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5 RETOS
MATE MTI COS

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Gua didctica . Retos matemticos 1. Secundaria.
Primera edicin, 2012
DIRECCIN DE CONTENIDOS D.R. U.D. Publishing, S.A. de C.V., 2012
Y SERVICIOS EDUCATIVOS Magdalena 211, Colonia del Valle,
Elisa Bonilla Rius 03100, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 1087 8400
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www.udaytonpublishing.com
Jos Cruz Garca Zagal, Emilio Domnguez Bravo
La marca University of Dayton Publishing es propiedad
Jess Rodrguez Viorato de University of Dayton
GERENCIA DE PUBLICACIONES ESCOLARES Prohibida su reproduccin total o parcial.
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
University of Dayton
COORDINACIN EDITORIAL
300 College Park
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Dayton, OH 45469
EDICIN
Cristbal Bravo Marvn ISBN 978-607-493-239-3

CORRECCIN Miembro de la Cmara Nacional de la Industria


Mnica Tern Mndez Editorial Mexicana

Laura Martnez Garca Registro nmero 2830

DIRECCIN DE ARTE No est permitida la reproduccin total o parcial


de este libro ni su tratamiento informtico ni la
Quetzatl Len Calixto
transmisin de ninguna forma o por cualquier
COORDINACIN DE DIAGRAMACIN medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia,
Jess Arana Trejo por registro u otros mtodos, sin el permiso previo
y por escrito de los titulares del copyright.
DISEO Y DIAGRAMACIN
Oscar Chvez Ponce Impreso en Mxico/Printed in Mexico

DISEO DE PORTADA Gua didctica . Retos matemticos 1. Secundaria.


se termin de imprimir se termin de imprimir en Abril
Brenda Lpez Romero
de 2012, en Reproducciones Fotomecnicas, S. A. de C. V.,
PRODUCCIN Democracias nm. 116, col. San Miguel Amantla, C. P. 02700,
Carlos Olvera, Teresa Amaya Mxico, D. F.

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El programa de estudio de matemticas
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares
La Nueva Articulacin de la Educacin Bsica est orientada, de manera prioritaria, al
desarrollo de las competencias para la vida, a la par del desarrollo de las habilidades,
conocimientos y actitudes propias del pensamiento matemtico. El programa de articu-
lacin tiene el objetivo de unificar los enfoques de enseanza y secuenciar la profundidad
de los aprendizajes durante los cuatro periodos escolares (preescolar, primero a tercer
grado de primaria, cuarto a sexto grado de primaria, y secundaria). Los elementos que
articulan estos cuatro periodos son el perfil de egreso, los nuevos estndares curricu-
lares y el enfoque de enseanza de las matemticas en la educacin bsica.
Este programa de articulacin ha generado los estndares curriculares y los vincul
con los aprendizajes esperados. Estos componentes son enunciados o indicadores que
definen aquello que los estudiantes deben saber y saber hacer, as como las actitudes
que demostrarn durante el proceso de aprendizaje y de exposicin de lo aprendido. Los
aprendizajes esperados y los estndares son tiles para dar seguimiento al desarrollo de
las competencias. Los aprendizajes esperados se consiguen despus del estudio de una
secuencia de contenidos del programa, que estn vinculados entre s, y se demuestran a
travs de desempeos concretos de los alumnos en situaciones problemticas. Por otra
parte, los estndares curriculares enmarcan una secuencia de aprendizajes esperados
y se definen al trmino de cada periodo escolar.
Debido a su importancia, presentamos los aprendizajes esperados y los estndares
curriculares en el avance programtico de la gua didctica, y que estn relacionados
con los contenidos de estudio del programa. De esta forma, usted podr efectuar un se-
guimiento puntual sobre el avance que se espera tengan los estudiantes.

Actitudes y valores
Uno de los propsitos del programa de matemticas es que los alumnos muestren
disposicin positiva hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo
y colaborativo. Los estndares curriculares cubren cada uno de los ejes de contenido
(Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la
informacin) y abarcan un cuarto rubro que es de reciente incorporacin: las actitudes
y valores hacia el estudio de las matemticas.

El enfoque didctico y las competencias matemticas


El enfoque didctico para el campo formativo Pensamiento Matemtico se fundamenta
en la resolucin de problemas, pues se busca despertar el inters de los estudiantes me-
diante secuencias que impliquen situaciones problemticas con las que reflexionen para
desarrollar sus propias estrategias y formulen argumentos que validen sus resultados.
Las competencias que se indican en el programa son: resolver problemas de manera
autnoma; comunicar informacin matemtica; validar procedimientos y resultados, y
manejar tcnicas eficientemente.

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Cmo usar esta gua?

El avance programtico contiene lo siguiente. Conocimiento y habilidad


que se trabajan en la leccin
Bloque, eje y tema al que pertenece el
contenido desarrollado en la leccin

Avance programtico

Bloque 1
Eje. Sentido numrico y pensamie
Tema. Nmeros y sistemas
nto algebraico
Aprendizaje
de numeracin
7.1.1 Conversin de fracciones
decimales y no decimales
a su escritura decimal y viceversa esperado
Secuencia de Contenidos
Aprendizaje esperado
Estndar y estndar
6.2.1 Ubicacin de fraccione
contenidos del mismo numrica en situaciones
quieren representar medios
s y decimales en la recta
diversas. Por ejemplo, se
y la unidad est dividida curricular
sextos, la unidad no est en

grado y de otros que 6.3.1 Identificacin de


establecida, etctera
una fraccin o un decimal
dos fracciones o decimale entre relacionados con
s dados. Acercamiento a
permiten obtener el propiedad de densidad de
con los nmeros naturales
la
los racionales, en contraste
Convierte nmeros el contenido
15 6.4.1 Conversin de fraccione Resuelve problemas
aprendizaje esperado 12
3
decimal y viceversa. Aproxima
fracciones no decimales
s decimales a escritura
cin de algunas
usando la notacin decimal
fraccionarios
a decimales y
viceversa.
que implican convertir
nmeros fraccionarios a
12 decimales y viceversa.
7.1.1 Conversin de fraccione
1 s decimales y no decimale
a su escritura decimal y s
4 viceversa
7.1.2 Representacin de
9 nmeros fraccionarios y

Sugerencias 4
decimales en la recta numrica
informaciones, analizand
representacin
a partir de distintas
o las convenciones de esta Nombre y
didcticas para Leccin 1 Nmeros fraccionarios
y decimales I
nmero de
trabajar la seccin
Estrategias de enseanza
Situacin inicial
y aprendizaje
Indicadores de desempe
o
leccin
El recurso en
www.e-sm.com.mx/matret
TIC que se indica en de operaciones con fraccione
esta actividad para recordar
1-021a permite comprob
s y puede serle til durante
el trabajo con porcentajes
ar resultados
todo el curso. Aproveche
Un paso adelante en quinto de primaria.

el libro del alumno e Solicite a los alumnos que


matret1-021c y que escriban
respondan las preguntas
del video en www.e-sm.com/
en su cuaderno ms ejemplos
Convierte fracciones a
su escritura decimal.
fraccionarios en los deportes del uso de nmeros
indicadores de logro Profundiza
Solicteles que
.

ingresen a www.e-sm.com/m
Identifica nmeros
mixtos y los convierte a
su escritura decimal.
las operaciones indicadas atret1-02 1b y que efecten
por medio del clculo mental;
operaciones sencillas de se presenta n diez
conversin de fracciones
repetir la actividad es necesari a su escritura decimal. Para
o dar clic en el botn Reset.
6

RETOS_guia_SM-B1-06-16.
indd 6

El libro del alumno con las respuestas


la forma x + a = b
de primer grado de
Leccin 27 Ecuaciones

Profundiza
lado de la
s; a las expresiones de cada
igualdad entre las expresione de operaciones matemticas.
En una ecuacin, debe haber que se relacionan por medio
igualdad se les denomina miembros efecta lo que se indica en
la tabla.
a partir de un problema, se
Para plantear una ecuacin

Se asigna una letra (x, y, z


Se escribe una igualdad en
o alguna otra) al nmero desconocido
la que est involucrada la incgnita.
. Definicin de la incgnita
Escritura de la ecuacin
Respuesta de las actividades,
x
por esta razn, se usa la letra
de la figura representa la incgnita;
En el problema anterior, el nmero la ecuacin as: Un valor x ms otra cantidad da como
para nombrarla. Es posible
expresar
resultado
resaltadas en color magenta.
el nmero de palillos usados.

5. Completa la tabla
y comparte con el grupo
las respuesta s de la
cuarta, quinta En algunas respuestas se
conclusiones en su cuaderno.
y sexta filas. Anoten las
__
2
emplea la abreviatura R. P.
Valor de la incgnita
Lectura
5
__
Ecuacin
3
tercio es igual a once quinceavos.
Orintate 1 11 Un nmero sumado a un
4
x + 3 = 15
__ o __2
4 1
cuarto.
medio y el resultado es un
Una incgnita es un valor
que no se conoce, pero que
1
x 2 = 4
1 A un nmero se le resta un

x 8 = 0 A un nmero
4 se le restan cuatro octavos
y es igual a cero 8
__1
cuando el alumno debe colocar
2
x+x =1
se necesita determinar. es igual a 1.
Un nmero sumado a s mismo
R. P.
R. P.
1
4
2
3
una respuesta personal;
6. Lee el planteamiento
y contesta lo que se solicita
en tu cuaderno.
medida del
aparece R. T. cuando
7 cm. Si se desea conocer la
issceles de la izquierda mide 10

1
El permetro del tringulo
lado desigual, es posible expresarlo
como se indica.
2 7
es una respuesta tipo, debido
1 cm 5
cm x + 5 = 10
5
2
__
7
efectuar con 5 y 10 para 3
__
obtener el valor de x? Plantea
__
la operacin.
a que el ejercicio se puede
Cul es el valor de x? restar, 10 5 = ?, 10
a) Qu operacin debes 7 2
x
7. Completa la tabla. Compara
dificultades y cmo resolverla
tus
s.
respuesta s con las de tus compaer
os. Comenten sus
responder de varias formas.
Operacin Valor
Ecuacin para hallar x para x

1
Situacin

lados iguales miden 7 cm.


Cunto mide x + 14 = 15 15 14 =
issceles es de 15 cm y los
4.1
12.4 8.3 =
El permetro de un tringulo
x + 8.3 = 12.4
6__2
el lado desigual?
1
__1
Un nmero sumado a 8.3 es
12.4. __1 + x = 7 7 2 =
2
5
Un medio ms un nmero
es 7.
x + x = 10 10 2 =
12
Un nmero sumado a s mismo
es igual a 10.
5 + x = 17 17 5 =
Luis?
es 17, cuntos aos tiene
aos. Si la suma de sus edades
El hermano de Luis tiene 5

140 Bloque 3 Leccin 27

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ndice
El programa de estudio de matemticas ...................................... 3
Cmo usar esta gua? ....................................................................... 4
Avance programtico ......................................................................... 6
Bloque 1 .......................................................................................................................6
Bloque 2 .................................................................................................................... 18
Bloque 3 .................................................................................................................... 27
Bloque 4 .................................................................................................................... 39
Bloque 5 ....................................................................................................................49
Libro del alumno con respuestas .................................................. 57

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Avance programtico

Bloque 1
Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema. Nmeros y sistemas de numeracin
7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


6.2.1 Ubicacin de fracciones y decimales en la recta
numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y la unidad est dividida en
sextos, la unidad no est establecida, etctera
6.3.1 Identificacin de una fraccin o un decimal entre
dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la
propiedad de densidad de los racionales, en contraste
con los nmeros naturales Convierte nmeros Resuelve problemas
fraccionarios que implican convertir
6.4.1 Conversin de fracciones decimales a escritura
a decimales y nmeros fraccionarios a
decimal y viceversa. Aproximacin de algunas viceversa. decimales y viceversa.
fracciones no decimales usando la notacin decimal
7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales
a su escritura decimal y viceversa
7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y
decimales en la recta numrica a partir de distintas
informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin

Leccin 1 Nmeros fraccionarios y decimales I

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-021a permite comprobar resultados

de operaciones con fracciones y puede serle til durante todo el curso. Aproveche
esta actividad para recordar el trabajo con porcentajes en quinto de primaria. Convierte fracciones a
Un paso adelante su escritura decimal.
Solicite a los alumnos que respondan las preguntas del video en www.e-sm.com/

matret1-021c y que escriban en su cuaderno ms ejemplos del uso de nmeros Identifica nmeros
fraccionarios en los deportes. mixtos y los convierte a
Profundiza su escritura decimal.
Solicteles que ingresen a www.e-sm.com/matret1-021b y que efecten

las operaciones indicadas por medio del clculo mental; se presentan diez
operaciones sencillas de conversin de fracciones a su escritura decimal. Para
repetir la actividad es necesario dar clic en el botn Reset.
6

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Leccin 2 Nmeros fraccionarios y decimales II

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
Solicteles que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-025c; ah observarn
un video donde se contextualiza, mediante una receta, el uso de fracciones y
nmeros decimales. Pdales que elaboren las conversiones que se indican en el Convierte fracciones
decimales y no decimales
video.
a su escritura decimal y
Un paso adelante
viceversa.
Utilice el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-025a para practicar y reforzar
la transformacin de fracciones a nmero decimal y viceversa.
Comprende los algoritmos
Profundiza para convertir nmeros
Solicteles que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-025b para que observen
decimales a fracciones y
un video; en este se da una explicacin detallada de las fracciones cuya
viceversa.
expresin decimal es peridica. Tambin se explica cmo convertir nmeros
decimales y mixtos a fracciones comunes. Al finalizar el video, pdales que
conviertan las fracciones _17 , __
3
y __2 a decimal y los nmeros decimales 1.23, 0.09
23 9
y 0.1 a fracciones.

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico


Tema. Nmeros y sistemas de numeracin
7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando
las convenciones de esta representacin

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


6.2.1 Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica
en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar
medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est
establecida, etctera
6.3.1 Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos
fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad
Conoce y utiliza Resuelve
de densidad de los racionales, en contraste con los nmeros
las convenciones problemas que
naturales
para representar implican convertir
6.4.1 Conversin de fracciones decimales a escritura decimal nmeros nmeros
y viceversa. Aproximacin de algunas fracciones no decimales fraccionarios y fraccionarios
usando la notacin decimal decimales en la a decimales y
recta numrica. viceversa.
7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa

7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales


en la recta numrica a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta representacin

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Leccin 3 Nmeros fraccionarios y decimales III

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
Utilice, con los estudiantes, el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-029b
para practicar y reforzar el orden de los nmeros fraccionarios. Cuando no Compara fracciones
sea sencillo ordenar los nmeros use el botn Ayuda para calcular el mnimo respecto al orden, es decir,
comn mltiplo. determina cundo una
fraccin es mayor o igual
Un paso adelante
que otra.
Solicteles que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-029a para ubicar
Ubica fracciones en la recta
fracciones en la recta numrica. Es importante que hagan los ejercicios
numrica, usando el orden.
indicados para reforzar el orden de las fracciones. Pdales que, antes de
Aprende la propiedad de la
colocar cada fraccin, argumenten dnde debe colocarse y por qu.
densidad de los nmeros
Profundiza
racionales.
En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-029c hay un video que muestra
un mtodo para ubicar fracciones en la recta; sugiera que, con el mtodo
propuesto, ubiquen las fracciones __23 __
, 11 y __
9 4
12
5
.

Leccin 4 Nmeros fraccionarios y decimales IV

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-033a podrn resolver ejercicios
ordenando de mayor a menor una serie de nmeros decimales. Pida que Compara fracciones
comparen estos ejercicios con los de la leccin anterior; pregunte cules les respecto al orden, es decir,
parecieron ms fciles y por qu. determina cundo una
Un paso adelante fraccin es mayor o igual
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-033b permite practicar y reforzar el que otra.
orden de los nmeros decimales en la recta numrica; pdales que efecten los Ubica fracciones en la recta
ejercicios que hay en el sitio y, al finalizar, pregnteles qu es ms fcil ubicar numrica, usando el orden.
en la recta: nmeros decimales o fracciones. Aprende la propiedad de la
Profundiza densidad de los nmeros
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-033c muestra un ejemplo, de la vida racionales.
cotidiana, donde se comparan fracciones usando la recta numrica; proponga
que, al finalizar el video, elaboren otros dos ejemplos en los que se comparen
nmeros decimales.

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Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema. Problemas aditivos
7.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


7.1.3 Resolucin y planteamiento de
problemas que impliquen ms de una
operacin de suma y resta de fracciones
7.2.3 Resolucin de problemas aditivos en los
que se combinan nmeros fraccionarios y
decimales en distintos contextos, empleando Resuelve problemas
Resuelve problemas aditivos
los algoritmos convencionales aditivos que implican el
que impliquen efectuar
uso de nmeros enteros,
7.4.1 Planteamiento y resolucin de clculos con expresiones
fraccionarios o decimales
problemas que impliquen la utilizacin de algebraicas.
positivos y negativos.
nmeros enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos

7.5.1 Resolucin de problemas que implican


el uso de sumas y restas de nmeros enteros

Leccin 5 Problemas aditivos

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
Pida a los alumnos que entren a www.e-sm.com.mx/matret1-037b para
ejercitar la suma y resta de fracciones, sugirales que resuelvan todos
los ejercicios y aydelos a corregir posibles errores.
Un paso adelante
Resuelve sumas y restas
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-037c explica de diversas
de fracciones con el mismo
formas cmo se suman y restan las fracciones. Pdales que hagan la
denominador.
operacin __21 + __23 - __53 con el mtodo que les parezca ms conveniente.
Profundiza
En www.e-sm.com.mx/matret1-037a los alumnos efectuarn sumas
y restas de tres fracciones combinadas; es importante leer las
indicaciones antes de comenzar la actividad y, en caso necesario, repetir
la actividad varias veces.

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Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema. Patrones y ecuaciones
7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en
lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de
nmeros y de figuras

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o
de figuras a partir de una regla dada en lenguaje Representa sucesiones
comn. Formulacin en lenguaje comn de de nmeros o de figuras
expresiones generales que definen las reglas de a partir de una regla
sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, dada y viceversa.
de nmeros y de figuras
7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje Representa sucesiones Resuelve problemas
algebraico) de una sucesin con progresin de nmeros enteros a que implican expresar
aritmtica partir de una regla dada y utilizar la regla
y viceversa. general lineal o
8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros cuadrtica de una
enteros a partir de las reglas algebraicas que las Utiliza en casos sencillos sucesin
definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje expresiones generales
algebraico) de una sucesin con progresin cuadrticas para definir
aritmtica de nmeros enteros el ensimo trmino de
una sucesin.
9.4.1 Obtencin de una expresin general cuadrtica
para definir el ensimo trmino de una sucesin

Leccin 6 Sucesiones numricas y figurativas

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-041a los alumnos encontrarn un
mtodo para construir sucesiones de figuras. Es importante que identifiquen Reconoce patrones en
los patrones que se presentan en cada paso, pero sobre todo, que los sucesiones de figuras.
comprendan para construcciones posteriores. Construye sucesiones de
Un paso adelante nmeros o figuras a partir de
En la direccin www.e-sm.com.mx/matret1-041b encontrar actividades una regla dada en lenguaje
para que identifiquen la regla o patrn de una sucesin de figuras; pdales, comn.
para cada sucesin, que anoten (o dibujen) las siguientes dos figuras y que Formula en lenguaje comn
establezcan de manera oral la regla que define la sucesin. expresiones que definen
Profundiza sucesiones de nmeros y de
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-041c muestra ejemplos de la figuras.
naturaleza donde aparecen sucesiones de figuras; pida a los estudiantes que,
al trmino del video, elaboren ms ejemplos de situaciones cotidianas donde
haya sucesiones con algn patrn.

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Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema. Patrones y ecuaciones
7.1.5 Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar las literales como nmeros generales con los que es
posible operar

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.1.5 Explicacin del significado de frmulas


geomtricas, al considerar las literales como
nmeros generales con los que es posible
operar Resuelve problemas
que impliquen el uso de
Resuelve problemas
ecuaciones de las formas:
7.3.3 Resolucin de problemas que que involucran el uso de
x + a = b; ax = b y ax +
impliquen el planteamiento y la resolucin ecuaciones lineales o
b = c, donde a, b y c son
de ecuaciones de primer grado de la forma cuadrticas.
nmeros naturales y/o
x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando decimales.
las propiedades de la igualdad, con a,
b y c nmeros naturales, decimales o
fraccionarios

Leccin 7 Significado de algunas frmulas geomtricas

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
Usa literales para expresar
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-045a permite trazar
cantidades.
polgonos; solicite a los alumnos que formen dos rectngulos con la
Interpreta en lenguaje natural el
misma rea pero diferente permetro. Una de las finalidades de esta
significado de algunas frmulas
actividad es que automaticen las frmulas de rea y permetro e
geomtricas.
identifiquen las diferencias entre ambas.
Interpreta literales como nmeros
Un paso adelante y profundiza
generales con los que es posible
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-045b se pide resolver diez
operar.
problemas relacionados con el rea y el permetro de figuras. Enfatice
Maneja expresiones algebraicas
que no se trata de contestar al azar; pdales que hagan un dibujo de
sencillas.
cada figura y que verifiquen su resultado antes de elegir la respuesta.

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Eje. Forma, espacio y medida
Tema. Figuras y cuerpos
7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros


mediante el uso del juego de geometra Utiliza la regla y el comps
para efectuar diversos trazos,
7.3.4 Construccin de polgonos regulares
como alturas de tringulos,
a partir de distintas informaciones (medida
mediatrices, rotaciones,
de un lado, del ngulo interno, del ngulo
simetras, etctera.
central). Anlisis de la relacin entre los Construye crculos y
elementos de la circunferencia y el polgono polgonos regulares que
Resuelve problemas que
inscrito en ella cumplan con ciertas
implican construir crculos
condiciones establecidas.
y polgonos regulares con
7.4.2 Construccin de crculos a partir de base en informacin diversa
diferentes datos (el radio, una cuerda, tres y usa las relaciones entre sus
puntos no alineados, etc.) o que cumplan puntos y rectas notables.
condiciones dadas

Leccin 8 Trazo de tringulos

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
En el video www.e-sm.com.mx/matret1-049c se construye un tringulo
a partir de la medida de los lados; pida a los alumnos que, con un
procedimiento similar, construyan dos tringulos cuyos lados midan 3, 5, 7
cm y 6, 7, 8 cm, respectivamente. Traza tringulos mediante el
Un paso adelante uso del juego geomtrico.
15
12 El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-049a tiene una gua para
construir tringulos a partir de diferentes datos; solicite que construyan Construye tringulos
3
un tringulo en su cuaderno reproduciendo cada paso, pero cambiando la que cumplen con ciertas
12
medida de algunos. condiciones establecidas.
1 Profundiza
4 El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-049b permite trazar tringulos y
verificar con un comps. Proponga que tracen tringulos con los datos del
9
4 recurso y su juego de geometra.

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Leccin 9 Trazo de cuadrilteros

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-053a los alumnos deben
construir cuadrados a partir de diferentes datos; pdales que resuelvan
algunos ejercicios con este recurso y que describan el procedimiento Traza cuadrilteros mediante el uso
usado en su cuaderno. del juego geomtrico.
Un paso adelante
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-053b se encuentra una Construye cuadrilteros que
actividad para trazar un cuadrado con regla y comps. Si observa cumplen con ciertas condiciones
dificultades, fomente el intercambio de ideas entre los estudiantes. establecidas.
Profundiza
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-053c muestra cmo se traza
un romboide con regla y comps solamente. Pida que redacten los
pasos en el cuaderno.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Figuras y cuerpos
7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

Utiliza la regla y el comps


7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades para efectuar diversos trazos,
de las alturas, medianas, mediatrices y como alturas de tringulos,
bisectrices en un tringulo Resuelve problemas
mediatrices, rotaciones,
geomtricos que
simetras, etctera.
impliquen el uso de
las propiedades de
Resuelve problemas que
las alturas, medianas,
implican construir crculos
mediatrices y bisectrices
7.2.5 Resolucin de problemas geomtricos y polgonos regulares con
en tringulos y
que impliquen el uso de las propiedades de base en informacin diversa
cuadrilteros.
la mediatriz de un segmento y la bisectriz de y usa las relaciones entre sus
un ngulo puntos y rectas notables.

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Leccin 10 Trazos y anlisis I

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-057a se encuentran las
definiciones de las alturas y las medianas de un tringulo as como
Describe y construye las alturas de
algunas de sus propiedades. Es importante que los alumnos tracen las
un tringulo.
tres alturas de cada tringulo (en especial aquellas en las que su trazo
requiere la prolongacin de uno de los lados).
Describe y construye el ortocentro
Un paso adelante
de un tringulo.
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-057b encontrarn
actividades relativas al trazo de las medianas y el baricentro de un
Resuelve problemas que implican
tringulo. Proponga que jueguen un rato con el software para que se
el trazo de bisectrices, con base en
familiaricen con l.
informacin diversa.
Profundiza
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-057c muestra las definiciones
de las rectas significativas en un tringulo. Cuando termine, solicite
que definan, con sus palabras, los conceptos de altura y mediana.

Leccin 11 Trazos y anlisis II

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-061a los estudiantes
trazarn algunas rectas notables del tringulo. Indqueles que antes de Traza y analiza las propiedades de
hacer los trazos recuerden la definicin de la recta correspondiente. las bisectrices en un tringulo.
En caso de que se equivoquen en el trazo, pdales que revisen dnde
estuvo el error y hagan las correcciones necesarias. Describe y construye el baricentro
Un paso adelante de un tringulo.
En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-061b repasarn la definicin
de bisectriz y cmo trazarla. Al final de la actividad hay una Resuelve problemas que impliquen
construccin; solicite que expliquen en su cuaderno cmo se hizo. el trazo de medianas, bisectrices
Profundiza y mediatrices en un tringulo, con
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-061c muestra un mtodo base en informacin diversa.
para trazar la mediatriz de un segmento de recta. Pdales que, con
un mtodo similar, tracen en su cuaderno la mediatriz de algunos
segmentos cuya longitud no sea una cantidad entera de centmetros.

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Eje. Manejo de la informacin
Tema. Proporcionalidad y funciones
7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional

7.2.7 Identificacin y resolucin de situaciones de


proporcionalidad directa del tipo valor faltante en
diversos contextos, con factores constantes fraccionarios
Resuelve problemas
Resuelve problemas
7.3.6 Formulacin de explicaciones sobre el efecto vinculados con la
de proporcionalidad
de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad
directa del tipo valor
proporcionalidad en situaciones dadas directa, inversa
faltante, en los que
o mltiple, como
7.4.4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores la razn interna o
porcentajes, escalas,
enteros o fraccionarios externa es un nmero
inters simple o
fraccionario
7.4.5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una inters compuesto.
relacin de proporcionalidad, en particular en una
reproduccin a escala

7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad


mltiple

Leccin 12 Reparto proporcional

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-065b muestra un problema
tpico de reparto proporcional, as como un mtodo sencillo para
resolverlo. Sugiera a los alumnos que planteen problemas similares y Determina si dos conjuntos de
los resuelvan; recurdeles que pueden usar el mtodo propuesto, pero datos son o no directamente
tambin algn otro que consideren conveniente. proporcionales.
Un paso adelante Obtiene la constante de
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-065c explica una manera proporcionalidad.
para resolver problemas de reparto proporcional. Pida que, de manera Resuelve problemas de reparto
grupal, definan qu significa que un reparto sea proporcional. proporcional.
Profundiza
El recurso en http://www.e-sm.com.mx/matret1-065a permite
generar problemas de reparto proporcional. Solicite que los resuelvan
y verifiquen entre todos si sus resultados son correctos.

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Eje. Manejo de la informacin
Tema. Nociones de probabilidad
7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del
anlisis de resultados posibles

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de
azar sencillos y registro de los resultados.
Eleccin de estrategias en funcin del
anlisis de resultados posibles
Calcula la probabilidad de
7.3.7 Anticipacin de resultados de una Compara cualitativamente
eventos complementarios,
experiencia aleatoria, su verificacin al la probabilidad de eventos
mutuamente excluyentes e
realizar el experimento y su registro en una simples.
independientes.
tabla de frecuencias
7.4.6 Resolucin de problemas de conteo
mediante diversos procedimientos. Bsqueda
de recursos para verificar los resultados

Leccin 13 Nociones de probabilidad

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-069a permite simular una
ruleta. Sugiera a los alumnos que, antes de hacerla girar 40 veces,
digan qu colores saldrn ms y menos veces, y por qu. Al finalizar,
si sus predicciones no fueron correctas, pdales que analicen por qu.
Elige las estrategias en funcin del
Un paso adelante
anlisis de resultados posibles.
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-069b simularn jugar a los
volados. Sugiera que predigan cuntos soles (o guilas) saldrn al
Identifica y practica juegos de azar
lanzar una moneda algunas veces , por ejemplo diez, y despus de
sencillos y registra los resultados.
hacer los lanzamientos, discutan qu tan buena fue su estimacin.
Indqueles que repitan la actividad, pero ahora con ms lanzamientos,
Compara cualitativamente la
por ejemplo 30.
probabilidad de eventos simples.
Profundiza
En www.e-sm.com.mx/matret1-069c hay un video que explica la
relacin de las matemticas con algunos juegos de azar como la
lotera. Pida que, al finalizar el video, expliquen por qu en este tipo
de juegos el monto que se reparte casi siempre es menor al dinero
recaudado.

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NOTAS

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Bloque 2
Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema. Nmeros y sistemas de numeracin
7.2.1 Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin entre nmeros primos y compuestos

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.2.1 Formulacin de los criterios de


divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin entre
nmeros primos y compuestos
Resuelve problemas Resuelve problemas que
utilizando el mximo implican calcular el mnimo
comn divisor y el mnimo comn mltiplo o el mximo
comn mltiplo. comn divisor.
7.2.2 Resolucin de problemas que impliquen
el clculo del mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo

Leccin 14 Criterios de divisibilidad I

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-081b permite encontrar
los nmeros primos y los mltiplos de 2, 3, 5, 7 y 11 menores a 100.
Pida a los alumnos que seleccionen las casillas correspondientes a
los mltiplos de 2, 3, 5 y 7, y expliquen por qu los mltiplos de 11
tambin quedaron marcados.
Formula los criterios de divisibilidad
Un paso adelante
entre 2 y 3.
En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-081a encontrarn todos
los divisores de los nmeros que se indican. Antes de comenzar,
Distingue entre nmeros primos y
mencione que si el nmero que desean poner es menor a 10, se debe
compuestos.
colocar un 0 en el primer crculo amarillo; por ejemplo, si se quiere
colocar el nmero 7 hay que poner 07.
Profundiza
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-081c hay un video que
ejemplifica una aplicacin muy til de los nmeros primos. Pida que
resuelvan el problema que se plantea y comparen su solucin con la
propuesta en el recurso.

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Leccin 15 Criterios de divisibilidad II

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
La actividad en www.e-sm.com.mx/matret1-085b introduce el concepto de
primos gemelos (nmeros primos que estn a dos unidades de distancia).
Pdales que encuentren algunos primos gemelos entre 100 y 200, y que
verifiquen sus respuestas usando el recurso. Solicite que expliquen por qu, a
excepcin de los nmeros 2 y 3, no hay ms primos a una unidad de distancia Formula los criterios de
(uno de los nmeros debera ser par y por lo tanto no sera primo). divisibilidad entre 5 y 7.
Un paso adelante
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-085a permite ejercitar la bsqueda Distingue entre nmeros
de divisores. Sugiera que verifiquen sus respuestas antes de colocar los primos y compuestos.
divisores y los no divisores en los cuadros indicados.
Profundiza
Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-085c. Al finalizar,
pida que encuentren algunos divisores de 123 456, 234 567, 345 678 y 456
789.

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico


Tema. Nmeros y sistemas de numeracin
7.2.2 Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.2.1 Formulacin de los criterios de


divisibilidad entre 2, 3, 5 y 7. Distincin entre
nmeros primos y compuestos
Resuelve problemas Resuelve problemas que
utilizando el mximo implican calcular el mnimo
comn divisor y el mnimo comn mltiplo o el mximo
comn mltiplo. comn divisor.
7.2.2 Resolucin de problemas que impliquen
el clculo del mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo

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Leccin 16 MCD y mcm

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
Se recomienda ir al sitio www.e-sm.com.mx/matret1-089a, pida a
los alumnos que resuelvan la actividad, pero que antes de anotar los
resultados, comprueben las respuestas en su cuaderno.
Un paso adelante
Solicite que visiten la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-089b para
Resuelve problemas que impliquen
que practiquen el clculo del mximo comn divisor. Proponga que
el clculo del mximo comn
lo hagan para, al menos, 10 parejas de nmeros y que registren la
divisor y el mnimo comn mltiplo.
cantidad de aciertos.
Profundiza
Los videos en www.e-sm.com.mx/matret1-089c y www.e-sm.com.
mx/matret1-089d explican cmo calcular el mnimo comn mltiplo y
el mximo comn divisor. Sugiera que resuelvan los ejercicios que se
mencionan en cada video.

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico


Tema. Problemas aditivos
7.2.3 Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos,
empleando los algoritmos convencionales

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.1.3 Resolucin y planteamiento de


problemas que impliquen ms de una
operacin de suma y resta de fracciones

7.2.3 Resolucin de problemas aditivos en los


que se combinan nmeros fraccionarios y
decimales en distintos contextos, empleando Resuelve problemas
Resuelve problemas aditivos
los algoritmos convencionales aditivos que implican el
que impliquen efectuar
uso de nmeros enteros,
7.4.1 Planteamiento y resolucin de clculos con expresiones
fraccionarios o decimales
problemas que impliquen la utilizacin de algebraicas.
positivos y negativos.
nmeros enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos

7.5.1 Resolucin de problemas que implican


el uso de sumas y restas de nmeros enteros

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Leccin 17 Adicin de nmeros fraccionarios y nmeros decimales

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
La animacin en www.e-sm.com.mx/matret1-093b ejemplifica cmo
se suman nmeros decimales; pida a los estudiantes que redacten, en
su cuaderno y con sus palabras, un procedimiento similar para restar
decimales. Representa cantidades de distintas
Un paso adelante maneras.
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-093a pueden practicar Resuelve problemas aditivos
sumas y restas con nmeros. Mencione que la coma que aparece mediante fracciones.
en los nmeros (el recurso est hecho en Espaa) tiene el mismo Resuelve problemas aditivos con
significado que nuestro punto decimal. decimales.
Profundiza
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-093c muestra el origen del
sistema decimal y de los nmeros decimales. Pida que elaboren un
resumen de los conceptos matemticos involucrados en el video.

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico


Tema. Problemas multiplicativos
7.2.4 Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos,
utilizando los algoritmos usuales

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


7.2.4 Resolucin de problemas que impliquen
la multiplicacin y divisin con nmeros
fraccionarios en distintos contextos,
utilizando los algoritmos usuales
Resuelve problemas
7.3.1 Resolucin de problemas que impliquen que implican efectuar
la multiplicacin de nmeros decimales en multiplicaciones o
distintos contextos, utilizando el algoritmo divisiones con fracciones Resuelve problemas
convencional y nmeros decimales. multiplicativos con
7.3.2 Resolucin de problemas que impliquen expresiones algebraicas a
la divisin de nmeros decimales en Resuelve problemas que excepcin de la divisin entre
distintos contextos, utilizando el algoritmo impliquen el clculo de la polinomios.
convencional raz cuadrada y potencias
de nmeros naturales y
7.5.3 Resolucin de problemas que impliquen decimales.
el clculo de la raz cuadrada (diferentes
mtodos) y la potencia de exponente natural
de nmeros naturales y decimales

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Leccin 18 Multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios I

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-097a muestra un mtodo
para multiplicar fracciones. Pida a los alumnos que practiquen la
multiplicacin de fracciones con el recurso; sugirales que, antes de
pulsar botones, lean y comprendan las instrucciones.
Un paso adelante Multiplica medidas fraccionarias por
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-097b se muestra un mtodo nmeros naturales.
grfico para la multiplicacin de fracciones. Pdales que varen los
parmetros a, b, c, d, y observen cmo cambia la cuadrcula. Pida que Multiplica nmeros fraccionarios.
hagan varios ejercicios hasta dominar el tema.
Profundiza
Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-097c y
elaboren un resumen de cmo se emplean las fracciones en la vida
cotidiana (con otros ejemplos que no se mencionan en el video).

Leccin 19 Multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios II

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-101a encontrarn ejercicios
de multiplicacin y divisin de fracciones. Si algn estudiante necesita
ms espacio para hacer las operaciones, pdale que las copie y
resuelva en su cuaderno y que solamente anote el resultado en la
casilla correspondiente del recurso.
Resuelve divisiones de nmeros
Un paso adelante
fraccionarios.
En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-101b hay una actividad que
muestra que una divisin entre fracciones puede efectuarse como
Resuelve problemas que combinan
multiplicacin. Pdales que, antes de resolver las operaciones, lean
multiplicacin y divisin de medidas
con cuidado las indicaciones. Al final, solicteles que comparen sus
fraccionarias.
resultados y den una explicacin de por qu funciona este mtodo.
Profundiza
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-101c muestra diferentes
mtodos para dividir fracciones. Sugiera que escojan el que les
parezca ms claro o fcil de recordar y lo escriban en su cuaderno.

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Eje. Forma, espacio y medida
Tema. Figuras y cuerpos
7.2.5 Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de la
mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

Utiliza la regla y el comps


para efectuar diversos trazos,
7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades como alturas de tringulos,
Resuelve problemas
de las alturas, medianas, mediatrices y mediatrices, rotaciones,
geomtricos que
bisectrices en un tringulo simetras, etctera.
impliquen el uso de
las propiedades de
Resuelve problemas que
las alturas, medianas,
implican construir crculos
mediatrices y bisectrices
y polgonos regulares con
7.2.5 Resolucin de problemas geomtricos en tringulos y
base en informacin diversa
que impliquen el uso de las propiedades de cuadrilteros.
y usa las relaciones entre sus
la mediatriz de un segmento y la bisectriz de puntos y rectas notables.
un ngulo

Leccin 20 Mediatriz y bisectriz

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
La actividad en www.e-sm.com.mx/matret1-105a muestra cmo
trazar la mediatriz de un segmento de recta. Pdales que contesten las
preguntas que se plantean y que redacten, en su cuaderno, el mtodo
usado en el trazo de la mediatriz.
Utiliza las propiedades de la
Un paso adelante
mediatriz de un segmento para
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-105b permite reforzar
resolver problemas geomtricos.
el concepto de bisectriz de un ngulo y muestra un procedimiento
para trazarla. Solicteles que cada trazo que efecten en el recurso
Utiliza las propiedades de la
interactivo lo hagan tambin en su cuaderno con el juego de
bisectriz de un ngulo para resolver
geometra.
problemas geomtricos.
Profundiza
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-105c muestra un mtodo
para trazar la bisectriz de un ngulo. Solicite que expliquen por qu el
trazo que se presenta en el video, efectivamente divide en dos partes
iguales al ngulo original.

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Eje. Forma, espacio y medida
Tema. Medida
7.2.6 Justificacin de las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares, con apoyo de la construccin y transformacin
de figuras

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.2.6 Justificacin de las frmulas de Resuelve problemas


permetro y rea de polgonos regulares, con que implican el clculo
apoyo de la construccin y transformacin de cualquiera de las
de figuras variables de las frmulas
Calcula cualquiera de las
para calcular el permetro
variables que intervienen en
y el rea de tringulos,
las frmulas de permetro,
cuadrilteros y polgonos
rea y volumen.
regulares. Explica la
7.3.5 Resolucin de problemas que impliquen
relacin que existe entre
calcular el permetro y el rea de polgonos
el permetro y el rea de
regulares
las figuras.

Leccin 21 Permetro y rea de polgonos regulares

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-109b tiene un tangram
interactivo que permite construir varias figuras. Pida a los alumnos
que armen los polgonos que se indican con el tangram. Aproveche
esta actividad para que se familiaricen con las formas de los
polgonos regulares.
Un paso adelante
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-109a podrn reforzar los Traza polgonos regulares.
conceptos importantes de la leccin. Proponga que elaboren un
resumen del mtodo mostrado para calcular el rea de un polgono Justifica la frmula del rea de
regular. El recurso tiene tambin una seccin de ejercicios; si lo polgonos regulares.
considera conveniente, solicite que hagan algunos.
Profundiza
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-109c muestra figuras con
formas diferentes, pero que ocupan la misma superficie; sugiera que
elaboren, en su cuaderno, figuras con las caractersticas anteriores
y que expliquen cmo se traz cada una y por qu sus reas son
iguales.

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Eje. Manejo de la informacin
Tema. Proporcionalidad y funciones
7.2.7 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, con
factores constantes fraccionarios

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional

7.2.7 Identificacin y resolucin de situaciones de


proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos
contextos, con factores constantes fraccionarios Resuelve
7.3.6 Formulacin de explicaciones sobre el efecto problemas
Resuelve problemas
de la aplicacin sucesiva de factores constantes de vinculados a la
de proporcionalidad
proporcionalidad en situaciones dadas proporcionalidad
directa del tipo valor
directa, inversa
faltante, en los que
7.4.4 Anlisis de la regla de tres empleando valores enteros o mltiple, como
la razn interna o
o fraccionarios porcentajes,
externa es un nmero
escalas, inters
fraccionario.
simple o
7.4.5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una
compuesto.
relacin de proporcionalidad, en particular en una
reproduccin a escala

7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple

Leccin 22 Proporcionalidad directa del tipo valor faltante

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial Resuelve problemas de


Solicite a los alumnos que visiten la pgina www.e-sm.com.mx/ proporcionalidad del tipo valor
matret1-113a y completen las tablas. Esta actividad permite faltante, con valor unitario,
consolidar estrategias para calcular el valor unitario o constante de fraccionario y decimal.
proporcionalidad.
Un paso adelante Identifica una constante de
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-113b hay problemas proporcionalidad, ya sea entera o
que ejemplifican el concepto de proporcionalidad directa. Pida que fraccionaria.
planteen problemas similares en su cuaderno y los resuelvan.
Profundiza Usa las constantes de
Sugiera que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-113c y proporcionalidad para reproducir un
elaboren un resumen de las ideas ms relevantes. dibujo a escala.

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NOTAS

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Bloque 3
Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema. Problemas multiplicativos
7.3.1 Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en distintos contextos, utilizando el
algoritmo convencional

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


7.2.4 Resolucin de problemas que impliquen
la multiplicacin y divisin con nmeros
fraccionarios en distintos contextos,
utilizando los algoritmos usuales
7.3.1 Resolucin de problemas que impliquen Resuelve problemas Resuelve problemas
la multiplicacin de nmeros decimales en que implican efectuar multiplicativos con
distintos contextos, utilizando el algoritmo multiplicaciones o expresiones algebraicas a
convencional divisiones con fracciones excepcin de la divisin entre
y nmeros decimales. polinomios.
7.3.2 Resolucin de problemas que impliquen
la divisin de nmeros decimales en
distintos contextos, utilizando el algoritmo
convencional

Leccin 23 Multiplicacin de nmeros decimales I

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
Los recursos en la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-125a permiten
recordar el algoritmo y comprobar resultados de multiplicaciones con
nmeros decimales y naturales. Es importante que los alumnos practiquen
el algoritmo, pues les servir ms adelante cuando haya operaciones ms
complejas. Haga notar que el recurso est hecho en otro pas (Espaa),
donde se usa la coma en lugar del punto decimal. Multiplica nmeros
Un paso adelante decimales.
Si presentan dificultades para efectuar multiplicaciones de nmeros
decimales, solicteles que vean la animacin en www.e-sm.com.mx/matret1- Resuelve problemas con
125b y que escriban, con sus palabras, los pasos que se muestran. nmeros decimales.
Profundiza
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-125c practicarn la multiplicacin
de nmeros decimales. Pdales que hagan varios ejercicios, usando lo menos
posible el botn de ayuda. El programa califica automticamente en funcin
de si se lleg o no al resultado correcto, as como de la ayuda utilizada
durante el ejercicio.

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Leccin 24 Multiplicacin de nmeros decimales II

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
Las actividades en www.e-sm.com.mx/matret1-129a presentan
diferentes niveles de dificultad e interactividad. Segn las dificultades
que detecte en los alumnos, sugirales qu actividades hacer y cules
no.
Estima los resultados de
Un paso adelante
multiplicaciones con nmeros
Solicite que revisen las tres primeras pginas del recurso en
decimales.
www.e-sm.com.mx/matret1-129b. Pida tambin que inventen
multiplicaciones de nmeros decimales por potencias de 10 y las
Resuelve problemas con nmeros
intercambien para que algn compaero las resuelva.
decimales.
Profundiza
Sugiera que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-129c y
reflexionen acerca del contenido. Al finalizar, pdales que comenten
cmo puede usarse el clculo mental para estimar el resultado de una
multiplicacin con nmeros decimales.

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico


Tema. Problemas multiplicativos
7.3.2 Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo
convencional

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.2.4 Resolucin de problemas que impliquen


la multiplicacin y divisin con nmeros
fraccionarios en distintos contextos,
utilizando los algoritmos usuales

7.3.1 Resolucin de problemas que impliquen Resuelve problemas Resuelve problemas


la multiplicacin de nmeros decimales en que implican efectuar multiplicativos con
distintos contextos, utilizando el algoritmo multiplicaciones o expresiones algebraicas a
convencional divisiones con fracciones excepcin de la divisin entre
y nmeros decimales. polinomios.

7.3.2 Resolucin de problemas que impliquen


la divisin de nmeros decimales en
distintos contextos, utilizando el algoritmo
convencional

28

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Leccin 25 Divisin de nmeros decimales I

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-133a servir para que se
familiaricen con la divisin de nmeros decimales. Pida que expliquen
por qu pusieron los cocientes iniciales y cmo obtuvieron el resultado
correcto.
Un paso adelante
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-133b est en ingls, pero es
Divide nmeros decimales.
fcil entender que sirve para hacer divisiones de nmeros decimales.
El botn Submit sirve para introducir la respuesta; el programa califica
Estima resultados de divisiones con
automticamente y, en caso de que la respuesta sea incorrecta,
nmeros decimales.
muestra otro botn (Explanation), que indica el procedimiento
correcto. Pida que expliquen, con sus palabras, el algoritmo para
dividir nmeros decimales.
Profundiza
Solicite que vean el video en wtww.e-sm.com.mx/matret1-133c y
redacten, en su cuaderno, un mtodo para dividir nmeros decimales;
no es necesario que sea el algoritmo usual, puede ser un mtodo
propio inventado por el alumno (siempre y cuando funcione).

Leccin 26 Divisin de nmeros decimales II

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
Proponga que jueguen en www.e-sm.com.mx/matret1-137a; deben elegir la

opcin de trabajar con divisin. El recurso est en ingls, pero las opciones
del men son fciles de entender. El nivel de complejidad (Level) es adaptable
al estudiante. Es importante que las divisiones elegidas no sean del tipo Estima resultados de
algebraico (Algebra Style: No). El recurso permite tambin repasar suma, divisiones con nmeros
resta y multiplicacin (Adittion, Substraction y Multiplication). decimales.
Un paso adelante
La pgina www.e-sm.com.mx/matret1-137b ayudar a los estudiantes a Divide nmeros decimales.
definir mecanismos propios para efectuar divisiones entre potencias de 10 y
nmeros decimales. Resuelve problemas con
Profundiza nmeros decimales.
Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-137c (dura 25

minutos) y resuman, en su cuaderno, los tipos de nmeros que conocen


(enteros, fracciones, decimales), explicando las diferencias entre ellos.
Fomente la reflexin acerca de la utilidad de los nmeros decimales y qu
dificultades surgen sin su uso.

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Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema. Patrones y ecuaciones
7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a
= b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.1.5 Explicacin del significado de frmulas


geomtricas, al considerar las literales como
nmeros generales con los que es posible
operar
Resuelve problemas
que impliquen el uso de
Resuelve problemas
ecuaciones de las formas:
que involucran el uso de
7.3.3 Resolucin de problemas que x + a = b; ax= b y ax+ b
ecuaciones lineales o
impliquen el planteamiento y la resolucin = c, donde a, b y c son
cuadrticas.
de ecuaciones de primer grado de la forma nmeros naturales y/o
x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando decimales.
las propiedades de la igualdad, con a,
b y c nmeros naturales, decimales o
fraccionarios

Leccin 27 Ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso interactivo en www.e-sm.com.mx/matret1-141a permite Plantea problemas que le den
comprender el proceso para efectuar despejes y encontrar las sentido al uso de las ecuaciones.
soluciones de una ecuacin.
Un paso adelante Resuelve problemas que le den
Solicite que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-141b y lean con sentido al uso de las ecuaciones.
cuidado la explicacin para resolver ecuaciones con una incgnita.
Despus, pida que resuelvan los ejercicios que se encuentran en la Identifica las operaciones
pgina correspondiente (el botn permite acceder a ella). necesarias para llegar de una
Profundiza cantidad a otra en una adivinanza
Si presentan deficiencias para resolver ecuaciones, solicteles que algebraica.
vean los primeros cinco minutos del video en www.e-sm.com.mx/
matret1-141c

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Leccin 28 Ecuaciones de primer grado de la forma ax = b

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso interactivo en www.e-sm.com.mx/matret1-145a ayuda a

resolver ecuaciones que involucren multiplicaciones y a comprender


qu significa resolver una ecuacin. Interpreta y plantea ecuaciones
Un paso adelante lineales para resolver problemas.
Pida que reflexionen en torno a los ejemplos en www.e-sm.com.mx/
Determina cundo dos ecuaciones
matret1-145b. Las flechas azules y rojas sirven para cambiar los
son equivalentes.
parmetros de la ecuacin y verificar paso a paso su resolucin.
Profundiza Resuelve ecuaciones mediante las
Solicite que vean el video (dura 20 minutos) en www.e-sm.com.mx/
propiedades de la igualdad.
matret1-145c y reflexionen qu diferencia hay entre una ecuacin y
una frmula. Comente cmo usamos las ecuaciones y las frmulas en
la vida cotidiana.

Leccin 29 Ecuaciones de primer grado de la forma ax + b = c

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso interactivo en www.e-sm.com.mx/matret1-149a les Comprende que al efectuar una
ayudar a reflexionar acerca de la resolucin de ecuaciones de primer operacin en uno de los lados de la
grado. igualdad, debe hacerse lo mismo
Un paso adelante en el otro con el fin de preservar la
Solicite que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-149b y utilicen igualdad.
el recurso de la balanza para entender cmo se resuelven las
ecuaciones. D tiempo para que se familiaricen con l y pdales que lo Plantea problemas con ecuaciones
usen para resolver las dudas que se generen en el grupo. de primer grado.
Profundiza
En caso de que presenten dudas para resolver ecuaciones de primer Resuelve problemas mediante
grado con una incgnita, solicteles que vean el video en www.e-sm. ecuaciones de primer grado.
com.mx/matret1-149c.

31

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Eje. Forma, espacio y medida
Tema. Figuras y cuerpos
7.3.4 Construccin de polgonos regulares a partir de distintas informaciones (medida de un lado, del ngulo interno, ngulo
central). Anlisis de la relacin entre los elementos de la circunferencia y el polgono inscrito en ella

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros Utiliza la regla y el comps


mediante el uso del juego de geometra para efectuar diversos trazos,
como alturas de tringulos,
7.3.4 Construccin de polgonos regulares a mediatrices, rotaciones,
partir de distintas informaciones (medida de simetras, etctera.
un lado, del ngulo interno, ngulo central). Construye crculos y
Anlisis de la relacin entre los elementos de polgonos regulares que
Resuelve problemas que
cumplan con ciertas
la circunferencia y el polgono inscrito en ella implican construir crculos
condiciones establecidas.
y polgonos regulares con
7.4.2 Construccin de crculos a partir de base en informacin diversa
diferentes datos (el radio, una cuerda, tres y usa las relaciones entre sus
puntos no alineados, etc.) o que cumplan puntos y rectas notables.
condiciones dadas

Leccin 30 Polgonos regulares I

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso interactivo en www.e-sm.com.mx/matret1-153a muestra
animaciones de cmo trazar polgonos regulares. Sugiera que,
despus de usarlo, reproduzcan en el cuaderno alguno de los Clasifica un polgono (regular o
polgonos con regla y comps. irregular).
Un paso adelante
Solicite que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-153b y utilicen Identifica el nombre de un polgono
el recurso para entender por qu el rea de un hexgono se calcula regular a partir de su nmero de
(P apotema)
con la frmula A = _________
2
. Formalmente, este tema se trabaja lados.
15 en la siguiente leccin; pero si lo considera conveniente, puede ir
12
adelantando algunos conceptos para facilitar el trabajo con reas de Obtiene la medida de los ngulos
3 polgonos. centrales de un polgono regular.
12
Profundiza
1 Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-153c y Construye polgonos regulares a
4 hagan la actividad que se propone; las tarjetas pueden tener distintos partir de distintas informaciones.
tamaos, pero todas deben incluir en su diseo un hexgono y un
9
tringulo equiltero. Haga notar que lo que define la forma de un
4
polgono regular es la medida de sus ngulos, no la de sus lados.

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Leccin 31 Polgonos regulares II

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-157a muestra varios
procedimientos para construir polgonos regulares. Algunos no son Mide ngulos con transportador.
triviales; practique con ellos para que puedan trazarlos. Comente la Calcula ngulos con determinada
relacin entre un polgono regular y su circunferencia circunscrita. informacin (un ngulo que es
Un paso adelante mitad de otro que mida 90,
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-157b muestra cmo se medir 45; la suma de los ngulos
traza un pentgono regular. El recurso est en francs, pero el botn interiores de un tringulo es 180;
Etape permite ver la construccin paso a paso y entender cmo se etctera).
hizo cada trazo. Pida que redacten, en su cuaderno, el procedimiento Traza figuras geomtricas con el
utilizado. juego de geometra.
Profundiza Construye polgonos regulares a
Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-157c y partir de distintos datos conocidos.
redacten, en su cuaderno, el mtodo utilizado en el video. Pdales
tambin que construyan otros polgonos regulares con dicho mtodo.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Medida
7.3.5 Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de polgonos regulares

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.2.6 Justificacin de las frmulas de Resuelve problemas


permetro y rea de polgonos regulares, con que implican el clculo
apoyo de la construccin y transformacin de cualquiera de las
de figuras variables de las frmulas
para calcular el permetro Calcula cualquiera de las
y el rea de tringulos, variables que intervienen en
cuadrilteros y polgonos las frmulas de permetro,
regulares. rea y volumen.
7.3.5 Resolucin de problemas que impliquen
calcular el permetro y el rea de polgonos Explica la relacin que
regulares existe entre el permetro y
el rea de las figuras.

33

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Leccin 32 Permetro y rea de polgonos regulares

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
Solicite a los estudiantes que visiten el sitio www.e-sm.com.mx/

matret1-161a y resuelvan los ejercicios propuestos para practicar la


obtencin del rea y permetro de polgonos regulares. Si al momento
de revisar el resultado detectan algn error, pdales que hagan las
correcciones necesarias.
Un paso adelante Calcula el permetro de un polgono
Proponga que ingresen a la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-161b
regular.
y utilicen el recurso para entender cmo se calcula el rea de un
Calcula el rea de un polgono
polgono regular. Sugiera que cambien la variable n, para que vean
regular.
cmo el nmero de tringulos issceles en que queda dividido el
polgono, depende de su nmero de lados.
Profundiza
Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-161c donde

se trabajan conceptos de permetro, superficie, rea y volumen.


Resuelva las dudas que surjan al respecto.

Eje. Manejo de la informacin


Tema. Proporcionalidad y funciones
7.3.6 Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en
situaciones dadas

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


7.2.7 Identificacin y resolucin de
situaciones de proporcionalidad directa del
tipo valor faltante en diversos contextos,
con factores constantes fraccionarios
7.3.6 Formulacin de explicaciones sobre Resuelve problemas de
Resuelve problemas
el efecto de la aplicacin sucesiva de proporcionalidad directa
vinculados a la
factores constantes de proporcionalidad en del tipo valor faltante, en
proporcionalidad directa,
situaciones dadas los que la razn interna
inversa o mltiple, como
o externa es un nmero
porcentajes, escalas, inters
7.4.4 Anlisis de la regla de tres, empleando fraccionario
simple o compuesto.
valores enteros o fraccionarios

7.4.5 Anlisis de los efectos del factor inverso


en una relacin de proporcionalidad, en
particular en una reproduccin a escala

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Leccin 33 Proporcionalidad

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
Solicite que resuelvan los ejercicios en www.e-sm.com.mx/matret1-
165a. Pdales que comenten las estrategias que utilizaron para
resolverlos, y cmo ayudaron los diagramas y tablas para encontrar Resuelve problemas de
la constante asociada a la relacin de proporcionalidad. Si lo requiere, proporcionalidad entre dos
puede modificar los valores del ejercicio para crear uno nuevo. cantidades de la misma naturaleza.
Un paso adelante Identifica el operador multiplicativo,
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-165b permite reforzar el entero o fraccionario que, aplicado
concepto de proporcionalidad directa. El botn de ejercicios muestra a uno de los conjuntos, da las
ms actividades y problemas que ayudan a la comprensin del tema. cantidades del otro.
Profundiza Aplica sucesivamente factores
Sugiera que vean el video en www.e-sm.com/matret1-165c y constantes de proporcionalidad.
contesten las preguntas. Mencione otras situaciones de la vida
cotidiana en las que se encuentran dos o ms constantes de
proporcionalidad.

Eje. Manejo de la informacin


Tema. Nociones de probabilidad
7.3.7 Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su verificacin al realizar el experimento y su registro en una tabla
de frecuencias

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de


azar sencillos y registro de los resultados.
Eleccin de estrategias en funcin del
anlisis de resultados posibles

7.3.7 Anticipacin de resultados de una Calcula la probabilidad de


Compara cualitativamente
experiencia aleatoria, su verificacin al eventos complementarios,
la probabilidad de eventos
realizar el experimento y su registro en una mutuamente excluyentes e
simples.
tabla de frecuencias independientes.

7.4.6 Resolucin de problemas de conteo


mediante diversos procedimientos. Bsqueda
de recursos para verificar los resultados

35

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Leccin 34 Anticipacin de resultados

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
Solicteles que visiten el recurso en http://www.e-sm.com.mx/
matret1-169a para que jueguen algunos juegos de azar sencillos.
Al final de cada uno hay que contestar una serie de preguntas con
las que el programa califica de manera automtica el desempeo
del alumno. Si observa dificultades para responder, organcelos en
equipos y fomente el intercambio de ideas.
Un paso adelante Estima los posibles resultados de
Solicite que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-169b y pida que, un suceso aleatorio y con base
antes de utilizar la ruleta, anticipen cuntos de cada color caern en n en las frecuencias obtenidas
veces que opriman el botn Dar vuelta. Despus, proponga que giren identifica resultados ms (o menos)
la ruleta n veces para llevar a cabo el experimento. No olvide indicar probables que otros.
que deben registrar los resultados para poder contabilizarlos en una
tabla de frecuencias. Si quiere que n sea muy grande, puede sumar
los tiros de varios estudiantes.
Profundiza
Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-169c y
contesten las preguntas que estn al final.

Eje. Manejo de la informacin


Tema. Anlisis y representacin de datos
7.3.8 Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.3.8 Lectura y comunicacin de informacin


mediante el uso de tablas de frecuencia
absoluta y relativa
Lee informacin
Lee y representa informacin
presentada en grficas
en diferentes tipos de
de barras y circulares.
7.4.7 Lectura de informacin representada grficas; calcula y explica
Utiliza estos tipos de
en grficas de barras y circulares, el significado del rango y la
grficas para comunicar
provenientes de diarios o revistas y de otras desviacin media.
informacin.
fuentes. Comunicacin de informacin
proveniente de estudios sencillos, eligiendo la
representacin grfica ms adecuada

36

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Leccin 35 Frecuencia absoluta y relativa I

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
Proponga que efecten las actividades que se encuentran en www.e-sm.
com.mx/matret1-173a para reforzar el trabajo con el uso de las tablas de
frecuencia y el concepto de frecuencia absoluta.
Un paso adelante
Reconoce cundo una
Solicite que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-173b, donde podrn
frecuencia es absoluta y cundo
jugar con una ruleta virtual. El recurso permite simular de manera
es relativa.
instantnea hasta 1 000 giros de la ruleta y muestra las frecuencias
obtenidas para cada color. Reflexione con ellos qu ocurrira con las
Analiza informacin a partir de
frecuencias al aumentar (o disminuir) colores a la ruleta o cambiar el
tablas y grficos de frecuencia
tamao de la regin asignada a cada color.
absoluta.
Profundiza
Pdales que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-173c y
reflexionen acerca de los datos y la informacin que presenta. Promueva
la elaboracin de una encuesta que brinde informacin sobre un tema de
inters del grupo.

Leccin 35 Frecuencia absoluta y relativa II

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-177a muestra un ejemplo
tpico donde se ve que la frecuencia absoluta brinda menos informacin
que la frecuencia relativa. Pida ms ejemplos de situaciones en las que lo
importante no sea saber solo cuntos (frecuencia absoluta), sino cuntos
de cada tantos (frecuencia relativa).
Un paso adelante Reconoce cundo una
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-177c ejemplifica los conceptos frecuencia es absoluta y cundo
de frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Sugiera que, despus de ver es relativa.
el video, redacten en su cuaderno definiciones para los dos conceptos
anteriores; es importante que sean los propios alumnos quienes Analiza informacin a partir de
construyan la definicin, pues as ser ms fcil que la recuerden. tablas de frecuencia absoluta y
Profundiza relativa.
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-177b permite practicar las
frecuencias absoluta y relativa mediante una encuesta ficticia. Pdales
que resuelvan algunos de los ejercicios que se plantean. Haga notar que
el botn Inicio permite ver ejercicios resueltos, mientras que los botones
Evaluar absoluta, Evaluar relativa y Evaluar probabilidad permiten
verificar las respuestas.

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NOTAS

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Bloque 4
Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema. Nmeros y sistemas de numeracin
7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


7.1.3 Resolucin y planteamiento de
problemas que impliquen ms de una
operacin de suma y resta de fracciones
7.2.3 Resolucin de problemas aditivos en los
que se combinan nmeros fraccionarios y
decimales en distintos contextos, empleando Resuelve problemas
Resuelve problemas aditivos
los algoritmos convencionales aditivos que implican el
que implican efectuar
uso de nmeros enteros,
7.4.1 Planteamiento y resolucin de clculos con expresiones
fraccionarios o decimales
problemas que impliquen la utilizacin de algebraicas.
positivos y negativos.
nmeros enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos

7.5.1 Resolucin de problemas que implican


el uso de sumas y restas de nmeros enteros

Leccin 37 Nmeros con signo I

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Un paso adelante
Pida a los alumnos que exploren la pgina www.e-sm.com.mx/
matret1-189a; tiene cuatro actividades donde podrn practicar la
suma de nmeros enteros. Utilice las flechas (,) para cambiar de
actividad y el botn Inicio para generar nuevos valores numricos. Las
actividades no tienen retroalimentacin ni verificacin de resultados,
as que es conveniente hacer una revisin conjunta al terminar.
Si tienen dificultades con este tipo de operaciones, sugiera que en Resuelve problemas que implican el
www.e-sm.com.mx/matret1-189b hagan el ejercicio 1 de Operaciones uso de nmeros con signo.
con enteros (ii). El botn (=) del extremo derecho permite verificar los
resultados.
Profundiza
Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-189c y
reflexionen acerca de la utilidad de los nmeros enteros. Comente
usos de estos nmeros en la vida cotidiana, as como el uso del 0
como punto de referencia.

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Leccin 38 Nmeros con signo II

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
La actividad en www.e-sm.com.mx/matret1-193a permite continuar el
trabajo con operaciones entre nmeros negativos. Si tienen dudas sobre
cmo funciona el recurso, recurdeles pulsar el botn correspondiente para
obtener ayuda.
En la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-193b hay un ejercicio para
trabajar con nmeros enteros. Es importante que detecten que las
preguntas hacen referencia al nmero que le corresponde a cada piso, no a
la posicin actual del elevador. En caso de detectar errores, identifique qu Determina el valor absoluto
los genera y ayude al estudiante a resolverlos. de un nmero entero.
Un paso adelante
Sabe cul es el nmero
Solicite que usen el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-193c para hacer
opuesto de un entero.
actividades de orden de los nmeros enteros y su posicin relativa en la
recta numrica.
Profundiza
Sugiera que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-193d y
reflexionen acerca de la utilidad de los nmeros enteros; adems que
comenten algunos usos cotidianos. Promueva un intercambio de ideas, no
solo de lo visto en el video, sino a lo largo de las dos lecciones anteriores (37
y 38).

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Figuras y cuerpos
7.4.2 Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan
condiciones dadas

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros


Utiliza la regla y el comps
mediante el uso del juego de geometra
para realizar diversos trazos,
7.3.4 Construccin de polgonos regulares a como alturas de tringulos,
partir de distintas informaciones (medida de mediatrices, rotaciones,
Construye crculos y
un lado, del ngulo interno, ngulo central). simetras, etctera.
polgonos regulares que
Anlisis de la relacin entre los elementos de cumplan con ciertas
la circunferencia y el polgono inscrito en ella Resuelve problemas que
condiciones establecidas.
implican construir crculos y
7.4.2 Construccin de crculos a partir de polgonos regulares con base
diferentes datos (el radio, una cuerda, tres en informacin diversa.
puntos no alineados, etc.) o que cumplan
condiciones dadas

40

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Leccin 39 Construccin de crculos

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
Solicite que exploren la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-197a. Antes de
empezar, pdales que hagan clic en el botn Instrucciones para entender
cmo se usa el recurso y que pongan atencin en lo que sucede cuando
hay dos, tres o cuatro puntos. Promueva la comparacin de respuestas y su
justificacin. Construye crculos a partir de
Un paso adelante diferentes condiciones.
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-197b sirve para practicar el trazo
de crculos. Sugiera que resuelvan las actividades propuestas; si tienen Resuelve problemas
dificultades, organcelos en equipos y promueva el intercambio de ideas. relacionados con el trazo de
Profundiza crculos.
Solicteles que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-197c y
reflexionen acerca de las condiciones mnimas que se deben conocer para
trazar una circunferencia; pregunte: Cundo las condiciones determinan
una nica circunferencia?, cundo se pueden construir varias?, en qu
condiciones no se puede construir ninguna?.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Medida
7.4.3 Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo (grfica y algebraicamente).
Explicitacin del nmero (Pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

6.4.5 Clculo de la longitud de una circunferencia


mediante diversos procedimientos

7.4.3 Justificacin de la frmula para calcular la


longitud de la circunferencia y el rea del crculo
(grfica y algebraicamente). Explicitacin del
nmero (Pi) como la razn entre la longitud de Calcula cualquiera
la circunferencia y el dimetro Resuelve problemas que de las variables que
impliquen calcular el rea intervienen en las
7.5.5 Uso de las frmulas para calcular el y el permetro del crculo. frmulas de permetro,
permetro y el rea del crculo en la resolucin de rea y volumen.
problemas

8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen


el clculo de reas de figuras compuestas,
incluyendo reas laterales y totales de prismas y
pirmides

41

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Leccin 40 Permetro y rea del crculo

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
Pida que exploren la pgina www.e-sm.com.mx/matret1-201a. En el

men inicial se encuentran secciones que puede utilizar en los tres


momentos de la leccin. Como actividad inicial, use los ejercicios
relacionados con los elementos del crculo.
Un paso adelante Conoce y comprende el significado
En este momento de la leccin es recomendable que se trabaje con los del nmero irracional .
tres apartados finales del vnculo www.e-sm.com.mx/matret1-201b: Justifica la frmula para calcular la
(a) Longitud de circunferencia, (b) rea del crculo y (c) Problemas y longitud de la circunferencia.
Autoevaluacin Calcula el permetro de un crculo.
Profundiza
Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-201c y

reflexionen en torno a las explicaciones que se presentan. Por ser el


momento final, conviene despejar dudas que pudieran surgir durante
el video.

Leccin 41 rea del crculo

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
Como un repaso y a manera de recordatorio, sugiera visitar el sitio

www.e-sm.com.mx/matret1-205b, donde se definen y exploran


algunos elementos del crculo. Pdales que anoten, en su cuaderno,
definiciones para los elementos que no las tengan.
Un paso adelante
Solicite a los alumnos que exploren la pgina www.e-sm.com.mx/

matret1-205a para ver una justificacin grfica de cmo calcular la Justifica la frmula para calcular el
longitud de la circunferencia. Pdales que observen las animaciones rea del crculo.
y afirmaciones del primer apartado. Si lo considera conveniente,
tambin pueden resolver los ejercicios de la seccin Pequeo taller.
Profundiza
Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-205c y

reflexionen acerca de los ejemplos que se emplean para calcular el


nmero (Pi). Es importante dejar claro que este nmero es la razn
entre la longitud de la circunferencia y el dimetro.

42

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Eje. Manejo de la informacin
Tema. Proporcionalidad y funciones
7.4.4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios

Aprendizaje
Contenidos Estndar
esperado
7.1.8 Resolucin de problemas de reparto
proporcional
7.2.7 Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo valor faltante
en diversos contextos, con factores constantes Resuelve
fraccionarios problemas de
Resuelve problemas
7.3.6 Formulacin de explicaciones sobre el efecto proporcionalidad
vinculados con la
de la aplicacin sucesiva de factores constantes de directa del tipo
proporcionalidad directa,
valor faltante, en
proporcionalidad en situaciones dadas inversa o mltiple, como
los que la razn
7.4.4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores porcentajes, escalas, inters
interna o externa
simple o compuesto.
enteros o fraccionarios. es un nmero
fraccionario.
7.4.5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una
relacin de proporcionalidad, en particular en una
reproduccin a escala
7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad
mltiple

Leccin 42 La regla de tres

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
Para retomar el trabajo previo con magnitudes directamente proporcionales,
solicite que resuelvan los problemas y llenen las tablas que se encuentran en
www.e-sm.com.mx/matret1-209a.
Un paso adelante
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-209b permite sistematizar
Utiliza la regla de tres
estrategias al resolver problemas de proporcionalidad directa. Se
para resolver problemas
recomienda, sobre todo, la seccin Practicar.
de proporcionalidad con
Profundiza
fracciones y decimales.
Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-209c y
comenten las diferentes estrategias que hay para resolver problemas de
proporcionalidad directa. Proponga situaciones en que la regla de tres no
sirve para encontrar el valor faltante y resolver el problema. Busque tambin
ejemplos donde las magnitudes involucradas no sean proporcionales.

43

RETOS_guia_SM-B4-36-44.indd 43 3/28/12 1:40 PM


Eje. Manejo de la informacin
Tema. Proporcionalidad y funciones
7.4.5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en particular en una reproduccin a escala

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional
7.2.7 Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo valor faltante en
diversos contextos, con factores constantes fraccionarios Resuelve
problemas
7.3.6 Formulacin de explicaciones sobre el efecto Resuelve problemas
vinculados a la
de la aplicacin sucesiva de factores constantes de de proporcionalidad
proporcionalidad
proporcionalidad en situaciones dadas directa del tipo valor
directa, inversa
faltante, en los que
7.4.4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores o mltiple, como
la razn interna o
porcentajes,
enteros o fraccionarios externa es un nmero
escalas, inters
7.4.5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una fraccionario.
simple o
relacin de proporcionalidad, en particular en una compuesto.
reproduccin a escala
7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad
mltiple

Leccin 43 Factor inverso de proporcionalidad

Indicadores de
Estrategias de enseanza y aprendizaje
desempeo
Situacin inicial
Solicite que resuelvan la actividad 1 del recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-
213a para reactivar lo que los estudiantes saben de proporcionalidad. En el ejercicio
2 debern encontrar el factor constante de proporcionalidad. Una vez que terminen
la leccin, fomente la reflexin sobre cmo usaron el factor y el factor inverso para Comprende el
resolver ambos ejercicios. significado de factor
de escala fraccionario
Un paso adelante
y el concepto de
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-213b ayudar a los alumnos a interpretar
factor recproco.
grficos y analizar su informacin para encontrar la variacin proporcional que
Interpreta los
existe entre las magnitudes. Sugirales que pongan especial atencin en la seccin
cambios que sufre
Practicar.
una figura de acuerdo
Profundiza al factor de escala.
Solicteles que vean la primera parte del video en www.e-sm.com.mx/matret1-213c.
Al finalizar, pdales que construyan una maqueta de algn edificio local o escolar, o
bien, de algn proyecto nuevo que ellos imaginen. Hbleles del uso de escalas en
instrumentos como el pantgrafo o el microscopio.

44

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Eje. Manejo de la informacin
Tema. Nociones de probabilidad
7.4.6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de recursos para verificar los resultados

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de


azar sencillos y registro de los resultados.
Eleccin de estrategias en funcin del
anlisis de resultados posibles

7.3.7 Anticipacin de resultados de una Calcula la probabilidad de


Compara cualitativamente
experiencia aleatoria, su verificacin al eventos complementarios,
la probabilidad de eventos
realizar el experimento y su registro en una mutuamente excluyentes e
simples.
tabla de frecuencias independientes.

7.4.6 Resolucin de problemas de conteo


mediante diversos procedimientos. Bsqueda
de recursos para verificar los resultados

Leccin 44 Conteo

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Un paso adelante
Los recursos en www.e-sm.com.mx/matret1-217a, www.e-sm.
com.mx/matret1-217b permiten formalizar las estrategias de Calcula permutaciones en conjuntos
conteo mediante diagramas de rbol. El primero puede ser una pequeos.
buena herramienta para generar diagramas de rbol en ejercicios Calcula combinaciones en
complejos de conteo. Lea previamente las instrucciones y ayude a los conjuntos pequeos.
estudiantes a ingresar los datos que generan el diagrama. Elabora diagramas de rbol.
Profundiza Utiliza multiplicaciones y tablas de
Sugirales que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-217c. Al doble entrada en la resolucin de
finalizar, comente algunas de las tcnicas ms usadas para contar y problemas de conteo.
agrupar, y proporcione ejemplos de problemas que se pueden resolver
mediante la combinatoria.

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Eje. Manejo de la informacin
Tema. Anlisis y representacin de datos
7.4.7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras
fuentes. Comunicacin de informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica ms adecuada

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.3.8 Lectura y comunicacin de informacin


mediante el uso de tablas de frecuencia
absoluta y relativa
Lee informacin
Lee y representa informacin
presentada en grficas
en diferentes tipos de
7.4.7 Lectura de informacin representada de barras y circulares.
grficas; calcula y explica
en grficas de barras y circulares, Utiliza estos tipos de
el significado del rango y la
provenientes de diarios o revistas y de otras grficas para comunicar
desviacin media.
fuentes. Comunicacin de informacin informacin.
proveniente de estudios sencillos, eligiendo la
representacin grfica ms adecuada

Leccin 45 Grficas de barras y circulares I

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
Solicite que observen las grficas y hagan los ejercicios en www.e-sm.
com.mx/matret1-221a. Comnteles qu informacin puede obtenerse
de los grficos. Formule preguntas complementarias que puedan
contestarse a partir de los grficos y sugiera a los estudiantes que
generen algunas.
Un paso adelante
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-221b tiene actividades Lee e interpreta grficas de barras y
diversas donde se usan tablas y grficas. Solicteles trabajar el circulares.
ejercicio 2, que presenta informacin en una grfica de barras; pida Construye grficas de barras y
que argumenten qu ventajas y desventajas tiene el uso de este tipo circulares.
de grficas.
Profundiza
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-221c complementar el uso
de grficos con un ejemplo muy usado por las empresas televisoras
para vender sus productos. Tambin muestra distintos tipos de
grficas que se pueden usar como introduccin para la siguiente
leccin.

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Leccin 46 Grficas de barras y circulares II

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Un paso adelante
Los recursos en www.e-sm.com.mx/matret1-225a y www.e-sm.
com.mx/matret1-225b ayudarn a los alumnos a construir grficas
Lee e interpreta grficas de barras y
circulares. Se recomienda que el primer recurso lo usen cuando
circulares.
sepan construir grficas circulares. El segundo recurso divide
Construye grficas de barras y
automticamente los sectores circulares de acuerdo a las frecuencias
circulares.
preestablecidas.
Establece el tipo de grfica ms
Profundiza
conveniente para representar
Pdales que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-225c
determinada informacin.
y comenten el problema que se plantea, as como las soluciones
sugeridas. Al final, promueva la discusin en torno a la utilidad de las
grficas para presentar informacin de manera clara y concisa.

NOTAS

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NOTAS

48

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Bloque 5
Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema. Problemas aditivos
7.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros enteros

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


7.1.3 Resolucin y planteamiento de
problemas que impliquen ms de una
operacin de suma y resta de fracciones
7.2.3 Resolucin de problemas aditivos en los
que se combinan nmeros fraccionarios y
Resuelve problemas
decimales en distintos contextos, empleando Resuelve problemas aditivos
aditivos que implican el
los algoritmos convencionales que implican efectuar
uso de nmeros enteros,
clculos con expresiones
7.4.1 Planteamiento y resolucin de fraccionarios o decimales
algebraicas.
problemas que impliquen la utilizacin de positivos y negativos.
nmeros enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos

7.5.1 Resolucin de problemas que implican


el uso de sumas y restas de nmeros enteros

Leccin 47 Adicin y sustraccin de nmeros con signo I

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
En video en www.e-sm.com.mx/matret1-237c describe dos
problemas; pida a los alumnos que apunten los datos necesarios y
los resuelvan. Este recurso puede servir para introducir el tema de los
nmeros negativos.
Un paso adelante
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-237a sirve como
Resuelve problemas que implican la
baco para sumar un nmero negativo a un entero cualquiera y
suma de nmeros con signo.
permite explicar cmo se efecta dicha suma. Lea con cuidado las
Resuelve sumas de nmeros con
instrucciones antes de utilizarlo en clase.
signo.
Profundiza
Al cargarse el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-237b, vaya
a la seccin Recurso Educativo Interactivo y, en la parte inferior,
elija la pestaa Activar; ah encontrar ejercicios que explican cmo
resolver problemas con la recta numrica. Las pestaas Practicar y
Sistematizar resultan tiles para que los estudiantes practiquen en
casa.

49

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Leccin 48 Adicin y sustraccin de nmeros con signo II

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
Para ejercitar el clculo de opuestos de un entero, pida a los alumnos

que resuelvan la actividad en www.e-sm.com.mx/matret1-241a. En


este recurso se encuentra la definicin de opuesto, por lo que tambin
se puede usar como introduccin. El botn Inicio permite cambiar los
valores de forma aleatoria.
Un paso adelante Calcula el opuesto de un nmero
Una vez que se han trabajado todos los detalles sobre resta de entero.
nmeros con signo, el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-241b
ser til para que hagan ejercicios. Nuevamente, el botn Inicio sirve Resta nmeros con signo.
para cambiar los valores.
Profundiza
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-241c explica cmo hacer

restas de nmeros con signo y advierte sobre el error que se


cometera al aplicar en este caso la regla del producto de nmeros con
signos.

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico


Tema. Problemas multiplicativos
7.5.2 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada (diferentes mtodos) y la potencia de exponente
natural de nmeros naturales y decimales

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

Resuelve problemas que Resuelve problemas


7.5.2 Resolucin de problemas que impliquen
impliquen el clculo de la multiplicativos con
el clculo de la raz cuadrada (diferentes
raz cuadrada y potencias expresiones algebraicas a
mtodos) y la potencia de exponente natural
de nmeros naturales y excepcin de la divisin entre
de nmeros naturales y decimales
decimales. polinomios.

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Leccin 49 Raz cuadrada y potencias de exponente natural

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Situacin inicial
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-245a cuenta con catorce
actividades de exponenciacin y radicacin en las que se construyen
las leyes de los exponentes.
Un paso adelante Resuelve problemas que implican
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-245c muestra una clcular la raz cuadrada.
explicacin, paso a paso, del mtodo babilnico para calcular races
cuadradas. Presente el video al grupo y resuelva dudas en el pizarrn. Resuelve problemas que implican
Profundiza elevar a un exponente natural.
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-245b permite poner
en prctica el mtodo babilnico. El alumno no necesitar hacer
cuentas, sino seleccionar el resultado de las operaciones y visualizar
grficamente sus respuestas.

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico


Tema. Problemas multiplicativos
7.5.3 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.5.3 Uso de la notacin cientfica para


realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas
Resuelve problemas
Resuelve problemas que
multiplicativos con
implican el uso de las
expresiones algebraicas a
leyes de los exponentes y
excepcin de la divisin entre
de la notacin cientfica.
8.1.2 Clculo de productos y cocientes de polinomios.
potencias enteras positivas de la misma base
y potencias de una potencia. Significado de
elevar un nmero natural a una potencia de
exponente negativo

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Leccin 50 Notacin cientfica

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-249c presenta una
introduccin al tema de la notacin cientfica y sus usos.
Un paso adelante
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-249a presenta
Convierte nmeros decimales a
multiplicaciones de nmeros en notacin cientfica. Las flechas
notacin cientfica.
amarillas sirven para ver, paso a paso, cmo se obtiene el resultado;
pida a los estudiantes que describan lo que ocurre en cada paso. El
Opera con nmeros en notacin
botn Otros valores permite ver ms ejemplos, mientras que el botn
cientfica.
Modificar permite generar ejemplos propios.
Profundiza
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-249b permite practicar la
notacin cientfica y evaluar respuestas mediante el botn Check My
Answer; con el botn Quiz: Conversion obtendr una autoevaluacin.

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico


Tema. Patrones y ecuaciones
7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de
figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn.
Formulacin en lenguaje comn de expresiones Representa sucesiones
generales que definen las reglas de sucesiones con de nmeros o de
progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras a partir de una
figuras regla dada y viceversa.
Representa sucesiones Resuelve problemas
7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje
de nmeros enteros que implican expresar
algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica
a partir de una regla y utilizar la regla
8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros dada y viceversa. general lineal o
a partir de las reglas algebraicas que las definen. Utiliza en casos cuadrtica de una
Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) sencillos expresiones sucesin.
de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros generales cuadrticas
enteros para definir el ensimo
trmino de una
sucesin.
9.4.1 Obtencin de una expresin general cuadrtica
para definir el ensimo trmino de una sucesin

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Leccin 51 Regla general de una progresin aritmtica

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
En www.e-sm.com.mx/matret1-253a hay actividades para formar
el trmino general de las sucesiones aritmticas y geomtricas.
Use estas actividades para tratar el tema de sucesiones en varias
sesiones.
Un paso adelante
Representa sucesiones de una
Escriba una o varias sucesiones aritmticas en el pizarrn y muestre
progresin aritmtica con nmeros
el video en www.e-sm.com.mx/matret1-253c al grupo. Detenga el
enteros a partir de una regla dada y
video al final de las secciones Identificarlas, Trmino general, y
viceversa.
Frmulas y propiedades para resolver dudas.
Profundiza
Escriba sucesiones aritmticas y pdales que las reproduzcan con
el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-253b; debern indicar el
valor inicial de la sucesin, as como la diferencia que hay entre dos
trminos consecutivos.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Medida
7.5.5 Uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del crculo en la resolucin de problemas

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar


6.4.5 Clculo de la longitud de una
circunferencia mediante diversos
procedimientos
7.4.3 Justificacin de la frmula para calcular
la longitud de la circunferencia y el rea
del crculo (grfica y algebraicamente)
Explicitacin del nmero (Pi) como la razn
Calcula cualquiera de las
entre la longitud de la circunferencia y el Resuelve problemas que
variables que intervienen en
dimetro impliquen calcular el rea
las frmulas de permetro,
y el permetro del crculo.
7.5.5 Uso de las frmulas para calcular rea y volumen.
el permetro y el rea del crculo en la
resolucin de problemas

8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen


el clculo de reas de figuras compuestas,
incluyendo reas laterales y totales de
prismas y pirmides

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Leccin 52 rea y permetro del crculo

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
Visite la direccin www.e-sm.com.mx/matret1-257b: en la pgina 22
encontrar un par de explicaciones sobre el nmero y el permetro
de la circunferencia y, a partir de la pgina 31, ejercicios para evaluar
conocimientos previos sobre circunferencias.
Resuelve problemas que implican
Presnteles el video en www.e-sm.com.mx/matret1-257c para
calcular el rea de un crculo.
recordarles la definicin de . Solicite que midan el permetro de
algn objeto circular con una cinta mtrica y que calculen el cociente
Resuelve problemas que implican
(permetro sobre dimetro).
calcular el permetro de un crculo.
Un paso adelante
Acceda al recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-257a y seleccione,
en el lado izquierdo, los recuadros de rea y permetro del crculo.
Este recurso permite ejercitar las frmulas de rea y permetro de la
circunferencia.

Eje. Manejo de la informacin


Tema. Proporcionalidad y funciones
7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional

7.2.7 Identificacin y resolucin de situaciones de


proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos
contextos, con factores constantes fraccionarios
Resuelve problemas
Resuelve problemas vinculados a la
7.3.6 Formulacin de explicaciones sobre el efecto de proporcionalidad proporcionalidad
de la aplicacin sucesiva de factores constantes de directa del tipo valor directa, inversa
proporcionalidad en situaciones dadas faltante, en los que o mltiple, como
la razn interna o porcentajes,
7.4.4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores externa es un nmero escalas, inters
enteros o fraccionarios fraccionario. simple o
compuesto.
7.4.5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una
relacin de proporcionalidad, en particular en una
reproduccin a escala

7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple

54

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Leccin 53 Proporcionalidad mltiple

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo


Situacin inicial
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-261b muestra tres
recuadros verdes. En la parte inferior derecha de cada uno aparece
la leyenda Actividad: Mostrar; al presionarla, se muestra la actividad
correspondiente.
Se recomienda, en especial, el segundo recuadro, pues contiene
ejercicios interactivos para el tema de proporcionalidad y porcentajes.
Un paso adelante Distingue y resuelve problemas de
El video en www.e-sm.com.mx/matret1-261c presenta un repaso de proporcionalidad mltiple.
proporcionalidad y una introduccin a la proporcionalidad mltiple.
Profundiza
El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-261a presenta ejercicios
aleatorios de proporcionalidad mltiple. Con el botn Otros valores
se generan ms ejercicios y con el botn Verificar podrn evaluar sus
respuestas.

NOTAS

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NOTAS

56

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 5(726
1%8) 18- '37


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Diseo de portada
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Diseo de la serie Secundaria primer grado
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Retos Matemticos 1 se cre para apoyar y acompaar al estudiante en su trabajo


escolar mediante planteamientos didcticos cercanos a su vida cotidiana, en los
que se relacionan de manera dosificada los conocimientos previos con los nuevos,
conforme al grado de complejidad matemtica. Su propsito es generar reflexiones
y argumentos para que el alumno desarrolle competencias matemticas, habilidades
de comunicacin y una actitud crtica ante su entorno.

Para ello, el libro se organiza en cinco bloques y cada uno de ellos en varias leccio-
nes. Estas, a su vez, se dividen en tres apartados: situacin problemtica, Un paso
adelante y Profundiza", que estn diseados para analizar, discutir, reflexionar y
establecer de forma colectiva conclusiones relativas a los contenidos tratados. En
algunos casos, las lecciones comprenden ms de un tema, por lo que Un paso
adelante aparece ms de una vez. Al trmino de cada leccin se encuentra un
recuadro de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), donde se sugieren
sitios de Internet para que el estudiante practique al interactuar con animaciones,
juegos, videos y modelos matemticos. Adems, en la mayora se presentan activi-
dades fuera del saln de clase para que el alumno consolide los conocimientos y
habilidades de la leccin.

Cada bloque concluye con cuatro anexos cuyo objetivo es sistematizar, resumir y
ampliar los temas vistos. En la Bitcora hay planteamientos que permiten consolidar
el conocimiento al resaltar las ideas relevantes de cada leccin, as como verificar el
nivel de adquisicin de este y detectar dificultades. Por otra parte, en el Laboratorio
de matemticas se presentan retos, actividades y experimentos relacionados con el
contenido de las lecciones; en ellos es necesario aplicar lo aprendido para resolver
los diversos planteamientos.

En cuanto al anexo En el tintero, incluye un problema que representa la posibilidad


de explorar nuevos escenarios, tcnicas y procedimientos con el fin de afianzar lo
estudiado. Por otro lado, en la Evaluacin se renen preguntas con el formato de
opcin mltiple de tipo ENLACE para determinar los avances del alumno y acercarlo
al estilo de esta prueba. Al final se ofrece un glosario y bibliografa tanto para el
estudiante como para el profesor: en el primero se definen ciertos trminos que
podran generar confusin, mientras que en la segunda se recomiendan documentos
impresos y digitales para ampliar los conocimientos.

Por ltimo, esta obra se dise como una gua para los profesores y padres de familia,
pues el ndice se adecu para mostrar cada bloque con un color especfico e identificar
el eje, tema y contenido correspondientes, as como la leccin y semana de estudio,
adems de una columna para indicar el avance del trabajo escolar.

Los autores

6(;3B0B%BLQGG $0
Presentacin

Para el alumno

Las matemticas han contribuido al desarrollo del conocimiento cientfico y al avance


de la tecnologa, pero tambin han influido en otros mbitos de la actividad humana,
como el arte, la arquitectura y la msica. Sin embargo, otra de sus funciones es ayudar
a tomar buenas decisiones; por ejemplo, al comparar el precio de un producto en
el supermercado, elegir el procedimiento para resolver un problema y opinar sobre
los datos vertidos en una grfica, entre otras situaciones.

Esto significa que las matemticas son tiles en la vida cotidiana; estudiarlas requiere
emplear nuestras habilidades de razonamiento para solucionar problemticas en
diversas situaciones. Pero, as como el ejercicio fsico frecuente nos sirve para man-
tener una buena salud, practicar y dedicarse a resolver actividades de matemticas
nos ayuda a afianzar nuestro pensamiento.

Por estas razones, en tu libro encontrars problemas con diferente grado de


complejidad en los que podrs aplicar conocimientos y repasar conceptos. Asimismo,
hallars actividades en las que necesitars reflexionar lo ya aprendido y explorar
procedimientos o mtodos de solucin nuevos. Adems de profundizar en los
contenidos, de manera individual y grupal, indagars otras rutas para resolver proble-
mas en los retos matemticos, formulars estrategias y desarrollars habilidades.

Tu libro est estructurado en lecciones que se inician con un planteamiento; este


relaciona el conocimiento matemtico que se explicar con situaciones de la vida
cotidiana. Debers poner en prctica tu experiencia y tus conocimientos para
responder las preguntas. Conforme avances, te dars cuenta de que hay varias
maneras de resolver los problemas. Al terminar cada leccin, encontrars referencias
en Internet para profundizar en los contenidos que estudiaste, as como para explorar
y resolver otros retos matemticos.

En las lecciones encontrars actividades para trabajar en equipo o parejas; estn


diseadas con la intencin de que experimentes los beneficios del trabajo colectivo,
por ejemplo, al compartir ideas, llegar a acuerdos, etc., pero tambin con el fin de
que desarrolles habilidades para comunicar informacin matemtica.

El libro fue creado para que fortalezcas tus habilidades de pensamiento matemtico y
tu autoconfianza al superar los retos matemticos que se presentan y aprovechar
este amplio campo de saber. Esperamos que lo disfrutes.

Los autores

6(;3B0B%BLQGG $0
Presentacin

Para el profesor

En este libro se asume que la construccin de conocimiento es un proceso en que la


repeticin y memorizacin son tiles mas no suficientes para desarrollar y fortalecer
las competencias matemticas de los alumnos. Por esta razn, el contenido se basa
en situaciones que integran una secuencia para contextualizar el conocimiento y
darle sentido, lo cual ocasiona que las matemticas sean ms cercanas a la realidad
de los estudiantes y que se propicie un medio para facilitar el trnsito del lenguaje
cotidiano al matemtico. De este modo, no solo ampliarn sus conocimientos, sino
que comprendern y usarn con eficiencia los procedimientos y argumentos mate-
mticos al resolver problemas en diversas situaciones.

El libro se escribi con la intencin de apoyarlo en la construccin del conocimiento


matemtico de sus estudiantes. Su caracterstica principal es presentar los conte-
nidos mediante secuencias didcticas con las que se profundiza en el manejo de
los conceptos a medida que se avanza en cada leccin. Las situaciones propuestas
tambin se han diseado con esta perspectiva: involucran planteamientos que es
posible usar en la vida cotidiana y refieren a actividades laborales y profesionales
ms cercanas a la realidad de los estudiantes.

Adems, el enfoque de las lecciones se basa, por un lado, en el carcter funcional del
conocimiento matemtico, en el desarrollo y perfeccionamiento de tcnicas y procedi-
mientos, as como en el manejo y comunicacin de la informacin matemtica. Y por
el otro, se apoya en el fortalecimiento del pensamiento matemtico que conduce a la
buena toma de decisiones y al razonamiento a partir de la interpretacin de datos.

Las lecciones estn conformadas por una actividad inicial con la que se introduce
el contenido, se plantean cuestionamientos iniciales y se lleva a los estudiantes a
reflexiones intuitivas; en el apartado Un paso adelante se aplican los conocimientos
con mayor profundidad, enfatizando los conceptos clave; la seccin Profundiza,
en la que se plantean problemas ms complejos, pero sin dejar de acompaar a los
alumnos en el proceso resolutivo; la cpsula Orintate, en la que se agregan datos
tiles para apoyar la solucin de problemas; y finalmente, el recuadro de TIC, que
integra enlaces a diversas pginas de Internet para que efecten ms ejercicios y
obtengan informacin adicional sobre los conceptos abordados.

Se agreg un recuadro de orientaciones relativas al contenido, al contexto del


problema o sobre algn tecnicismo que pudieran representar un obstculo para
los estudiantes, con el propsito de que tengan los conocimientos necesarios para
desarrollar las actividades y no se distraigan en buscar informacin. Algunas de ellas
se disearon para trabajar en equipo con el fin de que los alumnos desarrollen y
fortalezcan habilidades del pensamiento mediante el trabajo colaborativo. Por otra
parte, el lenguaje que se maneja es simple y conciso; de esta manera, ellos pueden
reconocer las variables involucradas en cada problema de forma directa.

Esperamos que encuentre en el libro un apoyo para el ptimo desarrollo de sus clases.

Los autores

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Gua de uso

Retos matemticos 1 consta de cinco bloques que contienen lecciones de cuatro pginas en que desarrollars los contenidos de esta
asignatura. En tu libro encontrars las siguientes secciones.

En el mundo hay objetos, situaciones y eventos


que, a menudo, debemos medir; para hacerlo,
necesitamos los nmeros. Al conocer la estatura
o edad de una persona, compartir el nmero de
celular a un amigo, determinar el consumo elctrico
en la casa, comprender la economa del pas o
desarrollar una investigacin cientfica por
mencionar algunos casos los utilizamos. Incluso
en reas como la msica, es posible expresar el
ritmo con nmeros enteros o fracciones. Por eso,
es importante reconocerlos y saber usarlos; si
deseamos precisar cundo un nmero es divisible

Introduccin. Breve texto en que se mencio- entre otro, por ejemplo, requerimos no solo dividir,
sino tambin distinguir con cules se relaciona,
es decir, obtener su familia de nmeros primos
nan situaciones cotidianas relacionadas con las para hallar la respuesta. En el estudio de la
naturaleza, los nmeros y la geometra nos ayudan

ideas principales que se estudiarn con el fin de a interpretar las formas y figuras; por ejemplo en
una estrella de mar de cinco picos observamos una
forma pentagonal y los ngulos que se forman

contextualizarlas y de activar tus conocimientos previos. entre las lneas que unen los extremos de sus
brazos y centro es de 72 aproximadamente.

Nmero de bloque

Aprendizajes esperados

1. Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor y el

Bloque 2
mnimo comn mltiplo.

2. Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las


propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices
en tringulos y cuadrilteros.

Aprendizajes esperados. Conocimientos y habilidades


que debes alcanzar como resultado del estudio de los 76 77

contenidos.

Leccin 28 Ecuaciones de primer grado de la forma ax = b

Eje: sentido numrico y pensamiento


algebraico Para calcular el permetro: ecuaciones
Leccin. Nmero y ttulo de la leccin estudiada. Tema: patrones y ecuaciones
Contenido
de la forma ax = b
Resolucin de problemas que impli- Observa la secuencia de figuras.
quen el planteamiento y resolucin
de ecuaciones de primer grado de la Figura 4
forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, Figura 1 Figura 2 Figura 3
utilizando las propiedades de la igual-
dad, con a, b y c nmeros naturales, 1 cm
decimales o fraccionarios. 2 cm
Eje, tema y contenido. 1 cm 3 cm

2 cm

3 cm

1. Completa la tabla a partir de la secuencia anterior.

Situacin Figura
1
Permetro (cm)
4
2
Situacin. Ttulo de la primera situacin problemtica en 3
16
que aparece un nombre ldico y despus la denominacin 5
Glosario
formal del tema que estudiars. Coeciente. Nmero que 2. Responde las preguntas.
multiplica a la incgnita.
Por ejemplo, en la ecuacin a) Qu permetro tendr la figura 5 si se considera que la sucesin guarda un mismo comportamiento?
4x = 30, el coeciente de
x es 4.

b) Qu permetro tendr la figura 18?

c) Qu operacin efectuaste para responder la pregunta anterior?

3. Renete con un compaero y hagan, en su cuaderno, lo que se indica con base en la


sucesin anterior.

a) Construyan una expresin general o frmula que permita determinar el valor del permetro para
cualquier figura. Usen la x para representar el nmero de la figura.

b) En la sucesin anterior, una figura tiene un permetro de 120 cm; planteen una ecuacin
en la que representen con x el nmero de la figura y resulvanla para hallar dicha cantidad.
Orintate
4. Observa el ejemplo y completa la tabla. Comparen sus resultados con los de su
Un ecuacin que tiene la grupo, registren dudas y comenten cmo resolverlas.
forma ax = b expresa un
producto entre el coeficiente a b a+b ab ab
a y la incgnita x, lo que da 8 5 13 40 3
como resultado un nmero b.
2.4 1.3
5 4
6 7

142 Bloque 3 Leccin 28

6(;3B0B%BLQGG $0
Gua de uso

Un paso adelante Glosario


Un paso adelante. La leccin es una secuencia que inicia conuna Glosario. Definicin de algunos trminos matemticos.
situacin cotidiana relacionada con las matemticas. Una vez que la resuelves,
das un paso adelante al aplicar nuevos conocimientos y habilidades para
solucionar problemas matemticos. Orintate
Orintate. Pistas o informacin de apoyo para recordar algunos datos
Para la bitcora importantes que pueden servirte para resolver problemas matemticos.
Para la bitcora. Referencia a ejercicios de autoevaluacin de los temas
vistos en el bloque.
TIC
Profundiza TIC. Recomendacin de actividades relacionadas con las TIC; principalmente
Profundiza. Seccin que contiene problemas matemticos ms complejos se te invita a profundizar en el contenido de las lecciones con algunos
que puedes resolver porque ya desarrollaste los conocimientos y las habi- ejercicios en la web.
lidades necesarias para ello.

Pareja Equipo Grupo

Leccin 27

8. Observa el ejemplo y completa la tabla.

Operacin para encontrar Orintate


Ecuacin Valor de x
el valor de x
Un trmino semejante es
3 + x = 17 x = 17 3 x = 14 aquel que tiene la misma
parte literal (incgnita
x 1 = 7
6 12 y exponente), pero el
x + 3.5 2 = 14 coeficiente igual o diferente.

x+ 1 =1
8
Leccin. Recordatorio del nmero de la
Para resolver una ecuacin
leccin.
La ecuacin se transforma en otras ecuaciones equivalentes ms sencillas hasta Resolver la
encontrar el valor de la incgnita. ecuacin

Al resolver una ecuacin, es necesario simplificar trminos semejantes; por ejemplo,


1 x + 1 x se simplifican porque son trminos similares.
2 4 1 x + 1 x + 1 = 19
2 4 5 20
3x+ 1 Orintate
= 19
4 5 20
Cuando incorporas una
Despus, se debe despejar la incgnita, es decir, efectuar operaciones para encontrar su valor. operacin a un miembro de
Por ejemplo, en la ecuacin 12 + x = 20, se despeja el valor de x como se indica en la tabla. la igualdad debes hacerlo
en ambos miembros para
Pasos Caso 1 Caso 2 conservar la igualdad.
Ecuacin inicial 12 + x = 20 x 8 = 10
Operacin para despejar a x 12 12 + x = 20 12 x 8 + 8 = 10 + 8
Valor de x x=8 x = 18

Para verificar la solucin


En la ecuacin inicial se remplaza la incgnita por el valor encontrado. Si se cumple Comprobar el valor
la igualdad, entonces es el correcto. hallado

12 + x = 20 Comprobacin: 12 + x = 20
x = 20 12 12 + 8 = 20
x=8 20 = 20

9. Organiza con tu grupo un debate acerca de la incgnita en problemas de una cantidad


12 Recuadro de informacin. Informacin relevante
desconocida. Propongan dos casos y escriban en su cuaderno una breve conclusin.
10 7
que te guiar para desarrollar los conocimientos y
7 6
TIC
habilidades matemticas necesarias.
Para que un juego de mesa
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-141a, donde se encuentran actividades de resolucin de ecuaciones. (serpientes y escaleras,
Turista, etc.) sea ms
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-141b, donde hay una gua para resolver ecuaciones. interesante, consigue unos
dados y marca tres de los
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-141c, donde se explica cmo solucionar ecuaciones. seis nmeros con un signo
negativo. Apunta tus tiradas
Para la bitcora en una hoja de papel y
resuelve la operacin.
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 27 en la bitcora de la pgina 178.
Actividad integradora. Actividad que se puede
Leccin 27 Bloque 3 141 llevar a cabo fuera del saln de clases. Su funcin es
ayudarte a consolidar tus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.

6(;3B0B%BLQGG $0
Gua de uso

Bitcora. Seccin de dos pginas


Bitcora Bitcora
en la que practicars lo aprendido
a lo largo del bloque y repasars Lecciones 14 y 15 Leccin 18

las ideas ms importantes de las


16
a) Analiza la tabla y contesta las preguntas en tu cuaderno. Sandra gan un premio de $50 000.00, pero debe pagar 100 de impuestos. Repartir el
resto entre sus hijos de esta manera: 12 para el que est estudiando Medicina, 13 para el
501 502 503 504 505 506 507 508 509 510 que ya se cas y lo dems para el que acaba de ser padre.
lecciones. 511
521
512
522
513
523
514
524
515
525
516
526
517
527
518
528
519
529
520
530 a) Qu cantidad pag de impuestos?
531 532 533 534 535 536 537 538 539 540
541 542 543 544 545 546 547 548 549 550 b) Cunto le dio a cada hijo?

Tambin funciona como una i. Escribe los nmeros primos que se encuentran entre 500 y 550. Leccin 19

ii. Cules son los primeros diez nmeros compuestos que se encuentran entre 500 y 550? Ocho obreros construyen 17 35 m de una obra en 1 h.
autoevaluacin en la que iii. Anota cuatro divisores de 501. a) Cuntos metros construye cada uno en 1 h?

aplicars los aprendizajes b) Efecta lo que se pide con base en los nmeros de la tabla anterior. b) A ese ritmo de trabajo, cunto construir un obrero en 2 34 h?

desarrollados en el bloque. i. Escribe cinco nmeros divisibles entre 2. Leccin 20

ii. Escribe cinco nmeros divisibles entre 3. a) Traza la mediatriz de cada segmento marcado en un crculo.

iii. Escribe cinco nmeros divisibles entre 5.

iv. Escribe cinco nmeros divisibles entre 7. i. Dnde se unen las mediatrices?

Leccin 16

Juan tiene tres sapitos de juguete. Al darles cuerda, los tres saltan al mismo tiempo, pero
recorren diferentes distancias en cada salto: el primero avanza 3 cm; el segundo, 5 cm; b) Tres amigos cooperaron para comprar una pizza y se la dividieron en partes iguales.
y el tercero, 4 cm.
i. Traza una rebanada de pizza y divdela en dos pedazos iguales.
a) Si se colocan en el mismo lugar despus del punto de salida, a qu distancia coincidirn de

nuevo por un mismo punto?

b) Cuntos saltos da cada uno?


Leccin 21
Sergio tiene 24 monedas de $10.00, treinta de $5.00 y cincuenta de $1.00, y desea acomo-
darlas en montones con igual cantidad de monedas de cada denominacin. Copia el pentgono en una hoja, recrtalo y pgalo como creas conveniente para justificar
la frmula de su rea. pa
a) Cul es el mximo nmero de montones que puede formar con igual cantidad de monedas A= 2

de cada denominacin? Leccin 22

b) Cul es el mayor nmero de monedas que puede colocar en cada montn? Marcela estudia Arquitectura; le han pedido de tarea una maqueta de un edificio cilndrico
que mide 30 m de dimetro y 60 m de altura. Cada metro real es igual a 1 cm en la maqueta.
Leccin 17
a) Qu dimetro tendr el edificio en la maqueta?
Mara fue al mercado y compr 12 kg de jitomate, __14 kg de chile, 800 g de cebolla, 700 g
de tomate, 3 34 kg de naranja y 1.250 kg de manzana. Si meti lo que b) Cul es la razn de proporcionalidad?

compr en su bolsa, cunto pes?

114 Bloque 2 Bloque 2 115

En el tintero. Aqu podrs conocer temas


cuyo propsito es introducirte a la cultura
de las matemticas mediante la propuesta de nuevos
retos matemticos.

Laboratorio de matemticas En el tintero


Laboratorio de matemticas.
Trazo de polgonos regulares con tiras de papel Clculo de porcentajes
Anexo de actividades propuestas 1. Construye tres polgonos regulares mediante los procedimientos que se indican. Responde Para transformar un nmero decimal en porcentaje, solo se multiplica la cantidad por 100
para que lleves a cabo experimen- las preguntas en tu cuaderno. y se escribe al final el smbolo %. Por ejemplo: 0.3 100 = 30, as, 0.3 representa 30%.

Consigue una hoja de tamao Para convertir una fraccin en porcentaje, primero se transforma la fraccin en decimal y,
tos. Con los retos seguirs cono- Procedimiento carta y recorta una tira
de 3 cm de ancho.
Toma los extremos de la tira
y andalos.
Aprieta suavemente el nudo
y aplnalo.
Recorta los pedazos
sobrantes. posteriormente, en porcentaje. Por ejemplo: __52 = 2 5, __52 = 0.4 y 0.4 100 = 40, as __52 representa 40%.

ciendo y disfrutando la naturaleza Para transformar porcentajes en decimales, se quita el smbolo % y se divide entre 100. Por ejemplo:
30% = 30 100 = 0.3; as, 30% representado como decimal es 0.3.

de las matemticas. Ilustracin Para transformar porcentajes en fracciones, se elimina el smbolo %, luego se escribe una fraccin
con el nmero del porcentaje como numerador y 100 como denominador, y, finalmente, se reduce
82
la fraccin obtenida. Por ejemplo: 82% = 100 = 41
50
; as, 82% equivale en fraccin a 41
50
.

1. Completa la tabla.
a) Qu polgono obtuviste?, cunto miden sus lados?, cunto mide cada ngulo interno?
Fraccin Decimal Porcentaje
b) Dobla el polgono y traza sus mediatrices; el punto donde estas se cortan es el centro.
__1
8
c) Traza una apotema y mdela. Calcula el rea del polgono.
0.32
Recorta dos tiras de 3 cm Toma los extremos de las tiras Aprieta suavemente el nudo Recorta los pedazos
Procedimiento de ancho. y andalos. y aplnalo. sobrantes.
67%

Cunto es 20% de 120? Para calcularlo, solo se multiplica el porcentaje por la cantidad y se divide
el resultado entre 100. Es decir, 20 120 = 2 400 y 2 400 100 = 24; por lo tanto, 24 es 20% de 120.
Ilustracin
Qu porcentaje de 70 es 28? Para determinarlo, se divide la parte entre el todo y se multiplica
por 100. Es decir, 28 70 = 0.4 y 0.4 100 = 40; por lo tanto, 28 es 40% de 70.

De qu nmero 15 representa 25%? Para saberlo, se divide la cantidad entre el porcentaje y el


resultado se multiplica por 100. Esto es, 15 25 = 0.6 y 0.6 100 = 60; por lo tanto, 15 es 25% de 60.
d) Qu polgono obtuviste?, cunto miden sus lados?, cul es su permetro?, cunto mide cada
ngulo interno? 2. Completa la tabla.

e) Traza una apotema y mdela. Calcula el rea del polgono.


Cantidad total Porcentaje Cantidad parcial

Utiliza el papel sobrante y dblalo 80 30%


Procedimiento Aplana la gura por el doblez. Recorta los pedazos sobrantes.
como se muestra en la ilustracin.
48% 48

300 36

75% 90
Ilustracin
256 128

1 154 49%

3. Discute grupalmente el uso de porcentajes en la vida cotidiana. Redacten dos ejemplos


f) Qu polgono obtuviste?, cunto miden sus lados?, cunto miden los ngulos internos formados en su cuaderno. Discutan y acuerden de los beneficios de su uso.
por los lados?

180 Bloque 3 Bloque 3 181

6(;3B0B%BLQGG $0
Gua de uso

Bloque 4 Evaluacin Bloque 4 Evaluacin

Lee los planteamientos, elige la respuesta 9. Con qu expresin se calcula el rea de una parte del crculo?
correcta y mrcala en la seccin de respuestas.
A) d B) d C) r2 D) r8
2
Evaluacin. Serie de preguntas
Algunas de las fosas marinas ms profundas son el abismo Emden (en Filipinas) de aproximadamente
10 793 m y el abismo Planet (en las islas Salomn) con alrededor de 9 148 m. En cambio, entre los
al final de cada bloque. Te servi-
puntos ms altos del mundo se encuentran las montaas Cho Oyu, cuya altura mide 8 201 m sobre
el nivel del mar, y Annapurna I de 8 091 m sobre el nivel del mar (ambas se sitan en Nepal, China). r a ti y al profesor para evaluar
1. Qu distancia hay entre el punto ms bajo del abismo Emden y el punto ms alto
de la montaa Cho Oyu?
tu desempeo en cuanto a los
A) 18 994 m B) 2 592 m C) 2 592 m D) 18 994 m
10. Una familia de cuatro personas gasta diariamente 1 000 L de agua para satisfacer sus ne-
cesidades. Cuntos litros se requieren para satisfacer a una familia de cinco integrantes? conocimientos y habilidades
2. Qu distancia hay entre el punto ms alto de la montaa Annapurna I y el punto
ms bajo del abismo Planet?
A) 200 L B) 250 L C) 1 250 L D) 2 000 L
matemticas adquiridas.
11. Una empresa tiene dos vacantes: recepcionista y edecn. Si cuatro personas se presentan
A) 1057 m B) 17 239 m C) 1 057 m D) 17 239 m a pedir empleo, cuntas posibilidades hay de ocupar los puestos?

3. Cul es el segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia? A) 12 B) 8 C) 6 D) 4

A) Dimetro. B) Radio. C) Cuerda. D) Segmento. 12. Analiza la tabla y contesta la pregunta.

4. A partir de qu elementos es posible construir una circunferencia? Fruta Frecuencia absoluta Porcentaje
Pltano 6 30%
A) Medida del radio.B) Una cuerda.C) Medida del dimetro.D) Cualquiera de las anteriores.
Manzana 4 20%
5. La medida de se obtiene de la proporcin entre Pera 2 10%
Uva 3 15%
A) el radio y el rea. B) el dimetro y la circunferencia.
Kiwi 5 25%
C) el radio y la circunferencia. D) el dimetro y el rea.
Qu grficas representan la informacin de la tabla?
6. Cul es la longitud del segmento rojo? 7 7 7 7
A) 6 B) 6 C) 6 D) 6
5
5 5 5
4 4 4
4
3 3 3
3
2 2 2
2
1 1 1
1
0 0 0
0 Pltano Manzana Pera Kiwi
Pltano Manzana Pera Uva Kiwi Pltano Manzana Pera Kiwi Pltano Manzana Pera Uva Kiwi Uva
Uva

Kiwi
Kiwi Pltano Kiwi Kiwi Pltano 25%
25% Pltano 20% 20% Pltano
20% 20% 30%
30%
8.18 cm Manzana Uva Manzana Uva
Uva Uva 20% 20% 15%
20% 20% 15% Manzana
Manzana Pera Pera 20%
A) 8.18 cm B) 4.09 cm C) 2.045 cm D) 16.36 cm Pera
20%
Pera 20% 20% 10%
10%

7. El radio de la rueda de una bicicleta mide 8 pulgadas; despus de haber dado seis vueltas, Respuestas de la evaluacin correspondiente al bloque 4
qu distancia recorri?
1. A B C D 4. A B C D 7. A B C D 9. A B C D 11. A B C D
A) 150.79 pulgadas. B) 301.59 pulgadas. C) 25.13 pulgadas. D) 50.26 pulgadas.

8. Cul es la medida de la circunferencia inscrita en un pentgono de 5 cm de apotema?


2. A B C D 5. A B C D 8. A B C D 10. A B C D 12. A B C D Utiliza los crculos para
A) 31.41 cm B) 15.70 cm C) 78.53 cm D) 314.15 cm
3. A B C D 6. A B C D colocar tus respuestas.
230 Bloque 4 Evaluacin Evaluacin Bloque 4 231

Glosario. Definiciones de algunos trminos matemti- Bibliografa. Referencias de libros, revistas o pginas
cos que se proporcionan con el fin de que te apoyes en de Internet que se sugieren para apoyarte en caso de
ellos cuando necesites conocer su significado. que desees o necesites profundizar en algunos temas
del libro.

Glosario para el profesor Bibliografa

Bibliografa para el alumno


Adicin. Trmino asociado a varias ideas, entre ellas la de agrupar o reunir. Sin embargo, cuando se suman
nmeros negativos estas nociones son contradictorias, pues una adicin puede implicar una Andradas, C. (2006). Pngame un kilo de matemticas. Madrid: Ediciones SM.
sustraccin.
Ball. J. (2005). Piensa un nmero. Una mirada fascinante al mundo de los nmeros (2a ed.). Mxico: Ediciones SM.
rea. Medida de una supercie geomtrica. El valor se puede asociar a comparar una supercie con una
Blatner, D. (2003). El encanto de Pi. Mxico: Aguilar.
unidad de medida. Tambin implica una tarea de medicin, lo que conduce al manejo de tcnicas
y procedimientos correspondientes. De la Pea, J. A. (2002). Geometra y el mundo. Biblioteca Juvenil Ilustrada. Mxico: Santillana.

Conteo. Procedimiento y estrategias utilizadas para contar. Enzensberger, H. (1997). El diablo de los nmeros. Madrid: Siruela.

Ecuacin. Procedimiento o tcnica de solucin que se relaciona con los conceptos de igualdad e incgnita. Juring, Y. (1985). Qu son las matemticas? Mxico: Ediciones de Cultura Popular.

Multiplicacin. Operacin que se asocia a un resultado mayor que los factores; sin embargo, con cantida- Paenza, A (2005). Matemtica Ests ah? Sobre nmeros, personajes, problemas y curiosidades. Ciencia que
des menores que 1 no es as, por lo que el modelo no siempre funciona. ladra Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

Nmero fraccionario. Cifra que representa diversas situaciones: divisin, reparto, proporcin o secciones de _________ (2007). Matemtica Ests ah? Episodio 2. Ciencia que ladra... Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
una unidad. Se dene en funcin de las relaciones que se establezcan entres estos
_________ (2008). Matemtica Ests ah? Episodio 100. Ciencia que ladra... Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
conceptos.
_________ (2010). Matemtica Ests ah? La vuelta al mundo en 34 problemas y 8 historias. Ciencia que
Nmero con signo. Cifra que epresenta varias situaciones o se asocia a ellas. Estas tienen el riesgo de ladra... Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
entrar en contradiccin o de forzar su relacin con los nmeros negativos.
Tahan, M. (1994). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores.
Potencia. Multiplicacin simplicada; aunque, cuando los exponentes son negativos, no es as.
Vorderman, C. (2011). Ayuda a tus hijos con las matemticas. Mxico: Altea.
Regla de tres. Relacin entre dos cantidades cuyo comportamiento es lineal. Cuando se aplica a otras
situaciones que no son lineales, hay muchos problemas, por lo que conviene acotar el Wells, D. (2000). El curioso mundo de las matemticas. Barcelona: Gedisa.
tipo de planteamientos.

Solucin. Respuesta a un planteamiento. Se necesita darle sentido en trminos del cuestionamiento inicial Bibliografa electrnica para el alumno (fecha de consulta: enero de 2012)
para cerrar el ciclo entre ambos.
Abreu. J.L. Proyecto Arqumedes. Recursos educativos de Matemticas y Fsica para todos los niveles
Sucesin numrica. Mediante el anlisis de su comportamiento se permite establecer expresiones algebrai- arquimedes.matem.unam.mx
cas e introducir la idea de variacin como una caracterstica de diversos fenmenos.
Instituto de Tecnologas Educativas, Ministerio de Educacin, Espaa. Curso de Geometra. Recursos educativos
Trazar. Actividad asociada con el uso de instrumentos para efectuar el trazo. Con el desarrollo de las de Matemticas para pimero y segundo ciclos de la Educacin Secundaria Obligatoria de Espaa
tecnologas informticas, esas herramientas pueden ser entendidas como comandos que ejecutan concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/geoweb/indice.htm
acciones especcas.
Ministerio de Educacin, Espaa. Descartes. Materiales didcticos para el aprendizaje de las matemticas de la
enseanza secundaria
recursostic.educacion.es/descartes/web/index.html

Proyecto Gauss. Recursos didcticos y applets de GeoGebra que cubren los contenidos de matemticas de la
Educacin Secundaria Obligatoria de Espaa
recursostic.educacion.es/gauss/web/index.htm

Matemticas para la E.S.O. Enseanza Digital a Distancia. Recursos de matemticas para Educacin Secundaria
Obligatoria de Espaa
recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_mat.htm

270
269

6(;3B0B%BLQGG $0
Dosicacin

Bloque Eje Tema Contenido Leccin Semana Fecha


Conversin de fracciones decimales y no decimales
1y2 1
a su escritura decimal y viceversa.
Nmeros y sistemas
de numeracin Representacin de nmeros fraccionarios y decimales
en la recta numrica a partir de distintas informaciones, 3y4 2
analizando las convenciones de esta representacin.
Resolucin y planteamiento de problemas que
Problemas aditivos impliquen ms de una operacin de suma y resta 5 3
Sentido numrico de fracciones.
y pensamiento Construccin de sucesiones de nmeros o de guras
algebraico a partir de una regla dada en lenguaje comn.
Formulacin en lenguaje comn de expresiones
6 4
generales que denen las reglas de sucesiones
Patrones y ecuaciones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros
y de guras.
Explicacin del signicado de frmulas geomtricas,
1 al considerar a las literales como nmeros generales
con los que es posible operar.
7 5

Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso


8y9 6
Forma, espacio del juego de geometra.
Figuras y cuerpos
y medida Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas,
10 y 11 7
medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.
Proporcionalidad
Resolucin de problemas de reparto proporcional. 12
y funciones
Manejo de la
Identicacin y prctica de juegos de azar sencillos 8
informacin Nociones de
y registro de los resultados. Eleccin de estrategias 13
probabilidad
en funcin del anlisis de resultados posibles.
Bitcora
Laboratorio de matemticas
9
En el tintero
Evaluacin

Bloque Eje Tema Contenido Leccin Semana Fecha


Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3,
14 y 15 10
Nmeros y sistemas 5 y 7. Distincin entre nmeros primos y compuestos.
de numeracin Resolucin de problemas que impliquen el clculo del
16 11
mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
Sentido numrico Resolucin de problemas aditivos en los que se
y pensamiento combinan nmeros fraccionarios y decimales en
algebraico Problemas aditivos 17 12
distintos contextos, empleando los algoritmos
2 convencionales.
Resolucin de problemas que impliquen la
Problemas
multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en 18 y 19 13
multiplicativos
distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
Resolucin de problemas geomtricos que impliquen
Forma, espacio
Figuras y cuerpos el uso de las propiedades de la mediatriz de un 20 14
y medida
segmento y la bisectriz de un ngulo.

10

6(;3B0B%BLQGG $0
Dosicacin

Justicacin de las frmulas de permetro y rea de


Forma, espacio
Medida polgonos regulares, con apoyo de la construccin 21 15
y medida
y transformacin de guras.
Identicacin y resolucin de situaciones
Manejo de la Proporcionalidad de proporcionalidad directa del tipo valor faltante
22 16
informacin y funciones en diversos contextos, con factores constantes
fraccionarios.
Bitcora
Laboratorio de matemticas
17
En el tintero
Evaluacin

Bloque Eje Tema Contenido Leccin Semana Fecha


Resolucin de problemas que impliquen la
multiplicacin de nmeros decimales en distintos 23 y 24 18
Problemas contextos, utilizando el algoritmo convencional.
multiplicativos Resolucin de problemas que impliquen la divisin de
Sentido numrico nmeros decimales en distintos contextos, utilizando 25 y 26 19
y pensamiento el algoritmo convencional.
algebraico Resolucin de problemas que impliquen el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer
27, 28
Patrones y ecuaciones grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, 20 y 21
y 29
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c
nmeros naturales, decimales o fraccionarios.
Construccin de polgonos regulares a partir de
distintas informaciones (medida de un lado, del
Figuras y cuerpos ngulo interno, ngulo central). Anlisis de la relacin 30 y 31 22
Forma, espacio entre los elementos de la circunferencia y el polgono
y medida inscrito en ella.
3 Medida
Resolucin de problemas que impliquen calcular
el permetro y el rea de polgonos regulares.
32 23

Formulacin de explicaciones sobre el efecto de


Proporcionalidad
la aplicacin sucesiva de factores constantes 33 24
y funciones
de proporcionalidad en situaciones dadas.

Anticipacin de resultados de una experiencia


Manejo de la Nociones de
aleatoria, su vericacin al realizar el experimento 34 25
informacin probabilidad
y su registro en una tabla de frecuencias.

Anlisis y
Lectura y comunicacin de informacin mediante
representacin 35 y 36 26
el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
de datos
Bitcora
Laboratorio de matemticas
27
En el tintero
Evaluacin

11

6(;3B0B%BLQGG $0
Dosicacin

Bloque Eje Tema Contenido Leccin Semana Fecha


Sentido numrico Planteamiento y resolucin de problemas que
Nmeros y sistemas
y pensamiento impliquen la utilizacin de nmeros enteros, 37 y 38 28
de numeracin
algebraico fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Construccin de crculos a partir de diferentes datos
Figuras y cuerpos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) 39 29
o que cumplan condiciones dadas.
Forma, espacio
y medida Justicacin de la frmula para calcular la longitud
de la circunferencia y el rea del crculo (grca y
Medida 40 y 41 30
algebraicamente). Explicitacin del nmero (Pi) como la
razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro.
Anlisis de la regla de tres, empleando valores
42
enteros o fraccionarios.
Proporcionalidad
Anlisis de los efectos del factor inverso en una 31
y funciones
relacin de proporcionalidad, en particular 43
4 en una reproduccin a escala.
Manejo de la Resolucin de problemas de conteo mediante
Nociones de
informacin diversos procedimientos. Bsqueda de recursos 44 32
probabilidad
para vericar los resultados.
Lectura de informacin representada en grcas de
Anlisis y barras y circulares, provenientes de diarios o revistas
representacin y de otras fuentes. Comunicacin de informacin 45 y 46 33
de datos proveniente de estudios sencillos, eligiendo la
representacin grca ms adecuada.
Bitcora
Laboratorio de matemticas
34
En el tintero
Evaluacin

Bloque Eje Tema Contenido Leccin Semana Fecha


Resolucin de problemas que implican el uso
Problemas aditivos 47 y 48 35
de sumas y restas de nmeros enteros.
Resolucin de problemas que impliquen el clculo de
Sentido numrico la raz cuadrada (diferentes mtodos) y la potencia de 49
Problemas exponente natural de nmeros naturales y decimales.
y pensamiento 36
multiplicativos
algebraico Uso de la notacin cientca para realizar clculos en los
50
que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas.
Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico)
Patrones y ecuaciones 51 37
de una sucesin con progresin aritmtica.
5 Forma, espacio Uso de las frmulas para calcular el permetro y
Medida 52 38
y medida el rea del crculo en la resolucin de problemas.
Manejo de la Proporcionalidad Resolucin de problemas de proporcionalidad
53 39
informacin y funciones mltiple.
Bitcora
Laboratorio de matemticas
40
En el tintero
Evaluacin

12

6(;3B0B%BLQGG $0
ndice

Bloque 1
Leccin Ttulo Contenido Pgina
Leccin 1 Nmeros fraccionarios y decimales I Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal 18
Leccin 2 Nmeros fraccionarios y decimales II y viceversa. 22
Leccin 3 Nmeros fraccionarios y decimales III Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica 26
a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
Leccin 4 Nmeros fraccionarios y decimales IV representacin. 30
Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una
Leccin 5 Problemas aditivos operacin de suma y resta de fracciones 34

Construccin de sucesiones de nmeros o de guras a partir de una regla


dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones
Leccin 6 Sucesiones numricas y gurativas 38
generales que denen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica
o geomtrica, de nmeros y de guras.

Signicado de algunas Explicacin del signicado de frmulas geomtricas, al considerar


Leccin 7
frmulas geomtricas a las literales como nmeros generales con los que es posible operar. 42
Leccin 8 Trazo de tringulos Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego 46
Leccin 9 Trazo de cuadrilteros de geometra. 50

Leccin 10 Trazos y anlisis I Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices 54

Leccin 11 Trazos y anlisis II y bisectrices en un tringulo. 58

Leccin 12 Reparto proporcional Resolucin de problemas de reparto proporcional. 62

Identicacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados.


Leccin 13 Nociones de probabilidad 66
Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.
Bitcora 70
Laboratorio
72
de matemticas
En el tintero 73

Evaluacin 74

Bloque 2
Leccin Ttulo Contenido Pgina
Leccin 14 Criterios de divisibilidad I Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 5 y 7. Distincin 78

Leccin 15 Criterios de divisibilidad II entre nmeros primos y compuestos. 82


Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn
Leccin 16 MCD y mcm 86
divisor y el mnimo comn mltiplo.
Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros
Adicin de nmeros fraccionarios
Leccin 17 fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos
y decimales 90
convencionales.

13

6(;3B0B%BLQGG $0
ndice

Multiplicacin y divisin con nmeros


Leccin 18
fraccionarios I Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con 94
Multiplicacin y divisin con nmeros nmeros fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
Leccin 19
fraccionarios II 98
Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el uso de las
Leccin 20 Mediatriz y bisectriz 102
propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo.
Permetro y rea de polgonos Justicacin de las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares,
Leccin 21
regulares con apoyo de la construccin y transformacin de guras. 106
Proporcionalidad directa del tipo Identicacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo
Leccin 22
valor faltante valor faltante en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios. 110
Bitcora 114
Laboratorio
116
de matemticas
En el tintero 117
Evaluacin 118

Bloque 3
Leccin Ttulo Contenido Pgina
Leccin 23 Multiplicacin de nmeros decimales I 122
Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros
Leccin 24 Multiplicacin de nmeros decimales II decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional. 126
Leccin 25 Divisin de nmeros decimales I 130
Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales
Leccin 26 Divisin de nmeros decimales II en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional. 134
Leccin 27 Ecuaciones de primer grado
de la forma x + a = b Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de 138
Leccin 28 Ecuaciones de primer grado ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c,
de la forma ax = b utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, 142
Leccin 29 Ecuaciones de primer grado decimales o fraccionarios.
de la forma ax + b = c 146
Leccin 30 Polgonos regulares I Construccin de polgonos regulares a partir de distintas informaciones 150
(medida de un lado, del ngulo interno, ngulo central). Anlisis de la relacin
Leccin 31 Polgonos regulares II entre los elementos de la circunferencia y el polgono inscrito en ella. 154
Leccin 32 Permetro y rea Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea
de polgonos regulares de polgonos regulares. 158
Leccin 33 Proporcionalidad Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin sucesiva
162
de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
Leccin 34 Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su vericacin
Anticipacin de resultados 166
al realizar el experimento y su registro en una tabla de frecuencias.
Leccin 35 Frecuencia absoluta y relativa I 170
Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas
Leccin 36 Frecuencia absoluta y relativa II de frecuencia absoluta y relativa. 174
Bitcora 178
Laboratorio
180
de matemticas
En el tintero 181
Evaluacin 182

14

6(;3B0B%BLQGG $0
ndice
Bloque 4
Leccin Ttulo Contenido Pgina
Leccin 37 Nmeros con signo I Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin 186
Leccin 38 Nmeros con signo II de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. 190
Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda,
Leccin 39 Construccin de crculos 194
tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas.
Leccin 40 Permetro y rea del crculo Justicacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y 198
el rea del crculo (grca y algebraicamente). Explicitacin del nmero
Leccin 41 rea del crculo (Pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro. 202
Leccin 42 La regla de tres Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios. 206
Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de
Leccin 43 Factor inverso de proporcionalidad 210
proporcionalidad, en particular en una reproduccin a escala.
Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos.
Leccin 44 Conteo 214
Bsqueda de recursos para vericar los resultados.

Leccin 45 Grcas de barras y circulares I Lectura de informacin representada en grcas de barras y circulares,
218
provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de
informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin
Leccin 46 Grcas de barras y circulares II grca ms adecuada. 222

Bitcora 226
Laboratorio
228
de matemticas
En el tintero 229
Evaluacin 230

Bloque 5
Leccin Ttulo Contenido Pgina
Leccin 47 Adicin y sustraccin de nmeros con signo I Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas 234
Leccin 48 Adicin y sustraccin de nmeros con signo II de nmeros enteros. 238
Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz
Raz cuadrada y potencia de exponente
Leccin 49 cuadrada (diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural 242
natural
de nmeros naturales y decimales.
Uso de la notacin cientca para realizar clculos en los que
Leccin 50 Notacin cientca 246
intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas.
Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una
Leccin 51 Regla general de una progresin aritmtica 250
sucesin con progresin aritmtica.
Uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del crculo
Leccin 52 rea y permetro del crculo 254
en la resolucin de problemas.
Leccin 53 Proporcionalidad mltiple Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple. 258
Bitcora 262
Laboratorio
264
de matemticas
En el tintero 265
Evaluacin 266
Glosario alumno 268
Glosario profesor 269
Bibliografa 270

15

6(;3B0B%BLQGG $0
La matemtica es una ciencia con mucho dinamismo:
todos los das se ampla gracias a descubrimientos
y nuevas teoras que ayudan a resolver problemas
en diversos mbitos, como la medicina, la tecnologa
o la qumica, por mencionar algunos. Asimismo, las
matemticas permiten solucionar problemas muy
concretos del lugar en que nos desenvolvemos.
Por ejemplo, al pintar una pared, determinamos
mediante operaciones cunto mide, cuntos litros
o fracciones de litro de pintura ocuparemos, qu
proporcin habr entre esta y el sellador, cunto
medirn las cenefas, a qu distancia pintaremos,
etctera. En el mismo ejemplo, podemos precisar si
seguiremos una sucesin de formas, lo haremos al
azar o elegiremos motivos geomtricos.

Bloque 1
16

6(;3B0B%BLQGG 30
Aprendizajes esperados

1. Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.

2. Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros


fraccionarios y decimales en la recta numrica.

3. Representa sucesiones de nmeros o figuras a partir de una


regla dada y viceversa.

17

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 1 Nmeros fraccionarios y decimales I

Eje: sentido numrico y pensamiento


algebraico Las calificaciones: conversin
Tema: nmeros y sistemas de fracciones a nmeros decimales
de numeracin
Contenido
A los estudiantes de la escuela secundaria Benito Jurez se les aplic un examen diagnstico
Conversin de fracciones decimales y
no decimales a su escritura decimal en cada asignatura, el cual vale 1 punto en su escala de calificaciones.
y viceversa.
Orlando desea saber qu calificacin obtuvo en cada asignatura. Para conocer esa informacin,
debe completar la tabla.

1. Analiza la tabla y compltala.

Orintate Aciertos Total de Operacin para obtener Calicacin obtenida


Asignatura
obtenidos reactivos la calicacin en la escala
Recuerda que una fraccin es
Espaol 86 100 86
todo nmero escrito 100 o 86 100 0.86
de la forma __ba donde a es el
numerador y b (diferente a Matemticas 32 65 ___
32
0.49
65
0), el denominador.
Biologa 25 30 ___
25
0.83
Toda fraccin se puede 30
interpretar como una Historia 65 100 ___
65
0.65
divisin, donde __ba 100
indica a b. Geografa 92 95 ___
92
0.96
95

2. Renete con un compaero y efecten, en sus cuadernos, lo que se pide.

a) Describan el procedimiento que Orlando utiliz para obtener su calificacin.


R. T. Dividir el nmero de aciertos entre reactivos del examen.
b) En el caso de las asignaturas Historia y Espaol, con qu otro procedimiento se podra obtener
la calificacin? R. T. Recorrer el punto decimal dos lugares a la izquierda.
3. Lee el texto y haz en tu cuaderno lo que se indica.

La profesora de Matemticas coment a sus alumnos lo siguiente: Solo un dcimo del grupo aprob
el examen diagnstico, mientras escriba la expresin en el pizarrn.
Orintate
Los nmeros decimales se
denominan de acuerdo con
su valor posicional.
Parte entera Parte decimal
6 Orden Centenas de millar

4 Orden Unidades de millar


5 Orden Decenas de millar

Cienmilsimas
Diezmilsimas

Millonsimas
Centsimas
Milsimas
Centenas

Unidades
Decenas

Dcimas
Punto decimal

a) Explica con tus palabras qu representa la expresin escrita por la profesora.


R. T. Uno de diez, un dcimo, la dcima parte.
3er Orden

1er Orden

1er Orden

3 Orden
2 Orden

2 Orden

4 Orden
5 Orden
6 Orden

b) Explica por qu __
1
10
= 0.1.
R. T. Cuando divides uno entre diez obtienes de resultado 0.1
er

rdenes enteros rdenes decimales


c) Escribe, de acuerdo con la equivalencia anterior, las fracciones __
3 __
y 7 como nmeros decimales.
10 10
0.3 y 0.7
d) Describe los pasos que seguiste para llegar a los resultados anteriores.
R. P.
e) Compara tus resultados con los de tus compaeros. Registren dudas y, con ayuda de su profesor,
comenten cmo resolverlas.
R. P.
18 Bloque 1 Leccin 1

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 1

Un paso adelante
4. Escribe, en la tabla, la fraccin correspondiente y convirtela en nmero decimal.

Cantidad con letra Fraccin Decimal


___
12
Doce veinteavos
20 0.6
___
18
Dieciocho centsimos
100 0.18
__1
Un quinto
5 0.2
_____
311
Trescientos once milsimos 1 000 0.311

Para transformar una fraccin en su expresin equivalente como nmero decimal hay que dividir
el numerador entre el denominador.

5. Renete con un compaero. Analicen la igualdad y contesten las preguntas.


16
1 =_
3_
5 5
a) Cmo se lee la fraccin que est a la izquierda de la igualdad? Tres enteros un quinto.
Orintate
Se denomina igualdad
b) Cuntos quintos hay en tres enteros? Quince. a la equivalencia de dos
cantidades o expresiones.
c) Cuntos enteros se forman con __
16
5
? Tres. Al dividir 16 entre 5, se obtiene como
cociente 3 y sobra 1.
d) Por qu 3 __15 es equivalente a __
16
5
? Por que en tres enteros hay quince quintos, ms un quinto, en total se
tienen __
16
5
Un nmero mixto se compone de un entero y una fraccin. Por ejemplo: 6 __34 .

En una fraccin impropia, el numerador es mayor que el denominador, por consiguiente,


es mayor que la unidad. Por ejemplo: __83 .

e) Escriban, en sus cuadernos, cmo convertir un nmero mixto en una fraccin impropia.
R. T. Transformar el entero a denominador comn de la parte fraccionaria, sumar los numeradores y el
6. Renete con dos compaeros. Completen la tabla y efecten lo que se pide. denominador es el comn.

Cantidad Cantidad con letra Nmero decimal


3 __2
5 Tres enteros dos quintos 3.4
2 __14 Dos enteros un cuarto 2.25
6__
3
5
Seis enteros tres quintos 6.6

a) Escriban, en sus cuadernos, el procedimiento que siguieron para transformar un nmero mixto
en uno decimal.

b) Compartan su procedimiento con sus compaeros.

c) Elijan, de forma grupal, el procedimiento mejor descrito.

Leccin 1 Bloque 1 19

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 1 Nmeros fraccionarios y decimales I

Profundiza

Los nmeros fraccionarios tambin se representan como regiones que componen una figura. La de la
izquierda est dividida en cinco partes iguales; cuatro de ellas estn sombreadas, lo que representa __45
del total. La parte no sombreada representa __15 de la figura.

7. Renete con un compaero. Lean el problema y contesten lo que se pide.


Orintate
Hay treinta canicas dentro de una bolsa: de ellas, cinco son amarillas; diez, verdes; y el resto, azules.
El denominador de una
fraccin indica en cuntas ___ = __3
10 1
a) Qu fraccin representan las canicas verdes?
partes est dividido el entero; 30
mientras que el numerador ___ = __,
5 1
permite conocer las partes
b) Qu fraccin y decimal representan las canicas amarillas?
30 6
0.16
que se toman de la unidad.
c) Qu decimal representa las canicas azules? 0.5
8. Renete en equipo y resuelvan los planteamientos.

a) Qu fraccin representan 15 min de 1 h?


___
15
= __4
1
60

b) Qu nmero decimal representa media hora?


___
30
= 0.5
60

c) Qu fraccin y nmero decimal representan 6 h y 30 min de un da?


____
390
= ___
13
0.27
1 440 48

d) Qu fraccin representa cuatro das de una semana?


__
4
7

e) Qu nmero decimal representa 12 h de un da?


___
12
= __2 = 0.5
1
24

f) Qu fraccin y nmero decimal representan dos das con 6 h de una semana?


___
54
= ___
9
= 0.32
168 28

9. Completa la tabla con base en las equivalencias.

1 m = 10 dm 1 m = 100 cm 1 m = 1 000 mm

Debido a que el metro es la unidad bsica de longitud del Sistema Internacional, 3 mm se representan
como ____
30
1 000
m y 63 cm, como ___ 63
100
m.

Cantidad con letra Fraccin (m) Nmero decimal (m)

_____
87
87 mm 1 000 0.087
___
73
73 dm 10 7.3
Orintate
___
137
Una fraccin decimal tiene
137 cm 100 1.37
por denominador un mltiplo ___
19
de 10. Por ejemplo: __
9
10
, 19 cm 100 0.19
___
28 ____
y 9 72
son fracciones
100 1 000 __
9
decimales. 9 dm 10 0.9

20 Bloque 1 Leccin 1

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 1

10. Observa la imagen y contesta las preguntas.

a) En cuntos tringulos pequeos se dividi el tringulo? 16


b) Qu fraccin del tringulo representan los tringulos color naranja?
__
4
16

c) Qu fraccin y decimal representan los tringulos azules?


__
5
y 0.3125
16

d) Qu nmero decimal representan los tringulos verdes?


__
3
= 0.1875
16

11. Renete con tres compaeros. Lean el planteamiento y contesten las preguntas.

Una jarra contiene la misma cantidad que cuatro vasos grandes o cinco pequeos.

a) Qu fraccin y decimal representan un vaso grande en relacin con la jarra?


__1 y 0.25
4

b) Qu fraccin y decimal representan un vaso chico en relacin con la jarra?


__1 = 0.2
5

c) Si se llena un vaso grande y uno chico, qu fraccin de agua quedar en la jarra?


___
11
20

d) El contenido total de la jarra alcanza para llenar dos vasos grandes y tres chicos? Argumenten
su respuesta y escriban conclusiones en sus cuadernos. R. T. No, porque para llenar 2 vasos grandes y 3 vasos
chicos se necesitan ___ o __
22 11
20 10
que es ms que la unidad.
12. Analicen, en grupo, la importancia de la divisin en la conversin de fracciones
en nmeros decimales. Escriban, en sus cuadernos, una conclusin general.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-023a, donde se encuentran ejercicios interactivos para convertir


nmeros fraccionarios en decimales.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-023b, donde hay una actividad de conversin de fracciones en En las recetas de cocina se
decimales. expresan las cantidades
en nmeros fraccionarios y
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-023c, donde se expone el uso de las fracciones en la decimales. Busca algunas
vida cotidiana. recetas, identifica las
porciones indicadas y
escrbelas, en tu cuaderno,
Para la bicora
en nmeros decimales.
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 1 en la bitcora de la pgina 70.

Leccin 1 Bloque 1 21

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 2 Nmeros fraccionarios y decimales II

Eje: sentido numrico y pensamiento


algebraico De regreso: conversin de nmeros
Tema: nmeros y sistemas decimales en fracciones
de numeracin
Contenido
Teniendo en cuenta los malos resultados del examen diagnstico, la profesora de Matemticas aplic
Conversin de fracciones decimales y
no decimales a su escritura decimal otro examen de 40 reactivos. Si Orlando sac 0.6 en su escala, cuntos aciertos obtuvo?
y viceversa.
1. Describe un procedimiento para responder la pregunta anterior y compralo con el de
tus compaeros. R. T. Ahora tenemos calicacin y reactivos y la operacin

inversa a la divisin es la multiplicacin, entonces ahora solo basta multiplicar


calicacin por reactivos y obtenemos nmero de aciertos.

2. Renete con un compaero y completen la tabla.

Calicacin Calicacin en
Alumno Calicacin con letra Fraccin reducida
en decimal fraccin

Orlando 0.6 Seis dcimos __


6 __
3
10 5

Nancy 0.7 Siete dcimos __


7 __
7
10 10

Edna 0.45 Cuarenta y cinco centsimos ___


45 _____
45 5
= __
9
100 100 5 20

Pedro 0.575 Quinientos setenta y _____


575 ___
23
cinco milsimos 1 000 40

0.8 Ocho dcimos __


8 __
4
Pablo 10 5

3. Renete con tres compaeros y efecten lo que se indica.

a) Comenten por qu es posible afirmar que 0.45 es igual a 9 .


___
45 20 ___
9
Por que 0.45 es igual a 100 y al reducir la fraccin se obtiene 20 .
b) Escriban la conclusin en su cuaderno y argumntenla.

c) Deduzcan, a partir de los datos de la tabla, el nmero de aciertos que obtuvo cada alumno.
Calicacin por 40: Orlando 24, Nancy 28, Edna 18, Pedro 23 y Pablo 32.
d) Describan, en su cuaderno, el procedimiento que usaron.

4. Analiza, en grupo, los datos de la tabla de la actividad 2 y escribe en tu cuaderno


un procedimiento para transformar un nmero decimal en fraccin.

5. Analiza las situaciones y contesta en tu cuaderno.

a) Por qu 0.7 y 0.700 representan la misma cantidad? Explica tu respuesta. R. T. Porque 0.7 es
igual a __ y 0.700 es igual a ____ al simplicar se obtiene _____ = ___ = __
7 700 700 70 7
10
= 0.7, llegando
7 1000 1 000 100 10
b) Por qu 0.700 equivale a 10 ? Explica tu respuesta. a la conclusin de que 0.7 = 0.700
7 700
c) Cmo se determina si 10 es igual a 1 000 ? Explica tu respuesta.

6. Comparte, con ayuda del profesor, tus respuestas del ejercicio 5 con el grupo. Comuniquen
sus dudas y comenten ideas para resolverlas.

22 Bloque 1 Leccin 2

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 2

Un paso adelante
7. Observa que 2.25 tiene una parte entera y otra decimal. Explica en tu cuaderno
un procedimiento para convertir esta cantidad en una fraccin.

8. Renete con un compaero. Compartan sus procedimientos del punto anterior y senlos
para transformar los siguientes nmeros decimales en fracciones.

Decimal 3.12 4.232 5.980 10.1 4.002


3___ 4_____ 5_____ 4_____
12 232 980 2
10 __
100 1 000 1 000 1 1 000
Fraccin
= 3___ = 4___ = 5___ = 4 ____
3 29 49 10 1
25 125 50 500

9. Colorea la parte que representa 0.20 de cada figura considerando que cada una corres-
ponde a una unidad de rea.

10. Comparte con tus compaeros el procedimiento que seguiste para encontrar las res-
puestas del ejercicio 9. Formulen una conclusin sobre el procedimiento ms eficaz para
resolverlo y escrbanlo en su cuaderno.

Para transformar un decimal no peridico en fraccin, se escribe el decimal sin punto en el numerador; Orintate
el denominador estar formado por un 1, seguido de un 0 o ms segn las cifras decimales que tenga
el nmero inicial. Por ltimo, se reduce a su mnima expresin. Por ejemplo, 0.625 se escribira 1625
000
; Un nmero peridico
finalmente se obtiene 1625
000
= 125
200
= 25
40
= 58 al reducirlo. es el decimal que tiene un
periodo (cifras que se repiten
indefinidamente) en su
Cuando el nmero decimal tiene parte entera diferente de cero, se escribe el entero, y la parte decimal representacin.
se transforma en fraccin y se coloca a su derecha. Por ejemplo, 7.12 es igual a
12 3
7 100 , pero equivale a 7 25 al reducir la parte fraccionaria.
De manera inversa, para convertir una fraccin mixta en decimal, se escribe la parte entera seguida
de un punto decimal; despus, se suma el resultado de dividir el numerador entre el denominador. Por
ejemplo,4 35 es igual a 4 + (3 5), y se obtiene 4.6 donde el decimal es el resultado de la divisin.

Profundiza
11. Analiza los planteamientos y contesta las preguntas.

1__2
1
a) Irene tiene 1.5 kg de azcar. Cmo se expresa la cantidad en fraccin?

b) Samanta necesita 2.750 m de tela. Cmo se expresa la cantidad en fraccin? 2


_____
750
= 2__4
3
1 000

c) Gerardo tiene 0.45 h para comer. Cmo se expresa la cantidad en fraccin?


__
3
4

d) Beatriz debe tomar 0.800 L de agua. Cmo se expresa la cantidad en fraccin?


_____
800
= __
8
= __
4
1 000 10 5

Leccin 2 Bloque 1 23

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 2 Nmeros fraccionarios y decimales II

12. Renete con un compaero y resuelvan los problemas.

a) La mam de Carlos desea repartir 1 kg de chocolates entre sus tres hijos de manera equitativa.

i. Qu cantidad de chocolates le corresponder a cada uno? Escriban la respuesta

0.3 y __3
1
en nmero decimal y en fraccin.

ii. En la respuesta anterior, cuntas cifras decimales se necesitan para que la cantidad sea pre-
cisa? Consideren que con un nmero decimal de expansin infinita nunca es posible escribir
la ltima cifra. Expliquen su respuesta en su cuaderno y comprtanla con el grupo. R. P. Es
mejor dejarla en fraccin porque en decimal jams se lograr terminar la divisin.
b) Enrique tiene $200.00 y desea repartir el dinero equitativamente entre sus seis sobrinos.

i. Qu cantidad le corresponde a cada uno?


____
200
= ___
100
6 3

ii. Expliquen, en su cuaderno, el procedimiento que emplearon para resolver el problema.

13. Convierte las fracciones __13 y __


3
10
en nmero decimal y contesta.

a) Se obtiene la misma cantidad en ambas? Explica la respuesta en tu cuaderno.


No, uno es innito y el otro nito.
b) Comparte, con ayuda del profesor, tu respuesta con el grupo. Registren en su cuaderno sus dudas
y comenten alternativas para resolverlas.

14. Analiza la tabla.

Fraccin Decimal Tipo de decimal Caracterstica de la parte decimal


1
4 0.25 Exacto Tiene un nmero limitado de cifras decimales.

1 Las cifras decimales despus del punto se repiten


0.3333 Peridico puro
3 indenidamente.
Las cifras decimales que se repiten de manera
11 1.8333 Peridico mixto indenida no empiezan inmediatamente despus del
6 punto decimal.

15. Renete con un compaero y analicen los siguientes procedimientos.

Para transformar un nmero decimal peridico Para transformar un nmero decimal peridico
puro en fraccin mixto en fraccin

1. Observar cuntas cifras decimales se repiten. 1. Multiplicar por 101010 etc., n veces,
En el ejemplo, el nmero 3 se repite indefini- con n igual a las cifras decimales que anteceden
damente despus del punto decimal. a la cifra peridica ms las cifras que componen
el periodo (cifras que se repiten)
Fraccin desconocida = 0.3333
2. Multiplicar por 101010 etc., n veces,
Para simplificar la igualdad anterior, denominar la donde n sea igual al nmero de cifras que con-
fraccin desconocida con la letra x forman el periodo

x = 0.3333 3. Restar el resultado del punto 2 al resultado


del punto 1

24 Bloque 1 Leccin 2

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 2

2. Multiplicar ambos lados de la igualdad por 10, 4. Dividir ambos lados de la igualdad entre el
ya que la cifra que se repite es de un dgito; si nmero que acompaa a la x. Ejemplo:
dos cifras se repitieran, se multiplicaran por
100, y as sucesivamente a) En 1.833333 , se repite una cifra, el 3, y la cifra
decimal que le antecede es una, el 8, por tanto se
10 x = 3.3333 (multiplicar ambos lados multiplicar por 10 10 = 102 = 100.
de la igualdad por 10) 100 x = 183.333

3. Restar las igualdades b) El periodo se conforma por una cifra, por tanto
10 x = 3.3333 se multiplica por 10 1 = 10.
x = 0.3333 10 x = 18.333
9x=3
c) Restar
4. Dividir ambos lados de la igualdad entre el 100 x = 183.333
nmero que acompaa a x (en este caso se 10 x = 18.333
divide entre 9) 90 x = 165
9 3
9 x= 9
1 x = 39 d) Dividir ambos lados entre 90 y reducir la fraccin
x = 13 x = __11
6

5. Con el procedimiento anterior, concluir que


0.3333 es igual a 13

16. Transforma, en tu cuaderno, los decimales en fraccin.


Orintate
2
_ 1
_ _1
a) 0.6666 b) 0.111 c) 0.090909 Es usual que no se escriba el
3 9 11
2
_ 2
_ 1 junto a la x, ya que
d) 0.2222 e) 0.181818 1 x = x.
9 11
17. Planteen en su cuaderno, de forma grupal, un caso donde se pueda convertir un
nmero decimal en uno fraccionario mediante divisin.

a) Analicen el uso de la divisin en la conversin de nmeros decimales en fracciones.

b) Escriban en su cuaderno una breve conclusin del inciso anterior.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-025a, donde hay una actividad de conversin de fraccin en
decimal y viceversa.

Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-025b, donde se explica un procedimiento para convertir La agrimensura es una
fracciones en decimales y viceversa. disciplina dedicada a la
delimitacin de superficies
Explora el video www.e-sm.com.mx/matret1-025c, donde se muestra la conversin de decimales en y usa instrumentos, como
fracciones en un planteamiento de la vida cotidiana. las cintas mtricas. Mide
las dimensiones de tu
habitacin y exprsalas
Para la bitcora
en nmeros decimales y
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 2 en la bitcora de la pgina 70. fraccionarios.

Leccin 2 Bloque 1 25

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 3 Nmeros fraccionarios y decimales III

Eje: sentido numrico y pensamiento Las pizzas: fracciones en la recta numrica


algebraico
Tema: nmeros y sistemas
de numeracin Los alumnos de 1 A estn organizando un convivio para el Da del Estudiante. Para ello, formaron
Contenido cinco equipos: el primero con seis integrantes, el segundo con ocho, el tercero con diez, el cuarto con
siete y el quinto con nueve.
Representacin de nmeros fracciona-
rios y decimales en la recta numrica
a partir de distintas informaciones, Cada equipo comprar una pizza del mismo tamao y tipo, y deber repartirla en porciones iguales
analizando las convenciones de esta segn el nmero de integrantes.
representacin.

1. Responde las preguntas y haz, en tu cuaderno, lo que se pide.

a) Si las pizzas son iguales, en la de qu equipo habr rebanadas ms grandes?


En la del primer equipo, el de seis integrantes.
b) Explica el procedimiento que seguiste para encontrar la respuesta.
R. T. Entre menos partes tiene la pizza, cada parte tiene ms masa.
2. Renete con un compaero. Comparen su procedimiento del ejercicio anterior y discutan
las diferencias y semejanzas que encontraron.

3. Contesta y efecta lo que se solicita con base en el dibujo que representa una pizza
dividida en rebanadas.

a) Entre cuntas personas se repartir si se distribuye en partes iguales? 12, 6, 4, 3 o 2 personas.


Orintate
b) Redacta, en tu cuaderno, cmo encontraste la respuesta anterior.
En la recta numrica,
los nmeros positivos se 4. Dibuja, en tu cuaderno, las pizzas divididas en rebanadas iguales de cada equipo del
encuentran a la derecha del grupo 1 A. Comparte tu procedimiento con el grupo. Con ayuda del profesor redacten
0. uno en su cuaderno.
+
5. Contesta las preguntas y haz lo que se pide. Considera que en la recta numrica se re-
0 presenta la pizza como unidad.
R. P.

0 1
a) Si cada divisin indica una rebanada, en cuntas rebanadas se reparti la pizza? En siete partes.

b) Cmo son entre s las rebanadas? Iguales.

c) Redacta, en tu cuaderno, el razonamiento que seguiste para encontrar la respuesta.


R. P.
6. Compara tus respuestas del ejercicio anterior con las de tus compaeros. Lleguen a un
acuerdo sobre cmo interpretar las rectas numricas.

26 Bloque 1 Leccin 3

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 3

Un paso adelante
7. Relaciona cada recta numrica con el dibujo correspondiente. Considera el nmero de
partes en que est dividida cada unidad.

0 1

0 1

0 1

0 1

8. Ubica, en la recta numrica, la parte sombreada de la figura y contesta en tu cuaderno.


_3
16

0 1

_3
a) Qu fraccin representa la parte sombreada? .
16
b) En cuntas partes dividiste la recta? Por qu? Se dividi la recta en 16 partes. R. T. Por
que el denominador de una fraccin indica en cuntas partes se divide el entero.
9. Comenta con tu grupo las estrategias que seguiste en las actividades 5 y 6.

10. Renete con tres compaeros. Analicen el problema y contesten lo que se pide.
En el grupo 1 B compraron pizzas divididas en ocho rebanadas iguales; cada una ser para un equipo
y los integrantes debern recibir una rebanada igual (del tamao en que viene cortada).

a) Si un equipo est conformado por once integrantes, alcanzar una pizza para dar una rebanada

igual a cada uno? Cuntas pizzas divididas en ocho rebanadas necesitan? No. Once.
Orintate
b) Expliquen las respuestas en sus cuadernos y representen, en una recta, las rebanadas que se
Cuando una fraccin es
necesitan.
impropia se utiliza ms
de un entero para
c) Si todas las pizzas estn divididas en ocho rebanadas iguales, qu fraccin representan las
representarla.
88
_
rebanadas que se requieren para el equipo?
11
d) Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y redacten, en sus cuadernos, una breve
conclusin respecto al tipo de fracciones obtenidas.

Leccin 3 Bloque 1 27

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 3 Nmeros fraccionarios y decimales III

Profundiza
11. Renete con un compaero y hagan, en sus cuadernos, lo que se indica.

-1 - __4 - __4 - __4 __ __ __ __ __


3 2 1 1 2 __
3 1 2 3
0 4 4 4
1 0 4 4 4
1
Recta 1 Recta 2

a) Discutan y redacten las diferencias y similitudes entre las dos rectas numricas.

b) Si la fraccin que se desea ubicar en ambas rectas es __34 , qu diferencia hay entre ellas?

c) Compartan sus respuestas con el grupo.

12. Lean la siguiente afirmacin con su grupo, reflexionen sobre ella y redacten una conclusin.

Es posible colocar el cero en la recta numrica donde mejor convenga, sin olvidar que los nmeros
positivos estn a su derecha de manera creciente y que el espacio entre cada divisin debe ser el mismo.

13. Algunas pizzas se han dividido de maneras diferentes. Contesta y haz lo que se pide.

Pizza 1 Pizza 2 Pizza 3 Pizza 4 Pizza 5

a) Qu fraccin representa una rebanada de cada pizza?

Pizza 1
__1 Pizza 2
__1 Pizza 3
__
1
Pizza 4
__1 Pizza 5
__1
6 8 10 7 9

b) Ubica, en la recta, las fracciones anteriores. __1 __1 __1 __1 __


1
6 7 8 9 10

0 1
14. Contesta con tu grupo las preguntas siguiendo las respuestas del ejercicio anterior,y
redacta las explicaciones en tu cuaderno.

a) Una recta numrica sirve para ordenar cantidades?


S.
b) Qu fraccin ubicaron en el extremo derecho de la recta numrica?
__1
6
c) Qu representa esa fraccin en dicho lugar de la recta?
Es la mayor, es la que ms se acerca al 1, es la que tiene mayor masa.
d) De qu pizza las rebanadas son ms grandes?
Pizza 1.

28 Bloque 1 Leccin 3

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 3

15. Lee con tu grupo la siguiente afirmacin, analcenla, den algunos ejemplos y redacten
una conclusin.

Entre los diversos recursos que hay para comparar fracciones, se encuentra la recta numrica. En ella,
las cantidades ubicadas a la izquierda siempre sern menores que las situadas a la derecha.

16. Ubica, en tu cuaderno, las fracciones __35 , __73 , __34 , __85 y __58 en una recta numrica y ordnalas de
menor a mayor segn su valor. __
3 __ 5 __ 3 __ 8 __ 7
, , , ,
5 8 4 5 3
17. Renete con un compaero y efecten, en su cuaderno, lo que se indica.

1 3
4 5
a) Escriban dos fracciones ubicadas entre __14 y __35 , y expliquen el procedimiento que usaron para
encontrarlas.
R.T. __52 y __42
b) Cuntas fracciones es posible localizar entre __14 y __35 ? Escriban algunas que hayan encontrado y Orintate
comparen sus respuestas con el grupo.
innidad Al multiplicar el numerador
c) Quin encontr ms fracciones? Es posible situar un nmero indeterminado de fracciones. Pueden y el denominador de una
explicar por qu? Bsense en el ejercicio anterior. fraccin por un mismo
R. P. nmero (excepto el cero),
d) Expliquen qu pueden hacer para que las fracciones __14 y __35 tengan un comn denominador. se obtiene una fraccin
Consideren que, si ambas comparten el mismo denominador, es ms fcil compararlas en la recta equivalente.
y encontrar otras fracciones entre ellas.
R. P.
e) Conviertan __41 y __53 en fracciones equivalentes con denominador comn y mencionen cinco fracciones
que se ubiquen entre ellas.
R. T. ___
5
20
y ___
12
20
. ___
6 ___
, 7 , ___
8 ___
, 9 , ___
20 20 20 20 20
10

18. Compartan sus respuestas del ejercicio anterior con el grupo, lean la siguiente afirmacin
y disctanla. Luego analicen las caractersticas de la recta numrica y sus ventajas para
ubicar nmeros.

Entre dos nmeros fraccionarios hay siempre otro situado en la recta numrica; a esta propiedad se
le denomina densidad.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-029a, donde se encuentran actividades para ubicar fracciones
en la recta numrica.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-029b, donde hay una actividad de comparacin de fracciones

Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-029c, donde se explica un procedimiento para situar


fracciones en la recta numrica.

Para la bitcora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 3 en la bitcora de la pgina 70.

Leccin 3 Bloque 1 29

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 4 Nmeros fraccionarios y decimales IV

Eje: sentido numrico y pensamiento


algebraico La receta: decimales en la recta numrica
Tema: nmeros y sistemas de
numeracin En la exposicin final del taller de cocina, Anglica prepar una tarta de queso con estos ingredientes.
Contenido

Representacin de nmeros fracciona- 0.150 kg de azcar


rios y decimales en la recta numrica 0.250 kg de galletas
a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta 0.200 kg de mantequilla
representacin. 0.050 kg de mermelada
0.100 kg de nata
0.300 kg de queso fresco

1. Ordena las cantidades anteriores de menor a mayor valor.


Orintate
Recuerda que un 0 o ms 0.050, 0.100, 0.150, 0.200, 0.250, 0.300
a la derecha de un nmero
decimal no afecta su valor. 2. Explica el procedimiento que seguiste para ordenar los nmeros decimales.
Por ejemplo, 1.700 es igual a
1.7, aunque haya ms de un R. T. Observando el valor de los dcimos y posteriormente de los centsimos.
0 a la derecha.
3. Ubcalos en la recta numrica.

0.100 0.200 0.300

0 0.050 0.150 0.250 1


4. De acuerdo con la receta, qu ingrediente fue el ms usado? Queso

Por qu? porque es el que est ubicado ms a la derecha de todos.

5. Renete con un compaero. Transformen las fracciones en nmeros decimales, localcenlos


en la recta numrica y contesten en su cuaderno.
8 4 1 6 3
10 , 10 , 10 , 10 , 10

0.8 0.4 0.1 0.6 0.3

0.1 0.3 0.4 0.6 0.8

0 1
a) En cuntas partes se debe dividir la recta numrica para situar las fracciones si se considera
su denomidador comn? Argumenten su respuesta. 10, por que el denominador indica
en cuntas partes se divide el entero o la unidad
b) Si ubicaran la fraccin ___
32
100
o su equivalente decimal (0.32), en cuntas partes dividiran la
unidad en la recta numrica? Argumenten su respuesta. 100, por que el denominador
indica en cuntas partes se divide el entero o la unidad
c) Comenten, en grupo y con ayuda de su profesor, sus respuestas de los incisos anteriores. Concluyan
cules son viables y lleguen a un acuerdo. R. P.

30 Bloque 1 Leccin 4

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 4

Un paso adelante
6. Renete con tres compaeros. Analicen el planteamiento y efecten lo que se pide.

a) Para ubicar 0.3 y 0.7 en la recta numrica necesitamos dividir la unidad en diez partes iguales.

0 0.3 0.7 1
Ahora para localizar 0.32 (treinta y dos centsimos) no es necesario dividir la unidad
en cien partes, basta partir en diez el espacio comprendido entre 0.3 y 0.4.

0.30 0.32 0.34 0.36 0.38 0.40


Observen que en la primera recta numrica dividimos la unidad en diez partes, y en la segunda
tomamos una dcima parte de la primera y la volvimos a segmentar en diez.

0 0.3 0.7 1

0.30 0.32 0.34 0.36 0.38 0.40

i. Tracen, en su cuaderno, otra recta numrica y dividan el segmento comprendido entre 0.32 y
0.33 en diez partes para ubicar el decimal 0.322.
0.32 0.322 0.33
ii. Es posible repetir este proceso indefinidamente? Discutan su respuesta con el profesor y sus
compaeros.
R.P.
iii. Consideren marcar las divisiones que hay entre 0 y 1 en una sola recta. Cuntos nmeros

decimales podran encontrar? innidad

iv. Ubiquen en la recta tres nmeros decimales comprendidos entre 0.9 y 1. Recuerden que pueden
asignar el valor que les convenga en los extremos; no es necesario que la recta inicie en 0,
aunque s es importante que la distancia entre las divisiones sea la misma.
R. T. 0.95, 0.98, 0.99
0.9 0.95 0.98 0.99 1

b) Localicen en la recta los nmeros decimales 0.132 y 0.139.

0.130 0.132 0.139 0.140

c) Compartan sus respuestas con el grupo y el profesor. Comenten las dificultades que tuvieron
para ubicar las cantidades anteriores en la recta numrica. Aporten posibles soluciones ante las
dificultades presentadas.

Leccin 4 Bloque 1 31

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 4 Nmeros fraccionarios y decimales IV

Profundiza

Siempre hay ms de un nmero decimal situado entre otros dos (como sucede tambin con los nmeros
fraccionarios). A esta propiedad se le denomina densidad.

7. Resuelve los problemas.

a) Identifica cinco nmeros decimales diferentes en la recta numrica.

R. P.
1.410 1.420

b) Escribe un nmero decimal que sea mayor que 0.311, pero menor que 0.312. R. P.
4 11
c) Ubica 5 , 0.9, 0.6, 1.1 y 6 en la recta numrica.

0 0.6 __
4
0.9 1 1.1 __
11
2
5 6
d) Ordena los nmeros del inciso anterior de mayor a menor valor. 0.6, __54 , 0.9, 1, 1.1, __
11
6

8. Renete con un compaero y efecten lo que se indica.

a) Qu nmero es mayor: 0.5 o 5 ?


3 __
3
5

b) Describan el procedimiento que emplearon para encontrar la respuesta anterior.

R. T. Dividiendo tres entre cinco para encontrar el decimal equivalente y com-

parar con 0.5


3
c) Ubiquen, en la recta numrica, 0.5 y 5 .

0.5 __
3
0 5
1
d) Escriban tres decimales y tres fracciones que se encuentren entre 0.5 y __35 .
R. P.

e) Ubiquen, en la recta numrica, los nmeros que escribieron en el inciso anterior.


R. P.

f) Elaboren en su cuaderno y de manera grupal una conclusin sobre cmo determinar qu numero
es mayor que otro utilizando la recta numrica.

32 Bloque 1 Leccin 4

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 4

9. Renete con tres compaeros. Analicen el planteamiento y contesten las preguntas


basndose en la recta numrica.

a) En la escuela secundaria "Horacio Ziga" se desea cercar el huerto escolar que tiene forma
rectangular. Se colocar un poste en cada esquina y otros a lo largo y ancho del terreno.

i. El ancho del huerto es de 3 m y se desean colocar cinco postes (incluyendo los de las esqui-
nas) separados a la misma distancia entre ellos. A cuntos metros se encontrarn entre s?

Escriban la respuesta en fraccin y nmero decimal. __


3
y 0.6 m
5

ii. Ubiquen los postes en la recta numrica.

iii. El largo del terreno es de 4 m, pero solo se desean colocar cuatro postes (contando los de las
esquinas). Si este lado se ha dividido en partes iguales, qu distancia habr entre ellos?
1m

10. Compara los nmeros fraccionarios y decimales; utiliza los smbolos > (mayor que), <
(menor que) o = (igual a), segn corresponde.

> > 1 1 <


a) 0.42 0.4 b) 0.56 c) 0.7
2 6

d) 1 > 0.3 e) 3.7 < 3.701 f) 4.7 = 4.710


3
11. Escribe con tu grupo los pasos necesarios para comparar dos nmeros fraccio-
narios o decimales.

12. Registra en el cuaderno tus dudas y, con ayuda de su profesor, comenta cmo resolverlas.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-033a, donde hay actividades para ubicar decimales en la recta
numrica.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-033b, donde se encuentran actividades para ordenar decimales La cinta mtrica es un
de mayor a menor cantidad. instrumento de medida
graduado en centmetros.
Explora el video www.e-sm.com.mx/matret1-033c, donde se aplica el uso de la recta numrica Consigue una cinta mtrica
en un planteamiento de la vida cotidiana. y mide la estatura de diez
compaeros. Escribe en tu
cuaderno las medidas en
Para la bitcora decimales y fracciones.
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 4 en la bitcora de la pgina 70.

Leccin 4 Bloque 1 33

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Leccin 5 Problemas aditivos

Eje: sentido numrico y pensamiento


algebraico Las albercas: suma y resta de fracciones
Tema: problemas aditivos
4
Contenido En una alberca vaca se verti agua hasta cubrir 7 de su capacidad y, posteriormente, se aadi
el equivalente a 29 de su totalidad.
Resolucin y planteamiento de proble-
mas que impliquen ms de una ope-
racin de suma y resta de fracciones. 1. Contesta la pregunta y haz lo que se indica.

a) Qu fraccin representa la parte de agua que falta para llenar la alberca?


___
13
63

b) Explica la estrategia que usaste para responder la pregunta. R. T. Sumar las fracciones

dadas y restar el resultado a la unidad

3
2. Otra alberca infantil estaba llena. Para evitar que se enfriara el agua se vaci 5 del total
y se verti agua caliente hasta cubrir 9 de su capacidad.
10

a) Qu fraccin representa la cantidad de agua caliente que se verti?


__1
2

b) Qu fraccin representa la cantidad que falta para llenar la alberca?


__
1
10

c) Expresa el planteamiento anterior en la recta numrica (el 0 representa que la alberca est vaca;
el 1, que est llena).
__
4 __
9
10 10

0 1

1
3. En esta semana le estn dando mantenimiento al chapoteadero: ayer pintaron 2
1
de su superficie y hoy solo alcanzaron a cubrir 6 ms, pero ya se termin la pintura.

a) Qu superficie del chapoteadero falta pintar?


__
2
= __3
1
6

b) Qu fraccin representa la superficie pintada?


__
4
= _3_
2
6
1 2
4. Una escalera tiene 9 de su longitud sumergida en el fondo de un estanque y 11 fuera
del agua.

a) Qu fraccin representa la parte cubierta de agua?


___
70
99

b) Para responder el inciso anterior, tal vez usaste dibujos, recta numrica o sumas y restas. Qu
procedimiento empleaste? Utilizaste uno diferente? Explica en tu cuaderno. R. P.

c) Comparte con un compaero el procedimiento que empleaste.

d) Anota en el cuaderno tus dudas. Con ayuda del profesor, comntalas con el grupo y entre todos
encuentren maneras de resolverlas.

34 Bloque 1 Leccin 5

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 5

Un paso adelante
5. Renete con un compaero. Analicen el planteamiento y contesten.

a) Un carpintero cubre un piso con madera en 6 h; en cambio, su ayudante lo hace en 10 h.

i. Si trabajaran juntos, qu parte de la superficie del piso cubriran en 1 h?


__
4
15

ii. Expliquen la estrategia que usaron para responder la pregunta. R. P.

iii. Qu fraccin representa el rea que cubre el carpintero en 1 h?


__1
6

iv. Cul representa la superficie que cubre el ayudante en 1 h?


__
1
10

v. Qu fraccin representa el rea que les falta cubrir despus de trabajar juntos
durante 1 h?
__
11
15 Orintate
6. Resuelve el problema. Recuerda que en la suma
1 1 1
se aplica la propiedad
a) Federico es pescador; hoy vendi del total que pesc, entreg en el mercado, guard conmutativa, segn la cual
6 3 4
para su familia y don el resto a un albergue. Qu fraccin de su pesca don? el orden de los sumandos
__1 no altera el resultado. Por
4 ejemplo:
7. Redacta, en tu cuaderno, dos problemas que se resuelvan con estas operaciones. 5 + 3 = 3 + 5.
Pero en la resta el orden
a) 1 4 + 3 = R. P. s afecta el resultado.
7 14

b) 1 + 3 2 =
15 5 10

8. Observa los grficos y escribe una expresin con fracciones (suma o resta) que exprese
su comportamiento.
Grco 1 Grco 2 Grco 3 Grco 4

__
8
+ __
8
= __
16
=1 __
16
- __
2
= __
14
= __8
7 __
16
- __
6
= __
10
= __8
5 __
16
- __
8
= __
8
= __2
1
16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

9. Renete con un compaero. Discutan sus respuestas y redacten una conclusin.

R. P.

Leccin 5 Bloque 1 35

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 5 Problemas aditivos

Profundiza
10. Renete con un compaero y resuelvan mentalmente los problemas.
1 1
a) El lunes un jardinero pod 2 del csped de un campo de futbol; el martes, 4 ; el mircoles no
trabaj; y el jueves solo cort 1 . Qu fraccin del csped le falt podar?
8
__1
8

b) En la escuela de Carlos promocionaron la actividad El kilmetro del libro. El objetivo era formar
1 km de libros alineados sobre el piso. Durante tres das sus compaeros lo construyeron: el primer
da avanzaron 23 km; el segundo, 16 km; y el tercero, 11
2
km. Qu fraccin representa la parte que
les falt para completar el kilmetro?
__
1
12
1 1
c) Enriqueta prepar una gelatina y la reparti de esta manera: dio 8 a su esposo, 16 a su beb y
1
2
a su vecina. Si guard el resto en el refrigerador, cunto sobr?
__
5
16

11. Completa la tabla efectuando la operacin que se indica.

Fraccin Fraccin 1 Fraccin + 2


5 3
1 ___
1 __
11
4 20 12
3 ___
8 ___
23
7 35 21
2 ___
1 __
8
9 45 9

12. Resuelve los problemas.


1 1 3
a) Jess compr 3 2 kg de manzana, 1 4 kg de peras y 2 4 kg de carne.
Orintate
7__2
1
i. Si mete todo en una bolsa, cunto pesar en total?
Recuerda que, para sumar
o restar fracciones mixtas, ii. Si le recomendaron cargar solo 6 kg en la bolsa porque esta se puede romper con ms peso,
primero debes transformarlas
en fracciones impropias le convendr meter todo lo que compr? No Argumenta tu respuesta.
y, posteriormente, aplicar
el mtodo que ms te porque todo junto pesa ms de 6 kg
convenga. 3 1 1
b) Pilar sali de su trabajo y camin durante 4 h, comi en 2 h y regres en un autobs que tard 6 h.
1
i. Si en su trabajo le dan 1 2 h para comer, le falt tiempo o le sobr? Explica tu respuesta.

Sobr, sumar los tiempos __4 + __2 + __ = __ 1 __


3 1 1 17 5
6 12 12

Sobra __
1
ii. Cunto tiempo le falt o le sobr? 12
de hora o 5 minutos

36 Bloque 1 Leccin 5

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 5

13. Analiza los grficos y contesta lo que se pide.

a) El entero est representado por la figura . Observa esta divisin:

Qu fraccin representa cada tringulo? __


1
12

b) Expresa, con fracciones, la operacin de los grficos.

-( + )=
2 -( __
2
12
+ __
6
12
)= __
16
12

c) Expresa los grficos con fracciones.

___
42
= __2
7 __
18
= __2
3
12 12

14. Completa la tabla de manera que al sumar cada fila o columna el resultado sea 1.

1 3 ___
3
4 5 20
___
27 ___
4 1
70 35 2
___
51 2 ___
7
140 7 20

15. Construye, en tu cuaderno, dos modelos de grficos donde utilices sumas y restas de fracciones.

a) Compara tus modelos con los de tus compaeros y analicen las diferencias.

b) Discute con tu grupo las diferencias entre la suma de enteros y la suma de fracciones.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-037a, donde hay actividades para sumar y restar fracciones.
Consigue una manzana
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-037b, donde se encuentra una actividad de suma y resta de y divdela en octavos
fracciones. (lo ms exacto posible).
Describe en tu cuaderno el
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-037c, donde se explica cmo sumar fracciones procedimiento que seguiste.
con diferente denominador.

Para la bitcora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 5 en la bitcora de la pgina 70.

Leccin 5 Bloque 1 37

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 6 Sucesiones numricas y gurativas

Eje: sentido numrico y pensamiento


algebraico Las tarjetas: sucesiones numricas
Tema: patrones y ecuaciones
Contenido El encargado de Recursos Humanos de la tienda departamental Todo Barato debe llevar el control
de asistencia y puntualidad de los empleados: cada semana, recoge las tarjetas en que ellos registran
Construccin de sucesiones de sus horas de entrada y salida.
nmeros o de figuras a partir de
una regla dada en lenguaje comn. En el departamento de Abarrotes, las tarjetas estn foliadas como se indica en la tabla. Observa
Formulacin en lenguaje comn de que el nmero de folio sigue una secuencia.
expresiones generales que definen las
reglas de sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de nmeros Empleado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
y de figuras.
Folio 418 421 424 427 430 433 436 439 442 445 448 451

1. Renete con un compaero y hagan lo que se pide.

a) En este mes, tres personas entraron a trabajar en el departamento de Abarrotes. Qu folio


les corresponder si son los empleados 13, 14 y 15, respectivamente?

454 457 460

b) Describan, en su cuaderno, el procedimiento que siguieron para encontrar las respuestas


de la pregunta anterior.

c) Qu folio corresponder al empleado 20? 475

d) Redacten, en su cuaderno, el procedimiento para encontrar el folio del empleado 100.

Un paso adelante
En el departamento de Juguetera, se manejan los folios que se muestran en la tabla.

Empleado 1 2 3 4 5 6 7 8
Folio 706 707 708 709 710 711 712 713

2. Describe, en tu cuaderno, el procedimiento para encontrar el folio de cada empleado.


705 + nmero de empleado
3. Qu folio le corresponder al empleado 53? 758

Glosario 4. Observa la sucesin y responde las preguntas.


La sucesin es un conjunto
ordenado de trminos que 4, 7, 10, 13, 16
cumplen una ley determinada.
a) Qu nmero ocupar la dcima posicin? 31
En este caso, la palabra trmino
se reere a cada nmero que la
integra. b) Cul es la regla que sigue la sucesin? sumar 3 al anterior

c) La sucesin tiene un orden dado por una regla. Inventa, en tu cuaderno, una sucesin de diez
trminos y escribe la regla que sigue. Comprtela con tus compaeros.

d) Elige, grupalmente, una sucesin y verifiquen entre todos la regla propuesta.

38 Bloque 1 Leccin 6

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 6

Las formaciones: sucesiones figurativas


Para fin de curso, los alumnos de primer grado de la escuela "Horacio Ziga" presentarn una tabla
gimnstica. Ellos se irn incorporando a la presentacin para formarse en V: en el primer momento
solo estar un estudiante, pero en los siguientes se integrarn los dems de dos en dos.

5. Observa la tabla que representa la formacin de los alumnos y contesta las preguntas.

Momento 1 2 3 4 5

Formacin

Nmero de alumnos 1 3 5 7 9

a) Cuntos alumnos se incorporarn en los momentos 6 y 7? 11, 13

b) En qu momento de la presentacin se integrarn quince estudiantes? 8

c) Cuntos alumnos se incorporarn en el momento 10? 19

d) Describe, en tu cuaderno, el procedimiento que seguiste para encontrar las respuestas anteriores.

e) Comparte con el grupo tu procedimiento, comenten dudas y con apoyo de su profesor intercambien
ideas para aclararlas.

Un paso adelante
6. Renete con tres compaeros, observen la sucesin y respondan las preguntas
en su cuaderno.

...

1 2 3 4 5

a) Cuntos puntos habr en las figuras de los lugares 5, 6 y 7? 25, 36, 49

b) Cuntos puntos habr en la figura que ocupe el lugar 20? 400

c) Cuntos puntos hay en la base de cada figura? 1, 2, 3, 4, 5, 6

d) Qu operacin deben efectuar para obtener el nmero de puntos de cada figura si consideran
como referencia la cantidad que hay en la base? Multiplicar por s mismo, 1 x 1, 2 x 2, 3 x 3, 4 x 4, 5 x 5, 6 x 6

e) Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren una conclusin.

Leccin 6 Bloque 1 39

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 6 Sucesiones numricas y gurativas

Profundiza

La sucesin o progresin aritmtica es una secuencia de nmeros donde cada uno se diferencia
del anterior (excepto el primer trmino) por una cantidad constante denominada diferencia comn.
Por ejemplo: 7, 11, 15, 19 es una sucesin o progresin aritmtica porque la constante entre
un trmino y el anterior es 4.

7. Analiza el procedimiento para obtener la regla de la sucesin aritmtica y completa la tabla.

a) Obtener la diferencia comn de la sucesin: restar a un trmino el anterior

b) Restar al primer trmino de la secuencia dicha diferencia comn.

c) Regla: multiplicar el lugar del trmino por la diferencia comn y sumarle el resultado anterior

Diferencia
Sucesin Diferencia (b) Regla (c) Trmino en el lugar 15
comn (a)
multiplicar el lugar del trmino
6, 8, 10, 12, 14 2 62=4 15 2 + 4 = 34
por 2 y sumar al resultado 4

8, 13, 18, 23 5 8-5=3 Lugar del trmino por 5 ms 3 15 x 5 + 3 = 78


5, 6, 7, 8 1 5-1=4 Lugar del trmino por 1 ms 4 15 x 1 + 4 = 19

La sucesin o progresin geomtrica es una secuencia de nmeros donde cada trmino (excepto
el primero) se obtiene al multiplicar el anterior por uno fijo. A esta relacin constante se le denomina
razn comn.
Por ejemplo: 6, 36, 216, 1 296 es una sucesin o progresin geomtrica porque al multiplicar
un trmino por una cantidad fija (6) se obtiene el siguiente.

8. Analiza el procedimiento para obtener la regla de la sucesin geomtrica y completa la tabla.

a) Obtener la razn comn de la sucesin: dividir un trmino entre el anterior

b) Regla: multiplicar la razn comn por s misma tantas veces como el lugar del trmino

Sucesin Razn comn (a) Regla (b) Trmino en el lugar 6

4, 16, 64, 256 4 multiplicar 4 por s mismo tantas veces como lo indica el lugar del trmino 4 4 4 4 4 4 = 4 096

2, 4, 8, 16 2 multiplicar 2 por s mismo tantas veces como lo indica el lugar del trmino 2 2 2 2 2 2 = 64

3, 9, 27, 81 3 3 elevado a la potencia del lugar donde se ubique el trmino 36 = 729

En una sucesin figurativa se debe analizar el acomodo de las figuras y obtener una secuencia
numrica a partir de los elementos utilizados.

c) Comenta con el grupo tu respuesta y las dificultades presentadas durante la actividad; compartan
ideas para superarlas.

40 Bloque 1 Leccin 6

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 6

9. Renete con tres compaeros, observen la sucesin y respondan las preguntas en su cuaderno.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5

a) Qu sucesin se forma con el nmero de elementos de cada figura? 3, 6, 9, 12, 15,

b) La sucesin formada es aritmtica o geomtrica? aritmtica

c) Redacten la regla que sigue la sucesin anterior. 3 por el lugar del trmino
10. Completa las tablas (solo escribe los primeros tres trminos de la sucesin).

Sucesin Diferencia o razn comn Regla


6, 14, 22, Diferencia comn = 8 multiplicar el lugar del trmino por 8 y restarle al resultado 2

5, 25, 125, razn comn: 5 5 elevado a la potencia del lugar donde se ubique el trmino.

11, 16, 21 Diferencia comn = 5 Lugar del trmino por 5 ms 6

Sucesin gurativa Sucesin numrica Diferencia o razn comn Regla

5, 9, 13, Diferencia comn = 4 Lugar del trmino por 4 ms 1

2, 4, 8, Razn comn = 2 2 elevado a la potencia del lugar donde


se ubique el trmino.

11. Organiza un debate de manera grupal relacionado con las caractersticas de una
sucesin y los procedimientos para encontrar la regla que las dene. Redacten,
en su cuaderno, una breve conclusin.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-041a, donde se encuentra una actividad con geometra dinmica
y sucesiones geomtricas.
En la naturaleza es posible
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-041b, donde hay una actividad sobre sucesiones de figuras. identificar sucesiones
numricas. Por ejemplo,
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-041c, donde se muestran algunos ejemplos de suce- la pia de los pinos tiene
siones numricas. espirales que van en sentido
de las manecillas del reloj y
otras en sentido contrario. En
Para la bitcora qu plantas del jardn puedes
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 6 en la bitcora de la pgina 70. observar un caso similar?

Leccin 6 Bloque 1 41

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 7 Signicado de algunas frmulas geomtricas

Eje: sentido numrico y pensamiento


algebraico La tarea: enunciado del procedimiento
Tema: patrones y ecuaciones
para calcular el permetro de una figura
Contenido
Explicacin del significado de frmulas Carmen se enferm y no pudo asistir a la escuela durante una semana. Quera enterarse de qu haban
geomtricas, al considerar a las
literales como nmeros generales visto en la clase de Matemticas, as que llam a su amiga Susana para preguntarle. Ella le explic
con los que es posible operar. que el ltimo tema fue clculo de permetros.

1. Ayuda a Susana a redactar una breve explicacin de cmo se calcula el permetro


de un polgono regular y de uno irregular.

R. P.

2. El permetro de la figura que se muestra es de 16 cm. Ayuda a Carmen a determinar


Orintate el valor de los lados que no tienen medida.
__
6
cm = 3 cm
Recuerda que un polgono 2
regular tiene todos sus
lados y ngulos iguales,
mientras que los irregulares
NO tienen todos sus lados
y ngulos iguales.

5 cm
Polgono: Figura plana
cerrada de varios lados. 3. Renete con un compaero y expliquen el procedimiento que siguieron para responder
la pregunta anterior.

Polgono Regular: Figura que R. P. Sum las bases (5+5) y lo reste al permetro (16 - 10) el resultado lo divid
tienen todos sus lados y ngulos
iguales. entre 2 y obtub que cada lado mide 3 cm.

Cuadriltero: Figura de 4. Resuelve los problemas en tu cuaderno.


cuatro lados.
a) Pedro quiere cercar un terreno rectangular. Qu debe hacer para calcular la medida del contorno?
Sumar los cuatro lados.
b) Paco tiene una hortaliza cuadrangular de 12 m de lado y desea saber cuntos metros de alambre
debe comprar para cercarla. Cmo puede determinar la cantidad de material que necesita?
Sumar los cuatro lados o multiplicar la medida de un lado por 4.
c) Qu procedimiento seguiras para calcular el permetro de un papalote en forma de rombo,
cuadrado o rectngulo? Compara tu respuesta con la de tus compaeros, registren sus dudas y
comntenlas para resolverlas con apoyo de su profesor.
Cuadrado, porque un rombo tiene los cuatro lados iguales.
5. Renete con tres compaeros, analicen la figura de la izquierda y contesten las preguntas.

a) Si un cuadro mide 1 cm de lado, qu permetro tendr? 4 cm


b) Qu permetro tiene la figura completa? 22 cm
c) Cuntos cuadros tiene la figura? 28
42 Bloque 1 Leccin 7

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 7

d) Cmo calcularan el rea de la figura? R. T. Sumando las reas de los cuadritos.


Glosario
El rea es la supercie
comprendida dentro de un
permetro. No tiene espesor
e) Si cada cuadro mide 1 cm de lado, cul ser el rea de la figura? 28 cm2 ni grosor.

f) Qu relacin tiene el nmero de cuadros con el rea de la figura? Argumenten su respuesta


en el cuaderno. El nmero de cuadritos corresponde a las unidades cuadradas
Orintate
dentro del rectngulo.
g) Compartan el argumento con sus compaeros. Comprenlos y elaboren una conclusin. Recuerda que el
cuadriltero es un
polgono de cuatro lados y
Un paso adelante su diagonal, un segmento
de lnea recta que une dos
6. Renete con un compaero. Analicen la figura, completen la tabla y contesten las vrtices no consecutivos.
preguntas.

Figura completa Figura sombreada Figura no sombreada

Nombre de la gura Cuadrado Tringulo Tringulo


Procedimiento para
obtener el permetro 4 por lado Lado mas lado mas lado Lado mas lado mas lado
Nmero de cuadros 16 8 8

a) Cul es la frmula para obtener el rea del cuadriltero? Base por altura
b) Cuntos tringulos se obtienen al trazar la diagonal del cuadriltero? Dos
c) Cul es la frmula para obtener el rea del tringulo? Base por altura entre 2.
d) Justifiquen la relacin que hay entre la frmula para obtener el rea del cuadriltero y la del tringulo.

En un cuadriltero hay dos tringulos por eso hay que dividir entre dos el

rea de un cuadriltero para obtener el rea de un tringulo.


e) Cmo se calcula el permetro de cualquier polgono, sea regular o irregular? Sumando la

medida de todos sus lados.

f) Analiza, de manera grupal, qu son el rea y el permetro; escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Leccin 7 Bloque 1 43

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 7 Signicado de algunas frmulas geomtricas

Profundiza
El profesor Lorenzo es el encargado del huerto escolar cuya superficie se modifica anualmente segn
el nmero de alumnos o las necesidades de la escuela. El ao pasado, el huerto meda 10 m 7 m
y este ao solo medir 8 m 6 m.
Glosario
7. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
Una literal (a, b, c x, y, z)
es una letra que expresa
cantidades desconocidas a) Qu procedimiento usaras para obtener el permetro del huerto?
y puede ser sustituida Sumar la medida de los lados.
por valores numricos. b) Qu permetro tena el ao pasado y cul tiene este ao?
34 m 28 m
c) Sin importar las medidas del huerto, explica el procedimiento para calcular su permetro.
R. T. Dos veces el largo ms dos veces el ancho.
d) Si el largo del huerto fuera b y el ancho, h, cul sera la frmula para obtener su rea?
2b + 2h
8. Renete con un compaero y completen las tablas.

Polgono Cmo calcular permetro? Cmo calcular rea?

tringulo Lado ms lado ms lado Base por altura entre 2

cuadrado Cuatro por la medida del lado Lado por lado


2 veces el ancho ms dos
rectngulo veces el largo Base por altura

Polgono Permetro rea

x y
a za
_
x+y+z
z 2

m 4m m2

b
a
2a + 2b ab

a c
2a +2b bh
b

44 Bloque 1 Leccin 7

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 7

9. Evala el permetro de las figuras y redacta, en tu cuaderno, el procedimiento que desa-


rrollaste para encontrarlo.
3 cm a
a) b)
1 cm
2 cm

4 cm
11 cm

1 cm b

f
10 cm

c
12 cm
5 cm
d
6 cm
3 cm

e
11 cm

Permetro = 69 cm Permetro = a+b+c+d+e+f

c) d)
3 cm
6 cm

3 cm
2 cm
4 cm
5 cm

Permetro = 20 cm Permetro = 19 cm

e) f)
6 cm

4 cm 5 cm
3 cm

6 cm
6 cm

Permetro = 18 cm Permetro = 21 cm

10. Compara tus procedimientos con los de tus compaeros, registren dudas y
solucinenlas con ayuda de su profesor.

11. Organiza con tu grupo un debate para analizar las ventajas o desventajas del uso
de literales en el clculo de permetros y reas de algunas guras geomtricas.

TIC Diversas construcciones


tienen formas geomtricas.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-045a, donde se encuentra una actividad para calcular reas con En tu escuela elige alguna
geometra dinmica. cancha o un jardn y
calcula su permetro y rea.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-045b, donde hay una autoevaluacin sobre clculo de reas. Presenta tus datos ante
el grupo.
Para la bitcora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 7 en la bitcora de la pgina 71.

Leccin 7 Bloque 1 45

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 8 Trazo de tringulos

Eje: forma, espacio y medida


Tema: figuras y cuerpos La tarea: trazo de tringulos
Contenido
Como parte de su tarea, Teresa debe construir tringulos con las medidas indicadas por su profesora.
Trazo de tringulos y cuadrilteros me-
diante el uso del juego de geometra. En el primer ejercicio trazar un tringulo con tres lados de 2 cm cada uno.

2 cm

2 cm

2 cm

1. Responde y haz lo que se pide en tu cuaderno.

a) Cuntos tringulos diferentes se pueden formar con estas medidas? Explica tu respuesta.
Uno.
b) Construye un tringulo con las medidas anteriores. Usa tu juego de geometra.

c) Describe el procedimiento que seguiste para trazar el tringulo solicitado.

2. Renete con un compaero, discutan sus procedimientos y redacten uno para construir
tringulos con el juego de geometra.

En el segundo ejercicio Teresa deber construir un tringulo con las siguientes medidas.
3 cm

4 cm

2 cm
3. Cuntos tringulos diferentes es posible formar con estas medidas? Explica la respuesta
en tu cuaderno. Uno.

4. Renete con tu compaero, sigan el procedimiento que redactaron en la actividad 2 y


construyan un tringulo cuyos lados midan 2 cm, 3 cm y 4 cm.

En el ltimo ejercicio le pidieron a Teresa que formara un tringulo con estas medidas.
2 cm

4 cm

6 cm
5. Podr trazar un tringulo con esas dimensiones? Explica la respuesta en tu cuaderno.
No.
6. Comparte las respuestas con el grupo, discutan las caractersticas de las tres construcciones
anteriores y lleguen a una conclusin.

R. P.

46 Bloque 1 Leccin 8

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 8

Un paso adelante
7. Analiza la construccin y reprodcela en tu cuaderno. Luego, haz lo que se pide.

7 cm

5 cm 5 cm 5 cm
3 cm 3 cm
3 cm
7 cm
7 cm

a) Redacta los pasos para trazar un tringulo si se conocen los tres lados; indica los instrumentos del
juego de geometra que utilizaste.

8. Compara y comenta con tu grupo los procedimientos que redactaron en las actividades 2 y 7.

9. Renete con un compaero. Hagan y contesten lo que se indica en su cuaderno. Usen su


juego de geometra.

a) Construyan un tringulo cuyos lados midan 8 cm, 6 cm y 4 cm.

b) Construyan un tringulo cuyos lados midan 10 cm, 4 cm y 2 cm.

c) Construyan un tringulo cuyos lados midan 8 cm, 6 cm y 2 cm.

d) Pudieron formar los tringulos indicados? En qu casos tuvieron dificultades para trazarlos? No. b) y c).
Cul fue el problema? R. P.
10. Comenta con el grupo las respuestas de la actividad anterior, registren dudas y, junto con
el profesor, resulvanlas.

11. Renete con dos compaeros. Hagan y contesten lo que se indica en su cuaderno.

a) Sumen la medida de dos lados del tringulo del inciso 9 a). Cmo es el resultado respecto al tercer
lado? Repitan el procedimiento con los dems lados para obtener las sumas posibles.
8 + 6 = 14 > 4, 6 + 4 = 10 > 8, 8 + 4 = 12 > 6.
b) Sumen la medida de dos lados del tringulo del inciso 9 b). Cmo es el resultado respecto al tercer
lado? Repitan el procedimiento con los dems lados para obtener las sumas posibles.
10 + 4 = 14 < 2, 4 + 2 = 6 < 10, 10 + 2 = 12 > 4.
c) Sumen la medida de dos lados del tringulo del inciso 9 c). Cmo es el resultado respecto al tercer
lado? Repitan con los dems lados para obtener las sumas posibles.
8 + 6 = 14 > 2, 6 + 2 = 8 = 8, 8 + 2 = 10 > 6.
12. Discute con el grupo las respuestas anteriores y redacten, en su cuaderno, una breve
conclusin acerca del dato necesario para construir un tringulo si se conocen los tres
lados. Comprenlo con el que se menciona en el siguiente recuadro.

Para construir cualquier tringulo, la medida de uno de sus lados siempre debe ser menor que la
suma de los otros dos.

Leccin 8 Bloque 1 47

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 8 Trazo de tringulos

Profundiza
13. Analiza las construcciones, reprodcelas con tu juego de geometra en el cuaderno y haz
lo que se solicita.

a) Qu elementos se conocan antes de iniciar el trazo?


Dos lados y el ngulo entre ellos.
b) Describe el procedimiento para la construccin del tringulo anterior; menciona que se conocen
dos lados y el ngulo comprendido entre ellos e indica los instrumentos del juego de geometra
que usaste.
57 57
4 cm
3 cm 3 cm
3 cm 3 cm
4 cm 4 cm
57
4 cm

c) Qu elementos se conocan antes de iniciar el trazo? Dos ngulos y el lado comn.

d) Describe el procedimiento para la construccin del tringulo anterior; menciona que se conocen
dos ngulos y el lado comprendido entre ellos e indica los instrumentos del juego de geometra
que usaste.

5 cm

60
60 30 60 30
30
5 cm 5 cm

e) Lee la informacin del recuadro y contesta: Es verdadera o falsa? Argumenta tu respuesta.


verdadera.
Para construir un tringulo cuando se conoce un lado y dos ngulos contiguos, la suma de estos
deber ser menor de 180.

14. Comparte con el grupo la respuesta del inciso 13 e), comntenla y redacten una breve
conclusin.

15. Qu datos se necesitan para trazar un tringulo? Argumenta la respuesta en tu cuaderno.


Tres lados, dos lados y el ngulo comprendido entre ellos, y dos ngulos y el
16. Renete con un compaero y respondan los planteamientos. lado comn.
a) Cunto mide el tercer lado de un tringulo cuyos lados son de 3 cm y 5 cm, y su ngulo compren-
Orintate
dido es de 30? 2.83 cm
Los ngulos contiguos son
aquellos que estn en los i. Construyan, en su cuaderno, el tringulo indicado para comprobar la respuesta.
extremos de un segmento.
b) Es posible trazar un tringulo si se conoce la medida de sus tres ngulos? No

48 Bloque 1 Leccin 8

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 8

c) Se puede trazar un tringulo cuyos ngulos midan 40 60 y 80? Intntenlo en su cuaderno.

i. Comparen su tringulo con el de sus compaeros. Es el mismo? S

ii. Esto se debe a que se conocan las medidas de los tres ngulos? R. P. Expliquen la
respuesta en su cuaderno.

d) Cunto miden los ngulos de un tringulo cuyos lados son de 3 cm, 4 cm y 5 cm? Trcenlo en

su cuaderno. S. 36.87, 53.13 y 90.

i. Comparen sus respuestas con las de sus compaeros. Todos obtuvieron las mismas? S
Argumntenlas en su cuaderno.

17. Renete con un compaero. Hagan lo que se indica en su cuaderno y contesten las preguntas.

a) Tracen un tringulo issceles que tenga un lado de 3 cm y otro de 5 cm.

i. Cuntos tringulos diferentes se pueden formar con estas medidas? Dos.

ii. Justifiquen su respuesta.

b) Tracen un tringulo rectngulo que mida 7 cm de un lado y 9 cm de otro.

i. Cuntos tringulos distintos es posible construir con estas medidas?


La medida de uno de los dos lados iguales y el ngulo 90 entre ellos.
ii. Justifiquen su respuesta.

c) Qu datos necesitan como mnimo para trazar el tringulo de la derecha?

d) Compartan su respuesta con el grupo.

e) Redacten una breve conclusin sobre los tipos de tringulos que se pueden
construir segn el nmero de lados y ngulos conocidos.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-049a, donde se encuentra una gua para construir diversos
tringulos.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-049b, donde se muestra una actividad para trazar tringulos La entrada al Museo del
con geometra dinmica. Louvre en Pars tiene una
estructura piramidal con
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-049c, donde se explica el procedimiento para construir paredes triangulares de
tringulos. 35 m de base y 27 m de
altura. Busca en la escuela o
comunidad estructuras con
Para la bitcora partes triangulares y anota
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 8 en la bitcora de la pgina 71. sus medidas en tu cuaderno.

Leccin 8 Bloque 1 49

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 9 Trazo de cuadrilteros

Eje: forma, espacio y medida


Tema: figuras y cuerpos Las figuras geomtricas: trazo de cuadrilteros
Contenido
El pap de Erasmo es vidriero; le han pedido que construya
Trazo de tringulos y cuadrilteros un vitral con este modelo.
mediante el uso del juego de
geometra.

1. Qu figuras geomtricas conforman el vitral? Identifcalas y escribe sus nombres


en tu cuaderno. Compara la respuesta con la de tus compaeros.
Cuadrado, rectngulo, rombo, romboide, trapecios y trapezoide.
2. Renete con un compaero. Relacionen cada descripcin con la figura que le corresponde.
No debe haber ms de una figura por lnea.

Paralelogramo cuyos lados tienen la misma longitud y cuyos ngulos son iguales

Cuadriltero que tiene solo un par de lados opuestos paralelos y dos lados no paralelos de la misma longitud

Paralelogramo que tiene dos pares de lados iguales y dos pares de ngulos semejantes

Cuadriltero cuyos lados no son paralelos

Paralelogramo cuyos lados tienen la misma longitud y cuyos pares de ngulos son iguales

Cuadriltero que tiene solo dos lados opuestos paralelos y dos ngulos rectos (90)

Paralelogramo con dos pares de lados iguales y ngulos iguales

Cuadriltero que tiene solo dos lados opuestos paralelos y ngulos diferentes

3. Completa la tabla, compara y comenta las respuestas con tus compaeros de grupo.
Orintate
Nombre Figura Caractersticas (lados y ngulos)
El cuadriltero es un
polgono de cuatro lados. Lados iguales, ngulos iguales
El paralelogramo es un
cuadriltero cuyos lados Rectngulo R.P.
opuestos son paralelos.

Trapezoide

Orintate Romboide
Dos lneas son paralelas
cuando se mantienen Trapecio issceles
siempre a la misma distancia
una de la otra, y, por ms
que se prolonguen, nunca Trapecio escaleno
se encuentran.
Trapecio rectngulo

Rombo

50 Bloque 1 Leccin 9

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 9

Un paso adelante


4. Analiza las construcciones, contesta las preguntas y haz lo que se pide en tu cuaderno.

7 cm

4 cm

Paso 1 Paso 2 Paso 3

a) A qu figura conduce este proceso de construccin? Cules son los elementos iniciales? Escribe
los instrumentos del juego de geometra que se utilizaron para efectuar el trazo.
Rectngulo. Dos lados. Escuadra
b) Redacta el procedimiento para trazar la figura anterior y el proceso de construccin de un cuadrado
si solo se conocen las medidas de sus lados.

c) Redacta la similitud de caractersticas (lados y ngulos) y trazado entre un rectngulo y un cuadrado.


Ambos tienen 4 ngulos rectos, lados paralelos dos a dos.

45

6 cm

2 cm

Paso 1 Paso 2 Paso 3

d) A qu figura conduce este proceso de construccin? Cules son los elementos de los que parte
Romboide. Dos lados y un ngulo comprendido entre ellos. Regla y transportador.
el proceso? Escribe los instrumentos del juego de geometra que se utilizaron para el trazo.

e) Redacta un procedimiento para trazar la figura anterior y otro para trazar un rombo si se conocen
las medidas de sus lados y un ngulo.

f) Redacta la similitud de caractersticas (lados y ngulos) y trazado de un romboide y un rombo.


Lados paralelos dos a dos y ngulos opuestos iguales dos a dos.
5. Renete con dos compaeros y contesten las preguntas en su cuaderno.

a) Qu datos se necesitan como mnimo para trazar un trapecio issceles?


Medida de dos lados y ngulos contiguos.
b) Qu datos se requieren como mnimo para construir un trapecio rectngulo?
Medida de tres lados que formen los dos ngulos rectos.
c) Qu datos se necesitan como mnimo para trazar un trapecio escaleno?
Tres lados y dos ngulos comprendidos entre ellos.
d) Qu datos se requieren como mnimo para construir un trapezoide?
Cuatro lados y 3 ngulo * Puede variar de acuerdo al razonamiento del alumno.
e) Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren una tabla que integre la informacin de los
incisos anteriores.

Leccin 9 Bloque 1 51

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 9 Trazo de cuadrilteros

Profundiza
6. Traza un cuadriltero cuyos lados midan 3 cm, 5 cm, 2 cm y 4 cm.

Puede variar de acuerdo al orden de los lados y los

ngulos que se decidan.


7. Compara tu trazo con el de tus compaeros y responde las preguntas.

a) Qu tipo de cuadriltero result? Trapezoide.

b) Todos obtuvieron el mismo trazo? No. Explica la respuesta en tu cuaderno.

8. Contina el trazo del cuadriltero, cmparalo con los dems y contesta las preguntas.

a) Qu tipo de cuadriltero result? R. P.

b) Todos tus compaeros obtuvieron el mismo trazo? No. Explica la respuesta

en tu cuaderno.

c) Es posible construir cualquier cuadriltero si solo se conoce la medida de dos lados? No.

Explica la respuesta en tu cuaderno.

9. Analiza las construcciones y contesta las preguntas en tu cuaderno.

8 cm

3 cm

5 cm

a) A qu figura conduce este proceso de construccin? Trapecio rectngulo.

b) Redacta el procedimiento para trazar la figura anterior si se conocen tres lados y la medida de
dos de sus ngulos. Comprtelo con tu grupo.

52 Bloque 1 Leccin 9

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 9

6 cm
60 60 60 60 60 60
3 cm

60

c) A qu figura conduce este proceso de construccin? Trapecio issceles.

d) Redacta el procedimiento para trazar la figura anterior si se conocen dos de sus lados y el ngulo
comprendido entre ellos.
8 cm

5 cm

4 cm
80 80 80 80

e) A qu figura conduce este proceso de construccin? Trapecio escaleno

f) Con los elementos dados, es el nico trapecio que se puede construir? Explica tu respuesta.
No, porque puede variar el orden de los lados y el ngulo puede estar comprendido en lados diferentes.
g) Redacta los pasos para trazar un trapecio escaleno si se conocen tres lados y el ngulo comprendido
entre dos de ellos.

10. Renete con un compaero y tracen en su cuaderno los cuadrilteros que se indican.

a) Un cuadrado de 3 cm de lado b) Un rombo de 3 cm de lado y un ngulo de 40 c) Un rectngulo de 6 cm y 4 cm de lado

d) Un romboide de 6 cm y 4 cm de lado, e) Un trapezoide con medidas de 4 cm, 8 cm, f) Un trapecio rectngulo con lados parale-
y un ngulo comprendido entre ellos 7 cm y 5 cm los de 10 cm y 6 cm cada uno, y el lado
de 35 comprendido entre ellos de 5 cm

11. Organiza con tu grupo un debate acerca de los procedimientos e informaciones


que se necesitan para la construccin de los cuadrilteros trabajados en la leccin.
Registren sus conclusiones en su cuaderno.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-053a, donde se encuentran actividades para construir un cuadrado


al conocer uno de sus lados.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-053b, donde hay una actividad para trazar un cuadrado con algunas El tempo de Kukulcn, en
herramientas del juego de geometra. Chichn Itz, tiene una base
cuadrada de 55 m y, en su
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-053c, donde se muestra el proceso de construccin cspide, una construccin
de un romboide. con base cuadrada de 9 m.
Traza dos cuadrados que
compartan el mismo centro:
Para la bitcora uno debe medir 5.5 cm de
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 9 en la bitcora de la pgina 71. base y el otro, 0.9 cm.

Leccin 9 Bloque 1 53

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 10 Trazos y anlisis I

Eje: forma, espacio y medida


Tema: figuras y cuerpos Tringulos: rectas y puntos
Contenido __
bh
1. Cul es la frmula para calcular el rea de cualquier tringulo? 2
Trazo y anlisis de las propiedades
de las alturas, medianas, mediatrices 2. Renete con un compaero. Analicen las figuras, efecten lo que se pide y contesten
y bisectrices en un tringulo.
las preguntas.

a) Remarquen con rojo las bases de los tringulos y con azul las alturas.
R. P.

Tringulo 1 Tringulo 2 Tringulo 3

b) Ahora midan la base y la altura de cada tringulo.

Tringulo 1 R. P. Tringulo 2 Tringulo 3

c) Obtengan el rea de los tringulos.

Tringulo 1 R. P. Tringulo 2 Tringulo 3

d) Adems del nmero de lados y ngulos, qu caracterstica comparten los tringulos anteriores?

Tienen reas iguales.

e) Definan, en su cuaderno, qu es la altura de un tringulo. Comparen su definicin con la de sus

compaeros de grupo.

f) Cuntas alturas puede tener un tringulo? Tres. Podras trazar una altura desde cada

lado? Si. Por qu? Expliquen la respuesta en su cuaderno. Por que todos los
lados pueden ser bases.
g) La altura de un tringulo siempre se indica o traza al interior de la figura? No, porque
es perpendicular a la base y debe ir hasta el vrtice opuesto.
Por qu? Explquenlo en su cuaderno y comparen sus respuestas con las de sus compaeros.

Un paso adelante

Un tringulo tiene tres alturas que son segmentos perpendiculares a cada lado y que pasan por
el vrtice opuesto. Al punto donde se cortan ellas o sus prolongaciones se le denomina ortocentro.

54 Bloque 1 Leccin 10

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 10

3. Localiza el ortocentro del tringulo.


Orintate
El vrtice es el punto
donde coinciden dos lados
que conforman un ngulo.

Orintate
4. Completa con las palabras acutngulo, obtusngulo o rectngulo, segn corresponde.
El tringulo rectngulo
a) El ortocentro de un tringulo rectngulo es el vrtice correspondiente al ngulo recto. tiene un ngulo recto; el
tringulo acutngulo
b) El ortocentro de un tringulo acutngulo est en su interior. tiene todos sus ngulos
agudos (menores de 90); y
c) El ortocentro de un tringulo obtusngulo est en su exterior. el tringulo obtusngulo
tiene un ngulo obtuso
5. Observa la secuencia de trazos y contesta las preguntas en tu cuaderno. (mayor de 90).

a a a a a a

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

a) Cul es el rea de los tringulos de la etapa 4? Usa tu regla para tomar las medidas necesarias.

b) Si los tringulos son diferentes, por qu tienen la misma rea? Explica tu respuesta.

c) Observa el tringulo de la etapa 3. Al segmento de color anaranjado se le denomina mediana.


Define este termino. Luego, con ayuda de tu profesor, comparte tu definicin con el grupo. Entre
todos comenten y elaboren una definicin de mediana.

d) Organiza con tu grupo un debate relativo al siguiente cuestionamiento: Las medianas de un


tringulo siempre aparecern trazadas o indicadas dentro de la misma figura?

Un tringulo tiene tres medianas que son segmentos que van del punto medio de un lado al vrtice
opuesto. Al punto donde se cortan las tres medianas se le denomina baricentro.

6. Localiza el baricentro del tringulo.

Leccin 10 Bloque 1 55

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 10 Trazos y anlisis I

Profundiza
7. Renete con un compaero y efecten lo que se pide.

a) Tracen un tringulo cuyos lados midan 3 cm, 4 cm y 6 cm.

3 cm 4 cm

6 cm

b) De acuerdo con las medidas de sus ngulos, qu tipo de tringulo trazaron? obtusngulo

c) El ortocentro estar dentro del tringulo, fuera de l o encima? fuera


d) Cuntas alturas requieren trazar para encontrar el ortocentro? 2

e) Localiza el ortocentro en el tringulo trazado.

8. Renete con dos compaeros y hagan las actividades propuestas.

a) Tracen en un trozo de cartn un tringulo cuyos lados midan 10 cm, 4 cm y 8 cm.

b) Recorten el tringulo.

c) Localicen su baricentro.

d) Perforen el tringulo por el baricentro.

e) Coloquen el extremo de un estambre de 20 cm en el baricentro del tringulo y tomen el estambre


por el otro extremo. El tringulo guarda equilibrio?

El baricentro es el centro de gravedad de un tringulo.

9. Traza el centro de gravedad y el ortocentro del tringulo.

a) Discute con tu grupo las diferencias y posibles semejanzas entre el ortocentro de un tringulo
y su centro de gravedad. Redacten, en su cuaderno, una breve conclusin.

56 Bloque 1 Leccin 10

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 10

10. Resuelve los planteamientos y construye el tringulo correspondiente que te ayude


a solucionarlos.

a) San Juan, San Pedro y San Nicols son tres pueblos ubicados en forma de tringulo equiltero.
El gobierno desea construir un hospital que se encuentre a la misma distancia de los tres lugares.

i. Traza un tringulo que satisfaga las caractersticas del problema.

ii. Qu punto debes trazar en el tringulo para localizar el lugar donde se construir

el hospital? baricentro
iii. Localiza con color rojo el lugar donde se debe construir el hospital.

iv. Compara el trazo con el de tus compaeros.

v. Todos desarrollaron el mismo procedimiento? R. P.

b) En la figura de la derecha, compara las reas de los tringulos pequeos que integran el tringulo mayor.
8 cm

i. Reproduce el tringulo mayor en tu cuaderno.

ii. Localiza los puntos medios de los lados del tringulo ms grande y nelos.

iii. Obtn el rea de los tringulos que conforman al mayor. Cmo son entre s? Responde en 8 cm
tu cuaderno.

11. Registra las dudas que tuviste al resolver la actividad 10 y comntalas con el grupo
para darles solucin. Luego, analicen el uso del baricentro y ortocentro, y escriban
en su cuaderno las conclusiones.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-057a, donde se encuentran construcciones dinmicas que


permiten visualizar las propiedades del tringulo y sus puntos.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-057b, donde hay actividades relativas al trazo de medianas y Toma tus escuadras y
baricentro con geometra dinmica. localiza el centro de
gravedad de cada una.
Explora el video www.e-sm.com.mx/matret1-057c, donde se explican las propiedades del tringulo y su uso
en la vida cotidiana.

Para la bitcora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 10 en la bitcora de la pgina 71.

Leccin 10 Bloque 1 57

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 11 Trazos y anlisis II

Eje: forma, espacio y medida


Tema: figuras y cuerpos Tringulos: rectas y puntos II
Contenido
Para anticiparse a la Navidad, Jess le compr a su jefe un botellero triangular. En la tienda donde
Trazo y anlisis de las propiedades de lo encontr tambin haba cajas circulares para regalo.
las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en un tringulo. 1. Si cada lado del botellero mide 35 cm, de qu medida deber comprar la caja para

que el regalo entre exactamente? R. P.


2. Renete con un compaero y escriban, en su cuaderno, una explicacin para calcular el
dimetro adecuado de la caja.

3. Analicen la construccin y contesten las preguntas en su cuaderno. Se ha trazado el segmento verde


a partir de un lado del tringulo.

a a
Orintate a) El segmento verde no corresponde a la definicin de altura o mediana. Por qu? Comparen su
respuesta con la de sus compaeros.
Alturas de un tringulo R. T. No es punto medio y no va al vrtice opuesto.
y su ortocentro b) El segmento verde es la mediatriz. Bsense en el dibujo para explicar, en su cuaderno, el proceso
para construir la mediatriz con una escuadra.

c) Cuntas mediatrices tiene un tringulo? Tres.

4. Analiza la construccin y contesta las preguntas en tu cuaderno.

Medianas de un tringulo
y su baricentro

Se ha trazado el segmento rojo a partir de un ngulo del tringulo; este qued dividido en dos partes
iguales.

a) El segmento rojo no corresponde a la definicin de altura o mediana. Por qu?


Compara tu respuesta con las de tus compaeros.
R. T. No parte de un lado.
b) El segmento rojo se denomina bisectriz. Con base en el dibujo explica, en tu cuaderno, el proceso
para construir la bisectriz con transportador.

c) Cuntas bisectrices puedes trazar en un tringulo? Tres.

d) Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Elaboren una definicin de bisectriz.

58 Bloque 1 Leccin 11

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 11

Un paso adelante

Recuerda que un tringulo tiene en cada uno de sus lados tres mediatrices o segmentos perpendi-
culares que parten del punto medio, y al punto donde se cortan estos o sus prolongaciones se le
denomina circuncentro.

5. Localiza el circuncentro del tringulo rectngulo.


Orintate
El punto medio de un
segmento es el lugar que lo
divide en dos partes iguales.

Orintate
La hipotenusa es el lado
6. Completa, con base en las imgenes anteriores, los enunciados con las palabras acutngulo, opuesto al ngulo recto y
obtusngulo o rectngulo, segn el tipo de tringulo y el lugar del circuncentro. de mayor longitud de un
tringulo rectngulo.
a) El circuncentro de un tringulo rectngulo es el punto medio de la hipotenusa.

b) El circuncentro de un tringulo acutngulo est en su interior.

c) El circuncentro de un tringulo obtusngulo est en su exterior.

d) Comparte tus repuestas con tus compaeros y analicen por qu la medida de un ngulo influye
en la ubicacin del circuncentro. Escriban una breve conclusin en su cuaderno.

Un tringulo tiene tres bisectrices o segmentos que dividen por la mitad a cada uno de sus ngulos.
Al punto donde estas se cortan se le denomina incentro.

Leccin 11 Bloque 1 59

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 11 Trazos y anlisis II

Profundiza
7. Localiza el incentro del tringulo rectngulo.

8. Renete con un compaero. Efecten lo que se pide y contesten las preguntas


en su cuaderno.

a) Tracen un tringulo cuyos lados midan 3 cm, 4 cm y 2 cm.

b) Ubiquen su circuncentro mediante trazos.

c) Tracen un segmento del circuncentro a cualquiera de los vrtices del tringulo.

d) Tracen una circunferencia cuyo radio sea el segmento anterior y cuyo centro sea el circuncentro
del tringulo.

e) Qu puntos del tringulo toc la circunferencia trazada?

9. Haz lo que se pide y contesta en tu cuaderno.

a) Traza un tringulo cuyos lados midan 6 cm, 8 cm y 5 cm.


Orintate
b) Ubica el incentro mediante trazos.
El vrtice es el punto
donde se unen dos lados c) Traza un segmento perpendicular a la base que toque el incentro.
de un polgono.
d) Traza una circunferencia cuyo radio sea el segmento anterior y cuyo centro sea el incentro
del tringulo.

e) Qu puntos del tringulo toc la circunferencia trazada?

La circunferencia circunscrita es aquella que toca los tres vrtices del tringulo.
La circunferencia inscrita es aquella que toca en un punto cada lado del tringulo.

10. Escribe qu tipo de circunferencia hay en cada figura.

Circunscrita Inscrita Circunscrita

a) Analiza, de manera grupal, el siguiente planteamiento: es posible que el incentro de un tringulo


coincida con uno de sus lados? Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que lleguen.

60 Bloque 1 Leccin 11

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 11

11. Lee los planteamientos, efecta lo que se pide y contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) El botellero que compr Jess mide 35 cm de lado y tiene la forma de un tringulo equiltero.

i. Traza un tringulo equiltero cuyos lados midan 3.5 cm.

ii. El tringulo debe estar inscrito o circunscrito a una circunferencia para simular la caja redonda?
circunscrita
iii. Traza la circunferencia.

iv. Mide su radio y multiplcalo por 10; esta operacin ayudar a determinar el radio de la caja.

v. Qu radio debe tener la caja?


20.2 cm
b) En el centro de un fraccionamiento triangular, como el que muestra la imagen,
cuyos lados miden 60 m, 40 m y 70 m, se desea colocar una fuente.

i. Reproduce, en tu cuaderno, la fuente a escala;


cada metro debe equivaler a 10 cm.

ii. Localiza el centro de la plaza.

iii. Cmo se denomina el punto que corresponde al centro?


incentro
12. Elabora, grupalmente, una tabla donde se concentren nombres, definiciones y
caractersticas de las rectas y los puntos notables de un tringulo.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-061a, donde se encuentran actividades interactivas acerca del trazo
de rectas notables del tringulo.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-061b, donde se presenta una gua didctica interactiva sobre la En una fotografa satelital
rectas notables del tringulo. de una regin cercana a
Phoenix, Arizona, se muestra
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-061c, donde se muestra una aplicacin de la mediatriz un tringulo dibujado
en el trazo de circunferencias. sobre el desierto. Ubica
el ortocentro de ambos
tringulos (exterior e
Para la bitcora interior).
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 11 en la bitcora de la pgina 71.

Leccin 11 Bloque 1 61

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 12 Reparto proporcional

Eje: manejo de la informacin


Tema: proporcionalidad y funciones Las ganancias: reparto proporcional o en partes iguales
Contenido
Luis, Too y Julieta juntaron sus ahorros y abrieron una tienda de abarrotes. Cuando iniciaron el negocio
Resolucin de problemas de reparto acordaron que repartiran las ganancias en tres partes iguales, ya que todos cooperaron.
proporcional.
1. Lee los planteamientos y responde.

Orintate a) El primer da obtuvieron una ganancia de $600.00. Cunto le corresponde a cada uno?
Repartir es distribuir algo Describe el procedimiento que usaste para responder. $200.00.
dividindolo en partes.

b) Despus de varios das los tres no decidan cmo repartirse las ganancias, pues no trabajaban el
mismo nmero de horas, as que se reunieron y acordaron distribuirse el dinero de acuerdo con la
cantidad de horas que laboraran. Al da siguiente, solo Luis y Too trabajaron 8 h cada uno. Ese
da hubo una ganancia de $370.00.

i. Cunto le corresponde a cada uno?

Julieta: 0 Luis: $185.00 Too: $185.00

ii. Por qu no sera justo repartir las ganancias como al principio?

R. T. Porque Julieta no trabaj.

iii. Comparte las respuestas con tus compaeros y redacten una conclusin.

c) Al otro da, el negocio permaneci abierto durante 12 h: Too trabaj 5 h; Luis,3 h: y Julieta, 4 h.
La ganancia total que obtuvieron ese da fue de $720.00.

i. De acuerdo con las horas trabajadas, quin debe ganar ms? Too

ii. Y quin menos? Luis

d) El viernes Too trabaj 4 h; Luis, 5 h: y Julieta, 6 h. La ganancia que obtuvieron fue de $900.00.

i. En promedio, cul fue la ganancia obtenida por hora? 60 pesos.

ii. Cunto debe recibir cada uno para que el reparto sea proporcional al nmero de horas
trabajadas?

Julieta: $360.00 Luis: $300.00 Too: $240.00

2. Renete con un compaero. Construyan un procedimiento basado en el nmero de horas


trabajadas para repartir las ganancias y escrbanlo en su cuaderno.

62 Bloque 1 Leccin 12

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 12

Un paso adelante
3. Lee el planteamiento y responde.

a) El fin de semana, los tres asistieron al negocio: Luis trabaj 8 h; Too, 5 h; y Julieta, 7 h.

Cuntas horas trabajaron entre los tres? 20


b) Las ganancias fueron de $2 400.00 ese fin de semana. Si reparten en cantidades iguales sin importar

las horas de trabajo, cunto recibir cada uno? $800.00

c) Si se dividieran las ganancias en proporcin al tiempo trabajado, cunto le correspondera a cada


uno?

Julieta: $840.00 Luis: $960.00 Too: $600.00

d) Qu ganancia se obtuvo por cada hora de trabajo?

e) Completa la tabla.

Horas de trabajo 1 2 6 7 10 14 15 17 18 19 20

Ganancia $120 $240 $720 $840 $1200 $1680 $1800$2040 $2160 $2280 2 400

f) Compara tus resultados con los de tus compaeros. Escriban una conclusin.

La proporcin es una comparacin de cada parte de un objeto o cantidad respecto al total y entre
las mismas partes, por tanto, indica cuntas veces una parte es mayor o menor que otra.
El reparto proporcional consiste en distribuir una cantidad de manera que los resultados sean
proporcionales a cantidades determinadas.

4. Lee los planteamientos y responde en tu cuaderno.

a) Considera el ejemplo de la tienda de abarrotes de Julieta, Luis y Too.

i. El reparto proporcional permite distribuir las ganancias segn el tiempo trabajado?


S.
ii. El dinero que debe recibir cada uno se obtiene al multiplicar la ganancia total por el nmero
de horas que trabajaron? Por qu? S.

b) En un fin de semana, ganaron $3 600.00. Luis trabaj 7 h; Julieta, 6 h; y Too, 5 h.


7
i. Luis trabaj 7 h de 18 h, as que la proporcin se representa como 18 que, en este contexto,
se lee siete de dieciocho horas. Cunto tiempo trabajaron los dems?
__
6 __
5
Julieta 18 y Too 18 7
ii. De los $3 600.00, a Luis le corresponden $3 600.00 18 = 3 600 0.38 = 1 368.00
Cunto recibirn los otros dos?
Julieta $1200.00 y Too $1000.00
iii. Discute, con tu grupo, por qu la ganancia se ha repartido proporcionalmente al nmero de
horas trabajadas por Julieta, Luis y Too. Escriban sus conclusiones.

Leccin 12 Bloque 1 63

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 12 Reparto proporcional

Profundiza
5. Contesta las preguntas conforme al planteamiento.

a) La seora Gmez repartir $720.00 entre sus tres empleadas de acuerdo con el nmero de blusas
confeccionadas en la semana.

i. Si todas entregaran el mismo nmero de blusas, qu pago recibira cada una? $240.00

ii. Cecilia entreg tres blusas; Guadalupe, seis; y Azucena, tres. Qu cantidad recibir cada una?

Cecilia: $180.00 Guadalupe: $360.00 Azucena: $180.00

6. Completa la tabla con base en el planteamiento.

a) Pedro y Alberto se propusieron reunir latas de aluminio para venderlas y obtener dinero. El primero
junt 6 kg y el segundo, 4 kg. De acuerdo con estas cantidades, cunto dinero le corresponde a
cada uno? En el centro de reciclaje les pagaron $820.00 por las latas que recolectaron ambos.

Pedro: $492.00 Alberto: $328.00

b) Cunto recibi Pedro por cada kilogramo que aport? Completa la tabla.

Botes (kg) 1 2 3 4 5 6

Costo ($) $80 $164 246.00 $328 $410 $492

c) Cul es el costo por kilogramo de botes de aluminio? $82.00

d) Compara tus resultados con el grupo. Registren sus dudas y comenten cmo resolverlas.

7. Resuelve los problemas.

a) El seor Ramrez quiere distribuir las ganancias de su negocio de venta de animales domsticos.
Repartir $16 200.00 entre sus tres nietos de acuerdo con el nmero de animales que le ayudaron
a criar (9, 12 y 15, respectivamente).

Cunto le corresponder a cada uno? Al que cri 9, $4050.00. Al que cri 12,

$5400.00. Al que cri 15, $6750.00.


b) La escuela "Francisco I. Madero" destin un presupuesto de $13 776.00 para la limpieza del
pequeo bosque que est junto a sus instalaciones, la cual se efectu por dos brigadas. En la
primera trabajaron doce personas durante ocho das y en la segunda, quince en diez das.

Cunto le corresponde a cada brigada? Brigada 1, $6122.67. Brigada 2, $7653.33.

64 Bloque 1 Leccin 12

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 12

c) La cooperativa Dulces Maravilla logr una utilidad de $23 540.00, que se repartir entre sus 22
trabajadores, segn su antigedad en la empresa.

i. Si tuvieran el mismo tiempo trabajando, cunto le correspondera a cada uno?$1 070.00

Carlos, Mara, Enrique, Sebastian y Juan llevan catorce meses en la empresa; Ernesto y otros
siete empleados, once meses; y los dems, seis.

ii. Cunto le corresponder a cada uno? Los de 14 meses, $1554.53. Los de 11

meses, $1221.41. Los de 6 meses $666.23

iii. Qu cantidad le corresponder a Ernesto? $1 221.41

iv. Cunto les corresponder a los empleados que tienen seis meses? $5996.07

d) Una modista pag $1 350.00 por 30 m de tela. Debe confeccionar los uniformes de doce alumnas,
pero no sabe cunto cobrar por la tela de cada una. Calcula el costo conforme a la estatura de
las jvenes.

Cinco alumnas miden 1.60 m; seis, 1.50 m; y una, 1.70 m.

i. Cunto pagar por la tela cada alumna de 1.60 m? $72.00

ii. Cunto pagar cada alumna de 1.50 m? $67.50

iii. Cunto pagar la alumna de 1.70 m? $76.70

8. Discute con tu grupo las ventajas y desventajas del reparto equitativo y del reparto
proporcional. Anoten sus conclusiones.

R. P.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-065a, donde hay problemas de reparto proporcional.

Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-065b, donde se muestra un ejemplo de reparto Usualmente un pastel se


proporcional. reparte en rebanadas del
mismo tamao de acuerdo
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-065c, donde se explica un procedimiento para resolver con un criterio de reparto
problemas de reparto proporcional. equitativo. Qu podras
considerar para repartirlo
proporcionalmente?
Para la bitcora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 12 en la bitcora de la pgina 71.

Leccin 12 Bloque 1 65

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 13 Nociones de probabilidad

Eje: manejo de la informacin


Tema: nociones de probabilidad Piedra, papel o tijeras: juegos de azar
Contenido
Roberto juega con su amigo Toms a piedra, papel o tijeras. Conoces el juego?
Identificacin y prctica de juegos de
azar sencillos y registro de los resultados.
Eleccin de estrategias en funcin del
anlisis de resultados posibles.

Cada jugador debe decir al mismo tiempo la frase Piedra, papel o tijeras e inmediatamente mostrar
su mano con una de las tres opciones. La tabla indica quin gana y quin pierde.

Vence a Es vencido por


Piedra tijeras papel
Papel piedra tijeras
Orintate Tijeras papel piedra

Todo juego siempre recrea 1. Cuntos resultados posibles se presentan en este juego? Completa la tabla sin olvidar
una situacin conflictiva o que tijeras contra piedra es igual que piedra contra tijeras.
de colaboracin entre los
participantes. Quin gana?
Tijeras contra papel tijeras
Tijeras contra tijeras Nadie
Papel vs piedra Papel
Tijera vs piedra Piedra
Papel vs papel Nadie
Piedra vs piedra Nadie

2. Renete con un compaero y responde las preguntas.

a) Francisco y Daniel jugarn tres veces a piedra, papel o tijeras. Saben quin ganar? No.

Por qu? No se puede saber que opcin elegir el contrincante.

b) El resultado del juego depende de la habilidad de los jugadores o de la suerte? Expliquen la


respuesta en su cuaderno.

c) De acuerdo con la tabla anterior, si en varios juegos Daniel siempre elige tijeras, ganar todas

las veces? No, Por qu? porque no en todos los casos gana la tijera, gana
con el papel pero pierde con la piedra.
d) Con base en la misma tabla, hay una estrategia para que Francisco gane sin hacer ningn tipo

de trampa? No, Por qu? Expliquen la respuesta en su cuaderno.


porque no se puede saber quin va a ganar. Es cuestin de azar.
e) Comparen sus respuestas con las de sus compaeros.

3. Conoces juegos en que las posibilidades de ganar o perder no dependan de la


Glosario
habilidad del jugador sino del azar? Escribe en tu cuaderno tres de ellos.
Azar. Combinacin de
circunstancias que no se
pueden prever. 4. Comparte tus respuestas de la actividad anterior con tus compaeros. Discutan por qu
son juegos que dependen del azar y enlisten los juegos propuestos.

66 Bloque 1 Leccin 13

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 13

Un paso adelante
5. Renete con un compaero. Lean la situacin y efecten lo que se pide.

a) Antonio y su hermana Julieta juegan serpientes y escaleras con dos dados de seis caras. Al
lanzarlos, la cantidad que obtienen es el resultado de sumar los puntos que aparecen
en la cara superior de ambos.
Orintate
i. Completen la tabla. En un juego, cada
+ 1 2 3 4 5 6
participante puede definir de
1 2 3 4 5 6 7
antemano las opciones.
2 3 4 5 6 7 8
3 4 5 6 7 8 9
4 5 6 7 8 9 10
5 6 7 8 9 10 11
6 7 8 9 10 11 12

ii. De cuntas formas puedes sumar los puntos de los dados? 1+1, 1+2, 1+3, 1+4, 1+5, 1+6, 2+2,2+3, 2+4,
2+5, 2+6, 3+3, 3+4, 3+5, 3+6, 4+4, 4+5, 4+6, 5+5, 5+6, 6+6.
iii. Cuntos resultados diferentes se pueden obtener al lanzar dos dados? 6

iv. Sabiendo las sumas posibles de los puntos de dos dados antes de lanzarlos, pueden

predecir el resultado de su lanzamiento? No. Expliquen su respuesta. El mximo

nmero en los dados es 6, y 6+6 = 12.

b) Si se lanzan dos dados con forma de tetraedro (cuatro caras triangulares), donde cada
cara tiene en su base un valor de 1 a 4, cuntos resultados pueden obtenerse? 10
Elaboren una tabla en su cuaderno y comprenla con las de sus compaeros.

Un juego de azar es aquel donde las posibilidades de ganar o perder no dependen de la habilidad
del jugador, sino del azar.

6. Lee los planteamientos y contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) Patricio e Irene juegan a los volados. Este juego es muy simple: mientras la moneda gira
en el aire, uno de los jugadores debe gritar guila o sol.

i. Cuntos resultados diferentes se pueden obtener al lanzar una moneda?


2
ii. Quin tiene ventaja para ganar? Por qu?
Ninguno, los dos tienen la posibilidad de ganar o perder, solo hay dos opciones en el juego.
iii. Es posible que haya empate? Por qu?
No, porque solo uno de ellos puede elegir guila o sol, no pueden elegir lo mismo ambos.
b) Cmo organizaras un juego de volados con tres participantes? Describe
el procedimiento del juego.

c) Comparte tu procedimiento con tus compaeros y renete con otros dos para ponerlo en prctica.
Redacten en su cuaderno una breve conclusin.

Leccin 13 Bloque 1 67

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 13 Nociones de probabilidad

Profundiza
7. Renete con un compaero y resuelvan los problemas.

a) Porfirio juega con su hermano Rodrigo a la perinola. Una perinola tiene seis caras con las leyendas
"Pon 1", "Pon 2", "Toma 1", "Toma 2", "Toma todo" y "Todos ponen".

i. Cuntos resultados son posibles? 6


ii. Los resultados de siete veces que se ha girado la perinola son "Todos ponen", "Todos ponen",
"Todos ponen", "Toma 1", "Toma 2", "Toma 2" y "Todos ponen". Porfirio dice que el resultado

siguiente ser "Todos ponen".Estn de acuerdo con l? R. P.


Por qu?

b) Durante las vacaciones pasadas, Ftima fue a una feria en el pueblo de sus abuelos. Ah jug
en una ruleta donde todos los colores tenan premio. Ella saba que siempre ganara.

i. Planteen una ruleta en que ella no pueda saber si ganar. Dibjenla en su cuaderno.

ii. Expliquen, en su cuaderno, las reglas que debe tener el nuevo juego.

Un suceso seguro en un experimento o evento es aquel que siempre ocurre o se produce.


Por ejemplo, al tirar un dado, es seguro que salga un nmero de 1 a 6.

Un suceso es imposible cuando no hay posibilidad de que ocurra. Por ejemplo, al tirar un dado
clsico, nunca sale el nmero 7.

8. Escribe si en cada situacin hay un suceso seguro o uno imposible.

a) Al tirar dos dados, el valor en una de las caras es 1. seguro


b) Al meter la mano en una bolsa que contiene pelotas amarillas, azules y rojas, se saca una pelota verde.


      imposible
     
9. Lee las situaciones y contesta.
     
a) Gonzalo fue a la feria de su pueblo y jug a las canicas. Le dieron seis canicas que deba lanzar
     
sobre el tablero para que cayeran en los hoyos numerados de 1 a 6 (haba una hilera de seis
      hoyos por cada nmero). Los premios eran entregados de acuerdo con la puntuacin; se obtena
     
el mejor regalo con la ms alta.

i. Cul es la puntuacin ms alta que poda alcanzar con las seis canicas? 36
ii. Cul es la puntuacin ms baja que poda obtener? 6

68 Bloque 1 Leccin 13

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 13

iii. Cul es la puntuacin ms alta que poda obtener con ocho canicas? 46

iv. Era posible que obtuviera 5 puntos con las seis canicas en una jugada? No.

Por qu? El valor mnimo de los hoyos es 1 y 6x1=6.

v. Gonzalo se dio cuenta de que con 24 puntos poda conseguir un baln. Puedes ayudarlo a

encontrar tres formas diferentes de obtenerlo? Escrbelas. 4+4+4+4+4+4

6+5+4+3+2+4 5+5+5+5+2+2, hay varias opciones


b) Emilio est en la feria y jugar a los dardos. Para llevarse un oso de peluche necesita 10 puntos.
Por cada juego solo dan tres dardos.

i. Qu estrategia deber seguir para obtener ese puntaje? R. P.

ii. Al tirar el primer dardo, rompi un globo de 2 puntos. Puede ganar el premio todava?

Si. Cul debera ser su nueva estrategia? Reventar 2 globos de 5, o un

globo de 5 y uno de 3.
iii. Al tirar el segundo dardo, rompi un globo de 1 punto. Puede ganar el premio todava?

No. Por qu? Le faltan 7 puntos y no hay globos con ese puntaje y

solo le queda un dardo.


c) Mariana jugar en los pececitos; deber pescar solamente un pez para obtener un regalo.

i. Este juego es de azar? No. Por qu? De cualquier manera Mariana va a ga-

nar puesto que solo debe pescar un pececito no hay ms condiciones en el juego.

10. Analiza, en una discusin grupal, las caractersticas y diferencias de los juegos de azar
y de estrategia. Propongan ejemplos de ambos tipos y escriban en su cuaderno una
conclusin.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-069a, donde se encuentra una simulacin de la ruleta.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-069b, donde hay una simulacin de los volados.

Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-069c, donde se explica la relacin entre los juegos de azar
y las matemticas.

Para la bitcora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 13 en la bitcora de la pgina 71.

Leccin 13 Bloque 1 69

6(;3B0B%BLQGG 30
Bitcora

Lecciones 1 y 2

Completa la tabla.
Nmero decimal Lectura Nmero fraccionario
1__3
1
1.3 Un entero tres dcimo peridico
5___
4
5.032 Cinco enteros treinta y dos milsimos 125

Lecciones 3 y 4
1 1 1
a) Ubica en la recta los nmeros 4 , 0.28, 5 , 0.3 y 3 .

0 __ __1 __1
1
5 4
0.28 0.3 3

b) Escribe los nmeros anteriores en orden ascendente.


__1 , __1 , 0.28, 0.3, __1
5 4 3

Leccin 5
1 1
Ins compr 2 kg de queso canasto y 4 kg de crema para preparar unas enchiladas. Si en la
receta solo se pedan 0.250 kg de crema y 0.200 kg de queso, qu cantidad le sobr de cada
ingrediente? Transforma las cantidades en fracciones y opera con ellas.

Crema: __1 Queso: ___


1
4 20

Leccin 6

a) Un atleta principiante se ha sometido a un estricto entrenamiento para competir en una carrera.


Su entrenador le indic que deba correr 3 000 m el primer da y aumentar 500 m cada da.

i. Escribe los primeros cinco trminos de la sucesin que se define en el problema.

3000, 3500, 4000, 4500, 5000,

ii. Cuntos metros correr el dcimo da? 7500 m

iii. Escribe la regla de la sucesin. El lugar del trmino por 500 + 2500

b) Anselmo le dio empleo a su hijo y le dijo: Si trabajas bien y respetas las reglas del taller, te dar
$2.00 el primer da y diario te duplicar la cantidad anterior.

i. Escribe los primeros cinco trminos de la sucesin que se define en el problema.

2, 4, 8, 16, 32,

ii. Cunto ganar el dcimo quinto da? 32768


iii. Escribe la regla de la sucesin. 2 elevado a la potencia del lugar que ocupa
el trmino.

70 Bloque 1

6(;3B0B%BLQGG 30
Bitcora

Leccin 7 b
90
(B + b) h
La frmula para calcular el rea de cualquier trapecio es A = _______ . De acuerdo con las
2
caractersticas y la forma de la gura, explica por qu se suman las bases y se dividen h
90
entre 2. Si pones un trapecio de cabeza haciendo coincidir los lados diagonales se obtiene un
rectngulo con base igual a B+b, la altura se conserva, al sacar el rea del rectngulo B
Leccin 8 se obtiene (B+b)h, pero como en un principio se utilizaron dos trapecios para formar
el rectngulo, al nal se divide entre 2.
Construye un tringulo con los datos indicados.

15 cm
5 cm

50 5 cm
50
15 cm

Leccin 9

Dibuja, en tu cuaderno, los cuadrilteros que cumplan con las condiciones.

a) Dos lados de 6 cm y dos de 10 cm


Rectngulo o romboide
b) Todos los lados de 7 cm
Rombo o cuadrado ortocentro
c) Dos ngulos de 45, un lado de 6 cm y otro de 3 cm
Romboide, trapecio o trapezoide
Leccin 10

Retoma el tringulo trazado en la actividad correspondiente a la leccin 8, traza el ortocentro


y el baricentro, y escribe el nombre de cada uno. baricentro

Leccin 11

En el tringulo de la actividad correspondiente a la leccin 8 traza el incentro, el circuncentro


y las circunferencias respectivas. Escribe el nombre de cada punto. incentro

Leccin 12
circuncentro
Felipe, Toms, Hctor y Marco cooperaron con $7.00, $3.00, $4.00 y $6.00, respectiva-
mente, para comprar un billete de lotera instantnea que costaba $20.00. Al raspar el
boleto ganaron un premio de $3 000.00. Cunto le corresponde a Marco?

$900
Leccin 13

Cuntos nmeros de tres cifras diferentes se pueden formar con los dgitos 3, 6 y 8?
Escrbelos en tu cuaderno. 6

Bloque 1 71

6(;3B0B%BLQGG 30
Laboratorio de matemticas

Localizacin del baricentro a partir de dobleces


de papel

a) Traza un tringulo en una hoja de b) Haz coincidir dos vrtices para localizar la mitad
papel y recrtalo. del lado comprendido entre ellos y mrcalo.

c) Ahora dobla el tringulo desde el d) Repite los pasos de los incisos b) y c) con los
vrtice opuesto hasta la marca que otros dos lados del tringulo.
hiciste.

e) Remarca las tres lneas resultantes de los dobleces y localiza el punto donde se cortan; este
es el baricentro. Toma un lapicero y colcalo como se muestra en la ilustracin.

f) Escribe las conclusiones al respecto en tu cuaderno.

72 Bloque 1

6(;3B0B%BLQGG 30
En el tintero

Ms curiosidades de un tringulo
Al unir los puntos medios de los lados de un tringulo se obtienen otros cuatro con la misma rea.

1. Observa cmo el tringulo equiltero est dividido en otros cuatro de igual tamao.

4.62 cm 4.62 cm
4 cm

4.62 cm
4 cm

4.62 cm 4.62 cm
4 cm
4 cm

4.62 cm 4.62 cm

a) Discute con tus compaeros a qu se debe esta propiedad de los tringulos. Redacten una breve
conclusin en su cuaderno.

En el tringulo anterior, es fcil observar la igualdad entre los cuatro tringulos pequeos.

2. Comprueba si en el siguiente tringulo se cumple la propiedad mencionada.

Bloque 1 73

6(;3B0B%BLQGG 30
Bloque 1 Evaluacin

Lee los planteamientos, elige la respuesta


correcta y mrcala en la seccin de respuestas.
1
1. Qu nmero decimal es equivalente a 18?

A) 0.5 B) 0.05 C) 0.05 D) 0.5

2. Qu debes hacer para transformar una fraccin en un nmero decimal?

A) Dividir el numerador entre el denominador.


B) Dividir el denominador entre el numerador.
C) Multiplicar el denominador por el numerador.
D) Sumar el numerador al denominador.

3. Qu fraccin es equivalente a 0.5?

A) 5 B) 12 C) 24 D) Todas las anteriores.


10

4. Qu fracciones se encuentran entre 0.6 y 0.9?

A) 6 y 7 7
B) 10 9
y 10 7
C) 10 8
y 10 8
D) 10 9
y 10
10 10
2 3
5. Qu pareja de nmeros decimales se encuentran entre 9 y 9 ?

A) 0.23 y 0.32 B) 0.3 y 0.33 C) 0.22 y 0.33 D) 0.25 y 0.26


1 1 1
6. Andrs corri 2 km el lunes, 1 4 km el martes y 2 2 km el mircoles. Cunto le falta
para completar 5 km?

A) 3 km B) 14 km C) 12 km D) 1 km
4

7. Cul es la regla que define la sucesin: 8, 11, 14, 17, 20?

A) Multiplicar el lugar del trmino por 3.


B) Multiplicar 3 por s mismo tantas veces como el lugar donde se ubique el trmino.
C) Multiplicar el lugar del trmino por 3 y sumarle al resultado 5.
D) Multiplicar 8 por s mismo tantas veces como el lugar donde se ubique el trmino.

8. Un terreno rectangular mide 6 m de largo y 5 m de ancho; si se desea cercar, cuntos


metros de material se necesitarn?

A) 11 m B) 30 m C) 24 m D) 22 m

9. Qu elementos se necesitan para trazar un tringulo nico?

A) La medida de los tres lados. B) La medida de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.
C) La medida de un lado y sus dos ngulos contiguos. D) Cualquiera de las anteriores.

10. Cul es el paralelogramo cuyos lados tienen la misma longitud y cuyos ngulos
son iguales?

A) Rombo. B) Rectngulo. C) Cuadrado. D) Romboide.

74 Bloque 1 Evaluacin

6(;3B0B%BLQGG 30
Bloque 1 Evaluacin

11. Con qu datos NO es posible construir un cuadriltero nico?

A) La medida de todos sus lados.


B) Su nombre, la medida de dos de sus lados y el ngulo comprendido entre ellos.
C) Su nombre y la medida de tres de sus lados.
D) Su nombre y la medida de un lado.

12. Cmo se denomina el segmento perpendicular a la base que toca el vrtice opuesto en
un tringulo?

A) Mediana. B) Altura. C) Bisectriz. D) Mediatriz.

13. Cul es el nombre del punto donde se intersecan las medianas?

A) Ortocentro. B) Circuncentro. C) Baricentro. D) Incentro.

14. Cmo se denomina el segmento perpendicular a la base que no forzosamente pasa por
el vrtice opuesto en un tringulo?

A) Mediana. B) Altura. B) Bisectriz. D) Mediatriz.

15. Cul es el nombre del punto donde se intersecan las bisectrices?

A) Ortocentro. B) Circuncentro. C) Baricentro. D) Incentro.

16. Arturo y Federico compraron un terreno en $120 000.00 y, posteriormente, lo vendieron


en $180 000.00. Si Arturo cooper con $90 000.00 cuando lo adquirieron, qu cantidad
de dinero le corresponder despus de venderlo?

A) $100 000.00 B) $90 000.00 C) $120 000.00 D) $135 000.00

17. Cul es un juego de azar?

A) Dados. B) Lotera. C) Volados. D) Todos los anteriores.

18. Qu se obtiene al unir los puntos medios de los lados de cualquier tringulo?

A) Dos tringulos iguales. B) Tres tringulos iguales.

C) Cuatro tringulos iguales. D) Cinco tringulos iguales.

Respuestas de la evaluacin correspondiente al bloque 1

1. A 
B C D 
5. A B C D 9. A B C 
D 13. A B 
C D 17. A B C 
D

2. A B C D 
6. A B C D 10. A B 
C D 14. A B C 
D 18. A B 
C D

3. A B C 
D 7. A B 
C D 11. A B C D 15. A B C 
D

4. A B 
C D 8. A B C 
D 12. A 
B C D 16. A B C 
D

Evaluacin Bloque 1 75

6(;3B0B%BLQGG 30
En el mundo hay objetos, situaciones y eventos
que, a menudo, debemos medir; para hacerlo,
necesitamos los nmeros. Al conocer la estatura
o edad de una persona, compartir el nmero de
celular a un amigo, determinar el consumo elctrico
en la casa, comprender la economa del pas o
desarrollar una investigacin cientfica por
mencionar algunos casos los utilizamos. Incluso
en reas como la msica, es posible expresar el
ritmo con nmeros enteros o fracciones. Por eso,
es importante reconocerlos y saber usarlos; si
deseamos precisar cundo un nmero es divisible
entre otro, por ejemplo, requerimos no solo dividir,
sino tambin distinguir con cules se relaciona,
es decir, obtener su familia de nmeros primos
para hallar la respuesta. En el estudio de la
naturaleza, los nmeros y la geometra nos ayudan
a interpretar las formas y figuras; por ejemplo en
una estrella de mar de cinco picos observamos una
forma pentagonal y los ngulos que se forman
entre las lneas que unen los extremos de sus
brazos y centro es de 72 aproximadamente.

Bloque 2
76

6(;3B0B%BLQGG $0
Aprendizajes esperados

1. Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor


y el mnimo comn mltiplo.

2. Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las


propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices
en tringulos y cuadrilteros.

77

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 14 Criterios de divisibilidad I

Eje: sentido numrico y pensamiento


algebraico Los chocolates: divisores de un nmero
Tema: nmeros y sistemas de
numeracin Cristina trabaja en una empresa empacadora de chocolates; hoy debe empaquetar 2 250
Contenido en cajas de 25 piezas.
Formulacin de los criterios de 1. Cuntas cajas empacar hoy? 90 cajas.
divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin
entre nmeros primos y compuestos.
2. Explica el procedimiento que usaste para responder la pregunta anterior.

R. P.

3. Si solo hubiera cien chocolates, cuntas cajas podra empacar? Cuatro.


4. Renete con un compaero. Lean el planteamiento y contesten las preguntas.

Ms tarde, le pidieron a Cristina que empacara treinta chocolates de menta en bolsas; sin embargo,
el supervisor olvid indicarle cuntos deberan ir en cada una.

a) Si las bolsas deben tener el mismo nmero de piezas, cuntas necesitar y con qu cantidad

de chocolates? Escribe una posible respuesta. 15 bolsas con 2 chocolates.


b) Cuntas posibilidades tiene para empaquetar los chocolates? Consideren cuntos son y recuerden
Orintate
que cada bolsa debe tener la misma cantidad. 30 bolsas con 1 chocolate, 15 de 2, 10
Recuerda las partes de la
divisin. de 3, 6 de 5, 5 de 6, 3 de 10, 2 de 15 y 1 de 30.
Cociente
c) Redacten el procedimiento que siguieron para obtener las respuestas anteriores.
Divisor Dividendo
Residuo
R. P.

d) Si hubiera diez chocolates, de cuntas maneras podra empacarlos en bolsas con la misma
cantidad de piezas?

10 bolsas de un chocolate, 5 de 2, 2 de 5 y 1 de 10
e) Si solo hubiera cinco chocolates, de cuntas maneras podra empacarlos en bolsas con el mismo
nmero de piezas?

5 bolsas de chocolate o una bolsa de 5 chocolates


f) Analicen de manera grupal sus respuestas, comparen sus procedimientos e identifiquen dudas y
cmo resolverlas.

78 Bloque 2 Leccin 14

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 14

Un paso adelante
Con cincuenta chocolates se pueden empacar dos cajas de 25 piezas cada una porque 50 25 = 2;
pero tambin es posible empacar 25 cajas con dos chocolates cada una porque 50 2 = 25.

Como las divisiones anteriores no tienen residuo sabemos que 25 es divisor de 50, pero tambin 2
es divisor de 50.

El divisor de un nmero es aquel con que, al efectuar la divisin, el residuo es cero. Se dice que a es
divisor de b si existe un entero c tal que b = ac, donde a, b y c son enteros. Al buscar un divisor, se
encuentra otro en el cociente; por ejemplo: 35 7 = 5, entonces 5 y 7 son divisores de 35.

5. Encuentra dos divisores de los nmeros y escrbelos en tu cuaderno.

720 2, 360 150 2, 75 39 3, 13 27 3, 9

6. El divisor de 199 es 7? No. Explica cmo puedes comprobarlo.

La divisin 199 entre 7 no tien residuo cero.

7. Hay algn nmero que sea divisor de todos los dems? S. Cul es? El uno.

8. Renete con dos compaeros y contesten las preguntas.

a) Cules son los divisores de los nmeros?

2: 1 3: 1 5: 1 7: 1 11: 1

b) Observen la cantidad de divisores que tienen los nmeros anteriores.


Orintate
Cuntos son para cada uno? Dos.
Los divisores de 8 son 1, 2,
c) Cules son los divisores de los nmeros? 4 y 8.
4: 1, 2, 4 6: 1, 2, 3, 6 15: 1, 3, 5, 15 20: 1, 2, 4, 5, 10, 20

Profundiza

Los nmeros primos son aquellos que no tienen ms divisores que ellos mismos y la unidad.
Por ejemplo: 2, 3, 5 y 7.

Los nmeros compuestos son aquellos que tienen ms de dos divisores. Por ejemplo: 10, pues sus
divisores son 1, 2, 5 y 10.

9. Renete con un compaero. Escriban en su cuaderno los primeros quince nmeros primos
ubicados entre 1 y 100. Redacten qu procedimiento usaron para encontrarlos.
2, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47
10. Comparen las respuestas de los ejercicios 5 al 9 con las de sus compaeros. Comenten
sus procedimientos y redacten una breve conclusin.

Leccin 14 Bloque 2 79

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 14 Criterios de divisibilidad I

11. Renete con dos compaeros y contesten las preguntas.

a) Cules son los divisores de los nmeros? Escrbanlos en sus cuadernos.

i. 2 1, 2 4 1,2,4 16 1,2,4,8,16 28 1,2,4,7,14,28 40 1,2,45,8,10,20,40

ii. 501,2,5,10,25,50 32 1,2,4,8,16,32 14 1,2,7,14 76 1,2,38,76 38 1,2,19,38

b) Adems del 1, qu otro nmero es divisor comn de los anteriores? 2


c) En qu dgitos terminan los nmeros anteriores? 0,2,4,6,8.

Escriban una caracterstica que compartan. cifra par


d) Redacten, con base en la informacin anterior, una regla para determinar cundo un nmero
es divisible entre 2. R. P.
e) Escriban en sus cuadernos todos los divisores de los nmeros.

i. 3 9 12 27 42

ii. 60 72 84 96 18

f) Adems del 1, qu otro nmero es divisor comn de los anteriores? 3


g) Sumen los dgitos de cada nmero y escriban el resultado en la lnea. Observen el ejemplo.

i. 3: 3 9: 9 12: 3

27: 6 42: 9
ii. 60: 6 72: 9 84: 8 + 4 = 12, 1 + 2 = 3

96: 18:

h) Observen los resultados anteriores; se darn cuenta de que esos nmeros comparten una
caracterstica, pues estn relacionados con 3. Cul es?

mltiplos de 3
i. Redacten, en sus cuadernos, una regla para determinar cundo un nmero es divisible entre 3.

ii. Compartan la regla con sus compaeros. En grupo y con ayuda de su profesor comenten las
reglas que escribieron, verifiquen si funcionan y redacten, en sus cuadernos, una conclusin.

iii. Comenten y registren las dificultades que tuvieron. Comenten, con ayuda de su profesor, cmo
resolverlas.

Un criterio de divisibilidad es la caracterstica que expresa cundo un nmero es divisible entre otro.

80 Bloque 2 Leccin 14

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 14

Todo nmero es divisible entre 2 si termina en 0 o cifra par (2, 4, 6, 8); por ejemplo, 2 876, porque
termina en 6 (cifra par).

Todo nmero es divisible entre 3 si la suma de sus cifras es mltiplo de 3; por ejemplo, 3 192,
porque 3 + 1 + 9 + 2 = 15, 1 + 5 = 6, y este resultado es mltiplo de 3.

12. Completa la tabla.

Nmero Divisores Es primo o compuesto? Es divisible entre 2? Es divisible entre 3?

6 1,2,3,6 Compuesto Si Si
33 1,3,11,33 Compuesto No Si
23 1,23 Primo No No
1, 2, 4, 8, 11, Compuesto
88 22, 44 y 88 Si No

96 1, 97 Primo No No

13. Retoma el problema inicial de la leccin y responde las preguntas en tu cuaderno.

a) Es posible que Cristina empaque los 2 250 chocolates en paquetes de dos chocolates sin que le
sobren? Cmo podras determinarlo? Redacta el procedimiento que te permita averiguar si es posible.
S, termina en cero.
b) Podra empacarlos en bolsas de tres chocolates sin que sobren?
S.
c) Cuntas bolsas de tres chocolates podra empacar?
750 bolsas.
d) Cuntos paquetes de dos chocolates podra armar sin que sobren?
1125 bolsas.
e) Comparte tus respuestas con tus compaeros. Identifiquen dudas y comenten, con ayuda de su
profesor, cmo resolverlas.

f) Sostengan un debate grupal sobre el uso de la multiplicacin y la divisin al calcular los divisores
de un nmero.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-081a, donde se encuentra una actividad para calcular divisores.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-081b, donde se muestra la tabla de nmeros primos entre 1 y 100.

Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-081c, donde se explica el uso de los divisores


y los nmeros primos en un problema.

Para la bitcora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 14 en la bitcora de la pgina 114.

Leccin 14 Bloque 2 81

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Leccin 15 Criterios de divisibilidad II

Eje: sentido numrico y pensamiento


algebraico La tabla de multiplicar: divisores de un nmero
Te m a : nmeros y sistemas
de numeracin A Julin le dejaron como tarea estudiar la tabla del 5.
Contenido
51=5 5 6 = 30
Formulacin de los criterios de divisi-
bilidad entre 2, 3 y 5. Distincin entre 5 2 = 10 5 7 = 35
nmeros primos y compuestos.
5 3 = 15 5 8 = 40

5 4 = 20 5 9 = 45

5 5 = 25 5 10 = 50

1. Observa el dgito con que termina cada resultado. Qu regularidad hay en las cifras?

0y5
2. Renete con un compaero y contesten las preguntas.

a) Cules son los divisores de los siguientes nmeros? Escrbanlos en su cuaderno.

i. 5 20 15 65 90
1,5 1,2,4,5,10,20 1,3,5,15 1,5,13,65 1,2,3,5,6,9,10,15,18,30,45,90
ii. 35 70 25 40 100
1,5,7,35 1,2,5,7,10,14,35,70 1,2,4,5,8,10,20,40 1,2,4,5,10,20,25,50,100

b) Observen que hay varios divisores. Cul es el mayor divisor comn de los nmeros anteriores?

c) Redacten una regla para saber cundo un nmero es divisible entre 5. Para ello, consideren
la tabla anterior.

R. P.

Un paso adelante
3. Al comenzar la clase de Matemticas, Julin deba resolver el siguiente problema.

Beatriz compr 32 manzanas y desea repartirlas entre cinco nios en partes iguales. Cuntas recibir
cada uno?

a) Le corresponde una cantidad entera a cada nio? No. Explica, en tu cuaderno, el proce-
dimiento que seguiste para resolver el problema.

b) Cul es el mnimo de manzanas que Beatriz puede quitar para repartir cantidades enteras
entre los nios?

c) Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Entre todos escriban una estrategia para
resolver el problema.

82 Bloque 2 Leccin 15

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 15

La formacin: divisores de un nmero


4. La profesora Lupita, de sexto grado, tiene 42 alumnos y desea formarlos en el patio
de manera que haya el mismo nmero de personas en cada fila.

a) Escribe, en tu cuaderno, una opcin para formar a los estudiantes como se indica.
6 las de 7 alumnos.
b) Cuntas opciones para formar a sus alumnos tiene la profesora? Considera que las filas deben
ser iguales.

1 la de 42 alumnos, 2 de 21, 3 de 14, 6 de 7, 7 de 6,14 de 3, 21 de 2 y 42 de 1.


5. Renete con dos compaeros y efecten lo que se indica.

a) Escriban todos los divisores de estos nmeros.

i. 14: 1,2,7,14 35: 1,5,7,35


70: 1,2,5,7,10,14,35,70 28: 1,2,4,7,14,28
140:1,2,4,5,7,10,14,20,28,35,70,140

ii. 49: 1,7,49 7: 1,7

84: 1,2,3,4,6,7,12,14,21,28,42,84 21: 1,3,7,21


56: 1,2,4,7,8,14,28,56

b) Adems del 1, cul es el divisor comn de los nmeros anteriores? 7


6. En conclusin, cmo obtendran el divisor comn de un grupo de nmeros?

R. T. Sacando sus divisores y observando cules se repiten en ambos nmeros.

Un paso adelante
7. Renete con un compaero y hagan lo que se pide.

a) Escriban diez nmeros divisibles entre 7. 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70

b) Qu caracterstica cumplen esas cantidades?

R. P.
c) Comenten con sus compaeros sus respuestas y escriban una conclusin de manera grupal.

Leccin 15 Bloque 2 83

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 15 Criterios de divisibilidad II

Profundiza

Todo nmero es divisible entre 5 si termina en 0 o 5. Por ejemplo, 1 425 es divisible entre 5 porque
termina en 5.

8. Contesta las preguntas y haz lo que se pide.

a) El 325 es divisible entre 5? Si. Escribe todos sus divisores. 1, 5, 65, 365

b) El 100 es divisible entre 5? S. Escribe todos sus divisores.

1,2,4,5,10,20,25,50,100
c) El 32 es divisible entre 5? No, Escribe todos sus divisores. 1,2,4,8,16,32

Un nmero es divisible entre 7 cuando, al separar la ltima cifra de la derecha, multiplicarla por 2
y restarla de las dems cifras, la diferencia es igual a 0 o a un mltiplo de 7. Por ejemplo: 8 918 es
divisible entre 7 porque 891 (8 2) = 875, 87 (5 2) = 77, y el resultado es mltiplo de 7.

9. Comprueba, con el mtodo anterior, que las cantidades sean divisibles entre 7.

a) 2 205
2205 = 220 10 = 210
21 0 = 21 y 21 es mltiplo de 7
b) 4 928

4928 = 492 16 = 476

47 12 = 35 y 35 es mltiplo de 7
c) 16 478
16478 = 1647 16 = 1631
163 2= 161 16 2 = 14 y 14 es mltiplo de 7
10. Renete con un compaero y contesten las preguntas.

a) El 105 es divisible entre 7? S. Escribe todos sus divisores. 1,3,5,7,15,21,35,105

b) El 84 es divisible entre 7? S. Escribe todos sus divisores.

1,2,3,4,6,7,12,14,21,28,42,84
c) El 168 es divisible entre 5? S. Escribe todos sus divisores.

1,2,3,4,6,7,12,14,21,28,42,84, 168
84 Bloque 2 Leccin 15

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 15

11. Completa la tabla. Escribe S o NO.

Es divisible Es divisible Es divisible Es divisible


Nmero
entre 2? entre 3? entre 5? entre 7?

15 No Si Si No

210 Si Si Si Si

70 Si No Si Si

14 Si no no Si

1 890 Si Si Si Si

12. Renete con dos compaeros, lean la situacin y contesten las preguntas.

Estefana trabaja en una dulcera. Hoy recibi un pedido de 120 chocolates blancos y 300 amargos, y
desea empacarlos en cajas con el mismo nmero de piezas. Cuntos debe haber en cada una para
que no sobren?

a) Pueden usar la divisibilidad para resolver el problema? Expliquen cmo lo haran.

S. R. P.

b) De cuntas maneras puede empaquetar los chocolates para que las cajas tengan igual nmero de
piezas y no haya sobrantes? De 2, 3, 5, 4, 12, 6, 60, 10, 8, 15

c) Redacten, en su cuaderno, un problema donde se requiera la divisibilidad para solucionarlo.


Comprtanlo con sus compaeros.

13. Sostengan un debate grupal analizando el siguiente planteamiento: "Todo nmero


entero tiene al menos dos divisores". Analicen casos y escriban sus conclusiones.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-085a, donde se encuentra una actividad de divisores.


Consigue un calendario y
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-085b, donde se muestra una actividad de nmeros primos ubica el mes actual. Marca
y divisibilidad. con un crculo los divisores
de 24 y con un cuadro
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-085c, donde se explican los criterios de divisibilidad. los divisores de 28. Qu
regularidad observas?
Para la bicora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 15 en la bitcora de la pgina 114.

Leccin 15 Bloque 2 85

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 16 MCD y mcm

Eje: sentido numrico y pensamiento


algebraico Los libros: Mximo Comn Divisor
Tema: nmeros y sistemas de
numeracin Luis se est mudando de oficina; empacar 24 libros en espaol en cajas azules y 18 libros en ingls
Contenido en cajas amarillas. Sin embargo, quiere guardar el mismo nmero de libros en cada una.
Resolucin de problemas que impli-
quen el clculo del mximo comn 1. Renete con un compaero y efecten lo que se indica.
divisor y el mnimo comn mltiplo.
a) Luis dispone de las cajas necesarias, as que no hay problema si empaca un libro por caja. Escriban
otra opcin que tiene para empacar sus libros. Consideren que las cajas deben tener la misma
cantidad sin que sobre alguno.

4 cajas azules con 6 libros y 3 cajas amarillas con 6 libros

i. Cul es el mayor nmero de libros que puede colocar en cada una? 6 libros
Compartan su respuesta con el grupo.

ii. Cuntas cajas de cada color son suficientes para empacar los libros?

Azules: 4 azules Amarillas: 3 amarillas


iii. Describan en su cuaderno el procedimiento que siguieron para encontrar las respuestas anteriores.

b) Luis tiene en su oficina seis figuras de porcelana y ocho de madera. Desea envolver las primeras
en papel blanco y las segundas en papel de color caf, pero quiere distribuir la misma cantidad
de figuras en cada pliego.

i. Cul es el mayor nmero de figuras que puede envolver con cada pliego de papel?

Consideren que cada envoltorio debe tener la misma cantidad sin que sobren. 2
Orintate
ii. Cuntos pliegos de papel de cada color requiere para distribuir las figuras? 3 blanco y
Los divisores de un 4 caf
nmero son aquellos que lo
dividen exactamente, es decir, Un paso adelante
con los que la divisin tiene
residuo cero. Por ejemplo, 2. Haz lo que se pide y contesta las preguntas en tu cuaderno.
los divisores de 16 son 1, 2,
4 y 8. a) Escribe los divisores de 18. 1, 2, 3, 6, 9, 18
b) Escribe los divisores de 24. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
c) Qu divisores tienen en comn 18 y 24? 1, 2, 3, 6

Orintate d) Cul de los divisores comunes de 18 y 24 es el mayor? 6

Los divisores comunes a e) Explica qu entiendes por mximo comn divisor. R.P.
varios nmeros son aquellos
divisores que se repiten en f) Comparte las respuestas con tus compaeros. Analicen los diferentes argumentos y
todos ellos. escriban en su cuaderno una conclusin.

3. Encuentra el mximo comn divisor de 6 y 8, y escrbelo en tu cuaderno; apyate


en el procedimiento de la actividad 2. 2

86 Bloque 2 Leccin 16

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 16

Los amigos: mnimo comn mltiplo


Tres pilotos se conocieron en la Ciudad de Mxico y se hicieron amigos. Como desean reunirse
de nuevo, han revisado sus itinerarios de vuelo para fijar la fecha: Juan vuela a la ciudad cada tres
das; Pedro, cada cinco; y Jernimo, cada dos.

4. Renete con un compaero y contesten las preguntas.

a) En cuntos das Juan y Pedro coincidirn en la Ciudad de Mxico? 15 das


b) En cuntos das Juan y Jernimo coincidirn en la Ciudad de Mxico? 6 das
c) En cuntos das Pedro y Jernimo coincidirn en la Ciudad de Mxico? 10 das
d) En cuntos das los tres amigos coincidirn en la Ciudad de Mxico? 30 das
e) Copien la tabla en su cuaderno y agreguen las columnas necesarias hasta que encuentren
un mltiplo que sea comn a los tres nmeros de la primera columna.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 Orintate
5 5 10 15 20 25 30 Se denomina mltiplo de
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 un nmero a aquel que se
obtiene al multiplicar ese
f) Describan en su cuaderno el procedimiento que desarrollaron para encontrar las respuestas nmero por otro. En general,
del inciso a) al e). Comprtanlas con sus compaeros de grupo y analicen la utilidad de la tabla se encuentra multiplicando
anterior para contestar las preguntas. por 1, despus por 2 y as
sucesivamente. Por ejemplo:
Un paso adelante 4 1 = 4, 4 2 = 8,
4 3 = 12, 4 4 = 16;
5. Efecta lo que se pide y contesta las preguntas.
por lo tanto, 4, 8, 12 y 16
a) Escribe los primeros diez mltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30 son los primeros cuatro
mltiplos de 4.
b) Escribe los primeros diez mltiplos de 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50
c) Escribe los primeros quince mltiplos de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30

d) Cul es el primer mltiplo en que coinciden 3 y 5? 15


e) Cul es el primer mltiplo en que coinciden 3 y 2? 6 Orintate

f) Cul es el primer mltiplo en que coinciden 5 y 2? 10 Un mltiplo comn es


aquel compartido por dos
g) Cul es el primer mltiplo en que coinciden 3, 5 y 2? 30 o ms nmeros. Por ejemplo,
4 es mltiplo comn de 2 y 4.
h) Estos pasos son tiles para resolver el ejercicio 4? Si. Argumenta tu respuesta.

R.P.

Leccin 16 Bloque 2 87

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 16 MCD y mcm

Profundiza
6. Contesta las preguntas mediante el uso de las tablas.

a) Completa la tabla.

Nmeros Divisores Divisores comunes Mayor divisor comn


14 = 1, 2, 7, 14
14 y 21
21 =1, 3, 7, 21 1y7 7
21 = 1, 3, 7, 21
21 y 28
28 = 1, 2, 4, 7, 14, 28 1y7 7
14 y 28 14 = 1, 2, 7, 14
28 = 1, 2, 4, 7, 14, 28 1, 2, 7 y 14 14

b) Cul es el mayor divisor comn de 14, 21 y 28? 7

El Mximo Comn Divisor (MCD) de dos o ms nmeros es el mayor de los divisores comunes.

c) Completa la tabla.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48

d) Cul es el primer mltiplo en que coinciden 2, 3 y 4? 12

El mnimo comn mltiplo (mcm) de dos o ms nmeros es el menor mltiplo comn distinto de cero.

7. Renete con un compaero y resuelvan los problemas. Desarrollen los procedimientos


en su cuaderno.

a) Abigail atiende una mercera y organiza sus productos en bolsitas que almacena en cajas.
En una caja azul, hay bolsitas con doce seguritos; en una verde, bolsitas con 24 seguritos; y en
una amarilla, bolsitas con diez seguritos.

i. Si en las tres cajas guarda la misma cantidad de seguritos, cuntos habr como mnimo en cada una?

120 seguritos

b) Elvira y Joel elaboran collares de cuentas. El da de hoy tienen 56 cuentas blancas, 35 azules y 21
rojas, y quieren producir el mayor nmero de collares iguales sin que sobre ninguna cuenta.

i. Cuntos pueden elaborar? 7 collares

ii. Cuntas cuentas de cada color tendr un collar? 8 blancas, 5 azules y 3 rojas

88 Bloque 2 Leccin 16

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 16

c) En una ciudad, tres rutas de autobuses que salen de la misma terminal prestan servicio pblico:
la ruta 1 solo se detiene cada 3 km; la ruta 2, cada 2 km; y la ruta 3, cada 4 km.

i. En qu kilmetro ms cercano a la terminal coinciden las tres? 12 kilmetros

ii. Cul es el kilmetro mnimo ms cercano a la terminal en que se detienen las rutas 1 y 2?

Kilmetro 6

d) Sara y Leticia estn decorando un mantel para Navidad: Sara cose una flor de Nochebuena cada
5 cm y Leticia coloca una estrella cada 7 cm. En el mantel bordaron campanas separadas a una
distancia de 8 cm y en el centmetro 0 hay una flor, una campana y una estrella.

i. Cul es el punto ms prximo donde coinciden de nuevo los tres adornos? 280 cm

ii. Cul es el punto ms prximo donde coinciden la campana y la flor de Nochebuena? 35 cm

e) Mauricio es profesor y desea dar a sus alumnos bolsas de dulces. Compr 96 chocolates, 160
chicles, 128 paletas y 64 mazapanes.

i. Cuntas bolsas con la misma cantidad de dulces puede formar como mximo? 32

ii. Qu cantidad de cada dulce puede colocar en las bolsas? 3 chocolates, 5 chicles, 4
paletas y 2 mazapanes
f) Las seoras de la Asociacin de Padres de Familia desean cortar boletos rectangulares que no
tengan medidas decimales ni fraccionarias para la kerms. En ellos debe caber un sello que mide
1.5 cm 1.8 cm. Han comprado 1 m de papel que mide 1.5 m de ancho y no quieren desperdiciarlo.

i. Cul es la mayor cantidad de boletos que pueden cortar? 2500 boletos

ii. Cunto debe medir cada boleto? 3 cm por 2 cm

8. Analiza con tu grupo qu otra estrategia se puede emplear para determinar el


MCD y el mcm. Escriban en su cuaderno las conclusiones.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-089a, donde se encuentra una actividad en la que se usa el


mnimo comn mltiplo.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-089b, donde hay una actividad sobre el mximo comn divisor.

Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-089c, donde se explica cmo calcular el mnimo comn El MCD tambin nos ayuda
mltiplo. a optimizar materiales.
Mide las dimensiones de
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-089d, donde se expone cmo calcular el mximo una cartulina. Cunto
comn divisor. deben medir los cuadrados
ms grandes que es
posible trazar sobre ella,
Para la bitcora de tal forma que no sobre
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 16 en la bitcora de la pgina 114. espacio?

Leccin 16 Bloque 2 89

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 17 Adicin de nmeros fraccionarios y decimales

Eje: sentido numrico


y pensamiento algebraico Los quesos: problemas de estimacin de fracciones
Tema: problemas aditivos
Contenido El chef Andrs hizo un inventario en la cocina. Al contar la cantidad de alimentos, encontr que haba
cuatro piezas de queso manchego cortadas como se muestra.
Resolucin de problemas aditivos en
los que se combinan nmeros frac-
cionarios y decimales en distintos
contextos, empleando los algoritmos
convencionales.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

1. Contesta las preguntas.

a) Por su tamao, cul de los quesos es casi una rueda entera? 3

b) Por su tamao, cul es casi __12 ? 4

c) Por su tamao, cul es casi __14 ? 2

d) El formato del inventario que estaba usando el chef Andrs solo registraba estos nmeros: 0,
1 , 1 , 3 , 1, 1 1 , 1 1 Si utiliz cantidades aproximadas, qu cantidad de queso registr en total?
4 2 4 4 2

e) Describe o explica el procedimiento que usaste para determinar el total. R. P.

Un paso adelante
2. Resuelve el problema en tu cuaderno.

Ernesto trabaja como jefe de mantenimiento en una escuela y le encargaron perforar una pared para
pasar un cable. Esta tiene un grosor de 10 1 cm de concreto, 3 1 cm de aislante y 4 4 cm de
2 4 5
cubierta de madera.

a) Las brocas que venden en la ferretera son de diversa longitud en centmetros (10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18 y 19). Cunto debe medir la broca que utilizar para perforar la pared?
18 cm
b) En la ferretera, le dijeron que necesita una broca especial para perforar solo la parte de concreto.
Cunto debe medir la que requiere?
11 cm
c) Una vez perforado el concreto, debe usar otra broca diferente para perforar nicamente el
aislante. Cunto debe medir la que necesita?
14 cm
d) Comparte las respuestas con tus compaeros.

3. Analiza con tu grupo las estrategias de solucin que propusieron en los ejercicios 1 y 2.
Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que lleguen.

90 Bloque 2 Leccin 17

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 17

La cerca: adicin de nmeros decimales


4. Lee los planteamientos y contesta las preguntas.

a) Cristbal es dueo de tres terrenos que quiere cercar para convertirlos en gallineros; sin embargo,
solo tiene un rollo de malla metlica de 25.5 m de largo y 1.25 m de alto.

2.9 m
12.4 m

5.7 m
6.9 m
3.7 m

7.8 m 10.3 m 8.1 m


Terreno 1 Terreno 2 Terreno 3

i. Qu terreno puede cercar con la malla metlica que tiene? El terreno 1.

ii. Escribe el procedimiento que seguiste para responder la pregunta anterior. R. T. Sumar la

medida de los lados.

b) Cristbal necesita colocar un poste en cada vrtice del terreno para que sostenga la malla metlica,
pero en la ferretera solo venden postes de 0.45 m y 0.9 m.

i. Si une dos de 0.45 m, qu altura alcanzar el nuevo poste? 0.90 m Orintate


Para sumar nmeros con una
ii. Si une dos de 0.9 m, qu altura tendr el nuevo poste? 1.8 m cantidad distinta de cifras
decimales, deben alinearse
iii. Si une un poste de 0.45 m y otro de 0.9 m, cunto medir el nuevo poste? 1.35 m de tal manera que coincidan
tanto la posicin de los
iv. Cul de los postes nuevos tiene una longitud ms cercana a la altura de la malla metlica? puntos como cada una de
las cifras. En las posiciones
El de 0.45 m + 0.90 m = 1.35 m decimales con espacios a la
derecha se puede aadir un
5. Comparte con tus compaeros las respuestas del ejercicio 4. Con ayuda de su cero. Por ejemplo:
profesor, comenten y analicen las diferentes estrategias de solucin.

4.67 + 2.8 + 7.47


Un paso adelante
4.67
6. Resuelve el problema. + 2.80
7.47
Miriam lleva el registro de la estatura de su hija Mariana. En enero de 2004, la nia meda 1 m;
al ao siguiente, 1.08 m; y al otro ao, 1.15 m.

a) Cunto creci Mariana de 2004 a 2006? 0.15 m

b) Cunto creci de 2005 a 2006? 0.07 m

c) En qu ao creci ms? 2005

d) Si de 2006 a 2007 Mariana creci lo mismo que el ao anterior, cunto meda en enero de 2007?

1.22 m

Leccin 17 Bloque 2 91

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 17 Adicin de nmeros fraccionarios y decimales

Profundiza
7. Renete con un compaero, lean los planteamientos y contesten.

a) Estela pesa 43.38 kg y su amiga Andrea, 30.07 kg. Si ambas se suben al mismo tiempo a una

Orintate bscula, qu peso se marcar? 73.45 kg


Al dividir o multiplicar el
b) Sandra fue a la tienda y compr un atn de $8.30, una mayonesa de $7.50, una lata
numerador y el denominador
de verduras de $4.80 y un paquete de galletas saladas de $3.60. Cunto pag?
por un mismo nmero,
obtienes una fraccin
equivalente.
$24.20
a ac
c b = b c) Elijan uno de los problemas anteriores y redacten el procedimiento que siguieron para resolverlo.
Observa que ac indica el
producto del numerador y
R. P.
bc seala el producto del
denominador.
8. Resuelve los problemas.

a) Carmina compr 1 kg de crema y 1 kg de fresas; y Karla, 1.250 kg de fresas y 3 kg de crema.


4 2 4
Orintate
i. Cuntos kilogramos de fresas compraron entre las dos? 1.750 kg
La forma general para
a
expresar una fraccin es b , ii. Cuntos kilogramos de crema compraron entre las dos? 1 kg
donde a y b, son nmeros
enteros cualesquiera, con b iii. Si colocaron todo en una bolsa, cunto pes en total? 2.750 kg
diferente de cero.
Cuando escribimos la b) En la escuela Miguel Hidalgo se llev a cabo la actividad El kilmetro del libro. Las donaciones
expresin de los grupos se registraron en la tabla.
a c ad + bc
b + d = bd Grupo 1 A 2 A 3 B 4 B 5 A 6 B
Donacin 1 2 4 1 6 1
3 2 1 3 4 5 2 2 3 1 5
indicamos la forma general (m)
de una suma de fracciones.
15 __3 = 16.6666...
Observa que bd seala 2
Cul fue la longitud total?
el producto de los dos
denominadores. c) Comparte tus respuestas con las de tus compaeros y formulen una estrategia para determinar
la longitud total.

La suma de fracciones con igual denominador se lleva a cabo de esta forma: a + c = a + c .


b b b
a c ad + bc
La suma de fracciones con diferente denominador se efecta de este modo: b + d = bd .

Una fraccin mixta se convierte en fraccin comn de la siguiente manera: a bc = ac c+ b .

9. Renete con un compaero y resuelvan los problemas.

a) De cada 2.4 t de materiales reciclables que se producen en la Ciudad de Mxico, solo se reciclan
0.528 t en los hogares, 0.95 t en los camiones de basura y 0.34 t en los depsitos.

92 Bloque 2 Leccin 17

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 17

i. Cuntas toneladas de basura se reciclan en total? 1.818 toneladas

ii. Cuntas se reciclan en los hogares y en los depsitos? 0.868 toneladas

iii. Cuntas toneladas de materiales reciclables se tiran a la basura? 0.582 toneladas

iv. Qu cantidad de materiales no se reciclan en casa? 1.872 toneladas

b) La asociacin Vamos de la Mano recolecta donativos destinados a los afectados de desastres naturales.
Este ao se propuso construir un albergue y, gracias a diversas aportaciones, logr reunir un milln
de pesos: la familia Snchez don $10 000.00; el gobierno, 14 de milln; los centros comerciales
$300 000.00; las escuelas, $120 000.00; las empresas, 15 parte del total recaudado; y un banco
aport la diferencia para completar el milln.

i. Cunto dinero aportaron las empresas? $136000.00


ii. Qu cantidad se junt sin tomar en cuenta la aportacin del banco? $816000.00

iii. Cunto don el banco? $184000.00


10. Renete con tres compaeros. Lean el planteamiento, analcenlo y contesten las preguntas
en su cuaderno.

Nicols trabaja en un expendio donde se vende caf en grano al menudeo. Al terminar la semana,
sobran varios costales vacos y otros con diferente peso. Todos tienen una capacidad mxima de 50 kg.

9 1 17 12
17 25 18 23
Costal 1 Costal 2 Costal 3 Costal 4
a) Nicols desea empacar el caf sobrante en bolsas de 1 kg. Cuntas obtendr? 101

b) Si empacara el caf en bolsas de 5 kg, cuntas obtendra? 20

c) Compara las respuestas con tus compaeros, analicen las diferentes estrategias utilizadas y
elaboren una conclusin.

11. Organiza con tu grupo un debate acerca de la diferencia entre suma de enteros
y suma de fracciones. Escriban en el cuaderno sus conclusiones.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-093a, donde hay actividades para sumar y restar decimales.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-093b, donde se encuentran actividades de suma y resta de decimales. Los nmeros decimales se
usan en diversas situaciones
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-093c, donde se explica el origen del sistema decimal de la vida cotidiana.
y su uso en la vida cotidiana. Consigue una nota de
compra del supermercado.
Suma los productos y
comprueba el total que
Para la bitcora se indica. Pgala en tu
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 17 en la bitcora de la pgina 114. cuaderno.

Leccin 17 Bloque 2 93

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 18 Multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios I

Eje: sentido numrico


y pensamiento algebraico Los gastos: multiplicacin de fracciones
Tema: problemas multiplicativos
1 1
Contenido El pap de Eusebio tiene una hortaliza rectangular que mide 1 2 m de largo y 2 3 m de ancho,
en la que sembr cebollas y lechugas. Como se avecina el temporal de lluvias con posibilidad
Resolucin de problemas que impli- de granizo quiere proteger su hortaliza, as que le colocar una cubierta de plstico.
quen la multiplicacin y divisin con
nmeros fraccionarios en distintos
contextos, utilizando los algoritmos 1. Contesta las preguntas.
usuales.
3__2 m2
1
a) Cunto mide el rea de la hortaliza?

b) Cunto plstico necesita para cubrir la superficie de la hortaliza? Escribe el procedimiento que

3__2 m2
1
seguiste para responder la pregunta.
Orintate
Recuerda que una fraccin
mixta se puede convertir en
una fraccin impropia.
Cuando escribimos la
expresin 2. Resuelve los problemas.
a b = (ac) + b ,
c c
a) Ral repara automviles. Para ajustar una pieza del sistema elctrico, estaba usando una llave
a, b y c son nmeros de __18 de pulgada. Sin embargo, su jefe le dijo que debera usar una tres veces ms grande.
diferentes de cero.
Cunto debe medir esa llave? __
3
Por ejemplo, en 8
2 (5 7) + 2 37
5 7 = _= 7 . b) En un supermercado, una bolsa de manzanas empacadas pesa 2 __12 kg.
7
observa que
11__4 kg
1
2 2 Cunto pesarn 4 1 bolsas?
5 7 5 7 2
2
porque 5 7 es una fraccin c) Antonia compr dos trozos de tela para confeccionar almohadas. El primer
mixta, mientras que 5 7
2 trozo que midi 1 m costaba $10.00 por metro, y el segundo de 1 1 m tena un costo de $5.00 por
3 4
indica una multiplicacin __
7
de 5 por __27 . metro. Cunto gast y qu cantidad de tela compr? $29 12

d) Un reloj no funciona adecuadamente, pues se adelanta __1 min cada hora.


3

Cunto se adelantar en 1 h? __1 de minuto


2 6

3. Renete con un compaero. Elijan uno de los problemas anteriores y redacten,


en su cuaderno, el procedimiento que siguieron para solucionar el problema anterior, as como una
conclusin al respecto.

Para multiplicar dos fracciones, se multiplican los numeradores entre s y los denominadores entre s.
a c
Para las fracciones b y d , donde b y d 0, ba dc = bd
ac
.
b ab
Para un entero y una fraccin, a y b respectivamente, donde c 0, a c = c .
c

94 Bloque 2 Leccin 18

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 18

Un paso adelante
4. Calcula el rea de las figuras geomtricas.

a) b)

2
8 7
30

9
11
rea = ___
16
rea = ___
18
225 77
7
c) 5

5
7

rea = __1
2

d) Compara tus respuestas con las de tus compaeros, registra tus dudas y comenten de manera
grupal cmo resolverlas.

5. Resuelve los problemas en tu cuaderno.

a) Los martes en la pastelera Dulce Alianza se venden paquetes con rebanadas de diferentes
1 1
pasteles. Esta semana, un paquete est formado por 2 kg de pastel de chocolate, 4 kg de pastel
1 1
de zanahoria, 4 kg de pastel de queso y zarzamora y 4 kg de pastel de durazno. Si el kilogramo

cuesta $60.00, cul ser su precio? $75


6
b) scar desea comprar una mochila. Cont sus ahorros y solo tiene $200.00. La mochila cuesta 5
de lo que tiene ahorrado. Cul es su precio? Si su hermano le presta el resto del dinero para que

la compre, cunto le dar? El precio es de $240, su hermano le presta $40


1
c) El abuelo de Juan le hered la mitad de un terreno, pero Juan decidi vender 3 de

su herencia. Qu parte del terreno vendi? __1 Y qu parte sobr?


6
__1
3

6. Elige con tu grupo y el profesor uno de los problemas del ejercicio anterior, compartan
sus respuestas, analicen dudas y dificultades. Escriban en su cuaderno las conclusiones
sobre la forma de resolver el planteamiento.

Leccin 18 Bloque 2 95

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 18 Multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios I

Profundiza
7. Renete con dos compaeros, lean los planteamientos y respondan las preguntas
correspondientes.
3
a) Una lmpara consume 4 L de aceite al da. Cunto consumir en 8 de da?
1 ___
3
32

b) El gobierno de un pas debate en el Congreso el cambio de billetes por monedas con la finalidad
de ahorrar en su produccin.
4
i. Producir una moneda cuesta 80 y un billete, 5 de lo que cuesta hacer una moneda. Cunto
cuesta producir un billete?

64 centavos.
1 1
ii. Un billete dura en promedio 1 3 aos y una moneda, 21 2 veces ms que este. Cuntos
aos en promedio dura una moneda?

28 __3 aos.
2

iii. Qu es ms econmico producir, monedas o billetes? Monedas


iv. Por qu? Costo de produccin y duracin.

c) Escriban una multiplicacin que represente cada enunciado y calculen el producto correspondiente.

i. Dos quintos de tres sptimos:


__
2
__7 = ___
3 6
5 35

ii. Cuatro quintos de tres cuartos:


__
4
__4 = ___
3 12
5 20

iii. Un tercio de dos sextos:


__1 __
2
= __
2
3 6 18

iv. Dos sextos de un tercio:


__
2
__3 = __
1 2
6 18

d) El oro de ley es una aleacin de oro puro y otros metales como la plata y el cobre. Para que
sea considerado como tal debe tener al menos 18 quilates. Cada quilate significa 1 de la aleacin.
24

i. Expresa en fraccin la cantidad mnima de oro puro que debe existir en el oro de ley.
__
3
4

ii. Cul es el peso de oro puro en 36 g de oro de 18 quilates? 27 g

11__3 g
2
iii. Una moneda es de 14 quilates y pesa 20 g. Cunto oro puro tiene?

iv. Un collar de 18 quilates tiene 45 g de oro puro. Cul es su peso?

60 g
8. Analiza con tu grupo y el profesor los procedimientos usados en el ejercicio anterior, y
escriban una conclusin.

96 Bloque 2 Leccin 18

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 18

9. Resuelve los problemas en tu cuaderno.

a) En una caja hay varios lapiceros. Ivn tom la mitad de los 34 y Valentina, la tercera parte
de los2 .
3

i. Qu fraccin de lapiceros tom Ivn?


__
3
8

ii. Qu fraccin de lapiceros tom Valentina?


__
2
9

iii. Quin tom ms lapiceros? Ivn

iv. En la caja sobraron 29 lapiceros. Cuntos haba en total? 72

v. Cuntos lapiceros tom Ivn? 27

vi. Y cuntos Valentina? 16

b) El esquema de la derecha representa un


jardn con un tringulo de cemento en el
centro. Si solo se requiere pasto para la par-
te sombreada, cuntos metros cuadrados A
de pasto se debern comprar? 2 m
3

1__8 metros cuadrados


1

9 m
3

c) En la escuela secundaria "Hroes de la Independencia" se construirn un laboratorio y una


nueva rea verde. Para este proyecto se usar la mitad de la superficie del estacionamiento
que actualmente ocupa 16 del rea total. Si de esa mitad usada, solo 14 ser rea verde,
qu fraccin de la superficie total se destinar al laboratorio? ___
3
48
10. Compara tus respuestas del ejercicio anterior con las de tus compaeros. Registren las
dificultades que tuvieron, analicen los procedimientos y escriban en su cuaderno una
conclusin al respecto.

11. Organiza con tu grupo un debate acerca de las diferencias y similitudes entre la
multiplicacin de enteros y la de fracciones. Redacten las conclusiones en su cuaderno.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-097a, donde se encuentra una actividad de multiplicacin
de fracciones.
Acude a un mercado e
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-097b, donde hay una actividad de multiplicacin de fracciones. investiga cunto pesa
una caja de jitomates,
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-097c, donde se explica el uso de las fracciones cuntos kilogramos hay
en la vida cotidiana. en siete cajas y cuntos en
la mitad de una. Registra
los datos en tu cuaderno y
Para la bitcora comprtelos con el grupo.
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 18 en la bitcora de la pgina 115.

Leccin 18 Bloque 2 97

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 19 Multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios II

Eje: sentido numrico


y pensamiento algebraico Las reparticiones: divisin de nmeros fraccionarios
Tema: problemas multiplicativos
Contenido La seora Josefina horne un pastel que pesaba 4 __21 kg y lo reparti entre sus vecinos como se muestra
en la ilustracin.
Resolucin de problemas que impli- Familia Garca
quen la multiplicacin y divisin con
nmeros fraccionarios en distintos
contextos, utilizando los algoritmos Familia Garza
usuales. Familia Mendoza

Familia Snchez Familia Jimnez

1. Contesta las preguntas; utiliza fracciones en las respuestas.

a) Qu parte del pastel le dio a la familia Jimnez?


__1
4

b) Qu porcin le reparti a la familia Mendoza?


__1
8

1__8 kg
1
c) Cunto pesaba el pedazo de pastel que le dio a la familia Snchez?

d) Cunto pesaba la rebanada que le reparti a la familia Garca?


__
9
kg
16

e) La familia Garca est integrada por cuatro personas y repartieron la rebanada de manera

Orintate equitativa. Qu fraccin del total de pastel le correspondi a cada una? ___
1
32
Uno de los significados de la f) Cunto pesa la porcin que recibi cada integrante de la familia Garca?
___
9
kg
divisin es distribuir o repartir. 64

g) La familia Snchez tiene tres integrantes; si reparten de forma equitativa su pedazo,

qu fraccin del total le corresponde a cada uno? __


1
12

h) Cunto pesa la porcin de un integrante de la familia Snchez?


___
9
kg
24

i) Cunto pesan las rebanadas de las familias Snchez y Jimnez? 1


__1 kg cada una o 2__1
8 4

2. Renete con un compaero y hagan lo que se indica.

a) Elijan una de las preguntas anteriores y expliquen el procedimiento que siguieron para encontrar
la respuesta.

R. P.

98 Bloque 2 Leccin 19

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 19

Un paso adelante
3. Resuelve el problema.
1 1
El pap de Julin desea sembrar en 4 de su hortaliza dos variedades de jitomate: en 3 de esa
fraccin cultivar jitomate saladet y, en el resto, jitomate bola.

a) Qu parte de la superficie total de la hortaliza destinar al jitomate saladet?


__
1
12

b) En qu parte de la superficie total de la parcela cultivar jitomate bola? Para responder esta
pregunta, usamos las siguientes expresiones.
1 2 2 1
4 3 = 12 6
1
i. Qu representa la fraccin 4 ? La parte de la parcela destinada a sembrar jitomate.

ii. Qu representa 3 en el denominador? Los tercios del cuarto de parcela.

iii. Qu representa 2 en el numerador? Las dos partes del cuarto de la parcela destinadas
a sembrar jiotomate bola.
4. Renete con dos compaeros. Lean los planteamientos, resulvanlos y efecten
lo que se indica.

a) Cul es la operacin inversa de la multiplicacin? La divisin.


2
b) Para el caso de la fraccin 5 , qu indica 5 en el denominador?Indica las partes en que se
divide el entero
Qu indica 2 en el numerador? indica las partes que se toman. Orintate
2 5
Indica las-
c) Si se escribe la fraccin inversa a 5 se obtiene 2 . Qu indica el 2 del denominador? Una fraccin inversa
partes en que se divide el entero de otra es aquella que
Y el 5 del numerador? indica las partes que se toman. tiene los mismos trminos
que la primera fraccin,
d) Si multiplican la fraccin propuesta en el inciso b) por la obtenida en el inciso c), pero invertidos. Es decir,
el numerador de una es el
cul ser el resultado? 1 denominador de la otra y
viceversa. Por ejemplo, la
e) Redacten sus conclusiones sobre la multiplicacin de una fraccin por su inverso; fraccin inversa de 3 es 5 .
5 3

consideren los aspectos de los incisos anteriores. R. P.

5. Resuelve el planteamiento.
3
Si tres albailes que trabajan juntos al mismo ritmo construyen 42 4 m de una obra durante una
jornada de 8 h, cunto construye cada uno en ese tiempo? 14__1
4
a) Redacta en tu cuaderno el procedimiento con el cual se puede responder lo anterior.
b) Compara tu procedimiento con el de tus compaeros.
c) Registra dificultades, y con ayuda del profesor, resulvelas.
d) Registra en tu cuaderno una conclusin grupal.

Leccin 19 Bloque 2 99

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 19 Multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios II

Profundiza

Para dividir dos fracciones a y c , donde b y d son diferentes de cero, se efecta una multiplicacin
b d
cruzada.
a c = ad
b d bc

Puesto que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin, se cumple que


a c = a d
b d b c

por tanto, para dividir entre una fraccin basta multiplicarla por su inverso.

6. Responde las preguntas.


2
a) Cul es el inverso multiplicativo de 7 ?
__
7
2
2
b) Si multiplicas 7 por su inverso, qu resultado obtienes? 1
c) Cul es el inverso multiplicativo de 6?
__1
6

d) Toda fraccin multiplicada por su inverso da como resultado 1

e) Explica por qu se obtiene la respuesta anterior. R. P.

7. Renete con un compaero. Analicen el uso de la fraccin inversa en la divisin


de fracciones. Escriban en su cuaderno una conclusin de su utilidad.

8. Resuelve los problemas.


1
a) Pagu $240.00 por 2 2 kg de queso manchego. Cunto costaba el kilogramo?

$96.00

b) Sergio Gonzlez hered una hacienda a sus hijos Bernardo y Javier en partes iguales. El primero
dej su porcin a sus hijos Abraham, Jess y Jos; y el segundo, a su hija Beatriz. Despus, ella
distribuy su herencia a sus hijas Camila y Hortensia en partes iguales.

i. Quin tiene mayor parte de la hacienda, Jess o Camila? Camila

ii. Qu parte de la hacienda tiene Jos?


__1
6

iii. Y qu parte tiene Hortensia?


__1
4

c) En la empresa El Formal se confeccionan uniformes escolares; si para una falda talla 10 se utiliza
1 15 m de tela, cuntas faldas de la misma talla se confeccionarn con 48 m?

40 faldas

100 Bloque 2 Leccin 19

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 19

d) Para evaluar el patrn de consumo de refrescos embotellados en la Ciudad de Mxico se


entrevist a personas mayores de 10 aos de edad durante septiembre a octubre de 1993.
El promedio de consumo de cada persona era de 1 7 L de refresco al da. Con esta proporcin,
10
cuntos das duraran 51 L de refresco?

30 das

9. Responde las preguntas.

a) Al dividir cinco naranjas, cada una en tres partes iguales, cuntos tercios se obtienen?

15
b) Al dividir cinco naranjas, cada una en cinco partes iguales, cuntos quintos se consiguen?

25
c) Al dividir siete naranjas, cada una en cuatro partes iguales, cuntos cuartos resultan? 28
d) Al dividir tres naranjas y media en cuatro partes iguales, cuntos cuartos se obtienen? 14

e) Al dividir dos naranjas, cada una en siete partes iguales, cuntos sptimos se consiguen?

14
f) Si se dividen las naranjas en partes iguales, cuntas se necesitarn para obtener 18 cuartos?

4__2
1

g) Si se dividen las naranjas en partes iguales, cuntas se necesitarn para conseguir 19 cuartos?

4__4
3

10. Sostn un debate grupal en que analicen el significado de la divisin de nmeros


fraccionarios. Escriban las conclusiones en su cuaderno.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-101a, donde hay varias actividades para dividir y multiplicar


fracciones en el sistema Wiris.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-101b, donde se encuentra una actividad de divisin de fracciones.


Si en un costal hay 45
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-101c, donde se explica el procedimiento para dividir naranjas y para obtener un
fracciones. vaso de jugo se necesitan
5 __12 naranjas, cuntos
vasos se conseguirn con las
naranjas del costal?

Para la bitcora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 19 en la bitcora de la pgina 115.

Leccin 19 Bloque 2 101

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 20 Mediatriz y bisectriz

Eje: forma, espacio y medida


Tema: figuras y cuerpos La gasolinera: mediatriz de un segmento
Contenido y bisectriz de un ngulo
Resolucin de problemas geomtricos
que impliquen el uso de las En el poblado San Pedro desean construir una gasolinera. Los vecinos han pedido que, por seguridad,
propiedades de la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un ngulo. se site a 500 m del hospital y a 500 m de la escuela. Entre ambos lugares hay una distancia de 600 m.

E H G

1. Dnde se debe ubicar la gasolinera para que cumpla con las restricciones de los vecinos?
Dibuja un esquema que represente la ubicacin de la gasolinera (G), el hospital (H) y la
escuela (E). Compara tu trazo con el de tus compaeros.

R. P.

2. Renete con un compaero y resuelvan el problema.

a) El plano de la gasolinera tiene la forma que se muestra en la imagen. Se desea colocar la bomba principal
a la misma distancia de los puntos A, B y C, ya que la distancia AB es igual a la BC.
A
R. P.

C
i. Indiquen con un punto el lugar donde debe colocarse la bomba.

ii. Describan, en su cuaderno, el procedimiento para localizar el punto indicado. Comprtanlo con
sus compaeros. Comenten dificultades y trabajen juntos para resolverlas.

102 Bloque 2 Leccin 20

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 20

Un paso adelante
3. Resuelve los problemas.

a) En la casa de Ana hay un espacio triangular cuyas medidas son 140 cm, 80 cm y 110 cm de lado.
Ella desea colocar ah un tinaco cilndrico del mayor dimetro posible.
1
i. Reproduce, en tu cuaderno, el tringulo correspondiente a la escala 1 cm: 10 cm o 10 .
Orintate
ii. Qu debes trazar dentro del tringulo, mediatrices o bisectrices? Bisectrices.

iii. Argumenta tu respuesta. Donde se cortan las bisectrices de un tringulo se de-

ne el incentro que es el centro de una circunferencia inscrita al tringulo.

iv. Efecta los trazos correspondientes y dibuja el crculo que representar el tinaco cilndrico.
Punto de concurrencia
v. Cul es el dimetro del tinaco? R. P.
Incentro
b) Vernica elabor un vitral triangular que mide 120 cm, 60 cm y 90 cm de lado, y se lo regal a su
mam, quien desea colocarlo encima de una mesa circular. Para que el vitral se sujete bien, sus
vrtices deben coincidir con la circunferencia de la mesa.
1
i. Reproduce, en tu cuaderno, el tringulo correspondiente a la escala 1 cm: 10 cm o 10 .

ii. Traza una circunferencia que represente la mesa de jardn.

iii. Cul es el radio de la circunferencia? 6.2 cm = medida real 62 cm.

c) Patricia desea colocar un mantel redondo encima de una mesa cuadrada.


Punto de concurrencia
i. Si la mesa mide 2 m de lado, cul es la mayor medida posible que debe tener el mantel
Circuncentro
para que toque los bordes de la mesa?

1 m de radio

ii. Cunto debe medir el mantel para que toque los cuatro vrtices de la mesa? 1.41 m

iii. Traza los manteles en el cuadrado.

1.41 cm

1 cm

4. Comenta tus respuestas y procedimientos con el grupo. Confronten sus argumentos e


ideas, y escriban una conclusin en su cuaderno.

Leccin 20 Bloque 2 103

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 20 Mediatriz y bisectriz

Profundiza
5. Analiza la informacin y contesta las preguntas.

a) Los puntos que conforman la mediatriz estn a la misma distancia de los extremos del segmento.
Por ejemplo, la distancia AM es igual a la MB.
M

6.01 cm 6.01 cm A B
M 4.60 cm M 4.60 cm
A 4.24 cm 4.24 cm B
A B

En el problema inicial de la leccin era posible seguir este procedimiento y situar la gasolinera de dos maneras.

Gasolinera

500 m
500 m

E H Escuela Hospital
600 m 600 m

500 m 500 m

Gasolinera

i. A qu distancia del punto medio de EH se encuentra la gasolinera? 400 m

b) Los puntos que conforman la bisectriz estn a la misma distancia de ambos lados del ngulo.
Por ejemplo, la distancia AB es igual a la BC, y la distancia AO es igual a la OC.

8 cm
A A A B
2.89 cm
3.99 cm
B
8 cm
B 2.89 cm
3.99 cm
O O
C C O
C

Es posible aplicar la propiedad de la bisectriz para ubicar la bomba de la gasolinera en el problema inicial.

A
Explica cmo se hace. R. P.

D
Bomba

6. Comparte la explicacin anterior con tus compaeros. Escriban en su cuaderno una


conclusin al respecto.

104 Bloque 2 Leccin 20

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 20

7. Renete con un compaero. Resuelvan, en su cuaderno, los problemas aplicando


las propiedades expuestas. Lleven a cabo las actividades y respondan las preguntas.
A
a) Localicen el punto C si m es la bisectriz del ngulo ABC.
m
i. Escriban el procedimiento que siguieron.

b) Construyan, a partir de los siguientes datos un rombo: el segmento AB mide 4 cm; la bisectriz
AC = 6.9 cm; y el ngulo CAB = 30. C B
m
1c
6.9
i. Describan el procedimiento desarrollado. 30.2
A B
4 cm
c) En la costa se anclaron dos barcos a una distancia de 1 200 m entre s. Un tercer barco se encuentra
a 1 000 m de cada uno.

i. Tracen un diagrama que represente la ubicacin de los barcos. 10.01 cm 8.01 cm


ii. Qu distancia deber recorrer el tercer barco para situarse exactamente a la mitad de los otros
dos? 800 m

d) Tracen las mediatrices y las bisectrices de los polgonos. 12.00 cm

i. Qu diferencias o similitudes observan entre polgonos regulares e irregulares?


En los polgonos regulares las mediatrices y bisectrices se cortan en el mismo punto.
e) Compartan su respuesta con el grupo y redacten una conclusin en su cuaderno.

8. Sostn un debate con tu grupo sobre el siguiente planteamiento: "El circuncentro


de un tringulo es el centro de la circunferencia circunscrita al tringulo". Planteen
y verifiquen varios casos para comprobarlo. Analicen trminos utilizados y aclaren dudas.
Escriban las conclusiones a las que lleguen en su cuaderno.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-105a, donde se encuentra una actividad para trazar la mediatriz


de segmentos.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-105b, donde hay una actividad para el trazo de la bisectriz Hay una relacin estrecha
de un ngulo. entre la geometra y el arte.
Para comprobarlo, constru-
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-105c, donde se explica cmo trazar la bisectriz ye 20 crculos de 5 cm de
de un ngulo. radio, recrtalos, traza un
tringulo equiltero dentro
de ellos y pega cinco piezas
Para la bitcora con los dobleces hacia
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 20 en la bitcora de la pgina 115. afuera.

Leccin 20 Bloque 2 105

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 21 Permetro y rea de polgonos regulares

Eje: forma, espacio y medida


Tema: medida Las sombrillas: permetro de polgonos regulares
Contenido
Marina confecciona sombrillas decorativas de diversos materiales. Hoy debe entregar un modelo como
Justificacin de las frmulas de per- el que se observa en la imagen.
metro y rea de polgonos regulares, 30 cm 30 cm
con apoyo de la construccin y trans-
formacin de figuras. Sin embargo, el cliente le pidi que agregara un
listn rojo en el contorno. El tejido tiene la forma
y las medidas que se indican a continuacin.
30 cm
30 cm

1. Cunto mide la orilla de la sombrilla? 240 cm


2. Explica la estrategia que usaste para responder la pregunta. R. P.

3. Analiza las figuras y contesta las preguntas.

4 cm 4 cm 4.4 cm 3.5 cm

Figura 1 Figura 2
4 cm 4.0 cm
4 cm
4.4 cm

4 cm 3.7 cm

a) Cuntos lados tiene la figura 1? Cinco.

b) Cuntos lados tiene la figura 2? Cinco.


Orintate c) Cul es el permetro de la figura 1? 20 cm
El permetro es la medida d) Cul es el permetro de la figura 2? 20 cm
del contorno de una figura.
e) Qu diferencias, en cuanto a la forma, observas entre la figura 1 y la 2? R. P.

f) De acuerdo con su forma, qu nombre recibe la figura 1? Pentgono regular.

g) De acuerdo con su forma, qu nombre recibe la figura 2? Pentgono irregular.

h) Explica el procedimiento para calcular el permetro de cada figura. R. P.

i) Comenta tus procedimientos con tus compaeros y, entre todos, redacten uno en sus cuadernos.

106 Bloque 2 Leccin 21

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 21

Ms sombrillas: rea de polgonos regulares


30 cm
Marina debe elaborar una sombrilla de material plastificado 30 cm
de colores. 30 cm 36.2 cm
30 cm
Un cliente le ha pedido un presupuesto para una
sombrilla con las dimensiones indicadas. 30 cm
30 cm
30 cm
Al desbaratar la sombrilla, se obtienen las figuras que se ilustran. 30 cm

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

4. La sombrilla est formada por ocho tringulos iguales. Cul es el rea de cada uno?

543 cm2

5. Describe el procedimiento que usaste para calcular el rea de cada tringulo.

R. T. Base por altura entre dos.


6. Cul es el rea de la sombrilla? 4344 cm2
7. Qu procedimiento utilizaste para calcular el rea? R. T. Sumar s reas de

los tringulos.

8. Si el material plastificado cuesta $0.02 por 1 cm2, cul ser el precio de la sombrilla?

$86.88

9. Lean y analicen grupalmente los procedimientos de cada compaero, discutan diferencias


y semejanzas y por ltimo redacten, en su cuaderno, una conclusin sobre el procedi-
miento ms adecuado.

Un paso adelante
10. Renete con un compaero. Analicen las figuras y contesten las preguntas en su
cuaderno. Orintate

apotema

Figura 1 Figura 2 lado

Leccin 21 Bloque 2 107

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 21 Permetro y rea de polgonos regulares

a) Qu nombre recibe la figura 1? Qu nombre recibe cada una de las piezas de la figura 2?
Orintate
Octgono regular. Tringulo issceles.
La apotema es el segmento b) Cmo se denomina el segmento azul de la figura 1? Cmo se denomina el segmento azul
perpendicular que va del de la figura 2? Apotema.
punto medio de un lado
del polgono a su centro. c) Tienen la misma medida el segmento azul de la figura 1 y el de la figura 2? S.

d) De acuerdo con la respuesta anterior, expliquen por qu los segmentos son similares.

e) Qu nombre recibe el segmento verde de la figura 1? Qu nombre recibe el segmento verde


de la figura 2? Lado.

f) Por qu el segmento verde tiene la misma medida en ambas figuras?

Profundiza
11. Renete con un compaero. Analicen las figuras y contesten las preguntas.

Figura 1 Figura 2

a) Al desarmar el octgono e insertar otro de manera que se encuentren los tringulos (figura 1),
.
recortar por la altura uno de los extremos y colocarlo en el otro (figura 2), qu figura se forma?

Rectngulo.
b) Si cada lado del octgono mide 30 cm, cul ser la medida de la base en la nueva figura?

240 cm
c) Si la apotema del octgono mide 36.2 cm, cul ser la medida de la altura en la nueva figura?

36.2 cm

d) Cul es el rea de la nueva figura? 868.8 cm2


e) Compartan sus procedimientos con sus dems compaeros y escriban, en su cuaderno, una conclusin.

En el ejemplo, el rea del rectngulo est formada por el rea de dos octgonos. Este comportamiento
se da en todo polgono regular.

La frmula para calcular el rea de un rectngulo es A = bh (base por altura). Como se ha


analizado, la base del rectngulo es igual al permetro del polgono; al sustituirla, se obtiene
A = ph (permetro del polgono regular por altura).
La altura del rectngulo es igual a la apotema del polgono regular, por lo tanto, A = pa (permetro
del polgono regular por apotema).
Para formar un rectngulo, se necesitan dos polgonos regulares; por consiguiente, para obtener
el rea del polgono regular, se debe dividir el rea del rectngulo entre dos.
As, la frmula para calcular el rea de cualquier polgono regular es A = pa 2

108 Bloque 2 Leccin 21

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 21

12. Calcula el permetro y el rea de los polgonos regulares.

5.19 cm
3.19 cm

Permetro = 23.2 cm Permetro = 35 cm


4.64 cm
rea = 37.004 cm2 5 cm rea = 90.825 cm2

2.43 cm

Permetro = 42 cm Permetro = 36 cm
3.46 cm

3.50 cm rea = 51.03 cm2 rea = 62.28 cm2


12 cm

13. Calcula el rea de la zona sombreada.


60 cm

60 cm
3.5 cm 5 cm
37.3 cm
m
6.53 c

10 cm
rea sombreada = 6399 cm2 5.41 c
m rea sombreada = 41.3092 cm2

14. Retoma, de manera grupal, una figura de la actividad 12; registren dudas y co-
mntenlas para resolverlas con apoyo de su profesor.

15. Hagan un debate grupal sobre qu es el rea. Escriban, en su cuaderno, sus conclusiones.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-109a, donde se encuentran actividades para calcular reas
de figuras.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-109b, donde hay una actividad para formar polgonos con el Al doblar sucesivamente un
tangram. cuadrado y hacer un corte
recto, se forman simetras.
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-109c, donde se analizan las figuras geomtricas y sus Consigue un cuadrado de
superficies. papel que mida 12 cm de
lado, dblalo las veces que
sea necesario para obtener
Para la bitcora un octgono, recrtalo
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 21 en la bitcora de la pgina 115. y obtn su superficie.

Leccin 21 Bloque 2 109

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 22 Proporcionalidad directa del tipo valor faltante

Eje: manejo de la informacin


Tema: proporcionalidad Las fotografas de la boda: proporcionalidad
y funciones
Contenido Fabiola llev a imprimir una fotografa que tom con su cmara digital en la boda de su prima Jessica.
En el estudio al que acudi, le explicaron que era posible imprimirla en diferentes tamaos.
Identificacin y resolucin de
situaciones de proporcionalidad Tamaos disponibles para las impresiones de fotografas (en pulgadas)
directa del tipo valor faltante en 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
diversos contextos, con factores f1 f2 f3 f4 f5 f6 f7
constantes fraccionarios. 1
2
3 f1 f2
4
5
6
f4 f6
Orintate f3
7

La pulgada es una medida 8


9
antropomtrica, es decir,
proviene de la medicin 10
11
f5
de una parte del cuerpo 12
humano: el pulgar. Equivale 13
a 2.54 cm. 14
15
f7
16
Figura 1

1. Renete con un compaero. Efecten lo que se indica y contesten las preguntas.

a) Tracen los rectngulos de la figura 1 en papel peridico, recrtenlos y escriban un nombre


A B en cada uno para identificarlos: f1 para el ms pequeo, f2 para el que le sigue, etctera.

Los rectngulos tienen cuatro vrtices A, B, C y D como se muestra a la izquierda.

b) Acomdenlos como se muestra en la figura 1 y sujtenlos con un clip. Observen que todos coinciden
en el vrtice A.
D C i. Tracen una recta desde el vrtice A del rectngulo f1 hasta el vrtice C del rectngulo f7.

ii. Observen que la recta pasa por el vrtice C de los rectngulos f3, f5 y f7, los cuales agruparn
en una familia de rectngulos.

iii. Completen la tabla: determinen las medidas de otros dos rectngulos que pertenezcan a esta
familia.

Rectngulo f3 f5 f7 f8 f9
Base (pulgadas) 10 15 20 25 30
Altura (pulgadas) 8 12 16 20 24

iv. Cmo determinaron las medidas de los rectngulos f8 y f9? Explquenlo en su cuaderno
y comprtanlo con el grupo.

v. Calculen la altura sobre la base para cada rectngulo y completen la tabla.


Rectngulo f3 f5 f7 f8 f9
8 __ o __ __ o __ __ o __ __ o __
altura 8 4 8 4 8 4 8 4
base 10 10 5 10 5 10 5 10 5

110 Bloque 2 Leccin 22

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 22

Un paso adelante
2. Renete con un compaero. Desarrollen los trabajos indicados y contesten las preguntas
en su cuaderno.

a) Tracen una recta del vrtice A del rectngulo f1 al vrtice C del rectngulo f6.

i. La diagonal toca tres vrtices C, de qu rectngulos son?

b) Completen la tabla con las medidas correspondientes de los rectngulos mencionados.

Rectngulo F1 F6
Base (pulgadas) 6 18

Altura (pulgadas) 4 12
base __
2 __
2
altura 3 3

base
c) Qu caracterstica comparten los valores que obtuvieron en la ltima fila ( altura ) de la tabla?

d) Por qu hay ese comportamiento en la ltima fila?

e) Cmo es la altura respecto a la base, ms pequea o ms grande? En grupo, analicen

el porqu de la respuesta anterior.


altura
Cuando se escribe base se indica que la base est relacionada con la altura. En los rectngulos
trabajados, la base es ms grande que la altura.
8
En el caso del rectngulo f3, basta multiplicar la medida de la base por 10 para obtener su altura.

En los rectngulos f1, f4 y f6, la ltima fila de la tabla muestra cmo la altura se relaciona con la base:
la primera es ms pequea que la segunda, por lo tanto, se debe multiplicar la altura del rectngulo
f1 por 6 para conseguir la medida de su base.
4

3. Determina los valores faltantes en esta familia de rectngulos.

Rectngulo r1 r2 r3 r4 r5 r6 r7 r8

Base (pulgadas) 10 20 30 40 70 100 150 200

Altura (pulgadas) 7 14 21 28 49 70 105 140

altura __
7 ___
14 ___
21 ___
28 ___
49 ___
70 ___
105 ____
140
base 10 20 30 40 70 100 150 200

base __
10 20 ___
30 ___
40 ___
70 ___
100 ___
150 ____
200
altura 7 14 21 28 49 70 105 140

Leccin 22 Bloque 2 111

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 22 Proporcionalidad directa del tipo valor faltante

Profundiza

Una razn es la comparacin de dos magnitudes. Por ejemplo, la base de un rectngulo est a razn de
10
7
respecto a su altura. Si la altura midiera 42 cm, entonces la base medira 60 cm (42 10
7
= 420
7
).
Es posible representar la razn por medio de una fraccin: si esta es propia, significa que el valor
buscado ser menor que el conocido; en cambio, si es impropia, el valor ser mayor que el conocido.
En el ejemplo anterior, la razn era una fraccin impropia, por lo tanto, el valor buscado (base) fue
mayor que el conocido (altura).

En la actividad 2, la familia de rectngulos estaba dada, es decir, estos cumplan con la misma razn
de la altura respecto a la base o viceversa.

4. Renete con un compaero. Analicen el planteamiento, contesten las preguntas


y completen la tabla.

En una tienda de autoservicio, se ha propuesto crear un fondo de ayuda humanitaria, as que por cada
$10.00 de consumo de los clientes, la tienda donar $1.00.

a) Cul es la razn del consumo respecto a la donacin? Recuerda que debe ser una fraccin
propia porque el consumo es mayor que el donativo.
__
1
10

b) Completa la tabla de acuerdo con la razn anterior (multiplica el consumo por la razn).

Consumo 10 12 15 20 32 50 75 80 100

Donativo 1 1.2 1.5 2 3.2 5 7.5 8 1

La proporcin es la igualdad de dos razones. Para que haya una relacin proporcional, se necesitan
1 2
razones equivalentes; por ejemplo, 10 = 20 . Segn el contexto del problema, esta proporcin significa
que por cada $10.00 de consumo se donar $1.00 y por cada $20.00 se donarn $2.00.

Al resolver problemas de proporcionalidad, una razn se denomina factor constante


de proporcionalidad.

Para obtener un valor faltante, se multiplica la cantidad dada por la constante de proporcionalidad.
1
Por ejemplo, en un consumo de $30.00 se donarn $3.00 porque 30 10 = 30
10
= 3.

c) Qu cantidad se donar por un consumo de $5.00? $0.50

112 Bloque 2 Leccin 22

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 22

5. Resuelve las actividades y contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) En la colonia donde vive Juan estn promoviendo el reciclaje.

i. Esta semana han estado entregando a los habitantes dos cuadernos por cada 5 kg de peridico
que recolecten y entreguen en el mdulo. Cul es el factor constante de proporcionalidad?
Si Juan junt 15 kg de peridico, cuntos cuadernos obtendr?
0.4 6 cuadernos.
ii. Aproximadamente 73 latas pesan 1 kg de aluminio. Cul es el factor constante
de proporcionalidad? Si juntaras 34 latas, qu peso tendran?
0.46 kg
iii. En el modulo de reciclaje, pagan $70.00 por 73 latas, cunto te daran por las 34 latas?
$32.60
iv. Cul es el factor constante de proporcionalidad de las latas respecto al precio?
___
70
73
v. Se necesitan 3.3 kg de madera para fabricar 1 kg de papel de calidad superior. Cul es
el factor constante de proporcionalidad? Qu cantidad de papel se producir con 100 kg
de madera?
0.3030 30.30 kg
vi. Describe el procedimiento que seguiste para encontrar la respuesta anterior.

b) Para preparar un pastel para seis personas se requieren 450 g de harina, 150 g de mantequilla,
seis huevos y cuatro tazas de leche.

i. Si se desea preparar un pastel para ocho personas, cul ser el factor constante
de proporcionalidad respecto al nmero de ellas?
__
6
8
ii. Qu cantidad de cada ingrediente se requiere?

Harina Mantequilla Huevos Leche

450 __ 150 __ __ __
8 8 8 8
6
= 600 6
= 200 6 6
=8 3 6
=4

iii) Compara tus respuestas con las de tus compaeros, confronten y lleguen a un consenso.
Escriban una conclusin sobre el procedimiento utilizado.

6. Describe con tu grupo una situacin de vida diaria cuyos valores estn en pro-
porcin directa.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-113a, donde se encuentran actividades de proporcionalidad.


Para una tarta se necesitan
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-113b, donde hay problemas de proporcionalidad. 4 __12 manzanas frescas.

Consulta el video htwww.e-sm.com.mx/matret1-113c, donde se explica el uso de la proporcionalidad Cuntas tartas se pueden
en la vida cotidiana. preparar con 48 manzanas?

Para la bitcora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 22 en la bitcora de la pgina 115.

Leccin 22 Bloque 2 113

6(;3B0B%BLQGG 30
Bitcora

Lecciones 14 y 15

a) Analiza la tabla y contesta las preguntas en tu cuaderno.

501 502 503 504 505 506 507 508 509 510
511 512 513 514 515 516 517 518 519 520
521 522 523 524 525 526 527 528 529 530
531 532 533 534 535 536 537 538 539 540
541 542 543 544 545 546 547 548 549 550

i. Escribe los nmeros primos que se encuentran entre 500 y 550.


503, 509, 521, 523, 541 y 547
ii. Cules son los primeros diez nmeros compuestos que se encuentran entre 500 y 550?
501, 502, 504, 505, 506, 507, 508, 510, 511 y 512
iii. Anota cuatro divisores de 501.
1, 3, 167, 501
b) Efecta lo que se pide con base en los nmeros de la tabla anterior.
R. T 502, 504, 506, 508 y 510
i. Escribe cinco nmeros divisibles entre 2.
R. T. 501, 504, 507, 510 y 513
ii. Escribe cinco nmeros divisibles entre 3.
R. T. 505, 510, 515, 520, 525, 530, 535, 540, 545 y 550
iii. Escribe cinco nmeros divisibles entre 5.
R. T. 504, 511, 518, 525, 532, 539, 546, 553, 560 y 567
iv. Escribe cinco nmeros divisibles entre 7.

Leccin 16

Juan tiene tres sapitos de juguete. Al darles cuerda, los tres saltan al mismo tiempo, pero
recorren diferentes distancias en cada salto: el primero avanza 3 cm; el segundo, 5 cm;
y el tercero, 4 cm.

a) Si se colocan en el mismo lugar despus del punto de salida, a qu distancia coincidirn de

nuevo por un mismo punto? 60 cm

b) Cuntos saltos da cada uno? 20 saltos, 12 saltos y 15 saltos.


Sergio tiene 24 monedas de $10.00, treinta de $5.00 y cincuenta de $1.00, y desea acomo-
darlas en montones con igual cantidad de monedas de cada denominacin.

a) Cul es el mximo nmero de montones que puede formar con igual cantidad de monedas

de cada denominacin? 2 montones


b) Cul es el mayor nmero de monedas que puede colocar en cada montn? 12 monedas de
$10, 15 monedas de $15 y 25 monedas de $1
Leccin 17

Mara fue al mercado y compr 12 kg de jitomate, __14 kg de chile, 800 g de cebolla, 700 g
de tomate, 3 34 kg de naranja y 1.250 kg de manzana. Si meti lo que
7__4 0 7.25 kg
1
compr en su bolsa, cunto pes?

114 Bloque 2

6(;3B0B%BLQGG $0
Bitcora

Leccin 18
16
Sandra gan un premio de $50 000.00, pero debe pagar 100 de impuestos. Repartir el
resto entre sus hijos de esta manera: 12 para el que est estudiando Medicina, 13 para el
que ya se cas y lo dems para el que acaba de ser padre.

a) Qu cantidad pag de impuestos? $8000


b) Cunto le dio a cada hijo? $21000 (estudia medicina), $14 000 (casado) y
$7000 (padre).
Leccin 19

Ocho obreros construyen 17 35 m de una obra en 1 h.

a) Cuntos metros construye cada uno en 1 h? 2.2 m


b) A ese ritmo de trabajo, cunto construir un obrero en 2 34 h? 6.05 m
Leccin 20

a) Traza la mediatriz de cada segmento marcado en un crculo.

i. Dnde se unen las mediatrices? En el centro del crculo

b) Tres amigos cooperaron para comprar una pizza y se la dividieron en partes iguales.

i. Traza una rebanada de pizza y divdela en dos pedazos iguales.

Leccin 21

Copia el pentgono en una hoja, recrtalo y pgalo como creas conveniente para justificar
la frmula de su rea. pa
A= 2

Leccin 22

Marcela estudia Arquitectura; le pidieron de tarea una maqueta de un edificio cilndrico que
mide 30 m de dimetro y 60 m de altura. Cada metro real es igual a 1 cm en la maqueta.

a) Qu dimetro tendr el edificio en la maqueta? 30 cm


b) Cul es la razn de proporcionalidad?
___
1
100

Bloque 2 115

6(;3B0B%BLQGG $0
Laboratorio de matemticas

Tienes amigos?
Los nmeros amigos son parejas de nmeros naturales que cumplen una condicin: la suma
de los divisores (excepto ellos mismos) de uno debe dar como resultado el otro y viceversa.

Por ejemplo, los nmeros 1 184 y 1 210 son amigos porque

los divisores de 1 184 son 1, 2, 4, 8, 16, 32, 37, 74, 148, 296 y 592; (adems de 1 184)
los divisores de 1 210 son 1, 2, 5, 10, 11, 22, 55, 110, 121, 242 y 605; (y 1 210)
la suma de los divisores de 1 184 es 1 210, y
la suma de los divisores de 1 210 es 1 184.

1. Renete con un compaero y efecten lo que se pide.

a) Comprueben si 220 y 284 son nmeros amigos.

i. Divisores de 220: 1, 2, 4, 5, 10, 11, 20, 22, 40, 55, 110, (y 284)

ii. Divisores de 284: 1, 2, 4, 71, 142 (y 184)

iii. Suma de los divisores de 220: 284

iv. Suma de los divisores de 284: 220

v. 220 y 284 son nmeros amigos? S

b) Por qu consideran que se les denomina nmeros amigos? R. P.

c) Investiguen quin descubri los nmeros amigos.

d) Compartan sus conclusiones con el grupo.

116 Bloque 2

6(;3B0B%BLQGG $0
En el tintero

Las ramas de un rbol: nmeros expresados


como producto de primos

Es posible expresar cualquier nmero como producto de sus divisores o factores primos.

1. Cules son los divisores de 15? 1, 3, 5, 15


2. De los divisores de 15, cules son primos? 3, 5
3. Observa cmo se construye en forma de rbol la descomposicin de factores primos
del nmero 15.
3
15
5

a) Qu resultado obtienes al multiplicar los nmeros primos de los extremos finales de cada rama?

15

4. Completa los rboles de factores como en el ejemplo.


2
2
Ejemplo a)
4
6 2
2

48 24
2 2

8
6
2
4
2 3

b) 9 c)
5
3

108
30
3
2
12
2 6
4
2 3

Bloque 2 117

6(;3B0B%BLQGG $0
Bloque 2 Evaluacin

Lee los planteamientos, elige la respuesta


correcta y mrcala en la seccin de respuestas.

1. Un nmero es divisible entre 2 si

A) la suma de sus cifras es mltiplo de 3.


B) su ltimo dgito es 0 o 5.
C) su ltimo dgito es par.
D) su ltimo dgito es 0, 2, 4, 5, 6 u 8.

2. Un nmero es divisible entre 3 si

A) la suma de sus cifras es mltiplo de 3.


B) su ltimo dgito es 0 o 5.
C) su ltimo dgito es par.
D) su ltimo dgito es 0, 2, 4, 5, 6 u 8.

3. Qu nmero es divisor de 5 880?

A) 2 B) 3 C) 7 D) Todos los anteriores.

4. El nmero 58 123 es

A) nmero primo. B) divisible entre 3. C) mltiplo de 7. D) ninguna de las anteriores.

5. Adriana tiene 24 collares y 18 pulseras; si desea acomodar el mayor nmero de los


primeros en pequeas cajas y la mayor cantidad de las segundas en bolsas (con el mismo
nmero de productos en cada caja o bolsa). Cuntas pulseras o collares debe haber en
cada una?

A) 6 B) 4 C) 3 D) 2

6. Cuntas cajas utilizar?

A) 6 B) 4 C) 3 D) 2

7. Cuntas bolsas emplear?

A) 6 B) 4 C) 3 D) 2

8. Tres amigas acuden al mismo dermatlogo y hoy coincidieron en el consultorio. Si la


primera va cada cinco das; la segunda, cada siete; y la tercera, cada nueve, en cuntos
das se vern de nuevo?

A) 35 B) 63 C) 45 D) 315
1 1
9. Gabriel compr 2 m de listn, 0.90 m de estambre, 0.60 m de espiguilla y 4 m de encaje.
Si us el material para pegarlo en el marco de un cuadro, qu permetro cubri?

A) 2.25 m B) 94 m C) 2 14 m D) Cualquiera de los anteriores.

118 Bloque 2 Evaluacin

6(;3B0B%BLQGG $0
Bloque 2 Evaluacin

1 1
10. Simn compr en el centro comercial 1 5 kg de pltanos. Si el kilogramo cuesta $13 2 ,
cunto pag?

A) $14 7 B) $16 15 2
C) $14 10 D) $13 15
10
1 1
11. Andrs compr 6 2 kg de cacahuates y desea empacarlos en bolsas de 5 o 200 g. Cuntas
podr formar y cunto le sobrar?

A) 13 bolsas; no sobra. B) 32 bolsas; no sobra.


1
C) 32 bolsa; sobra kg. D) 32 bolsas; sobran 100 g.
2

12. En un museo hay tres pinturas representadas con los puntos X, Y y Z. Si la distancia XY
es igual a la YZ, en qu punto se podr colocar una lmpara para que se encuentre
a la misma distancia de las tres?

x
A) Punto A.
A
B) Punto B.
B
C C) Punto C.
Y
D) En cualquiera de los anteriores.
Z

13. En qu polgono las bisectrices de sus ngulos son sus diagonales?

A) Rectngulo. B) Romboide. C) Cuadrado. D) Trapecio.

14. Cmo son los seis tringulos que conforman un hexgono?

A) Rectngulos. B) Issceles. C) Equilteros. D) Escalenos.

15. Un kilogramo de limn cuesta $6.65; tres, $19.95; cinco, $33.25; y nueve, $59.85. Cul
es el factor constante de proporcionalidad de su peso-costo?

A) 0.95 B) 6.65 C) 0.96 D) 6.64

Respuestas de la evaluacin correspondiente al bloque 2

1. A B C D 5. A B C D 9. A B C D 13. A B 
C D

2. A B C D 6. A B C D 10. A B C D 14. A B 
C D

3. A B C D 7. A B C D 11. A B C 
D 15. A 
B C D

4. A B C D 8. A B C D 12. A B C D

Evaluacin Bloque 2 119

6(;3B0B%BLQGG $0
El uso de las matemticas ayuda a tomar mejores
decisiones, pues a partir del anlisis de ciertos
datos es posible elegir entre varias alternativas
y emplear una estrategia eficaz o un procedimiento
adecuado para resolver un problema. Por esta
razn, las matemticas se utilizan en mbitos
como la industria, el comercio o la investigacin
cientfica. Por supuesto, en la vida cotidiana
tambin son indispensables; por ejemplo, al elegir
la marca de pan blanco que ofrece ms piezas por
menos dinero (divisin de decimales), determinar
cunto se ahorrar si se compra un producto por
mayoreo (multiplicacin de decimales), calcular
qu precio unitario tiene un paquete (ecuaciones),
estimar si el costo del producto es proporcional a
su tamao, saber qu tanto se vende o se compra
(registro y anlisis de datos), etc. En este bloque, se
presentan los conceptos matemticos relacionados
con dichos aspectos y con la geometra.

Bloque 3
120

6(;3B0B%BLQGG $0
Aprendizajes esperados

1. Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o


divisiones con fracciones y nmeros decimales.
2. Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de
las formas x + a = b; ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son
nmeros naturales o decimales.
3. Resuelve problemas que implican el clculo de cualquiera
de las variables de las frmulas para calcular el permetro
y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
Explica la relacin que existe entre el permetro y el rea de
las guras.

121

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 23 Multiplicacin de nmeros decimales I

Eje: sentido numrico y pensamiento


algebraico Los precios: multiplicacin de decimales
Tema: problemas multiplicativos en problemas de proporcionalidad directa
Contenido
Resolucin de problemas que impli- Gisela administra una tienda de autoservicio donde tambin vende postres. Para facilitar el cobro, elabor
quen la multiplicacin de nmeros
decimales en distintos contextos, dos tablas: en una registra el precio de rebanadas de gelatina y en otra, el de rebanadas de pastel.
utilizando el algoritmo convencional.
1. Completa las tablas de acuerdo con la informacin que se proporciona y contesta
las preguntas.

a) Gisela divide los pasteles en nueve rebanadas cuyo precio es de $12.50 cada una; sin embargo,
tambin puede vender media rebanada.

Rebanadas 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

Precio 6.25 12.50 18.75 25 31.25 37.5 43.75 50 56.25

i. Qu precio tiene el pastel completo? $112.50


ii. Escribe el procedimiento que seguiste para completar la tabla.

R. T. Sumar 6.25 cada vez

iii. Si se comprara 1.5 rebanadas de pastel, cunto se pagara? $168.75


b) Tambin ella divide las gelatinas en once partes iguales que cuestan $11.20 cada una. Al igual
que los pasteles, puede vender la mitad de una rebanada.

Rebanadas 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

Precio 5.6 11.2 16.8 22.40 28 33.6 39.2 44.8 50.4

i. Qu precio tiene una gelatina completa? $123.20


c) Cunto se pagar por dos gelatinas completas y 1.5 rebanada de pastel? $258.90
d) Cunto se pagar por 3.5 rebanadas de pastel y por media rebanada de gelatina?

$49.35
e) Azucena compr 1.5 rebanadas de pastel y su amiga, Carolina, desea comprar gelatina, pero
no quiere gastar ms que Azucena. Cul es la mxima cantidad de rebanadas que puede comprar?

R. T. __2 , 1 o 1__2 rebanada


1 1

2. Comparte con tus compaeros tu procedimiento o estrategia para completar las tablas
del ejercicio anterior. Registren dudas y comenten de manera grupal cmo resolverlas.

122 Bloque 3 Leccin 23

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 23

Un paso adelante
3. Renete con un compaero y contesten los planteamientos.

a) Las medidas de una cancha de basquetbol varan de acuerdo con los pases donde se lleven a cabo
los partidos y las distintas asociaciones o confederaciones que participen, pero los estndares son
de 12.8 m a 15.2 m en el lado ms corto y de 22.5 m a 28.6 m en el largo.
Orintate
i. Calcula el rea de una cancha con 12.8 m de ancho y 22.5 m de largo. Tres cifras decimales
Multiplicar
2
288 m 3.14 4.5
Multiplicando
ii. Calcula el rea de una cancha que mida 13.15 m de ancho y 26.35 m de largo. 314
45 Multiplicador
355.725 m2 1 570 Resultados
1 256 parciales
iii. Cul es el rea de la cancha ms grande segn los estndares? 14.130
Suma nal
2
434.72 m Tres cifras decimales

Multiplicacin de dos nmeros decimales


1. Se efecta la operacin sin que se considere el punto decimal de cada factor.
2. En el resultado, se cuenta de derecha a izquierda el nmero de cifras equivalente
a los decimales de los factores, y se coloca el punto a la izquierda de la ltima cifra contada.

b) Calcula la longitud del segmento mediante una multiplicacin. 1.92 m

c) El tnel ferroviario ms largo del mundo es el de Seikan, en Japn; mide 33.42 millas. Cul es
su longitud en kilmetros si cada milla equivale a 1.609 km?

53.78 km

d) Juan Carlos gana $36.60 por hora, cunto deber cobrar por 8.25 h? $301.95

e) Si Ernesto camin 3.2 km en media hora a una velocidad constante,

i. qu distancia recorrer en 1.5 h? 9.6 km

ii. qu distancia recorrer en 2.25 h? 13.6 km

f) Si Carmen hornea 1.5 kg de galletas en 1 h, cuntos kilogramos hornear en 2.5 h?

3.75 kg

4. Comparte con tu grupo las dudas que hayan surgido de los problemas anteriores y
comenten cmo resolverlas

Leccin 23 Bloque 3 123

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 23 Multiplicacin de nmeros decimales I

Profundiza
5. Completa las tablas de acuerdo con la informacin proporcionada.

a) En una empresa familiar mazahua se bordan bellos tapetes. Por cada metro de tapete elaborado
obtienen $150.50.

Metros 1 1.25 1.50 1.75 2 2.25 2.50 2.75 3 3.25

Precio 150.5 188.12 225.75 263.37 301 338.62 376.25 413.87 451.5 489.12

b) En la fbrica El Muro se elaboran diez ladrillos cada 20 min. Una vez que salen del horno, se dejan
reposar sobre el piso (sin encimarlos) para que se enfren a la temperatura ambiente. Anota qu
superficie cubren considerando que un ladrillo mide 32.4 cm de largo y 12.5 cm de ancho.
Supercie en cm2
Ladrillos 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Supercie 4 050 8 100 12 150 16 200 20 250 24 300 28 350 32 400 36 450 40 500

6. Renete con un compaero y resuelvan los problemas.

a) Si el kilogramo de uvas cuesta $32.50, cunto se pagar por 4.8 kg? $156.00
b) Anglica compr en el mercado. Al llegar a casa, su mam le pregunt cunto haba gastado.
Completen la tabla donde estn registradas sus compras para conocer la respuesta que le dio.

Cantidad comprada Precio por kilogramo


Producto Monto pagado
(kg) ($)
manzanas 0.30 23.50 7.05
guayabas 1.250 12.75 15.93
jitomates 2.125 23.50 49.93
jcamas 0.750 6.50 4.875
peras 0.600 32.80 19.68
chiles habaneros 0.100 99.99 9.999
Total 107.464

i. Qu productos tienen el mismo precio por kilogramo? Manzanas y jitomates


ii. Qu producto es el ms barato de acuerdo con su precio por kilogramo? Jcamas
iii. Comenten sobre el procedimiento para completar la tabla anterior. Corrijan si es necesario.

124 Bloque3 Leccin 23

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 23

c) Patricia est decorando su habitacin, pero se le termin el papel tapiz. Solo le falta cubrir una
pared que mide 8.5 m de largo y 2.85 m de alto, y en cuyo centro hay una ventana de 2.5 m
de ancho por 1.35 m de alto.
8.5 m

2.5 m

2.85 m
1.35 m

i. Qu superficie tiene la pared? 24.225 m2


ii. Qu superficie tiene la ventana? 3.375 m2

iii. Cuntos metros cuadrados de papel tapiz debe comprar? 20.85 m2

iv. Si cada metro cuadrado de papel tapiz cuesta $95.80, cunto pagar por el que le falta?

$1997.43

d) Una caja contiene 45 bolsas de paletas. Si el peso de cada bolsa es de 0.85 kg, cunto pesarn todas?

38.25 kg

e) Juan tiene 7 aos y mide 50.5 pulgadas. Cul ser su altura en metros si cada pulgada

equivale a 0.0254 m? 1.28 m

f) Andrs ley en Internet una receta en que se requieren 1.50 libras de carne de cerdo. Si cada
libra equivale a 0.454 kg, cuntos kilogramos de carne necesitar? 0.681 kg

7. Escribe en tu cuaderno un comentario sobre la multiplicacin vista como una sntesis


de sumas sucesivas de una misma cantidad.

8. Comparte tu comentario con el grupo y discutan sus puntos de vista. Lleguen a


un acuerdo comn y redacten en su cuaderno una breve conclusin.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-125a, donde se encuentran actividades interactivas


de multiplicacin de decimales.
En una autopista de cuota
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-125b, donde se explica cmo se multiplican los nmeros decimales. recorrer un tramo cuesta
$18.97 ms $3.03 de
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-125c para practicar la multiplicacin de nmeros decimales. IVA, lo que da un total de
$22.00. Si se utiliza cinco
veces a la semana, cunto
se pagar de IVA?
Para la bitcora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 23 en la bitcora de la pgina 178.

Leccin 23 Bloque 3 125

6(;3B0B%BLQGG $0
Leccin 24 Multiplicacin de nmeros decimales II

Eje: sentido numrico


y pensamiento algebraico Aumenta o disminuye: reflexionar
Tema: problemas multiplicativos sobre la multiplicacin de decimales
Contenido
Resolucin de problemas que 1. Observa los diseos geomtricos y contesta las preguntas.
impliquen la multiplicacin de
nmeros decimales en distintos
contextos, utilizando el algoritmo
convencional.
1.2 m

1.2 m

0.6 m 0.3 m
Figura 1 Figura 2

a) Qu rea tiene la figura 1? 1.44 m2

b) Cul es el rea de la pieza azul en la figura 1? 0.36 m2

c) Qu parte de la superficie de la figura 1 representan las piezas azul y morada? La mitad


d) Qu rea tienen las piezas azul y morada? 0.72 m2
e) Cul es la medida del rea de cada pieza azul en la figura 2? 0.18 m2

f) Qu rea tienen las piezas azules en la figura 2? 1.44 m2


g) En la figura 2, qu piezas ocupan mayor superficie, las azules o las amarillas? Las azules

h) Cul es el rea de todas las piezas blancas en la figura 2? 0.72 m2

2. Comparte con el grupo los procedimientos que usaste para responder las preguntas
anteriores; comenten dudas y concluyan con la redaccin de un procedimiento.

Un paso adelante
3. Resuelve los problemas.

a) Azucena compr medio metro de resorte. Si el metro costaba $10.80, cunto pag? $5.4

b) Para preparar la comida, Yolanda necesita 750 g de carne de res. Si el kilogramo cuesta $69.90,

cunto pagar? $52.425


c) Ivn trabaja en una dulcera; hoy un cliente le solicit 2.5 kg de chocolates. Si el kilogramo
cuesta $35.20, cunto deber cobrarle?

$88.00
d) Si el litro de leche cuesta $13.50, cunto costarn 3.5 L? $47.25
126 Bloque 3 Leccin 24

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 24

4. Lee los planteamientos y resulvelos.

a) La profesora Judith tiene dos mesas en el saln de clases y desea cubrir la de menor rea
con un cristal protector.

0.98 m 0.90 m
1.1 m 0.3 m

Figura 1 Figura 2

i. Cul es la mesa de menor rea? gura 2

b) En la hortaliza de la escuela se quiere sembrar una hilera de calabacitas. Por ello, se colocar cada
planta a una distancia de 0.95 m.

i. Cunto medir la hilera de calabacitas si se quieren sembrar ocho plantas? 7.6 m

ii. Efecta la operacin que expresa el planteamiento anterior y escribe el resultado.

0.95 + 0.95 + 0.95 + 0.95 + 0.95 + 0.95 + 0.95 = 7.6 m

iii. Cmo lo expresas mediante una multiplicacin? 8(0.95) = 7.6 m

c) En la Central de Abasto, el kilogramo de calabacita se vende en $6.50 al mayoreo.

i. Cunto se pagar por 10 kg? $65.00

ii. Cunto se pagar por 100 kg? $650.00

iii. Observa el comportamiento del punto decimal en los resultados anteriores. Qu ocurre
cuando un nmero decimal se multiplica por 10, 100, 1 000, etc.? Responde en tu cuaderno
y comenta con tus compaeros. Se recorre el punto a la derecha
1 3
d) Antonio fue al mercado y compr 2 kg de pltano (el kilogramo costaba $8.60), 4 kg de fresas
(el kilogramo costaba $12.00) y 1 kg de manzana (el kilogramo costaba $32.00). Para saber
4 1
cunto pag por el pltano, usamos la expresin 2 8.6, pero lo cambiamos a 0.5 8.6 si
queremos facilitar el clculo.

i. Cunto pag Antonio por toda la fruta? $21.3

ii. Qu cantidad de fruta compr? Exprsala con un nmero decimal. 1.5 kg

5. Haz, de forma grupal, un anlisis sobre diferencias y similitudes que se observan en las
siguientes operaciones: __12 + __12 y 0.5 + 0.5.

En la multiplicacin con decimales se pueden usar varias tcnicas:

a) la suma iterativa, es decir, cuando se simplifica una suma (0.5 + 0.5 + 0.5 = 3 0.5);
b) el ajuste decimal, esto es, cuando se multiplica un decimal por potencias
de 10 (0.005 10 = 0.05; 0.005 100 = 0.5; 0.005 1 000 = 5);
1
c) la conversin de fracciones en decimales ( 2 3 = 0.5 3), y
d) el algoritmo tradicional.

Leccin 24 Bloque 3 127

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 24 Multiplicacin de nmeros decimales II

Profundiza
6. Renete con dos compaeros. Contesten las preguntas, pero sin que efecten
las operaciones.

a) Al multiplicar 0.034 por 0.2, cuntas cifras decimales tendr el resultado? 4

b) Al multiplicar 0.89 por 0.1, el resultado ser mayor o menor que la unidad? menor
c) Al multiplicar 1 por 0.8, el resultado ser mayor o menor que la unidad? menor

d) Al multiplicar 0.1 por 1.1, el resultado ser mayor o menor que la unidad? mayor

Al multiplicar dos nmeros naturales, el producto es mayor que los factores, pero al multiplicar
dos nmeros decimales, el resultado puede ser

a) menor que ambos factores, si estos son menores que 1,

b) mayor que ambos factores, si estos son mayores que 1,

c) o ubicarse entre ambos factores, si uno de ellos es mayor que 1 y el otro, menor que 1.

7. Escribe el nmero que falta en cada caso.

a) 0.2 5 =1 b) 1.2 0.5 = 0.60

c) 0.5 2 =1 d) 2.7 3 = 8.1

e) 0.1 10 =1 f) 3.4 3 = 10.2

8. Resuelve el problema.

Supn que un dlar se vende en $10.39 y se compra en $10.10.

a) Si Fabiola cambi 38.50 dlares a pesos, cunto le dieron? $388.85


b) Cuntos pesos recibir por 90 de dlar? $9.09
c) Completa la tabla; convierte el precio de cada prenda en pesos. Compara tus resultados con los
de tus compaeros. Registren sus dudas y comenten cmo resolverlas.

Prenda Dlares estadounidenses Pesos mexicanos

pantaln 35.50 $358.55


vestido 48.10 $485.81

blusa 28.90 $291.89

falda 33.70 $340.37

128 Bloque 3 Leccin 24

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 24

9. Calcula mentalmente las operaciones y escribe dentro del parntesis V si la frase


es verdadera o F si es falsa.

a) El producto de 3.2 por 0.9 es menor que 3.2. ( V )

b) El producto de 1.3 por 1.3 es menor que 1.3. ( F )

c) El producto de 0.8 por 0.8 es mayor que 0.8. ( F )

d) El producto de 0.9 por 1.2 es igual a una cantidad mayor que 0.9 y menor que 1.2. ( V )

e) El producto de 1.9 por 0.99 es mayor que 0.99. ( V )

10. Resuelve los problemas.

a) Una moneda de $5.00 tiene una masa de 7.5 g. Si tengo $200.00 en monedas de $5.00,

cunto pesarn en total? 300 g

b) El valor nutricional de 100 g de huevo se indica a continuacin.

Carbohidratos 1.12 g
Grasas 10.6 g
Protenas 12.6 g
Agua 75 g
Otros 0.68 g

i. Cuntos carbohidratos hay en 1 kg de huevo? 11.2 g

ii. Cunta grasa hay en __12 kg de huevo? 53 g

iii. Si cada huevo pesa 50 g, cunta protena tendr? 6.3 g

11. Organiza con tu grupo un debate sobre el siguiente planteamiento: "Cuando


multiplicas dos nmeros enteros, el resultado es igual o mayor que los factores,
pero, qu sucede cuando los factores son menores que la unidad y mayores
que 0?". Escriban, en su cuaderno, una breve conclusin.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-129a, donde se encuentran actividades de multiplicacin
de decimales.

Explora www.e-sm.com.mx/matret1-129b, donde se explica cmo multiplicar nmeros decimales En el futbol americano
por potencias de 10. el avance de un equipo
se mide en yardas; cada
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-129c, donde se muestra un uso de los nmeros deci- unidad equivale a 0.9144 m.
males en la astronoma. Si un campo tiene 120
yardas de largo, cuntos
metros medir?
Para la bitcora
Resuelve las actividades correspondientes a la leccin 24 en la bitcora de la pgina 178.

Leccin 24 Bloque 3 129

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 25 Divisin de nmeros decimales I

Eje: sentido numrico


y pensamiento algebraico Consumo de gasolina: divisin de nmeros decimales
Tema: problemas multiplicativos
Contenido Cada vehculo consume diferente cantidad de combustible, segn el tamao de su motor
y la tecnologa que usa.
Resolucin de problemas que
impliquen la divisin de nmeros
decimales en distintos contextos, Promedio de eciencia de
Eciencia de Eciencia de
utilizando el algoritmo convencional. combustible (se suman las dos
Tipo de vehculo combustible en la combustible en
eciencias y el resultado se
ciudad (km/L) carretera (km/L)
divide entre 2)

Hbrido 21.80 25.40 23.6

Subcompacto 17.40 21.70 19.55


Deportivo 9.95 17.81 13.88
Camioneta 11.35 16.11 13.73
EcoVehculos. Recuperado de http://www.ecovehiculos.gob.mx/

1. Completa la tabla anterior y responde las preguntas.

a) Cuntos litros de gasolina consume el vehculo hbrido al recorrer 65.4 km en la ciudad? 3 L

b) Cuntos litros de gasolina consume aproximadamente el vehculo hbrido al recorrer 100 km en

la ciudad? 4.58 L
Orintate
c) Con 10 L de gasolina, qu vehculo llegara ms lejos en carretera? hbrido,
Para funcionar un vehculo
hbrido combina un motor de Cuntos kilmetros recorrera? 254 km
gasolina y un motor elctrico.
d) Si la camioneta tiene un tanque de gasolina con capacidad de 80 L, cuntos kilmetros reco-

rrer considerando su promedio de eficiencia de combustible? 1098.4 km


e) El vehculo deportivo tiene un tanque de gasolina con capacidad de 100 L. Calcula la distancia
Orintate
que puede recorrer con esta cantidad en la ciudad, en carretera y su promedio de consumo.
El consumo de combustible
se mide en kilmetros por Kilmetros recorridos Kilmetros recorridos en
Kilmetros recorridos en ciudad
en carretera promedio de consumo
litro. Esto significa que un
automvil recorre ciertos
kilmetros con 1 L de 995 1 781 1 388
gasolina, lo cual se simplifica
con los smbolos km/L.

f) Con 250 mL de combustible, cuntos kilmetros recorrera un vehculo subcompacto

en la ciudad? 4.35 km
g) Compara con tus compaeros tus respuestas de los incisos e) y f). Identifiquen dudas y dificultades
y comenten cmo resolverlas.

130 Bloque 3 Leccin 25

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 25

Un paso adelante
2. Resuelve los planteamientos.

a) El dimetro de una moneda de $10.00 es de 2.8 cm. Si Julin form con monedas una fila que mide
11.2 cm, cuntas hay en ella? 4

i. Una forma de expresar el problema anterior es mediante el uso de restas sucesivas.

11.2 2.8 = 8.4


8.4 2.8 =5.6
5.6 2.8 = 2.8
2.8 2.8 = 0
ii. Cuntas veces se rest 2.8? 4
11.2
_
iii. Cmo se expresa esta resta reiterada mediante una divisin? =4
2.8

b) En una bolsa que pesa 480.74 g hay varias monedas de $10.00. Si cada una tiene un peso de 11.18 g,

cuntas monedas habr en la bolsa? 43

c) Cuntos aleteos da un colibr en 1 min si aletea cada 0.0125 s? 4800

d) Laura tiene un listn que mide 17.75 cm. Si lo divide en cinco partes, cunto medir cada trozo?

3.55 cm

e) Felipe es atleta y entrena en una pista de carreras. Si le da ocho vueltas y media a la pista durante 17 min,

cunto tardar en dar una vuelta? 2 minutos

3. Calcula la medida de cada lado de los polgonos regulares.

Permetro = 21.29 cm Permetro = 24.64 cm

Lado = 4.258 Lado = 3.52

Permetro = 30.63 cm Permetro = 16.04 cm

Lado = 5.105 Lado = 2.005

4. Analiza, de forma grupal, tus procedimientos para solucionar la actividad anterior. Escriban,
en su cuaderno, una conclusin.

Leccin 25 Bloque 3 131

6(;3B0B%BLQGG 30
Leccin 25 Divisin de nmeros decimales I

Profundiza

Para dividir un nmero decimal entre otro que no lo es, se lleva a cabo lo siguiente.

a) Se efecta la divisin sin considerar el punto decimal.

b) Al cociente se le agrega el punto decimal a tantas cifras (contndolas de derecha a izquierda)


como tenga el dividendo.
3. 0 Cociente
Divisor 5 1 5. 3 Dividendo
0 3 Residuo

c) Se pueden agregar ms ceros en el dividendo y el resultado ser ms exacto.

3. 0 6
5 1 5. 3 0
0 30
0

5. Efecta los clculos correspondientes en cada problema.

a) El pap de Too tiene un terreno y quiere cercar nicamente un lado cuya longitud mide 19.65 m.
Adems desea colocar siete postes separados a la misma distancia para sujetar un alambrado. A
qu distancia debe poner cada uno?

2.8 m

b) Patricia particip en las jornadas de reforestacin en el parque de la colonia. Le pidieron sembrar


doce rboles en un extremo del parque, el cual mide 33.6 m. Si deben quedar separados a la
misma distancia uno del otro, cunto medir la separacin entre ellos?

2.8 m

c) Charo compr una serie de luces navideas para adornar la fachada de su casa. Si la serie mide
8.5 m y tiene 75 luces que es