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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS ESCUELA

ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

PROYECTO DE TESIS:

Nivel de Aplicabilidad de las TIC en el Proceso de


Enseanza Aprendizaje de los Docentes de la
Institucin Educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores,
en el distrito de Nueva Cajamarca, provincia de Rioja,
regin San Martn 2016

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN

AUTOR:
Carlos Ananas Escobar Flores.

ASESOR:
Dr. Wildoro Pinchi Daza.

LNEA DE INVESTIGACIN:

Atencin Integral al Nio

NUEVA CAJAMARCA - PER

2016

1
------------------------------------------
..
PRESIDENTE

------------------------------------------
..
SECRETARIO (A)

------------------------------------------
.
VOCAL

ii

2
DEDICATORIA
A Dios ya que sin el nada somos, a mi
madre que me ha apoyado en los
momentos ms difciles de mi vida, a
mi amada esposa, a mis hijos, que
son la fuerza que me permiten salir
adelante.
El autor

ii

3
AGRADECIMIENTO
A todas las personas que me han ayudado
de forma incondicional, al director,
profesores, coordinador TIC, de la institucin
educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores,
del distrito de Nueva Cajamarca por
facilitarme la informacin requerida para la
investigacin.
Al profesor asesor Dr. Wildoro Pinchi Daza,
por permitirme ser analista, crtico e
investigador en el desarrollo de mi trabajo de
investigacin.

DECLARACIN JURADA

Yo, Carlos Ananas Escobar Flores, estudiante


i del programa de Complementacin
Acadmica de la Escuela de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo,

4
identificado con DNI N 16773174 con la tesis titulada Nivel de Aplicabilidad de
las TIC en el Proceso de Enseanza aprendizaje de los docentes de la
Institucin Educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores en el distrito de
Nueva Cajamarca, provincia de Rioja, regin San Martn 2016

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
PRESENTACIN
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Niveles de
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
aplicabilidad
4) de las TIC, en
Los datos presentados el proceso
en los de son
resultados enseanza aprendizaje
reales, no de los ni
han sido falseados,
docentes de la Institucin Educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores, Distrito de
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
Nueva Cajamarca, Provincia de Rioja, Regin San Martn 2015.
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
El presente trabajo consta de varios captulos.
El captulo I se refiere a la introduccin, donde se da a conocer en modo general la
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
realidad problemtica destacando la importancia del problema a investigar, as mismo
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
las investigaciones, artculos cientficos, tesis, a nivel internacional, nacional y local
que otros
entre ya ha
quesido publicado),
preceden piratera
al presente. (uso enfoques
Las teoras, ilegal deconceptuales
informacindonde
ajena)
se o
falsificacin
enfocan (representar falsamente
la investigacin, las ideas
la formulacin del de otros), asumo
problema, las consecuencias
la justificacin de la
y sanciones que
investigacin, de mi accin
los objetivos se deriven,
generales sometindome
y especficos a la normatividad vigente
y las hiptesis.
El Captulo II aborda el mtodo donde se considera el tipo de estudio, diseo de
de la Universidad Csar Vallejo.
investigacin, las variables y su operacionalizacin, poblacin y muestra, las tcnicas
de recoleccin de datos, mtodos y anlisis de datos.
Nueva Cajamarca,
En el captulo III, los resultados donde se presenta las tablas y febrero dellas
figuras de 2016
estadsticas.
En el captulo IV la.
discusin. Se presenta, se explica y se discuten los resultados de
la investigacin. Carlos Ananas Escobar Flores
En el captulo V se contempla las conclusiones. Se encontrar la sntesis.
DNI. 16773174
En el captulo VI se contempla las recomendaciones.
Me someto a vuestra consideracin y espero que cumpla con los requisitos de
aprobacin para obtener el ttulo Profesional
v de Licenciado.

El autor

5
NDICE

Cartula v i
Pginas del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
Resumen viii

6
ABSTRACT ix
CAPTULO I: INTRODUCCIN 10
1.1 Realidad problemtica 10
1.2 Trabajos previos 11
1.3 Teoras relacionadas al tema 14
1.4 Formulacin del problema. 38
1.5 Justificacin del estudio 38
1.6 Hiptesis
1.7 Objetivos 39
CAPTULO II: MTODO 41
2.1. Diseo de investigacin 41
2.2. Variables, operacionalizacin 41
2.3. Poblacin y muestra 42
2.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y
Confiabilidad 42
2.5. Mtodos de anlisis de datos 43
2.6. Aspectos ticos. 45
CAPTULO III: RESULTADOS 46
CAPTULO IV: DISCUSIN 52
CAPTULO V: CONCLUSIONES 56
CAPTULO VI: RECOMENDACIONES 58
CAPTULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 60
CAPTULO VIII: ANEXOS 64

RESUMEN
v
El presente trabajo de investigacin denominado Nivel de Aplicabilidad de las Tic
en el Proceso de Enseanza Aprendizaje de los Docentes de la Institucin
Educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores, en el distrito de Nueva Cajamarca,
provincia de Rioja, regin San Martn 2016 tuvo por finalidad analizar la
utilizacin de las TIC, en docentes de la Institucin Educativa.

7
Este estudio fue de carcter descriptivo y para el recojo de informacin sobre el
conocimiento, capacitacin, lugares, equipamiento, manejo, calidad de servicio,
disponibilidad, frecuencia, uso de las TICs , se han diseado, un cuestionario de
encuesta para docentes, instrumentos administrados a treinta docentes, de la
Institucin Educativa.Es preciso reconocer que las nuevas tecnologas otorgan
beneficios tanto econmicos, sociales, pedaggicos como culturales a quienes las
utilizan apropiadamente. Convengamos, adems, que la verdadera revolucin se
produce con la aparicin y la difusin de la world wide web (www), puesto que ha
permitido poner al alcance de todos el acceso a la informacin y a un sin fin de
recursos de comunicacin.
El resultado principal de esta investigacin fue que los docentes hacen uso
extensivo, en el proceso enseanza aprendizaje, de las nuevas Tecnologas de
Informacin dentro y fuera de la institucin educativa. Por esta razn, hemos
concluido que, en la Institucin Educativa se han incorporado progresivamente el
uso de las TIC dentro de las diferentes reas Curricular, explotndolas,
positivamente para realizar actividades curriculares y extracurriculares.
En suma, lo que es importante es que los alumnos desarrollen capacidad de
aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la informacin y el
conocimiento, donde las I.E. ya no puede proporcionar toda la informacin
relevante. Lo que s pueden es aumentar el nmero de horas y facilitar el acceso
a los centro de cmputo tratando de formar a los alumnos para que puedan
acceder y dar sentido a la informacin, proporcionndoles a travs de los
docentes, previamente capacitados, capacidades y estrategias de aprendizaje
que les permitan una asimilacin crtica de esa informacin.

Palabras clave: Nivel de aplicabilidad de las TIC. Tecnologa de la informacin.


ABSTRACT

viii
This research paper called "Level Applicability of ICT in the teaching - learning
Teachers of School Manuel Fidencio Hidalgo Flores, in the district of Nueva
Cajamarca, province of Rioja, San Martin region 2015" was to purpose to know the
application of Information and Communication Technologies both students and
teachers.

8
This study was descriptive in nature and for information gathering on knowledge,
training, places, equipment, management, quality of service, availability, frequency,
use of ICT, are designed, a survey questionnaire for teachers, instruments
administered thirty teachers from the educational institution.

It must be recognized that new technologies provide both economic, social,


educational and cultural benefits to those who use them properly. We agree also
that the real revolution occurs with the emergence and spread of the World Wide
Web (www), since it has allowed to make available to everyone access to
information and endless communication resources.

The main result of this research was that teachers make extensive use in the
teaching-learning process, new information technologies within and outside the
school. For this reason, we have concluded that, in the Educational Institution
have gradually incorporated the use of ICT in different areas Curricular, exploiting
positively for curricular and extracurricular activities.

In short, what is important is that students develop ability to learn and adapt in
today's society, information society and knowledge, where S.I. and can not provide
all relevant information. What they can increase the number of hours and provide
access to the computer center trying to train students so they can access and
make sense of information, providing through teachers previously trained, skills
and strategies learning that allow them a critical assimilation of such information.

Keywords: Level of applicability of ICT. Information technology.

I. INTRODUCCIN
I.1. Realidad problemtica.
ix
Encontrndonos en pleno siglo XXI con el auge de las nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y su aplicacin en el
campo educativo, no como algo eventual y pasajero sino como
herramientas que an tienen mucho que aportar en pro de la enseanza y
del aprendizaje. Y es en este sentido donde el rol del maestro es crucial
ante la presencia de las TIC en las situaciones de aprendizaje que l
pueda planificar, de acuerdo a las exigencias de la educacin actual.
Estamos motivados a abordar el tema del anlisis de la utilizacin de las

9
TIC en las I.E. Manuel Fidencio Hidalgo Flores, del distrito de Nueva
Cajamarca.

En la mencionada I.E. podemos apreciar que existen 2 laboratorios de


cmputo cada uno de ellos con 40 equipos de cmputo, software
apropiados para el desarrollo de sus clases; de los cuales solo algunos
profesores hacen uso de estas herramientas importantes relacionadas
con las TIC, habiendo muchas deficiencias y necesidades que podemos
mencionar, pero estamos particularmente interesados en investigar y
hacer reflexiones sobre cmo se est utilizando las TIC en la Institucin
Educativa, enfocadas desde el punto de vista de los maestros(as),
tomando en cuenta dentro de estas dos vertientes, variables como: uso
de las TIC, sin dejar a un lado aspectos de nuestra realidad familiar y
escolar.

Queremos as reflexionar, sobre la factibilidad de utilizar estos recursos


TIC en las actividades de enseanza aprendizaje, (considerando, claro
est, con las limitaciones propias de nuestra realidad educativa, en
especial, a nivel de requerimientos de los equipos con que cuentan la
Institucin Educativa, donde realizamos la investigacin), cuando la
creacin de esos conocimientos es un acto social compartido, esto es,
cuando los resultados dependen en gran parte de la interaccin entre los
alumnos y entre los docentes.

I.2. Trabajos previos.


El presente proyecto de investigacin cuenta con los siguientes estudios
relacionados al problema.

A nivel internacional

Moreno Florez, Pascual Alberto, (2005), en su tesis titulada Las


nuevas tecnologas de Informacin y Comunicacin en las
concepciones de enseanza y aprendizaje de los profesores del rea
de Educacin Fsica de la III Etapa de Educacin Bsica de los

10
Municipios Torbes e Independencia del estado Tchira-Venezuela;
llego a las siguientes conclusiones:

Se obtiene primeramente como conclusin que, en la mayora de los


casos los profesores de Educacin Fsica poseen un vago
conocimiento sobre la aplicabilidad de las TICs ya que segn los
resultados obtenidos en la investigacin realizada, el tema tratado no
es relevante para los profesores en los actuales momentos (El 80% de
los encuestados, no han participado en ninguna actividad de formacin
sobre este tema en los ltimos tres aos). Siguen manteniendo an el
enfoque tradicionalista de la educacin, principalmente en el rea de
educacin fsica, sin alterar de ningn modo su praxis docente
educativa, lo que genera a su vez, una desarticulacin con la realidad
que hoy se vive, ya que nuestra sociedad y el mundo entero se
encuentra actualmente invadida por las nuevas tecnologas e
informaciones cientficas que las avalan.

La introduccin de nuevas tecnologas es uno de los mayores desafos


del sistema educativo actual. La inclusin de la computadora como un
medio o herramienta de ayuda en el desarrollo ptimo de la educacin,
est generando profundos cambios que incluye las formas de acceder
a cualquier informacin por parte de los docentes del rea de la
Educacin Fsica, lo que hace necesario considerar el uso integral de la
computadora como un elemento a tener en cuenta en la capacitacin
actual y futura de los profesores, principalmente, en el rea de
educacin fsica.

Como se puede observar los docentes venezolanos del rea de


educacin fsica, no tienen la preparacin adecuada en el tema de TIC,
sin embargo tienen la disponibilidad para aprender las nuevas
tecnologas y poder aplicarlas en su tarea docente.

A nivel nacional.

11
VERA PALOMINO, Eduvina (2010), en su tesis titulada: Competencias
en tecnologas de Informacin y Comunicacin en Docentes del rea
de Comunicacin de Instituciones Educativas: Regin Callao; llego
a las siguientes conclusiones:

Nos permite concluir que el 42% de los Docentes encuestados del rea
de Comunicacin de las Redes: 01, 02, 03, 04, 05 de la Regin Callao
se encuentra en el nivel medio en cuanto a la dimensin Nivel de
Conocimiento en TIC, lo equivale a decir que los docentes estn
adquiriendo mayor conocimiento de las TIC en el diseo y evaluacin
de experiencias de aprendizaje que incorporen el uso en su quehacer
educativo como una nueva forma para desarrollar el conocimiento, las
capacidades, las habilidades y actitudes del estudiante.

Se determin que el 38% de los docentes encuestados tienen un nivel


principiante en cuanto a su formacin en aplicaciones/servicios
informticos, lo cual indica que los docentes estn inicindose en la
aplicacin de las TIC como apoyo a los procesos de enseanza
aprendizaje, es decir, an falta capacitar a los docentes en aplicaciones
y herramientas especficas en TIC como elaboracin de software
educativo y manejo de plataformas virtuales de enseanza que les
permita crear y supervisar proyectos educativos innovadores,
integrando las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje.

Se determin que el 32% de los docentes usan las TIC normalmente,


pero el otro 30% lo usa de vez en cuando, lo cual significa que an est
en proceso de mejorar su prctica profesional en TIC y an les falta
desarrollar, de tal manera, que en el futuro puedan desarrollar,
intercambiar y cambiar y transformar la informacin, ya sea en forma
presencial o a distancia, llegando a ejercer el liderazgo en la utilizacin
de la TIC en su institucin.

En cuanto a la actitud del docente frente a las potencialidades de las


TIC, se determin que el 46% se encuentra en desacuerdo, lo cual

12
significa que existe una actitud negativa del docente ante las TIC, no
ven su verdadero potencial innovador y renovador de las TIC para el
logro de los objetivos educativos, sino que son tradicionales y optan
por mtodos, estrategias y recursos conocidos, pero no utilizan las TIC
de manera eficaz y eficiente.

El nivel de competencia en TIC de los docentes del rea de


Comunicacin es del nivel medio 48%, lo cual significa que los
docentes recin estn adquiriendo ms experiencia y flexibilidad en la
utilizacin de las TIC en su ambiente educativo, pero que an se
encuentra muy lejos de alcanzar los propsitos que la nueva sociedad
del conocimiento les plantea, es decir, se transforme la educacin de
tal manera que el docente integre las TIC impartiendo una educacin
de calidad donde la tecnologa est a su servicio puesto que, cada da
se producen nuevos cambios en la ciencia y la tecnologa y los
maestros no pueden estar ajenos a ello, por cual, deben poner en
prctica una serie de cambios que mejoren su desempeo en las TIC
para poder cambiar fundamentalmente la enseanza, adoptando las
TIC eficiente y efectivamente, de manera que pueda cambiar la
enseanza y el aprendizaje que est acorde con las necesidades de la
sociedad, en nuestro caso de la regin Callao, lo cual permitir formar
estudiantes competentes, capaces de actuar en su contexto,
transformando y generando conocimiento.
I.3. Teoras relacionadas al tema.

En cuanto a la expresin teoras del aprendizaje entendemos que se


refiere a aquellas teoras que intentan explicar cmo aprendemos. Tienen,
por tanto, un carcter descriptivo.
Es preciso referirse tambin a las teoras de la instruccin, que
pretenden determinar las condiciones ptimas para ensear. En este
caso, tienen un carcter prescriptivo.

La perspectiva conductista: Skinner. Aunque un gran nmero de


autores podran consignarse bajo la etiqueta de conductismo, sin lugar

13
a dudas, la mayor influencia ejercida en el campo educativo es de
Skinner, formulador del condicionamiento operante y la enseanza
programada.
El conductismo parte de una concepcin empirista del conocimiento. La
asociacin es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La
secuencia bsica es: E R.

La principal influencia conductista en el diseo de software la


encontramos en la teora del condicionamiento operante de Skinner.
Cuando ocurre un hecho que acta de forma que incrementa la
posibilidad de que se d una conducta, este hecho es un reforzador.
Segn Mart1 las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento
adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es
positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la
conducta viene del exterior. En palabras de Skinner2, toda
consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo
ms tcnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas
respuestas.

Tal y como apuntan Arajo y Chadwick, cada paso capacita al sujeto


para abordar el siguiente, lo que implica que el material debe
elaborarse en pequeas etapas permitiendo as numerosas respuestas
que deben ser convenientemente reforzadas. La secuencia del material
ser lineal y consustancial a la propia materia en el mayora de los
casos.

Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material


ha sido bien diseando. Hay que destacar, pues, la importancia de los
buenos programadores de material.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el


aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresin
significativo es utilizada por oposicin a memorstico o mecnico.

14
Ausubel destaca la importancia del aprendizaje por recepcin. Es decir,
el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el
alumno recibe. Dicha concepcin del aprendizaje se opondra al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

Aprendizaje por descubrimiento es una expresin bsica en la teora


de Bruner que denota la importancia que atribuye a la accin en los
aprendizajes. La resolucin de problemas depender de cmo se
presentan estos en una situacin concreta, ya que han de suponer un
reto, un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del
aprendizaje. Los postulados de Bruner estn fuertemente influenciados
por Piaget.

La epistemologa gentica, el enfoque bsico de Piaget, se centra en


el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los
sentidos, atendiendo a una perspectiva evolutiva.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin del


individuo al medio. Los procesos bsicos para su desarrollo son:
adaptacin (entrada de informacin) y organizacin (estructuracin de
la informacin). La adaptacin es un equilibrio que se desarrolla a
travs de la asimilacin de elementos del ambiente y de la
acomodacin de esos elementos por la modificacin de los esquemas y
estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas
experiencias.

Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un carcter universal:


sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales.

Si bien Piaget no se mostr partidario de la instruccin por


computadora9 (se inclina por la discusin, juegos, modelaje,
experiencia emprica, etc.) la influencia de sus ideas se dejar notar
fuertemente en Papert.

15
La teora del procesamiento de la informacin de Gagn pretende
ofrecer unos fundamentos tericos que puedan guiar al profesorado en
la planificacin de la instruccin.

En su teora, aprendizaje e instruccin se convierten en las dos


dimensiones de una misma teora, puesto que ambos deben estudiarse
conjuntamente.
El fundamento bsico es que para lograr ciertos resultados de
aprendizaje es preciso conocer:

Las condiciones internas que intervienen en el proceso.


Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje
ptimo.

Siguiendo a Gros, en sus inicios sus estudios tienen un enfoque


cercano al conductismo y progresivamente ir incorporando elementos
de otras teoras. As podra decirse que Gagn, aunque se sita dentro
del cognitivismo, utiliza elementos de otras teoras para elaborar la
suya:

Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los


refuerzos y el anlisis de tareas.
Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la
motivacin intrnseca.
Teoras del procesamiento de la informacin: el esquema explicativo
bsico sobre las condiciones internas.

Las bases de su teora de la instruccin, estn dadas por las


aportaciones de Gros12 quien indica que para realizar el diseo
instructivo, se siguen los siguientes pasos:

Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a


llevar a cabo el sujeto (lo que viene a llamarse anlisis de la tarea).
Ello posibilitara descubrir qu condiciones internas son precisas y
qu condiciones externas son convenientes.

16
Una vez determinado el resultado que se desea alcanzar hay que
identificar los componentes procesuales de la tarea, es decir, los
requisitos previos, de manera que sirvan de apoyo al nuevo
aprendizaje.

Teniendo en cuenta que la teora de Gan pretende ofrecer un


esquema general como gua para que los educadores creen sus
propios diseos instructivos, adecuados a los intereses y necesidades
de los alumnos, veamos la repercusin de su teora en el diseo de
software.

Las aportaciones de Gagn supusieron una alternativa al modelo


conductista para el diseo de programas, centrndose ms en los
procesos de aprendizaje. Sus dos contribuciones ms importantes
segn Gros, son:

Sobre el tipo de motivacin (los refuerzos). Considerar en un


programa el refuerzo como motivacin intrnseca (recordemos que
en un programa conductista el refuerzo es externo). Por ello, el
feedback es informativo, que no sancionador, con el objeto de
orientar sobre futuras respuestas.
El modelo cognitivo de Gagn es muy importante en el diseo de
software educativo para la formacin. Su teora ha servido como
base para disear un modelo de formacin en los cursos de
desarrollo de programas educativos. En este sentido, la ventaja de
su teora es que proporciona pautas muy concretas y especficas de
fcil aplicacin.

En sntesis, la teora de Gagn proporciona unas pautas de trabajo


para la seleccin y ordenacin de los contenidos y las estrategias de
enseanza, siendo as de gran utilidad para los diseadores. Es de
destacar la labor de Merrill, que desarrollar una teora de la instruccin
(no de aprendizaje) a partir de la Gagn.

17
Aportaciones de Papert, creador del lenguaje LOGO, propone un
cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares
acorde con el elemento innovador que supone la computadora.

El lenguaje LOGO fue el primer lenguaje de programacin diseado


para nios. Utiliza instrucciones muy sencillas para poder desplazarse
por la pantalla el dibujo de una tortuga, pudiendo construir cualquier
figura geomtrica a partir de sus movimientos. Su pretensin bsica es
que los sujetos lleguen a dominar los conceptos bsicos de geometra.
Aunque en realidad, detrs de ello existe una herramienta pedaggica
mucho ms poderosa, fundamento de todo aprendizaje: el aprendizaje
por descubrimiento.

Para Papert, la computadora reconfigura las condiciones de


aprendizaje y supone nuevas formas de aprender.

Ya hemos comentado que una fuente importante de su obra sern las


teoras de Piaget, con quien estuvo estudiando durante cinco aos en
el Centro de Epistemologa Gentica de Ginebra. Sin embargo,
mientras Piaget no vea mayores ventajas en el uso de la computadora
para modelizar la clase de estructuras mentales que postulaba, Papert
se sinti rpidamente atrado por esa idea. Tanto es as que pronto
entr en contacto con los investigadores pioneros en Inteligencia
Artificial, campo del que recibira tambin notorias influencias.

Es de aqu que recoger su inters por simular con la computadora los


procesos cognitivos con el fin de estudiar con ms detalle su
naturaleza15. Por otro lado, parte de los postulados piagetianos,
entendiendo al sujeto como agente activo y constructivo del
aprendizaje. Para ello, Papert plantea a Piaget desde una vertiente
ms intervencionista. De esta manera, dos son los aspectos de este
autor sobre los que Papert incidir ms, entendiendo que Piaget no los
desarroll suficientemente: las estructuras mentales potenciales y los
ambientes de aprendizaje.

18
Papert Intenta, que mediante la computadora el nio pueda llegar a
hacerse planteamientos acerca de su propio pensamiento. El lenguaje
LOGO fue una pieza clave, pues mediante la programacin el nio
podra pensar sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores y
aprovecharlos para reformular sus programas. En otras palabras, la
programacin favorecer las actividades metacognitivas.

El lenguaje LOGO supone un material lo suficientemente abierto y


sugerente para elaborar sus propios proyectos, modificarlos y
mejorarlos mediante un proceso interactivo.

Para Papert la utilizacin adecuada de la computadora puede implicar


un importante cambio en los procesos de aprendizaje del nio. Se trata,
pues, de un medio revolucionario, ya que puede llegar a modificar las
formas de aprender.

Pero el uso de la computadora no debe limitarse al uso escolar


tradicional, relegando al alumno a un segundo plano. La computadora
debera ser una herramienta con la que se pueda llevar a cabo sus
proyectos y tan funcional como un lpiz.

La visin de Papert sobre las posibilidades de la computadora en la


escuela como una herramienta capaz de generar cambios de
envergadura es ciertamente optimista: la medicina ha cambiado al
hacerse cada vez ms tcnica; en educacin el cambio vendr por la
utilizacin de medios tcnicos capaces de eliminar la naturaleza tcnica
del aprendizaje escolar.

Mart, propone la superacin de las limitaciones a los mtodos de


Papert mediante una propuesta basada en un doble eje: Aplicacin a
situaciones especficas instructivas del constructivismo y Mediacin del
aprendizaje (a travs del medio informtico y a travs de otras
personas).

19
Es posible que a travs de la exploracin individual el sujeto pueda
adquirir determinados esquemas generales de conocimiento, pero
mucho ms difcil ser que consiga alcanzar aprendizajes especficos.
Ser necesario definir la situacin instructiva partiendo de las ideas
previas de los sujetos, de sus intuiciones y tambin ser preciso definir
el tipo de intervencin de otras personas: profesor y alumnos.

Los postulados vygotskianos destacan el papel del adulto y de los


iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de
andamiaje que apoyar al sujeto en su aprendizaje. Para entender el
concepto de andamiaje es preciso hacer referencia a otro punto clave
en la teora de Vygotsky; nos referimos al concepto de la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP). Como Vygotsky seala no es otra cosa que
la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz

En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana


destacan el importante papel que juega el profesor en la utilizacin de
software instructivo. Es el caso de Mercer y Fisher19, para los que el
papel ms relevante en todo proceso de enseanza-aprendizaje reside
en la comunicacin, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho
proceso se lleva a cabo. As, los autores aluden al concepto de
andamiaje, o a la ayuda que el profesor ofrece al alumno para que
pueda solventar por s mismo una situacin problemtica, para
determinar su aplicabilidad a situaciones de EAO.

LA TECNOLOGIA Y SU DESARROLLO HISTORICO


Desde la dcada de los sesenta, numerosos autores han propuesto dividir
la historia humana en fases o perodos caracterizados por la tecnologa
dominante de codificacin, almacenamiento y recuperacin de la
informacin. La razn fundamental para ello, es que tales cambios

20
tecnolgicos han dado lugar a cambios radicales en la organizacin del
conocimiento, en las prcticas y formas de organizacin social y en la
propia cognicin humana, esencialmente en la subjetividad y la formacin
de la identidad. Slo adoptando una perspectiva histrica es posible
comprender las transformaciones que ya estamos viviendo en nuestro
tiempo.

Los cambios radicales han ido sucediendo a lo largo de la historia, el


primero ocurri hace varios cientos de miles de aos, cuando "emergi el
lenguaje en la evolucin de los homnidos y los miembros de nuestra
especie se sintieron inclinados a intercambiar proposiciones con valor de
verdad"20. El lenguaje oral, es decir la codificacin del pensamiento
mediante sonidos producidos por las cuerdas vocales y la laringe, fue, sin
duda, un hecho revolucionario. El lenguaje permite acumular y almacenar
el conocimiento que era memorizado y transmitido verbalmente a otros y
a las nuevas generaciones.

Al comparar como los estudiantes accedan a la informacin, antes que


apareciera la imprenta y como acceden despus, podemos darnos cuenta
de cmo se dan los cambios en la vida de las personas, cuando se
introducen nuevas tecnologas. Aunque la enseanza se basaba en la
memoria, los estudiantes y profesores disponan de bibliotecas para
consultar las obras que no podan copiar por s mismos.

La imprenta contribuy a una autntica revolucin en la difusin del


conocimiento y de las ideas y, por tanto, en la evolucin de nuestros
sistemas polticos, la religin, la economa y prcticamente todos los
aspectos de nuestra sociedad. Aprender a leer y a escribir es, todava, el
ms importante aprendizaje que se realiza en la escuela. Es la puerta de
acceso a la cultura y a la vida social. Pero, en la actualidad, estamos
viviendo una cuarta revolucin.

La cuarta revolucin, en la que est inmersa nuestra generacin, es la de


los medios electrnicos y la digitalizacin, un nuevo cdigo ms abstracto

21
y artificial, de representacin de la informacin, cuyas consecuencias ya
hemos comenzando a experimentar. Algunos autores como Bosco21 sita
el origen de esta nueva etapa en una fecha concreta: el 24 de mayo de
1844, cuando Samuel Morse envi el primer mensaje por telgrafo: What
hast God wrought! (Qu has hecho Dios!). Por primera vez, la
informacin viajaba ms rpido que su portador. Hasta ese momento,
haba permanecido atada a los objetos sobre los que se codificaba. Ahora
viajaba a la velocidad de la luz, infinitamente ms rpido que los trenes al
lado de cuyas vas se hicieron los tendidos de los postes telegrficos. Por
aquella poca, Charles Babbage, un ingeniero ingls, trabajaba en su
mquina analtica, un aparato mecnico dado que la tecnologa elctrica y
electrnica no se haba desarrollado lo suficiente. En estos das existe un
proceso de digitalizacin de equipos analgicos como el telfono, la radio,
la televisin, el fax, etc., y que estn adquiriendo capacidades interactivas
entre emisor y receptor y de procesamiento y manipulacin de la
informacin ampliadas. Han aparecido nuevos tipos de materiales,
desconocidos anteriormente: multimedia, hipermedia, simulaciones,
documentos dinmicos producto de consultas a bases de datos, etc. Los
satlites de comunicaciones y las redes terrestres de alta capacidad
permiten enviar y recibir informacin desde cualquier lugar de la Tierra.
Este es el entorno de los nios y jvenes de hoy, el mundo para el cual
debemos formarlos en las instituciones educativas, el mundo de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

EVOLUCIN DE LAS TIC


La evolucin de las tecnologas de la informacin no slo tiene
implicaciones sociales, sino que tambin es producto de las condiciones
sociales y, sobre todo, econmico de una poca y pas. El contexto
histrico es un factor fundamental para explicar su xito o fracaso frente a
tecnologas y las condiciones de su generalizacin.

Manuel Castells afirma: "el cambio tecnolgico tan slo puede ser
comprendido en el contexto de la estructura social dentro de la cual
ocurre"22. As por ejemplo: Por qu muchas de las primeras tablillas de

22
arcilla con escritura cuneiforme eran inventarios de almacn? Por qu la
imprenta no se desarroll en la China si ya se conocan las tecnologas
que estn en su base, incluyendo el papel, la prensa y los tipos mviles,
antes que en occidente? Por qu los primeros libros impresos fueron de
temtica religiosa y conjuntos de tablas para clculos comerciales? De
todos los modelos de televisin posibles, por qu tenemos la que
tenemos? La explicacin a todas estas preguntas slo puede hallarse en
los contextos sociales, polticos y econmicos en los que se crearon y
desarrollaron como innovaciones. Lo que est pasando ahora con el
internet, la explosin de contenidos comerciales o las batallas por
controlar el mercado del software, no son precisamente un producto de la
tecnologa. As, nos encontramos en un perodo en el que el uso
comercial de las redes informticas est propiciando la investigacin en
aspectos antes poco relevantes como la seguridad en las transacciones
electrnicas, el dinero electrnico, la banca electrnica, la bolsa, adems
de potenciar el uso de las mismas en la educacin, como son e-learning,
aulas, virtuales, etc El potencial tcnico y psicopedaggico que nos
ofrecen los medios tecnolgicos exige una permanente investigacin y
evaluacin de sus usos educativos, con el fin de enriquecer los modelos y
estrategias de intervencin.

As, el uso de las TIC en educacin, viene desarrollndose desde aos


anteriores, tal es el caso que los primeros indicios de investigacin sobre
los medios, como antecedente a las TIC, se encuentran en torno a 1918,
pero se considera la dcada de los 50 como un punto clave en el posterior
desarrollo de todos los mbitos de la Tecnologa Educativa. La utilizacin
de los medios audiovisuales con una finalidad formativa, constituye el
primer campo especfico de la Tecnologa Educativa. De hecho, la
investigacin y el estudio de las aplicaciones de medios y materiales a la
enseanza van a ser una lnea constante de trabajo.

A partir de los aos setenta, el desarrollo de la informtica consolida la


utilizacin de los computadores con fines educativos, concretamente en
aplicaciones como la enseanza asistida por computador. Con la

23
aparicin de los computadores personales esta opcin se generaliza,
como una alternativa de enormes posibilidades, fundamentalmente bajo la
concepcin de enseanza individualizada.

REPERCUCIONES EN EL USO DE LAS TIC


Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace ms notorio el
carcter indispensable del conocimiento sobre las tecnologas de
informacin y comunicacin y la aplicacin de stas en distintos mbitos
de la vida humana, se hace necesario tambin reconocer las
repercusiones que traer consigo la utilizacin de estas nuevas
tecnologas ya sean benficas o perjudiciales.

A continuacin mostramos algunas de las ventajas y desventajas que


origina el empleo de las TICs en el desarrollo de las actividades humanas.

Brinda grandes beneficios y adelantos en salud y educacin; potenciar a


las personas y actores sociales, ONG, etc., a travs de redes de apoyo e
intercambio y lista de discusin, apoyar a las PYME de las personas
empresarias locales para presentar y vender sus productos a travs de la
Internet; permitir el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia;
impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren
muchas competencias (integracin, trabajo en equipo, motivacin,
disciplina, etc.); ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo, dar
acceso al flujo de conocimientos e informacin y mejorar las vidas de las
personas, facilidades, exactitud, menores riesgos, menores costos.

LAS TIC EN LA EDUCACIN


La relevancia de las TIC en la sociedad de la informacin exige unas
polticas tecnolgicas acordes con los nuevos tiempos, y se presenta
frecuentemente como una de las principales razones por las que la
tecnologa y los nuevos medios deberan estar tambin presentes en las
Instituciones Educativas.

Los primeros medios audiovisuales (retroproyectores, proyectores de


diapositivas, magnetfonos, proyectores de cuerpos opacos, etc.) llegaron

24
a las aulas como herramientas que podan facilitar la presentacin y/o
comprensin de la informacin y su uso generalizado fuera del aula no
constituy un paso previo a su utilizacin en entornos educativos. En el
caso del retroproyector, por ejemplo, ni siquiera se contemplaba un
posible uso domstico. La integracin curricular de estos medios como
recursos didcticos poda hacerse, por lo tanto, sin que los fines
(educativos) se viesen ensombrecidos por la importancia de los medios
(tecnolgicos).

La incorporacin de otros recursos como la prensa, radio o televisin no


ha resultado tan fcil. El peridico, el aparato de radio, el vdeo, antes de
ser utilizados como recursos para la educacin ya eran medios de
comunicacin de masas, con sus propios fines, con ciertas implicaciones
sociales y culturales. La incorporacin de un televisor al aula, por ejemplo,
no poda llevarse a cabo pasando por alto lo que supona la televisin
como medio de masas fuera de la escuela. Pronto se vio la necesidad de
no limitar la presencia de las TIC en el aula a la educacin "con" los
medios, sino de considerar la educacin "sobre" los medios o "para" los
medios como funcin tambin de la escuela. Los medios de masas se
convierten en materia de estudio, ms como fenmenos sociales que
como dispositivos tecnolgicos.

As, la educacin para los medios implica una labor de educacin para las
TIC. Este tipo de educacin, si bien no es del todo nuevo y toma
diferentes nombres especialmente en el contexto latinoamericano como:
lectura dinmica de los signos, recepcin activa, lectura crtica de la
comunicacin, educacin de la percepcin, educacin para la
comunicacin, educacin y medios de comunicacin, educacin para los
medios, etc., adquiere en este ltimo tiempo una renovacin y una
relevancia significativas, al aplicarse al mbito de la Educacin.

Numerosos son los educadores de todas las reas y orientaciones que


utilizan los medios escritos y audiovisuales. Cualquiera sea el soporte

25
concerniente, se nota la presencia de una pedagoga que hace
"referencia" a las TIC, pero, no que "integre" a las TIC.

Hoy en da, los educadores reciben alguna formacin en este campo,


pero slo lo que concierne al funcionamiento del equipo tcnico. Por
ejemplo, la utilizacin de la televisin es a menudo de orden instrumental.
Se parte del punto de vista de que la televisin es una ventana al mundo,
una manera de introducir el mundo exterior dentro del grupo o
simplemente una manera ms eficaz o interesante de presentar los
hechos. Lo que es poco usual es que los educadores utilicen estos
medios de manera crtica e interrogativa o que ellos motiven a los
educandos a hacerlo. Constataciones similares pueden hacerse respecto
a las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, tales
como el Internet, los celulares, las computadoras y los equipos
multimedia.

Escenario tecncrata: Las escuelas se adaptan realizando simplemente


pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin
digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como
instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin
(aprender sobre las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC
como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos
(aprender de las TIC).

Escenario reformista: Se dan los tres niveles de integracin de las TIC


que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez
(2003)26: los dos anteriores (aprender sobre las TIC y aprender de las
TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos
de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las
TIC como instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la
realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las
TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse
en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la
inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera).

26
Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda
reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj
(2003)27 "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que
ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando
materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas
tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la
gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene
que cambiar".

En el mbito de la educacin, complementaria a una "educacin por o a


travs de los medios" e indisociable a sta, existe una "educacin para los
medios". La educacin para los medios apunta a reforzar en el educando,
su condicin de receptor activo, de explorador autnomo de la
comunicacin meditica, de actor de esta comunicacin. La educacin
para los medios quiere lograr que el ser humano sea capaz de apropiarse
de un mximo de informaciones a partir de cualquier tipo de documento
meditico. Apropiarse quiere decir: reunir la informacin, organizarla,
jerarquizarla, ejercer al respecto una mirada crtica. El proceso implica,
por tanto, competencias de lectura, de decodificacin, de anlisis, de
puesta en perspectiva, de expresin y de comunicacin.

NUEVOS INSTRUMENTOS TIC PARA LA EDUCACIN


Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten
en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones
educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades:

Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del


profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los
centros educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin
digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e
integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos
culturales en general en su prctica docente.

27
Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y
creciente oferta de formacin permanente. Aprovechando las
funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la
enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el
tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaz de asegurar
una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores.
Tambin permiten complementar la enseanza presencial con
actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en
casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto
de conexin a Internet.

En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra28


para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el
advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes
incidencias en educacin. De entre ellas destaca:

Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de


interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son
necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender
a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC
(construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las
personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los
nuevos escenarios virtuales.
Demanda un nuevo sistema educativo, una poltica tele
educativa, con unos sistemas de formacin en el que se
utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes
telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema,
all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el
nuevo entorno, se utilizarn nuevos escenarios y materiales
especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos
mtodos para los procesos educativos y habr que formar
educadores especializados en didctica en redes.

28
Los docentes debemos conocer que las TIC son herramientas,
soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin de la forma ms variada. Los
soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telgrafo
ptico, telfono fijo, celulares, televisin) ahora en sta era
podemos hablar de computadora y de internet. El uso de las TIC
representa una variacin notable en la sociedad y un cambio en
la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de
difundir y generar conocimientos.

EL SOFTWARE EDUCATIVO.
Referente a la clasificacin de software educativo, vamos a citar la
clasificacin que realizan algunos autores:

Gros propone una clasificacin en base a cuatro categoras: tutoriales,


prctica y ejercitacin, simulacin, hipertextos e hipermedias. Segn la
autora se trata de una clasificacin con lmites difusos en cuanto podemos
encontrar materiales que comparten caractersticas de varias categoras.

Tutorial: ensea un determinado contenido.


Prctica y ejercitacin: ejercitacin de una determinada tarea una
vez se conocen los contenidos. Ayuda a adquirir destreza.
Simulacin: proporciona entornos de aprendizaje similares a
situaciones reales.
Hipertexto e hipermedia: Entorno de aprendizaje no lineal.

Gros distingue entre hipermedia y multimedia aunque la nica diferencia


estribara en la linealidad o no linealidad.
Otra clasificacin ms genrica nos la ofrecen Colom, Sureda y Salinas34
refirindose a:

Aprendizaje a travs de la computadora: la computadora es utilizada


como instrumento de ayuda para la adquisicin de determinados
conocimientos. Aqu estaran englobados los programas de Enseanza
Asistida por Ordenador (EAO), en ingls, Computer-Aided Instruction o

29
Computer-Assisted Instruction, (CAI), que naci en los aos 60 en los
Estados Unidos.
Aprendizaje con la computadora: la computadora como herramienta
intelectual, facilitador del desarrollo de los procesos cognitivos. Se
aplica en la resolucin de problemas. Pero los autores se refieren
especficamente a los lenguajes de programacin (especialmente
LOGO).

VOCABULARIO TIC

A continuacin vamos a describir algunos conceptos tecnolgicos para


una mayor comprensin de algunos trminos usados a lo largo de la
investigacin.
La Asociacin Americana de Tecnologas de la Informacin (Information
Technology Association of Americana, ITAA) alude: El estudio, el diseo,
el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administracin de la
informacin por medio de sistemas informticos no solo la computadora,
este es solo un medio ms, el ms verstil, pero no el nico; tambin los
telfonos celulares, la televisin, la radio, los peridicos digitales, etc.

Las Tecnologas de la informacin (TI) tratan sobre el empleo de


computadoras, sistemas de base o sistemas operativos, y aplicaciones
diversas (Word, Outlook, Excel, etc.) para transformar, almacenar,
gestionar, proteger, difundir y localizar los datos o informacin necesarios
para cualquier actividad humana. Por su parte, las Tecnologas de las
Comunicaciones (componente C de las TIC) engloban los componentes
de red que permiten mantener los enlaces entre las PC, equipos de
conexin y los protocolos de comunicacin.

Ancho de banda: Medida de la cantidad de informacin que puede


pasar por una va, expresada en bits/segundo (o algn mltiplo).
ANSI: (American National Standard Institute): Instituto nacional de
estndares de los Estados Unidos.

30
Backup: Copias de archivos, equipos de reemplazo o procedimientos
alternativos disponibles para ser usados en caso de emergencias
producidas por fallas totales o parciales de un sistema computacional.
Banda ancha: Tcnica para transmitir una gran cantidad de datos,
como voz y video, a alta velocidad.
Banco de datos: Coleccin de archivos de datos, de tipo histrico,
utilizados para consultas especficas de algn tema en particular.
Blog o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web
peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o
artculos de uno o varios autores apareciendo, primero el ms
reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. El trmino blog proviene de las
palabras web y log (log en ingles = diario). El trmino bitcora en
referencia a los antiguos, cuadernos de bitcoras de los barcos, se
utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia
publicado en un diario, pero publicado en internet en lnea.
Existe una serie de elementos comunes a todos los blogs como son
los comentarios y enlaces.

Blogroll es una coleccin de enlaces de blogs, normalmente


presentado en una columna lateral de la pgina web.
Comentarios: Mediante un formulario se permite, a otros usuarios de
la web, aadir comentarios a cada entrada, pudindose generar un
debate alrededor de sus contenidos, adems de cualquier otra
informacin.
Computadora: Dispositivo capaz de solucionar problemas aceptando
datos, realizando operaciones predefinidas sobre ellos y
proporcionando los resultados de estas operaciones. Es una mquina
capaz de realizar y controlar a gran velocidad clculos y procesos
complicados que requieren una toma rpida de decisiones.

Comunicacin, es el proceso de interaccin social bsico mediante


el cual los individuos intercambian informacin. Es un campo de
estudio dentro de las ciencias sociales que trata de explicar cmo se
realizan los intercambios comunicativos y cmo estos intercambios

31
afectan a la sociedad y comunicacin. Es decir, investiga el conjunto
de principios, conceptos y regularidades que sirven de base al estudio
de la comunicacin como proceso social.

Correo electrnico: El e-mail comenz como la posibilidad que


permita a distantes colegas que trabajaban para una empresa que
tena una LAN trabajar juntos, compartir experiencias, e intercambiar
ideas y proyectos. Luego se vislumbr la posibilidad de hacer que un
usuario pudiera acceder a este mismo servicio en forma remota es
decir sin estar conectado a la red, en realidad conectada por medio de
una lnea telefnica y un modem.

Direccin IP: Direccin de una mquina en Internet expresada en


nmeros. Es nica a nivel mundial. En su versin IPv4 (la ms comn
todava), la forman 4 conjuntos de nmeros binarios, o su
representacin decimal (ej. 212.15.82.22).

Enlaces: Una particularidad que diferencia a los weblogs de los sitios


de noticias es que las anotaciones suelen incluir mltiples enlaces a
otras pginas web (no necesariamente weblogs) como referencia o
para ampliar la informacin agregada. Y adems la presencia de entre
otros. Un enlace permanente en cada anotacin, un archivo de las
anotaciones anteriores, una lista de enlaces a otros weblogs
seleccionados o recomendados por los autores, denominada
habitualmente brogroll.

Foro (Internet)
Los foros en Internet son tambin conocidos como foros de mensajes,
de opinin o foros de discusin y son una aplicacin web que le da
soporte a discusiones u opiniones en lnea. Son los descendientes
modernos de los sistema de noticias BBS (Bulletin Board System) y
Usenet, muy populares en los aos 1980 y 1990. Por lo general los
foros en Internet existen como un complemento a un sitio web
invitando a los usuarios a discutir o compartir informacin relevante a

32
la temtica del sitio, en discusin libre e informal, con lo cual se llega
a formar una comunidad en torno a un inters comn. Las discusiones
suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador quien
generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula
y gua, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentaciones y
explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusin.

Google: es la empresa propietaria de la marca Google, cuyo principal


producto es el motor de bsqueda del mismo nombre. Fue fundada el
7 de septiembre de 1998 por Larry Page y Sergey Brin (dos
estudiantes de doctorado en Ciencias de la Computacin de la
Universidad de Stanford).

Aunque su principal producto es el buscador, la empresa ofrece


tambin entre otros servicios: un comparador de precios llamado
Froogle, aunque luego pas a llamarse Google Product Search, un
motor de bsqueda para material almacenado en discos locales
Google Desktop Search, y un servicio de correo electrnico llamado
Gmail, el cual pone a disposicin para sus usuarios ms de 7 GB (24
de septiembre de 2008) de espacio y va aumentando constantemente
a razn aproximada de 36 bytes por segundo. Tambin es famoso su
programa Google Earth, mapamundi en 3D con imgenes de alta
resolucin.

Hardware es un trmino genrico para todos los componentes fsicos


de la computadora. ste es el nivel ms bsico en el cual la
computadora funciona. El punto dominante a recordar es que toda la
informacin est procesada electrnicamente por el Hardware.

Informacin, es un conjunto de datos acerca de algn suceso,


hecho, fenmeno o situacin, que organizados en un contexto
determinado tienen su significado, cuyo propsito puede ser el de
reducir la incertidumbre o incrementar el conocimiento acerca de algo.

33
Internet, es una red de computadoras alrededor de todo el mundo,
que comparten informacin unas con otras por medio de pginas o
sitios. Siendo una red de computadoras a nivel mundial que agrupa a
distintos tipos de redes usando un mismo protocolo de comunicacin.
Los usuarios de Internet pueden compartir datos, recursos y servicios.
Aunque de una manera ms estructurada, se podra decir que, es un
conjunto de computadoras conectadas entre s. De la misma forma y
tomando en cuenta otra definicin tenemos que Internet es un
conjunto de miles de redes dispersas, que entre todas ellas se
conecta a millones de computadoras, cuyos usuarios pueden
intercambiar recursos informticos, independientemente de la
computadora que se use.

Pgina web: Resultado en hipertexto o hipermedia que proporciona


un navegador del WWW despus de obtener la informacin solicitada.
Su contenido puede ir desde un texto corto a un voluminoso conjunto
de textos, grficos estticos o en movimiento, sonido, etc. Algunas
veces el citado trmino es utilizado incorrectamente en orden de
designar el contenido global de un sitio web, cuando en ese caso
debera decirse "Web site".

Pizarra Digital: denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste


en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la
imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede
controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier
imagen proyectada, as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por
correo electrnico y exportarlas a diversos formatos.

Red de rea amplia (WAN): Un grupo de varias redes (LAN)


conectadas juntas sobre un rea amplia (ejemplo: Universidad de
Puerto Rico, conectada con la Universidad de Harvard).

Red de rea Local (Lan) Un grupo de computadoras conectado junto


a travs de los cables de la red (e.g. este laboratorio de la

34
computadora) en los cuales usted puede compartir la informacin y
datos de la computadora a la computadora en un mismo sitio y no
fuera de l.

Software es un trmino genrico para los programas que funcionan


en el interior de una computadora. En este caso posiblemente sea
Windows el sistema operativo o programa de funcionamiento que le
da la vida a su computadora, es as como usted puede ver ahora
mismo esta informacin en su pantalla. El sistema operativo es el
programa (o software) ms importante de un computador. Para que
funcionen los otros programas, cada computador de uso general debe
tener un sistema operativo. Los sistemas operativos realizan tareas
bsicas, tales como reconocimiento de la conexin del teclado, enviar
la informacin a la pantalla, no perder de vista archivos y directorios
en el disco, y controlar los dispositivos perifricos tales como
impresoras, escner, etc.

Spyware Los programas espa o spyware son aplicaciones que


recopilan informacin sobre una persona u organizacin sin su
conocimiento. La funcin ms comn que tienen estos programas es
la de recopilar informacin sobre el usuario y distribuirlo a empresas
publicitarias u otras organizaciones interesadas; tambin se han
empleado en crculos legales para recopilar informacin contra
sospechosos de delitos, como en el caso de la piratera de software.
Pueden servir para enviar a los usuarios a sitios de Internet que
tienen la imagen corporativa de otros, con el objetivo de obtener
informacin.

Tecnologa, se define como el conjunto de conocimientos y tcnicas


que, aplicados de forma lgica y ordenada, permiten al ser humano
modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus
necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y
accin con la finalidad de crear soluciones tiles.

35
Web 2.0: El trmino Web 2.0 fue acuado por O'Reilly Media en 2004
para referirse a una segunda generacin de Web basada en
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las
redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomas, que fomentan
la colaboracin y el intercambio gil de informacin entre los usuarios.

Weblogs: Este trmino ingls blog o weblog proviene de las palabras


web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a
los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza
preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si
fuese un diario, pero publicado en la web (en lnea).

WWW: Web o la web, la red o www de World Wide Web, es


bsicamente un medio de comunicacin de texto, grficos y otros
objetos multimedia a travs de Internet, es decir, la web es un sistema
de hipertexto que utiliza Internet como su mecanismo de transporte o
desde otro punto de vista, una forma grfica de explorar Internet. La
web fue creada en 1989 en un instituto de investigacin de Suiza.

WebQuest: Es una metodologa de bsqueda orientada, en la que


casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta
por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en
1995. Cada vez son ms utilizadas como recurso didctico por los
profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de
manejo de informacin, propias del Modelo curricular cognitivo
respondiendo as a la meta educativa del aprender a conocer
postuladas por la UNESCO frente al desafo de educar en una
sociedad altamente informatizada. Para desarrollar una WebQuest es
necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor
HTML

Wiki: Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki wiki, rpido) es un sitio
web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los
usuarios de una wiki pueden as crear, editar, borrar o modificar el

36
contenido de una pgina web, de forma interactiva, fcil y rpida;
dichas facilidades hacen de la wiki una herramienta efectiva para la
escritura colaborativa.

YouTube: Es un popular sitio web para compartir videos con sede en


San Bruno, California (EE.UU.). Sus usuarios pueden subir, visualizar
y compartir videos con todo el mundo, que pueden ser comentados y
calificados. El dominio YouTube.com fue creado a mediados de
febrero de 2005 por Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim,
antiguos empleados de PayPal. En noviembre de 2005, la empresa
Sequoia Capital invirti 3,5 millones de dlares, y luego 8 millones de
dlares adicionales en abril de 2006. YouTube increment su
popularidad enormemente, tanto que para mediados de 2006 era el
quinto sitio ms visitado del mundo segn Alexa. En julio de 2006,
YouTube mostraba 100 millones de clips por da y los usuarios suban
65 mil nuevos videos por da.

I.4. Formulacin del problema.


Problema general
Cul es el nivel de aplicabilidad de las tics en el procesos de
enseanza aprendizaje de los docentes de la Institucin Educativa
Manuel Fidencio Hidalgo Flores del distrito de Nueva Cajamarca,
provincia de Rioja?
Problemas especificos
Cul esel nivel de Acceso y uso a las tics de los docentes de la
Institucion educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores del distrito de
Nueva Cajamarca, provincia de Rioja regin San Martn, 2016?.

Cul es el nivel Integracin de las TIC en la planificacin curricular de


los docentes de la Institucion educativa Manuel Fidencio Hidalgo
Flores del distrito de Nueva Cajamarca, provincia de Rioja regin
San Martn, 2016?.

Cual es el nivel de Competencia percibida en TIC en los docentes de


la Institucion educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores del distrito de
Nueva Cajamarca, provincia de Rioja regin San Martn, 2016?

37
I.5. Justificacin del estudio
Relevancia terica. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin se
han vuelto indispensables en nuestras vidas. Los nios y nias con
determinados rangos de edad pueden utilizar las TIC para facilitar la vida
domstica organizando por ejemplo listas de compras, planificando viajes
o salidas, etc. Los objetivos deben ser establecidos, monitoreados por los
adultos quienes validaremos los resultados. Nosotros decidimos qu y
para qu, pero en muchos casos nuestras hijas e hijos disponen de
suficientes conocimientos para decir cmo.

Relevancia metodolgica. Los procesos de enseanza y aprendizaje


son bsicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o
grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos
con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos
previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de
las TIC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de
Internet todo tipo de informacin, programas informticos para el proceso
de datos de alcance mundial.

Relevancia practica Con la integracin de las TIC en los centros


(intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren
nuevas ventanas mundo que permite a estudiantes y profesores el acceso
a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin
con compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y
materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la
enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado
en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems
contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en
TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad
y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en
equipo.

I.6. Hiptesis:
Por el tipo de investigacion, el presente trabajo carece de hiptesis.

38
I.7. Objetivos.
1.7.1 Objetivo General.
Determinar el nivel de aplicabilidad de las tics en el proceso de
enseanza aprendizaje de los docentes de la Institucin Educativa
Manuel Fidencio Hidalgo Flores del distrito de Nueva Cajamarca,
provincia de Rioja regin San Martn, 2016.

1.7.2 Objetivos Especficos.

Determinar el nivel de Acceso y uso a las tics de los docentes de la


Institucion educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores del distrito de
Nueva Cajamarca, provincia de Rioja regin San Martn, 2016.

Determinar el nivel Integracin de las TIC en la planificacin curricular


de los docentes de la Institucion educativa Manuel Fidencio Hidalgo
Flores del distrito de Nueva Cajamarca, provincia de Rioja regin
San Martn, 2016.

Identificar el nivel de Competencia percibida en TIC en los docentes


de la Institucion educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores del distrito
de Nueva Cajamarca, provincia de Rioja regin San Martn, 2016

II. MTODO.
II.1. Diseo de investigacin.
De acuerdo con los objetivos propuestos en la investigacin y teniendo en
cuenta la naturaleza del problema, materia de la investigacin, el diseo
seleccionado en el presente estudio es el diseo de investigacin
descriptiva del tipo cuantitativo, puesto que el instrumento que se aplic
fue una encuesta con la finalidad de medir el nivel de competencia
docente.

39
II.2. Variables.
En el presente trabajo se ha considerado una variable:

Uso de las TIC.

Operacionalizacin de variables
Definicin
Definicin Escala de
Variables Conceptua Dimensiones Indicadores
Operacional medicin
l
V.I Las Las TIC, Acceso y uso La institucion Numrica
Uso de tecnologas herramienta en el centro educativa cuenta
las Tic de la tecnolgica y educativo con equipos
informacin pedaggica, tecnolgicos.
y la de mucha Los profesores
comunicaci utilidad para tienen horario
n (TIC) el docente en definido para el
pueden el proceso de acceso
contribuir al enseanza Integracin de Frecuencia de
acceso aprendizaje. las TIC en la ingreso al
universal a planificacin laboratorio de
la Autor: Wilmer curricular. computo
educacin, Chuquimang
la igualdad o.
La programacion
en la
instruccin, curricular contiene
el ejercicio competencias de las
de la tics
enseanza Competencia Planifica estrategias
y el percibida en de enseanza
aprendizaje TIC aprendizaje con tics
de calidad y Elabora guias de
el uso de tics.
desarrollo Las tics forma parte
profesional del proceso de
de los evaluacin de
docentes. capacidades de los
estudiantes
Autor:
UNESCO Acceso y usos en el
hogar.
Formacin recibida
en TIC.
.
Actitudes hacia las
TIC.
Calidad percibida
del equipamiento.

Grado de
satisfaccin con la

40
implantacin de las
TIC en la I.E.

II.3. Poblacin y muestra.


La poblacin con la que se realiz la investigacin fueron los profesores
de la Institucin Educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores del distrito de
Nueva Cajamarca. En La institucin educativa en total tiene 90 profesores
de stos se seleccion la muestra que la conforman 30 profesores.
Muestra
La muestra utilizada para la presente investigacin es no probabilstica
estratificada, ya que la seleccin de la muestra no es al azar y se basa en
el criterio del investigador. Se ha seleccionado a 30 profesores.

II.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y


confiabilidad.

Tcnicas.

La Encuesta: Para recoger la informacin, directamente de la


variable de estudio. La encuesta tiene cierto margen de error debido
a que est influenciada por la subjetividad del encuestado.
Entrevista: Para obtener datos o testimonios verbales por medio de
la intervencin directa del entrevistador y persona entrevistada.

Instrumentos.
Para la recoleccin de informacin de la presente investigacin se
utiliz la tcnica de la encuesta. Los instrumentos que se utilizaron en
la investigacin consisten en unos cuestionarios que contienen
preguntas cerradas, abiertas y de opcin mltiple. Para la
estructuracin de los instrumentos se tom en cuenta aspectos como:
equipos tecnolgicos a los que los alumnos tienen acceso, el tiempo
que los utilizan y la finalidad de usarlos, servicios y contenidos que los
alumnos consultan cuando navegan en internet; adems de: aulas
informticas con las que cuentan las I.E., antigedad de los equipos
informticos y digitales, los servicios TIC que brindan, la frecuencia de

41
uso, uso de software educativo, como aportan las TICs a la tarea
docente, etc.

Adems utilizamos los siguientes instrumentos:

Fichas Bibliogrficas: Para identificar las fuentes utilizadas. Es


donde se identifica los datos generales del libro, texto o captulo
ledo.
El trabajo de campo, usado para la obtencin de los datos.
La observacin

Validacin del instrumento y confiabilidad.


Para obtener datos confiables el instrumento fue sometido primero a
una observacin y posterior evaluacin de expertos. Esta tcnica
permite obtener la opinin de sujetos expertos en el tema de estudio, lo
cual refuerza la validacin del instrumento, ya que es sometido a juicio
de cada uno de los especialistas en las reas de estadstica e
investigacin. Ellos hicieron su aporte para mejorar el instrumento de
recoleccin de datos.

II.5. Mtodos de anlisis de datos.


El estudio desarrollado se trata de un diseo de encuesta utilizando el
cuestionario como instrumento para la recogida de informacin. El
cuestionario cuenta con 7 dimensiones en las que se pueden encontrar
preguntas cerradas con una escala de 1 a 4, y preguntas abiertas que po -
sibilitan una libertad al encuestado para plasmar ms detalles y puntos de
vista relativos a los contextos educativos y a las tecnologas aplicadas a la
educacin. Los cuestionarios fueron administrados en el curso 2016, y
han aportado unas tendencias para Educacin Infantil y Primaria en el
contexto espaol.

Dentro de las dimensiones del cuestionario se dan una serie de preguntas


cerradas, y en algunas dimensiones se dan unas preguntas abiertas que
permiten la libertad a la hora de responder por parte del encuestado. Las
dimensiones son: Contexto en relacin a las tecnologas, nivel de manejo

42
de herramientas informticas aplicables a la educacin, aplicacin de los
principios de la metodologa constructivista, estrategias didcticas y
metodolgicas utilizadas con las TIC, idea y perspectivas que tengo
respecto a las TIC, soluciones ante la resistencia a las TIC y beneficios
pedaggicos de las TIC. La dimensin nmero cinco, relativa a la idea y
perspectivas que tengo respecto a las TIC, es la que tiene ms presencia
en el presente artculo.
El cuestionario cuenta con 27 preguntas cerradas distribuidas en las
citadas dimensiones cumple unos criterios de validez y fiabilidad, para
comprobar que un instrumento posee validez de contenido, el investigador
que disea el cuestionario debe estar seguro de que la medicin
representa el concepto que est siendo estudiado, por lo que se ha
validado por medio de juicio de expertos y una prueba piloto. En cuanto a
la fiabilidad, que indica el grado en que un instrumento mide con
precisin, y con el menor error posible, se utiliza el coeficiente Alfa de
Cronbach , que da un valor en el cuestionario de 0,897, es decir una
fiabilidad muy alta .

La muestra (CRAIP_1 y 2) se compone de 30 maestros del nivel


secundaria. La mayora de los maestros del estudio son diplomados con
un 78,1 %, frente a un 21,9 % de licenciados.

En cuanto a la estabilidad docente, valorada desde la situacin


administrativa de los docentes, se aprecia que la mayora son funcio-
narios con un 84,4%, adems de contar con un 12,5% de interinos y un
3,1 % de personal laboral, por lo que la estabilidad continuidad en los
puestos de trabajo en estos centros es, en principio, bastante estable. La
muestra cuenta con maestros de todas las especialidades dentro de la
etapa de infantil y primaria, muchos de estos especialistas con un perfil
itinerante, para garantizar la enseanza en las distintas localidades del
colegio rural. En cuanto al gnero, la muestra presenta un 59,4 % de
maestras, y un 40,6 % de maestros. Por tanto el estudio cuenta con una
validez, fiabilidad y una complementariedad metodolgica, que posibilitan

43
la aportacin de unas tendencias a partir de los sujetos de la muestra
enmarcadas en Educacin Infantil y Primaria en Castilla la Mancha.

II.6. Aspectos ticos.


El instrumento utilizado en la presente investigacin ha sido tomado del
autor Aiken.

III. RESULTADOS.

44
III.1. RESULTADOS SOBRE EL ANALISIS DE LA UTILIZACION DE
LAS TIC EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL FIDENCIO
HIDALGO FLORES
Para conocer la utilizacin de las TIC de los profesores de la Institucin
Educativa del distrito de Nueva Cajamarca, se aplic encuestas a los
profesores para poder contrastar las respuestas.

Grfico N 01
Profesores, segn su rea, que usan internet para explicar su
asignatura o recomiendan usar internet.

Serie 1
73.64

23.36

FUENTE: Anexo 01

Se puede visualizar que la mayora de profesores utilizan o recomiendan


usar internet para desarrollar trabajos prcticos (73.64%) a diferencia de
los profesores que representan el 23.36% no lo hacen, estos ndices
muestran que el 23.36% de profesores no utilizan internet para
desarrollar sus clases.

Grfico N 02

45
Concepto que los profesores tienen de internet.

Serie 1
71.36

52.27
43.64

FUENTE: Anexo 01

Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin


interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando
que las redes fsicas heterogneas que las componen funcionen como
una red lgica nica, de alcance mundial
(http://es.wikipedia.org/wiki/Internet). En esencia internet es una red
mundial de computadoras que ofrece acceso a gente e informacin, es
una comunidad virtual que existe efmeramente en la realidad fsica.
Internet provee varios beneficios reales que tienen un gran impacto de la
vida de las personas, ofrece correo electrnico, intercambio de
informacin, noticias en red, descarga de software gratuito, reuniones
interactivas, educacin online, etc., pero adems involucra intereses
comerciales y particulares. Frente a esta realidad los profesores indican
que internet es algo muy til (71.36%), probablemente por la infinidad de
posibilidades en cuanto a actualidad, educacin, informacin, video y
msica. Internet ahorra tiempo (52.27%), esto probablemente por el
acceso a informacin y comunicacin que se puede obtener desde
cualquier parte del mundo. Internet facilita la comunicacin (43.64%) ya

46
sea mediante salones de chat, mensajera instantnea o por correo
electrnico, permitiendo en todo momento estar informados y
conectados.

Grfico N 03
Personas a las que los profesores solicitan asesoramiento frente a
una duda o problema en la utilizacin tcnica de las TIC

55.77

Serie 1

21.15
19.23

FUENTE: Anexo 01

Los profesores, al no tener mucha experiencia con las nuevas


tecnologas, al enfrentarse a un problema tcnico, ante cualquier duda
del manejo del recurso TIC que estn usando, recurren a solicitar ayuda
dentro de su institucin educativa al coordinador TIC (55.77%) quien es
la persona responsable de impulsar y coordinar cuantas actuaciones
tengan relacin con la utilizacin curricular de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la supervisin de la instalacin,
configuracin y desinstalacin del software de finalidad curricular,
asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes
multimedia, su utilizacin y estrategia de incorporacin a la planificacin
didctica, entre otras tareas. Sin embargo a pesar de la existencia del

47
coordinador TIC muchos docentes (21.15%) recurren a otros
compaeros de trabajo para solicitar apoyo, porque probablemente no
obtienen una respuesta satisfactoria del coordinador o falta de confianza.
Al margen de solicitar apoyo, algunos profesores (19.23%) frente algn
problema intentan resolverlo ellos mismos, esto es beneficioso porque al
buscar nuevas alternativas de solucin indagan muchas opciones, lo que
permite enriquecer su aprendizaje informtico.

Grfico N 04
Tiempo en que los profesores adquirieron formacin TIC

49.09

Serie 1

14.55

FUENTE: Anexo 01

Los profesores tienen que tener las suficientes herramientas para hacer
frente a las nuevas tecnologas y eso significa estar preparados y
capacitados en el manejo y uso de estas tecnologas y no formar parte de
los analfabetos digitales, es as que muchos de los docentes que laboran
en la Institucin Educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores, han
adquirido su formacin en TICs despus de sus estudios de formacin
profesional (49.09%), esto porque en las entidades de educacin superior
la implementacin de las TICs, probablemente, sea reciente. Sin

48
embargo existe otro grupo de docentes que han adquirido su formacin
TIC durante sus estudios de formacin profesional (14.55%), esto es una
ventaja tanto para el docente mismo, como para la institucin donde
labora, ya que en el desarrollo de sus clases no tendrn problema para
utilizar las nuevas tecnologas de informacin.

Cuadro N 05
Aspectos que los profesores consideran como obstculos para la
incorporacin de las TIC en su prctica docente.

43.64

36.36

23.64
21.82

FUENTE: Anexo 01

Uno de los aspectos que los docentes consideran como obstculo para la
incorporacin de las TICs en su prctica docente es la carencia de
recursos tecnolgicos en la institucin educativa (43.64%), en la
actualidad, en la ciudad de Nueva Cajamarca, an existen instituciones
educativas de nivel secundario que no cuentan con una aula informtica,
esto realmente es preocupante porque los estudiantes de estas
instituciones se encuentran en una seria desventaja en relacin con los
jvenes de su edad que tienen contacto continuamente a estas
tecnologas en su centro de estudios. Falta de recursos educativos en
internet (36.36%), este indicador demuestra la falta de conocimiento de

49
pginas y portales web educativos que en la actualidad existen, esto
tambin es una limitante para que los docentes desarrollen
adecuadamente sus clases. Desconocimiento para su uso en mi rea
(23.64%), los docentes no han desarrollado aun la habilidad de usar las
TICs en sus respectivas reas que dictan, aqu tambin se muestra falta
de conocimiento y dejadez por parte de los docentes, para averiguar por
si mismos o mediante alguna capacitacin. Bajo nivel de formacin en
TIC del profesorado (21.82%), los docentes son sinceros al indicar que
tienen poco conocimiento en TICs y no cuentan con la formacin y
capacitacin adecuada.

IV.DISCUCIN.

50
Al realizar el anlisis del presente trabajo de investigacin podemos indicar
que el uso de las TIC en la Institucin Educativa Manuel Fidencio Hidalgo
Flores del distrito de Nueva Cajamarca, si bien es cierto ya se est
empleando de manera incipiente, pero su uso an no es totalmente
satisfactorio, desde la perspectiva pedaggica, ya que como se ha podido
observar cierto porcentaje de docentes no poseen los conocimientos bsicos
de lo que son las TIC, menos an saben usarlas y aplicarlas en su labor
pedaggica, y es que los maestros que laboran en la Institucin Educativa en
su mayora adquirieron sus conocimientos en TIC despus de su formacin
profesional y algunos aun manifiestan su temor de hacer frente a las nuevas
tecnologas, temor a enfrentarse a una cruda realidad, donde el alumno tiene
un mayor y mejor dominio de estos avances tecnolgicos y el docente se
encuentra relegado en el pasado tecnolgico, por eso se niega al cambio
porque cree no poseer las habilidades necesarias para aprender el uso de
estas nuevas tecnologas, por lo que prefiere continuar con sus mtodos
tradicionales de enseanza.

La tecnologa cambia vertiginosamente, y si la aplicramos al mbito


pedaggico, podramos notar que estos avances TICs obligaran al docente a
emplear nuevas metodologas de enseanza haciendo uso de estas
tecnologas, los maestros lo sabemos, pero muchas veces no queremos
aceptarlo, sin embargo, estamos en el camino de poder avanzar y mejorar, de
tal manera que no quedemos rezagados en el tiempo y seguir permaneciendo
en el analfabetismo tecnolgico, del cual queramos o no aceptarlo somos
parte, ya sea en mayor o menor escala.

La Institucin Educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores, cuentan con un


centro de cmputo, teniendo conexin a Internet con banda ancha promedio,
teniendo as a su alcance los medios para poder estar a la vanguardia de los
avances cientficos, tecnolgicos y metodolgicos. Al tener los equipos de
cmputo instalados en una red local, es suficiente para poder empezar a
indagar en ellos, y poco a poco, docentes y alumnos salir del analfabetismo
digital al que estamos sometidos, pero al parecer necesitamos que el equipo
directivo obligue a empezar a utilizar los recursos TIC, pues se puede apreciar

51
que la frecuencia de uso de las computadoras por parte de los docentes se
realiza una vez por semana en las IE, esto no contribuye a mejorar el uso de
las TIC. Es probable que, pese a tener iniciativa, el equipo directivo no cuenta
con los medios para poder gestionar la capacitacin de su personal o generar
un ambiente propicio para la aplicacin de las TIC en la labor docente de la
Institucin que dirigen.

Pero esta dura realidad no solo se refleja en el distrito de Nueva Cajamarca,


sino en todo el pas, y por qu no decir, en toda Sudamrica y en todas las
realidades educativas del globo terrqueo. Los cambios tecnolgicos han
llegado a todas partes del planeta en el sector educativo, para muestra un
botn; nuestros colegas venezolanos del rea de educacin fsica, tambin
tienen deficiencias en el conocimiento y aplicabilidad de las TIC en su labor
docente diaria, como lo muestra la tesis titulada: Las nuevas tecnologas de
Informacin y Comunicacin en las concepciones de enseanza y aprendizaje
de los profesores del rea de Educacin Fsica de la III Etapa de Educacin
Bsica de los Municipios Torbes e Independencia del estado Tchira-
Venezuela, citada en los antecedentes del presente trabajo, y donde una de
sus principales conclusiones indica: en la mayora de los casos los
profesores de Educacin Fsica poseen un vago conocimiento sobre la
aplicabilidad de las TIC ya que segn los resultados obtenidos en la
investigacin realizada, el tema tratado no es relevante para los profesores en
los actuales momentos (El 80% de los encuestados, no han participado en
ninguna actividad de formacin sobre este tema en los ltimos tres aos).
Siguen manteniendo an el enfoque tradicionalista de la educacin,
principalmente en el rea de educacin fsica, sin alterar de ningn modo su
praxis docente educativa, lo que genera a su vez, una desarticulacin con la
realidad que hoy se vive, ya que nuestra sociedad y el mundo entero se
encuentra actualmente invadida por las nuevas tecnologas e informaciones
cientficas que las avalan.

Como podemos observar la realidad del analfabetismo tecnolgico se


manifiesta en diferentes latitudes y realidades, as que no podemos

52
quedarnos rezagados y sumergidos en mtodos tradicionales y obsoletos
para estos das.

Por otra parte, observamos que al margen de las limitaciones de


conocimientos los docentes de la Institucin Educativa Manuel Fidencio
Hidalgo Flores, tienen la iniciativa de querer aprender ms y utilizar las
nuevas tecnologas ya que de una u otra manera intentan aplicarlas en el
desarrollo de sus clases, haciendo uso de software educativo y de recursos
digitales, esto es muy importante para el desarrollo educativo de la Institucin
Educativa puesto que, como sabemos las TIC brindan mayor motivacin a los
alumnos y se obtendran mejores resultados en el aprendizaje de los
alumnos, lo que no induce a inferir que si se cuenta con buenos recursos TIC,
entonces los alumnos y maestros obtendrn ms beneficios en cuanto a las
metodologas de enseanza y aprendizaje.

En un estudio relacionado con las TIC en las escuelas europeas, titulado:


Impacto de las TIC en escuelas europeas, citado en los antecedentes del
presente trabajo de investigacin podemos observar que el uso de las TIC
tienen gran impacto en la educacin, tal como lo indica en algunas de sus
conclusiones:

Las escuelas con buenos recursos en TIC alcanzan mejores resultados


acadmicos que aquellas que tienen una dotacin pobre.
Estudiantes, docentes y padres de familia consideran que las TIC tienen
un impacto positivo en el aprendizaje de los primeros.
Los maestros estn cada vez ms convencidos que los logros educativos
de los estudiantes mejoran con el uso de las TIC. El uso efectivo de
Sistemas de Manejo de Informacin conduce al incremento y
formalizacin de la planeacin cooperativa entre maestros, cosa que tiene
un impacto positivo en las prcticas de enseanza. Sin embargo, no hay
una visin positiva sobre el uso con fines pedaggicos de Sistemas de
manejo de aprendizaje o sobre Ambientes virtuales para el aprendizaje.
Estos se usan principalmente para fines administrativos.

53
El impacto de las TIC depende en gran medida de la forma en que se
utilicen. El impacto de una aplicacin especfica o de un dispositivo de las
TIC, depende de la capacidad del maestro para sacarles el mejor
provecho con fines pedaggicos. Factores fuera del control del maestro
influencian la adopcin de las TIC, por ejemplo: cultura institucional,
liderazgo, currculo y evaluaciones.

As pues el impacto que las TIC tienen en la educacin es positivo y se podra


reflejar en cualquier realidad del Per, teniendo en cuenta los recursos TIC
con los que se cuenta y la preparacin adecuada de los maestros para que
puedan orientar y desarrollar clases ms motivadoras y enriquecedoras a sus
alumnos.

Por otro lado nuestro estudio tambin refleja que, en la Institucin Educativa,
otro de los recursos TICs usados es la televisin, notamos que el tiempo
promedio que los estudiantes le dedican a la televisin es de dos a ms
horas, sin dejar de lado adems que algunos cuentan con celulares que les
permiten acceder a navegar en Internet y con frecuencia accedan a canales
de seal abierta. La televisin propiamente dicha no solo la encontramos en
casa, si no que ha traspasado sus lmites y su seal la podemos encontrar
tanto en el Internet como en el celular. El xito de este recurso TIC, se debe a
su variada programacin que adems de entretener al telespectador, lo
informa, la instruye, permitindole conocer diferentes realidades, ms an con
la llegada del cable que nos ofrece ms de cien canales para todos los
gustos. Pero sin lugar a dudas hoy en da el recurso de mayor atraccin es el
Internet que brinda un amplio espectro de diversas actividades, como
comunicacin en lnea con audio y video, estudiar virtualmente en otras
universidades, acceso a informacin, recursos de software didctico para el
desarrollo de clases, distraccin en videojuegos, etc.

V. CONCLUSIONES.
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de
los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos
educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los

54
centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden
proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar
la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin
pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor
o en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida de la
educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que
son las personas que ahora estamos formando.

Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la


sociedad actual donde la generacin, procesamiento y transmisin de
informacin es un factor esencial de poder y productividad, en
consecuencia, resulta cada vez ms necesario educar para la sociedad de
la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.
Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuracin
de nuevos modos de enseanza y aprendizaje se requiere que la
Institucin Educativa brinden las facilidades necesarias para que sus
alumnos tengan mayor tiempo de acceso al centro de cmputo y realicen
actividades preferentemente acadmicas.
De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso,
revolucionario y utilizado es el Internet, que nos abre las puertas de una
nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la
Informacin. Utilizado en su gran mayora para resolver trabajos
acadmicos, sin dejar de lado el entretenimiento
Interpretando los cuadros estadsticos podemos notar que existen diversas
circunstancias que dificultan el uso y difusin de las Tic entre todas las
actividades y capas sociales dentro y fuera de la Institucin Educativ las
ms notorias son:

Problemticas tcnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de


computadoras y sistemas operativos, el ancho de banda disponible para
Internet (insuficiente an para navegar con rapidez y visualizar vdeo de
calidad on-line), la velocidad an insuficiente de los procesadores para
realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado,
traductores automticos)

55
Falta de formacin: la necesidad de conocimientos tericos y prcticos
que todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y
actitudes favorables a la utilizacin de estas nuevas herramientas
(alfabetizacin en TIC).
Barreras econmicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los
equipos y programas informticos, su precio an resulta inalcanzable
para muchas familias. Adems, su rpido proceso de obsolescencia
aconseja la renovacin de los equipos y programas cada cuatro o cinco
aos.
Problemas derivados del libre acceso a la informacin en el
ciberespacio la problemtica que supone el exceso de tiempo sin
supervisin adulta (provocando adiccin) y el exceso de informacin en
la Red, que muchas veces es simplemente intrascendente. Los
problemas ticos relacionados con la informacin que se difunde;
adems de problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados
a la informacin preferentemente a travs de las redes sociales y chat.
La defensa del usuario ante materiales nocivos (pornografa, juegos en
red de tipo violento, videojuegos): filtros para los nios, adolescentes y
jvenes.
Tanto alumnos como docentes hacen uso extensivo de las nuevas
tecnologas dentro, en un menor porcentaje, y fuera, en su gran mayora,
de la institucin educativa. Por esta razn, es una buena idea orientar a
los usuarios a utilizarlas como dispositivo didctico y no como simple
instrumento de entretenimiento y prdida de tiempo.

VI.RECOMENDACIONES

La Institucin Educativa debe facilitar a los estudiantes el acceso a salas


de estudio con computadoras ms all de los horarios de clase.
El creciente nmero de familias que tiene una computadora en su casa (y
conexin a Internet) va aumentando rpidamente de manera que los
docentes planteen la posibilidad de encargar tareas en sus respectivas
reas que impliquen el uso de las TIC.

56
El Ministerio de Educacin, los gobiernos regionales, locales y los
integrantes de la Institucin Educativa deben procurar implementar a los
centros educativos de recursos tecnolgicos (computadoras, impresoras y
otros perifricos, conexiones a Internet, redes...) debidamente ubicados e
instalados, y con un adecuado sistema de mantenimiento.
La creciente informatizacin de los centros educativos hace necesaria una
buena organizacin de los recursos tecnolgicos, por lo que el director de
la Institucin Educativa tienen que exigir a rganos inmediatos superiores
la presencia de personas responsables de inventariar y mantener estos
recursos, coordinar su uso y de asesorar al profesorado.
El uso de los nuevos medios tecnolgicos como recurso didctico resulta
ms complejo. Si a esta incertidumbre se une la falta de una slida
formacin docente en TIC, queda claro que, hoy por hoy, no resulta fcil el
uso didctico de los materiales multimedia educativos, por lo que
proponemos capacitaciones permanentes a los docentes en tres niveles:

Alfabetizacin en TIC: conocimientos tericos, prcticos y


actitudinales relacionados con la alfabetizacin digital. Comprenden
aspectos como:

El aprendizaje del uso de las computadoras y sus mltiples


perifricos.
El aprendizaje de programas bsicos.
El mantenimiento bsico de los equipos.

Aplicacin en el marco de cada asignatura. En este caso


distinguimos:

La adquisicin de hbitos de trabajo con estos medios.


Aplicacin especfica de las TIC a cada materia, las aplicaciones
de las TIC como contenido transversal e instrumento profesional a
cada una de las materias o asignaturas, considerando aspectos
como:
o Fuentes de documentacin de la asignatura.
o Programas informticos especficos del campo profesional que
se trate.

57
Aprovechamiento didctico de los recursos educativos que
proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje de cada asignatura.

El director de la Institucin Educativa tiene que gestionar con rganos


inmediatos superiores la actualizacin y modernizacin de sus equipos de
cmputo, ya que estos deben ser renovados cada 4 o 6 aos, as como
tramitar la conexin a internet, si no la tuviesen.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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sobre el cambio tecnolgico.
LEWISOHN EISENSTEIN E. (2011). La Revolucin de la imprenta en la
edad moderna europea.

61
ANEXOS

62
Anexo 01: Encuestas.
ENCUESTA SOBRE COMPETENCIA DOCENTE EN LAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

1. Nombre de la Institucin Educativa:

2. Distrit
o:

3. Provinci
a:

4. Red a la que
pertenece:

5. Fech
a:

Estimado (a) profesor (a):


Estamos realizando un estudio acerca de la calidad de Competencias en
Tecnologas de la Informacin en el proceso de Enseanza Aprendizaje que
tienen los docentes, para ello le solicitamos su colaboracin y participacin
respondiendo estas encuestas.

El instrumento est referida a la presentacin de algunas caractersticas


generales, propias de cada docente.
El cuestionario es annimo. La informacin que usted nos brinde ser
confidencial y de uso exclusivo para esta investigacin. Adicionalmente, le
permitir a la Institucin Educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores, atender
mejor las necesidades de los docentes respecto a cursos y talleres de
capacitacin.

Muchas gracias por su colaboracin.

63
PRIMERA PARTE: CARACTERISTICAS GENERALES

1. Sexo (Marque solo una Masculino: Femenino:


alternativa
2. Edad (Aos completos):

3. Cul es el mximo nivel educativo que Ud., ha alcanzado?


(marque solo una alternativa)
a) Secundaria completa. Pase directamente a la pregunta f.
b) Superior no universitaria incompleta.
c) Superior no universitaria completa.
d) Superior universitaria incompleta.
e) Superior universitaria completa.
f) Postgrado (de una duracin mnima de un ao)

4. Estudio para ser profesor? (Marque solo una alternativa)


Si: No: > pase directamente a la pregunta N 7

5. Cul es su especialidad en educacin? Marque solo una opcin.


a) Matemtica. b) Educacin artstica.
c) Comunicacin. d) Educacin religiosa.
e) Idioma extranjero. f) Educacin fsica.
g) Historia y geografa y economa. h) Educacin tcnica.
i) Persona, familia y RR.HH j) Ciencia tecnologa y ambiente.
k) Formacin ciudadana. l) Otro (especificar):

6. Bajo qu modalidad se form para ser profesor? (Marque solo una


alternativa)
a) Regular, es decir, estudios continuos y presenciales (entre 4 y 5 aos
de duracin)
b) Profesionalizacin docente.
c) Complementacin pedaggica.

7. En qu tipo de institucin realiz la mayor parte de sus


estudios para ser profesor? Marque solo una alternativa.
a) En un Instituto Superior Pedaggico Pblico.
b) En un Instituto Superior Pedaggico Privado.
c) En una Universidad Pblica.
d) En una Universidad Privada.
e) Otro especificar:

64
8. En qu ao egreso de la Universidad o del ISP u
otra Institucin?

9. Termin alguna profesin distinta a la de profesor? (Marque solo


una opcin)
a) Si: b) No > pase directamente a la pregunta N 10

10.A qu rea pertenece la profesin que estudi distinta a la de


profesor? Especificar:

11.Sobre su experiencia profesional indique:


Nmero de aos de experiencia como docente (incluyendo el
presente ao):

12.Cunto aos est trabajando en esta Institucin Educativa?


(Incluyendo el presente ao)

65
FORMACIN Y USO DE LAS TIC
A continuacin se le presenta un cuestionario referente al nivel de su
formacin y uso de Tecnologas de la Informacin TIC que usted posee.

Por favor, marque con un aspa (X) la opcin que le corresponde. Se le pide
absoluta sinceridad.
I. Nivel de formacin en aplicaciones/servicios informticos.

eprincipiant

Avanzado
Ninguna

Bsico
FORMACIN EN APLICACIONES/SERVICIOS
INFORMTICOS

1. Aplicaciones informticas bsicas (procesador


de textos, Bases de datos, Hoja de clculo)
2. Programa de presentaciones Bsico (MS Power
Point)
3. Programa de presentaciones avanzado
(Macromedia Flash, Photo Shop o diseo grfico,
etc)
4. Programas especficos de su campo profesional
herramientas educativas y software educativo.
5. Diseo de materiales multimedia.
6. Navegacin en internet.
7. Herramientas de comunicacin (correo
electrnico, foros, chats)
8. Edicin de pginas webs.
9. Plataformas de enseanza (campus virtual,
moodle)
10.Software libre

II. Nivel de uso de aplicaciones/servicios informticos.

66
cuandoDe vez en

menudoMuy a
eNormalment

Siempre
Nunca
USO DE APLICACIONES/SERVICIOS
INFORMTICOS

1. Procesador de textos y programas de


presentaciones (MS, Word, MS Power point,
etc)
2. Base de datos, hojas de clculo. (Access,
Excel)
3. Programas especficos de su campo
profesional (herramientas educativas y
software educativo)
4. Diseo de pginas web y materiales
multimedia.
5. Utiliza internet para buscar informacin.
6. Utiliza internet como herramientas en el
proceso de enseanza aprendizaje.
7. Utiliza internet como va de obtencin de
recursos y programas informticos.
8. Utiliza plataformas virtuales para formarse
( formacin permanente)
9. Maneja plataformas virtuales (Moodle,
plataformas para la gestin de recursos a
distancia)

67
68
69
70