La taxonoma de Bloom y su evolucin

La Taxonoma de Bloom consiste en una zaje. Incluy los dominios cognoscitivo y

organizacin jerrquica de los objetivos
educativos, que se basa en los procesos
mentales que intervienen en el aprendi-
zaje. Tiene su origen en los estudios rea-
lizados por Benjamin Bloom (1913-1999)
y sus colaboradores en la Universidad de
Chicago en la dcada de 1940.
En 1954 se present una clasificacin de
los objetivos y metas de aprendizaje
que tomaba en cuenta los procesos
mentales que intervienen en el aprendi-
afectivo; el dominio psicomotriz fue in-
cluido en aos posteriores.
La principal caracterstica de la Taxono-
ma de Bloom es que estudia y toma en
cuenta la organizacin progresiva de
los procesos mentales de los alumnos y
alumnas para ordenar los aprendizajes
esperados y asimilarlos. De esta forma,
los jerarquiza del ms simple al ms
complejo y del ms concreto al ms abs-
tracto.

Para el dominio cognoscitivo, fueron propuestos los siguientes niveles:

Jerarqua Procesos mentales

Conocimiento Memorizacin de datos, fechas o hechos.
Comprensin Interpretacin de la informacin y sus relaciones con el objeto de estudio.
Aplicacin Utilizacin del conocimiento adquirido en la solucin de
diferentes problemas.
Anlisis Descomposicin del todo en sus partes y reconocimiento de sus interre-
laciones.
Sntesis Creacin y recreacin de fenmenos y procesos.
Evaluacin Expresin de juicios de valor acerca de datos, fechas, hechos o procesos.

El impacto de la Taxonoma
La taxonoma de Bloom permiti que se
contara con criterios uniformes relacio-
nados con los pasos o procesos men-
tales del aprendizaje e hizo posible el
planteamiento de planificaciones y eva-
luaciones ms objetivas y precisas.
Sin embargo, en 1960 y 1970 la orienta-
cin del aprendizaje se centr en propo-
ner y declarar conductas medibles y ob-
servables. De esta forma, el proceso de
enseanza-aprendizaje se centr en el
docente.
La taxonoma de 2001
En la actualidad, el aprendizaje se con-
Los nuevos conocimientos acerca de los cibe como un proceso activo y construc-
procesos mentales y las estrategias de tivo. Se considera a las y los estudiantes
aprendizaje evidenciaron la necesidad como agentes activos de su propio
de revisar y reelaborar los planteamien- aprendizaje.
tos de Bloom. Por eso sus colaboradores
reestructuraron la taxonoma original e La nueva taxonoma contempla seis nive-
incluyeron procesos mucho ms comple- les de la dimensin del proceso cognitivo.
jos y enriquecedores para el aprendizaje.
1. Recordar
2. Comprender
3. Aplicar
4. Analizar
5. Evaluar
6. Crear

Es importante notar que desapareci la

sntesis y en su lugar se ubic el proceso
llamado crear.

Adems, para la comprensin de los procesos de adquisicin del conocimiento, se

esbozaron cuatro dimensiones:

Dimensin del Descripcin

conocimiento
Factual Comprende el conocimiento de terminologa, detalles y datos especficos.
Conceptual Incluye interrelaciones de los elementos bsicos de una estructura y or-
ganizacin. El conocimiento de teoras, principios, generalizaciones y
clasificaciones.
Procedimental Se refiere al saber hacer: procedimientos para obtener un producto o
efecto, capacidades para producir algoritmos, mtodos y tcnicas.
Metacognitivo Engloba los procesos por los cuales el sujeto es consciente de su propio
proceso mental, de su propia cognicin y del ordenamiento jerrquico
de los aprendizajes.
La taxonoma de 2001 se plantea en un miento. Esto permite verificar la moda-
cuadro de doble entrada que interrela- lidad o dimensin del aprendizaje y pa-
ciona las dimensiones del proceso cog- rearla con las dimensiones del proceso
nitivo y las dimensiones del conoci- cognitivo.

Dimensin del La dimensin del proceso cognitivo

conocimiento
1. Recordar 2. Comprender 3. Aplicar 4. Analizar 5. Evaluar 6. Crear
A. Factual
B. Conceptual
C. Procedimental
D. Metacognitivo

Ventajas de la taxonoma de trategias del aprendizaje de cada es-

colar y del docente.
2001 Favorece la orientacin de las y los es-
colares para que sean conscientes de
Entre las ventajas que ofrece esta tabla su propio proceso de adquisicin del
taxonmica estn: conocimiento.
Permite una visualizacin ms com-
pleta y global del aprendizaje.
Facilita la formulacin de objetivos y
evaluaciones (elaboracin jerrquica
de temes), as como la creacin y se-
guimiento de actividades educativas.
Evidencia la variedad de dimensiones
del aprendizaje. Es diferente planificar,
aplicar o evaluar los aprendizajes fac-
tuales, conceptuales, procedimentales
o metacognitivos.
Incluye los procesos mentales y las es-
 Ejemplo de manejo de la eso estas dimensiones del aprendizaje
fueron incluidas en los libros de texto de
nueva tabla taxonmica las cuatro reas de la coleccin Desafos.

En respuesta a las ms recientes tenden- A continuacin se presenta un ejemplo

cias educativas, GrupoSantillana imple- de la organizacin y ordenamiento jerr-
ment la dimensin del conocimiento y quico de procesos incluidos en los libros
la dimensin del proceso cognitivo en la de texto de la coleccin Desafos.
produccin de recursos educativos. Por

Dimensin Dimensin del proceso cognitivo

del conoci-
miento Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
Factual Experiencias Experiencias 3, Estrategias 5, Estrategias Dilogos 1,
3, p. 16, activi- p. 9, Hacer y saber p. 24, activi- 5, p. 32 p. 57, activi-
dad 1 Aventuras 6, p. dad 1 Dilogos 1, dad 3 y 4
Aventuras 6, 37, actividad 1 p. 50, activi-
p. 19 dad 3

Conceptual Estrategias 5, Experiencias 3, Experiencias 3, Dilogos 1, Dilogos 1, Estrategias 5,

p. 25, activi- p. 129, actividad 4 p. 68 p. 114, acti- p. 149, activi- p. 23, activi-
dad 4 Aventuras 6, Aventuras 6, vidad 2 dad 2 dad 4
p. 48 p. 121
Estrategias 5, Estrategias 5, Aventuras 6, Experiencias Experiencias
Procedimental p. 41, actividad 4 p. 13, actividad p. 192 3, p. 110 3, p. 79
Dilogos 1, p. 58, 3 Aventuras 6,
actividad 3 Dilogos 1, p. 12
p. 148, activi-
dad 5
Estrategias 5, Aventuras 6, Experiencias
Experiencias
Metacognitivo Dilogos 1, p. 67, actividad 8 p. 100 y 101 3, p. 162
p. 175, activi- 3, p. 121
Dilogos 1, p. 65, Estrategias 5,
dad 1 Aventuras 6,
actividad 3 p. 55, actividad
p. 27
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