiempos escuchar hablar sobre inclusin educativa, trmino que se asocia al
respeto de la diferencia, o el reconocimiento de la diversidad en el aula, lo cual, es un hecho
que se debe celebrar y resaltar, puesto que con ello se demuestra que la educacin actual
presenta una preocupacin constante por la necesidad de instaurar una educacin pensada en
las necesidades, capacidades, habilidades y por sobre todo, en las mltiples formas de ser de
cada persona. Lo que se pretende problematizar es el hecho de qu tanto del discurso se lleva
a la prctica y bajo qu trminos, ya que usualmente no sale del campo de las buenas
intenciones, por lo tanto, se pretende visibilizar la necesaria articulacin que debe existir
entre inclusin educativa y neurodiversidad; entendiendo estos dos trminos como base
fundamental para aceptar, reconocer y respetar la diferencia propia y colectiva.

En este sentido, es preciso partir de la premisa que todos los seres humanos asumen y
conciben la vida desde dinmicas e imaginarios particulares, los cuales, si no cumplen con los
estndares establecidos social y culturalmente, son sealados y excluidos del sistema, hecho
que demuestra que no es la educacin sino los seres humanos en general que no estamos
preparados para aceptar y reconocer la diversidad. Por consiguiente: Cmo se puede
plantear en la sociedad que la neurodiversidad es inherente del ser humano, a fin de
deconstruir la idea que la diferencia solo se da en el otro?

Para empezar, es necesario comprender que: Cada cerebro es nico, irrepetible, aunque su
anatoma y funcionalidad sean particularmente de la raza humana (Campos, 2010, pg 6) y
que por lo tanto, cada uno tiene diferentes formas de ver, ser, sentir, percibir el mundo, que
existen particularidades humanas, pero lo que realmente nos iguala con los dems son
nuestras diferencias; el reto consiste en lograr que la sociedad en general asuma la diferencia
no como hecho ajeno sino ms bien como condicin propia de todos los seres humanos es
una labor que comienza por entender que la diferencia comienza en la variedad y
particularidad de un rgano esencial; El ser humano est dotado no solamente de habilidades
cognitivas, de razn, sino tambin de habilidades emocionales, sociales, morales, fsicas y
espirituales, todas ellas provenientes del ms noble rgano de su cuerpo: el cerebro.
(Campos, 2010). De acuerdo a lo anterior, se puede afirmar que la variedad en el
funcionamiento del cerebro, es la materia prima para adentrarse en el tema de la
neurodiversidad; la cual le apunta a un reconocimiento personal, social y a una inclusin
plena en trminos educativos.

Si bien es cierto, el trmino neurodiversidad surge a partir de la observacin de caractersticas

derivadas de trastornos del desarrollo neurolgico, donde transforma la mirada hacia las
potencialidades de las personas con autismo, hiperactividad, dislexia y otras diferencias
cerebrales, lo cual, hace que el concepto se adecue perfectamente a todas las condiciones
humanas, presentes en los escenarios educativos en la medida que: El aula neurodiversa
aprovecha el espacio disponible para crear mejoras en el entorno y miniespacios que
facilitarn un aprendizaje ms eficaz a los chicos con diferentes necesidades pedaggicas.
(Armstrong, 2012, pg. 181). Asumiendo que todos y todas contamos con necesidades
pedaggicas diferentes.

Ahora bien, cul debera ser la mirada del docente frente al mundo de la neurodiversidad,
sin caer en los estereotipos o divisiones de grupo?
Para dar respuesta a esta pregunta es importante retomar algunas ideas que Armstrong (2012)
hace al respecto. En primer lugar, como maestros se hace necesario entender que la apuesta
de la neurodiversidad en el aula no consiste en separar a los estudiantes que presenten algn
tipo de discapacidad de aquellos que presuntamente no las presentan. Esto debido a que el
maestro debe concebir el aula como un verdadero sitio de interaccin, donde sus diferencias
aportan en el contexto educativo o cualquier otro espacio en donde se desarrolle: escuela,
familia o comunidad, es decir, que la diversidad es fuente de aprendizaje. Adicional a ello, los
sujetos que asisten al aula inclusiva tienen una mejor autoestima, autoimagen y se
desenvuelven mejor en sociedad; as que, se hace necesario que el maestro facilite y
promueva en todos los nios partcipes de las aulas inclusivas su crecimiento educativo,
personal, la autodeterminacin en contextos favorables de respeto e igualdad de derechos y
oportunidades.

BIBLIOGRAFA
Armstrong, T. (2012). ). El poder de la neurodiversidad. Las extraordinarias capacidades
que se ocultan tras el autismo, la hiperactividad, la dislexia y otras diferencias cerebrales.
Buenos Aires: Paids.
Campos, A. L. (2010). Neuroeducacin: uniendo las neurociencias y la educacin en
bsqueda del desarrollo humano. Obtenido de La Educacin revista digital :
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/neuroeducaci
on.pdf
Ocampo, A. (2015) De la Neurodiversidad a la Neurodidctica: algunas evidencias para
comprender cmo diversificar la enseanza de forma ms oportuna. Artculo publicado de la
Revista REPSI / Revista Psicopedaggica Nmero 139, 2-25