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o66
I
PAPELES DE PEDAGOGfA Daniel Cassany
Coleccin dirigida por Joan-Carles Mlich

lltimos ttulos publicados

33. F. Brcena - EI oficio de la ciudadanla


34. R. Flecha - Compartiendo palabras
35. M. D. Renau - Otra psicologla en la escuela?
3. M. Romans y G. Viladot - Laeducacin delas personas adultas Taller de textos
37. X. Bonal - Sociologfa dc la educacin
38. C. Lomas - Cmo ensear a hacer cosas con palabras I
Leer, escribir y comentar en el aula
39. C. Loms - Cmo ensear ahacer cosas con palabras II
40. M.-A. Soler - Ditlctica multisensodal de las cicncias
41. J. M. Duart - La organizacin tica de la escuela y la
transmffin dcvalores
42. D. Cassany - Construir la escritura
43. F. Pedr e I. Puig - Ia.s rdormas educativas
44. M. Gell y J. Muoz - Desconcete a ti mbmo
45. J. Ferrs - Educa en una cuhura del espectculo
4. F. Brcena y J.-C. Mlich - Ia educacin como acontecimiento tico
47. M. J. Cara y G. Musitu - Ia potenciacin dc la autoesma en la es-
cuela
48. M. Romans y otros - De profesin: educador(a) social
49. M. Ll. Fabra y M. Domnech- Hablary escuchar
50. F. Gil y olu..os- la ensean?p de bs derechos humanos
51. P. Ortega y R. Mfnguez - La educacin moral dcl ciudadnno de hoy
52. J. Escmez y R. Gil - I educacin en la responsabilidad
53. C. Lomas (comp.) - El aprenzaie dc la comunicacin en las aulas
54. A. J. Colom - In (de)construccin del conocimiento pelaggico
55. J. Ru -Quensearyporqu
5. J. Gmez - De la enseanza al aprendizaie de las matemticas
57. M, J. Cava y G. Musitu - La convivencia en la escuela
58. M. Pr6 - Aprender con imtgenes
59.
60.
1.
C. Poch y O. Herrero - Ia muerte y el duela en el contexto edacativo
J. M. Puig Rora - Prcticas morales
J. M. Esteve - La tercera revolucin educativa
h H)
2. E. Barber - La educacin en la red fi-,"?1T"",'l'll"
3. J. M. Asensio - Una educacin para el dililogo
64. J. Celay J. Palou - Carn a los nuevos maestros \'/
65. F. Brcena - Iaexpericnciarflexivaen educacin
6. J. Sarramona - Debate sobre la educacin
67.
68.
J. M. Calvo - Filosofar en la escuela
D. Cassanv - Tallpr de textos \p
**-".PAlPng
l[aor SUMARIO

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Presentacin t1
t. Gneros escritos t7
ir)
1.1. Leer y escribir en cada disciplina,
institucin y contexto 18
Y El texto, el acto de escritura
y la prctica social 18
Gnero discursivo 2l
Caractersticas y funciones 24
La construccin del conocimiento. 28
La construccin de la identidad . 30
Cubierta de Ferran Cartes El ejercicio del poder . 34
1.2. Anlisis de gneros escritos. 37
copyriS"t,
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autoriacin escrita de los titularcs del
bjo hs sanciones establecidas en las leyes, la rcproduccin total o parcial de esta obra Gufa para anahzar gnerosi 37
por cualquier mtodo o procedimiento, comprcndidos la rcprografa y el tratamiento infomtico,
y la distribrcin de ejemplares de ella mediante alquiler o pstamo pblicos.
Aspectos socioculturales y contextuales 39
Aspectosdiscursivos. . . 42
@ 2006 Daniel Cassany Aspectos gramaticales y lxicos 45
@ 2006de todaslasedicionesen castellano,
EdicionesPaidslbrica,S.A.,
Implicaciones pedaggicas 47
Av. Diagonal,662-664- 08034Barcelona
www.paidos.com 2. El comentario de textos 49
2.1. La herencialiteraria 50
ISBN:978-84-493-1935-8 (
Depsitolegal: 8-27.885-2)8 La tarea de comentar 50
Manuales didcticos 53
Impresoen Book Print Digital Rasgos principales
Botinica, 176-178- 08908L'Hospitaletde Llobregat(Barcelona) 55
E 2.2. El comentario de textos
Impresoen Espaa- Printedin Spain F
f\. en los enfoques comunicativos. 59
t.
l .rJ 7
Introduccin. 59 Anexo l: Artculo cientfico sobre
El comentario real o odontologa 157
Aportaciones tericas 5 Anexo 2: Sentencia judicial 169
2.3. Propuesta de aula 8 Anexo 3: Setencia judicial de la alegacin
Hacia un comentario comunicativo . 8 del asunto anterior 179
Comentar: antes de la lectura 7l Bibliografta 183
Comentar: durante la lectura 74
Comentar: despus de la lectura. 76
Nios dialogando 78
2.4. Anlisis de un caso. 79
La columna 79
Gneros, tipos de texto y polifona. . . 82
Lo dicho y lo comunicado . 85
La intencin y la ideologa. 9l
Eplogo. 95
2.5. Leer el peridico 95
La prensa como material didctico 95
Propuestas . 97

3. El taller de textos 113


3.1. Mi taller . 114
Presentacin. ll4
Casos 115
Organizacin. ll9
Ejemplo l2l
3.2. El comentario oral. 125
Normas para hablar . 126
Ambiente 134
3.3. Ms detalles . 135
Propsitos 13s
Fundamentos t39
Externalismo. t42
Escribir con los aprendices . 144
3.4. Anlisis de conversaciones. 146
Dialogar con un colector. t47
Presentarse como autor 149
Opinar en el debate 153
Valoraciones. 155
PRESENTACIN

Motivacin, propsito y lectores

En una charla con docentes universitarios, una


mexicana me pregunt cmo poda motivar a sus es-
tudiantes a leer y comprender. Dijo: <Les pedimos
que resuman las ideas principales, pero ni se lo to-
man con inters ni lo hacen bien". Respond: <iQu
inters tiene resumir un texto para alguien lsu profe-
sor] que ya lo conoce?, paraqu sirve? Yo les pedira
algo ms personal: sus impresiones, su valoracin. O
un diario de lectura: que el lector anote cada da lo
que pasa por su mente mientras lee. Que anote su in-
terpretacin personal, lo que le sugiere el texto, las
asociaciones que hizo, lo que le gusta y disgusta".
Este tipo de tareas fomentan una lectura personal, in-
terpretativa o creativa. Resultan mucho ms intere-
santes para el aprendiz y para el docente.
En la pausa, esta docente me pidi que le reco-
mendara un libro con propuestas y recursos pare-
cidos. Enseaba Derecho Civil en una universidad
mexicana y estaba desilusionada con el nulo inters
de sus alumnos con la lectura. No acert a responder-
le. Hay escasas referencias en espaol para atender
esta pregunta. Y as surgi la idea de escribir este vo-
lumen.

11
Taller de textos. I-eer, escribir y comentar en el escribimos bien, construimos una identidad ms defi-
aula es un libro eminentemente prctico, destinado nida y ganamos estatus y poder, o viceversa.
a los docentes que trabajan -o quieren trabajar- El segundo captulo, .,El comentario de textos>>,
con textos en clase. Se dirige a todas las disciplinas, explora uno de los ejercicios que ms ha contribuido
de la Economa a la Geografia, de la Ingeniera a la a transmitir concepciones sobre la escritura. euiz
Poltica, porque aprender una disciplina requiere sea una de las tareas acadmicas ms relevantes, pues-
forzosamente saber procesar sus discursos. En cual- to que forma parte de los exmenes de acceso a la
quier disciplina usamos textos para aprender su co- universidad o de las oposiciones al cuerpo de docen-
nocimiento; sus prcticas laborales requieren apren- tes -como mnimo en Espaa-. Despus de anali-
der a saber interpretar y producir sus escritos. Aunque zar brevemente la tradicin hispana de ejercicios y
mis ejemplos son sobre todo de aprendices universi- manuales de comentario de texto, pasar a cuestio-
tarios, los docentes de otros niveles pueden encon- nar si esta prctica tiene hoy sentido o no y, en caso
trar sugerencias tiles. afirmativo, cmo lo tiene, con qu y para qu. Los l-
TalLerde textos nace de la prctica de comentar y timos captulos determinan que leer, comentar y dia-
escribir en el aula, con aprendices autnticos, en si- logar en torno a los escritos es una prctica impor-
tuaciones reales, y aspira a regresar a la prctica: pre- tante, y esbozan una propuesta de aula.
tende mostrar a los docentes cmo ensear a los El tercer captulo,
"El taller de textos>, se centra
aprendices a leer, comentar y escribir sus textos. Es en la produccin de escritos. Presenta y ejemplifica
un volumen operativo e instructivo, con propuestas una metodologa personal que he desan:ollado en va-
prcticas, ejercicios, ejemplos, opiniones de alum- rios cursos y sesiones de formacin a lo largo de los
nos, reflexiones de "final de clase". ltimos diez aos. Adems de detallar lo que se hace
en el aula, las preguntas del docente y la manera de
corregir, se comentan algunos ejemplos y se incluyen
Contenido y analizan las voces de aprendices que eron expe-
riencias de produccin de textos.
Taller de textos consta de tres captulos .rGneros
escritos>' sirve de breve fundamentacin terico-prc-
tica. Demuestra que cada disciplina genera sus pro- Agradeclmientos
pios modos de comunicacin. Leemos y escribimos de
manera diferente en el Derecho y en la Odontologa, Tallerdctextos es el resultado de mucho trabajo pre-
pero tambin en la Historia o en el Periodismo. Leery vio, de artculos y ponencias en congresosr y de nume-
escribir no son slo herramientas para comunicar co- rosos talleres. Algunas de las voces de los aprendices
nocimiento especializado. Tambin sirven para cons-
truir elconocimiento, para ampliar y profundizar una
disciplina. Son instrumentos para annar la identidad 1. Cito a continuacin los artfculos previos:
personal, para presentar el perfil profesional, o acad- . (Gneros escritos' utfiza el material y los comentarios de
mico o cco de una persona... y para ganar -o per- un curso impartido para los docentes del TEC de Monterrey,
der!- estatus y poder en la comunidad. Si leemos y en2OO4v 2005, que nunca lleg a publicarse. Este apartado

t2 l3
y de mis colegas aparecen citadas con nombres y ape- Este libro tambin es el resultado -y lo digo con
llidos. Otras que sugirieron ideas o que contribuye- caric- de ordenar la bolsa de los recortes de clases,
ron a incubar este libro pennanecen forzosamente en conferencias y cursillos de formacin, que nunca ti-
el anonimato porque no hubo forma de recogerlas. ras y que se desparraman en carpetas y discos duros.
Como dice el filsofo, no hablamos a travs de la len- Es una amalgama de fotocopias, guiones, ejemplos,
gua, sino que es la lengua la que habla a travs de no- recortes de prensa, etc. De este material fragmentario
sotros, de modo que este libro tambin es la expre- de deshecho surge una propuesta simple, clara, efec-
sin de las sensibilidades de todas estas voces y, en tiva y prctica de formacin de aprendices lectores y
definitiva, de la comunidad en la que vimos. Mi voz productores de textos. Que as sea.
ecualiza aqu sus sonidos y espera ofrecer una pro- Agradezco a John Beatty, Toms De Montagut, Eva-
puesta que todos reconozcan como suya. rista Garca-Pea, Guilhem Naro, Eudald Vendrell y
Maria Wirf la documentacin y los datos que han
aportado para este volumen. Tambin debo recono-
forma parte del proyecto de investigacin La competencia cer la ayuda de Cristina Aliagas, Cristina Gelp, scar
receptiea crltica en estudiantes universitarios y de bachillera- Morales y Joan Sala, que leyeron borradores preos
to: anlisis y propuesta didctica (HUM2004-O3772, 2OO4- de este volumen y sugirieron mejoras. Sin todos ellos
2OO7,Ministerio de Ciencia y Tecnologfa).
<El comentario de textos" incorpora, reformulados y actua-
habra ms errores en este Taller de textos.
lizados: 1) <El comentario de texto en el enfoque comunica-
tivo>, Clave, no 8, Caracas, 1999, pgs. 9-40; 2) "Fonaments
per al comentari de text>, Articbs, n" 22, Barcelona, 2O0O,
pgs.7-16;3) perspec-
"El comentario de textos: una nueva
tiva comunicativa',, en Xos Antn Gonzlez Riao (comp.),
Nueves llendes na enseanzad'una llingua minoritaria, V. N-
cuentm Llingua Minoritaria y Educacin, Oviedo, Estaya
Pedagxica, 2003, pgs. 137-155; y 4) para leer el pe-
"Ideas
ridico", Mosaico, Revista de Difusin para la Promocin y
Apoyo a la Enseanza del Espaol, Consejerfa de Educacin
para Blgica, Pafses Bajos y Dinamarca, n" , junio de 2001,
pgs.22-26; este artfculo se public tambin en una vercin
ms ampliada 5) en Piedra de Panduro, Revista de la Univer-
sidad del Valle, Sede Buga (Cali, Colombia), y se difundi en
pginas web de habilidades acadmicas y didctica del es-
paol como lengua extranjera.
Finalmente, "El taller de textos" actualiza: ) taller de
"Mi
escritura', Textos,Barcelona, n" 3O,2OO2,pgs.2l-31 y 7)
"Anlisis de argumentaciones orales en talleres de escritu-
ra profesional", en Elra Arnoux y Marfa Marta Garcfa
Negroni, (comps.), Homenaje a Oswal.dDucrot, Buenos Ai-
res, Eudeba,2OO4,pgs. 95-l l. Una sfntesis de los dos ar-
tfculos anteriores es 8) "Tallerde escritura: propuesta y re-
flexionesr, Revista lznguaie, n " 31, Cali (Colombia), 2003,
pgs. 59-77.

l4 t5
I
cNenos EScRIToS

Los seres humanos organizan en parte su


comportamiento comunicativo a travs de reper-
torios de gneros.
JoHN Smres, 1990, pg. 58

Los gneros son procesos sociales organiza-


dos, orientados hacia un propsito. [...] El con-
texto social es un sistema de gneros.
JuBs MARTIN,1993, p9. I42

Cada disciplina posee su propio repertorio de


gneros, que raramente se usa en otras discipli-
nas. Cada disciplina (e incluso, en parte, cada
subdisciplina, dentro un campo especffico) tiene
sus procedimientos particulares para construir,
interpretar y usar los gneros. stos se usan para
fijar las caracterfsticas de la pertinencia a una
disciplina, para determinar y validar los datos
que puedan construir sus razonamientos apropia-
dos y para hacer aportaciones sustanciales al
campo correspondiente. Todos estos factores con-
tribuyen a establecer las formas tfpicas de pensar
y comportarse dentro del marco de una disciplina
o subdisciplina especffica.
Vrv K. BHATTA,2005, pg. 18

Raramente somos conscientes de la estrecha inte-


rrelacin que existe entre la escritura, pensar, saber y
ser. Tendemos a creer que leer y escribir son simples
canales para transmitir datos, sin ms trascendencia.
Que las ideas son independientes de la forma y los
procesos con que se elaboran. Que lo que somos y la
manera como nos ven los dems no tiene relacin con

l7
los textos que manejamos. Ignoramos la influencia ficidad, tono impersonal y formal, y secuencias expo-
que tiene la escritura en nuestra mente, el efecto que sitivo-argumentativas. Tambin sabemos que exige un
causa en una disciplina la publicacin de varios docu- gran esfuetzo acadmico: el examinando debe apren-
mentos o las consecuencias que provoca en la imagen der unos contenidos y ser capaz de producir el escrito
pblica de alguien que sus compatriotas lean lo que en unas circunstancias estresantes: tiempo limitado,
escribi. En el primer apartado defender que la es- imposibilidad de hacer consultas, trascendencia social
critura est estrechamente relacionada con elyo y con y acadmica. Los manuales de tcnicas de estudio ofre-
elnosotros: con mi mente, con mi imagen social, con la cen consejos tiles para preparar exmenes, adoptar
comunidad a la cual pertenezco, con la disciplina o el un estilo apropiado y rentabilizar el tiempo.
gremio en el trabajo -yo y mis colegas. Somos menos conscientes del acto dc escritura
Tambin sostendr que la escritura no es unifor- que implica cada examen. Detrs hay siempre un do-
me ni esttica u homognea. Cada disciplina y cada cente examinadory un aprendiz examinando que for-
situacin generan formas particulares de escritura, man parte de una institucin (el centro escolar o aca-
desarrolladas sociohistricamente a lo largo de siglos. dmico) que cumple unas funciones preestablecidas
Denominamos gnero discursivo a cada uno de estos dentro de la comunidad. Docente y aprendiz asumen
tipos de texto, oral o escrito, que pueden tener grados roles establecidos por la tradicin y la propia institu-
variados de sistematizacin. Despus de caracterizar cin, que est influida a su vez por la historia y la or-
el gnero discursivo, analizar sus funciones cogniti- ganizacin de la comunidad a la que pertenece.
vas, interpersonales y sociales para mostrar cmo los El docente decide cmo es el examen y cmo se
gneros siwen para construir el conocimiento, para realiza:' lo corrige y lo valora. El aprendiz acepta sus
elaborar identidades y para ejercer el poder. decisiones sumisamente como la mejor opcin posi-
En el siguiente apartado ejemplificar esta tesis ble, puesto que es el docente el que sabe. La tradicin
comparando dos gneros discursivos muy distintos: determina las condiciones del acto de escribir exme-
un artculo de investigacin argentino del campo de nes: limitacin del tiempo y de los recursos (apuntes,
la Odontologa y una sentencia judicial espaola. La manuales, diccionario), nfusis en la repeticin de co-
comparacin permitir ejemplificar el uso de una gua nocimientos, en la ortografa y la caligrafa. La prosa
para analizar y describir gneros discursivos. tambin adquiere determinadas caractersticas: trata-
miento deusted, impersonalidad, etc. El sentido comn
sugiere que un examen extenso es mejor que uno bre-
1.1. Leer y escribir en cada disciplina, ve o que se aplaude la citacin de autores y obras.
institucin y contexto Adems, la valoracin social del docente y del aprendiz
depende en buena parte del examen. El buen apren-
EI texto, eI acto de escritura y la prdctica social diz es el que saca buenas notas, y viceversa. El mejor
docente, para el alumnado, es el que hace exmenes
Tomemos vn tcto corriente, como el de un exa- ms accesibles o previsibles.
men. Tendemos a verlo como un papel repleto de Ms raro es tomar conciencia delaprdctica social
palabras manuscritas. Sabemos que es una forma dis- establecida histricamente alrededor del examen. En-
cursiva preestablecida: tiene un grado alto de especi- tendemos que la educacin se implementa por mate-

t8 l9
rias o asignaturas durante periodos preestablecidos procesan. Aprender a escribir un escrito es aprender
(cursos, trimestres, evaluaciones), y que cada asigna- a desarrollar la prctica social con:espondiente.
tura posee sus prcticas de clase (exposiciones, ejer-
cicios) que desembocan en un examen final discipli-
nario, el cual evala lo que sabe o sabe hacer cada Gnero discursivo
aprendiz. El examen se interrelaciona as con otros
materiales didcticos (libro de texto, apuntes) y docu- Precisamente porque los textos estn estrecha-
mentos (currculum, programas). mente relacionados con sus autores-lectores, con las
Por supuesto, cada prctica social se apoya en unas disciplinas y con las comunidades, la escritura nunca
concepciones particulares. Asumimos que el examen es uniforme. Cada disciplina, cada grupo humano, cada
es un instrumento vlido y fiable de evaluacin del momento histrico y cada situacin comunicativa pro-
aprendizaje, que debe ser disciplinao (y no global), duce sus propios escritos. El concepto ms til para
sumativo (y no formativo) y mayormente escrito (y aproximarnos a esta diversidad es el de
"gnero discur-
no oral), realizarse al final del periodo de aprendiza- sivon porque permite considerar tanto lo gramatical
je (y no a lo largo) y ser dirigido por el docente (y no (estilo, sintaxis, lxico) como lo discursivo (estructura,
por el aprendiz). Adems, en cada comunidad e insti- registro), o pragmtico (interlocutores, propsito, con-
tucin varan esas prcticas: en Italia son frecuentes texto) o lo sociocultural (historia, organizacin social,
los exmenes orales; en EE.UU., los test eleccin ml- poder).
tiple; en Espaa, las preguntas de tipo ensayo; el ba- Por supuesto, el concepto de "gnero> no es nuevo:
remo de calificaciones es diferente en cada pas, etc. lo utilizaron la retrica grecorromana (con la clasifica-
En resumen, el escrito es slo la punta de iceberg cin de gneros deliberativos, iudiciales y epidfcticos) y
de algo mucho ms global y profundo que afecta a per- la tradicin literaria (con los conocidos gneros lrico,
sonas, instituciones y disciplinas. Cualquier texto est pico y dramtico). El mrito de haber redefinido este
situado y es indicativo de una actidad social ms am- concepto con el sentido con que se utiliza ahora co-
plia (Barton y Hamilton, 1998). En nuestro ejemplo, el mesponde al crtico y pensador ruso Bajtn. Veamos
examen es uno de los gneros acadmicos principales una de sus citas ms famosas:
que (mueve" la educacin, que determina quin apme-
ba una materia, obtiene un certificado o pasa de curso. Las diversas esferasde la actividad humana estn
En otros mbitos, otros gneros <mueven> otros pro- todas relacionadascon el uso de la lengua. Por eso
cesos y tareas sociales de cabal importancia, como el est claro que el car&cter y las formas de su uso son
periodismo, la justicia, la investigacin o la produc- tan multifonnes como las esferasde la actividad hu-
mana t...] El uso de la lengua selleva a cabo en forma
cin econmica.
de textos(oralesy escritos)concretosy singularesque
En definitiva, escribirun examen, una noticia, una pertenecen a los participantes de una u otra esfera de
sentencia o un informe cientfico o econmico no es la praxis humana. Estos textos reflejan las condicio-
slo una cuestin gramatical o lxica. Tambin hay nes especlficas y el objeto de cada una de las esferas
que tener en cuenta las convenciones socioculturales no slo por su contenido (temtico) y por su estilo
de cada disciplina, las instituciones en las que se pro- verbal, o sea,por la seleccinde los recursoslxicos,
ducen los textos, y los autores y los lectores que los fraseolgicosy gramaticalesde la lengua, sino, ante

20 2l
todo, por su composicin o estmcturacin. Estos tres determinar las eleccionesy las restriccionesque debe
aspectos ---el contenido temtico, el estilo y la com- afrontar el autor al escribirlos. De estemodo, se con-
posicin- estn nculados indisolublemente en la cibe el lenguaje como algo incrustado en la realidad
totalidad del texto y se determinan, de modo seme- social y como algo constitutivo de la misma. Es a tra-
jante, por la especificidad de una esfera dada de co- vs del uso recurrente de formas convencionalizadas
municacin. Cada texto separado es, por supuesto, de lenguaje como los individuos desarrollan sus rela-
individual, pero cada esfera del uso lingfstico elabo- ciones, se establecenlas comunidades y se realizan
ra sus tipos relativamente estables de textos, a los que las cosas(Hyland, 2OO3,pg.21).
denominamos gneros discursivos (Bajtn, 1982, pg.
248;he sustituido la palabra (enunciado" del original
por <texto>). Hay muchos ejemplos de gneros segn la disci-
plina: los gneros periodsticos de informacin (noti-
Siguiendo este enfoque, el anlisis del discurso ha cia, reportaje) y de opinin (columna, editorial), los
explorado desde varias perspectivas el concepto de gneros acadmicos (apuntes, examen, manual),los ju-
<gnero> y la relacin entre el texto y su contexto rfdicos (ley, norma) y judiciales (demanda, sentencia),
(Johns, 1997; Hyland, 2OO3; Bhatia, 1993; Christie y los administrativos (instancia, certifi cado), los comer-
Martin [comps.], 1997). Como muestran estos dos frag- ciales (factura, catlogo), los cientficos de investiga-
mentos, el gnero es sto como una forma de comu- cin (artculo, resea), etc. Entre los gneros orales o
nicacin particular, generada en un contexto social, escritos para ser oralizados, podemos citar el sermn
histrico y espacio-temporal concretos: religioso, el panfleto poltico, el pregn en una fiesta
mayor o el boletn informativo de radio o televisin.
Un gnero abarca una clase de actos comunicativos Uno de los gneros ms estudiados es el artfculo
(aents) que comparte un mismo grtlpo de propsitos. cientfico en las ciencias naturales, del que se ha ana-
Los expertos de la comunidad discursiva reconocen lizado la estructura (apartados, estilo de argumenta-
estos propsitos, que constituyen la base (rationale) cin, uso de las citas), el estilo (tipo de oraciones), la
del gnero. Esta base conforma la esuctura esque- historia (orgenes, evolucin) o cmo lo utilizan los
mtica del discurso e influye y restringe la eleccin del propios cientficos (Cassany, 2005, pgs. 24-30). Tam-
contenido y del estilo. [...] Los ejemplares de un mismo bin han merecido inters los gneros profesionales o
gnero exhiben grados variados de similitud en la empresariales (Bhatia, 1993; Geluykens y Pelsmae-
estructura, el estilo, el contenido y la audiencia. Los kers [comps.], 1999; Hyland, 2000; Gunnarsson, 1997
ejemplares que poseen las opciones ms probables son y 2005). El inters por estudiar cada gnero est en
stos como prototpicos por la comunidad discursiva
que, al conocer cmo es y cmo funciona, podemos
(Swales, 1990,pg. 58).
mejorar su enseanzay aprendizaje: aprender a utili-
El gnero se refiere a las diversas formas abstrac- zar un gnero es aprender a desarrollar las prcticas
tas y sociales de usar el lenguaje. Asume que las ca- profesionales que se desarrollan con 1.
racterfsticas de un gmpo similar de textos [o gnero] Es imposible capturar esta gran diversidad de g-
dependen del contexto social en que se ha creado y en neros en una clasificacin o tipologla nica, porque
que se usa, y que podemos describir estas caracters- cada disciplina act,asobre la realidad y la observa de
ticas para agrupar los textos parecidos entre s y para modo distinto, por lo que utiliza criterios particula-

22 23
res. Cada disciplina posee su propio repertorio de g- tural, idiomtico y en un contexto circunstan-
neros, armonizado segn sus necesidades y prcticas cial. La homila cristiana nace, crece y se usa
sociales. Por otra parte, toda disciplina es dinmica y en el mbito geogrfico y cultural del cristia-
est en constante evolucin: surgen continuamente nismo. Adopta una determinada mirada de la
nuevos gneros, al tiempo que desaparecen otros. realidad, desde esta perspectiva cristiana, que
Asl, en las instituciones espaolas ya casi no se utili- es desconocida en otros contextos geogrficos
zan saludas (este gnero protocolario breve, de una e histricos.
sola oracin y muy formal), mientras que cada da son 3. Desarrollan un propsito: se utilizan en la co-
ms frecuentes los correos electrnicos o las pgi- munidad para conseguir algo que es importante
nas web. para sus autores y lectores: impartir justicia, in-
En definitiva, el gnero es la estructura discursiva, crementar el conocimiento, cumplir un trmi-
el recurso retrico o la accin comunicativa que utili- te, expresar nuestros sentimientos. En la cele-
zamos los profesionales para solventar buena parte de bracin eucarstica catlica, la homila forma
las tareas o de las actidades que debemos resolver en parte de la liturgia de la palabra. Despus de las
nuestra disciplina y en nuestro mbito laboral. lecturas de los Evangelios, el sacerdote relacio-
na lo escuchado con la vida de los feligreses y
les hace meditar sobre sus ensearrzas.
Caractersticas y funciones 4 . Estn organizados en forma y contenido: cono-
cer un gnero exige dominar su contenido (lo
Veamos ahora algunos de los rasgos ms relevan- que se puede decir y en qu orden) y su forma
tes del gnero discursivo, desarrollados a partir de (cmo se dice). Los tratados eclesisticos para
Swales (1990) y Berkenkottery Huckin (1995). Los g- sacerdotes identifican en la homila catlica un
neros: elemento exegtico (interpretacin de las lec-
turas), uno vital (aplicacin del mensaje a la
1. Sondindmicos: son formas retricas, desarro- comunidad) y otro litrgico (relacin del men-
lladas a lo largo de la historia, que estabilizan saje con la celebracin eucarlstica).
la experiencia y dan coherencia y significado ). Delimitan comuni.dades discurshas con sus nor-
ala accin de autores y lectores. Por ejemplo, mas, conocimiento y prcticas sociales: comu-
la homila cristiana clava sus orfgenes en las nidad discursiva se refiere aqu al conjunto de
prcticas religiosas de lectura y comentario de personas que comparten un grupo determinado
la Biblia en la sinagoga, que tom Jess en da de gneros discur-sivos -y que, en consecuen-
y que ha ido evolucionando a lo largo de los si- cia, han accedido al conocimiento que aportan
glos, segn las diferentes confesiones, las tra- y a las prcticas comunicativas y sociales que
diciones de cada comunidad y, en el caso de la establecen-. Slo los bautizados por la fe ca-
Iglesia Catlica, de las disposiciones de los con- tlica y los practicantes que asisten a la misa
cilios ecumnicos. conocen los principios de esta religin, sus
2. Estn situados: son formas retricas enraiza- norrnas y sus prcticas: forman parte de la co-
das en un lugar geogrfico, en un mbito cul- munidad discursiva catlica.

24 25
6. Construyen y reproducert estructuras sociales: investigador depende directamente de la cali-
los gneros conforman grrpos profesionales o dad y del enfoque de sus trabajos publicados.
sociales y construyen estatus e identidades. A Incluso ms all de la calidad, sus lectores le
travs de la lectura y escritura de gneros se re- atribuyen unas cualidades u otras (originalidad,
produce o se critica una determinada jerarqua meticulosidad, precisin) a partir de sus publi-
social, una reparticin del poder, unos dere- caciones.
chos y deberes. En nuestro ejemplo,la partici- 3. Funcin sociopolltica: contribuye a establecer
pacin en la homila y en la misa significa la el estatus de cada persona en su comunidad. El
aceptacin de la doctrina catlica y, en conse- poder (autoridad, prestigio, reconocimiento) que
cuencia, de su organizacin social, que incluye adquiere una persona en una disciplina se con-
la marginalizacin de la mujer, la negacin de sigue y se ejerce a travs de los gneros. Por
los gays y el rechazo de prcticas como el abor- ejemplo, siguiendo con los ejemplos de qumi-
to, la eutanasia o el uso de los contraceptivos ca,los investigadores que publican en las revis-
-aunque existan, como es sabido, grupos que tas ms prestigiosas adquieren ante sus cole-
combaten estas discriminaciones dentro de la gas una reputacin y una autoridad superiores
Iglesia. que los que difunden sus trabajos en revistas
locales o modestas. Adems, algunos gneros
Voy a concretar algo ms las funciones que de- tienen el objetivo especfico de obtener recur-
sempea el gnero. Siguiendo a Gunnarsson (1997), sos, como los proyectos de investigacin,la pe-
podemos distinguir tres funciones bsicas: ticin de becas o las candidaturas a concursos;
dominar estos gneros resulta fundamental para
1. Funcin cognitiva: el gnero contribuye a cons- alcanzar el xito.
truir y formalizar el conocimiento de una disci-
plina. A travs de los gneros se va acumulando La propia Gunnarsson sostiene que los discursos
el conocimiento que conforma un campo espec- son tambin instrumentos fundamentales para la crea-
fico del saber humano. Por ejemplo,la qumica cin y el devenir de las empresas y las instituciones.
no deja de ser el conjunto de artculos de investi- discurso desempea un papel esencial en la cons-
"El
gacin, manuales o protocolos de laboratorio, e truccin de la empresa como una entidad atractiva. El
informes y proyectos que se refieren a este m- discurso construye y mantiene la imagen de la orga-
bito. Al mismo tiempo, la estructura del gnero nizacin. Es a travs del contenido y la forma del
determina los procedimientos para obtenery co- discurso como una organizacin recuerda su histo-
municar la informacin nueva para cada disci- ria, crea siones del futuro y actualiza sus objetivos,
plina. procedimientos e ideasr' (Gunnarsson, 2005, pg. lO2).
2 . Funcin interpersonal: construye la identidad A continuacin comentar y ejemplificar con
(la imagen o face) del autor como miembro de ms detalle las tres funciones citadas.
la comunidad discursiva. Una persona es lo que
lee y escribe dentro de su mbito profesional.
Por ejemplo, la valoracin que se hace de un
0 3 3 s? 1 2
26 27
La construccin del conocimiento d) Conclusiones: valora los datos con argumentos
tcnicos. En el ejemplo se evaluarfala gravedad
Muchos gneros imponen restricciones tan rele- de las operaciones identificadas y sus causas,
vantes en cuanto al estilo o la estructura que debe te- verificando o rechazando las hiptesis implica-
ner un texto que no slo condicionan fuertemente la das en los objetivos.
forma, sino tambin el contenido. El gnero contri- e) Recomendaciones: sugiere medidas para actuar
buye as de manera expresa a elaborar el conoci- en el futuro. En el ejemplo, se hacen propuestas
miento. Las comunidades lo utilizan para ordenar y para enmendar las operativas que son errneas,
organizar la produccin y difusin del conocimiento. as como para etarque se puedan repetiren el
Veamos algunos ejemplos: futuro.

l. Auditorfa: los informes de auditora evalan al- Los tres primeros apartados son impersonales y
gn aspecto (contabilidad, informtica, calidad de ser- objetivos, mientras que los dos ltimos dependen de
cio) de una empresa o institucin. Hay varios tipos los juicios de valor que emite el auditor profesional,
(auditora interna o externa, ordinaria o extraordina- basndose en los datos. Objetivos, conclusiones y re-
ria), pero todos suelen compartir la misma estructu- comendaciones usan una misma numeracin: el pri-
ra estndar, establecida por el cdigo deontolgico mer objetivo corresponde a la primera conclusin y a
que formulan las asociaciones internacionales de audi- la primera recomendacin, y ceversa. Aparentemen-
tora. Por ejemplo, una auditora interna consta de te, los objetivos y los mtodos se deberan elaborar
obietivos, mtodos, resultados, conclusionas y recomen- antes de aplicar la metodologa y obtener los resulta-
daciones. Estos componentes guan la tarea del autor: dos, y los resultados, las conclusiones y las recomen-
daciones, a posteriori. Pero en la prctica, muchos au-
a) Objetivos: formulan con precisin los datos que ditores escriben el informe completo despus de la
se desean obtener. Por ejemplo: comprobar si brlsqueda y elaboracin de los datos.
la contabilidad de una oficina de un banco est Sin duda este esquema con sus caractersticas de-
conforme; verificar si una empresa es rentable termina no slo la forma del informe de auditota,
o no; evaluar si la atencin al pblico que se sino tambin el enfoque y las tcnicas que utilizar el
hace en una institucin tiene suficiente calidad. auditor para conseguir la informacin y procesarla.
b) Mtodos: establece los procedimientos para con- De hecho, son una sucinta gufa para el auditor profe-
seguirlos datos anteriores. Siguiendo con el pri- sional, y los manuales de redaccin de auditorfa pro-
mer ejemplo, analizar las hojas de contabilidad ponen recursos prcticos para elaborar cada uno de
de la oficina, entrevistar al director de la mis- estos apartados (Blicq, l99O; Maniak, 1990).
ma, revisar el programa informtico. 2. Noticia: algunos rasgos de este gnero son:
c) Resultados: detalla los datos conseguidos. En
nuestro ejemplo se identificaran las operacio- a) Para dar cuenta de algo debe responderse a las
nes que no se ajustan a la norma, se calculara Q: qu?, quin?, dnde?, cudndo?, cmo?,
el volumen global del error, se detallaran las por qu? De este modo se garantiza incluir los
circunstancias en que se produjo. datos relevantesde un hecho.

28 29
b) Se dice que la noticia tiene forma de pirmi- ras, mscaras o imgenes (faces, en ingls) que pro-
de invertida porque los datos ms relevantes yectamos en diferentes esferas y situaciones de la
estn al inicio (en el ttulo y el subttulo) y los vida. Somos hijos, cnyuges y padres de familia; em-
detalles al final, ordenados segn su importancia pleados, jefes o colegas y profesionales liberales; miem-
o inters. Se pretende as que el lector que em- bros de un gimnasio, vecinos de barrio, votantes, ciu-
piezaa leer el texto por el titular consiga siempre dadanos... y adoptamos identidades parcialmente
los datos ms relevantes, independientemente diferentes en cada situacin.
del lugar en el que intermmpa su lectura. No nos presentamos igual ante los alumnos,los co-
c) Los prrafos suelen ser breves e independien- legas del centro, los vecinos o la familia. En cada m-
tes, de modo que, si al maquetar la pgina no bito hablamos de modo diferente, sobre temas distin-
hay espacio suficiente, se pueda cortar el texto tos, usamos vestidos particulares, nos comportamos
por el final. de distinta manera. En cada mbito mostramos una
Sin duda estas caractersticas tienen una faceta de nuestra persona y los interlocutores cons-
dimensin deontolgica y profesional, adems truyen una imagen particular de nosotros a partir de
de lingstica. Determinan no slo la forma dis- ella. Los escritos -y los gneros- contribuyen a ela-
cursiva y el estilo que debe adoptar el texto, borar esta imagen.
sino tambin su contenido y la labor del perio- Muchas veces la escritura es la nica interaccin
dista. As, por ejemplo, en la inauguracin de entre las personas. Difcilmente llegamos a conocer
una feria agrcola, el periodista sabe que cum- personalmente al periodista cuyos artlculos leemos
ple con su obligacin al responder a las Q y al cada dia, al cientfico que publica en nuestro boletln
organizar los datos en prrafos breves y con es- de referencia, alos economistas que elaboraron el in-
tructura piramidal. forme de viabilidad, a los informticos que redacta-
ron las instrucciones para manejar un programa, al
En definitiva, las caractersticas lingsticas de gegrafo o al historiador que redact la gua que uti-
muchos gneros van ms all de las cuestiones for- lizamos, etc. La imagen que construimos de estos pro-
males y afectan a la metodologa de trabajo-y al enfo- fesionales procede directamente de sus escritos.
que con que se observa la realidad. Asf,la lectura o la Aunque el gnero discursivo tenga unos rasgos y
redaccin de un gnero del mbito laboral (como un unas restricciones generales, cada autor se apropia
informe de auditora o una noticia) se mezclan inevi- de estos parmetros y los utiliza a su modo. La ma-
tablemente con la prctica profesional. El gnero con- nera como cada autor se acomoda a las convenciones
tribuye a desan:ollar la labor profesional y a construir y la tradicin de cada gnero revela mucho sobre su
el conocimiento de su disciplina. identidad: si es ms conservador y respeta la tradi-
cin o, al contrario, si es renovador e introduce nove-
dades; si pone ms nfasis en un apartado u otro, si
La construccin de Ia identidad es breve o prolijo. Veamos algunos ejemplos:

Los gneros discursivos tambin definen y orien- l. Investigacinzla identidad de los investigadores
tan la identidad del autor. Todos tenemos muchas ca- y los acadmicos depende sin duda de lo que publican.

30 31
Publish or perish ("Publicar o morirn), afirma el dicho Montse Martfnez. Barcelona. venencias de fndole amorosa
ingls. Si no difundes tus trabajos, es como si no exis- Amenazar a una mujer con un se presenta en casa donde se
hacha .merece el mfnimo re- encuentra refugiada la perso-
tieras para la comunidad correspondiente. procheu si se hace por (desave- na con la que habla mantenido
Adems, lo publicado determina la imagen del au- nencias de fndole annorosa>. relacin sentimental y como
tor. Los colegas de la disciplina valoran su figura por su ,ste es eI argumento esgrimido consecuencia de la ira u otro
actidad: en qu revistas publica?, nacionales o in- por el titnlar del juzgado de lo motivo reprobable arnenaza a
ternacionales, prestigiosas o no? Es citado por ello?, Penal nmero tres de Barcelo' su compaera con un hacha
na, Francesc Abellane que ha dicindolequelamatarfa",dice
mucho o poco?, por autores famosos? Cules son considerado la accin como una el juez en su sentencia. Dentro
los temas o campos de su investigacin?, actuales u falta de amenazas de carcter de las distintas tipologfas de
obsoletos, tpicos u originales? Qu mtodos utiliza?, leve, castigada con 0 euros. [...] faltas por amenazas, el magis-
cualitativos o cuantitativos, sofisticados o corrientes, Antes de la reconciliacin, tras trado considera que, en este
empricos o especulativos? Trabaja con corpus gran- pedirle que volera con l en caso concreto, se trata de una
des o pequeos de modo que los resultados son ms o varias ocasiones sin xito, el 4 arnenaza de carcterleve.
de marzo del 2000, el acusado El juez, en la misma sentencia,
menos extrapolables? Qu bibliografa cita: actualiza-
se dirigi en coche al domicilio impone otra pena de 90 euros
da o anticuada, adecuada o peregrina, reputada o no? de la [mujer] y, tras abrir la al mismo acusado por una fal-
Cmo razor\a: con lucidez u obedad? Cmo escri- puerta del mismo,
"exhibi un ta de malos tratos llevada a
be: llano o barroco, confuso o claro? Sin duda las res- hacha en actitud amenazante cabo contra la misma mujer al
puestas a estas preguntas perfilan una pro- hacia la ventana del piso donde considerarprobadoqueen una
"identidad se encontraba [a mujer]". de las ocasiones en que el hom-
fesional" particular. "Pos-
teriormente -relata la senten- bre pidi perdn a su compa-
2. Justicia: abogados y procuradores suelen cono- cia- entr en dicha vivienda era,alnoobtenerelresultado
cer a los jueces por sus sentencias de modo parecido portando una caa dando gol- deseado,
"le dio un manotazo
a como los cientficos perciben a sus colegas: me- pes a la puerta de la misma." en la cara sin causarle lesin"
diante las preguntas anteriores. Dependiendo de si ..Merece el mfnimo reproche L...'l(El Peridico de Catalunya,
una sentencia est bien razonada, documenta bien venial la persona que por desa- 13 de noviembre de 2OO2).
los hechos, cita oportunamente las leyes y la jurispru-
dencia pertinente, resuelve de modo coherente un Aunque el texto no contenga ningn juicio de va-
caso, o est redactada de modo claro y directo, los lor, los titulares y la seleccin de fragmentos repro-
lectores se hacen una idea de la personalidad profe- ducidos de la sentencia original orientan de manera
sional del juez correspondiente. hbil hacia la interpretacin que el peridico hace de
A veces el inters de una sentencia supera el crcu- la misma. Teniendo en cuenta que mueren anual-
lo cerrado de letrados y llega al gran pblico, como mente muchas personas por la olencia domstica o
podemos ver en esta noticia: de gnero y que se est legislando y actuando con de-
cisin en contra de la misma -+n Espaa y otros pa-
ses-, la decisin tomada por este juez es desacertada
PBrt. ufNttvr, poReuE UNA AMENAZA sE HIzo poR AMoR e incluso vergonzosa. Sin duda la imagen social de
. Un iuez dice que amedrentar con . El acusado, que ha vuelto a vivir este juez qued afectada por la sentencia que firm y
un hacha a la novia es slo una conlamuier,pagardunamultadc
por la divulgacin que se hizo de la misma con esta
faltaleve. 60 euros. noticia en un peridico bastante ledo. Parece impro-

32 33
bable que los lectores de dicha noticia puedan man- que demuestra los efectos secundarios nocivos que
tener una valoracin neutra o confiada del trabajo de provoca un medicamento implica la retirada del mer-
este juez, al que no conocen ni conocern personal- cado del mismo y la angustia de las personas que lo
mente. han estado tomando durante aos.
Veamos con ms detalle los efectos sobre el ejer-
En definitiva, el contenido y la forma vertidos en cicio del poderque tienen las convenciones de dos g-
un gnero discursivo tambin afectan a la imagen so- neros:
cial de su autor. Segn cmo utiliza la tradicin del
gnero y el conocimiento del campo en sus textos, el l. Cartas de queja: es un canal de comunicacin
autor construye una imagen u otra de su profesiona- cada da ms habitual y formalizado tanto en institu-
lidad ante la comunidad. ciones pblicas que quieren profundizar en su filoso-
ffa democrtica como en comercios y empresas que
aspiran a mejorar sus servicios. En ambos casos se
El ejercicio del poder entiende este gnero como una posibilidad para des-
cubrir debilidades en el sistema, para potenciar las
Los gneros contribuyen de mltiples maneras a mejoras y para fidelizar a los clientes. Desde la ptica
ejercer el poder o a resistir ante 1.En primer lugar, el del consumidor o del ciudadano, se trata de una de
simple hecho de participar en una prctica social es- las pocas vas legitimadas para denunciar los abusos
tablecida, con un escrito que sigue las convenciones y, en definitiva, para criticar a las instituciones y a la
del gnero correspondiente, reafirma el statu quo,la organizacin establecida en la comunidad.
autoridad de las instituciones en las que se desarrolla Tuve la oportunidad de trabajar en dos ocasiones,
la prctica y la funcin (y el poder) del gnero en una en un aSruntamientoy otra en un banco, formando
cuestin. Por ejemplo, al escribir una memoria anual a los redactores de respuestas a quejas. Aprend mu-
de actividades, se acepta la jerarqua y la organiza- cho sobre las circunstancias y las caractersticas de
cin de una empresa; al presentarse con un proyecto este gnero. Las quejas formuladas con enfado, iro-
de investigacin a un concurso pblico, se aceptan na, agresividad o arnenaza + incluso con insultos
los criterios de valoracin del mismo; y al votar en velados- pierden credibilidad porque el autor se au-
unas elecciones, se acepta el sistema democrtico. todescualifica. Al contrario, una causa expuesta con
En segundo lugar, algunos gneros tienen un po- tono cordial y objetidad ganafuerza.La formalidad
der inmediato y trascendente sobre las personas y las y el tratamiento de usted/e.stiene ms credibilidad
comunidades. Detrs de la decisin de cerrar una f- que el estilo coloquial, con tuteo. Las quejas ms pre-
brica ---que provoca la prdida de puestos de traba- cisas, que aportan datos empricos completos, torn-
jo- hay varios informes tcnicos de anlisis de viabi- bin tienen ms fundamento que las que slo comentan
lidad y proyectos de reconversin. La ley espaola generalidades o vaguedades. Pero las quejas escuetas
que prohbe fumar en el trabajo y que limita las con- y directas son ms eficaces que las prolijas y barro-
diciones para hacerlo en cafeteras y restaurantes cas. Finalmente, las personas que se quejan muy a
tuvo un efecto inmediato sobre millones de ciudada- menudo por diferentes motivos -aunque puedan te-
nos cuando entr en vigor en 2006. Una investigacin ner fundamento- acaban perdiendo la credibilidad

34 35
de sus destinatarios. En definitiva, segn cules sean los tres supuestos polluelos no se quedaran solos
las elecciones discursivas que tome el autor al escri- poryue seguirfan a sus hermanos. Como el test slo
bir su queja, tendr ms o menos posibilidades de atiende a la lgica matemtica y prescinde del cono-
que se le haga caso. cimiento cultural campesino, no acepta como buena
2. Cunculumy test: el currculum escolar fija los esta respuesta, de modo que sus autores seran dis-
contenidos y los objetivos que deben tratarse en la criminados por no responder de acuerdo con aque-
educacin y, por defecto, los que no deben tratarse. llos criterios.
Los test proceden del mismo modo: al medir si al- Slo un currculum abierto y flexible, centrado en
guien sabe o no sabe algo o tiene o no una habilidad, el aprendiz, puede etar estos efectos sobre la pobla-
se desatienden otros contenidos y habilidades que no cin escolar. Tambin slo los exmenes ms locales,
son evaluados -y que pueden tener igual o ms inte- centrados en los saberes de los aprendices en su co-
rs para el sujeto y su comunidad-. Al establecer munidad correspondiente, pueden neutralizar estos
esta distincin se legitima la discriminacin entre los efectos perniciosos.
que saben (los educados o los que han aprobado) y
los que no saben (los que no tienen educacin o los En definitiva, los escritos ----con sus convenciones
que suspendieron), sin tener en cuenta las particula- de gnero- son instrumentos para ejercer el poder
ridades de cada grupo. Veamos dos ejemplos. en la sociedad. En las instituciones de cada comuni-
Los test de comprensin lectora son un buen ejem- dad, los utilizamos para desarrollar nuestras prcti-
plo del poder que tienen estos documentos educati- cas sociales y para conseguir que las actividades y las
vos. Supuestamente evalan la capacidad de com- tareas se cumplan.
prender escritos de la poblacin escolar de un pas, en
el idioma oficial del mismo y con temas de inters ge-
neral, aunque los nios puedan tener lenguas mater- 1.2. Anlisis de gneros escritos
nas distintas, puedan vir en entornos variados (ciu-
dad o pueblo; montaa, llano o selva) y tener culturas Gula para analizar gneros
y conocimientos preos dispares. Obviamente,los ni-
os cuya lengua materna coincida con el idioma ins- Ejemplificar ahora las tesis del apartado anterior
trumental de la prueba y cuya cultura y entorno sea comparando dos escritos particulares procedentes de
ms afn con los temas de los textos ledos tienen rns disciplinas bien distintas: la Odontologa y la Justicia.
posibilidades de ofrecer un mejor rendimiento que el En los anexos finales puede consultarse:
resto. Pero estos detalles no se tienen en cuenta.
Unas doctorandas chilenas me ofrecieron otro ejem- a) el artculo cientffico titulado <Tratamiento in-
plo, delicioso, sacado de un test de matemticas para mediato de las luxaciones dentariasr', de la doc-
nios. Se les preguntaba: ,.En el corral hay cinco po- tora argentina Luca P. De Blanco, publicado
lluelos, pero dos se van a comer fuera: cuntos que- en dos revistas electrnicas (Anexo l) y
dan?". La respuesta lgica que esperaba el test era3 y b) la sentencia judicial del juicio declarativo ordi-
sta fue la que dieron los nios urbanos, pero los hi- nario n" 108/02-1"-B, del Juzgado de primera
jos de campesinos respondieron: 0 porque saban que instancia nmero 27 deBarcelona (Anexo 2), so-

36 37
bre un tema curioso y con una cierta dimen-
10. Utiliza otros cdigos (matemtica, qufmica, lgica, in-
sin pblica. formtica)? Qu recursos no verbales usa (mapas, es-
quemas, dibujos, fotos)? Utiliza recursos electrnicos
Se trata de dos ejemplos de gneros discursivos: el (audio, vfdeo, reproducciones rtuales)?
artculo de investigacin, probablemente el gnero ms 11. Que recurlsos tipogrffcos uliza (negritas, cursivas, ma-
estudiado por la lingstica, y la sentencia iudicial, yrlsculas, tftrlos internos) ?
uno de los escritos ms relevantes en el mbito de la
Aspectos gramaticales y lxicos:
justicia. En ambos casos, como veremos, los escritos
reflejan muchos de los rasgos paradigmticos del g- 12. Hay trminos, expresiones o fraseologfa especializada?
nero correspondiente, aunque no sean ejemplares Cules?Qu grado de especificidad tienen?
prototpicos. Para analizarlos podemos leerlos atenta- 13. Que estructuras sintcticas utiliza? Frases simples o
mente primero y luego responder a estas preguntas: compuestas? Qu signos de puntuacin?
14. Qu grado de legibilidad tiene? Sepuede comprender
con una sola lectura?

Preguntas para analizar un gnero


Comparemos ahora las respuestas para los dos g-
Aspecto s contextuabs y socioculturalcs : neros:
1. Quin es el autor? Cmo se presenta? Con qu ima-
gen (face, cara, mscara)?
2. Quin es el lector? Cmo se representa? Con qu Aspectos socioc ulturales y contqctuales
imagen? Qu grado de formalidad presenta el gnero?
3. Cmo se distribuye el texto? Cul es el canal? Qu ca- Incluye los elementos bsicos del acto comunicati-
ractersticas tiene? vo: el emisor, el receptor, el canal, el contexto espacio-
4. En qu mbito social y/o cultural se usa el gnero (dis-
temporal y los propsitos que desarrolla el gnero en su
ciplina, sector, instituciones)? Qu funcin desempe-
a? Cmo se escribe y lee? Cmo se elabora? Qu
mbito. Tambin aporta luz conocer datos sobre el ori-
mtodos y procedimientos se utilizan? gen y la historia del gnero y su intencelacin con las
5. Que valor social tiene el gnero? Qu estatus social instituciones, aunque difcilmente puedan conocerse
tienen los lectores v los autores? estas cuestiones slo a partir de la lectura de ejemplos.
6. Cul es la historia del gnero? Qu orfgenes tiene? En el artfculo cientffico los datos se recogen emp-
ricamente de la realidad, por lo que se intenta ..bon:ar'
Aspectos discursivos:
la presencia del investigador para que los datos patez-
7. Qu estnrctura tiene el gnero? Cules son sus partes can ms objetivos y neutros. El texto se dirige a una
o componentes principales? comunidad amplia y exigente de cientfficos, por lo que
8. Cmo se organizan los apartados y los prrafos? Qu se busca claridad, concisin y convencimiento. El cien-
secuencias discursivas utiliza (argumentacin, narra- tffico autor depende de la publicacin de artfculos para
cin, dilogo, instruccin, descripcin)?
9. Cmo se referencian las fuentes (otros autores, discur-
obtener fondos para futums investigaciones, de modo
sos, pmebas)? que se esfuerza por publicar y por hacerlo con impac-
to, buscando calidad, rigor y originalidad.

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JolnB Ig ropel EI fsrftr Ifl uglcrrrg oquy snlslsa r{.roe
"1.olsIH
En la sentencia judicial el fallo emana directamen-
te de la autoridad de la jueza: es ella quien pronuncia
el fallo ----como especifica este formulismo-.

asesorados por procuradores y abogados, se mantiene


Puesto
que el texto slo se dirige a los afectados y stos estn *EE$ii
glillggI
E$ tr tI
hermtico y barroco, con formulismos arcaicos y una
redaccin y un tono tradicionales -que se alejan del (ll
(J
; T gE ; gH
habla corrient+. El xito laboral de los jueces no de-
pende de la calidad de sus sentencias tan directamen-
E
a i:: ; HH
Bt;tg;
(|l

s,
te como el de los cientficos de la calidad de sus artcu- o
tr
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los, por lo que no hay presin para que las sentencias

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se renueven como lo hacen los artculos. o
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Eef
Cabe destacar que ambos gneros son la culmina-
cin de procesos largos, complejos y costosos de ob-
tencin de datos. Detrs de una investigacin cientfica
UE u$

hayproyectos, informes, protocolos de laboratorio, ex-
pedientes de pacientes, estadsticas, fotograffas, etc.
Detrs de una sentencia hay una demanda, requeri-
mientos, pruebas, juicios orales, interrogatorios, etc. En
F$iIg
$u
r#i
ambos procesos pueden intervenir muchas personas,
que trabajan en el seno de instituciones legitimadas
;s gs a F*8
8s ! : . 6 4
E A. i RS
h o F -;

$
por la sociedad (universidades, juzgados, despachos

i it
{ttai
de abogados).

Aspectos discursivos
(
IE :s l:1
t) E F rr
Se refiere a la organizacin del discurso en el pla-
(
o r* 3 E g f l9
no supraoracional: los apartados y subapartados, los

tl;iggglig i 3 E ; E f iHi
3
(,)
prrafos, las secuencias discursivas o los cdigos no
verbales.
li t E t e r, gF
fHE f;E :+i*
*{tEEIE
Ambos gneros han desarrollado su estructura a
lo largo de varios siglos, para que se adapte a sus fi- g I Sr' Es a
nalidades sociales, al procedimiento de construccin 5 - E a l-3 ? 3
del conocimiento y a la institucin y mbito corres- * E? Es F + - g?

pondientes. En el artculo cientfico, la frmula
"In- O oq:
s
E ; - v tr Q v
troduccin-Metodologfa-Resultados-Discusin" pone rrnlcrulsg sope.redy
nfasis en los datos obtenidos a partir de la metodo-

42
loga emprica y distancia al sujeto de los mismos. En
Hfi 5f {i H 4g7;
f;-i"E 3Rd la sentencia, la frmula
"Antecedentes-Fundamen-
EE [ EE[E;Il
; f ; -e *E
g i tj* HEF & E8 s 9il F
tos-Fallo" permite argumentar deductivamente la re-
b.e:E o. E solucin como una consecuencia lgica de aplicar la
X ! c
ley a los hechos probados.
H: / i"' s f i o Cabe destacar que el artculo cientfico construye
6 . g l : E E" j
(') H r 9 E o..,
bO E Y^J X
<,
='t(,
su conocimiento a partir de la observacin emprica de
**'F E?X
t!X :"r 'E iJ
dEv v
t/J
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-
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la realidad y pone nfasis en los datos, por lo que las ci-
> bi: . t > ' S , , 5 "Sq )^- (, >-F.
, 5F Elt s5 ? E q:g3 tas de otros trabajos son menos relevantes, se concen-
6
Ef i H
EE "?P:-E tran en la "Introduccin> y la
"Discusin" y se segre-
iH:.E
Bh'iToi
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Egg . S 'Ee '0 7 XE :f

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J:( ,Nu!
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o !H " gan del texto. Tambin es ms importante la presencia
Fj ojJ
o
o de otros sistemas de representacin del conocimien-
p :.g d It . : > ,; o
EJ ' E. I0 .5eE to: fotografia, cifras, estadstica, que se consideran ms

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-
; informativos y fiables que la palabra. En cambio, la sen-
o ' 6
FESE a'i;
H 5 -q
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tencia judicial pone nfasis en los fundamentos de de-

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3 9 n f:EE i
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recho y en la jurisprudencia aplicable, de manera que
todo el conocimiento se formula verbalmente y las ci-
r# 8. 2d
; hS J PE
tas adquieren ms relevancia, por lo que se citan al
completo, en el interior del texto y en el apartado cen-
. i f l* 6
Hr Elg I } i Hf l $hE *rj lE$s
-
E lt i X tral de ..Fundamentos'r.
$ ,g H. HE
gEgf,ire Ef ; l E'6'*trE'
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F!ti:
QS x'Y
Aspectos gramaticales y lxicos
S P F b
(.)
; ! =. E s gg H,6 #*aH"5F
s - E s 8. F i Se refiere a la seleccin de palabras y estructuras
iqEE 3Us.VsZ dentro del mbito de la oracin.

rE;.:tg;aE?3
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q)
o
'*;;}H
* P . $ S '.i
O
dhY-
(gFtl'2
Los manuales de redaccin cientffica ms moder-
nos prefieren un estilo llano y cercano al lenguaje co-
(
r E ?' f
tr 'E ;E HEqa E
H.g F 3Efl
g e g g
b'6. rriente. Recomiendan las oraciones breves, evitar el
estilo nominal y aprovechar la tipografa para ayudar
x t ir il $te HE' H l j o.o al lector a comprender. Cada da es ms habitual que
:: E X5 f,.: ; a g ' E x f; los investigadores de todos los campos se formen
E r E r sEi F[;EJT > tr-,
.a;o E tambin en las tcnicas para redactar de manera cla-
; fg;; gE s ;EHTFE6 S I* F"tgE6 H'
xJ

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E V t w
ra y simplificada.
En el mbito judicial, los formularios de docu-
E 1o1 c E
i E >,frl
F 4 - Al U
tr -O( .Ib0v mentos tambin empiezan a adoptar esta lnea sim-
stlcuereJel so3pg3 sege"r3od plificadora, pero son ms recientes y han tenido menos
repercusin. Quiz tambin la comunidad jurdica y

45
judicial se resista ms al cambio. Pero no todas las
i a d ,i ,F F > RAi

il:friEt$
etx efr
-YXO
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'* qr
sentencias utilizan la sintaxis barroca del ejemplo. F-
jense en la sentencia de la Audiencia Provincial de

[Egsr
si5! f
(F?

k E --e I I I .:.x ll Barcelona sobre la apelacin del mismo asunto (sec-


U).x d
( E cin undcima, rollo n" 253 | 2OO3;Anexo 3), que usa
g X .P '"^as*
qb una sintaxis ms moderna y simple. Esta segunda

*H: E qI
6l
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( sentencia se aproxima al modelo de lenguaje llano y
E
4 accesible que hoy proponen los crculos ms progre-
"ats sistas, mientras que la primera constituye un ejemplo

tii:;t;
(l at; ci
o ** de lo contrario.
E H'

iiiiE
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o Respecto a esta sintaxis tan peculiar, cabe recor-
o9d
dar que durante casi un siglo fue vigente en Espaa
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-a una nonna que exiga a los jueces redactar las sen-

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*EE'Fif FEgEFE:88..
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tencias como si fueran una sola oracin, introducien-
do cada hecho con un ,.resultandon y cada funda-

gg;sEn 8Fe
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b0
mento de derecho con un
"considerandor'. Se trata de
los artculos 142 de la ley de enjuiciamiento criminal
(1885) y 372 de la de enjuiciamiento civil (1881). Sin
( Jo( g duda sta es la causa del abuso de gerundios y de p-
s,HSs

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rrafos y oraciones tan desmesurados.
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Hi
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El anlisis comparativo de estos dos ejemplos de
gnero sugiere estas implicaciones pedaggicas:
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iEIT
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..v 1. El uso de la escritura que se hace en cada disci-
a
q EEHiE-9* $'$ n plina es particular. Cada disciplina desarrolla
HEEe s&H. 8.9 {
r

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! s i.Hr:Fii -' ot
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su propio repertorio de gneros, con estilo, es-
tructura, conocimiento y funciones diferentes.

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* $ ee;Etr ;g g E e
8 E' F 3
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2. Las formas que adopta esta escritura -los g-
neros- estn imbricadas con la prctica pro-
fesional. Aprender a ser un buen profesional
E5 I-sE E E iqt
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tr o OiE v
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( E OE
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requiere aprender a ser un buen lector y escri-
tor de los gneros de la disciplina concespon-
etoorr.nrr.ra sFrluls pepIlqltar diente. El buen cientfico debe poder formular
hiptesis y obietivos de investigacin, resar

47
los estudios previos, recoger los datos en una 2
estadstica, saber interpretarla o saber redac- EL COMENTARIO DE TEXTOS
tar las conclusiones y la discusin, con un esti-
lo neutro y objetivo. El buen juez debe poder
sintetizar los hechos ocurridos en los <<Antece-
dentes", debe saber usar y citar las leyes y debe Las dificultades [de los estudiantes] para
argumentar sus razonamientos jurdicos o co- comprender lo que leen en la universidad no se
nocer los formulismos propios de la sentencia. deben a que carezcan de una habilidad o tcni-
3 . La forma y el contenido de cada gnero estn ca elemental y generalizable, sino a que al ingre-
sar en los estudios superiores se ven enfrenta-
estrechamente interrelacionados. La estructu-
dos a nuevas culturas escritas, correspondientes
ra prototfpica del texto determina los mtodos
a los distintos campos de estudio. Para llegar a
con que se obtiene el contenido y la perspecti- pertenecer a estas culturas, los alumnos -entre
va que debe adoptar el profesional. El estilo es- otras cosas- debern cambiar su identidad como
tablecido por la tradicin tambin condiciona pensadores y analizadores de textos.
la presentacin de los datos y la forma en que
Peur CenrrNo, 2005, pg. 86
los lectores los leen y los utilizan en su acti-
dad profesional.
4. El gnero contribuye a construir el conoci- Qu [...J pretendemos que el alumno explique
[...] cuando le proponemos un texto para su
miento de cada disciplina, a definir la identi- <comentario"? Se intenta favorecer el esplritu
dad del autor y a ejercer el poder que se le otor- crftico, la originalidad y la creatividad de los estu-
ga, a travs de las funciones que realizan los diantes, o por el contrario se les incita a la repro-
discursos dentro de las instituciones. duccin mecnica, apresurada y rutinaria de una
serie indiscriminada de lugares comunes?
EsresAN ToRRE, 1992, p9. 35O

En este captulo analizo los fundamentos, las ca-


ractersticas y la utilidad que pueda tener hoy el co-
mentario dz, texto. El apartado 2.1 expone los rasgos
que tena y la funcin que ocupaba el comentario de
textos literarios hace algunas dcadas, antes de la lle-
gada de las propuestas educativas activas y comuni-
cativas. Aunque me referir a la situacin educativa
espaola, creo gue mis reflexiones son tiles o aplica-
bles a otros contextos.
En el apartado 2.2 voy a defender que comentar
textos es una prctica autntica de comunicacin, fue-

48 49
ra de los centros acadmicos. Estudiar sus caracte- denominado es precisamente el resto: las tareas par-
rsticas y las habilidades y los procesos que dicha ticulares que realiza el alumnado.
prctica requiere, para poder delimitar despus los Resulta interesante explorar el significado que
rasgos didcticos que debera tener en el aula para adquiere la denominacin <<comentariode texto> en
ser ms ehcaz. otras tradiciones. En cataln tiene el mismo signifi-
Los siguientes apartados se centran ya en la prc- cado y las mismas connotaciones que en espaol,
tica. El apartado 2.3 fundamenta una propuesta de pero no as en otras culturas. En Gran Bretaa, la
aula y sugiere algunas ideas para trabajar con los tex- enseanza de la lengua materna en secundaria (11-
tos, antes de la lectura, durante y despus. El aparta- l aos) se parece a la tradicin espaola y tambin
do 2.4 analiza con detalle un caso: una columna de atribuye notable importanc ia al textual comment ary,
opinin permite mostrar algunas de las aportaciones aunque no disponga de manuales y ejemplarios im-
que las ciencias del lenguaje actuales han hecho al presos como nosotros. En pocas posteriores, esta
comentario de texto, para convertirlo en una tarea tradicin fue sustituida por modelos comprensivos y
til para el aprendizaje de las destrezas de compren- comunicativos de educacin, hasta el punto de que
sin, produccin y reflexin lingstica. Finalmente, los actuales diccionarios de didctica no recogen
el apartado 2.5 ofrece ideas para explotar en el aula este trmino.
un material interdisciplinario accesible como el pe- En Francia y Alemania, Ia prctica de comentar
ridico. textos tambin es frecuente entre los 12 aos y la uni-
versidad. El comentario ms filolgico de literatura
se ha ampliado con tipos de texto variados y con un
2.1. La herencia literaria enfoque ms discursivo que atiende a las formas de
inscripcin del enunciador, ala estructura argumen-
La tarea de comentar tativa o a otros aspectos, segn la tradicin filolgica
de cada lengua.
No es gratuito que algunos trminos de didctica En Espaa y en buena parte del mbito hispano,
de la lengua tengan unas connotaciones particulares. el (comentario de texto>r forma parte de este pquer
Denominaciones como ..dictado", "anlisis sintctico> didctico -junto con el uanlisis arb-
"dictado", el
o "redaccin" poseen para muchos adultos significados reo), la "sdggin" o la voz alta"- que
"lectura en
cualitativamente diferentes a vocablos como ,roraliza- designa las actividades en las que el aprendiz entra en
cin", "anlisis fontico" o olectura comprensivao, que contacto directo con la lengua meta, sin la mediacin
tambin forman parte del vocabulario de la didctica. del docente, y en las que tiene que desarrollar con-
Los primeros remiten a una tradicin magistral y me- ductas autnomas de uso o reflexin lingsticos con
mostica de enseanza de la lengua y denominan cierta creatividad. Cabe destacar que la vitalidad de
precisamente las tareas prcticas que realiza el alum- algunas de estas tareas fuera del aula es relativa: en el
no. Si lo corriente en esta tradicin era que el apren- trabajo, en la familia o con amigos nunca analizamos
diz dedicara la mayor parte del tiempo a escuchar al arbreamente las oraciones ni escribimos redaccio-
docente, que transmita o explicaba verbalmente el co- nes o comentarios de texto, y tenemos slo escasas
nocimiento objeto de aprendizaje,lo que requiere ser oportunidades de dictar o leer en voz alta. La utilidad

50 5l
de estas prcticas deriva entonces de su supuesto po- Manuales diddcticos
der didctico: preparan para poder hacer con xito
otras prcticas, ms autnticas y tiles. La relevancia que adquiri el comentario de texto
La importancia del cometario de texto aumenta en las dcadas de 190 y 1980 provoc la aparicin de
en Espaa -incluso dramticamente- al ser uno de muchos manuales con instrucciones y ejemplos -al
los ejercicios estrella en varias disciplinas acadmi- estilo del actual how to do (Crespillo, 1992; Cuenca,
cas (comentario lingstico, filosfico, histrico) y en 1996a)-. La inmensa mayora se centraba en el rea
pruebas decisivas como la selectidad universitaria o de lengua y literatura.
las oposiciones al cuerpo de funcionarios docentes de El xito de estas propuestas queda certificado, por
secundaria. Por ejemplo, la prueba de acceso a la uni- ejemplo, con las treinta y tres reimpresiones que ha
versidad (la selectividad) es quizs el examen ms im- tenido, entre 1967 (1" ed.) y 1998, el famoso manual
portante en Espaa, junto con el de conducir, e in- deLzaro Carreter y Correa Caldern, que pas a ser
cluye uno o varios comentarios de texto. un referente ineludible para muchos. El hecho de que
As, el terror que muchos aprendices sentan -y todava hoy se siga reeditando un original de 1967 re-
sienten todava- al enfrentarse a un comentario pro- vela hasta qu punto el comentario de texto sigue te-
viene tanto de las caractersticas de la tarea como de niendo vigencia, y de qu modo se ha fosilizado su
su trascendente valor social. Se trata de un ejercicio prctica didctica!
individual, creativo, no memorizable e impresible (en Lo que al principio poda ser una propuesta me-
algunas ocasiones incluso se pide adinar el autor todolgica pautada y detallada, diseada para orien-
del texto). En lo social, el comentario de textos per- tar una tarea compleja, se fue convirtiendo poco a
mite acceder a la enseanza superior, conseguir un poco en una norma rgida. El comentario de textos
puesto de trabajo u obtener xito acadmico y social. se mecaniz, se simplific y esquematiz. Se con-
En definitiva, comentando textos muchos se juegan virti poco a poco en un mtodo con etapas sucesi-
buena parte de su futuro y de su prestigio social. vas, unidireccionales y obligatorias. Siguiendo a
Aunque el comentario de textos se asocie en pri- Lzaro Carreter y Correa Caldern (1974, pgs. 25-
mer lugar con las disciplinas de lengua y literatura, 48), stas son las etapas sucesivas del comentario li-
cabe recordar que es una prctica extendida entre to- terario:
das las disciplinas. Quiz pueda tener ms tradicin
en las letras: historia, geograffa, filosofa, derecho, l. Lectura atenta del texto, para comprenderlo
sociologa, polticas, arte- Aqu es habitual comentar -que no es interpretarlo!-. Se buscan en el
documentos histricos, mapas, teoas, leyes, estads- diccionario todas las palabras difciles.
ticas u obras de arte. Pero tambin se comentan textos 2. Localizacin del texto que se comenta. Se debe
en las ciencias experimentales, como biologa, medi- situar el fragmento en su conjunto (obra com-
cina, matemtca, fsica o qumica, donde se comen- pleta, autor) y la obra en su contexto histrico-
tan diagnsticos, informes, razonamientos, radiogra- social.
fas o estadsticas. 3. Deterrninacin del tema. Denominacin o resu-
men con pocas palabras del significado, del
contenido o del argumento del texto.

52 53
4. Deterrninacin de la estructura o enumeracin Rasgosprincipales
de las partes o componentes que conforman el
texto. Veamos ahora algunas particularidades de esta
5. Anlisis de Iaforvna partiendo del tema o identi- tradicin de comentar textos:
ficacin de interrelaciones entre forma y fondo
(a partir del principio de que .,el tema de un l. Textos literarios: se comentan solamente mues-
texto est presente en los rasgos formales de tras clsicas y escritas de la literatura cuya lengua es
ese texto>). objeto de aprendizaje. Se utilizan todo tipo de gneros
6. Conclusin o sntesis de resultados. Se resu- (poesa, narracin, teatro). En mi opinin, este plan-
men los anlisis anteriores y se aade sn .,im- teamiento esconde varios presupuestos que son dis-
presin personal" del texto. cutibles:

Las actualizaciones de esta secuencia se centran a) que la enseanza de la literatura deba relacio-
en los procedimientos, sin modificar la concepcin narse con el aprendizaje lingstico y que las
de la tarea. Las propuestas ms modernas y comple- mejores obras de una tradicin literaria deban
tas aaden una perspectiva pragmtica, incorporan ser los modelos lingsticos del aprendiz;
los conceptos de ..gneron, <tipo de texto>, <(coheren- b) que la literatura que es objeto de estudio sea la
cia", ncohesinr', etc. Tambin se distinguen las fases clsica para adultos (y no la infantil o juvenil,
de uaproximacin al texto>', "planificacin del comen- la oral o audiovisual), o
tario" o "redaccin del mismorr. Fomentan el desarro- c) que la aproximacin a la literatura deba reali-
llo de los procesos de composicin del texto comen- zarse a partir del soporte escrito, de manera
tando e insisten en la necesidad de releer varias veces que no sea posible comentar canciones o poe-
el original con objetivos diferentes (comprender la mas slo "escuchndolosn.
idea general, buscar detalles relevantes, hacer infe-
rencias). De los presupuestos anteriores, el primero consti-
Del mismo modo que se han desarrollado estos tuye uno de los fundamentos de la importancia del
protocolos metodolgicos, el comentario resultante comentario en la clase de lengua. Muchos manuales
-el producto escrito de salida- tambin se ha fosi- se refieren slo al <texto literario" y al "estudio de la
lizado: parece improbable que un comentario hoy no literatura> y omiten cualquier otro tipo de comenta-
disponga delocalizacin del texto (autor, poca, obra), rio en la materia de Lengua. La creencia de que lite-
resumen del tema, anlisis estructural u opinin per- ratura y lengua son disciplinas interrelacionadas y de
sonal. As es como una actividad tericamente inter- que la segunda debe buscar en la primera los textos
pretativa, autnoma y creativa adquiri paulatina- para leer y los modelos para escribir impone que co-
mente la artificiosidad de una verdadera autopsia mentar literatura sea una herramienta bsica para
textual. aprender lengua.
La asociacin entre Lengua y Literatura queda re-
fonada por otros f;actores,como el carcter eminente-
mente escrito que tenfa la asignatura de Lengua hace

54 55
algunas dcadas, la escasa presencia de la oralidad do. Se deducen tres puntos de este hecho, a cul ms
(tradicin popular, refranero) en los estudios acadmi- controvertido:
cos de literatura o la forrnacin filolgica literaria e
idiomtica de los docentes. En las ltimas dcadas la a) el carcter fragmentario de un texto no supone
universidad espaola ha preferido la especificidad y ninguna limitacin para interpretarlo;
la disciplinariedad (filologa, traduccin e interpreta- b) los aspectos ms locales (estilo, seleccin lxi-
cin) a la generalidad e interdisciplinariedad (filosofia ca, figuras) merecen ms inters que los globa-
y letras, humanidades o comunicacin social). les (intencin, sentido, estructura);
En otro lugar (Cassany, 1999, pgs. 89-93) he ra- c) se presta ms atencin a la elaboracin del co-
zonado los perjuicios que tiene para la educacin esta mentario que a la comprensin del texto para
concepcin "disciplinaria" de la Lengua y la Literatu- comentar.
ra. Al desncular la ciencia de la lengua se llega a creer
que slo la literatura es una manifestacin lingstica Hoy resulta muy diflcil defender estos presupues-
y que la ciencia no es un discurso verbal o un pro- tos, siguiendo las orientaciones contemporneas en
ducto cultural. Se asume que las matemticas .,son el lingstica y crtica literaria.
instrumento de las ciencias experimentales" y que ca- 3. Produccin escrta: aunque el proceso de co-
rece de inters comentar lingsticamente los textos mentar textos incluya varias tareas de lectura, anli-
cientficos. As, es sintomtico que existan slo pocas sis e interpretacin, la prctica tradicional pone nfasis
y muy recientes propuestas de comentario no litera- en el producto resultante: en el escrito que sintetiza la
rio, como L6pez Quero y L6pez Quero (1995) o Albe- opinin del aprendiz.Lo demuestra que la evaluacin
rola y otros (1996), entre otros. de la tarea se base sobre todo en la calidad del escrito
2. Textos breves: se insiste en comentar textos bre- y que puedan llegar a tener ms relevancia los errores
ves, sean completos o fragmentos, para poder analizar de redaccin del mismo que las particularidades de la
en profundidad el texto: interpretacin del texto comentado. Al ser una activi-
dad indidual y escrita, la oralidad est ausente y slo
Pon ou,EL TEXToHA DEsERBREVE.El ejercicio de- se puede evaluar el escrito que produce el alumno.
nominado explicacin de textos opera en profundi-
4. Tradicinfilolgica: en la universidad se distin-
dad, y no en extensin. Si el texto fuera muy largo,
gue entre varios tipos de comentarios: filolgico (dia-
tendramos que limitarnos a exponer unas cuantas
ideas vagas y rpidas acerca de 1.La esencia de aquel
lectologa, gramtica histrica), lingstico y literario
fragmento se nos escaparfa forzosamente (Lzaro
(gneros, temtica, estructura), jurdico (valoracin
Carreter y Correa Caldern, 1974, p9. l5). de la sentencia), artstico (valoracin de una obra).
Estos pueden tener propsitos especficos, ms all
La voluntad de profundizar o de
"barren)
exhaus- del significado del texto. Pero en secundaria y en ba-
tivamente el texto destaca, por ejemplo, en el nfasis chillerato se adopta una sin ms global y tradicio-
en comprender todas las palabras que componen el nal que sigue la tradicin filolgica de exgesis o cr-
fragmento (1" fase) o en analizar ,.Lnea a lnea o ver- tica literaria. Se analiza la obra de un autor, los
so a verso" [sc] (Lzaro Carreter y Correa Caldern, parmetros de cada gnero literario, las figuras ret-
1974, p9. 4O) las interrelaciones entre forma y fon- ricas empleadas, etc. As, el objetivo del comentario

56 57
es desentraar el significado y el valor que subyace al 2.2. El comentario de textos en los enfoques
texto, que preamente ha sido establecido y legiti- comunicativos
mado por la tradicin filolgica:
Introduccin
[...] en toda explicacinde textos nos proponemos
estosdos objetivos: lo Fiiar con precisin lo que el La diseminacin de los enfoques comunicativos
texto dice. 2" Dar razn de cmo lo dice (Lzaro Ca- de enseanza renov sustancialmente el panorama
rreter y Correa Caldern, 1974,pg. 15; negrita en el didctico esbozado. Los trminos que usamos hoy
original). distinguen habilidades comunicativas (comprensin
lectora, expresin oral), gneros discursivos (carta,
Se concibe, pues, el comentario de textos como informe, instancia, monografa acadmica) o varios
una actividad de respuesta nica en la que el texto tipos de objetivos (actitudes, habilidades). En la edu-
comentado tiene un nico significado: ,.lo que el tex- cacin superior, nos preocupamos de describir las
to dice". Ni es plausible ----odeseable- que varios lec- competencias profesionalizadoras que debe adqui-
tores interpreten de modo diferente un mismo discur- rir un estudiante: lo que tiene que saber hacer un
so, ni interesa tampoco que cada aprendiz construya abogado, un empresario, un veterinario o un publi-
su interpretacin personal, basada en la lectura he- cista (capacidad de trabajo en grupo, autonomfa, crea-
cha desde una perspectiva particular. No existe olo tividad).
que el texto me dice a mr' por oposicin a que te Estas denominaciones describen de forma emp-
"lo
dice a ti", sino que slo existe lo que (a rica y precisa el mbito laboral, los usos lingsticos
"el texto dice"
todos, siempre y en cualquier lugar). y su enseartza. Hablamos de objetivos didcticos y
En descargo de estos autores, cabe destacar que necesidades de aprendizajey mucho menos de tareas
reconocen la subjetidad inherente al comentario, si o ejercicios del aula. En las reas lingsticas, se pre-
bien no desarrollan esta va y su propuesta lleve im- tende desarrollar la reflexin lingstica y no hacer
plcito que cualquier texto comentado esconde un ni- anlisis arbreo per se. Aspiramos a ensear a com-
co significado: prender un texto y a componer una argumentacin
envez de hacer redacciones, dictados o comentarios
[...] fcilmente podemos comprender que las ex- de texto.
plicaciones de un pasaje sern distintas, segn sean Los objetivos de aprendizaje se subordinan a las
la cultura, la sensibilidady hastala habilidad de quie- necesidades comunicativas reales del alumnado, pre-
nes las realicen. Lzaro Carreter y Correa Caldern, sentes y futuras. Pierden peso especfico aquellos con-
(1974,pgs.2O-21). tenidos y destrezas de dudosa aplicacin a la realidad
acadmica, laboral o social. El modelo de lengua que
En conclusin, la herencia didctica propone co- se ensea es el conjunto de registros y variedades
mentar literatura clsica, poner nfasis en el escrito que se usan en el dfa a da de la comunidad, dando prio-
indidual del aprendiz y dingir la tarea a aclarar y ridad a los ms corrientes: los usos actuales, dialecta-
precisar el significado nico que supuestamente en- les y estndar, coloquial y formal, de temtica general
cierra el texto. y medianamente especfica. Se relegan al dominio re-

58 59
ceptivo y ala prctica ms espordicalos usos menos Tambin escuchamos y valoramos crticamente
habituales: las variedades histricas o los registros muy discursos polfticos y ccos, campaas publicitarias
formales. y declaraciones. En lo personal comentamos conver-
En el aula, la explicacin magistral del docente saciones, hechos, actitudes de nuestros f,amiliares,
cede protagonismo a la actividad del alumnado. ,ste amigos y colegas. En resumen, los textos comentados
pasa la mayor parte del tiempo trabajando en pareja y son escritos y orales, verbales y no verbales, artsticos
en pequeos grupos, conversando, leyendo y escribien- y corrientes, pero los discursos comntandos son siem-
do. El nfasis en el uso de la lengua y en el desarro- pre verbales, ms orales que escritos. Tambin co-
llo de destrezas sita en segundo plano la memoriza- mentamos cuadros, esculturas, fotograffas, estadfsti-
cin de contenidos, ya sean clasificaciones de conceptos cas o cmics.
o nombres, ttulos y fechas de obras u otros hechos. Adems, el propsito de comentartextos es autn-
Prcticas hasta entonces tan populares como el dic- tico y espontneo: queremos informar a otros de nues-
tado o la redaccin desaparecen de las aulas por todos tras opiniones y queremos conocer las opiniones de
estos motivos. Incluso algunos ejercicios --<omo es el los dems sobre lo que leemos. En algunas circuns-
caso del dictado- quedan estigmatizados como prc- tancias, el comentario profesional de documentos
ticas obsoletas y no comunicativas. Esta es tambin, precede la toma de decisiones trascendentes con enor-
en apariencia, la situacin del comentario de texto. mes consecuencias.
Pero un anlisis ms detallado y menos simplista de 2. Actividad compleia: el comentario es una tarea
los usos lingsticos y de las caractersticas del co- compleja que requiere varias habilidades lingsticas
mentario muestra que puede ser una tarea til, si la y procesos cognitivos. Sin entrar en detalles, cabe dis-
usamos de diferente modo. tinguir:

a) la recepcin y comprensin del texto, que in-


El comentario real cluye los procesos de percepcin visual y audi-
tiva, la activacin de conocimiento preo, la
En la da real, el comentario tiene estas particu- contextualizacin del texto o la inferencia de
laridades: implcitos;
b) la construccin de interpretaciones y opinio-
l. Actividad autntic: solemos comentar mu- nes, que incluye la formulacin de hiptesis, su
chos textos da a da. A ttulo de ejemplo, para diver- verificacin, la discriminacin de datos rele-
tirnos leemos y comentamos pelculas, novelas, poe- vantes, el desarrollo de puntos de vista; o
mas, crnicas periodsticas, programas de televisin c) la expresin de juicios, que incluye el conjunto
y radio, crticas periodsticas musicales, teatrales o de procesos implicados en la produccin discur-
gastronmicas. En el trabajo, muchos profesionales siva (planifi cacin, textualizacin y revisin).
cualificados deben leer documentos variados, valo-
rarlos, discutirlos con colegas y tomar decisiones. Dichas fases no son lineales, sucesivas o espont-
Ocurre, por ejemplo, con informes, cartas, instruc- neas, sino que requieren tiempo y elaboracin. Por
ciones, memorias, auditoras o proyectos. ejemplo, la opinin sobre una pelcula no se nos ocu-

60 1
rre instantneamente mientras la vemos o inmediata- Carece de fundamento la idea de que se debe es-
mente al frnalizar su proyeccin, sino que la elabora- cribir un comentario en silencio. En la vida real, las
mos con tiempo mientras pensamos en ella, mientras cuatro destrezas lingsticas (escritas/orales, produc-
la recordamos, cuando hablamos con los amigos des- tivas/receptivas) no se ejercitan por separado, sino
pus del cine, tomado una copa. que se integran unas en otras. Tampoco es cierto que
3. El habla como herramienta: a rnenudo la orali- no se pueda tomar nota o mirar unas notas cuando se
dad desempea funciones instrumentales importan- habla. En la da real anotamos las ideas que nos gus-
tes en los distintos procesos de comentar textos. tan, preparamos un guin para una intervencin
Dado que numerosas situaciones de comentario son oral, nos apoyamos constantemente en la escritura
colectivas, utilizamos el dilogo para construir coo- para hablar y en el habla para encontrar ideas para
perativamente nuestras interpretaciones, al margen escribir. Tambin saltamos constantemente del rol de
de que tengan o no que escribirse. Al hablar: lector al de autor, y viceversa.
4. Interpretacin y argumentacin: es corriente
a) verbalizamos nuestros pensamientos y sensacio- que los hablantes discrepemos al comentar textos, que
nes, los formulamos a un interlocutor para que cada uno adopte una mirada particular y que orezca
pueda comprenderlos; una intuicin o una im- valoraciones, interpretaciones o consideraciones per-
presin embrionaria se conerte as en unas sonales, con diferentes grados de coincidencia. Al ex-
cuantas oraciones concretas, con sentido, elabo- poner nuestro punto de vista, intentamos ofrecer un
radas verbalmente: discurso claro, coherente, que busca mostrar los fun-
b) escuchamos los pensamientos y sensaciones damentos de la interpretacin, razortar su lgica o ar-
de nuestro interlocutor; confirmamos y refor- gumentar a su favor. El intercambio de puntos de vista
zamos los mismos o los rechazamos; puede perseguir varios propsitos. Una conversacin
c) reformulamos nuestro punto de vista inicial; lo animada entre copas, despus de ver una pelcula,
enriquecemos con las aportaciones del inter- slo pretende entretener. Pero en una reunin profe-
locutor, construyendo una interpretacin ms sional de especialistaspara tomar una decisin tcni-
social, compartida. ca, las intervenciones de cada uno pretenden conven-
cer al resto y debe poner fin al debate una decisin
As, los crticos de arte o literatura pueden con- ms o menos unnime. En ambos casos, la interpre-
versar con colegas y compaeros sobre la obra en tacin es dinmica: el contraste de puntos de sta
cuestin y elaborar oralmente las ideas que despus elabora y modifica la comprensin del texto y vice-
vertern en su escrito; los auditores de una empresa versa.
pueden analizar en equipo y durante una reunin for- Esta constatacin encuentra correlatos ilustres en
mal una determinada documentacin y cooperar en los estudios de esttica de la recepcin, en el campo
la redaccin del informe evaluador. En definitiva,las de la crtica literaria, o en los de pragmtica y anli-
diferentes modalidades del habla (dilogo, debate, sis del discurso, como veremos en el siguiente aparta-
conversacin informal) se convierten en una herra- do. Estas teoras sugieren que cada lector se acerca al
mienta fundamental para construir las opiniones del texto desde su realidad, desde su experiencia (cultu-
comentario. ra, comunidad, ideologa), y que, en consecuencia,

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comprende el texto a su manera. El intercambio y la Todo puede ser comentado y, al comentarlo, enrique-
argumentacin sirven para socializar estos puntos de cemos nuestra percepcin y comprensin del objeto
vista. analizado.
5. Respetoy plausibilidad: todas las interpretacio- En definitiva, comentar discursos es una prctica
nes son respetables y deberan ser respetadas, pero no autntica fuera de la escuela y constituye una nece-
todas tienen la misma plausibilidad. Por plausibilidad sidad potencial para el aprendizaje del ciudadano
entiendo varios aspectos: el grado de credibilidad de adulto.
la interpretacin, su coherencia interna o la cantidad
ylafuerzadel significado que consiga. En general,las
interpretaciones ms coherentes, las que tienen ms Aportaciones tericas
fundamento, las que ofrecen ms sentido o las que ad-
quieren ms repercusin social son las que despier- Para terminar hago un brevfsimo repaso a las
tan ms aceptacin. Al mismo tiempo, las que no re- aportaciones tericas que ha recibido el anlisis de
sisten un anlisis lgico o carecen de congruencia con textos. El desarrollo extraordinario que han experi-
las circunstancias en que surgi el texto comentado mentado las investigaciones sobre el uso del lenguaje
caen por su propio peso. y sobre la teora literaria tiene trascendencia en la
6. Seleccin parcial de datos: nos fijamos slo en prctica didctica del comentario. Ya mucho antes
los aspectos que merecen inters. Prescindimos del de la dcada de 190 -aunque en algunos casos no se
resto. Hacemos expresamente comentarios parciales hayan popularizado hasta ms tarde-, varios auto-
y orientados hacia lo relevante. As, puede suceder res y escuelas desarrollaron diversas concepciones
que un mismo texto reciba comentarios diferentes en del texto con variadas metodologas de anlisis que
situaciones distintas, segn el propsito de cada caso. enriquecen la aproximacin filolgica ms clsica y
Raramente tenemos inters en comentar exhaustiva- que permiten superar la cotilla restrictiva que haban
mente todo. Incluso en los contextos ms formales impuesto los manuales escolares.
(auditora, justicia), los textos se analizan slo desde En la teora de la literatura, propuestas como las
un punto de vista preestablecido, y se prescinde del de los formalistas rusos (Jakobson, Sklovskij, Eichen-
resto. baum), la narratologla de la escuela francesa (Todo-
7. Diversidad de textos y temasi en el da a da rov, Barthes, Greimas), la interpretacin sociolgica
comentamos cualquier cosa que merezca inters. mamista (Lukcs), la esttica de la recepcin (Jauss,
Comentamos escritos en el mbito del ocio (nove- Iser), el deconstructivismo (Derrida) o la ..nueva cr-
las, poemas, ensayo) y en el del negocio (informes, tica> anglosajona (Eliot, Richards, Crowe Ransom,
memorias, cartas). Tambin comentamos discursos Tate) han elaborado distintas concepciones del hecho
orales (conferencias, intervenciones, conversacio- literario que permiten analizar e interpretar textos li-
nes, dilogos) y audiovisuales (pelculas, obras de tea- terarios desde perspectivas muy diversas (Llovet [comp.],
tro, webs), obras de arte (pintura, escultura, danza), ree6).
productos cotidianos (comida, vestido, edificios), ac- Siguiendo la esttica de la recepcin (Cirlot,1996,
ciones (hechos, incidentes) o incluso elementos ms pg. 162), <en un texto literario el sentido no nos es
sutiles, como actitudes, sentimientos o situaciones. dado, sino que depende del lector". As, relecturas su-

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cesivas de un mismo texto en diferentes pocas aa- critica la "retrica de la aseveracin)) que domina
den innovaciones y modifican la comprensin; del hoy muchas ciencias. Segn este autor, la pretensin
mismo modo. una obra literaria recibe distintas in- de elaborar una explicacin nica, general y exhaus-
terpretaciones a lo largo de la historia de la humani- tiva de un hecho (como si fuera una Teora, con T ma-
dad a partir del horizonte de expectativas (intereses, yscula) es un residuo totalitarista y esencialista de la
preocupaciones) de los lectores de cada poca, que Ilustracin, que menosprecia los detalles o los aspec-
interpretan la obra desde su perspectiva. tos locales del hecho, que son los que, en definitiva,
En los estudios sobre el discurso, la lingstica tex- generan
"conocimiento til".
tual, la pragmtica, el anlisis de la conversacin, la Quiz la teorla pueda ofrecer a simple vista una
etnografa de la comunicacin, el aqlisis del discurso explicacin enriquecedora de un hecho, pero a la pos-
o el ACD (anlisis crtico del discuiso) han aportado tre se conerte en una limitacin, en la propia fron-
metodologas y teoras diversas y complementarias tera o prisin del terico, eu no puede ver ms all
para analizar todo tipo de discursos. Varios manuales de su especulacin. Adems, la Teora con ma5niscu-
sintetizan con acierto estas aportaciones, como Brown la fomenta la adherencia a una determinada explica-
y Yule (1983), Maingueneau (1993),Escandell (1993), cin de los hechos y sugiere la socarrona y falsa sen-
Van Dijk (1997), varez (2001) o Calsamiglia y Tusn sacin de estar en posesin de la verdad o de haberla
(1999). Adems, ya son bastantes las propuestas que capturado.
adaptan este cuerpo terico a las prcticas de comen- Contra esta forma de pensamiento, Olson propo-
tario para bachillerato y universidad: Cuenca (199b), ne la crtica posmoderna basada en el acto de teorizar
Bordons, Castell y Costa (1998), Narvaja, Di Stefano (verbo, y sin propsito de alcanzar teorfas), entendido
y Pereira (2002), Carlino (2005), Marin y Hall (2005) o como una actividad exploratoria, especulativa e in-
la coleccin ..Comentario de textos> de Arco Libro, cluso provocativa, que permita desafiar el conoci-
con ttulos publicados sobre publicidad, conversa- miento establecido, que desamolle nuevas formas de
cin, textos polifnicos, etc. percibir los mismos hechos y que cree vocabulario
De acuerdo con estos enfoques, los textos se in- nuevo para poder referirnos a ellos de manera ms
sertan en contextos que inciden en su interpretacin. enriquecedora.
As, un enunciado tan sencillo como <Est llovien- Tambin sugiere que las explicaciones de un hecho
do!" puede adquirir varios sentidos segn el contex- (un texto) no deberan reducirse a las percepciones mo-
to: todava no podemos partir (si estamos tomando noculturales de un nico prototipo: el lingista adulto,
caf en un bar), debo recoger la ropa tendida (si aca- macho, blanco, de cultura europea, etc. Al contrario,la
bo de hacer la colada), prstame un paraguas (si lo suma de distintas sensibilidades (hombres y mujeres,
dice un amigo cuando se va de casa). En definitiva, diversidad de razas e ideologas) alcanza una explica-
un discurso tiene mltiples significados potenciales y cin ms plural, relativa y rica para todos.
para decidir cul es el ms plausible debemos prestar En definitiva, si aceptamos que cualquier mirada
atencin al contexto del acto de comunicacin: quin de la realidad contiene subjetidad, debemos aceptar
habla, por qu, para quin, dnde y cundo. que la funcin bsica del comentario no es revelar o
Tambin se sitan aqu los ensayos posmodernos desentra ar ningn signifi cado absoluto, preamen-
sobre retrica y composicin. Olson (1999, pg. 8) te establecido por un docente, un libro de texto o una

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tradicin. Se trata de facilitar que cada alumno cons- Contra la bsqueda de una interpretacin hlolgi-
truya sezpropia interpretacin del texto y que pueda ca que genere aceptacin callada y renuncia de la sen-
contrastarla con las de sus compaeros. De este modo sibilidad personal, parece ms estimulante la suma de
podr elaborar un conjunto de percepciones ms rico los modestos, parciales y localespuntos devista de cada
y plural. aprendiz. Cuando se impone la idea de que la inter-
Cada interpretacin es personal, relativa y verda- pretacin est en el sujeto que mira y no en el objeto
dera ---en un momento o periodo determinado-. El mirado, la discrepancia emerge con norrnalidad, sin
propsito del comentario no es alcanzar un consenso temor ni beligerancia. Por supuesto, el docente tiene,
o una explicacinterica nica, sino fomentar la acti- habitualmente, ms conocimientos sobre el texto y el
dad de teorizacin entre los alumnos. Estos pueden mundo que sus aprendices y por ello su interpretacin
discrepar, replicar, fundamentar, matizar, cambiar de ser a menudo ms completa y plausible, pero ello no
opiniones o contraargumentar. Al sumar las distintas impide que el alumnado pueda encontrar otros mati-
verdades locales podremos conseguir una mirada ces o perspectivas al texto.
mucho ms autntica de la realidad que la que apor- 2. Gnero y prdctica social: el comentario debe
ta la Verdad nica, con mayscula. asumir la interrelacin entre forma y contenido y en-
tre comprender el texto y actuar en un mbito social
concreto. Carece de utilidad intentar distinguir entre
2.3. Propuesta de aula la forma y el contenido, entre lo lingfstico y lo profe-
sional, o entre la lectura y la escritura de textos y el
Hacia un comentario comunicativo ejercicio de una actividad. Ambos aspectos se funden
en uno. Como destaqu en el captulo l, al aprender
Teniendo en cuenta el uso real y las aportaciones el uso del lenguaje que se hace en un gnero, el apren-
tericas anteriores, comentar ahora las caractersti- diz aprende los aspectos profesionales relacionados
cas que permiten utilizar el comentario como prcti- con el mismo.
ca comunicativa: 3. Parcialidad: el comentario puede centrarse en
lo ms relevante y prescindir del resto. Hoy la didc-
l. Propsitos: laeja concepcin del comentario tica otorga ms relevancia a la cantidad que a la pro-
como "explicacino q <<razonamiento>se sustituye fundidad. Es ms productivo que el aprendiz entre en
por otra ms contempornea de elaboracin cogniti- contacto con textos variados y numerosos (que tenga
va y social de significados. El objetivo de comentar uninput o "caudal lingstico" rico), que no que ana-
no es fijar el significado intrnseco de nada, sino a5ru- lice a fondo slo unos pocos textos durante mucho tiem-
dar al aprendiz a construir interpretaciones e, indi- po. Diseccionar exhaustivamente un escrito ---como si
rectamente, a incrementar sus habilidades de com- se tratara de una autopsia- consume, agota la capa-
prensin y produccin o su conocimiento del gnero cidad analtica y carece de utilidad comunicativa o de
discursivo correspondiente (de las prcticas profesio- fundamento pedaggico.
nales implicadas en el texto, de los roles asumidos 4. Variacin textual: los textos comentados y co-
por los autores-lectores, de las formas de razona- mentandos pueden ser variados, pero tienen que ser
miento empleadas). completos y contextualizadospara que la tarea de co-

8 69
mentar pueda referirse a todas las cuestiones del g- luarlo de nuevo con un tercer compaero, etc. Es tan
nero discursivo. La oralidad debera tener una pre- importante el producto final del texto comentado como
sencia notable, como objeto de anlisis, como pro- el proceso de lectura, relectura y negociacin de sig-
ducto final y como herramienta de construccin de nificados.
opiniones. La literatura es solamente uno de los m- 7. Correccin: tieneque relacionarse estrechamen-
bitos de los que se extraen textos para comentar, ade- te con los distintos procesos y habilidades que compo-
ms del periodismo, la publicidad, la poltica o la ad- nen la tarea de comentar. Quiz pueda ser til que el
ministracin -por referirnos slo a la escritura-. docente corrija el fondo y la forma del comentario fi-
Entre el repertorio de gneros de cada profesin, se nal (evaluacin sumativa); sin embargo, tambin de-
tendran que seleccionar los ms frecuentes y los ms beran prepararse tareas intermedias de evaluacin
centrales. formativa (pautas de autoevaluacin, dilogos dirigi-
5. Dimensin crtica: de acuerdo con la pedagoga dos con aprendices compaeros, puestas en comn)
crtica, el objetivo de la prctica educativa no es re- que oriente al aprendiz sobre el trabajo que est reali-
producir el pensamiento ajeno (sea del docente, del zando.
libro de texto o de la tradicin), sino que cada apren-
diz construya su propia opinin, basada en su per- Veamos ahora algunas sugerencias para organi-
cepcin de la realidad (Kanpol, 1994).Animar al apren- zar el comentario de texto antes de la lectura de los
diz a desarrollar sus puntos de vista personales y a gneros, durante la misma y despus.
discutir los ajenos e impuestos es una actitud peda-
ggica fundamental. Es ms estimulante para el do-
cente y para la clase que haya discrepancia y diversi- Comentar: antes de la lectura
dad que no coincidencia o sumisin callada. El
intercambio de interpretaciones posibilita el acceso a Las actidades previas a la lectura tienen mucha
otras percepciones y relativiza el punto de vista ego- importancia porque preparan al aprendiz para leer.
cntrico. En la vida real, al iniciar una lectura tenemos ideas
6. Metodologa: las tareas de comentario deben ms o menos concretas sobre lo que vamos a encon-
poner nfasis en los procesos de comprensin y pro- trar. Tenemos un propsito: buscar la farmacia de
duccin. Deberan ser ms cooperativas que indivi- guardia, conocer las ltimas noticias, entretenernos,
duales; as, es interesante fomentar en clase la inte- averiguar la sinopsis de un film. Conocemos el gne-
raccin entre aprendices y variar las parejas y grupos ro: cmo se estructura, qu contenido aporta, qu
para que no siempre trabajen juntas las mismas per- tono, etc. Preamente hemos recuperado de nuestra
sonas. Por ejemplo, uno puede leer solo el texto, dialo- memoria las palabras que probablemente encontra-
gar con un compaero para verbalizar la interpreta- remos en el escrito. De este modo resulta mucho ms
cin personal, contrastarla con todo el grupo, analizar fcil leer. Son escasas las ocasiones en que nos en-
algn aspecto del texto en un pequeo grupo, disear frentamos a un texto sin tener idea de lo que es:
un esquema del comentario en pareja, escribir un bo- cuando encontramos un documento en el suelo, en la
rrador individualmente, revisarlo con otra pareja si- lbtocopiadora o cuando abrimos un libro desconoci-
guiendo una pauta, reformularlo por separado, eva- clclal az.ar.

70 7l
Por este motivo, conviene evitar que el aprendiz se una (motivacin y un contexto>. Por ejemplo:
"Ordena
aproxime a un texto en el aula sin tener inters, sin las siguientes fr:asessegn cundo aparezcan en el tex-
motivo ni conocimiento previo. Conene reproducir to" (y se ofrece al lector una seleccin desordenada de
fragmentos); uPon ttulo a esta columnau;
de alguna manera las condiciones reales e idneas de "Elige las
lectura: tres ideas principalesu; ,.Completa el escrito aadiendo
las palabras necesarias en los vacos'r;
"Completa el
l. Obietivo pedaggico y propsito lecto: sin duda grfico segn la informacin del ensayo>, etc.
el objetivo con que se acomete la lectura en la educa- Propsitos de este tipo suelen actuar como mo-
cin es el de aprender las caractersticas de un gne- tivacin para leer. Crean un vaco de inters, una
ro: conocer su estructura, vocabulario bsico y fun- incgnita que el aprendiz debe resolver leyendo el es-
ciones comunicativas. Tambin se lee para aprender crito. Al plantear la tarea en primer lugar, la lectura
contenidos de una disciplina. Pero estos objetivos pe- adquiere sentido. Leer y releer se convierten as
daggicos legtimos no se con:esponden con los pro- -como en la vida real- en el medio para resolver
psitos corrientes con que leemos: raramente leemos cosas.
p.ra ..aprender un gneroo, para <ampliar el vocabu- 3. Conocimiento previo: nunca conocemos todas
lario' o para ..adquirir datos>. Ms bien eso es la con- las palabras de un texto; siempre hay vocablos nue-
secuencia de las prcticas de lectura que tienen otros vos cuyo significado deducimos del contexto. No te-
propsitos ms pragmticos: hacer una gestin, re- nemos dificultades cuando encontramos una o dos
solver un problema o cumplir un trmite. palabras desconocidas, pero la lectura se complica
El objetivo pedaggico oculto debe corresponder- cuando tropezamos con varios trminos tcnicos que
se con propsitos reales, posibles e interesantes' Las ignoramos o cuando el texto trata de temas y mundos
tareas de lectura pueden centrarse en propsitos co- alejados del nuestro. En estas circunstancias compren-
municativos verosmiles. Por ejemplo: cules la tesis der se convierte en una tarea compleja y hay ms po-
de este documento?; quin es el autor? (hombre o sibilidades de que abandonemos la lectura.
mujer?, espaol o argentino?, joven o anciano?, cul- Por este motivo, debemos calcular el grado de di-
to?); qu ideologa manifiesta el texto?; qu argu- ficultad lingstica que presenta un escrito para nues-
mentos aporta?; qu informacin nueva nos aporta? tros alumnos. En el caso de que sea excesivo, no es
conveniente manipular, simplificar o
Este tipo de preguntas se corresponden mejor con la "traducir" el ori-
prctica lectora cotidiana y facilitan la consecucin ginal a un registro ms cercano. Esto impedira al
del objetivo pedaggico. aprendiz tomar contacto con el uso real de la escritu-
2. Motivacin y tarea para leer: en la vida real lee- ra. Lo que podemos haceres prepararactividades pre-
mos voluntariamente con propsitos concretos. En el vias de apoyo para facilitar la comprensin. Podemos
aula tambin deberamos evitar que el aprendiz lea presentar preamente el vocabulario imprescindible.
slo por "obligacin>, pan:aobedecer al docente. As, es Basta un vocabulario bsico o algunos juegos: adivi-
importante pensar en trminos detarea de lectura: cada nar palabras, el ahorcado, sopas de letras, crucigra-
escrito debe asociarse con una instruccin, con una ac- mas, mapas semnticos.
tidad concreta y clara. Latarea debe formularse pre- Tambin es conveniente explicar el contexto de la
amente a la lectura, precisamente para establecer lectura: el tipo dc gnero, su propsito, el tema, los

72 73
interlocutores. En muchas ocasiones la dificultadb- l. Preguntas: pueden ser variadas: de aspectos lo-
sica con que tropiezan los lectores para comprender cales, que puedan ser respondidas leyendo un frag-
no es el vocabulario (que pueden consultar en un dic- mento breve, o de cuestiones globales, que requieran
cionario), sino un grado de abstraccin muy elevado un anlisis ms global del discurso. Pueden referirse
del texto. Tambin podemos avanza a los lectores al- a la forma o al contenido, a lo literal o a lo implcito.
guna de las ideas del texto o sus primeros prrafos, a Pueden ser de respuesta nica o no. Si lo son, pueden
modo de introduccin. adoptar diferentes formulaciones: test de eleccin ml-
Este tipo de actividades facilita que los lectores ac- tiple, aparejar opciones, cuestionario cerrado. Tam-
tiven su conocimiento preo: que seleccionen de su bin se pueden intercalar las preguntas en el texto, en
memoria los conocimientos que poseen y que son lugares estratgicos, e interrogar sobre lo que el lec-
aplicables alatarea, y que los tengan preparados para tor cree que suceder a continuacin.
cuando sean necesarios, al iniciar propiamente la ex- En cualquiercaso, es conveniente evitarlas pregun-
ploracin del escrito. tas literales, que puedan ser respondidas identificando
las palabras exactas, sin necesidad de comprenderlas.
Es fcil evitarlo si usamos sinnimos, parfrasis o ex-
Comentar: durante la lectura presiones equivalentes en la pregunta. Tambin es con-
veniente que los enunciados sean claros, directos y
Raramente leemos de modo ortodoxo: de izquierda breves, para evitar ambigedades o etrores.
a derecha, de arriba abajo y siempre hacia adelante, sin 2. Afirmaciones; el trabajo con enunciados o afir-
internrpciones ni vacilaciones. Al contrario, ojeamos la maciones tambin tiene varias opciones. Podemos
pgina saltando de un punto a otro del texto, adelante pedir al aprendiz que evale si las afirmaciones son
y atrs, fijndonos en los caracteres que destacan (titu- ciertas o falsas, que las ordene segn varios criterios
lares, destacados, nombres propios), atendiendo a las (su situacin en el escrito, su importancia, su crono-
pistas gficas (dibujos, maysculas, nombres propios) loga). Podemos pedir al aprendiz que corrija las afir-
que puedan conducirnos a lo que buscamos. maciones errneas o incluso que preparare un ejercicio
Nos movemos con ojos inquietos por todo el tex- parecido, con nuevas afirmaciones ciertas y falsas,
to, hojeando las diferentes pginas de un documento. para sus compaeros.
Nos saltamos los fragmentos conocidos o aburridos, 3. Transferencias: otro grupo de tareas consiste en
releemos varias veces los interesantes o difciles. Usa- transferir datos del escrito a otra forma de representa-
mos los ndices y los ttulos internos para elegir los cin (no verbal o semiverbal): un cronograma, una ta-
fragmentos que nos interesan. En definitiva, interac- bla numrica, un grfico (de barras, de pastel o de
tuamos de modo vivo con el texto, segn nuestros curvas), un esquema (una pirmide de edad, un mapa
propsitos. Leer es releer. cartogrfico), una formulacin abstracta (frmula qu-
Podemos fomentar esta conducta interactiva con mica, ecuacin matemtica), un mapa conceptual o in-
varios ejercicios como los siguientes, los cuales fo- cluso un dibujo o una fotograffa. Las tareas son diver-
mentan que el lector busque datos concretos en el es- sas: relacionar un texto con su formulacin, identificar
crito: un punto en un mapa o en un grfico. Algunas de es-
tas formas (tablas, esquemas) se pueden presentar se-

74 75
mivacas para que el lector las complete. En el caso no gusta. Por ese motivo es relevante organizar tam-
de utilizar dibujos o fotograffas, stos se suelen pre- bin la actividad posterior a la lectura con tareas como
sentar conjuntamente con el texto de manera que el stas:
lector tenga que elegir aquellos que se corresponden
con el escrito, como sucede en una pregunta de elec- l. Dilogo: aunque procesemos el texto en silen-
cin mltiple. cio e individualmente (fijando los ojos en la prosa,
4. Ayudas grdficas: algunas tcnicas grficas que recuperando el contenido semntico, construyendo
ayudan a leer consisten en marcar el escrito con se- hiptesis en nuestra mente),la elaboracin del signi-
ales: el subra]rado para las ideas relevantes, las ad- ficado y la interpretacin puede realizarse en pareja
miraciones (!) para las sorpresas, los interrogantes o gnrpos pequeos. Como ya dije, el dilogo es una
(?) para las dudas o los asteriscos (") para las ideas herramienta fundamental para desarrollar las ideas:
fundamentales. Incluso se puede marcar el escrito con permite verbalizar el pensamiento interior, explicitar
rotuladores de color: el verde para lo que gusta ms o las intuiciones o articular las sensaciones. Al hablar
lo ms importante, el rojo para las discrepancias y el con un compaero, el aprendiz tambin ..ensayart
amarillo para lo dudoso -como en un semforo-. una posible intervencin posterior ante la clase, ex-
El uso apropiado de estos recursos ayuda al lector a poniendo su opinin. En clase, basta con poner a los
orientarse en el escrito y a identificar los datos que alumnos por parejas para que tengan que intercam-
est buscando. biar sus ideas. (Vase el apartado 3.2 sobre el co-
mentario oral.)
En todos los casos,es relevante informaral aprendiz 2. Escribir respuestas: la escritura es otro instru-
de la tarea o consigna que debe cumplir antes de leer mento que fomenta la reflexin. Al tener que formu-
el texto. De hecho, vale la pena dedicar algo de tiempo lar por escrito las impresiones que le suscita un texto,
a familiarizarse previamente con la informacin que el lector se ve obligado a concretarlas y a definirlas
aporta la pregunta y cerciorarse de que los lectores la para que puedan ser comprendidas por otras perso-
comprenden. nas. La anotacin de estas impresiones y su formato
pueden variar enonnemente: resmenes y esquemas,
preguntas especficas, un diario de lectura prosio-
Comentar: despus de la lectura nal, en el que el lector vierte a chorro las sensaciones
que le suscita un escrito, o un comentario ms tradi-
No es fcil ni construir una interpretacin del tex- cional.
to ni mucho menos elaborar una opinin personal so-
bre el mismo. Y ms complejo resulta ser capaz de po- En cualquier caso ---como cita la presentacin a
der exponer estas opiniones en pblico, hablando o modo de ancdota-, parece interesante centrar estas
escribiendo. Se requiere tiempo y trabajo para recupe- actividades posteriores en los aspectos ms persona-
rar la informacin que aporta un escrito , paraelaborar les: en las percepciones individuales del lector. Y con-
un significado coherente, interpretarlo y posicionarse viene recordar que no es obligatorio cerrar siempre
personalmente al respecto: saber en qu se est de todos los comentarios con una actividad formal de
acuerdo y en qu no, o distinguir lo que gusta de lo que produccin de textos. Como vimos en el apartado 2.2,

76 77
en la vida real muchos comentarios se centran slo en su madre es cierto que no la olvidamos, regresa en
el intercambio oral y dinmico, sin pretender ufor- el recuerdo y su madre existe. Existe muerta.
malizarn la interpretacin. 8. Mensrn: Cuando morimos, existimos?
En los manuales de comprensin lectora se pue- t...1
9. CnsrrNe:A lo mejor no est muerta, quiz no sepa
den encontrar muchas y variadas propuestas para de-
nada de ella.
sarrollar las habilidades lectoras (entre otros, Grellet,
10. Peco:El libro lo pone.
1981, y Grabe y Stoller, 2OO2). 11. Lron: uPeroes que yo no tengo madrer' (lceen voz
alta), no dice que est muerta. Puede estar viva,
pero que no sepanada de ella.
Nios dialogando

Para terminar este apartado, quiero reproducir y Fijmonos cmo unas pocas frases enigmticas
comentar un bonito ejemplo de dilogo creativo con consiguen despertar un dilogo sugerente y vivo con
nios, lo cual tambin muestra que los principios que unas veintisiete intervenciones en el original y la par-
se exponen aqu se pueden aplicar ms all de la uni- ticipacin espontnea de muchos nios. Entre otros
versidad o del bachillerato. aspectos, los lectores intercambian sus puntos de sta
Nos encontramos en una clase de primaria, con (5: que no existe es ella"; 6:
"su nombre existe, la "[ella]
nios y nias de 8 aos, en Palma de Mallorca, en la existe en su coraznr;9: quiz no sepa nada de
"[...]
asignatura de lengua catalana. Los nios comentan ella"), escuchan las intervenciones de sus compae-
una lectura infantil: el cuento titulado Ko y Gs. En ros y expresan adhesiones (7: <Estoy de acuerdo [...]"),
el fragmento que se est leyendo, Ko presenta a su razorrart (7: *[...] porque cuando muere su madre es
familia y dice: "Suki tiene 1 aos. Yo,7. Mi pap se cierto que no la olvidamos [...]"; 10: "El libro lo pone").
llama Lee y mi mam, Esperanza. Pero es que yo no Algunos releen los fragmentos conflictivos del texto
tengo mamn. para confirrnar su opinin, como sucede en 11. Son
Esta es la transcripcin de parte del dilogo de cla- intervenciones breves, claras y pertinentes que cons-
se, animado por la maestra (Ripoll, 2000): truyen una conversacin colectiva sugerente y genera-
dora de aprendizaje. Cabe preguntarnos si estos nios
hubieran elaborado interpretaciones tan razonadas y
1. TotvtAs:Quiere decir que est muerta. maduras al leer solos y en silencio el mismo fragmen-
2. Meesrm: Si no tiene mam, puededecir que se to. Creo que no.
llama Esperanza?
3. SanuBr:Aunqueestmuerta, existe.[...]
4. Pnco: Existe lo que tiene adentro, que est muerta
pero existe. 2.4. Arnlisis de urr caso
5. Peout:La madre de I(o est muerta, pero su nom-
bre existe,la que no existees ella. I-a columna
6. Lror,:S que existe. Existe en su corazn, en el co-
razn de Ko. A continuacin, ejemplifico algunasde las
7. Smur'r: Estoy de acuerdo, porque cuando muere ciones anteriores con la columna de opinin de Josep

78 79
Pernau que se public el 5 de octubre de 1999 en El
peridico de Catalurtya. Se trata de una colaboracin I Nueva carta al primo Manolo
fija titulada Opus Mei, ubicada en la seccin
"Opi- 2 Querido Manolo:
nin", en la que este periodista comenta la actualidad. 3 Aunque hace pocos dfas que habrs recibido mi carta
El peridico de Catalunya se publica cada da en una 4 anterior, el tema que me mueve a hacerlo otra vez es ur-
doble edicin en castellano y cataln, de manera que 5 gente. Debes haceralgo.
el lector puede elegir el idioma, lo cual es relevante Resulta que el otro dla, en la barra del bar de Mariano,
7 tu cuado, el Remigio, dijo que no iba a votar, que l slo
para el caso, como veremos.
8 vota al Montilla para alcalde y a quien sea para que un so-
El hecho de que se trate de una noticia local y vie- 9 cialista pueda volver a ser presidente del Gobierno en Ma-
ja nos permitir tomar conciencia de la volatilidad 10 drid. Que estas elecciones son slo para los catalanes, que
del conocimiento previo que manejamos al leer y de II l es de la inmigracin y que le da igual que gane el PuJol
la situacionalidad que tiene forzosamente la com- 12 que el Maragall. Es lo que yo le dije: no eres seguidor del
prensin. Todos los textos remiten a conocimiento l3 Barga, cuando no juega con el Betis, no te gusta jugar a la
t4 botifarra o tomarte una barrecha, y es que no hablabas de
preo, cultural, que debe recuperarse para compren-
l5 racholas, tochanas y bastidas, cuando estabas en la cons-
der. (Vase el recuadro de la pgina siguiente; la ne- t truccin? Y los hijos? A la chica le pusieron Nuri, porque
grita y la cursiva proceden del original.) t7 a la Trini le gustaba el nombre, y el Pepe forma parte aho-
La columna usa el castellano coloquial hablado en t8 ra de una colla de castellers. Si el Pujol conociera a tu cu-
Catalua, que incorpora palabras catalanas, descono- t9 ado, lo pasearfa por ahf como modelo de integracin.
20 Querido primo, has de hacer algo. T le puedes con-
cidas para los espaoles de otras comunidades y para el
2l vencer. Ffjate que a tu hermana, la Trini, la tienen que
resto de hispanos. Algunas palabras se refieren a he- 22 operar, pero no saben cundo ni dnde, si ser en Bellvit-
chos culturales y carecen de equivalencia en castellano: 23 ge o en la Vall d'Hebron y si ser en inerno o en prima-
24 vera. Es lo que yo le pregunt: que esperas que te
"Es
o Botifarra: juego de naipes popular, muy habi- 25 lo arregle Chaves, que bastantes problemas debe te-
tual en cafs y bares. 26 ner en Andalucla?". Y lo mismo pasa con la escuela de
c Barrech: bebida tpica catalana (barreia, en 27 los nietos o con la mejora del transporte por el Baix. T ya
28 me entiendes, Manolo. Si en Cornelltr y en todo el cintu-
cataln "mezcla") que mezcla cazala (bebida 29 rn la gente pensara como el Remigio, ya podrfamos ple-
andaluza) cort moscatell (vino dulce cataln). 30 gar. Si el dla 17 la gente se queda en casa, tendremos que
. Colla de castellers: asociacin o grupo recreati- 3l vivir resignados a que siempre manden los mismos.
vo (colla) dedicado a la construccin de torres 32 Mira cmo se espabila el Pujol. Ahora viene por la co-
humanas (castells, "castillos"), con tradicin 33 marca y hace campaa en castellano. Le entenderfan
34 igual en cataln, porque todos ven Laberint d'ombres en
importante e histrica en Catalua. 35 TV3. Pero asf halaga a los que pueden tener algn remil-
36 go lingfstico. Hazle ver a tu cuado lo listos que son.
Otros vocablos son interferencias catalanas, muy 37 Suerte en tu gestin.
corrientes en el castellano coloquial de inmigrantes y 38 Paco.
catalanohablantes:
(bastides,en cataln
. "andamiajes"): lxico de la
Racholas (raioles, en cataln
"azulejos"), tocha- construccin, en la que ha habido tradicional-
nns (totxanes, err cataln
"ladrillos"), bastidas mente muchos inmigrantes de otras zonas del
80 8l
Estado espaol. (Hoy estos puestos de trabajo piran a ser objetivas. Tambin sabe que suelen tratar-
los ocupan inmigrantes extracomunitarios.) se temas de actualidad o que el contenido, la estruc-
. Plegar (cerrar, acabar, guardar): de difcil tra- tura y el estilo de estos artculos son ms libres que en
duccin, terminar la jornada de trabajo, en un las noticias.
sentido diferente al que tiene en el espaol de En nuestro caso, quizs el lector no pueda adivi-
la pennsula plegar (DRAE: ..hacer pliegues", nar antes de ver la columna que se trata de una catla.
privada (algo improbable). Pero este hecho se mues-
"doblar").
tra como obvio incluso antes de empezar a leer, al
echar una mirada al formato. As el lector activa un
Gneros, tipos de tetcto y polifona nuevo tipo de conocimiento preo sobre el gnero
carta, que se suma al del primer gnero original de
Lateoraliteraria ha utilizado el concepto de <tra- artculo de opinin. El lector experimentado en leer
dicin" para formular la idea de que cualquier escrito cartas sabe que el texto tiene un saludo, una introduc-
se relaciona estrechamente con los textos que le pre- cin, un cuerpo o ncleo y una despedida; que se sue-
ceden: "Lo gue no es tradicin es plagio". La crtica le escribir con un registro coloquial o que el autor y
moderna habla de intertextualidad y de potifonfa para su destinatario, probablemente conocidos, se cuentan
referirse al mismo hecho: cualquier texto se apoya en hechos que l o ella desconoce.
las rutinas, los gneros, los tipos textuales e incluso Un anlisis detallado muestra que estas suposicio-
en las voces que le preceden, hasta el punto de que nes son ciertas. El texto tiene saludo (uQuerido Ma-
que es la len- nolo") y despedida implcita ("Suerte en tu gestin").
"no hablamos a travs de la lengua, sino
gua la que habla a travs de nosotros'r. Mantiene un nivel de formalidad bajo: tratamiento de
Cada texto nuevo repite, reformula o aprovecha t, uso del artculo con nombres propios (uel Remi-
todos los que le preceden,los usos parecidos que otras gion, .,la Trini", otra interferencia del cataln), impe-
personas realizaron sobre temas semejantes y en con- rativos ("debes hacerr', <mira>r,uhazleu), frases cortas,
diciones y circunstancias paralelas. Tanto autores como variaciones en la modalidad. Todo ello sugiere cerca-
lectores disponen de ciertos conocimientos sobre es- na o incluso intimidad entre los interlocutores.
tos usos (gneros, voces usadas, fraseologa) que apro- Adems, se presentan como conocidos datos que
vechan en cada nuevo texto. Vemoslo: para el lector son inaccesibles: cul fue
"mi carta an-
terior"?, dnde est <el bar de Mariano"?, quin es
o Qu sabe el lector sobre el peridico, sobre su es- cuado Remigio"?, de qu localidad es alcalde
"el "el
tructura., tema, estilo, antes de empeTar a leer? Qu Montilla"? Estos datos contribuyen a aportar verosi-
sabe sobre la seccin "Opinin" y sobre los textos y los militud: el lector ignora estos datos porque se trata de
autores que aparecen en ella? informacin privada que comparten Pacoy Manolo en
una carta que es tambin -supuestamente- privada.
Fijmonos slo en la ltima pregunta. El lector Adems, estos datos ignorados no tienen inciden-
sabe que encontrar artculos firmados por profesio- cia en la comprensin del fondo real de la columna.
nales especialistas, en los que se vierten juicios de va- En este sentido, el autor es hbil al construir un en-
lor, a diferencia de las seccionesinformativas, que as- tramado de personajesy situaciones coherente con la

82 83
finalidad argumentativa de la columna. Quizs el ni- neros periodsticos y epistolares, y que incluye citas y
co punto flojo de la ficcin sea el hecho de que los pri- voces variadas. De hecho, siguiendo la teora de Du-
mos Paco y Mariano, jubilados y convecinos de la co- crot (1984) sobre el desdoblamiento polifnico:
marca del Baix Llobregat, se escriban cartas en vez de
llamarse por telfono o charlar tranquilamente por la a) Josep Pernau, el locutor real que firma la co-
tarde en cualquier bar, que sera lo ms corriente. lumnn p eriodls tic a, construye
b) un segundo locutor ficticio, el personaje de
. La carta reproduce las palabras, las ideas o las Paco, autor de la carta privada (en la que ste
voces de otras personas? Cudles? se presenta ante otro personaje, Manolo, con
una cara y un punto de vista determinados:
Entre otros: como primo, conocedor de la familia, interesa-
do en poltica, etc.), en la que
- Hay una cita literal de las palabras que Paco c) se citan las opiniones y los argumentos de un
dirigi a Remigio (lneas 24-26). tercer personaje, Remigio, que a su vez
- Hay dos largas citas en estilo indirecto de la d) reproducen o actualizan voces annimas de la
conversacin entre Paco y Remigio en el bar, comunidad catalana.
que es uno de los temas centrales de la carta.
Se reproduce lo dicho por Remigio (lfneas - En definitiva, los ecos de una parte de la comuni-
t2) y las respuestas de Paco (12-19); la forma dad emergen a la superficie del texto a travs de la
pusieron" (y no pusisteis>) marca el fin intertextualidad, y la autora o la uresponsabilidad in-
"le "le
de la cita, puesto que el enunciador se dirige a telectual> del periodista se diluye en un juego de re-
partir de este punto a Manolo (destinatario de flejos ante el espejo.
la carta) y no a Remigio (interlocutor en la con-
versacin citada).
- Algunas ideas y expresiones incluidas en la car- In dicho y lo comunicado
ta y puestas en boca de estos personajes repro-
ducen voces annimas de la comunidad, que Otra aportacin relevante de los estudios de prag-
los locutores escucharon, asumen y reprodu- mtica consiste en la idea de que la informacin que
cen. Tal es el caso de <estaselecciones son slo se transfieren los interlocutores es muy superior a
para los catalanes" (y no para los inmigrntes lo que explicita el texto. El emisor presupone que su
espaoles o extranjeros afincados en Catalua, audiencia dispone de conocimiento previo y que bas-
que no se consideran <catalanes> como los au- ta ofrecer indicios del mismo para que el destinatario
tctonos) o <<quesiempre manden los mis- lo recupere de su memoria, lo utilice para compren-
mos), que expresan representaciones sociales der el texto y pueda, al final, interpretar la intencin
u opiniones presentes en la comunidad. que se quiere transmitir.
En el ejemplo, es interesante analizar cmo el autor
En resumen, este breve anlisis muestra que el maneja este poso de datos, supuestamente comparti-
texto se inserta en una determinada tradicin de g- dos, y cmo calcula el nivel de conocimientos de su

84 85
lector. De hecho, es precisamente este clculo de da- - uNuri" (de Nria) es un nombre cataln de
tos uno de los aspectos que utiliza el autor para elegir mujer; hay un santuario cataln de la Verge
a su posible lector. Adems, se produce un desliza- (virgen) de Nria.
miento de los parmetros contextuales de recepcin - Mientras era presidente, el candidato <Pujol>
que favorece este anlisis: Pernau saba que los lecto- buscaba modelos de integracin en la comuni-
res catalanes leeran su columna en el peridico un dad catalana entre los inmigrantes espaoles o
martes 5 de octubre de 1999, en algn lugar de Cata- extranjeros.
lua, en plena campaa electoral. Puesto que ahora - es una ciudad cercana a Barcelona
"Bellvitge>
estamos leyendo el escrito en otro contexto (muchos y
"Vall d'Hebron, es un barrio barcelons don-
aos despus, en diferentes lugares del planeta, in- de se ubican dos de los hospitales ms impor-
cluido dentro de un libro) y lo estamos leyendo per- tantes del rea.
sonas dispares (de varias nacionalidades y culturas), - Bi se refiere a Baix Llobregat, que es la co-
es revelador descubrir la informacin implcita, que marca a la que pertenece "Cornell", donde se
ahora pasa a ser sencillamente desconocida. sita la accin, que forma parte del "cinturn"
o de las poblaciones industriales que circun-
o Qu es lo que el autor presupone que su lector ya dan Barcelona.
sabe?Ques lo imprescindible conocerpara poder com- - Los comicios se celebran da 17" (17 de oc-
"el
prender eI texto? tubre 1999), doce das despus de la publica-
cin de la columna.
Entre otros datos, siguiendo el orden del texto: - Laberint d'Ombres ("Laberinto de sombras") es
una telenovela popular catalana, emitida por
- <Montilla> (Jos Montilla) era el alcalde de ..TV3'L que es la telesin pblica catalana.
Cornell en aquel momento y ..un socialista"
se refiere a un candidato del PSOE (Partido So- Sin conocer estos datos es imposible comprender
cialista Obrero Espaol) para ocupar el uGo- el significado de la columna. El desconocimiento de
bierno de Madrid" (gobierno espaol). algn punto supone una laguna local que puede tener
- <Estas elecciones, se refiere a los comicios en ms o menos incidencia en el conjunto. Otros datos
la comunidad autnoma de Catalua, cuya que tambin deben conocerse para dar ms sentido al
campaa electoral se estaba desarrollando en texto no aparecen en la superficie del escrito:
aquel momento (como indica el demostrativo
..estasrr). - En Catalua, y sobre todo en Cornell y en el
y
- "Pujol" "Maragall" concurran a los comicios <cinturn>>, vive un porcentaje importante de
con posibilidades de ganarlos, en representa- la inmigracin andaluza, llegada a partir de la
cin de Convergncia i Uni (o CiU, partido na- posguerra (1939) e integrada en variados gra-
cionalista conservador) y Partit dels Socialistes dos. Buena parte de ella se suele abstener en
de Catalunya (o PSC, socio del PSOE). las elecciones autonmicas, aunque en las mu-
- y <Betis> son equipos de ftbol de nicipales y en las del gobierno espaol vote
"Barga"
Barcelona y Sevilla, respectivamente. mayoritariamente al PSOE.

8 87
*
I
- El candidato Pujol haba ocupado el gobierno a otros programas (documentales, pelculas,
de Catalua en los mandatos anteriores, du- shows, etc.).
rante ms de veinte aos, y concurra nueva-
mente a las elecciones. Se prevea un resultado Quizs estos datos no sean imprescindibles para
ajustado entre l y Maragall. captar la intencin del texto, pero es edente que
- En Catalua se habla cataln (lengua cooficial aportan matices significativos. Por otra parte, el autor
con el castellano, propia e histrica del pas) y se encarga de aclarar todo lo que considera imprescin-
castellano (oficial de todo el territorio espaol dible y, a su parecer, el lector cataln puede ignorar:
y propia de buena parte de la inmigracin en
Catalua). - Lnea 9: "presidente del Gobierno" se refiere al
gobierno del Estado espaol y no al de la auto-
Ms all de la comprensin bsica, es interesante noma o alcalda. Aunque la oposicin presi-
constatar que si el lector dispone de ms informacin dente del Gobierno/presidente autonmico o
enciclopdica, puede alcanzar niveles superiores de president (en cataln)/alcalde es va y usada en
significacin. Vemoslo: la comunidad, el autor prefiere aclararlo para
evitar confusiones, con la especificacin en
- A parte del "Betis", la ciudad de Sevilla dispone
"Madrid".
de otro equipo de ftbol de primera divisin, el - Lnea 25: entonces ,,Chaves" (Manuel Chaves,
Sevilla Club de Ftbol. Estos dos clubes man- polltico socialista) presida la Junta de Anda-
tienen gran rivalidad y representan diferentes lucfa gobierno de la comunidad autnoma de
grupos sociales, segn la tradicin: mientras Andaluca. Si el autor creyera que su lector
que el Sevilla es el equipo de los <seoritos>,el conoce a este poltico, hubiera prescindido de
Betis tiene seguidores ms populares. Ser se-
"en Andalucla', -lnea 26-; del mismo modo
guidor del Betis adquiere as nuevo significado. que no especifica, por ejemplo, Pujol, CiU"
"de
- Tambin en Barcelona hay otros clubes de fut- (lneas ll, l8 y 32), o Maragall, udel PSC" (lf-
bol ("Espanyol", "Europa"). Ser seguidor del nea l2), por ser muy populares. (Todava ms:
Barga tiene connotaciones <(nacionalistaso. puesto que el texto se dirige slo a lectores ca-
- I-aberint d'Ombre.s ("Laberinto de sombras'r) talanes, no hay confusin posible con el presi-
fue una telenovela popular, de emisin peri- dente de Venezuela Hugo Chvez, que puede
dica durante varias temporadas, con tramas ser un referente ms cercano para los lectores
complejas (relaciones familiares y extrama- americanos y que puede provocar dudas, in-
trimoniales, asesinatos, incestos, peleas por cluso con la variacin ortogrfica Chaves/Ch-
herencias). La produca y emitla, en horario vez.)
de mxima audiencia, la cadena autonmica - Lnea 34: I^a"berintd'ombre.s es una serie de te-
ms popular y la seguan algunos grupos so- levisin. Se podra haber prescindido de ..en
ciales determinados (amas de casa, jubilados, TV3'r, que es otra referencia enciclopdica cata-
personas de nivel cultural medio-bajo). De creer- lana, pero mucho ms divulgada que la primera.
lo oportuno, el autor hubiera podido referirse

88 89
En conjunto, este anlisis permite apreciar la im- labras catalanas rachola, tochana, bastid.a",propias de
portancia de seleccionar los datos que debe incluir un este campo semntico. Quiz va en Cornell o en el
texto. El autor debe calcular con precisin todo lo ne- Baix Llobregat, donde se ubica la accin.
cesario para comprender un determinado tema: qu El lector puede reconstruir fcilmente este perfil
datos conoce su lector (y, en consecuencia, son pres- si lee con atencin y elabora inferencias a partir de
cindibles en el discurso) y qu otros datos no conoce los datos aportados por la columna. En resumen, po-
(y debe aclarar). demos ver que cualquier comunicacin pone en cir-
Un error aqu resulta fatal. Si el lector desconoce culacin una cantidad y una variedad de datos supe-
algo que el autor presupuso que conocfa y que, en rior a la de los que se expresan literalmente.
consecuencia, el texto no aclara, se produce una la-
guna en la comprensin. Pero si el lector conoce lo
que su autor calcul que desconoca y que expone en la intencin y la ideologla
el escrito, ste pierde inters para el lector, puesto
que el texto dice lo que ya sabe. Adems, si el error Para terminar, adoptar una mirada crftica. Como
de clculo es grave y lo que el autor aclara que el lec- sugiere el Anlisis Crftico del Discurso y como he-
tor ya sabe resulta obvio, ste puede sentirse ninsul- mos desarrollado en otro trabajo (Cassany, 2006),
tado" al comprobar que su autor le trata de cualquier discurso refleja nicamente la representa-
"igno-
rante>. cin o la creencia de la realidad del autor -y no una
realidad objetiva o neutra-. Al reproducirse y pro-
. Qu sabes de los personaies de la carta? Cmo pagarse por los medios de comunicacin, el discurso
te los imaginas? Haz una lista de caractersticas. se convierte en una herramienta de creacin de re-
presentaciones sociales (opiniones, actitudes y creen-
Analizar slo a Remigio. Podemos deducir que cias).
naci en alguna localidad andaluza, puesto que la co-
lumna presupone que conoce perfectamente al presi- . CudI es la intencin del autor? Qu pretende el
dente de esta comunidad autnoma (uque te lo arregle autor que haga el lector? Existen opiniones alternati-
Chaveso), y que emigr a Catalua, posiblemente jun- vas o contrarias a las del autor?
to con su mujer, Trini, y el hermano de sta, Manolo.
Tiene una hija, Nuri, y un hijo casteller. El nombre ca- En apariencia, la intencin del autor es defender
taln de la chica y la dedicacin ociosa del chico son la participacin en los comicios autonmicos y ani-
fndices claros de plena integracin. mar a ir a votar a los ms desmovilizados -y sa es la
Es de ideologa socialista. Le gusta el ftbol y es lectura que hicieron al principio muchos de mis estu-
seguidor del Betis y del Barga. Pasa buenos ratos en diantes al leer el texto en clase-. Conviene destacar
el bar, donde juega a cartas y bebe barrecha. Posible- que, en plena campaa electoral, a doce dfas de la fe-
mente est jubilado, puesto que tiene tiempo libre. cha sealada, los mensajes institucionales que ani-
Su cuado Manolo -presumiblemente de la misma maban a la ciudadanla a votar alternaban con las es-
edad- tiene nietos que van a la escuela. Trabaj en caramuzas dialcticas entre pollticos, de modo que el
Catalua en la construccin, donde aprendi las pa- contexto pareca rubricar este punto de vista.

90 9l
Pero un anlisis detallado descubre intenciones otras ya alimenta una determinada concepcin de
ms sutiles. En primer lugar, el texto ofrece dos vi- la realidad.
siones antagnicas sobre la campaa: Pero en los prrafos tercero y cuarto, el autor
-Paco, Josep Pernau u otros?- formula una crtica
1. Que la poblacin inmigrante de Catalua suele velada que sugiere otras intenciones sutiles. Afirma
abstenerse en los comicios autonmicos -aun- ("Tr1ya me entiendes",lneas 27-28) que no funciona
que s participe en las convocatorias municipa- bien la sanidad (ula Trini, la tienen que operar, pero
les o estatales--poryue no los siente como suyos. no saben cundo ni dnde", lneas 2l-22), ni la edu-
Formulan esta creencia las expresiones: ..Que cacin ("lo mismo pasa con la escuela de los nietos>,
estas elecciones son slo para los catalanes lneas 26-27), ni tampoco el transporte ("o con la me-
[...]" (lnea 1O)o "que le da igual que gane" (l- jora del transporte", lnea 27). Ms adelante formula
nea 11). Con esta tesis arranca el texto y contra explcitamenie su voluntad de cambio poltico, o sea,
ella se argumenta. de que el candidato Pujol no gane de nuevo los comi-
2. Que la poblacin inmigrante es tambin cata- cios: oya podramos plegaru (lneas 29-30) y <tendre-
lana y debe ir a votar porque vive y trabaja en mos que vivir resignados a que siempre manden los
Catalua. Debe votar porque se ha afincado mismos>' (lneas 30-3l).
aqu y porque sus hijos estn plenamente inte- En el cuarto prrafo (lfneas 32-37) remacha esta
grados. Esta es la concepcin opuesta que de- opinin al criticar que el candidato Pujol utilice inte-
fiende el autor. resadamente el castellano en su campaa electoral en
el Baix Llobregat, dando a entender que todo el mun-
Por supuesto, existen otras opiniones o concep- do le entendera en cataln y que usar este idioma se-
ciones que no menciona la columna: que el lector ra ms coherente con su poltica de integracin; o
debe buscar el voto til (el de los partidos que s ob- sea, si se dirige a su electorado en castellano es slo
tienen representacin parlamentaria); al contrario, para ganar votos. En este sentido son relevantes los
que no es bueno bipolarizar la campaa slo entre trminos useespabila" (lnea 32) y,,halagau (35), que
dos opciones (que es mejor la diversidad); que deben atribuyen connotaciones de o <<interesado>>,o
"pillo"
votarse partidos de casa (Catalua); que las eleccio- (35-3) en lingfstico>r, e remite
"remilgo" "remilgo
nes autonmicas tienen poca o nula imporancia (pues- a (mana> o (exageracin" (yque descalifica sutilmen-
to que los asuntos importantes se tratan en Madrid), te a las personas que los manifiestan).
o que las elecciones no resuelven los problemas de la En resumen, la columna defendla que era conve-
gente (y es mejor abstenerse). niente que hubiera un relevo en el gobierno.
Cada opcin representa una ideologa que tiene El lector podra creer ---como mis estudiantes-
sus propios intereses. En este caso, la argumenta- que la argumentacin terminaba aquf. Pero si tene-
cin para ir a votar se corresponde con el discurso mos en cuenta el conjunto de datos, parece claro que
de los partidos de izquierda para movilizar a su elec- el texto pide velada y preferentemente el voto para el
torado inmigrante, afincado en el cinturn de Bar- partido socialista del candidato Maragall. Entre otros
celona. Est claro que el simple hecho de reprodu- hechos:
cir (divulgar, amplificar) unas opiniones y silenciar

92 93
- Se mencionan slo a dos candidatos (Pujol y Epflogo
Maragall) y se silencia al resto, de modo que se
favorece la bipolarizacin. Qu simple que pareca la columna!, verdad? Pero
- Mientras que las referencias a Pujol son crti- qu anlisis tan completo puede realizarse! Aunque
cas negativas concretas y explcitas, las reitera- no es necesario alcanzar siempre este nivel de detalle,
das menciones a los socialistas son neutras o s vale la pena explorar con cierta minuciosidad las
positivas: particularidades de cada gnero. Como hemos sto,
el hecho de que sean autnticos y de que procedan de
l. Remigio expresa sus preferencias incondicio- un momento y un lugar concretos permite tomar con-
nales porlos socialistas en las municipales (<vota ciencia de las circunstancias que confluyen en el dis-
al Montill", lfnea 8) y las estatales ("para que curso.
un socialista pueda volver a ser presidente del El trabajo con los aprendices puede seguirlas pre-
Gobierno en Madridu, lneas 8-10), de modo guntas presentadas, desde lo explcito (formato, lxi-
que deducimos que los elegira tambin en las co, datos explcitos) hasta lo escondido (inferencias,
autonmicas si no se abstuviera. intencin, ideologa). Se puede trabajar por parejas
2. La mencin al presidente socialista de la Junta para responder cada pregunta antes de poner en co-
de Andaluca ("esperas que te lo aregle Cha- mn las interpretaciones.
vesrr, lneas 24-25) es positiva: es ,,la persona que Utilic por primeravez este texto pocos das des-
arregla problemasn. pus de su publicacin. Es importante trabajar con
3. Los hechos se contextualizan en una zona don- textos ,,vivosrr, del momento y de la comunidad, por-
de ve mucha inmigracin y donde tradicional- que perrniten descubrir mejor cmo funciona la co-
mente los socialistas cosechan muchos votos municacin escrita. Los aprendices se dan cuenta de
("en Cornell y en todo el cinturnu, lnea 28). la interrelacin estrecha del discurso con el contexto,
de la necesidad de aportar datos previos o de las im-
Por otra parte, tampoco podemos oldar la vo- plicaciones ideolgicas del texto. Hoy en da Internet
luntad claramente proselitista de la carta: Paco inten- nos permite acceder a muchos discursos del mismo
ta convencer a Remigio en el bar de Mariano para dfa o semana con slo hacerun parde clics. Los apren-
que vaya a votar. Al no estar seguro de haberlo conse- dices se sorprenden -y se congratulan- de poder
guido, escribe a su primo Manolo para que convenza trabajar en el aula, en el mundo acadmico, con lo
a Remigio de que vayaavotar: uDebeshacer algo" (lf- que se encuentra en la calle.
nea 5), "T le puedes convencer" (20-21), <Suerte en
tu gestin" (37).
En definitiva, qu pretende Josep Pernau? En mi 2.5.[-eer el peridico
opinin, no slo que sus lectores vayan a votar, o que
voten el cambio poltico o al candidato socialista. Tam- I-a prensa como material dictico
bin pretende divulgar unas ideas determinadas sobre
la poltica catalana y que sus lectores las asuman e in- La prensa -y el peridico en particular- es un
cluso las promuevan. material til para desarrollar la comprensin lectora

94
de nios, jvenes o adultos (alfabetizados o no), ya reses de partidos o grupos de poder. Es imprecisa y
sea en la lengua materna, en una segunda lengua am- contiene numerosos en:ores lingsticos, por la urgen-
biental o en un idioma extranjero. La prensa ofrece cia con que se produce.
mltiples posibilidades didcticas, desde los ejerci- Pero se trata de un material diario, actual, abun-
cios de recortar letras para buscar las posibles com- dante, barato y de fcil acceso. Haciendo las gestio-
binaciones de slabas o parar formar palabras y ttu- nes oportunas, es fcil conseguir decenas de ejempla-
los nuevos, hasta los de componer un peridico para res de peridicos del da o de la semana que no han
el centro acadmico. perdido ni un pice de actualidad para la prctica de
Adems de la ingente bibliografa sobre el aprove- la lectura y del lenguaje. A continuacin, presento va*
chamiento educativo de la prensa (entre otros, Gui- rias ideas para explotar el peridico a partir de las
llamet, 1988; Spirlet, l99O; tambin en Internet), cabe aportaciones actuales de las ciencias del lenguaje.
destacar la sensibilidad que han mostrado algunos
medios al desarrollar ellos mismos, o en colaboracin
con sus gobiernos, programas de aprovechamiento Propuestas
de sus rotativos en la escuela. Entre las virtudes ms
reconocidas del uso del peridico destaca que: Cada propuesta especifica el gnero (y subgnero)
periodstico con que se puede trabajar, el objetivo de
o introduce la reaiidad de la comunidad en el latarea,lo que debe hacer el aprendiz y los conceptos
aula del centro escolar; lingsticos que trabaja. La mayora de las propues-
o integra la escritura con otros cdigos corrien- tas exigen una lectura comprensiva previa literal o in-
tes (fotografa, infograffa, esquemas); cluso una prelectura exploratoria o indagadora. Pero
o incrementa el conocimiento cultural del apren- el nfasis de la actividad se suele centrar en la com-
diz; prensin de las inferencias o de lo que se comunica
o utiliza escritos autnticos -que no fueron ,.pre- aunque no se diga. Tambin se da importancia a la
parados para la enseanzarr- y el idioma de la construccin de interpretaciones crticas: tener opi-
calle, el que usan los hablantes en el da a da; nin personal y discutir o criticar el contenido. Con la
o permite trabajar los discursos y la terminolo- denominacin "comprensin crtica" nos referimos a
ga de varios campos del saber humano, pues- las habilidades que permiten, sin pretender ser exhaus-
to que los peridicos incorporan secciones de tivos:
sociedad, poltica, ciencia, meteorologa, eco-
noma, y . recuperar las connotaciones, los dobles senti-
o favorece el aprendizaje interdisciplinario, pues- dos, la orientacin argumentativa que tiene el
to que cada noticia o reportaje suele recoger discurso (el imaginario o las representaciones
datos, reflexiones o consecuencias que pertene- mentales que subyacen a las ideas expuestas);
cen a diferentes disciplinas. o construir una interpretacin global y detallada
y una valoracin personal de la misma (qu
Por otro lado, la prensa tambin tiene inconve- pienso de este texto, de estas ideas, de este pun-
nientes. Es parcial y sensacionalista; sirve a los inte- to de vista de las cosas?);

96 97
. identificar la intencin del autor (su propsito pretende que los alumnos <adopten> la inter-
al producirel texto,lo que espera conseguirdel pretacin del profesor, ni que ste (cietre)) o
lector) y elaborar una opinin personal (estoy <concluya" la actidad explicando de modo
de acuerdo o no como lector?, comparto estas magistral lo que <supuestamente" dice.
intenciones?, har lo que pide?); 3. La dinmica de clase debe ser gil, con tareas
. tomar conciencia del gnero textual del discur- breves de lectura indidual silenciosa, compa-
so, as como de la disciplina o mbito en el que racin en pareja de las respuestas, puesta en
se ha elaborado (interlocutores, conocimiento comn con el gran grupo, relectura con el com-
compartido por ellos, prcticas comunicativas paero, nueva puesta en comtln, verificacin
ms habituales), y valorar hasta qu punto se de las opiniones del resto de parejas, etc. Es
respetan las convenciones establecidas (el es- habitual releer los textos varias veces de forma
tilo es adecuado al contexto?, qu aspectos se fragmentaria y desordenada, buscando resol-
apartan de l y por qu razn?). ver cada tarea de lectura.
4. Las instrucciones de la tarea deben darse antes
Se trata sin duda de un nivel exigente de com- de empezar a leer. Leer el texto debe ser la ma-
prensin. Por ello las siguientes propuestas didcti- nera de resolver la tarea.
cas se dirigen a aprendices que ya disponen de cono-
cimientos sobre el idioma y de habilidades bsicas de
lectura. Algunos de los principios bsicos para desa- Eficacia comunicativa
rrollar estas propuestas son:
Gnero periodfstico: cartas de los lectores.
1. El aprendiz lee (procesa el texto) en silencio e Objetivo diddctico: valorar el xito comunicativo
indidualmente, por su cuenta. Despus de de un texto, as como la interpretacin del mismo que
haber ledo el escrito, dialoga con uno o varios realizan varios lectores.
compaeros (que denominar "colector"). El o I" tarea: se leen las cartas (entre dos y cinco) y
objetivo del dilogo es poner en colnn lo que se formula el propsito que persigue cada una en me-
comprendi cada uno. Este tipo de lectura com- nos de diez palabras. (Este lfmite de diez palabras es
partida o colectura entre parejas o tros ofrece importante para fomentar la concrecin.)
al alumnado la posibilidad rpida y ehcaz de o 2" tarea; se releen las cartas y se ordenan de ms
evaluar formativamente su comprensin. Es a menos conseguidas, a partir de estas preguntas:
fundamental. Son ms tiles las parejas o los qu escribi la carta cada autor?, Queda claro
"Por
tros que los grupos de cuatro o ms alumnos el propsito?>. Se punta cada una del0 al 10 segn
porque en stos hay menos posibilidades de el grado de eficacia.
hablar. (Vase el apartado 3.2.) Comentario: el tema de fondo de esta tarea son los
2. La puesta en comn entre alumnos tiene que actos de habla (fuerza ilocutiva y perlocutiva; acto di-
hacer emerger en clase las diferentes interpre- recto e indirecto) a partir de la conocida tesis prag-
taciones que se dan al texto, los distintos pun- mtica de que es hacer cosas> (J. Austin, J. Sear-
"decir
tos de vista con que se ha comprendido. No se le). La tarea permite analizar y comparar los distintos

98
propsitos con que los lectores escriben, asf como el UnZaragoza bestial, implacable, mgico, con he-
grado de eficacia que consigue cada uno. Se pueden churas de gran equipo, inhumano casi en el acierto,
introducir los conceptos de (acto de habla" (o <acto le dio un meneo de cuidado al Madrid en un partido
de escritu"), ufuerza ilocutiva" (lo que pretende el inoldable para uno y otro. El equipo de Vfctor Mu-
autor) y ,rtuerza perlocutiva" (lo que el autor preten- oz, inspirado hasta el agotamiento, dej a su rival
de que haga el lector). con pie y medio fuera de la Copa y con el orgullo he-
cho trizas.

Lo dicho y lo aportado Comentario: un texto es como un iceberg. La infor-


macin que se comunica es el conjunto de su hielo,
Gnero periodstico: noticia de actualidad o co- pero los datos que se mencionan explfcitamente son
lumna de opinin breves. slo una parte pequea, el hielo visible que est por en-
Obietivos di"dcticos; analizar la informacin de cima del nivel del mar. Los datos que aporta el lector
un escrito: distinguir lo que se dice explcitamente de lo (la informacin implcita) corresponden al hielo su-
que no se dice y debe aportarse. Tomar conciencia de mergido bajo el nivel del agua, que suele tener un vo-
la diferencia entre el significado semntico que apor- lumen superior al visible. Estos datos aportados son
tan las palabras y el conocimiento enciclopdico o imprescindibles para dar sentido a la noticia. Por ejem-
cultural (de tipo pragmtico) que aporta el lector. plo, el fragmento anterior presupone que el lector va a
o 1" tarea: se hace una lista en una primera co- poder aportar los datos de las dos columnas. Tambin
lumna de las expresiones que aportan datos no for- presupone que se est familiarizado con el gnero pe-
mulados explcitamente. Pueden ser palabras comu- riodstico de la noticia deportiva: que se sabe que scar
nes, nombres propios o referencias a hechos. Sanz es el periodista, que el hecho ocurri enZarago-
o 2" tarea: se anota en la segunda columna la in- za, que las letras ms grandes son titulares, etc.
terpretacin inferida a partir del significado de las Este ejercicio permite trabajar con los conceptos
palabras (segn est formulado en el diccionario). de dato explfcito e impllcito y con la distincin entre
c 3" tarea: se anotan en la tercera columna los da- informacin semntica (de tipo lingstico, proceden-
tos que el lector aporta para dar coherencia al texto y te del diccionario) y conocimiento pragmtico (de tipo
que pertenecen a su conocimiento cultural (y que cultural, que slo encontraramos en una enciclope-
slo encontraramos en una enciclopedia). dia). Tambin permite tomar conciencia de la verda-
Veamos este ejemplo, con los titulares y el primer dera naturaleza del proceso de leer: el significado re-
prrafo de esta noticia (El Pas,9 de febrero de 2006) side en la mente -y no en el texto- y se construye
en la pg. 102: con la aportacin de informacin que hace el lector.
Anlisis ms detallados podran distinguir entre
los referentes citados (que se presuponen conocidos
El ZaragoTadestrozaal Madrful
por el lector) y los citados y explicados con aclaracio-
Diego Milito, autor de cuatro tantos, y un maravi-
lloso Cani ponen en evidencia al equipo blanco. nes (que se presuponen desconocidos por el lector).
scn SeNz,Zaragoza Comparemos los dos ejemplos de la pg. 103:

100 lol
El presidente Bush se opone al tratado. La Casa
{)c)
cl
N
p -
N 0) o.'E Blancaconsidera[...].
bI) O
E !
l: r ^r
oo
U)q )
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N 0)
N q
N
(d
oq
El presidenteargentino Kischner se opone a la fir-
E bf)
o ma. El inquilino de la CasaRosada,la casade gobier-
7. )v
a )f 0)
N
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4 'v (g
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no, considera...[...].
Q o
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q)
ua
9=

2A ,- ti RE l, E
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!: t
FC I
q
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U)
o En el primer caso, el autor presupone que el lector
c 1 | J
o i
EeF E ' 6 .
=
I
o ., sabe que la Casa Blanca es la casa de gobierno de Es-
a) b0
q tados Unidos donde reside el presidente Bush, puesto
O v rYl {o
que no hace ninguna aclaracin al respecto y este
r. dato es imprescindible paradar sentido al fragmento.
N

o) (EC) En el segundo caso, el autor presupone que su lector


i
\.i
vil
l'i q)
desconoce los datos equivalentes para el gobierno ar-
N o
o qE gentino, puesto que especifica "presidente argenti-
oe
ool
(g v
N
no>, <el inquilino" o ula casa de gobierno".
E^
( o
nO 9A
b0 fl
'a < 69
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q)
o oo Q
q)/. r
-& (! Nr o v(!
rE
L 0) oo. Conocimiento cultural
-b
q)
o
:T ov
(.) a= J S.I
OF!
FE () Gnero periodlstico: noticia, reportaje o columna
(! . x r*
de opinin.
8.9 (n K!
:N
Objetivos didcticos: analizar la gestin del cono-
C) QE
o ,'l
() cimiento cultural en un artculo periodstico. Com-
6 a
.!
,-.x C'

e
probar si es cierto que el lector sabe todo lo que el au-
o g,) N
N-:
() tor presupuso que conoca. Medir el conocimiento
d d
z :\
E cultural de cada uno con relacin al estndar que es-
o
rtI
: rr'l \ o
() tablece el peridico.
<t
o 1" tarea: se lee el texto y se subrayan todos los
HJ

!)
referentes enciclopdicos que incluya (nombres pro-
oo pios, implcitos), como los equivalentes a la tercera co-
o
() O UE lumna en la tarea anterior.
d
N o 2"tarea: para cada referente subrayado, se ano-
a )
9 N ' =vo L i: ta el signo de sumar (+), si el lector lo conoce, o el de
X
b0
N
't.1
(t E .- A= : a .7 restar (-), si lo desconoce. Se anotan los signos en la
(o tr
H

N
!

E b0 C'
() 9UL r ,I margen del escrito, a la altura de cada subrayado.
tt) o n. ( r d o .=.n
hl
C)
(l FF JO
vE O
o 3" tarea: se suma el nmero total de referentes
subrayados, el total de signos de sumar y el total de

t03
signos de restar. Cada aprendiz compara sus cifras
con las de los compaeros y las del docente. Tambin Esquema del escrito
se pueden calcular los promedios. 1. Xxxxxxxx -1
Comentario: la tarea permite cuantificar el cono- xxxxxxx' a.ruuu.-,
cimiento cultural que requiere un texto periodstico I
2. Xxxxxxxx | |
-aunque sea de un modo simple y tosco-. As, si xxxxxxx. J
un aprendiz tiene ms signos de restar que el pro- lr. rur,r,
3. Xxxxxxxx
medio de la clase, tiene supuestamente menos cono- |
xxxxxxx.
cimientos culturales sobre el tema de la noticia. Si la | |
mayora de lectores coincide en tener los mismos 4. Xxxxxxxx
I y. rnnn _l
signos de restar, quiz deberamos concluir que el xxxxxxx. I
autor fracas en su clculo del conocimiento com- 5. Xxxxxxxx I G. Tttttt
partido. xxxxxxx. -J
En conjunto, el lector puede medir su nivel de cul- . Xxxxxxxx --.,
tura general con la que el periodista presupone que xxxxxxx'
posee un ciudadano medio. El ejercicio tambin sirve I c. rtttttt.-
7. Xxxxxxxx
para tomar conciencia de la gran cantidad de datos xxxxxxx.
| |
que requiere la lectura de peridicos. El tipo de pe- -J rtttttt
lo.
ridico, ms o menos culto, y el tema del artculo ana- 8. Xxxxxxxx -..t
I
lizado, ms o menos especializado, pueden presentar xxxxxxx'
o. ntnu.)
I
variables relevantes. 9. Xxxxxxxx
xxxxxxx. J
I

Estructura y contenido
pite la tarea hasta alcanzar un ttulo absoluto (G),
Gnero periodstico: artculo de opinin, reporta.ie que equivalga al ttulo original.
o crnica de extensin breve o media (que tenga entre o 2" tarea: se subrayan los marcadores textuales
cuatro y diez prrafos). del texto (organizadores, conjunciones, adverbios) y
Objetivos didcticos: analizar la organizacin de se identifica la funcin que desarrollan en el mismo.
la informacin; identificar el tema de cada prrafo, Comentario: el ejercicio se basa en los conceptos
establecer las relaciones entre prrafos; descubrir la de superestructura y macroestructura textual y en las
estructura jerrquica del escrito. macron eglas de elaboracin del contenido (Van Dijk),
. 1" tarea: se lee primero el escrito completo y lue- adems de poner nfasis en la funcin del prrafo, del
go cada prrafo por separado para ponerle un ttulo apartado y del aparato titular (ttulo absoluto, ttulos
(vase el cuadro de la pgina siguiente, del I al 9). A de apartados y subttulos). Los alumnos pueden to-
continuacin, se agrupan los ttulos de prrafos en mar conciencia de la organizacin de los datos lineal-
distintas categoras, segn su afinidad, y se elige un mente en la superficie textual y de sus interrelaciones
ttulo de nivel superior para cada grupo (A-D). Se re- internas. Fll contraste entre los esquemasy los ttulos

l04 I o.5
formulados porvarios aprendices muestra las posibles cia del valor sociolingstico que adquieren las pala-
interpretaciones. Vale la pena dedicar tiempo a anali- bras en la comunidad.
zar si esas variaciones son plausibles: si son coheren- Cabe recordar que segn la teora de la competen-
tes con el contexto, si aportan significado o si depen- cia comunicativa (Dell Hymes), para poder actuar
den de ambigedades premeditadas. verbalmente de modo eficaz en una comunidad de
habla no basta con construir enunciados gramatical-
mente correctos, sino que deben adaptarse al contexto
Nivel de formalidad situacional (interlocutor, propsito, gnero discursi-
vo) en que se insertan.
Gnero periodstico: breve artculo de opinin, edi- El mismo ejercicio puede realizarse sobre el gra-
torial u otro gnero interpretativo. do de especificidad del escrito, eligiendo para el an-
Obj etiv o dic tic o ; desarrollar sensibilidad socio- lisis crnicas o reportajes de temas ms especializa-
lingstica para percibir el grado de formalidad de un dos (ciencia, economa, derecho), que acostumbran a
escrito y de los recursos lingsticos (lxicos y morfo- mezclar trminos tcnicos de la disciplina con moda-
sintcticos) que contiene. lizaciones propias de la divulgacin. De este modo
o I" tarea: al releer el texto, se marcan con el sig- pueden distinguirse los trminos especficos pertene-
no de sumar (+) las expresiones que tengan un grado cientes a una disciplina ("encefalopata espongiforme
de formalidad elevado (tratamiento de usted, vocabu- bovinatt, uciclosporina> o <sustancia inmunodepre-
lario culto, frmulas rgidas) y con el de restar (-) las sora") de sus equivalencias ms populares ("enfer-
que sean ms coloquiales (tratamiento detlvos,lxi- medad de las "vacas locas"rr, "pastillas para trasplan-
co familiar o vulgar, expresividad). tados").
o 2" tarea: se suma el nmero total de expresiones
marcadas, el nmero de signos de sumar y el de res-
tar. Se comparan los resultados por parejas o tros. Marcas de oralidad
Se pueden discutir las divergencias en la anotacin
de + o -. Gnero periodlstico: entrevistas directas e indirec-
Comentario: el ejercicio se basa en la teorfa del re- tas, textos con citas literales de otros discursos (de-
gistro (a parir de las aportaciones de M. A. K. Halli- claraciones de polfticos, expertos, ps), y textos de
day) que distingue la variacin dialectal de la funcional origen oral autntico (crnicas de conferencias o par-
(registro) y que identifica tres factores constitutivos lamentos) o fingido (dilogos simulados, monlogos
de esta ltima: el canal (oral/escrito), el tema (espec- teatrales).
fico o general) y el tenor (funcional o interpersonal), Objetfuos didcticosz analizar la interrelacin en-
que incluye el nivel de formalidad/informalidad. Al tre el habla y la prosa o entre oralidad y literacidad (o
distinguir las expresiones formales (por ejemplo, (exce- escritura); identificar los rastros de habla en la prosa;
so etlico", .,bito", (ausencia de clase") de sus cotres- hacer hiptesis sobre su gnesis.
pondencias familiares ("borrachera", <<muerter>, o I" tareaz se subrayan los rastros de habla en el
"faltar
a clase") o vulgares (umierda", ,.hacer bo- escrito, sean de tipo discursivo (estructura de turnos
"pringarl4'r,
lillos, -y tantas otras!-), el aprendiz toma concien- de habla, presencia de varias voces, variacin en la

10 t07
modalidad oracional: preguntas, afirmaciones, ex- Propsitos didcticos: determinar las fuentes de
clamaciones) o gramatical (expresiones coloquiales un texto. Identificar las citas que incluye un escrito
o vulgares, estructuras sintcticas conversacionales: (explcitas o encubiertas, documentadas o no) y los
anacolutos, frases inacabadas, asimetrfas). Tambin diferentes puntos de vista que adopta.
se subrayan los rasgos propios de la prosa: sintaxis o 1" tarea: al leer el texto, se identifican las fuentes
madura y completa, cohesin (pronombres, conec- que incluye (una declaracin de un testigo o de una
tores), vocabulario culto y especializado, ausencia vctima, una cita indirecta, una referencia a un autor,
de repeticiones, etc. una expresin que remite a una cultura diferente) y
o 2" tarea: se buscan hiptesis sobre el proceso de se numeran a partir del 1. El 0 corresponde al autor
elaboracin del texto, a partir de las marcas de orali- del texto. (Porfuente me refiero aquf a cualquier refe-
dad detectadas. Es una entresta real, espontnea? rencia a otro texto, cualquiervoz diferente a la del au-
Se prepar preamente? Es fingida? (Por ejemplo, tor que se incluya en el escrito, cualquier dato o pun-
en una entrevista directa, el entrevistador prepara sus to de sta que pertenezca a otra persona.)
preguntas con prosa, pero las respuestas del entrevis- o 2" taren: se relee el texto para comparar qu es-
tado son espontneas y orales; la grabacin y posterior pacio e importancia tienen cada una de las fuentes
trascripcin de este discurso ofrece un primer borra- identificadas (y numeradas) en el conjunto del texto.
dor del escrito que, con la eliminacin de los rasgos Se pueden clasificaren tres categoras: se otorga la le-
ms redundantes, se conerte en el texto impreso.) tra A a las fuentes ms relevantes, la B a las secunda-
Comentario: siguiendo con la teora hallidayana rias y la C a los complementos.
del registro, el canal tambin se presenta como una Comentario: la tarea permite tomar conciencia de
variable que presenta un contnuum entre lo ntegra- la naturaleza polifnica del lenguaje, segn Bajtln, o
mente hablado (espontneo, no planificado, improvi- de la intertextualidad de cualquier discurso ----odel he-
sado) y lo escrito (no espontneo, planificado). En- cho de que ningn texto es el primero-. El anlisis de
contramos escritos para serescuchados como si fueran las citaciones puede centrar:se en los procedimientos
dichos (el teatro de texto), como si fueran ledos (no- lingsticos empleados para incorporar otras voces en
ticias de radio); discursos orales transcritospara ser un texto: la cita literal, el discurso indirecto, los ecos.
ledos como si no fueran dichos (cartas dictadas), como En el apartado 2.4 mos un ejemplo al respecto.
si fueran reproducciones graficas de conversaciones
(cmics, entrevistas directas), e incluso discursos que
mezclan la elaboracin escrita de un entrevistador Recursos retricos
con las palabras literales dichas por el entrestado
(entrevista indirecta, citaciones). Gnero periodlstico: texto de opinin (columna,
editorial, artculo ensaystico).
Propsitos cticos: reconocer la presencia de fi-
Fuentes guras retricas en la prensa; desarrollar
"literarias,
criterios sobre lo que es un buen escrito.
Gnero periodstico: noticia, reportaje, crnica o o 1" tarea: se marcan tres aspectos positivos del
columna de opinin. texto (expresiones bellas, metforas, humor, aspectos

10 8 109
que gusten) con el signo de sumar (+) y tres aspectos o I" tarea: se reescriben con prosa normal (sin
negativos (errores, confusiones, expresiones que dis- abreviaturas, smbolos, palabras sueltas, frases ina-
gusten) con el signo de restar (-). cabadas, implcitos) tres o cuatro anuncios breves de
o 2" tarea: se otorgan premios a diversos recursos, un sector social especfico (trabajo, inmobiliaria). Va-
fi:agmentos o aspectos del texto, segn una lista pre- rias parejas de aprendices pueden trabajar con anun-
establecida: a) premio al pasaje (fragmento, expre- cios de sectores diferentes, para cubrir un espectro
sin, palabra) ms emocionante; b) premio al pasaje ms amplio de temas.
ms ambiguo (que ha despertado varias interpreta- o 2" tarea: se ponen en comn las versiones refor-
ciones); c) premio al fragmento ms complicado (que muladas y se forman tros de aprendices que hayan
se ha tenidoque releer ms veces); d) premio al frag- reformulado anuncios de diferentes mbitos. A partir
mento ms torpe, etc. de las constantes halladas en los textos (abreviaturas,
Comentario: los gneros de opinin suelen ser ms fraseologa repetida, trminos con significados espe-
flexibles que los informativos respecto al aprovecha- cfficos), elaboran un Breve vocabulario para com-
miento de los recursos expresivos. Muchos nove- prender anuncios.
listas, poetas y dramaturgos reputados escriben peri- Comentario: los anuncios periodsticos utilizan
dicamente en la prensa y lo hacen con una lengua recursos lingfsticos variados (abreviaturas, sfmbo-
.,paraliteraria" que contiene muchos recursos retri- los, enumeracin de datos, trminos especfficos, im-
cos propios de la literatura. Esta tarea reflexiona so- plfcitos) para transmitir mucha informacin en poco
bre este tipo de elementos expresivos. espacio, a causa del elevado coste que tiene cada pa-
El aprendiz acostumbra a marcar como positivo labra en el peridico. En algunos mbitos (relaciones
aquello que comprende y puede apreciar, y como ne- personales, matrimonios, contactos), la moral y el pu-
gativo aquello que no comprende o no puede valorar. dor sociales, el anonimato de los interlocutores o al-
La falta de acuerdo entre los aprendices hace emer- gunas norrnas periodsticas (lenguaje educado, au-
ger el distinto efecto que causan estos recursos en el sencia de vocablos relativos al sexo) imponen otras
lector. restricciones. Por ejemplo, en el lenguaje inmobilia-
rio espaol, un piso con <<muchasposibilidades" sig-
nifica que requiere muchas reformas, e pare-
"ideal
Variedades lingsticas especiales jas> que es muy pequeo.
El anlisis de los recursos lingsticos usados en
Gnero periodfstico: anuncios de variado tipo (in- estos textos especficos no sirve slo para comprender
mobiliarios, mercado laboral, relaciones personales, los mensajes correspondientes, sino para reflexionar
ventas y compras de objetos). sobre las variedades sociales del lenguaje, vinculadas
Propsitos diddcticos: identificar las particulari- con grupos sociales particulares y con tareas profe-
dades gramaticales y lxicas (el argot o la variedad sionales especficas.
social) de los discursos producidos por comunidades
determinadas; incrementar la conciencia sobre la di-
versidad discursiva, ms all de los conocidos dialec-
tos geogrficos.

110 llt
EL TALLERDE TEXTOS

Me gusta el trmino taller por su connotacin


artesanal, porque se venga de los atracones
del
saber y de sus modelos, po.que evoca el aprendi_
zaje y la paciencia.

CllrRB BoNrrecE, 1992, pg. 12

[La escritura] ofrece potencial a los aprendi_


ces para comprender cmo funciona el lenguaje,
el estilo con que lo utilizan varios individuos
v
grupos para- sus fines, y las razones que se
den detrs de este uso. """orr"_
pma GnrnN, 2OOl

La concepcin de escribir como una simple


tcnica de transcripcin conlleva de facto h iea
de que la escritura es perfecta y definitiva de
brre-
nas a primeras. Es precisamente contra esta idea
que luchan los talleres.

CHnrsrrxs Bmn_DE Mrurc


y CHnrsrraNposraNrEc, 1999, pg. 159

Abordar aqu la problemtica de la produccin


,
de textos en el aula, con una propuesta de
taller de
lectura y escritura de nivel uuuiruo,que
tiene el ob_
jetivo de desarrollar las destrezas
crtias ms sutires
de la comprensin lectora y la produccin
escrita de
los gneros profesionales.
El apartado 3.1 sintetiza los aspectos metodolgi_
cos fundamentales^de la propuesta, con ejemplos
e
varios gneros profesionales de mbitos
diversos. El
apartado 3.2 se centra en la parte ms interesante
de
la propuesta: el intercambio oral. Expone
las normas

n3
ticas que deben seguirse para garantizar la efecti- textos variados (Boniface, 1992; Barr'-De Miniac y
dad del dilogo y las tres fases de que consta. Poslaniec [comps.], 1999; Delmiro, 2OO2),en Espaa
Presentada la propuesta, el apartado 3.3 sintetiza todava suele asociarse a los gneros literarios y a la
la concepcin de la escritura y del aprendizaje que se formacin de escritores -literatos-, o a la educa-
esconde detrs de esta metodologa. Finalmente, el cin linglstico-literaria en la enseanza secundaria.
apartado 3.4 evala el inters de la propuesta y las reac- La bibliograffa sobre talleres pone nfasis en publicar
ciones de varios aprendices, con el comentario de sus los escritos generados, en establecer los fundamentos
impresiones sobre las diferentes fases del taller. (estticos, literarios) de la prctica o en garantizar la
creatidad de los textos y de sus autores (a travs de
..consignas> o instrucciones originales).
3.1. Mi taller Al contrario, la propuesta que sigue aspira slo a
formar ciudadanos y ciudadanas que puedan escribir
Presentacin de modo ms eficaz los gneros discursivos corrien-
tes que exige su posicin laboral, usando los recursos
Durante ms de diez aos he trabajado espordi- propios de cada contexto y disciplina.
camente como docente de expresin escrita con profe-
sionales cualificados y en ejercicio: auditores de banco
y cajas de ahorro, abogados, economistas, cientficos, Casos
periodistas, administrativos, polticos y relaciones p-
blicas. El da a da de estos profesionales inclua la pro- El taller se basa en la resolucin de casos de escri-
duccin de informes, memorias, cartas, instrucciones, tura. Un caso es un gnero: un ciclo completo y con-
proyectos, artculos o circulares, y padecan serias di- textualizado de comunicacin escrita o de prctica de
ficultades para poder realizarla con eficacia. lectura y escritura. Suele incluir un problema retri-
Era un alumnado muy especial, con estudios su- co real o verosfmil, con un escrito, sus convenciones,
periores (licenciatura, doctorado), escasa formacin sus lectores, escritores e instituciones. Cada caso plan-
lingstica, inters por el fondo del texto (y no por la tea una tarea de redaccin, correccin o transforma-
forma), exigencia de mejoras inmediatas y actitudes y cin de un escrito que debe resolverse con el anlisis
valores convencionales respecto a la escritura. Trabaja- riguroso de las circunstancias. De este modo, la reso-
ban habitualmente con notables limitaciones de tiem- lucin de casos se asemeja al conocido mtodo de es-
po y bastante presin. Tambin requeran acciones tudio de casos.
formativas particulares: en horarios laborales elegidos, Estos son algunos de los casos usados en el taller:
sesiones intensivas, trabajando con sus textos y en sus
condiciones y contextos particulares. l. Ttulo: "El telfono estropeadorr. Gnero: res-
As fue como desan:oll una metodologa prcti- puesta a una queja. Situacin: en pleno postoperato-
ca, inspirada en los conocidos talleres de escritura y rio en un hospital, las hijas llaman repetidamente y
alimentada con la investigacin sobre la composicin sin xito a su madre ingresada. En una ocasin, al no
escrita. Aunque el taller de escritura goza de una pro- responder en la habitacin y ante la insistencia de las
lfica tradicin que abarca prcticas, objetivos y con- hijas, la telefonista de la centralita les informa err-

tl4 115
neamente de que su madre quizs haba tenido que lidades de escritura. Tarea: escribe unas nonnas para
regresar al quirfano. Ms tarde se descubri que la usar el rocdromo, a partir de un modelo general y
terminal telefnica de la habitacin no funcionaba y lleno de errores que has encontrado en Internet.
la madre formul una queja en el libro oficial de re- 5. Ttulo: <La contraportada". Gnero: contrapor-
clamaciones. Rol: trabajas en el hospital como rela- tada de libro (paratexto editorial). Situacin: una edi-
ciones pblicas. Tarea: atiende la queja; decide qu torial est preparando una adaptacin con dibujos
haras y cmo; elabora la respuesta escrita a la queja. para adolescentes de Los viaies de Gulli'tter de Jonat-
2. Tftulo: "El auditor imparcial". Gnero: informe han Swift. El texto debe convencer a los potenciales
de auditorf a. Situacin: ert una caja de ahoros, un clientes del producto. Rol:. trabajas de redactor en la
auditor novato presenta un informe subjetivo e im- editorial. Tarea: escribe la contraportada del libro.
preciso en el que se acusa a un empleado de ofrecer a
amigos y familiares un trato preferencial. El texto in- Todos los casos son autnticos, presentan proble-
cluye frases como, por ejemplo: "Disfruta de tarjetas mas verosfmiles, tratan de distintos gneros laborales
de crdito completamente gratis>>,<Tiene muy poco e incluyen la documentacin pertinente (queja, infor-
dinero en sus cuentas)), que desvelan la actitud nega- me y trptico original, informacin sobre Swift y su
tiva del auditor. Rol: trabajas como traductor-correc- obra, etc.). El alumnado debe analizarla atentamen-
tor en esta entidad financiera. Tarea: corrige el infor- te, buscardatos complementarios (sobre Bach, Swift,
me mencionado para que sea objetivo y preciso. escalada) y ofrecer una respuesta, que suele ser otro
3. Ttulo: "Las flores de Bachrr. Gnero: trptico gnero escrito. Las tareas abarcan desde la redaccin
comercial. Situacin: el dueo de una tienda de pro- a partir de notas o de un discurso preo hasta la re-
ductos naturistas quiere promocionar la terapia de formulacin o la correccin de originales.
las Flores de Bach y para ello redacta un trptico co- Las dificultades que se presentan son tambin di-
mercial algo desafortunado que ahuyenta a los clien- vesas. El primer caso trata de la correspondencia en
tes. Por ejemplo, incluye frases confusas o intimida- situaciones de crisis y exige dominar el lenguaje y los
doras como: <<Esuna terapia holstica y vibracional gneros protocolarios: la elegancia, las formas de cor-
que corrige las desarmonas', o ..Se administra des- tesla y saber decir las cosas con delicadeza. El segun-
pus de un interrogatorio>, etc. Rol: trabajas como do caso trata de la expresin de datos especializados y
publicista y se presenta como cliente el dueo de esta exige el uso de un lenguaje objetivo, como en estos
tienda. Tarea: reescribe el trptico; explica cmo con- ejemplos:
seguirs la informacin necesaria para hacerlo.
4. Ttulo: "El rocdrornorr. Gnero: norrnas de uso. 1. Redaccin subietiva:
Situacin: en un gimnasio de barrio, el rocdromo o
muro de escalada es un problema constante: ha habi- la. "Disfruta de tarjetas de crdito completamen-
do accidentes, se usa sin tener acreditacin oficial de te gratis.>
escalador, muchos usuarios no distinguen los dos nive- 2a. "Tiene muy poco dinero en sus cuentas.>>
les de dificultad, constantemente debe haber per-sonal
aclarando estas dudas, etc. Rol: trabajas en la admi- En la "disfruta" aporta matices subjetivos; <<com-
nistracin del gimnasio y eres el que tiene ms habi- pletamenteD es innecesario (nada puede ser parcial-

tl6 lt7
mente gratis) y (gratis> es una expresin coloquial Finalmente, el cuarto caso trata del lenguaje tc-
que est cargada de emotividad. En 2a,.muy poco nico de las normas y de las instrucciones, que debe
dinero" es inaceptable por ser impreciso y prejuicio- ser muy preciso, escueto y directo. En cambio, el quin-
so. Ambas expresiones dejan ver el punto de vista to caso trabaja con los paratextos editoriales, que com-
del autor. binan la informacin literaria con los motivos comer-
2. Redaccin mds obietiva: ciales.
Cabe destacar que en todos los casos, el dominio
1b. "Dispone de tarjetas de crdito sin cargo." de las habilidades lingsticas se funde con los cono-
2b. "Su cuenta asciende a 1.234euros.> cimientos profesionales sobre la disciplina: la redac-
cin de una carta de respuesta con el protocolo de
En 1b ,,disponeny "sin cargo> son ms neutros. atencin en un hospital; la estructura y el estilo de un
En 2b se especifican los recursos que tienen las cuen- informe con las normas de auditora en una caja de
tas citadas. Ambas expresiones son objetivas y espe- ahorros; la redaccin de trpticos comerciales con las
cficas y emiten datos empricos sin juicios de valor. tcnicas del marketing, etc. Los estudiantes aprenden
a escribir los gneros discursivos propios de su mbi-
El tercer caso incluye cuestiones relacionadas con to profesional.
el grado de especificidad de los textos y con el len- Por supuesto, el tema, el contexto y el gnero dis-
guaje comercial, como en estos ejemplos: cursivo deben adaptarse a las caractersticas del apren-
diz y a los objetivos del curso. Los ejemplos anterio-
l. Redaccin original: res proceden de un curso cuyo objetivo era formar
mediadores lingsticos en lengua materna, o sea, re-
3a. "Es una terapia holstica yvibracional que co- dactores-correctores profesionales que pudieran ela-
rrige las desarmonas." borar la documentacin necesaria para una institu-
4a. "Se administra despus de un interrogato- cin o empresa. En cambio, en una asignatura de
rio. o comunicacin cientfica con farmaclogos, mdicos,
bilogos o fsicos, utilizaramos casos de divulgacin
En 3a <terapia holstica y vibracional" o odesar- cientfica: hacer noticias, reportajes y crnicas sobre
monaso son trminos innecesarios para un trptico temas de actualidad (transgnicos, neumona atpica,
comercial. En 4a, <interrogatorio>>es inapropiado. eleccin del sexo de los hijos, ADN, ecologa).
2. Redaccin reforrnulada:

3b. "Es una terapia global contra males concretos.> Organizacin


4b. "Se requiere una entrevista previa."
En clase, la resolucin de cada caso sigue esta se-
En 3b y 4b se utiliza un vocabulario ms corrien- cuencia:
te y adaptado a la funcin comercial: "global", (ma-
les concretos>, (entrevista". | . Planificacin: al final de cada sesin se presen-
lrcl cnsode la siguiente.El docenteexponebre-

118 il9
vemente el caso (comunicacin empresarial ex- a) que el escrito tenga una mnima calidad lin-
terna o interna; comercial o protocolaria; tcni- gstica, para evitar crticas crueles o burlas de
ca o generalista) y el contexto en el que se pre- los compaeros y la vergenza de su autor;
senta el problema que debe resolverse (fbrica, b) que los escritos elegidos muestren enfoques
hospital, gimnasio). El alumnado analiza coo- variados e incluso opuestos;
perativamente la documentacin, se slumbran c) que los escritos elegidos sean de autores varia-
las caractersticas que debera tener el texto-so- dos, de modo que todos vivan sucesivamente la
lucin (estilo, contenido, estructura, tono) e in- experiencia de ver comentados sus textos.
cluso se puede ernpezar a planificar (con un tor-
bellino de ideas o un esquema del mismo). As, cada clase juzga un caso distinto -casi como
2. Textualizacin: los alumnos escriben el texto un serial policaco!- y adquiere autonoma. Adems,
por su cuenta, solos o en pareja, aprovechando las tareas compositivas que permiten la cooperacin
lo dicho en clase. Pueden consultar al docente con compaeros (bsqueda de ideas, planificacin,
y le entregan su texto antes de la siguiente cla- revisin por pares, intercambio de ideas) se desarro-
se. Esta fase puede hacerse fuera del aula. llan en el aula, mientras que fuera de ella se realizan
3. Revisin: previamente el docente ha corregido las tareas individuales y las que exigen ms esfuerzo
todos los escritos, destacando los puntos fuer- (textualizacin).
tes y dbiles; ha elegido dos o tres textos, que
sean representativos y variados, y los ha foto-
copiado para todo el grupo. La siguiente clase Ejemplo
empieza con el comentario de estas fotocopias.
Veamos la documentacin de un caso, titulado
La mayor parte de la sesin (5oo/o)se dedica a leer ul-as galletas envenenadas", que trabajaba con el g-
en pareja y a comentar en pblico estos escritos (ms nero comunicado de prensa. El enunciado es as:
adelante veremos cmo se hace con ms detalle). Al fi- en el departamento de comunicacin y re-
"Trabajas
nalizar,los alumnos tienen la oportunidad de refor- laciones pblicas de Marallas, S. A., que es una co-
mular su texto aprovechando las ideas que hayan nocida fbrica de galletas. Un da aparece esta noticia
aprendido en la sesin, con las aportaciones de sus en todos los peridicos de tu ciudad. Tu jefe te pide
compaeros y del docente y con la comparacin con que actes. Qu haces?".
las propuestas comentadas. Tambin es interesante
que los estudiantes cuyos escritos hayan sido comen-
Consumo
tados en pblico elaboren un informe en el que expre-
sen sus impresiones (cmo se sintieron, cmo hicie- SANIDAD ALERTA POR UNAS GALLETAS
ron su texto y qu incluyeron en la reformulacin, lo CON DERTVADOS LACTEOS
que aprendieron). Barcelona (Agencias.) - El Ministerio de Sanidad ha
Para elegir los textos que se comentan pblica- alertado a las comunidades autnomas de que se han disai-
mente hay que tener en cuenta varios criterios: buido por toda Espaa unos dos millones de paquetes de ga-
lletas de la marca Estupendos de chocolate blanco en cuyos

120 t2l
El aprendiz debe llegar a la conclusin de que una
envases no figura que contengan derivados de leche de vaca
y que pueden provocar reacciones alrgicas a personas into-
medida imprescindible consiste en publicar inmedia-
lerantes a estas protelnas. tamente un comunicado de prensa pagado en todos
Un portavoz de la multinacional Maravillas S. A. in- los peridicos -o como mnimo en los que apareci
form a Efe de que se envasaron errneamente unos dos la noticia- para informar de las medidas tomadas.
millones de Estupendos de chocolate blanco en envases Se trata de un texto breve, pero importante, que lle-
de estas galletas de chocolate negro, que, a diferencia de
gar a decenas de miles de lectores.
los primeros, no contienen derivados de leche de vaca. De es-
tas galletas, 24.O0Opaquetes ya han sido retirados de los A partir de aqul, se puede iniciar su planificacin:
establecimientos; otros 93.00O an continrlan a la venta y a quin se dirige?, a los afectados?, a los consumi-
sern retirados en las prximas horas, y el resto la com- dores de galletas?, a todos los lectores?, qu debe
pafa considera que han sido ya consumidos por perso- comunicarse en el escrito?, cules son las principa-
nas que no tienen ninguna alergia a estos componentes les ideas?, con qu estilo?, dnde hay textos pareci-
lcteos.
El error se detect despus de que una nia de 4 aos de
dos para aprender y copiar?
la localidad barcelonesa de El Masnou, que sufre intoleran- Despus de reflexionar sobre estas cuestiones, el
cia a las protelnas de la leche de vaca desde que naci, tu- aprendiz elabora su comunicado fuera de clase, de
viera una fuerte reaccin alrgica al comerse una galleta. La modo individual o por parejas, y lo entrega al docen-
nia sufri picores y problemas respiratorios y se le tuvo te con antelacin -ftara que ste pueda preparar la
que administrar una inyeccin subcutnea de adrenalina
siguiente sesin-. En la siguiente clase, se comentan
para contrarrestar el cuadro alrgico.
algunos de los escritos de los docentes, como los dos
LaVanguardia, 27 de febrero de 1998 siguientes, que corresponden al ejercicio de una estu-
(los nombres autnticos de la fbrica diante (primer recuadro) y al comunicado real que
y de los productos han sido sustituidos).
public en la prensa la empresa afectada (segundo re-
cuadro).

En la primera sesin se inicia el estudio del caso


a partir del anlisis de esta noticia. Hay qlre tomar La empresa Marallas lnforma
conciencia de las consecuencias que esta crisis puede Que un error en el etiquetaje de los envases de galletas
tener para la empresa: posible cadade ventas, pedidos Estupendos provoc que se envasaran galletas de chocolate
devueltos, prdida de prestigio, reclamaciones. Tam- blanco en envases de galletas de chocolate negro.
bin hay que explorar posibles soluciones: recuperar Maravillas le informa de que esta confusin en el etique-
taje de los envases ya se ha solucionado. 24.OOOenvases de
los paquetes mal etiquetados, facilitar el intercambio
galletas etiquetadas errneamente ya fueron retirados del
de los paquetes defectuosos, devolver la confianza a mercado. El resto se est retirando de los puntos de venta
los consumidores. El docente puede resaltar algn para etar ms confusiones.
dato que no quede aclarado en el texto: la f,brica pro- Las galletas Estupendos se elaboran con ingredientes de
duce las galletas Estupendos con chocolate blanco o mxima calidad y han superado todos los controles sanita-
con chocolate negro; las galletas siguen teniendo la rios. Para ms informacin puede llamar a nuestrp nfimero
de atencin al cliente: 902 000 000. Un equipo de especialis-
misma calidad, slo se trata de una confusin en el en- tas resolver cualquier duda que pueda tener.
vase,etc.

12 2 123
Maravillas le pide que disculpe cualquier molestia que
Respecto al primer escrito, el comentario oral en
esta confusin le pueda haber causado y le agradece, una clase debe destacarlamezcla inapropiada de rasgos de
vez ms, la confianza que deposita cada da en nuestros pro- comunicado de prensa (ttulo, estilo formal) y carta
ductos. (despedida: <atentamente>),firma, tratamiento de us-
ted), la seleccin y ordenacin oportunas de los datos
Atentamente, (disculpas finales, optimismo: <ya se ha solucionado>)
o el estilo directo y cordial, con fTasesbreves y claras.
Xxxxxxxx Al contrario, del segundo escrito sorprende un
Directora de Comunicacinde Marallas E. R. primer prrafo desafortunado que parece de publici-
dad ("delicioso sabor"), el estilo barroco ("desea po-
ner en conocimienton, ..en la voluntad de evitar") con
repeticiones ("en cuya elaboracin"), los errores gra-
Comunicado de Marallas maticales ("la leche entera y desnatada/no apare-
cen") y el abuso de gerundios ("est procediendo",
Estupendos Blanco es una galleta recubierta de chocola-
que los lec-
te blanco en cuya elaboracin se utilizan ingredientes de "sustituyndolo"). Estos rasgos dificultan
mxima calidad. Uno de sus ingredientes bsicos es la co-
tores puedan comprender el mensaje con facilidad
bertura de chocolate blanco en cuya elaboracin se utilizan con una sola lectura.
leche entera y desnatada en polvo que le da su caracterstico La comparacin de ambos escritos, en un contex-
color blanco y su delicioso sabor. to concreto, permite valorar el impacto que tiene
Maravillas desea poner en conocimiento de sus consu- cada opcin lingstica. Adems, el hecho de criticar
midores que por un error de impresin en los textos de in-
y desenmascarar los errores de los textos autnticos
gredientes de sus Galletas Estupendos Blancos Promocin
publicados por la prensa, como el segundo, contribu-
"Un dfa redondo" y nicamente en esta promocin y sabor,
no aparecen en la lista de ingredientes la leche entera y des- ye a desmentir las ideas que tienen los aprendices de
natada en polvo sin que este error afecte a la calidad del pro- que lo que se publica posee siempre calidad y no tie-
ducto. ne elTores por el hecho de haber sido publicado.
En la voluntad de evitar posibles problemas a sus consu-
midores que tuvieran algn tipo de alergia a los constitu-
yentes naturales de la leche, Maravillas est procediendo a
la retirada del producto correspondiente a esta promocin 3.2. El comentario oral
sustituyndolo por producto correctamente etiquetado.
Maravillas quiere agradecer a sus consumidores y clien- En este apartado explicar con ms detalle cmo
tes la fidelidad a sus productos y la colaboracin que estn podemos organizar el comentario oral. No conviene
prestando para la rpida retirada del producto. Para cual-
presuponer que los estudiantes ya saben hablar sobre
quier aclaracin o retirada del mismo puede llamar al Tel-
fono de Atencin al Consumidor 900 30 24 24. lo que escriben. La cultura educativa hispana es ms
callada que hablada, por la tradicin de corregir el es-
La Vanguardia,23 de febrero de 1998,pg. 10.
crito con marcas grficas. Las personas tampoco he-
mos aprendido a saber decir toda la verdad -y nada
ms que la verdad- de modo corts sin ofender a los
dems. Flnscara hablar sobre lo que leemos y escri-
t24 125
bimos forma parte de la tarea de ensear a escribir mientras que se inhiben cuando actan slo como
los gneros discursivos. lectores.)
El orden de las intervenciones es importante, pues-
to que uno siempre puede referirse a lo dicho con an-
NorYnaspara hablar terioridad, pero no sabe lo que se va a decir despus.
La norma 4 aclara esta cuestin, con el criterio de
Unas normas ticas previas pueden sentar las ba- que el primero en hablar debe ser el ms afectado por
ses generales del dilogo. Aprendices y docentes pue- el texto, y el ltimo, el menos implicado. En concreto, el
den leerlas y negociarlas el primer dade clase. En las primero en hablar debe ser el aprendiz-arrtor, o sea, la
sucesivas sesiones el docente debe velar por su cum- persona cuyo texto es objeto de comentario. Los apren-
plimiento. Estas son las que utilic en varios talleres: dices que actan como lectores pueden intervenir a
continuacin. Y el ltimo en hablar debe ser el do-
cente, que aqu es el menos implicado.
Norrnas para dialogar sobre nuestros textos Que el aprendiz-autor pueda hablar en primer lu-
l. Me comprometo a participar activamente en clase, escu- gar pennite descargar parte de la tensin o angustia
chando a los compaeros e interviniendo con mis opi- que implica presentar un escrito en pblico y ser le-
niones. do, comentado y criticado por los colegas. El autor
2. Leer los textos y preparar mis comentarios, antes de la puede usar este turno para excusarse o autocriticar-
clase y en el aula.
se, si no est satisfecho con su obra. Tambin puede
3. Respetar las opiniones de todos mis compaeros.
4. Primero habla el autor, despus el lector y al final el do- destacar los errores que contiene antes de que lo ha-
cente. gan sus compaeros. Cabe recordar que habla des-
5. Har intervenciones breves y concretas. pus de haber recibido las correcciones privadas del
. Dir en cada intervencin siempre algo positivo y algo docente, de haber dialogado con un aprendiz-lector
meiorable. (mientras el resto de parejas lee los textos en privado)
y despus de haber visto los textos de otros compae-
ros, que tambin son objeto de comentario. Estos as-
Sin duda, el comentario tiene inters porque el pectos le permiten tener una percepcin mucho ms
aprendiz aporta sus ideas sinceras y porque todos rica sobre su texto que cuando lo entreg y puede
dialogan sobre sus puntos de vista. para ello es im- usarla para avanzatse a las crticas de sus compa-
prescindible comprometerse previamente a hacerlo eros.
(normas I y 2) y aceptar que se va a mantener el res- La intervencin del docente, en ltimo lugar, debe
peto cuando surjan discrepancias (norma 3). El he- confirmar lo dicho y centrarse en lo que no haya des-
cho de que a veces se participe como autor (aprendiz- tacado nadie. El papel del docente aqu es ms de di-
autor) o como lector (aprendiz-lector) no debe influir narnizacin del debate, de reparticin de turnos y
en el cumplimiento de este compromiso. (No resulta de supervisin de las normas anteriores. Slo debera
una nonnatanobvia, puesto que la experiencia mues- decir lo que no ha sido descubierto previamente por
tra que algunos aprendices perezosos tienen una acti- ningn aprendiz. Tambin puede confirmar, refutar
tud ms participativa cuando asumen el rol de autor, o matizar las intervenciones del grupo.
126 127
Puesto que se trata de construir un dilogo de in- nominar colrctor-, se verbalizan las intuiciones y las
terpretaciones, es relevante que los aprendices se acos- sensaciones y se contrastan con las del compaero.
tumbren a hablaren turnos breves, concretos y claros Juntos y en privado, los miembros de la paneja cons-
(norma 5). Es especialmente relevante la idea de cla- truyen paso a paso una interpretacin razonada del
ridad: cada aprendiz debe ensayar primero con su co- texto. Adems, este dilogo acta como un ensayo de
lector, mientras lee con la pareja, lo que va a intentar la "intervencin" posterior ante el gran grupo, en la
decir despus al gran grupo. que el aprendiz puede <<repetir"con ms seguridad lo
Finalment e, cada intervencin del aprendiz-lector hablado en pareja.
debe contener un nmero equilibrado de aspectospo- Los trminos ..colectura)) y ..colector> no existen
sitivos (ome gusta>>,<estbieno, "es original") y meio- en espaol, a diferencia de <coautora) y (coautor>,
rables ("no me gusta>>,..estmaln, (es confuso>). Esto bastante generales, o de "correvisor>, ms tcnico.
permite evitar las intervenciones crueles, centradas Este vacfo indica hasta qu punto est enraizada en
slo en los aspectos negativos, o las que eluden com- nuestra cultura una concepcin solitaria de la lectura.
prometerse y mencionar los problemas, al centrarse Seguramente se practica en varios foros (reuniones
slo en lo bueno (norma 6). Esto es importante, por- profesionales en que debe interpretarse un documen-
que el comentario que eta las discrepancias o que se to tcnico, comentarios informales entre amigos), pero
centra slo en los aspectos positivos acaba siendo no merece nuestro inters y no se nombra.
soso, parcial y reiterativo. Tambin es relevante refe- ,,Colectura" se refiere aquf a la actividad en la que
rirse a lo meiorable y no alo negativo para fomentar dos (o ms) personas cooperan para interpretar un
actitudes crticas, pero constructivas. texto desde la posicin de lector (sin implicaciones en
Podemos distinguir tres fases cronolgicas en el su autora). La colectura incluye tareas variadas: pro-
comentario, que voy a analizat por separado: la cons- cesamiento indidual del texto en silencio,lectura en
truccin de interpretaciones,la autopresentacin y el voz alta o subvocalizadaconjunta, dilogo oral poste-
intercambio de impresiones. rior al procesamiento individual, dilogo insertado
en intermpciones de la lectura oral; comentarios lo-
cales o globales entre relecturas, etc.
La construccin de interpretaciones Las parejas pueden leer y comentar el texto con
autonoma o siguiendo instrucciones del docente. Con
En esta primera fase, los alumnos leen y analizan gneros desconocidos y textos complejos, es convenien-
los textos elegidos para comentar. Como dije anterior- te que el docente oriente la lectura con instrucciones
mente, no es fcil opinar sobre un texto, con ideas como stas: ..Busca si las ideas estn ordenadas del
propias, en poco tiempo, en soledad y con la presin modo ms lgico", .<Valora si los prrafos son com-
-que pueden sentir algunos aprendices- de que van pactos>, .<Buscacadas o cambios en el grado de for-
a tener que decir algo en pblico. Conviene preparar malidad", "Fjate en la presentacin que hace de s
la lectura: ayudar a construir interpretaciones. mismo el autor>r,etc.
La lectura se realiza por parejas con el objetivo de Para cerciorarse de que las parejas leen bien y
que cada uno compare su opinin con la de un com- construyen interpretaciones, el docente puede tutori-
paero. Al conversar con un aprendiz --que voy a de- zarlas durante la actividad. Las orientaciones pueden

128 129
Tambin es til ,.simular" o
"escenificar" algunos apoyo que pennitan al aprendiz concretar su aporta-
de los diferentes discursos posibles ante la situacin de cin o reformulando sus ideas.
presentar el texto: .,No me gusta nada mi escrito; me Para poder manejar el debate con habilidad, se pue-
pareci fatal cuando lo termin y ahora lo veo peor> den usar algunos trucos:
o, al contrario: <Me gusta mi texto; veo etrores en l
al compararlo con otros y al haber visto las cotrec- l. Lsta de temas: no es posible adivinar cmo va
ciones del profe, pero me sigue gustando; creo que a ser el debate o quin hablar, pero podemos
acierta en el tono>. El autor debe aprender a ,,des- preparar con antelacin una lista con los pun-
prenderse> emocionalmente de su escrito y a mi- tos relevantes del texto que deben comentarse.
tigar su "adherencia' a actitudes egocntricas como: As nos aseguramos de que el debate -aparen-
<Mi texto est siempre bien", o
"Est siempre mal'r, temente anrquico- vaya tocando todo lo im-
o "Mi texto soy yo>, y viceversa. portante. Podemos ir tachando cada punto a
El resto de aprendices pueden aprovecharla opor- medida que los alumnos los comentan. Incluso
tunidad para preguntar al autor sobre su texto. Es podemos anotar la lista de temas en la pizarra,
un privilegio tener a mano al autor de lo que esta- para que todos puedan verla.
mos leyendo, para preguntarle todo lo que nos sus- 2. Control de participacin: es bueno mantener un
cit su lectura. Hay que aprovecharlo! El docente cierto control sobre las intervenciones del gru-
puede animar a los aprendices a preguntar: po, para cerciorarse de que intervienen todos
"Ayu-
den al autor a expresar sus opiniones!rr,
"dQu no les los aprendices. Si es necesario, podemos usar
ha quedado claro del texto?,r, .iQu les ha sorpren- instrucciones como stas: ..Vamos a dejar que
dido?". hable ahora alguien que todava no haya inter-
venido; Mara, ya has hablado dos veces, ani-
ma a tu pareja colectora --que no ha habla-
El intercambio de impresiones do- a que diga por ti lo que habis preparado;
estn hablando slo las personas que estn
En la tercera fase se debate sobre el texto con in- sentadas enfrente, vamos a dar la voz ahora a
tervenciones libres y abiertas. las ltimas filas".
No hay un orden prefijado en el intercambio. Los 3. Transparencias o proyeccionesi en algunos ca-
alumnos participan a su antojo y se cortan, rrplican y sos es til proyectar el texto con retroproyector
rebaten libremente -manteniendo una cierta corte- u ordenador para marcar el texto durante el
sfa-. Al docente le corresponde equilibrar la espon- comentario. Se pueden usar colores y formas
taneidad y el orden, dirigir el debate hacia los puntos diferentes para distinguir cuestiones de dife-
relevantes, animar a hablar a los tmidos, limitar el rentes categoras. Aunque todos tengan una fo-
tiempo a los monopolizadores, repartir turnos en las tocopia del texto, a veces resulta difcil mostrar
discusiones acaloradas y exigir a todos que respeten alguna cuestin de formato, de construccin
las normas. Tambin debe aclarar las intervenciones sintctica o de organizacin del discurso. Una
confusas o parciales del aprendiz, reformular las mis- imagen puede facilitar la tarea.
mas, pidiendo aclaraciones, insertando preguntas de

132 133
El objetivo del debate es conseguir el grado ms llo o humildad, (in)seguridad o (des)confranza.Latra-
elevado de interpretacin y valoracin de cada escri- dicin y la experiencia acadmica prea pesan enor-
to a partir de la suma de todos los puntos de vista. memente y no siempre en la direccin oportuna.
Cada opinin aporta su grano de arena; el debate tie- Mis estrategias para fomentar un buen ambiente
ne que incluir todas las sensibilidades. en clase son sencillas y personales: preferir el lengua-
En mi experiencia, slo recuerdo dos situaciones je coloquial y simple, intentar explicar los hechos
algo embarazosas en las que algn alumno hizo in- desde la ptica del estudiante, acercanne a l con un
tervenciones inadecuadas, algo agresivas o totalmen- trato cercano, intentar desarrollar empata, no obli-
te fuera de tono. En ambos casos se trataba de perso- gar nunca a nadie a hablar, utilizar el humor para
nas con otros problemas de relacin con el grupo o romper el hielo o desdramatizar las situaciones com-
aprendices que se incorporaban al grupo en pleno prometidas. Pero, sin duda, otros estilos docentes
curso y que desconocan la dinmica establecida. En tambin pueden contribuir a crear este ambiente.
ambos casos, la intervencin del docente fue sufi- Los cuadros de las pgs. 136-1.37muestran alaiz-
ciente para reconducir el debate hacia el tono y el en- quierda algunas dificultades o situaciones particula-
foque deseados. res que se presentan durante el debate y, aladerecha,
Con el debate acabado, el aprendiz-autor debe algunas ideas para minimizarlas. En definitiva, el ob-
presentar la versin definitiva de su texto, en la que jetivo es que con todos estos recursos e ideas los estu-
tiene el derecho de aprovechar todo lo que desee de lo diantes encuentren el ambiente adecuado para expre-
dicho en clase, pero sin ninguna obligacin. Es rele- sar sus ideas y para compartir solidariamente sus
vante que el aprendiz guarde todas las producciones puntos de vista con sus colegas.
relacionadas con cada caso y que, cuando entregue la
versin final, la acompae con todo este material. La
valoracin final que puede hacerse resulta as mucho 3.3. Ms detalles
ms completa y rica.
Veamos algunos otros detalles del taller, ahora
que ya conocemos su mecnica: los propsitos de la
Ambiente propuesta, sus fundamentos lingsticos y una pe-
quea variante con mucho potencial pedaggico.
Es fundamental crear un ambiente relajado en el
aula para conseguir que el debate fluya con esponta-
neidad e inters. Cada estudiante debe sentirse cmodo Propsitos
y confiado para intervenir en cualquier momento. Las
aportaciones de todos deben ser respetadas y aprecia- Los propsitos de este tallervan ms all de la co-
das. Los errores no deben ser stos cono males o fla- rreccin de textos o del aprendizaje lingstico. El ta-
quezas de nadie, sino como oportunidades de mejora. ller aspira a que el aprendiz:
No es una tarea fcil. Todos -estudiantes y do-
gsfs- entramos en el aula con nuestro rol profesio- l. Desarrolle representacionesy actitudes mds rea-
nal y con nuestro carcter, a veces cargados de orgu- les y cientfficas sobre los gneros discursivos:
134 135
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ET.
con el taller, el estudiante descubre que existen de hacerlo o vergenza de reconocer que no
mltiples maneras de responder a un caso o in- saben, que el autor no quiera presentar su texto
finitas opciones discursivas para atender a una en pblico -porque est angustiado!- o que
necesidad; que un mismo recurso verbal tiene el lector tenga miedo de violentar al compae-
ventajas e inconvenientes; que puede tener dis- ro con sus opiniones. El taller tambin aspira a
tintos valores en diferentes contextos. La pre- formar al aprendiz, avto y lector en estas des-
sencia de varios autores y lectores hace emerger trezas sociales porque la escritura profesional,
la inevitable ambigedad del lenguaje: cada como actividad cooperativa, incluye la conver-
lector interpreta un texto de manera diferente; sacin entre coautores y lectores.
autor y lectores no siempre procesan el escrito 3. Desanolle capacidades socinbs relacionad.as con
del mismo modo. la disciplina o el mbito cotrespondiente; elhe-
En definitiva, el aprendiz descubre que es- cho de tratar con textos autnticos y con gne-
cribir no consiste en (empaquetar" mensajes ros discursivos bsicos de cada mbito fuvorece
como quien enva cartas o cajas por correo que se trabajen tambin cuestiones de conteni-
postal. Al contrario, escribir se parece ms a do, que van ms all de la escritura. Al trabajar
lanzar una piedra -uno no sabe con certeza con un comunicado de prensa, con la respues-
los efectos que va a causar cuando la piedra ta a una queja, con un informe, los aprendices
salga de la mano*. El significado de los textos aprenden tambin los aspectos fundamentales
se construye en la cabeza de autores y lectores de las prcticas sociales: cmo una empresa di-
y no en el papel impreso, por lo que cada uno funde datos a travs de los medios de comuni-
aporta al mensaje sus connotaciones, sus im- cacin, cmo gestiona las reclamaciones de los
presiones personales. Como sugieren Elbow y usuarios o cmo se utiliza la escritura para de-
Belanoff (1973, p9. l2), el aprendiz descubre terminar las normas de uso de una instalacin
la paradoja de la escritura: eI lector siempre tie- en un gimnasio.
ne razn; el autor siempre tiene razn, aunque
crean y digan cosas diferentes.
2 . Crezcacomo autor: la tradicin escritora hispa- Fund.amentos
na es solitaria y silenciosa.La correccin suele
ser algo privado entre docente y aprendiz. No es Algunas de las ideas y concepciones que apoyan el
habitual que los aprendices se lean entre s o que taller pueden resumirse en estos cinco puntos:
hablen de ello. Tampoco es corriente que el es-
tudiante decida lo que quiere escribir, que tome l. Escribir es algo social: lo que escribe el apren-
libremente decisiones sobre qu escribir, cmo diz debe responder a otros textos o reaccio-
hacerlo, qu decir. En consecuencia, es proba- nar a los hechos. El mejor escrito est ms
ble que los aprendices carezcan de experiencia cerca de la comprensin de los escritos pre-
previa en este sentido. vios y de los hechos externos o de la sntesis
As no es extrao que tengan dificultades con el contexto comunicativo, que de la gene-
para expresar sus opiniones, que tengan miedo racin de pensamientos individuales o del de-

r 38 139
sarrollo de la creatividad. Escribir sigue sien- te alguien ms podr entenderlos si ni nosotros
do una forma de conseguir cosas, pero inser- somos capaces de darles sentido. Por este mo-
tada en contextos particulares, con fuertes tivo debemos leer bien lo que escribimos: para
restricciones. Escribir es inscribir el discurso poder escribir mejor.
propio en los previos. 5. Escribir incluye cotwersar entre coautores, autor
2. In escritura es una herencia cuhural: slo pode- y lectores. Puesto que escribimos en sociedad,
mos usar las palabras y los estilos que nos han el autor tambin debe interactuar con el resto
legado nuestros antepasados. Como dice el poe- de coautores y colectores. Aprender a escribir
ta, todo lo que no es tradicin es plagio, Lo que requiere aprender a hablar sobre lo que se es-
escribimos pertenece a distintos gneros pre- cribe: aprender a negociar la tarea, quin hace
establecidos que debemos conocer y respetar qu, cundo y con qu estilo.
para no transgredir sus norrnas. Tambin escri- 6. Construir significados: el significado de un es-
bimos para una organizacin (empresa, fbri- crito lo construimos activamente en nuestra
ca, gimnasio, editorial), de modo que a menudo cabeza. Es diverso por naturaleza. El taller de
prescindimos de nuestras expansiones ms per- escritura y el comentario de textos no preten-
sonales para incorporar la cultura y la sensibi- den hallar la interpretacin o la valoracin
lidad de la pequea comunidad laboral a la que buenas, sino sumar las variadas perspectivas
damos nuestra voz. de autores y lectores.
3. Escribir es cooperar: vn escrito es el resultado
de la aportacin de varias personas. Escribir En resumen, esta propuesta recupera la impor-
requiere interactuar con varios colaboradores. tancia del producto escrito, sin menospreciar la im-
El aprendiz escribe en compaa de sus colegas, portancia del proceso de composicin. Pone tanto
coautores, autores, colectores ylectores, que opi- nfasis en el carcter social y dialgico de la escritu-
nan, discrepan y argumentan. En la revisin v ra como en el desarrollo de los procesos cognitivos.
la conversacin, la posibilidad de apoderarnos Otorga tanta relevancia a la expresin e invencin
de las sugerencias de los compaeros resulta personal como a la capacidad para conectar en cada
ms interesante que la de mantenerse slo las situacin con los gneros, los lectores y las comuni-
ideas propias. dades deseadas.
4. Escribir incluye leer, desdevarios puntos de vis- El aprendiz-autor es invitado a insertar su escri-
ta. No se llega a escribir bien si uno no sabe tura en su entorno social: las instituciones, los gne-
comprender los escritos preos que provoca- ros, los lectores y los autores que viven con l o ella.
ron la situacin en la que se pretende escribir. Debe analizar los textos previos; copiar, adaptar o
Hay que leer y analizar muy bien los textos que manipular modelos afines, o buscar textos paralelos
originan el problema,las instrucciones que de- para extraer lxico, expresiones, estructuras o <to-
ben seguirse o los modelos que deben tnerse nos" adecuados. Con textos paralelos me refiero a los
en cuenta. Por otra parte, uno es siempre el escritos de tema, gnero o estilo parecidos al que
primer lector de lo que escribe. Somos los pri- debe producirse, de los que se pueden extraer solu-
meros lectores de nuestros textos y difcilmen- ciones e ideas para el nuevo texto.
140
t4l
Externalismo otros --de textos preos, de la comunidad-,
de manera que los conceptos tradicionales de
El planteamiento de este taller -como tambin <autora individual> o (escritura privada" de-
de la propuesta previa de comentario- debe enmar- ben revisarse.
carse en la corriente denominada externalismo, po b) Escribir es un acto interpretatitto, en un sentido
oposicin a los enfoques internalislas (Bentez Figan, bastante ms amplio que en la teorfa del proce-
2005). El externalismo aglutina las diferentes teoras so. La tarea de procesarla escritura (de leery es-
sobre la composicin de escritos que adoptan una mi- cribir) es contingente y tremendamente circuns-
rada ms sociocultural: que consideran que los pro- tancial, local. Carece de inicio o fin: siempre
cesos cognitivos internos de un autor no bastan para estamos "leyendo el contexto, las intenciones o
explicar la capacidad de escribir; que otorgan tanta los conocimientos previosu de los interlocutores
relevancia a los factores etcternos al sujeto (la comu- y de nosotros mismos. Es intil intentar delimi-
nidad, el lector, el gnero) como alos internos (proce- tar episodios de <lectura y comprensin" o de
sos mentales, memoria), o que sostienen que no exis- uproduccin escrita, y de actividad cognitiva,
te una divisin entre la mente y el mundo externo. En porque ocutren ininternrmpidamente.
la mente se refleja el mundo externo o la construccin c) El discurso y el autor y eI lector estdn situados:
de la mente depende del entorno que la rodea. leemos y escribimos desde un determinado ho-
Una de las teoras externalistas ms conocidas es rizonte de conocimientos y suposiciones. Cada
el Movimiento del posproceso (coloquialmente, po Pro ; acto de lectura y escritura es irrepetible e ilre-
Kent [comp.], 1999), que desarrollado en EE.UU. a fi- ductible, de manera que es imposible intentar
nales de la dcada de 1990, aboga por la superacin generalizar oestados>> o <<elementosabstractos>
del famoso uparadigma de los procesos de composi- del proceso, slo se consiguen aproximaciones
cin>. Este enfoque critica la excesiva importancia generales que pierden forzosamente las par-
que adquiri la teora del proceso de composicin y el ticularidades relevantes.
enfoque cognitivo en la enseanza de la produccin
escrita. Considera que muchas de sus propuestas prc- Los defensores del posproceso sugieren recuperar
ticas han cado en el esquematismo y la fosilizacin. la imporancia que siempre ha tenido el producto es-
As, muchas tareas o ejercicios de escritura, que se ins- crito y resituar al escritor como lo que es: un elemento
piran en la teora de los procesos, incluyen tareas de entre otros (lector, gnero, comunidad) en el proceso
preescritura y reescritura, pero no consiguen que el general de la comunicacin. El sentido de "autor" y de
aprendiz adquiera los usos sociales de la escritura. ocomposicin" no son tanto los de o
"individualidadu
Las propuestas se han mecanizado y no garantizan ,,expresin egocntrica de ideas rersonales>, como los
un aprendizaje social y significativo. de organismo inserto en un entorno, que realiza las
Siguiendo a Kent (1999, pgs. 1-5), los tres axio- funciones necesarias para que el ecosistema comuni-
mas ms comunes de la propuesta poPro son: cativo (del ciclo comunicativo) viva con normalidad.
El lector, el contexto, el gnero discursivo y la comuni-
a) La escritura es pblica: el autor forzosamen- dad en la que surgen las prcticas de escritura son tan
te utiliza voces, lenguajes e ideas prestadas, de relevantcs c()m() el autor y sus procesos compositivos.

142 143
Escribir con los aprendices
Por qu hoy dfa est de moda emplear palabras inglesas
en todas partes y dar nombres ingleses a empresas y pro-
Veamos para terminar una variante del taller, en la ductos? Puede que se asocie el uso de palabras inglesas con
que el docente abandona su rol clsico de corrector o modernidad y sofisticacin. Tanto en la calle como en la
supervisorpara pasara ser un coautorautntico-< un prensa, la gente y los periodistas utilizan palabras y frases
..escriba,' cualificado que cede sus habilidades al apren- inglesas para dar a entender que estn familiarizados con el
diz-. Se trata de que el docente coescriba alguno de idioma. Sin embargo, cuando usan palabras o frases ingle-
sas incorrectamente o palabras que no existen en ingls, el
los escritos de los estudiantes , paamostrar in situ mo prlblico poco habituado al ingls recibe informacin enga-
se constmye un discurso ms bello, efraz, directo o osa. Hay que recordar que la mayor{a de la poblacin prc-
claro. De este modo el aprendiz no slo recibe indica- ticamente desconoce el idioma. Este uso extendido de un
ciones de lo que tiene que hacer, sino que lo ve .,en ac- seudo-ingls coffompe el espaol y el cataln y a su vez des-
cin" y en su propio texto o en el del compaero. honra la lengua inglesa [317 palabras].
Este ejemplo forma parte de un mster de comu-
nicacin cientfica en el que los estudiantes deban
escribir una columna de opinin sobre un tema espe- Reformulacin del docente
cializado:
El seudo-ingls estd de moda
Cuntas veces has dicho que habfa overbooking en una
Original del aprendiz fiesta?, no has podido encontrarparking?, te gusta beber
coca-cola light?, haces rns footing despus de Navidad?
Evitando seudo-ingls Seguro que ests familiarizado con estas palabras, aunque
Cuntas veces has ofdo a un amigo o a un compaero ninguna est usada de modo correcto.
decir que hablasnoverbooking de gente en una fiesta, o que Overbooking slo significa un exceso de rservrsen la in-
no pudo encontrar un parking, o que le gusta beber coca- dustria turfstica. Se usa light para expresar una mfnima
colalight, o que tiene que hacer rnsfooting despus de las condicin, como coca-cola light, en vez del trmino nortea-
fiestas nadeas? Seguramente, ests familiarizado con to- mericano diet cokc. Tampoco es correcto parking: en Gran
das las palabras en cursiva. Sin embargo, ninguna de estas Bretaa se usa car park y en Estados Unidos, parking lot.
palabras est correctamente utilizada en estas frases. Por Peorresulta footing, derivada defoot (como enfootbal[), que
ejemplo, overbooking tiene como nico significado -aso- jams ha existido en ingls, donde se habla deiogging.
ciado con la industria turfstica- un exceso de resewas de Est de moda emplear palabras inglesas y poner nom-
plazas disponibles. De forma parecida, ahora es corriente el bres ingleses a empresas y productos. Por qu? Quizs
uso de la palabra light corno un adjetivo, que se coloca de- aporte toques de modernidad y sofisticacin. O da a enten-
trs del nombre para expresar una mlnima condicin, como der que quienes las usan saben ingls, y queda muy bien! Es
es coca-cola light (por el trmino norteamericano diet coke). posible. Sin embargo, usando expresiones de este tipo esta-
El uso de la palabra parking, para describirun sitio donde se mos haciendo un flaco favor a la comunidad: engaamos a
aparca un coche, tampoco es correcto. En Gran Bretaa se usa los que no saben ingls -la gran mayorfa- y difundimos
la palabra car park y en los Estados Unidos el trrnino par- trminos que no existen en ingls. En definitiva corrompe-
king lot. An peor es el uso de la palabra footing, que jams mos el espaol y el cataln y deshonramos el ingls [194 pa-
ha existido en ingls. La palabra deriva claramente de foot labrasl .
(como en football) y describe una actividad conocida como
iogging en el mundo de habla inglesa.

144 145
La reformulacin del docente reduce drstica- Dialogar con un colector
mente el original, que pierde 123 palabras, diciendo
lo mismo. El tono es ms directo y fuerte, con lo que Uno de los aspectos destacados es la utilidad de la
adquiere ms inters. Utiliza frases y prrafos ms colcctura en pareia en la fase de construccin de inter-
cortos, con ms preguntas, exclamaciones y comen- pretaciones. Veamos cmo la valoran los estudiantes:
tarios entre guiones.
Comparando las dos columnas, el estudiante pue- l. s, que, s, sf, yo lo que deca es eso, que
"[...]
de fijarse tanto en el resultado conseguido como en la que, precisamente, cuando t, tienes que explicar a
transformacin efectuada. El comentario en clase pue- otro l.assensaciones que que te provoca aquel texto es
de seguir el mismo protocolo: primero habla el apren- cuando realmente, como que se estructura en tu cere-
diz autor del original sobre su texto y sobre la transfor- bro, porque si no lo explicas, pues no lo sabes muy
macin, despus el resto de aprendices y, al final, el bien, es como que explicdndolo, eh, eh, se te aclarenlos
docente. Este puede explicar por qu eligi este origi- pensamientos porque precisamcnte los estds expresan-
nal para reformular y qu pasos sigui para hacerlo. do en uoz alta." (Grabacin de entresta DEl.)
Esta variante tiene otro inters: invierte los roles 2. .[...] s, s que me serva porque a veces tienes
de clase y deja que sean los aprendices los que por una idea y la otra lcolectora] te la corroboraba tam-
una vezjuzguen el escrito del docente, que debe "des- bin, te sentlas ms seguro, como corrector, entre co-
nudarse', (mostrar sus habilidades, sus trucos) ante millas, o al revs: quizs tenas una cosa muy clara y
la clase. la otra te haca ver que tambin era correcta.,D (Gra-
bacin de entrevista DE2.)
3. "[...] Y eso por eiemplo de leer con alguien es
3.4. Anlisis de conversaciones algo que pocas veces se hace. Generalmente todo el
mundo lee solo. Y me parece muy constructivo el po-
La fase ms interesante del taller corresponde al der leer, el poder compartir'ion alguien, porque a
comentario oral, en el que autores, lectores, colecto- veces la opinin del otro te hace ver un punto que no
res y coautores ponen en comn sus puntos de vista. habfas visto o te hace que que algo que t pensabas
Me interes estudiar con detalle qu es lo que ocurra que era de una forma a lo mejor lo ves de otra y a lo
ah y para ello grab algunas sesiones, adems de en- mejor se va enriqueciendo. [...] Yo creo que natural-
trevistar a los participantes. Tambin ofrecan datos mente, humanamente, siempre empezbamos criti-
relevantes al respecto los informes finales de algunos cando lo malo, lo mejorable (que eso tambin es
talleristas, que incluan valoraciones de la experiencia. algo que aprend, que no hay cosas malas, sino me-
En este ltimo captulo me centrar en analizar jorables), pero ya despus diciendo las malas ya em-
las funciones con que los aprendices utilizaban el ha- piezan a salir las buenas. Generalmente, yo siempre
bla en el comentario oral, con ejemplos sacados de empezaba criticando y ya despus no.,, (Grabacin
esta documentacin. Las transcripciones orales res- oral RCl.)
petan las repeticiones y las vacilaciones de sus auto- 4. cuando antes dc hablar, leamos asl como
"[...]
res, aunque hayan sido traducidas del cataln (la cur- muy rdpido y cada uno marcaba las cosas ms o me-
siva es ma). nos positivas y las que no te gustaban tanto y luego co-

t46 147
mentba.mos.[...] lo que me he encontrado es que ha- rcter positivo o negativo de los comentarios y sobre
ba un criterio bastante unificado en cuanto a las co- las diversas perspectivas que adopta cada uno.
sas que de un texto considerabas que eran positivas y As, los aprendices destacan las funciones de cons-
que eran negativas. En todo caso te olvidabas de co- truccin de opiniones, incremento de seguridad y en-
mentar alguna cosa. Pero a medida que iban saliendo riquecimiento personal, aunque puedan constatar las
yo creo que era un criterio bastante uniforme. [...] diferencias que hay entre los colectores.
[Las diferencias eran...] ms a nivel de contenido, yo
creo [...] Supongo que ramos lectores diferentes. Al
que era de esa materia [que dominaba el tema] le fal- Presentarsecomo autor
taba infotnacin tcnica y al que era no era de esa ma-
teria pues quizts le pareca bien o suficiente." (Graba- En la autopresentacin, los estudiantes destacan
cin oral RC2.) estos puntos:

El primer fragmento formula con bastante preci- 1. un lado, nos pennite ucpresar las dificulta-
"Por
sin la funcin epistmica que desarrolla el habla con des -no siempre palpables- con que nos hemos en-
colector: al tener que explicar in situ y cara a cara las contrado en el proceso de elaboracin de nuestro texto.
sensaciones evanescentes o las intuiciones fugaces Por el otro, nos ofrece la posibilidad de defender p-
que sugiere la lectura de un escrito, stas se formulan blicamente nuestra toma dc decisiones a lo largo del
verbalmente y se convierten en ideas ms robustas y proceso.) (Valoracin escrita DE3.)
socializables, que pueden ser recordadas con ms fu-
cilidad por el propio enunciador, comprendidas por As, los autores utilizan el turno para explicar
otros o incluso matizadas o rebatidas. Adems, pare- aquellos aspectos de la elaboracin del texto que no
ce que el hecho de dar corporeidad verbal a una sen- han dejado rastros en el producto final. Tambin jus-
sacin o intuicin contribuye a elaborarla o a desa- tifican algunas de las decisiones tomadas que el autor
rrollarla. Sin el contexto restringido de dilogo que prev que pueden ser criticadas o explican las sensa-
ofrece la colectura, con su
"intimidad" y ..calidez", ciones personales.
las opiniones personales tendran menos posibilida- Dos autores explican aqu cmo compusieron el
des de crecer. comunicado de prensa del caso de ul-as galletas enve-
El segundo y el tercer fragmento mencionan otras nenadasu, que analizamos en el apartado 3.1.
funciones del intercambio entre colegas: el colector
corrobora o rebate la idea propia, de modo que la in- 2. "El mo? Bueno, puse puntos positivos... pun-
terpretacin resultante, mediatizada y compartida, tos positivos y puntos negativos: qu es lo que a ml me
gana consistencia y ambos colectores incrementan su interesaba destacar y qu es lo que yo querla esconder.
seguridad y confianza. El tercer y el cuarto fragmen- Y enfuncin de lo que quera destacar, pues he ido po-
to se refieren al proceso que siguen las parejas para nindolo en orden. E iba quitando importancia a las
coleer: primero procesan el texto de modo individual, cosas que a m no... sin esconderlas... porque tampo-
hacen algunas anotaciones y despus dialogan. Des- co se puede esconder... pero lo que... lo que no era re-
taca la autoconciencia de los aprendices sobre el ca- levante... pues que una nia se ha intoxicado o no...

148 r49
pues esto no hace falta dar publicidad, porque es pu- tarea de responder a la crisis de modo distinto y sus
blicidad negativa... y esconder lo que no me interesa- textos reflejan estas concepciones.
ba." (Grabacin oral DE4.) Por otra parte, es tremendamente positivo el he-
3. "Bueno, pues, por mi parte, pues, tuve un sis- cho de que el resto de estudiantes puedan descubrir
tema muy diferente a la hora de enfrentarme al tra- las distintas formas de concebirla composicin de un
bajo, este trabajo, porque ert vez de planteanne una escrito, y que puedan relacionarlas con los productos
serie de objetivos desde el inicio, lo que hice fue po- resultantes. Al darse cuenta de los procesos de pensa-
nelnne directamente en la piel de una persona que miento que siguen otros autores, pueden aprender de
abra el peridico, que comenzaba a mirarse los titula- ellos para futuras ocasiones.
res, uno detrds de otro, y que de golpe se encontraba a Algunas intervenciones muestran el grado de con-
media pdgina, un cuadrito all pequeito: comunica' ciencia que posee el autor sobre sus emociones y su
dos de prensa. Pues, claro, desde este punto de vista, texto o las vacilaciones que experimenta. En el si-
pens: qu quiero, cudl es la reaccin que yo querra guiente fragmento tambin es interesante analizar la
que tuviera esta persona. Por este motivo, entonces, participacin del docente, que construye andamiajes
primero, explicar ms o menos de qu va la noticia o apoyos conversacionales para expandir el discurso
para enganchar un poquito con el lector... para que del aprendiz (en el recuadro siguente se reproduce el
no diga: "Ah, es propaganda y paso a la siguiente p- escrito de la estudiante: un comunicado de prensa
gina", ni que se piense que lo que estoy haciendo es para informar de una jornada de puertas abiertas en
irme a la Plaga de las Gldries [cambiar de tema, sa- la UPF [Universidad Pompeu Fabra]):
lirse por la tangente]... o explicar cosas sin impor-
tancia. Luego, ms tarde, empec -un poco tar-
Jornadas de puertas abiertas en la UPF
de!- a hablar realmente de lo que est pasando."
(Grabacin oral DE5.) El nuevo rectorado ha organizado unasjornadas en que
el phblico podr sitar las dependencias de los cuatro cam-
pus de la universidad: Rambles, Jaume I, Estaci de Franga
Aunque no lo sugieran sus escritos, algunos auto- y Area del Mar.
res adoptan enfoques radicalmente diferentes al en- Se trata de unas visitas guiadas por el personal admi-
frentarse a un mismo caso. El segundo fragmento nistrativo y docente de las diferentes catreras. Adems de
presenta un proceso ms concreto y centrado en las las bibliotecas, que siempre estn a disposicin de toda la
circunstancias, al detallar los datos que la autora ciudadanla, tambin se mostrarn las aulas propias de al-
gunas asignaturas, como los estudios de gabacin de pe-
quera mencionar y los que consideraba que deba
riodismo, los laboratorios de biologfa o las aulas de inter-
callar (como la intoxicacin de una nia) para obte- pretacin, entre otros. Con motivo de este acontecimiento,
ner un determinado efecto. En cambio, el tercer tambin, se ha elaborado un vldeo informativo.
fragmento se pierde en consideraciones generales Con estasactividadcs el equipo pretendefomentarlaima-
sobre el lector, que le alejan del propsito funda- gen de la universitat, que a menudo se confunde con un or-
ganismo privado.
mental. La forma de hablar o de referirse a los he-
Horarios de visita: los dlas 17 y 18 de enero, de las t h a
chos del segundo (directa, escueta) y el tercer [rag- las 14 h, y de las 17 a las 20 h.
mento (tpica, redundante) tambin revela su estilo
Barcelona, 10 de enero de2OO2
de pensamiento. Ambos autores se representaron la

150 151
4. DocrNrE: Quin sigue? erroresn). Tambin muestra conciencia sobre su es-
DE: Bien, de mi texto slo quera decir que veo caso grado de satisfaccin con el escrito. Las pregun-
que efectivamente un prrafo que me pensaba que no tas cortas y directas del docente permiten a la alumna
estaba bien redactado, no lo est. Bueno, no es que desarrollar su discurso; por ejemplo, puede distinguir
est mal redactado, sino que... es que no... o sea, no se la insatisfaccin que senta cuando escribi el texto
le ve qu funcin hace en un texto as, que es de... <Con de la que siente ahora que Io presenta en pblico;
estas actividades, el equipo pretende fomentar...> tambin encontramos imperativos ("ayudadle a ha-
Bueno. Es que no sabfa cmo habla que decir que... in- blar") que buscan la cooperacin de los compaeros.
troducir la infonnacin, decir que se quiere acercar Ia El hecho de que autores y lectores reconozcan p-
Universidad a los ciudadanos. I.. Pero... Estuve n- blicamente y con naturalidad los etrores cometidos
dole muchas vueltas y no fui capaz de arreglarlo. No lo contribuye a crear una atmsfera positiva en el aula.
s. Y despus, igual el segundo prrafo mo tambin Se desdrarnatizan las fultas y los errores. Puesto que
es algo... demasiado largo y lo debera haber separa- en cualquier texto hay equivocaciones, limitaciones o
do, por ejemplo, poner que por una parte las visitas... puntos mejorables, el alumnado se da cuenta de la ino-
y por otra que se har el vdeo este informativo. perancia del binomio ucorrecto/incomecto> s ,,bue-
Pero... Creo que ms o menos. no/malor'. Todo texto puede ser perfectible y no hay
DocsNre: T ests contenta? que ver los errores como hechos consumados. Asf, los
DE: No mucho. No... Es que...Veo que lo he hecho, fallos pueden dejar de ser el demonio que fueron -por
pero no acaba... no s... no me acaba de convencer. influencia de la psicologla conductista-y los autores
DocBNrE: Ahora o cuando lo hiciste? pueden tambin reducir su nivel de angustia o estrs,
DE: No, no. Ya cuando Io habfa hecho. No lo en- puesto que ya no es tan terrible que los otros descu-
tregu satisfecha... Pero lo tenfa que entregarl No s. bran las faltas de uno.
Igual es que... Tambin uno de los comentarios [se re-
fiere a las anotaciones del docente] es que es una re-
daccin poco periodstica. Y s... Quiz sea eso lo que Opinar en el debate
no me acaba de sonar... Es que no me sonaba natural
y no me sigue... no me sigue sonando. No le vea erro- En el debate abierto, los aprendices destacan el
res que pudiera decir: esto, podrla ser, que no s... poder de aprendizaje que genera la comparacin de
DocsNtE: Ayudadle a hablar [dirigindose a la varios textos:
clasel.
DE: Ah, bueno, s, despus tengo la incorreccin l. tambin sorprendente ver cmo, cuando
"Es
de carreras que yo tambin hice como... (Grabacin estds en casa, ante el ordenador, parece que slo haya
oral DEl4.) aquella manera de hacer el texto, parece que todo el
mundo tenga que pensar del mismo modo que fi1, y
En el cuarto fragmento, la estudiante reconoce por mucho que pienses en maneras alternativas, no
varios errores, que alguno de ellos ya lo presenta an- se te ocurre ninguna; entonces, es en clase cuando di-
tes de entregar su trabajo ("es que no me sonaba na- ces: "Hombre, estclaro!". Cmo no haba cado an-
tural>), pero que no supo cmo mejorarlo ("no le vea tes! T das un golpe en la frente, aprietas los dientes y

t52 t53
admiras el texto que han hecho los otros y que, sor- Valoraciones
prendentemente, no tiene nada que ver con el tuyo.r,
(Valoracin escrita DEs.) Veamos para terminar algunos comentarios fina-
2. uEl hecho de que haya una serie de personas les de los talleristas:
que no se han concentrado en la elaboracin de un
texto sino que slo lo juzguen desde el otro "lado del . ,.Mi valoracin personal de la metodologa es
escenario" permite ver que uno ha cometi.do elTores, [...] positiva en el sentido de que el hecho de
que no todo el mundo percibe una detenninnda palabra responsabilizarnos de una prctica que todos
del mbmo rnodo, que el misrno texto prodttce sensa- analizarn y sobre la cual todos podrn opinar
ciones muy diferentes y que, incluso, se hace una inter- obliga a entregar un ejercicio trabajado y revi-
pretacin alejada e inesperada por parte del autor/a.,, sado.u (23 de febrero de 2000.)
(Valoracin escrita DE4.) . [...] el hecho de poder argumentar la toma de
decisiones que hay detrs de cualquier texto al
El primer fragmento destaca la utilidad de compa- conjunto de la clase ayuda a hacer frente a los
rar varios textos o de que varios autores por separado obstculos y las dudas que han quedado impl-
resuelvan el mismo caso, para que puedan contrastar- citos en la primera versin. [...] Creo que las cr-
se sus respuestas. La comparacin entre textos para- ticas que suscit mi versin se formularon en
lelos transmite al grupo la idea de que existen infinitas todo momento con un afn constructivo y des-
posibilidades para cada situacin y que es absurdo o de una voluntad de mejora del texto." (15 de
ineficaz evaluar de modo absoluto los textos, porque matzo de 2000.)
siempre hay matices y aspectos positivos y mejora- o <<Creoque la tcnica que seguimos en clase es
bles. Resulta fundamental ver la produccin de textos muy efectiva, ya que los compaeros pueden
como una actividad divergente, creativa, cargada de comentar tu texto desde otros puntos de vista,
posibilidades, y no tanto como un ejercicio cerrado, nada condicionados por su proceso de crea-
convergente, de respuesta nica. cin. As, sus valoraciones te ayudan a adoptar
El segundo fragmento destaca el inters de que una nueva perspectiva respecto a tu texto y a
los alumnos asuman funciones diferentes para poder valorar aspectos que quiz no habas tenido en
interpretar el texto desde perspectivas complementa- cuenta hasta entonces, porque slo alejndote
rias. Uno puede ser un lector mucho ms fino, pro- del texto e intentando olvidar "el orgullo de
fundo y limpio si no ha participado como coautor en autoy'' podemos llegar a ver los aspectos que
el proceso de elaboracin del escrito. Por este motivo son mejorables." (3 de abril de 2001.)
resulta tan importante repartir los roles de autor, lec-
tor, colector y coautor a lo largo del taller, en mo- Pero este taller tambin presenta algunas dificul-
mentos diferentes. tades. Al principio, algunos alumnos -los ms calla-
dos o tmidos- pueden sentirse aternortzados ante
una metodologa tan diferente a su experiencia previa.
Algn aprendiz-autordijo sentirse "desnudo" ante sus
compaeros e incluso haber estado "angustiado)) en

154 155
los das preos a la sesin en la que deba presentar ANEXO 1'
su texto en pblico. Algunos lectores tambin se sen- ARTCULO CIENTPICO SOBRE
tan "obligados' a hablar de escritos que no les gusta- ODONTOLOGA2
ban, cuando hubieran preferido escabullirse, si bien
aceptaron nlibremente" el contrato tico inicial.
Para el profesor, cada escrito es nuevo, cada juicio
de un caso es imprevisible y cada clase es una sorpre-
sa -qu interesante!-. Es tambin una caja negra
lo que suceder con el intercambio oral: las reaccio-
nes de cada aprendiz y la discusin entre ellos. Hay ffo,,2-SOl
muy poco tiempo para prepararla clase y calcular las
posibles interpretaciones (unas pocas horas). Como
sugiri una colega argentina que visit uno de mis ta- Tratarniento inmediato
lleres: "Vos trabajs sin redo. de las luxaciones dentarias
Quiz la contrapartida de estos riesgos sea la sa-
tisfaccin que genera el taller. Es apasionante ver
cmo la sorpresa y la inquietud iniciales dejan paso
al dilogo ms tranquilo, a las risas y ala intensidad;
cmo los estudiantes se acomodan a la mecnica; cmo RESUMEN
autores y lectores encuentran sus espacios y cmo el
debate fluye con viveza, pasin y diversin. Si los ca- El diagnstico, tratamiento y pronstico de los trau-
sos son originales, autnticos y despiertan inters, el matismos bucales es an un problema complejo para la
taller se anima. El debate muestra desacuerdos, razo- profesin odontolgica. El empirismo fue hasta hace poco
nes contrapuestas, desencuentros, coincidencias. Y la un pobre conductor en el manejo de estas lesiones, se im-
clase pasa fugazmente. Aprendiendo. pone en la actualidad tener conocimientos especializados
para atender al paciente accidentado. El objetivo de este
trabajo fue conocer cuales eran las lesiones traumticas
ms frecuentes en el grupo etario ms susceptible de sufrir
accidentes graves (I2 a3O aos).
El estudio se realiz en 100 pacientes (620/osexo rnas-
culino, 38o/o sexo femenino). Las luxaciones dentarias
abarcaron el6o0/o de las lesiones. A partir del objetivo pro-
puesto se implement la enseanza de tcnicas eficaces

1. Reproduzco los tres siguientesdocumentos en su grafla


original, adaptandoel formato al presentelibro.
2. Publicadoen primer lugar en Odontored(<http://www.odon
tored.cllarluxaci.htm >) y posteriormenteen Salud& Sociedad,re-
vista electrnica de dilrrlgacin (<http://www.salud.bioetica.orgl
a c c l . h t r n >) .

t.56 157
que permiten la reubicacin inmediata de las piezas lu- Dada la gravedad de estas injurias se hace necesario
xadas. conocer las tcnicas adecuadas que permitan reposicionar
los dientes en su lugar.
Las luxaciones palatini?adas traban la oclusin normal
ABSTRACT del paciente, impiden una arertura normal de la boca, por
dolor reflejo en la articulacin temporomandibular, y es por
The diagnosis, management and prognosis of oral esto que pueden dificultar la atencin inmediata del acci-
traumatic injuries is yet a complex set of problems for the dentado, impidiendo una rpida intubacin endotraqueal.
dental practitioner. For many years empiricism has been Con una maniobra simple, sin necesidad de adminis-
the guiding in the management of traumatic injuries, is trar anestesia, se consigue reposicionar la pieza luxada, se
necessary in this moment to have special knowledge for at- realiza presin por apical en vestibular a la altura del pi-
tend the accident patient. The purpose of this study was to ce y traccin por palatino en la parte coronaria; de esta for-
evaluate the traumatic lesions more frequent in the popu- ma se destraba el pice dentario que est desplazado e in-
lations exposed to suffer dangerous accidents (12 to 30 crustado en la lfnea de fractura, asf se reubica el diente
years old.) luxado y se reduce la fractura, se puede hacer morder una
This study comprised 100 patients (620/omale, 38o/ofe- gasa al paciente en oclusin normal, ms adelante esto se
male). The dental luxation were the 6o0/o of the injuries. complementa con una fruIa.2
The teach of special techniques are necessary to the imme- En caso de exarticulacin completa del diente (AVUL-
diate reposition of the luxated teeth in correct position. SION), es necesario que todos los agentes de salud co'noz-
can las maniobras del Reimplante.l-3
La pieza dentaria avulsionada se toma por la corona y
Introduccin slo se lava la rafz (sin cepillar), lavado que se puede hacer
con agua o con solucin fisiolgica, con suave presin digi-
Las luxaciones constituyen las lesiones traumticas tal se reinserta en el alvolo, se hace morder unr gasa y se
ms severas que afectan a las piezas dentarias. Se produ- completa el tratamiento con una fruIa, esta intervencin
cen como consecuencia de impactos de diferente intensi-
dad y direccin, que desplazan al diente en mayor o menor
grado de su posicin normal
Por este motivo las luxaciones se clasifican en: CON-
CUSION. SUBLUXACION - LUXACION EXTRUSIVA - EX-
TRUSION PALATINIZADA - INTRUSION - AVULSION; sta
rlltima es la exarticulacin completa del diente fuera de la
cavidad oral y se la considera la EMERGENCIA TRAUMA-
TOLOGrCA.t,2,3,4's
Las luxaciones provocan un severo dao en las piezas
dentarias, en los teiidos vecinos y los de sopotte, en la ma-
yorfa de los casos la luxacin va acompaada de fractura
Frcuns I y 2. l) Varn de 14 aos, concurri a la consulta 4
de alvolo, de tabla sea vestibular y en situaciones ms se- horas despus del accidente, jugando recibi un codazo.
rias se produce la fractura de la apfisis alveolar. El hema- 2) Como consecuencia del golpe sufri luxacin palatinizada
toma que circunda la lesin es un signo clfnico evidente de del incisivo central superior derecho y subluxacin del incisivo
fractura sea.'7 lateral del mismo lado.

158 159
Frcunes 3 y a. 3) La luxacin palatinizada le produjo grave Frcunes 7 y 8. 7) Reduccin realizada, el paciente ocluye en
traba de oclusin, el sangrado gingival oscuro indica severo forma normal, se le realiz una frula con alambre de ligadura
dao periodontal. 4) En el examen clfnico de los tejidos vecinos con anclaje en los braquets. La frula abarc de canino a canino
se observa un hematoma signo clfnico de fractura de tabla sea y se complet con un botn de composite entre ambos incisivos'
vestibular. 8) Radiograffa postoperatoria inmediata a la reduccin- La
fractura de la tabla sea vestibular se observa como una lfnea
radioltlcida y es paralela a la cara distal de laralz (flecha)'

Frcunes 5 y . 5) Radiografapreoperatoriadonde seve con


claridad el desplazamientode lapiezaluxada. ) Maniobra Frcunes 9 y 10. 9) Hematoma tres dfas despus.l0) Jovende 23
quirrgica para reubicar la pieza luxada. Se ejerce presin aos, concurri a la consulta horas despusdel accidente,
apical por vestibular y traccin coronaria por palatino; fue como consecuenciade un puetazoavulsionel incisivo central
inferior izquierdo.
necesariocortar el arco de ortodoncia para poder realizar la
reduccin.
Materiales ] mtodos
tambin se realiza sin anestesia. En caso de no poder efec-
tuar el reimplante se aconseja almacenar lapieza dentaria Pararealizar un estudio sistematizado del problema se
en leche; de no contar con sta, se coloca en solucin fisio- analiz una poblacin de 100 pacientes de todas las clases
lgica. La leche es el mejor medio de almacenaje. 8'e'to sociales, con edades que oscilaron entre 12 z3O aos y que
Todos los estudios han demostrado que la rapidez en el habfan sufrido diferentes tipos de accidentes, ellos fueron
Reimplante es el mejor tratamiento para el xito y recupera- remitidos al consultorio del autor. El estudio abarc un pe-
cin de lapiezadentaria avulsionada (los dientes reimplanta- rfodo de hasta 10 aos.
dos dentro de los 5 a 10'tiene un pronstico de recuperacin A todos se le confeccion una Ficha Especial para
de Un B5o/o).
1t, 12,13,14.
| 5,| 6, 17,18,te, 20,21,22
Traumalismos, donde se volcaron los siguientes datos: Fe-

lo t6l
Frcunes16y17. l0 aosdespus,
Fcunes ll y 12. 1l) Incisivo avulsionado (fue conservado en
"-"ff*frr:"#:das
agua durante las hs.) - caso atpico de incisivo inferior con dos
rafces. I 2) Incisivo reimplantado.

Frcune 18. Radiografla de


control 10 aos ms tarde, se
observa reabsorcin completa en
laralz lingual y normalidad en la
rafz vestibular.

caso de haber concurrido a otro lugar)- Historia de trau-


matismos previos.
Frcunes 13 y 14. 13) Frula de composite que abarc Los pacientes recibieron la atencin inmediata al mo-
los dientes vecinos. 14) Radiografla postoperatoria inmediata mento de la consulta (reubicacin de la o las piezas denta-
al reimplante. rias luxadas, confeccin de la frrrla adecuada, radiograffas
pre y postoperatoria y tratamiento sistmico con antibiti-
cos durante una semrnaa 10 dfas, y vacuna antitetnica en
caso de no estar cubierto el paciente previamente) y el tra-
tamiento mediato (tratamiento de conducto con Hidrxido
de Calcio para etar las reabsorciones radiculares) y un se-
Frcune 15. Una guimiento clfnico y radiogrfico para evitar las secuelas
semana despus an postraumticas; los perlodos de control variaron de I a 10
se observa leve aos, de esta forma se evaluaron los resultados a distancia.
inflamacin
gingival.
Resultados
cha del accidente - Fecha de la consulta - Edad - Sexo -
Causa del accidente - Lugar donde se produjo - Lesin El dato importante que se obtuvo fue la cantidad de lu-
traumtica resultante - Pieza dentaria afectada - Atencin gares recorridos por los pacientes sin recibir atencin o re-
o no previa a la consulta - Tratamiento implementado (en cibir una atencin inadecuada. Esto demostr la cantidad

t62 163
de horas y dfas perdidos por los mismos sin el tratamiento
correcto, el resultado es un alto porcentaje de prdida de
piezas dentarias y secuelas postraumticas de por vida. (r).
El sexo masculino result el ms afectado. Las causas
ms frecuentes fueron: accidentes de trnsito, agresiones,
deportes, cafdas, accidentes laborales, las mismas varan
de acuerdo al grupo etario estudiado.
Dentro de las lesiones dentarias las luxaciones son los
traumatismos de mayor incidencia.Un62o/o de las lesiones
afectaron al sexo masculino y un 38o/oal sexo femenino.
Las piezas dentarias ms afectadas fueron las del sec-
tor anterior del maxilar superior, incisivos centrales y late- Frcune 19. Mujer de 25 aos, concurri a la consulta una
rales (93o/o),el resto afect a los incisivos inferiores (7o/o). semana despus del accidente. Como consecuencia de una
violenta colisin entre colectivos sufri la avulsin de piezas
dentarias superiores del lado izquierdo: incisivos central y
lateral, canino, primer y segundo premolar, primer molar;
Discusin
fractura coronaria del incisivo central superior derecho;
avulsin del incisivo inferior lateral izquierdo, fractura
Las luxaciones son lesiones traumticas graves que ne- coronaria del canino inferior izquierdo y subluxacin de los
cesitan de una atencin urgente y ehcaz, esto eta las se- incisivos inferiores derechos. Lesiones graves en el labio.
cuelas postraumticas y la prdida de piezas dentarias in- Recibi atencin inmediata pero no correcta lo que signific
volucradas con el consiguiente costo biolgico, funcional, que quedara con secuelas postraumticas de por da.
esttico, psicolgico y econmico para el paciente.2
El presente estudio demuestra la necesidad de estable-
cer gulas de atencin en el tratamiento de las Luxaciones,
porque cuando no son atendidas en forma rpida y ehcaz
se convierten en patologas irreversibles que conducen a la
prdida de los dientes afectados. rs'r
Respecto a la AVULSION, la recuperacin del diente
avulsionado es un proceso complejo, donde la rapidez en el
reimplante es el factor ms importante en el xito del tra-
rr, r2, r3,r4,rs, r8,2r, 23
tamientO.
Para que esto suceda se debe instruir a los profesiona-
les de la salud, y realizar campaas informativas a la co- Frcun.s2Oy 21. Fotograftasde frente y perfil, se observa
munidad para que todos sepan como actuar frente a un hundimiento del lado izquierdo de la cara por la prdida de las
diente avulsionado. piezas dentarias y prdida de sustancia e inadecuada sutura del
Otro tpico importante es realizar Prevencin Prima- labio inferior que afectaronla funcin y la estticadel mismo.
ria, el odontlogo juega un papel importante, ya que nues-
tra profesin debe detectar los pacientes denominados "de debemos informar de la necesidad del uso obligatorio del
riesgot. Protector Bucal Individual (confeccionado por el odont-
Los pacientes incluidos en esta categorfa son los que logo). Tambin incluimos en pacientes ..de riesgo" a los
practican deportes de contacto (Rugby, Hockey), a ellos les que por sus caracterfsticas anatmicas son ms vulnera-

164 l5
bles de sufrir accidentes. Sujetos con marcada protrusin lanced salt solution and Viaspan storage media. Endod. Dent. Trau-
maxilar estn expuestos a sufrir lesiones 5 veces ms gra- matol. 199I ; 7(2'):69-72.
9. Patel, S.; Dumsha, T. C.; Sydiskis, R. J. Determining periodontal liga-
ves que los que tienen oclusin normal. Ser necesario ha-
ment 9PDL) cell tality lrom exarticulated teeth stored in saline or
cer la derivacin correspondiente (Otorrinolaringlogo, milk using fluorescein diacetate. Int. Endod. J. 1994;27(l)tl-S.
ortodoncista y fonoaudilogo), establecer un trabajo inter- lO. Layug, M. L,; Barret, E. J.; Kenny, D. J. Interin storage of avulsed per-
disciplinario que permita la rehabilitacin del paciente. manent teeth. J. Can. Dent. Assoc. 64(5):357-3; 35-39.
Educar como "Agentes de Salud" a la comunidad para ll, Andreasen, J. O.; Borum, M.; Jacobsen, H. L.; Andreasen, F. M. Re-
plantaon of 400 avulsed permanent incisors. 1- Diagnosis of healing
evitar consecuencias severas producidas por los Acciden-
complications. Endod. Dent. Traumatol. I99; I I(2):51-58.
tes, la mayorfa de los mismos son <Etablesrr. 3 12. Andreasen, J. O.; Borum, M.; Jacobsen, H. L.; Andreasen, F. M. Re-
plantation of 400 avulsed permanent incisors. 2- Factors related to
pulp healing. Endod. Dent. Traumatol. 1995; 1l(2):59-8.
Conclusin 13. Andreasen, J. O.; Bonrm, M.; Jacobsen, H. L.; Andreasen, F. M. Re-
plantation of 400 avulsed permanent incisors. 3- Factors related to
root growth. Endod. Dent. Traumatol. 1995; ll(2):69-75.
Por lo antes expuesto se concluye: las Luxaciones son 14. Andreasen, J. O.; Borum, M.; Jacobsen, H. L.; Andreasen, F. M. Replan-
lesiones graves, los agentes de salud deben estar prepara- tation of 400 avulsed permanent incisors. 4- Factors related to perio-
dos para atenderlas y se debe capacitar a los profesiona- dontal ligament healing. Endod. Dent. Traumatol . 1995; ll(2):76-89.
les que integran los Servicios de Emergencia. 15. Trope, M. Protocol for treating the avulsed too. J. Calif. Dent. As-
soc. 199;24(3):4349.
El Accidente es una nueva patologfa de este siglo, que
l. American Association of Endodontists. Recommended guidelines for
requiere la idoneidad de profesional. La Accidentologfa the treatment of the avulsed tooth. Chicago, AAE, 1994.
debe ser multi e interdisciplinaria, ya que el accidentado 17. Hamilton, F. A.; Hill, F. J.; Mackie, I. C. Investigation of layknowled-
presenta simultaneidad de lesiones en diversos rganos con ge of the management of avulsed permanent incisors. Endod. Dent.
diferentes niveles de complejidad. Traumatol. 1997; l3(l):19-23.
18. Barret, E. J.; Keny, D. J. Avulsed permanent teeth: a review of the li-
terature and treatment guidelines. Endod. Dent. Traumatol. 1997;
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gent. Nios. l99l ; 2O:1l-22. 21. Andersson, L. ; Bodin, I. Avulsed human teeth replanted wiin 15
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42s. 1058 Buenos Aires, Argentina. lblanco@ciudad.com.ar
8. Hiltz, J.; Trope, M. Vitality of human fibroblasts in milk, Hanks ba-

r66 167
ANEXO 2
SENTENCIA JUDICIAL

JUZGAIX) DE I'INSTANCIA
x(nnno vErNTrsrETE
BARCELONA

Ref.: Ordtnarlo l0E/02-l-B

I)emandante: Enrique B. V. Procurador: Sr. F.

Demandado: Jos M'M. L, Procurador: Sr. C.

SENTENCIA N"

En Barcelona, a once de diciembre de dos mil dos.

Vistos por Da Yolanda A. C., Magistrado-Juez del Juz-


gado de Primera Instancia n" veintisiete de Barcelona, los
presentes autos de juicio declarativo ordinario n" 108/02-
1"-B, sobre tutela cil del derecho al honor, seguidos entre
partes, de una y como demandante, D. Enrique B. V., re-
presentado por el Procurador Sr. Fernndez A. y asistido
del Letrado V. F., de otra y como demandado, D. Jos M"
M. L., representado por el Procurador Sr. C. G. y asistido
del Letrado Sr. F. C., siendo parte el Ministerio Fiscal, pro-
nuncio, EN NOMBRE DE S. M. EL REY, la siguiente sen-
tencia:

ANTECEDENTES DEL HECHO

PRIMERO. Que por el Procurador Sr. F. A. se promo


demanda que tuvo entrada en este luzgado turnada por re-
parto el 8 de febrero de2OO2en la que, tras exponer los he-
chos en los que basaba la misma y citar los fundamentos
de derecho que estim aplicables, termin suplicando se
dicte Sentencia en la que se declare que las palabras y ex-
presiones proferidas por el demandado Sr. Jos M" M. en
el programa <L'entorn" emitido el dfa 24 de diciembre
2001 por el Canal 33 de Televisin de Catalua transcritas

169
en el hecho tercero de la demanda, constituyen intromi- prueba de interrogatorio del demandado y de reproduc-
sin ilegtima en el honor del demandante, y se establez- cin de cinta videogrhc-a, y por la parte demandada prue-
can como medida de resarcimiento del dao causado, la ba de interrogatorio del actor, documental, y reproduccin
condena a publicar, a costa del demandado, la sentencia de cinta videogrfica, mostrando el Ministerio Fiscal su
en un diario de gran circulacin a eleccin del demandan- adhesin a la prueba propuesta por las partes, la cual se ad-
te y a difundir o expresar en una intervencin en el propio miti y declar pertinente, sealndose dla y hora para la
programa <L'entorn> u otro de contenido, alcance y au- celebracin del juicio.
diencia similares, caso de no emitirse ya dicho programa,
la retractacin de sus declaraciones o el fallo de la Senten- CUARTO. Que en fecha 10 de diciembre de 2OO2,tras
cia, y a pagar al actor la cantidad simblica de un Euro en una previa suspensin del anterior sealamiento por las
concepto de daos morales, todo ello con expresa imposi- razones obrantes en atos, tuvo lugar el juicio para la prc-
cin de costas al demandado. tica de la prueba admitida a las partes, exponiendo tras
ello las partes las c<nclusiones sobre los hechos, resumen
SEGUNDO. Por Auto de 27 de febrero de 2002, tras de las pruebas practicadas y razonamientos jurfdicos que
cumplir el previo requerimiento que se le efectu, se tuvo apoyaran sus pretensiones, interesando el Ministerio Fis-
por parte al Procurador Sr. F. A. en la representacin indi- cal la desestimacin de la demanda, quedando los autos
cada, admitindose a trimite la referida demanda, de la sobre la mesa del Juzgador para dictar Sentencia.
que se dio traslado a la parte demandada para que en el
trmino de veinte dfas compareciera y contestara a la mis- QUINTO. En la tramitacin de las presentes actuacio-
ma, hacindolo y presentando escrito de contestacin a la nes se han observado las prescripciones legales.
demanda, terminando suplicando, tras exponer los hechos
y citar los fundamentos de derecho que estim oportunos,
se dicte Sentencia por la que desestimando la demanda, se FUNDAMENTOS DE DERECHO
absuelva al demandado de las peticiones de la demanda,
con imposicin de las costas a la parte actora, suplicando PRIMERO. Que merced a la prueba practicada han
por su parte el Ministerio Fiscal se siga el procedimiento quedado acreditados los siguientes hechos: que D. Enrique
por sus trmites, se convoque audiencia prea y si no se B. V., que entre otras labores profesionales desempea el
llegara a acuerdo transaccional entre las partes, se seale cargo de redactor jefe de deportes en el peridico La Van-
vista prlblica a los efectos legales oportunos. guardia, y D. Jos M" M. L. eran en el ao 2001 contertu-
lios en el Programa televisivo <El entorn> que se emitfa en
TERCERO. Convocadas las partes a la oportuna Au- el Canal33 de la Televisin de Catalua, que tenfa por ob-
diencia Prea que previene al artfculo 4I4 de la Ley de En- jeto el desarrollo de un debate sobre el mundo deportivo, y
juiciamiento Civil y que tuvo lugar el da de junio de en el que participaban, entre otros, los aquf litigantes, que
2OO2,se ratific la actora en la demanda, solicitando el re- por otra parte, y en la actualidad, siguen coparticipando en
cibimiento del pleito a pmeba. Concedida la palabra a la otros debates similares en diversos medios de comunica-
parte demandada, se ratific en su escrito de contestacin, cin, resultando que en la emisin de dicho programa de
solicitando igualmente el recibimiento del pleito a prueba, fecha 22 de octubre de 2001 se trat acerca del tema de la
sin que se impugnaran por las partes ninguno de los docu- transparencia en las comisiones percibidas en los fichajes
mentos aportados de contrario, concedindose a las partes de jugadores por el Club de Frltbol Barcelona, preguntan-
la posibilidad de proponer la prueba que considerasen pro- do el moderador al Sr. Jos M" M. L. si habfa percibido co-
cedente, hacindolo asf, proponindose por la parte actora misiones por el fichaje del jugador Saviola, manifestando

170 t7l
que as era porque en ese momento era agente de la FIFA, que deber ser indemnizado por daos morales en la can-
y que en ese concepto las habfa percibido, pero que nunca tidad de un Euro, amn de publicarse la Sentencia que re-
haba cobrado cantidad alguna en dicho concepto como caiga en un diario de gran circulacin a eleccin del de-
asesor del CIub de Ftbol Barcelona, publicndose en el pe- mandante y a que el demandado exprese en el programa
ridico La Vanguardia el da 27 de octubre de 2001 un ar- ..L'entorn, u en otro similar, si aqul ya no se emitiera, la
tculo firmado por D. Enrique B. V. en el que haca refe- retractacin de sus declaraciones o el fallo de la Sentencia,
rencia a que el Sr. Jos M" M. L. habfa estado presente a lo que se opone la representacin de D. Jos M" M. L.,ya
como intermediario en los fichajes de Saviola y Geovanni, que su manifestacin se verti como ejemplo de afirma-
y que ste habfa participado en todas las reuniones tcni- cin sin sustento, pues el actor le estaba difamando desde
cas del Barga para decidir las altas y las bajas en la plantilla la emisin del programade20 de octubre de 2001 antes re-
actual, haciendo igualmente referencia a que habfa habido ferido, y como defensa al ataque preo recibido, haciendo
insinuaciones periodfsticas que le suponfan al demandado uso de su derecho a la libertad de expresin, y no del dere-
y al Vicepresidente del Ftbol Club Barcelona y al director cho a la libertad de informacin, sin que lesionara el de-
general deportivo de esta entidad socios del Sr. Jos M" M. recho al honor del demandante, pus no le acus de nada ve-
L. en una empresa de trfico de futbolistas, y, en este esta- jatorio, sino que dijo su opinin sobre un rumor que habfa
do de la situacin, tuvo lugar el da 24 de diciembre de en la calle, procediendo a examinar las alegaciones respec-
2001 la emisin del programa <L'entorn" en el que partici- tivamente formuladas por las partes, a la sta de la prueba
paron los aqu litigantes, emitindose unas declaraciones practicada, a fin de concluir si procede o no dar curso a la
de D. Joan G., presidente del Ftbol Club Barcelona, en las demanda.
que manifestaba que S. Jos M" M. L. nunca habfa cobra-
do cantidad de dinero alguna del Ftbol Club Barcelona, SEGUNIX). Que la cuestin que se plantea en este litis
continuando el debate hablando de la cuestin de los in- es la confrontacin o tensin entre los derechos al honor y
termediarios y de las transparencias de los fichajes, mani- a la libertad de expresin consagrados respectivamente en
festando el Sr. Jos Mu M. L. que a l le habfan dicho que el los artfculos l8-1" y 2O-1"-" de la Constitucin, habiendo
Sr. Enrique B. V., que estaba presente en la tertulia, cobra- puesto de manifiesto el Tribunal Constitucional en la Sen-
ba del expresidente del Barga cada mes y desde hacfa cua- tencia n" 2O4197de 25 de noviembre que ..cuando del ejer-
tro aos, y que no se lo crela aunque a l se lo haban di- cicio de los derechos de libertad de expresin e informa-
cho, y que antes de ese momento ya se lo haba comentado cin reconocidos en el artfculo 2O-1 de la Constitucin
al Sr. Enrique B. V., aadiendo posteriormente que estaba resulten afectados otros derechos, el rgano jurisdiccional
seguro de que no era cierto y que lo deca slo para de- est obligado a realizar un juicio ponderativo de las cir-
mostrar que es muy fcil tirar porquerfa sobre alguien, y cunstancias concurrentes en el caso concreto, con el fin de
que l aguantaba pero que algn dfa tenfa que saltar, in- determinar si la conducta del agente est justificada por
terponiendo D. Enrique B. V. la demanda causa de esta hallarse dentro del mbito de las libertades de expresin e
litis por entender que la manifestacin del demandado Sr. informacin, de suerte que si tal ponderacin falta o resulta
Jos M" M. L., que actu con un claro ..animus infaman- manifiestamente carente de fundamente, se ha de enten-
dir', atenta gravemente contra su honor y prestigio profe- der vulnerado el citado precepto constitucional> (y entre
sional, no cumpliendo dicha informacin con el requisito otras SSTC 14186y 51189),habiendo diferenciado el TC la
de veracidad, amn de que tuvo un amplio nivel de difusin amplitud de ejercicio de los derechos reconocidos en el ar-
al hacerse en un progrrma telesivo, por lo que interesa tfculo 20 de la Constitucin segn se trate de libertad de
que se declare que la actuacin del demandado constituye expresin (en el sentido de emisin de juicio y opiniones) y
una intromisin en el derecho al honor del demandante. libertad de informacin (en cuanto a la manifestacin de

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hechos), disponiendo en relacin a la primera de un cam- forma de las circunstancias concurrentes que les han ser-
po de accin que ene delimitado por la ausencia de ex- vido de antecedente, asf como si se han llevado a cabo las
presiones indudablemente injuriosas y que resulten in- manifestaciones en el curso de una intervencin oral (STC
necesarias para la exposicin de las mismas y que no 3197de 13 de enero), habiendo, por otra parte, dicho el Tri-
contravengan otros valores constitucionales o derechos bunal Constitucional en Sentencia 76195 de 22 de mayo
fundamentales, tales como la igualdad o la dignidad (STC que <quienes voluntariamente se dedican a profesiones o
14/91), sin que los pensamientos, ideas, opiniones juicios actidades con una inherente notoriedad pblica y acfi1an
de valor se presten, por su naturaleza abstracta, a una de- en el escenario, real o metafricamente, bajo la potente ce-
mostracin de su exactitud, y ello hace que al que ejercita gadora luz de la publicidad constante, es claro que han de
la libertad de expresin no le sea exigible la prueba de la aceptar como contrapartida las opiniones arln adversas y
verdad o diligencia en su averiguacin y, por tanto, respec- las revelaciones de circunstancias de su profesin e inclu-
to de la libertad de expresin no opera el lmite interno de so personalgsr', lo que implica que su mbito del honor se
veracidad (asf, entre otras, STC 107/88), siendo claro que reduce, siempre que las opiniones o frases no revelen un
en el caso que nos ocupa nos encontramos en el mbito del nimo vejatorio o difamatorio de manera que a la persona
derecho de la libertad de expresin y que, por tanto, no le a la que afecten la hagan desmerecer en el pblico aprecio.
es exigible al demandado el requisito de la veracidad, pues, Que considera el demandante que la manifestacin
adems, se trata de una manifestacin vertida en el mbi- vertida por parte del Sr. Jos M" M. L. en el programa
to de un programa de debate en el que los diversos conter- <L'entorn> emitido por el Canal33 de la Televisin de Ca-
tulios van a manifestar sus opiniones, sin que le sea exigi- talua el dfa 24 de diciembre de 2001 acrca de que le ha-
ble dentro de dicho mbito el requisito de la veracidad en bfan dicho que desde hacfa cuatro aos el Sr. Enrique B. V.
sus declaraciones, aunque tambin es doctrina reiterada Cobraba cada mes del expresidente del Barga, y que l no
del Tribunal Supremo plasmada en Sentencias de 3l de ju- se lo crefa, pero que se lo habfan dicho, constituye una in-
junio de 1993 y 28 de rrrarzo de 199 que
1io de 1992, lO de tromisin ilegftima de conformidad con el artfculo 7, pun-
la libertad de expresin no comprende expresiones injuo- to 7 de la Ley Orgnica ll82 de 5 de mayo que establece
sas o vejatorias, que el derecho de expresin e informacin que tendrn la consideracin de intromisiones ilegftimas
no puede ser el vehfculo intelectual de la difamacin v de en el mbito de proteccin delimitado por el artfculo 2 de
la lesin a la dignidad personal, y que la libertad de expre- la Ley de divulgacin de expresiones o hechos concernien-
sin deber ejercitarse con la debida asepsia en las pala- tes a una persona cuando la difame o la haga desmerecer
bras o en los mdulos de expresin utilizados, esto ei, sin en la consideracin ajena, sin que de las pruebas practica-
que en caso alguno se contengan alusiones que puedan ser das en autos, a la vista de la doctrina jurisprudencial ex-
injuriosas o vejatorias, mientras que, por otra parte, el TS puesta, pueda concluirse que la manifestacin vertida por
en S. de 28 de octubre de 199 tambin puso de manifies- la parte del demandado Sr. Jos M" M. L. en el programa
to que para calificar de intromisiones ilegtimas en el ho- ul.'entornu del Canal 33 de 24 de diciembre de 2001, me-
nor de una persona determinada expresiones o frases a ella rezca la calificacin de intromisin ilegftima en el sentido
referidas, sta han de ser examinadas dentro del contexto que previene el artfculo 7-7" de la LO Il82 de 5 de mayo,
del lugar y ocasin en que fueron vertidas, ponderando las pues, como ya se ha puesto de manifiesto, nos encontra-
circunstancias concurrentes en cada caso concreto y las mo- mos en el mbito de la libertad de expresin y no de infor-
tivaciones determinantes de la utilizacin de las mismas macin, y por tanto no rige aquf la exigencia de la veracidad,
(STS de 12 de diciembre de 1991), pues las palabras em- con apoyo en la jurisprudencia antes mencionada. Pero es
pleadas no pueden extraerse de su contexto y ser juzga- que, adems, las declaraciones del Sr. Jos M" M. L. deben
das independientemente del mismo, prescindiendo de eita de examinarse no como una frase aislada, sino en el marco
174 175
de todos los acontecimientos previos al programa, asf mucho y algtln dfa tenfa que saltar, por lo que en modo al-
como en el desarrollo del mismo, pues de la prueba docu- guno se ha probado que las manifestaciones del deman-
mental practicada, asf como en el sionado de las cintas dado tengan trascendencia para poder ser consideradas
deogrficas aportadas, se acredita que desde haca un como atentatorias al honor del demandante y constitutivas
tiempo se trataba en el programa referido el tema del co- de una intromisin ilegftima en su derecho al honor, mxi-
bro de comisiones en relacin a fichajes de jugadores por me teniendo en cuenta que el mismo estuvo presente y po-
el Club de Ftbol Barcelona, y a esto tambin se refiri el dfa defenderse, pues tenfa a su disposicin los mismos me-
Sr. Enrique B. V. En su artfculo de la Vanguardiade2T de dios que el demandado y nada manifest respecto a las
octubre de 2001, y en el curso de la tertulia de 24 de di- declaraciones del Sr. Jos M" M. L., sin que, porltimo, se
ciembre de 2001, en la que se segua hablando del tema, y haya acreditado que tueran trascendencia y repercusin
en la que se emitieron unas declaraciones del presidente las declaraciones del demandado, que no se prueba que ex-
del Ftbol Club Barcelona en las que declar que nada ha- cedieran del mbito de dicho programa, en el que, de forma
bfa percibido el Sr. Jos M" M. L. corno asesor del Barga reiterada, se manifest por el Sr. Jos M. L. en el interro-
fue cuando, al comentarse dichas declaraciones, el deman- gatorio que dio la frase con nimo de ejemplo de afirma-
dado puso de manifiesto la frase que segn el actor a su ho- cin sin sustento y de lo fcil que es decir algo sin pruebas
nor ataca, y que no tiene, al parecer de quien resuelve, el y de lo que molesta, sin que se transmita como cierto nin-
carcter difamatorio que el actor considera, pues la misma grln hecho, sino todo lo contrario, su creencia de que no es
se vierte en el curso de un programa en el que los tertulia- cierto el mismo, sin que tampoco el tono utilizado sea ve-
nos expresan sus manifestaciones de forma gil y animada jatorio o hiriente, por lo que ningn nimo difamatorio,
a fin de captar la atencin de los televidentes, y ello conlle- amn de no encontrar infraccin alguna del derecho al ho-
va que lo que en ellos se manifieste debe ser considerado nor del actor, cabe entender que concurra en la actuacin
como un conjunto de declaraciones de las que los especta- del demandado, por lo que la conclusin de todos los razo-
dores van sacando sus conclusiones, sin que cada frase, namientos expuestos debe de ser la desestimacin de la de-
como la que aquf considera el actor difamatoria, deba ser manda origen del presente procedimiento.
tenida con un fenmeno asilado, por lo que la intencin de
daar o denigrar el honor del actor en este caso debe de- TERCERO. Que respecto a las costas procesales, las mis-
ducirse de la totalidad de la conversacin y no de una ex- mas deben imponerse a la parte actora (art. 394 de la Ley
presin concreta, sin que se haya probado por parte del ac- de Enjuiciamiento Civil).
tor, sobre el que recaiga la carga de dicha prueba, que la
manifestacin del demandado tenga ese carcter injurioso, Vistos los artfculos citados y dems de general y perti-
cuando, como ya se ha expuesto, la misma se erte en el nente aplicacin.
momento lgido del curso de un debate en el que se habla
aclarado el no cobro de comisiones por el demandado del FALLO
Club de Futbol Barcelona, y del visionado de la cinta se
desprende que el mismo, la manifestacin presuntamente Que, DESESTIMANDO la demanda promoda por el
lesiva de su derecho al honor, la profiere como ejemplo, y Procurador Sr. F. A. en nombre y representacin de D. En-
as lo manifiesta, de lo fcil que es poder, en palabras del rique B. V. contra D. Jos M" M. L. DEBO ABSOLVER Y
propio Sr. Jos M" M. L. ..tirar porquerfa sobre alguienr, ABSUELVO a D. Jos M" M. L. de los pedimientos contra
reiterando en varias ocasiones, una de ellas acto seguido el mismo formulados, con imposicin al actor de las costas
de la manifestacin vertida por el mismo, que l no se crefa procesales.
ese ralmor, y que lo haba dicho porque haba aguantado

176 177
Frente a esta sentencia podr interponerse recurso de ANEXO 3
apelacin ante la Excma. Audiencia Provincial de Barcelo- SENTENCIA JUDICIAL DE LA
na en el plazo de los cinco dfas siguientes a su notificacin ALEGACIN DEL ASUNTO ANTERIOR
a las partes.

AUDIENCIA PROVINCIAL
DE
BARCELONA

SECCIN Undcima
ROLLO N" 253 / 2003
PROCEDIMIENTO ORDINARIO NIM. IO8 I 2OO2
JUZGADO PRIMERA INSTANCIA 27 BARCELONA

SENTENCIA Nm.
Ilmos. Sres.
D. JOAQUIN O. L.
D" CARMEN M. J.
D. FRANCISCO H.

En la ciudad de Barcelona, a diecisis de junio de dos


mil cuatro.

VISTOS, en grado de apelacin, ante la Seccin Und-


cima de esta Audiencia Provincial, los presentes autos de
Procedimiento ordinario, nrimero lO8l2OO2 seguidos por
el Juzgado Primera Instancia 27 Barcelona, a instancia de
D/D. Enrique B. V., contra D/D". Jos M" M. L. y el MINIS-
TERIO FISCAL; los cuales penden ante esta Superioridad
en virtud del recurso de apelacin interpuesto por ENRI-
QUE B. V. contra la Sentencia dictada en los mismos el da
11 de diciembre de 2OO2,por ellla Juez del expresado Juz-
gado.

ANTECEDENTES DE IIECHO

PRIMERO. - La parte dispositiva de la Sentencia ape-


lada es del tener literal siguiente:
"FALLO: Que, DESESTI-
MANDO la demanda promovida por el Procurador Sr. F.
A. en nombre y representacin de D. Enrique B. V. contra
D. Jos M" M. L. DEBO ABSOLVER Y ABSUELVO a D.

178 179
Jos M" M. L. de los pedimientos contra el mismo formu- mrln de todos los ataques o intromisiones ilegftimas en el
lados, con imposicin al actor de las costas procesales.". mbito de proteccin de este derecho es el desmerecimien-
SEGUNDO. - Contra la anterior Sentencia interpuso to en la consideracin ajena, como consecuencia de expre-
recurso de apelacin la parte actora mediante su escrito siones proferidas en descrdito o menosprecio de alguien
motivado, dndose traslado a la contraria se opuso en tiem- que fueren tenidas en el concepto pblico por afrentosas.
po y forma; elevndose las actuaciones a esta Audiencia Todo ello nos sita en el tema de los dems, que no son
Provincial. sino la gente, cuya opinin colectiva marca en cualquier Iu-
TERCERO. - Se seal para votacin y fallo el dla 26 gar y tiempo el nivel de tolerancia o de rechazo. Para de-
de febrero de2OO4. terminar el contenido de las expresiones, hay que tener en
CUARTO. - En el presente procedimiento se han ob- cuenta el contexto en que se pronunciaron, esto es, en la
servado y cumplido las prescripciones legales. polmica demandante-demandado, situacin de descalifi-
caciones mutuas, aclarando el demandado que era y se hacfa
VISTO, siendo Ponente el Ilmo/a. Sr/a. Maeistrado/a eco de lo que decfan sobre el actor, aunque 1,el demanda-
D/D" Francisco H. do, no se las creyese. Adems, segn STS .4.95 "Las pala-
bras empleadas no pueden extraerse de su contexto, y ser
FUNDAMENTOS DE DERECHO Juzgadas independientemente del mismo, prescindiendo
de esta formade las circunstancias concurrentes que les han
PRIMERO. - Promo la parte actora las presentes servido de antecedente"; doctrina pacfficamente sentada
actuaciones en base a la intromisin ilegftima en su honor, por el Tribunal Supremo en sentencias de 7.9.9O;8.1.91;
por las manifestaciones efectuadas por el demandado en 6.6.92, Asf, dadas las expresiones vertidas, las circunstan-
un programa de debate deportivo en un medio de televisin. cias de lugar y tiempo, conducta y controversia entre las
Tras los trmites procesales oportunos recay sentencia partes no se aprecia que hubiese intromisin ilegftima en
desestimando la demanda. Contra la sentencia de instan- el derecho al honor del actor, hoy apelante.
cia se alz la parte actora, oponindose al recurso el de- CUARTO. - AIeg la parte apelante la improcedencia,
mandado y Ministerio Fiscal. en su caso, de la condena en costas. No puede prosperar el
SEGUNDO. - Se admiten y dan por reproducidos los motivo. El art. 394 LE.C establece el criterio general del
hechos y fundamentos jurfdicos de la sentencia recurrida. vencimiento para la imposicin de las costas causadas en
TERCERO. - Insiste la apelante en que las expresiorres la instancia; y con carcter excepcional su no imposicin si
manifestadas por el demandado, no suyas sino de eco po- se aprecia y tazonLa-debidamente la existencia de .serias
pular, en el programa-debate telesivo, implicaron una in- dudas de hecho o de derechou. El Juez de instancia no
tromisin ilegftima en su honor. apreci duda alguna; La Sala, dada la exposicin de los he-
No puede prosperar el motivo. En base a los extensos y chos, doctrina y jurisprudencia aplicable al caso, tampoco
razonados fundamentos jurldicos de la sentencia recurri- aprecia motivo para enmendar la apreciacin del Juez a
da, procede la confirmacin de la misma. Slo cabe aadir quo, ni aplicar en la alzada el criterio general del venci-
brevemente a lo ya expuesto que el honor, bien a proteger, miento. Por lo que decae el motivo.
no tiene una definicin en el propio ordenamiento jurdico QUINTO. - Se imponen las costas del recurso a la par-
(STC 223192); tratndose de un concepto dependiente de te apelante, arts. 398; 394 LEC.
las normas, valores e ideas sociales vigentes en cada mo-
mento (STC 185/89)que encaja sin dificultad, por tanto, en Vistos los arts. 7.7 LO ll82;249.1 LEC y concordantes
la categora jurldica conocida de conceptos jurfdicos inde-
terminados (STC 223192).Por lo tanto el denominador co-

180 181
FALLAMOS BIBLIOGRAFA
Que desestimando el recurso de apelacin interpuesto
por la representacin procesal de D. Enrique B. V. contra
la sentencia dictada el 11 de diciembre de 2OO2por el Juz-
gado de Primera Instancia n" 27 de Barcelona en las pre-
sentes actuaciones debemos confirmar y confirmamos la
Sentencia recurrida; Se imponen las costas del recurso a
la parte apelante.
Y firme que sea esta resolucin, devulvanse los autos
originales al Juzgado de su procedencia, con testimonio de
la misma para su cumplimiento.
Asf por esta nuestra sentencia, de la que se unir certi-
ficacin al rollo, lo pronunciamos, mandamos y firmamos.
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