Está en la página 1de 11

PONENCIA :EL LIDERAZGO DIRECTIVO Y LA CALIDAD DE LA GESTION

ESCOLAR

1 ANTECEDENTES

La formacin docente no siempre incluye la formacin en gestin

institucional, por lo que muchos directores escolares dirigen las

instituciones educativas con la ayuda de la intuicin, los consejos de

colegas y supervisores. En varias oportunidades se escucha a docentes

quejarse de sus directores por desacertadas decisiones; y, en algunas

ocasiones, se quejan porque la escuela (y en particular su director) no

considera sus expectativas. El hecho de que un docente no sienta que sus

objetivos personales coinciden con los de la institucin, implica un menor

rendimiento en su trabajo, y esto, sin duda, no favorece a la educacin del

alumno.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, en nuestro medio, se

considera que los directores deberan ser evaluados con ms rigurosidad y

celo cuando se los designa.

2 JUSTIFICACION

El presente proyecto acadmico que lleva por nombre El liderazgo

directivo y la calidad de la gestin escolar pretende contener el anlisis

de determinadas conductas de liderazgo de cuatro directores de escuelas

de nivel primaria, en la zona escolar 139, sector educativo 14 , de Iguala

de la Independencia , Regin Norte del Estado Guerrero , y la observacin

de la existencia de diez indicadores de eficacia de las instituciones que

ellos dirigen. Las conductas de liderazgo que se estudiarn constituyen un


factor comn de la bibliografa consultada y los diez indicadores de

calidad sern tomados sobre la base de la definicin de escuelas eficaces

que realizan varios autores (citados en la bibliografa). En la muestra que

se analizar se incluyen cuatro escuelas; con diferente nmero de

alumnos; del turno matutino, de organizacin completa.

3 OBJETIVOS

Indagar la eficacia que tiene el liderazgo de los cuatro directores

pertenecientes al programa Escuelas de Calidad , a partir del anlisis

de la prctica cotidiana , fundamentada en el desarrollo de una

investigacin etnogrfica .

Comparar estilos de liderazgo directivo escolar existentes en las

cuatro escuelas de la zona escolar 139 .

Dar a conocer la situacin real respecto al liderazgo directivo que

prevalece en las cuatro escuelas que pertenecen al PEC en la Zona

Escolar 139 , a travs del informe de la investigacin.

4 .PLANTENAMIENTO DEL PROBLEMA

La pregunta que surge es si los directores que he determinado para mi

investigacin tienen conductas de lderes , y si son los agentes de la

calidad educativa en las escuelas donde existe rendimiento acadmico y

donde hay coincidencia de objetivos de los agentes que all trabajan y los

objetivos institucionales, si son ellos la causa de la adaptacin de la

escuela a entornos cambiantes.

5 ENFOQUE TEORICO METODOLIGICO

Este proyecto se encuadra en el llamado paradigma etnogrfico ,


Uno de los aspectos principales del enfoque etnogrfico es que centra su

atencin en el sujeto y en la perspectiva interior de ese sujeto respecto de

la realidad social. A travs del enfoque etnogrfico se aprenden

dimensiones culturales, se comprenden comportamientos, modos de vida,

valores, desde la propia visin de ese sujeto. No diferenciar nuestra propia

visin cultural de la del sujeto, puede llevarnos a malinterpretar o

decodificar de manera diferente lo que realmente es el significado del otro..

El enfoque etnogrfico nos sirve para estudiar una cultura completa, un

grupo de personas que comparten una experiencia comn . El enfoque de

la investigacin est dado de acuerdo con el fundamento terico y

filosfico que se asuma;

Me parece que el paradigma etnogrfico es el ms adecuado para este

proyecto , porque est abierto a la reformulacin de propuestas iniciales,

porque lo que importa es interpretar lo que ocurre en un proceso

determinado para describir lo particular.

6 METODOLOGIA

Debemos ser fieles a la realidad que observamos, a las palabras que

escuchamos, a los tonos que se utilizan; conservar los hechos y los

documentos que se presenten, por lo que es fundamental el registro de la

observacin y de las entrevistas, para tratar de ofrecer una ambientacin

de la realidad.

Con la finalidad de investigar sobre el liderazgo directivo La perspectiva

metodologca adoptada es la de la investigacin cualitativa, con el

propsito de describir los fenmenos y los comportamientos que se


producen en ella, como fuente principal de datos que son interpretados en

marco contextual

Este mtodo de informacin nace de los individuos (entrevistas ) , la

informacin es cualitativa , no se pretende obtener generalizaciones ; los

mtodos y tcnicas que utiliza van desde la observacin hasta las

entrevistas formales e informales, que ofrecen riqueza y variedad en el

dato, los que son muy tiles en el anlisis y la interpretacin. Su carcter

holstico le permite estudiar el objeto de forma integral y tratar de

descubrir su realidad histrica, ideolgica y psicolgica.

7. CATEGORIAS

Perfil profesional de los directivos participantes en la investigacin.

Tipo de liderazgo ejercido por los directivos que conforman la

muestra.

Gestin escolar .

8. AVANCES DE LA INVESTIGACION

En la investigacin etnogrfica, la interpretacin de la informacin es un

proceso de identificacin de preguntas. En vez de ir al campo con

preguntas especficas, el etngrafo analiza la informacin compilada como

producto de la observacin participante, para identificar preguntas.

Despus de cada sesin de trabajo en el campo, necesita revisar y analizar

sus anotaciones para saber qu va a buscar en su prxima sesin de

observacin participativa. Este constante proceso de anlisis conduce a


nuevas preguntas etnogrficas, a partir de las cuales se recopila nueva

informacin, ms anotaciones y nuevas interpretaciones.

Se han aplicado cuestionarios y entrevistas a los cuatro directores

participantes en la investigacin . As mismo se ha escrito en el diario de

observaciones , lo que ocurre en las reuniones de Consejo Tcnico de

zona y de escuela , con la intencin de observar las conductas de los

directivos .

Ha sido significativo filmar a los directivos en diversas situaciones,

encontrar en esas filmaciones , detalles que no se han percibido a simple

vista .

La fase de interpretacin parte de lo estrictamente descriptivo hasta llegar

a la explicacin de la situacin abordada. El etngrafo cumple una labor

mediadora que le permite relacionar eventos, hechos y representaciones,

sin aferrarse a modelos rgidos preestablecidos. Esta forma flexible de

abordar el proceso le permite ir descubriendo y construyendo el objeto de

su investigacin.

Ser intrprete en una investigacin es lograr experiencias y relacionarlas.

Tales experiencias suponen relacionar lo particular con lo universal y

asociar los acontecimientos con el proceso histrico social. Toda

experiencia parte de lo observado por el investigador. As, el contenido de

la observacin es una sntesis que depende, en cada caso, de la relacin

observador-observado. Esto explica por qu, ante un mismo evento,

grupos humanos o personas refieren representaciones distintas y an

opuestas. Por otro lado, el contenido de la observacin depende de la


historia misma del sujeto puesto que ste es una sntesis de la actividad en

una sociedad histricamente determinada.

CONCLUSIONES .

Esta investigacin se lleva a cabo en dos aos, a lo largo de cinco fases.


En una primera fase, se ha llevado a cabo la recogida de informacin
inicial, con la confeccin de marco terico que contiene las
investigaciones llevadas a cabo sobre el tema hasta ese momento y la
bibliografa ms relevante. Asimismo, se hizo un estudio de los centros en
los que se poda llevar a cabo la investigacin, eligiendo en un principio
los doce centros de la zona escolar 139 , quedndose la muestra en
cuatro . En esta misma fase se hizo lo que denominamos el acceso al
campo de investigacin, o sea todas las visitas necesarias pera hablar con
los directores y plantearles su posibilidad de colaboracin.

En una segunda y tercera fase se han llevado a cabo las entrevistas


estructuradas en los centros eligiendo a los informantes clave. Estas
entrevistas nos han llevado a la elaboracin de los constructos que se han
plasmado en el cuestionario.

En una cuarta fase se ha elaborado el cuestionario sobre liderazgo, que


recoge las categoras halladas a partir de las entrevistas, y se ha pasado a
una muestra de profesores y directores.

Finalmente, en una quinta fase se han analizado los resultados del


cuestionario, que nos han aportado unas conclusiones muy interesantes,
as como nos han ayudado a refinarlo totalmente para ajustarlo a lo que
sera un cuestionario sobre liderazgo que recoja aquellas variables ms
adecuadas para el actual director de nuestros centros docentes.

El anlisis de datos cualitativos es un largo proceso que se inicia con la


recoleccin de las informaciones y se desarrolla, en algunos momentos,
conjuntamente con la toma de notas. Interpretar exige atencin a los
detalles, identificar, comparar, relacionar, ir de las partes al todo y del todo
a las partes, es un movimiento constante de los datos a la reflexin y de la
reflexin a los datos. Los rasgos ms resaltantes de los estilos de
direccin y los modos de gestin se identificaron despus de un tiempo
prolongado de lectura repetida de las notas de campo; revisin de
informes y documentos producidos en las escuelas, de las entrevistas y
cuestionarios; de preguntas y re-preguntas a observadores e informantes,
visin y revisin de los informes de cada aula y escuela; elaboracin de
tablas comparativas por aspectos entre escuelas y la permanente reflexin
orientada por la bsqueda de significados y explicaciones.
No se encontr unanimidad acerca de cules son los principales
problemas que enfrentan los directores en la zona escolar 139 . Tres
directores identificaron problemas vinculados con los docentes, tales
como pobre desempeo profesional, resistencia al cambio, particularmente
en cuanto al uso de la tecnologa en el aula, y la falta de puntualidad de los
maestros en sus labores. Dos directores indicaron que los problemas
prioritarios son la falta de recursos econmicos y materiales y la
deficiencia de la infraestructura de las escuelas. Otros problemas
identificados fueron la rebelda de los alumnos, el pobre desempeo
acadmico de los estudiantes de preparatoria, la desintegracin familiar,
as como la ineficiencia de las escuelas en el fomento de valores y
principios en la formacin de estudiantes.
Aunque los directores expresaron que el gnero no tiene una alta
influencia en sus papeles como directores, la gran mayora de los
directores indicaron que los padres de familia y los estudiantes prefieren
tener un director que una directora. Los tres directores restantes
agregaron que el ser hombre es percibido como el tener ms solidez como
director y ms autoridad. Uno de ellos indic que la superioridad del
hombre es parte de su naturaleza biolgica. Solamente un director indic
que el gnero no tiene importancia en cuanto al papel del director, sino su
conducta. Aunque las directoras perciben que el ser mujeres no afecta en
gran medida su trabajo, si reconocieron que existen expectativas ms
bajas de las mujeres como administradoras. Asimismo, los directores que
participaron en el estudio indicaron que prefieren trabajar con profesores y
supervisores hombres que con mujeres, porque stas son ms celosas y
competitivas que sus colegas del mismo gnero. No se encontraron
diferencias entre hombres y mujeres en cuanto a los valores de
asertividad, competitividad, modestia y afectividad.
De acuerdo con los directores entrevistados, cuando enfrentan un
problema en su trabajo consultan con sus colegas antes de tomar
decisiones. En cuanto a la aplicacin de normas, las mujeres expresaron
ser ms estrictas que los varones. Dos de ellas indicaron que aunque con
cierta flexibilidad, ellas s creen que las normas de la escuela no deben
romperse. Por su parte los directores, indicaron que las normas deben
aplicarse en forma flexible. Sin embargo, durante las visitas a las escuelas
se observ que en la mayora de los casos tanto hombres como mujeres
aplican estrictamente las normas de la escuela.
En cuanto a su estilo de liderazgo, existieron diferencias entre las
percepciones de los directores.
An cuando todos indican que ellos consultan con los docentes y
colaboradores cuando se presenta un problema, dos directores indicaron
que sus estilos de liderazgo no son consultivos. Una directora describi su
estilo de liderazgo como autocrtico y un director como eclctico, esto es
que su estilo vara de acuerdo con las circunstancias. Durante las visitas a
las escuelas se observ que los directores son ms gestores que lderes.
Esto es, que ejecutan disposiciones de la Secretara de Educacin y se
apegan a la legislacin, en lugar de tomar decisiones por s mismos. En
cuanto al estilo de liderazgo de sus supervisores, todos los directores
prefieren un supervisor que sea consultivo.

Los participantes estuvieron de acuerdo con la importancia de tener


tiempo suficiente para sus asuntos personales y familiares. Sin embargo,
la mayor parte de los directores y los docentes tiene ms de un empleo
para completar sus ingresos, aunque ninguno indic que estos trabajos
tengan un efecto negativo en su efectividad. En lo relativo al logro de sus
metas, todos los directores perciben su cargo como una gran oportunidad
de crecimiento personal y profesional.
En lo referente a la resolucin de conflictos, todos los directores
manifestaron que cuando tienen un problema en su trabajo, primero
obtienen la informacin desde varios puntos de vista y consultan con otros
directores antes de tomar una decisin final. Cuando los directores no
tienen el suficiente conocimiento o habilidad tcnica para resolver el
problema, recurren a sus superiores o consultan con un experto. En el
presente estudio, los directores tambin opinaron que cuando enfrentan
un problema en su trabajo, consultan con sus colegas antes de tomar
decisiones. Sin embargo, durante la visita de campo se observ que su
conducta es paternalista y algunas veces autoritaria. Las directoras, por su
parte, describieron su estilo como situacional y en algunos afirmaron ser
maternales, autocrticas o consultivas, dependiendo de las circunstancias.
En general, los directores se describan como consultivos, aunque durante
las observaciones se comportaron en forma autocrtica, principalmente las
mujeres.
En cuanto al estilo de liderazgo de sus superiores, nicamente una
directora describi a su superior como consultivo. Todos los dems lo
describieron como autocrtico. Los directores dijeron preferir que sus
superiores tengan un estilo consultivo. En cuanto a la opinin del estilo de
liderazgo de los directores de la zona escolar , dos directores se
describieron como autocrticos . Uno se describi como paternalista, y
otro como gestor que slo ejecuta rdenes.
En cuanto a la importancia de libertad de estilo de trabajo, los directores
afirmaron que es importante tener libertad de adoptar un estilo de
liderazgo propio en su trabajo. Asimismo indicaron que es importante
tener buenas condiciones fsicas en el trabajo y es muy importante la
organizacin de los recursos, as como un adecuado ambiente para el
aprendizaje.
No se encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres en
relacin con la importancia de su trabajo y el tiempo para la familia y
desarrollo profesional. Asimismo todos mostraron ambicin por el logro de
sus metas y perciben su cargo como una gran oportunidad ante los
obstculos.
Los resultados son tiles para entender en que forma el contexto influye
en el papel de los directores de organizaciones escolares, as como en su
efectividad de la organizacin, un rea donde la investigacin es todava
incipiente.

Llegando a las conclusiones :

Los directivos carecen de formacin administrativa, por lo cual para

operar sus escuelas, se basan en las experiencias laborales previas

o en su habilidad personal.

La formacin previa de los directivos como maestros no tiene

vinculacin con la funcin directiva, salvo en el asesoramiento

tcnico pedaggico

Los directivos no poseen un estilo de liderazgo comn, aunque

existe una fuerte tendencia a los modelos de relaciones humanas y

de recursos humanos (94.8%), contra el modelo de liderazgo

autoritario.

BILIOGRAFIA

ALVAREZ, MANUEL; El liderazgo de la calidad total; Ed. Praxis S. A.;

Espaa, 1998.

ANDER-EGG, EZEQUIEL; Tcnicas de Investigacin Social; Ed. Lumen;

Argentina, 1995

KOTTER, JOHN; El lder del cambio; traduccin Paulina Daz Corts;

Ed. McGraw-Hill; Mxico, 1997.

SCHMELKES, SYLVIA; Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas; Ed.

Interamer; Buenos Aires, 1994.


CONALTE (1991) Hacia un nuevo modelo educativo. Mxico: SEP

MALINOWSKI , Bronislaw (1995). Los argonautas del Pacfico Occidental.

Pennsula,Barcelona.

MENENDEZ, Eduardo (2001). Tcnicas cualitativas, problematizacin de la

realidad y mercado de saberes. En: Cuadernos de Antropologa Social, N

13, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, Buenos

Aires, 9-51.

PALLAN , Conpes (1982) Planeacin de la Educacin Superior. Mxico:

SEP/ANUIES

RAMREZ R. Rodolfo et atl. Primer curso nacional para directores de

educacin primaria. Pronap. Mxico. SEP. 2000.

VARGAS, Billares Catalina Aurelia. Introduccin al campo formacin

Docente. Mxico. 2007. Pgs. 400

BERTELY Busquets Mara. Conociendo nuestra escuela. Un acercamiento

etnogrfico a la cultura escolar. Mxico. 2000. Edit.PAIDOS. Pgs. 125.

HEMMERSLEY Martyn, ATKINSON Paul. Etnografa. Metodo de


investigacin. Espaa.1994. Pgs.201