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PAPEL DEL PSICLOGO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

El psiclogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un centro


educativo en todos los niveles: Educacin Infantil, Primaria, Secundaria y Bachiller-FP. Su
funcin prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicolgico en todos sus
componentes -psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional
1.-En relacin a los alumnos
Evaluacin psicolgica para prevenir y diagnosticar
El psiclogo realiza actividades de diagnstico y evaluacin psicolgica con los alumnos
tanto a nivel individual (diagnsticos individuales) como a nivel colectivo (pruebas
administradas colectivamente para valorar el desarrollo psicolgico y acadmico de los
alumnos en los distintos niveles educativos).
Implementar programas de intervencin psicolgica y psicoeducativa
Adems de evaluar, el psiclogo realiza con los alumnos actividades vinculadas a la
intervencin. El trmino intervencin es un trmino ambiguo y multifactico ya que puede
denotar educacin, enriquecimiento, prevencin, correccin, rehabilitacin, modificacin,
estimulacin, mejora, terapia, entrenamiento.
La intervencin psicolgica teraputica de enfoque clnico -est centrada en los alumnos
con problemas emocionales o intelectuales.
La intervencin psicolgica psicoeducativa en base a programas -implica seleccionar
programas existentes, implementarlos y evaluar los efectos de estos programas

Se pueden diferenciar 4 tipos de programas:


Programas preventivos: Tienen como finalidad trabajar procesos que eviten la aparicin de
diversos tipos de problemas
Programas de desarrollo: Incluyen programas para fomentar el entrenamiento de funciones
intelectuales y psicomotrices para desarrollar diversos procesos
Programas teraputicos: El psiclogo realiza actuaciones de primer nivel dirigidas a
abordar situaciones problemticas cuando ya se han producido.
Programas de orientacin acadmica y profesional: Despus de realizar la evaluacin a los
alumnos para medir parmetros asociados a la eleccin acadmica-profesional
2.-En relacin con los profesores:
Informacin diagnstica: El psiclogo primero recibe informacin de los profesores y
despus aporta informacin al profesorado sobre los resultados diagnsticos individuales y
colectivos realizados a los alumnos
Asesoramiento y colaboracin: El psiclogo asesora a los profesores y colabora con ellos
en diversos temas como: anlisis de situaciones escolares problemticas y soluciones.
Formacin: El psiclogo organiza cursos de formacin para el profesorado en relacin a
programas de intervencin que implementarn
Investigacin: Una funcin secundaria del psiclogo sera conducir estudios de
investigacin con diversas metodologas (experimentales, correlacionales, cualitativas,
etnogrficas, etc.), en colaboracin con los profesores y otros profesionales.
3.-En relacin a los padres
Informacin diagnstica y asesoramiento: El psiclogo primero recoge informacin de los
padres (entrevistas iniciales - anamnesis) y despus aporta informacin (entrevistas de
devolucin), sobre las evaluaciones realizadas a sus hijos
Formacin: El psiclogo organiza conferencias-coloquio sobre temas de inters para los
padres
Intervencin: El psiclogo realiza intervenciones teraputicas de primer nivel con el grupo
familiar con la finalidad de favorecer que aprendan a resolver conflictos que mejoren el
equilibrio homeosttico de la familia
En sntesis, el psiclogo contribuye a la necesidad de conjugar la escuela cada vez ms
competitiva y la escuela integradora que fomenta la inclusin y el desarrollo integral de
todos los alumnos, a la necesidad de trabajar en equipo, y a la necesidad de construir un
espacio para escuchar y atender al alumno, a los padres y profesores.

EL DIAGNSTICO EDUCATIVO

1.-Por qu y para qu diagnosticar?


El diagnstico educativo, sea individual o colectivo, implica siempre la evaluacin de una
interaccin. El rendimiento de un nio en una prueba psicomtrica es producto de sus
potencialidades genticas y de la situacin educativa a la que ha estado expuesto.
El diagnstico clnico es individual y se orienta, fundamentalmente, a los
aspectos psicopatolgicos de la conducta infantil as como a realizar una evaluacin de los
niveles de desarrollo que ha alcanzado el nio.
El diagnstico psicomtrico contempla la evaluacin intelectual, de
personalidad, la evaluacin de las funciones psicolgicas denominadas bsicas en el
proceso de aprendizaje y de los aspectos pedaggicos, a travs de instrumentos
estandarizados.
El diagnstico social se refiere al estudio del medio ambiente familiar y cultural en el cual
vive el nio, considerando la influencia que ste tiene sobre su desarrollo general.
El diagnstico pedaggico comprende el estudio del nivel pedaggico del nio,
su capacidad de aprendizaje, su historia escolar (edad de ingreso, cambios de colegio,
repeticiones), su integracin al grupo-curso.

2.-Riesgos del diagnstico


Uno de los riesgos del diagnstico radica en el hecho de que el nio es un ser en desarrollo,
con una evolucin no previsible, por lo tanto se hace arriesgado encasillarlo en categoras.
Se ha planteado que en gran nmero de casos el diagnstico no beneficia al nio, sino que
lo perjudica, rotulndolo de una manera que se convierte en un estigma y crea una barrera
que discrimina al nio de los supuestamente normales, en la situacin escolar y en lo
familiar.

3.-Diagnstico individual
El diagnstico individual permite mayor libertad de acercamiento a la situacin especfica
que est viviendo cada nio. Los reportes escritos parecen de algn modo hechos en serie,
tendiendo a centrarse en los aspectos negativos de la persona y su situacin, ms que en el
lugar donde se encuentran las potencialidades del cambio.
Un informe debera ser para los lectores posibles (padres y profesores), una especie de
siembra de ideas positivas acerca de lo que puede hacer para ayudar al nio. Ser capaz de
ver lo positivo y expresarlo, es una meta que a menudo se quiere lograr en las personas que
acuden en busca de ayuda. Habra que empezar a practicarlo, para actuar como modelo.
4.- Diagnstico e informacin a la familia
Para devolver la informacin a la familia es necesario plantearse qu es lo que ella puede
asimilar en concreto de ese diagnstico para que le sea til y de qu manera esta
informacin ha de ser beneficiosa para el nio.La informacin debe tratar de delimitar las
dificultades para iniciar la bsqueda de soluciones posibles, ms que a identificar al
culpable.
Todo nio, cualquiera sea su problemtica, tiene rasgos positivos, que es bueno reforzar y
dar a conocer a los padres, de tal manera que ellos perciban de parte de la persona que
atiende al nio una actitud positiva y de afecto hacia su hijo.

LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
La evaluacin psicopedaggica es un proceso de recogida y anlisis de informacin
relevante proporcionada por el alumnado ,los familiares, el profesorado, en el que se
analiza la situacin de una alumna o alumno, el cual generalmente presenta algn tipo de
dificultades.
1.-Funciones de la evaluacin psicopedaggica.
-Comprobar el estado de desarrollo y la evolucin o progreso del alumnado.
-Identificar que aspectos interfieren en el proceso de maduracin y en el de aprendizaje .
-Seguimiento, la evaluacin psicopedaggica no se puede limitar a un momento
determinado y puntual se requiere un seguimiento.
2.-Fases de la evaluacin psicopedaggica
Primera fase-Recogida de informacin: Conviene platicar como se va a llevar a cabo la
recogida.Hay que analizar la informacin ya disponible, determinar que y cuando se va a
evaluar y que instrumentos y recursos se van a utilizar.La recogida de informacin se puede
realizar desde tres fuentes:
-Mediante la observacin directa.
-Mediante la entrevista.
-Mediante la aplicacin de pruebas concretas.
Segunda fase-Valoracin y diagnstico: Despus de analizar o interpretar los datos antes
recogidos, se delimita el problema, justificndolo. El diagnostico se ha de entender como
una descripcin detallada de las necesidades pedaggicas del alumnado.
Tercera fase- Toma de decisiones: En esta fase se lleva a cabo la devolucin de la
informacin y se establece el plan de accin a seguir por el tutor, el resto del profesorado,
la familia, el alumno, la comunidad educativa.
Cuarta fase-Aplicacin del plan de accin: Tal como se ha indicado, conviene establecer
con todos y cada uno de los implicados las medidas a tomar y asegurarse, en cierta medida
de que este se cumple.
Quinta fase-Seguimiento y evaluacin de resultados: Conviene comunicar los resultados
tanto a los familiares como al profesor tutor y, en su caso, al profesorado especialista, as
como establecer acuerdos.
3.-Propuesta practica: Guion para realizar la evaluacin psicopedaggica.
A)Observacin: La observacin sistemtica es un procedimiento encaminado a articular
una percepcin deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretacin ,
captando su significado, de forma que mediante un registro objetivo , sistemtico y
especifico de la conducta nos proporcione resultados validos dentro de un marco
especifico.
B)Entrevistas: Con los padres, el propio alumno y el profesor.
C)Pruebas psicopedaggicas estandarizadas: Aspectos a evaluar:
-Aspectos cognitivos
-Aspectos psicomotrices
-Lenguaje
-Aspectos escolares
-Aspectos afectivos-emocionales
-Aspectos de orientacin vocaional
ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
1.-Entrevista con el maestro
La entrevista con el maestro es posterior a haber recibido la hoja de derivacin y el
objetivo es ampliar la informacin que el maestro tiene del nio.
Hay tres tipo de entrevista:
-Inicio
-Devolucin
-Seguimiento
Objetivo de la entrevista inicial:
Recoger informacin que tenga el maestro sobre la adaptacin del nio al centro educativo,
aspectos relacionales, aspectos de evaluacin. Captar los aspectos mas vivenciales de la
relacin que establece el educador con la problemaica del nio.
2.-Entrevista con los padres:
Existen factores que pueden influenciar a la hora de realizar la entrevista:
-Naturaleza del caso
-Tipo de centro eductivo
-El educdor que nos deriva el caso
-La disponibilidad del psiclogo

Objetivo a conseguir:
Solicitar la colaboracin de la familia para poder entender mejor que esta pasando e
intentar introducir cambios que mejoren la situacin del chico en la escuela.

Tipos de entrevista:
Inicial: Primer contacto con los padres
De devolucin:Expresar nuestras orientaciones o propsitos de cambios.
Mixta: Se utiliza cuando ya se conoce a la familia y al nio.
Seguimiento

3.- Evaluacion del alumno


Es uno d elos momentos mas importantes del proceso diagnostico y en la gran mayoia de
los casos se hace la entrevista y exploracin del nio para la posterior valoracin conjunta
con el resto de los datos recogidos.
1.-Entrevista con el alumno.-Intentar q se realice fuera del aula .Es necesario que nos
identifiquemos y expliquemos el motivo de haberle convocado.
Para terminar, comentar que la entrevista con un alumno varia mucho, tanto en funcin
dela edad como el motivo por el que nos ha sido derivado.Generalente los mas mayores
entienden mas la problemtica que viven ,comunican mejor sus vivencias y se muestran
mas receptivos ante las indicaciones del psicopedagogo aunque no hay que olvidar nunca
que las habilidades del psicopedagogo son fundamentales.
2.-Exploracion individual: La finalidad de esta exploracin es el dominio de los contenidos
de las aptitudes.Nos referimos a lo que sabe el alumno, aspectos que rigen el
comportamiento del nio y el nivel de sus capacidades.
El psicopedagogo ha de tener en cuenta en todo momento los objetivos y contenidos que
tiene el nio y en base a eso plantearle una tarea acorde con ello.
Para obtener informacin sobre el desarrollo de las distintas capacidades mencionada, se
emplean una serie de pruebas estandarizadas y no estandarizadas como las siguientes:
-Pruebas de inteligencia: WISC-R, GIPSY.
-Pruebas de realizacin perceptiva: Test de Bender, Pruebas de Santucci.
-Pruebas socioafectivas: Test de la familia, HTPP.
-Pruebas psicomtricas: Test de lateralidad de Piaget-Head, Prueba de Ozeretsky.

EXPLORACION DEL DESARROLLO COGNITIVO


Procesos de percepcin y atencin:
Agudeza sensorial: visual y auditiva:
La evaluacin clnica de estos aspectos corresponde a otros especialistas, pero el profesor
de diagnstico en educacin a de conocer dichas variables para poder elaborar y validad
hiptesis diagnsticas, para realizar una exploracin inicial, para solicitar una derivacin
del caso, para poder interpretar y utilizar correctamente la informacin emitida por los
otros profesionales y por ltimo para evaluar la funcionalidad sensorial de los sujetos con
dficits en este campo.
Percepcin:
Trmino que alude a una aprehensin, sea cual fuere la realidad aprendida. Percibir por
tanto es el efecto de recoger, y es diferente de la sensacin, puesto que ver es tener color o
luz, or es tener sonido, sentir es tener cualidades.
Atencin:
Se traduce como la capacidad para concentrarse en la realizacin determinada de procesos
cognitivos y/o para realizarlos congruentemente con otros procesos de manera consciente.
Recursos para evaluar la atencin y la percepcin:
Para medir la percepcin vasomotora es Test Gestltico Visomotor de Bender
Test Retencin Visual de Benton: cambias las lminas y dibujos de los anteriores pero en
contenido es parecido.
Test de copia de una figura compleja de Rey:
Test de desarrollo de la percepcin visual de Frostig
Procesos de representacin y razonamiento:
REPRESENTACION Y MEMORIA
Las representaciones mentales hacen referencia a como el conocimiento est contenido en
nuestra mente, se puede interpretar de dos modos: modelo simblico (en el que las
representaciones son iguales a smbolos presentes ya en la mente) y modelo conexionista
(las representaciones cambian continuamente hasta que la actividad o conducta sean
adaptativas al medio ambiente)
RAZONAMIENTO
Formacin de conceptos:
El conocimiento est organizado en conceptos, sin embargo estos no son fijos e inmutables,
tienen un carcter dinmico dado que las categoras que representan estn continuamente
reajustndose
Razonamiento inductivo y deductivo:
El razonamiento en lneas generales es un tipo de procesamiento de la informacin que nos
permite a travs de unos datos supuestos disponer de nuevos conocimientos o dicho de otra
manera de generacin de nuevos conocimientos a partir de un conocimiento previamente
dado.
Razonamiento deductivo: el conocimiento o conclusin resultantes de este razonamiento es
nuevo
Razonamiento inductivo: el nuevo conocimiento obtenido trasciende la informacin previa
sobre la que se basa.
SOLUCION D EPROBLEMAS,CREATIVIDAD Y TOMA DE DECICIONES
Razonamiento inductivo: el nuevo conocimiento obtenido trasciende la informacin previa
sobre la que se basa.
La creatividad: se caracteriza por ser una de las tareas del proceso de solucin de
problemas, deriva de una valoracin extrnseca o intrnseca del resultado o solucin de ese
proceso.
La toma de decisiones: es un caso particular de la solucin de problemas en la que el sujeto
en vez de elaborar una solucin como combinacin de secuencias representativas posibles,
elige de entre varias alternativas que se le presentan
RECURSOS PARA EVALUAR LA REPRESENTACION Y EL RAZONAMIENTO
Lenguaje oral:
Se trata de un cdigo para comunicar, transmitir y recibir informacin.
Fonologa, semntica, morfologa y sintaxis, pragmtica:
Fonologa: Sonidos del habla. Se estructuran en fonemas, que son conjuntos de diferentes
frecuencias acsticas que constituyen los elementos ms pequeos del lenguaje que, al
combinarse, dan lugar a diferentes palabras.
Semntica: Significado de las palabras. Los fonemas se combinan para tomar palabras, que
son la base de la estructura de la informacin comunicable mediante la actividad
lingstica.
Morfologa: diferentes formas que adoptan las palabras mediante los afijos, sufijos y
prefijos que las palabras pueden incorporar con el propsito de precisar su significado y
facilitar su conexin con las dems palabras en la constitucin de oraciones.
Sintaxis: Conjunto de reglas que regulan las combinaciones entre palabras para producir
oraciones.
Pragmtica: Designa los aspectos del lenguaje que tiene que ver con su utilizacin
adaptativa, es decir, en la interaccin del sujeto con su entorno. Est relacionado con todos
los factores sobre qu es lo que se comunica, para qu y cmo.
ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL
Afasia: Hace referencia a las alteraciones propias de los procesos de percepcin,
produccin y utilizacin simblica del lenguaje
Disfasia: Es un trmino que se emplea para identificar retrasos graves en el desarrollo del
lenguaje acompaados de disarmona entre los diferentes componentes del mismo.
Dislalia: Hace referencia a las dificultades de articulacin de los sonidos del habla.
Disglosia: Designa aquella situacin en la que se produce una mala calidad del habla
debida a malformaciones anatmicas de los rganos bucofonatorios implicados en la
articulacin.
RECURSOS UTILIZADOS E LA EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL Y SUS
ALTERACIONES
Test de habilidades psicolingsticas de Illinois (ITPA) (Kirk, McCarthy y Kirk, 1968):
dirigido a evaluar diferentes funciones cognitivas relacionadas con la actividad lingstica
en sujetos entre los 2 aos y 4 meses y los 10 aos y 3 meses.
Evaluacin compresiva del Lenguaje Hablado (CASL) (Carrow-Woolfork, 1999): dirigido
a evaluar las actividades del procesamiento del lenguaje tanto a nivel de compresin como
a nivel de expresin.
Test de vocabulario en imgenes de Peabody, tercera edicin (PPUI -III) (Dunn y Dunn,
1997): dirigido a la evaluacin del vocabulario (semntica) receptivo, en sujetos de ms de
2 aos y medio.
Test para la valoracin de alteraciones del lenguaje concretamente:
Batera Western de Evaluacin de la Afasia (WAB) (Kertesz, 1982).
Prueba Reitan-Indian de Deteccin de la Afasia (Reitan y Wolfson, 1985).
Escales de Discurso Receptivo y de Discurso Expresivo de Luria-Nebraska (Golden, 1987).
Subprueba de Figuras Incompletas de las Escalas Wechsler.

Lenguaje escrito
Proceso de Lectura:
El proceso de lectura consiste en la comprensin de la informacin contenida en una clase
de smbolos que constituyen expresiones en el intercambio comunicativo que tiene lugar a
travs del lenguaje.
Proceso de la Escritura:
Consiste en la produccin de la informacin mediante una clase de smbolos que
constituyen el intercambio de expresiones que ocurren a travs del lenguaje.
Alteraciones del Lenguaje Escrito:
Lectura:
Alexias o dislexias: son consecuencia de diferentes lesiones cerebrales. Se produce la
inversin de palabras de manera total o parcial.
Dislexia evolutiva o dificultad de aprendizaje sin una causa orgnica definida.

Escritura:
Agrafas o disgrafa adquiridas: son consecuencia de lesiones cerebrales
RECURSOS PARA EVALUAR EL LENGUAJE ESCRITO
Test de Anlisis de la lecto-escritura (TALE) (Cervera y Taro, 1980)
Test de Lectura
Batera de Evaluacin de Procesos Lectores (PROLEC) (Cuetos, Rodrguez y Ruano,
1996)
Prueba para la evaluacin de la Comprensin Lectora al Trmino de la ESO (CL-4)
(Alonso-Tapia, 1997)
Aprendizaje escolar:
Es el producido en un contexto relacionado con el proceso de enseanza-aprendizaje,
ligado a los diferentes objetivos del currculum en los diferentes ciclos y modalidades del
sistema educativo.
Dificultades de aprendizaje:
Es un trmino que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan a
travs de dificultades significativas en la adquisicin y uso de las capacidades auditivas, de
habla, de lectura, escritura, razonamiento, realizacin de operaciones matemticas, etc.
OTROS RECURSOS PARA EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
Tcnicas de observacin:
La observacin es el mtodo bsico para la recogida de informacin en el diagnstico.
Segn el sujeto que observa, el lugar de observacin y el tiempo en el que sta se realiza.
Tcnicas de Autoinforme
-La entrevista
-Cuestionarios, inventarios o escalas
-Autorregistros
Tcnicas Subjetivas
Son entendidas como dispositivos que permiten la calificacin o clasificacin segn
atributos o descripciones verbales que el sujeto realiza sobre s mismo, sobre personas,
objetos o conceptos, o bien que otros realizan de l.
El tipo de material que se suele utilizar es semiestructurado o no enmascarado.
La respuesta del sujeto es voluntaria.
El tratamiento de los datos no est reglado.
Tcnicas Proyectivas:
No son los que ms comnmente se suelan pasar. Son tcnicas que se interpretan, por lo
que hay que ser muy experto.
Surgen en el seno de las teoras dinmicas de la personalidad.
Se las considera especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la persona
y generalmente el material estimular es ambiguo con el fin de estimular la imaginacin del
sujeto.
Tcnicas estructurales: presentan un material visual escasamente estructurado relegando al
sujeto la tarea de estructurarlo en algn objeto o figura coherente, diciendo lo que ve o a lo
que pueden parecerse las figuras presentadas.
Tcnicas temticas: presentan un material visual con distinto grado de estructuracin que
hacen referencia a contenidos prioritariamente humanos consistiendo la tarea del sujeto en
la estructuracin de estas figuras