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CAPITULO I MULTIMEDIOS
1. Generalidades, Acepciones de la expresión ³Medio

Educativo´ a saber: 1.1. Desde el discurso ambientalista:

El ambiente físico organizado a través de la arquitectura escolar o a través de re-organización de los elementos físicos que se conjugan en el aula de clase. En este sentido, la escuela, la clase, se convierten en medios contextualizadores de la acción educativa. Son, pues. ³medios´ en donde se lleva a cabo la educación y al mismo tiempo que vehiculizan y condicionan los mensajes que se transmiten. El ambiente exterior a la institución que también puede ser aprovechado en beneficio del proceso formativo. En este sentido, el medio extraescolar es también un medio donde se contextualiza la educación. Son en definitiva, ³medio-ambientes´ en donde recae la acción educativa, medios que así mismo vehiculan y condicionan los mensajes transmitidos. De principio, y dentro de este apartado de medios extraescolares de tipo contextualizador, podríamos distinguir a groso modo: naturales y los medios urbanos. Los medios

1.2.

Desde la teoría Curricular:

Los soportes físicos, facilitadores de la información en el proceso comunicativo-educativo son muy importantes, ya que su misión es vehiculizar esa información, en ser, en definitiva canales de la misma. Es lo que sucede en clase cuando se utiliza en clase una pizarra, una fotografía o una película de video. Indistintamente estos soportes, además de ser materiales poseen en común las características de servir como canales de transmisión de información que el profesor quiere vehiculizar a sus alumnos.

Digamos, llegados aquí, y para orientar al lector, que las dos primeras acepciones de ³medio educativo´ las que consideran a los medios como contextos, como ambientes, o como escenarios, de la acción educativa, y que han sido aportados al conocimientos pedagóg ico desde la incidencia ambientalista.

TENDENCIA AMBIENTALISTA
MEDIOS EDUCATIVOS COMO CONTEXTO DE LA

EDUCACION ESCOLARES Edificio Escolar (arquitectura escolar)

Aula o clase
EXTRAESCOLARES

Naturales Urbanos

TENDENCIA CURRICULAR
MEDIOS EDUCATIVOS COMO ELEMENTOS VEHICULIZADORES DE LA INFORMACION EDUCATIVA

Artefactos físicos con capacidad de ser canales de información

De estos diversos significados que pueden extraerse de la expresión ³medios educativos´ podemos determinar a nivel muy genérico algunas de sus características: Los medios son siempre un instrumento o un ambiente. Son siempre materiales. Se refieren a elementos o ambientes

y y

físicos, tangibles, definibles parametricamente.
y

Inciden, influyen, en la transmisión educativa, ya que posee su razón

de ser en que son utilizados como facilitadores de la comunicación.

y

Consecuentemente cumplimentan su papel de forma primordial, en

los procesos instructivos o de culturización, por lo que su función ³facilitadora´ se concibe siempre en relación con el aprendizaje.
y

Los medios, al ser elementos o ambientes interpuestos entre el

docente y el discente (el que recibe la enseñanza) su utilización necesariamente, afecta a la comunicación educativa, por lo que medios diferentes afectan también de forma diferente al proceso educativo (PEA). De aquí, entonces, será fácil pensar que los medios entendidos como ambientes, o entendidos como instrumento o mecanismos, cumplimentaran su función mediatizadora de diferente forma. Concretamente de la siguiente manera.
y

El medio en tanto que ambiente mediatiza el fenómeno educativo en

su totalidad afectando incluso a los comportamientos y a las actitudes de los sujetos.
y

El medio en tanto que instrumento didáctico, vehiculizador de afecta especialmente al proceso comunicativo y más

mensajes,

concretamente al sentido de los propios mensajes que se transmiten. En menor medida se correlaciona el efecto de los medios con los procesos cognoscitivos de los estudiantes.

MEDIO AMBIENTAL

CIUDAD

NATURALEZA
MEDIO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN DEL AULA

ARQUITECTURA ESCOLAR

PROCESO EDUCATIVO EDUCADOR
Æ 

EDUCANDO
Å

ÄÄÄÄÄÄÄÄÄÄÄÄÄÄ medios instrumentales

La doble acción de los medios sobre los procesos educativos. La incidencia contextual del medio ambiental (ciudad/naturaleza) y el medio escolar (arquitectura/organización de aulas) se suma a la incidencia funcional que los medios instrumentales ejercen sobre el proceso educativo (relación entre educador y educando). Todo ello implica que la acción de los medios sobre los protagonista s del fenómeno educativo es realmente significativa, ya que se debe tener en cuenta que toda transmisión pedagógica se realiza no solo a través de unos medios en un medio determinado. O sea, que los dos tipos de medios a los que nos referimos interactúan a l unísono, al mismo tiempo, tanto sobre los docentes como sobre los discentes, pues cabe tener en cuenta que toda acción educativa se desarrolla en un espacio, en un medio ambiente. Y a través, o con el concurso, de los medios materiales vehiculizadores d e información. Por todo ello, por esa doble acción, hay que concluir afirmando la participación activa de los medios en el proceso educativo (PEA), y por tanto, la necesidad que todo educador tiene de conocer el tipo y el sentido de sus incidencias.

Desde esta perspectiva, entonces, no cabe hablar de los medios educativos como simple instrumentos auxiliares de la educación, sino como elementos activos y participativos del educar, condiciona nte positivo o negativo según sea su utilización de los procesos fo rmativos e instructivos. A pesar de los intentos explicativos, expuesto hasta ahora, y referidos básicamente a dar a entender que son los medios educativos, creemos que una adecuada comprensión de tal concepto, solo puede lograrse realizando, aunque sea brevemente, una incursión por la denominada TEORIA DE LA COMUNICACIÓN.
1.3. Teoria de la Comunicación.

Conceptos tales como información, procesos informativos, comunicación educativa han sido utilizados, incluso con cierta profusión. Desde hace muchos años, la Teoría Educativa se ha ido generando a la sombra de la Teoría de la Comunicación, por lo que sus modelos han servido para explicar múltiples aspectos educativos. Desde los procesos didácticos y de aprendizaje, hasta la relación afectiva -empática y los fenómenos que subyacen en el crecimiento y formación moral de la persona, se han cobijado en los postulados y asertos de la Teoría de la Comunicación. Fue en 1948, cuando dos matemáticos de prestigio, profesores de la Universidad de Urbana, en Illin ois- nos referimos a SHANNON y WEAWER- dieron a luz a través de su libro Teoría matemática de la Comunicación las bases del modelo comunicativo -formativo que tantas aplicaciones ha visto en el seno de las Ciencias Humanas y Sociales. Baste a modo recordatorio, como la Lingüística, y en general, cualquier teoría del lenguaje se asientas en las estructuras propias de la teoría comunicativo-informativa. La Teoría de la Comunicación pretende explicar los procesos y los elementos que intervienen en la transmisión de la información, y en este sentido, ya se sabe, que el pertinente modelo viene siendo así diseñado:

EMISOR Ä CODIFICADOR Ä MEDIO Å RUIDOS

RECEPTOR ÄDECODIFICADOR Ä 

En donde, el emisor, es el iniciador de la comunicación y en consecuencia, quien selecciona los mensajes de acuerdo con su fuente de información y en función de los objetivos que pretende alcanzar (en teoría de la comunicación hablaríamos mejor de patrones). Esta información, que se pretende transmitir a través de los mensajes que ha seleccionado de su posible repertorio, no puede normalmente transmitirse directamente, por lo que el emisor se ve en la obligación de codificarlos, o si se quiere, de retraducirlos a fin de que sean comunicables. Es el caso, por ejemplo, de la palabra, o de la escritura, que no son sino codificaciones de la información que un emisor ha seleccionado de su fuente (mente) y de su repertorio (cultura, contenidos, transmisibles que posee dicho emisor). Así pues, el codificador es el elemento encargado de reprodu cir el mensaje de forma tal que la información que contiene pueda ser transmitida. Ahora bien, para transmitir, o si se quiere, para transportar esa información, se necesita un vehículo, un elemento que dinamice los mensajes, que en definitiva los aproxime, los lleve hacia el receptor. A este elemento vehiculizador es a lo que se denomina medio, el cual tal como hemos representado en el esquema pertinente, se ve afectado por situaciones o aspectos concretos, externos totalmente al proceso comunicativo. Son los denominados ruidos, con los que siempre hay que contar, pues normalmente son incontrolables. Es el caso de las interferencias que se dan en un aparato de radio o de televisión, o en el cambio de volumen y tonos que se producen en una conversación telefónica. De ahí que muchas veces para superar los efectos del ruido el emisor emite mensajes reiterativos los que se denominan mensajes redundantes, que si bien no aportan nueva información pueden en la mayoría de los casos asegurar que el mensaje deseado llegue a su fin. Por último nos encontramos con el decodificador que efectúa la tarea inversa del codificador, vuelve a su forma primitiva los mensajes para que

así sean reconocidos y entendidos por el receptor, o elemento hacia el que iba dirigidas la información a través de los mensajes. Con esta explicación elemental, puramente funcional de un sistema de comunicación, es a pesar de todo suficiente para que el lector pueda ir intuyendo la retraduccion que permite al ámbito educativo y escolar. Efectivamente, consideramos que el modelo comunicativo, ampara y explica la fenomenología educativa. Así una Teoría de la Educación podría aglutinar el estudio de los siguientes elementos o funciones: El emisor: educativo o estudio del educador, del docente y de las El codificador educativo que abordaría el problema de los métodos

y

instituciones educativas, tales como la familia, la escuela, el Estado«etc.
y

ya que toda metodología pedagógica es una forma de codificar los mensajes o los contenidos a través de los métodos pedagógicos.
y

El decodificador educativo o mecanismos de aprendizaje, en tanto

que retraductores de los mensajes convenientemente codificados a través de los métodos pedagógicos.
y

El receptor de la educación , que no es otro más que el educando, El Medio Educativo, que si lo hemos dejado de lado es para

o el alumno, con toda su problemática psico -social y diferencial.
y

profundizar más el tema, y evidentemente, para contextualizarlo dentro de la fenomenología comunicativa. Los MEDIOS MULTISENSORIALES, completan el significado de la comunicación oral o escrita, ayuda a ofrecer una in formación más exacta y concreta, contribuyen a eliminar los significados alternativos que las palabras puedan tener; y por sobre todo, combaten la teorización y el verbalismo ayudando así a fomentar el papel activo del alumno en su propio aprendizaje. Los multimedios sensoriales son todos los materiales usados en clase o en otra situación instructiva para facilitar la comprensión de la palabra oral o escrita. DENT

1.4. DEFINICION DE ELEMENTOS MULTIMEDIOS 1.4.1. Historia de los Multimedios Didacticos

La historia nos recuerda que la enseñanza ± aprendizaje en los primeros tiempos se realizaba exclusivamente a través de la expresión oral pero fue evolucionando rápidamente con el descubrimiento de la imprenta y la aparición de los libros.
³Comenio, Rosseau y Pestalozzi, a fines del siglo XVII, lucharon por logra

una imagen más realista en la enseñanza.

1.4.2. Jan Amos Komenský (nombre en checo pronunciado ), en

latín Comenius , Comenio

Es muy conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que, junto con sus principios educativos, se desarrollan en su gran obra Didáctica Magna. En ella señala cuál es su concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya: "enseña todo a todos". Fue el primero en instruir lenguas tradicionales mediante el uso de pasajes de la misma y de la traducción correspondiente en la lengua moderna.

Su Orbis Pictus (1658)

Muestra un mundo visible en dibujos, un libro para el aprendizaje del latín, que parece ser el primer libro ilustrado para niños. Hoy en día podemos encontrar muchos libros ilustrados y deberíamos tener en cuenta a Comenio, quien, podemos claramente decir que los inventó. Incluso Goethe, cuya niñez transcurrió cien años después de la publicación del Orbis Pictus, considera, con el mayor agradecimiento a este librito como uno de sus primeros tesoros. Durante todo el siglo siguiente, fue imitado con ediciones cada vez más lujosas´.

http://es.wikipedia.org/wiki/Comenio
Los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial , evidenciaron el

valor de los medios audiovisuales en la enseñanza, ya que mediante su utilización (fotografías, gráficos, carteles, altavoces) fue posible, que pocos instructores enseñaran a un número elevado de soldados los conocimientos básicos y las destrezas necesarias para le guerra.

Estos conceptos, fácilmente nos lleva a querer interpretar

que los

multimedios sensoriales son auxiliares que se ponen exclusivamente al servicio del profesor en la transmisión de conocimientos cuando que el verdadero destinatario es el alumno como protagonista de su propio aprendizaje por lo que esta s definiciones dadas, hoy son bastante discutidas y se busca substituir por la expresión TECNOLOGIA DIDADCTICA, que FERNANDEZ HUERTA define:

1.5.

Definicion Multimedios Didacticos

Un sistema controlado de transmisión de mensajes didácticos con eficacia aprobada mediante el empleo de instrumentos y estrategias bien definidas. Sistema: conjunto de situaciones o componentes relacionados entre sí,

respecto de un propósito bien delimitado. En educación, un sistema es una configuración pedagógica fundada sobre principios científicos.
Controlado: Solo en función de un control científico, se pueden tomar

decisiones.
Con Eficacia Aprobada: Procesos sistemáticos para aumentar el

rendimiento y reducir los riesgos de errores.
Mediante Instrumentos y Estrategias bien definidas: Que dependerán

del diseño de objetivos previamente fijados. Sintetizando lo expuesto podemos concluir: Los Medios Multisensoriales, son materiales y equipos utilizados por el docente para producir estímulos físicos que percibidos por los distintos órganos sensoriales de los alumnos dan mayor eficacia a la comunicación verbal del profesor.
1.5.1. Funciones de los Multimedios Didacticos en el Pea.

Los materiales audiovisuales fueron cobrando importancia y han estado por muchos años entre los recursos didácticos de los programas educativos concebidos, como complemento de las exposiciones verbalista del docente. En los últimos años, se imponen otras necesidades que exigen que se amplíen las funciones de los medios, estos ya no pueden limitarse a su papel auxiliar.
1.5.2. Las principales funciones de los Multimedios Didácticos Los Multimedios Didácticos deben: Proporcionar información

y

práctica, fácilmente comprensible presentando las informaciones en forma ilustrativa para alentar el entendimiento en el alumno, y así capta su atención.
y Los Multimedios Didácticos deben: Apoyar al maestro en la

transmisión de la información a los alumnos y no la de entorpecer la función de asimilación de los conocimientos por parte de los alumnos, todo esto se combina con figuras para que la conjunción de palabras y dibujo le preste un significado al proceso de aprendizaje, quedando a criterio del profesor el momento oportuno de su utilización.
y Los Multimedios Didácticos deben: Individualizar la enseñanza,

con material didáctico para grupo numerosos, por tanto los multimedios pasa a constituir una parte integral del proceso enseñanza aprendizaje (PEA)
y Los Multimedios Didácticos deben: Unificar criterios del tipo de

información que se imparte a los alumnos ya que cada uno llega con sus propias experiencias y propósitos, y aunque cada miembro del grupo pueden tener experiencias comunes no habrá dos de ellos que interpreten de la misma manera. Cada educando se ocupa de crear su propio mundo que es único y solamente puede compartir algunas características con los demás.
y Los Multimedios Didácticos deben:

Contribuir

al

proceso

proporcionando infinidad de posibilidades que ayudaran a que los estudiantes se sientan seguros de pasar de un tema que conocen a otro

desconocido. Al principio de este proceso las palabras son menos importantes que las experiencias. El estudiante debe adquiri r primeramente las experiencias concretas y los antecedentes que les permitan, percibir, interpretar, asimilar hechos, conceptos, ideas y habilidades.
y Los Multimedios Didácticos deben: Contribuir en función de apoyo

dentro de proceso de enseñanza -aprendizaje (PEA) para posibilitar una mayor dinámica y aprovechamiento.
y Los Multimedios Didácticos deben: Resaltar los puntos más Los Multimedios Didácticos deben: Expresar ideas en forma Los Multimedios Didácticos deben: Concretar la atención de los Los Multimedios Didácticos deben:

importantes de una exposición.
y

concreta y objetiva.
y

oyentes más distraídos.
y

Atraer,

mantener

e

incrementar la atención del alumnado.
y Los Multimedios Didácticos deben: Contribuir a mantener la

atención cuando se presenta un razonamiento largo y complejo que precisa de una presentación amplia para alcanzar una conclusión.
1.5.3. Limitaciones de los Multimedios

Exigen un mayor esfuerzo para producirlos y utilizarlos. Requieren un tiempo relativamente mayor en su empleo, comparado con la utilización de recursos orales o escritos. El costo de algunos multimedios es muy elevado lo que hace que algunas I nstituciones no puedan contar con los mismos. Presentan algunas lenguaje.
1.6. Tipos de Multimedios Didacticos 1.6.1. PIZARRON

dificultades para personalizar la comunicación y el

Una pizarra o pizarrón es una superficie de escritura reutilizable en la cual el texto o figuras se realizan con tiza u otro tipo de rotuladores borrables. Las pizarras se fabricaban originalmente de hojas lisas, finas de piedra gris negra u oscura de pizarra. Una pizarra puede ser simplemente un pedazo de tablero pintado con pintura oscura mate (generalmente verde oscur o o negro). Es generalmente así verde oscuro puesto que es un color menos duro a los ojos que el negro. Una variación moderna consiste en una hoja del plástico en espiral desplegada a través de dos rodillos paralelos, que se pueden enrollar para crear un e spacio adicional de escritura mientras que se guarda lo que se ha escrito. Las pizarras se utilizan comúnmente en enseñanza. Las marcas de tiza se pueden limpiar rápidamente y borrar fácilmente con un paño húmedo, o un borrador especial de pizarra consistente en un bloque de madera cubierto por un cojín de fieltro. Por el contrario, las marcas de tiza mojada hechas en algunos tipos de pizarra puede ser difícil de quitar. Borrador Las barras de "tiza tratada" se hacen especialmente para el uso con las pizarras, en blanco las más comunes, pero también en diversos colores. Éstos no se hacen realmente de roca de tiza, sino de yeso. Las pizarras tienen algunas desventajas: producen una cierta cantidad de polvo dependiendo de la calidad de la tiza utilizada. Algunas personas encuentran esto incómodo o pueden ser alérgicas a ella y se ha producido especulación sobre la posible relac ión entre el polvo de la tiza y los problemas respiratorios. Sin embargo, otros métodos para exhibir información son más costosos y tienen sus propias desventajas. Estas desventajas han conducido a la adopción extensa de la pizarra blanca, que utiliza rotuladores de tinta que no producen ningún polvo. En la actualidad se están instalando las Pizarras Digitales Interactivas, que permiten hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada de ordenador, así como guardar las imágenes compuestas y c ontrolar el ordenador desde la propia Pizarra Interactiva. En este caso el sistema se compone, normalmente, por un ordenador, un vídeo -proyector y la propia

Pizarra Interactiva. Sus posibilidades didácticas son enormes y se maneja con gran facilidad aunque no se tengan conocimientos de informática. Ante todo, la tiza y el pizarrón siguen siendo instrumentos de enorme valor en la enseñanza en todos los niveles, y en todas partes. Debemos decir que todavía no han sido reemplazados. Merece señalarse, sin embargo, que varios adelantos de la era informática se han inspirado en esta tecnología tan antigua como eficiente. De alguna forma la computadora en la escuela tiende a ocupar el mismo "nicho didáctico" que la tiza y el pizarrón. Se desearía imitar su bajo costo, accesibilidad y versatilidad gráfica (dibujos y textos). Se ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de memoria (recordemos los avisos en los pizarrones repletos de fórmulas: "por favor no borrar"), en la supresión selectiva de símbolos y trazos (que antes se hacía con el dedo o el borrador), en el agregado de nueva información, en los colores para resaltar los mensajes, etcétera.

1.6.2. El Franelografo

Un franelografo es un instrumento audiovisual que ayuda a la exposición de un tema a un auditorio, preferentemente infantil. Se trata de un tablero de franela o cartón. Se puede trabajar en él tal como se trabajaría en un pizarrón, con la diferencia de que las cosas que se presentan en el franelógrafo se preparan de antemano, forrándolas por detrás con franela, y se fijan instantáneamente en la cara aterciopelada del tablero . A la superficie del franelógrafo puede fijarse cualquier material plano de poco peso. Dotando al franelógrafo de ganchos, se lo podrá colgar del pizarrón. Los franelógrafos más pequeños se utilizan a menudo con un caballete o simples apoyos. El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los objetos que vayan a fijarse. El franelografo se presta para usos diversos, no obstante se recomienda, especialmente, para presentar contenidos que requieran ser comprendidos mediante imágenes sin movimiento con o sin apoyo verbal.

Este recurso pedagógico es recomendado ya que Puede utilizarse con alumnos de cualquier edad y cualquier nivel socioeconómico, con o sin limitaciones de aprendizaje haciendo las adaptaciones necesarias, de acuerdo con las características del grupo. En este trabajo se les recomienda a los profesores la utilización del franelografo ya que es de mucha ayuda para los estudiantes con dificultades escolares como la falta de atención permitiéndoles un mayor entendimiento de los temas expuestos por los maestros, haciendo uso los alumnos del razonamiento verbal y no verbal como también de su forma de pensar.

Este tema fue elegido no solo debido a la problemática de la falta de atención en niños en edad escolar sino tam bién por la sencillez de la construcción de este recurso ya que docente y alumnos pueden fabricarlo, debido a su economía. No solamente se puede utilizar el franelograf o, sino que también hay muchos recursos pedagógicos que ayudarían al alumno en su aprendizaje, y que son muy fácil de utilizar como: la pizarra, el uso del video, del retroproyector y otros que serian de m ucha utilidad para el alumno en el nivel escolar. Mediante esta técnica del franelografo, se puede decir que es de mucha importancia y eficacia para los alumnos y profesores. Ya que se demuestra con tal técnica que existe la creatividad y la imaginación para poder enseñar un tema en especial con figuras en la que la visibilidad en el alumno un juega un gran papel. Con tal forma de enseñanza se observa que no es un instrumento de que pueden manejar con mucha capacidad, sino más bien una forma de enseñanza para los maestros de hoy en día fácil de manejar, además que no ocupar mucho espacio. El franelógrafo está constituido por un tablero formado de tejido de franela. Su material de paso son los franelogramas, constituidos por el mismo material, aunque sus dorsos son autoadhesivos.
BIBLIOGRAFIA: Enciclopedia Temática Estudiantil OCEANO; Diccionario Enciclopédico LAROUSSE; Enciclopedia ENCARTA 200 6 1.6.3. MAGNETÓGRAFO.

El magnetógrafo es una pizarra cuyo tablero es una plancha de hierro, sobre ella se adhieren pequeños imanes (los magnetogramas).

1.6.4. ROTAFOLIO.

Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser traídos a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir: Objetos:
rotuladores ,

bolígrafos,

clips,

cartulinas,

juguetes,

tizas,

etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques lógicos...
1.6.5. MANUAL DE INSTRUCCIÓN.

El diseño de actividades hace referencia a que los materiales tengan un uso determinado para realizar actividades específicas. Este esquema implica la necesidad de disponer de una adecuada organización de los materiales, y una buena información de las actividades que deben realizar los alumnos. En esta situación prima la dirección por parte del profesor.
1.6.6. MATERIAL GRÁFICO.

Libros de texto y consulta, enciclopedias, diccionarios (palabras e imágenes), novelas, cuentos, cómics, periódicos, revistas, carteles, láminas, planos, mapas.

1.7.

Multimedios Tecnologicos

1.7.1. Modelos Tridimencionales.

El material es en forma física, con volumen y táctiles.
Titeres, Marionetas.

Este tipo de material sirve para hacer una representación con la que el aprendiz podrá comprender mejor la lección.
1.7.2. Proyector de Cuerpos Opacos.

El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede proyectar cualquier tipo de objetos y documentos. Requiere el oscurecimiento total de la sala.
1.7.3. Audiocasetes

Tienen la ventaja de que su señal informativa puede ser captada desde cualquier lugar. Algunas de sus emisiones pueden ser realizadas con fines educativos. Su aplicación en el aula ofrece distint as particularidades (elaboración de guiones adecuados), efectos sonoros, despertar interés hacia problemas de la comunidad, completar un tema, etc. El tocadiscos y el magnetofón, con sus respectivos soportes (discos, cintas, casetes), pueden aportar situaciones de enseñanza -aprendizaje muy positivas: recogida de entrevistas, opiniones, sonidos, creación de determinados ambientes, uso lúdico,etc.
1.7.4. Proyector de Exposiciones fijas .

El retroproyector proyecta imágenes fijas a plena luz. Puede sustituir en muchos casos a la pizarra, con la ventaja de que el profesor puede traer los documentos elaborados y realizar la comunicación de cara a los alumnos. Asimismo, puede ser utilizado fácilmente por los alumnos, usando material de paso adquirido o elabora do por ellos mismos.
1.7.5. Película 16 mm.

Tira de película con una serie de secuencias fotográficas es otro tipo de material que puede ser utilizado por profesores y alumnos para desarrollar diversas actividades (expresivas, investigativas, creativas...).
1.7.6. Cañón.

Es un medio de comunicación audiovisual, se ayuda de diapositivas que se realizan en la computadora y son proyectados, tienen movimiento y diversos colores. Ha sustituido al proyector de acetatos.

1.7.7. Proyector de Acetatos.

Es un medio de enseñanza que se hace en papel acetato, y se proyecta en la pared, para mostrar la información del docente.
1.7.8. Video Casetera y Television .

Como instrumento pedagógico, enseña al alumno a ver, leer, interpretar y enjuiciar la imagen, ayudándole a la percepción y comprensión de la realidad.

1.7.9. Otros.

Objetos del entorno. El entorno en sí es el recurso didáctico más espontáneo, ya que constituye la realidad natural y social que rodea al niño. En sentido amplio, comprende elementos históricos, artísticos, económicos, institucionales, físico-naturales, etc. El entorno proporciona un sinnúmero de materiales que pueden ser manipulados, transformados, clasificados, ordenados, combinados, investigados, etc. Dichos materiales los podríamos clasificar en: Productos naturales: plantas, frutos, minerales, rocas, animales, tierra... Material de desecho: botellas, telas, maderas, material de construcción, recipientes, botones, chapas, hueveras... Elementos del entorno: edificios, obras artísticas, zonas naturales... Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser traí dos a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir: Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques lógicos... Utensilios. Sirven para operar y tran sformar a otros. Normalmente se usan para funciones específicas: calcular, medir, registrar, unir, cortar, golpear, ver, oír, expresar, comunicar, calentar, enfriar, disolver, etc. Entre otros muchos se podrían señalar: tijeras, martillos, alicates, destor nilladores, pizarras, calentadores, varillas, poleas, mecheros, pilas, bombillas... Aparatos de "laboratorio". No tienen por qué estar en el laboratorio, los designamos así a efectos de clasificación: microscopios, balanzas, termómetros, distintos tipos de recipientes de vidrio... Terrarios, herbarios, acuarios... Maquetas y modelos. Son representaciones de la realidad que acercan al niño a elementos o situaciones de ésta difícilmente observables y manipulables con sus dimensiones o en su contexto.
1.8. Funciones de los Recursos Didacticos.

Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios (Gimeno, 1981) está íntimamente relacionado con el contexto en que

se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Señalamos a continuación diversas funciones de los medios:
Función innovadora. Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma

de interacción. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situación existente.
Función motivadora. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los

niños y de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo como única vía.
Función estructuradora de la realidad. Al ser los recursos mediadores de la

realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el cont acto con distintas realidades, así como distintas visiones y aspectos de las mismas.
Función configuradora de la relación cognitiva . Según el medio, el tipo de

operación mental utilizada será diferente.
Función facilitadora de la acción didáctica. Los recursos facilitan la

organización de las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino también en cuanto que requieren la realización de un trabajo con el propio medio.
Función formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparición y

expresión de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relación, cooperación o comunicación.
1.9. Material Impreso

Imprenta, nombre utilizado para designar diferentes procesos para reproducir palabras, imágenes o dibujos sobre papel, tejido, metal y otros materiales. Estos procesos, que a veces reciben el nombre de artes gráficas, consisten en esencia en obtener muchas reproducciones idénticas de un original por medios mecánicos, por lo que el libro impreso ha sido bautizado como el primer producto en serie. La historia de la imprenta, que por su propia naturaleza es la mejor documentada de todas las historias, es prácticamente idéntica a la de la impresión en relieve, o impresión tipográfica (impresión desde una superficie

elevada). Históricamente, la mayor parte de la obra impresa se ha producido con este método totalmente mecánico. Sin embargo, las técnicas de impresión modernas cada vez se basan más en los procesos de tipo fotomecánico y químico.
1.9.1. Periódicos

Los Periódicos son publicaciones editadas normalmente con una periodicidad diaria o semanal, cuya principal función consiste en presentar noticias. Los periódicos también contienen comentarios sobre éstas, defienden diferentes posturas públicas, proporcionan informaciones y consejos a sus lectores y a veces incluyen tiras cómicas, chistes y artículos literarios. En casi todos los casos y en diferente medida, sus ingresos se basan en la inserción de publicidad. A pesar de la aparición del cine a principios del siglo XX, de la radio en los años veinte y de la televisión en los cuarenta, los periódicos siguen constituyendo una fuente primordial de información.
1.9.2. Publicaciones periódicas

Son publicaciones editadas a intervalos regulares de tiempo, a menudo denominadas revistas, especialmente cuando contie nen numerosas fotografías y están dirigidas a amenizar el ocio de los lectores. Las publicaciones periódicas se diferencian muy claramente de los periódicos en que éstos tienen una frecuencia diaria y, además, sus grandes páginas, por lo general sin encuadernación, se imprimen en pulpa de papel, de muy baja calidad, mientras que las publicaciones periódicas suelen tener una frecuencia variable (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral e, incluso, anual), estar confeccionadas en papel de cierta cal idad y sus páginas, de un formato más pequeño, ir encuadernadas. Por lo general, los diarios se ocupan casi exclusivamente de noticias de actualidad, mientras que las revistas, aunque no abandonan asuntos de interés inmediato, se preocupan por dar una visión más amplia del contexto y están destinadas a un público más especializado. Otra de las novedades que aportó el comienzo del siglo XX fue la creación de revistas semanales de actualidad, entre las que se encuentran cuatro que aún continúan publicándose: Time (1923), Newsweek (1933), Life (1936 -1972, renacida como mensual en 1978) y Ebony (1946).

El otro gran sector en crecimiento es el de las revistas informáticas. Con la extensión de los ordenadores domésticos y de las redes informáticas telefónicas, como Internet, y la aparición de tecnologías en las que se integran las imágenes, los textos y los sonidos multimedia, ha crecido espectacularmente la demanda de información por parte de un público que, en su mayoría, se encuentra desorientado ante el rápi do avance de la técnica aplicada a este campo. Así, han surgido revistas españolas, como PC Manía o Súper PC, y se han realizado ediciones nacionales de otras estadounidenses, como PC World o PC Magazine. Por lo demás, la ampliación de los gustos y las necesidades de los lectores españoles han empujado a una gran diversificación del mercado y, mientras continúan publicándose revistas relativamente especializadas, como Mundo Científico, han ido apareciendo otras que, o bien han entrado en competencia con ell as o bien han inaugurado terrenos en los que aún no se había adentrado ninguna. Es interesante señalar, aunque sólo sea a través de unos pocos ejemplos, algunas de las publicaciones más destacadas de los más variados campos.
1.9.3. Revistas literarias

Son publicaciones periódicas que tienen como objeto principal la literatura en cualquiera de sus manifestaciones.
1.9.4. Literatura infantil

La Literatura infantil engloba diferentes géneros literarios: ficción, poesía, biografía, historia y otras manifestaciones literarias, como fábulas, adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos de hadas y tradicionales de transmisión oral. La literatura infantil apareció como forma o género independiente de la literatura en la segunda mitad del siglo XVIII y se ha desarrollado de forma espectacular en el siglo XX.
1.10. El Almanaque

Almanaque (del árabe al-manaj, que a su vez procede del latín manachus, µcírculo de los meses¶), tabla o libro que contiene un calendario, junto con datos astronómicos o náuticos y, a menudo, fiestas religiosas, comentarios históricos, proverbios e indicaciones astrológicas o agrícolas.

Los almanaques, de las más variadas formas, provienen de la antigüedad y, en muchos países, fueron probablemente las primeras formas de literatura escrita. Los antiguos almanaq ues se tallaban en bastones de madera que los sacerdotes egipcios denominaban dedos del sol, así como en bloques de piedra. Los almanaques medievales, desde comienzos del siglo XII, se realizaron en pergamino. El más antiguo de los almanaques que se conserva es el del matemático y astrónomo alemán Regiomontano (de nombre original Johannes Müller), cuyo Kalendarium novum, ilustrado y de 12 páginas, se imprimió en Venecia en 1476, en colores rojo (para los días de suerte) y negro, y que fue el primero que se conoció en España. En 1487, Bernardo de Granollarch publicó uno parecido en Barcelona. A partir del siglo XVI empezaron a difundirse por Europa los almanaques propiamente dichos que los editores vendían, con gran éxito, en las librerías. En España y Latinoamérica, al igual que en otros países europeos, el almanaque constituyó un medio de transmisión de cultura entre las clases populares. Parte de su enorme éxito residía en el hecho de que, aparte de datos sobre fechas, acontecimientos astrológicos y fiesta s religiosas (santoral), ofrecía predicciones del tiempo para todo el año, consejos para agricultores y ganaderos, citas y proverbios, pequeñas historias didácticas y moralistas en rima, anécdotas humorísticas y parodias satíricas particularmente irreverentes con el poder, entre otros muchos añadidos. Durante todo el siglo XIX se publicó una gran variedad de almanaques temáticos: políticos, antimasónicos, humorísticos y médicos, entre muchos otros tipos. Aún hoy en día continúan publicándose, aunque, por l o general, su temática ha retornado a la seriedad que inspiró los filomatemáticos.
1.11. El Atlas

Tradicionalmente, los atlas han sido considerados como un conjunto de mapas que versan sobre temas relacionados y donde casi todos están realizados en una misma escala, generalmente pequeña, la más adecuada para representar grandes superficies terrestres, ya que la mayor parte de los atlas son nacionales o mundiales. Hay atlas destinados al mundo educativo, como los atlas escolares producidos por editoriales como Ana ya o Santillana. Otros, más elaborados,

constituyen obras de consulta general muy interesantes. En el ámbito hispanoamericano, cabe destacar el Atlas universal Aguilar (1954), el primer gran atlas universal editado originalmente en español; el Atlas de la enciclopedia Larousse (1984); el Gran atlas ilustrado del mundo de Plaza & Janés (1992); y el Nuevo Atlas del Mundo de Planeta (1996). Se han llevado a cabo actualizaciones de algunas de estas obras; así, en 1969 se realizó una segunda versión del Gran atlas Aguilar en 3 volúmenes y una tercera, en un único volumen, en 1984; por su parte, la editorial Planeta realizó en 1995 una actualización y reedición del Atlas de Larousse.
1.12. Sistema Braille

El Sistema Braille es un método de impresión de libros para invid entes basado en un sistema de puntos en relieve grabados en papel a mano o a máquina para ser leídos al tacto. Cada letra, número o signo de puntuación está definido por el número y la localización de los seis posibles puntos de cada grupo (un grupo tiene dos puntos de ancho por tres puntos de alto). El alfabeto Braille también permite escribir y leer música. Los puntos se graban por la parte posterior del papel en sentido inverso, para ser leídos por la parte anterior del mismo en la dirección normal de l ectura. Los invidentes pueden escribir Braille en una pizarra con un estilo o utilizando una máquina Perkins (similar a una máquina de escribir).

1.13.

Materiales y Medios Audiovisuales

í i . L l t i il 0 i E l ti L fl i l L ifi l ti . i . i i t i l l i i t i i l i . . i iti f t f fí

í i ii t l i i ti , . t i t l l i t , iti . S t f iti fl i l t l l t , i l , i t ll . li . P ti t , , t l t t t ll , l t j t l i t l , ² , i t i i . i t i l l . t ti t t i i t i t i t i i f l t fi l i fi , t i l i i t t fi i

1.13.2. Imágenes diascópicas (Retroproyector)

El retroproyector es un medio visual fijo, que utiliza materiales que permiten el paso de la luz, o sea, transparencias. Por este motivo, la intensidad luminosa sobre la pantalla es suficientemente grande como para que no haya necesidad de oscurecer la habitación. En un aula, permite al profesor escribir la transparencia mirando a clase, siendo proyectado su escrito hacia atrás (retroproyectado) sobre una pantalla situada frente a los alumnos y de espaldas al profesor. La percepción de lo escrito o dibujad o de este modo es mucho más nítida que la de la tiza sobre la pizarra. Se trabaja sobre un rollo de papel de acetato de celulosa al que se puede hacer avanzar o retroceder. Por lo tanto, la transparencia que se ha elaborado hace veinte minutos, se puede e ncontrar sin dificultad. Las dimensiones más frecuentes de las transparencias son de 12x12 cm; 18x18 cm y 2 x2 cm. No hay límite al tiempo de presentación de la transparencia, y el máximo de palabras aconsejadas para mostrar en la misma es de cincuenta. Manejo del retroproyector: Se ubica la pantalla sobre la que se proyectará la imagen, se enciende la luz, se ubica la imagen en el porta -objetos, se enfoca, y ya está listo. Es importante controlar el tamaño, claridad y brillo de la imagen proyectada. En cuanto al tamaño, debe tratarse de que la imagen ocupe la totalidad de la pantalla; la claridad se cuidará manteniendo alejada la pantalla de la luz directa.
1.13.3. Imágenes episcópicas (proyección de objetos opacos)

Esta proyección depende de la capacidad de u n objeto para reflejar la luz. La ventaja que tiene es que es único; no existe ningún otro dispositivo que permita proyectar imágenes que no estén preparadas en material transparente. Cualquier material impreso, dibujado o fotografiado puede servir (páginas de libros, revistas, etc.; cuerpos sólidos; hojas de árboles; mapas; etc.), tanto en color como en blanco y negro. Todo ello puede ser ampliado al instante por el proyector.

El manejo del proyector opaco es simple: se coloca el material, se enciende la lámpara, se enfoca y se proyecta. Tiene dos defectos bastante serios: puesto que lo que se observa en la pantalla es una imagen refleja (la luz no pasa a través del material), el aparato es necesariamente voluminoso, y su empleo se hace difícil si no se di spone de una mesa de proyección o apoyo especial. El otro defecto es que exige oscurecer la habitación.

1.13.4. Filminas

Son películas de vistas fijas (en color o blanco y negro), de 35 mm, que constan de un número variable de fotogramas, de cuadro entero (24 x36 mm) o de medio cuadro (18x24 mm), que presentan un tema secuenciado o documento proyectable. Se proyecta con un proyector de diapositivas, pero no todos están dotados del chasis oportuno para dicha función, por lo que se necesita de un adaptador. Los proyectores de esta serie de fotografías o figuras están fabricados para que el operador pase la tira manualmente. Los automáticos y semiautomáticos tienen una especie de bandeja llamada ³magazine´ para sostener el orden de las películas, y poseen un control de cuadro para asegurar la proyección. La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales constituye un gran inconveniente que contrasta con su economía. Igualmente, la inferioridad del tamaño del cuadro queda compensada p or la posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran facilidad. Estas y otras características hacen que la filmina vaya siendo sustituida progresivamente por la diapositiva.

1.13.5. Film mudo

Aquí se combinan imágenes realistas, y movimiento. Las proyecc iones pueden realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor capacidad, además, las películas pueden proyectarse por televisión.

El cine alcanza un alto grado de similitud con la realidad por la percepción de formas, colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el aumento del campo visual logrado con la proyección en pantalla panorámica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de iluminación y diverso grado de desenfoque, se logra una jerarquización de planos que guía valorativamente la observación de los objetos y acciones que se muestran. Otra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el movimiento. Así, cuando el movimiento se demora es posible percibir hasta la agitación de las alas de una mosca. Contrariamente, también e s posible ver crecer una flor en segundos, en lugar de semanas. Igual que en fotografía, existen aparatos cinematográficos de distintos pasos. Los profesionales emplean películas de 35 mm, o, en ciertas superproducciones, la de 7 mm. En cambio los aficio nados utilizan generalmente el paso de 8 mm y el de 16 mm. Este último es interesante debido a que las cinematecas de los servicios culturales disponen habitualmente de películas de este ancho. Las películas de 16 mm en un rollo de 12 metros, permite unos once minutos de proyección. La filmación de películas para ser empleada en la enseñanza no es de ningún modo prohibitiva, pero requiere mayores conocimientos técnicos que la tomo de fotografías fijas. Los temas que pueden contener son muy diversos.

1.13.6.

Modelos

tridimensionales

y

cuerpos

geométricos
Los modelos tridimensionales son aquellos objetos de exhibición que reproducen, a escala, formas de otros objetos reales. Constituyen imitaciones llevables a clase, de cuerpos que, si bien interesa conocer, escapan a la manipulación didáctica. Estos modelos presentan signos que hacen evidentes a las formas, dimensiones y posiciones relativas, y en algunos casos, también colores y movimientos. Otras cualidades escapan a la posibilidad de reproducción (textura, olor, densidad, resistencia a la compresión, et c.) y con ello rubrican un inevitable carácter de abstracción de estos medios auxiliares.

Entre estos modelos figuran los globos terráqueos, mapas de relieve, especímenes embalsamados, esqueletos y otros objetos de la biología, yesos o ceras, maquetas, dioramas.
1.14. Características de los Materiales Sonoros y Audiovisuales

de Tecnologia Educativa 1.14.1. Disco Fonográfico

Se trata de una placa circular de material termoplástico en la que se registra o graba un sonido que luego se reproduce en un fonógrafo o tocadiscos. El disco fonográfico constituye el primer soporte sonoro que ha podido desarrollarse a escala industrial. La grabación del sonido se efectúa mediante un estilete vertical que actúa sobre la superficie de un disco matriz de acetato de celulosa, produciendo sobre la misma un surco más o menos profundo según la altura del sonido registrado. Una vez impreso este disco matriz, se procede a su metalización, revistiéndolo o espolvoreándolo con una sustancia conductora de electricidad. A continuación, se le somete a un baño galvánico, terminado el cual se separan de los moldes o matrices de acetato las láminas galvanoplásticas o discos negativos; estos se lavan cuidadosamente, se secan, se bruñen, y mediante máquinas especiales se consigue de ellos tanta s reproducciones como se desee. El diámetro del disco, así como las medidas del orificio central están normalizadas. El tocadiscos, que se encarga de reproducir el sonido grabado en el disco, consta de un plato giratorio y una aguja que se desliza por los surcos del disco, conectada a una cápsula generalmente magnética, ésta a un amplificador y éste a uno o varios altavoces.
1.14.2. Casete (Cassette)

Caja que contiene una bobina con una cinta magnética que se arrolla sobre otra bobina situada al lado de la prime ra, de forma que en su recorrido dicha cinta es leída o grabada por un cabezal magnético situado en el exterior (es el grabador o magnetófono).

1.14.3. Magnetofono

El magnetófono es el aparato grabador y reproductor magnético del sonido. Se basa en la posibilidad de inducir una intensidad magnética variable sobre un hilo o cinta de material ferromagnético. En la grabación, las variaciones de tensión generadas por el micrófono son amplificadas para excitar un electroimán (cabeza magnética), entre cuyas armaduras pasa el hilo a velocidad constante. Las variaciones de tensión producen en el electroimán variaciones en su campo magnético que impresionan el hilo. En la reproducción, el magnetismo adquirido por ese hilo hace variar, a su paso por el electroimán, el campo magnético del mismo; estas variaciones, después de amplificadas, son transformadas en sonidos por el altavoz. Las grabaciones pueden borrarse haciendo que el hilo pase por otro electroimán (cabeza de borrado), al que se aplica una corriente de alta frecuencia. Modernamente, el hilo de hierro dulce ha sido sustituido por una cinta de plástico recubierta de una fina capa de polvo magnético. El ancho estándar de la cinta es de 6,35 mm. Los magnetófonos de cinta incluyen, además, mecanismos de conmutación, varias velocidades de arrastre de la cinta y dispositivos para el avance y retroceso de la misma. La cinta, además de poder empaquetarse en un casete, puede ser enrollada en una bobina.
1.14.4. Disco Compacto de Audio o CD-Audio

Disco fonográfico de metal de pequeño formato, cuya grabación y reproducción se efectúa por procedimientos ópticos. Este disco, que mide 1 ,7 cm de diámetro y 1,2 mm de espesor, está grabado por una sola cara y admite hasta una hora de reproducción continua. Se lee mediante un haz de láser, siendo mucho más duradero y fiel en la reproducción del sonido que los discos tradicionales.

1.14.5. Radiodifusión

Consiste en la emisión de noticias, música y otros programas por medio de ondas radioeléctricas con destino al público en general. La radio produce la transmisión de sonidos a distancia por medio de ondas electromagnéticas de baja frecuencia (ondas de radio), cuya longitud de onda está comprendida entre 1 km y 1 mm y su frecuencia entre 3 kHz y 3 ×1
8

kHz. Para la comunicación a través de la radio se precisa de un

transmisor y de un receptor. La comunicación puede realizarse en un solo sentido, a partir de una emisora de radio, que puede recibirse en numerosos receptores, por lo que la radio es un medio de comunicación de masas. En un emisor de radio, las ondas sonoras, transformadas en variaciones de corriente eléctrica por un mic rófono, modulan una onda portadora de cierta frecuencia generada por un oscilador; la modulación puede ser en amplitud, AM, o en frecuencia, FM. La señal modulada se amplifica y se emite por medio de una antena. El receptor capta la señal a través de otra antena, la separa de otras frecuencias mediante un circuito sintonizador, la detecta, es decir, obtiene la señal moduladora separándola de la onda portadora mediante un circuito especial, y la amplifica, convirtiéndola de nuevo en sonido en un altavoz.

1.14.6. Televisión

La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisión (televisor). Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos telev isores. La cámara de televisión obtiene por medios ópticos una imagen de la escena que se quiere transmitir y la transforma en una señal eléctrica variable mediante un barrido de la imagen, que es descompuesta en una serie de líneas horizontales sucesivas. La señal eléctrica se utiliza para modular una onda portadora, que se emite por medio de una antena. Al mismo tiempo que la imagen, se envía también el sonido, mediante una portadora independiente, de forma semejante a la utilizada en las transmisiones de radio. El receptor capta la señal a través de otra antena, la separa de otras frecuencias mediante un circuito sintonizador, separa asimismo la imagen y el sonido, los detecta, es decir, obtiene la s eñal moduladora, separándola de la onda portadora, y env ía el sonido a un altavoz y la imagen a un tubo de rayos catódicos, donde se reproduce de forma sincronizada el barrido realizado por la cámara. El número de líneas en que se descompone una imagen y el número de imágenes que se envían cada segundo para dar la sensación de movimiento varían según el sistema de televisión. En Europa, por ejemplo, es frecuente que la imagen se descomponga en 625 líneas y que se envíen 25 imágenes por segundo. En EE UU son 525 líneas y 3 imágenes por segundo. En televisión en

color se envían tres señales en lugar de una, que llevan información sobre uno solo de los colores fundamentales (rojo, verde y azul) o sobre una combinación de ellos. Las características tecnológicas del receptor de televisión no se limitan a la decodificación de señal proveniente de tal o cual emisora de televisión. El tubo de rayos catódicos (CRT) que es, un receptor de televisión, permite la traducción a imagen de cualquier señal previamente codificada. Desde la recepción por satélite, pasando por la tr ansmisión por cable, la posibilidad de conectar ordenadores, recibir información con sistemas como el teletexto y similares, hasta la adición de un magnetoscopio (video), todo esto amplia las posibilidades de uso por parte de los usuarios.
1.14.7. Cine

Aquí se combinan imágenes realistas, movimiento y sonido. Las proyecciones pueden realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor capacidad, además, las películas pueden proyectarse por televisión. El cine alcanza un alto grado de similitu d con la realidad por la percepción de formas, colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el aumento del campo visual logrado con la proyección en pantalla panorámica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de iluminación y diverso grado de desenf oque, se logra una jerarquización de planos que guía valorativamente la observación de los objetos y acciones que se muestran. Otra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el movimiento. Así, cuando el movimiento se demora es posible percibir h asta la agitación de las alas de una mosca. Contrariamente, también es posible ver crecer una flor en segundos, en lugar de semanas.

Igual que en fotografía, existen aparatos cinematográficos de distintos pasos. Los profesionales emplean películas de 35 m m, o, en ciertas superproducciones, la de 7 mm. En cambio los aficionados utilizan generalmente el paso de 8 mm y el de 16 mm. Este último es interesante debido a que las cinematecas de los servicios culturales disponen habitualmente de películas de este ancho. Las películas de 16 mm en un rollo de 12 metros, permite unos once minutos de proyección. La filmación de películas para ser empleada en la enseñanza no es de ningún modo prohibitiva, pero requiere mayores conocimientos técnicos que la tomo de fotografías fijas. Los temas que pueden contener son muy diversos. El lenguaje del cine comenzó por ser un lenguaje de imágenes mudas. Para la enseñanza, la preparación de películas mudas de corta duración, pueden ser acompañadas o no por la palabra del prof esor. Con el tiempo, se experimentaron diversas técnicas para incorporar mecánicamente el acompañamiento musical, pero la industria se mostró reticente ante la perspectiva de un cambio radical. Como es habitual en el cine, sólo la necesidad económica estimuló la invención y desarrollo de un nuevo sistema. La crisis de algunas grandes productoras las llevó a probar suerte adoptando el sistema Vitaphone ideado por Bell Telephone Laboratories: el sistema aún rudimentario de sincronización mecánica con discos fue sustituido a partir de 193 por el registro, primero óptico y luego magnético, y después por la incorporación de la banda sonora a la película, por lo que hubo que modificar la dimensión del fotograma y la velocidad de proyección: los teóricos 16 fotogramas/segundo ±en la práctica de 16 a 2 f/s- quedaron definitivamente fijados en 24 f/s. A partir de allí comenzó el auge, primero del cine con efectos ambientales y acompañamiento musical, luego del parcialmente hablado, para llegar después al cine compl etamente hablado. El funcionamiento del cine se basa en una propiedad de la retina del ojo humano conocida como principio de la persistencia de las impresiones retinianas. Cuando la lente del ojo, el cristalino, enfoca una imagen sobre la retina, los impulsos nerviosos que llegan al cerebro son estimulados por la secreción de unos fotopigmentos específicos, cuya actividad química

persiste si la imagen desaparece repentinamente, manteniéndose la estimulación de las señales nerviosas durante un breve período de tiempo. La duración de este período de tiempo durante el cual la señal persiste, dependerá del estado de adaptación del ojo. Cuando la luz de ambiente está a un nivel bajo se dice que la retina está adaptada a la oscuridad y la actividad nerviosa persiste durante un tiempo aún mayor. La cámara filmadora es una cámara fotográfica especialmente diseñada para tomar una serie de fotografías estáticas en rápida sucesión. El proyector de films sólo requiere que se inserte la película en la grúa haciendo coincidir sus perforaciones con los dientes del engranaje. Luego se controla la luz, y la ubicación del proyector con respecto a la pantalla donde se proyecta el film.

1.14.8. Video

Técnica o sistema de grabación y reproducción de imágenes y sonido por métodos electrónicos, mediante una cámara, un magnetoscopio y un televisor. Las imágenes quedan grabadas en una cinta enrollada en un cartucho. La videocámara es una cámara portátil que graba imágenes y sonidos sobre una cinta magnética, por medios electrónicos. La cinta de video o videocasete es una cinta o banda larga de material magnético contenida en un estuche normalizado, capaz de grabar pa ra su reproducción imágenes y sonidos procedentes de la televisión, o mediante una cámara de video. La videocasetera es el aparato electrónico capaz de grabar o reproducir películas de video o señales televisivas. En un equipo de video, la cámara recoge las imágenes mediante un sistema óptico (objetivo) y las proyecta sobre una superficie recubierta de un material semiconductor, que en función de la intensidad luminosa que recibe varía la intensidad de una corriente suministrada. Las señales eléctricas en las que la cámara transforma las imágenes contienen

información sobre la forma, la luminosidad y el color de las mismas. Las cabezas de grabación del magnetoscopio convierten esas señales eléctricas en una señal electromagnética. Al hacer pasar por las ca bezas de grabación una cinta magnética a velocidad constante, la señal electromagnética que recorre las cabezas orienta en un determinado sentido las partículas magnéticas de la cinta y de este modo queda registrada en ésta toda la información que llega a las cabezas. El televisor, por un proceso inverso, transforma la señal electrónica en imágenes visuales.

1.15.

Materiales Informáticos

Los soportes de información informáticos son elementos que siempre deben ser leídos por un dispositivo. Teniendo en cuenta la naturaleza de su composición, estos elementos de soporte pueden ser magnéticos, ópticos o electrónicos; en todos los casos la información se guarda codificada en sistema binario. Los dispositivos de lectura generalmente son periféricos de computadoras de las cuales las mas comunes son las Personal Computers o PCs. Entre los soportes de información magnéticos, los más comunes son el disco flexible o disquete y los cartuchos de back up o resguardo. El disquete se utiliza para grabar texto, imágenes y sonido, pero debido a que su capacidad es limitada (1,44 Mb o 144 los sonidos ocupan mucho espacio. El disquete necesita de un dispositivo lector y grabador que utiliza campos magnéticos para tal fin. El dispositivo es guiado desde la computadora, siendo éste un periférico de la misma. caracteres) generalmente se lo utiliza sólo para guardar texto, ya que las imágenes y

Sus aplicaciones son básicamente las de resguardo de informació n y distribución de la misma, siendo aptos para contener bases de datos o actualizaciones de bases de datos. Comercialmente, es común encontrar disquetes que contengan obras de referencia, publicaciones periódicas de diversas materias, etc. Un soporte directamente relacionado con los discos flexibles es el cartucho de backup. Sólo se diferencia de aquel principalmente por la capacidad de almacenamiento que posee (existen de 1 Gb). También requiere de un lector. En el caso de los dispositivos ópticos el más conocido es el CD Rom. El CD-ROM (Compact Disc-Read Only Memory o Disco Compacto de sólo Lectura) es un soporte de información íntimamente relacionado con el más famoso CD-Audio. Ambos se basan en la tecnología del láser y ti enen unas dimensiones y un proceso de producción idénticos. Ahora bien, mientras el CD-Audio se utiliza para grabar el sonido, el CD -ROM incluye también texto e imagen estática o dinámica, disponiendo de una capacidad de memoria de unos 6 Mb (6 millones de caracteres), o unas 2 páginas de texto con sus correspondientes gráficos e ilustraciones. El CD-ROM necesita de un aparato lector que puede ser guiado desde un microordenador, actuando entonces como un periférico más de este. El lector de CD-ROM utiliza un haz de luz láser para leer la información grabada previamente en el soporte óptico sin posibilidad de grabar nueva información, por lo que se los conoce como dispositivos de sólo lectura. Sus aplicaciones comerciales son básicamente dos. Por u n lado, es un soporte idóneo para la comercialización de bases de datos. Por otro lado, tiene muchas posibilidades en el campo de la edición (obras de referencia, publicaciones periódicas especializadas, libros infantiles interactivos, etc.). Los dispositivos electrónicos de almacenamiento de datos, las memorias Ram externas, son una variante de las memorias RAM (dispositivos utilizados Por las computadoras como memorias). Consisten en un chip de silicio con un sistema lector y grabador incorporado, capaz de acumular grandes cantidades de información (1 Mb o 1 Gb), textuales, gráficas o sonoras, ocupando muy poco lugar físico, y con una gran velocidad de Mb, 25 Mb y 1 Mb o 1

lectura y grabación. Este dispositivo se conecta a la computadora a través de un cable especial.
1.16. Selección de Medios

Los materiales multimedia deben utilizarse

cuando hagan alguna

aportación relevante a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre estará supeditado a la existencia de una necesidad educativa que razonablemente pueda satisfacer. Una vez que el profesor haya identificado una circunstancia en las que el uso de estos materiales puede ser conveniente, deberá proceder a seleccionar (entre los materiales disponibles) cuál es el más apropiado. No siempre "el mejor" será el más conveniente, pues hay otros aspectos esenciales como son la adecuación a las características de los destinatarios, la idoneidad para los contenidos que se tratan y los objetivos que se pretenden, la usabilidad del material en las infraestructuras tecnológicas disponibles, etc. pueden consultarse En los <http://www.peremarques.net/interven.htm > soporte multimedia.

principales aspectos a considerar al diseñar una intervención educativa con

2. CAPITULO II TECNOLOGIA EDUCATIVA
TECNOLOGIA EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGIA
2.1. Concepto, Definicion de Tecnologia Educativa

Desde hace aproximadamente veinte años, en diversas oleadas y desde diversas ideologías, numerosos autores anuncian el advenimiento de la sociedad de la información: un conjunto d e transformaciones económicas y

sociales que cambiarán la base material de nuestra sociedad (véase Bell, 1973; Touraine, 1969; Bangemann, 1994 o Castells, 1997). Tal vez uno de los fenómenos más espectaculares asociados a este conjunto de transformaciones sea la introducción generalizada de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas. Están cambiando nuestra manera de hacer las cosas: de trabajar, de divertirnos, de relacionarnos y de aprender. De modo s util también están cambiando nuestra forma de pensar. La relación del ser humano con la tecnología es compleja. Por un lado, la utilizamos para para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los animales, el ser humano transforma su entorno, adaptándolo a sus necesidades, las reales y las socialmente inducidas, pero termina transformándolo a él mismo y a la sociedad. En este sentido, podríamos decir que somos producto de nuestras propias criaturas. (véase Bell, 1973; Touraine, 1969; Bangemann, 1994 o Castells, 1997) Las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un papel fundamental en la configuración de nuestra sociedad y nuestra cultura. Pensemos en lo que han significado para historia de la Humanidad la escritura, la imprenta, el teléfono, la radio, el cine. o la TV. Desde nuestros antepasados cazadores-recolectores que pintaban figuras en las paredes de sus cuevas y abrigos hasta nuestros días, la tecnología ha transformado al ser humano, y lo ha hecho para bien y para mal. Las tecnologías ya asentadas a lo largo del tiempo, las que utilizamos habitualmente o desde la infancia, están tan perfectamente integradas en nuestras vidas, como una segunda naturaleza, que se han vuelto invisibles. Las utilizamos hasta tal punto que no somos conscientes de cómo han contribuido a cambiar las cosas. Sólo percibimos la tecnología cuando fall a o temporalmente desaparece: una huelga de transporte público sume a toda una ciudad en el caos; un corte de suministro eléctrico lo trastoca todo: ni siquiera suenan nuestros despertadores. La tecnología, pues, solo se percibe si es suficientemente "nueva". Y las novedades y los cambios generan incertidumbres, alteran el 'status quo' y ponen en peligro intereses creados.

Los medios de comunicación y las tecnologías de la información han desempeñado un papel relevante en la historia humana. Como señala Moreno (1997), las dos cuestiones clave que preocupan a los historiadores de la comunicación son, en primer lugar, qué relaciones existen entre las transformaciones de los medios de comunicación y las relaciones sociales y la cultura, entendida en sentido amp lio. Y en segundo lugar, qué repercusiones han tenido los medios en los procesos cognitivos humanos a corto y largo plazo. Resumiendo: les interesa averiguar cómo han afectado las tecnologías de la información al ser humano y a la sociedad. De la historia podemos extraer valiosas lecciones en estos momentos de cambio e incertidumbre. Por otra parte, la materialización de algunas de las posibilidades que se vislumbran en las nuevas tecnologías dependerán más de decisiones políticas y de compromisos institucionales que de avances tecnológicos o de la disponibilidad de medios. Las instituciones educativas tienen una historia muy larga y un conjunto muy asentado de prácticas. A lo largo de siglos se han consolidado una serie de formas de hacer las cosas que son difíciles de cambiar a corto plazo. En terminología física, diríamos que la masa inercial de las instituciones es enorme y que se requiere una gran cantidad de energía para hacerla cambiar de dirección o acelerar su marcha. Comprender y valorar el impacto que las tecnologías de la información y la comunicación están teniendo ya en nuestras vidas, en el marco de la sociedad actual y, sobre todo, en la del futuro, requiere no sólo acercarnos con un microscopio y escrutar detenidamente sus características y potencialidades. En ocasiones, como afirma Levinson (199 ), es necesario también retroceder algunos pasos y utilizar el telescopio: tomar perspectiva para poder comprender y juzgar un fenómeno a la luz de lo que ha sucedido anteriormente. A continuación util izaremos un telescopio bastante potente y empezaremos con algo que pasó hace ahora varios cientos de miles de años.

2.2.

La evolución de las tecnologías de la información y la

comunicación

La revolución, en la que está inmersa nuestra generación, es la de los medios electrónicos y la digitalización, un nuevo código más abstracto y artificial (necesitamos aparatos para producirlo y descifrarlo) de representación de la información cuyas consecuencias ya hemos comenzando a experimentar. Bosco (1995) sitúa el origen de esta nueva etapa en una fecha concreta: el 24 de mayo de 1844, cuando Samuel Morse envió el primer mensaje por telégrafo. Por primera vez (si exceptuamos algunos intentos de telégrafos semafóricos), la información viajaba más rápido que su portador. Hasta ese momento, había permanecido atada a los objetos sobre los que se codificaba. Ahora viajaba a la velocidad de la luz, infinitamente más rápido que los trenes al lado de cuyas vías se hicieron los tendidos de los postes telegráficos.
2.3. Charles Babbage

Por aquella época, Charles Babbage, un ingeniero inglés, trabajaba ya en su máquina analítica, un engendro mecánico dado que la tecnología eléctrica y electrónica no se había desarrollado lo suficiente como para pensar en utilizarla. Pero el camino hacia el ENIAC, el primer ordenador digital, estaba trazado. En este proceso de digitalización del saber hemos asistido a una fase preliminar en la que la electrónica ha propiciado el rápido desarrollo de aplicaciones analógicas (el teléfono, la radio, la televisión, el fax, etc.), que en la actualidad están migrando rápidamente hacia la digitalización y adquiriendo capacidades interactivas entre emisor y receptor y de procesamiento y manipulación de la información ampliadas. Los avances en la creación de imagen d e síntesis, por ejemplo, ha aumentado el número de aplicaciones de esta nueva forma de codificar la información: no sólo tenemos textos, imágenes y sonidos digitalizados que podemos almacenar y reproducir indefinidamente de modo fiel, sino que también pod emos producirlos desde la nada, generarlos a voluntad. Han aparecido nuevos tipos de materiales, desconocidos anteriormente: multimedia, hipermedia, simulaciones, documentos dinámicos producto de consultas a bases de datos, etc. Los

satélites de comunicaciones y las redes terrestres de alta capacidad permiten enviar y recibir información desde cualquier lugar de la Tierra.
2.4. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

Parafraseando la definición de Gonzalez, Gisbert et al., (1996, pág. 413), entendemos por "nuevas tecnologías de la información y la

comunicación" el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la

información y

canales de comunicación

relacionados con el

almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. Cabero (1996) ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad. El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, n os ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquette, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres huma nos. Y el ejemplo por excelencia de las redes informáticas es la Internet. Una red de redes que interconecta millones de personas, instituciones, empresas, centros educativos, de investigación, etc. de todo el mundo. Se ha afirmado que la Internet es una maqueta a escala de la futura infraestructura de comunicaciones que integrará todos los sistemas separados de los que hoy disponemos (TV, radio, teléfono, etc.), ampliando sus posibilidades, los nuevos sistemas que hoy ya se utilizan. en la Internet . La digitalización supone un cambio radical en el tratamiento de la información. Permite su almacenamiendo en grandes cantidades en

objetos de tamaño reducido o, lo que es más revolucionario, liberarla de los propios objetos y de sus características materiales y hacerla residir en espacios no topológicos (el 'ciberespacio' o la 'infosfera') como las redes informáticas, accesibles desde cualquier lugar del mundo en tiempo real. También podemos reproducirla sin merma de calidad de modo indefinido, enviarla instantáneamente a cualquier lugar de la Tierra y manipularla en modos que nuestros antepasados ni siquiera soñaron. La digitalización de la información está cambiando el soporte primordial del saber y el conocimiento y con ello cambiará nuestros hábitos y costumbres en relación al conocimiento y la comunicación y, a la postre, nuestras formas de pensar. Las ideas sobre la información están muy ligadas a los soportes que nos han servido para almacenarla y transmitirla durante años. Nuestra generación está muy influida por la imprenta y la televisión, es decir, por el texto impreso y por el modelo "broadcast" de difusión de imágen y sonido de la radio y la TV.
2.5. Aplicaciones de la Tecnología Educativa apropiada al PEA Diseño de actividades con soporte multimedia

Los programas multimedia son un recurso didáctico complementario que se debe usar adecuadamente en los momentos adecuados y dentro de un proyecto docente amplio. A continuación se presenta una ficha que invita a reflexionar al respecto.

2.5.1. Orientaciones Multimedia.

para

el

uso

didactico

de

materiales

Los programas informáticos multimedia utilizarse de muchas maneras: individualmente un alumno o grupo de estudiantes (en un rincón de la

clase, en la mediateca del centro, en su casa), el profesor durante su exposición magistral para ilustrar algunas explicaciones (si dispone de un sistema de proyección: cañón, pantalla de cristal líquido), toda la clase a la vez..., aquí vamos a considerar esta última modalidad. Distinguimos tres momentos: antes de iniciar la sesión, el desarrollo de la sesión en el aula informática y otras posibles actividades a realizar después.
2.5.2. Antes de empezar la sesión.

La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estén todos los aparatos disponibles, que los materiales multimedia no sea tan buenos como parecían, que los estudiantes se entusiasmen con el medio pero lo utilicen solamente de manera superficial y lúdica... Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una inte rvención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo, conviene que consideremos algunos aspectos:
2.5.3. Aspectos técnicos:

Hay que asegurarse de que toda la maquinaria necesaria está a punto y funciona: los ordenadores, los periféricos específicos necesarios para la actividad: impresoras, escáner, etc. Es conveniente consultar la hoja de incidencias del aula de informática o preguntar a los profesores que han utilizado recientemente los ordenadores para saber si todos los equipos necesarios están operativos: funcionan, no tienen virus. Los programas que se vayan a utilizar también deben estar disponibles en el disco duro de los ordenadores, en el servidor de la red local del aula o en los correspondientes disquetes que los alumnos introducirán en cada uno de los equipos el día de la sesión. Si se va a trabajar con Internet conviene verificar la existencia de las páginas que se quieren visitar, ya que en Internet las páginas web desaparecen y cambian de emplazamiento con mucha velocidad. También hay que comprobar que la conexión está disponible en todos los ordenadores y funciona con una velocidad aceptable. No es conveniente

someter a los estudiantes a largas esperas ante el ordenador; se distraerán y perderán interés.
2.5.4. Aspectos didácticos:

Hay que revisar los materiales didácticos que se piensan utilizar (programas, webs...) y preparar actividades de aprendizaje adecuadas para los alumnos. A no ser que la sesión tenga la finalidad de introducir un nuevo tema o de motivar y sensibilizar hacia el mismo, conviene haber trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el material con el que se va a interactuar. Generalmente conviene preparar una guía orientativa de la actividad que los estudiantes van a realizar. Si se va a utilizar un programa algo complejo, convendrá elaborar también un mini -manual.
2.5.5. Aspectos organizativos:

Para que puedan interactuar todos los estudiantes con el programa, la sesión se realizará necesariamente en el aula de informática, do nde generalmente conviene contar con un ordenador para cada dos estudiantes. Aunque en ocasiones es posible que trabajen hasta tres alumnos ante una misma pantalla, la mejor interacción entre ellos y con los programa se consigue cuando trabajan por parejas . El trabajo individual será el más conveniente cuando un estudiante que conozca bastante bien el trabajo a realizar quiera trabajar solo, cuando se pretenda realizar una evaluación de los conocimientos de los alumnos o en algunos casos en los que las características especiales de los estudiantes así lo aconsejen. El agrupamiento de los alumnos se planificará de la manera más conveniente a los objetivos que persiga la sesión. A veces podrán distribuirse libremente, otras veces convendrá que en cada pareja h aya un alumno que sepa más para que pueda orientar al que sabe menos, otras veces convendrá que se formen parejas con conocimientos similares... En cualquier caso se evitarán parejas que puedan generar problemas de comportamiento.

2.6. Durante la sesión en el aula de informática .

Podemos distinguir tres momentos.
2.6.1.

Actividades iniciales:

Si los estudiantes antes de ir al aula de informática ya han recibido las instrucciones pertinentes (cómo deben sentarse, lo que deben hacer para empezar la actividad... ) podrán ponerse enseguida a trabajar. En caso contrario esperarán a que el profesor de las oportunas instrucciones. Antes de conectar el ordenador deberán rellenar en la hoja de control correspondiente su nombre. La hoja de control de cada ordenador permite saber los alumnos que se han sentado cada día ante cada uno de los ordenadores; así en caso de avería se puede saber quien fue el último alumno que lo utilizó. Si es la primera vez que se utiliza un programa convendrá que el prof esor (desde un ordenador con cañón de proyección) haga una presentación de las principales opciones del mismo y explique cómo debe utilizarse para realizar las actividades previstas. Si se dispone de un mini-manual se harán continuas referencias al mismo para facilitar que los estudiantes se familiaricen con él.

2.6.2. Desarrollo de la sesión:

Si los estudiantes están sentados por parejas, conviene estimular el trabajo cooperativo. Si surgen problemas técnicos en un ordenador y ni los alumnos ni el profesor encuentran una rápida solución, habrá que redistribuir a los estudiantes entre los demás ordenadores. No es prudente que el profesor se concentre en la solución del problema técnico y desatienda al resto de la clase. Durante la sesión, el profesor puede pasea r entre los estudiantes, observar lo que hacen y atender sus consultas. Si se queda sentado en su mesa los estudiantes se distraerán con más facilidad. Hasta puede ocurrir que alguno deje el trabajo y busque algún juego en el ordenador.

Para obtener más información sobre los aprendizajes que se están realizando, el profesor puede dirigirse a algunos alumnos y hacerles preguntas relacionada con la actividad que realizan.
2.6.3. Actividades finales:

Cinco minutos antes del final de la sesión se avisará a los estudiantes para que vayan terminando y guarden su trabajo en el disco. Si estaba previsto así, los estudiantes, al acabar la sesión, deberán entregar su trabajo al profesor en un disquete o impreso. Se pueden dedicar unos minutos a comentar colectivamente la sesión: ¿ha sido interesante?, ¿se han aprendido cosas?, ¿qué se ha aprendido? También se pueden encargar trabajos complementarios para hacer sin necesidad del ordenador.

CAPITULO III MOTIVACION E INCENTIVO

3. TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN.

Para analizar las teorías de la motivación vamos a hacer una clasificación basándonos en los problemas que surgen en el tratamiento sistemático de la motivación y, también, en las formas en la que estos problemas han sido tratados por los especialistas. De esta manera podremos hablar de : teorías homeostáticas, teorías del incentivo, teorías cognitivas, teorías fisiológicas, teorías humanistas...Así pues vamos a tratar cada una de las corrientes por separado para ver si podemos encontrar datos fiables sobre la motivación.
Esquema del tema :

-Teorías de incentivos : -Teorías cognoscitivas : -Disonancia cognoscitiva. -Teoría de las expectativas. -Teoría de esperanza -valor. -Teorías fisiológicas. -Teorías humanistas.

3.1.1. Teoría de la motivación por emociones :

Las emociones cumplen una función biológica preparando al individuo para su defensa a través de importantes cambios de la fisiología del organismo y desencadenando los comportamientos adecuados que sirven para establecer el equilibrio del organismo. Cuando los estados emocionales son desagradables elorganismo intenta reducirlos con un mecanismo más o menos equivalente al de la reducción del impulso. Po r eso autores como Spence consideran a las emociones como factores motivantes.

3.1.2. Teorías del incentivo :

La explicación de la motivación por incentivos se debe a autores como Young, Thorndike, Olds, Mc Clelland, Skinner, Ritcher. Para empezar hay que reseñar que hay una relación profunda entre la psicología de la afectividad y el concepto de incentivo que se da al existir una conexión, más o menos total, entre los principios hedonistas y el tema de los incentivos. Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado. Básicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa al mismo. El mono que ha realizado su numerito en el circo espera inmediatamente un terrón de azúcar, el camarero del bar e spera la propina por un trabajo bien hecho, el niño que ha aprobado todas las asignaturas espera que su padre le compre la bicicleta que le prometió,... Todos éstos son incentivos y refuerzos de la conducta motivada. Los
incentivos

más

importantes

o

comunes

son

el

dinero,

el

reconocimiento social, la alabanza, el aplauso...Un incentivo es un incitador a la acción , es un motivo visto desde fuera, es lo que vale para un sujeto, es lo que le atrae. Aunque la atracción puede estar fund ada en operaciones distintas de la experiencia afectiva, no cabe duda que el placer y el dolor que experimentan los individuos en su interacción con las cosas forman una parte singularmente profunda de su conducta tanto apetitiva como evitativa. De la verdad indiscutible de que los organismos tienden en líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo. Pero estas teorías también explican como algunos motivos pueden llegar a oponerse a la satisfacción de las necesidades orgánicas básicas e incluso desencadenan comportamientos perjudiciales para el organismo. Este tipo de motivación por la búsqueda del placer explicaría, por ejemplo, el consumo de tabaco, el consumo de drogas... Young es uno de los autores que más han documentado empíricamente la función motivadora de los
incentivos , independientemente del valor homeostático para reducir una

necesidad biológica o un impulso. Young nunca pretendió hacer de la

teoría hedonista una alternativa del modelo homeostático, cuya base biológica le era patente. De todas formas sus estudios comprobaron el hecho de que a los organismos pueden motivarles los deseos de placer, tanto como los de reponer energías perdidas o los de reducir un impulso molesto. Otros autores como Mc Clelland o James Olds también realizan sus aportaciones a este campo. Para Mc Clelland : "un motivo es una asociación afectiva intensa, caracterizada por una reacción anticipatoria de una meta, en base a la asociación previa de ciertos estímulos clave con reacciones afectivas de placer o dolor". Por otra parte Olds estudia los centros de placer y dolor del cerebro confirmando el gran poder motivacional de las experiencias afectivas que no tienen más función inmediata que el goce. Éste puede ir funcionar como un fin en sí mismo disociado de toda utilidad homeostática o impulso -reductora.
3.1.3. Teorías cognoscitivas :

Las teorías cognoscitivas están, fundamentalmente, basadas en la forma en que el individuo percibe o se representa la situación que tiene ante sí. Las teorías cognoscitivas incluyen el nivel de aspiración (individual), la disonancia (relacionado con la fijación de una meta

(encargada de los impulsos al cambio asociados con las disarmonías que persisten frecuentemente después que se ha hecho una elección), y las teorías de esperanza-valor (que tratan de la realización de una decisión cuando son tenidos en cuenta las probabilidades y el coste o los riesgos). Las teorías cognitivas de la motivación acentúan como determinantes de la conducta motivada, la percepción de la fuerza de las necesidades psicológicas, las expectativas sobre la consecución de una meta y el grado en el que se valora un resultado correcto. Como autores más representativos de esta teoría pod ríamos citar a Festinger, Tolman, Weiner, Heider... Entre las numerosas teorías que destacan el papel de los procesos cognoscitivos en la motivación, hay dos esencialmente señaladas : las que hacen uso de esos constructos que venimos llamando expectativas ; y las que postulan un modelo dinámico conocido como disonancia cognoscitiva.
3.1.4. Teoría de la disonancia cognoscitiva :

Festinger describe ciertas clases de comprensiones desequilibradas como disonantes que suponen que el sujeto se encuentre en tensión para evitar dicha disonancia. La clase de desacuerdo o falta de armonía que preocupa principalmente a Festinger es la consiguiente a tomar una decisión. Bajo dichas circunstancias se origina frecuentemente una falta de armonía entre lo que una hace y lo que uno cree, y por tanto existe una presión para cambiar ya sea la propia conducta o la creencia. Un concepto disonante de otro no es sino aquel, psicológicamente hablando, que para un sujeto resulta incompatible con otro, de tal forma que la aceptación de uno implica el rechazo del otro, o lo que es más frecuente le lleva a un intento de justificar una eventual "reconciliación" de ambos. Por ejemplo, si un fumador habitual lee algo de la relación entre fumar y el cáncer de pulmón, la acción habitual y la nueva información son disonantes. Si se decide a seguir fumando, la disonancia se reducirá no creyendo la información sobre dicha relación. Si se decide, en cambio, por dejar de fumar, defenderá firmemente la información sobre la vinculación entre fumar y el cáncer de pulmón.
3.1.5. Teorías de esperanza-valor :

Hay varias teorías diferentes de importancia para la motivación que no siempre son consideradas como psicológicas. Entre ellas se encuentran cierto tipo de "teorías de decisión" que han tenido principalmente su origen en la economía. En sus términos más simples, estas teorías económicas suponen que el individuo puede asig nar valor o utilidad a posibles
incentivos , y que hace su decisión de acuerdo con el riesgo supuesto.

Está dispuesto a correr mayor riesgo por algo que valora más. Así se podría presentar en términos matemáticos : Elección = f(Valor, Probabilidad de cons ecución).
3.1.6. Teoría de las expectativas :

Esta teoría considera que hay una serie de determinantes mentales, a los que Tolman llama expectativas, que operarían como estructuras orientadoras de la acción.

El sujeto anticipa, en cierto modo, los acontecimientos por procesos de pensamiento y la esperanza de alcanzar la meta es la que le mueve a la acción. La meta funcionaría, pues, como un incentivo.
3.1.7. Teorías fisiológicas :

En la obra de Paulov no hay una d octrina emocional explícita, ni tampoco era fácil que la hubiera en que el sistema reticular activador aún estaba por descubrir de una manera efectiva. Sin embargo, hay dos aspectos en la obra de Paulov que manifiestan una relación bastante directa con el problema de la motivación. Uno de ellos es el relativo a la excitación, que es el concepto central de la doctrina pavloviana ; otro, el que se refiere al estímulo incondicionado y a las condiciones en que debe administrarse para que ejerza su función de refuerzo. Aparte del uso de recompensas y castigos, Paulov señaló la importancia del reflejo de orientación para el condicionamiento, tema que llegaba hasta donde era posible en su tiempo el problema de la activación y de motivos como el de la curiosidad. El descubrimiento por Moruzzi y Magoun, en 1949, del sistema reticular activador, fue decisivo para dar una base fisiológica tangible a las teorías de la motivación.
3.1.8. Teorías humanistas :

En el caso de las doctrinas humanísticas, más que de teorías científicas se trata de descripciones e interpretaciones de los motivos humanos, vinculadas de muy diferentes maneras a supuestos filosóficos, fenomenológicos, y existencialistas. El representante más destacado en este tipo de psicología de la motivación e s G.W. Allport (1937-1961), cuya detección del fenómeno de la autonomía funcional de los motivos superiores en el hombre, difícil de encajar en los modelos biológicos de la reducción del impulso o en la explicación hedonista, planteó a la psicología positiva una pregunta que aún no ha sido respondida completamente. Allport cree que las motivaciones adultas se desarrollan a partir de sistemas motivacionales antecedentes, pero mantienen una independencia o autonomía funcional respecto a los mismos. La ley de la autonomía funcional de los motivos deja por tanto bien sentado que una cosa es el

origen histórico de los motivos y otra su valor actual. Al principio, puede no haber interés en realizar una tarea, pero la ley del placer funcional señala que el mero hecho de realizar la función produce placer y satisface al sujeto. Maslow, otro representante de este grupo de teorías, organiza las motivaciones dentro de una escala jerárquica. Cuando una motivación esta satisfecha, ocupa el lugar que, en adelante será la encargada de controlar la conducta del sujeto.

3.2. MOTIVACIÓN ESCOLAR.

La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas : cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas ; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto...Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar : el aprendizaje. Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teorías de la motivación , y en particular el modelo de autovalo ración de Covington, postulan que la valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como el rendimiento escolar y la autopercepción de habilidad y de esfuerzo. Entre ellos, la autopercepción de habilidad es el elemento central, debido a que, en primer lugar, existe una tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima o valor, que en el ámbito escolar significa mantener un concepto de habilidad elevado ; y en segundo lugar, el valor que el propio estudiante se asign a es el principal activador del logro de la conducta, el eje de un proceso de autodefinición y el mayor ingrediente para alcanzar el éxito. Esta autovaloración se da a partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es, autopercibirse como hábil o esforzado es sinónimo para los niños ;

poner mucho esfuerzo es ser listo, y se asocia con el hecho de ser hábil. La razón se basa en que su capacidad de procesamiento, aún en desarrollo, no les permite manejar un control personal ni valorar las causas de éxito o fracaso, y por tanto establecer relaciones casuales. En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no son sino sinónimos ; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una elaboración mental de las implicaciones casuales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central. En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (que es importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.

De lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes: Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se

consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en si' mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una

imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el a mbiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme

sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc. Este tipo de estudiante se abordará más adelante.

El juego de valores habilidad/esfuerzo empi eza a ser riesgoso para los alumnos, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió' poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante. En este caso el sentimiento de orgullo y la satisfacción son grandes. Esto significa que en una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió' gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillación. Así', el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e inhabilidad. Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de inhabilidad. Como se había mencionado, algunas de estas estrategias pueden ser: tener una participación mínima en el salón de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realización de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, éste se atribuye a falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es sinónimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exámenes y la preferencia de tareas muy difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), muy fáciles (de tal manera que aseguren el éxito). En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mínimo esfuerzo. El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se esta' propenso a fracasar y se terminara' haciéndolo tarde o temprano.

--Todt, E. La motivación. Biblioteca de Psicología.

3.3.

Teorias de la Motivacion de Abraham Maslow
motivacionales.

3.3.1. Teoría de Maslow: la ordenación de las necesidades

Abraham Maslow

La Pirámide de Maslow es una teoría

formulada por humanista

estadounidense Abraham Maslow en donde establece que existe una jerarquía de necesidades humanas, en donde una ves satisfechas las necesidades básicas, se desarrollan otras ne cesidades y deseos superiores, hasta llegar a lo que llamo la ³autorealizacion´. Tu en que nivel estas tu?
3.3.2.

La pirámide consta de cinco niveles

Primer Nivel: Fisiológico

Se trata del el nivel mas básico de la pirámide y hace referencia a las necesidades fisiologicas de los seres humanos, tales como: respirar, beber agua, alimentarse, dormir o tener relaciones sexuales.
Segundo Nivel: Seguridad

Esta fase surge cuando cuando las necesidades fisiológicas se mantienen equilibradas. Son las necesidades de seg uridad y protección, tales como: salud, empleo, ingresos o recursos.
Tercer Nivel: Afiliación y afecto

Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Estas necesidades son: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor.
Cuarto Nivel: Estima

Según Maslow, existen dos tipos de necesidades de estima, una
alta y otra baja. La estima alta contempla la necesidad del respeto a uno

mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, independencia y libertad. La estima baja incluye: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, estatus, dignidad, fama o gloria. Un deficit en este nivel se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad.
Quinto Nivel: Auto-realización

Maslow utilizó varios términos para definir este nivel: ³Motivación de crecimiento´, ³Necesidad de ser´ y Auto-realización´.Son las necesidades más elevadas, y a través de su concreción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alca nzados y completados, al menos, parcialmente. Maslow consideró auto-realizados a un grupo de personajes históricos que estimaba cumplían dichos criterios: Abraham Lincoln, Thomas Jefferson, Mahatma Gandhi, Albert Einstein, Charles Darwin o Newton .

El

modelo

de

Maslow

considera

que

las

diversas

necesidades

motivacionales están ordenadas en una jerarquía, a la vez que sostiene que antes de que se puedan satisfacer necesidades más complejas y de orden más elevado, es preciso satisfacer determinadas necesidades primarias. Este modelo se puede conceptuar como una pirámi de en la que las necesidades primarias se encuentran ubicadas en la base mientras que las de mayor nivel se ubican en la parte superior.
Motivación y Personalidad Abraham H. Maslow

CAPITULO IV CONCLUSION
4. CONCLUSION

Los nuevos entornos en el Proceso Enseñanza/Aprendizaje exigen nuevos roles en profesores y estudiantes. La perspectiva tradicional en educación superior, por ejemplo, del profesor como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente. Cualquier estudiante universitario, utilizando la Internet, puede conseguir información de la que su profesor t ardará meses en disponer por los canales tradicionales. La misión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador, la de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. En estos entornos, la experiencia, la meta-información, los "trucos del oficio", etc. son más importantes que la propia información, accesible por otros medios más eficientes. Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información.

Las redes informáticas nos ofrecen una perspectiva muy diferente de la del ordenador solitario. En principio rompen el aislamiento tradicional de las aulas, abriéndolas al mundo. Permiten la comunicación entre las personas eliminando las barreras del espacio y el tiempo, de identida d y estatus. Pero, el mayor potencial de las nuevas tecnologías de la información en la educación reside no solo en lo que aportarán a los métodos de Proceso Enseñanza/Aprendizaje actuales, como en el hecho de que están transformando radicalmente lo que rodea a las escuelas, es decir, el mundo. Están cambiando cómo trabajamos, cómo nos relacionamos unos con otros, cómo pasamos nuestro tiempo libre y, en suma, nuestros modos de percibir y relacionarnos con la realidad y a nosotros mismos. La disociación entre una escuela oral -libresca y una realidad externa audiovisual, multimediática, instantánea y global es un hecho

La educación en la sociedad de la informac ión ha de ser un factor de igualdad social y de desarrollo personal, un derecho básico y no únicamente un producto de mercado. Los grupos de alto riesgo en términos informacionales, los infoparias, han de ser objeto de acciones positivas por parte de los poderes públicos. Debe evitarse que las nuevas tecnologías acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus propios marginados.

CAPITULO V

GLOSARIO

5. Glosario
Acreditación

Proceso de evaluación externo cuyo objetivo es garantizar que son alcanzados ciertos niveles de calidad bajo criterios y estándares previamente definidos.
Actividad De Aprendizaje

Experiencias y actividades de los estudiantes dirigidas a la adquisición de competencias, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la actividad del estudiante, no de la transmisión de conocimientos por parte del profesor.
Actividades Presenciales

Conjunto de tareas que requieren de la asistencia personal del estudiante y el profesor.
Actividades No Presenciales

Conjunto de tareas que no requieren de la asistencia personal del estudiante y el profesor, aunque sí el trabajo autónomo o cooper ativo del estudiante(s) y la planificación y seguimiento del mismo por parte del docente.
Aprendizaje Compartido

Actividad

coordinada

de

dos

o

más

personas,

implicadas

responsablemente en un proceso de aprendizaje, para alcanzar un objetivo común. Supone un abandono de la perspectiva individualista del aprendizaje. Se basa en conceptos tales como zona de desarrollo próximo (lo que uno es capaz de hacer/aprender en compañía de otros o con la ayuda de ellos), aprendizaje social/mediado (basado en la inter acción con un mediador) y aprendizaje dialógico (mediante el debate, la interacción y

la comunicación). Aumenta a la par que haya canales de comunicación y participación y crezca la responsabilidad.
Aprendizaje Memorístico

Aquel que se basa casi exclusivamente en el ejercicio de la memoria y la reproducción mecánica sin preocuparse de la comprensión.
Aprendizaje (Profundo / Reflexivo)

El aprendizaje profundo o para la comprensión es aquel que promueve la actividad, el compromiso, la comprensión y el protagonismo del estudiante y del aprendizaje frente a la enseñanza. La comprensión implica la habilidad de pensar y actuar con seguridad, flexibilidad, creatividad y criterio a partir de lo que uno sabe como respuesta a una si tuación o requerimiento. Es sinónimo de aprendizaje reflexivo (ver Brockbank y McGill, 2 2). Se contrapone, pues, al tradicional concepto de aprendizaje conductista, como proceso y capacidad para retener información, contenidos, hechos y destrezas, en el que el protagonista era el profesor y su metodología didáctica, y en el que el alumno reproducía lo que se le mostraba o solicitaba.
Área De Conocimiento

Campo disciplinar específico al que se adscribe el profesorado universitario para desarrollar la docencia y la investigación.

Asignatura

Unidad de enseñanza que se establece administrativamente para componer los planes de estudio. Académicamente, es unidad de aprendizaje, constitutiva de una materia, que está formalmente estructurada, con unos resultados de aprendizaje y criterios de evaluación explícitos y coherentes.
Clase

Aunque puede designar al espacio físico en donde se desarrollan los procesos reglados/formales de enseñanza-aprendizaje, suele referirse al

grupo de estudiantes matriculados en un determinado programa de estudio en el mismo año académico.
Clase Presencial (Lecture)

Exposición

de

contenidos

mediante

presentación

o

explicación

(posiblemente incluyendo

demostraciones) por un profesor. Esta

denominación, no excluye que en su desarrollo haya otro tipo de situaciones de aprendizaje (cooperativo, trabajo individual, prácticas, exposiciones de alumnos, etc.).
Competencias

Combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores que posibilita desarrollar adecuadamente una función, tarea o actividad en el ámbito profesional. Se caracterizan por la capacidad de movilizar recursos (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para actuar con pertinencia y eficacia en un conjunto de situaciones, se pone de manifiesto actuando en una actividad compleja con un determinado grado de maestría. En este sentido significan la aplicación de manera efectiva de conocimiento utilizable y habilidades en un contexto específico. Más específicamente, el concepto de competencia tendría e n educación dos denotaciones: Desde una perspectiva teórica, competencia es concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas específicas. Desde una perspectiva operativa, competencias parece cubrir un amplio espectro de habilidades para funcionar en situaciones complejas, lo que supone conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratégico. Las competencias tienen, pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual mediante el componente de actuación.
Competencias Transversales

Son aquellas que se requieren en diversas áreas ocupacionales o que son transferibles entre distintas actividades de un sector u organización. Se pueden agrupar en instrumentales, interpersonales y sistémicas.
Contenidos Formativos Comunes

Conjunto de conocimientos, aptitudes y destrezas necesarios para alcanzar los objetivos formativos de un título.
Contenidos Formativos Específicos

Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes incluidos libremente por cada universidad en u n plan de estudios con el objeto de dotar de un carácter propio a la titulación.
Curriculum

En sentido amplio, conjunto de experiencias educativas que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Más específicamente, el plan de estudios comprendidas las materias y asignaturas, así como el conjunto de actividades. Plantear un plan de estudios desde un enfoque curricular significa hacerlo como un proyecto formativo integrado, donde la planificación de una materia se plantea en relación con el resto del currículum formativo. Por eso se incluyen aquel tipo de experiencias y conocimientos que resultan básicos en relación con el perfil profesional y en el que se ha introducido una secuencia lógica en el proceso que permita optimizar los resultados formativos
Destrezas Didácticas

Habilidades docentes del profesor: dominio de situaciones de clase, rutinas de trabajo, metodología docente, protocolos de actuación, etc.
Enseñanza ( Teaching )

Proceso destinado a guiar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes para que desarrollen las competencias propuestas en un Plan de Estudios. Es el proceso por el que se configuran las condiciones de aprendizaje para que los alumnos puedan vivir las experiencias educativas que el centro ha dispuestos, es decir proceso destinado a crear las condiciones para que, a través de las experiencias educativas, los alumnos lleguen a aprender. El eje sobre el que se configura esas condiciones son la forma en que se transmite el conocimiento, el modo en que los alumnos re-construyen sus conocimientos y experiencias previas, el modo en que se gestiona el aula y, finalmente, el modo en que se evaluan los aprendizajes adquiridos.
Material Didáctico / Medios Didácticos

Pero de modo general, sería cualquier tipo de recurso tecnológico o soporte de información que es elaborado intencionalmente con el propósito fundamental de contribuir a facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Y, por extensión, cualquier tipo de recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con fines instructivos. En definitiva, es el conjunto de medios materiales, impresos, audiovisuales o informáticos de referencia y de apoyo para los docentes y el desempeño de su labor.
Medios y Fines : el funcionamiento es conducta de medios, siendo su fin

gratificar la necesidad de reducir la amenaza. La expresión es a menudo un fin en sí misma
Método de Enseñanza (Teaching method)

El conjunto de tareas y/o actividades que se propone a los alumnos, así como la secuencia en la que estás se realizan y las técnicas o recursos que emplean en su realización. Un método de enseñanza puede formar parte de uno o varios modelos de enseñanza.
Programa Formativo

Diseño curricular concreto en la implantación de un Plan de Estudios, con especificación del modelo formativo y los elementos humanos, técnicos, recursos y materiales necesarios para su desarrollo.
Programación de la Enseñanza

Dado un programa para cada asignatura y curso, fijado -por ejemplo- por el Departamento, la programación didáctica consiste en determinar individualmente la programación de la asignatura para el curso y grupo que tiene asignado. Por tanto, se refiere a la fase de la planificación de la enseñanza en que ésta se hace operativa, como preparación inmediata para la acción docente. Proporciona al profesor como a los alumnos una orientación sobre el proceso que se seguirá, lo que van a comprender y a trabajar. Una planificación de la enseñ anza pretende organizar, disponer y desarrollar la acción didáctica situada en un determinado contexto (alumnos, recursos, etc.). Como la planificación, a su propio nivel, suele comprender: fijar los objetivos, seleccionar los

contenidos y secuenciarlos, estrategias metodológicas a emplear, los recursos y la evaluación.
Proyecto Curricular

Conjunto de decisiones articuladas, compartidas por el equipo docente, tendente a dotar de mayor sentido y coherencia la actuación docente y el programa de un materia. En Educación Superior es sinónimo de guía docente o de materia.
Recursos Didácticos

Conjunto de medios, recursos tecnológicos y materiales y estrategias docentes que se ponen en juego en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

El conjunto de recursos técnicos que facilitan la transmisión, el almacenamiento y la recuperación de un gran volumen de información de forma rápida y pra un gran número de personas.
Tecnofilia de la Información y la Comunicación (TIC)

Situacion en el cual la persona recurre a los dispositivos de comunicación de tal manera a llegar a depender en un grado muy elevado de los dispositivos de tecnología (radio, televisión, informática)
Tecnofovia de la Información y la Comunicación (TIC)

Situación el cual la persona rechaza la comunicación o la información por los medios tecnológicos de información y comunicación.

Tutoría (Tutorial)

Periodo de instrucción realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases. Las tutorías permiten una atención personalizada a los alumnos, facilitando de este modo el ajuste entre las condiciones para el aprendizaje definidas y las características que presentan los estudiantes. Este contexto de e nseñanza resulta especialmente necesario cuando los grupos son muy numerosos y resulta imposible establecer un diálogo fluido con los alumnos. Las tutorías pueden desarrollarse siguiendo distintos modelos.

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COLOFON

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Alcida I. Duette Esteche. Gladys Gonzalez Gonzalez. Claudia Noelia Lopez Morel. Angel A. Martinez F.

Lic. Ciencias Contables Lic. Ciencias Contables Lic. Ciencias contables Ing. Electrico.

Febrero 2009

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