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DIRECCIN REGIONAL DE

EDUCACION DE ICA
DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA

JOS ANTONIO URIBE SILVA

Ica, febrero de 2011


DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE ICA
DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA

El arte supremo del maestro es


I CURSO DE ACTUALIZACIN despertar el placer de la expresin
creativa y el conocimiento.
PEDAGGICA INTEGRAL 2011
Albert Einstein
PROCESOS
PEDAGGICOS
Slo es til el conocimiento que nos
hace mejores.

Scrates

Jos Antonio
Uribe Silva

PROCESOS PEDAGGICOS

Motivacin
Especialista en Educacin
jauribes@hotmail.com Recuperacin de los saberes
Previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin.
Aplicacin
Reflexin
Evaluacin.

Jos Antonio Uribe Silva -2-


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PRESENTACIN

A partir de Jomtien el mejoramiento de la calidad de la educacin empieza a


entenderse como el mejoramiento de los resultados de aprendizaje y los
pases se aprestan a definir las necesidades bsicas de aprendizaje de sus
poblaciones, encarar la adecuacin de los contenidos educativos a esas
necesidades y promover la transformacin de las prcticas pedaggicas
tradicionales de los diversos agentes educativos responsables de la educacin.
La reunin de Ministros de Educacin de Amrica Latina y El Caribe,
constituye un hito importante en la definicin de las prioridades de cambio en la
educacin latinoamericana en el contexto de la Declaracin de Educacin Para
Todos. En ella los Ministros se comprometieron a trabajar en cuatro
transformaciones, una de las cuales reconoca que se requeran cambios
radicales en los procesos pedaggicos para elevar la calidad de la educacin
y recomendaba la transformacin de la gestin educativa, la articulacin de la
educacin con las demandas econmicas, sociales, polticas y culturales, y
cambios en la pedagoga y en los contenidos de la enseanza para hacerlos
ms pertinentes a las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin.

Las crticas a la enseanza tradicional son abundantes y bastante difundidas,


entre los principales obstculos para innovar los procesos pedaggicos en las
escuelas est la formacin tradicional de los maestros y sus bajos salarios que
no atraen a la docencia a los ms dotados.

La siguiente propuesta del desarrollo de este tema resume bien lo que habra
que hacer para transformar los procesos pedaggicos en la escuela:
transformar los trminos de relacin maestro - alumno, maestro - autoridad,
maestro - padre de familia; redefinir los conceptos de enseanza y aprendizaje
como procesos interactivos orientados al mejoramiento de la accin personal y
de la convivencia y el aprendizaje como un proceso activo que los propios
alumnos deben aprender a controlar y conducir en forma autnoma a travs
de la adquisicin de habilidades de investigacin, de estudio y de comunicacin
que los capaciten para una constante renovacin de sus conocimientos.

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MODULO III FEBRERO 2011

I CURSO DE
ACTUALIZACIN
PEDAGGICA
PROCESOS PEDAGGICOS INTEGRAL 2011

PROCESOS PEDAGGICOS
En una Sesin de Aprendizaje cada docente disea y organiza un conjunto de
situaciones con secuencia lgica para desarrollar los aprendizajes propuestos
en la unidad didctica, asimismo se tiene presente dos tipos de estrategias de
acuerdo a los actores educativos:
Del Docente: Estrategias de Enseanza o Procesos Pedaggicos.
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos /
afectivos / motores.
Los Procesos Pedaggicos se define como las "actividades que desarrolla
el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el
aprendizaje significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un
conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que
participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe
sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes y
se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
Estos procesos pedaggicos son:
1. MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea
las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su
aprendizaje.
La palabra motivacin
Proviene del verbo latino movere que significa moverse, poner en
movimiento.
Para Leontiev, motivo es el objeto que responde a una u otra necesidad y
que estimula y dirige la actividad del hombre, dan sentido a esa actividad e
influyen en su desenvolvimiento.

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En el mbito educativo entenderemos por motivacin proporcionar


motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender; por esta razn el
accionar del docente lo centraremos en proporcionar motivos en sus
alumnos para despertar su inters por aprender, participar, crear.

Qu es la motivacin?, Tipos de motivacin y Cmo motivar al


alumno?
1. La motivacin:
Es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del
sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese
objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos,
tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo
al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace
complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta de
motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del
profesor
2. Los tipos de motivacin.
Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar
que stos se basan en los factores internos y externos que engloban
al alumno. Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos:
Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que
en ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno
se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar
aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de
nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros
aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van
formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el
deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu
positivo.
Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y
aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno

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considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte


una relacin de dependencia hacia esas personas.
Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este
caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben
cuando se han conseguido los resultados esperados.

3. Cmo motivar al alumno?


Para saber cmo motivar debemos tener en cuenta alguna de los
siguientes aspectos:
Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos
previstos para esa sesin.
Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos
transmitir con las actividades que les vamos a plantear.
Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada.
Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades
para su resolucin.
Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como
momentos enriquecedores.
Fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas
relaciones, realizando tareas de grupo.
Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor
herramienta para la resolucin de actividades y conflictos.
Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones
prximas y cercanas para los estudiantes.

2. RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son


aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al
comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo
y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo
que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

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3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales,


se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar con sus propios saberes.

Tener en cuenta que el aprendizaje significativo, est inmerso en los


procesos de motivacin, recojo de saberes previos y conflicto cognitivo,
para el procesamiento, aplicacin y reflexin del aprendizaje.

Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a


lo que se va aprendiendo a partir de lo que ya se conoca. La
significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer
vnculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo contenido y lo que ya
se saba (los conocimientos previos).

Condiciones para conseguir aprendizajes significativos


El aprendizaje significativo no se produce al azar, su aparicin requiere de
una serie de condiciones:

En primer lugar, es necesario que el material a aprender


sea potencialmente significativo, es decir, que su contenido sea
coherente, claro y organizado, no arbitrario ni confuso. Cuando no
es as, atribuir significados resulta una tarea difcil y se puede optar
por aprender de una forma mecnica y repetitiva.

Es necesario tambin que el alumno disponga de los


conocimientos previos que le permitan abordar el nuevo
aprendizaje y asignar significados.

Por ltimo, an cumplidas las dos primeras condiciones, no


ser posible aprender significativamente si es que el estudiante no
posee una actitud favorable a su realizacin. El aprendizaje
significativo requiere de una actividad cognitiva compleja para la
cual el alumno debe estar lo suficientemente motivado. Hay que

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recordar que si bien esta forma de aprender es ms gratificante y


funcional, requiere mayor esfuerzo y que en muchas ocasiones las
experiencias educativas previas han instaurado en los estudiantes
el hbito de afrontar superficialmente las tareas, lo que puede ser
difcil de desterrar.

La intervencin pedaggica para fomentar aprendizajes significativos


An cuando el aprendizaje significativo es una realizacin de tipo
personal, esta realizacin no la efecta el alumno aisladamente. Dentro de
un contexto educativo formal, los contenidos y las formas de adquirirlos
requerirn de la decisin e intervencin del profesor, cuyo rol ser vital en
el diseo y la conduccin del proceso.

Los mecanismos y estrategias que adopte el profesor debern estar


regidos por un principio general: partir de los conocimientos previos del
alumno pero no quedarse en este punto, sino avanzar a travs de la
construccin de aprendizajes significativos hacia el logro de las metas
deseadas. Esto requiere que el profesor conozca con precisin las metas
u objetivos que persigue en su curso, la competencia de los estudiantes
para alcanzarlos y el mejor camino para hacerlo. En ese sentido, es
su labor, planificar y organizar cuidadosamente todo el proceso de
enseanza-aprendizaje. Adems de una planificacin cuidadosa del
proceso, ser necesaria tambin la observacin constante de todo el
proceso por parte del profesor que permita la toma de decisiones para una
intervencin contingente y diferenciada sobre los obstculos y avances
que experimentan los alumnos en la construccin conjunta de
significados.

Aspectos a considerar en el diseo de experiencias de


aprendizajes significativos

Debe existir una distancia ptima entre lo que sabe el alumno y lo que se
le presenta en el nuevo material. Si el material es demasiado complejo

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puede generar bloqueos al no poder atribursele significados o puede


generar aprendizajes mecnicos o memorsticos. En cambio, si es muy
sencillo, puede no producir la necesidad de revisar nuevas cosas al poder
resolverse con lo que se posee previamente, en ambos casos puede
generarse desmotivacin.

Otro aspecto importante tiene que ver con generar una interaccin
educativa positiva entre el profesor y los estudiantes. Se trata de generar
un clima adecuado en clase, de aceptacin, de confianza mutua y respeto,
con una clara definicin de los roles y responsabilidades de profesores y
estudiantes.

Por otra parte, est demostrado que cuanto ms semejante sea una
situacin de aprendizaje a aqullas en la que ese aprendizaje se aplica,
mejores resultados se obtendrn en trminos de aprendizaje y
particularmente a nivel de la motivacin de los estudiantes. Lo que sucede
es que ellos descubren la utilidad prctica de los contenidos de
aprendizaje, al mismo tiempo que los aprenden. La lnea pedaggica
basada en la problematizacin permite ir en esta direccin. Constituye un
proceso donde el punto de partida del aprendizaje es el problema a
resolver, es a partir de su resolucin que se van adquiriendo los
aprendizajes. Se proponen retos o situaciones problemticas a los
estudiantes que tienen como efectos fundamentales el logro de una
motivacin intrnseca por el nuevo aprendizaje, la adquisicin de
conocimientos de manera significativa y la percepcin inmediata y directa
de la utilidad de lo que se est aprendiendo. Es el caso del ABP
(Aprendizaje basado en problemas), mtodo en el cual primero se
presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se
busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema para
solucionarlo. En el recorrido que viven los alumnos desde el
planteamiento original del problema hasta su solucin, trabajan de
manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo en esa
experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar

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habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el


mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin.

4. PROCESAMIENTO Y APLICACIN DE LA INFORMACIN: El


procesamiento de la informacin es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboracin
Salida, siendo la Aplicacin, la ejecucin de la capacidad en situaciones
nuevas para el estudiante.
El conflicto cognitivo en el proceso de construir aprendizajes
significativos
El aprendizaje se produce como consecuencia de la interaccin entre el
que aprende y los contenidos de aprendizaje, lo cual genera un cambio en
su estructura de pensamiento y le permite perfeccionar sus teoras sobre
el mundo.

Los seres humanos poseemos una estructura de pensamiento que est


constituida tanto por conceptos como por procedimientos y actitudes, los
cuales cambian y evolucionan como fruto de la interaccin entre sujetos
y objetos, en un proceso social y constructivo cuyo principio bsico es
la equilibracin. Cuando nuestras concepciones sobre la realidad y lo que
ocurre en esta no coinciden, es decir, cuando nuestros esquemas entran
en contradiccin, se genera una situacin de desequilibrio cognitivo o
conflicto cognitivo que constituye el "motor" del aprendizaje. En bsqueda
de una solucin, el ser humano construye respuestas, se plantea
interrogantes, investiga, descubre, etc., hasta llegar al conocimiento que lo
hace restablecer el equilibrio.

Dentro de esta perspectiva, la actividad por la cual el estudiante


reestructura sus esquemas mentales constituye el mejor o quiz el nico
camino para que consiga un verdadero aprendizaje. La accin pedaggica
en este marco deber estar orientada a crear un ambiente rico y
estimulante en el que no existan trabas para que el alumno despliegue su

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actividad auto estructurante.


Los esquemas de conocimiento del estudiante slo pueden ser
modificados si l es consciente de lo que sabe y de lo que no, es decir, si
ante la nueva informacin presentada, siente que sus ideas previas son
insuficientes. El objetivo es provocar en los estudiantes conflictos
que generen el desequilibrio de sus esquemas de conocimiento, lo cual
slo ser posible si el estudiante encuentra desafiante y motivante la
superacin de los retos planteados. Sucede a menudo que los estudiantes
"aprenden" cosas sin cambiar verdaderamente sus esquemas mentales,
se trata de aprendizajes memorsticos o superficiales que se realizan sin
esfuerzo por entender pero que, con frecuencia, resultan
suficientemente tiles para las demandas requeridas en las tareas. En
ese sentido es responsabilidad del profesor dirigir las tareas de
aprendizaje de los alumnos a la construccin del conocimiento de manera
que generen la motivacin de los estudiantes y permitan el logro de los
objetivos del curso.

Para que este proceso se desarrolle intencionalmente en el mbito


educativo, el rol del profesor es fundamental. Es l quien debe provocar
conflictos, planteando situaciones que entre en contradiccin, colisin con
los esquemas previos de sus estudiantes.
* Artculo publicado en internet
Comisin Modernizadora Pedaggica. Aprendizaje Significativo. Pontificia Universidad Catlica
del Per. [On-line] http://www.pucp.edu.pe/cmp/estrategias/asig_art.htm

5. REFLEXIN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre


lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su
aprendizaje.

Ante la nueva informacin presentada, se produce una revisin,


modificacin y enriquecimiento de los conocimientos previos y estructuras
de pensamiento, estableciendo nuevas conexiones y relaciones que
aseguran la funcionalidad y la memorizacin comprensiva de lo aprendido.
Se entiende que un aprendizaje es significativo cuando la persona que lo

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ha realizado puede utilizarlo efectivamente en una situacin concreta para


resolver un problema determinado y en nuevas situaciones, para efectuar
nuevos aprendizajes. En esta perspectiva, la posibilidad de aprender se
encuentra en relacin directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes
previos realizados y a las conexiones que se establecen entre ellos.
Cuanto ms rica, en elementos y relaciones, es la estructura cognitiva de
una persona, ms posibilidades tiene de atribuir significado a materiales y
situaciones novedosos y, por lo tanto, ms posibilidades tiene de aprender
significativamente nuevos contenidos.

Por otro lado, el aprendizaje significativo supone que la informacin


aprendida es integrada a una amplia red de significados que se ha visto
modificada, a su vez, por la inclusin del nuevo material. La memoria no
es slo el recuerdo de lo aprendido, sino que constituye el bagaje que
hace posible abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo que se
aprende significativamente es significativamente memorizado, lo cual
tiene poco que ver con la memorizacin mecnica que permite la
reproduccin exacta del contenido memorizado bajo determinadas
condiciones. En el aprendizaje significativo se asegura la memorizacin en
la medida en que lo aprendido ha sido integrado a la red de significados
aludida lneas arriba. Precisamente por este proceso de inclusin, que
imprime modificaciones tanto a la estructura integradora como a la
que se integra, es decir a los contenidos de aprendizaje, resulta difcil que
stos puedan ser reproducidos "tal cual"; pero tambin por esto, la
posibilidad de utilizar dichos conocimientos su funcionalidad es muy
elevada, lo que no ocurre con la memoria mecnica.

6. EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores


para mejorar el aprendizaje, la intencionalidad del Diseo Curricular Bsico
de Educacin, es que los estudiantes desarrollen al mximo sus
capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la formacin
integral de la persona. Las capacidades se desarrollan en forma articulada
con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos bsicos.
Los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. En este

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sentido, el objeto de evaluacin en la educacin, son las capacidades y las


actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y anlisis de
informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin.

El significado ms aceptado se aproxima a las definiciones ms globales


que se encuentran en los diccionarios generales; la de apreciar, valorar,
fijar el valor de una cosa, hecho o fenmeno. Este significado, que pudiera
calificarse de ambiguo, no es casual ni responde a un desatino, ni a una
expresin de superficialidad de los estudiosos, aun cuando a toda vista es
insuficiente. Tiene la intencin de abarcar la riqueza y complejidad de su
contenido y de evitar simplificaciones abusivas que se han sucedido al
pretender precisiones tcnicamente "rigurosas", positivas; o, al reducir su
objeto y funciones, como ocurre con la tan frecuente identificacin de la
evaluacin con la calificacin, entendida como el acto de otorgar una nota
o, con una impronta cotidiana: la de aplicar exmenes.

La mayora de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como


procesos bsicos de la evaluacin, la recogida de informacin y la emisin
de un juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensin
del concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que
se refiere a la inclusin o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones
derivadas de la informacin y valoracin que se realizan, as como de la
ejecucin de esas decisiones y sus resultados.
Sin dudas, la obtencin sistemtica de informacin o evidencias sobre el
objeto de evaluacin y la elaboracin y formulacin de un juicio
fundamentado sobre dicho objeto, constituyen procesos bsicos, centrales
de la evaluacin, pero no agotan el acto evaluativo y por tanto no son
suficientes para el anlisis del mismo. Al igual que -si se permite una
analoga de la evaluacin con la investigacin- la ciencia y la investigacin
cientfica no se agota en la produccin de nuevos conocimientos, pues
implica la divulgacin y aplicacin de stos.

Una aproximacin a partir del anlisis de la evaluacin como actividad,


constituye una va pertinente para su conceptualizacin. Dicho anlisis
debe develar la estructura y funciones de la evaluacin como objeto o
sistema desarrollado y en su gnesis y devenir. De modo tal que dicho
anlisis no suponga la descomposicin del objeto en elementos
constituyentes y con ello la "destruccin" del propio objeto, sino la

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bsqueda de una unidad elemental, simple, que encierre los aspectos


esenciales de l y permita una representacin ms autntica de su
estructura y funciones en su conformacin y manifestacin.

La unidad de anlisis recae en la accin, en este caso, en la accin


evaluativa. La accin supone la interrelacin propositiva u orientada del
sujeto y el objeto, mediatizada por los "instrumentos" o medios materiales e
ideales y en condiciones concretas, determinadas. La accin, por
definicin, no es esttica, su forma de existencia es la de un proceso, que
encierra un conjunto de operaciones que conforman dicha accin. En la
interrelacin, tanto el sujeto como el objeto se transforman en variadas
direcciones.
La consideracin de los aspectos anteriormente mencionados resulta
significativa metodolgicamente para el anlisis de la evaluacin. Cada
componente debe verse en su interrelacin y en su insercin en un sistema
mayor, as como en su ubicacin en condiciones socio histricas concretas.
De esta manera, la evaluacin, y el acto evaluativo como unidad, suponen
operaciones o subprocesos que van desde el establecimiento de los
objetivos o propsitos, la delimitacin y caracterizacin del objeto de
evaluacin, la definicin (seleccin, elaboracin) y aplicacin de los
instrumentos para la recogida de informacin, el procesamiento y anlisis
de dicha informacin, su interpretacin y expresin en un juicio evaluativo,
la retroinformacin y toma de decisiones derivadas de l, su aplicacin y
valoracin de resultados. Para recomenzar en un ciclo ascendente,
progresivo, que permite, en su dinmica, imprimir el autntico significado
de esta actividad. La evaluacin supone, adems, la propia valoracin de
ella.

La evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de comunicacin


interpersonal, que cumple todas las caractersticas y presenta todas las
complejidades de la comunicacin humana; donde los papeles de
evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultneamente.
La comprensin de la evaluacin del aprendizaje como comunicacin es
vital para entender por qu sus resultados no dependen slo de las
caractersticas del "objeto" que se evala, sino, adems, de las
peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluacin y, de los vnculos que
establezcan entre s. Asimismo, de las caractersticas de los mediadores de
esa relacin y de las condiciones en que se da sta.

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Bibliografa

- Ministerio de Educacin del Per, DCN, 2008.


- Comisin Modernizadora Pedaggica. Aprendizaje Significativo.
Pontificia Universidad Catlica del Per. [On-line]
http://www.pucp.edu.pe/cmp/estrategias/asig_art.htm

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