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Cognicin ambiental (*)

G. W. Evans
Departamento de Ecologa Social,
Universidad de California, Irvine.

La pregunta ms importante de la psi- que se utilizaron en la mayora de los


cologa ambiental es cmo el ser humano estudios experimentales cognitivos. En el
empieza a comprender los ambientes de mundo real, el observador es una parte
su mundo real. Tambin recientemente interactiva del ambiente y no un mero
esta cuestin ha atrado la atencin de los observador pasivo de objetos-estmulo.
psiclogos cognitivos. Sin embargo, ya El ambiente envuelve al individuo y pue-
en 1913, Throwbridge estudi cmo se de verse desde mltiples puntos de vista
orientaban las personas en el espacio a medida que se explora. Adems, la
geogrfico. Hasta los primeros arios de informacin que proporciona el ambiente
los Go se sucedieron escasas investigacio- del mundo real no est aislada, no es un
nes con humanos (ver I. P. Howard y material desorganizado, sino que adquie-
Templeton, 1966, para una revisin), pe- re significado dentro del contexto del
ro durante este perodo Tolman (1948) ambiente (I ttelson, 1973).
inici un importante trabajo con anima- Los mapas cognitivos tambin pueden
les, en sus clsicos estudios de aprendiza- distinguirse de otras representaciones cog-
je S-R. Aunque todava existe la contro- nitivas de la informacin. Primero, los
versia en lo que se refiere a la respuesta mapas cognitivos representan primaria-
lugar versus respuesta serial en las teoras mente las relaciones espaciales entre luga-
del aprendizaje, el trmino mapa cogni- res. Los principios de commutatividad y
tivo ha permanecido como el descriptor asociatividad son importantes criterios
general de los procesos cognoscitivos para la utilidad de los mapas. Segundo, la
implicados en la adquisicin, representa- representacin, aunque no sea estricta-
cin y procesamiento de la informacin mente cartogrfica, contiene algunas con-
de los ambientes fsicos reales (Downs y diciones caractersticas de los mapas. Un
Stea, 1973; Moore, 1979; Moore y Go- buen mapa cognitivo facilita el movimien-
Iledge, 1976). Los ambientes del mundo to en el ambiente fsico real, que es
real difieren de los estmulos disponibles representado por un esquema cognitivo
(*) Tomado de Prychological Bulletin, 1980, Vol. 88, n. z, 259-z87. Traducido por Ana M. Sancho.

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de ese espacio. Un componente primor- mas investigaciones han analizado con
dial de las representaciones cognitivas del ms exactitud dnde y con qu frecuencia
espacio fsico es la informacin referente las personas utilizan realmente los am-
a la localizacin y no simplemente el bientes.
contenido (significado semntico) (Pick, Las pocas diferencias de sexo o de
nota 1). clase-cultura que se han observado en el
Este artculo centra su atencin en conocimento ambiental pueden explicarse
varios puntos preeminentes del conoci- a travs de los patrones de actividad
miento ambiental. Primero, la investiga- cotidiana de las personas. Los individuos
cin emprica est impregnada de ciertos con un campo mayor de extensin coti-
aspectos problemticos, tales como una diano poseen un conocimiento de sus
pobre metodologa y dificultades tericas. ambientes mayor y ms exacto. Hay tes-
Se presentan crticas especficas a las me- timonios claros que indican que varias
dotologas que utilizan el dibujo de ma- caractersticas fsicas de los ambientes,
pas y los modelos a pequea escala y se tales como el emplazamiento de los mo-
ofrecen tcnicas alternativa* para la reco- jones y el trazado de las calles, influyen
gida y el anlisis de los datos. Se analiza en el conocimiento ambiental. An hay
la perspectiva del procesamiento de la pocos investigadores que hayan tratado
informacin, que trata de cmo se codi- simultneamente las variables individua-
fica y manipula mentalmente la informa- les y fsicas en la cognicin ambiental.
cin visual y espacial del ambiente real, Finalmente, se discute la aplicacin prc-
proponiendo las proposiciones y las expli- tica de la cognicin ambiental al diseo
caciones anlogas de la representacin urbanstico, la arquitectura o la educacin.
cognitiva.
Adems, se examinan varios resultados
empricos. La investigacin de variables REPRESENTACIONES
de desarrollo y de familiaridad ha acen- COGNITIVAS DEL AMBIENTE
tuado diferentes estadios cualitativamente FISICO
diferentes de adquisicin y de conocimien-
to cuando aumentan la edad y la experien- Esta seccin aborda los principales mo-
cia ambiental. Tambin, algunos tericos delos de los procesos subyacentes a los
han sugerido que el desarrollo y la fami- mapas cognitivos de la literatura sobre la
liaridad discurren paralelamente uno con cognicin ambiental y examina la investi-
otro. Aunque existe alguna evidencia en gacin ms relevante sobre el procesa-
la literatura de la similitud entre la onto- miento de la informacin.
genia y la familiaridad, opino que es El trabajo que dio origen a la cogni-
dificil distinguir estadios cualitativamene cin ambiental es La imagen de la ciudad,
diferentes de desarrollo cognitivo o fami- de Lynch (1960), un planificador urbans-
liaridad. Una alternativa rezonable es que tico. Lynch argumentaba que los mapas
hay aumentos cuantitativos en la exacti- cognitivos de las ciudades funcionaban
tud. Otro punto en la literatura sobre la primariamente como fuentes de orienta-
familiaridad consiste en observar cmo se cin y reflejaban los elementos bsicos de
operativiza la experiencia ambiental. Aun- la forma fsica de la ciudad. Su propia
que la mayora de los investigadores han investigacin, ms la de otros investiga-
realizado comparaciones transversales dores (Appleyard, 1969, 197o; De Jonge,
(por ejemplo, comparando los recin lle- 1962; Francescato y Mebane, 1973; Gu-
gados a una ciudad con los que llevan lick, 1963), sealan cinco caractersticas
largo tiempo residiendo en ella), las lti- claves que comprenden los mapas cogni-
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tivos de los ambientes urbanos: sendas, gunas correspondencias isomrficas y
interseccions de sendas (nodos), mojones, aproximadas con las estructura fsica real
barrios y lmites. Los mojones son pun- de la informacin en el mundo (Kosslyn,
tos externos de referencia para el obser- 1973; Shepard, 1973). La corresponden-
vador que poseen alguna forma distinta cia entre el constructo imaginado interno
que contrasta con la informacin de fon- y el objeto externo se considera funcio-
do. Los barrios son subsecciones de la nal, no literal. La reconstruccin de la
ciudad, de extensin media, en los que disposicin externa en la representacin
uno puede entrar y sentirse dentro de interna estimula procesos neurolgicos
(Lynch, 1960). Esta taxonoma de los funcionalmente equivalentes a aquellos
elementos urbanos de los mapas cogniti- procesos mentales elicitados directamente
vos naci originalmente de anlisis subje- por la disposicin externa. Estas perspec-
tivos de mapas dibujados a mano. Sin tivas opuestas se han modificado para
embargo, Magaa (1978) ha verificado llegar al punto de vista que mantiene que
recientemente las cinco partes de la tipo- las representaciones cognitivas pueden
loga de Lynch, utilizando un anlisis de codificar informacin en forma de propo-
conglomerados en las clasificaciones libres siciones, pero no pueden manipularlas
con etiquetados verbales que dieron los analgicamente (Kosslyn y Pomerantz,
individuos a las formas fsicas de la ciu- 1977).
dad. Los mapas cognitivos tambin arro- La posicin adoptada aqu es que el
jan informacin acerca de la disposicin conocimiento del contenido y la ubicacin
jerrquica de puntos en el espacio en de lugares en el ambiente geogrfico se
relacin con distancias y tamaos relati- almacena de las dos formas: proposicio-
vos. Adems, contienen informacin del nal y analgica. Los mapas cognitivos
grado de interconexin de los puntos del incluyen etiquetados abstractos de los
espacio geogrfico (Stea, 1969). elementos del ambiente (sendas, mojones,
En psicologa cognitiva han existido etc.) y direcciones cardinales, y estn
hasta hace poco dos modelos relativamen- influidas por el conocimiento previo del
te distintos, referentes a la representacin ambiente en general. Sin embargo, cierta
cognitiva de la informacin. Los modelos informacin, tal como las posiciones es-
proposicionales de la representacin cog- paciales relativas de los objetos en el
nitiva establecen que la informacin se ambiente, pude procesarse analgica-
almacena en listas o redes asociadas, ba- mente.
sadas en representaciones abstractas de Varios estudios han demostrado la in-
significado (Anderson y Bower, 1973; fluencia que tienen los esquemas sobre la
Pylyshyn, 1973). El concepto de esquema memoria espacial humana. Los datos in-
est an ms relacionado con esta pers- dican que los esquemas operan de forma
pectiva proposicional. Los mapas cogni- selectiva, enfatizando la disposicin espa-
tivos se ven como una clase de estructura cial de los objetos entre el complejo
esquemtica que ayuda al ser humano a orden visual y no los detalles descriptivos
explorar y comprender la informacin de puntos concretos (Mandler y Parker,
ambiental imprescindible para localizarse 1976).
y orientarse (S. Kaplan, 1973; Neisser, Cuando los individuos dibujan mapas
1976; Stea, 1969). Una segunda perspec- de ambientes concretos, aparecen ciertas
tiva de las representaciones cognitivas de distorsiones sistemticas que sugieren la
la informacin la constituye el punto de influencia de sesgos prototpicos en la
vista analgico, que establece que las configuracin de los ambientes geogrfi-
representaciones mentales mantienen al- cos. Entre algunas de las distorsiones ms
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comunes que se han observado, destacan Escocia y la segunda en Inglaterra, que si
el enderezar . curvas largas y graduales, el dos ciudades son equidistantes en el eje
cuadrar intersecciones no perpendiculares norte-sur del mismo pas.
y alinear calles que no son paralelas (Ap- Finalmente, varios estudios se han cen-
pleyard, 1969, 1970; Byrne, 1979; Lynch, trado en la influencia de la estructura de
1960). En otro ejemplo de distorsiones orden superior en los juicios de distan-
sistemticas de dibujo, Norman y Rumel- cias. Lea (197 5 ) ense a un grupo de
hart (1975) encontraron que cuando los sujetos una disposicin de objetos locali-
residentes de un complejo residencial di- zados alrededor de un crculo, visualizan-
bujaron el plano de su apartamento, casi do los objetos en el espacio. Luego les
la mitad de ellos prolongaron incorrecta- pidi que nombrasen el primer punto, el
mete la terraza ms all del plano exterior segundo, el tercero, etc., en una direccin
del apartamento. Incluso el 20 por ioo determinada alrededor del crculo cuando
tuvieron que repetir el dibujo de la terra- se les daba un punto inicial de salida en
za varias veces. Los autores sugieren que el crculo. El tiempo de reaccin estaba
la dificultad de los residentes al dibujar la en funcin del nmero de objetos inter-
terraza se deba a la construccin inhabi- vinientes alrededor del crculo y no de la
tual de la misma. Estaba escondida en el distancia real que haba de ser atravesada
plano exterior del edificio, en lugar de desde el punto de salida hasta el objetivo.
sobresalir de l, como sucede en la mayo- Estos datos apoyan el modelo proposi-
ra de las terrazas. cional ya que los sujetos actuaron aparen-
La influencia de las estructuras organi- temente mediante un conjunto de items
zacionales de orden superior sobre el listados y sin explorar su imagen visual.
conocimiento de la localizacin espacial Por ltimo, al estimar la distancia entre
se ha demostrado en una serie de estudios varios puntos, los adultos fueron igual-
llevados a cabo por Stevens y Coupe mente exactos cuando haban aprendido
(1978). Observaron que la posicin espa- una ruta nueva a travs de presentaciones
cial relativa de puntos geogrficos se al azar versus presentaciones secuenciales.
distorsionaba de manera predecible en la No fue necesaria la constancia perceptiva
relacin de un punto con la unidad super- para adquirir el conocimiento de una ruta
ordinal en el que se situaba. Adems, al (Allen, Siegel y Rosinski, 1978).
juzgar la posicin relativa de Reno, Ne- En resumen, varios estudios cognitivos
vada y San Diego, California, la mayora sugieren que ciertos aspectos de las repre-
de la gente sealar incorrectamente que sentaciones espaciales de los ambientes
San Diego est situado al este de Reno. geogrficos tienen una forma proposicio-
Este efecto se dio tanto en la localizacin nal. La memoria espacial refleja estructu-
de ciudades reales como en estmulos ras esquemticas de orden superior, deri-
nuevos de laboratorio, en los -que la vadas parcialmente de experiencias geo-
relacin latitudinal o longitudinal entre grficas pasadas. Adems, en las tareas de
unidades superordinales (Estados Unidos estimacin de distancias bajo determina-
o nuevos condados) sesgaran fuertemen- das condiciones hay mayor apoyo en
te los juicios, referentes a la direccin de estrategias de bsqueda de listas, ms que
las ciudades contenidas dentro de los en la exploracin de la imagen visual de
estados o condados. Wilton (1979), de puntos en el espacio.
forma similar, ha demostrado reciente- Los mapas cognitivos tambin pueden
mente que a los sujetos les lleva menos contener informacin en formas que tie-
tiempo verificar si una ciudad est al nen una correspondencia directa aunque
norte de otra cuando la primera est en aproximada con la estructura real del
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Estudios JI
ambiente: Evans y Pezdek (1980) pidie- fsicas entre los elementos reales geogr-
ron a unos estudiantes que juzgaran cul ficos en el ambiente.
de dos pares, edificios de un campus o
estados de los Estados Unidos" estaban
ms cercanos. Encontraron que para am- Resumen
bos pares de estmulos, el tiempo de
decisin aumentaba linealmente cuando Es evidente que el ser humano tiene
la razn de las dos distancias entre estos representaciones cognitival de varios en-
pares se aproximaba a uno. tornos fsicos de los que tiene experien-
cia. Estas representaciones pueden funcio-
Otro investigador seal que aquellos nar como esquemas que ayudan a facilitar
sujetos que haban aprendido previamen- y organizar la extraccin y el almacena-
te un mapa nuevo, tardaron ms en reco- miento de la informacin de las escenas
nocer las imgenes de las distancias ma- del mundo real. En cuanto a la naturaleza
yores entre dos puntos. Adems, el tiem- de estas representaciones existen ciertas
po de reconocimiento fue una funcin controversias, en particular si hay analo-
lineal directa de la distancia real entre los gas funcionales icnicas de los estmulos
puntos en el mapa original (Kosslyn, Ball reales con una estructura isomrfica de
y Reiser, 1978). Las mayores distancias segundo orden, o si son manifestaciones
fsicas memorizadas eran las que se reco- proposicionales acerca de la informacin
nocan ms tarde, al igual que las discri- del mundo real.
minaciones entre distancias pequeas fsi-
camente.
Evans y Pezdek (1980) han examinado CUESTIONES METODOLOGICAS
tambin la habilidad de las , personas al
manipular informacin geogrfica. En- El principal problema metodolgico
contraron que el tiempo de reaccin de con que se han tropezado los investiga-
los sujetos al determinar la exactitud de dores de las representaciones cognitivas
la posicin espacial relativa de tros de del ambiente del mundo real es cmo
estados americanos estaba en funcin li- externalizar los mapas mentales del indi-
neal positiva del grado de rotacin de los viduo. Los estudiosos de la cognicin
tros desde un plano cartesiano de o de ambiental han estado dependiendo largo
un mapa standard de los Estados Unidos. tiempo de los mapas dibujados por los
Se observ una funcin similar de rota- sujetos de su entorno inmediato, como
cin en aquellos sujetos que aprendieron indicadores de los procesos cognitivos
la localizacin de los edificios del campus implicados en la percepcin y compren-
desde un mapa, pero no para los residen- sin del ambiente cotidiano. Otros inves-
tes en tal campus. Todos estos datos tigadores han utilizado adems tcnicas
indican que el conocimiento de las rela- de modelos y muy pocos han investigado
ciones espaciales de un ambiente pueden las representaciones cognitivas del am-
ser ms flexibles cuando estos entornos se biente real mediante el reconocimiento de
aprenden desde mltiples perspectivas y fotografas. Desgraciadamente, se han rea-
no desde una sola en particular. Cuando lizado pocas investigaciones psicomtri-
se aprende con mapas cierta informacin cas en las tcnicas de medidas que se han
sobre la localizacin relativa de elementos utilizado en el estudio de los mapas cog-
geogrficos, el conocimiento est vincu- nitivos. Esta seccin comienza con una
lado a las perspectivas y refleja ciertas revisin de algunos aspectos psicomtri-
analogas estructurales con las relaciones cos de estas tcnicas, seguida de una
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crtica de los dibujos de mapas y de otra limitado (gimnasio). Tambin manipula-
revisin de los puntos de anlisis y de los ron la escala de su modelo (300 metros
procedimentos. cuadrados versus 8o) y observaron una
precisin significativamente mayor en el
modelo ms grande, independientemente
Aspectos de medida del nivel en el modelo mayor. Por otro
La utilizacin de modelos y de fotogra- lado, Siegel, Herman, Allen y Kirasic
fas en el estudio del conocimiento am- (1979) sealaron que los nios realizaron
biental plantea una pregunta fundamen- de forma parecida modelos en gran y
tal: Son estas tcnicas simulaciones vli- pequea escala suministrndoles aquellas
das de los -ambientes reales? Los datos tareas de reconstruccin que se requeran
sugieren que el grado de reduccin de los en la misma escala. Sin embargo, los
modelos a escalas y la utilizacin de nios manifiestaron una gran dificultad
fotografas pueden tener efectos impor- cuando aprendieron un ambiente de un
tantes en la cognicin. Dirks y Neisser modelo a pequea escala y lo tenan que
(197-7), compararon la memoria de esce- reconstruir a un modelo a gran escala. Si
nas visuales complejas presentadas en mo- se les presentaba primero el modelo a
delos y fotografas a nios y adultos y no gran escala, la escala del modelo que se
hallaron diferencias entre las dos medias. les peda despus que reconstruyeran no
Los modelos a pequea escala impiden importaba. Entonces, la escala de los
la experiencia motrica, que, como se modelos, su disposicin en habitaciones y
ver ms tarde, constituye un componen- la extensin del paso a otra escala, son
te crtico para aprender a orientarse en un factores importantes en la investigacin
entorno. Adems, la percepcin de un que utiliza modelos.
modelo reducido se presenta desde una Dos estudios han analizado las propie-
perspectiva visual sesgada, y no desde el dades psicomtricas del dibujo de mapas
mismo plano visual en el que observamos (R. B. Howard, Chase y Rothman, 1973;
los ambientes. Rothwell, 1976). R. B. Howard y sus
Acredolo (1977) encontr que las dife- colaboradores pidieron a sujetos adultos
rencias significativas de desarrollo en el que realizasen una de las siguientes tareas
uso de mojones en una habitacin a en un entorno familiar: (a) dibujar un
escala verdadera no se observaron en un mapa del entorno, (b) ubicar ciertos ob-
modelo a pequea escala de la misma jetos en un modelo a escala, (c) hacer
habitacin. juicios para estimar la magnitud de la
Incluso se dieron ms respuestas a distancia entre los objetos, y (d) hacer
lugares (usando objetos de la habitacin estimaciones acerca de la distancia entre
como marco de referencia), en contrapo- los objetos mediante lneas estandarizadas
sicin a respuestas egocntricas en los proporcionales a la distancia verdadera.
modelos a pequea escala. Se prob que los cuatro mtodos eran
Hay que aadir que la influencia rela- fiables, con unos coeficientes de fiabilidad
tiva de los mojones disminuy sustancial- que oscilaron entre 0.987 y 0.995. Las
mente en el modelo a pequea escala. correlaciones obtenidas entre las estima-
Herman y Siegel (1978) tambin encon- ciones de la distancia subjetiva y la ver-
traron menos diferencias evolutivas en dadera, fueron altas, con una correlacin
los nios cuando se les pona a prueba en mnima de 0.98 de entre las 25 correlacio-
modelos a escala en espacios ms peque- nes obtenidas. Se encontraron unos nive-
os y limitados (su clase) que cuando lo les de fiabilidad igualmente altos en los
hacan en un espacio mayor y menos dibujos que los sujetos realizaron del
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Estudios
plano de su apartamento (Rothwell, 1976). Tambin se han comparado diferentes
Estos dos estudios indican una fiabili- tcnicas de medida con respecto a la
dad relativamente alta y cierta validez de cantidad de informacin que se poda
los dibujos de mapas de macro-espacios. recordar, tanto verbal como grfica, en
Sin embargo, hay que advertir varias pruebas de reconocimiento de fotografas
cosas: primero, ambos se centran en la y con los datos sobre la fijacin ocular.
distancia entre los objetos y no analizan Carr y Schissler (1969) hallaron ciertas
la exactitud de la disposicin relativa de discrepancias entre los datos de movi-
los objetos en el espacio. Segundo, ya miento de ojos de los sujetos, los datos
que cada juicio de distancia no era inde- de evocacin libre y los dibujos de mapas
pendiente de los dems, la validez predic- del mismo rea recogidos de diferentes
tiva en los datos de la correlacin fue sujetos por Appleyard, Lynch y Myer
limitada. Adems no se puede establecer (1964). Hubo una alta correlacin entre la
la validez basndose nicamente en la alta evocacin verbal libre y el recuerdo de
convergencia entre las medidas, sino que dibujo de mapas, pero ninguna mantena
es necesaria una validacin discriminati- una relacin alta con los datos de fijacin
va. Varios estudios han comprobado la visual. Algunos datos destacan dificulta-
precisin de diversas metodologas que se des en la reconstruccin de dibujos de
han usado en el estudio de la cognicin mapas, posiblemente subsanables. Tanto
ambiental. Baird (1979) compar las so- Banerjee (1971), como Milgram y Jodelet
luciones referentes a estimaciones de mag- (1976), observaron que el reconocimento
nitud de distancias entre diversos puntos de fotografas era ligeramente ms exac-
de edificios familiares en escalas multidi- to, tratndose de ciertos objetos que la
mensionales no mtricas (MDS) con una evocacin libre del dibujo de mapas.
tcnica de mapas en ordenador, en el que Adems, las descripciones verbales de
los sujetos ordenaban los edificios dispo- libre evocacin de elementos de la ciudad
nindolos en una matriz. Aunque ambos superaban el recuerdo de elementos de
mtodos ofrecan una exactitud compara- dibujo de mapas de la misma ciudad,
blemente alta, tanto los sujetos como los especialmente para aquellos items de baja
jueces, que actuaban independientemen- frecuencia (Appleyard, 1976; Banerjee,
te, estimaron que la tcnica de mapas en 1971; Lynch, 1960; Magaa, 1978; Mil-
ordenador era ms exacta. Mac Kay gram y Jodelet, 1976).
(1976), sin embargo, encontr que las Resumiendo, los datos preliminares
soluciones no mtricas (MDS) de los arrojan ciertos problemas relativos al uso
dibujos de los mapas eran ms exactas de modelos a pequea escala para el
que las salidas de ordenador al clasificar examen de las representaciones cognitivas
pares de estmulos en categoras de dista- de los macroambientes de los sujetos. El
cia similar. Finalmente, Magaa, Eyans y estudio psicomtrico de las tcnicas del
Romney (en prensa) observaron una exac- dibujo de mapas muestra que tienen una
titud comparablemente alta entre las so- fiabilidad adecuada, pero permanecen
luciones no mtricas de estimaciones de ciertas dudas importantes sobre la validez.
magnitud de distancias entre puntos y los
dibujos de mapas. En todos estos estu-
dios, la exactitud se ha definido como el Problemas en las metodologas del
grado de ajuste entre las soluciones no dibujo de mapas
mtricas de la matriz de distancias entre
los puntos que el sujeto facilitaba usando La utilizacin de dibujos de mapas
la metodologa respectiva. como fuente de datos plantea varias pre-
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guntas. Por ejemplo, las diferencias indi- escala incluyen el tamao de la superficie
viduales en habilidad artstica frustran del dibujo y el orden en que se dibujan
seriamente la produccin de dibujos de los elementos. Los elementos que se di-
mapas? Golledge (1976) y Blaut y Stea bujan inicialmente pueden influir sustan-
(1974) sealaron que los datos de los cialmente en el tamao relativo y/o la
dibujos de los mapas no representan el posicin de los elementos subsiguientes.
conocimiento de una persona debido a las Cuantos ms elementos se ponen en un
limitaciones en la habilidad para el dibu- dibujo, menor es el grado de libertad que
jo. Esto puede ser cierto, particularmente queda para mantener el tamao y la
en los nios. Kosslyn, Heldmeyer y Lock- distancia de la escala. Las investigaciones
lear (1977), que estudiaron sistemtica- de los dibujos infantiles de objetos sim-
mente los dibujos infantiles de objetos ples (normalmente, figuras humanas) han
simples, concluyeron que las representa- demostrado que los elementos iniciales
ciones cognitivas de los objetos de la del dibujo imponen restricciones en el
escuela en los nios no pueden inferirse tamao y la posicin relativa de los si-
slo en base a sus dibujos. Existen pocos guientes elementos del dibujo (Goodnow,
datos sobre el efecto que la habilidad 1977). La falta de independencia entre los
grfica pueda desempear en el dibujo de elementos dibujados tambin origina pro-
mapas de ambientes reales. Rothwell blemas estadsticos.
(1976) obtuvo una correlacin pequea Otro punto de inters es la tendencia
pero significativa (0.14) entre las habili- por parte de algunos investigadores a
dades grficas de los adultos (test de tratar el orden temporal de la evocacin
habilidad grfica de Lurgat) y la exactitud de los elementos como ndice de su im-
de los dibujos del plano de su casa. En portancia relativa (Golledge, 1976). Por
cambio, en los nios, hubo una correla- otro lado, Milgran y Jodelet (1976) halla-
cin sustancial (o.6z) entre las estimacio- ron una correspondencia alta entre los
nes de los jueces relativas a la exactitud primeros elementos dibujados y aquellos
de los dibujos infantiles del plano de su que se reconocan ms frecuentemente en
casa y las puntuaciones alcanzadas en el una prueba de reconocimiento fotogrfi-
test del dibujo de la figura, humana, de co. Finalmente, la influencia potencial de
Goodenough-Harris. Aunque este test las diferencias individuales en la interpre-
puede indicar la habilidad grfica est tacin de los mapas no se ha analizado
muy correlacionado con las medidas de sistemticamente. Varios estudios han
inteligencia general. Los datos que Roth- proporcionado pruebas de que la expe-
well obtuvo en los adultos indican que la riencia con mapas acenta la exactitud y
habilidad grfica puede influir slo lige- la complejidad de los dibujos de mapas
ramente en la produccin de dibujos de (Beck y Wood, 1976; Dart y Pradham,
mapas. Estos hallazgos evolutivos, uni- 1967; Magaa, 1978). Adems, como se
dos a los datos de Kosslyn, indican, sin vio anteriormente, Evans y Pezdek (1980)
embargo, que los dibujos de los nios no concluyeron que la forma en que se
son una tcnica de medida adecuada para codifican cognitivamente los ambientes
probar sus representaciones cognitivas de influye en la utilizacin de los mapas.
los ambientes a gran escala.
Del mismo modo, los parmetros de Cuestiones generales de
las tareas de dibujo pueden ser problem- procedimiento
ticos por s mismos. El asunto de las
escalas tambin es pertinente. De hecho, Existen numerosas cuestiones de pro-
las variables que podran influir en la cedimiento en el estudio de los mapas
Estudios de Psicologa n.. 141g-1983
Estudios
cognitivos que an no se han explorado que el sujeto sabe que el primer par de
de forma adecuada. Las instrucciones que mojones est ms separado que el segun-
se dan a los sujetos no se describen do par, ms que suponer que el sujeto
frecuentemente de forma correcta en los sabe que el primer par de mojones est
artculos de cognicin ambiental. Por separado el doble que el segundo par.
ejemplo, qu cantidad de informacin Otros estudios han sido imprecisos al
debera darse a los sujetos con problemas describir los jueces que puntuaron los
de orientacin o en la tarea del dibujo de mapas o los modelos. Frecuentemente,
mapas? Algunos investigadores ofrecan los criterios utilizados para juzgar la exac-
a los sujetos mojones o lmites bsicos, titud, complejidad, y as sucesivamente,
mientras que otros han medido lo que no estn definidos claramente. Incluso
recordaban libremente si ninguna ayuda. cuando los criterios de juicio se describen
Otra dificultad metodolgica es el nivel adecuadamente, varan a travs de dife-
de competencia lingstica que se da por rentes estudios. Adems, los estudios me-
sentado en las instrucciones. Por ejemplo, todolgicos bsicos necesitan comparar
puede comprender un nio lo que signi- diferentes procedimientos para estimar la
fica el imaginarse que est enfrente de su exactitud.
cuarto y describir lo que se podra ver al Un ltimo problema consiste en cmo
otro lado si se pudiese ver a travs de la presentar mejor las descripciones adicio-
pared? (Pick, Acredolo y Gronseth, nota nales de los datos. Pocos investigadores
z.) En particular, con nios pequeos hay nos han descrito cmo construyeron las
que considerar cuidadosamente si una reseas de media o moda en los conjun-
actuacin deficiente obedece a deficiencias tos de los mapas de los sujetos o en los
en representacin cognitiva o a la incapa- datos de los modelos. Muchas veces, ni
cidad para comprender las instrucciones. siquiera la extensin de la variabilidad
Otro conjunto de problemas hace refe- individual puede determinarse de forma
rencia a la edad y la experiencia. Cuando adecuada. Hay dos soluciones posibles.
los nios ms mayores representan un Primero, utilizar tcnicas no mtricas
ambiente con ms exactitud, es quiz (MDS) con el conjunto de datos sobre
porque han tenido ms experiencia en l? una base objetiva (Evans, Matrero y Butt-
Los estudios evolutivos pueden evitar el ler en prensa; Golledge, 1976, 1977;
confundir la experiencia con la edad, Kosslyn, Pick y Fariello, 1974). Un segu-
mediante el examen de sujetos en diferen- do enfoque es el uso de las capacidades
tes niveles de edad contrastndolo con del ordenador con los mapas (Baird, 1979).
grupos con diferente cantidad de expe- Las dos tcnicas evitan la construccin de
riencia en un ambiente dado. Los anlisis mapas modales o totales basados en los
de los datos son tambin de inters. criterios subjetivos de los jueces o de los
Golledge (1976, 1977) ha observado que autores. En lugar de ello, utilizan algorit-
muchos investigadores cognitivos han tra- mos de escala que computan la totalidad
tado los datos de los dibujos de mapas a basndose en las matrices de la distancia
un nivel interno o d razn, cuando entre los puntos, tomndolas directamen-
deberan haberlo hecho o bien descripti- te de los mapas. Una descripcin ms
vamente o analizndolos dentro de ciertas detallada puede encontrarse en Golledge
restricciones ordinales. Por ejemplo, cuan- y Baird.
do alguien dibuja dos mojones separados Como alternativa, pueden salvarse to-
entre s seis centmetros y otros dos dos estos obstculos utilizando las prue-
mojones separados tres centmetros en un bas fotogrficas que Milgram ha recomen-
mapa, parecera ms vlido considerar dado (Milgram, Greenwald, Kessler, Mc
Estudios de Psicologa a. ti/si-194
Estudios
Kenna y Waters, 1972), ya que las dificul- conocimiento ambiental puede dividirse
tades de puntuacin y anlisis se reducen en dos categoras amplias: trabajos sobre
sustancialmente. Sin embargo, los para- el marco de referencia e investigacin
digmas del reconocimiento eliminan da- sobre representaciones. Los trabajos so-
tos importantes, tales como las estimacio- bre el marco de referencia se centran en
nes de distancias subjetivas y la localiza-los tipos de informacin que la gente
cin relativa de los objetos. La metodo- utiliza para orientarse en el espacio. La
loga de Hardwick, Mc Intyre y Pick investigacin centrada en -la representa-
(1976), consistente en mirar por un tubo, cin estudia el grado de exactitud y com-
ofrece un enfoque innovador a la investi- plejidad que tiene la memoria de un
gacin de mapas cognitivos, que est sujeto para las relaciones espaciales del
libre de muchas de las objeciones de ambiente. La perspectiva piagetiana sobre
anlisis y procedimiento planteadas hasta la cognicin espacial ha influido mucho
ahora. Los sujetos miran varios lugares en ambas lneas de investigacin evoluti-
en el espacio desde tres puntos de mira va sobre la cognicin ambiental. Este
diferentes y detrs de un obstculo opa- punto de vista establece que la ontogne-
co. La interseccin de las tres lneas de sis de la comprensin espacial deriva del
mira (triangulacin) ofrece una estimacin ordenamiento lgico de tres clases de
de la localizacin. Los procedimientos de informacin espacial: espacio topolgico,
dibujo simple, de Kozolowski y Bryant proyectivo y mtrico (euclidiano) (Piaget
(1977), utilizando el contorno bsico de e Inhelder, 1967; Piaget, Inhelder y Sze-
un rea realzada con uno o dos mojones, minska, 1960).
proporcionaron a los investigadores un La informacin topolgica incluye la
mtodo nuevo menos propenso a errores proximidad de un objeto, su separacin,
de dibujo que el dibujo libre de mapas. extensin de continuidad y contenido. La
Finalmente, las tareas de orientacin en elhabilidad para comprender el espacio to-
ambiente real se pueden estudiar experi- polgico, que se produce en la transicin
mentalmente con un mnimo de ingenio, del perodo sensoriomotor a la cognicin
como se ha visto en los programas de preoperacional, est fuertemente ligada a
investigacin llevados a cabo por Acre- una experiencia tctil y motrica directa.
dolo y Pick y sus colaboradores (Acredo- La comprensin proyectiva del espacio,
lo, 1976, 1977; Acredolo, Pick y Olsen, que surge al final del estadio preoperacio-
1975). nal de la cognicin evolutiva, se basa en
la percepcin de las interrelaciones de los
objetos en el espacio desde diferentes
INVESTIGACION DE MAPAS perspectivas. La infomacin de formas y
COGNITIVOS: RESULTADOS contornos (rectilinearidad) se incluye den-
EMPIRICOS tro de los cambios de las relaciones espa-
ciales proyectivas que suponen tambin
La investigacin sobre el conocimiento cambios de punto de vista. Inicialmente,
ambiental se resume y revisa atendiendo existen fuertes sesgos egocntricos en la
a cinco categoras empricas: edad, fami- comprensin del espacio proyectivo, pe-
liaridad, sexo, clase-cultura y los compo- ro, finalmente, los nios llegan a com-
nentes fsicos del ambiente. prender las propiedades del espacio eucli-
diano (angularidad, distancias), con res-
Edad pecto a un conjunto abstracto o varios
conjuntos de coordenadas.
La investigacin ontogentica sobre el Investigacin con marcos de referencia en
Estudios de Psicologa n. h4lu-s983
Estudios 17
nios. Varios investigadores han apuntado tes de su propia perspectiva egocntrica.
que los nios ms pequeos aprenden a Investigaciones posteriores han replica-
orientarse en su entorno primariamente a do la lnea evolutiva general planteada
travs de relaciones egocntricas. Despus por Piaget e Inhelder, pero se han plan-
aprenden lugares en los que uno puede teado dos preguntas: primero, en qu
orientarse por la localizacin fija de ele- medida las diferencias evolutivas reflejan
mentos prximos, tales como los mojo- cambios cualitativos en el conocimiento
nes. Finalmente, llegan a una orientacin ambiental y no progresos cuantitativos?
basada en sistemas de referencia coordi- Flavell, Botkin, Fry, Wright y Jarvis
nados. En este estadio, los nios no se (1968) concluyeron que slo pueden dis-
orientan mediante la posicin de su cuer- tinguirse respuestas egocntricas y res-
po en el espacio o las relaciones espaciales puestas no egocntricas, y los dems cam-
entre mojones prximos. En lugar de bios son simplemente cuantitativos; pero
ello, determinan la localizacin con res- otros investigadores sealan que tambin
pecto a un rea ms amplia y la expresan se dan cambios cualitativos, como los
en trminos ms abstractos, tales como referidos a la comprensin ordenada de
las direcciones cardinales (Hart y Moore, Objetos interpuestos, la orientacin de
1973). La investigacin emprica es con- objetos y las relaciones entre derecha-iz-
sistente, en este punto, tanto con Piaget quierda (Coie, Costanzo y Farnikl, 1.973;
como con Hart y Moore, en su aplicacin Laurendeau y Pinard,- 1970; Nigl y Fish-
a ambientes geogrficos. Varios estudios bein, 1974). Segundo, las variaciones en
han analizado las seales que los nios el procedimiento pueden mejorar la com-
utilizan para describir los puntos de vista prensin infantil de la perspectiva de los
de los otros en modelos a escala. Piaget y otros. La utilizacin de objetos fcilmen-
sus colaboradores, en un estudio de toma te diferenciables o que exigen al nio
de perspectiva, pidieron a unos nios que rotar mentalmente el modelo puede redu-
determinaran qu punto de vista de una cir las respuestas egocntricas de los ni-
mueca sera el correcto en tres modelos os del estadio preoperacional (Borke,
diferentes de montaa, si se colocaba de 1975; Fishbein, Lewis y Keiffer, 1972;
diferente forma. Los nios del estadio Huttenlocher y Presson, 1973; Masang-
preoperacional (4-6,5 arios) mantuvieron kay, 1974).
primariamente un punto de vista egocn- Los nios ms pequeos tambin pue-
trico, tanto cuando dibujaban como cuan- den adoptar otras perspectivas, aparte de
do modelaban o seleccionaban la fotogra- la suya propia, al interpretar fotografas
fa que representaba slo su punto de areas (Blaut, Mc Clearly y Blaut, 1970;
vista. Estos nios mantenan esta repre- Blaut y Stea, 1974). Nios de cuatro aos
sentacin egocntrica aun cuando se les fueron capaces de localizar sus hogares y
permitiera pasear alrededor del modelo y de trazar rutas entre varios puntos con
observarlo desde la perspectiva de la fotografas areas. Una diferencia impor-
mueca. Con el comienzo de las operacio- tante entre estos estudios y los de Piaget
nes concretas (siete-nueve arios), los ni- es que, en este caso, los sujetos podan
os coordinaban las perspectivas, reflejan- realizar con xito las tareas identificando
do generalmente un buen sentido del los objetos (esto es, un camino, etc.). En
delante-detrs, y despus, de derecha-iz- los estudios descritos previamente, se
quierda. Pero hasta el final del estadio de exiga la comprensin de la localizacin
las operaciones concretas, los nios no relativa del objeto, no su contenido descrip-
ejecutaban la tarea correctamente, coordi- tivo.
nando perspectivas que eran independien- En un segundo estudio con marcos de
Estudios de Psicologa a.* 14111-1983
y8 Estudios
referencia, Piaget e Inhelder (1967) pidie- en las estimaciones del nio, y se coloc
ron a unos nios que colocasen unos la mueca correctamente.
objetos en un modelo a escala. Para Varios investigadores han replicado es-
localizar una mueca en el paisaje del tos resultados, en particular el egocentris-
modelo se presentaba un modelo al nio mo inicial y la incapacidad de coordinar
(modelo A) en el que el experimentador ms de una referencia espacial simultnea-
colocaba una mueca. Un segundo mode- mente. A esto le sigui la comprensin
lo (modelo B), idntico, rotado en 1800, de la rotacin, pero continu la dificultad
estaba separado del modelo A por una con las referencias mltiples de coordina-
pantalla. Para localizar con exactitud la cin, hasta la emergencia final de las
mueca en el modelo B, los nios no capacidades para coordinar mltiples re-
podan usar como referencia su propia ferencias (De Lisi, Locker y Youniss,
posicin (orientacin egocntrica), sino 1976; Laurendeau y Pinard, 1970; Pufall
que tenan que confiar en otras partes del y Shaw, 1973). Sin embargo, todava
modelo (como la localizacin fija) o en persisten controversias sobre las edades
algn sistema abstracto coordinado de especficas de cada estadio. Tampoco est
direcciones cardinales. claro si la edad mental (a diferencia del
A las edades de tres-cuatro aos, se C.I.) se puede atribuir a algunas diferen-
determin la posicin de la mueca por cias de edad que se encontraron. Desgra-
su proximidad relativa o por su cercana. ciadamente, no existen datos sobre esta
De esta forma, colocaban la mueca cerca cuestin. Un problema importante de
del mismo objeto o de uno que estaba en muchos de los estudios evolutivos que
el mismo lado que el modelo, sin darse hemos descrito es que desconocen la
cuenta aparentemente de la distancia, del influencia que ejerce la comprensin del
delante-detrs, derecha-izquierda y as su- lenguaje en la realizacin de las tareas por
cesivamente. Los nios, a esta edad, no los nios. Por ejemplo, los nios ms
podan trasponer de forma lgica ms pequeos se comportan menos egocntri-
que una relacin de proximidad a un camente si se les dice que giren el modelo
tiempo. Por ejemplo, si colocaban la mu- mentalmente, y ms cuando se les pide
eca en el fondo de un ro en el modelo que adopten la perspectiva espacial de
A, casi todos la colocaban en el ro del
modelo B, pero en diferentes localizacio- Una limitacin adicional de todos estos
nes. estudios es su confianza en los modelos a
En el estadio II (cuatro-seis aos), se pequea escala que, como se vio anterior-
presentaron dos subestadios. Los nios mente, pueden influir en los resultados,
de cuatro a cinco arios colocaron la mu- particularmente en los nios. Reciente-
eca en relacin a su propia posicin, mente, los investigadores han analizado
despreciando la rotacin, pero usaron los marcos de referencia que usan los
ms de una caracterstica a un tiempo nios para orientarse en modelos a gran
para colocar la mueca. En el subesta- escala. En un estudio, llevaban a nios de
dio II (cinco-seis arios), apareci una re- tres-cuatro y diez arios hasta una mesa
presentacin gradual que daba cuenta de situada a su derecha, en una habitacin
la rotacin. Las relaciones derecha-iz- vaca, donde les tapaban los ojos. Luego,
quierda, antes-despus, el orden y la dis- llevaban a los nios alrededor de la habi-
tancia surgieron gradualmente como re- tacin, terminando el paseo la mitad de
sultado de un laborioso proceso de ensa- ellos en el lado de la habitacin contrario
yo y error. En el estadio III (seis-siete al de entrada y la otra mitad en el punto
aos), la rotacin del modelo no influy origen de entrada. Adems, a la mitad de
Estudios de Psicologa n.. 1411y-1983
Estudios
ellos les trasladaban la mesa al lugar habitacin haba girado con respecto a su
opuesto de la habitacin. Despus se les posicin fija en el espacio (rotacin men-
retiraba la venda de los ojos y se les peda tal). Slo los adultos realizaron correcta-
que volvieran al punto donde les pusie- mente estas tareas, y se observaron erro-
ron la venda. Los nios de tres arios res cualitativamente diferentes entre los
respondan de forma egocntrica: o vol- estudiantes del primer y quinto grados.
van hacia su derecha de acuerdo con el Los del primer grado cometieron errores
cambio en la posicin de su cuerpo o de egocntricos: confundan frecuentemente
acuerdo con el lugar de la mesa, o bien los objetivos de mira, como si no hubie-
dependiendo de un marco de referencia sen aparecido cambios de localizacin.
fijo. que les suministraba la posicin de la Los estudiantes de quinto grado determi-
mesa. Los nios de cuatro aos utilizaban naron correctamente la distancia ordinal
la posicin de la mesa predominantemen- entre los objetivos, pero fallaron al coor-
te para orientarse, mientras que los de dinar con exactitud esta informacin con
diez aos se apoyaban en un marco de los datos angulares especficos. Los estu-
referencia coordinado (por ejemplo, la diantes de quinto grado determinaban la
propia habitacin) y localizaban correcta- direccin con una relativa exactitud, pero
mente el punto original donde les venda- no conseguan armonizar sus respuestas.
ron los ojos, sin prestar atencin a la Los de primer grado no distinguan, mu-
posicin relativa de su cuerpo o la locali- chas veces, la informacin bsica relativa
zacin de la mesa (Acredolo, 1976). En a la direccin.
estudios posteriores, Acredolo (1977) ha Resumen de las investigaciones evolutivas con
demostrado que las respuestas egocntri- marcos de referencia. La investigacin de la
cas en nios de tres-cuatro aos se redu- informacin con marcos de referencia
cen cuando se proporcionan seales de que se ha llevado a cabo para orientarse
referencia en la habitacin. en ambientes reales y experimentales res-
Una segunda investigacin evolutiva palda en trminos generales la secuencia
sobre programas de orientacin examin evolutiva que Piaget estableci y Hart y
la capacidad de los estudiantes del primer Moore elaboraron posteriormente. En un
y quinto grados y de grado superior para principio, los nios confan profundamen-
buscar un objetivo a travs de un tubo de te en seales egocntricas para orientarse
mira, cuando los objetivos estaban en la en el espacio. A ello le sigue la utilizacin
misma habitacin pero no eran visibles de objetos fijos en el espacio, primero
(Hardwick y colaboradores, 1976). Para separadamente y, poco a poco, coordinan-
medir la exactitud en cada objetivo, se do las interrelaciones mltiples entre los
utiliz la interseccin de tres puntos de objetos. Finalmente, aparece la compren-
mira diferentes. Los estudiantes de gra- sin del espacio como un sistema coordi-
dos inferiores lo realizaron significativa- nado, independientemente de la posicin
mente peor, aunque tenan un buen co- de los objetos y las personas dentro de el.
nocimiento del ambiente, que les era Existen ciertas dudas relativas a la edad
familiar (biblioteca de la escuela). Se die- precisa en que se producen estos cambios,
ron mayores diferencias de edad en dos a la influencia de seales diferenciadas en
variaciones de la tarea, en las que los el proceso, y a si pueden distinguirse
sujetos miraban todos los objetivos desde diferencias cualitativas, secuenciales, en
un solo punto de mira, mientras que los errores no egocntricos.
otros imaginaban que estuvieron miran- Marcos de referencia y conducta de orienta-
do los objetivos desde diferentes puntos cin en los mayores. La capacidad de orien-
de mira (toma de perspectiva) o que la tacin de los mayores no se ha examinado
Estudios de Psicologa n.. 14111-1913

6o Estudios
an con gran detalle. Looft y Charles os perciben y recuerdan los mojones.
(1971) y Rubin, Attewell, Tierney y Tu- Despus, se da el aprendizaje de la ruta
molo (1973) observaron que los mayores en su contexto de un modo punto a
eran menos exactos que los adultos jve- punto. En tercer lugar, los mojones y las
nes en las tareas de toma de perspectiva rutas se organizan en pequeos conglo-
(como el problema de las tres montaas merados que tienen una buena organiza-
de Piaget), pero no analizaron el tipo de cin interna, pero que estn pobremente
errores que cometieron. Schultz y Hoyer coordinados unos con otros. Finalmente,
(1976) observaron que los mayores come- un aspecto de la representacin se consi-
tan ms errores no egocntricos que los gue cuando las rutas se coordinan dentro
adultos jvenes, pero tenan la misma de un marco de referencia total. Shemya-
cantidad de errores egocntricos en una kin (1962) hizo, anteriormente, una dis-
tarea de toma de perspectiva. Tampoco tincin similar entre la ruta y el conoci-
examinaron la clase de errores no egocn- miento parcial. Encontr que, a las eda-
tricos que cometieron. Ms recientemen- des de seis-ocho arios, los mapas de am-
te, Ohta, Walsh y Kraus (nota 3) analiza- bientes familiares reflejaban con frecuen-
ron la cantidad de errores, el tiempo de cia rutas familiares de locomocin, mien-
reaccin y los tipos de errores que come- tras que en nios mayores se observ una
tieron los mayores y los adultos jvenes mayor precisin mediante la coordinacin
en una tarea de memoria espacial. Los de mojones y sendas en el espacio.
sujetos examinaban un modelo a pequea La investigacin emprica sobre el de-
escala con tres edificios, y luego estima- sarrollo de representaciones espaciales se
ban la exactitud de varias diapositivas ha apoyado en modelos, dibujos de ma-
que representaban diversas cosas: una pas y en la conducta en los ambientes
visin real del modelo, una visin ego- reales. Varios estudios llevados a cabo
cntrica, cambios de posiciones, rotacio- por Piaget et al. (1960) son un ejemplo
nes de 1800 en cada dibujo o cambios de del uso de modelos a pequea escala para
derecha-izquierda. Los juicios correctos estudiar la capacidad de representacin
de los mayores resultaron ser menores espacial en los nios. En el primer estu-
que los de los adultos jvenes y la pro- dio, se enseaba a los nios trazos esque-
porcin total de errores tambin fue ma- mticos de un modelo de paisaje y se les
yor. Sin embargo, los mayores tuvieron peda que lo dibujasen o lo repitiesen con
igual proporcin de tipos de errores que otro modelo. Los nios menores de cua-
los adultos jvenes. tro arios no comprendan la disposicin
Estudios de representacin en nios. Una espacial y, a menudo, ni siquiera elegan
segunda lnea de investigacin de los los mismos elementos o el nmero ade-
aspectos evolutivos del conocimiento am- cuado de ellos para repetir el modelo.
biental ha estudiado las propiedades de Los nios de cuatro-seis arios identifica-
las representaciones mentales de los nios ban correctamente los elementos del mo-
de los trazados espaciales. Este enfoque delo, pero no podan ordenar lgicamen-
se ha centrado en la precisin y comple- te ms de una relacin espacial simult-
jidad de la memoria infantil para la infor- neamente. Agrupaban objetos que en el
macin espacial de ambientes reales y modelo estaban cerca uno del otro. La
experimentales. Siegel y White (1975), disposicin intergrupo apareci particu-
partiendo de la posicin de Piaget sobre larmente distorsionada y sin coordinar,
el conocimiento espacial, han elaborado en contraposicin a la disposicin intra-
un modelo evolutivo de representacin grupo. Finalmente, a la edad de siete-diez
espacial. Primeramente, los nios peque- arios, surge una coordinacin ms com-
Estudige de Psicologa n.' 14111:194
Estudios
pleta de las propiedades del espacio pro- cuestin estn unidos por sendas indirec-
yectivo y euclidiano. Las posiciones dere- tas (zigzagueantes) y no por sendas direc-
cha-izquierda, delante-detrs y las distan- tas (Anooshian y Wilson, 1977). Los
cias relativas se conservaban y se repre- juicios de nios ms mayores, y de los
sentaban con exactitud, culminando en el adultos principalmente se basan en esti-
estadio final IV, en el que se llevaba a maciones visuales directas, y menos en el
cabo una reduccin a una escala proporcio- camino que uno debera tomar para llegar
nal. de un punto a otro.
En otro estudio, Piaget et al. (1960) Los nios de siete a nueve arios del
pidieron a unos nios que modelaran experimento de Piaget agrupaban los ob-
itinerarios conocidos en un recinto de jetos basndose en un sistema de referen-
arena, dndoles los elementos necesarios cias fijo de mojones, pero no los conside-
para representar edificios, ros, etc. Los raban como un todo, como un sistema
nios menores de cuatro aos no podan abstracto y coordinado. Haba partes del
realizar la prueba, pero contestaban a plano que se organizaban correctamente,
preguntas relacionadas con un paseo real. pero las relaciones entre las partes del
Manifestaban una perspectiva claramente plano o los conjuntos de objetos no
egocntrica en la orientacin y, por ejem- estaban completamente coordinadas. Fi-
plo, los cambios de direccin les produ- nalmente, los nios mayores tomaban un
can confusiones. De cuatro a siete arios, sistema de referencias coordinado ms
tenan una profunda confianza en los holstico. Los grupos de objetos estaban
mojones que iban apareciendo en un interconectados, con distancias y posicio-
orden serial a lo largo del itinerario. No nes relativas exactas, tanto entre los con-
representaban con precisin la posicin y juntos de elementos como dentro de ellos.
las distancias, pero la posicin de los Es necesario interpretar con precaucin
mojones les serva un punto crtico de los datos de estos dos estudios de Piaget,
orientacin. Cuando los nios dibujaban dadas las dificultades vistas antes con los
las rutas, Piaget observ una influencia dibujos infantiles y la construccin de
similar de la representacin motrica real modelos a pequea escala.
sobre la evocacin. Se dibujaba cada par- En una interesante continuacin del
te del viaje de forma sucesiva, con sub- experimento de Piaget de los itinerarios y
secciones unidas de forma inconexa y con los modelos, Herman y Siegel pasearon a
errores considerables. Adems, represen- nios de segundo y quinto grados de un
taban el itinerario como una coleccin de jardn de infancia, a travs de un gran
eslabones entre pares de mojones o de modelo de ciudad que tena ocho edifi-
pequeos grupos. La influencia de la cios distintos. La mitad de los nios
experiencia motrica en las representacio- tenan que recordar la ciudad vista de
nes espaciales de los nios ms pequeos memoria, despus de cada tres paseos
(cuatro-siete aos) se ha observado tam- sucesivamente, mientras que la otra mitad
bin en las tareas de estimacin de distan- la tenan que recordar slo despus del
cias. La distancia funcional influye mucho tercer paseo. Despus de una exposicin
en los nios del perodo preoperacional, inicial al modelo, los nios de quinto
ms que la verdadera distancia visual. En grado mostraban una exactitud significa-
los nios ms pequeos, es probable que tivamente mayor en la ubicacin de los
se distorsionen las estimaciones sobre la edificios (tanto en su emplazamiento co-
distancia de los objetos cuando existen mo su localizacin exacta). La experiencia
barreras entre los puntos (Kosslyn, Pick que dio el pasearse a travs del modelo
y Fariello, 1974) o cuando los puntos en tambin aument considerablemente las
Estudios de Psicologa /1. 14.117-1983

62 Estudios
dos clases de exactitud. Adems la inte- y el quinto grado. Aunque el bajo nivel
raccin de la edad y la experiencia en la relativo de emplazamiento exacto de ob-
reconstruccin de modelos indicaba que, jetos, en los nios ms pequeos, concuer-
cuando la experiencia era mayor, las dife- da con la teora piagetiana, las continuas
rencias de edad disminuan considerable- mejoras de localizacin exacta de objetos
mente. en los cuatro grados no es consistente
El alto nivel de exactitud euclideana con la posicin piagetiana.
que alcanzaban los nios ms pequeos
con experiencias repetidas en este estudio, Al menos hay dos estudios con mode-
los sobre la representacin espacial infan-
se contradice con la teora de Piaget y
til que no han encontrado diferencias
con la mayor parte de los trabajos vistos debidas a la edad. Siegel y Schadler (1977)
anteriormente. Herman y Siegel (1978)
pidieron a unos nios de edades compren-
sospechan que este alto nivel de aparente didas entre los sesenta y uno y setenta
comprensin euclideana se deba al pro-
meses que construyeran un modelo de su
cedimiento empleado. En un segundo clase en un recinto de arena. No se
estudio se utiliz la misma presentacin encontraron diferencias en estas edades
en el medio de una gran habitacin (gim- en la ubicacin exacta o relativa de los
nasio), en la que las paredes de la misma objetos. Stea y colaboradores (Blaut y
estaban lo suficientemente alejadas como
Stea, 1974; Stea y Taphanel, 1974), en
para que la habitacin pudiese funcionar
varios estudios, pidieron a nios de tres
como un espacio limitado, suministrndo- y cuatro arios que ordenasen varios jugue-
les seales topolgicas externas al modelo tes en un grfico grande que representaba
en s. En el primer estudio, el modelo se un paisaje. Ambos grupos de edad cons-
instal en medio de una clase, en la que truian igual de bien modelos realistas y
las paredes estaban prximas a los bordes
trazaron igual de bien ciertas rutas con
del modelo. El cambio de habitacin los coches. Dado que el intervalo de
tuvo un efecto sustancial en la exactitud
edad en este estudio era muy pequeo, la
euclideana de los nios ms pequeos.
falta de diferencias debidas a la edad no
En los nios del jardn de infancia no
puede sorprendernos. La ausencia de di-
mejoraban con la prctica los bajos nive- ferencias de edad en el estudio de Stea es
les de precisin inicial en la ubicacin de difcil de interpretar. No est claro
los edificios. Adems, todos los nios si las estimaciones de los jueces sobre el
realizaban la tarea peor en el espacio realismo del paisaje y la realizacin de
ilimitado de la habitacin ms grande. itinerarios de trnsito reflejaron cambios
Otra vez encontramos razones de precau- cognitivos de desarrollo.
cin en el uso de modelos para medir la
capacidad del conocimiento ambiental en Tres estudios han sometido a prueba el
los nios. conocimiento de los nios de los ambien-
Day (1977), trabajando con escalas in- tes reales, mediante tareas de resolucin
teriores, pidi a unos nios (de jardn de de problemas espaciales. Pick et al. (nota
infancia, de primero, tercero y quinto z) pidieron a nios de tres, cuatro y cinco
grados) que colocasen los muebles del arios que seleccionasen una figura rectan-
modelo de una casa que haban recorrido gular lo ms parecida posible a su habita-
anteriormente. Tanto la localizacin exac- cin y que indicasen la situacin de puer-
ta de los muebles como las posiciones tas, armarios y ventanas colocando mode-
relativas de los muebles en la habitacin los de estos elementos en los lugares
era ms exacta al aumentar la edad, con apropiados. Se pidi lo mismo con la
incrementos ms notables entre el tercero cocina. Tambin les preguntaron cmo
Estudios de Psicologa n.. 14Iry-1983
Estudios 63
iran de la cocina a su habitacin y les s. Una vez que aprendieron una ruta
pidieron que les describiesen lo que ve- especfica y varias seales distintivas de
ran si fuesen capaces de ver a travs del cada habitacin, los nios desandaron la
espejo del cuarto de bao. En una segun- ruta original al revs. Se les peda, ade-
da fase del experimento, preguntaban a ms, que fuesen anticipando por orden
los nios qu haba detrs de las paredes las seales distintivas segn se aproxima-
de su habitacin y de la cocina mientras ban, que infiriesen la localizacin de otras
los nios se encontraban realmente en su seales que no se hallaban directamente
propia casa. en la ruta original y, finalmente, que
Todos los grupos identificaban igual construyesen un modelo de las habitacio-
de bien la forma de su habitacin y la de nes cuando la prueba del paseo hubo
la cocina. Sin embargo, el grupo de nios finalizado. Todos los grupos realizaban
ms mayores tenan una media mayor al igual de bien la prueba de andar al revs
colocar correctamente los objetos en las la ruta, aunque los nios de tres arios
dos habitaciones y las descripciones acer- eran menos exactos al anticipar las seales
ca de lo que habra detrs de las paredes distintivas al revs. Slo los nios de seis
de su habitacin eran ms exactas que en aos realizaban con exactitud la prueba
los nios pequeos. Ambos grupos reali- de inferir seales distintivas. Las diferen-
zaron bastante mal la prueba de imagina- cias de edad que se encontraron en las
cin del espejo, sin encontrarse diferen- pruebas de andar al 'revs y de inferir
cias entre las edades. Adems de algunos pueden reflejar diferencias en la compren-
problemas derivados del uso de modelos sin del lenguaje, ms que diferencias de
a escala, estos datos relativos a la edad cognicin espacial. Los nios de seis arios
pueden reflejar ciertas diferencias entre superaban a los de cinco aos en la
nios pequeos y mayores en su capaci- construccin de modelos slo cuando
dad para comprender las instrucciones. seguan una ruta ms compleja a travs
En un segundo experimento, con nios de las habitaciones (zig-zag versus U),
de tres, cuatro y ocho arios, llevaron a los pero los nios de cinco aos hicieron
nios ms mayores a pasear por la entra- modelos igual de precisos que los de seis,
da de su colegio (Acredolo et. al., 1975). mejores que los construidos por los nios
Durante el paseo, el experimentador dej de tres aos.
caer accidentalmente sus llaves en un Hay pocas investigaciones que hayan
lugar que o estaba escasamente amuebla- analizado la capacidad de representacin
do o tena muy pocos mojones diferencia- espacial con adolescentes. Ladd (1970),
dos (sillas diferentes). Los mojones no Lynch (1977), Maurer y Baxter (1972) y
estaban cerca de donde cayeron las llaves. Moore (1973) han sealado que no hay
La tarea que tenan que hacer los nios influencias significativas de la edad en los
era volver al lugar donde cayeron las dibujos que los adolescentes ms y menos
llaves, paseando por la entrada del cole- jvenes realizaron de su barrio. Sin em-
gio. Los nios preescolares cometan ms bargo, Andrews (1973) observ que los
errores que los nios mayores cuando no estudiantes mayores eran ms exactos que
haba mojones, pero cuando los haba no los de noveno grado en la tarea de loca-
se encontraron diferencias relacionadas lizar los mojones del centro de la ciudad
con la edad. de Toronto en un mapa. Este efecto de la
Finalmente, Hazen, Lockman y Pick edad se relacionaba con la ubicacin resi-
(1978) compararon a los nios de tres y dencial: slo los estudiantes que residan
seis arios en su capacidad para trasladarse como mximo a siete millas de Toronto
a cuatro o seis habitaciones unidas entre mostraban estos cambios en relacin con
Estudios de Psicologa n. 1411f-1983
64 Estudios
la edad. Otra explicacin plausible de sentacin espacial. El conocimiento que los
estas diferencias de edad es la experiencia nios poseen de la informacin espacial
diferencial. encaja, en trminos generales, con la se-
Dos estudios recientes han observado cuencia evolutiva que formul Piaget, y
ciertos defectos en la evocacin de los que Siegel y White elaboraron posterior-
trazados espaciales de los entornos en mente. En un principio, el conocimiento
los mayores. Weber, Brown y Weldon de un itinerario se desarrolla e implica al
(1978) preguntaron a unos adultos de una menos dos cosas: una eleccin de la
residencia de ancianos si podran recono- direccin mediante los mojones y el co-
cer varias fotografas de la residencia y nocimiento de la secuencia en que apare-
qu parte de la casa se vea en la fotogra- cen los mojones. En escolares que apren-
fa. En comparacin con los estudiantes den la informacin geogrfica espacial se
de un colegio, que estaban menos fami- presentan sesgos pronunciados debidos a
liarizados con la residencia para ancianos, la experiencia motrica. As, la dependen-
los mayores fueron menos precisos en las cia de pruebas con modelos resulta fasti-
dos pruebas. Los datos obtenidos de la diosa en algunos estudios. En un estadio
identificacin de fotografas pueden refle- de desarrollo superior, el conocimiento
jar sesgos en las diferencias de respuestas, de la ubicacin relativa de los objetos es
ya que no se utilizaron escenas de la evidente cuando se trata de conjuntos
residencia. Aunque el cuerpo de enferme- pequeos y prximos, aunque el conoci-
ras consideraba que los pacientes eran miento de la posicin relativa de los
capaces de moverse, los estudiantes re- conjuntos entre s es deficiente. La repre-
corrieron el edificio entero, mientras que sentacin exacta de varios conjuntos rela-
hubo ciertas reas de la casa que los cionados surge gradualmente con el de-
pacientes ms mayores seguramente no sarrollo de un sistema totalmente coordi-
haban visto nunca. En un segundo estu- nado de referencias espaciales, que es
dio, los autores hallaron que los pacientes independiente de la ubicacin de los mo-
pasaban la mayor parte del da en sus jones o de la posicin del observador en
habitaciones. Walsh, Krauss y Regnier el ambiente. Se han observado pocas
(en prensa) pidieron a adultos jvenes y diferencias en nios de diferentes edades
mayores que dibujasen mapas de su barrio. en cuanto a la precisin de las relaciones
Varios jueces independientes estimaron ordinales entre los objetos del espacio,
que los mapas de los mayores eran ms pero, en cambio, se dan diferencias mar-
desorganizados, simples e inexactos. Ade- cadas a la hora de localizar exactamente
ms, estos mapas eran ms pequeos y puntos en el espacio. Aunque las lneas
guardaban cierta correlacin con la facili- convergentes de evidencia son profundas
dad que ofreca el rea y con la cantidad en esta secuencia evolutiva, hay que ob-
de movimiento de cada persona. Los servar grandes dficit en el procedimien-
adultos mayores que eran ms mviles y to. Todos los estudios evolutivos, de
usaban una amplia gama de facilidades en representacin espacial excepto uno,
su barrio, dibujaron mapas ms grandes. se basan en el uso de modelos a escala, y
No se observaron diferencias atribuibles varios incluyeron unas instrucciones que
al sexo o al nivel de educacin. En estos podan ser difciles de entender para los
dos estudios con adultos mayores, la ms pequeos.
cantidad/cualidad de movimiento puede Tenemos pocos datos sobre la capaci-
explicar parcialmente la influencia atribui- dad de los adolescentes y de los mayores
ble a la edad. en los mapas cognitivos. En cuanto a los
Resumen de las investigaciones sobre repre- adolescentes, parece que se dan pocos
Estudios de Psicologa o.. 14111-1983
Estudios 6y
cambios entre las edades de doce y dieci- residiendo en ella largo tiempo dibujaron
siete aos en la exactitud al dibujar un mapas que enfatizaban los lmites esque-
mapa. Los ms mayores pueden mostrar mticos y los mojones (mapas dominan-
ciertas deficiencias en la cognicin am- temente espaciales). Adems, Devlin
biental, pero es necesario considerar la (1976) encontr que aquellos que haban
influencia de la movilidad ms detenida- llegado recientemente a un rea urbana
mente. (dos semanas) usaron casi las mismas
sendas seis semanas ms tarde en sus
dibujos, pero manifestaron mayor varia-
Familiaridad bilidad de mojones. Las primeras sendas
parecan establecer las estructuras inicia-
Varios investigadores han considerado les que despus se elaboraran al aumen-
la influencia que un ambiente familiar tar la experiencia con el ambiente. Estos
puede tener en los mapas cognitivos de dos estudios concuerdan con las hiptesis
un sujeto. Este enfoque se ha centrado en de Lynch y Appleyard, que postulan que
dos puntos principales: en la clase de las estructuras de las sendas son las ms
elementos en los que un sujeto se apoya crticas como seales de aprendizaje en
para aprender un ambiente nuevo y en un ambiente fsico nuevo. Desgraciada-
los cambios de precisin que aparecen mente, la clasificacin de Appleyard de
cuando la familiaridad con el ambiente mapas predominantemente secuenciales o
aumenta. espaciales incluye otros criterios aparte de
Elementos fsicos. Existen dos enfoques la ruta o de la predominancia de los
opuestos que explican cmo una persona mojones, y no asla directamente estas
aprende un ambiente nuevo. La primera dos importantes caractersticas. Los datos
perspectiva seala que al principio los de Devlin apoyan claramente la suprema-
sujetos se apoyan ms en las sendas y los ca de las estructuras de las sendas en el
barrios para orientarse en un entorno aprendizaje temprano, pero no puede ge-
nuevo. Despus, cuando el ambiente es neralizarse, ya que su entorno era una
ya ms familiar, empiezan a utilizar los ciudad pequea, con pocos mojones defi-
mojones para orientarse (Appleyard, 1970, nidos y visibles.
1976; Lynch, 1960). Justamente al contra- Evans, Marrero y Buttler (en prensa)
rio, Hart y Moore (1973) y Siegel y dieron cuenta de los cambios que se
White (1975) sealan que el aprendizaje produjeron en los mapas de los adultos
ambiental se basa primariamente en los residentes en una zona residencial en el
mojones y las estructuras de las sendas se perodo de un ario. Sujetos tomados de
elaboran posteriormente teniendo en dos muestras independientes recordaron
cuenta los mojones como puntos origina- significativamente ms sendas y nodos
les fijos. despus de un ario de residencia y el
Appleyard (1970, 1976) compar los mismo nmero de mojones. Los mojones
mapas que dibujaron los adultos que que recordaron fueron casi los mismos
haban vivido en una zona urbana menos que los que recordaron en la primera
de seis meses, de seis meses a un ao, de semana. Adems, los sistemas de sendas
uno a cinco aos, y ms de cinco aos. se elaboraron dentro de la estructura
Las personas que haban vivido en la inicial de mojones, y la mayora de los
ciudad por un ario o menos dibujaron aumentos de sendas reflejaban rutas al-
mapas que se caracterizaban por el uso ternativas entre mojones ya establecidos.
frecuente de las sendas (mapas dominan- Heft (1979) aadi que los adultos se
temente secuenciales) Los que llevaban apoyaban ms en los mojones para apren-
Estudios de Psicologa n. 14111-1983

G Estudios
der una ruta nueva a travs de una red de objetos dentro de grupos pequeos y
sendas la primera vez que pasaban por prximos fueron correctas, pero no lo
ella, ms que cuando la haban atravesado fueron las posiciones relativas de los con-
varias veces. juntos entre s. Los mapas de las zonas
Exactitud.. La secuencia del aprendizaje familiares parecan estar coordinados ms
ambiental que formularon Hart y Moore abstractamente, y tenan una gran exacti-
(1973) y Siegel y White (1975) puede tud entre los conjuntos y dentro de ellos.
prolongarse con los cambios de exactitud Banerjee (1971) y Tzamir (nota 4) obtu-
que produce la experiencia y que se ase- vieron resultados similares al manipular
mejan a la ontognesis del conocimiento experimentalmente la familiaridad me-
espacial (Piaget e Inhelder, 1967). Un diante la exposicin a un modelo.
contacto preliminar con un ambiente pro- Hay dos estudios que midieron los
duce la comprensin de las posiciones cambios en la exactitud topolgica, pro-
relativas de determinados puntos en el yectiva y euclideana a travs del tiempo.
espacio con respecto al cuerpo. As, pue- Siegel y Schadler (1977) analizaron la
de procesarse correctamente la ubicacin influencia que tena seis meses de expe-
relativa de objetos prximos en el espa- riencia al reconstruir con modelos la clase
cio, dado que no se requieren cambios de de unos nios de cinco y seis aos. La
perspectiva. A esto le sigue la exactitud experiencia acentu significativamente la
proyectiva, que supone la comprensin exactitud euclideana (ubicacin exacta del
de los puntos en trminos de sus posicio- objeto), independientemente de la madu-
nes relativas con respecto a varios puntos racin, pero no ejerci ningn impacto
fijos en el espacio. Finalmente surge la en la exactitud topolgica o proyectiva
comprensin euclideana, donde se codifi- (ubicacin relativa de un objeto dentro
ca el espacio como una unidad, en la que de un conjunto de objetos, ubicacin
se ubican los puntos con respecto a su relativa del conjunto en el modelo).
posicin en dos o tres dimensiones espa- Evans, Marrero y Buttler (en prensa)
ciales. observaron tambin en el caso de adultos
Existen pocos trabajos en la investiga- que la ubicacin relativa de los mojones
cin sobre la cognicin ambiental que dentro de un conjunto y dentro del mo-
estn de acuerdo con este enfoque piage- delo no mejor despus de un perodo de
tiano. Appleyard (1970, 1976) observ un ario, aunque s lo hizo la localizacin
que los nuevos residentes de una ciudad exacta. La exactitud euclideana se midi
(por menos de seis meses) fueron ms comparando las soluciones no mtricas
diestros al invertir la localizacin de zo- MDS aplicadas a los mapas de los sujetos
nas diferentes de la ciudad que los que al principio y al final del ao con las
llevaban largo tiempo residiendo en ella. soluciones no mtricas MDS para los
Sin embargo, tanto unos como otros mapas reales de cada ambiente. Golledge,
situaron con la misma exactitud las calles Rivizzigno y Spector (1970) tambin usa-
y los mojones dentro de las zonas. Moore ron las tcnicas MDS para comparar las
(1974) pidi a varios jueces que clasifica- estimaciones de la distancia entre varios
sen independientemente los mapas dibu- puntos dadas por los sujetos. Observaron
jados por estudiantes de zonas de una que la localizacin del objeto era mejor
ciudad, tanto las familiares como las no en los antiguos residentes (de seis meses
familiares. La familiaridad de las reas se a un ao) que en los nuevos residentes
determin por los autoinformes de cada (menos de algunas semanas). Sin embar-
sujeto. En los mapas de las zonas no go, al menos dos estudios encontraron
familiares, las posiciones relativas de los que no haba influencia de la experiencia
Estudios de Psicologa a.. 1411f-1983
Estudios
ambiental sobre la exactitud. Ladd (1970) cin relativa de las reas del hogar, el
seal que la exactitud de los mapas que trabajo, las escuelas y el lugar donde
los adolescentes hicieron de su barrio no comprar influyen mucho en la amplitud
se relacionaba con el tiempo de residencia del conocimiento de los sujetos de su
en el mismo, basndose en las estimacio- ambiente geogrfico inmediato (Horton
nes de varios jueces sobre la exactitud. y Reynolds, 1971). De forma parecida, las
Sin embargo, el tiempo de residencia representaciones cognitivas de las reas
estaba enormemente dicotomizado, en urbanas cntricas difieren en la distribu-
menos y en ms de tres aos de residen- cin total de sus detalles, segn una
cia, lo cual puede suponer un perodo funcin aproximadamente lineal de la dis-
demasiado amplio. Los altos niveles de tancia desde el lugar donde el sujeto vive
exactitud en los mapas que varios inves- o trabaja hasta el centro de la ciudad
tigadores observaron en perodos de resi- (Lynch, 1977; Saarinan, nota 5). Finalmen-
dencia de seis Meses a un ao (Appleyard, te, Holahan (1978) demostr que los
1976; Evans, Marrero y Buttler, en pren- estudiantes dibujaban mapas ms comple-
sa; Golledge et al., 1976), adems de los tos y exactos de las zonas que, utilizaban
datos de Ladd, sugieren que la exactitud con ms frecuencia. Tambin se produjo
puede mejorar hasta llegar a la asntota en el desplazamiento del centro percibido
el perodo de, aproximadamente, un ario. del recinto hacia el punto de entrada
La precisin se midi por la distancia usual del estudiante al recinto.
entre el lugar donde el experimentador Tambin hay evidencias de que la me-
haba dejado caer el objeto y el lugar moria de los componentes de cada am-
donde el nio record que haba sucedido. biente se relaciona tanto con la experien-
Una explicacin posible para la falta de cia real como con la historia de los
influencia de la familiaridad en el estudio lugares donde se ha residido. Banerjee
de Acredolo et al. (1975) es que los nios (1971) seal que cuanto mayor era el
de su estudio tuvieron menor familiari- tiempo que una persona haba vivido en
dad con el entorno realmente familiar Boston, mayor era el nmero de fotos de
(entrada del colegio) que los nios del la ciudad que poda identificar y localizar
estudio de Siegel y Schadler, a quienes correctamente. Milgram et al. (1972) pi-
los examinaron en su propia clase, o los dieron a los residentes varios barrios de
sujetos de Evans, Marrero y Buttler (en la ciudad de Nueva York que identifica-
prensa), a quienes les preguntaban sobre sen diapositivas en color de varias fotos
su barrio de residencia. La definicin de elegidas al azar de los distintos barrios.
familiaridad del estudio de Acredolo, co- Los residentes de cada barrio reconocie-
mo la cantidad de experiencia o exposi- ron muchas ms fotos de su propio barrio
cin al ambiente, aclara un interesante que los no residentes. La excepcin a esta
problema en el estudio de la familiaridad regla fue el barrio de Manhttan, ya que
ambiental. Una persona puede haber vi- aqu se dieron unas tasas de reconocimien-
vido en una zona determinada durante to altas y uniformes. As, mientras que
varios aos y haber empleado menos los sujetos estaban familiarizados con el
tiempo explorndola que un recin llega- lugar donde residan, tambin conocan
do. Varios estudios recientes sugieren Manhattan en su totalidad bastante bien.
que la cognicin ambiental se ve fuerte- Esto puede deberse a que mucha gente
mente influida por los patrones reales de que vive en barrios de los alrededores
su uso. trabajan, compran o buscan las activida-
des de esparcimiento en el barrio de
Patrones de uso del ambiente. La localiza- Manhattan. En un segundo estudio, Mil-
Estudios de Psicologa n.. 14111-1983

68 Estudios
gram y Jodelet (1976) pidieron a una con pruebas de mapas) mostraron tener
muestra de residentes en Pars que dibu- un aprendizaje mejor en un ambiente
jasen un mapa de la ciudad, que identifi- nuevo que los sujetos con peor sentido
casen fotos y que enumerasen los o de la direccin.
distritos ms y menos familiares de la A los sujetos se les conduca por un
ciudad. Los datos de reconocimiento y tnel desconocido para ellos cinco veces
los de los mapas fueron muy equipara- distintas. Despus de la primera vez, y
bles, en particular para aquellos puntos despus de los ensayos z, 3 y 5, se les
que se recordaban ms frecuentemente. peda que dibujasen con una lnea el
Los elementos de Pars que ms se reco- recorrido desde el punto de entrada hasta
nocieron y recordaron estaban en el cen- el final en un pequeo diagrama que
tro de Pars (L'Etoile, Notre Dame). Los representaba el tnel. El dibujo indic
datos referentes a la familiaridad tambin slo la primera etapa del recorrido, sin
se correspondan con ello, ya que todos incluir varios cambios de direccin. Tam-
los sujetos calificaron a. los distritos cen- bin estimaron la direccin relativa y la
trales de la ciudad como los ms familia- distancia desde la entrada al tnel hasta el
res. Estos resultados podran ser consis- punto final. Las personas con mejor sen-
tentes con la explicacin ofrecida anterior- tido de la direccin mejoraron progresi-
mente sobre las altas tasas de reconoci- vamente sus dibujos segn entraban ms
miento de las escenas de Manhattan en el veces en el tnel, mientras que aquellos
estudio de Nueva York. El conocimiento que tenan un sentido de la direccin ms
de la ciudad tambin vari en funcin del pobre no lo mejoraron.
lugar de residencia. Los parisinos ms Resumen. Los estudios sobre la familia-
acomodados que vivan en el sector oeste ridad ambiental se han centrado en dos
de la ciudad estimaron que las reas de las puntos: en las clases de elementos en los
clases sociales ms bajas estaban en el que los sujetos confan para aprender un
sector este, siendo, adems, estas zonas ambiente nuevo y los cambios que se
las menos familiares y conocidas para producen en la exactitud cuando aumenta
ellos. Justamente lo contrario estimaron el contacto con el ambiente. Se han pro-
los parisinos ms pobres. puesto hiptesis contrarias referentes a si
Por tanto, la extensin de contactos los mojones o las sendas se usan como
con el ambiente real, as como el tiempo seales iniciales para aprender un ambien-
total de residencia, pueden influir en el te nuevo. El hecho de que las personas
conocimiento humano de los ambientes. aprendan a orientarse en un ambiente
Las investigaciones futuras sobre el apren- nuevo por mojones o por sendas depende
dizaje ambiental deberan analizar espec- de la estructura fsica del ambiente. Las
ficamente las contribuciones de la expe- investigaciones sobre familiaridad debe-
riencia especfica con el entorno, as co- ran examinar ms detenidamente las re-
mo la duracin total de residencia. Am- laciones entre las estructuras fsicas y el
bas variables se correlacionaban entre s aprendizaje.
claramente, pero no son necesariamente Varios estudios han encontrado que se
sinnimas. Adems, el efecto que produ- dan ms cambios en la exactitud euclidea-
ce el contacto con un ambiente puede na a travs del tiempo que en la exactitud
interactuar con otras caractersticas indi- de la localizacin relativa del objeto o
viduales. Kozlowski y Byrant (1977) ob- conjunto de objetos en el espacio. Tanto
servaron que la gente que tena mejor los cambios en la exactitud como las
sentido de la direccin (estimaciones pro- clases de elementos que se usan para
pias contrastadas con la orientacin real y aprender nuevos ambientes, se asemejan
Estudios de Psicologa n. 14111-1983
Estudios 69
a los cambios evolutivos observados an- mo individuo en perodos ms cortos de
teriormente en las seales de orientacin tiempo.
y de representacin espacial. La impor-
tancia de los mojones en el aprendizaje Sexo
ambiental inicial como puntos fijos de
referencia y los cambios que se dan desde La mayor parte de las investigaciones
una buena exactitud euclideana ms pre- sobre las diferencias sexuales en el cono-
cisa, son similares a las lneas evolutivas cimiento espacial, han encontrado pocas
tratadas en la seccin anterior. diferencias hasta la dolescencia, momento
Es un punto muy debatido el hecho de en que los varones tornan una ligera
si estos cambios debidos a la experiencia ventaja (Maccoby y Jacklin, 1974). Sin
o a la edad reflejan cambios cualitativos embargo, en casi todos estos trabajos, se
o cuantitativos en la cognicin espacial. han empleado pruebas con dos dimensio-
Varios estudios sugieren que la memoria nes espaciales (pruebas de papel y lpiz)
para localizar con exactitud determinados y no han investigado la comprensin
objetos en el ambiente mejora con la espacial en tres dimensiones, en una esca-
experiencia, pero la posicin relativa de la real. Casi toda la investigacin sobre
los objetos en el espacio requiere de poca mapas cognitivos no ha encontrado dife-
experiencia para comprenderse con preci- rencias sexuales en el conocimiento am-
sin. Las distinciones operativas entre biental basndose en dibujos de mapas
estos estadios piagetianos pueden reflejar (Francescato y Mebane, 1973; Maurer y
diferencias escalares en lugar de distintos Baxter 1972, Orleans y Schmidt, 1972),
estadios de conocimiento espacial. Se po- en el recuerdo de la informacin de calles
dra argumentar que cuando el nmero (Carr y Schissler, 1969) o en la localiza-
de sendas aumenta entre un conjunto cin de objetos en el espacio real con un
dado de puntos en el espacio aumentan tubo de mira (Hardwick et al. 1976).
tambin las restricciones en las localiza- Adems, Kozlowski y Bryant (1977), han
ciones posibles de puntos en el espacio. demostrado que el sexo no est relaciona-
Dado un conjunto de puntos suficiente- do con las estimaciones personales del
mente amplio, si la posicin relativa de sentido de la direccin, lo cual fue un
los puntos es exacta, entonces cada punto predictor importante para el aprendizaje
slo puede existir en un lugar particular de laberintos, para la localizacin de la
del espacio. direccin de edificios familiares en grfi-
cos esquemticos y para la exactitud al
Finalmente hay dos puntos sobre la dibujar mapas.
familiaridad que requieren ms investiga- Sin embargo, Orleans y Schmidt (1972)
cin. Primero, la operativizacin de la observaron que los hombres comenzaban
familiaridad ambiental. Muchos investiga- a 'dibujar sus mapas con las coordenadas
dores han equiparado la familiaridad con que se les daban, mientras que las muje-
perodos de tiempo (meses, arios), olvi- res usaron su propia casa como sistema
dando la experiencia diferencial de cada fijo de referencia ignorando ampliamente
persona en la exposicin y contactos con las coordenadas abstractas que se les da-
los ambientes. Segundo, hasta ahora, la ban. Appleyard (1976), tambin observ
mayor parte de los trabajos sobre la que los hombres dibujaron mapas de la
familiaridad se han basado en las diferen- ciudad ligeramente ms exactos y exten-
cias transversales a travs del tiempo. Son sos que los de los mujeres, hecho que
necesarios los anlisis longitudinales para atribuy a un mayor movimiento y ms
observar el aprendizaje ambiental del mis- contacto con la ciudad. Aparecen diferen-
Estudios de Psicologa n. '411f-198j
70 Estudios
cias semejantes en los dibujos de chicos y cia de evidencias en las tareas espaciales a
chicas adolescentes que se han relaciona- escalas reales indican pocas diferencias
do con la mayor o menor exposicin al sexuales en la cognicin ambiental. Ade-
ambiente. En culturas en las que la acti- ms, cuando se han observado diferencias
vidad de las chicas estaba restringida en sexuales, han podido explicarse con fre-
sus hogares (Argentina, Mxico), los ma- cuencia partiendo de las diferencias en la
pas de su barrio fueron ms pequeos y extensin de la exposicin y los contactos
menos exactos que los de los chicos. En con el barrio.
culturas en las que a todos los adolescen-
tes se les conceden iguales privilegios en
su hogar (Australia, Polonia) no aparecie- Clase y Cultura
ron diferencias aparentes en los mapas
(Lynch, 1977). Hart (197) encontr tam- Gran parte de la investigacin en este
bin una fuerte relacin positiva entre la rea se ha centrado en las diferencias de
exactitud y la extensin de los mapas clase en el conocimiento ambiental, aun-
infantiles y la extensin del rea de acti- que se han realizado pocas investigacio-
vidades alrededor del hogar. En la ciudad nes transculturales. Dark y Pradham
de Nueva Inglaterra, que l estudi, las (1967) pidieron a nios entre io y 15 arios
actividades y las reas relacionadas con el en Nepal y en EE.UU. que dibujasen un
hogar en las chicas fueron ms restringi- mapa con la ruta de su casa a la escuela.
das y sus mapas ms pequeos y menos Observaron que los mapas de los nepales
exactos que los de los chicos. eran, generalmente, menos funcionales y
Siegel y colaboradores (Herman y Sie- menos cartogrficos en su forma, apoya-
gel, 1978; Siegel y Schadler, 1977), en dos ms en una forma pictrica que
una investigacin evolutiva, hallaron tam- describa dibujos de objetos (casa, nio,
bin algunas diferencias sexuales en la escuela), sin rutas que los conexionasen.
cognicin ambiental. En un estudio con Sealaron que estas diferencias podan
el modelo de una clase, los nios varones deberse a una experiencia diferencial con
de un jardn de infancia fueron ms exac- los propios mapas. Blaut et al. (1970)
tos que las nias en la colocacin relativa observaron que los nios de 6 arios tanto
y exacta de objetos en el modelo. Cuando en Estados Unidos como los de Puerto
los nios trabajaron con modelos de es- Rico, fueron igual de hbiles al interpre-
pacios ms pequeos, claramente limita- tar fotografas areas, incluyendo medidas
dos, en oposicin a espacios grandes y de identificacinn de objetos y resolucin
abiertos, no hubo diferencias sexuales. de problemas de itinerarios. Finalmente,
Sin embargo, los nios de segundo y Maurer y Baxter (1972) compararon los
quinto grado realizaron mejor la recons- mapas del barrio que dibujaron los nios
truccin de un modelo de un espacio negros de clase baja, con los chicanos y
amplio, sin lmites, en comparacin con con los nios blancos que vivan en la
las nias. La proporcin total de errores, misma vecindad. Aparecieron varias dife-
relativamente baja en la reconstruccin rencias tnicas, como la mayor extensin
del modelo ms sencillo, puede haber de los barrios en los mapas de los nios
oscurecido las diferencias sexuales de las blancos, igual uso de estructuras hechas
capacidades del conocimiento espacial. por el hombre entre los blancos chicanos,
Resumen.Aunque hay ciertas tendencias y ms caractersticas de la naturaleza en-
que sugieren una superioridad masculina tre los nios negros (el nmero total de
en el conocimiento espacial, en los est- elementos que dibujaron fue similar). Los
mulos a pequea escalas, la preponderan- nios negros dibujaban primero su casa
Estudios de Psicologa 1411s-198j
Estudios 71
con ms frecuencia, y apareca en sus dos, donde trabajaban, teniendo as un
mapas con un porcentaje ms alto. Final- contacto ms amplio con la ciudad.
mente, los nios blancos dibujaron signi- Francescato y Mebane (1973) sealaron
ficativamente unos mapas ms amplios de que los residentes de clases bajas en
la ciudad entera de Houston cuando se Miln y en Roma (Italia) hicieron mapas
les pidi hacerlo. Los autores sugieren que cubran menos reas y que tenan
que algunos de los nicos aspectos en los menos elementos (especialmente distritos)
datos de los nios blancos, se deban al que los residentes de clases medias. Tam-
hecho de que ellos tenan ms amigos bin observaron que un gran nmero de
paternos lejos de su barrio y asistan ms personas de clases bajas, se negaron a
frecuentemente a escuelas situadas tam- dibujar los mapas de la ciudad. Magaa
bin fuera del barrio. (1978), quien analiz las diferencias de
En los estudios descritos es difcil se- clase en Guadalajara (Mxico), tambin
parar la clase de otras variables culturales. hall que entre las clases bajas haba ms
Varios estudios sugieren que las diferen- personas que se negaban a dibujar mapas
cias de clase en el conocimiento ambien- de la ciudad y un porcentaje mayor de
tal pueden deberse a una exposicin dife- mapas no codificables (con menos de 4
rencial al ambiente. Orleans (1973) descu- elementos) que entre las clases altas. Sin
bri que los profesionales de clases altas embargo, con la tcnica de enumeracin
dibujaron mapas mucho ms amplios y libre, no aparecieron diferencias entre las
exactos de Los Angles que los grupos de clases sociales en cuanto al nmero de
clases medias y bajas, cuyos mapas se elementos o en la disposicin a hacer la
restringan nicamente a su ambiente in- tarea. Las diferencias culturales en cono-
mediato. Orleans seal que estas diferen- cimiento ambiental pueden deberse a di-
cias provenan de la mayor cantidad de ferencias fundamentales de estilos cogni-
contactos sociales que tenan los de las tivos. Appleyard (1976) sugiere que en
clases ms altas. Observ que entre las las sociedades desarrolladas son ms co-
clases altas era ms probable tener amigos munes los estilos analticos, mientras que
ntimos fuera de su vecindad que entre las personas de sociedades subdesarrolla-
los sujetos de otros grupos. Appleyard das tienen unos modos de pensar ms
(1976) observ lo contrario en su estudio relacionales. La forma de pensamiento
de la ciudad de Guayana (Venezuela). analtico abstrae pequeas partes de infor-
Los sujetos de las clases ms bajas hicie- macin del ambiente y se centra ms en
ron mapas ms complejos, que indicaban los estmulos, mientras que la forma rela-
un conocimiento ms detallado de la cional funciona ms concretamente, cen-
ciudad que los de clases altas, aunque este trndose en impresiones globales del am-
ltimo grupo coordin con mayor exac- biente, sin apreciar las relaciones abstrac-
titud las iterrelaciones entre distintos dis- tas entre varias partes. Desgraciadamen-
tritos de la ciudad. Appleyard sugiri que te, en esta cuestin no hay datos suficien-
este conocimiento mayor por parte de las tes hasta el momento.
clases bajas poda explicarse por sus expe- Aparte de la cantidad de experiencia,
riencias diarias de desplazamiento. Los puede ser importante el tipo de experien-
ms potentados vivan cerca de los prin- cia con el ambiente. Appleyard (1976)
cipales lugares de empleo, y raramente se encontr una influencia significativa de
desplazaban a las zonas de la ciudad de los modos de viajar cuando compar a
las clases bajas. Los ms pobres recorran los que utilizaban el autobs frente a los
la ciudad cada da para ir a las fbricas, que usaban el coche, que, adems, se
oficinas y hogares de los ms acomoda- relacionaba con la clase. Los que viajaban
Estudios de Psicologa u.. 14111- f9S3

72 Hstudios
en autobs vean, en general, ms de la yan esta referencias. De Jonge (1962)
ciudad, en especial caractersticas y rasgos encontr que los residentes en ciudades
de las calles, pero tenan un sentido ms con diseos de calles en parrilla (i. e.
pobre de la configuracin total de la configuraciones lineales, paralelas y per-
ciudad. Beck y Wood (1976) obtuvieron pendiculares), dibujaron mapas de la ciu-
datos similares. dad ms completos y exactos. Tzamir
(nota 4) continu este trabajo variando la
Resumen.Las diferencias de clase y cul- igualdad de distancia entre las sendas y
tura en el conocimiento ambiental pueden sus ngulos de interseccin en un modelo
reflejar diferentes estilos cognitivos. Co- a escala. Los sujetos vieron una pelcula
mo alternativa, tambin pueden explicar- rodada con una cmara que se trasladaba
se simplemente por la diferente experien- a travs del modelo, simulando un viaje
cia ambiental, en particular por la influen- real por la ciudad, y entonces les pidie-
cia de la cantidad de contactos con el y ronn que dibujasen el modelo de memo-
por el modo de viajar. Adems, en los ria. Para esta prueba, les pidieron listas de
individuos de algunas culturas, y/o clases sendas y nombres de nodos que haban
sociales que han tenido poco contacto aparecido en el modelo. Se puntuaron
con mapas, parece que influye la realiza- como distorsiones estructurales los empal-
cin de dibujos de mapas. As, por el mes de sendas ausentes o incorrectos o
momento, es difcil demostrar las diferen- las distorsiones topolgicas bsicas de la
cias culturales o de clase per se en la configuracin de las *sendas. De acuerdo
cognicin ambiental. Los estudios en este con la hiptesis de Lynch, los modelos
rea deben prestar ms atencin a varia- que presentaban menor variabilidad en
bles tales como experiencia con mapas, las distancias, de las sendas o ngulos de
formas de viajar y actividades relaciona- interseccin, tuvieron el menor nmero
das con la vida cotidiana. de errores estructurales. Un problema
con la investigacin de De Jonge es que
otras variables, tales como la complejidad,
Componentes fsicos del ambiente pueden covariar con la regularidad del
modelo de calles en parrilla en las ciuda-
Desgraciadamente, se ha prestado poca des. Sin embargo, el estudio de Tzamir,
atencin a la influencia que pueden ejer- controlado cuidadosamente en otros pa-
cer los elementos fsicos del ambiente en rmetros estructurales, slo vara sistem-
la cognicin ambiental (Wohlwil, 1976). ticamente la regularidad de la estructura
Adems, tambin se han olvidado la inte- de trazado.
raccin de los componentes de los am- Zannaras (1976) tambin estudi los
bientes fsicos con las variables persona- efectos de la estructura de la ciudad en las
les. Las investigaciones existentes se han representaciones cognitivas del ambiente.
centrado primeramente en dos variables: Ella pidi a los sujetos que trazasen rutas
la estructura ambiental y los mojones. desde el extrarradio hasta el centro de
tres ciudades, tanto en modelos como en
Estructura ambiental.Los diseadores ur- mapas. Cada ciudad representaba uno de
bansticos han recalcado que la estructura los tres patrones de organizacin urbana
de la ciudad tiene una importancia funda- ms importantes: zona concntrica, zona
mental en la cognicin ambiental (Apple- sector y zona concntrica-sector. La va-
yard, 1976; Lynch, 1960), enfatizando en riable dependiente fueron las tasas de
particular los sistemas de sendas bien importancia relativa de caractersticas del
definidos. Algunos datos empricos apo- ambiente en la bsqueda del camino. Las
Estudios de Psicologa n.. 14111-1983
Estudios 73
claves de trfico (cruces de calles, sem- Los mojones no influyeron en la conduc-
foros), fueron los ms importantes en la ta en los nios de 5 arios. Sin embargo,
estructura de zona concntrica de la ciu- los mojones disminuyeron el egocentris-
dad, y la utilizacin de seriales como mo y aumentaron las respuestas a lugares
mojones (edificios de uso institucional) en los nios ms pequeos. Los mojones
fueron las ms importantes en las otras pueden haber facilitado la orientacin,
organizaciones zonales. Tanto la configu- por a) indicando cambios en la posicin
racin de los modelos de calles en parrilla corporal en la habitacin, b) diferencian-
como la estructura zonal total de la ciu- do los objetivos. Para investigar estas dos
dad, pueden influir en los mapas cogniti- posibilidades, Acredolo replic de nuevo
vos. Los modelos regulares de calles en la condicin de no ofrecer mojones del
parrilla facilitan aparentemente la claridad experimento con nios de 3 y 4 arios.
del ambiente. Adems la gente puede Adems, ella recordaba a los nios segn
usar seales diferentes de orientacin pa- cambiaban la posicin en la habitacin,
ra moverse en las ciudades dispuestas que, justo en ese momento, estaban en un
concntricamente ms que en ciudades lugar diferente. Esto ayud significativa-
dispuestas en sectores. mente a los nios de 4 arios, pero no a los
de 3 arios de edad.
Mojones. Trabajos empricos recientes Hasta aqu, al menos en el caso de los
verifican la importancia de los mojones nios pequeos, existe la evidencia de
en los mapas cognitivos de los ambientes que los mojones facilitan la representra-
fsicos. Siegel y Schadler (1977) pidieron cin cognitiva del ambiente fsico. Los
a nios pequeos (de 5 y 6 arios) que nios ms mayores puede que no tengan
construyesen modelos en tres dimensio- tantas ventajas con los mojones, debido a
nes de sus clases. A la mitad de los que no dependen tanto de las relaciones
sujetos les colocaron con exactitud mojo- topolgicas para su propia localizacin y
nes que se haban puesto en los modelos. para orientarse en el espacio.
Esta manipulacin acentu significativa- Sin embargo, los nios ms jvenes
mente la exactitud en la construccin del parece que confan ms en las relaciones
modelo. Acredolo et al. (1975) pidieron a topolgicas (posicin relativa, por ejem-
los nios que recordasen dnde haba plo) y as se ayudan ms de los mojones
ocurrido un suceso particular en un espa- situados exactamente. Sin embargo, los
cio interior por donde ellos haban pasa- estudios de familiaridad con adultos, co-
do previamente. Hallaron que la adicin mo se vio anteriormente, subrayan la
de mojones en el ambiente mejor signi- importancia de los mojones en el apren-
ficativamente el recuerdo en los nios de dizaje de nuevos ambientes (Evans,
3 y 4 arios de edad pero no en los de 8 Marrero y Buttler, en prensa).
arios. Acredolo (1977) tambin examin En relacin con el problema de los
el influjo de los mojones sobre los mar- mapas cognitivos, desde un punto de
cos de referencia de los nios al hacer vista de un diseador urbanstico, Apple-
juicios de orientacin. En este estudio, yard (1969) plante la pregunta siguiente:
examinaron a nios de 3, 4 y 5 arios en Qu cualidades de los edificios son las
una habitacin que o no tena mojones o que acentan su evocacin? Los edificios
tena muy pocos. Los nios de 3 y 4 aos que se recordaban con ms frecuencia
a los que no les presentaron mojones, fueron aquellos que se utilizaban mucho
utilizaron significativamente menos res- y/o con una significacin simblica im-
puestas de lugares (objetos como marcos portante, los que por su gran tamao
de referencia) que los nios de 5 aos. destacaban de los de los alrededores, y los
Estudios de Psicologa n.. 1410--1983

74 Estudios
que tenan contornos o formas singulares objetos grandes que aparecan a los lados
y superficies brillantes. Estos hallazgos de la carretera, entre un 5 por 100 y un
los replicaron Pezdek y Evans (1979) en lo por ioo dibujaron mojones distantes,
una prueba de reconstruccin de un mo- vas de ferrocarril y otros detalles de los
delo, para el recuerdo del edificio y en la lados de la carretera, y entre un 2,5 por
memoria de reconocimiento, dado que no oo y un 5 por ioo dibujaron seriales,
existan etiquetados semnticos en el mo- trazados, semforos y colinas. Carr y
delo de los edificios. Cuando se facilita- Schissler (1969) continuaron este trabajo
ban etiquetas escritas (i. e. biblioteca), no analizando los movimientos oculares de
aparecieron relaciones entre las caracters- los viajantes y el recuerdo libre en esta
ticas fsicas de los edificios y la memoria. misma ruta. En comparacin con los
Otros experimentos demostraron que datos obtenidos por Appleyard et al.,
el influjo de los etiquetados semnticos Carr y Schissler encontraron que se pres-
sobre la relacin entre las caractersticas t una atencin considerablemente menor
del edificio y la memoria de ellos, se a la propia carretera. Adems, la cantidad
deba a las diferentes estrategias de co- de tiempo que observaban un objeto se
dificacin que se usaron cuando se facili- correlacion positivamente (0,61) con el
taron etiquetados. Pezdek y Evans tam- recuerdo del tem en cuestin. Incluso el
bin observaron que cuando se facilitaron grado de correlacin entre lo que los
estas etiquetas, la memoria para volver a diferentes sujetos observaron en realidad,
localizar los edificios fue significativamen- fue relativamente alto (0,41).
te mejor que cuando no se facilitaron En otro estudio, los sujetos observaron
etiquetados. La localizacin del edificio diapositivas secuenciales que representa-
tambin puede influir en su recuerdo. ban un recorrido por una calle urbana
Los edificios que estn prximos a impor- nueva pero tpica en Los Angeles (iones,
tantes intersecciones de caminos o que 1972). Con intervalos apropiados, se mos-
son visibles desde las autopistas en el tr a los sujetos en una pantalla cinco
mundo real (Appleyard, 1970, 1976; Heft, cruces de calles de 90 a la izquierda. En
1979) o que estn situados junto a una cada cruce, los sujetos tenan que elegir
carretera en un modelo a escala (Herman entre proseguir en lnea recta o girar a la
y Siegel, 1978), se recordaban con ms izquierda y continuar hacia abajo por la
frecuencia, o se conoca su localizacin calle paralela, que apareca entonces. La
con ms exactitud, respectivamente. Otros tarea del sujeto era llegar y entrar en una
trabajos se han centrado en qu aspectos autopista libre de peaje. La solucin
de los ambientes se recuerdan o se utili- correcta al problema les impona conti-
zan cuando se viaja. nuar por la carretera principal, es decir,
Appleyard, Lynch, Myer (1964) pidie- no salir de la carretera por alguna bifur-
ron a unos sujetos que hiciesen unos cacin de la izquierda. Entonces, la solu-
croquis rpidos de lo que percibieron cin correcta, desgraciadamente, se con-
cuando viajaron por diferentes sectores funda con la accin de seguir avanzando
de una carretera. Los sujetos tambin por la carretera sin mostrar conducta
recordaron ciertas caractersticas que apa- exploratoria. La conducta de los sujetos,
recan a lo largo de la ruta. De los que se pona a prueba bajo tres condiciones:
respondieron, entre un 20 por ioo y un permanecan las claves en las diapositivas,
25 por ioo dibujaron la carretera a lo se eliminaban los edificios altos y se
largo de su recorrido, entre un lo por eliminaban edificios altos y las estructuras
oo y un 15 por 100 dibujaron objetos de las autopistas libres de peaje (rampas,
que se situaban por encima y tambin puentes y pilares de los puentes). Los
Estudios de Psicologa n.. r4/15-1983
Estudios 71
anlisis no revelaron diferencias para las prximos para aprender un ambiente nue-
dos primeras condiciones, pero en la vo. Es necesario ms investigacin emp-
tercera condicin (ambas claves elimina- rica relativa a cmo aspectos especficos
das), los sujetos cometieron sustancial- de la configuracin, composicin y loca-
mente ms decisiones incorrectas de aban- lizacin de elementos contribuyen a la
donar la carretera. Basndose en estos legibilidad del ambiente. Tambin se ha
resultados, el autor concluy que las se- prestado poca atencin a otras variables
ales prximas eran ms importantes a la del ambiente, tales como la claridad y la
hora de elegir sendas en un ambiente complejidad de los lmites. Finalmente,
nuevo que los grandes edificios lejanos. en general, los investigadores han igno-
Un apoyo indirecto para estas afirmacio- rado la influencia potencial del significa-
nes fueron evidentes para los tipos de do social y del simbolismo en la cogni-
seales que los sujetos mencionaron en cin ambiental. Cmo percibimos un lu-
un cuestionario libre de respuestas, segn gar y su significacin histrica y cultural,
viajaban a lo largo del recorrido. Para pueden influir en los procesos cognitivos
las condiciones i y 2, las claves que ms (Appleyard, 1979; Moore, 1979).
frecuentemente se mencionaron fueron
las estructuras libres, las rampas libres,
los cambios de camino y las seales de APLICACIONES PRACTICAS
trfico. Tanto los datos de Carr y Schiss-
ler (1969), como los de Appleyard et al. Arquitectura y diseo urbanstico
(1964) tambin sugieren que los mojones El concepto de legibilidad de Lynch
lejanos no son tan importantes en el (1960) ha ejercido una profunda influen-
conocimiento de la calzada en los adultos. cia en los campos del diseo y de la
Por otro lado, Allen et al. (1978) encon- arquitectura. Appleyard y sus colaborado-
traron como Jones que los mojones res, por ejemplo, disearon la nueva ciu-
prximos facilitan el conocimiento am- dad de Ciudad Guayana, Venezuela,
biental al viajar por rutas. basndose en los principios de legibilidad
En conclusin, algunos datos sugieren (Appleyard, 1976). La legibilidad es la
que los mojones, probablemente, facilitan facilidad con la que se pueden reconocer
la comprensin del ambiente en nios y organizar las partes de la ciudad en un
preescolares. Adems, los mojones modelo coherente (Lynch, 1960, pp. 2-
prximos facilitan el aprendizaje de am- 3 ). Lynch propuso varios cambios siste-
bientes nuevos en los adultos. El hecho mticos en la estructura fsica de la ciu-
de recordar los mojones, puede ser acen- dad que realzaran su forma urbana, par-
tuado por ciertas caractersticas fsicas ticularmente el desarrollo de patrones
tales como el tamao, forma y su unici- regulares de calles en la ciudad. Como se
dad funcional. vio anteriormente, varios estudios han
encontrado que las estructuras de sendas
Resumen. Los ambientes estructurados ms con calles paralelas e intersecciones per-
regularmente con sendas ordenadas que pendiculares se comprenden ms fcil-
convergen en ngulos perpendiculares, se mente (De Jonge, 1962; Tzamir, nota 4).
comprenden ms fcilmente. La impor- Lynch tambin hipotetiz que los mojo-
tancia de los mojones, en particular para nes diferenciados y fcilmente visibles y
los nios pequeos, en la cognicin am- los distritos bien delimitados en la ciudad,
biental, se ha demostrado en varios estu- acentuaran la legibilidad. Existen dos
dios. Los individuos con ms de 6 arios limitaciones a este intento de mejorar la
de edad, se ayudaban de mojones legibilidad urbana, y son, primero, el
Estudios de Psicologa a.. 14117-1983

76 Estudios
peligro de construir ambientes tan rutina- Los diseadores urbansticos y otros
rios o aburridos que pueden originar que profesionales del diseo han dado por
la prediccin y la exploracin se vuelvan sentado implcitamente que los ambientes
triviales (S..Kaplan, 1973a, 1973b). Segun- fsicos que facilitan la formacin de bue-
do, el hecho de enfatizar demasiado los nos mapas cognitivos, son los preferibles
aspectos fsicos de -los ambientes puede (Appleyard, 1976; Lynch, 1960). Desgra-
hacer que la gente ignore el significado ciadamente, hay pocos investigadores que
simblico de los espacios. Tanto Apple- hayan examinado las relaciones entre le-
yard (1979) como Moore (1979) han se- gibilidad ambiental y preferencias, o sen-
alado la escasez de investigaciones refe- timientos de satisfaccin personal, com-
rentes a la influencia que podran tener petencia, y as sucesivamente. Una excep-
las interpretaciones y los etiquetados sim- cin a considerar es la investigacin de
blicos de lugares geogrficos, en las S. Kaplan (1973a, 1975), quien encontr
representaciones cognitivas de los am- que las caractersticas del ambiente que
bientes de los sujetos. realzaban la formacin de mapas, tambin
A la escala urbana, los mojones que se aumentaban la preferencia. Dos concep-
diferencian en el tamao, color o forma o tos claves son la coherencia y la incerti-
que son funcionalmente nicos o que son dumbre moderada. Los rasgos estructura-
utilizados con frecuencia, se recuerdan les que dan coherencia incluyen gradien-
ms fcilmente (Appleyard, 1970-76). Los tes continuos de textura, patrones tem-
mojones tambin son importantes en el ticos en color o grficos y formas fsicas
aprendizaje de ambientes nuevos (Evans, variables pero identificables, la incerti-
Marrero y Buttler, en prensa; Heft, 1979). dumbre moderada viene dada por la com-
Los mojones que se hallan en espacios plejidad moderada, la amplitud moderada
interiores ayudan a la orientacin, parti- y las irregularidades ocasionales de estruc-
cularmente a los nios preescolares (Acre- tura.
dolo, 1977; Acredolo y colaboradores,
1975). Adems, los edificios diseados de Educacin
forma que se diferencian visualmente bien
entre varias subsecciones y con planos de Dos investigadores han desarrollado
pisos ms regulares (i. e. entradas interio- programas de educacin preliminares pa-
res y escaleras paralelas en todas las plan- ra aumentar la habilidad de los nios con
tas), se recuerdan ms fcilmente por los mapas cognitivos. Pick (nota i) observ
adultos (Weisman, 1979). Los carteles que los preescolares que recibieron un
indicadores en color en los interiores de pequeo entrenamiento con mapas, reali-
los edificios tambin acentan la legibili- zaron ligeramente mejor una prueba en la
dad. Los sujetos que aprendieron el inte- que tenan que localizar dnde haba
rior de un edificio no familiar y que ocurrido un suceso particular en un ves-
tenan carteles identificadores de colores, tbulo interior cerca de su clase que los
realizaron mejor las pruebas de encontrar sujetos del grupo control (Acredolo et al.
caminos en el edificio, las tareas de reco- 1975), y tambin cometieron errores al
nocimiento y recuerdo del plano de cada localizar objetos en unos mapas. El entre-
planta y las tareas de bsqueda de objeti- namiento consisti en pedir a los nios
vos utilizando un medidor del trnsito dnde y en qu orden se haban colocado
que las personas que aprendieron el inte- varios objetos en modelos o fotografas y
rior del edificio sin los carteles identifica- en representaciones de los modelos en
dores de color (Evans, Fellows, Zornn y mapas. R. Kaplan y colaboradores (Dev-
Doty, en prensa). lin 1973, R. Kaplan 1976) usaron mapas
Estudios de Psicologa si.. 14111-1983
Estudios 77
rurales, planos acotados y fotografas a- gente usa para adquirir conocimiento a
reas, todo unido en un formato de juego, travs de mapas. Diferencias significati-
para preparar a unos estudiantes de bachi- vas individuales en la lectura de los ma-
llerato para que explorasen posteriormen- pas y en el conocimiento geogrfico,
te una zona nueva y natural. Los juegos revelaron que los que mejor interpreta-
consistan en encontrar un lugar oculto ban un mapa utilizaban estrategias de
mediante una serie de preguntas a otro aprendizaje ms activas. Los mejores in-
jugador, para determinar qu sendas esta- trpretes de mapas determinaban ms
ban ausentes del mapa de cada uno, por exactamente la informacin que ya po-
intercambios verbales con el otro juga- sean, centrando su atencin en la infor-
dor, quien tena las sendas complementa- macin que no haban aprendido.
rias que faltaban y pruebas generales A excepcin de unos pocos estudios
acerca de la localizacin de elementos (R. Kaplan, 1976, Kozlowski y Bryant,
especficos y caractersticos del ambiente. 1977, Thorndyke y Stasz, 1980), la elabo-
En general, los nios que tomaron parte racin de mapas cognitivos se ha tratado
en estos juegos mostraron ms confianza casi exclusivamente como una variable
al explorar ambientes reales y encontra- dependiente. Es necesario que los inves-
ron esta experiencia ms positiva y menos tigadores analicen las habilidades en ma-
amenazadora que los sujetos del grupo pas cognitivos como una variable inde-
control. Finalmente, la exhibicin de ma- pendiente. El hecho de poseer un cono-
pas mediante computadoras puede apor- cimiento mayor de un lugar, establece
tar tcnicas importantes para aumentar el alguna diferencia en la estima personal, a
conocimiento geogrfico. Collins, Adams competencia o en la probabilidad con que
y Pew (1978) desarrollaron una tcnica uno explorar un ambiente? Adems, a
interactiva de exhibicin de mapas por aquellas personas que tienen problemas
computadora que aument significativa- de orientacin, les influye esta deficien-
mente el conocimiento de la geografa del cia de forma adversa? Tanto los grupos
mundo en los estudiantes de bachillerato. impedidos y recientemente desinstitucio-
Los cartgrafos tambin se han vuelto nalizados, tales como los pacientes psi-
a interesar en las implicaciones que la quitricos, puede que hayan perdido su
investigacin sobre la cognicin ambien- confianza en s mismos y que eviten
tal puede tener en los diseos de mapas explorar sus ambientes por temor a per-
(Robinson y Petchenik 1976). Bronzaft, derse. Un entrenamiento en movilidad,
Dobrow y O'Hanlon (1976), por ejemplo, por ejemplo para ciegos, o en mapas,
analizaron la efectividad de los mapas del podra aumentar su confianza y su habili-
metro de Nueva York al asignar a nuevos dad para orientarse (US, departamento
residentes de la ciudad diferentes segmen- del interior, nota 6).
tos de viajes de diferente dificultad. Casi
todos los sujetos se sintieron inseguros
viajando y cometieron numerosos erro- CONCLUSIONES
res, incluyendo la eleccin de trenes que
no funcionaban, el transbordo en estacio- Los seres humanos conocen una canti-
nes incorrectas y confusiones similarmen- dad considerable acerca del contenido y
te de paradas de estaciones. Estos datos la localizacin de la informacin de los
indicaron que los mapas de metro actua- ambientes del mundo real que ellos expe-
les y otras ayudas grficas son inadecua- rimentan. An sabemos muy poco acerca
das. Thorndyke y Stasz (1980) han inves- de cmo se procesa esta iformacin. Los
tigado recientemente las estrategias que la psiclogos ambientales que estudian esta
Estudios de Psicologa n.. 14115-103

78 Estudios
cuestin han confiado principalmente en cin y a las posiciones espaciales relativas
metodologas cuestionables, tales como el de ciertas partes de los ambientes. Damos
dibujo de mapas y los modelos a pequea por sentado, por ejemplo, que las calles
escala. Adems, el desarrollo terico ha son paralelas y que sus intersecciones son
sido mnimo, con clasificaciones amplia- ngulos rectos. Tambin representamos
mente descriptivas de los rasgos geogr- selectivamente los ambientes familiares.
ficos que contienen los mapas. Los psic- Incluso nuestro conocimiento general de
logos cognitivos, por otra parte, han ambientes muy familiares es incompleto y
ignorado el estudio de la memoria espa- poco uniforme. Una vez formado un
cial en el mundo real. Han desarrollado modelo esquemtico inicial de un lugar,
metodologas ms rigurosas y modelos el conocimiento geogrfico posterior se
sofisticados de representacin cognitiva, asimila ampliamente dentro del marco de
pero han utilizado estmulos simplistas, la estructura inicial. Por otra parte, los
fuera de contexto. Muy recientemente, juicios comparativos sobre distancias re-
estos dos enfoques han comenzado a lativas o interposiciones de lugares bien
unirse, estudiando ms rigurosamente c- conocidos pueden funcionar de manera
mo se procesa la informacin de los anloga a como configuramos realmente
ambientes geogrficos reales. El examen esa informacin en el espacio.
concienzudo psicomtrico de las metodo- El enfoque evolutivo del conocimiento
logias que usan mapas cognitivos predo- ambiental ofrece cierto apoyo al anlisis
minantemente es crtico. Hay cuestiones de Piaget de la adquisicin ordenada en
de prioridad mayor, que incluyen las estadios del conocimiento sobre las pro-
comparaciones entre las diferencias de piedades espaciales topolgicas, proyecti-
exactitud de las escalas, el anlisis de los vas y euclideanas. Los datos con marcos
modelos y los procedimientos de dibujo de referencia demuestran que los nios
y, en particular, las comparaciones entre pequeos usan seales egocntricas para
el procesamiento de ambientes reales y las orientarse en el espacio, seguido por la
simulaciones de los mismos ambientes confianza en la posicin relativa de uno y
mediante modelos o fotografas. Tambin luego en mltiples puntos fijos en el
creemos necesario considerar ms deteni- espacio. Finalmente aparece la compren-
damente ciertas cuestiones relativas al sin del espacio como un sistema coordi-
procedimiento seguido, que podran in- nado. La investigacin sobre representa-
fluir en los datos. Los pasos preliminares cin espacial sugiere la siguiente secuen-
en la direccin correcta son las aplicacio- cia relacionada: el aprendizaje inicial est
nes recientes de paradigmas cronomtri- fuertemente ligado a la experiencia moto-
cos, escalas de algoritmos y pruebas de ra directa, el conocimiento de la ubica-
orientacin cuantificables in situ. cin relativa de objetos dentro de conjun-
Muchas cuestiones conceptuales perma- tos pequeos y prximos aparece luego,
necen an sin resolver. Primero, en este pero sin una buena exactitud entre los
momento, no podemos determinar si las conjuntos entre s. Despus, los nios
representaciones cognitivas de los am- pueden comprender tanto las relaciones
bientes reales consisten primariamente en espaciales dentro de los conjuntos, como
informacin proposicional, analgica o entre ellos, para adquirir luego el conoci-
en alguna combinacin. Los mapas cog- miento de la ubicacin exacta de objetos
nitivos parecen funcionar como esquemas, en el espacio. No hay suficientes datos de
al menos, en dos niveles: Por lo general los nios ms mayores que nos permitan
nos dirigimos al ambiente con expectati- concluir algo acerca de sus habilidades en
vas prototpicas referentes a la localiza- el conocimiento ambiental, debido a dos
Estudios de Psicologa n.. 1411,-1983
Estudios 79
limitaciones importantes: a) estos esta- propio ambiente. Ciertas seales fsicas de
dios son cualitativamente distintos o re- un ambiente pueden dirigir nuestras es-
flejan simplemente diferencias cuantitati- trategias de aprendizaje espacial por las
vas de precisin? y b) hasta qu punto oportunidades que nos suministran. Por
las diferencias evolutivas reflejan modos ejemplo, los edificios diferenciados visual-
de procedimiento? La comprensin de las mente, situados cerca de intersecciones de
instrucciones, la confianza en dibujos o sendas importantes, pueden conducir a
en modelos a pequea escala pueden ocul- una estrategia de aprendizaje con predo-
tar las diferencias evolutivas en el cono- minancia de mojones. Otra posibilidad
cimiento ambiental. Estas precauciones lgica para resolver las hiptesis contra-
del procedimiento se aplican generalmen- rias del aprendizaje es que quiz ciertas
te a los estudios sobre representacin personas dependen ms de los mojones
espacial. Varios estudios actuales sobre en sus estrategias de aprendizaje, mientras
bsqueda de caminos replican los marcos que otras dependen ms de las sendas.
de referencia de la secuencia evolutiva Las experiencias de orientacin previas y
formulada por Piaget. Es necesaria ms exitosas en ambientes no familiares po-
investigacin sobre la influencia de las dran reforzar selectivamente una estrate-
variables del procedimiento seguido en gia de orientacin individualizada para
los estudios evolutivos de mapas cogniti- aprender a orientarse en nuevos am-
vos. bientes.
La cantidad de experiencia en un am- Varios investigadores han concluido
biente es una variable importante en la que los cambios de exactitud sistemticos
investigacin sobre la cognicin ambien- aparecen cuando aumenta la familiaridad
tal. Muchas de las diferencias observadas con el ambiente. Se dan ms cambios en
en la cognicin ambiental relativas al la exactitud euclideana a travs del tiem-
sexo y a las diferentes culturas podran po que en la ubicacin relativa de obje-
explicarse mejor basndose en la exten- tos. Aunque estas tendencias de exactitud
sin de los contactos con el ambiente real en el aprendizaje ambiental parecen esta-
que tienen varios subgrupos de poblacio- bles, estas distinciones, como las de Pia-
nes. Aunque est claro que el conocimien- get, pueden reflejar diferencias cuantitati-
to de un lugar aumenta con los contactos vas escalares, en la exactitud espacial. La
continuados, no podemos describir con ubicacin ms exacta de los objetos en el
precisin estos aumentos en el conoci- espacio cuando aumenta la familiaridad
miento. Hay datos opuestos que originan puede deberse a restricciones mayores de
dos hiptesis sobre las seales fsicas que las posibles ubicaciones de puntos en el
las personas utilizan para aprender a orien- espacio, con mayor conocimiento de los
tarse en un ambiente nuevo. Algunos vnculos alternativos entre las sendas en
estudios sugieren la confianza inicial en un conjunto dado de puntos en el espacio.
los mojones como ayuda de orientacin, Una ltima cuestin sobre la familiari-
con el aprendizaje posterior de las sendas dad, que merece ms investigacin, es
dentro de la red inicial de los mojones. cmo se operacionaliza la familiaridad.
Otros investigadores han encontrado la Es necesario examinar ms cuidadosamen-
secuencia contraria. Hay al menos dos te las relaciones entre el contacto real con
posibilidades lgicas para resolver estos el ambiente y la adquisicin de conoci-
datos aparentemente contradictorios. Pri- miento. Es la cantidad real y la clase de
mero, el tipo de seales de orientacin exploracin del ambiente lo que realmen-
utilizadas para aprender un ambiente pue- te interesa, y no simplemente el tiempo
de depender de la configuracin fsica del que hemos vivido en tal lugar. Conoce-
Estudios de Psicologa n.. 14/15-1983

8o ii studio s
mos poco sobre cmo influyen las varia- fcil de comprender, puede resultar aburri-
bles fsicas en el conocimiento ambiental. do, pero si es demasiado complejo puede
Los mojones parecen ser importantes en confundirnos. Adems, cmo influyen
el aprendizaje de nuevos ambientes, co- otros elementos fsicos, corno los lmites y
mo ayuda de orientacin en los espacios los distritos en el conocimiento de los
a gran escala en los nios pequeos. ambientes del mundo real?
Existe cierta evidencia de que las redes de Como psiclogos, nos hemos centrado
sendas estructuradas ms regularmente prioritariamente en cmo se procesa la
(con intersecciones de 900) se compren- informacin, olvidando qu variables re-
den ms fcilmente. Permanecen algunas lacionadas con la estructura fsica de los
cuestiones sin explorar. Cmo influye el estmulos influyen en el procesamiento
significado de los lugares en nuestro co- cognoscitivo. El estudio de la cognicin
nocimiento? e influye la significacin his- ambiental es un rea relativamente nueva
trica o cultural en el conocimiento de un dentro de la psicologa, que ofrece poten-
ambiente? Aunque intuitivamente es razo- ciales e importantes vnculos conceptua-
nable pensar que la emotividad influye en les entre la psicologa ambiental, la psico-
el conocimiento, salvo raras excepciones, loga cognitiva, el diseo urbano y la
los psiclogos han separado el pensamien- geografa. La investigacin sobre la cog-
to y los sentimientos en tpicos diferentes nicin ambiental debera impulsar el estu-
de investigacin. Qu relacin hay entre dio del procesamiento de la informacin,
la legibilidad y la preferencia? Si un am- bajo unas condiciones ms realistas y
biente es demasiado simple, demasiado ecolgicamente vlidas.

Notas
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Resumen
Esta investigacin revisa el conocimiento espacial humano en los ambientes cotidianosy reales.
Los estudios relativos a mapas cognitivos se organizan en cinco categoras empricas: edad,
familiaridad, sexo, clase-cultura y componentes fsicos del ambiente. Se discuten las cuestiones
metodolo'gicas y conceptuales en los trabajos sobre el conocimiento ambiental, enfatizando los
problemas ron las metodologa: que utilizan el dibujo de mapas cognitivos. En particular se
observa una falta de integracin entre la investigacin cognitiva pertinente y los trabajos de la
psicologa ambiental sobre mapas cognitivos. Finalmente se discute la aplicacin potencial de los
trabajos de conocimiento ambiental a la arquitectura, el diseiio urbanstica la educacin.

Estudios de Psicologa n.. 14111-1983


Estudios SI
Summar,
Kesearch is reviewed on human spatial cognition in real,' everyday settings. The rognitive
mapping litera/are u organized into fine empirical categories: age, familiar//y, gender, class and
(triture, and physical components of settings. Metbodologital and conceptual issues in the
environmental cognition literature are discussed, emphasizing problems with batid-drama sketch
map methodologies and theoretical ambiguities about the cognitive-rnappingprocess. In particular,
the' lack of integration of pertinent research with be environmental pythologie litera/tire on
cognitive mapping u noted. Finaly, the potencial applications of environmental cognition work
lo architecture, planning and education are discussed.

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