Tema:

Modelo educativo constructivista.

Problema:

Modelo educativo constructivista y su influencia en los estudiantes de 8vo del colegio

nacional Rocafuerte.

Objetivos generales.

Analizar el aprendizaje constructivista en cuanto al conocimiento construido por los

alumnos llegando alcanzar sus metas y objetivos.

Objetivos especficos:

Verificar los conocimientos que deben ser construidos por el alumno.

Determinar los objetivos del aprendizaje capaz de ser alcanzados por los alumnos.

Disear una propuesta para fomentar la interaccin en equipo.

Introduccin.

He aqu uno de los grandes temas de la educacin el modelo educativo constructivista el

cual est basado en la construccin del conocimiento, capacidad, inteligencia, etc.

La educacin es sin lugar a duda la actividad ms importante en cualquier mbito y en todo

el pas.

Hoy en da es preciso permitir la formulacin de una nueva didctica, tanto las formas
como los accesos de informacin han revolucionado la manera en que el profesor adquiere
el conocimiento.

MARCO TEORICO

La educacin es, sin lugar a dudas, la actividad ms importante en cualquier pas y

particularmente importante en un pas en vas de desarrollo. Ella es el fundamento para
cualquier plataforma de desarrollo que se desee implementar. As lo han demostrado los
pases desarrollados quienes han optado por un fuerte apoyo econmico a la educacin
como parte inicial y fundamental de sus estrategias gubernamentales para la direccin del
pas, cualquiera que de ellas se trate. Todos los pases desarrollados, sin excepcin, cuentan
con un fuerte desarrollo educativo. Modernas instalaciones, tecnologa, profesores bien
preparados y un excelente enfoque educativo son las
constantes en estos sistemas.
Una condicin necesaria para que el proceso enseanza-aprendizaje sede en forma
adecuada es que el alumno se encuentre motivado por lo
que aprende. Sin embargo, en los ltimos aos se ha detectado una falta de esta, y los
estudiosos de la educacin lo han atribuido a la monotona y falta de retos que presenta el
enfoque tradicional de enseanza, en el que el profesor es el centro del proceso, pues se
psala mayor parte de tiempo hablando, y el alumno simplemente es un receptor que poco
alcanza a comprender de lo que se le es expuesto. Sean realizado estudios en los que se
estima que tan solo el 5% de lo
expuesto por un profesor es recordado por el alumno.

Otro punto negativo de la educacin tradicional es lo poco realista que resulta, es decir, no
logra preparar al alumno con las habilidades que este va a requerir cuando egresa y se
coloca en el mundo de lo profesionales, ofreciendo un servicio a la comunidad.
Actualmente se
Requieren habilidades como: el trabajo colaborativo, el aprender a aprender, la
investigacin documental, as como el anlisis y la solucin de problemas. Todas ellas son
fundamentales en el quehacer diario de cualquier profesionista.

Se han propuesto algunas soluciones para esta monotona y falta de realismo que presenta
el mtodo tradicional de enseanza, pero hay algunas que sobresalen en cuanto a los
resultados obtenidos. Se debe generar un cuaderno para el tutor en donde se detallan los
objetivos de aprendizaje para cada tarea. El tutor es el responsable de que en el equipo que
tutora por lo menos se planten y se cumplan los objetivos de aprendizaje que marca el
cuaderno. En el cuaderno tambin se pueden agregar algunas preguntas que el tutor puede
usar
Como gua para cuando los alumnos no estn llegando a los objetivos establecidos. El tutor
es el responsable de que se realice una sntesis de lo investigado en forma individual y que
se logren completamente los objetivos planteados en cada uno de los miembros del equipo.
Si el tutor detecta que ciertos objetivos de aprendizaje fueron muy difciles de alcanzar para
el grupo o no quedaron completamente cubierto deber platicarlo con el profesor titular
para que prepare una exposicin tradicional del tema (lectura).

Los objetivos de aprendizaje deben estar organizados de tal forma que los especficos de
una materia deben ser un subconjunto de los objetivos de aprendizaje de todas las tareas en
las cuales aparezca el nombre de la materia en cuestin en el cuaderno de trabajo del
alumno.
La flexibilidad se da en el hecho de que un alumno que est cursando algunas materias de
un semestre p y el resto de otro semestre que deber estar inscrito en dos actividades la Ap
y la Aq. El alumno deber tener dos equipos, uno para cada actividad, pero solo deber
participar en las tareas en donde aparece el nombre, en su cuaderno de trabajo, de las
materias en las que est inscrito.
3.1 La creacin de actividades.
La caracterstica fundamental que debe mantener cualquier actividad desarrollada bajo este
modelo es que surja a partir de un caso real. Al disear una actividad el profesor debe
definir una serie de objetivos de aprendizaje a los cuales quieres que el alumno llegue. Una
actividad est bien diseada cuando el grupo de estudiantes que la utilizan logran plantear
los objetivos de aprendizaje previamente establecidos por el diseador.
Los profesores de planta deben dirigir los grupos de desarrollo de actividades aunque es
fundamental que logren la participacin voluntaria de los profesores de ctedra. Es
necesario que la experiencia real vaya de la mano con los profesores participantes y es ms
probable que los profesores de ctedra desarrollen su trabajo principal en alguna empresa.
Por esta razn, la experiencia de los profesores de ctedra debe ser aprovechada para la
realizacin de actividades. Por otro lado.

La experiencia de los profesores de planta en asesoras y desarrollo de trabajos a empresas

debe incrementarse obligatoriamente con el fin de tener un mejor marco de referencia para
la correcta direccin del grupo creador de actividades. Cabe sealar que la actividad de los
profesores en situaciones reales puede darse adems por medio de la Investigacin tanto
bsica como aplicada.

Ser necesario que la vinculacin Universidad-Empresa se desarrolle en todos los aspectos.

Las Universidades debern plantearse como un objetivo principal de su actuacin diaria, la
generacin de confianza por parte de las empresas en el trabajo dentro de la Universidad.
La Universidad debe ser capaz de demostrarle a las empresas que la investigacin bsica o
aplicada que se desarrolla en ella puede llegar a producir grandes beneficios econmicos.
Esto es adems el inicio del camino hacia la independencia econmica y el desarrollo como
pas.

El trabajo colaborativo es otra caracterstica indispensable en el desarrollo de actividades

debido a que los problemas reales son multidisciplinarios por naturaleza, y la nica forma
de que un equipo multidisciplinario pueda obtener buenos resultados es mediante la
colaboracin. Una actividad no es esttica. El grupo de profesores debe poder tener control
sobre la actividad, es decir, debe ser capaz de medir si la actividad le est dando los
resultados esperados, y en caso de no lograrlo, deber iniciar un rediseo de la actividad,
modificndola o cambindola definitivamente. El desarrollo de buenas actividades que
lleven a los estudiantes al planteamiento de los objetivos deseados por el diseador es la
columna vertebral del modelo.

Las relaciones didcticas del modelo.

Para el establecimiento de las relaciones didcticas en el modelo se definieron varios
actores: El profesor: es aquel es aquel que da las exposiciones y es experto en la
construccin de proyectos, problemas y casos.
 El tutor, es aquel que apoyo el proceso para el cumplimiento de los siete paso y el que el
grupo llegue a los objetivos de aprendizaje plantados por el profesor.
El asistente: Es aquel que apoya al profesor en bsquedas de informacin, chequeo de
actividades, etc.
El asesor de procesos: Es aquel que sigue los pasos por medio de materias como sistemas
de informacin, anlisis de la Informacin, Redaccin avanzada. Y en quien recae la
responsabilidad de evaluar el cumplimiento de estos procesos, especificados segn sea la
materia que cursa el aprendizaje.
El asesor de contenidos: Es cualquier persona que puede colaborar dando informacin al
aprendiz para la resolucin del proyecto, problema caso.
El asesor de idiomas: es aquel que cuida la mejora continua del uso del idioma en las
exposiciones.
La plataforma de aprendizaje: es el espacio virtual coordinado por el Centro de
Innovacin Educativa y que apoya la interaccin y coordinacin de las acciones didcticas
(Agenda, Actividades, Colaboracin y Aprendices). Caso de las tcnicas basadas en el
aprendizaje constructivista como son: el Aprendizaje Basado en Problemas (PBL por sus
siglas en ingls),
desarrollado originalmente por la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad
Mamaste alrededor de 1965, el Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL por sus siglas en
ingls), utilizado en una currculo completa por vez primera en la
Universidad en Dinamarca alrededor de 1990 y el Aprendizaje Basado en Casos (CBL por
sus siglas en ingls), utilizado por la Escuela de Negocios de la Universidad de Harvard en
los Estados Unidos [Christensen 81], [Gijselaers 95] todas ellas con una fuerte dosis de
trabajo colaborativo como su punto medular.

Para el aprendizaje constructivista, el conocimiento debe ser construido por el alumno

mismo (de ah su nombre) y no simplemente pasado de una persona a otra como lo hace la
enseanza tradicional. El alumno debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser
capaz de
Alcanzarlos mediante el autoestudio y la interaccin con sus compaeros en su equipo de
trabajo. La educacin pasa de ser "centrada en el profesor", en la enseanza tradicional, a
"centrada en el alumno", en el aprendizaje constructivista. Algunos estudios recientes
muestran que el alumno que trabaja en esta forma logra retener el 80% de lo que estudia y
este porcentaje crece si el alumno hace las veces de profesor entre los miembros de su
equipo.

El papel del profesor, sigue siendo igualmente importante o ms que en el caso tradicional,
dado que ahora l debe trabajar en forma colaborativa y multidisciplinaria con sus colegas
para generar
problemas, proyectos o casos que sean retadores y motivadores para el alumno, adems de
que debe asegurarse que el proceso se est dando en forma adecuada y el equipo de alumno
logro plantear los objetivos educativos que se esperaban con el objeto de que logre buscar y
adquirir el conocimiento adecuado que cumpla con los objetivos de la materia. El papel del
profesor es el de gua buscando hacer la pregunta adecuada en el momento adecuado para
hacer que la discusin diverja o converja segn sea conveniente en un momento dado. El
profesor debe analizar en todo momento la actitud de cada uno de los miembros del equipo
en forma individual y de todos ellos en forma grupal, y decidir si todo va bien o es
necesaria su intervencin. Pero siempre deber estar
Consciente de que l no es el protagonista principal y que su intervencin deber ser
mnima pero suficiente.

Uno de los problemas principales que se han presentado al tratar de aplicar este tipo de
modelos a las escuelas con una forma tradicional de enseanza es la falta de flexibilidad de
movimiento en sus currculos, tanto en el contenido como en el orden en el que se
presentan las
Materias, en la mayora de los casos por cuestiones administrativas. En este artculo se
presenta un modelo basado en el aprendizaje constructivista al que hemos denominado
Aprendizaje Basado en la Construccin del Conocimiento (ABC2), el cual resulta
completamente flexible para poderse adaptar a cualquier sistema educativo sin hacer
cambios en las currculos existentes y aprovechando las ventajas principales de los
enfoques constructivistas ms exitosos como son:
PBL, POL y CBL.

Antecedentes.
Hoy en da es preciso permitir la formulacin de una nueva didctica, tanto las formas
como los accesos de informacin han revolucionado la manera en que el profesor imparte
su clase y desde luego la forma en la que el alumno adquiere el conocimiento. Una teora
educativa que logra adaptarse fcilmente a este nuevo contexto es el constructivismo. El
trmino constructivismo as como construccionismo y contruccionalismo se emplea para
caracterizar tendencias filosficas en
las que la nocin de construccin juega un papel importante. Hay en Kant una orientacin
haca la construccin en tanto que constitucin del material de la experiencia mediante
formas a priori de la sensibilidad y, sobre todo, mediante conceptos puros del
entendimiento.

El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseanza -aprendizaje en la que

tanto la adquisicin del conocimiento como el desarrollo de las habilidades y actitudes
resulta importante, en el ABP un pequeo grupo de alumnos se rene, con la facilitacin de
un tutor, a
Analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de
ciertos objetivos de aprendizaje.
El aprendizaje orientado a Proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los
lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Los
estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: hacer y depurar preguntas,
debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar
datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas
preguntas, crear artefactos.
El aprendizaje orientado a proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios
de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el inters del
estudiante o en la facilidad en que se traducirn a actividades o resultados. El aprendizaje
basado en casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representan
situaciones problemticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De sta
manera, se
Pretende entrenar a los alumnos en la generacin de soluciones. Especficamente un caso es
una relacin escrita que describe una situacin acaecida en la vida de una persona, familia,
grupo o empresa.

El Modelo ABC2.
El modelo ABC2 consiste bsicamente en la combinacin, aprovechando sus ventajas, de
los tres enfoques constructivistas ms exitosos de acuerdo a los resultados de sus
aplicaciones que son: PBL, POL y CBL.
El modelo ABC2 est diseado para trabajar por periodos de n meses (semestres, trimestres
o tetramestres), como lo hace la mayora de las universidades en el mundo.
Tradicionalmente, en cada perodo existe un nmero mi (donde i significa el semestre) de
materias que el alumno debe cursar y acreditar, como se muestra en la Figura 1. La
mayora de estas materias est predefinida tanto en el semestre en que debe ser cursada
como en su contenido. Una minora son tratadas como tpicos, los cuales pueden ser
seleccionados a por el alumno, en muchos de los
Casos con la recomendacin de su tutor, asesor o director de carrera.
El tutor y su rol en el proceso.
Los tutores son una de las partes claves en el logro de los objetivos del modelo. Ellos son
los responsables de que el proceso se lleve a cabo dentro del grupo de trabajo. Su actividad
es la continuacin del diseo de actividades y es el encargado de proporcionar la
retroalimentacin
que el profesor titular requiere para el control dinmico de la actividad en lo que a su
diseo respecta.
El trabajo del tutor se puede resumir en las siguientes mximas:
Nunca debe dar la respuesta a un problema.
 El alumno debe generar el conocimiento.
Los alumnos tienen el control de la discusin.
Intervenir lo menos posible.
El proceso de creacin del conocimiento es hacer una discusin divergente (lluvia de ideas)
y luego hacerla convergente (creacin de objetivos y actividades). Este proceso lo llevan a
cabo los alumnos solos pero cuando no lo estn logrando el tutor deber ser capaz de idear
las preguntas adecuadas para guiar a los alumnos hacia la convergencia o divergencia de
una discusin y saber cundo provocar cada una.
El tutor es responsable de:
Estar en todas las reuniones programadas del equipo.
Que el equipo mantenga una buena comunicacin en las reuniones.
Evaluar el trabajo colaborativo y de aportacin.
Pasar lista de asistencia.
Dirigir la discusin si esta se desva demasiado.
Analizar los problemas del equipo y solicitar al profesor alguna lectura especial o algunas
fuentes bibliogrficas o informticas.
Mantenerse en contacto con el profesor titular para evaluar el trabajo del equipo y poder
tomar acciones correctivas en todo momento.
Hacer un reporte semanal, por escrito, sobre el desempeo del equipo y entregarlo al
profesor titular. Este reporte puede enviarse va electrnica.
El tutor debe recibir una capacitacin (ver punto 3.6) y todas las indicaciones son dadas por
escrito en un "cuaderno del tutor", el cual tambin es diseado por el grupo de diseo de las
actividades, debido a que son ellos los que conocen las indicaciones que se deben dar al
equipo para el logro de los objetivos y la forma en la que el tutor debe llevar a cabo tal o
cual actividad dentro del mismo.
La evaluacin del alumno.
Obviamente, la forma de evaluacin de los alumnos debe ser modificada de tal forma que
se adapte ms al trabajo que ahora se desarrolla. De esta forma, se plantea la evaluacin de
puntos como:
Resultado de las actividades.
Exmenes escritos u orales, sobre los conocimientos generales que se debieron haber
adquirido.

El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del

conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El
constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habr de construir
nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por
encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos,
el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema
educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a
cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin
del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso
de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas,
biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde
el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima
motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto
del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra
notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin
se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido
mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En
realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma
ms presencia en el sistema educativo.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean PiagetLev Vygostki. Piaget
se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el
medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseanza de conocimiento.

Para Jean Paige, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y

la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est
formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a
conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el
nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de
tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio en edad escolar
aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones.
Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un
proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre
objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones
ms elevadas de las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos
simultneos: la asimilacion y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis
= semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo
por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes,
explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodacin, uno
de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio.
Se diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la
adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama
de acciones susceptibles de ser repetidas. Existe otra teora constructivista (del aprendizaje
cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel; son dos tericos del aprendizaje
cognoscitivo y social.
El principio metodolgico fundamental de nuestro modelo es la INDAGACIN, esto
propicia que el alumno sea el propio constructor de su aprendizaje.

De la misma manera se desarrollan habilidades del pensamiento, se propicia el trabajo

cooperativo bajo la premisa del factor social en el aprendizaje y se respeta el ritmo de cada
alumno.
Al buscar la formacin de jvenes de mentalidad internacional y generadores de un cambio
positivo en nuestra sociedad, ISQ se afilia la Red de Escuelas de la UNESCO para asegurar
altos estndares de formacin humana.

Damos la oportunidad a nuestros jvenes a iniciarse en la evaluacin de la lengua inglesa

con parmetros internacionales que avala la Universidad de Cambridge, Inglaterra.
Por estas razones, el International School of Quertaro es un colegio nico, pues en estas
organizaciones internacionales avalan que seamos un colegio bilinge, un colegio
constructivista, un colegio humano.
Preguntas especificas:
Encuesta dirigida a los estudiantes del Colegio Nacional Rocafuerte.
1) Cmo cree Ud. que debe ser el aprendizaje de los alumnos para alcanzar sus
metas y objetivos.
Excelente
Importante.
Regular.
Bueno.
2) Por quin cree Ud. que debe ser construido un conocimiento en Aprendizaje
constructivista?
 Alumno.

Profesor.

Ambos.

Ninguno.

3) Cul cree usted que debe ser el principal objetivo del estudiante?

Construir su propio conocimiento.

Adquirir un buen rendimiento.

Poco conocimiento.

Desinters.

4) Cmo cree usted que debera ser la propuesta para fomentar la interaccin en
grupo?

Ser sociables.

Trabajar para todos.

Ser desinteresado.

Irresponsables.

Cuadro y grafico N1
Cmo cree Ud. que debe ser el aprendizaje de los alumnos para alcanzar sus metas y
objetivos.

n Alternativas F %
1 excelente 15 50
2 importante 8 26,66
3 regular 5 16,66
4 negativo 2 6,66
5 totales 30 99,98
como cre usted que debe ser el aprendizaje de los alumnos para alcanzar sus metas y objetivos.

10%

17%
40%

33%

Anlisis e interpretacin del cuadro y grafico N1

De acuerdo con los resultados obtenidos del cuadro y grafico N1 relacionado con la
pregunta Cmo cree Ud. que debe ser el aprendizaje de los alumnos para alcanzar sus
metas y objetivos? 30 alumnos del colegio nacional Rocafuerte de los cuales 15
respondieron que excelente representado con un 50% , 8 optan que es importante con un
26.66% , otros 5 dicen que es regular representado con un16.66% ,y 2 opinan que negativo
representado con 6.66%.

Esto significa que en la actualidad los profesionales deben formarse ms cada da para que
los alumnos aprendan y alcancen sus metas. para que sean en cuanto a sus metas futuras
excelentes e importantes.
De acuerdo con los resultados observados pudimimos fijarnos que para que alcancen sus
metas y objetivos no deben de dejarse vencer por los obstculos.
Cuadro y grafico N2.
Por quin cree Ud. que debe ser construido un conocimiento en Aprendizaje
constructivista?.

Alternativa
n s F %
1 alumnos 15 50
2 profesor 7 23,33
3 ambos 7 23,33
4 ninguno 1 3,33
5 totales 30 99,99
 F

10%
17% 40%

33%

Anlisis e interpretacin del cuadro n2

De acuerdo con los resultado del cuadro y grafico n2 relacionado con la pregunta Por
quin cree Ud. que debe ser construido un conocimiento en Aprendizaje constructivista? 30
alumnos del colegio nacional Rocafuerte de los cuales 50 alumnos respondieron que por el
alumno representado con un 50% otros 7 opinan que por el profesor representado con un
23.33%, otros 7 dicen que por ambos representado con un 23.33, y 1 opta que por ninguno
representado con un 3.33%.

Esto significa que los estudiantes deben de poner de su parte y que ellos son los nicos
responsables.

De acuerdo con los resultados observados se dice que ambos tiene el deber de construir su
propio conocimiento.
Cuadro y grafico n3

Cul cree usted que debe ser el principal objetivo del estudiante?

n Alternativas F %
1 construir su conocimiento 15 50
2 adquirir un buen rendimiento 8 26.66
3 poco conocimiento 5 16,66
4 desinters 2 6,66
5 totales 30 99.98

10%

17% 40%

33%

Anlisis e interpretacin del grafico n3.

De acuerdo con los resultados del cuadro y graficon3 relacionado con la pregunta Cul
cree usted que debe ser el principal objetivo del estudiante?

30 alumnos del colegio nacional Rocafuerte de los cuales 10 dicen que el estudiante deben
construir su propio conocimiento representados con un 33.33 % otro 12 dicen que deben
adquirir un buen rendimiento representados con un 40% y 5 dicen que poco conocimiento
representados con un 16.66% y 3 opinan que se debe al desinters representados con un
10%

Esto significa que el principal objetivo del estudiante es construir su conocimiento y

adquirir su rendimiento.
De acuerdo con los resultados obtenidos pudimos fijarnos que un estudiante en sus
planteamientos de objetivos no debe tener desinters y mucho menos poco conocimiento.

CUADRO Y GRAFICO N4

Cmo cree usted que debera ser la propuesta para fomentar la interaccin en grupo?

n Alternativas F %
1 Ser sociable 12 40
2 trabajar para todos 10 33.33
3 ser desinteresado 5 16.66
4 irresponsable 3 10
5 totales 30 99,99

10%
17% 40%

33%

Anlisis e interpretacin del cuadro n4

De acuerdo con los resultados obtenidos del cuadro y grafico n4 relacionado con la
pregunta Cmo cree usted que debera ser la propuesta para fomentar la interaccin en
grupo? De las cuales 30 alumnos del colegio nacional Rocafuerte 12 opinan que siendo
sociable representados con un 40%, 10 otan que se debe trabajar para todos representados
con un 33,33% otros 5 dicen que debe al ser desinteresados representados con un 16,66% y
3 dicen que siendo irresponsables representados con un 10%.

Esto significa que para una correcta formacin de grupo se debe trabajar siendo sociable y
trabajar en forma grupal.
De con los resultados obtenidos pudimos observar que para que un docente trabaje en
forma grupal no debe de ser desinteresado y irresponsable.