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FUNDAMENTOS DA EAD

Caro aluno!

O objetivo deste captulo apresentar algumas definies sobre a


Educao a Distncia EAD

Bom estudo!

1.1 Introduo

Na Educao a Distncia EAD -, uma das preocupaes no criar-


mos um ambiente que reflita, exatamente, a modalidade presencial,
na modalidade a distncia, pois possuem caractersticas diferenciadas.
O importante entendermos que a modalidade a distncia exige que-
bra de paradigmas, tanto do professor quanto da instituio responsvel
pela criao do curso.

Novas prticas de ensino e aprendizagem devem ser inseridas quando


da criao de um curso a distncia, no intuito de auxiliar o desenvolvi-
mento da autonomia do aluno.

1.2 A educao presencial


A Educao uma atividade milenar onde desenvolvemos nossas habi-
lidades e competncias intelectuais. Essa atividade pode ser organizada
de vrias formas e por diferentes Instituies. Uma forma bem conheci-
da por ns a chamada Educao Presencial, realizada por meio do sis-
tema escolar. A Educao Presencial, em sua forma tradicional, possui
algumas caractersticas:

1. Organiza os estudos em etapas (perodos, mdulos, etc.) que


devem ser cumpridas pelos estudantes para a concluso de um curso.

2. organizada em um espao fsico, onde os estudantes se re-


nem para participarem das aulas.

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3. As aulas so conduzidas por um professor e ocorrem em dias e


horrios predeterminados.

4. A presena nas aulas (um percentual definido) obrigatria e


condio necessria para a aprovao.

5. As etapas de um curso coincidem com um tempo fixo, ao final


do qual os estudantes so avaliados. Quem for aprovado passa para a
etapa seguinte. Os demais precisam repetir a etapa.

A escola, como a conhecemos, possui o professor como ponto central,


que muitas vezes colocado como nico detentor e transmissor de
informaes, deixando para os alunos um papel mais passivo; apenas
de receptor das informaes. Alm disso, se no estivermos atentos ao
incentivo interao dentro de uma sala de aula presencial, podemos
fazer com que essa modalidade de educao contribua para a cultura
do individualismo em detrimento ao ambiente de cooperao (ALON-
SO, 2002, p. 25) e podendo levar a uma competio no que deveria ser
um trabalho cooperativo.

Figura 1 - A Escola Presencial


Fonte: http://www.sxc.hu

O cenrio atual da escola tradicional ilustrado por diferentes au-


tores. Vieira nos apresenta esse cenrio como segue: As aulas de
50 minutos, o pensar e o fazer dissociados, professores e coorde-
nao/direo no compartilhando os mesmos objetivos,

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as classes com carteiras enfileiradas, a concepo de disciplina com


classes em total silncio, as relaes de troca e o individualismo
entre professores, ou seja, a estrutura organizacional da escola
ainda no mudou, ou melhor, mudou muito pouco na tentativa
de superar seu passado de reproduo acrtica das relaes scio-
econmicas existentes (VIEIRA, 2002, p. 19).

1.3 Organizao da sala de aula presencial

Alm da tradicionalidade dos papis de professor e aluno, a escola pre-


sencial, ainda, muito limitada em relao ao uso das novas tecnologias,
como o computador e a Internet. Para ilustrar essa situao, considere
a estrutura da maioria das escolas brasileiras da atualidade em relao
ao uso da tecnologia. Essa estrutura contempla a organizao fsica da
escola, o contedo (material didtico) disponibilizado e a natureza das
interaes.

Figura 2 - Organizao da escola sem o uso de tecnologias


Fonte: http://www.sxc.hu

A Figura 2 ilustra como a escola, continua organizada ao longo dos s-


culos. A sala de aula, ainda, est posicionada, fisicamente, em espao
fsico limitado, e desta forma, somente uma quantidade mxima de es-
tudantes pode interagir dentro de uma sala de aula em um dado mo-
mento. Os objetos de aprendizagem que podem ser explorados devem
ser reais, mveis, passveis de serem comportados em uma sala de aula.
Sem o uso das tecnologias, como a realidade virtual, no h espao para

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simulaes das mais diversas situaes; dos comportamentos de objetos


reais; de micro-mundos e para a explorao dos espaos at ento inex-
plorveis, tais como o fundo do mar, as cavernas, os vulces e at mes-
mo outras regies do planeta, inacessveis pela distncia. Os materiais
didticos, limitados aos textos impressos, restringem a explorao de
caminhos no-lineares e a utilizao de mdias diversificadas. O mesmo
ocorre com o quadro-negro, limitado a um plano e a um espao fsico
diminuto, que no permite interao com o leitor e o escritor, tendo que
ser constantemente apagado, no permitindo o registro persistente das
informaes.

1.4 Interaes na sala de aula presencial

Na escola presencial, grande parte das interaes ocorre fora da sala de


aula. O esclarecimento das dvidas e as reunies de grupo so algumas
delas. At pouco tempo atrs, para que professores e alunos pudessem
se comunicar tinha que fazer uso de algum tipo de tecnologia como o
telefone, o fax e o correio convencional. Essas tecnologias eram muito
limitadas se comparado s tecnologias que temos hoje, principalmente,
as viabilizadas pela rede Internet.

O telefone era uma das principais tecnologias utilizadas por ns. No


entanto, permitia apenas a comunicao sncrona entre duas pessoas.
Alm disso, o telefone no permitia, a menos que se empregasse um re-
curso adicional, o registro apropriado das interaes. O fax tambm foi
e, ainda, uma ferramenta assncrona utilizada para o envio e recepo
de documentos. Entretanto, o fax simplesmente transmite uma imagem
do documento, com uma qualidade, consideravelmente, inferior ao do-
cumento original.

Figura 3 O telefone como recurso para interaes entre pessoas


Fonte: http://www.sxc.hu

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Esses documentos originais, embora, em sua maioria estejam no forma-


to digital, perdem a legibilidade pelo computador e, portanto, a capaci-
dade de serem processados e modificados.

Tnhamos o correio convencional como principal forma de troca de


mensagens entre pessoas, geograficamente distantes. Hoje, no entanto,
com tantas melhorias, o correio convencional, ainda, lento em compa-
rao ao correio eletrnico, sem falar que muito mais custoso.

Figura 4 Uso do correio Convencional


Fonte: http://www.sxc.hu

Outros pontos, ainda, devem ser observados: Em uma sala de aula, as


interaes so limitadas aos estudantes que estiverem dentro daquele
espao, em um dado momento, alm de no serem feitos os registros
persistentes dessas interaes. As paredes da escola separam as vrias
comunidades de aprendizagem que se formam, impedindo uma inte-
rao mais ativa entre os agentes (professores, dirigentes, estudantes e
colaboradores). O esclarecimento de dvidas: individual ou em grupo,
tambm, no devidamente registrado; o que leva a uma duplicao
e o no aproveitamento das informaes importantes, que so geradas
neste processo.

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Figura 5 - Cenrio Tpico da Educao Presencial


Fonte: http://www.sxc.hu

A Figura 5 representa um cenrio tpico da Educao Presencial despro-


vida das novas tecnologias, onde as interaes ocorrem em momentos
muito bem estabelecidos (durante as aulas), ou quando fora delas, mas
para isso as pessoas precisam estar geograficamente num mesmo espao
fsico e ao mesmo tempo.

1.5 A Educao a distncia

A Educao a Distncia, ao contrrio do que imaginamos, existe h


muito tempo. Basta pensarmos em sua definio, como uma modali-
dade de Educao, onde o professor e o aluno se encontram distantes
geograficamente. O Instituto Universal Brasileiro (IUB), pioneiro nessa
modalidade, formou, desde 1941, aproximadamente quatro milhes de
pessoas, utilizando principalmente o envio de apostilas pelos Correios
e o esclarecimento de dvidas pelo telefone6. S recentemente o IUB
comeou a utilizar os recursos da Internet como apoio. Observe a ilus-
trao a seguir:

6
Informao disponvel no site: http://www.institutouniversal.com.br

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Figura 6 Uso do correio Convencional e do telefone na Educao a Distncia


Fonte: Cead/Ifes

Embora a Educao a Distncia exista h tanto tempo, at a pouco ela


ainda, era muito restrita em relao ao uso das tecnologias digitais. O
material didtico era enviado pelo correio e o esclarecimento das d-
vidas feito por telefone, fax ou at mesmo pelo prprio correio. Algu-
mas iniciativas, que persistem at hoje, utilizam a TV como meio de
comunicao e transmisso das informaes. Atualmente, a Educao a
Distncia ganhou grandes impulsos, com o uso das ferramentas da In-
ternet: como o correio eletrnico, os fruns e os chats, alm dos diversos
espaos virtuais que apiam esse tipo de Educao.

Segundo o decreto 5.622/2005, Educao a Distncia - EAD


uma modalidade educacional na qual a mediao didticope-
daggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a
utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao
(TIC), com estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversos.

Podemos perceber, tambm, que em qualquer rea de conhecimento,


em especial na Educao, leva-se um tempo para a apropriao e a ade-
quao das tecnologias disponveis, principalmente as novas Tecnolo-
gias da Informao e Comunicao (TIC), que criam um novo e amplo
espao de possibilidades.

Ao longo da histria temos nos apropriado de algumas e inventado di-


versas outras tecnologias, para melhorar o processo ensino-aprendiza-

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gem, como por exemplo: a linguagem escrita, o livro, etc. (LVY, 1993).
Em vrios momentos aconteceram revolues e novas descobertas que
provocaram mudanas. o caso da Revoluo Industrial, que trouxe a
produo em massa e, tambm, algumas invenes dos sculos XIX e
XX, que proporcionaram grandes ganhos de velocidade e de escala, e a
Revoluo da Tecnologia da Informao.

A Revoluo da Tecnologia da Informao recente, porm intensa,


pois data da dcada de 1970 e permanece efusiva at nossos dias. Em-
bora as principais descobertas tecnolgicas em eletrnica (o primeiro
computador e o transistor) tenham ocorrido durante a Segunda Guerra
Mundial, foi na dcada de 70, que as novas tecnologias foram ampla-
mente difundidas. Essa Revoluo tem como principais eixos: a gerao,
o processamento e a transmisso de informaes (CASTELLS, 1999).

Pode-se ver, ao longo da histria, que o homem tem buscado o desenvol-


vimento de diversas tecnologias. Chama-se a ateno em particular para
as tecnologias de apoio comunicao, que do suporte interao. A
comear pelo desenvolvimento da linguagem falada, que permite o re-
lato de aventuras, a emisso de crticas e o pedido de esclarecimentos.
Vrios foram os limites que tiveram de ser quebrados para que, hoje, se
atingisse a possibilidade de se conversar de forma sncrona e assncrona
com pessoas do mundo inteiro, em tempos apropriados, viabilizando
assim a construo de uma comunidade global onde todos podem falar
e ouvir. a era da Internet, na qual todos podem ser produtores e con-
sumidores da informao.

Se, por um lado, uma tecnologia, muitas vezes, demora a ser devida-
mente apropriada, por outro ela se torna to enraizada no cotidiano das
pessoas, que seus benefcios so banalizados. Dessa forma, chama-se
a ateno para a grandiosidade da Internet, em relao s mudanas
de hbitos de comunicao, viabilizao de aes antes inimaginveis e
quebras de barreira de tempo e espao. Apenas para ilustrar alguns de
seus benefcios, usando ferramentas da Internet as pessoas podem, com
um custo bem menor: comunicar-se em tempo real, estando geografi-
camente muito distantes, com muito mais facilidade e maior frequncia.
Ao enviar mensagens de e-mail, no existe mais a preocupao com o
lugar onde o destinatrio est, pois a mensagem simplesmente ende-
reada a algum que pode acess-la onde quer que esteja. Alm disso, os
espaos virtuais de armazenamento nos permitem carregar nossos ar-
tefatos (documentos e mensagens) para onde quer que estejamos indo,
desde que haja Internet disponvel no local.

De posse dessas novas tecnologias (TIC), h hoje um intenso esforo in-


ternacional de pesquisa e desenvolvimento para dar suporte interao,

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ao desenvolvimento conjunto e ao compartilhamento de artefatos entre


os membros de um grupo. Uma destas reas de pesquisa a Computer
Supported Collaborative Learning (CSCL) que busca alternativas para
o uso da tecnologia no apoio ao processo de aprendizagem, que ocorre
quando estudantes colaboram para a realizao das tarefas. A rea CSCL
centra sua ateno na aprendizagem. Nessa rea, como um dos resulta-
dos dos esforos emergiram os Ambientes Virtuais de Aprendizagem,
que renem diferentes ferramentas sncronas e assncronas, como chats,
fruns, correio eletrnico, murais de aviso, wikis e blogs, o que anterior-
mente era utilizado de maneira isolada. Um desses sistemas o sistema
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle).

O ambiente Moodle - Ambiente de Aprendizagem Dinmico Modular


Orientado a Objeto um software projetado para atuar como sala de
aula virtual, com o intuito de produzir e gerenciar atividades educacio-
nais, baseadas no uso da Internet e/ou em redes locais.

Esse software, criado em 2001 pelo educador e cientista computacional


Marti Dougiamas, para ser um programa livre est, hoje, sob licena
da General Public License (GPL) - a licena para programas da Free
Software Foundation. Tecnicamente, o Moodle foi desenvolvido para
ser usado, principalmente, em Linux, utilizando Apache, MySQL e PHP
(a combinao comumente designada de plataforma LAMP) mas, tam-
bm, utilizado regularmente com outros bancos de dados, como o
PostgreSQL e, inclusive, nos sistemas operacionais Windows XP, Mac
OS X e Netware 6.

Podemos dizer que o Moodle um sistema que gera um ambiente edu-


cacional de aprendizagem, com vrias possibilidades de interao entre
seus participantes, em tempo real ou no, permitindo que tenham con-
tato entre si e com o material didtico.

O objetivo central dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA)


facilitar o desenvolvimento das atividades coletivas, dando surgimento
ao que tem se chamado de comunidades virtuais de aprendizagem.

O desenvolvimento das comunidades virtuais provavelmente


um dos maiores acontecimentos dos ltimos anos; j que elas es-
timulam uma nova maneira de fazer sociedade, na expresso do
filsofo francs, Pierre Lvy, mais conhecido por seus livros sobre
a cibercultura emergente. As comunidades virtuais de aprendi-
zagem podem estar organizadas das mais variadas formas, mas
sempre visando construo coletiva de conhecimento (COSTA,
2002, p. 56).

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Captulo 1

1.6 A EAD como um novo paradigma de educao

Como vimos, as TICs trazem novas oportunidades para a EAD.


Essas novas tecnologias permitiram a quebra do paradigma dos
encontros presenciais, eliminando as limitaes de tempo e espa-
o. A telemtica proporcionou o desenvolvimento de recursos im-
portantes, que potencializaram o exerccio da aprendizagem coo-
perativa, tais como: os ambientes virtuais de apoio s comunidades
de aprendizagem, o uso desses ambientes, pois os membros dessas
comunidades podem interagir estando geograficamente dispersos
e no momento em que desejarem, sem que sejam limitados por
paredes e horrios fixados. As TICs e todas as possibilidades que
seu uso permitem provoca a quebra de um outro paradigma: o
modelo organizacional e estrutural da escola tradicional.

Telemtica a comunicao distncia de um conjunto de servi-


os informticos fornecidos por meio de uma rede de telecomu-
nicaes. o conjunto de tecnologias de transmisso de dados,
resultante da juno entre os recursos das telecomunicaes (tele-
fonia, satlite, cabo, fibras pticas, etc.) e da informtica (compu-
tadores, perifricos, softwares e sistemas de redes). Ela possibilita
o processamento, a compresso, o armazenamento e a comunica-
o de grandes quantidades de dados (nos formatos texto, ima-
gem e som), em curto prazo de tempo, entre usurios localizados
em qualquer ponto do planeta. A Telemtica pode ser definida
como a rea do conhecimento humano, que rene um conjunto e
o produto da adequada combinao das tecnologias associadas
eletrnica, informtica e s telecomunicaes, aplicada as nor-
mas de comunicao e sistemas embarcados e que se caracteriza
pelo estudo das tcnicas para gerao, tratamento e transmisso
da informao, na qual esto preservadas as caractersticas de am-
bas, porm apresentando novos produtos derivados destas. (Fon-
te: Wikipdia)

No entanto, se analisarmos como a EAD tem sido conduzida, atu-


almente, observaremos que a limitao de tempo e espao j foi
quebrada, mas no a da estrutura e organizao da escola tradi-
cional. Quando uma comunidade de aprendizagem se rene para
aprender, apoiada pelos ambientes virtuais de aprendizagem, ela
ainda imita a escola tradicional. Embora em uma comunidade
virtual as pessoas esperam os mesmos papis de professor e aluno
da escola tradicional.

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Fundamentos da EaD

A EAD um paradigma de educao, que traz atrelada ela no-


vas possibilidades para seus participantes. Dentre elas podemos
citar:
1. A integrao das pessoas com interesses similares, mas que
residem em locais distantes, geograficamente, e at com culturas,
lnguas e costumes diferentes, como o caso dos cursos entre pes-
soas que residem em pases distintos.
2. A possibilidade de capacitao dos diferentes profissionais
em servio, ou seja, sem a necessidade de nem mesmo sarem dos
seus postos de trabalho ou residncias.
3. Educao continuada com cursos de aperfeioamento re-
ferentes atividade do funcionrio.
4. Viabilizao da educao formal para pessoas que residem
em localidades de baixa densidade demogrfica.

Voc acha que todos possuem perfil para ser um professor ou aluno
na EAD?

Bom, na verdade todos temos uma percepo de que deve haver, no


mnimo, algumas diferenas entre os perfis dos alunos e professores ao
cursarem e atuarem em cursos da Educao Presencial ou EAD. Mas
quais so estas diferenas?

A Tabela 1 apresenta um resumo de caractersticas que devem estar pre-


sentes em alunos e professores da EAD, e assim possam se desenvolver
nos cursos da melhor maneira possvel.

Tabela 1 Perfil do Aluno da EAD x Perfil do Professor de EAD

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Captulo 1

O aluno da EAD deve: O Mediador da EAD deve:


Estar motivado para realizar o Motivar o aluno. Um dos maio-
curso uma das principais carac- res problemas da EAD a evaso
tersticas desse aluno, para que dos estudantes. Isso se d, muitas
possa levar o curso at o fim. vezes, porque o aluno se sente so-
zinho, sem respostas s suas ques-
tes, etc. O Mediador de EAD deve
estar atento, por exemplo, ao feed-
back dado ao aluno na realizao
das atividades, no atendimento s
suas dvidas, para que a partici-
pao do aluno no diminua
Ter autodisciplina. O aluno da Estar sempre atento s aes dos
EAD no possui um Mediador ao alunos. Tudo deve ser observado
seu lado cobrando suas tarefas. e na medida do possvel, sempre,
Em um curso de EAD do aluno dar feedback ao aluno referente s
a responsabilidade do estar atento suas aes.
aos prazos de entrega das ativida-
des, provas, etc.
Dedicar-se s atividades propos- Analisar a trajetria dos alunos.
tas. de suma importncia que o importante que o Mediador esteja
aluno participe, ativamente, das atento evoluo dos alunos, no
atividades propostas. Na EAD o decorrer do curso. Isso apoiado
aluno no tem como se escon- pelo uso de ambientes virtuais de
der. Se um ambiente virtual de aprendizagem, por exemplo, que
aprendizagem utilizado, todas permitem que todos os passos de
as suas aes so registradas, ou o um aluno sejam analisados.
no cumprimento delas.
Expressar suas opinies. A in- Analisar as opinies dos alunos
terao um ponto muito forte e dar feedback. O retorno que
da EAD. Sem interao em um dado, diretamente, a um aluno,
curso a distncia, as aprendiza- incentiva a participao do mes-
gens ficam muito prejudicadas. mo. No entanto, o aluno da EAD
O aluno da EAD no deve e no deve, tambm, entender que to
pode ter medo de expressar suas importante quanto o feedback do
opinies, pois muitas avaliaes Mediador e ter uma interface com
na EAD partem da anlise dessas outros colegas. Isso deve ser in-
opinies. centivado em um curso a distn-
cia, para que no fique apenas a
cargo do Mediador interagir com
os alunos. A interao deve ser
tanto do Mediador x aluno, como
do aluno x aluno.

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Fundamentos da EaD

Interagir com as pessoas: compar- Motivar a interao e a coopera-


tilhar dvidas e descobertas o; no permitir que o aluno se
sinta s e incentivar a interao
no s com o Mediador, mas com
os demais participantes do curso.

No entanto, a EAD , ainda, um grande desafio. Identificamos dois gran-


des importantes eixos que so considerados e revistos a todo momento:
o eixo tecnolgico e o eixo pedaggico. Se por um lado as tecnologias
tm avanado cada dia mais, proporcionando novas oportunidades para
a EAD, o planejamento pedaggico dos cursos a distncia deve ser feito
de forma cuidadosa, buscando inovar no que j sabemos que no anda
bem na educao presencial tradicional. Ou seja, devemos buscar as fer-
ramentas e recursos mais adequados para aplicarmos na EAD; escolher
o ambiente virtual mais adequado e, alm disso, pensar em um modelo
pedaggico correto para ser aplicado a esses cursos. Esse modelo no
deve tentar imitar o do ensino presencial, mas buscar novas possibili-
dades diante de todo o aparato tecnolgico disponvel e de uma nova
realidade de alunos e professores.

Na EAD um dos focos mais importantes deve ser a interao entre


as pessoas. No s a interao entre professor e alunos, mas muito
mais a interao entre aprendizes. No basta ter disponvel um ex-
celente ambiente virtual e um cuidadoso e planejado modelo peda-
ggico. Se no houver interao em um curso distncia a riqueza
do processo de ensino-aprendizagem ser fatalmente afetada.

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