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MATEMTICAS I
1er Grado Volumen II

I R
MATEMTICAS I
TIT U
SUS
371415926535897932384626433832795028841971693993751058209749445923078164062
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Libro para el maestro

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Volumen II
52968995773622599413891249721775283479131515574857242454150695950829533116861727855889075098381754637464939319255060400927701671139009848824012858361603563707660104
1er Grado
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10893145669136867228748940560101503308617928680920874760917824938589009714909675985261365549781893129784821682998948722658804857564014270477555132379641451523746234
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64302184531910484810053706146806749192781911979399520614196634287544406437451237181921799983910159195618146751426912397489409071864942319615679452080951465502252316
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54571637752542021149557615814002501262285941302164715509792592309907965473761255176567513575178296664547791745011299614890304639947132962107340437518957359614589019
38971311179042978285647503203198691514028708085990480109412147221317947647772622414254854540332157185306142288137585043063321751829798662237172159160771669254748738
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1er Grado Volumen II
matemticas I
MAT1 B3 S17 maestro.indd 1 8/25/07 3:00:32 PM

Matemticas I. Libro para el maestro. Volumen II. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa
del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin con la Subsecretara de
Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Secretario de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Materiales Educativos
Autores Servicios editoriales

Ana Laura Barriendos Rodrguez, Ernesto Manuel Espinosa Asuar, Direccin de arte
Diana Violeta Solares Pineda Roco Mireles Gavito
Asesora acadmica Diseo
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Zona grfica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Diagramacin
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Bruno Contreras
Apoyo tcnico y pedaggico
Iconografa
Mara Catalina Ortega Nez, Mara Padilla Longoria
Cynthia Valdespino
Colaboracin
Ilustracin
Martha Gabriela Araujo Pardo, Silvia Garca Pea, Jos Cruz Garca
Imanimastudio, Curro Gmez, Gabriela Podest,
Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero, Vernica Rosainz Bonilla
Cecilia Varela
Coordinacin editorial
Fotografa
Sandra Hussein Domnguez
Ariel Carlomagno, Pablo Gonzlez de Alba, Pvel Ramrez
Primera edicin, 2006

Segunda edicin, 2007
Octava reimpresin, 2015
Versin electrnica, 2016 (ciclo escolar 2016-2017)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, Ciudad de Mxico
ISBN: 978-968-01-1200-5 (obra completa)
ISBN: 978-968-01-1486-3 (volumen II)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
ndice
4 Mapa-ndice
9 Clave de logos
Bloque 3
12 secuencia 17 Divisin de nmeros decimales
22 secuencia 18 Ecuaciones de primer grado
32 secuencia 19 Existencia y unicidad
40 secuencia 20 reas y permetros
50 secuencia 21 Porcentajes
60 secuencia 22 Tablas de frecuencia
72 secuencia 23 Grficas de barras y circulares
84 secuencia 24 Nociones de probabilidad
Bloque 4
104 secuencia 25 Nmeros con signo
114 secuencia 26 Raz cuadrada y potencias
126 secuencia 27 Relacin funcional
140 secuencia 28 Construccin de crculos y circunferencias
150 secuencia 29 El nmero Pi
158 secuencia 30 El rea de los crculos
164 secuencia 31 Relaciones de proporcionalidad
172 secuencia 32 Grficas asociadas a situaciones de proporcionalidad
Bloque 5
184 secuencia 33 Cuentas de nmeros con signo
200 secuencia 34 reas de figuras planas
204 secuencia 35 Juegos equitativos
218 secuencia 36 Grficas, tablas y expresiones algebraicas
224 secuencia 37 Proporcionalidad inversa
232 secuencia 38 Medidas de tendencia central
241 Propuesta de examen bimestral bloque 3

280 Bibliografa

Bloque 1
RECURSOS TECNOLGICOS
SECUENCIA SESIN Aula de medios
Videos Interactivos
MAT1 B3 S17 maestro.indd 4

Hojas de trabajo Archivo
1. Sistemas de numeracin. 1.1 Acertijos arqueolgicos
Identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y
contrastarlas con las de otros sistemas numricos posicionales y no 1.2 Otro sistema de numeracin Los nmeros mayas Sistema de numeracin maya
posicionales. 1.3 El sistema decimal
2. Fracciones y decimales en la recta numrica. 2.1 El salto de altura El salto de altura
Representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a
partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta 2.2 Densidad y fracciones La recta numrica:
representacin. Fracciones
2.3 El salto de longitud y los nmeros decimales La recta numrica:
Fracciones decimales
3. Sucesiones de nmeros y figuras. 3.1 Figuras que crecen Figuras que crecen Patrones y secuencias 1
Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada.
Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones 3.2 Nmeros que crecen Sucesiones 3.2 Nmeros que crecen Sucesin
numricas y figurativas. (Hoja de clculo)
3.3 Reglas de sucesiones Patrones y secuencias 1
Patrones y secuencias 2
4. Geometra y expresiones algebraicas. 4.1 Frmulas y permetros Frmulas y permetros Cuadrado
Explicar en lenguaje natural el significado de algunas frmulas
geomtricas, interpretando las literales como nmeros generales con Hexgono
los que es posible operar. 4.2 Frmulas y reas Rectngulo 4.2 Frmulas y reas Cuadrado 1
(Hoja de clculo)
Cuadrado
5. Simetra. 5.1 Como si fuera un espejo Simetra de puntos
Construir figuras simtricas respecto a un eje, analizarlas y explicitar
las propiedades que se conservan en figuras tales como: tringulos 5.2 Papel picado Simetra de polgonos 5.2. Papel picado Papel
issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. (Geometra dinmica)
Simtrico
5.3 Los vitrales Vitrales
5.4 Algo ms sobre simetra 5.4 Algo ms sobre simetra Aprendido
(Geometra dinmica)
6. Proporcionalidad. 6.1 Las cantidades directamente proporcionales
Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante, utilizando de manera flexible diversos procedimientos. 6.2 El valor unitario Escalas y maquetas en 6.2 Valor unitario Escalas
arquitectura (Hoja de clculo)
6.3 La proporcionalidad en otros contextos Variacin proporcional 1
7. Reparto proporcional. 7.1 La kerms Reparto proporcional Variacin proporcional 2
Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto
proporcional. 7.2 Ms sobre reparto proporcional
8. Problemas de conteo. 8.1 Cuntos caminos hay? Mapa de calles

Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos y estrategias,
como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos de enumeracin. 8.2 De cuntas formas? Diagrama de rbol
8.3 Cuntos viajes hay? Saben cuntos caminos hay? Diagrama de rbol
8.4 Otros contextos Diagrama de rbol
E VA L U A C I N
8/25/07 3:00:36 PM
Bloque 2

Videos Interactivos
Hojas de trabajo Archivos
9. Problemas aditivos con nmeros fraccionarios y 9.1 El festival de fin de cursos Dnde se utilizan fracciones? Nmeros fraccionarios 9.1 El festival de fin de cursos (Hoja de clculo) Fracciones
decimales.
Resolver problemas aditivos con nmeros 9.2 Marcas atlticas
fraccionarios y decimales en distintos contextos.
9.3 Los precios de la cafetera
10. Multiplicacin y divisin de fracciones. 10.1 De compras en el mercado

Resolver problemas que impliquen la
multiplicacin y divisin con nmeros 10.2 Superficies y fracciones Multiplicacin de fracciones 1
fraccionarios en distintos contextos.
10.3 Cmo seran las marcas atlticas en el El sistema solar Multiplicacin de fracciones 1
espacio? y la fuerza de gravedad
Multiplicacin de fracciones 2
10.4 Hay tela de donde cortar
10.5 Cuntas botellas de jugo se necesitan?
11. Multiplicacin de nmeros decimales. 11.1 Tres veces y media Ms de tres, pero Multiplicacin de nmeros decimales
Resolver problemas que impliquen la menos de cuatro
multiplicacin de nmeros decimales en Escalas y nmeros decimales
distintos contextos.
11.2 El punto es el asunto reas y nmeros decimales
11.3 En dnde se usa la multiplicacin de decimales?

12. Mediatriz y bisectriz. 12.1 A la misma distancia Mediatriz 12.1 A la misma distancia Segmento
Utilizar las propiedades de la mediatriz de un (Geometra dinmica)
segmento y la bisectriz de un ngulo para Mediatrices Mediatrices
resolver diversos problemas geomtricos. Figura 1
12.2 Un problema geomtrico Mitades de ngulos Bisectriz 12.2 Un problema geomtrico
(Geometra dinmica) ngulo 1
Bisectrices Bisectrices
12.3 Apliquemos nuestros conocimientos de 12.3 Apliquemos nuestro conocimiento de mediatrices Ejes
mediatrices y bisectrices y bisectrices (Geometra dinmica)
Centros
13. Polgonos regulares. 13.1 Tarjetas de felicitacin Felicidades Polgonos regulares ngulo central 13.1 Tarjetas de felicitacin
ngulo 2
Construir polgonos regulares (Geometra dinmica)
Medida
a partir de distintas informaciones.
13.2 Mosaicos Polgonos regulares ngulo interior 13.2 Mosaicos (Geometra dinmica) ngulo 3
13.3 Ms sobre polgonos regulares 13.3 Ms sobre polgonos regulares Polgono

(Geometra dinmica) Central
14. Frmulas para calcular el rea de polgonos. 14.1 Rompecabezas 1
Justificar las frmulas para calcular el
permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros 14.2 Rompecabezas 2
y polgonos regulares. Hexgono
14.3 Descomposicin de figuras 14.3 Descomposicin de figuras (Geometra dinmica) Apotema
14.4 Otras formas de justificar las frmulas Justificacin Frmulas geomtricas 14.4 Otras formas de justificar (Geometra dinmica) Frmulas
15. La constante de proporcionalidad. 15.1 La cancha de bsquetbol Variacin proporcional 3 15.1 La cancha de bsquetbol (Hoja de clculo) Cancha
Identificar situaciones de proporcionalidad
directa en diversos contextos, y resolverlas 15.2 Mapas y escalas Centro Histrico
mediante procedimientos ms eficientes. de la Ciudad de Mxico
15.3 Rutas y transporte
16. Aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad. 16.1 Microscopios compuestos Microscopios compuestos Variacin proporcional 4 16.1 Microscopios compuestos (Hoja de clculo) Microscopios
Interpretar el efecto de la aplicacin sucesiva de
factores constantes de proporcionalidad en diversos 16.2 Escalas y reducciones Variacin proporcional 5
contextos.
16.3 Consom ranchero

E VA L U A C I N
8/25/07 3:00:38 PM

Bloque 3
SECUENCIA SESIN

Aula de medios
Videos Interactivos
17. Divisin de nmeros decimales. (12 - 21) 17.1 El metrobs El metrobs Divisin de nmeros decimales
Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales
en distintos contextos. 17.2 Cambio de dinero
17.3 Nmeros decimales en la ciencia
18. Ecuaciones de primer grado. (22 - 31) 18.1 A repartir naranjas Ecuaciones 1 18.1 A repartir naranjas (Hoja Ecuacin
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de clculo)
de ecuaciones de primer grado de las formas x + a = b; ax = b; ax +
b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a, b y c son 18.2 El paseo escolar El terreno y el ro Ecuaciones 2
nmeros naturales y decimales.
18.3 Resolucin de ecuaciones mixtas Ecuaciones de primer grado
19. Existencia y unicidad. (32 - 39) 19.1 Existe o no existe? Desigualdad triangular
Construir tringulos y cuadrilteros.
Analizar las condiciones de existencia y unicidad. 19.2 Es uno o son muchos? Es uno o son muchos? 19.2 Es uno o son muchos? Rombos
(Geometra dinmica)
Construcciones
20. reas y permetros. (40 - 49) 20.1 Problemas de aplicacin

Resolver problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de
tringulos, romboides y trapecios, y establecer relaciones entre los
elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas 20.2 Relaciones importantes
figuras.
Realizar conversiones de medidas de superficie.
20.3 Medidas de superficie Medidas de superficie
21. Porcentajes. (50 - 59) 21.1 Mxico en el INEGI Porcentajes 1

Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes
utilizando de manera adecuada las expresiones fraccionarias o 21.2 El IVA 21.2 El IVA (Hoja de clculo) IVA
decimales.
21.3 Miscelnea de porcentajes Los migrantes Porcentajes 2
22. Tablas de frecuencia. (60 - 71) 22.1 Quin lleg primero? Un recorrido por el origen 22.1 Quin lleg primero? Atletismo
Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin de la estadstica (Hoja de clculo)
y construccin de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Edades
22.2 Tabla de frecuencia relativa 22.2 Tabla de frecuencia Frecuencias
relativa (Hoja de clculo)
22.3 La tabla representa 22.3 La tabla representa Matrculas
(Hoja de clculo)
23. Grficas de barras y circulares. (72 - 83) 23.1 Qu dicen las grficas
Interpretar informacin representada en grficas de barras y
circulares de frecuencia absoluta y relativa, proveniente de diarios o 23.2 Grficas de barras
revistas y de otras fuentes.
Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo 23.3 Grfica circular El rating en la televisin
la forma de representacin ms adecuada.
24. Nociones de probabilidad. (84 - 101) 24.1 Probabilidad frecuencial Lanza monedas 24.1 Probabilidad frecuencial
Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. (Hoja de clculo)
Utilizar la escala de probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes La ruleta
formas de expresarla.
Establecer cul de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria 24.2 Probabilidad clsica Bolsa con canicas
tiene mayor probabilidad de ocurrir; justificar la respuesta.
24.3 Comparacin de probabilidades I Qu es ms probable?
24.4 Comparacin de probabilidades II
E VA L U A C I N
8/25/07 3:00:40 PM
Bloque 4

Videos Interactivos
25. Nmeros con signo. (104 - 113) 25.1 Nivel del mar
Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin
de nmeros con signo. 25.2 Distancia y orden Temperaturas ambientales Temperaturas
25.3 Valor absoluto y simtricos
26. Raz cuadrada y potencias. (114 - 125) 26.1 Cuadros y ms cuadros 26.1 Cuadros y ms cuadros Cuadrado 2
Resolver problemas que impliquen el clculo de la (Hoja de clculo)
raz cuadrada y la potencia de exponente natural,
ambas de nmeros naturales y decimales. 26.2 Clculo de races cuadradas Los babilonios y la raz Mtodo babilnico
cuadrada
26.3 Cuntos tatarabuelos? Diagrama de rbol
27. Relacin funcional. (126 - 139) 27.1 La expansin del universo La expansin del universo
Analizar en situaciones problemticas la presencia de
cantidades relacionadas y representar esta relacin 27.2 Los husos horarios
mediante una tabla y una expresin algebraica.
27.3 Cocina navidea 27.3. Cocina navidea Pavo
(Hoja de clculo)
27.4 El recibo de telfono
28. Construccin de crculos y circunferencias. (140 - 149) 28.1 Las circunferencias que pasan por dos puntos Las circunferencias que pasan
Construir crculos que cumplan condiciones dadas a por dos puntos
partir de diferentes datos.
28.2 Cuerdas y circunferencias Construccin de circunferencias
28.3 Tres puntos y una circunferencia Construccin de circunferencias 28.3 Tres puntos y una Comunidades
con la mediatriz circunferencia
(Geometra dinmica) Comunidad
Aplicacin
29. El nmero Pi. (150 - 157) 29.1 La relacin entre circunferencia y dimetro Relacin entre circunferencia De dnde sali Pi? 29.1 Relacin entre
Determinar el nmero como la razn entre la y dimetro circunferencia y
longitud de la circunferencia y el dimetro. El nmero Pi dimetro (Geometra
Justificar y usar la frmula para el clculo de la dinmica)
longitud de la circunferencia.
29.2 Permetro del crculo
30. El rea de los crculos. (158 - 163) 30.1 rea del crculo rea del crculo Clculo del rea del crculo 30.1 rea del crculo Crculos
Resolver problemas que impliquen calcular el de Arqumedes (Geometra dinmica)
rea y el permetro de un crculo.
rea del crculo Polgonos
30.2 reas y permetros
31. Relaciones de proporcionalidad. (164 - 171) 31.1 Cambio de moneda Historia de la moneda Variacin proporcional 6
Formular la expresin algebraica que corresponda a
la relacin entre dos cantidades que son directamente proporcionales. 31.2 Expresiones algebraicas y relaciones de
Asociar los significados de las variables en la expresin y = kx con las proporcionalidad en distintos contextos
cantidades que intervienen en dicha relacin.
32. Grficas asociadas a situaciones de proporcionalidad. (172 - 181) 32.1 Grficas y sus caractersticas Grficas
Explicar las caractersticas de una grfica que represente
una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. 32.2 Comparacin de grficas Variacin proporcional y grficas
E VA L U A C I N
8/25/07 3:00:42 PM

Bloque 5

Videos Interactivos
33. Cuentas de nmeros con signo. (184 - 199) 33.1 Los tomos Los tomos Los tomos 1
Utilizar procedimientos informales y algortmicos de adicin y
sustraccin de nmeros con signo en diversas situaciones. 33.2 Sumas de nmeros con signo Los tomos 2
33.3 Restas de nmeros con signo Los tomos 3
33.4 De todo un poco
34. reas de figuras planas. (200 - 203) 34.1 reas de figuras formadas Geometra andaluza 34.1 reas de figuras Figura 2
Resolver problemas que impliquen el clculo de reas de diversas por rectas formadas por rectas
figuras planas. (Geometra dinmica) Figuras
34.2 reas de figuras formadas 34.2. reas de figuras Regin

por crculos formadas por crculos
(Geometra dinmica)
35. Juegos equitativos. (204 - 217) 35.1 Cul es la mejor opcin?
Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea
justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no 35.2 Ruletas La ruleta
equiprobables. 35.3 Juegos con dados
35.4 Quinielas Pronsticos nacionales Lanza monedas
36. Grficas, tablas y expresiones algebraicas. (218 - 223) 36.1 Grficas, tablas y expresiones Elementos de la 36.1 Grficas, tablas y Aos
Calcular valores faltantes a partir de varias representaciones algebraicas asociadas a problemas proporcionalidad directa expresiones algebraicas
relacionando las que corresponden a la misma situacin, e identificar de proporcionalidad directa asociadas a problemas
las que son de proporcionalidad directa. de proporcionalidad
directa (Hoja de
clculo)
36.2 De la grfica al problema
37. Proporcionalidad inversa. (224 - 231) 37.1 El agua
Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa mediante
diversos procedimientos. 37.2 La velocidad La velocidad constante Variacin proporcional
inversa y grficas 1
37.3 La hiprbola Variacin proporcional 37.3 La hiprbola Rectngulos
inversa y grficas 2 (Hoja de clculo)
Pintores
38. Medidas de tendencia central. (232 - 239) 38.1 Promedios Promedios
Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos
referidos a una misma situacin o fenmeno a partir de sus medidas 38.2 Qu prefieren comer?
de tendencia central.
E VA L U A C I N
EJE 1: Sentido numrico y pensamiento algebraico
EJE 2: Forma, espacio y medida
EJE 3: Manejo de la informacin
8/25/07 3:00:43 PM
Clave de logos
T rabajo individual S itios de I nternet
En parejas B iblioteca
En equipos V ideo
T odo el grupo Programa integrador Edusat
C onexin con otras asignaturas I nteractivo
G losario A udiotexto
C onsulta otros materiales A ula de M edios
CD de recursos O tros T extos

BLOQUE 3

secuencia 17
Divisin de nmeros
Propsito de la sesin. Dar sentido
a lo que significa dividir entre un
decimales
nmero con punto decimal, descubrir
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la divisin de
que el cociente no siempre es mayor nmeros decimales en distintos contextos.
que el dividendo y que hay varias
maneras de resolver algunas sEsin 1 EL mEtrOBs
divisiones entre nmeros decimales. Para empezar
En la Ciudad de Mxico hay un transporte llamado metrobs. Es un autobs ms largo
Organizacin del grupo. Se sugiere que lo normal, que transita por una avenida llamada Insurgentes.
trabajar en parejas durante toda la Para subirse al metrobs se usan tarjetas, las cuales se pasan por un aparato que permi
te el acceso.
sesin, con algunos momentos de En el aparato se marca el dinero disponible en la tarjeta, es decir, el saldo. El costo por
confrontacin grupal. viaje en el metrobs es de $3.50.
12
Eje Propsitos de la secuencia

Sentido numrico y pensamiento algebraico. Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos.
Tema
Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos
Significado y uso de los nmeros.
El metrobs Video
Antecedentes Dar sentido a lo que significa dividir entre un nmero El metrobs
1 con punto decimal, descubrir que el cociente no siempre Interactivo
Los alumnos aprendieron en la escuela es mayor que el dividendo y que hay varias maneras de Divisin de
primaria a resolver divisiones: resolver algunas divisiones entre nmeros decimales. nmeros decimales
- en las que dividendo y divisor son
naturales, hallando el cociente hasta Cambio de dinero
centsimos; y 2 Conocer y practicar la tcnica para dividir entre un
- en las que el dividendo tiene cifras nmero con punto decimal.
decimales.
En esta secuencia los alumnos aprendern a Nmeros decimales en la ciencia
resolver divisiones en las que el dividendo o el 3 Resolver diversos problemas que implican operaciones
divisor tengan cifras decimales. de nmeros con punto decimal.
12

MATEMTICAS I Propsito de la actividad. La
finalidad es que los alumnos
Consideremos lo siguiente
En cada caso anoten para cuntos viajes alcanza el saldo de la tarjeta y cunto sobra.
interpreten la divisin como la
Recuerden que el costo de un viaje es $3.50. operacin que permite saber cuntas
veces cabe un nmero en otro. En este
caso, debern calcular cuntas veces
Saldo $24.00 Saldo $37.50 Saldo $75.00 Saldo $115.50 cabe el nmero 3.50 en cada una de
las cantidades indicadas como saldo.
Es importante que en este momento
los alumnos no utilicen la calculadora
para que puedan hacer uso de otras
estrategias.
Posibles procedimientos.
Nmero de viajes: 6 Nmero de viajes: 10 viajes: 21 viajes: 33
Nmero de Nmero de
- Sumar varias veces 3.50 hasta
Sobra: $3.00 Sobra: $2.50 Sobra: $1.50 Sobra: 0 llegar al nmero ms cercano al
saldo indicado.
Platiquen con su grupo los resultados y la manera en que llegaron a ellos. Si utilizaron - Restar 3.50 al saldo indicado las
operaciones digan cules y cmo las usaron.
veces que sea necesario hasta
Manos a la obra agotarlo o hasta que ya no alcance
I. Hallar el nmero de viajes que se puede hacer con cierta cantidad de dinero, equiva el dinero para un viaje ms.
le a dividir esa cantidad entre el costo de un viaje.
- Multiplicar 3.50 por diferentes
Utilicen los resultados que encontraron en el problema anterior y completen la tabla.
nmeros hasta obtener un producto
Divisin Cociente (nmero de viajes) Residuo (lo que sobra) que se aproxime al saldo indicado.
24.00 3.50 - Dividir el saldo entre 3.50.
37.50 3.50
Sugerencia didctica. Mientras las
75.00 3.50 parejas resuelven, trate de identificar
115.50 3.50 qu procedimientos utilizan para,
posteriormente, recuperar
Observen que al calcular el nmero de viajes, estn calculando cuntas veces cabe el
costo de cada viaje en el saldo. algunos de ellos durante la
confrontacin.
13
Propsito de la actividad. Se
3
pretende que los alumnos identifiquen
Sugerencia didctica. Es importante que la actividad que resolvieron en el
que el algoritmo de la divisin sea apartado Consideremos lo siguiente
considerado como una manera ms de puede solucionarse mediante una
resolver el problema, no es la nica y divisin. Por eso es importante que
no siempre la mejor; por ejemplo, si el utilicen los datos que encontraron
saldo es $37.50 se puede calcular ms anteriormente para completar la tabla.
rpidamente sabiendo que de 10 viajes
son $35.00 y sobran $2.50.
13

Sugerencia didctica. Mientras secuencia 17
las parejas resuelven, usted puede ii. Imaginen ahora un lugar donde el precio de cada viaje vara y hay costos muy bajos.
plantear algunas preguntas para que Completen la tabla.
los alumnos vayan reflexionando Saldo ($) Costo del viaje ($) Nmero de viajes
Divisin
(dividendo) (divisor) (cociente)
sobre aspectos interesantes que
9 4.50 90 4.50
revisarn en las siguientes
15 2.50
actividades; por ejemplo, para que
identifiquen cmo vara el cociente en 4.50 1.50
funcin del divisor: si el saldo es de $4 4.80 1.20
a cul destino se puede ir ms veces, 9 1.80

a uno cuyo viaje cuesta 4 0.50
$0.50 o a otro que cuesta $0.20? 8.50 0.50
Posibles procedimientos. Los 4 0.25
alumnos podran ir completando 5.25 0.25

cantidades redondas: si el costo 4 0.20
del viaje es de $2.50, con $5.00 se 4.30 0.10
hacen 2 viajes; si el costo es
de $0.20, con $1.00, se hacen 5 viajes. iii. Analicen la tabla anterior para contestar las siguientes preguntas:
Tambin pueden recurrir al clculo a) En cules casos el cociente es menor que el dividendo?
mental para resolver varias de las
b) En cules casos el cociente es mayor que el dividendo?
divisiones, pues los nmeros que se
c) Encuentren qu tienen en comn aquellas divisiones en las que el cociente es
ponen en juego son relativamente mayor que el dividendo y anoten sus observaciones:
sencillos de manejar.
Invite a los alumnos a que completen
la tabla utilizando los procedimientos
iV. Anoten el resultado al que llegaron al dividir
que ellos quieran; en este momento
no es necesario que todos usen el 4 0.50 =
algoritmo de la divisin, aunque s
es importante que sepan que estn
Observen que este resultado equivale a multiplicar 4 por un nmero, por cul nmero?
resolviendo divisiones.
Recuerde que. 14
Divisor 4 Cociente
6 27 Dividendo
3 Residuo Propsito de la actividad. Hay dos
aspectos interesantes que los alumnos
trabajan:
- Reconocer que al dividir no siempre
el cociente resulta menor que el
dividendo; por ejemplo, al dividir 4
entre 0.50 el resultado es 8 (8 > 4).
- Al analizar en qu casos el cociente
es mayor o menor que el dividendo,
los alumnos podrn desarrollar,
gradualmente, estrategias para
estimar resultados.
Respuestas.
a) Cuando el costo del viaje (divisor)
es mayor que uno.
b) Cuando el costo del viaje (divisor)
es menor que uno.
14

MATEMTICAS I Propsito de la actividad. Que
Algunas divisiones entre un nmero con punto decimal pueden calcularse ms fcilmen los alumnos se den cuenta de que el
te con una multiplicacin. Completen la siguiente tabla.
resultado de una divisin tambin
Dividir entre:
Es lo mismo que Ejemplo resuelto Ejemplo resuelto puede obtenerse multiplicando por el
multiplicar por: con divisin con multiplicacin
inverso del divisor. Por ejemplo, para
0.50 2 3 0.5 = 6 32=6
0.25 4 3 0.25 = 12 3 4 = 12
hallar el resultado de dividir 4 0.1 se
0.20 5 3 0.20 = 15 3 5 = 15
puede tambin multiplicar 4 10.
0.10 10 3 0.10 = 30 3 10 = 30 En algunos casos, una manera es
0.125 8 3 0.125 = 24 3 8 = 24 ms sencilla que otra, y se espera
0.01 100 3 0.01 = 300 3 100 = 300 que los alumnos vayan adquiriendo
habilidades para decidir cul les
V. Resuelvan mentalmente las siguientes divisiones: conviene, dependiendo de las
2 0.5 = 1 0.125 =
circunstancias. Este tipo de prcticas
son muy importantes porque
3 0.01 = 4 0.25 = desarrollan el sentido numrico de
los alumnos.
1.5 0.5 = 3 0.1 =
Sugerencia didctica. Invite a

12. 5 2.5 = 9 0.2 =
los alumnos a que multipliquen los
nmeros de la primera y segunda
VI. Platiquen a sus compaeros cmo resolvieron mentalmente alguna de las operacio
nes de la actividad anterior. Elijan una operacin y anoten en el pizarrn varios pro columnas. Por ejemplo, 0.5 2; 0.25
cedimientos para resolverla mentalmente. Comenten cul procedimiento es mejor y
por qu.
4; 0.125 8. En todos los casos se
obtiene 1. Pregunte: Por qu creen
que sucede esto?
A lo que llegamos
Integrar al portafolios. Recupere
Dividir una cantidad entre un nmero equivale a calcular cuntas veces cabe ese
nmero en dicha cantidad.
esta actividad y analice las respuestas
Algunas divisiones entre nmeros con punto decimal pueden resolverse ms rpida- de los alumnos. Si lo considera
mente con una multiplicacin, por ejemplo, 10 0.25 puede escribirse como 10 I, , necesario, revisen la secuencia 11,
que como estudiaron en la divisin de fracciones, equivale a multiplicar 10 4 = 40.
en ella se llena una tabla en la que
Al dividir una cantidad entre un nmero menor que la unidad, el resultado ser mayor
que la cantidad, por ejemplo, 5 0.2 = 25, 25 es mayor que 5. se observa que dividir una fraccin
es lo mismo que multiplicarla por su
15 recproco.
Sugerencia didctica. El clculo

mental es una herramienta que
Propsito del interactivo: Mostrar Sugerencia didctica. Pida a los permite, adems de obtener algunos
grficamente la divisin de decimales alumnos que escriban en su cuaderno resultados de manera rpida,
por medio de la idea "cuntas veces 2 ejemplos diferentes a los que se desarrollar habilidades, como el
cabe en". plantean en el recuadro de cada uno establecimiento de relaciones entre los
de los puntos. datos y la anticipacin de resultados.
Invite a los alumnos a que resuelvan
mentalmente estas operaciones, se
darn cuenta de lo eficaz que es este
tipo de clculo y de las mltiples
relaciones que pueden darse entre los
nmeros.
15

Propsito del video. Observar secuencia 17
el planteamiento y la solucin de El metrobs
problemas que involucren la divisin Vean el video y realicen lo que ah se pide. Cuando terminen, renanse en parejas y jun
tos hagan un resumen que se titule La divisin con nmeros decimales. Despus lean el
entre un nmero decimal. Observar resumen ante su grupo.
qu sucede cuando se divide entre un
nmero menor o mayor que la unidad. sEsin 2 CamBiO dE dinErO
Para empezar
Propsito de la sesin. Conocer y Se van a repartir $29.60 entre 4 amigos, cunto le toca a cada uno? En la primaria
practicar la tcnica para dividir entre aprendiste que este problema se resuelve con la siguiente divisin:
un nmero con punto decimal.

7.40
Organizacin del grupo. Inicie la 4 29.60
16
sesin trabajando con el grupo en 00
conjunto; posteriormente organice
parejas para resolver el apartado El resultado es $7.40. Estas divisiones se resuelven igual que con nmeros enteros, pero
al momento de bajar el 6 "se sube el punto". Saben por qu se hace as?
Consideremos lo siguiente. a) Cuando se divide 29 entre 4 se estn dividiendo 29 enteros, por eso el resultado es
entero.
Sugerencia didctica. D tiempo b) Al bajar el 6 junto al 1 ya se estn dividiendo 16 dcimos entre 4, por eso hay que
poner un punto, para indicar que el resultado corresponde a dcimos.
para que los alumnos lean el apartado
Ahora aprenders cmo se resuelve una divisin cuando el punto decimal est en el
Para empezar y despus comente divisor.
con el grupo la informacin que se
presenta. Repasen las divisiones Consideremos lo siguiente
Araceli tiene $19.40 y le va a dar a cada uno de sus amigos $2.50. Para cuntos amigos
con punto decimal en el dividendo le alcanza y cunto le sobra?
resolviendo algunas en el pizarrn. Esta situacin tambin se resuelve con una divisin. Encuentren una manera de hallar el
resultado de la siguiente divisin que resuelve el problema.
Es necesario que los alumnos sepan
resolver este tipo de divisiones para
que puedan continuar con la sesin.
2.5 19.4
3 Expliquen a sus compaeros cmo resolvieron la divisin anterior y por qu lo hicie

ron as.
Sugerencia didctica. Anime a
los alumnos para que expliquen sus 16
intentos y escuchen los de otros. En

caso de que alguna pareja s haya
podido resolver la divisin, pida a sus
integrantes que muestren al grupo Sugerencia didctica. Es probable que
cmo lo hicieron. Si nadie logr 1 los alumnos no sepan cmo resolverlas.
resolverla, invtelos a que continen Invtelos a que lo intenten, recuerde
trabajando la sesin. Propsito de la actividad. Se que en estos momentos se trata de
pretende que los alumnos manejen la crear en los alumnos un conflicto al
tcnica para dividir nmeros con punto darse cuenta de que estas divisiones
decimal. Por ello debern resolver el son distintas a las que ya conocen, as
problema utilizando una divisin y no como la necesidad de hallar la manera
mediante otros procedimientos (aunque de resolverlas.
sean correctos).
16

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Los alumnos
ya estudiaron esta propiedad en
Manos a la obra
I. Resuelvan las siguientes divisiones:
la escuela primaria, por lo que la
actividad puede ser considerada como
un repaso; no obstante, usted puede
4 8 40 80
enriquecerla comentando al grupo que,
si se parte de que una divisin puede
escribirse como fraccin, al multiplicar
dividendo y divisor por el mismo
400 800 4 000 8 000 nmero, lo que se est haciendo
es calcular fracciones equivalentes.
Observe:
2 4 = wR = wR T = qW p P = 10 20
e:

a) Cmo son los resultados entre s? Recuerden qu n se
b) Observen que el dividendo (8) y el divisor (4) de la primera divisin se multi Si en una di
visi Esto implica que:
dividendo
plicaron por 10 para obtener la segunda divisin (80 y 40). multiplica el el
c) Por cul nmero se multiplicaron dividendo y divisor de la primera divisin
y el divisor
por
ero, el
2 4 = 10 20
mismo nm
la
para obtener la tercera divisin? resultado de bia.
cam
divisin no
d) Por cul nmero se multiplicaron dividendo y divisor de la primera divisin
para obtener la cuarta divisin?
II. Consideren que se tiene esta divisin
2.5 20
ar un
Multipliquen dividendo y divisor por 10, qu divisin obtienen? Antenla y re Al multiplic
punto
sulvanla. nmero con
10, se
decimal por
nto un
recorre el pu
recha.
lugar a la de
Esta divisin es ms sencilla que 20 2.5 y, por la propiedad que recordaron en la

actividad I, saben que el resultado de esta divisin es el mismo para ambas.
17
Sugerencia didctica.
Puede pedir a los alumnos que:
1. Estimen el resultado antes de que
pasen al inciso a). Por ejemplo, si
est entre 1 y 10, entre 10 y 100 o
entre 100 y 1 000.
2. Calculen mentalmente el resultado
antes de que pasen al inciso a).
3. Resuelvan la divisin y verifiquen
su resultado en la calculadora.
4. Una vez resuelta, inventen un
problema que se resuelva con esa
operacin.
Si lo considera necesario, plantee ms
operaciones de este tipo para que los
alumnos las resuelvan en su cuaderno.
17

Respuestas. secuencia 17
Se multiplica por 10, iii. Transformen cada divisin en una cuyo divisor no tenga punto decimal y resulvanla;
480 12 = 40 y no sobra. elijan bien el nmero por el que tienen que multiplicar cada una.
Se multiplica por 1 000,

1.2 48
3500 125 = 28 y no sobra.
Se multiplica por 100,
450 32 = 14 y sobra. 2. Si algunos 0.125 3.5
alumnos continan dividiendo

obtendrn 14.0625. 0.32 4.5
Si lo considera pertinente, comente
con sus alumnos lo que sucede con iV. Resuelvan la divisin del problema inicial (19.4 2.5) transformndola en una divi
el residuo en esta divisin. Si bien es sin sin punto en el divisor. Comparen este resultado con el que obtuvieron al princi
pio de la sesin.
cierto que al multiplicar por un mismo
nmero el dividendo y el divisor, Comenten los resultados que han obtenido hasta este momento. Pasen al pizarrn a re
solver las 3 divisiones de la actividad III y expliquen por cul nmero multiplicaron el
el cociente no se altera, no pasa lo dividendo y el divisor de cada una y por qu.
mismo con el residuo. ste aumenta
tantas veces como el nmero por A lo que llegamos
el cual se multiplic. Por ejemplo, Para resolver una divisin con punto decimal en el divisor:
1. Primero se transforma la divisin en otra que no tenga punto
mientras que en la divisin original
decimal en el divisor, esto se logra multiplicando el dividendo y el
(4.5 0.32) el residuo es 0.02, en la divisor por 10, 1 00, 1 000, ... segn el divisor tenga 1, 2, 3, ...
divisin transformada (450 32) el cifras decimales.
residuo es 2. El residuo de la divisin 2. Despus se resuelve.
Por ejemplo, para resolver:
transformada es 100 veces mayor que
el de la divisin original. se multiplican por 100 el dividendo y el
0.12 2.4 divisor para transformar la divisin en
12 240
Y se resuelve: 20
12 240
000
El resultado de dividir 240 12 es el mismo que el resultado de
dividir 2.4 0.12. Comprubenlo con una calculadora.
18
Propsito de la actividad. Esta Sugerencia didctica. Resuelvan en

actividad permite que los alumnos el pizarrn ms divisiones y aclare las
validen el resultado que obtuvieron posibles dudas.
en el problema inicial. Si es necesario
pdales que corrijan.
Puede haber discrepancia en los
resultados si algunos alumnos dejaron
el residuo y si otros continuaron la
divisin. Es buen momento para que
los anime a terminar la divisin.
18

MATEMTICAS I Respuestas. Araceli tiene 100
monedas (50.00 0.50). Necesita 5
Lo que aprendimos monedas para hacer cada montn
1. Araceli tiene $50.00 en monedas de $0.50 y quiere hacer montones de $2.50; Luis
tiene $500.00 en monedas de $5.00 y quiere hacer montones de $25.00. de $2.50, as que puede hacer 20
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta? montones.
a) Araceli har ms montones.
Luis tiene 100 monedas
b) Luis har ms montones.
c) Ambos harn el mismo nmero de montones. (500.00 5.00). Necesita 5 monedas
d) No puede calcularse quin har ms montones. para hacer cada montn de $25.00,
Justifica la respuesta que elijas. as que tambin puede hacer 20
montones.
Entonces la respuesta correcta es c).
Respuestas. El nmero de envases
siempre debe ser 14, entonces la
2. Don Fernando va a repartir 7 de leche en envases de 0.5 . Cuntos envases ocu
cantidad de litros de leche a repartir
par?
hay que dividirla entre 14 para obtener
Completa la tabla de tal manera que el nmero de envases siempre sea el mismo que los
que ocupar don Fernando.
la capacidad de cada envase.
Si lo que conocemos es la capacidad
Capacidad de cada envase
Litros a repartir
( )
Nmero de envases de cada envase, entonces ese nmero

14 1 14 se multiplica por 14 para hallar la
21
1.5 14 cantidad de litros a repartir.

28 2 14 Respuestas. El resultado es 4.6.
70 5 14 Se obtendra el mismo cociente con
nmeros como:
140 10 14
92 entre 20,
920 entre 200,
3. Resuelve la divisin 9.2 entre 2 =
9 200 entre 2 000,
Inventa 5 divisiones que, partiendo de los mismos nmeros que la anterior, tengan igual
cociente. 92 000 entre 20 000,
920 000 entre 200 000,
etctera.
19
19

Propsito de la sesin. Resolver secuencia 17
diversos problemas que implican sEsin 3 nmErOs dECimaLEs En La CiEnCia
operaciones de nmeros con punto Lo que aprendimos
decimal. En esta sesin aplicarn varios de los conocimientos que han adquirido a lo largo de
todas las secuencias sobre nmeros con punto decimal. En cada caso, respondan la pre
Organizacin del grupo. Forme gunta planteada.
equipos para que resuelvan los

problemas. La dureza de un mineral puede medirse de acuerdo El crecimiento de las bacterias a menos de 10 oC
con la facilidad para rayarlo. El mineral ms duro es muy lento, por ello los alimentos en el refrige
es el diamante y su dureza es de 10. La mnima rador se conservan ms tiempo. La temperatura
dureza de la plata es 2.5 y la del azufre es 1.5. del congelador se conserva alrededor de los 18 oC
1 Cuntas veces es ms duro el diamante que la bajo cero y en el refrigerador puede estar alrede
plata? dor de 4.5 oC. Cul
Y que el azufre? es la diferencia entre
Propsito de la actividad. Aunque la temperatura del
la secuencia se refiere a la divisin de congelador y la del
nmeros con punto decimal, en la serie refrigerador?
de problemas que aqu se presentan
no siempre usarn
la divisin, tambin harn uso de
otras operaciones que ya han
El animal ms grande del mundo es la ballena azul, La estrella ms brillante que vemos en el cielo es
estudiado.
llega a medir hasta 33 m de largo. El anfibio ms Sirio, que se ve durante las noches de invierno. La
Sugerencia didctica. En algunos grande es la salamandra gigante de Japn, con luz de Sirio tarda 8.8 aos en llegar a la Tierra!
problemas puede solicitar a los 1.5 m de largo. La araa ms grande es la Goliath,

Si la luz viaja a 300 000 km/s, qu operaciones
puede medir 0.28 m de longitud. Cuntas veces
alumnos que antes de hacer tendramos que hacer para conocer la distancia a la
es ms larga una ballena azul que una salamandra
operaciones, den una respuesta que est Sirio?
gigante?
aproximada del resultado y la anoten ,
en una hoja. Al trmino, compararn Y que una araa
sus estimaciones con los resultados Goliath?
obtenidos.
Respuestas.
El diamante es 4 veces ms duro que
la plata y 6.6666666 veces ms 20
duro que el azufre (se divide 10 entre

2.5 y 10 entre 1.5).
La diferencia de temperatura es de
22.5 C. Es la distancia de 4.5 a Invite a los alumnos a que lean
18.5 C bajo cero. Aun cuando el atentamente la pregunta del problema
problema involucra nmeros con de la estrella Sirio; no se pide el
signo, se espera que los alumnos resultado, sino las operaciones que
puedan resolverlo mediante sus resuelven el problema. Hay varias
conocimientos sobre las temperaturas maneras de expresar la respuesta, una
bajo cero. Si nota dificultades, puede posible es:
auxiliarlos. - Multiplicar 60 60 24 365
La ballena es 22 veces ms larga que 8.8 para saber cuntos segundos
una salamandra gigante y 117.857 hay en 8.8 aos y el resultado
veces ms larga que una araa Goliat multiplicarlo por 300 000 para
(se divide 33 entre 1.5 y 33 entre saber la distancia que se pide.
0.28). Si surgen varias respuestas ser
interesante analizarlas en la
confrontacin y determinar si son o no
equivalentes.
20

MATEMTICAS I Respuestas.
Los porcentajes de los elementos
El cuerpo humano est formado Al caminar rpidamente se queman que forman el cuerpo humano suman
por varios elementos: 63% de hi 0.097 caloras por cada kilogramo de 97.4, hace falta 2.6%, que es lo que
drgeno, 23.5% de oxgeno, 9.5% peso por minuto. Si una persona cami
corresponde a otros elementos.
de carbono, 1.4% de nitrgeno nando rpidamente quem 6.305
La Tierra recorre 1 830 km en un
y el resto de otros elementos. caloras en un minuto, cunto pesa?
Cul es el porcentaje que corres
minuto (60 segundos). Se divide 1 830
ponde en total a esos otros ele Cunto tiempo, aproximadamente, entre 30.5.
mentos? tendra que caminar rpido esa per Neptuno tarda 165 aos, 4 meses y 26
sona para quemar 500 caloras? das (porque 0.4 de ao son 146 das).
Urano tarda 83 aos, 8 meses y 12.5
das (porque 0.7 de ao son 255.5
La Tierra, al viajar alrededor del Sol, re Si el tiempo que tardan los planetas en dar la vuelta al Sol das).
se mide en aos, se tiene que: Neptuno tarda 165.4 aos y
corre 30.5 kilmetros en un segundo.
La persona pesa 65 kg (se divide 6.305
Urano 83.7 aos. Cul es la duracin en aos, meses y das
En cunto tiempo recorre 1 830 kil entre 0.097); y tendra que caminar
del tiempo que tarda Neptuno en dar la vuelta al Sol?
metros?
Y Urano?
durante 79.302 minutos (se divide 500
entre 6.305).
Integrar al portafolios. Seleccione
3 problemas de esta sesin y pida
a los alumnos que los resuelvan en
una hoja aparte. En caso de haber
errores, analice si tienen que ver con
las divisiones con decimales, con
la comprensin del problema o con
ambas.
Comenten con otros equipos los resultados de estos problemas. Comparen los proce
dimientos que muestren los diferentes equipos y elijan aquellos que les parezcan ms
fciles.
Para saber ms
Sobre la divisin de nmeros decimales consulta en: http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm
[Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007]. Ruta: Dar clic en "Relacionando multiplicacin y divisin".
21
21

Propsito de la sesin. Interpretar la secuencia 18
ecuacin como una expresin que sintetiza
las relaciones entre los datos y la cantidad
desconocida del problema.
Ecuaciones de
Resolver problemas que implican plantear primer grado
y resolver ecuaciones algebraicas aditivas
del tipo x + a = b.
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen el planteamien-
Organizacin del grupo. Se sugiere que to y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b;
trabajen todas las actividades organizados ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a,
b y c son nmeros naturales o decimales.
en parejas.
Propsitos de la actividad. Se trata sesin 1 A RepARtiR nARAnjAs
de un problema sencillo que se resuelve Para empezar
con la suma 24 + 8. Se espera que los En la primaria resolviste problemas en los que tenas que encontrar la solucin haciendo
operaciones aritmticas: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. En esta secuencia
alumnos identifiquen cules son los aprenders una nueva manera de resolver problemas: usars expresiones algebraicas
para representar y encontrar valores desconocidos.
datos conocidos y cul es la operacin
que resuelve el problema. Es importante
que identifiquen como una igualdad la Un comerciante de naranjas quiere saber cuntos kilogramos de naranjas tena al princi-
expresin en la que aparece el signo pio del da si vendi 24 kg y al final se qued con 8 kg.
igual. En este momento no es necesario a) Cul es el valor desconocido en este problema? Subryenlo:
Los kilogramos de naranjas que vendi.
que definan el concepto de igualdad,
Los kilogramos de naranjas que tena al principio.
sino slo que empiecen a reconocer y a
Los kilogramos de naranjas que le quedaron al final.
utilizar el trmino.
b) En el problema hay dos valores que s se conocen, cules son?
Posibles dificultades. Dado que
aparecen las palabras tena, vendi, En la siguiente igualdad, el valor desconocido del problema es un nmero que debe estar
algunos alumnos podran pensar que en el recuadro azul:
el problema se resuelve con la resta 24 = 8
24 8. Si bien est implcita una resta, c) Cul es el nmero que debe estar en el recuadro azul?
el problema se resuelve mediante una
Comparen sus respuestas y comenten:
suma (cantidad final de naranjas ms
a) Qu operacin hicieron para encontrar el nmero que va en el recuadro azul?
cantidad de naranjas vendidas).
b) Cuntos kilogramos tena el comerciante al principio del da?
Sugerencia didctica. En caso de
que algunos alumnos presenten una
22
respuesta distinta a 32 kg, pdales
que comenten cmo lo obtuvieron.
Posteriormente invite al grupo a que
resuelvan la actividad I del apartado
Manos a la obra para verificar si la Propsitos de la secuencia
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer
respuesta que dieron es correcta o no. grado de las formas x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad,
cuando a, b y c son nmeros naturales y decimales.

Eje
A repartir naranjas
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Interactivo
Interpretar la ecuacin como una expresin que
Ecuaciones
sintetiza las relaciones entre los datos y la cantidad
Tema 1 desconocida del problema.
Aula de medios
A repartir naranjas
Significado y uso de las operaciones. Resolver problemas que implican plantear y resolver
(Hoja de clculo)
ecuaciones algebraicas aditivas del tipo x + a = b.
Antecedentes
Video
El paseo escolar
El terreno y el ro
En las secuencias 3 y 4 los alumnos se 2 Resolver problemas que implican plantear y resolver
Interactivo
iniciaron con la utilizacin de literales para ecuaciones algebraicas del tipo ax = b.
expresar patrones y frmulas geomtricas. En Ecuaciones
esta secuencia usarn literales para traducir el Resolucin de ecuaciones mixtas Interactivo
texto de un problema al cdigo algebraico y 3 Resolver problemas que implican plantear y resolver Ecuaciones de
para resolver ecuaciones. ecuaciones algebraicas del tipo ax + b = c. primer grado
22

MATEMTICAS I Propsito del interactivo. Resolver
Manos a la obra ecuaciones de primer grado utilizando
I. Escriban el nmero que encontraron y hagan las operaciones para comprobar la igualdad: las propiedades de la igualdad.
24 = 8 Propsito de la actividad. Que los
II. Hay que encontrar un nmero que, al sumarle 57, d como resultado 124.
alumnos continen identificando los
a) En este problema hay dos nmeros que s se conocen, cules son? datos conocidos y los desconocidos
de un problema, y que resuelvan
En la siguiente igualdad, el nmero desconocido del problema es un nmero que debe
problemas de suma o resta mediante
estar en el recuadro morado. Completen la igualdad usando los nmeros conocidos: la operacin inversa.
+ =
Recuerde que. Los problemas aditivos
b) Cul es el nmero que va en el recuadro? son aquellos que implican tanto a
c) Comprueben la solucin que encontraron: la suma como a la resta. Cuando en
En lugar del recuadro morado escriban el nmero que encontraron y hagan las operaciones:
una suma se desconoce uno de los
+ = datos, se puede encontrar el dato
Comparen sus respuestas y comenten: faltante mediante una resta, que es la
Cul es el nmero que al sumarle 57 da como resultado 124? operacin inversa de la suma.
III. Representen con una igualdad el siguiente problema: Cul es el nmero que al su- En este caso, el dato desconocido de
marle 110 da como resultado 221? Usen el recuadro rojo para representar el nmero
desconocido. la suma se encuentra mediante una
+ =
resta: 124 57 = 67. Los alumnos irn
identificando estas relaciones en el
a) Cul es el nmero que debe ir en el recuadro rojo?
transcurso de las actividades de este
b) Qu operacin hicieron para encontrarlo?
apartado y podrn formalizarlo al final
IV. Generalmente, en las matemticas se utilizan letras para representar los valores desde esta sesin.
conocidos. Si en el problema anterior:
Cul es el nmero que al sumarle 110 da como resultado 221? Propsito de la actividad. Que
se usa la letra x para representar el valor desconocido, el problema puede representarse
mediante la siguiente igualdad:
los alumnos analicen la estructura
x + 110 = 221
del problema (los datos y la forma
en que estn relacionados) para
Esta igualdad es la misma que: + 110 = 221
identificar cmo est conformada
slo que ahora se usa la letra x en lugar del recuadro rojo una igualdad. Aproveche diferentes
23
momentos para que los alumnos se
vayan familiarizando con el trmino
igualdad; insista en que una
igualdad comprende las expresiones
Propsito de la actividad. Que los Propsito de la actividad. En que estn de uno y del otro lado del
alumnos logren expresar mediante secuencias anteriores los alumnos signo igual.
una igualdad, un problema que se han utilizado letras para expresar Sugerencia didctica. Es importante
les presenta de manera verbal. Esto frmulas y patrones numricos; en que se comente cmo se obtiene el
implica identificar cules son los datos esta secuencia se pretende que los resultado. Algunos restarn 124 57,
conocidos y desconocidos, y cmo se alumnos utilicen una letra (en este otros lo harn pensando cunto le
relacionan entre ellos: caso la x ) para representar al dato hace falta a 57 para llegar a 124;
desconocido (incgnita) en una ambas formas de resolver implican a
+ 110 = 221
igualdad. Es importante que los la resta.
Posibles procedimientos. Puede alumnos identifiquen a la x no como
hacerse restando 221 110 o una letra, sino como un nmero del
pensando cunto le falta a 110 para que se desconoce su valor.
llegar a 221.
23

Sugerencia didctica. Si los alumnos secuencia 18
tienen dificultades para completar a) Qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de x?
la ecuacin, se les puede pedir que Compltenla:
completen lo siguiente: 221

x = 221
Cunto vale x? x=
x=
b) Comprueben su resultado sustituyendo el valor que obtuvieron para x en la
Sugerencia didctica. Si los alumnos igualdad:
muestran facilidad para realizar estos + 110 = 221

ejercicios, puede proponerles que
Comparen sus respuestas.
verifiquen el valor de x sustituyndolo
en la ecuacin:
A lo que llegamos
x + 110 = 221
Las igualdades como x + 110 = 221 son expresiones algebraicas en
111 + 110 = 221 las que hay un valor desconocido o incgnita que generalmente se
221 = 221 representa con una letra. Estas igualdades se llaman ecuaciones.
Sugerencia didctica. Lea y comente V. En la ecuacin m 1 = 7, cul es el valor desconocido o incgnita? Subryenlo:
esta informacin con sus alumnos. 1

m
Destaque las siguientes ideas: 7
- Las igualdades que aparecieron en a) Qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de m?
las actividades anteriores tenan b) Cunto vale m? m =
slo nmeros, ahora se presentan c) Comprueben su resultado sustituyendo m por el valor que encontraron:
igualdades en las que se utilizan
1=7
letras para representar un dato
desconocido (incgnita).
A lo que llegamos
- Estas igualdades se llaman
Para resolver la ecuacin x + 110 = 221, en la que se est sumando,
ecuaciones. se puede hacer una resta: x = 221 110. La solucin de esta ecuacin
Puede pedirles que en su cuaderno es x = 111.
respondan a la pregunta Qu es una Para resolver la ecuacin m 1 = 7, en la que se est restando,
se puede hacer una suma: m = 1 + 7. La solucin de esta ecuacin
ecuacin?. Pida a algunos alumnos es m = 8.
que lean sus respuestas y, a partir Se dice entonces que la suma y la resta son operaciones inversas.
de ellas, usted puede ampliarlas
incorporando otros trminos que las 24
enriquezcan. Por ejemplo: Es una

igualdad en la que hay una incgnita
que se representa con una letra. Es
una expresin algebraica en la que Sugerencia didctica. Aclare a Sugerencia didctica. Una forma
hay una incgnita. Una vez que se los alumnos que, en general, puede ms de ejemplificar esta informacin,
hayan ledo y comentado algunas utilizarse cualquier letra para es Lo contrario de sumar, es restar: si
respuestas, los alumnos pueden representar un valor desconocido o a un nmero le sumo 5 y al resultado
hacer correcciones o ampliar lo que incgnita (no siempre es la letra x ). le resto 5, obtenemos el mismo
inicialmente haban escrito. Para el inciso c), comente que una nmero. Puede preguntar a los
caracterstica fundamental de toda alumnos lo siguiente:
Propsito del interactivo. Resolver
igualdad es que lo que aparece del - Si en una adicin se desconoce un
ecuaciones de primer grado utilizando
lado izquierdo del signo igual, debe sumando qu operacin se realiza
las propiedades de la igualdad.
tener el mismo valor que lo que est para calcularlo?
en el lado derecho, por lo que es - Si en una sustraccin se desconoce
importante verificar que el valor que el minuendo qu operacin se
se le ha asignado a las incgnitas es realiza para calcularlo?
correcto.
24

MATEMTICAS I Propsito de la actividad. A la
cantidad inicial, que es la incgnita
VI. El comerciante quiere saber ahora cuntos kilogramos de naranja tena al principio,
si en esta ocasin vendi primero 13 kg de naranja, despus vendi 11 kg y finalmen- del problema, se le aplican dos
te se qued con 5 kg. operaciones sucesivas y se obtiene
a) Cules de las siguientes ecuaciones representan el problema? un resultado determinado. A partir de
x 13 11 + 5 esas transformaciones y del resultado,
x 13 + 11 = 5
que son los datos conocidos, debe
obtenerse el valor de la incgnita.
x 24 = 5
Respuesta. Las dos ltimas ecuaciones
x 13 11 = 5 representan el problema.
b) Resuelvan la ecuacin, cunto vale x? x =
Sugerencia didctica. Pida que pasen
Comparen las ecuaciones que escogieron y las soluciones que encontraron. Comenten: algunos alumnos al pizarrn a resolver
a) Cuntos kilogramos de naranja tena el comerciante al principio?
cada una de las ecuaciones elegidas
b) Hay dos ecuaciones que representan el problema, por qu creen que la solucin
de estas dos ecuaciones es la misma? y que identifiquen cules ecuaciones
plantean el problema de manera
Comprueben su solucin sustituyndola en las dos ecuaciones:
adecuada. Es importante destacar que
13 11 = 5 24 = 5
en el caso de la primera expresin
algebraica no se plantea ninguna
igualdad, a diferencia de las otras tres.
Lo que aprendimos
1. Un camin que distribuye leche en un pueblo sale del establo con varios litros. Reco-
Sugerencia didctica. Subraye el
ge 21 ms en otro pueblo, deja 56 en una tienda, despus deja 34 en otra tien- hecho de que con las dos ltimas
da. Al acabar su recorrido se qued con 15 de leche.
ecuaciones se obtiene la misma
a) En este problema hay 4 valores conocidos, cules son?
solucin porque plantean el mismo
problema: restar primero 11 kg y
b) La ecuacin x + 21 56 34 = 15 permite resolver el problema. Resulvanla en despus 13 kg, es lo mismo que restar
sus cuadernos. 24 kg en una sola operacin.
c) Cuntos litros tena el camin al salir del establo?
d) Comprueben si la solucin que encontraron es correcta. Posibles procedimientos. Pueden
resolver el problema de distintas
2. Para los siguientes problemas plantea una ecuacin y resulvela. maneras. Una de ellas es partir
Hazlo en tu cuaderno.
de los 15 con los que se qued,
a) Cul es el nmero que al sumarle 27 da como resultado 138?
e ir agregando los litros que fue
b) Cul es el nmero que al restarle 2.73 da como resultado 5.04?
entregando en cada tienda:
Comprueba tus soluciones. 15 + 34 + 56 = 105 Y despus se
restan los 2 que haba recogido en
25
otro pueblo:
105 21 = 84 Otra forma es sumar
las cantidades de litros entregados
(56 + 34 = 90), restarles los 21 que se
agregaron en otro pueblo (esos litros
Integrar al portafolios. Si identifica que los no salieron del primer establo):
alumnos tienen dificultades para plantear las 90 21 = 69, y sumar despus los 15
ecuaciones, repase con el grupo las actividades que sobraron: 69 + 15 = 84
III y IV del apartado Manos a la obra y el II del
apartado A lo que llegamos, con la finalidad Sugerencia didctica. Aydeles a
de enfatizar cules son las operaciones que comprender cmo fueron variando
permiten encontrar el nmero buscado una vez las cantidades hacindoles preguntas
que se ha planteado la ecuacin. como: Sabemos con cuntos litros
de leche sali el camin del primer
Respuestas. pueblo? Qu pas despus, entreg o
a) x + 27 = 138 recibi ms litros de leche? A qu se
x = 138 27 refiere el nmero 21? A qu se refiere
x = 111 el nmero 56?
b) x 2.73 = 5.04 Posteriormente puede pedir a los
x = 5.04 + 2.73 alumnos que comenten por qu las
x = 7.77 ecuaciones
x + 21 56 34 = 15
y
x 69 = 15
tienen la misma solucin.
25

problemas que implican plantear y
sesin 2 eL PAseO esCOLAR
resolver ecuaciones algebraicas del Consideremos lo siguiente
tipo ax = b. Para un paseo al que asistirn 280 nios se van a rentar 8 autobuses. Todos los autobu-
ses van a llevar el mismo nmero de nios. Se quiere saber cuntos nios debe llevar
Organizacin del grupo. Forme cada autobs.
a) Cul es el valor desconocido en el problema? Subryenlo.
parejas para que trabajen de esa
El nmero de nios que asisten al paseo.
manera durante toda la sesin. El nmero de autobuses que se rentan.
El nmero de nios que van en cada autobs.
Propsito de la actividad. El
b) Usando la letra y escriban una ecuacin que describa este problema:
problema que ahora se plantea es de
tipo multiplicativo: implica a la divisin
y a la multiplicacin. Encontrar el c) Encuentren el valor de y
resultado es relativamente sencillo, Comparen sus ecuaciones y sus resultados.
pues los alumnos pueden identificar

rpidamente que el problema se Manos a la obra
En esta actividad se usar algo que aprendieron en la secuencia 4. Recuerden que 8y es
resuelve con una divisin, y los lo mismo que 8 por y; el smbolo de la multiplicacin aqu no se pone para no confun-
dirlo con la letra x.
nmeros que se dividen son enteros y
i. Una de las siguientes ecuaciones corresponde al problema anterior. Subryenla:
con pocas cifras. La parte central de la 280 y = 8
actividad es que los alumnos traten de 280 + y = 8
plantear y resolver una ecuacin que y + 8 = 280
8 y = 280
represente el problema; no importa si
en este momento no logran hacerlo de a) Cul de las siguientes operaciones permite encontrar el valor de y?
8 280
manera correcta, lo importante es que
8 280
exploren distintas posibilidades. 280 8
280 8
Sugerencia didctica. Es posible
b) Usando la operacin que sealaron encuentren el valor de y.
que la mayora de los alumnos
haya logrado encontrar el resultado y=
c) Comprueben su solucin sustituyendo el valor de y en la ecuacin que escogieron.
del problema mediante la divisin Hganlo en sus cuadernos.
280 8, pero que no todos hayan
logrado plantear la ecuacin. Pida a Cuntos nios debe llevar cada autobs?
estos alumnos que expliquen cmo
26
resolvieron el problema, aunque no
hayan podido plantear la ecuacin;
despus pida a quienes s lo hayan
podido hacer, que muestren al grupo
Sugerencia didctica. En caso de que algunas parejas hayan
sus respuestas. Pregunte al grupo:
elegido ecuaciones que no corresponden con el problema, pida
Cmo podemos saber cul es la
que hagan la comprobacin en el pizarrn. Los alumnos pueden
respuesta correcta?
comentar por qu esa ecuacin no permite obtener el resultado
Respuesta. 8y = 280. Esta ecuacin correcto. Asimismo, es importante que se contraste con la
representa que en cada camin hay ecuacin correcta y que se muestre su comprobacin. Destaque
y nios; como hay 8 camiones, con el hecho de que la ecuacin plantea una multiplicacin, y la
8y se obtiene la cantidad total de operacin con la que se resuelve es una divisin:
nios, que es de 280.
8y = 280
Respuesta. Para encontrar el valor
y = 280 8
de y se divide 280 8.
y = 35
ecuaciones de primer grado utilizando
las propiedades de la igualdad.
26

MATEMTICAS I Respuesta. Las ecuaciones que
II. Se quiere conocer la edad de Julin y se sabe que la tercera parte de su edad es igual
a la edad de Diego, que tiene 4 aos. corresponden al problema son la
a) Cules de las siguientes ecuaciones corresponden a este problema? Se usa la letra
J para representar a la edad de Julin. segunda y la tercera.
J3=4
Posibles procedimientos. Algunos
J3=4
J4=3 alumnos quiz resuelvan el problema
J=4< sin plantear la ecuacin, aun cuando
b) Cuntos aos tiene Julin? la hayan identificado. Pueden sumar
c) En sus cuadernos, comprueben su solucin sustituyendo el valor de J en la ecua- 3 veces 4, o multiplicar 3 4, que
cin que escogieron.
es una forma correcta de resolver,
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
pues para encontrar el valor de J es
a) Cules son las dos ecuaciones que corresponden a este problema?
necesario realizar la multiplicacin
b) Qu operacin hicieron para encontrar la edad de Julin?
c) La edad de Julin que encontraron es la cuarta parte de la edad de Diego? 34. Trate de identificar qu alumnos
s recurren a la ecuacin y quines no.
III. En la siguiente tabla se presentan algunos problemas, sus ecuaciones correspondien-
tes y las operaciones con las que se pueden resolver. Compltenla.
Sugerencia didctica. Pida a dos
Problema Ecuacin
Operacin que se hace
para encontrar la Valor de la incgnita alumnos que resuelvan en el pizarrn
incgnita
las ecuaciones que corresponden
Cul es el nmero que al
multiplicarlo por 3 da 57? al problema, y que sustituyan la
Cul es el nmero que al x 6 = 48 incgnita para hacer la comprobacin.
dividirlo entre 6 da 48?
Pregunte a los alumnos por qu las
multiplicarlo por____ da ____? m 25 = 165 165 25
expresiones J 3 = 4 y Je = 4 dan
dividirlo entre 7 da 12.5? 12.5 ______ 87.5 el mismo resultado. Aclare que si bien
ambas ecuaciones expresan
Comparen sus tablas. una divisin, en el lenguaje algebraico
se utiliza ms la raya ( Je = 4) para
A lo que llegamos indicar una divisin y se usa poco el
En la ecuacin 2y = 16, el nmero 2 est multiplicando a la incgnita y. Para encontrar el signo de la divisin.
valor de y se puede hacer una divisin: 16 2. La solucin de la ecuacin es y = 8.
En la ecuacin s 5 = 6, el nmero 5 est dividiendo a la incgnita s. Para encontrar el
valor de s se puede hacer una multiplicacin: 6 5. La solucin de la ecuacin es s = 30.
Se dice entonces que la multiplicacin y la divisin son operaciones inversas.
27
Propsito de la actividad. Se de expresar las ecuaciones, si no es

espera que los alumnos establezcan as, es conveniente que usted las 2
relaciones entre los distintos proponga, por ejemplo:
momentos por los que han transitado En el segundo rengln, x 6 = 48 es Sugerencia didctica. Lea y comente
en estas dos sesiones para encontrar lo mismo que xy = 48. esta informacin con los alumnos.
el valor de una incgnita: el En el tercer rengln, m 25 = 165 Puede pedirles que busquen en esta
planteamiento verbal del problema, su es lo mismo que 25m = 165 (de hecho, misma sesin otros ejemplos en los
expresin algebraica y la resolucin esta ltima expresin es ms adecuada que la ecuacin se resuelva mediante
aritmtica. que la anterior, pues el signo de una divisin o una multiplicacin.
multiplicacin podra confundirse con La idea de que la multiplicacin y
Sugerencia didctica. Mientras la divisin son operaciones inversas
la literal x ).
las parejas resuelven, reproduzca puede ejemplificarse de la siguiente
En el cuarto rengln, la ecuacin
la tabla en el pizarrn para que manera: Lo contrario de multiplicar es
puede ser:
puedan comparar sus respuestas. y dividir: si un nmero lo multiplicamos
y 7 = 12.5 o u = 12.5
Pida a algunos alumnos que pasen por 6 y el resultado lo dividimos entre
a completar la tabla. Es posible que 6, obtenemos el mismo nmero. Y
aparezcan distintas formas correctas viceversa.
27

Propsito del video. Observar secuencia 18
el planteamiento y la solucin de
Lo que aprendimos
problemas con un valor desconocido. El terreno y el ro
Propsito de la actividad. Se El terreno rectangular que se muestra en la figura de la iz-

quierda est atravesado por un ro y no es posible medir su
conoce la medida del largo y la ancho. Cmo se puede calcular el ancho si se sabe que el
terreno mide de largo 17 m y el rea que ocupa es 238
superficie total, la incgnita es la m2?
medida del ancho. Pueden resolver el a) Escriban una ecuacin para resolver el problema anterior:
problema dividiendo la superficie

entre la medida del largo sin recurrir b) Encuentren el valor de la incgnita.
a una ecuacin. Lo relevante es que

logren plantear la ecuacin y que 17 m c) Comprueben el valor que encontraron para la incgnita.
encuentren el valor de la incgnita

resolviendo la ecuacin. Comparen sus respuestas y comenten:
Cunto mide el ancho del terreno?
Sugerencia didctica. Pida a uno o
dos de los alumnos que resuelvan en sesin 3 ResOLUCin De eCUACiOnes MiXTAs
el pizarrn la ecuacin que plantearon Consideremos lo siguiente
y que hagan la comprobacin. Juan pens un nmero. Lo multiplic por 3 y a lo que le sali le rest 5. Al final obtuvo 10.
a) Escriban una ecuacin para encontrar el nmero que pens Juan.
Respuesta.
Usen la letra x para representarlo.
17y = 238
b) Cul es el nmero que pens?
y = 238 17 (o tambin y = WqEuI )
Comparen sus ecuaciones y soluciones. Comenten:
y = 14 Qu operaciones hicieron para resolver la ecuacin?
Propsito de la sesin. Resolver

problemas que implican plantear y Manos a la obra
i. Cul es la incgnita en el problema?
resolver ecuaciones algebraicas del El resultado de multiplicar por 3.
tipo ax + b = c . El resultado que obtuvo Juan al final.
El nmero que pens Juan.
Organizacin del grupo.Se sugiere Juan hizo dos operaciones con el nmero que pens.
resolver todas las actividades en a) Cul fue la primera operacin que hizo?
parejas, a excepcin del apartado Lo
b) Cul fue la segunda operacin que hizo?
que aprendimos, que puede resolverse
28
de manera individual.
Propsito de la actividad. Este
problema implica dos transformaciones
sucesivas de la cantidad inicial: Sugerencia didctica. Mientras los Propsito de las actividades. Los
primero se multiplica y luego se resta. alumnos resuelven, identifique dos alumnos podrn identificar los datos
Posibles dificultades. Si algunos o tres procedimientos que puedan conocidos y la incgnita, as como las
alumnos siguen utilizando el signo apoyar a los dems alumnos en el relaciones que se establecen entre
de la multiplicacin, usted puede planteamiento de la ecuacin y en su ellos; esto les permitir identificar
sugerirles que lo cambien por la resolucin. Pida a esos alumnos que la ecuacin que corresponde al
expresin 3x para evitar confusiones. muestren su solucin a todo planteamiento del problema.
Podran tener mayores dificultades el grupo. En las actividades Respuesta. La incgnita es el
para resolver la ecuacin en la que se del siguiente apartado tendrn nmero que pens Juan, y la
aplican dos operaciones a la cantidad oportunidad de encontrar una forma ecuacin correcta es 3x 5 = 10
inicial: una multiplicacin y una suma. correcta de plantear y resolver la
Qu se resuelve primero? Permita que ecuacin.
los alumnos exploren la manera de
encontrar el valor de la
incgnita cuando la ecuacin implica
una operacin aditiva.
28

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Pida a los
c) Una de las siguientes ecuaciones sirve para encontrar el nmero que pens Juan, alumnos que argumenten por qu
cul es?
esa ecuacin no corresponde con el
3x 5x = 10
3x + 10 = 5
problema. Deben darse cuenta de
3x 5 = 10 que en esta ecuacin los nmeros no
Comparen sus ecuaciones y soluciones. corresponden con las operaciones
Comenten: la ecuacin 5 x 3 = 10 no corresponde a este problema, por qu? realizadas. Puede pedir que
sustituyan x por el valor encontrado
II. En la ecuacin 3x 5 = 10 se hacen dos operaciones: primero se multiplica 3 por x,
y despus, al resultado se le resta 5. anteriormente, para ver si obtienen el
e:
a) Qu nmero creen que obtuvo Juan al hacer la operacin: 3x? Recuerden qu que mismo resultado que con la ecuacin
o
3x es lo mism lo
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron. bo
3 por x. El sm in correcta.
licac
b) En la ecuacin 3x 5 = 10, cul es la operacin que hay que hacer para encon- de la multip
para no
no se pone
trar el valor de 3x?
confundirlo
con la Propsito de la actividad. Para
Completen: letra x.
encontrar el valor de la incgnita
3x = 10 + =
deben considerar que la operacin
c) En la ecuacin 3x = 15, cul es la operacin que hay que hacer para encontrar
inversa de la resta es la suma; por lo
el valor de x?
tanto, para saber cul fue el nmero
Completen:
que obtuvo Juan al hacer la operacin
x = 15 =
d) En sus cuadernos, comprueben el valor que encontraron para el nmero que pen-
3x , es necesario sumar 5 al resultado
s Juan, sustituyndolo en la ecuacin. final: 10 + 5 = 15
III. Ana pens un nmero. Lo dividi entre 4 y despus, a lo que le sali, le sum 6. Al
final obtuvo 11. Propsito de la actividad. La
a) Cul es la primera operacin que hizo Ana? operacin inversa de la multiplicacin
b) Cul es la segunda operacin que hizo Ana? es la divisin, por lo tanto, tendran
c) Escriban una ecuacin para encontrar el nmero que Ana pens. Usen la letra y que dividir 15 3 para encontrar el
para representarlo. valor de x .
y4+ =
d) Cul es el valor de y?
Sugerencia didctica. Puede pedir a
y= un alumno que haga la comprobacin
e) Comprueben la solucin en sus cuadernos.
en el pizarrn. Pida a los alumnos que
Comparen sus ecuaciones y soluciones. regresen a la solucin que dieron al
Comenten: La ecuacin y (2 8) no corresponde al problema, por qu?
mismo problema al inicio de la sesin,
para que comparen la ecuacin y la
29
solucin que dieron en ese momento
con lo que obtuvieron ahora. Pdales
que hagan las correcciones necesarias.
Sugerencia didctica. Asegrese de Propsito de la actividad. Al
que los alumnos efectivamente hagan
3 igual que en la actividad anterior,
la comprobacin en sus cuadernos; Sugerencia didctica. Anime a los se pretende que los alumnos
para ello, deben sustituir la incgnita alumnos para que argumenten por qu identifiquen que en la ecuacin hay
por el valor que encontraron: esa ecuacin no resuelve el problema dos operaciones, una multiplicativa
20 4 + 6 = 5 + 6 = 11 (una posible respuesta es que ni las (en este caso la divisin y 4) y otra
operaciones ni los nmeros coinciden aditiva (en este caso, la suma + 56), y
con los del problema planteado). Si los que primero se resuelve la operacin
argumentos no son suficientes, pueden aditiva mediante la operacin inversa:
sustituir la incgnita por el valor que al resultado final se debe restar 6, que
ya encontraron, y ver si obtienen el es lo que se haba agregado.
mismo resultado. Respuesta. Pueden utilizar
y
y 4 + 6 = 11 o tambin r + 6 = 11
29

secuencia 18
A lo que llegamos
Para resolver ecuaciones en las que se hacen dos operaciones con la incgnita, como
5x + 1 = 21, hay que respetar el orden de las operaciones. Una manera de resolver estas
ecuaciones es la siguiente:
Primero. Encontrar el valor de 5x:
5x = 21 1
5x = 20
Segundo. Encontrar el valor de x:
x = 20 5
x=4
En la ecuacin (y 6) 8 = 4 se pone un parntesis para indicar que primero se divide
entre 6 y despus se resta 8. Nuevamente se resuelve la ecuacin respetando el orden
Propsito de la actividad. La de las operaciones:
incgnita de la ecuacin que Primero. Se encuentra el valor de y 6:
corresponde a este problema est y6=4+8

y 6 = 12
determinada por dos operaciones.
Segundo. Se encuentra el valor de y:
Se espera que, a partir de lo que y = 12 6
trabajaron en la actividad anterior, y = 72
los alumnos puedan identificar la iV. En el rectngulo de la figura 1 la medida de la base es igual al doble de la medida de
la altura ms 1 cm.
ecuacin que corresponde al
problema y resolverla.
Respuesta. La segunda ecuacin a
(2a + 1 = 7.2) y la cuarta

(a 2 + 1 = 7.2) permiten encontrar 7.2 cm
Figura 1
el valor de la altura. De las siguientes ecuaciones sealen las que sirven para encontrar la altura.
a 2 + 7.2 = 1
2 a + 1 = 7.2
(a 2) + 1 = 7.2
a 2 + 1 = 7.2
Comparen las ecuaciones que escogieron y comenten:
a) Cules son las operaciones que se hacen en este problema?
b) Cules son las dos ecuaciones que permiten resolver el problema?
30
Respuesta. La segunda y la cuarta

ecuacin son las correctas. Conviene
que aclare a los alumnos que la
respuesta ptima es la segunda
ecuacin, pues en la cuarta se est
utilizando el signo para indicar la
multiplicacin, lo cual podra resultar
confuso. En caso de que haya alumnos
que hayan elegido otras ecuaciones,
puede pedirles que las resuelvan y que
despus hagan la comprobacin,
para que de esa manera se percaten
del error.
30

MATEMTICAS I Propsito de la actividad. Se
Encuentren el valor de la altura y comprueben su respuesta sustituyndolo en la ecuacin. espera que los alumnos apliquen lo
aprendido en las sesiones anteriores
Lo que aprendimos para resolver estos problemas. Una
1. La mitad del nmero de alumnos que hay en primer ao ms 29 es igual a 44. particularidad de los problemas que
a) Escribe una ecuacin para este problema: aqu se plantean, es que se hace uso
b) Cuntos alumnos hay en primer ao? de nmeros decimales.
2. En tu cuaderno resuelve los siguientes problemas. Puedes usar ecuaciones. Sugerencia didctica. Para cada
a) Si pienso un nmero, lo multiplico por 2, a lo que me sale le resto 3 y al final uno de los siguientes problemas
obtengo 15.8. Cul es el nmero que pens?
b) Si a la cuarta parte de un nmero le sumo 23.5 obtengo 117.7. Cul es el
solicite a los alumnos que hagan las
nmero? comprobaciones en sus cuadernos.
3. Encuentra el valor de x en las siguientes ecuaciones. Escribe los procedimientos en tu
Recurdeles tambin que pueden usar
cuaderno. las literales que quieran.
a) 3x + 0.1 = 10
a
b) (x 2) + 44 = 100 Respuestas. w + 29 = 44. Tambin
c) x + 23 15 = 29.2 (a 2) + 29 = 44. El nmero de
d) (x 3) + 25 = 46
alumnos es 30 (puede usar cualquier
4. Un reto. Resuelve el siguiente problema. Intenta hacerlo solo, pero si tienes dudas, literal).
puedes consultar a tu maestro o a otros compaeros.
Eugenio abri una cuenta en el banco con cierta cantidad inicial de dinero, pero no Respuestas.
recuerda cunto. Despus de un tiempo esta cantidad inicial se triplic. Eugenio re-
tir todo el dinero que tena y gast 150 pesos. El resto lo reparti entre tres amigos, a) 2x 3 = 15.8
de modo que a cada uno le tocaron 100 pesos. Aydale a Eugenio a recordar cunto 2x = 18.8
dinero deposit en el banco.
a) Escribe una ecuacin que corresponda a este problema. xx = 9.4
b) Resuelve la ecuacin en tu cuaderno. b) xr + 23.5 = 117.7
c) Cunto dinero deposit Eugenio en el banco?
r = 94.2
x = 376.8
Para saber ms
Respuestas.
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a las incgnitas. Mxico: SEP/Santillana, a) x = 3.3
Libros del Rincn, 2003. b) x = 112
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Trad, Basilio Lozada. Mxico: SEP/Editorial
Limusa, Libros del Rincn, 2005.
c) x = 21.2
d) x = 63
31
Propsito del interactivo. Resolver Integrar al portafolios. Si identifica Respuestas.

ecuaciones mixtas de primer dificultades para plantear la ecuacin, 3x 150 = 300
grado respetando el orden de las pida a uno o dos alumnos que lo hayan (3x 150) 3 = 100
operaciones. hecho correctamente que la escriban Con el propsito de apoyar a
en el pizarrn. Usted puede preguntar: aquellos alumnos que an no hayan
Cul es la incgnita? Cmo fue comprendido el problema, y para
cambiando el dinero que inicialmente revisar una forma ms de resolverlo
tena Eugenio? Con cunto dinero sin plantear la ecuacin, usted puede
se qued al final? Cmo podemos comentar el siguiente procedimiento:
plantear la igualdad? Si reparti $100 a cada amigo quiere
Si los alumnos tienen dificultades para decir que a Eugenio le quedaban $
resolver la ecuacin repase con ellos 300. Si gast $150, entonces tena
el apartado A lo que llegamos de las $450 (considerando los $300); esa
sesiones 2 y 3 de esta secuencia. fue la cantidad que retir. Si esa
cantidad se obtuvo al triplicarse su
dinero, entonces inicialmente haba
depositado $150.
31

Propsito de la sesin. Identificar que secuencia 19
no siempre es posible construir un
tringulo dadas 3 medidas. Conocer la Existencia
propiedad que deben cumplir 3 medidas
para que sea posible trazar un tringulo. y unicidad
Materiales. Popotes o tiras de cartoncillo,
tijeras, regla y comps. En esta secuencia construirs tringulos y cuadrilteros, y analizars
las condiciones de existencia y unicidad.
Organizacin del grupo. Se sugiere que
el problema inicial se resuelva en equipos,
y el apartado Manos a la obra, en parejas. sEsin 1 ExistE o no ExistE?
Para empezar
Propsito de la actividad. Que los Cuando se pide construir una figura geomtrica con ciertas condiciones, a veces es po-
sible hacerlo y a veces no. Por ejemplo, crees que sea posible trazar un tringulo cuyos
alumnos desarrollen su capacidad para lados midan 10 cm, 1 cm y 1 cm?; por qu?
cuestionarse acerca de dos hechos: ste es el tipo de reflexiones que realizars a lo largo de la secuencia. Es importante que
1) Tiene solucin este problema? Es hagas tus suposiciones o hiptesis y luego trates de comprobarlas.
decir, existe la solucin?

2) Si existe la solucin, es nica o son
Recorten popotes de las siguientes medidas.
varias las soluciones correctas?
Se espera que los alumnos se den cuenta
de que, dadas 3 medidas, no siempre es 2 cm 3 cm 4 cm 5 cm
posible construir un tringulo cuyos lados
tengan, precisamente, esas medidas. Es
6 cm 8 cm
decir, se trabaja en torno de la existencia
o no existencia de la solucin de un Traten de formar tringulos, usando como lados tres de los pedazos de popotes que cor-
taron. Completen la siguiente tabla, anoten cuando sea posible formar el tringulo.
problema.
Medida de los popotes
Posibles procedimientos. Tal vez para formar el tringulo
Es posible formar el tringulo?
algunos alumnos no necesiten manipular 8 cm, 3 cm, 2 cm
los popotes para completar la tabla; si 8 cm, 6 cm, 4 cm
es as, pdales que los usen despus para 8 cm, 4 cm, 2 cm
comprobar sus hiptesis; esto permitir 6 cm, 4 cm, 3 cm
que los integrantes del equipo validen los 6 cm, 3 cm, 2 cm

resultados obtenidos.
Respuesta. Slo es posible formar 32
tringulos con las medidas 8, 6 y 4 cm,

y con las medidas 6, 4 y 3 cm.
Eje
Propsitos de la secuencia
Forma, espacio y medida. Construir tringulos y cuadrilteros. Analizar las condiciones de existencia y unicidad
Tema
Figuras geomtricas.
Existe o no existe?
Antecedentes
Identificar que no siempre es posible construir un Interactivo
A diferencia de las construcciones geomtri- 1 tringulo dadas 3 medidas. Desigualdad
cas que se realizan en la escuela primaria, en Conocer la propiedad que deben cumplir 3 medidas triangular
este grado se espera que con base en para que sea posible trazar un tringulo.
procedimientos especficos los alumnos logren
Video
anticipar, probar y justificar los datos que son
Es uno o son
necesarios y suficientes para llevar a cabo una
Es uno o son muchos? muchos?
construccin. Para ello se apoyarn en
procedimientos que ya conocen: 2 Analizar y explorar casos sencillos de existencia y Aula de medios
- Trazos con regla y comps de tringulos y unicidad en la construccin de cuadrilteros. Es uno o son
cuadrilteros. muchos (Geometra
- Trazo de ngulos dada su medida. dinmica)
32

MATEMTICAS I
a) Siempre fue posible construir tringulos con las tres longitudes? Respuestas.
b) Escriban tres longitudes de los popotes que no estn en la tabla con las que crean
a) No.
que s es posible construir un tringulo . , ,
b) La medida que los alumnos
c) Escriban tres longitudes de los popotes que no estn en la tabla con las que crean
propongan para cada uno de los
que no es posible construir un tringulo. , ,
Comenten sus hallazgos y resultados con sus compaeros de grupo. Expliquen cundo
lados debe ser menor que la suma
creen que dadas tres longitudes es posible construir un tringulo y cundo no es posible. de los otros dos lados. Podrn
anotar cualquiera de las siguientes
Manos a la obra opciones: (8, 6, 5); (8, 6, 4);
I. Recuerden cmo se construye con regla y comps un tringulo si se conocen las me-
didas de sus lados. (8, 6, 3); (8, 5, 4); (6, 5, 4);
Construir un tringulo cuyos lados midan 6 cm, 4 cm y 3 cm. (6, 5, 3); (6, 5, 2); (6, 4, 3);
Paso 1. Se traza un segmento de cualquiera de las
medidas dadas, por ejemplo, 6 cm.
Paso 2. Se abre el comps a cualquiera de las otras dos
medidas y con centro en un extremo del segmento, se
(5, 4, 3); (5, 4, 2); (4, 3, 2).
traza un arco. c) Debe haber un lado que sea mayor
o igual que la suma de los otros
dos. El alumno podr contestar
cualquiera de las siguientes
opciones: (8, 6, 2); (8, 5, 3);
(8, 5, 2); (8, 4, 3); (8, 4, 2);
(8, 3, 2); (6, 4, 2); (6, 3, 2);
(5, 3, 2).
Paso 3. Se abre el comps a la tercera medida y Paso 4. Se unen los extremos del segmento con el
Sugerencia didctica. Recomiende
con centro en el otro extremo del segmento, se punto donde se cortan los arcos y se obtiene el trin- a los alumnos que para verificar
traza un arco que cruce al anterior. gulo pedido.
rpidamente si las medidas propuestas
permiten formar un tringulo, sumen
las medidas de los lados menores. Esa
suma debe ser mayor que la longitud
del lado ms grande.
Cuando se comparen las respuestas
de los incisos b) y c) invite a los
alumnos a que las verifiquen usando
33 los popotes. Pregunte tambin cmo
podran saber si se puede o no formar
el tringulo, pero sin usar los popotes.
Esto tiene el propsito de que analicen
Sugerencia didctica. Aunque las ternas de nmeros y traten de
los alumnos estudiaron el trazo de encontrar la relacin entre ellos
tringulos en la primaria es probable para determinar la existencia o no
que ya no lo recuerden, por ello existencia del tringulo.
cercirese de que las parejas sigan de
manera correcta los pasos enunciados.
Permita que sean ellos quienes
interpreten las instrucciones; si nota
que tienen dificultades, trate de
auxiliarlos.
33

Propsito de la actividad. Con secuencia 19
los incisos c), d) y e) se promueve ii. Utilicen sus instrumentos geomtricos para trazar en su cuaderno tringulos cuyos
lados midan
que los alumnos identifiquen que
a) 8 cm, 9 cm, 7 cm.
dadas dos magnitudes para los b) 9 cm, 5 cm, 6 cm.
lados de un tringulo, ste no queda c) 6 cm, 3 cm, 2 cm.
completamente definido, lo que da
iii. Respondan las preguntas:
lugar a varias respuestas.
a) Pudieron trazar los tres tringulos?
Respuestas. b) Cul fue imposible trazar?
a) y b) El tringulo con las medidas 6, c) Si dos lados de un tringulo miden 6 cm y 3 cm, indiquen una posible longitud
3 y 2 cm es imposible de trazar. para el tercer lado, de manera que se pueda trazar el tringulo.
c) El tercer lado puede medir 8, 7, 6, d) Tracen en su cuaderno tringulos en los que dos de sus lados midan 6 cm y 3 cm
5 o 4 cm, aunque tambin puede y el tercer lado tenga la longitud que ustedes indiquen.
tener una medida no entera, como e) Si se pone la condicin de que la medida del tercer lado sea un nmero entero,
6.5, 7.5 cm; es probable que los cuntos tringulos diferentes pueden trazarse con dos lados que midan 6 cm y
alumnos no consideren estas 3 cm?
soluciones, pero si alguno lo hace
iV. Propongan tres medidas de lados diferentes a las anteriores para que puedan trazar
ser interesante comentarla en el un tringulo.
grupo.
a) Cules son esas medidas?
d) Si la tercera medida es un nmero b) Tracen el tringulo en su cuaderno y verifiquen su hiptesis; si no se puede trazar,
entero, entonces hay 5 intenten con otras medidas.
soluciones: 8, 7, 6, 0 y 4.
V. Sin hacer trazos, anoten a los tringulos que s pueden trazarse.
e) El tringulo que los alumnos
tracen deber cumplir con la Medida de los lados Existe el tringulo?
10 cm, 5 cm, 5 cm
condicin de las medidas que se
8 cm, 9 cm, 2 cm
dan. El tercer lado deber medir 1 cm, 0.5 cm, 2 cm
ms de 3 cm y menos de 9 cm. 2.5 cm, 3 cm, 1.5 cm
Propsito del interactivo. Explorar N,

4 cm, 3 N, cm, 9 cm
cmo deben ser las medidas de los Comenten sus respuestas con sus compaeros de grupo, traten de concluir qu condi-
lados de un tringulo para poder cin deben cumplir las tres medidas de los lados de un tringulo.
trazarlo.
34
Sugerencia didctica. Mientras

las parejas resuelven, observe qu
medidas son las que propusieron,
de tal manera que usted pueda
Sugerencia didctica. Es importante Respuestas. Slo es posible trazar un
identificar si los alumnos han
que para completar esta tabla ya tringulo con las siguientes medidas:
elaborado ya alguna hiptesis
no hagan uso de los popotes ni de 8, 9 y 2 cm, y 2.5, 3 y 1.5 cm. En el
respecto de las condiciones para que
los trazos, sino que atiendan a las caso del primer rengln de la tabla,
sea posible el trazo de un tringulo.
relaciones entre los lados con el fin de es la primera vez que se presenta un
Asegrese de que los alumnos
que pongan en juego las conjeturas caso en el que la suma de dos lados
efectivamente construyan el tringulo
que fueron construyendo a lo largo de es igual a la del lado mayor. Pida a los
en sus cuadernos para que puedan
las actividades anteriores. En la puesta alumnos que comenten por qu no es
verificar sus respuestas.
en comn tendrn oportunidad de posible trazar este tringulo.
validar sus respuestas.
34

MATEMTICAS I 2
A lo que llegamos
No siempre es posible construir un trin- Para que el tringulo exista, cada uno de
gulo cuando se dan tres medidas de los los lados debe ser menor que la suma de
lados, por ejemplo, no existe un tringulo los otros dos. Adems de leer la informacin, pueden
cuyos lados midan 7 cm, 4 cm y 2 cm. Por ejemplo, s existe un tringulo cuyos reproducirla con sus propias palabras
lados midan 7 cm, 4 cm y 5 cm, porque: de manera verbal o por escrito en
7 es menor que 4 + 5.
sus cuadernos; tambin pueden dar
ejemplos diferentes a los mostrados
o localizar en el mismo libro alguna
actividad que la identifique.
Integrar al portafolios. Solicite a
los alumnos que realicen el siguiente
ejercicio:
Es UnO O sOn MUCHOs? sEsin 2 a) Proponer unas medidas, distintas a
Para empezar las que se han dado anteriormente,
En la leccin anterior te diste cuenta de que a veces es posible trazar tringulos con cier- con las cuales sea imposible
tas medidas, y a veces no. En esta leccin explorars los cuadrilteros, los recuerdas?
Son figuras de cuatro lados. construir un tringulo. Escribir por
qu no es posible construirlo.
b) Proponer unas medidas (distintas a
trapecio
las de los ejercicios anteriores) con
cuadrado
rectngulo las cuales s sea posible construir
un tringulo. Trazar el tringulo.
Si los alumnos muestran dificultades
para establecer cules son las
condiciones para que esta figura
romboide
exista, revise nuevamente con ellos
rombo
la informacin del apartado A lo que
llegamos.
Se analizar si, dadas ciertas condiciones, es posible trazar uno o muchos cuadrilteros. Propsito de la sesin. Analizar y
35 explorar casos sencillos de existencia
y unicidad en la construccin de
cuadrilteros.
Organizacin del grupo. Se sugiere
Sugerencia didctica. De manera trabajar en equipos durante toda
breve, haga un recordatorio sobre la sesin, incluyendo momentos de
lo que es un cuadriltero, solicitando intercambio con todo el grupo.
a los alumnos que mencionen las
Materiales.
caractersticas principales de los
- Popotes o tiras de cartoncillo
cuadrilteros que aqu se muestran y
cortados en las medidas que se
de otros que conozcan.
indican.
- Tachuelas o hilo y aguja.
- Regla, comps, escuadras y
transportador.
35

Sugerencia didctica. La secuencia 19
manipulacin con material concreto Consideremos lo siguiente
es de gran ayuda para ciertos Recorten 4 popotes de 6 cm y armen con ellos un rombo; unan los popotes cosindolos
con hilo o ponindoles una tachuela.
aprendizajes matemticos. En este
caso, el uso del material que se
sugiere ayudar a que los alumnos se
den cuenta de que existen rombos
que son diferentes aunque sus lados
midan lo mismo. Notarn que la
medida de los popotes no vara, pero
la medida de los ngulos que forman
6 cm
s. Asegrese de que se cuente con
este material de manera oportuna
y que los alumnos efectivamente lo Observen que el rombo va cambiando al jalar dos de sus vrtices opuestos.
empleen para realizar las actividades
que se indican. a) Cambien el rombo hasta formar un cuadrado.
b) Cambien el rombo hasta que formen otro cuyos ngulos midan 120
Sugerencia didctica. y 60.
Para el inciso a) es necesario que c) Cada vez que jalan los vrtices se forma un rombo diferente al an-
los alumnos se cercioren de que, terior?
efectivamente, su figura es un
cuadrado; para ello pueden usar el d) Qu es lo que vara en estos rombos?
ngulo recto de una hoja, de una e) Si se te pide que traces un rombo cuyos lados midan 6 cm, hay una
escuadra o el transportador. solucin o varias? . Por qu?
Para el inciso b) pueden usar el

ngulo de 60 de la escuadra o el
Comenten y comparen sus respuestas con las de otros compaeros. En particular, men-
transportador. cionen:
Respecto del inciso d), al jalar los Cuntos rombos diferentes que midan 6 cm de lado pueden trazar?
Qu otro dato es necesario dar para que los rombos que se tracen sean todos iguales
vrtices se forman rombos diferentes, en forma y tamao?
debido a que cambia la medida de los
ngulos.
36
36

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. En las
Manos a la obra actividades 1 y 2 es posible que los
I. Tracen lo que se pide: alumnos piensen que para hacer el
1. Un rectngulo cuya base sea el siguiente segmento: trazo necesitan un dato ms (la altura
o la base, respectivamente). Mientras
los equipos resuelven, hgales ver que
lo que deben trazar es un rectngulo
que cumpla con la condicin pedida
y que con ello estn resolviendo el
problema planteado; se espera que
los alumnos se den cuenta de que se
Cuntos rectngulos diferentes se pueden trazar?
pueden trazar muchos rectngulos
2. Un rectngulo cuya altura sea el siguiente segmento:
diferentes, construyendo gradualmente
la idea de que para trazar un
rectngulo y para que ste quede
definido, se requiere, en este caso,
saber tanto la medida de la base
como de la altura (esto podrn verlo
en el ejercicio 3).
Cuntos rectngulos diferentes se pueden trazar?
3. Un rectngulo cuya base y altura sean los siguientes segmentos:
a) Cuntos rectngulos diferentes se pueden trazar en la actividad 3?
b) Cuntas medidas del rectngulo deben darse para que slo pueda trazarse un
rectngulo?
37
37

Propsito de la actividad. Los secuencia 19
alumnos debern percatarse de ii. Utilicen sus instrumentos geomtricos para trazar en su cuaderno un romboide cuya
base mida 8 cm y su altura 5 cm.
que existen ciertas condiciones Comparen sus romboides.
que dan lugar al trazo de figuras
a) Cumplen con las condiciones pedidas: base 8 cm y altura 5 cm?
diferentes, y que existen condiciones
que permiten determinar a una
b) Son iguales todos los romboides que trazaron?
figura de manera nica. En el caso
c) En qu varan?
del romboide que se sugiere, los
d) Cuntos romboides diferentes se pueden trazar que midan 8 cm de base y 5 cm
alumnos identificarn que la base
secuencia
y la altura no son datos suficientes 19 de altura?
e) Qu otro dato es necesario dar para que slo exista UN romboide con esas carac-
para determinarlo, pero que si se
da el valor de un ngulo interior, ii. Utilicen sus instrumentos geomtricos para trazar en su cuaderno un romboide cuya
tersticas?
base mida 8 cm y suf)altura

Tracen un5 romboide
cm. cuya base mida 7 cm, altura 5 cm y con un ngulo de 45.
entonces es posible determinarlo de
manera nica. Comparen sus romboides.g) Cuntos romboides diferentes se pueden trazar con estas caractersticas?
Sugerencia didctica. En la a) Cumplen con las condiciones pedidas: base 8 cm y altura 5 cm?
confrontacin de resultados procure iii. Analicen los datos y anoten si es posible trazar uno varios cuadrilteros con las ca-
ractersticas que se piden en cada caso.
que los alumnos distingan un caso
del otro y que hagan explcitas b) Son iguales todos los romboides
Caractersticasque trazaron? Existe uno o varios o no existe?
cules son las condiciones para cada Un rombo cuyo lado mida 9 cm
uno de ellos. c) En qu varan?
Un cuadrado cuyo lado mida 6 cm
Propsito de la actividad. Todos d) Cuntos romboides diferentes se pueden trazar que midan 8 cm de base y 5 cm
Un cuadriltero cuyos lados midan 10 cm,
los casos propuestos en la tabla de altura?
5 cm, 2 cm y 1 cm
Un romboide cuya base mida 6 cm y uno

permitirn a los alumnos establecer de sus ngulos 130
hiptesis y conjeturas acerca de la e) Qu otro dato es necesario dar para que slo exista UN romboide con esas carac-
Un rombo que tenga dos ngulos opuestos
que midan 40 y los otros dos 140
existencia y unicidad de las figuras, tersticas? Un trapecio issceles cuya base mayor mida
dadas ciertas condiciones, al mismo 6 cm y la base menor 4 cm
tiempo que tendrn que explorar f) Tracen un romboide cuya cuya

Un cuadrado base 7 cm,
midamida
diagonal 10 cm altura 5 cm y con un ngulo de 45.
posibles soluciones y validar o

g) Cuntos romboides diferentes se pueden trazar con estas caractersticas?
desechar sus hiptesis iniciales. Comparen con otros compaeros de grupo los resultados que obtuvieron; argumenten
sus respuestas.
3
38
iii. Analicen los datos y anoten si es posible trazar uno varios cuadrilteros con las ca-
En el caso del cuadriltero del tercer ractersticas que se piden en cada caso.
rengln, si el tiempo se lo permite,
invite a los alumnos a construirlo Caractersticas Existe uno o varios o no existe?
y a que argumenten por qu no es
posible hacerlo. La razn es que la Un rombo cuyo lado mida 9 cm
Varios
(pueden variar los ngulos)
suma de las longitudes de los
tres lados ms pequeos es menor Uno
Un cuadrado cuyo lado mida 6 cm
(la medida de los ngulos es de 90)
que la longitud del lado ms grande.
No existe
Un cuadriltero cuyos lados midan 10 cm,
Durante la puesta en comn, invite 5 cm, 2 cm y 1 cm
(la medida del lado mayor no debe exceder la
suma de los otros 3)
a los alumnos a que ellos mismos
Un romboide cuya base mida 6 cm y uno Varios
se hagan cargo de la validacin de sus ngulos 130 (el otro lado puede tener cualquier longitud)
y defiendan sus respuestas, o
Un rombo que tenga dos ngulos opuestos Varios
que reconozcan cuando algn que midan 40 y los otros dos 140 (puede variar la medida de los lados)
compaero les demuestre que estn
Un trapecio issceles cuya base mayor mida Varios
equivocados. Estas habilidades y 6 cm y la base menor 4 cm (puede variar la altura)
actitudes son tan importantes como Uno
el contenido que se pretende que Un cuadrado cuya diagonal mida 10 cm (es un cuadrado de lado raz cuadrada de 50)
ellos construyan.
38 Comparen con otros compaeros de grupo los resultados que obtuvieron; argumenten
sus respuestas.
MAT1 B3 S19 maestro.indd 38 38 8/25/07 3:02:53 PM

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Para cerrar
A lo que llegamos la sesin, adems de comentar lo
Si se pide que se trace un trapecio issceles cuya base mayor mida
enunciado puede invitar a los
3 cm y su base menor mida 2 cm, puedes observar que existen varias alumnos a que ilustren casos en que
soluciones. Cada trapecio tiene diferente altura, pero cumple con las las condiciones pedidas no pueden
medidas de las bases.
cumplirse para trazar un cuadriltero,
casos en que se cumplen pero hay
varias soluciones posibles y casos en
que el cuadriltero queda determinado
de manera nica.
En cambio, si se pide un trapecio issceles cuya base mayor mida Integrar al portafolios. Solicite a
5 cm, la base menor 4 cm y la altura 2 cm, todos los trapecios issce- los alumnos que realicen el siguiente
les que se tracen con estas caractersticas sern iguales en forma y
tamao. ejercicio:
a) Proponer las medidas para trazar
un cuadriltero (el que cada
alumno elija), de tal manera
que sea posible trazar varios
cuadrilteros de distinto tamao y
forma. Trazar dos cuadrilteros.
Es uno o son muchos? b) Proponer las medidas para trazar
Ahora ya sabes que cuando se dan ciertas condiciones para hacer trazos geomtricos, es el cuadriltero que eligieron
probable que la figura con esas condiciones no pueda trazarse o, en caso de que s pueda
trazarse, es probable que tenga varias respuestas correctas o slo una. anteriormente, de tal manera que
todos los cuadrilteros que se
tracen con esas medidas sean del
Para saber ms mismo tamao y forma. Trazar un
Sobre las propiedades de los tringulos y cuadrilteros consulten: cuadriltero.
http://matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=trianprop
[Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Si los alumnos muestran dificultades
para establecer cules son las
caractersticas que cumplen con
las condiciones anteriores, revise
39 nuevamente con ellos las actividades
I y II del apartado Manos a la obra
y la informacin del apartado A lo que
llegamos.
Propsito del video. Plantear y
solucionar algunos problemas de
trazo de tringulos y cuadrilteros
con solucin nica o varias soluciones
diferentes.
39

Propsito de la sesin. Aplicar secuencia 20
conocimientos sobre el clculo de reas y
permetros en la resolucin de problemas.
reas y permetros
Organizacin del grupo. Se recomienda
que los alumnos resuelvan todos los
problemas organizados en parejas y que
al final se comparen los resultados. Si lo En esta secuencia resolvers problemas que impliquen calcular el
considera conveniente, pueden resolver un permetro y el rea de tringulos, romboides y trapecios, y establece-
problema e inmediatamente comparar los rs relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea
resultados. de cada una de estas figuras. Tambin realizars conversiones de
medidas de superficie.
Materiales. Instrumentos geomtricos y
calculadora.
Propsito de la actividad. Que los
sesin 1 Problemas de aPlicacin
alumnos decidan qu medidas deben Para empezar
tomar para calcular el rea de una figura Tanto en la primaria como en las secuencias 4 y 14 has estudiado, conocido y justificado
algunas frmulas para calcular permetros y reas. Ahora se trata de que apliques estos
determinada. conocimientos a la resolucin de problemas. Listo?
Posibles dificultades. Es probable que

no puedan hacer mediciones exactas y, por Lo que aprendimos
lo tanto, que los resultados sean distintos. 1. Para cada polgono regular midan lo que sea necesario y calculen su rea. Uno de
ustedes utilice el mtodo de sumar las reas de los tringulos, y el otro la frmula
Proponga que utilicen aproximaciones. del rea.
Esta es una oportunidad para reflexionar
sobre la dificultad de obtener medidas
exactas, as como sobre la necesidad
de establecer un margen de error
aceptable.
Sugerencia didctica. Pueden revisar
la secuencia 14 con el fin de recordar
la frmula para calcular el rea de un
polgono regular.
Es importante que los alumnos decidan
qu es lo que tienen que medir para
calcular el rea de cierta figura, si usted
les da todos los datos para que slo hagan
las operaciones, la situacin se reduce a
clculos aritmticos.
Mientras resuelven, identifique
dificultades que usted pueda retomar en la
comparacin de resultados. Por ejemplo, 40
en los alumnos que apliquen la frmula

usted puede observar cmo determinan la
medida del apotema.

Resolver problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de tringulos, romboides y
Forma, espacio y medida. trapecios y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea de
cada una de estas figuras. Realizar conversiones de medidas de superficie.
Tema
Medida. Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos
Antecedentes
Problemas de aplicacin
Desde primer grado de primaria los alumnos 1 Aplicar conocimientos sobre el clculo de reas y
han tenido contacto con las magnitudes de permetros en la resolucin de problemas.
rea y longitud. Se espera que en este grado
los alumnos ya sepan calcular reas utilizando
diferentes procedimientos; particularmente Relaciones importantes
Resolver problemas de reas en los que se debe
en la secuencia 14 tuvieron la oportunidad de 2
justificar algunas frmulas para calcular reas plantear una ecuacin o identificar relaciones de
y permetros. variacin proporcional.
En esta ocasin continuarn resolviendo
problemas de clculo de reas vinculando ese Medidas de superficie Video
conocimiento con otros, por ejemplo, con las 3 Resolver problemas que implican conversiones de Medidas de
ecuaciones y con las situaciones de variacin unidades de superficie. superficie
proporcional.
40

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Un aspecto
2. De los siguientes tringulos, elijan el lado que quieran como base y tracen la altura que es interesante observar en los
correspondiente. Tomen las medidas necesarias y calculen el rea y el permetro.
procedimientos de los alumnos es
cmo determinan la altura de cada
uno de los tringulos; particularmente
para el caso del segundo tringulo,
si eligen como base el lado de menor
Recuerden qu
e: longitud necesitarn prolongar este
te
En el siguien lado para poder trazar la perpendicular
ha
tringulo se
de sus
trazado una que va al vrtice opuesto. Sin
alturas.
embargo, es probable que pocos
alumnos hagan esto, por lo que usted
puede aprovechar la comparacin
rea rea
de resultados para plantear esta
perpen-
La altura es situacin.
Permetro Permetro do que
dicular al la
o base y
se elige com Tambin es pertinente que los alumnos
sa po r el vrtice
pa
En sus cuadernos tracen un tringulo que tenga la misma rea que el primer tringulo e lado. reflexionen en torno de que aun
opuesto a es
de este ejercicio.
cuando se hayan considerado distintas
3. Cul es el rea del siguiente terreno de forma irregular? Tomen las medidas necesa-
rias y consideren que la escala es 1:200. alturas en cada uno de los tringulos,
el rea debe ser la misma.
Sugerencia didctica. Puede dejar
este ejercicio como tarea. Los alumnos
tienen dos posibilidades para trazar
un tringulo distinto pero con la
misma rea que el de la leccin:
pueden utilizar las mismas medidas
de la base y la altura, pero deben
mover la altura (que pase por la
mitad de la base, por ejemplo) para
que el tringulo resulte distinto al de
41 la leccin. Otra forma es variar las
medidas de la base y de la altura
de tal manera que obtengan la
misma rea.
Posibles procedimientos. Este desde un inicio, pueden obtener el
problema es de mayor complejidad rea del dibujo y aplicar despus la
que los anteriores no slo porque escala, aunque esto es ms complejo:
se trata de una figura irregular y los el rea obtenida en el dibujo es
alumnos tendrn que decidir cmo aproximadamente de 24 cm2 , y
hacer particiones, sino tambin porque 1 cm en el dibujo equivale a 200 cm,
es una figura hecha a escala. entonces 1 cm2 equivale a 40 000 cm2.
Una forma de resolverlo es dividir El rea es de 96 000 cm2.
el terreno en figuras conocidas, Seguramente las diferencias en las
(pueden ser tringulos, rectngulos y medidas sern ms notorias en este
romboides), calcular el rea de cada caso, pero siempre dentro de un
una de ellas considerando desde un margen de error en el que los alumnos
inicio la escala (1 cm en el dibujo tendrn que decidir si tales diferencias
equivale a 200 cm) y despus sumar se deben a las imprecisiones al medir o
las reas para obtener el rea total. a un clculo errneo.
Si los alumnos no consideran la escala
41

Sugerencia didctica. Si los secuencia 20
alumnos no recuerdan la frmula, 4. Alejandro va a hacer un papalote en forma de rombo, quiere que las diagonales mi-
recomindeles que consulten la dan 50 cm y 70 cm. Qu superficie estar en contacto con el viento?
secuencia 14.
5. Se va a construir la barda de un terreno con las siguientes medidas:
Respuesta. La frmula es A = D d ,
2
y el resultado es 1 750 cm2.
Integrar al portafolios. El reto
que tienen los alumnos con este
problema es que aun cuando se dan
las medidas, debern decidir cules 3m
(hueco para el 8m
de ellas deben tomar en cuenta para zagun)
calcular lo que se cobrar en cada

caso (el costo de los cimientos, de los
s y los
castillos y del tabique). Tal vez las Los cimiento
st ill os le dan
ca
barda
dificultades que se presenten tengan fuerza a la
eda
para que pu
que ver precisamente con no poder techo y
sostener el
otros pisos. 10 m
decidir qu medidas considerar, por Castillo
ello es importante que durante la Los albailes cobran lo siguiente:
comparacin de resultados dedique
mayor tiempo para analizar cules son Metro de cimientos $200
la medidas que los alumnos deben

Metro de castillos $80
tomar en cuenta y por qu.
Respuestas. Metro cuadrado de tabique $50
- Costo de los cimientos: se requiere

calcular el permetro del terreno, Cimientos
La barda ser de una altura de 3 m.
que es de 36 m, y se multiplica por Cada punto negro indica el lugar donde se pondr un castillo.
el costo de cada metro: El tabique se cobra parejo, sin descontar el espacio que ocupan los castillos.
36 200 = $7 200. Los cimientos van alrededor de todo el terreno, incluso en la parte del zagun.
- Costo de los castillos: son 9 a) Cunto se pagar de mano de obra a los albailes?
castillos y cada castillo tiene 3 m 42
de altura, es decir que son 27

metros en total. 27 80 = $2160.
- Costo de la barda: quitando el
hueco para el zagun, la barda
tiene un permetro de 33 m.
Considerando los 3 m de altura:
33 m 3 m de altura son 99 m2 de
barda: 99 50 = $4 950.
- El costo total de la mano de obra
es de $14 310.
42

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Para hacer ms
Comparen todos los procedimientos y resultados con los de otras parejas y, adems, co- gil el momento de la confrontacin,
menten: centre la atencin en la medicin y en los
a) La dificultad de tomar medidas exactas en algunos de los ejercicios anteriores y la
manera en que esto se refleja en resultados diferentes, aunque muy cercanos.
procedimientos para calcular el rea y el
b) La manera en que se trazan y miden las alturas de los tringulos. permetro de cada una de las figuras, no
en los clculos. Es decir, si se tienen que
relaciones imPortantes sesin 2
hacer clculos pida slo los resultados al
Para empezar equipo, o bien, pida a alguien que traiga
En sesiones anteriores aprendiste a resolver ecuaciones, recuerda que el dato descono- calculadora, verifique los clculos; recuerde
cido se llama incgnita y que puede representarse con una letra. En varias secuencias que el propsito de esta secuencia no es
has estudiado la proporcionalidad y has elaborado tablas de proporcionalidad. Ahora te
invitamos a que apliques tus conocimientos de ecuaciones y proporcionalidad para re- ejercitar las operaciones.
solver problemas relacionados con el permetro y el rea de figuras.
problemas de reas en los que se debe
Lo que aprendimos
1. Para cada problema deben plantear la ecuacin correspondiente y resolverla.
plantear una ecuacin o identificar
a) Doa Lupita us 1.60 m de listn que coloc alrededor de una servilleta cuadrada relaciones de variacin proporcional.
para las tortillas. Cunto mide de lado la servilleta?
los alumnos resuelvan en equipo todas las
actividades de la sesin.
Propsito de las actividades. Que los

alumnos recurran a otros conocimientos
que tienen vnculos con el clculo de reas
Resultado: y permetros; en los primeros 4 problemas
ponen en juego el planteamiento y
b) Cunto mide de largo un corte de tela rectangular de ancho 1.5 m y de 40 m2 de la resolucin de ecuaciones, y en los
superficie?
siguientes problemas se explora la nocin
de variacin proporcional vinculndola con
problemas de reas y permetros.
Sugerencia didctica. Comente a los

alumnos que los primeros 4 problemas
Resultado:
pueden resolverse por medio de las
43
ecuaciones que ya estudiaron en la
secuencia 18, mencione que hay otras
formas de resolverlos pero que en este
momento se trata de que apliquen
Respuesta. Considerando que la Respuesta. El rea del rectngulo se el planteamiento y la resolucin de
servilleta tiene 4 lados iguales y el total obtiene multiplicando largo por ancho. ecuaciones. Invtelos a que verifiquen cada
del permetro es de 1.60 m, una forma Una forma de plantear y resolver la una de las ecuaciones que resuelvan.
de plantear y resolver la ecuacin es la ecuacin es la siguiente: En un primer momento permita que los
siguiente: 1.5x = 40 alumnos determinen cul es la incgnita
4x = 1.60 x = 40 1. 5 en cada problema. Si nota que algn
x = 1.60 4 x = 26. 6666666 equipo tiene dificultades, apyelos con las
x = 0.40 Si se redondea la cantidad, el largo de la siguientes preguntas:
La servilleta mide 40 cm por lado. tela es de 26.67 cm
- Qu les piden?
- Qu datos tienen?
- Cmo se relacionan los datos?
- Conocen alguna frmula que relacione
los datos?
- De la frmula que conocen, cules
datos tienen y cul o cules les faltan?
- Cmo pueden calcular los datos que
faltan?
43

Respuesta. Para calcular el rea del secuencia 20
rectngulo se necesita encontrar primero la
c) Un rectngulo de 28 cm de permetro mide de ancho 6 cm menos que su largo.
medida del ancho. Una forma de resolver es la Cul es su rea?
siguiente:
El largo mide x.
El ancho mide x 6.
El permetro es de 28 cm.
El permetro se calcula de la siguiente manera:
2 veces el largo + 2 veces el ancho; una Resultado:
manera de plantear y resolver la ecuacin es: d) Escriban y resuelvan la ecuacin que permite calcular el valor de x, sabiendo que
el rea total de la figura es 45 cm2.
2x + 2 (x 6) = 28
2x + 2x 12 = 28 6 cm x
4x 12 = 28 Ecuacin:
4x = 28 + 12
4x = 40
x = 40 4
x = 10
El largo mide 10 cm y el ancho mide 4 cm. 6 cm
El rea es de 40 cm2.
Integrar al portafolios. Las siguientes son

algunas formas de resolver el problema:
a) Calcular primero el rea del cuadrado rojo
(6 cm 6 cm = 36 cm2); si el rea total es
2. En cada caso completen la tabla y determinen si se trata de una relacin de propor-
de 45 cm2, entonces el rectngulo azul tiene cionalidad directa y justifiquen por qu.
un rea de 9 cm2. Como el rea a) Permetro de un cuadrado.
del rectngulo azul es 6x, entonces:
6x = 9
Lado del cuadrado (cm) Permetro
x=96 1
x = 1.5 cm 2
b) Calcular el rea roja y sumarle el rea azul: 3

36 + 6x = 45 4
6x = 45 36
6x = 9
x = 0.25 6 Es una tabla de variacin proporcional?
x = 1.5 cm Por qu?

Si identifica que los alumnos tienen dificultades
para plantear la ecuacin, presnteles las 2
44
formas anteriores de resolver el problema.
Sugerencia didctica. Los alumnos han - Si la medida del lado aumenta el triple, Si la respuesta es afirmativa en cada una de las
tenido varias experiencias con problemas la medida del permetro tambin aumenta preguntas, entonces se trata de una relacin de
de proporcionalidad en distintos contextos, el triple? proporcionalidad directa:
ahora se trata de que vinculen esa experiencia - Por qu nmero se multiplica el lado del 1. Cuando crece una de las magnitudes, crece
con problemas de rea y permetros. Una cuadrado que mide 1 cm para obtener el la otra.
vez que hayan resuelto la primera tabla, permetro? 2. Si una magnitud crece el doble, el triple,
usted puede hacer un breve recordatorio - Se multiplica por el mismo nmero en etc., la otra tambin.
sobre las caractersticas de una relacin de todos los casos para obtener la medida del 3. A la suma de valores de una magnitud le
proporcionalidad directa, apoyndose en las permetro? (ese nmero es la constante de corresponde la suma de valores de la otra
siguientes preguntas: proporcionalidad). magnitud, y a diferencias iguales en una
- Si aumenta la medida del lado aumenta - Si se divide el permetro entre la medida del magnitud corresponden diferencias iguales
tambin el permetro? lado, se obtiene siempre el mismo cociente en la otra magnitud.
- Si la medida del lado aumenta el doble, en cada uno de los renglones? 4. El cociente entre las cantidades de un
la medida del permetro tambin aumenta mismo rengln es siempre el mismo.
el doble?
44

MATEMTICAS I Respuesta. S es una relacin de
En caso de que s sea de proporcionalidad, cul es la constante de proporcionalidad? proporcionalidad. La constante de
proporcionalidad es 4 porque todas
b) Un rectngulo mantiene una base fija de 4 cm y su altura vara.
las medidas de la primera columna
Medida de la altura (cm) rea se multiplican por 4 para obtener las
2 medidas de la segunda columna.
3
Es una situacin proporcional? Respuesta. S es una relacin de

Por qu? proporcionalidad. La constante de
En caso de que s sea de proporcionalidad, cul es la constante de proporcionalidad? proporcionalidad es 4 porque todas
c) Un rombo mantiene la diagonal menor fija de 3 cm y la mayor vara. se multiplican por 4 para obtener las
medidas de la segunda columna.
Diagonal mayor (cm) rea
7 Respuesta. S es una relacin de

9 proporcionalidad. La constante de
proporcionalidad est compuesta por
Es una situacin proporcional?
dos operaciones: multiplicar por 3 y
Por qu?
dividir entre 2, que es lo mismo que
En caso de que s sea de proporcionalidad, cul es la constante de proporcionalidad?
multiplicar por wE o por 1.5. Todas
se multiplican por wE o por 1.5 para
45
obtener las medidas de la segunda,

columna.
45

secuencia 20
d) rea de un cuadrado.
Lado (cm) rea
3
Respuesta. No es una situacin de
4
proporcionalidad, por lo tanto no hay
5
constante de proporcionalidad: cada
medida de la primera columna se Es una situacin proporcional?
multiplica por un nmero distinto para Por qu?

obtener las medidas de la segunda En caso de que s sea de proporcionalidad, cul es la constante de proporcionalidad?
columna.
Comenten sus conclusiones; recuerden que en los casos anteriores deben justificar si son
o no proporcionales.
problemas que implican conversiones
sesin 3 Medidas de suPerficie
de unidades de superficie. Para empezar
Sabas que el estado ms grande de la Repblica Mexicana es Chihuahua? Cul crees
Organizacin del grupo. Se sugiere que es su rea?
que los alumnos resuelvan la sesin a) 245 962 m2.
organizados en parejas. b) 245 962 cm2.

c) 245 962 km2.
46
46

MATEMTICAS I Posibles procedimientos.
Consideremos lo siguiente Algunas formas de calcular el rea,
El siguiente es un mapa de Aguascalientes. Calculen aproximadamente su rea conside- son:
rando que cada centmetro equivale a 7.5 kilmetros.
1. Cuadricular el mapa.
2. Hacer un polgono que se ajuste
lo ms posible al contorno del
mapa y dividir el polgono en
figuras conocidas; calcular el
rea de cada figura y despus
sumarlas.
3. Hacer un rectngulo que cubra
todo el mapa, calcular el rea
del rectngulo y despus
restarle el rea de las figuras
que quedaron dentro y que no
corresponden
al mapa.
Una vez que obtengas el rea en
ESCALA: 1 cm: 7.5 km
7.5 0 7.5 15 km
centmetros cuadrados, deben
transformarla a kilmetros cuadrados.
Describan a sus compaeros de grupo la estrategia que siguieron para resolver el proble- Para ello deben considerar que de
ma. En particular, comenten la unidad de rea ms conveniente para expresar el resulta-
do y las posibles razones de las diferencias entre resultados. acuerdo a la escala que se les da en el
problema, 1 cm2 equivale 56.25 km2.
Manos a la obra
I. Realicen lo que se pide. Posibles errores. La dificultad est
a) El siguiente es un centmetro cuadrado (1 cm2); imaginen que lo dividen en cua- en la conversin que hagan de la
drados de un milmetro (1 mm) de lado, es decir, en milmetros cuadrados (mm2).
escala 1:750000 a cm2. En general,
las conversiones de unidades de
superficie es un tema difcil para los
A cuntos milmetros cuadrados equivale un centmetro cuadrado?
alumnos porque transfieren las reglas
de cambio de las longitudes a las
47
de la superficie. Por ejemplo, si un
metro equivale a 10 decmetros, los
estudiantes podran creer que 1 m
cuadrado tambin equivale a 10 dm,
Propsito de la actividad. Para que Sugerencia didctica. Si lo considera cuadrados. En este caso, la escala se
los alumnos logren construir la idea de necesario, puede pedir a los alumnos refiere a longitudes y no a superficies,
que 1 cm2 no equivale a que construyan con papel el cm2 y el por lo que un error probable es que
10 mm2 sino a 100 mm2, as como dm2 y que superpongan el primero en calculen el rea en cm2 y crean que
1 dm2 equivale a 100 cm2 o a el segundo las veces que sea necesario hay que multiplicar este resultado por
10 000 mm2, es importante que para que vean cuntas veces cabe 750 000 para obtener la medida real.
cuenten con un referente concreto o uno en el otro, es decir a cuntos cm2
grfico en el que puedan visualizar equivale un dm2. Sugerencia didctica. Procure dar
estas equivalencias. Por ello se les mayor nfasis a las unidades de
presentan los dibujos de 1 cm2 y superficie que utilizaron para expresar
de 1 dm2, y se les pide los dividan el resultado, pdales que las comparen
en otras unidades de superficie para ver si son equivalentes; esto dar
para que visualicen la equivalencia lugar a conversiones de medidas de
correspondiente. superficie.
47

secuencia 20
b) El siguiente es un decmetro cuadrado (dm2). Divdanlo en centmetros cuadrados.
Propsito de la actividad. Es muy

comn que aun cuando los alumnos
hablan del m no tengan una idea
precisa del tamao de esta unidad
de medida, por ello es importante
que construyan 1 m para que tengan A cuntos centmetros cuadrados equivale un decmetro cuadrado?
un referente de su tamao y logren

hacer estimaciones sobre resultados A cuntos milmetros cuadrados equivale un decmetro cuadrado?
correctos o incorrectos.
c) Peguen varias hojas de papel o consigan un pliego de papel grande y tracen y re-
Respuestas. corten un metro cuadrado (m). Luego divdanlo en decmetros cuadrados.
- Un m2 equivale a 100 dm2. A cuntos decmetros cuadrados equivale un metro cuadrado?

(10 dm por lado).
- Un m2 equivale a 10 000 cm2. A cuntos centmetros cuadrados equivale un metro cuadrado?
(100 cm por lado).
- Un m2 equivale a 1 000 000 mm2. A cuntos milmetros cuadrados equivale un metro cuadrado?
(1 000 mm por lado).
Comenten y comparen sus resultados con sus compaeros.
ii. Un hectmetro cuadrado (1 hm2) es el rea de un cuadrado que mide 100 metros de
Sugerencia didctica. As como cada lado, tambin se llama hectrea (ha).
a) Cul es el rea en metros cuadrados de una hectrea?
es importante que los alumnos
puedan estimar el tamao de 1 m, 48
tambin es necesario que lo hagan

con una hectrea (ha). Procure que
efectivamente se haga la medicin
del patio de la escuela, pues esta
actividad les ayudar a estimar, a
partir de un referente cercano, cul es
el tamao de la hectrea. Adems de
calcular cunto le falta al patio para
ser 1 ha, pueden tambin calcular
cuntos patios como el de su escuela
se necesitan para tener esa superficie.
Respuesta. 1 ha equivale a 10 000
m2 (100 m por lado).
48

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Tener un
b) Creen que en el patio de su escuela se pueda trazar una figura plana cuya super- referente concreto del tamao de
ficie mida una hectrea? 1 km es ms difcil; no obstante, los
c) Organcense en el grupo para que tracen en el patio una superficie de una hect-
rea. Si no se puede en el patio, calculen cunto falta para la hectrea.
alumnos podran calcular cuntos
patios como el de la escuela se
III. Un kilmetro cuadrado es el rea de un cuadrado que mide 1 km o 1 000 m por requieren para formar 1 km. Tambin
lado.
A cuntas hectreas equivale un kilmetro cuadrado?
podran partir de algn referente
(como la distancia de la escuela a
IV. Completen la tabla. algn punto de la comunidad) que les
El rea de:
Unidad con la que crees
que se debe medir
permita formarse una idea de un 1 km
Un estado km2
lineal e imaginarse un cuadrado que
Una tela
mida 1 km por lado.
dm2
Respuesta. 1 km2 equivale a 100 ha.
ha
1 km2 son 1 000 000 m2.
1 ha son 10 000 m2.
Para terminar Entonces, en un km2 caben 100 ha.
El rea se mide en unidades cuadradas, Algunas equivalencias entre las unidades
por ejemplo: de rea son:
Kilmetros cuadrados (km2) 1 km2 = 100 ha
1 ha = 10 000 m2
Hectreas (ha)
5
Metros cuadrados (m2) 1 m2 = 10 000 cm2
Centmetros cuadrados (cm2)
Milmetros cuadrados (mm2)
Pida a una pareja de alumnos
Medidas de superficie que elaboren un cartel con esta
Las unidades de superficie y sus conversiones son muy tiles para la resolucin de algu- informacin para que se cuelgue
nos problemas prcticos relacionados con el clculo de reas de terrenos, extensiones
territoriales, etc., de ah la importancia que tiene conocerlas y comprender su uso. en alguna parte del saln. Todos
los alumnos pueden copiar en el
Para saber ms cuaderno esa informacin e ilustrar
Sobre la superficie de los estados consulten: algunas medidas, como el cm2 y el
http://cuentame.inegi.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica. dm2. Asimismo, pueden agregar a sus
notas las comparaciones que hicieron
49
del patio de la escuela con algunas
medidas de superficie (ha y km2).
Si lo considera necesario, puede
plantear algunas conversiones como
Propsitos del video. Conocer las que se sugieren en seguida, para
diferentes unidades para medir reas y que los alumnos las resuelvan en el
visualizar sus equivalencias. cuaderno:
Completen la tabla haciendo las conversiones necesarias:
Estados de la
Superficie en km2 Superficie en ha
Repblica Mexicana
Sonora 184 934
Morelos 49.41
Oaxaca 95 364
Distrito Federal 14.99
49

Propsito de la sesin. Resolver s e c u e n c i a 21
problemas sencillos de clculo de
porcentajes en los que se deba determinar
e interpretar porcentajes menores al 100%.
Porcentajes
Construir tablas para usar tcnicas
de proporcionalidad directa en la resolucin
de clculo de porcentajes.
En esta secuencia aprenders a resolver problemas que impliquen el
Organizacin del grupo. Se sugiere clculo de porcentajes utilizando de manera adecuada las expresiones
trabajar en parejas durante toda la sesin. fraccionarias o decimales.
Materiales. Calculadora. sesin 1 Mxico en el ineGi

Sugerencia didctica. La resolucin Para empezar
de este problema implica aplicar un Los porcentajes aparecen en distintos contextos de la vida cotidiana, por ejemplo: se
usan para calcular descuentos en la compra de artculos, para saber los intereses que
porcentaje a una cantidad para obtener cobra un banco por algn prstamo, para presentar datos estadsticos y para muchas
otra cantidad; en este caso, se trata de otras cosas ms.
aplicar el 13% a 2 000 000. Se espera En la secuencia 7 de tu libro de Matemticas I, volumen I conociste algunos datos acer
ca de la poblacin en Mxico; una de las principales fuentes de informacin la proporcio
que los alumnos tengan ya una nocin na el INEGI (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica). Este instituto se
de porcentaje y que cuenten al menos encarga de obtener datos por medio de los censos que realiza.
con un procedimiento para calcularlo; sin Conocer algunas caractersticas de la poblacin ayuda a comprender mejor los proble
embargo, es probable que algunos no lo mas que tiene el lugar en el que vives.
recuerden. Aclare que 13% quiere decir
13 de cada 100, y que en este caso Consideremos lo siguiente
La poblacin de la Repblica Mexicana es de aproximadamente 110 000 000 habitantes
se trata de calcular q Q p E p de 2 000 000. y tiene una extensin territorial de alrededor de 2 000 000 de kilmetros cuadrados.
Posibles procedimientos. Una forma de En los datos del INEGI se encontr que el estado de Chihuahua ocupa 13% del territorio
nacional.
resolver es aplicar sucesivamente las dos
operaciones: primero dividir Cul es la extensin territorial (en km2) del estado de Chihuahua?
2 000 000 entre 100, y despus multiplicar
ese resultado por 13. Otra forma es Comparen sus respuestas.
mediante el algoritmo de la multiplicacin

por una fraccin que estudiaron en la Manos a la obra
secuencia 10. i. En un equipo de otra escuela dijeron que13% de 2 000 000 es:
2 000 000 km2 1.3 = 2 600 000 km2
Respuesta. 260 000 km . 2
a) En qu se equivocaron en el equipo de la otra escuela?
Respuestas.
a) El procedimiento no puede ser correcto
porque el territorio de Chihuahua sera b) Por qu nmero debieron multiplicar en la otra escuela?
mayor que todo el territorio nacional.

b) Multiplicaron por 1.3, y se debe 50
multiplicar por 0.13.
Eje Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes utilizando de
manera adecuada las expresiones fraccionarias o decimales.
Manejo de la informacin.
Tema Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos Vnculos

Proporcionalidad.
Mxico en el INEGI
Antecedentes Resolver problemas sencillos de clculo de
porcentajes en los que se deba determinar e Interactivo
En la escuela primaria los alumnos resolvieron 1 interpretar porcentajes menores que 100%. Porcentajes
problemas de porcentaje en los que deban Construir tablas para usar tcnicas de proporcio-
averiguar qu parte es una cantidad de otra; nalidad directa en la resolucin de clculo de
definieron el porcentaje de una cantidad como porcentajes.
una fraccin de la misma, y exploraron
diversas estrategias para calcular porcentajes El IVA Aula de medios
(por ejemplo, obtener porcentajes a partir de 2 Resolver problemas de clculo de porcentajes El IVA (Hoja de
10% y de 1% de una cantidad). mayores que 100%. clculo)
En este grado de la escuela secundaria se
contina con la resolucin de problemas de Video Espaol I
Miscelnea de porcentajes
ese tipo haciendo el vnculo, en algunos casos, Los migrantes secuencia 10
3 Resolver problemas que impliquen calcular y
con el estudio de las ecuaciones de primer Interactivo La jaula de
comparar porcentajes.
grado. Porcentajes oro
50

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Es posible
Comparen sus respuestas y comenten: que algunos alumnos se percaten de
Cmo encontraron el nmero por el cual se deben multiplicar los 2 000 000 de kilme que la respuesta que dio el equipo
tros cuadrados para obtener 13% de stos?
es equivocada, pero que no puedan
II. Completen la siguiente tabla para encontrar la extensin territorial que ocupa el identificar por cul nmero se debi
estado de Chihuahua.
haber multiplicado. Una vez que hayan
Porcentaje de la
extensin territorial
Extensin territorial
(km2)
expresado sus respuestas enfatice que
calcular 13% de 2 000 000 implica
100% 2 000 000 multiplicar q Q p E p por 2 000 000, y que
esa fraccin tambin puede expresarse
1% 20 000 como 0.13; por lo tanto, los alumnos
de la otra escuela debieron haber
13% multiplicado por 0.13.
360 000
Tabla 1 Propsito de la actividad.
Comparen sus tablas y comenten: Utilizar tablas para que los alumnos
a) Por qu nmero hay que dividir los 2 000 000 de kilmetros cuadrados para identifiquen y se apoyen en algunas
obtener 1% de la extensin territorial del pas?
propiedades de la proporcionalidad
b) Por qu nmero hay que multiplicar los 2 000 000 de kilmetros cuadrados para que les permitan resolver este tipo de
obtener 13% de la extensin territorial del pas?
problemas.
III. Completen la siguiente tabla para saber el porcentaje que representan del total de la Respuestas.
extensin territorial del pas algunos estados de la Repblica Mexicana.
a) Hay que dividir entre 100.
Nombre del
estado
Porcentaje que representa del
total del territorio nacional
Territorio que ocupa
(km2)
b) Hay que multiplicar por 0.13
o por q Q p E p .
Aguascalientes 1% 20 000
Sugerencia didctica. Reproduzca la
Tamaulipas 9% 180 000 tabla en el pizarrn y enfatice lo
siguiente:
100 000
- En la columna que representa el
Oaxaca 5%
porcentaje, para pasar de 100% a
Tabla 2 1% se divide entre 100. Por ello,
51
en la columna correspondiente a
la extensin territorial, 2 000 000
tambin deben dividirse entre 100
para obtener lo que corresponde
a 1%.
Sugerencia didctica. Lea junto que ocupa cada estado? Si nota que - En la columna que representa el
con los alumnos la informacin de la los alumnos an tienen dificultades porcentaje, para pasar de 1% a
tabla y pregnteles en qu consiste la para resolver esta actividad, pueden 13% se multiplica por 13. Por ello,
actividad. Recurdeles que la cantidad completar la tabla en grupo. Tambin en la columna de la extensin
que representa el 100% del territorio puede hacerles notar que a partir de territorial debe multiplicarse
nacional es 2 000 000 km2. De acuerdo la obtencin del 1% del territorio 20 000 km (1%) por 13, para
con lo que hicieron en la actividad nacional (Aguascalientes), puede obtener lo que corresponde
anterior, pregunte al grupo: Por calcularse lo que corresponde al resto a 13%.
cunto deben multiplicar en cada uno de los estados. - Dividir entre 100 y luego ultiplicar
de los casos para obtener el territorio por 13, es lo mismo que multiplicar
por q Q p E p o por 0.13.
51

s e c u e n c i a 21
2
A lo que llegamos
Sugerencia didctica. El porcentaje se puede calcular de varias maneras. Por ejemplo, para
A partir del ejemplo que aqu se da, calcular 18% de la extensin territorial del pas se pueden hacer las
destaque lo siguiente: siguientes multiplicaciones:
- Un porcentaje puede interpretarse 2 000 000 km2 H,G$G = 360 000 km2, o bien
como x de cada 100 (18 de cada 2 000 000 km2 0.18 = 360 000 km2
100, 20 de cada 100, etc.).
- Para calcular el porcentaje de una Tambin se puede completar la siguiente tabla:
cantidad se multiplica esa cantidad
por el porcentaje expresado con una
Porcentaje de la Extensin territorial
fraccin (en la que el denominador extensin territorial (en km2)
es 100) o con un nmero decimal 100 % 2 000 000

100
(centsimos). 1% 20 000
H , G $ G
- Otra forma de calcular el porcentaje 18
18 % 360 000
es apoyndose en una tabla en la
que se calcula lo que corresponde al
iV. En los datos del INEGI se encontr que el Distrito Federal tiene aproximadamente
1%; esto se obtiene dividiendo entre 8 800 000 habitantes.
100 la cantidad que corresponde al
100%. Una vez que se ha obtenido Del total de la poblacin del pas, cul es el porcentaje que representa el Distrito Federal?
el 1%, se multiplica esa cantidad por

Para encontrar el porcentaje de habitantes que tiene el Distrito Federal respecto del total
el porcentaje buscado (en el caso de la poblacin del pas, pueden usar un diagrama como el siguiente:
del ejemplo es por 18). Hacer esas 2
operaciones es lo mismo que multiplicar
por la fraccin decimal o por el nmero 110 000 000 ____________ = 8 800 000
decimal expresados en centsimos.
Nmero de habitantes Nmero buscado Nmero de habitantes
del pas del Distrito Federal
Propsito de la actividad. Se trata de Luego hagan la siguiente divisin
determinar el porcentaje que representa
una cantidad con respecto a otra. Los Nmero buscado = HH$$G+G+G+G+G+GG=
alumnos debern averiguar qu porcentaje
representan 8 800 000 habitantes si el Finalmente, escriban el nmero que obtuvieron como una fraccin con denominador 100.
100% son 110 000 000 habitantes.
Nmero buscado = HG G
Sugerencia didctica. Antes de que los
alumnos resuelvan, pdales que hagan Comparen sus respuestas.
una estimacin: Ser 50%? Ser ms o
52
menos 50%?
Posibles procedimientos. Es probable
que los alumnos no conozcan una forma
sistemtica de resolver este tipo de
problemas, por lo que pueden hacer una Sugerencia didctica. Aproveche este
estimacin y luego irse aproximando momento de comparacin de respuestas,
al resultado poco a poco. Por ejemplo, para hacer algunas precisiones sobre el
si suponen que es alrededor de 10% y procedimiento que se sugiere. Reproduzca
hacen el clculo aplicando ese porcentaje, en el pizarrn el diagrama y plantee a los
obtendrn la cantidad de 11 000 000, alumnos las siguientes preguntas: Cul
que es cercana a 8 800 000. A partir de es la operacin que nos permite encontrar
ah pueden probar con otros porcentajes el nmero buscado? Cul es la operacin
menores hasta llegar a 8%, que es el inversa de la multiplicacin? Una vez
porcentaje correcto. No es necesario que que los alumnos hayan identificado esa
espere a que todo el grupo termine ni operacin (lo estudiaron en la secuencia
que lo resuelvan correctamente, pues la 18), seale que en este tipo de problemas,
misma leccin ofrece de inmediato un en los que se trata de determinar qu
procedimiento de resolucin; lo importante porcentaje representa una cantidad, el
es que los alumnos tengan la oportunidad nmero buscado es una fraccin con
de enfrentarse al problema. denominador 100 o un nmero decimal.
52

MATEMTICAS I Integrar al portafolios. Si identifica
A lo que llegamos que los alumnos tienen dificultades
Para saber el porcentaje que representan los 8 800 000 habitantes
para resolver este problema, revise
que hay en el Distrito Federal respecto del total de la poblacin, nuevamente con ellos el procedimiento
se puede hacer lo siguiente: que se describe en el ltimo apartado
Dividir 8 800 000 entre 110 000 000
A lo que llegamos de esta sesin.
HH$$G+G+G+G+G+GG = 0.08 = H $ G G
Adems, cuando se haga la revisin
Entonces 8 800 000 habitantes representan 8% de los 110 000 000
de habitantes que hay en el pas. colectiva de los resultados, usted
puede plantear preguntas como las
V. Completen la siguiente tabla para saber qu porcentaje representa el nmero de ha
bitantes de los estados que en ella aparecen: siguientes: Qu nmero multiplicado
Nombre del Nmero de habitantes Porcentaje que representa
por 110 000 000
estado que tiene respecto del total de la poblacin
da 2 200 000? Qu nmero
Sonora 2 200 000 2% multiplicado por 110 000 000 da
Distrito Federal 8 800 000 8% 6 600 000? Los alumnos deben
Jalisco 6 600 000 6% concluir que ese nmero es el
Tabla 3 porcentaje que encontraron pero
expresado con una fraccin o con un
el iVA sesin 2
nmero decimal.
Para empezar
En Mxico se deben pagar impuestos al gobierno por algunos de los servicios y productos Propsito de la sesin. Resolver
que se consumen. Por ejemplo, por el telfono y la gasolina se paga el Impuesto al Valor
Agregado (IVA), que es 15% del valor del producto o servicio. problemas de clculo de porcentajes
El total a pagar por un producto con IVA es: el precio del producto ms 15% del precio.
Completen la siguiente tabla para calcular el total a pagar por algunos productos.
mayores al 100%.
Precio del producto sin IVA IVA a cobrarse Cantidad total a pagar por el producto con IVA
Organizacin de grupo. Se sugiere que
Producto
(en pesos) (en pesos) (en pesos) los alumnos trabajen en parejas durante
2 100 315 2 415 toda la sesin.
500 75 575
100 15 115
300 45 345
Tabla 1
53
Propsito del interactivo. Resolver Sugerencia didctica. En los dos En los dos renglones siguientes se
problemas que impliquen el clculo de primeros renglones se trata de trata de que a partir de una cantidad
porcentajes. aplicar un porcentaje a una cantidad que representa un porcentaje (el 15%),
para obtener otra cantidad. Puede se calcule la cantidad que representa
recomendar a los alumnos que revisen el 100%. Es probable que los alumnos
nuevamente el primer apartado A lo tengan mayores dificultades para este
que llegamos de la sesin anterior ltimo tipo de problemas. Permita que
(deben multiplicar el precio del intenten resolverlos aun cuando no
producto sin IVA por q Q p T p o por 0.15). logren completar toda la tabla.
53

Sugerencia didctica. Reproduzca s e c u e n c i a 21
la tabla en el pizarrn para hacer el a) Completen la siguiente tabla para encontrar el precio del taladro:
siguiente anlisis con los alumnos: Porcentaje Cantidad correspondiente al porcentaje
- En la primera columna, para pasar
15% $45
de 15% a 1%, dividimos entre 1% $3
15; por lo tanto, en la segunda 100% $300
columna tambin debemos dividir Tabla 2
$45 entre 15. Obtenemos $3. Comparen sus resultados y comenten:
- Para pasar de 1% a 100% en la Por qu el 100% del precio del taladro es el precio del taladro?
b) En su cuaderno hagan una tabla como la anterior para encontrar el precio de la licua
primera columna, multiplicamos dora.
por 100. De la misma manera, en
la segunda columna multiplicamos Cuando se conoce un porcentaje del precio de un producto, se puede encontrar el precio
o el 100% usando tablas. Por ejemplo, si se sabe que 17% del precio de una radiograba-
$3 por 100, y obtenemos $300, dora son $85.00, se completa la siguiente tabla:
que es el precio del taladro
Porcentaje Cantidad correspondiente al porcentaje
sin IVA.
17 % $ 85.00
Propsito de la pregunta. Que 1% $ 5.00
los alumnos se familiaricen con 100 % $ 500.00
el hecho de que una cantidad Entonces, el precio de la radiograbadora es de $500.00. ste es 100% del precio.
representa el 100% de s misma,
esto les permitir darle sentido a
los porcentajes mayores de 100. Consideremos lo
Sugerencia didctica. Una vez que los siguiente
La ilustracin que se muestra es una copia
alumnos hayan comparado y corregido de un recibo telefnico en la que faltan
algunas de las cantidades que se cobraron.
sus respuestas, haga un anlisis similar
al que se sugiere para el caso del taladro:
Cantidad
correspondiente
al porcentaje
15% $15 54
1% $1
100% $100
4
- Para pasar de 15% a 1% en la Sugerencia didctica.
primera columna, se divide entre Antes de que las parejas resuelvan el
15; de la misma manera, en la problema inicial, invite a los alumnos
segunda columna se divide $15 a leer el recibo que se les presenta.
entre 15, y se obtiene $1. Pueden comentar a qu se refieren
- Para pasar de 1% a 100%, se algunos de los conceptos que aparecen
multiplica por 100 en la primera en el recibo, como renta, larga
columna. Por lo tanto, en la distancia internacional, etctera. Esto
segunda columna tambin se les permitir tener una idea ms clara
multiplica $1 por 100. sobre el contexto del problema que
- Enfatice que el 100% de una se est trabajando, lo que a su vez
cantidad puede interpretarse les ayudar a tener un mayor control
como 100 partes de 100. sobre sus procedimientos y resultados.
54

MATEMTICAS I Posibles procedimientos. Es muy
El subtotal del mes es el costo del servicio telefnico. En el recibo telefnico de la ilustra probable que los alumnos tengan
cin anterior aparece la cantidad total a pagar, pero no cunto se est pagando de IVA.
Respondan las siguientes preguntas: dificultades al resolver este problema,
a) Cunto dinero se est cobrando por el IVA en el recibo telefnico de la ilustracin? pues es la primera vez que enfrentan
b) Cunto es el subtotal del mes? una situacin en la que el total
representa ms de 100%. Una forma
Manos a la obra de determinar el subtotal del mes
I. Un equipo de otra escuela hizo lo siguiente para responder las preguntas anteriores: es por ensayo y error: estimar una
Total a pagar con IVA ($2 300) = subtotal del mes + 15% del subtotal del mes = cantidad, obtener el 15% de ella,
= 115% del subtotal del mes.
sumar la cantidad ms su 15% y ver si
Luego hicieron la siguiente tabla para encontrar el subtotal del mes y el IVA. Complten
la ustedes: se obtiene 2 300. Si no es as, pueden
Porcentaje
Cantidad correspondiente al porcentaje ir aumentando o disminuyendo la
(en pesos)
cantidad que estimaron inicialmente
115% 2 300 hasta dar con la correcta.
Un posible error es que calculen
1% 20 el 15% de 2 300, que es el total
ste es el subtotal del mes a pagar. Permita que exploren el
100% problema y que lo resuelvan con los
procedimientos que ellos decidan;
ste es el IVA que se pag
15% posteriormente, en el apartado Manos
a la obra podrn conocer formas
Comenten en grupo lo siguiente
correctas de resolver el problema.
a) Ustedes usaron algn procedimiento parecido?
Respuesta.
b) Es cierto que el total a pagar es igual a 115% del subtotal del mes?
a) $300.
Verifiquen los resultados de la tabla con los que ustedes obtuvieron. b) $2 000 (restando el subtotal
a 2 300 se encuentra el IVA).
II. Si de larga distancia nacional se est cobrando en total $230.00 incluyendo el IVA,
cunto es de larga distancia nacional sin IVA?
alumnos conozcan un procedimiento
de solucin que se basa en la
elaboracin de tablas y en algunas
55
propiedades de la proporcionalidad.
Sugerencia didctica. Invite a
los alumnos a resolver el problema
utilizando la tabla de la manera en que
Sugerencia didctica. Reproduzca
se mostr en el problema anterior.
la tabla en el pizarrn para que
alguna pareja pueda registrar en ella
sus respuestas; pida a esa pareja
que explique cmo encontraron
los resultados. Una vez que todo
el grupo est de acuerdo con las
respuestas, comenten los incisos a) y
b). Es importante que a los alumnos
les quede claro que efectivamente
el total a pagar es igual que 115%
del subtotal del mes, porque ese
porcentaje resulta de sumar 100% del
precio ms 15% del IVA.
55

Respuestas. s e c u e n c i a 21
a) $500. Se divide 575 entre 115 A lo que llegamos
para obtener el 1%, luego se Como habrs notado en los problemas de esta sesin, no todos los
multiplica por 100. porcentajes son menores a 100. En la vida diaria encontramos porcen-
b) $250. tajes mayores que 100%. Por ejemplo, cuando se paga un producto o
servicio que tiene el impuesto del IVA, en realidad se est pagando el
Integrar al portafolios. Si advierte 115% del precio original del producto.
que los alumnos tienen dificultades

Lo que aprendimos
para completar la tabla, analice junto 1. En su cuaderno resuelvan los siguientes problemas.
con ellos cada uno de los casos para a) Pedro compr una chamarra y le cobraron $575.00. Este precio ya tiene el IVA
incluido. Cul es el precio de la chamarra sin el IVA?
que identifiquen cul es el dato que
b) El precio de un pantaln es de $287.50 ya con el IVA incluido. Cul es el precio
se desconoce y qu es lo que tienen del pantaln sin el IVA?
que hacer: aplicar un porcentaje a una

2. Los productos de la siguiente tabla tienen distintos porcentajes de descuento. Com
cantidad (primer rengln de la tabla), pleten la tabla.
determinar qu porcentaje representa
una cantidad con respecto a otra Precio original del producto Precio con el descuento
Producto Descuento
(segundo rengln) y determinar la base (pesos) (pesos)
de un porcentaje (tercer rengln).

150 10%
Segn sea la manera en que se utiliza
el porcentaje en cada caso, revise
300 255
con ellos nuevamente el apartado
A lo que llegamos de esta sesin y
de la sesin 1. Sugirales tambin 22% 330
que elaboren tablas para resolver

aquellos casos que les resulten ms
sesin 3 MiscelneA de porcentAjes
difciles.
Para empezar
Respuestas. Los migrantes
- Para el caso de la plancha, 10% de Una fuente importante de dinero que ingresa a Mxico son las remesas. Las remesas son
el dinero que envan los migrantes mexicanos a sus familiares o amigos y provienen
150 son $15. Se resta 150 15, el principalmente de los Estados Unidos de Amrica.
precio es $135. En la secuencia 10, La jaula de oro, del libro de Espaol I, volumen II estudiars algunos
de los aspectos de los migrantes mexicanos que viven en los Estados Unidos de Amrica.
- Para el tostador, la diferencia entre
el precio original y el precio con 56
descuento es de $45, y 45 es el
15% de 300.
- Para la lavadora, el precio original
es de $423.07. El precio con el Propsito de la sesin. Resolver Propsito del video. Practicar el
descuento es el 78% del precio problemas que impliquen calcular y clculo de porcentajes en la solucin de
original. comparar porcentajes. problemas.
Organizacin del grupo. Se
sugiere que entre todos analicen
la informacin que se presenta
al principio de la sesin, y que
posteriormente resuelvan organizados
en parejas.
56

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Una vez que los
Lo que aprendimos alumnos hayan ledo la informacin que
1. Pedro es un migrante mexicano que vive en los Estados Unidos. Quiere mandar dine se presenta en el cartel y antes de que
ro a sus familiares y encontr la siguiente informacin en un cartel:
resuelvan el problema, motvelos para
Existe una gran cantidad de opciones para realizar envos de dinero de Estados Unidos a
Mxico. Como el costo y las caractersticas del envo varan segn la empresa que utilices, es que comenten si tienen algn familiar
muy importante comparar opciones antes de enviar tu dinero.
Es comn que los envos de dinero se hagan por cantidades fijas de 300 dlares. En la tabla que enve dinero desde los Estados
de abajo se compara la cantidad de dinero que entregan en Mxico algunas de las principa
les empresas al enviar 300 dlares desde Estados Unidos. Unidos a Mxico, o si saben algo sobre
los servicios de las compaas que se
Envos de 300 dlares
mencionan o de otras.
Pesos entregados en Mxico por
Nombre de la empresa
300 dlares enviados desde EUA
Northwestern Union 3 299.40
Cash Gram 3 291.32
Commission Express 3 290.84
Cashcheck 3 213.52
Notas:
1. La cotizacin de referencia, al 25 de octubre de 2004, es de $11.70, es decir, 1 dlar

equivale a $11.70.
2. Como las condiciones y costos de cada empresa varan, se recomienda consultar direc
tamente con las instituciones de su preferencia.
3. Los envos estn estandarizados en 300 usd por envo, es decir, hay que enviar exacta Sugerencia didctica. Solicite a los
mente esta cantidad de dinero en cada envo.
alumnos que traten de resolver el
Para calcular cunto le cobra Northwestern Union por el envo, Pedro hizo lo siguiente:
problema en sus cuadernos; anmelos
300 dlares $11.70 = $3 510 para que algunos de ellos comenten sus
$3 510 $3 299.40 = $2 10.60 procedimientos y resultados con todo el
Contesten: grupo. Invite a los dems alumnos a que
a) Qu porcentaje del dinero enviado cobra esta empresa? participen dando opiniones o sugerencias
57
sobre los procedimientos y resultados
que presenten sus compaeros a todo
el grupo.
Respuesta. Se divide la comisin
entre el total de dinero: 210.60 entre
3 510. Obtenemos 0.06, que es el 6%.
57

Sugerencia didctica. Una vez que s e c u e n c i a 21
haya acuerdos sobre el resultado b) Completen la siguiente tabla para determinar el porcentaje del dinero enviado que
cobran estas empresas.
del problema anterior y que se haya
compartido al menos un procedimiento Nombre de la empresa
Pesos recibidos por Porcentaje que cobra
300 dlares la empresa
de resolucin con todo el grupo, solicite
a los alumnos que completen la tabla.
Posteriormente puede preguntar: Cul Northwestern Union 3 299.40 6%
es la opcin que mejor conviene a
Pedro? Por qu?
Respuesta. Cash Gram 3 291.32 6.23%
Northwestern Union: 6% (primero se
resta 3 510 menos los pesos recibidos,
y la cantidad obtenida se divide entre Commission Express 3 290.84 6.24%
3 510).
Cash-check 3 213.52
8.44%
c) Cul es la empresa que cobra menor porcentaje?

2. Un productor de pias vende su cosecha al distribuidor en $0.75 el kilogramo. En el
problemas que impliquen el clculo de supermercado se venden en $4.50 el kilogramo.
porcentajes.
a) Si el kilogramo de pia se hubiera vendido en el super
Respuestas. mercado al doble de su precio original (es decir, a
$1.50), en qu porcentaje se habra incrementado el
a) Se incrementara el 100%.
precio del kilogramo de pias?
b) Se incrementara el 200%. b) Si el kilogramo de pia se hubiera vendido en el super

mercado al triple de su precio original (es decir, a
Posibles errores. Algunos alumnos
$2.25), en qu porcentaje se habra incrementado el
podran responder que en el inciso a) precio del kilogramo de pias?
aumenta 200% y que en el inciso b)
aumenta 300%. 58
Usted puede ayudarles aclarando lo

siguiente:
- En el inciso a), la diferencia
entre el precio original (0.75) y el
precio final (1.50) es de 0.75. Esta
diferencia representa el 100% del
precio original, por lo tanto, el
porcentaje de incremento es de
100%.
- En el inciso b), la diferencia

entre el precio original (0.75) y el
precio final (2.25) es de 1.50. Esta
diferencia es el 200% del precio
original, por lo tanto, el porcentaje
es de 200%.
58

MATEMTICAS I
Completen la siguiente tabla para encontrar el porcentaje en que se incrementar el
precio de las pias.
Precio al que
Porcentaje de incremento en el precio
el supermercado vende el
respecto al precio original
kilogramo de pia
$1.50 100%
$3.00
300%
Respuestas.
$4.50
500% $4.90. Porque el 350% de 1.40 es
4.90.
3. Un productor de melones vendi su cosecha al distribuidor en $1.40 el kilo
gramo. El distribuidor vendi el kilogramo de meln en $350% de su precio a) $250. Porque si 27.50 es el 11%,
original. En cunto se vendi el kilogramo? el 1% es 2.50. El 100% es 250.
a) Si 11% del precio de un aparato telefnico es $27.50, cul es el precio
b) $150. Porque 37.50 es el 25%,
del aparato telefnico?
el 1% es 1.5. El 100% es 150.
b) Si 25% del precio de un libro es $37.50, cul es el precio del libro?
Para saber ms
Sobre la poblacin, las extensiones territoriales y algunas otras caractersticas de los
estados de la Repblica consulta:
http://www.inegi.gob.mx [Fecha de consulta: 28 de julio de 2006].
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
Sobre los envos de dinero de los Estados Unidos de Amrica a la Repblica Mexicana
consulta:
http://www.condusef.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Ruta: Informacin sobre otros sectores centros cambiarios.
Comisin Nacional para la Proteccin y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros.
(Condusef).
Debes tomar en cuenta la comisin y el tipo de cambio que cada compaa te ofrece;
mientras ms elevada sea la comisin y ms bajo el tipo de cambio, menor ser la
cantidad de dinero que reciban los beneficiarios.
59
59

Propsito de la sesin. Reconocer secuencia 22
las ventajas de presentar informacin
en tablas. Tablas de frecuencia
Organizacin del grupo. Trabajar
en parejas durante toda la sesin En esta secuencia interpretarn y comunicarn informacin mediante
intercalando momentos para comparar la lectura, descripcin y construccin de tablas de frecuencia absoluta
resultados y comentar conclusiones de y relativa.
manera grupal. sesin 1 Quin lleg primero?
Para empezar
Material. Calculadora.
Un recorrido por el origen de la estadstica
Propsito del video. Conocer Para presentar un nmero pequeo de datos basta con enunciarlos o enumerarlos orde-
nadamente. Por ejemplo, las calificaciones de un alumno en los 5 bimestres de Matem-
el origen y la importancia de la ticas son: 10.0, 9.0, 9.0, 8.0, 8.0.
estadstica. Identificar situaciones en Sin embargo, cuando el nmero de datos es grande, conviene recurrir a una tabla de
frecuencias para poder hacer un anlisis ms completo o para tener una idea ms clara
las cuales es necesario organizar y de la informacin obtenida.
representar la informacin.
Propsito de la actividad. La Los alumnos de primer grado de una escuela secundaria participaron en una competen-
intencin es hacer sentir a los cia de atletismo.
alumnos la conveniencia de organizar A continuacin se presentan los tiempos, en segundos, que hicieron 30 alumnos en la
carrera de 1 000 metros y el grupo al que pertenece cada uno.
los datos para analizarlos.
Aunque desde la escuela primaria los 320 (1C) 350 (1B) 330 (1A) 300 (1C) 340 (1B)
alumnos han utilizado, elaborado y 330 (1A) 340 (1C) 360 (1B) 320 (1A) 330 (1C)
completado tablas, quiz no recurran 300 (1B) 320 (1A) 350 (1C) 330 (1B) 340 (1C)
a ellas para responder las preguntas 340 (1B) 330 (1B) 340 (1A) 340 (1C) 320 (1A)
320 (1A) 340 (1A) 320 (1C) 360 (1A) 300 (1B)
de los incisos a), b) y c). Acrquese
330 (1B) 360 (1C) 340 (1B) 350 (1C) 340 (1A)
a las parejas mientras trabajan para
conocer qu estrategias utilizan. a) Cunto tiempo registr el ganador de la carrera?
b) Qu diferencia de tiempo hay entre el primero y el ltimo lugar de la carrera?

Respuestas.
a) Hubo tres alumnos empatados
c) Cul es el tiempo en el que se registr el mayor nmero de alumnos que termi-
en el primer lugar que hicieron la
carrera en 300 segundos. naron la competencia?
b) 60 segundos. d) Considerando los resultados por grupo, en cul hubo ms alumnos que termina-
c) 340 segundos; 9 alumnos hicieron ron antes de 340 segundos?
ese tiempo. 60
d) En 1 A. Hay 6 alumnos que

terminaron antes de 340 segundos
(hubo 5 en 1 B y 4 en 1 C).
Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin y construccin de tablas
de frecuencia absoluta y relativa.
Eje
Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos Vnculos
Video
Tema Un recorrido por el origen de
Quin lleg primero?
la estadstica
Representacin de la informacin. 1 Reconocer las ventajas de presentar
Aula de medios
informacin en tablas.
Antecedentes Quin lleg primero?
(Hoja de clculo)
Tabla de frecuencia relativa Aula de medios

Durante la escuela primaria los alumnos han 2 Elaborar e interpretar tablas de frecuencia Tabla de frecuencia
organizado y analizado la informacin relativa. relativa (Hoja de clculo)
contenida en tablas, ahora se espera que
aborden otros aspectos, como la frecuencia La tabla representa
relativa y absoluta expresada de distintas Resolver problemas mediante la Aula de medios Geografa I
maneras. 3 elaboracin e interpretacin de tablas de La tabla representa Secuencia
frecuencia absoluta y relativa, expresada (Hoja de clculo) 7
como fraccin, decimal o porcentaje.
60

Comenten qu grupo consideran que tuvo mejor desempeo en la competencia y por qu. pretende que los alumnos analicen los
Adems, digan cmo organizaron los datos para responder las preguntas.
datos para valorar qu grupo tuvo un
A cuntos minutos equivale el tiempo registrado por el primer lugar?
mejor desempeo, lo cual puede variar
dependiendo de qu criterios utilicen.
Manos a la obra
I. Una forma de organizar y presentar los resultados de la competencia es mediante
Por ejemplo, en 1 B hay 2 alumnos
una tabla de frecuencias. Contesten las siguientes preguntas para construirla. que quedaron en primer lugar, sin
a) A qu se refieren los datos que aparecen en el listado anterior?
embargo, en 1 A hay ms alumnos
que terminaron la competencia antes
b) Cuntos grupos participaron en la competencia?
de 340 segundos.
c) Cules fueron esos grupos? Recuerden que:
el
Invite a los alumnos a que justifiquen
La frecuencia es
d) Cuntos tiempos diferentes se registraron en la competencia? nmero de vec
es sus respuestas.
da
que aparece ca
e) Cules fueron esos tiempos? valor. Propsito de la actividad. Con estas
f) Completen la siguiente tabla de frecuencias.
preguntas se pretende que el alumno
vaya identificando los elementos que
Tabla de frecuencias del tiempo realizado en la carrera de 1 000 metros por grupo
entran en juego en la elaboracin de
Grupos
1 A 1 B 1 C
la tabla (qu tipo de datos se estn
Tiempos Total
Conteo Frecuencia Conteo Frecuencia Conteo Frecuencia
organizando, cuntos son, etc.).
300 0
II 2
340 Ill 3 9
350
61
61

Sugerencia didctica. Comenten las secuencia 22
respuestas del inciso e). Es importante ii. Usen la informacin que proporciona la tabla para contestar las siguientes preguntas.
que se den cuenta de que un conjunto a) Cul fue el mejor tiempo que se registr en el grupo 1 A en la carrera?
de datos se puede analizar mirndolo A cuntos minutos corresponde ese tiempo?
desde distintos ngulos, por ejemplo, b) Cuntos alumnos de 1 A hicieron menos de 340 segundos?
ver los resultados por grupo o ver los c) Cuntos alumnos de 1 A llegaron a la meta en 330 segundos?
de todos los grupos.
d) Cuntos del 1 B? Y cuntos del 1 C?
Respuestas. e) Considerando los resultados de los tres grupos, cul es el tiempo registrado en
a) Fue de 320 segundos, que son 5 que ms alumnos llegaron juntos a la meta? Compara ese
tiempo con el ms frecuente por grupo, en qu caso o casos fue diferente?
minutos y 20 segundos.
b) 6 alumnos.
c) 2 alumnos. iii. Consideren las siguientes afirmaciones y marquen el cuadro de la V si es verdadera
o el de la F si es falsa, a partir de la informacin que proporciona la tabla de fre-
d) 3 del 1 B y 1 del 1 C. cuencias.
V F
e) Fue 340 segundos (9 alumnos
En el grupo de 1 B hubo ms alumnos que hicieron 330 F
llegaron en ese tiempo). Slo en que 340 segundos.
1 A es ms frecuente otro tiempo:
Hay ms alumnos de 1 C que de 1 A que hicieron
320 segundos. menos de 320 segundos. V
En total, hay ms alumnos que lograron llegar en pri-

mer lugar que en ltimo lugar. F
A lo que llegamos
Una tabla de frecuencias es una forma de resumir datos. En ella se
presentan en orden creciente los valores observados, as como sus
respectivas frecuencias.
El organizar los datos en una tabla de frecuencias permite contar con
una visin global e inmediata del comportamiento de la situacin que
se analiza.
Por ejemplo, en la tabla se observa fcilmente cuntos alumnos logra-
ron el primer lugar y a qu grupo pertenecen, lo cual no ocurre con el
listado de nmeros.
La suma de las frecuencias absolutas siempre es igual que el total de
los datos considerados, es decir, que la poblacin, en este caso los 30
alumnos que participaron en la competencia.
62
62

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Es posible
Lo que aprendimos organizar los datos de diferentes
La edad y el sexo de un grupo de personas que se encuentran en una reunin son los maneras (en la secuencia 8 los
siguientes:
alumnos aprendieron esto) y encontrar
38 (M) 8 (M) 68 (H) 17 (H) 11 (M) 33 (H) las distintas relaciones que se dan
15 (M) 45 (H) 10 (H) 57 (H) 27 (M) 23 (M) entre ellos.
20 (H) 45 (H) 20 (M) 25 (M) 40 (H) 8 (M) En esta situacin los alumnos estn
23 (H) 49 (M) 33 (H) 27 (H) 48 (H) 10 (H) organizando datos cualitativos (de
28 (M) 31 (M) 36 (M) 5 (H) 39 (H) 45 (M) cualidad): si la persona es hombre o
45 (H) 23 (H) 45 (M) 8 (H) 48 (M) 20 (M) mujer; y cuantitativos (de cantidad):
33 (M) 22 (H) 55 (M) 33 (H) 45 (H) 40 (H) qu edad tiene.
52 (M) 15 (M) 5 (H) 65 (M) 3 (M) 15 (H) Sugiera a los alumnos que lean las
15 (M) 8 (M) preguntas de los incisos a) al f) para
decidir de qu manera les conviene
a) En su cuaderno, organicen los datos en una tabla de frecuencias. Decidan cul
informacin va en las columnas y cul en los renglones. Pnganle el ttulo a la
organizar la informacin.
tabla y a cada una de las columnas.
Respuestas.
b) Cuntas personas asistieron a la reunin?
b) 50 personas.
c) Qu hubo ms, hombres o mujeres?
c) Igual, 25 hombres y 25 mujeres.
d) De las personas que asistieron, cul fue la edad ms frecuente? d) 45 aos. Hay 6 personas con esa
e) Cuntas personas del grupo tenan de 20 a 29 aos? Y de ese gru- edad.
po de edades, qu hubo ms, hombres o mujeres?
e) 11 personas de 20 a 29 aos, 6
f) Cuntas personas eran mujeres y tenan menos de 40 aos? mujeres y 5 hombres.
f) 18 personas eran mujeres y tenan
menos de 40 aos.
63
63

Propsito de la sesin. Elaborar secuencia 22
e interpretar tablas de frecuencia sesin 2 Tabla de frecuencias relaTivas
relativa. Para empezar
En la sesin anterior construiste la tabla de frecuencias de la siguiente situacin.
Organizacin del grupo. Forme La edad y el sexo de un grupo de personas que se encuentran en una reunin son las
parejas de alumnos para las dos siguientes:
primeras partes de la sesin y equipos 38 (M) 8 (M) 68 (H) 17 (H) 11 (M) 33 (H)
15 (M) 45 (H) 10 (H) 57 (H) 27 (M) 23 (M)
para la tercera. La ltima se sugiere
20 (H) 45 (H) 20 (M) 25 (M) 40 (H) 8 (M)
que la resuelvan de manera individual.
23 (H) 49 (M) 33 (H) 27 (H) 48 (H) 10 (H)
Sugerencia didctica. Comente 28 (M) 31 (M) 36 (M) 5 (H) 39 (H) 45 (M)

45 (H) 23 (H) 45 (M) 8 (H) 48 (M) 20 (M)
con los alumnos la informacin de las
33 (M) 22 (H) 55 (M) 33 (H) 45 (H) 40 (H)
tablas. Los datos estn organizados
52 (M) 15 (M) 5 (H) 65 (M) 3 (M) 15 (H)
por gnero y por intervalos de edad: 15 (M) 8 (M)
se cuenta a todas los hombres (o Sin embargo, esta informacin se puede presentar de otra manera, en la que las edades
mujeres) que tienen de 0 a 9 aos y se agrupan en intervalos y se dan las frecuencias absoluta y relativa y el porcentaje de
cada intervalo.
el resultado se pone en la columna de
frecuencia. Se va haciendo lo mismo Consideremos lo siguiente
con las que tienen de 10 a 19, de 20 a En las siguientes tablas faltan algunos datos, realicen los clculos necesarios y completen:
29, etctera. Hombres

edad
frecuencia relativa
La columna de frecuencia relativa (aos) frecuencia Porcentaje
fraccin decimal
est dividida en 2 para expresarla con
0-9 3 JK 12%
una fraccin y con un nmero decimal.
10-19 4 16%
La fraccin puede leerse as: 3 de J- K
cada 25 hombres tienen entre 0 y 9 20-29 5 J/ K 0.20 20%
aos. Diga a los alumnos que pueden 30-39 4 J- K 16%

utilizar la calculadora para encontrar 40-49 7 28%
J0K
la expresin decimal de la frecuencia
50-59 1 J,K 0.04 4%
relativa.
La columna de porcentaje puede 60-69 1 J,K 4%
interpretarse como: del total de Total 25 2 N K/ 1 100%
hombres, el 12% tienen entre

0 y 9 aos. 64
Puede preguntar a los alumnos: si el

total de hombres fuera 100 y el 12%
tuvieran entre 0 y 9 aos cul sera
la frecuencia?, cul sera la
frecuencia relativa?
64

MATEMTICAS I 2
Mujeres
Edad
Frecuencia relativa
(aos) Frecuencia
Fraccin Decimal
Porcentaje
Sugerencia didctica. Es conveniente
0-9 4
wRt 0.16 16% hacer notar a los alumnos la relacin
4 0.16 entre la columna de Frecuencia
10-19 wRt 16 %
relativa y la de Porcentaje.
20-29
6 wYt 0.24 24%
Puede hacerles preguntas como: De
30-39 4 wRt 0.16 16%
qu manera obtuvieron los datos
40-49 4 J-
K 0.16 16% de la columna Porcentaje?, en
50-59 2 wWt 0.08 8% qu se parecen a los de la columna
60-69 1 J,K 0.04 4% Frecuencia relativa?
Total 25 1 100 % Integrar al portafolios. Cuando
a) Cuntas personas son menores de 20 aos?
terminen de resolver la sesin 2
pida a los alumnos una copia de
b) Qu significa que la frecuencia relativa de hombres entre 20 y 29 aos sea J"K?
esta tabla llena y de las respuestas
c) De las mujeres que asistieron a la reunin, qu porcentaje tiene entre 30 y 39
a las preguntas de los incisos a)
aos de edad?
al d). Analcelas para ver si han
d) Qu porcentaje de hombres y mujeres tiene 50 aos o ms?
comprendido la diferencia entre la
frecuencia absoluta y la relativa, y
Recuerden que: sobre su expresin como porcentaje.
cuencia entre el
Si divides la fre
Manos a la obra me ro tot al de observaciones, Si lo considera necesario, repasen
n .
cuencia relativa
I. Usen la informacin que proporcionan las tablas para contestar obtienes la fre la sesin.
las siguientes preguntas.
a) Cuntos intervalos de edades se formaron?
b) Cuntos hombres hay en la reunin? Y cuntas mujeres?
c) Cuntos de los hombres que estn en la reunin tienen entre 40 y 49 aos

de edad?
d) Qu parte del total de hombres tiene entre 40 y 49 aos de edad?
e) Uno de los valores de la tabla es J"K , qu representa el nmero 5?

Y el 25?
65
Propsito de la actividad. Con Respuestas.

las preguntas de los incisos a) al j) a) 7 intervalos.
se pretende que los alumnos le den b) 25 hombres y 25 mujeres.
sentido a la frecuencia relativa (su c) Hay 7 hombres.
significado y obtencin), as como a d) 7 de 25 o w U t .
las diferentes formas en que se puede e) El 5 es el nmero de personas
expresar (como porcentaje, fraccin o cuyas edades se encuentran en
decimal). cierto intervalo, y el 25 es el
nmero del total de personas.
65

f) wRt A lo que llegamos
A la fraccinJ"K se le llama frecuencia relativa e indica la parte del
g) Es tambin la frecuencia relativa. total de la poblacin que tiene un mismo atributo o caracterstica.
Quiere decir que del total (que es
f) De las mujeres que haba en la reunin, cul es la frecuencia relativa de las que
igual a 1), hay 0.16 mujeres que tienen entre 30 y 39 aos de edad?
tienen entre 40 y 49 aos. g) La frecuencia relativa de mujeres que tienen entre 40 y 49 aos es J!K. Esta frac-
h) Cuando las relaciones entre los cin expresada como decimal es 0.16, qu significa este decimal en esta si-
tuacin?
datos se expresan en forma de
h) De qu manera expresaran como porcentaje la frecuencia relativa 0.16?
porcentaje, el total es igual a
100%. El porcentaje de mujeres i) Cunto suman las frecuencias relativas correspondientes a las mujeres que asis-
que tienen entre 40 y 49 aos de tieron a la reunin?
edad es 16%. j) En dnde hay ms mujeres, en 4% de las mujeres de 60 a 69 aos o en las 4

mujeres de 40 a 49?
i) Suman 1.
j) En las 4 mujeres de 40 a 49 aos, A lo que llegamos
porque el nmero 4 en ese caso es La frecuencia relativa tambin puede expresarse en forma de nmero
decimal y porcentaje.
la frecuencia; en cambio, en el
otro caso se refiere al porcentaje, ii. Utilicen la informacin que presentan las dos tablas anteriores para completar la si-
guiente tabla que agrupa todos los resultados.
y en este ejemplo (el de las
Total hombres y mujeres
personas que asistieron a una Edad
(aos)
Frecuencia relativa
reunin) 4% equivale a una

Frecuencia Porcentaje
Fraccin Decimal
sola mujer. 0-9 7 tUp 0.14 14%

Sugerencia didctica. Cuando 10-19 8 tIp 0.16 16%
revisen sus respuestas detngase un
poco en el inciso g). Para algunos
20-29 11 Qt Qp 0.22 22%
30-39 8 tIp 0.16 16%

alumnos no es evidente que w R t y
0.16 son el mismo nmero. 40-49 11 Qt Qp 0.22 22%
50-59 3 tEp 0.06 6%

pretende que los alumnos se den 60-69 2 tWp 0.04 4%
cuenta de los diferentes tipos de Total
50 Tt Pp 1 100%
anlisis que pueden hacerse al 66
66
reorganizar la informacin.
66

a) 16% en total.
a) Qu porcentaje de personas que tienen entre 30 y 39 aos de edad fueron a la
reunin?
b) De las personas de entre 30 y 39 aos de edad que haba en la reunin, son ms b) Es igual, 4 hombres y 4 mujeres.
hombres o ms mujeres? En qu tablas encuentran esta Esta informacin la buscamos en
informacin? las tablas anteriores, en las que se
c) Cul es la suma de frecuencias relativas de hombres y mujeres que asistieron a la separ a hombres y mujeres.
reunin?
c) 1
d) En total, cuntas personas menores de 20 aos asistieron a la reunin?
Qu porcentaje representan? d) 15 personas, que representan 30%.
A lo llegamos
Cuando se trata de presentar informacin estadstica, las tablas que Sugerencia didctica. Lean juntos
generalmente se utilizan son de frecuencias relativas con porcentaje. esta informacin y pida a los alumnos
La frecuencia relativa de un valor observado es el cociente entre su que la copien en sus cuadernos.
frecuencia y el total de observaciones realizadas. El porcentaje de
veces que aparece un determinado valor observado se obtiene multi-
plicando su frecuencia relativa por 100.
La suma de las frecuencias absolutas es igual al total de los datos u
observaciones.
La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.
La suma de los porcentajes es igual a 100.
Lo que aprendimos
Completa la tabla de frecuencias relativas y de porcentaje para los datos de la carrera de
1 000 metros, presentada en la sesin 1 de esta secuencia.
Tiempo registrado Frecuencia relativa Porcentaje

Frecuencia
en segundos Fraccin Decimal %
300 3 eEp 0. 1 10%

320 6 eYp 0. 2 20%
330 6 eYp 0. 2 20%
340 9 eOp 0. 3 30%
350 3 eEp 0. 1 10%
360 3 eEp 0. 1 10%
Total 30 Ee Pp 1 100%
67
67

a) a) A qu tiempo registrado corresponden cada una de las siguientes frecuencias
El 30% sera equivalente a 9
relativas?
30% 0.3
corredores, por lo tanto, corresponde 0.1 <G
a 340 segundos. b) Cul es la frecuencia relativa de alumnos que llegaron a la meta antes de 330
0.1 como frecuencia relativa quiere segundos?
decir que una dcima parte de los c) Qu porcentaje de alumnos que participaron en la carrera hicieron menos de 320
corredores registr cierto tiempo segundos?
(o 10%). La dcima parte del total
de corredores (30) es 3, as que sesin 3 la Tabla represenTa
corresponde a los que hicieron 300, Para empezar
350 y 360 segundos. Como habrs observado, en tu clase de Geografa de Mxico y del mundo, es frecuente
que se presente informacin en tablas; por ejemplo, en la secuencia 7 cmo es y dn-
0.3 como frecuencia relativa puede de est la poblacin?
expresarse tambin como 30%, lo
que equivale a 9 corredores (340 Lo que aprendimos
segundos). 1. La matrcula en educacin bsica se refiere al
significa que 3 de los 30 corredores nmero de alumnos inscritos en instituciones

educativas de preescolar, primaria y secundaria
registraron cierto tiempo, as que en un ciclo escolar determinado.
corresponde a 300, 350 y 360 Analicen la informacin que presenta la siguiente ta-
bla y compltenla. Pueden utilizar una calculadora.
segundos. Puede expresarse tambin Matrcula en Educacin Bsica por nivel educativo y por sexo en los aos 1992 y 2002
como 0.1 o como 10%. Ao 1992 2002
b) Nivel educativo y
sexo
Total Porcentaje Total Porcentaje
c) 10% (10 de 30) Preescolar 2 858 890 100% 3 635 903 100%
Hombres 1 439 632 50.35% 1 836 121 51%
Mujeres 1 419 258 49.65% 1 799 782 49%
Primaria 14 425 669 100% 14 857 191 100%
Hombres 7 429 429 51.50% 7 604 635 51.18%
1 Mujeres 6 996 240 48.50% 7 252 556 48.82%
Secundaria 4 203 098 100% 5 660 070 100%
Propsito de la sesin. Resolver Hombres 2 152 648 51.22% 2 862 463 48.78%
problemas mediante la elaboracin e
Mujeres 2 050 450 50.47% 2 797 607 49.43%
Fuente: SEP, Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1992-1993.
interpretacin de tablas de frecuencia SEP, DGPPP, Subdireccin de Anlisis Estadstico y Presupuestal 2003.
absoluta y relativa, expresada como 68
fraccin, decimal o porcentaje.

Organizacin del grupo. La sesin
se trabaja en parejas, con momentos
de intercambio grupal. Propsito de la actividad. Que
los alumnos analicen la informacin
de la tabla para completarla y para
contestar las preguntas que aparecen
en seguida.
Respuesta. Una forma de resolver es
completando el porcentaje, es decir,
teniendo en cuenta que el porcentaje
de hombres y el de mujeres en cada
nivel escolar, debe sumar 100.
68

a) Qu informacin les muestra la tabla? a) Nmero y porcentaje de alumnos
b) A qu aos corresponde la informacin que presenta la tabla? en 1992 y 2002, por nivel
educativo y por gnero.
c) En el rengln que corresponde al nivel de Preescolar aparece dos veces la expre- b) 1992 y 2002.
sin 100%, qu significa en cada caso? c) El total de estudiantes en ese nivel
en 1992 y el de 2002.
d) En cul de los tres niveles es mayor la matrcula? d) En primaria.
e) De 1992 a 2002 aument la matrcula en todos los niveles educativos. Cules e) Preescolar: 777 013.
fueron los incrementos en cada uno de los tres niveles educativos? Escrbelos en
tu cuaderno. Primaria: 431 52.
f) En cul de los tres niveles hubo un menor aumento? Secundaria: 1 456 972.
g) Y en cul hubo un mayor aumento? f) En primaria.
g) En secundaria.
2. Con la informacin que presenta la tabla anterior, completen la siguiente tabla para
que muestre la matrcula de la educacin bsica por sexo en los aos 1992 y 2002. Respuestas. Hay que calcular los
Ao 1992 2002 porcentajes, no deben sumarse o
Nivel educativo
y sexo
Total Porcentaje Total Porcentaje promediarse.
Educacin
Sugerencia didctica. Comente con
Bsica 21,487,657 100% 24,153,164 100% los alumnos que la educacin bsica,
como se seala en la tabla anterior,
Hombres
11,021,709 51.29% 12,303,219 50.94% comprende el preescolar, la primaria
y la secundaria, por lo tanto, en
Mujeres
10,465,948 48.71% 11,849,945 49.06% esta segunda tabla deben sumar las
matrculas de los tres niveles.
a) Cmo obtienen el total de la matrcula para el ao

Puede dar indicaciones a los alumnos
1992? para que redondeen los porcentajes y
b) Y para el ao 2002?
la suma sea 100%.
c) De 1992 a 2002, cul de los porcentajes de matrcula
aument, el de los hombres o el de las mujeres?
69
69

secuencia 22
2 3. En el examen que se aplic en una escuela aprobaron 90 alumnos.
De acuerdo con esta informacin, slo una de las siguientes afirmaciones es vlida.
Propsito de la actividad. Se Mrquenla con una
pretende que los alumnos analicen El examen se aplic a 100 alumnos.
si con la informacin que les da el La mayora de los alumnos aprob el examen.
enunciado es posible hacer alguna de El examen lo presentaron cuando menos 90 alumnos.
las afirmaciones. El nmero de alumnos reprobados fue 10.
Analizar la informacin es un 4. En el examen que se aplic en una escuela la frecuencia relativa de los alumnos apro-
bados es H *G+G.
aspecto muy importante en clase, De acuerdo con esta informacin, cules de las siguientes afirmaciones son vlidas?
Mrquenlas con
y para fomentarlo es til presentar
El examen se aplic a 100 alumnos.
actividades o problemas:
La mayora de los alumnos aprob el examen.
- en los que haya informacin El examen lo presentaron cuando menos 90 alumnos.
innecesaria para resolverlo, o El nmero de alumnos reprobados fue 10.
- en los que falten datos. 5. Completen la siguiente tabla.
As, los alumnos no se acostumbrarn Intervalo Frecuencia

Frecuencia relativa
Porcentaje
Fraccin Decimal
a que todo problema tiene solucin o 0-9 6 P 4 G 0.1 0
a que siempre deben utilizar todos los
10-19 8 yIp 0.133... 13.33
datos presentados.
20-29 6 yYp 0.1 10
Sugerencia didctica. Discutan 30-39 8 yIp 0.133... 13.33
yRp
cada una de las afirmaciones del
40-49 4 0.0666 6.67
punto 3. Cuando digan que una de
ellas es vlida, pregunte por qu y 50-59 7 yUp 0.116 1.67
cmo pueden estar seguros. Pregunte 60-69 3 yEp 0.05 5

al resto del grupo si estn o no de 70-79 10 y p 0.1666 16.67
acuerdo. Pasen al nmero 4 cuando 80-89 3 yEp 0.05 5
todos estn seguros de cul es la 0.08333 8.3
90-99 5 yTp
afirmacin vlida. Total 60 Yy Pp 1 100
Luego analicen con detenimiento la 70
nueva informacin. Pregunte: Qu
significa que la frecuencia relativa de
los alumnos aprobados sea q O p P p ?, en
qu cambia esta nueva informacin lo
La nica afirmacin que es vlida es
que sabamos en el punto 3?
la tercera (el examen lo presentaron al
Respuestas. menos 90 alumnos).
3. Con la informacin que 4. Todas las afirmaciones son vlidas.
proporciona el enunciado no se El conocer la frecuencia relativa de
puede saber: los que aprobaron permite saber:
- a cuntos alumnos se aplic el - a cuntos alumnos se les aplic el
examen, examen,
- cuntos fueron los reprobados, - que la mayora aprob,
- si los 90 que aprobaron eran - que al menos lo presentaron 90
la mayora de los alumnos que alumnos, y
presentaron el examen.
- que los reprobados fueron 10.
70

MATEMTICAS I Propsito de la actividad. La
a) A cul de las siguientes tres situaciones puede corresponder esta tabla? Mrquenla intencin es que los alumnos puedan
con una
relacionar los datos que estn
Nmero de saltos que pueden dar en 10 segundos un conjunto de 60 personas.
representados en una tabla con la
Nmero de pulsaciones por minuto que registr un conjunto de personas. situacin que los genera.
Nmero de clientes que llegan a una tienda en ciertos intervalos de tiempo. Cada pareja debe decidir cul es
la situacin que ms le parece y
De acuerdo con el contexto de la situacin que eligieron, respondan las siguientes preguntas
responder en funcin de su eleccin.
b) Qu representa el intervalo 40-49?
Integrar al portafolios. Pida a cada
c) Y el valor 10 de la columna de frecuencias?
pareja de alumnos una copia de la
d) Tiene sentido el valor 15.5? Por qu?
actividad 5.
e) Qu representa la fraccin ?#G de la columna de frecuencia relativa?
f) Qu significa el nmero 5 de la columna de porcentajes?
Para saber ms
Sobre informacin que ofrece el INEGI para la utilizacin de tablas de frecuencia
consulten: www.inegi.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
71
71

Propsito de la sesin. Interpretar secuencia 23
informacin representada en grficas
de barras y circulares de frecuencia Grficas de barras
absoluta y relativa.
y circulares
Organizacin del grupo. Para esta
sesin es conveniente que los En esta secuencia aprenders a interpretar informacin representada
alumnos trabajen en parejas, excepto en grficas de barras y circulares de frecuencias absoluta y relativa,
en el apartado Lo que aprendimos, proveniente de diarios o revistas y de otras fuentes. Tambin vers
cmo comunicar informacin proporcionada por estudios sencillos,
que es individual. eligiendo la forma de representacin ms adecuada.
Sugerencia didctica. Esta

informacin puede aprovecharse para sesin 1 Qu dicen las grficas
hablar sobre los censos, qu son y
Para empezar
Dos de las maneras ms utilizadas para presentar informacin son la grfica de barras y
para qu sirven. la grfica circular. Debido a su forma sencilla, resultan muy tiles para representar los
datos obtenidos en encuestas y estudios sobre diversos temas.
Propsito de la actividad. La
intencin con la que se hacen las Segn el XII Censo General de Poblacin y Vivienda, la poblacin de Mxico en el ao
preguntas del inciso a) es que 2000 era de 99 722 200 habitantes, de los cuales 1 795 000 presentaban al menos un
tipo de discapacidad. Dicho censo consider 5 tipos de discapacidad.
los alumnos analicen la grfica y La siguiente grfica muestra la cantidad de personas que padecen cada tipo de discapacidad.
sepan qu tipo de informacin es Poblacin de discapacitados en Mxico
la que proporciona y qu cosas no 1000
pueden saberse por la manera en
discapacitadas (en miles)

800
Nmero de personas
que se organiza dicha informacin. 600
Permtales contestarlas sin darles an 400
explicaciones.
200
Respuestas. 0
Auditiva
Motriz Visual Lenguaje Mental
a) Tipo de discapacidad
La primera pregunta no puede Fuente: INEGI, XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
a) Cul de las siguientes preguntas puede contestarse a partir de la informacin que

contestarse porque en el eje vertical proporciona la grfica? Mrquenla con una
dice nmero de personas, pero no Cuntos nios padecen la discapacidad motriz?
se sabe cuntas de esas personas Cuntas personas tienen discapacidad auditiva?
son nios. 72
La segunda s se puede contestar: hay

300 000 personas con discapacidad
auditiva.

Interpretar informacin representada en grficas de barras y circulares de frecuencia absoluta y
Manejo de la informacin. relativa, proveniente de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicar informacin provenien-
te de estudios sencillos, eligiendo la forma de representacin ms adecuada.
Tema
Representacin de la informacin. Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos Vnculos
Antecedentes Qu dicen las grficas

Interpretar informacin representada en
1 grficas de barras y circulares de frecuencia
absoluta y relativa.
Durante la escuela primaria los alumnos han Grficas de barras

Espaol I
interpretado la informacin representada en 2 Elaborar e interpretar una grfica de barras de
Secuencia 10
grficas circulares, ahora se espera que frecuencia relativa.
tambin las construyan y analicen.
Video
Grfica circular Espaol I
3 Elaborar e interpretar una grfica circular.
El rating en la
Secuencia 14
televisin
72

b) Escriban tres preguntas que se puedan contestar con la informacin que proporciona a) Son 5: motriz, visual, lenguaje,
la grfica.
auditiva, mental.
Pregunta 1: b) La ms frecuente es la motriz (es
Pregunta 2: la barra ms alta en la grfica). La
Pregunta 3: menos frecuente es la de lenguaje
Lean al grupo una de las preguntas que escribieron y pidan que se las respondan. (es la barra ms corta en la
grfica).
Manos a la obra
I. Observen la grfica anterior y contesten las siguientes preguntas.
c) Es importante comentar esta
pregunta porque los alumnos
a) Cules son los tipos de discapacidad que reporta el XII Censo General de Pobla-
cin y Vivienda?
suelen cometer errores como
el que se plantea al analizar la
b) Cul es la discapacidad ms frecuente en Mxico? Y la
menos frecuente?
informacin contenida en grficas
y tablas. En el eje vertical de la
c) Un alumno dice que en Mxico hay 800 personas con discapacidad motriz. Es
esto cierto? Por qu?
grfica dice nmero de personas
y tambin en miles. Esto quiere
d) En la grfica hay cuatro tipos de discapacidades con al menos 300 000 personas,
decir que el nmero al que llega
cules son? la altura de cada barra en la
e) Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la informacin que presenta grfica debe multiplicarse por mil.
la grfica de barras.
Los datos se escriben as para no
tener que poner muchos ceros en
Tipo de discapacidad Nmero de personas
los nmeros de los ejes, lo cual
dificulta la lectura. Por lo tanto, no
hay 800 personas con discapacidad
motriz, sino 800 000.
d) Motriz, visual, auditiva y mental.
e) Hay 800 000 con discapacidad
motriz, y aproximadamente
450 000 con discapacidad visual,
85 000 con discapacidad de
Total
lenguaje, 300 000 auditiva y
73
300 000 mental. El clculo del
nmero de personas se hace por la
altura de la barra. Si es necesario
hay que medirlas.
f) No, la suma de los datos anteriores
excede los 1 795 000, aunque
el nmero total de personas con
alguna discapacidad no cambia, lo
que sucede es que hay personas
con ms de una discapacidad.
g) Una persona puede tener ms de
un tipo de discapacidad.
73

secuencia 23
2
f) El nmero total de personas discapacitadas que obtuvieron en la tabla es igual al
Propsito de la actividad. que seala el INEGI de 1 795 000 personas?
Interpretar la informacin presentada

g) Cul de las siguientes afirmaciones justifica esta situacin? Subryenla.
en una grfica circular. Cada Existe un error en los datos que se recolectaron.
sector representa un porcentaje, y El nmero de personas con discapacidad aumenta conforme a la edad.
a diferencia de la grfica anterior, Una persona puede tener ms de un tipo de discapacidad.
aqu slo se consideran los datos

ii. La siguiente grfica muestra, segn el grupo de edad, los porcentajes de personas en
correspondientes a una de las Mxico que tienen discapacidad motriz.
discapacidades (la motriz) y se Distribucin de la poblacin con discapacidad motriz
presenta informacin nueva: el grupo por grupo de edad en porcentaje
de edad en el que se encuentran

Nios
quienes padecen tal discapacidad. 10 %
Respuestas.
a) 800 000
b) Adultos mayores, adultos, Adultos mayores Adultos
30 %
50 %
jvenes, nios.
c) S, de las personas con
discapacidad motriz, 10% son
Jvenes
nios y 10% son jvenes, es decir 10 %
que hay la misma cantidad de

Nmero total de personas con discapacidad motriz: 800 000
personas en cada grupo de edad
Fuente: INEGI, XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
(80 000).
a) Cuntas personas tienen discapacidad motriz en Mxico?
b) En cules grupos de edad se manifiesta ms esta discapacidad?
Un alumno plante la siguiente pregunta: Habr la misma cantidad de nios que de

jvenes con discapacidad motriz?
c) Podrn contestar esta pregunta con la informacin que proporciona la grfica?

Cmo podran saberlo?
74
74

MATEMTICAS I
d) Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la informacin que presenta
la grfica circular.
Grupo de edad Nmero de personas Porcentaje
Adultos Mayores 400 000 50%

Adultos 240 000 30%
Jvenes 80 000 10%
Nios 80 000 10%
Total 800 000 100%
3
A lo que llegamos
Las grficas de barras y las grficas circulares nos permiten compa- Sugerencia didctica. Comenten
rar la forma en que se distribuyen los atributos o caractersticas en lo que aprendieron en la secuencia
una cierta poblacin o muestra, ya sea que los datos se expresen
mediante frecuencias absolutas o relativas. anterior sobre la frecuencia absoluta
En el caso de que los datos de la grfica estn expresados como y relativa.
frecuencias relativas y se conozca el total de la poblacin, como es el
caso de la grfica circular anterior, es posible determinar con exacti-
tud la frecuencia con que se observa cada uno de los atributos en la
poblacin.
Lo que aprendimos
La siguiente grfica presenta el resultado de una encuesta realizada a un grupo de
200 personas sobre su nivel mximo de estudios.
50
40
30
Porcentaje
20
10
0
Primaria Secundaria Bachillerato Licenciatura
Nivel mximo de estudios
75
75

a) Sugirales que calculen el a) En tu cuaderno, elabora la tabla de frecuencias a partir de la informacin que
porcentaje representado por proporciona la grfica.
b) Segn los datos registrados en la grfica, cul de las siguientes afirmaciones es
cada barra, si es necesario, correcta? Subryala con una lnea roja.
midiendo cada una. La suma de los Un total de 10 personas tienen licenciatura como nivel mximo de estudios.
porcentajes debe ser 100%. De las personas encuestadas 30 tenan, como nivel mximo de estudios, secun-
daria o bachillerato.
Las frecuencias relativas se El 45% de las personas entrevistadas slo terminaron la primaria.
obtienen de la siguiente manera: Menos de 20% de las personas encuestadas estudiaron hasta bachillerato.
sabemos que la encuesta se realiz

a 200 personas. Los que cursaron sesin 2 Grficas de barras
hasta primaria son el 45% de esos Para empezar
200, es decir, 90 personas ( w O p P p ), y Existen diversas situaciones en las que se requiere comparar valores, por ejemplo, cuando
se trata de definir a un ganador o establecer el valor ms frecuente.
as con los dems valores. La tabla
debe mostrar los siguientes datos: Consideremos lo siguiente
Una agencia de automviles da un bono mensual al vendedor que logre hacer mayores
ventas. Para motivar a los vendedores, se les muestra el nmero de autos que llevan
Frecuencia Frecuencia/relativa Porcentaje
vendidos y el monto de sus ventas. En cierto mes se present la siguiente grfica:
Prim. 90 wOpPp = 0.45 45% Total de ventas, en miles de pesos, correspondientes al mes de noviembre
Sec. 50 wTpPp = 0.25 25%

1 200
(miles de pesos)
= 0. 2
Ventas
Bach. 40 wRpPp 20%

800
Lic. 20 wWpPp = 0. 1 10%
400
Ricardo Fernando Gustavo Antonio
Vendedores
b) La primera es incorrecta, sin
El gerente le dijo a Gustavo que el importe de las ventas de otro vendedor es el doble de
embargo, algunos alumnos podran las que hizo l.
pensar lo contrario porque en a) En qu creen que se basa el gerente para hacer esa afirmacin?
la tabla se muestra que quienes b) Es correcta? Por qu?
terminaron la licenciatura son Comparen sus respuestas.
10%, pero ese porcentaje est
referido al total de personas 76
encuestadas, que son 200, por lo

tanto, 10% de 200 es 20.
La segunda tambin es
incorrecta. La suma de los Propsito de la sesin. Elaborar e Respuestas.
porcentajes de quienes tienen interpretar una grfica de barras de a) En la grfica podra parecer que
como nivel mximo de estudios frecuencia relativa. Ricardo vendi el doble que
la secundaria y los que tienen Organizacin del grupo. Se sugiere Gustavo, porque la barra que
el bachillerato es 45%, lo que que los alumnos trabajen en parejas, representa las ventas de Gustavo
equivale a 90 personas. excepto en el apartado Lo que tiene la mitad del tamao de la de
La tercera es correcta. El 45% aprendimos, que es individual. Ricardo.
de las personas encuestadas b) No, debido a que el eje vertical
estudiaron hasta la primaria. no empieza en 0 sino en 400 000.
La cuarta es incorrecta. De Observando con cuidado los datos
las personas encuestadas, podemos ver que 1 200 000 no es
exactamente 20% cursaron el el doble de 800 000.
bachillerato.
76

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. En esta
grfica, como en otras anteriores, hay
Manos a la obra
I. Con la informacin que proporciona la grfica, respondan las siguientes preguntas:
que multiplicar por mil los valores del
eje vertical. Si algunos alumnos no lo
a) Cul es el importe de las ventas de autos que hizo Gustavo?
han notado podran responder que
Gustavo ha vendido $800. Hgales ver
b) Y las de Ricardo?
que ese monto no corresponde a los
c) Cuntas veces ms grande es el importe de las ventas de Ricardo que el importe
de las ventas de Gustavo?
precios de los autos e invtelos a leer
con cuidado la informacin de la grfica.
d) Cuntas veces ms alta es la barra que representa las ventas de Ricardo que la
barra que representa las ventas de Gustavo? Respuestas.
e) Si el importe de las ventas de un quinto vendedor fuera de $200 000, qu cam-
a) $800 000.
bios habra que hacer en la grfica para representarla?
b) $1 200 000.
c) Es 1.5 veces ms grande (una vez y
A lo que llegamos media).
En una grfica de barras, la altura de cada barra debe ser proporcional a la cantidad que
d) La de Ricardo es el doble de alta
representa.
Observa que en la grfica anterior esto no ocurre. Para corregirla hay que considerar el
que la de Gustavo.
eje de las ventas como una recta numrica que va de 0 a un valor mximo adecuado a la e) Hay que agregar la casilla del otro
situacin, y dividirla en un nmero conveniente de partes iguales. vendedor en el eje horizontal y
II. Completen la siguiente grfica de modo que incluya la venta del quinto vendedor. hacer que el eje vertical comience
Total de ventas, en miles de pesos, correspondientes al mes de noviembre al menos en 200.
1 400
1 200
1 000
(miles de pesos)
800
Venta
600
400
200
0
Ricardo Fernando Gustavo Antonio Otro vendedor
Vendedores
77
Propsito de la actividad. Adems En ambos casos la informacin

de reconocer que el eje vertical representada no cambiar, pero una
empieza desde 0, se espera que de las opciones puede ser ms cmoda
los alumnos se percaten de que lo que la otra, dependiendo de los datos
importante no es cuntas divisiones con los que se est trabajando.
haya sino lo que representa cada una.
Por ejemplo, para representar cierta
informacin, el eje de una grfica
puede:
- Empezar en 0, terminar en 120
y tener 12 divisiones (cada una
representa 10 segundos).
- Empezar en 0, terminar en 120
y tener 4 divisiones (cada una
representa 30 segundos).
77

a) De cero. a) A partir de qu valor empieza la escala que representa el importe de las ventas?
b) $1 400 000.
c) Est dividida en 7 partes y cada b) Cul es el mximo valor que est representado en esa escala?
una representa $200 000. c) En cuntas partes est dividida? Qu valor representa cada
d) No, para que la barra que parte?
representa las ventas de Ricardo d) La altura que representa la barra de Ricardo mide el doble de la de Gustavo?
fuera del doble de tamao que Cunto debi haber vendido Ricardo para que esto sucediera?
la de Gustavo tendra que haber
vendido el doble que Gustavo, es
decir $1 600 000. A lo que llegamos
La grfica de barras o diagrama de barras facilita la comparacin de datos, al interpretar
Sugerencia didctica. Pida a los la altura o la longitud de las barras.
alumnos que copien esta informacin Cmo trazar una grfica de barras:
en sus cuadernos. Determinen el nmero de barras que necesitarn en el eje x (horizontal) para
representar los datos, de acuerdo con el nmero de atributos o cualidades que
se observan.
A partir del origen, definan la escala en el eje y (vertical) considerando los valores
mnimo y mximo que se proporcionan. Marquen la escala y anoten las unidades.
Definan el ancho de las barras y el espacio que se dejar entre ellas. Marquen los
anchos y rotulen las barras. Con la escala del eje y como referencia, tracen la altura
de las barras.
Asignen un ttulo a la grfica.
Lo que aprendimos
1. Se le pregunt a un grupo de personas a cul de los siguientes personajes les gustara
ms haber conocido. La siguiente tabla muestra los resultados de la encuesta:
Nmero de votos
Personaje
Adultos Nios
Benito Jurez 16 7
Miguel Hidalgo 22 18
Emiliano Zapata 24 31
Francisco I. Madero 9 15
78
78

MATEMTICAS I Respuesta. En los recuadros de la
Utiliza la informacin que presenta la tabla anterior para completar la siguiente grfica izquierda van los nmeros 0 y 30
de barras.
(cada divisin representa 10 votos).
Personaje al que ms le hubiera gustado conocer El ttulo debe corresponder a la
30 informacin presentada en la tabla.
Podra ser algo como Personaje al
que ms le hubiera gustado conocer.
20
Hay que escribir al lado del cuadrito
de abajo que las barras moradas
Nmero de votos
representan los votos de los nios.
10
Propsitos de la actividad. En las

0 actividades 2 y 3 se pretende que los
Benito Jurez Miguel Hidalgo Emiliano Zapata Francisco I. Madero
alumnos:
Adultos Nios
- Representen la informacin de
2. En la sesin 2 de la secuencia 22, aprendiste a construir las tablas de frecuencia. Uti- diversas formas (en una tabla,
liza la informacin de la tabla que presenta los resultados de la carrera de 1 000 m
para construir, en tu cuaderno, la grfica de barras que le corresponde.
grfica de barras, circular, etc.)
y que comprendan que sta no
a) Comprala con las que elaboren tus compaeros. Eligieron el mismo tipo de escala? cambia.
Por qu?
- Aprendan a utilizar escalas
b) Qu ttulo y etiquetas le pusieron?
apropiadas a los datos que estn
3. En la secuencia 10 La jaula de oro, de tu libro de Espaol I, volumen II estudiaste la manejando.
migracin a los Estados Unidos. Adems, realizaste una encuesta.
a) Elabora una grfica de barras con los datos que obtuviste en la pregunta: Cul es - Representen tanto la frecuencia
la actividad que desempean en los Estados Unidos?
absoluta como la relativa.
b) Qu escala utilizars?
Integrar al portafolios. Pida a los
79
alumnos una copia de la grfica que
elaboren y analcela para ver si han
comprendido lo trabajado en la sesin.
Resultados de la carrera de 1 000 metros

10
8
Frecuencia
0
300 320 330 340 350 360
Tiempo registrado en segundos
79

Propsito de la sesin. Elaborar e secuencia 23
interpretar una grfica circular.
sesin 3 Grfica circular
Organizacin del grupo. En esta sesin Para empezar
se sugieren actividades que se resuelven Durante el mes de septiembre de 2005, se llev a cabo en Per el Campeonato Mundial
Juvenil Sub 17 de la FIFA, y el equipo mexicano result campen. En esta sesin analiza-
en equipo, en parejas e individualmente. rs y presentars estadsticamente algunas cifras relacionadas con este tema.
Respuestas.
a) El 30% de 740 es igual a 222. Una revista deportiva present la siguiente informacin sobre los jvenes futbolistas que
se preparan para el prximo campeonato mundial Sub 17:
b) El 10% de 740 es igual a 74.
a) De los 740 jugadores registrados, cuntos
Tercera divisin
Sugerencia didctica. Es probable que profesional de futbol. son delanteros?
Relacin de menores
los alumnos no sepan cmo modificar la nacidos en 1990 o ms,
Defensas 25%
por posiciones,
grfica circular, en cuyo caso conviene al 7 de octubre de 2005.
Delanteros 30% b) Y cuntos son porteros?
que comenten cules son sus dudas y 740 jugadores
registrados. Porteros 10%
continen resolviendo la sesin, ya que c) Hay 37 jugadores delanteros zurdos. Si se
requiere que en la grfica se distingan los
ms adelante aprendern cmo hacerlo. delanteros diestros de los zurdos, qu
Medios 35%
cambio debe hacerse en la grfica? Con-
Posibles procedimientos. Para conocer testen en su cuaderno.
qu porcentaje representan los 37
Fuente: Revista Futbol Total, 2005.

delanteros zurdos podran:
- Calcular qu porcentaje representan Manos a la obra
i. Observen la grfica circular anterior y contesten las siguientes preguntas:
del total de jugadores registrados
a) Qu informacin proporciona?
(740), con lo cual obtendran 5%.
b) Cul es la posicin en la que hay ms jugadores?
- Calcular qu porcentaje representan
del total de delanteros (222), con lo c) Qu fraccin de la grfica representa el porcentaje de defensas?
cual obtendran 17% (redondeando). d) Cuntos jugadores defensas hay? Qu fraccin representan
Ambos datos son correctos, sin embargo, del total de jugadores registrados?
para hacer el trazo que se pide en e) Qu porcentaje representan los delanteros zurdos del total de jugadores registra-
la grfica se deben seguir distintos dos?
procedimientos, dependiendo de con cul f) Qu porcentaje le correspondera a los delanteros diestros?

de ellos se trabaje. g) Cunto es la suma de los porcentajes de delanteros zurdos y delanteros diestros?
Para trazar la rebanada correspondiente
a los 37 delanteros zurdos podran: h) Cmo representaran el porcentaje de delanteros zurdos y el de delanteros dies-
- Partir la rebanada de los delanteros tros en la grfica?
a ojo, dividindola en 25% de los 80
derechos y 5% de los zurdos. La idea

es acertada pero puede ser inexacta la
divisin, por lo que se le considera un
procedimiento incorrecto. - Trazar el 5% en la rebanada de los Respuestas.
- Partir la rebanada de los delanteros delanteros. Los delanteros son a) Nmero de jugadores menores nacidos
(30% del total de jugadores) uW rW pW , ese nmero se multiplica por en 1990 o ms, por posicin, en la
restndole 17% y trazando a ojo 360 (son los grados que mide todo tercera divisin profesional.
13% resultante. Este procedimiento el crculo). La rebanada de 5% b) Medios.
es incorrecto, porque los delanteros tendra 18. Tambin puede calcularse c) Es la cuarta parte de la grfica.
representan el 30% del total as: hay que dividir los 360 del d) Hay 185 defensas y representan la
de jugadores, y el 17% son los crculo entre 100 (el porcentaje) para cuarta parte del total.
delanteros zurdos del total de saber cuntos grados tendra 1%, y e) Es 5% (37 de 740).
delanteros. Para hacer un trazo el resultado multiplicarlo por 5. Los f) 25% (30% menos el 5%).
correcto tendran que calcular 17% de 18 resultantes se trazan en el 30% g) 30%.
108 (es la medida del ngulo central correspondiente a los delanteros. Estos h) Se debe dividir la parte
que representa 30%), obteniendo 18. son procedimientos correctos. correspondiente a los delanteros.
Esa sera la medida del ngulo central - Acomodar una rebanada que Ahora el 5% ser para los delanteros
que representa a los 37 delanteros represente aproximadamente 5% zurdos (37 es el 5% de 740) y el 25%
zurdos. quitando un poquito a todas las dems. para los delanteros derechos.
Este procedimiento es incorrecto.
80

MATEMTICAS I
A lo que llegamos
A la grfica circular se le llama tambin de pastel o diagrama de sectores.
Cmo trazar una grfica circular:
Deporte favorito Frecuencia
Basquetbol 10
Futbol 20
Natacin 4
Volibol 6
Total de alumnos 40
Se calcula la fraccin que corresponde a cada una de las preferencias por cada depor-
te. Por ejemplo, el basquetbol representa , I +G , o sea , I de los votos totales. Sugerencia didctica. Es conveniente
Se multiplica la fraccin por los 360 que corresponden a todo el crculo. Por ejemplo, vincular esta actividad con los
, I 360 = 90. sta es la medida del ngulo central que corresponde a la preferencia conocimientos de la secuencia 13
de basquetbol. Con este ngulo (90) se traza el sector circular que representa la
cantidad de personas a las que les gusta practicar el basquetbol.
Polgonos regulares para trabajar
As, se obtiene el ngulo para cada uno de los dems datos, como se muestra en la tabla: con los ngulos a los que equivale el
porcentaje.
Cantidad de personas Frecuencia relativa
Deporte
que lo prefieren (fraccin del crculo)
ngulo central de:
Hagan una o dos grficas circulares
Basquetbol 10 I, +G = I, I, 360 = 90 con datos de esta misma secuencia
Futbol 20 I2 +G = I2 I2 360 = 180 para practicar.
Natacin 4 I!G = H G H G 360 = 36
Volibol 6 I#G = NG NG 360 = 54
Total 40 I- G+ = 1 1 360 = 360
Se traza el crculo Volibol 15%

y se marcan los
ngulos centrales. Preferencias de deporte
Natacin 10%
Se nombran las partes Futbol 50%
que les gusta practicar
a los alumnos de 1
de la grfica.
Basquetbol 25%
Se anota el ttulo
de la grfica circular.
81
81

a) La balada. ii. Se aplic una encuesta a un grupo de alumnos, y con los datos obtenidos se elabor
b) Es wQ . la siguiente grfica.
c) Al 50%. a) Qu tipo de msica es el que ms le gusta a los alumnos?
d) Al 25%. Tipo de msica que

prefieren los alumnos
b) Qu fraccin de la grfica representa?
e) Los sectores son del mismo de primero.
tamao, por lo tanto, la msica c) Expresado en porcentaje, cunto le corresponde?
ranchera y la cumbia les gustan a d) A qu porcentaje de los alumnos de primero les gusta el rock?
Clsica
Cu
la misma cantidad de alumnos.
m
bi
f) Es 5%. Entre la balada y el rock
a
Ranc e) Qu relacin encuentran entre los alumnos a los que les gusta
hera
Balada
llevamos 75%, el 25% restante se escuchar la msica ranchera y a los que les gusta la cumbia?
reparte con 10% ranchera,
ck
Ro
10% cumbia y 5% clsica. f) Qu fraccin de la grfica representa a los que prefieren msi-
ca clsica, si se sabe que es la mitad de los que prefieren msica
ranchera?
Propsito del video. Visualizar la El rating en la televisin

La medida que se utiliza para conocer la aceptacin de un programa de televisin por
construccin de una grfica circular. parte de los televidentes se llama rating, y existen diferentes formas de medirlo. Con esta
medida las televisoras definen, entre otras cosas, el horario de transmisin de los progra-
mas y su duracin.
Sugerencia didctica. Si se suman

Lo que aprendimos
los porcentajes no se obtiene 1. En la sesin 3 de la secuencia 22, Tablas de frecuencia absoluta y relativa, comple-
100% debido a que se quitan taste la siguiente tabla.
cifras decimales (por ejemplo, Matrcula en Educacin Bsica por nivel educativo y por sexo (1992 y 2002)
el porcentaje que representa la Ao 1992 2002
matrcula de preescolar en 1992 Nivel educativo Total Porcentaje Total Porcentaje
es 13.304800984118 pero para

Preescolar 2 858 890 13.3% 3 635 903 15.05%
Primaria 14 425 669 67.13% 14 857 191 61.51%
manejar con facilidad los datos Secundaria 4 203 098 19.56% 5 660 070 23.43%
se suelen anotar slo las primeras Fuente: SEP, Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1992-1993.
SEP, DGPPP, Subdireccin de Anlisis Estadstico y Presupuestal 2003.
cifras decimales). Comntelo con los
alumnos. a) Anota en la tabla los porcentajes que corresponden a cada ao.
b) Construye en tu cuaderno las grficas circulares que representan la informacin
Integrar al portafolios. Pida a los de la tabla.
alumnos que le entreguen al menos 82
una de las dos grficas circulares que

hagan. Si no son correctas, resuelvan
juntos todo este apartado (Lo que
aprendimos) para aclarar dudas y
hacer correcciones.
b) Redondeando, en la grfica de
1992 pueden tomarse ngulos Matrcula en Educacin Bsica por nivel Matrcula en Educacin Bsica por nivel
de 50, 240 y 70. En la de educativo (1992) educativo (2002)
2002 de 54, 216 y 90 para 13 % 15 %
preescolar, primaria y secundaria, 20 % 23 %
respectivamente.
67 % 62 %
Preescolar Primaria Secundaria Preescolar Primaria Secundaria
82

MATEMTICAS I
2. En la secuencia 14, La TV Ventana al mundo o caja idiota"?, de su libro de Espaol I,
volumen II realizaron una encuesta sobre el impacto de la televisin en su familia;
posteriormente, registraron los datos que reunieron todos los alumnos del grupo en
una tabla. Ahora, en su cuaderno debern utilizar esa informacin para presentarla
en grficas de barras o circulares, segn sea conveniente para dar respuesta a las si-
guientes preguntas.
a) Cuntas horas permanece encendido el televisor durante el da?
b) En qu tipo de grfico es ms conveniente presentar esta informacin?

c) Qu opinan otros compaeros? Si representaron de manera diferente la informa-
cin, anoten por qu.
3. Una forma de recolectar datos es apli-

cando una encuesta.
Queremos conocer tus intereses
a) Utilicen las siguientes preguntas pa- Encuesta de entretenimiento
ra encuestar a un grupo de personas Contesten marcando una opcin en cada pregunta.
(pueden ser sus compaeros de gru- 1 Cul es el tipo de msica que te gusta escuchar?
po, todos los estudiantes de su es- a. grupera
cuela o algunas de las personas de b. rock
su comunidad). c. cumbia
b) Una vez que hayan recopilado los d. clsica
e. balada
datos, cada equipo deber presen-
tar en una grfica de barras o circu- 2 Cul es el tipo de programa que te gusta ver
lar los resultados de una de las pre- en la televisin?
guntas de la encuesta. Si hay ms a. noticias
de cuatro equipos en el grupo, no b. comedias
importa que se presenten ms de c. caricaturas
d. musicales
dos grficas de la misma pregunta.
e. concursos
Comprenlas y determinen qu gr-
fica es mejor y est ms completa. 3 Cul es el deporte que te gusta practicar?
a. basquetbol
b. futbol
c. natacin
d. volibol
4 Cul es el tipo de pelcula que te gusta ver?
a. suspenso
b. terror
c. comedia
d. drama
e. infantil
Para saber ms
Consulten en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a la incertidumbre. Mxico: SEP/Santillana,
Libros del Rincn, 2003.
Sobre informacin para conocer otras estadsticas de los jugadores de futbol, consulten:
http://www.terceradivision.com.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
83
Sugerencia didctica. Recuerde a

los alumnos que organicen los datos
obtenidos en una tabla, en la que
sealarn la frecuencia relativa y el
porcentaje para facilitar la elaboracin
de la grfica.
83

Propsito de la sesin. Obtener la secuencia 24
probabilidad frecuencial expresada
en forma de fraccin, decimal y Nociones de
porcentaje.
probabilidad
Organizacin del grupo. La mayora
de las actividades las resolvern en En esta secuencia enumerars los posibles resultados de una expe-
parejas o en equipos de tres. riencia aleatoria y utilizars la escala de la probabilidad entre 0 y 1
expresada en forma de fraccin, decimal y porcentaje. Adems, esta-
blecers cul de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria tiene
mayor probabilidad de ocurrir y justificarn su respuesta.
3
sesin 1 Probabilidad frecuencial
Propsito de la pregunta. En este Para empezar
La mayora de las personas nos hemos enfrentado a situaciones en las que hay ms de una
punto se busca que los alumnos alternativa y, sin tener preferencia por alguna, hemos dejado que la suerte lo decida. En
matemticas, decimos que es una situacin de azar o aleatoria, y aunque no podemos
expresen sus ideas basndose en su asegurar cul ser su resultado, s podemos determinar los posibles resultados.
experiencia, ms adelante trabajarn
situaciones que les permitirn conocer Consideremos lo siguiente
Si lanzas 10 veces una moneda al aire, qu crees que suceda? Caern ms guilas o ms
algunos aspectos de la probabilidad y soles?
el azar.
Manos a la obra
i. Cada integrante del equipo, por turno, lanza una moneda 10 veces al aire. Registren
en la siguiente tabla los resultados de los tres integrantes. Tachen a si cae guila y s
1 si cae sol.
Primer juego
Sugerencia didctica. En esta Nmero de volado Total por
Jugador
sesin, y en general en todas las 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
resultado
que tratan temas de probabilidad A A A A A A A A A A

Jugador 1
frecuencial, es muy importante S S S S S S S S S S
que los alumnos realicen todos los A A A A A A A A A A

experimentos. Jugador 2
S S S S S S S S S S
Propsito del interactivo. A A A A A A A A A A

Jugador 3
Desarrollar una nocin de S S S S S S S S S S
probabilidad frecuencial al enumerar
posibles resultados de lanzar una 84
moneda.
Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y
1 y vincular diferentes formas de expresarla. Establecer cul de dos o ms eventos en una experiencia
Eje aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir y justificar la respuesta.

Interactivos
Tema Probabilidad frecuencial Lanza monedas
1 Obtener la probabilidad frecuencial expresada en La ruleta
Anlisis de la informacin. forma de fraccin, decimal y porcentaje. Aula de medios
Probabilidad frecuencial (Hoja de clculo)
Antecedentes
Probabilidad clsica
Interactivo
2 Calcular la probabilidad clsica de eventos simples
Bolsa con canicas
e interpretar la escala de la probabilidad.
Durante la escuela primaria los alumnos han
realizado experimentos aleatorios, definido Comparacin de probabilidades I
Video
el espacio muestral y registrado la frecuencia 3 Explorar y analizar la relacin entre la probabilidad
Qu es ms probable?
con la cual se presenta un resultado. Ahora frecuencial y la clsica.
aprendern a obtener la probabilidad Comparacin de probabilidades II
frecuencial y la clsica, y explorarn la Calcular las probabilidades de diversos eventos y
relacin entre ellas. 4 distinguir entre ellos cul es ms probable que
ocurra, cul es menos probable y cules tienen la
misma probabilidad de ocurrir.
84

MATEMTICAS I 3
Contesten las siguientes preguntas
a) Cuntas guilas cayeron por jugador?

Propsito de las preguntas.
b) Cuntos soles por jugador? Aunque es posible obtener los mismos
c) Si vuelven a jugar, creen que obtendrn los mismos resultados? resultados, es poco probable que
d) Realicen el juego dos veces ms y marquen los resultados de cada torneo.
suceda, sin embargo, una vez ms la
Segundo juego
intencin es que los alumnos expresen
Nmero de volado Total por
sus ideas sobre la probabilidad en
Jugador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
resultado
situaciones aleatorias.
A A A A A A A A A A
Jugador 1
S S S S S S S S S S
A A A A A A A A A A
Jugador 2
S S S S S S S S S S
A A A A A A A A A A
Jugador 3
S S S S S S S S S S
Tercer juego
Nmero de volado Total por

Jugador
resultado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A A A A A A A A A A
Jugador 1
S S S S S S S S S S
A A A A A A A A A A
Jugador 2
S S S S S S S S S S
A A A A A A A A A A
Jugador 3
S S S S S S S S S S
e) De los tres juegos que realizaron, en cul obtuvieron ms guilas?
f) En cul obtuvieron ms guilas los otros jugadores?
85
85

Sugerencia didctica. Si lo considera secuencia 24
til, recuerde a los alumnos que: g) Consideren los resultados de los tres jugadores y completen la siguiente tabla.
- La suma de las frecuencias debe Recuerda que: Frecuenta relativa
Resultados en el
ser 90 (en este caso). Un experimento o equipo
Frecuencia
Fraccin Decimal
Porcentaje
fenmeno es aleato-
- La suma de las frecuencias rio si su ocurrencia Total de lanzamientos 90 1 100%
F*G+
relativas debe ser 1 presenta varios
resultados posibles y
(en cualquier caso). no se puede asegurar Caer guila
FG
cul de ellos se
- La suma de los porcentajes debe obtendr. Caer sol
FG
ser 100% (en cualquier caso).
Sugerencia didctica. Es importante Al cociente entre el nmero de veces que ocurre el evento y el nmero de veces que se
realiz el experimento se le llama probabilidad frecuencial de un evento. Con los resul-
analizar con los alumnos la tabla tados obtenidos en tu equipo pueden calcular la probabilidad frecuencial de obtener
que llenaron. Hgales notar que en guila o de obtener sol. Se calcula as:
una situacin aleatoria la frecuencia P (caer guila en el equipo) = Nmero de veces que cae guila
Nmero de lanzamientos
relativa es la probabilidad frecuencial. P (caer guila en el equipo) se lee: probabilidad de caer guila en el equipo.
Propsito de la actividad. Que los P (caer sol en el equipo) = Nmero de veces que cae sol
Nmero de lanzamientos
alumnos se percaten de lo que sucede
cuando se efecta un experimento h) Calculen la probabilidad frecuencial del evento caer sol que obtuvieron en sus
primeros 10 lanzamientos.
o juego de azar (como lanzar una
moneda) cuando la cantidad de P (caer sol en el grupo) =
Nmero de veces que cae sol
=
Nmero total de lazamientos 10
ensayos o registros (nmero de
lanzamientos) es mayor que en un ii. Ahora consideren los resultados de todo el grupo.
experimento anterior. a) Calculen la probabilidad frecuencial del evento "caer guila" que se obtuvo en
todo el grupo.
Posibles dificultades. Algunas de Resultados
Frecuencia
en el grupo
las estrategias errneas ms comunes
y sistemticas que presentan los Total de
lanzamientos
Nmero de veces que cae guila
alumnos surgen de situaciones como P (caer guila en el grupo) =
Nmero total de lanzamientos
=
las siguientes: Caer guila
- Desconocer los efectos de

Caer sol
considerar pocos resultados sobre
la precisin de las estimaciones.
86
Por ejemplo, considerar suficientes
diez lanzamientos.
- Confiar, sin fundamento, en una
prediccin basada en informacin
no vlida (supersticiones). Por
ejemplo, creer que se le puede
pasar buena vibra a la moneda
para que caiga un cierto resultado.
- Creer que la aparicin de una
racha a favor de un resultado
aumenta la probabilidad del
contrario. Por ejemplo, creer que
si la serie de lanzamientos de una
moneda ha sido AAASSSSAAA,
en el siguiente lanzamiento debe
caer sol.
- Creer que SASASASASA es una
serie de volados ms probable que
la anterior.
86

MATEMTICAS I
b) Completen la siguiente tabla, escribiendo en forma de fraccin, nmero decimal y
porcentaje la probabilidad frecuencial de los eventos caer guila en el equipo y
"caer guila en el grupo". Comparen estas probabilidades.
Probabilidad frecuencial
Evento
Fraccin Decimal Porcentaje
Recuerde que.
Caer guila en el equipo Si se repite muchas veces un
experimento aleatorio en condiciones
idnticas, la probabilidad frecuencial
Caer guila en el grupo
se va acercando a la clsica.
En el caso de los volados, tender
Es mayor la del equipo? Es menor? Es igual? a wQ o 0.5 porque en una moneda
c) Creen que si repiten el experimento de lanzar 10 veces una moneda obtendrn que no est cargada es igualmente
la misma probabilidad frecuencial? Por qu? probable que caiga sol o que caiga
guila. Sin embargo, la probabilidad
frecuencial del evento caer guila en el
grupo no necesariamente ser igual
A lo que llegamos
a wQ .
La probabilidad frecuencial es una medida obtenida de la experiencia
de algn fenmeno o experimento aleatorio que permite estimar a
futuro un comportamiento. Sin embargo, no es definitiva, por lo que Respuestas. No necesariamente
es importante saber interpretar los resultados que se obtienen. se obtendr la misma probabilidad
La probabilidad frecuencial de un evento A, que se denotar P(A), se
obtiene dividiendo el nmero de veces que ocurre el evento entre el
frecuencial, aunque es posible.
nmero total de veces que se realiz el experimento. Adems, hay que considerar
que se puede obtener la misma
Nmero de veces que ocurre el evento
P (A) = probabilidad frecuencial pero quiz
Nmero total de veces que se realiza el experimento
la serie de lanzamientos tenga otro
Como el valor de la probabilidad es el de la frecuencia relativa, la
probabilidad es un nmero entre 0 y 1, que puede expresarse en
comportamiento, es decir, puede ser
forma de fraccin, nmero decimal y porcentaje. AAASSSSSAA o SASSSAASAA, por
ejemplo.
87
Sugerencia didctica. Pida a los
alumnos que copien en sus cuadernos
la informacin del recuadro.
87

secuencia 24
Respuestas. Lo que aprendimos

1. La siguiente tabla muestra los resultados que se obtuvieron en un grupo al lanzar
a) 300 volados. una moneda. Con estos datos, contesten las siguientes preguntas.
b) 120 veces (300 180).
c) En el experimento realizado se Evento
lanzaron 300 volados y cay guila Fraccin Decimal Porcentaje
el 60% de las veces, por lo tanto, Caer guila en el

grupo <, G$ G+ = K 0.60 60 %
en 100 volados se esperara que
60 fueran guila, pero no se puede a) En total, cuntos volados se realizaron en el grupo?
saber con certeza porque es un b) En total, cuntas veces cay sol?

experimento aleatorio. c) De acuerdo con la probabilidad frecuencial del evento caer guila obtenida por el
grupo, si se realizan 100 volados, en cuntos caer guila?
Propsito del interactivo.
Desarrollar una nocin de
2. Elaboren una ruleta como la que se muestra en el dibujo. Pueden
probabilidad frecuencial al enumerar ayudarse con el procedimiento para trazar un hexgono de la
los posibles resultados de girar una segunda sesin de la secuencia 13 Polgonos regulares.
Cada integrante del equipo, por turnos, hace girar la ruleta. Para
ruleta. ello pueden desdoblar un clip y colocar un extremo en el centro
de la ruleta. Anoten en la siguiente tabla en qu color se detiene.
Sugerencia didctica. Si resulta Giren la ruleta 50 veces y completen la siguiente tabla.
difcil construir la ruleta,, pueden

hacer el experimento con 6 papeles
pintados con los colores de la misma Resultados en el equipo
o marcados con el nombre del color. Evento Conteo Frecuencia
Fraccin Decimal Porcentaje
Se ponen los papeles en una bolsa que Cae el

color azul KG
no sea transparente. En vez de girar
la ruleta, se saca un papel y cuando Cae el
color morado KG
hayan visto el color lo regresan a la
bolsa hasta completar 50 extracciones.
Cae el
color verde KG
Total 50 KG 100%
88
Integrar al portafolios. Una vez

que los alumnos hayan hecho el
experimento, pdales que le den
una copia de la tabla. Cada equipo
obtendr frecuencias distintas
dependiendo de los resultados del
experimento, pero revise que hayan
escrito correctamente la probabilidad
frecuencial expresada como fraccin,
como decimal y como porcentaje. Si
despus de analizar las respuestas
de los alumnos considera necesario
hacer un repaso, resuelvan juntos el
apartado Manos a la obra.
88

MATEMTICAS I Propsito de la sesin. Calcular
la probabilidad clsica de eventos
PRobabilidad clsica sesin 2
Para empezar simples e interpretar la escala de la
En la sesin 4 de la secuencia 8, Problemas de conteo, trabajaste con un diagrama de probabilidad.
rbol para contar los resultados posibles al lanzar dos dados.
Consideremos lo siguiente se trabaja en parejas y de manera
El siguiente diagrama de rbol muestra todos los resultados posibles que pueden obte- Resultados posibles
nerse al lanzar dos dados.
individual.
Dado A Dado B Dado A Dado B
1 1 1
2 1 2
3 1 3
1
4 1 4
5 1 5
6 1 6
1 2 1
2 2 2
3 2 3
2
4 2 4
5 2 5
6 2 6
1 3 1
2 3 2
3 3 3
3
4 3 4
5 3 5
6 3 6
1 4 1
2 4 2
3 4 3
4
4 4 4
5 4 5
5 4 6
1 5 1
2 5 2
3 5 3
5
4 5 4
5 5 5
6 5 6
Respuesta.
1 6 1
2 6 2 a) Son todos los resultados que
3 6 3
6
4 6 4 pueden verse en el diagrama,
5 6 5
6 6 6 es decir, 36.
a) Cuntos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados? Esos 36 resultados constituyen
89 el espacio muestral, o sea, el
conjunto de todos los resultados
posibles al realizar un experimento
aleatorio.
89

Respuesta. secuencia 24
b) Es el 7, porque puede obtenerse de b) Si se hace referencia al evento la suma de los puntos obtenidos en el lanzamien-
6 maneras distintas: (1,6), (2,5), to de dos dados, qu suma es ms probable de obtener?
(3,4), (4,3), (5,2) y (6,1). c) Qu suma tiene menos probabilidades de salir?
c) 2 y 12, ya que cada 1 puede d) Si en un juego con dos dados te ofrecen la siguiente apuesta: Si obtienes de tus
dados una suma mayor que 7, ganas; si no, pierdes, te arriesgaras a jugar?
obtenerse de 1 sola manera: (1,1)
Por qu? A qu suma le apostaras para
y (6,6), respectivamente. tener ms seguridad de ganar? A qu suma no le apostaras?
Propsito de la pregunta. Lo
importante aqu es que los alumnos
lean y analicen el diagrama, las Manos a la obra
probabilidades las calcularn despus. i. Dos resultados posibles para obtener una suma mayor que 7 son: (2, 6) y (3, 5).
a) Anoten los resultados favorables que faltan
Respuesta. Una vez que hayan b) Cuntos resultados favorables son?
expresado sus opiniones, puede c) Busquen determinar qu fraccin del total de resultados posibles representan.
hacerles notar que un resultado d) Cules son los resultados favorables del evento: obtener una suma igual que 12
mayor que 7 se obtiene de 15 distintas al lanzar dos dados?
maneras, y que uno menor o igual que e) Cuntos resultados favorables son?
7 se obtiene de 21 distintas maneras, f) Qu fraccin representan del total de resultados posibles?

g) Marquen en el siguiente diagrama rectangular los resultados favorables del even-
por lo que no conviene apostar. to: obtener una suma igual que 7 al lanzar dos dados.
Conviene apostar a obtener 7. No Sumas que se obtienen al lanzar dos dados
conviene apostar a obtener 2 o 12. 6 7 8 9 10 11 12
5 6 7 8 9 10 11
Respuestas. Caras del dado B
a) Faltan 13: (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), 4 5 6 7 8 9 10
(6,6), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6), (4,4), 3 4 5 6 7 8 9
(4,5), (4,6), (3,6). 2 3 4 5 6 7 8
b) Son 15. 1 2 3 4 5 6 7
c) eQ yT 1 2 3 4 5 6
d) Hay un solo resultado mediante el Caras del dado A
cual se obtiene 12, (6,6). h) Cuntos resultados favorables son?
e) 1 i) Qu fraccin representan del total de resultados posibles?
f) e Q y 90
g) Son 6 resultados: (1,6), (2,5), (3,4),

(4,3), (5,2), (6,1).
h) Son 6.
i) e Y y
90

MATEMTICAS I
A lo que llegamos
Cuando se realiza un experimento aleatorio, el conjunto de todos los resultados
sencillos posibles recibe el nombre de espacio de eventos o espacio muestral.
Por ejemplo, en el caso de lanzar dos dados, uno azul y otro rojo se lanzan una vez y se
anota el nmero de puntos que aparecen en cada uno. El espacio muestral son todos
los resultados sencillos posibles que se presentan en forma de diagrama de rbol.
Si ahora se lanzan dos dados y se obtiene la suma de los puntos que aparecen en
cada uno, el espacio muestral es el que se observa en el diagrama rectangular.
j) Marquen en el mismo diagrama rectangular los resultados favorables del evento: Respuestas.
obtener una suma menor que 7.
j) Son 15 resultados favorables: (1,5),
k) Cuntos resultados favorables son?
(1,4), (1,3), (1,2), (1,1), (2,4), (2,3),
A lo que llegamos (2,2), (2,1), (3,3), (3,2), (3,1), (4,2),
Se llama probabilidad clsica de un evento al nmero P(e) que se (4,1), (5,1).
obtiene por medio del cociente:
P (e) =
Nmero de resultados favorables k) eQ yT
Nmero total de resultados posibles
II. Completen la siguiente tabla Sugerencia didctica. Si es posible,

Evento Resultados
Nmero de
resultados Probabilidad clsica del evento
pida a los alumnos que tambin
(e) (dado A, dado B) favorables
al evento
P (e)
expresen la probabilidad con nmero
La suma de las
(2, 6), (3, 5) nmero de resultados favorables
decimal y mediante un porcentaje.
caras de dos
dados al caer nmero total de resultados posibles = <P
es mayor que 7
La suma de las
nmero de resultados favorables
caras de dos
dados al caer nmero total de resultados posibles =
es igual que 12
La suma de las
caras de dos
dados al caer nmero total de resultados posibles=
es igual que 7
La suma de las
caras de dos
dados al caer es nmero total de resultados posibles=
menor que 12
La suma de la
cara de dos
dados al caer es nmero total de resultados posibles=
menor que 7
91
91

Integrar al portafolios. Revise las secuencia 24
respuestas de los alumnos a los a) Consideren la probabilidad de los siguientes eventos:
incisos del a) al f). Si nota Qu evento es ms probable que ocurra al lanzar dos dados: obtener una suma
dificultades, copie en el pizarrn la igual que 12 o una igual a 7?
tabla del nmero II de esta seccin y b) Qu evento es ms probable que ocurra al lanzar dos dados: obtener una suma
resulvanla juntos. mayor que 7 o una menor a 7?
c) Calculen las siguientes probabilidades:

Respuestas.
P (la suma es igual que 1) =
a) Hay seis casos favorables para que
el evento obtener una suma igual P (la suma es igual que 6) =
a 7 ocurra, mientras que slo hay A qu suma no le apostaran?

d) Completen la siguiente tabla calculando la probabilidad clsica de cada evento
un caso favorable para obtener que se pide.
una suma igual a 12.
La suma es La suma es un La suma es La suma es
b) Son igualmente probables porque Evento
igual que 13 nmero par igual que 7 menor que 13
hay 15 posibilidades en cada caso. Probabilidad clsica

nmero total de resultados posibles
c) Obtener una suma igual a 1 no
est en el espacio muestral porque
e) Cuntos resultados favorables existen al lanzar dos dados en los que la suma sea
no hay casos favorables para tal
menor que 13?
evento, as que su probabilidad
f) Cuntos resultados favorables existen al lanzar dos dados en los que la suma sea
es e P y . La probabilidad de obtener
igual que 13?
una suma igual a 6 es e T y.
A lo que llegamos
d) La suma es igual a 13: e P y Para obtener la probabilidad clsica de un evento no se requiere de la
realizacin de experimentos, como en la probabilidad frecuencial, sino
La suma es nmero par: de conocer dos datos:
El de todos los resultados posibles que se pueden dar en una situa-
La suma es igual a 7: eYy cin de azar, y el de los resultados favorables de un evento de esa
situacin:
La suma es menor que 13: eE yY
Nmero de resultados favorables del evento
e) 36 P (e)=
Nmero total de resultados posibles
f) Cero.
92
Sugerencia didctica. Es importante probabilidad frecuencial de un

sealar la diferencia entre la evento se aproxime al valor de su
probabilidad frecuencial y la clsica. probabilidad clsica. Por ejemplo, el
Ambas se refieren a la probabilidad de valor de la probabilidad clsica de
que un evento ocurra en situaciones obtener una suma igual a 7 es e Y y
aleatorias, pero la frecuencial se debido a que hay 6 de 36 formas de
obtiene a partir de los resultados de obtenerla. Si lanzamos muchas veces
un experimento, y la clsica a partir 2 dados y reunimos los resultados, el
del anlisis de la situacin sin realizar valor de probabilidad frecuencial de
el experimento. obtener una suma igual a 7 debe de
Sin embargo, se espera que cuando aproximarse a e Y y .
un experimento se repita una gran La notacin utilizada es la misma en
cantidad de veces, el valor de la ambos casos: p(e).
92

MATEMTICAS I Propsito del interactivo.
A la probabilidad clsica se le llama tambin probabilidad terica. Desarrollar una nocin de
Cuando el nmero de resultados favorables de un evento es el mismo que los resultados probabilidad frecuencial al enumerar
posibles (espacio muestral), se trata de un evento seguro, y la probabilidad de ese even-
los posibles resultados de extraer
to es igual a 1.
Cuando el nmero de resultados favorables de un evento es 0, es decir, no hay casos
canicas de una bolsa. Comparar las
favorables, entonces se trata de un evento imposible y la probabilidad de ese evento es 0. probabilidades clsicas con los datos
Si el valor de la probabilidad de un evento es un nmero muy cercano a 0, se dice que experimentales.
ese evento es poco probable, pero si el valor de la probabilidad de ese evento es un
nmero muy cercano a 1, entonces el evento es muy probable. Respuestas.
Lo que aprendimos a) wQ
En una urna hay dos canicas blancas y dos negras. Extrae una canica de la urna, anota el
color, y devulvela a la urna; de nuevo extrae una canica y anota su color. De esta forma, b) rW
dos extracciones sucesivas conducen a uno de estos cuatro resultados:
c) rQ
Cul es la probabilidad de cada uno de los siguientes eventos?

Propsito de la sesin. Explorar
a) Extraer dos canicas negras. y analizar la relacin entre la
b) Extraer dos canicas de diferente color. probabilidad frecuencial y la clsica.
c) Extraer dos canicas blancas.
comParacin de Probabilidades i sesin 3
Para empezar
Qu es ms probable?
La comparacin de probabilidades permite determinar cul es la
mejor opcin que se puede elegir, ya sea en un juego o en otro
tipo de situaciones de azar.
En una caja hay 10 tarjetas numeradas del 1 al 10.
Si sacas una tarjeta al azar, cuntos resultados posibles hay?
Qu probabilidad existe de obtener un nmero par?
93
Propsito del video. Identificar Propsito de las preguntas. La

y visualizar situaciones en las que intencin es que los alumnos se vayan
obtienen la probabilidad frecuencial y familiarizando con el anlisis de
situaciones en las cuales obtienen la resultados posibles y con el clculo de
probabilidad clsica. la probabilidad clsica y frecuencial.
93

secuencia 24
Respuestas. Manos a la obra
a) 2, 4, 6, 8, 10. i. Formen equipos de tres integrantes y coloquen tarjetas de papel numeradas del 1 al
10 en una caja o bolsa.
b) Hay 5 formas (sacando 2, 4, 6).
a) Cules son las tarjetas que tienen un nmero par?
c) Es q T p .
b) Cuntas formas existen de obtener un nmero par?
Sugerencia didctica. Recuerde que
c) Cul es la probabilidad clsica de obtener un nmero par?
es indispensable que los alumnos
realicen todos los experimentos para P (obtener un nmero par) =
resultados favorables de obtener un nmero par
resultados posibles al extraer una tarjeta
poder lograr los propsitos de la
sesin. ii. Ahora, cada integrante del equipo saca de la caja una tarjeta numerada y anota el
resultado en la siguiente tabla. Luego regresa la tarjeta y repite el experimento otro
Propsito de la actividad. Se integrante del equipo hasta que cada quien haya hecho 10 extracciones.
pretende que los alumnos analicen las

diferencias y coincidencias entre la Jugador
Extracciones Nmero de veces
que obtuvieron
probabilidad clsica y la frecuencial. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 una tarjeta par
En general, la probabilidad frecuencial Jugador 1
y la clsica en este experimento

no van a ser iguales (porque 10 Jugador 2
extracciones son muy pocas para

que la probabilidad frecuencial se Jugador 3
acerque a la clsica). Cuando terminen

de contestar las preguntas pdales a) En total, cuntas veces obtuvieron una tarjeta con un nmero par?
que expliquen los resultados que b) Cul es la probabilidad frecuencial de este evento?
obtuvieron y que expresen sus dudas c) Comparen la probabilidad clsica de obtener un nmero par y la probabilidad
(si las tienen), ms adelante podrn frecuencial que obtuvieron al realizar el experimento. Son iguales?
aclararlas. Cul es mayor?
Recuerden que:
esarse en
La probabilidad puede expr
y porcentaje.
forma de fraccin, decimal
94
94

MATEMTICAS I
III. Renan los resultados que obtuvieron en su equipo con los de los dems equipos y
completen la tabla.
Nmero de veces que se obtuvo Nmero total

Equipo
una tarjeta con un nmero par de extracciones
Total
a) Cul es la probabilidad frecuencial de obtener una tarjeta con un nmero par en

su equipo?
b) Cul es la probabilidad frecuencial de obtener una tarjeta con un nmero par en
su grupo?
c) Ahora, comparen esta probabilidad con la probabilidad clsica de este evento. Se
aproxima la probabilidad frecuencial de este evento a la probabilidad clsica?
Respuestas.
d) Cul de las dos probabilidades frecuenciales, la que obtuvo su equipo o la del a) Es 1, un evento seguro.
grupo, es ms cercana a la de la probabilidad clsica?
b) w Q pP = wQ
IV. Consideren que la urna tiene 20 tarjetas numeradas del 1 al 20 y contesten las si-
guientes preguntas.
c) w Q p P = wQ
a) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero mayor que 0? d) 0, es un resultado imposible.
e) No, un resultado favorable
b) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero mayor que 10?
debe caber en el nmero de
resultados posibles.
c) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero par?
d) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero mayor que 20?
95
95

secuencia 24
e) Se podra dar el caso de que el nmero de resultados favorables sea mayor que el
2 nmero de resultados posibles?
A lo que llegamos
Sugerencia didctica. Lean esta
La probabilidad clsica es diferente de la probabilidad frecuencial.
informacin. Despus revisen sus Para obtener la probabilidad clsica se consideran las condiciones del
respuestas a los nmeros II y III del experimento.
apartado Manos a la obra y aclaren Por ejemplo, en una urna hay veinte tarjetas numeradas del 1 al 20 y se
quiere elegir una tarjeta con nmero impar, entonces la probabilidad
dudas. clsica es ,N ; y la probabilidad frecuencial se calcula a partir de los
resultados que se obtienen al efectuar el experimento.
En este caso, si se realiz el experimento 100 veces y 38 veces se sac
una tarjeta con nmero impar, la probabilidad frecuencial de este
evento es:
P (sacar nmero impar) = HG&G = 0.38 = 38%
Despus de realizar muchos experimentos, la probabilidad frecuencial
de un evento se parece a la probabilidad clsica.
Respuestas.
Tanto la probabilidad clsica como la frecuencial se pueden expresar
a) Clsica, no se realiza el utilizando fracciones, decimales y porcentaje.
experimento.
b) Frecuencial, s se lleva a cabo el Lo que aprendimos
1. Indiquen en cada caso si se trata de probabilidad frecuencial o probabilidad clsica:
experimento.
a) Una bolsa contiene 5 canicas rojas y 7 azules. La probabilidad de sacar una canica
c) Clsica, no se llev a cabo. roja es H"N .
b) Se les hace una encuesta a 600 personas para conocer qu bebida prefieren tomar
para acompaar su comida; se sabe que 450 prefieren refresco. Se determina que
la probabilidad del evento es P-G/G+ .
c) En una feria hay una ruleta como la siguiente:
La probabilidad de caer en el rea B es
96
96

MATEMTICAS I Propsito de la actividad. A
2. En un restaurante hay una rockola que tiene 40 diferentes melodas, las cuales estn diferencia de los anteriores, este
clasificadas y distribuidas equitativamente en cuatro diferentes tipos de msica: experimento no es aleatorio porque no
depende del azar sino de la preferencia
a) Grupera b) Rock c) Cumbia d) Balada
de cada persona. Por ello, aunque
a) Calculen la probabilidad clsica de que sea seleccionada una meloda de rock. muchas personas elijan en la rockola
opciones de elegir msica rock su msica favorita, la probabilidad
P (rock) =
total de opciones de elegir una meloda frecuencial no necesariamente tender
En la siguiente tabla se muestra la preferencia con la cual se han seleccionado las
a la clsica, que en este caso
melodas a partir del tipo de msica al que pertenece. es r Q p P o rQ. .
Tipo de msica Grupera Rock Cumbia Balada
En esta actividad la intencin es que
Nm. de veces el alumno identifique situaciones
que se toc 15 24 11 30
relacionadas con la preferencia (de
Total 80
msica, candidatos, deportes, etc.) y
la probabilidad; es decir, introducir
b) Cul es la probabilidad frecuencial de seleccionar una meloda de msica grupera?
la probabilidad y la estadstica de
un modo experimental, adems de
veces que se toc msica grupera
P (grupera) =
nmero total de melodas que se tocaron confrontar creencias personales
c) Comparen la probabilidad clsica de que sea seleccionada una meloda que perte- o de carcter determinista con la
nece al gnero de la msica grupera y la probabilidad frecuencial del mismo evento. importancia y utilidad de la estadstica
Son iguales? Cul es mayor?
para la toma de decisiones con una
d) Calculen las probabilidades que se indican:
base racional y objetiva.
Tipo de msica Probabilidad clsica Probabilidad frecuencial
Respuestas.
Cumbia P (cumbia) =
rQ pP P (cumbia) =
iQ pQ a) Como estn distribuidas
equitativamente es r Q p P .
Rock P (rock) =
rQ pP P (rock) =
iW pR
b) rQ pT
Balada P (balada) =
rQ pP P (balada) =
iE pP
c) No son iguales. Es mayor la
Grupera P (grupera) =
rQ pP P (grupera) =
iQ pT probabilidad clsica ( r Q p P > i Q p T ).
97
97

Propsito de la sesin. Calcular las secuencia 24
probabilidades de diversos eventos sesin 4 comParacin de Probabilidades ii
y distinguir entre ellos cul es ms Para empezar
probable que ocurra, cul es menos Cuando has participado en un juego de azar, alguna vez te ha tocado elegir las reglas
que rigen el juego? En esta sesin calculars las probabilidades de diversos eventos y
probable y cules tienen la misma distinguirs cul es ms probable que ocurra, cul es menos probable y cules tienen la
probabilidad de ocurrir. misma probabilidad de ocurrir.
Organizacin del grupo. Se sugieren Consideremos lo siguiente

actividades individuales, en parejas y Para realizar el siguiente juego se necesitan 4 bolsas no transparentes, 6 canicas rojas
y 6 canicas verdes. Hay que distribuir las canicas en las cuatro bolsas como se indica en
en equipos. la figura.
Sugerencia didctica. Si no tienen Bolsa 1 Bolsa 3
a la mano canicas pueden sustituirlas

por papeles de colores o blancos
con el nombre del color escrito.
3
Bolsa 4
Propsito de las preguntas. Es muy
Bolsa 2
importante que los alumnos contesten
las preguntas antes de realizar el
experimento. Se pretende que al El juego se realiza de la siguiente manera: cada integrante elige una de las cuatro bolsas
y extrae, sin mirar, una canica; anota el color que sale. Despus regresa la canica a la
responderlas hagan uso de lo que bolsa y repite hasta tener 20 extracciones. Gana quien haya sacado ms veces una cani-
ca roja de la bolsa que eligi. Antes de empezar a jugar contesten:
han aprendido sobre la probabilidad
clsica, sin embargo, puede ser que en Qu creen que sea ms probable, extraer una canica roja de la bolsa 1 o de la bolsa 3?
un primer momento no se den cuenta
de que es igualmente probable Qu bolsas elegiran?
obtener una canica roja en la bolsa 1 Por qu?
y en la 3.
Respuestas.
En la bolsa 1 la probabilidad es wQ , 98
y en la 3 es rW , es decir, de ambas
es igualmente probable extraer una
canica roja.
Es mejor elegir la bolsa 2 porque ah
la probabilidad es eW y es mayor que
en cualquiera de los otros casos.
98

MATEMTICAS I
Manos a la obra
I. Realicen el juego. Usen el siguiente casillero para anotar la letra r si sale roja y la v si
sale verde. Repitan el experimento 20 veces para llenar los casilleros. Recuerden, gana
quien haya sacado ms veces una canica roja.
Bolsa nm._____________
Resultado en cada extraccin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
a) Utilicen la siguiente tabla para registrar los resultados que obtuvieron al realizar
este juego.
Resultados de 20 extracciones en la bolsa ____________
Frecuencia
Color de la canica Probabilidad frecuencial
Nmero de veces que sale una canica
Roja
P (r) = _____________________
(r)
Verde
P (v) = _____________________
(v)
b) Analicen los resultados obtenidos por todos los integrantes de su equipo. Quin
gan?
c) Qu nmero de bolsa utiliz?
d) Cul es la probabilidad frecuencial de sacar una canica roja en esa bolsa?
e) Consideren los resultados del equipo, qu color de canica sali ms veces?
II. Renan los resultados del grupo en la siguiente tabla y despus marquen con X si
es verdadero (V) o falso (F) en el cuadrito correspondiente.
99
99

secuencia 24
Total de canicas de color rojo
Equipo Bolsa 1 Bolsa 2 Bolsa 3 Bolsa 4
Sugerencia didctica. Para 6
responder estos incisos los alumnos 7
deben considerar los resultados de 8
los experimentos que reunieron en 9
la tabla anterior. Cuando hayan 10

terminado, anote en el pizarrn los Total de canicas de
incisos y contstenlos considerando color rojo
(Frecuencia)
ahora la probabilidad clsica.
Fraccin
Comparen ambas respuestas
frecuencial de sacar
una canica roja
Probabilidad
y comenten sus diferencias y Decimal
coincidencias (si las hubo). %
Respuestas. Considerando la V F
probabilidad clsica: a) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 1 que de la bolsa 2.
a) F, en la 2 la probabilidad es eW , b) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 1 que de la bolsa 4.
mientras que en la 1 es wQ..

c) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 2 que de la bolsa 4.
b) V, en la 1 la probabilidad es wQ y en d) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 1 que de la bolsa 3.

la 4 es eQ .
e) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 2 que de la bolsa 3.
c) V, porque eW > eQ .
d) F, son igualmente probables.
100
e) V, porque eW > wQ..
100

MATEMTICAS I Respuestas. La probabilidad clsica
III. Contesta las siguientes preguntas: en cada bolsa es:
a) Cul es la probabilidad clsica de sacar una canica roja de cada bolsa?
Bolsa 1 y bolsa 3: wQ.
nmero total de canicas rojas en la bolsa 1
Bolsa 2: eW.
P (sacar una canica roja) = =
Bolsa 1 nmero de canicas en la bolsa 1
P (sacar una canica roja) =

=
Bolsa 4: eQ.
Bolsa 2 nmero de canicas en la bolsa 2

Bolsa 3
nmero de canicas en la bolsa 3
= que en la bolsa 3 algunos alumnos
escriban rW . Seale que, como wQ y rW
Bolsa 4
nmero de canicas en la bolsa 4
= son equivalentes, la probabilidad en
ambas bolsas es la misma.
b) De acuerdo con estos clculos, para ganar el juego, qu bolsa debes elegir?
Sugerencia didctica. Cuando
contesten estas preguntas, pida
c) Por qu?
a los alumnos que revisen lo
d) Pregntale a alguno de tus compaeros qu bolsa eligi. que respondieron en el apartado
e) En qu bolsas existe la misma probabilidad de sacar una canica roja? Consideremos lo siguiente y que
f) Por qu? corrijan si es necesario.
A lo que llegamos
La comparacin de probabilidades permite determinar cul es la mejor opcin que se
puede elegir, ya sea en un juego o en otro tipo de situaciones. As, por ejemplo, en el
juego anterior podemos determinar la probabilidad clsica de sacar una canica roja de
cada bolsa y elegir la bolsa que ms nos convenga.
La probabilidad clsica proporciona una informacin de lo que puede suceder, mientras
que la probabilidad frecuencial indica lo que sucedi al realizar el juego.
Para saber ms
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a la incertidumbre. Mxico: SEP/Santillana,
Libros del Rincn, 2003.
Sobre informacin para conocer otros juegos de azar consulta:
http://www.acanomas.com/Biblioteca.php [Fecha de consulta: 23 de agosto 2007].
101
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Propsito de la sesin. Conocer e secuencia 25
identificar los nmeros con signo.
Organizacin del grupo. La sesin Nmeros con signo
se trabaja en parejas, con algunos
momentos de intercambio grupal.
En esta secuencia plantears y resolvers problemas que impliquen la

1 utilizacin de nmeros con signo.
Propsito de la actividad. La sEsiN 1 NivEL dEL mar

intencin es que los alumnos empleen Para empezar
cualquier recurso que les parezca Existen situaciones donde adems de utilizar los nmeros naturales se requieren otros
til para comunicar las ubicaciones nmeros, por ejemplo: al calcular los gastos y las ganancias de una tienda, en un term-
metro ambiental, en la lnea del tiempo, en metros sobre y bajo el nivel del mar, etctera.
de los objetos. La dificultad radica
en que hay objetos que estn bajo el Consideremos lo siguiente
nivel del mar a la misma distancia de Para jugar necesitan organizarse en parejas:
otros que estn sobre el nivel del mar Todos observen con cuidado la siguiente ilustracin.
(por ejemplo, el buzo y la gaviota),
Cada pareja escoge cuatro objetos de los que ah aparecen.
por lo que escribir en el mensaje
Cada pareja enva un mensaje por escrito a otra pareja indicando la ubicacin de los
slo el nmero no es suficiente para cuatro objetos que eligieron. Pero hay una condicin: en el mensaje NO SE VALE ES-
diferenciarlos. Los alumnos se vern CRIBIR PALABRAS NI HACER DIBUJOS O FLECHAS.
en la necesidad de escribir alguna La pareja que recibe el mensaje debe interpretarlo para saber cules fueron los obje-
marca que logre diferenciar entre lo tos que sus compaeros eligieron. Cuando los hayan encontrado, los anotan en el
que se encuentra sobre el nivel del mensaje y lo regresan a la pareja que lo envi.
mar y lo que est bajo el mismo. Cuando terminen, revisen si la otra pareja interpret correctamente. Si hubo equivo-
Acepte cualquier tipo de mensaje que caciones, deben encontrar en dnde estuvo la falla y corregirla.
cumpla con las condiciones planteadas
(no usar palabras, dibujos ni flechas), Anoten en el pizarrn las distintas maneras que utilizaron para identificar los objetos,
decidan cules fueron las ms adecuadas, o aquellas que les gustaron ms, y escriban
incluso aquellos en los que aparecieran por qu.
los signos + y , pero no los exija.
Sugerencia didctica. Oriente la
discusin hacia la comparacin de los
recursos empleados para comunicar
la ubicacin de los objetos. Aunque
varios tipos de mensaje hayan podido 104
ser interpretados correctamente,

pregunte al grupo cul les parece ms
claro, cul podra crear confusiones y
por qu.

Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros con signo.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Significado y uso de los nmeros. Nivel del mar
1 Conocer e identificar los nmeros con
Antecedentes signo.
Video Temperaturas Geografa de
Distancia y orden ambientales Mxico y el
En la escuela primaria los alumnos conocieron 2 Obtener la distancia entre dos nmeros
mundo
los nmeros naturales, los fraccionarios y los con signo, ordenarlos y compararlos. Interactivo
decimales. En esta secuencia se introducen los Temperaturas Secuencia 4
nmeros enteros, que por sus caractersticas
permiten resolver problemas que no tendran Valor absoluto y simtricos
Ubicar nmeros con signo en la recta
solucin con los naturales. 3 numrica, obtener su valor absoluto e
identificar sus simtricos.
104

MATEMTICAS I
700 m
600 m
80 m 700 m
50 m
2m 2m
50 m 600 m
60 m
80 m
50 m
700 m
2m
2m
50 m
80 m
700 m
10 5
105

Propsito de la actividad. Los secuencia 25
alumnos utilizarn signos no
convencionales para diferenciar entre Manos a la obra
i. En otra telesecundaria, una de las parejas elabor un mensaje que fue correctamente
lo que se encuentra sobre el nivel del interpretado por otra pareja. Fjense cmo hicieron:
mar y bajo ste. Pareja que Pareja que
elabor el Objetos que elegimos: Creemos que es el: recibi el
mensaje. mensaje.
700 m Avin
600 m Nubes
0m Barco
**2 m Pez amarillo
**50 m Buzo
a) Utilicen ese mismo sistema y completen la siguiente tabla.
Ubicacin Dibujo
Gaviotas
80 m
Barco
2m
Peces
Respuestas.
- Los que estn sobre el nivel del **700 m
mar con una carita. b) El barco est ubicado al nivel del mar. Tambin hay objetos sobre el nivel del mar
- Los que estn bajo el nivel del mar (como las nubes) y bajo el nivel del mar (como el submarino).
Cmo represent esta pareja a los objetos que estn ubicados sobre el nivel
con dos asteriscos.
- El barco lo ubic a 0 m, es decir, al del mar?
Cmo represent esta pareja a los objetos que estn ubicados bajo el nivel del
nivel del mar.
mar?
A cuntos metros ubicaron el barco?

Comparen estos mensajes con los mensajes que ustedes elaboraron. Cules le parecen
ms claros y por qu?
Como vieron, hay distintas maneras de comunicar la ubicacin de los objetos, sin embar-
go, es posible que algunas personas no sepan qu es lo que se quiere decir en un mensaje.
Por ello, en matemticas se representa el nivel del mar con el cero, lo que est sobre
el nivel del mar con signo positivo + y lo que est bajo el nivel del mar con signo
negativo .
106
106

MATEMTICAS I 2
II. Completen la siguiente tabla usando los signos + y , segn corresponda:
Objeto Ubicacin Propsito de la actividad. Ahora se

pretende que los alumnos empleen
Algas marinas a 20 m bajo el
20 m los signos convencionales (+ y ) para
nivel del mar
Una lancha sobre el nivel del diferenciar entre lo que se encuentra

mar
sobre el nivel del mar y bajo ste.
Un delfn que salta 5 m sobre
el nivel del mar Posibles dificultades. Anteriormente,
Un tiburn que nada a 5 m los alumnos utilizaron los signos
bajo el nivel del mar
+ y para denotar una operacin (la
Una roca que sobresale 20 m
sobre el nivel del mar
+ 20 m suma o la resta), y ahora adquieren
otro significado que se aade al
III. En matemticas se usa la recta numrica para ubicar a los nmeros positivos, nega-
que ellos ya saban. Cuando en esta
tivos y al cero. Primero, determinen el lugar del cero (como lo hicieron en la secuen- secuencia se escribe +20 no significa
cia 2), despus los nmeros con signo + se ubican a la derecha del cero y los nmeros
con signo - se ubican a la izquierda del cero. que hay que hacer una suma, sino
Localicen en la siguiente recta numrica los objetos que se mencionan en la tabla del que el 20 es un nmero positivo (que
inciso c). Fjense que cada divisin vale 5 unidades. est del lado derecho de la recta con
respecto al 0, o en este ejemplo, que
est sobre el nivel del mar).
10 m 0 +15 m
Comente con los alumnos esta cuestin.
A lo que llegamos Respuestas.
Los nmeros que has utilizado en esta sesin se llaman: nmeros con Lancha 0 m.
signo. Pueden ser positivos o negativos, y para diferenciarlos se Delfn +5 m.
representan de la siguiente manera:
Tiburn 5 m.
Nmeros positivos: se ubican a la derecha del cero en la recta numri-
ca y se escriben anteponindoles un signo +; por ejemplo, el 5 positi- Propsito de la actividad. Los
vo se escribe +5. alumnos han trabajado hasta ahora
En el caso de los objetos de la ilustracin, los nmeros positivos se
con la recta numrica para ubicar
utilizan para designar a todo lo que se encuentra arriba del nivel del
mar.
nmeros naturales, fracciones y
decimales. En esta actividad, en la que
la recta considera tambin los nmeros
0 +100 +1 200 +1 300
negativos, se espera que utilicen lo
que han aprendido con los naturales
107
para ubicar estos nuevos nmeros.
Sugerencia didctica. Dibuje la recta
en el pizarrn y pida a los alumnos
que comenten cmo ubicaron los
objetos. Haga notar que, a la derecha
3 del cero estn los nmeros positivos,
y que mientras ms a la derecha se
Sugerencia didctica. Lean la encuentre un nmero, ser mayor. Los
informacin del recuadro en voz alta. nmeros negativos estn a la izquierda
Cuando terminen, pregunte a los del cero, y mientras ms a la izquierda
alumnos si conocen algn otro caso se encuentre un nmero, ser menor.
en el que se utilicen los nmeros Por eso 22 < 5.
con signo.
Comente con los alumnos que el
signo + se pone para resaltar que el
nmero es positivo y diferenciarlo de
uno negativo, pero que dependiendo
del contexto, los nmeros positivos
tambin se escriben sin el signo.
107

secuencia 25
Nmeros negativos: se ubican a la izquierda del cero en la recta
numrica y se escriben anteponindoles un signo , por ejemplo, el 7
negativo se escribe 7. En el caso de los objetos de la ilustracin, los
nmeros negativos se utilizan para designar a todo lo que se encuen-
tra por debajo del nivel del mar.
1 500 1 200 500 300 100 0 +100 +1 200 +1 300
El cero se escribe sin signo (no se le pone + ni ). En la ilustracin, todo

lo que se encuentra en el nivel del mar se dice que est a 0 metros.
Propsito de la sesin. Obtener la
distancia entre 2 nmeros con
sEsiN 2 distaNcia y OrdEN
signo, ordenarlos y compararlos.
Para empezar
Organizacin del grupo. Al igual Temperaturas ambientales
que en la sesin anterior, el trabajo Los termmetros ambientales, como el de la ilustracin, miden tanto temperaturas sobre
cero o temperaturas positivas, como temperaturas bajo cero o temperaturas negati-
es en parejas, con espacios para vas. Las temperaturas bajo cero se distinguen porque se escriben anteponindoles el
comentarios grupales. signo .
En la secuencia 4 La Tierra: un planeta con vida de tu libro de Geografa de Mxico y
del mundo, volumen I estudiaste las diversas caractersticas que definen el clima, como
la variacin de la temperatura. En el desierto, la variacin de la temperatura determina
las condiciones climticas extremas que lo caracterizan: en un mismo da puede haber
temperaturas mximas de 40 C y temperaturas mnimas de 2 C. En este caso hay una
variacin de 38 C.
En contraste, las zonas tropicales tienen variaciones de temperatura muy pequeas: en
promedio, las temperaturas mximas pueden ser de 20 C y las mnimas de 10 C. La varia-
cin de la temperatura es entonces de 10 C, porque hay 10 grados entre 20 C y 10 C.
La variacin de la temperatura es un factor que influye tanto en la conservacin del
equilibrio biolgico como en la salud y el bienestar de los seres humanos. Grandes varia-
ciones de temperatura pueden ocasionar la extincin de plantas y animales o la prdida
de las cosechas en el campo.
El 4 de noviembre del 2005, el Servicio Meteorolgico Nacional public un aviso de hela-
das que se esperaban en distintas ciudades para ese da.
Ciudad Estado Temperatura mxima (C) Temperatura mnima (C)
Las Vigas de Ramrez Puebla 26.5 1.0
El Saladillo Zacatecas 22.0 -5.0
Tepatitln Mxico 23.5 -4.0
Balcn del Diablo Puebla 26.5 2.5
Tabla 1
108
108

MATEMTICAS I Propsito del interactivo. Introducir
la idea de resta de nmeros con signo,
Con estos datos, contesten las siguientes preguntas (si lo necesitan, se pueden
auxiliar del termmetro de la derecha): como la variacin de la temperatura.
a) De cunto se esperaba la variacin de temperatura en Las Vigas de Ramrez?
Posibles dificultades. En la
comparacin de temperaturas
b) De cunto se esperaba la variacin de temperatura en Tepatitln?
negativas y positivas los signos
pueden ser motivo de confusin.
c) Cul de las temperaturas mximas que se esperaban en Las Vigas de Ra-
mrez y Tepatitln es mayor?
- Podra ocurrir que los alumnos
dijeran que entre 22 C y 5 C hay
d) Cul de las temperaturas mnimas que se esperaban en Tepatitln y Las
Vigas de Ramrez es menor?
una variacin de 17 C
(porque 22 5 = 17).
Comparen sus resultados y comenten sus procedimientos.
- Tambin es posible que algunos
Manos a la obra alumnos piensen que 3 C es
I. En una escuela obtuvieron los siguientes resultados:
menor que 12 C porque los
En el equipo 1 dijeron que la variacin que se esperaba en Tepatitln es de comparan como si fueran nmeros
19.5 C, porque 23.5 4 = 19.5. naturales (3 < 12).
En el equipo 2 utilizaron el termmetro ambiental para localizar las tem- Permtales utilizar los procedimientos
peraturas y dijeron que la variacin es de 27.5 C, porque es el nmero de
grados que hay entre ambas temperaturas. que les parezcan convenientes para
a) En el termmetro de la derecha ubiquen las temperaturas 23 C y 4 C. responder las preguntas y cercirese
b) Cuenten los grados que hay de 4 C a 0 C. Hay grados. de que ms adelante expliquen lo que
hicieron, pero si se equivocan no los
c) Cuenten los grados que hay de 0 C a 23.5 C. Hay grados.
corrija en este punto, ms adelante
d) Cuntos grados hay de 4 C hasta 23.5 C? tendrn oportunidad de rectificar sus
e) De cunto es la variacin de temperatura que se esperaba en Tepatitln? errores.
Respuestas.
f) Cul de los dos equipos obtuvo la variacin correcta? a) La mxima es de 26.5, la mnima es
II. Usando el mismo termmetro, contesten las siguientes preguntas: de 1. La variacin es de 25.5 C.
a) La temperatura mxima de una ciudad es de 18 C y la temperatura m- b) La mxima es de 23.5 C, la
nima de 2 C. De cunto es la variacin de temperatura en esa ciudad? mnima es de 4. La variacin es
de 27.5 C.
b) La temperatura mnima de otra ciudad es de 8 C. Si se sabe que la va- c) La temperatura de Las Vigas de
riacin de temperatura es de 12 C, cul es la temperatura mxima de Ramrez (26.5 C) es mayor que la
dicha ciudad? de Tepatitln (23.5 C).
d) La temperatura de Tepatitln es
109
menor, porque 4 < 1 (hace ms
fro a 4 C que a 1 C).
Propsito de las preguntas. Se Respuestas.

pretende que los alumnos calculen la a) 20 C. De 2 a 0 hay 2 C, y de 0 a
variacin entre dos temperaturas, una 18 hay 18 C. Se suma 2 + 18.
positiva y una negativa, como el nmero b) 4 C. Sabemos que la variacin es
de grados que hay que recorrer para de 12 C y que hay 8 grados de
llegar de una a la otra. Para corregir 8 a 0.
un error que muchos alumnos cometen
(que consiste en restarle a una de las
temperaturas la otra), se les pide que
primero calculen cuntos grados hay
desde una de las temperaturas hasta el
cero, y del cero a la otra temperatura.
Respuestas.
b) 4 C.
c) 23.5 C.
d) 27.5 C.
e) De 27.5 C.
f) El equipo 2.
109

Posibles dificultades. En esta secuencia 25
actividad las 2 temperaturas que se iii. En otros pases se han registrado las siguientes temperaturas:
comparan son negativas, lo que puede Temperatura Temperatura
Ciudad Estado
hacer pensar a algunos alumnos que la mxima (C) mnima (C)
Alaska (Estados Unidos
6.0 13.0
diferencia entre ellas ser tambin un Anchorage
de Amrica)
nmero negativo (por ejemplo, que la Armstrong Ontario (Canad) 1.0 9.0
variacin entre la mxima y la mnima a) En el termmetro de la izquierda, localicen las temperaturas mxima y mnima
de Anchorage.
en Anchorage es de 7 C).
b) Cuntos grados hay de 6 C a 13 C?
Comente con los alumnos que en estas
actividades slo se pregunta cuntos c) De cuntos grados es la variacin de temperatura en Anchorage?
grados hay entre las 2 temperaturas,

d) En el mismo termmetro, localicen las temperaturas mxima y mnima de
no se pregunta si la segunda Armstrong.
temperatura subi o baj con respecto
e) Cuntos grados hay de 1 C a 9 C?
a la primera.
f) De cuntos grados es la variacin de temperatura en Armstrong?
Sugerencia didctica. Es importante
que los alumnos se den cuenta de
que para hallar la variacin entre 2 A lo que llegamos
temperaturas se deben contar todos La variacin de temperatura es el nmero de grados que hay entre
los grados que hay entre ellas. Si las ambas temperaturas.
temperaturas que se comparan son Por ejemplo, en el termmetro de la izquierda:
una positiva y otra negativa, el conteo Mxima Mnima Diferencia
va a pasar por el cero. Ajocucar 29.0 2.5 31.5
Si cree que los alumnos lo necesitan, La variacin de temperatura tambin la podemos ver como la
ponga ejercicios similares, por distancia que hay entre dos nmeros en una recta numrica
ejemplo: horizontal.
Encontrar la variacin de temperatura Por ejemplo: entre el 4 y el 8 hay una distancia de 12, como lo mues-
tra la ilustracin. 12
entre:
6 C y 2 C
12 C y 4 C 4 3 2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
9 C y 1 C
Es decir, la distancia entre dos nmeros es la longitud del segmento
28 C y 0 C
que los une.
24 C y 7 C
Pdales que ubiquen las temperaturas
en un termmetro ambiental o en 110
una recta numrica para encontrar el

segmento que representa la distancia
entre ambas.
110

MATEMTICAS I
IV. De las temperaturas mnimas de Tepatitln y Las Vigas de Ramrez dos alumnos
dicen lo siguiente:
Dulce dice que Las Vigas de Ramrez tiene la menor temperatura, porque 1
es menor que 4.
Consuelo dice que Tepatitln tiene la menor temperatura, porque 4 C est
abajo de 1C.
a) Quin creen que tiene la razn?

b) En el termmetro de la derecha ubiquen las temperaturas 12 C y 2 C.
c) Cul de las dos es menor?
La temperatura 2 C est debajo de 12 C y es la menor de ellas.
d) En el mismo termmetro, ubiquen las temperaturas mnimas de Las Vigas de
Ramrez y Tepatitln.
e) Cul de las dos temperaturas est debajo de la otra?

Respuestas.
f) Cul de las dos es menor? a) Consuelo tiene razn. Otra manera
Comparen sus respuestas. de verlo es preguntarse a qu
temperatura hace ms fro:
A lo que llegamos a 1 C o a 4 C.
Al comparar dos temperaturas en un termmetro, siempre es mayor aquella que est c) 2 C
ms arriba. e) 4 C est por debajo.
Por ejemplo:
f) 4 C es menor.
a) 22 C es mayor que 3 C. b) 2 C es mayor que 10 C. c) 5 C es mayor que 35 C.
Al comparar dos temperaturas en la recta numrica, siempre es mayor aquella que

est ms a la derecha.
Por ejemplo:
a) +9 es mayor que +2. b) +5 es mayor que 10. c) 3 es mayor que 15.
15 10 3 0 +2 +5 +9
111
111

Propsito de la pregunta. secuencia 25
Ahora ya no se habla de comparar
temperaturas sino nmeros. Se Lo que aprendimos
1. Qu distancia hay entre los siguientes pares de nmeros?
pretende que el alumno pueda aplicar
los conocimientos que adquiri con a) 6 y +10 b) +10 y +26 c) 9 y 1 d) 15 y +3
los termmetros y las rectas para
comparar cualquier par de nmeros 2. Que distancias hay entre...
con signo. a) 6 y 0? b) 0 y +8? c) 4 y 0?
Integrar al portafolios. Que los

3. Escriban mayor que (>) o menor que (<) segn corresponda. Aydense con la recta
alumnos le entreguen en una hoja numrica.
aparte los resultados que obtuvieron
a) +14 +6 b) 9 +5 c) 4 15
en los nmeros 1 y 2.
Respuestas.
1. 16 14 12 10 8 6 4 2 0 +2 +4 +6 +8 +10 +12 +14
a) 16
b) 16 sEsiN 3 VaLOr aBsOLUtO y simtricOs
c) 8 Para empezar
d) 18 La distancia de un nmero al cero es la longitud del segmento que
va del cero al nmero. A esta longitud se le llama valor absoluto,
2. 8 9
y se representa por medio de dos barras paralelas
a) 6 Por ejemplo: Entre el 8 y el 0 hay un segmento de longitud 8.
b) 8 8 0 +9 Entre +9 y el 0 hay un segmento de longitud 9.
c) 4 El valor absoluto de 8, se escribe 8 = 8. El valor absoluto de
+9, se escribe +9 = 9
3.
a) Mayor que > Consideremos lo siguiente
b) Menor que < En la siguiente recta numrica se han ubicado algunos nmeros.
c) Mayor que >
6.5 N, + N, +6.5
8 7 6 5 4 3 2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7
a) Qu nmero positivo tiene el mismo valor absoluto que 6.5?

Propsito de la sesin. Ubicar
b) Qu nmero negativo tiene el mismo valor absoluto que + N,?
nmeros con signo en la recta c) Cules nmeros tienen valor absoluto 5?
numrica, obtener su valor absoluto e
Comparen sus respuestas y comenten sus procedimientos.
identificar sus simtricos. 112
Organizacin del grupo. Pida a los

alumnos que trabajen en parejas.
Respuestas.
a) Si el valor absoluto es la
distancia de un nmero al cero,
entonces es el +6.5.
b) wQ
c) +5 y 5
112

MATEMTICAS I
Manos a la obra
I. Sobre el anterior inciso c):
Pablo dice que el nico nmero cuyo valor absoluto es 5 es el nmero +5
Delia dice que son dos nmeros: el +5 y el 5
a) Con quin de los dos estn de acuerdo? Por qu?
b) Cul es la distancia del 5 al cero?, y del +5 al cero?
c) Qu nmeros tienen como valor absoluto 5?
II. Contesten las siguientes preguntas:

Sugerencia didctica. Lean juntos
a) Qu nmero negativo tiene el mismo valor absoluto que +20?
esta informacin y comente a los
b) Qu valor absoluto tienen los nmeros +13 y 13? alumnos que, como el valor absoluto
c) Qu nmero positivo tiene el mismo valor absoluto que 9.5? es la distancia a la que est un nmero
con respecto al cero, y no en qu
A lo que llegamos direccin est, el valor absoluto nunca
El valor absoluto de nmeros positivos y negativos siempre es un nmero positivo. puede ser un nmero negativo.
Por ejemplo: 12.5 = 12.5 y +12.5 = 12.5
2 2 Pregunte a los alumnos: Cul es el
Dos nmeros que estn a la misma distancia del cero
se llaman nmeros simtricos entre s.
valor absoluto del cero, es decir, a
Por ejemplo: +2 y 2 son nmeros simtricos entre s. 2 0 +2
qu distancia est el cero del cero? La
respuesta es a cero unidades, por lo
III. Contesten las siguientes preguntas: tanto, su valor absoluto es cero.
a) Cul es el nmero simtrico del +6?
b) Cul es el nmero simtrico del 35?
c) Cul es el nmero simtrico del 13.9?
d) Cul es el nmero simtrico del +26.1?
e) El nmero + N, y el N,, son simtricos?
f) Cul es el nmero simtrico del I ?
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia Gmez. "N-
meros enteros" en Una ventana al infinito. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn,
2002.
Luz Mara Marvn. "Nmeros simtricos", "Nmeros con signo", "Mayor o menor?" y El valor absoluto en
Representacin numrica. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
113
113

Propsitos de la sesin. Explorar la segunda potencia secuencia 26
o el cuadrado de un nmero a partir de la obtencin de
la medida del lado de un cuadrado que mide un rea
determinada. Identificar la raz cuadrada de un nmero A
Raz cuadrada
como el nmero que multiplicado por s mismo da A.
Identificar el cuadrado de un nmero y la raz cuadrada
y potencias
como operaciones inversas.
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen el clculo de la
Organizacin del grupo. Se recomienda trabajar en raz cuadrada y la potencia de exponente natural, ambas de nmeros
parejas, a excepcin del apartado Lo que aprendimos, que naturales y decimales.
puede resolverse de manera individual.
Materiales. Una calculadora por alumno o por pareja. sesin 1 Cuadros y ms Cuadros
Propsito de la actividad. Se les plantea el reto: cul Para empezar
ser la medida del lado de un cuadrado cuya rea es igual En la secuencia 4 de Matemticas I encontraste la expresin algebraica de la frmula del
a 18 cm2? Dado que esa medida no es exacta, la tarea cuadrado. Si el lado del cuadrado mide , entonces su rea a se calcula con la expresin:
a = . En esta sesin, estudiars cmo encontrar la medida del lado del cuadrado a
consiste en encontrar un nmero que multiplicado por s partir de su rea.
mismo d 18.
Sugerencia didctica. Respecto al inciso e), algunos Consideremos lo siguiente
alumnos podran afirmar que no existe un cuadrado con Calculen:
esa rea, pues con 4 cm obtienen 16 cm2 y con 5 cm,
a) Cul es el rea de un cuadrado que tiene lados que miden 2 cm?
obtienen 25 cm2. Invtelos a probar utilizando tambin
nmeros decimales. Lo ms probable es que prueben con b) Cul es el rea de un cuadrado que tiene lados que miden 3 cm?
varios nmeros buscando aquel que ms se aproxime a c) Cunto mide el lado de un cuadrado que tiene 16 cm2 de rea?
18 cm2. Durante la comparacin de resultados pida a los
alumnos que identifiquen qu medida se acerca ms al d) Cunto mide el lado de un cuadrado que tiene 25 cm2 de rea?
nmero buscado. e) Creen que exista algn cuadrado de 18 cm2 de rea? Cunto medi-
Respuestas ran sus lados?
a) 4 cm2 (lado por lado = 2 2). Expliquen y comprueben sus respuestas en su cuaderno.
b) 9 cm2.
c) 4 cm. Comparen sus respuestas.
d) 5 cm.
e) S existe, y la medida de sus lados es de Manos a la obra
4.2426 cm aproximadamente.
i. En la ilustracin hay un cuadrado blanco
cuyos lados miden 6 cm; dentro del cua-
Propsito de la actividad. Que los alumnos constaten drado blanco hay un cuadrado azul.
que s existe un cuadrado con esa superficie y que
verifiquen la longitud de los lados midiendo. a) Calculen el rea del cuadrado blanco
Respuestas.
a) El cuadrado blanco tiene 6 cm por lado. Su rea es de
36 cm2. Al trazar los cuatro tringulos azules pueden 114
darse cuenta de que son tringulos rectngulos

issceles, y de que su base y su altura miden 3 cm.
Tambin podran considerar como base a la
hipotenusa y medir la altura.
b) El rea de cada tringulo es de 4.5 cm2.
c) El cuadrado azul est formado por los cuatro
tringulos. Su rea es de 18 cm2.
d) La medida est entre 4.2 o 4.3 cm. Es importante Propsitos de la secuencia
que consideren que se trata de una aproximacin. Resolver problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y la potencia de exponente
e) Si utilizan la medida de 4.2, el rea es de natural, ambas de nmeros naturales y decimales.
17.64 cm2, y si utilizan la medida de 4.3, el rea es
de 18.49 cm2. En el primer caso nos falta, en el Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos
segundo caso nos pasamos. Es decir que la medida
Cuadros y ms cuadros
real de cada lado debe ser un valor entre 4.2 y 4.3.
Explorar la segunda potencia o el cuadrado de un nmero a
partir de la obtencin de la medida del lado de un cuadrado Aula de medios
que mide un rea determinada. Cuadros y ms
Eje 1 Identificar la raz cuadrada de un nmero A como el nmero cuadros
que multiplicado por s mismo da A. (Hoja de clculo)
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Identificar el cuadrado de un nmero y la raz cuadrada como
operaciones inversas.
Tema
Video
Significado y uso de las operaciones. Clculo de races cuadradas Los babilonios y la raz
2 Calcular mediante aproximaciones la raz cuadrada de un cuadrada
Antecedentes nmero que no es un cuadrado perfecto. Interactivo
Mtodo babilnico
Es la primera vez que los alumnos estudian estas Cuntos tatarabuelos?
operaciones; sin embargo, el contexto en el que se Resolver problemas que impliquen el clculo de las potencias
abordan (clculo del rea de cuadrados) es bastante de exponentes naturales de nmeros naturales. Interactivo
3 Identificar la raz cbica de un nmero A como el nmero que Diagrama de rbol
conocido por ellos, lo que les permitir hacer uso de sus
conocimientos previos para iniciar el estudio de este tema. tiene tercera potencia igual a A, y la raz cuarta de un nmero
A como el nmero que tiene cuarta potencia igual a A.
114

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. El rea del
cuadrado azul es de 18 cm2; por lo
Tracen las diagonales del cuadrado azul. Van a obtener cuatro tringulos azules iguales.
Recuerden que: tanto, s existe un cuadrado con esa
b) Calculen el rea de cada tringulo azul. El rea de un
tringulo con
ura
rea. Pida a los alumnos que revisen
c) Calculen el rea del cuadrado azul. medida de la alt
a y medida de
la lo que respondieron en el inciso e) del
la:
d) Cunto miden los lados del cuadrado azul? base b se calcu
ba apartado Consideremos lo siguiente.
Midan con su regla. A=
e) En sus cuadernos, comprueben la medida que obtuvieron para el lado del cuadra-
2 Solicite a las parejas que registren en
do azul aplicando la frmula del rea: A = el pizarrn la medida que encontraron
Qu valor del rea encontraron usando la frmula?
para los lados del cuadrado azul y el
a) De los valores del rea que encontraron usando la frmula, cul es el que ms se
rea que obtienen con esa medida
aproxima a 18 cm2? (esto puede hacerse en una tabla que
b) Cul es la mejor aproximacin que encontraron para la medida del lado del
cuadrado?
usted previamente puede trazar en el
II. Llenen la siguiente tabla para encontrar valores aproximados a la medida del lado del pizarrn). Pdales que identifiquen cul
cuadrado de rea 18 cm2:
es la medida que se aproxima ms a
Medida del lado rea
(cm) (cm2) la longitud del lado del cuadrado para
1 1 que el rea sea de 18 cm2.

2 4 Propsito de la actividad. La tabla
3 9 sirve para ir encontrando los valores
4 16 del lado del cuadrado que hacen que

5 25 el rea se vaya aproximando a 18 cm2.
6 36
Respuestas. El valor de la tabla que
4.5 20.25
ms se aproxima es 18.0625,
4.2 17.64
que corresponde a 4.25 cm por lado.
4.3 18.49 Sin embargo, es posible hallar valores
4.25 18.0625 que se aproximen ms a la medida
a) Cul es el valor ms aproximado que encontraron para la medida del lado del buscada.
cuadrado?
b) Podran encontrar un valor ms aproximado? Cul?
alumnos que, con la ayuda de la
calculadora, encuentren uno o dos
valores que se aproximen ms a la
115
medida del lado. Usted puede
hacerles notar que el valor debe estar
entre 4.2 y 4.25; asimismo, puede
comentarles que el valor exacto
tiene una cantidad infinita de cifras
decimales, por lo que siempre se toma
una cantidad aproximada.
115

Sugerencia didctica. Antes de secuencia 26
que las parejas busquen la medida iii. Creen que exista algn cuadrado de 32 cm2 de rea? Cunto medi-
del lado del cuadrado, pida al grupo ran sus lados?
que estimen una respuesta. Algunas a) Completen la siguiente tabla para encontrar valores aproximados a la medida de
sus lados.
de esas estimaciones pueden ser
Medida del lado rea
registradas en el pizarrn para que (cm) (cm2)
5 25
despus verifiquen qu tanto se
5.5
acercaron a la respuesta.
5.6
5.7
Sugerencia didctica. Se puede b) La medida del lado de este cuadrado est entre 5.6 cm y 5.7 cm. Con qu valor
continuar la exploracin hasta con continuaran la tabla para encontrar un valor que se aproxime ms a la medida del
tres cifras decimales. Los valores ms lado de este cuadrado?
aproximados son 5.65 y 5.66. Usted c) Hagan la comprobacin. Qu valor del rea encontraron?
puede preguntar a todo el grupo si Comparen sus respuestas y hagan la comprobacin.
pueden decirle algunos nmeros entre
estos dos y cules de ellos son mejores
A lo que llegamos
opciones para la medida del lado. Los
Para calcular el rea de un cuadrado, conociendo la medida de su
ms aproximados son 5.656 y 5.657. lado , se multiplica la medida del lado por ella misma:
En general, cuando se multiplica un nmero por l mismo, por
ejemplo y y, se dice que se calcula la segunda potencia o el
cuadrado del nmero. Esto se escribe: y2
Por ejemplo, al calcular 5 5, se dice que se est calculando 5 a la
2 segunda potencia o el cuadrado de 5, y se escribe 52. O sea:

5 5 = 52 = 25
Sugerencia didctica. Al calcular el lado de un cuadrado a partir de su rea se dice que se
Pida a los alumnos que lean la calcula la raz cuadrada del rea. En general, la raz cuadrada de un
nmero A es el nmero que multiplicado por l mismo da A.
informacin y que respondan en sus
Por ejemplo, la raz cuadrada de 16 es 4, porque 4 4 = 16. La raz
cuadernos las siguientes preguntas: cuadrada de 16 se escribe: 16
- Cmo se calcula la segunda
potencia o el cuadrado de un
nmero? 116
- Cmo se representa el cuadrado

de un nmero? Dar algunos
ejemplos.
- Qu es la raz cuadrada de un
nmero? Dar ejemplos.
116

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Esta tabla
IV. Llenen la siguiente tabla: puede servir para que los alumnos
Nmero Cuadrado del nmero utilicen la tecla de la raz cuadrada
2
en la calculadora. Tambin pueden
7 49 ubicar la tecla que sirve para elevar al
8 64
cuadrado y no slo multiplicar a cada
9 81
nmero por s mismo.
10 100
Pueden usar ca
lcula-
121
y
11 dora para hacer
lculos.
verificar sus c
11.5 132.25

12 144
13 169
14 196
15 225
15.5 240.25
16 256
A partir de la informacin de la tabla anterior, relacionen las dos columnas:
(a) Cul es el rea del cuadrado cuyos lados miden 13 cm? c

( ) 144
(b) A cunto es igual 240.25? e

( ) 225 cm2
(c) A cunto es igual 122? (b) 15.5
(d) Cul es la raz cuadrada de 169? (f ) 15
(e) Cul es el rea de un cuadrado cuyos lados miden 15 cm? (a) 169 cm 2
(f) A cunto es igual 225? (d) 13
alumnos que copien la informacin
Comparen sus respuestas y hagan las comprobaciones. en sus cuadernos y que presenten
ejemplos distintos a los que ah
A lo que llegamos se ofrecen. Adems, usted puede
El cuadrado de un nmero y la raz cuadrada son operaciones inversas. Esto quiere decir recordarles las operaciones inversas
que si a un nmero se le aplica una operacin y despus la otra, se obtendr el nmero
que ya conocen: suma y resta,
original.
Por ejemplo, el cuadrado del nmero 15 es: 152 = 15 15 = 225 multiplicacin y divisin.
Y la raz cuadrada del nmero 225 es: 225 = 15
117
117

Integrar al portafolios. secuencia 26
Respuesta.
Lo que aprendimos
1. Si consideran hasta con dos cifras
1. En tu cuaderno encuentra una aproximacin para la medida del lado de un cuadrado
decimales, es 1.41, si consideran de rea 2 cm2.
cuatro cifras decimales, es 1.4142; 2. Relaciona las dos columnas.

(a) Cul es el rea del cuadrado cuyos lados miden 10 cm? c
( ) 196
pida a los alumnos que registren
las distintas operaciones que (b) Cul es la raz cuadrada de 196? a
( ) 100 cm2
efectuaron, ya sea que las hayan (c) Cunto es 14 ?

2
f
( ) 11.5
hecho con calculadora o con lpiz
(d) Cunto es 256? d
( ) 16
y papel.
(e) Cul es el rea de un cuadrado cuyos lados miden 7 cm? e
( ) 49 cm2
Propsito de la sesin. Calcular
mediante aproximaciones la raz (f) Cunto es 132.25? b
( ) 14
cuadrada de un nmero que no es un

cuadrado perfecto. sesin 2 ClCulo de raCes Cuadradas
Para empezar
Materiales. Calculadora.
Los babilonios y la raz cuadrada
Propsito de la actividad. Presentar Existen varios mtodos para calcular la raz cuadrada de un nmero. En esta sesin
aprendern un mtodo que fue inventado por los antiguos babilonios.
a los alumnos un procedimiento Para obtener la raz cuadrada de 32 con el mtodo babilnico, se siguen los siguientes
para calcular la raz cuadrada de un pasos:
nmero, en el contexto del rea de un

cuadrado: al calcular la raz cuadrada 1. Se escogen dos nmeros que multiplicados
den 32. Por ejemplo, 8 y 4.
de un nmero estamos buscando la
medida del lado de un cuadrado del 4 cm 2. Se construye un rectngulo de rea 32 cm2
y lados 8 cm y 4 cm (rectngulo rojo).
que se conoce el rea.
Propsito del video. Visualizar la A partir de ahora se encuentran rectngulos
cada vez ms parecidos a un cuadrado de
8 cm
aplicacin del mtodo babilnico rea 32 cm2 . Vean cmo se hace esto:
en el clculo de races cuadradas de

3. Se promedian las medidas de los lados del
distintos nmeros. rectngulo:
8 cm + 4 cm = 6 cm
2
118
Sugerencia didctica. Antes de Propsito de la actividad. El

revisar cada uno de los pasos del mtodo de los babilonios considera un
mtodo babilnico, comente al grupo rectngulo con un rea determinada,
que se va a buscar la medida del al cual gradualmente se modifican las
lado de un cuadrado cuya rea es de medidas de sus lados conservando el
32 cm2. Pida al grupo que haga una rea, de manera tal que cada vez se
estimacin de la posible medida del acerca ms a un cuadrado.
lado del cuadrado (la respuesta es
Sugerencia didctica. Si lo considera
entre 5 y 6 cm). Posteriormente, una
necesario, recuerde a los alumnos que
vez que hayan revisado el mtodo
el procedimiento para encontrar un
babilnico, tendrn oportunidad de
promedio (paso nmero 3) consiste en
verificar su respuesta.
sumar los valores y luego dividir esa
suma entre el nmero de valores que
se estn promediando.
118

MATEMTICAS I Respuesta. Se divide 32 entre 6. Es
4. Se construye otro rectngulo (ms parecido a un cua- igual a 5.333333 Si se toman slo
drado) que tenga un lado que mida 6 cm, cunto debe Recuerden que:
culos pueden dos cifras decimales, es 5.33.
medir el otro lado para que el rea del rectngulo sea Para hacer sus cl
32 cm2? . Con estas medidas se construy el usar aproximaciones
.
rectngulo azul.
, al hac er la divisin Sugerencia didctica. Usted puede
Por ejemplo
r el nmero
Observen que: 32 6 pueden usa
33
pedir a los alumnos que resuelvan la
El rea de un rectngulo se obtiene multiplicando la me- decimal 5.33 o 5.3
dida de sus lados. Entonces, si conocen el rea (32 cm2) ecuacin que se les plantea:
y la medida de uno de los lados (6 cm) la medida del
otro lado (x cm) se puede obtener resolviendo la ecua-
6x = 32
cin: 6x = 32 x = 32 6
5. Se vuelven a promediar las medidas de los lados del rec-
tngulo:
x = 5.333
6 cm + 5.33 cm
= 5.665 cm
rea 32 cm2
2 x
6. Se construye otro nuevo rectngulo (rectngulo anaran-
jado) que tenga un lado que mida 5.665 cm y otro que
mida 32 entre 5.665, es decir 5.648 cm.
Respuestas. Se obtiene:
Se puede seguir con esta construccin y acercarse cada vez 5.6652 = 32.092225
6 cm
ms al valor exacto de la raz de 32. Por el momento, se deten- 5.6482 = 31.899904
dr aqu el proceso para observar que el rectngulo anaranjado
es casi un cuadrado. Sus lados miden: 5.665 cm y 5.648 cm. El primer nmero es el que ms se
Calculen (pueden usar una calculadora):
acerca a la raz cuadrada de 32.
5.6652 =
5.6482 = 5.665 cm
rea 32 cm2
Cul de los dos nmeros es una mejor
aproximacin a 32 ?
Los lados del rectngulo azul midieron 6 cm y 5.33 cm. Calcu-

len (pueden usar calculadora):
X
62 =
5.332 =
Comenten:
Qu rectngulo da mejores aproximaciones a 32 , el azul o
el anaranjado?
119
Respuesta. El rectngulo anaranjado

es el que ms se aproxima.
Entre todo el grupo pueden
realizar una aproximacin ms
si se promedia 5.665 y 5.648
119

Sugerencia didctica. Mientras secuencia 26
las parejas resuelven, procure
estar pendiente de cmo lo hacen Con el mtodo babilnico se puede calcular la raz cuadrada de cualquier nmero. Si-
y apyelos si tienen dificultades. guiendo los pasos de este mtodo, calculen la raz cuadrada de 7.3
Pueden usar su calculadora para hacer las operaciones que se indican y una regla para
Particularmente, sugirales que revisen hacer los dibujos de los rectngulos.
nuevamente cada uno de los pasos 1. Se escogen dos nmeros que multiplicados den 7.3
Hganlo con 1 y 7.3
que se describen en el caso anterior.
2. Dibujen en sus cuadernos un rectngulo de lados 1 cm y 7.3 cm.
Ahora van a encontrar rectngulos cada vez ms parecidos a un cuadrado.
3. Obtengan el promedio de 1 cm y 7.3 cm, cunto es?
ste es uno de los lados del nuevo rectngulo.
4. Cunto mide el otro lado del rectngulo?
Para encontrar esta medida pueden resolver la ecuacin: 4.15x = 7.3
Dibujen en sus cuadernos un rectngulo que tenga las medidas que acaban de
encontrar.
Pueden seguir con el mtodo para encontrar rectngulos cada vez ms parecidos
a un cuadrado de rea 7.3 cm2
5. Obtengan el promedio de 4.15 cm y 1.759 cm, cunto es?
ste es uno de los lados del otro rectngulo.
Respuesta. Aproximadamente 2.701. 6. Si saben que 7.3 2.95 es aproximadamente 2.474, cunto mide el otro lado del
nuevo rectngulo?
Sugerencia didctica. Usted puede Dibujen en sus cuadernos un rectngulo que tenga las medidas que acaban de
encontrar.
pedir a algunas parejas que vayan 7. Encuentren el siguiente rectngulo y dibjenlo en sus cuadernos.
indicando las medidas de los lados Comparen las medidas que obtuvieron siguiendo los pasos del mtodo babilnico. Co-
menten:
de cada uno de los rectngulos que Cunto es 7.3 ?
encontraron.
Propsito de la actividad. Que
Manos a la obra
i. Calcula por pasos la raz cuadrada de 10 con el mtodo babilnico.
de manera individual, los alumnos 1. Se escogen dos nmeros cuya diferencia sea la menor posible y cuyo producto sea
ejerciten el mtodo babilnico para igual a 10, es decir, el 2 y el 5.
Observa que:
obtener la raz cuadrada de un
Podras escoger el 1 y el 10, pero los lados del rectngulo seran muy
nmero. Los alumnos pueden recurrir rea 10 cm2
distintos: mediran 1 cm y 10 cm. En cambio, si escoges 2 y 5, el rec-
2 cm tngulo que obtienes se parece ms a un cuadrado.
a los ejercicios anteriores en caso de
que tengan dudas o dificultades para 5 cm 2. Se construye un rectngulo de rea 10 cm2 y lados 2 cm y 5 cm
resolver este ejercicio. (rectngulo morado).
Propsito del interactivo. Obtener 120
la aproximacin de la raz cuadrada

de un nmero por medio del mtodo
babilnico.
120

MATEMTICAS I
Se construye otro rectngulo de rea 10 cm, pero ms parecido a un
cuadrado.
rea 10 cm2
3. Se obtiene el promedio entre 2 y 5, sumando 2 ms 5 y dividiendo entre 2.
El promedio es: . ste es uno de los lados del Sugerencia didctica. En cada uno
nuevo rectngulo (rectngulo azul). de los pasos siguientes usted puede
4. Si sabes que 10 3.5 es aproximadamente 2.86, cunto mide el otro pedirles que dibujen los rectngulos en
lado del nuevo rectngulo?
sus cuadernos.
El mtodo se puede continuar para aproximar mejor 10 , encontrando rectngulos de Respuestas.
rea 10 cm2 cada vez ms parecidos a un cuadrado.
Calcula:
2.862 = 8.1796
2.862 = 3.52 = 12.25
3.52 =
Respuesta. Una buena aproximacin
Qu nmero usaras para una mejor aproximacin de 10 ? con cuatro cifras decimales es 3.1622.
Comparen sus aproximaciones. Cul es la mejor?

Sugerencia didctica. Puede pedir
a algunos alumnos que encuentren
Lo que aprendimos todava una o dos aproximaciones
1. En tu cuaderno, calcula la raz cuadrada de 18. Obtn 3 rectngulos de rea 18 cm2 mejores. Esto debe hacerse utilizando
siguiendo los pasos del mtodo babilnico.
ms cifras decimales en los resultados.
2. Completa la siguiente tabla para calcular la raz cuadrada de nmeros enteros y de-
cimales. Si el resultado es un nmero decimal, utiliza slo dos cifras decimales para
tus respuestas. Puedes usar una calculadora.
Integrar al portafolios.
Si identifica que los alumnos an
Nmero Raz cuadrada
tienen dificultades para encontrar
25 5 la raz cuadrada de un nmero
con el mtodo babilnico, revise
1 1
con ellos cada uno de los pasos
0.01 0.1 tomando este caso como ejemplo.
0.25
0. 5 Recuerde que no se trata de que los
alumnos sean expertos en el manejo
a) Cul es el rea de un cuadrado cuyo lado tiene 0.1 cm de longitud? de este mtodo, pues hay otros
b) Cul es la longitud del lado de una figura de 0.25 cm2 de rea?
recursos, como la calculadora, que
121
en ciertas circunstancias permiten
obtener resultados de manera ms
rpida y segura; el propsito es que
comprendan qu implica buscar la raz
Respuestas. cuadrada de un nmero.
a) 0.01 cm2. Respuesta. El primer rectngulo
b) 0.5 cm. puede ser de 3 6. Una buena
Recomiende a los alumnos que utilicen aproximacin es 4.2426.
la calculadora para verificar sus
resultados.
121

Propsitos de la sesin. Resolver secuencia 26
problemas que impliquen el clculo de
sesin 3 Cuntos tatarabuelos?
las potencias de exponentes naturales Para empezar
de nmeros naturales. Identificar la Un rbol genealgico es una representacin grfica de la
historia familiar de una persona. En un rbol genealgico
raz cbica de un nmero A como el aparecen los antepasados de cada persona, es decir, sus pa-
nmero que tiene la tercera potencia dres, abuelos, bisabuelos (padres de los abuelos), tatarabuelos
(padres de los bisabuelos), etc. Diremos que los padres son la
igual a A, y la raz cuarta de un primera generacin de antepasados, que los abuelos son la se-
gunda generacin de antepasados, etctera.
nmero A como el nmero que tiene
cuarta potencia igual a A. Consideremos lo siguiente
En una familia, los bisabuelos son los paps de los abuelos, y los tatarabuelos son los paps
Organizacin del grupo. Se sugiere de los bisabuelos. Cuntos tatarabuelos hay en el rbol genealgico de una persona?
que trabajen en parejas y que el
apartado Lo que aprendimos lo Manos a la obra
resuelvan de manera individual. i. El siguiente rbol genealgico puede servir para encontrar cuntos tatarabuelos
tiene una persona. Copien el rbol en sus cuadernos y dibujen a los tatarabuelos.
Materiales. Calculadora. Cuntos son?
Respuesta. Una persona tiene 2 Bisabuelos

paps, 4 abuelos, 8 bisabuelos y 16
tatarabuelos.
Abuelos
Sugerencia didctica. Pida a

Padres
los alumnos que registren en
sus cuadernos la forma en que Persona
encontraron la respuesta. Pueden a) Si quieren continuar con el rbol genealgico, cuntos antepasados habra en la
apoyarse con operaciones o con siguiente rama hacia arriba? Es decir, cuntos antepasados hay en la quinta ge-
elementos grficos. neracin? . Dibjenlos en sus cuadernos.
b) Cuntos antepasados de la sexta generacin tiene una persona?

Respuestas.
a) 32 c) Y cuntos antepasados tiene en la sptima generacin?
d) Cul de las siguientes multiplicaciones les permite encontrar el nmero de ante-
b) 64 pasados de la sptima generacin?
c) 128 22222222
d) La segunda multiplicacin (el 2 2222222

Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron.
se multiplica 7 veces). Puede pedir
122
a los alumnos que realicen las
multiplicaciones para comprobar
el resultado.
122

MATEMTICAS I
II. Los descendientes de una persona son sus hijos, nietos, bisnietos, tataranietos, etc. Respuestas.
Supongan que Rogelio tiene 3 hijos (primera generacin de descendientes) y cada
uno de sus hijos tiene a su vez 3 hijos (segunda generacin de descendientes), de los
a) De cada uno de los nietos deben
cuales cada uno tiene 3 hijos (tercera generacin de descendientes) y as sucesiva- salir tres ramas, cada rama
mente. Es decir, cada miembro de la familia tendr exactamente 3 hijos.
a) Completen el siguiente diagrama de rbol hasta la tercera generacin de descen-
representa a un bisnieto.
dientes:
Rogelio
b) 27
c) 759
Hijos (primera generacin) d) La segunda multiplicacin
(el 3 se multiplica 9 veces).
Nietos (segunda generacin) e) 625
f) 390 625
g) La segunda multiplicacin
(el 5 se multiplica 12 veces).
b) Cuntos descendientes tendr Rogelio en la tercera generacin?
c) Cuntos descendientes tendr Rogelio en la sexta?
d) Cul de las siguientes multiplicaciones permite calcular el nmero de descen-

dientes de la novena generacin?:
3333333333
333333333
e) Si en lugar de tener 3 hijos, cada quien tuviera 5 hijos, cuntos descendientes

tendra Rogelio en la cuarta generacin?
f) Y en la octava?
g) Cul de las siguientes multiplicaciones permite encontrar el nmero de descen-

dientes en la duodcima generacin?
55555555555
555555555555
123
Propsito del interactivo. Utilizar

el diagrama de rbol como tcnica de
conteo en la resolucin de problemas
con potencias.
123

Sugerencia didctica. Pida a secuencia 26
los alumnos que elijan un nmero
A lo que llegamos
como base para ejemplificar en sus
Una potencia es la multiplicacin de un nmero por s mismo varias veces.
cuadernos cada una de las potencias, Por ejemplo, en el problema de los rboles genealgicos:
desde la potencia 1 hasta la dcima
210 es la multiplicacin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2.
potencia. Es recomendable que 2 se llama la dcima potencia de 2 y se lee 2 elevado a la 10 o 2 a la 10.
10
para esto utilicen la notacin con el 2 es la base y 10 es el exponente.

exponente y con las multiplicaciones. 59 es la multiplicacin 5 5 5 5 5 5 5 5 5.
59 se llama la novena potencia de 5 y se lee 5 elevado a la 9 o 5 a la 9.
Respuestas. 5 es la base y 9 es el exponente.
a) 3
b) 10
iii. Completen la siguiente tabla de potencias y contesten:
c) 0.5
a) Qu nmero multiplicado 3 veces por
d) 20 736. Algunos podrn pensar Nmero
n
Cuadrado
n2
Tercera potencia
n3
Cuarta potencia
n4
l mismo da 27?
que es el 12. Pdales que 3
9 27 81
b) Qu nmero tiene tercera potencia
verifiquen con la calculadora.
igual a 1 000?
e) 4 4
16
64 256
c) Qu nmero tiene segunda potencia

10 100 1 000 10 000
igual a 0.25?
0.25
0.5 0.125 0.0625 d) Qu nmero tiene raz cuadrada igual
a 144?
1.5
2.25 3.375 5.0625
e) Qu nmero tiene cuarta potencia
Sugerencia didctica. Despus de 144
12 1728 20 736
igual a 256?
leer y comentar esta informacin,
pida a los alumnos que escriban en A lo que llegamos
sus cuadernos otros ejemplos de La raz cbica de 64 es 4, porque 43 = 64. La raz cbica de 64 se
races cuadradas, races cbicas escribe as: 3 64
En general, la raz cbica de un nmero k es otro nmero que tiene
y races cuartas.
tercera potencia igual a k.
La raz cuarta de 81 es 3, porque 34 = 81. La raz cuarta de 81 se
escribe as: 4 81
En general, la raz cuarta de un nmero k es otro nmero que tiene
cuarta potencia igual a k.
124
124

f) 10
f) Cul es la raz cbica de 1 000?
g) Cul es la raz cuarta de 10 000?

g) 10
h) La raz de 2.25 es 1.5
h) Es la raz cuadrada.
Integrar al portafolios. Si advierte
Lo que aprendimos que los alumnos tienen dificultades
1. Completa la siguiente tabla de potencias y contesta:
para calcular las potencias que se
Nmero Cuadrado Tercera potencia Cuarta potencia
n n2 n3 n4 indican, revise nuevamente con ellos el
0.2 0.04 0.008 0.0016 primer apartado A lo que llegamos de
0 0 0 0 esta sesin. Si tienen dificultades para
identificar las races cbicas o las
1 1 1 1
races cuartas, revise nuevamente con

1.1 1.21 1.331 1.4641
ellos el segundo apartado A lo que
2
4 8 16 llegamos de esta misma sesin. En los
11 121 1 331 14 641 casos de estas races, no se trata de
que los alumnos las calculen,
a) Cul es la raz cbica de 0.008?
sino que a partir de la informacin
b) Cul es la raz cbica de 0?
que se proporciona en la tabla
c) Cul es la raz cuarta de 1.4641? puedan establecer relaciones
d) Cul es la raz cuarta de 1? y las identifiquen.
2. Si la raz cbica de 8 es 2 y la de 27 es 3, encuentra una aproximacin con dos cifras Respuestas.

decimales de la raz cbica de 20.
a) 0.2
3. Completa. b) 0
a) En la potencia 76, la base es y el exponente es . c) 1.1
, la base es 8 y el exponente es 13.
b) En la potencia
d) 1
c) Al escribir 6 6 6 6 como potencia, la base es y el exponente es .
Respuesta. Es 2.71.
Para saber ms
Sobre el rbol genealgico consulta:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/pasado/famili/p_arbol.htm
Red Escolar, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.
125
Respuestas.
a) La base es 7 y el exponente es 6.
b) 813
c) La base es 6 y el exponente es 4.
125

Propsito de la sesin. Analizar secuencia 27
y representar algebraicamente la
relacin de dependencia en una
relacin funcional de la forma y = ax.
Relacin funcional
En esta secuencia analizars en situaciones problemticas
trabajar la sesin en parejas, excepto
la presencia de cantidades relacionadas y representars esta relacin
en el apartado Lo que aprendimos y mediante una tabla y una expresin algebraica.
en momentos de discusin grupal.
Propsito del video. Introducir las sEsin 1 La Expansin dEL UnivErso
ideas generales de la ley de Hubble: Para empezar
Velocidad de alejamiento de una La expansin del Universo.
galaxia y Constante de Hubble. Hasta principios del siglo XX los astrnomos pensaron que el
Universo haba sido siempre del mismo tamao. Sin embargo,
en 1929, el astrnomo Edwin Hubble observ que las galaxias
se estn alejando unas de otras. Este descubrimiento confirm
una teora de extraordinaria importancia para la ciencia: la teo
ra de la Expansin del Universo.
1 A la velocidad con la que una galaxia se aleja de la Tierra se le

llama velocidad de alejamiento y, de acuerdo con el descubri
miento de Hubble, las galaxias que estn ms lejos de la Tierra
son tambin las que se alejan a mayor velocidad.
Propsito de la actividad. En otras
secuencias los alumnos han trabajado El megaparsec
es una
con cantidades directamente Consideremos lo siguiente unidad que se

usa
tancias
Una galaxia que est a 1 megaparsec de distancia se aleja de para medir dis
proporcionales. Lo que aprendieron la Tierra a una velocidad de 50 km/s; otra galaxia que est a 2 astronmicas.
les permitir contestar con relativa megaparsecs se aleja de la Tierra a una velocidad de 100 km/s, es igual a
1 megaparsec
que
3.082 10 km
18
y as sucesivamente.
facilidad los incisos a) y b); sin equivale a 3.26
millo-
embargo, lo que pretende constituirse nes de aos luz
.
A partir de esta informacin, contesten las siguientes preguntas:
en un reto en esta sesin es el inciso
c), que es expresar algebraicamente la a) A qu velocidad se aleja una galaxia que est a 3 megaparsecs de distancia?
relacin entre las cantidades.

Quiz los alumnos tengan dificultades b) A qu velocidad se aleja una galaxia que est a 6 megaparsecs de distancia?
para lograr una expresin correcta.
Si es el caso, no los corrija ni les d
c) Representen con la letra d la distancia en megaparsecs a la que se encuentra una
la solucin, permtales continuar
galaxia, y con v a la velocidad de alejamiento, qu expresin algebraica usaran
resolviendo.
para encontrar la velocidad de alejamiento a partir de la distancia?
Respuestas.
a) A 150 km/s (se multiplica 3 Comparen sus respuestas.
por 50). 126
b) A 300 km/s.
c) v = 50d
Tambin podran escribir v = 50 d,
aunque en esta expresin se puede
confundir el signo de multiplicacin Propsitos de la secuencia
con la letra x. Analizar en situaciones problemticas la presencia de cantidades relacionadas y representar
esta relacin mediante una tabla y una expresin algebraica.
Eje
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
La expansin del universo Video
Tema 1 Analizar y representar algebraicamente la relacin de La expansin del
dependencia en una relacin funcional de la forma y = ax. Universo
Significado y uso de las literales.
Los husos horarios
Antecedentes 2 Analizar y representar algebraicamente la relacin de
dependencia en una relacin funcional de la forma y = x + ab.
En secuencias anteriores los alumnos han Aula de medios

Cocina navidea
Cocina
expresado algebraicamente reglas de 3 Analizar y representar algebraicamente la relacin de
navidea
sucesiones numricas y frmulas geomtricas. dependencia en una relacin funcional de la forma y = ax + b.
En esta secuencia van a expresar algebraica- (Hoja de clculo)
mente relaciones entre dos cantidades que
El recibo de telfono
varan.
4 Identificar la expresin algebraica correspondiente a una
relacin funcional de la forma y = a(x b) + c.
126

MATEMTICAS I
Manos a la obra Respuestas. Para hallar los datos
I. Completen la siguiente tabla para encontrar la velocidad con la que se alejan algunas faltantes se multiplica la distancia
galaxias a partir de las distancias a las que se encuentran.
por 50. Si se conoce la velocidad,
Distancia
(en megaparsecs)
Velocidad de alejamiento
(en km/s)
se divide sta entre 50.
1 50 a) 50
2 100
3 150 b) v = 50 d
4 200 Tambin se puede poner v = 50d
5 250
6 300
7 350
8 400
9 450
10 500
15 750 3
20 1000
25 1250
30 1500
Sugerencia didctica. En este
momento puede ser til recordar
a) Para encontrar la velocidad de alejamiento se multiplica la distancia por un n el concepto de constante de
mero, cul es ese nmero? proporcionalidad que los alumnos
b) Completen la siguiente expresin algebraica para encontrar la velocidad de aleja
miento v a partir de la distancia d: trabajaron en la secuencia 15.
Respuestas. La constante de
v= d
proporcionalidad que se busca
Comparen sus expresiones algebraicas y comenten: permite encontrar la velocidad de
La velocidad de alejamiento es directamente proporcional a la distancia a la que est la alejamiento a partir de la distancia.
galaxia, cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la velocidad de
alejamiento a partir de la distancia? Por ejemplo, para obtener la velocidad
II. Usen la expresin algebraica que encontraron para hacer los siguientes clculos: de alejamiento de una galaxia que
a) Si la distancia es igual a 50 megaparsecs, cul es la velocidad de alejamiento v
est a 3 megaparsecs se multiplica
(en km/s)?
por el nmero 50 y se obtiene que
b) Si d = 600 megaparsecs, cul es la v (en km/s)?
la velocidad es 150 km/s. El nmero
c) Si d = 100 megaparsecs, cul es la v (en km/s)?
50 corresponde a la constante de
127
proporcionalidad.
Respuestas.
v = 50 d
a) v = 50 50
v = 2 500 km/s
b) v = 50 600
v = 30 000 km/s
c) v = 50 100
v = 5 000 km/s
127

secuencia 27
A lo que llegamos
Respuestas. En la expresin algebraica v = 50d, conocida como Ley de Hubble, la
Recuerden que: velocidad de alejamiento depende o est en funcin de la distancia.
a) Centauro, porque est ms lejos Por convencin,
Segn dicha frmula, para encontrar la velocidad de alejamiento se
de la Tierra. v = 50 d
multiplica la distancia por 50. Se dice entonces que entre la velocidad
se escribe
b) A 0.1 megaparsecs (tambin puede v = 50d
y la distancia hay una relacin funcional. En este caso, la relacin
funcional es una relacin de proporcionalidad.
decirse: a qQp
megaparsecs).
c) A 0.02 megaparsecs iii. Contesten las siguientes preguntas:
(tambin puede decirse: a) Si la galaxia Centauro se encuentra a 1.31 megaparsecs y la galaxia Andrmeda
a 0.7 megaparsecs, cul de las dos se aleja ms rpidamente de la Tierra?
a tQpmegaparsecs).
d) La expresin es d = 50 v.
Posibles dificultades. Es comn
que los alumnos vean las frmulas
v = 50d yd = v 50
como expresiones que no estn
relacionadas, y por consiguiente,
se las aprendan de manera separada.
Analice con ellos ambas frmulas
para que puedan relacionarlas. b) Si una galaxia se aleja a 5 km/s, a qu distancia estar?
c) A qu distancia estar una galaxia que se aleja a 1 km/s?
Sugerencia didctica. Escriba en d) Cul de las siguientes expresiones algebraicas permite encontrar la distancia (d)
a partir de la velocidad de alejamiento (v)? Subryenla.
el pizarrn la expresin que permite
encontrar la velocidad conociendo la d = 50v d = 50 v d 50 = v d = v 50
distancia (v = 50d ) y la que permite Comparen sus respuestas. Usen la expresin algebraica para verificarlas.
hallar la distancia conociendo la
velocidad de alejamiento (d = v 50) A lo que llegamos
y analcenlas. En las relaciones funcionales hay cantidades que varan y otras que no varan. En la rela-
Propongan distintas variables (tanto cin funcional dada por la Ley de Hubble:
La distancia d a la que se encuentra cada galaxia vara.
velocidades de alejamiento como La velocidad v con la que se aleja una galaxia vara, dependiendo de la distancia.
distancia) y utilicen las expresiones El nmero 50 por el que se multiplica la distancia para encontrar la velocidad no vara.
algebraicas para hallar la otra 128
variable.
Pregunte a los alumnos en qu se
parecen y en qu son distintas las
2 expresiones y si creen que estn
relacionadas o no.
128

MATEMTICAS I alumnos una copia de sus respuestas a
A las cantidades que varan se les llama variables, y a las que no varan se les llama las actividades de esta seccin.
constantes. En este caso:
50 es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la variable v a partir Respuestas.
de la variable d. b) d = eQ t
KK G es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la variable d a partir
de la variable v. (podran escribirlo como d = eQ t ).
Hay que fijarse en la tabla, la distancia
Lo que aprendimos siempre es una tercera parte del
1. Un atleta corre la tercera parte de un kilmetro por minuto.
a) Completen la siguiente tabla para calcular la distancia que recorre el atleta en
tiempo.
diferentes momentos de una carrera.
Tiempo
(en minutos)
Distancia recorrida
(en kilmetros)
c) QeP
1 <, QeW
2 <2 WeW
3 1
Puede pedirles que las escriban como
4 <- nmeros mixtos.
5 tE d) El tiempo ( t ) y la distancia ( d ).
6 2
10 Q e P = 3 e) La distancia que recorre en un

11 Q e Q = 3 minuto, eQ km.
60 20
b) Si d es la distancia que recorre el atleta y t el tiempo transcurrido, escriban una ex

presin algebraica para calcular la distancia que recorre el atleta al variar el tiempo.
c) Utilicen la expresin algebraica para responder las siguientes preguntas:

Si t = 10 minutos, cunto es d en kilmetros?

En esta relacin funcional:
d) Cules son las variables? y
e) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la distancia a

partir del tiempo?
129
129

y representar algebraicamente la sEsin 2 Los hUsos horarios
relacin de dependencia en una Para empezar
relacin funcional de la forma Debido al movimiento de rotacin de la Tierra, hay diferencias
de horario. Esto quiere decir que mientras en un lugar del
y = x +ab. mundo son las 12 del da, en otro son las 12 de la noche!
Por ejemplo, cuando en la ciudad de Nueva York en EEUU son
Organizacin del grupo. En la sesin las 7:00 h (7 de la maana), en la ciudad de Chihuahua en
Mxico son las 6:00 h (6 de la maana).
hay trabajo individual, en parejas y en
Para calcular las horas, el planeta Tierra se ha dividido en 24
equipo. franjas llamadas husos horarios. A cada uno de los husos
horarios le corresponde una hora distinta, de manera que en
el planeta hay 24 horas distintas al mismo tiempo. As, cuan
do en Nueva York son las 00:00 h (12 de la noche) en Chihua
hua son las 23:00 h (11 de la noche).
Es importante notar que es comn decir 24:00 h o 12 de la noche en lugar de 0:00 h. En
3 el momento en que se completan 24 horas de un da se reinicia el conteo a 0:00 h (un
minuto despus de las 23 h con 59 min vienen otra vez las 0:00 h), por lo tanto, las 0:00
h y las 24:00 h son dos formas de escribir la misma hora.
Sugerencia didctica. Puede
aprovechar esta actividad para Consideremos lo siguiente
Comenten el siguiente problema:
comentar con los alumnos sobre las Mara vive en la ciudad de Chihuahua y su pap en la ciudad de Nueva York. Si el pap
distintas maneras de escribir la hora. de Mara trabaja de 7 de la maana (7:00 h) a 3 de la tarde (15:00 h), creen que Mara
encontrar a su pap en casa si lo llama a las 6 de la maana (hora de Chihuahua)?
Por ejemplo:
- Despus de la medianoche viene Manos a la obra
la 1 de la maana, las 2, 3, etc. i. Completen la siguiente tabla para calcular la hora en la ciudad de Nueva York a par
tir de la hora en Chihuaha.
Despus del medioda viene la
1 de la tarde, las 2, 3 Hora en Chihuahua Hora en Nueva York a) Qu hora es en Nueva York si en Chihuahua
son las 15:00 h?
hasta llegar nuevamente a la 6 7
7 8
medianoche. 8
b) Si el pap de Mara hace una hora cuarenta y
cinco minutos en el trayecto del trabajo a su
- En vez de decir 1 de la maana 9 casa, a partir de qu hora (de Chihuahua)
puede hablarle Mara para encontrarlo de re
tambin suele decirse 1 a.m.. 10
greso en casa?
11
Las letras a.m. significan antes 12
del meridiano, es decir, antes del 13
c) De qu hora a qu hora de Chihuahua, Ma
ra no va a encontrar a su pap? Cuidado: la
14
medioda. Despus del medioda respuesta no es de 7 de la maana a 3 de la
15 tarde!
se dice p.m. que significa 16
pasado meridiano.
130
- Tambin se cuentan las horas
empezando por las 0:00 h
(medianoche). Se va aumentando
de una en una hasta las 23:00 h,
y la que sigue es otra vez las Propsito de la actividad. La Respuestas. Para conocer la hora de
0:00 h. Por eso, despus de las intencin es que al llegar al inciso c) Nueva York hay que aumentar una
12 de la tarde siguen las 13:00 h los alumnos expresen algebraicamente hora a la de Chihuahua.
(la 1 de la tarde), las 14:00 h la relacin entre la hora de Chihuahua a) Las 16:00 h.
(las 2 de la tarde), y as y la hora de Nueva York. Dles tiempo b) A partir de las 15:45 de Chihuahua.
sucesivamente. para trabajar la situacin y no les El pap sale a las 15:00 h (hora
proporcione la respuesta. de Nueva York), y tras 1 hora y
45 minutos de trayecto, llega a su
casa a las 16:45 (de Nueva York),
que son las 15:45 de Chihuahua.
c) De las 4:15 de la maana a las
15:45 (hora de Chihuahua),
tomando en cuenta los trayectos de
ida y vuelta.
130

MATEMTICAS I Posibles dificultades. Los
II. Llamen x a la hora en Chihuahua y y a la hora en Nueva York. Si la hora en Chihuahua estudiantes podran sentirse
est entre las 00:00 h y las 23:00 h, cul de las siguientes expresiones permite cal
cular la hora de Nueva York a partir de la hora de Chihuahua? Subryenla. confundidos porque la expresin
a) x = y + 1 b) y = x 1 c) y = x + 1 d) x = y 1
y = x + 1 no permite encontrar la
hora de Nueva York. Explqueles que
Comparen sus expresiones algebraicas. cuando se usa esta expresin se pasa
de las 24:00 h y que, pasadas las
III. Si la hora en Chihuahua est entre 23:00 h y 24:00 h, por ejemplo las 23:30 h, la
expresin algebraica y = x + 1 NO permite encontrar la hora en Nueva York (y) a 24:00 h se reinicia el conteo de horas.
partir de la hora en Chihuahua (x), pues se pasa de las 24:00 h.
Por ejemplo, en lugar de ser las 24:30,
a) Cuando la hora en Chihuahua est entre las 23:00 h y las 24:00 h, qu clculos hay
que hacer para obtener la hora en Nueva York a partir de la hora en Chihuahua? en Nueva York son las 00:30.
En el inciso a) es posible que digan
b) Escriban una expresin que nos permita encontrar la hora de Nueva York (y) a partir que la operacin que se hace es sumar
1 y quitarle el 24. Eso es correcto, pero
de la hora en Chihuahua (x), cuando la hora en Chihuahua est entre las
23:00 h y las 24:00 h.
no es una operacin algebraica. No los
Comparen sus expresiones. corrija, y permtales pasar al inciso b).
En el inciso b) necesitarn interpretar
IV. Para obtener la hora de Nueva York a partir de la hora de Chihuahua, cuando en
Chihuahua pasan de las 23:00 horas, se resta 23 a la hora de Chihuahua. Por ello, la el quitarle el 24 como un resto 24.
expresin es y = x 23. Usando la expresin algebraica y = x + 1 (o bien, la expresin Si no surge en el grupo, dgaselos.
y = x 23), contesten las siguientes preguntas.
Al final, los alumnos debern conjugar
a) Qu hora es en Nueva York si en Chihuahua son las 23:45 h? 0:45 h
esta ltima observacin con el sumar 1
b) Qu hora es en Chihuahua si en Nueva York son las 0:30 h? 23:30 h
y as obtener: y = x 23
c) Qu hora es en Nueva York si en Chihuahua son las 22:59 h? 23:59 h
d) Qu hora es en Nueva York si en Chihuahua son las 0:00 h? 1:00 h
A lo que llegamos
En la expresin algebraica y = x + 1, la variable y depende o est en
funcin de la variable x. Al nmero 1, que siempre hay que sumar a la
x para obtener la y, se le llama constante.
V. Cuando en Los ngeles son las 4:00 h, en Chihuahua son las 6:00 h y en Tokio (la
capital de Japn) son las 21:00 h. Completen la siguiente tabla para calcular las horas
en Los ngeles y Tokio a partir de la hora en Chihuahua.
131
131

secuencia 27
Hora en Los ngeles Hora en Chihuahua Hora en Tokio
4 6 21
5 7 22
10
11
12
Respuestas. La hora de Los ngeles 13
es igual a la hora de Chihuahua 14
menos 2. La hora de Tokio es igual 15
a la hora en Chihuahua ms 15. 16
a) Las 18:00 h. 17
18
b) Las 17:00 h.
19
c) y = x 2
d)
a) Qu hora es en Los ngeles cuando son las 20 h en Chihuahua?
i) z = x +15
b) Qu hora es en Tokio cuando son las 0 h en Los ngeles?
ii) z = x 9
c) Escriban una expresin algebraica para encontrar la hora en Los ngeles a partir
de la hora en Chihuahua, cuando la hora en Chihuahua est entre las 02:00 h y
las 24:00 h. Llmenle x a la hora en Chihuahua y y a la hora en Los ngeles.
d) Llamen x a la hora en Chihuahua y z a la hora en Tokio. Escriban una expresin

algebraica para encontrar la hora en Tokio a partir de la hora en Chihuahua en
cada caso:
i) Cuando la hora en Chihuahua est entre las 00:00 h y las 9:00 h.
ii) Cuando la hora en Chihuahua est entre las 09:00 h y las 24:00 h.
Comparen sus expresiones algebraicas.
132
132

VI. Contesten las siguientes preguntas, usando las expresiones algebraicas que encontraron. a) 22:00 h.
a) Si en Chihuahua son las 24:00 h, qu hora es en Los ngeles? b) 1:00 h.
b) Si en Chihuahua son las 3:00 h, qu hora es en Los ngeles? c) 0:00 h.
c) Si en Chihuahua son las 9:00 h, qu hora es en Tokio? d) 9:00 h.
d) Si en Tokio son las 24:00 h, qu hora es en Chihuahua?
A lo que llegamos
En la expresin algebraica y = x 2, la variable y depende o est en
funcin de la variable x. El nmero 2, que siempre hay que restar a la
x para obtener la y, es la constante de la relacin funcional. Respuestas.
a) z (la hora de Tokio) y x (la hora de
VII. La expresin algebraica z = x + 15 describe una relacin funcional entre la hora en
Chihuahua (x) y la hora en Tokio (z). Chihuahua).
a) Cules son las variables en esta relacin funcional? b) 15 (las horas de diferencia entre
b) Cul es la constante en esta relacin funcional? Chihuahua y Tokio).
Lo que aprendimos Propsito de la actividad. Se espera
1. Luis tiene tres hermanos: Roco, Juan y Fernanda. Completen la siguiente tabla con que completar la tabla no sea difcil
las edades de los hermanos de Luis.
para los alumnos, el reto consiste
Edad de Luis
(aos)
Edad de Roco
(aos)
Edad de Juan
(aos)
Edad de Fernanda
(aos)
en la escritura de las expresiones
6 10 8 1 algebraicas.
7 11 9 2
Integrar al portafolios. Solicite a los
8 12 10 3
10 12 5
alumnos una copia de sus respuestas a
12 16 14 las actividades del nmero 1.
13 15 8
Posibles dificultades. Es comn
14 18
20
que los alumnos piensen que si se
25 27 cambia la letra que representa a una
variable la expresin ser incorrecta.
a) Cada integrante del equipo escoja a uno de los hermanos de Luis y escriba en su
cuaderno una expresin algebraica para calcular la edad del hermano que escogi Es importante que sepan que se
a partir de la edad de Luis.
pueden poner letras distintas, siempre
b) Verifiquen entre todos si las tres expresiones algebraicas (una para cada hermano)
son correctas. y cuando est claro qu representa
133 cada una. Usted puede escribir en el
pizarrn las expresiones que hayan
elaborado y cambiarles las letras para
que ellos digan si es correcto o no.
Respuestas.
a) (r es Roco, j es Juan, f es Fernanda
y l es Luis).
Roco: r = l + 4
Juan: j = l +2
Fernanda: f = l 5
c) r, j, f y l
(o las letras que ellos hayan usado).
d) 4, 2 y 5.
133

a) 5 cm. c) En conjunto, en las expresiones que encontraron hay cuatro variables distintas,
b) 9 cm. cules son?
c) a = b 3 , , y
d) Cules son las constantes en estas relaciones funcionales?
d) a yb.
e) 3 , y
Posibles dificultades. Los alumnos 2. La longitud de la base de un rectngulo es 3 cm ms grande que su altura.
podran pensar que la expresin a) Cunto medir la base si la altura mide 2 cm?
algebraica es a = b 3, porque saben b) Y si la base midiera 6 cm, cunto medira la altura?
que la base es 3 cm mayor que la c) Encuentra una expresin algebraica para calcular la medida de la altura a partir de
altura. Revise sus respuestas y si la medida de la base.
cometieron ese error pdales que la d) Cules son las variables en esta relacin funcional?
utilicen con los valores de los incisos e) Cul es la constante?

a) y b) para que comprueben si es
correcta. sEsin 3 CoCina navidEa
Para empezar
Propsito de la sesin. Analizar Existen muchos problemas prcticos en los que interviene una relacin funcional. En esta
y representar algebraicamente la sesin abordaremos algunos de ellos.
relacin de dependencia en una

relacin funcional de la forma Consideremos lo siguiente
En un libro de cocina aparece la siguiente receta para cocinar un pavo:
y = ax + b.
a) Cunto tiempo de horneado requiere un pavo de 5 kg?
Organizacin del grupo. La sesin PAVO AL HORNO
se trabaja en parejas, habiendo b) Cunto tiempo de horneado requiere un pavo que pesa
Envuelva el pavo en papel aluminio;
momentos de discusin grupal. hornee el pavo 15 minutos
8 kg?
c) Cunto tiempo de horneado requiere un pavo que pesa
por cada kilogramo de pavo y
Propsito de la actividad. Al sume a esto 90 minutos extras.
6.5 kg?
igual que en la sesin anterior, lo d) Escriban una expresin algebraica para calcular el
tiempo de horneado de un pavo de cualquier peso.
que se pretende es que los alumnos
escriban expresiones algebraicas que
les permitan modelar la situacin y
Comparen sus expresiones algebraicas.
encontrar los valores de las variables.
134
Respuestas.
a) 165 minutos.
b) 210 minutos.
c) 187.5 minutos.
d) Siendo t el tiempo de Posibles respuestas. Para responder
horneado (en minutos) el inciso d) los alumnos podran
y p el peso del pavo (en kilos), escribir cosas como Se multiplica el
t = 15p + 90 peso por 15 y al resultado se le suma
Se leera tiempo de horneado es 90, que si bien son correctas, no son
igual a peso por 15 ms 90. expresiones algebraicas. Permtales
esas respuestas siempre y cuando
sean correctas, y cuando terminen
de resolver el apartado Manos a
la obra dgales que las expresen
algebraicamente.
134

MATEMTICAS I
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para calcular el tiempo de horneado que requiere un
pavo con diferentes pesos:
Peso del pavo Tiempo de horneado

(kg) (min)
1 105
2 120
2.5 127.5
3 135
4 150
4.5 157.5
6 180
6.5
187.5
7 195
10 240
Respuestas.
a) 15
a) En esta relacin funcional hay un nmero por el cual se multiplica cada kilogramo
b) 90
de pavo, cul es ese nmero?
c) t = 15p + 90
b) Cul es el nmero que hay que sumar siempre para obtener el tiempo total de
horneado?
c) Completen la siguiente expresin algebraica para encontrar el tiempo t a partir
del peso p:
t= p+
Respuestas.
II. Comparen sus expresiones algebraicas y comenten. a) El tiempo de horneado t
a) Cules son las variables en esta relacin funcional? y el peso del pavo p.
b) Cules son las constantes en esta relacin funcional?
b) 15 y 90.
III. Usen la expresin algebraica que encontraron para calcular los tiempos de horneado
de pavos con los siguientes pesos: Integrar al portafolios. Guarde
a) Si el pavo pesa 2.5 kg, cuntos minutos debe hornearse? las respuestas de los alumnos a la
b) Si p = 3.75 kg, cunto vale t (en minutos)? actividad III y valrelas para ver si han
c) Si p = 8.4 kg, cunto vale t (en minutos)?
comprendido.
135
Respuestas. Cuando se conoce el Si lo cree conveniente, repasen juntos Saben que el tiempo de horneado
peso, se multiplica ste por 15 y se le la expresin original t = 15p + 90 es igual al peso por 15 ms 90, pero
suma 90. Cuando se conoce el tiempo (o equivalentes), y analicen de qu conociendo el tiempo de horneado
de horneado, se le resta 90 y se divide manera podran averiguar el peso. qu debe hacerse primero, restar los
entre 15. Puede preguntarles: Si sabemos 90 minutos o dividir entre 15? Si los
Posibles dificultades. La expresin que el tiempo de horneado es de 105 alumnos tuvieran esa duda, repasen
(algebraica o no) que los alumnos minutos, cmo pueden estar seguros juntos la expresin que escribieron
escribieron en la seccin anterior de que el pavo pesa 1 kg?. Trabajar antes.
funciona para cuando se quiere hallar con valores que ya conocen para las
el tiempo de horneado conociendo variables puede ser de ayuda para
terminen de llenar la tabla, pida a los
el peso del pavo. Sin embargo, en la resolver la cuestin.
alumnos que expresen los tiempos
tabla se les plantea tambin el caso Otra dificultad que est asociada a lo
de horneado en horas, minutos y
inverso: averiguar el peso del pavo anterior es la de desconocer en qu
segundos, especialmente en los casos
conociendo el tiempo de horneado. orden deben hacerse las operaciones.
en que el resultado es un nmero
como 157.5 minutos.
135

a) Necesita 90 minutos ms, porque iV. Comparen sus respuestas y contesten las siguientes preguntas:
la diferencia es de 6 kg, entonces a) Si un pavo pesa 9 kg y otro pesa 3 kg, cunto tiempo de horneado ms necesita
6 15 = 90. el pavo de 9 kg?

b) Si un pavo pesa el triple que otro, ser cierto que el tiempo de horneado que
b) No es cierto, hay que tener en
requiere el ms chico es la tercera parte de lo que requiere el mayor?
cuenta la otra constante: aadir Por qu?
90 minutos al tiempo de horneado.
Esto puede verse en el ejemplo A lo que llegamos
anterior, mientras que para La expresin algebraica t = 15 p + 90 es una relacin funcional: el
el pavo de 3 kg el tiempo de valor de la variable t depende del valor de la variable p.
horneado es de 135 minutos, para La variable p se multiplica por 15 y al resultado se le suma 90. Ambos
nmeros, el 15 y el 90, son constantes.
el de 9 kg es de 225 minutos; 9 es
el triple de 3, pero el tiempo de
V. En otra receta se sugiere hornear 16 minutos por
horneado no es el triple. cada kilogramo de pavo y agregar 80 minutos ex Recuerden que:
Se acostumbra
tras. Cul de las siguientes expresiones algebraicas bolo
Posibles dificultades. Es un error permitira encontrar el tiempo total de horneado (t) suprimir el sm
nfun-
para cualquier cantidad de kilogramos de pavo (p )? (por) para no co
uis).
comn confundir una constante dirlo con la x (eq
(multiplicativa) con una constante t = 80 p +16
aditiva. Sugiera a los alumnos que t = 16 p + 80
lean con cuidado las 2 expresiones

a) Cules son las variables en esta relacin funcional? y
algebraicas para que analicen qu
b) Cules son las constantes? y
es lo que hacen el 80 y el 16 en
cada caso.
En la primera el tiempo de horneado
Lo que aprendimos x y
En la expresin algebraica y = 3 x + 1
se obtiene as: cada kilo de pavo se 1 4
multiplica por 80 minutos y luego
a) Cules son las variables? 1.5 5.5
y 2 7
se aaden 16 minutos. Aqu el 80 es
b) Cules son las constantes? 5 16
una constante (se multiplica) y el 16
10 31
y
es una constante aditiva (se suma).
11.6 35.8
c) Completen la tabla de la derecha usando la
En la segunda el tiempo de horneado
20 61
expresin algebraica:
se obtiene de esta manera: cada kilo 21 76
de pavo se multiplica por 16 y luego 136
se aaden 80 minutos. Aqu el 16 es

una constante (se multiplica) y el 80
es una constante aditiva (se suma).
sta es la expresin correcta.
Respuestas.
Si los alumnos no notan la diferencia
a) y, x.
o tienen dificultades para elegir
b) 3, 1.
la expresin correcta, pdales que
c) x se multiplica por 3 y se suma 1.
primero calculen el tiempo de
horneado de un pavo de 7 kg a partir Para hallar el valor de x cuando y
de la receta y luego, utilizando cada es igual a 76 deben realizarse las
una de las expresiones algebraicas. operaciones inversas y en orden
contrario: primero restar 1 y luego
dividir entre 3, o bien, plantear la
ecuacin 3x + 1 = 76 y resolverla.
136

MATEMTICAS I Propsito de la sesin. Identificar la
EL rECibo dE tELfono sEsion 4
expresin algebraica correspondiente a
Para empezar una relacin funcional de la forma y =
En esta sesin continuars con el estudio de las relaciones fun a(x b) + c.
cionales. Estudiars un problema prctico: el costo mensual del
servicio telefnico. El costo del servicio telefnico depende de
la renta fija y de la cantidad de llamadas que se realicen en el
mes. se resuelve en parejas, con momentos
para comentarios grupales, a excepcin
La renta mensual del servicio telefnico es de $167.00. Esta
del ltimo apartado, que es individual.
renta incluye 100 llamadas. Por ejemplo, si en el recibo apare
cen 125 llamadas realizadas, se paga: la renta mensual ms el
costo de las 25 llamadas adicionales. El costo de cada llamada
adicional es de $1.50.
a) Cul es el costo mensual del servicio si se hacen 125
llamadas?
b) Completen la siguiente tabla para calcular el costo
mensual del servicio telefnico a partir del nmero de
llamadas.
Total de llamadas realizadas Costo mensual (en pesos)
100 o menos 167
101 168.50
110 182
119 195.50
120 197
121 198.50
125 204
150
242
168
269
175
279.50
180
287 Respuesta. 122 llamadas. Quitando
la renta quedan $33, con los que se
c) Cul es el mayor nmero de llamadas que se pueden hacer con $200.00?
pueden pagar 22 llamadas adicionales.
Comparen sus resultados y comenten sus procedimientos.
Qu operaciones hicieron para encontrar los costos a partir del nmero de llamadas?
137
Respuesta. Propsito de la pregunta. Se

a) $204.50. Se hicieron 25 llamadas espera que los alumnos describan el
adicionales y cada una cuesta procedimiento que utilizaron para
$1.50, as que son $37.50 de las llenar la tabla con la intencin de
llamadas ms los $167 de la renta. que esa descripcin les sirva para
escribir posteriormente una expresin
algebraica. Por ello es muy importante
que comenten varios procedimientos
(qu operaciones hicieron, con cules
cantidades y en qu orden) y que
revisen si son equivalentes o no.
137

a) Entre 0 y 100 llamadas. Manos a la obra
b) $1.50 por una llamada, i. Contesten las siguientes preguntas:
$168.50 en total. a) Si slo se pagan $167.00 (la renta mensual), cuntas llamadas se han hecho?
c) $3.00 por las 2 llamadas,

$170 en total. b) Cunto hay que pagar de costo mensual por 1 llamada adicional? .
d) 81 llamadas adicionales y hay que c) Cunto hay que pagar por 2 llamadas adicionales? .
pagar $288.50 de costo mensual. d) Si se hacen 181 llamadas en total, cuntas llamadas adicionales se han hecho?
Cunto hay que pagar de costo mensual? .
Sugerencia didctica. La frase que
los alumnos escribieron sobre las
ii. Con cul de las siguientes expresiones alge la expresin
operaciones realizadas para llenar la braicas se puede calcular el costo mensual del El parntesis de
10 0) + 167
tabla les ser de utilidad para elegir la servicio telefnico cuando se hacen ms de 100 y = 1.50 (x
llamadas? En estas expresiones se usa la letra x me ro hay que
indica qu e pri
opcin correcta, pero si eligen otra no para representar el total de llamadas
res tar 10 0 al n mero x y,
y la letra y para representar el costo mensual licar el
los corrija. Las actividades que se les del servicio telefnico. despus, multip
0
resultado por 1.5
proponen ms adelante les ayudarn a
y = 1.50 x + 167
darse cuenta del error.
y = 167 x + 1.50
Respuestas. y = 1.50 (x 100) + 167
La primera opcin es incorrecta a) Comparen las expresiones algebraicas que escogieron y comenten por qu creen
porque se multiplican todas las que son correctas.
llamadas realizadas por $1.50, pero b) Con la expresin que escogieron calculen el costo mensual del telfono, si en el
recibo estuvieran registrados los siguientes nmeros totales de llamadas:
hay que recordar que ese es el costo
x = 100, y= 167
de las llamadas adicionales, es decir
de aquellas llamadas que excedan las x = 121, y= 198.50
100 incluidas en la renta mensual. x = 125, y= 204
La segunda tambin es incorrecta x = 175, y= 279.50
porque se cambia de lugar a las 2 317
x = 200, y=
constantes. Considera a 167 como una
constante (que se multiplica), cuando x = 250, y= 392
en realidad es una constante aditiva c) Comparen sus resultados con los que obtuvieron en la tabla, y comenten:
(se suma), y viceversa. Si el nmero de llamadas aumenta al doble, tambin aumentar al doble el
La tercera opcin es correcta costo mensual?
porque es la que considera que al

nmero total de llamadas (x) hay que 138
restarle 100 (las que incluye la renta

mensual) y al resto multiplicarlo por
1.50 y sumarle 167.
Sugerencia didctica. Permita que Respuesta.
Posibles dificultades. Para algunos
los alumnos utilicen la expresin La relacin funcional entre el costo
alumnos la tercera opcin puede
algebraica que hayan elegido, aunque mensual y el nmero total de llamadas
resultar difcil de interpretar por el
sea incorrecta. Despus comparen realizadas no es de proporcionalidad
uso del parntesis. Explqueles que
los resultados, si hubo alumnos que directa. Sugiera a los alumnos que
el parntesis sirve para no confundir
eligieron una expresin algebraica analicen los siguientes ejemplos con
el orden en el que deben efectuarse
incorrecta se toparn con respuestas los costos que acaban de calcular,
las operaciones en la expresin (en
distintas. Aydelos a analizar las en los que al doble de llamadas
este caso, la multiplicacin y la resta).
expresiones algebraicas para encontrar no corresponde el doble de costo
Lo que va dentro del parntesis
la correcta y corrijan los resultados de mensual:
debe resolverse primero, as que la
esta parte. - Por hacer 100 llamadas
expresin puede leerse como el costo
se pagan $167;
mensual es igual al nmero total de
por hacer 200 se pagan $317.
llamadas menos 100, el resultado se
multiplica por 1.50 y a eso se le - Por hacer 125 llamadas
suman 167. se pagan $204;
por hacer 250 se pagan $392.
138

III. El costo mensual del telfono depende del nmero total de llamadas que se realizan. a) x (cantidad total de llamadas) y
sta es una relacin funcional. Contesten las siguientes preguntas:
y (costo mensual).
a) Cules son las variables?
b) 1.50 (costo por cada llamada
b) En esta relacin funcional hay tres constantes, cules son?
adicional), 167 (renta mensual) y
Lo que aprendimos 100 (las llamadas que se incluyen
Un beb naci pesando 3 kg. Durante su primer ao de vida su peso aument en la renta mensual).
0.5 kg cada mes.
Completa la siguiente tabla para calcular el peso del beb. Integrar al portafolios. Pida a
Edad del beb
(meses)
Peso del beb
(kilogramos)
los alumnos una copia de todo el
Al nacer 3 apartado Lo que aprendimos y dgales
1
3. 5 que tambin anoten cules son las
2 4 constantes en este caso y de qu tipo
3 4. 5
4 5 son, y cules son las variables.
5 5. 5
6 6 Sugerencia didctica. Aunque en
7 6.5
este caso los datos sobre el peso del
8 7
9 7.5 beb muestran un aumento constante
a) Si se representa con la letra y el peso del beb y con x la edad del beb (en meses), de 0.5 kg por mes, regularmente
escribe una expresin algebraica para calcular el peso del beb durante su pri no sucede as. Comntelo con los
mer ao de vida.
alumnos.
b) Utiliza la expresin algebraica para calcular el peso del beb a partir de las si
guientes edades:
Respuestas. El beb aumenta cada
6. 5
x = 7 (meses), y= kilogramos
mes 0.5 kg, entonces tendramos
x = 8 (meses), y= 7 kilogramos
7. 5 que su peso es igual a su edad en
x = 9 (meses), y= kilogramos
x = 12 (meses), y = 9 kilogramos meses por 0.5; pero hay que agregar
los 3 kg que pes al nacer, por lo tanto
Para saber ms la expresin sera: y = 0.5x + 3
Sobre la expansin del Universo consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Con-
cepcin Ruiz y Sergio de Rgules. Crnicas algebraicas. Mxico: SEP/ Santillana, Li-
bros del Rincn, 2002, pp. 44-45.
Tambin puedes consultar:
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/01/html/sec_11.html
139
139

Propsito de la sesin. Trazar un crculo, secuencia 28
dados 2 puntos. Identificar cuntos crculos
se pueden trazar bajo esas condiciones.
Construccin
la sesin se trabaje en parejas.
Materiales. Regla y comps.
de crculos y
Propsito de la actividad. Hay dos circunferencias
aspectos centrales en la resolucin de este
problema:
- Que los alumnos tracen 2 En esta secuencia construirs crculos que cumplan condiciones dadas
circunferencias distintas y verifiquen a partir de diferentes datos.
que cumplan con la condicin de que
cada una de ellas pase por ambos sesin 1 Las circunferencias que pasan
puntos (A y B).
- Que describan el procedimiento que por dos puntos
siguieron para encontrar el centro de Para empezar
ambas circunferencias. Una circunferencia est formada por todos los puntos que estn a la misma distancia,
llamada radio, de un punto fijo llamado centro.
necesario, aclare a los alumnos que el
pasar por los 2 puntos no significa Radio
tomar uno como centro y el otro como

radio, sino que ambos puntos deben ser
parte de la circunferencia.
Posibles procedimientos. Una forma
de resolver es por ensayo y error, esto es, Consideremos lo siguiente
abrir el comps haciendo una estimacin Tracen dos circunferencias que cumplan la siguiente condicin: pasar por los dos puntos
siguientes.
del radio, probar si con ese radio es
posible trazar una circunferencia que pase
por los 2 puntos. Si no es as, cerrar o
B
abrir ms el comps, segn lo requieran,
hasta aproximarse lo ms posible a la
A
circunferencia buscada. El trazo de la
segunda circunferencia podra llevarse a
cabo de la misma manera.
Una forma ms sistemtica de trazar Escriban en su cuaderno cmo encontraron los puntos que utilizaron como centro de
cada circunferencia.
la primera circunferencia es la que se
presenta en la actividad II del apartado
Manos a la obra. La segunda circunferencia Comenten en grupo sus procedimientos.
puede resultarles ms complicada de 140

encontrar, pues necesitan situar un punto
que est a la misma distancia de los
puntos A y B. Esto puede hacerse trazando
la mediatriz que ya estudiaron en la
secuencia 12, pero es poco probable que
los alumnos recurran a ello.
Construir crculos que cumplan condiciones dadas a partir de diferentes datos.
Eje
Forma, espacio y medida. Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos
Tema Las circunferencias que pasan por dos
puntos Video
Formas geomtricas.
1 Trazar un crculo, dados dos puntos. Las circunferencias que pasan por dos
Antecedentes Identificar cuntos crculos se pueden puntos
trazar bajo esas condiciones.
En la escuela primaria los alumnos aprendie-
ron a construir crculos a partir de la medida Cuerdas y circunferencias
Interactivo
del radio. Asimismo, aprendieron a ubicar el 2 Identificar en qu casos es posible trazar
Construccin de circunferencias
centro de una circunferencia utilizando 2 un crculo dadas dos cuerdas.
recursos: por medio del punto en el que se
Interactivo
cruzan los ejes de simetra, y mediante el
trazo de perpendiculares de cuerdas no Construccin de circunferencias con
Tres puntos y una circunferencia
la mediatriz
paralelas. En esta secuencia aprendern otras 3 Identificar en qu casos es posible trazar
Aula de medios
formas de construir crculos, y para ello un crculo dados tres puntos.
requerirn apoyarse en el trazo de mediatrices Tres puntos y una circunferencia
que trabajaron en la secuencia 12. (Geometra dinmica)
140

MATEMTICAS I
Manos a la obra
I. Rosa consider los dos puntos de la siguiente manera:
Tom como centro el punto B y traz la circunferencia tomando como radio Respuesta. Porque no pasa por el
la distancia del punto A al punto B.
punto B, pues se tom a ste como
centro.
Por qu esta circunferencia no cumple la condicin pedida?
II. Para hallar las dos circunferencias, Guillermo hizo lo siguiente.

Para la primera circunferencia: alumnos que hagan los mismos trazos
Traz el segmento que une los dos puntos, obtuvo el punto medio del AB
(punto C) y traz la circunferencia tomando como radio la distancia del punto C
que hizo "Guillermo", una vez que
al punto A. hayan obtenido la circunferencia,
Comenten en equipo, por qu esta circunferencia s cumple la condicin pedida?
invtelos a comentar por qu esta
Para hallar el centro de la segunda circunferencia, Guillermo tom un punto C muy
circunferencia s cumple con la
cerca de C. condicin dada.
, Enfatice las ideas que se sugieren
C B
C en seguida para enriquecer los

A argumentos de los alumnos:
- Los segmentos AC y BC son radios
de la circunferencia.
a) Midan la distancia del punto A al punto C:
- AC = BC, es decir, ambos radios
b) Midan la distancia del punto B al punto C: miden lo mismo.
- Dado que los dos radios son
Comenten en equipo, por qu el punto C no es el centro de la circunferencia?
iguales, entonces los puntos A y
141
B son parte de la circunferencia, y
sta cumple la condicin de pasar
por los puntos A y B.
Respuestas. Las medidas de las Sugerencia didctica. Una vez que

distancias en ambos incisos no son los alumnos hayan expresado sus
las mismas: AC BC. argumentos, enfatice lo siguiente:
- El punto C se coloc de manera
arbitraria.
- Los segmentos AC y BC tienen
medidas distintas.
- Dado que son segmentos
desiguales, no son radios de la
circunferencia (todos los radios
miden lo mismo), por lo tanto
el punto C no es centro de la
circunferencia que pasa por los
puntos A y B.
141

Propsito de la actividad. Se espera secuencia 28
que los alumnos: iii. A continuacin se explica una manera de trazar las circunferencias que pasan por A y B.
- Utilicen la propiedad de la Tracen primero el segmento que une los puntos A y B:
mediatriz que consiste en que

B
todos los puntos que la conforman
equidistan de los extremos del
A
segmento. Recuerden que: El a) En la secuencia 12 estudiaron cmo trazar la mediatriz de un segmento.
- Identifiquen que el segmento que conjunto de puntos Tracen la mediatriz del AB.
que equidistan de los
une el punto A con cualquiera extremos de un b) Ubiquen un punto sobre la mediatriz, llmenlo D.
segmento forma una c) Midan lo siguiente:
de los centros (puntos sobre la recta llamada
mediatriz del Distancia del punto A al punto D.
mediatriz),es igual al segmento segmento.
Distancia del punto B al punto D.
que une al punto B con cualquiera
d) Tracen una circunferencia con centro en D y que pase por A y por B.
de los centros (puntos sobre la e) Ubiquen otros dos puntos sobre la mediatriz (llmenlos E, F) y tracen las circunfe
mediatriz); por lo tanto, rencias con esos puntos como centro, y que pasen por A y por B.
f) En las dos circunferencias que acaban de trazar midan las siguientes distancias:
la circunferencia s cumple la
Distancia de A a E . Distancia de B a E.
condicin de pasar por los
Distancia de A a F. Distancia de B a F.
puntos A y B. g) Tomen otro punto sobre la mediatriz, cmo son las distancias de ese punto a los
Sugerencia didctica. Si lo considera puntos A y B?
necesario, pida a los alumnos que

Comenten en grupo la siguiente pregunta:
revisen la secuencia 12 para que Habr algn otro punto de la mediatriz del AB que no sea centro de una circunferencia
recuerden el procedimiento para trazar que pase por A y por B?
iV. En la siguiente circunferencia que pasa por los puntos A y B est marcado su centro
la mediatriz. (punto E).
Respuesta. Las distancias de A y B

al punto E son las mismas: AE = BE.
Las distancias de A y B al punto F son E
las mismas: AF = BF. B
Respuesta. La distancia de los nuevos A

a) Tracen el AB y su mediatriz.
puntos sobre la mediatriz hacia A y B
b) Cmo son las distancias del punto E al punto A y del punto E al punto B?
es la misma (aunque diferente a las
del inciso f).
142

alumnos identifiquen que cualquier
punto de la mediatriz es el centro de
una circunferencia que pasa por los
puntos A y B; por lo tanto, pueden
trazarse distintas circunferencias que
pasen por los puntos A y B, y el centro
de cada una de ellas siempre ser un
punto de la mediatriz.
142

MATEMTICAS I Integrar al portafolios. Solicite a
Como el punto E equidista de los puntos A y B, entonces est sobre la mediatriz los alumnos que tracen dos puntos
del AB. Recuerden que: Si cualesquiera (puntos P y Q), y que
c) Observen que al trazar la mediatriz del AB, el centro est sobre dicha mediatriz. un punto cual-
quiera equidista tracen dos circunferencias que pasen
d) Cuntas circunferencias pasan por los puntos A y B? de los extremos del
segmento, enton- por esos dos puntos. Si identifica que
ces pertenece a la
A lo que llegamos mediatriz del
los alumnos tienen dificultades, repase
Cada punto de la mediatriz de un segmento CD segmento. con ellos la actividad III del apartado
es el centro de una circunferencia que pasa Conjunto de puntos
por C y D, y cada circunferencia que pasa por que son centros de las
circunferencias que
Manos a la obra.
C y D tiene su centro sobre la mediatriz D
pasan por C y por D.
del segmento CD.
Mediatriz
Propsito del video. Visualizar
Vean el video Las circunferencias que pasan por dos puntos y al trmino
del mismo escriban en su cuaderno, con sus propias palabras, cuntas la construccin de la familia de
circunferencias se pueden trazar que pasen por dos puntos dados: C y D.
circunferencias que pasan por los
extremos de un segmento dado.
cuerdas y circunferencias sesin 2
Para empezar
Los segmentos de recta que unen a dos puntos de una circunferencia se llaman cuerdas.
En la ilustracin 1 los puntos A y B estn unidos por la cuerda AB.
Propsito de la sesin. Identificar en
qu casos es posible trazar un crculo
B
dadas 2 cuerdas.
Cuerda AB
A Organizacin del grupo. Se sugiere
que los alumnos trabajen en parejas
durante toda la sesin y que luego, en
El dimetro de una circunferencia es una cuerda que pasa por el centro de la circun grupo, comparen resultados.
ferencia.
Materiales. Regla y comps.
Dimetro
143
Sugerencia didctica. Es
importante que lea y comente esta
informacin con los alumnos, pues
se les presenta un nuevo trmino que
debern incorporar a su vocabulario
matemtico. Puede pedir a una pareja
de alumnos que elabore un cartel con
esta informacin para que est a la
vista de todo el grupo.
143

secuencia 28
Una maquiladora de latas de refresco debe colocar la lengeta exactamente en el cen
tro de la tapa. En el dibujo se muestra una tapa sin la lengeta, las lneas sirven de gua
para poner la lengeta y son dos cuerdas de la circunferencia.
Posibles procedimientos. Algunos

alumnos podran tratar de ubicar el
centro de la circunferencia a ojo,
trazando dos dimetros que se
corten perpendicularmente. Si es as,
pregunte a esos alumnos cmo pueden
estar seguros de que ese es el centro,
y pregnteles si las 2 cuerdas que se
indican en el dibujo podran servirles Encuentren el punto de la tapa donde debe colocarse el remache de la lengeta.
de algo para encontrar el centro de la
circunferencia. Manos a la obra
Otra forma ms sistemtica de i. Veamos dos procedimientos:
resolver, es trazar la mediatriz de cada
una de las cuerdas; el punto en el que Procedimiento 1
se cruzan las mediatrices es el centro En el equipo 1 unieron los extremos de las cuerdas y tomaron como centro de la
tapa el punto de interseccin C. Dijeron que el remache de la lengeta debera
de la circunferencia, y es donde debe colocarse en el punto C.
colocarse el remache.
B D
E
A
144
144

MATEMTICAS I
Procedimiento 2
En el equipo 2 trazaron las mediatrices de B D
la cuerdas y dicen que el punto de inter
seccin de las mediatrices es donde debe
ponerse el remache de la lengeta.
C
E Sugerencia didctica. Una vez que
A
los alumnos hayan expresado sus
argumentos, subraye lo siguiente:
- En el caso del procedimiento 1, si
a) Cunto miden las distancias del punto C a los extremos de cada cuerda? Mdan el punto C fuera el centro de la
las y completen:
circunferencia, los segmentos BC,
Distancia de C a A. Distancia de C a B.
AC, DC y EC tendran la misma
Distancia de C a D. Distancia de C a E. medida, y seran radios de la
b) Cunto miden las distancias del punto C a los extremos de cada cuerda?
circunferencia.
Completen:
- El punto C no es el centro de
Distancia de C a A. Distancia de C a B.
la circunferencia dado que las
Distancia de C a D. Distancia de C a E.
distancias BC, AC, DC y EC no
Comparen sus respuestas y comenten: miden lo mismo.
Por qu el punto C no es el centro de la circunferencia? Los alumnos pueden comprobar lo
Por qu el punto de interseccin C de las dos mediatrices s es el centro de la
circunferencia? anterior si trazan una circunferencia
con centro en C y como radio
II. En las siguientes circunferencias: cualquiera de los cuatro puntos
a) Encuentren su centro.
(A, B, D, E); podrn ver que esa
circunferencia no pasa por los cuatro
puntos.
En cambio, en el procedimiento 2,
cualquier punto de cada mediatriz
equidista de los extremos del
Circunferencia 1 Circunferencia 2 Circunferencia 3 segmento correspondiente, y el punto
de interseccin de las mediatrices
145 equidista de los cuatro extremos; por
lo tanto, los segmentos AC, BC, DC y
EC, son radios de la circunferencia. Los
alumnos pueden comprobarlo trazando
Propsito del interactivo. Mostrar la circunferencia tomando como centro
los casos posibles para construir una el punto C y como radio cualquiera de
circunferencia. los 4 puntos (A, B, D, E).
145

secuencia 28
b) Encuentren su centro.
Circunferencia 4 Circunferencia 5
c) En la circunferencia 5 la cuerda dada es un dimetro, cmo obtuvieron su centro?
d) En las circunferencias 4 y 6, las mediatrices de las cuerdas se intersectan en un

punto, son la misma recta o son rectas paralelas?
e) La mediatriz que trazaron corta a la circunferencia 4 en dos puntos, llmenlos A y
B; obtengan el punto medio de la cuerda AB y llmenlo D.
f) Cmo son las distancias del punto D a cada extremo de la cuerda AB? Mdanlas
y completen:
Distancia de D a A. Distancia de D a B.

Por qu la cuerda AB es un dimetro de la circunferencia 4?
5 Por qu el punto D es el centro de la circunferencia 4?
Con este procedimiento podrn encontrar el centro de la circunferencia 6? Hganlo.
Pida a una pareja de alumnos que A lo que llegamos
elabore un cartel con esta informacin Para encontrar el centro de las circunferencias:
y que lo pegue en el saln de clases. a) Dadas dos cuerdas no paralelas, se b) Dadas dos paralelas, se traza la media-
traza la mediatriz a cada cuerda y el triz a una de las cuerdas, se identifica
Los alumnos pueden copiar esta punto de interseccin de las mediatri- el dimetro que est sobre la mediatriz,
informacin en sus cuadernos e ces trazadas es el centro de la se obtiene el punto medio del
ilustrarla con ejemplos. circunferencia. dimetro, el cual es el centro de la
circunferencia.
Cuerdas Di
Cuerdas m
et
Cuerda ro
Centro
C C
Mediatriz
Mediatrices Mediatrices
Cuerda
146
146

MATEMTICAS I Propsito de la sesin. Identificar en
tres puntos y una circunferencia sesin 3
qu casos es posible trazar un crculo
Para empezar dados 3 puntos.
En la primera sesin de esta secuencia estudiaste cmo trazar circunferencias que pasen
por dos puntos dados. En la segunda sesin estudiaron cmo obtener el centro de una Organizacin del grupo. Se
circunferencia dadas dos cuerdas. En esta sesin aprenders cmo trazar una circunfe
rencia que pase por tres puntos dados.
recomienda trabajar la sesin en
parejas; si lo considera conveniente,
Consideremos lo siguiente el apartado Lo que aprendimos puede
La siguiente ilustracin indica los lugares en que
se ubican las comunidades de Pochitln, Mipa
resolverse de manera individual.
chn y Sisijn.
pachitln Materiales. Regla y comps.
Posibles procedimientos. Los
alumnos resolvieron un problema
similar en la sesin 3 de la secuencia
Se quiere construir un centro de salud que est a la
misma distancia de todas ellas. Encuentren el sitio
12, por lo que es posible que utilicen
Mipachn sisijn
donde se debera construir ese centro de salud. el mismo procedimiento que usaron
en aquel problema: unir los 3 puntos
Manos a la obra mediante segmentos, trazar la
I. A continuacin se explica una manera de encontrar un punto que equidiste de los
tres pueblos.
mediatriz de cada segmento y ubicar
a) En el siguiente dibujo los pueblos se repre al punto en el que se cortan las
sentan con puntos. Ya se traz la mediatriz
del MP. La distancia del punto M al punto p mediatrices como el lugar donde debe
C (cualquier punto de la mediatriz) es la construirse el Centro de Salud.
m
misma que la distancia del punto P al mis

2c
mo punto C. Otra forma en que los alumnos

b) Tracen la mediatriz de MS y PS.
podran plantear el problema, aunque
m
c) Localicen el punto de interseccin de las

tambin utilicen las mediatrices para
2c
mediatrices y llmenlo D. Midan la distan

cia de D a cada uno de los pueblos:
M s resolverlo, es trazando segmentos
Distancia de D a M. que representan las cuerdas de una
Distancia de D a P. circunferencia. Lo que deben buscar es
e:
Recuerden qu
Distancia de D a S. El conjunto
de puntos qu
e
el centro de esa circunferencia.
an de los extremos de
equid ist recta
forman una
un segmento ento.
triz del segm
llamada media
147
Respuesta. La distancia es la misma

en los tres casos.
147

secuencia 28
Comparen sus resultados y comenten:
Respuesta. Es suficiente el trazo de a) Es conveniente construir el centro de salud en el punto D?
dos mediatrices. b) Para encontrar un punto que equidiste de los puntos M, P y S ser necesario tra
zar las tres mediatrices o ser suficiente con trazar dos de ellas?
En el siguiente dibujo tracen dos de las tres mediatrices
A C
a) Llamen F al punto de interseccin de las dos mediatrices.

b) Cules son las distancias del punto F a los puntos A, B y C?
Distancia de F a A.
Distancia de F a B.
alumnos identifiquen en qu casos no
Distancia de F a C.
es posible trazar una circunferencia ii. En la siguiente ilustracin se muestran los lugares en donde se ubican otras tres co
dados 3 puntos, y esto es cuando munidades: D, E y F. Encuentren un punto que est a la misma distancia de los tres
pueblos.
los puntos no son colineales. Es
Cuando tres puntos
importante que los alumnos logren estn en una misma
expresar las razones por las cuales no recta se dice que son
colineales.
puede trazarse la circunferencia en
ese caso.
D E F
Respuesta. No hay interseccin

a) Unan los puntos mediante segmentos.
porque las mediatrices son lneas
b) Tracen las mediatrices de los segmentos.
paralelas. c) Encuentren la interseccin de las mediatrices.
Comenten:
a) Estos tres puntos estn en una misma recta, por qu creen que no se intersectan
las mediatrices de los segmentos que los unen?
b) En qu lugar creen que sera ms conveniente construir un centro de salud?
148
Respuestas.
a) No se intersecan porque son
paralelas.
b) Dado que las mediatrices no se
intersecan, no es posible ubicar
un punto que est a la misma
distancia de los 3 pueblos.
En todo caso, el lugar ms
conveniente para establecer el
centro de salud sera a la mitad del
segmento DF.
148

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Pida a los
alumnos que copien esta informacin
III. En sus cuadernos dibujen tres puntos, los que quieran, pero que no sean colineales.
Tracen una circunferencia que pase por los tres puntos que dibujaron. y que hagan trazos que ilustren cada
Comparen los puntos que dibujaron y las circunferencias que trazaron. Comenten:
uno de los casos.
Dados tres puntos, se podr siempre trazar una circunferencia que pase por ellos?
Integrar al portafolios. Slo en

A lo que llegamos
el caso 2 no es posible trazar la
Dados tres puntos que no son colineales siempre se puede trazar una circunferen-
cia que pase por ellos. El centro de la circunferencia que pasa por ellos es el punto de circunferencia, pues los 3 puntos son
interseccin de las mediatrices de MP, PS y MS. colineales. En los casos 1 y 3 se le
Cuando los tres puntos son colineales (estn sobre la misma recta), no se puede muestran a usted las 3 mediatrices,
trazar la circunferencia.
pero los alumnos podran trazar slo
Lo que aprendimos 2 de ellas, lo cual es correcto.
1. En los siguientes casos, tracen una circunferencia que pase por los tres puntos. Si identifica que los alumnos tienen
C
algunas dificultades con el caso 2 (por
D
ejemplo, considerar errneamente
B el punto E como el centro de la
H circunferencia), revise nuevamente
E
con ellos la actividad II del apartado
Manos a la obra y comente con ellos
A
Caso 1 Caso 2
F
G
Caso 3
I
el apartado A lo que llegamos de
2. En cules de los tres casos pudieron trazar una circunferencia?
esta sesin. Si identifica que tienen
dificultades con los casos 1 y 3,
Por qu? revise con los alumnos nuevamente la
actividad I de ese mismo apartado.
Para saber ms
Sobre crculo y circunferencia consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Propsito del interactivo. Mostrar la
De la Pea, Jos Antonio. Geometra y el mundo. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2002.
construccin de la circunferencia.
Hernndez, Carlos. La geometra en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rin-
cn, 2002.
149
No se puede trazar la
D
circunferencia
E
H
B
Caso 2 F
G I
Caso 1 Caso 3
149

secuencia 29
Propsitos de la sesin. Determinar El nmero Pi

el nmero como la razn entre
la longitud de la circunferencia y el En esta secuencia determinars el nmero pi como la razn entre la
longitud de la circunferencia y el dimetro. Justificars y usars la
dimetro. Resolver problemas de
frmula para el clculo de la longitud de la circunferencia.
20
proporcionalidad que implican el
19
clculo del permetro del crculo. sesin 1 La reLacin entre circunferencia
18
Organizacin del grupo. Los y dimetro
Para empezar
17
alumnos pueden trabajar en parejas,
El dimetro de un crculo es una cuerda que pasa por su centro.
a excepcin del apartado Lo que
16
aprendimos, que puede resolverse de
15
Dimetro
manera individual.
14
Materiales. Calculadora, regla,

13
comps, tijeras y hojas blancas.

12
Propsitos de la actividad. Que los Consideremos lo siguiente

11
i. En una hoja blanca tracen cinco crculos de distintos tamaos.

alumnos obtengan el permetro de
10
a) Recorten los crculos. En cada crculo dibujen una flecha del centro a uno de los
los crculos haciendo uso de recursos puntos de la orilla del crculo, como se muestra en el dibujo.
9
distintos a la utilizacin de la frmula. b) Coloquen uno de los crculos sobre la regla graduada de esta pgina, haciendo
coincidir la punta de la flecha con el cero de la regla.
Que identifiquen cuntas veces cabe
8
el dimetro en la circunferencia.
7
Sugerencia didctica. Es posible que

6
al girar los crculos sobre la regla haya

5
algunas dificultades para medir su 0 1

4
permetro de manera exacta; por ello, c) Midan el permetro del crculo rodndolo sobre la regla. Marquen cuando el
3
pida a los alumnos que lo hagan lo crculo d una vuelta completa.

d) Midan los permetros de los otros cuatro crculos. Recuerden que:
ms cuidadosamente posible y que
2
l
El permetro de
crculo es igual
utilicen medidas aproximadas. de la
1
a la longitud
circunferencia.
Propsito del interactivo. Justificar
0
el valor de . 150

Determinar el nmero como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro.
Forma, espacio y medida.
Justificar y usar la frmula para el clculo de la longitud de la circunferencia.
Tema
Medida.
Video
Antecedentes
La relacin entre circunferencia y dimetro Relacin entre
Determinar el nmero como la razn entre la longitud circunferencia y
En la escuela primaria los alumnos identifica-
ron el nmero como el nmero de veces que 1 de la circunferencia y el dimetro. dimetro
Resolver problemas de proporcionalidad que implican el Interactivo
el dimetro cabe en la circunferencia;
clculo del permetro del crculo. De dnde sali pi?
asimismo, aprendieron a calcular el permetro
El nmero pi
de un crculo aplicando la frmula.
En este grado de la educacin secundaria
Permetro del crculo
profundizarn en el estudio de la relacin que Video Temperaturas
Obtener una frmula para calcular el permetro del
existe entre la circunferencia y el dimetro en ambientales
2 crculo.
Interactivo
diversas situaciones problemticas.
Resolver problemas de proporcionalidad que implican al
Temperaturas"
nmero y a la frmula del permetro de un crculo.
150

MATEMTICAS I Propsito del interactivo. Mostrar
e) Completen la siguiente tabla: que la relacin entre el permetro y el
Permetro del crculo Dimetro del crculo
dimetro de un crculo es siempre igual
Permetro entre dimetro
(cm) (cm)
al valor de , independientemente del
tamao del crculo.
Sugerencia didctica. Se espera
que al dividir el permetro entre el
dimetro los alumnos interpreten el
cociente como el nmero de veces
que cabe una medida en la otra; en
Comenten:
este caso, el dimetro en el permetro.
De acuerdo con la tabla que llenaron, cuntas veces cabe la medida del dimetro en la Apoye a sus alumnos con preguntas
medida del permetro de cada uno de los crculos que recortaron?
como las siguientes: Cul es el
dividendo? Cul es el divisor? Qu
A lo que llegamos
representa el resultado de la divisin o
El nmero que se obtiene al dividir el permetro de un crculo entre la
longitud de su dimetro siempre es el mismo, se llama pi y se simboliza cociente?
con la letra griega . Una aproximacin a ese nmero es 3.1416
Vean el video Relacin entre circunferencia y dimetro, y al trmino del mismo mi- alumnos que copien esta informacin
dan cinco objetos circulares que encuentren en su saln, su dimetro y su permetro (ya
sea con un hilo o bien rodndolos sobre una regla). Verifiquen lo mostrado en el video. en el cuaderno, pueden ilustrarla
pegando algunos de los crculos que
II. Usando una calculadora, completen la siguiente tabla:
recortaron y con los datos de la tabla
Dimetro del crculo
(cm)
Permetro del crculo
(cm)
Permetro entre dimetro anterior.

10 31.416 3.1416
2 6.2832 3.1416 espera que los alumnos profundicen
5 15.708 3.1416 en la relacin entre el dimetro y el
4 12.5664 3.1416 permetro: para conocer el permetro
se debe multiplicar 3.1416 por el
20
62.832 3.1416
dimetro, y dividir el permetro entre
6 18.8496 3.1416
3.1416 para conocer el dimetro.
151
Propsito del video. Mostrar la

obtencin del nmero como el
cociente de la divisin del permetro
de cualquier crculo entra la longitud
de su dimetro.
151

Sugerencia didctica. Adems de secuencia 29
comparar los resultados, enfatice Comenten en grupo cmo completaron la tabla.
las relaciones entre el dimetro y el
permetro planteando las siguientes Lo que aprendimos
iii. En la mayora de los triciclos, la rueda delantera es ms grande que las dos traseras.
preguntas:
Si conocemos el dimetro, cmo
obtenemos el permetro?
Si conocemos el permetro, cmo
obtenemos el dimetro?
alumnos identifiquen cmo vara el
permetro en funcin del dimetro, y
que utilicen esa relacin para resolver
problemas; por ejemplo, si el dimetro
En un triciclo, el dimetro de la rueda delantera mide 30 cm y la rueda trasera mide la
disminuye a la mitad, el permetro mitad del dimetro de la rueda delantera. Para simplificar sus clculos, usen 3.14 como
vara en la misma proporcin. valor aproximado de .
a) Completen la siguiente tabla:
Dimetro del crculo Permetro del crculo Permetro entre

Rueda
(cm) (cm) dimetro
conveniente, antes de que los alumnos

30 94.2 3.14
resuelvan los incisos b) y c), puede Delantera
pedirles que hagan una estimacin

sobre cuntas vueltas tendra que dar Trasera 15 47.1 3.14
la rueda delantera para recorrer
94 m. La finalidad de esa estimacin
es que se percaten de que la distancia b) Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que el triciclo
avance 94 m?
es en metros, no en centmetros.
c) Cuntas vueltas completas tienen que dar las ruedas traseras para que el triciclo
Recomindeles que cada uno de ellos avance 94 m?
elija la unidad con la que quieren
trabajar (metros o centmetros), para
que antes de que empiecen a resolver, 152
hagan las conversiones necesarias.

Respuestas.
b) 100 vueltas.
c) 200 vueltas.
152

MATEMTICAS I Propsitos de la sesin. Obtener una
Permetro deL crcuLo
frmula para calcular el permetro del
sesin 2
Para empezar crculo.
En esta sesin veremos cmo calcular el permetro del crculo, o sea la longitud de la Resolver problemas de
circunferencia, mediante una frmula.
proporcionalidad que implican al
Consideremos lo siguiente nmero y a la frmula del permetro
a) Completen en la tabla 1 las medidas del dimetro y del permetro de algunos de un crculo.
crculos.
Dimetro (cm) Permetro (cm)
que la sesin se trabaje en parejas. Si
4 12.56 lo considera conveniente, el apartado
Lo que aprendimos puede resolverse
8 25.12
de manera individual, o en parejas,
12 37.69 como se indica.
Para simplificar
los clculos
3 9.45 pueden utilizar Materiales. Calculadora.
3.14 como va
lor
.
aproximado de Posibles procedimientos. Se
100 314
espera que los alumnos identifiquen
15 47.1
la tabla 1 como una tabla de
1 3.14 proporcionalidad y la resuelvan
como tal, sin necesidad de utilizar la
50 157
frmula P = d. No obstante, es
Tabla 1 posible que algunos alumnos apliquen
directamente la frmula, lo cual es
b) Cunto aumenta el permetro de un crculo cuando el dimetro aumenta al
triple?
correcto, sin atender las relaciones
de proporcionalidad (por ejemplo,
c) Cunto disminuye el dimetro de un crculo cuando el permetro disminuye a la si el dimetro aumenta al doble o al
mitad? triple, el permetro aumenta en la
misma proporcin). Tambin puede
d) La tabla 1 es una tabla de proporcionalidad, cul es la constante de proporcio-
nalidad?
suceder que en los casos en los que
la variacin proporcional es evidente,
se apoyen en algunas propiedades de
153
la proporcionalidad (por ejemplo, al
doble corresponde el doble), y que en
otros apliquen la frmula.
Respuestas. de que el permetro es dimetro por y

b) Aumenta el triple. Puede verse en no dimetro por 3.14 o 3.1416.
la tabla con los dimetros de 4 y Es importante que en distintos
12 y con los de 1 y 3. momentos de la clase usted haga esa
c) Disminuye a la mitad. Puede verse aclaracin, para que no se queden
con los permetros de 25.12 y con la idea de que la constante de
12.56, y con los de 314 y 157. proporcionalidad es la cantidad 3.1416
d) La constante de proporcionalidad o 3.14. Lo correcto es que la constante
es . de proporcionalidad es , y por eso el
e) Permetro = Dimetro permetro se calcula multiplicando el
Sugerencia didctica. Tal vez algunos dimetro por (sin importar el valor
alumnos utilicen los nmeros 3.14 o aproximado que se tome de ).
3.1416 para expresar la frmula para
calcular el permetro, sin embargo, lo
correcto es que lleguen a la conclusin
153

Sugerencia didctica. Reproduzca secuencia 29
la tabla en el pizarrn para que e) Encuentren una frmula para obtener el permetro de un crculo.
algunas parejas pasen a poner sus
respuestas. Aproveche el momento Comparen sus tablas y sus frmulas. Comenten cmo llenaron la tabla y cmo obtuvie-
ron sus frmulas.
para enfatizar algunas de las
propiedades de la proporcionalidad Manos a la obra
apoyndose en la tabla. Por ejemplo: i. En otra escuela, dos equipos propusieron las siguientes frmulas para obtener el pe-
rmetro de un crculo.
si el dimetro aumenta al doble o al
triple, qu sucede con el permetro?, En el equipo 1 dicen que la frmula es:
en qu casos a la suma de los Permetro
= 3.14
Dimetro
dimetros le corresponde la suma de El valor aproxim
ado
que utiliz el En el equipo 2 dicen que la frmula es:
los permetros?, por cunto debe de
equipo 2 fue 3.1
4
multiplicarse cada una de las medidas Permetro = dimetro por la constante de proporcionalidad
del dimetro para obtener el permetro
que le corresponde? Comenten:
a) Estn de acuerdo con alguna de las dos frmulas?, por qu?
Respuestas. b) Cul es la constante de proporcionalidad a la que se refiere el equipo 2?
a) El equipo 1 expres la relacin c) Los equipos 1 y 2 obtuvieron los mismos resultados en la tabla 1, por qu?
d) Entre todos obtengan una frmula para calcular el permetro de un crculo.
que hay entre el permetro
y el dimetro mediante una A lo que llegamos
aproximacin del valor de . El El dimetro es directamente proporcional al permetro del crculo, es
equipo 2 expres una frmula decir, en la misma proporcin en que aumenta o disminuye el dime-
para encontrar el permetro. tro, aumenta o disminuye el permetro del crculo. La constante de
proporcionalidad es el nmero . Una aproximacin de este nmero
Es importante subrayar con los es 3.14
alumnos que lo correcto es decir
ii. Utilicen la frmula que encontraron para completar la siguiente tabla:
Permetro = dimetro por la
constante de proporcionalidad, o Dimetro
(cm)
Permetro
(cm)
Para simplificar
bien, Permetro = dimetro por , los clculos 1
pueden utilizar
y que como frmula no es correcto 3.14 como va
lor 2.5
.
aproximado de
decir Permetro = dimetro por 25
3.14 o 3.1416, dado que estas 50

cantidades son aproximaciones 154
de .
b) La constante de proporcionalidad
en la tabla 1 es (sin importar la
aproximacin de su valor que se
Sugerencia didctica. Comente
tome).
con los alumnos esta informacin,
c) Porque el equipo 1 utiliz la
enfatice que la constante de
relacin que hay del permetro
proporcionalidad es el nmero y
entre el dimetro y una de las
no el valor aproximado de , el cual
aproximaciones del valor de , y
podra ser 3.14, 3.1416, 3.141598, o
el equipo 2 utiliz la frmula para
cualquier otra aproximacin. Pida a los
calcular el permetro de un crculo.
alumnos que copien esta informacin
en el cuaderno y que den algunos
ejemplos en los que se muestre cmo
el dimetro y el permetro del crculo
varan proporcionalmente.
154

MATEMTICAS I 5
A lo que llegamos
El permetro de un crculo se calcula multiplicando la medida de su Sugerencia didctica. Pida a una
dimetro por el nmero .
pareja de alumnos que elabore un
Por ejemplo: para calcular el permetro de un crculo de dimetro
3.2 cm y tomando 3.1416 como valor aproximado de , entonces cartel con esta informacin, para que
se cuelgue o se pegue en una de las
Permetro = 3.2 cm 3.1416 = 10.05 cm
paredes del saln de clases.
Posibles procedimientos. Los
3.2 cm
alumnos no necesitan realizar
los clculos en cada una de las
circunferencias, bastar con que una
Es decir, podemos obtener el permetro de cualquier crculo con la
frmula:
vez obtenidas todas las medidas de
Permetro = por dimetro los dimetros calculen el permetro
Si se llama P al permetro y d al dimetro, entonces puede escribirse: de una de ellas y, por medio de la
P= d o P= d proporcionalidad, obtengan las dems.
Esto es posible porque los dimetros
Lo que aprendimos
1. Midan la longitud de los dimetros y obtengan los permetros de los siguientes crculos:
son proporcionales, miden 1, 2, 4, 6, 7
y 3.5 cm respectivamente.
Si los alumnos se sienten inseguros
con el uso de la proporcionalidad,
pueden comprobar sus resultados
haciendo las operaciones directas para
cada circunferencia.
Respuestas. La medidas aproximadas
de los permetros, son: 3.14, 6.28,
10.99, 12.56, 18.84 y 21.98 (de menor
a mayor).
155
155

Integrar al portafolios. Igual que en secuencia 29
el ejercicio anterior, es suficiente con 2. Se tienen cuatro bicicletas: una de adulto rodada 28, una de nio rodada 14, una de
montaa rodada 24 y una infantil rodada 12. La rodada significa la medida en pul-
que los alumnos obtengan el permetro gadas del dimetro de las ruedas; es decir, que las ruedas de una bicicleta rodada 28
de 28 y 24, y a partir de ellos, el de tienen un dimetro de 71.12 cm.
14 (es la mitad de 28) y el de 12

(es la mitad de 24). Recuerden que:
ale
1 pulgada equiv
te
Respuestas. aproximadamen
a 2.54 cm.
- Para encontrar el dimetro se
multiplica la rodada por 2.54.
- Para encontrar el permetro se
multiplica el dimetro por 3.14.
- Para encontrar el nmero de
vueltas es necesario considerar
que 100 m equivale a 10 000
cm, entonces hay que dividir a) Completen la siguiente tabla:
10 000 entre el permetro. Para
Dimetro del crculo Permetro del crculo Nmero de
que sean vueltas completas, las Bicicleta Rodada
(cm) (cm) vueltas en 100 m
cantidades pueden redondearse al 223.3168 44.77

Adulto 28 71.12
entero siguiente: 45, 90, 53 y 105, Para simplificar
los clculos
respectivamente. pueden utilizar Nio 14 35.56 111.6584 89.55
3.14 como va
lor
Si los alumnos muestran dificultades aproximado de
.
60.96 191.4144 52.24
Montaa 24
en el clculo de los permetros,
revise nuevamente con ellos el Infantil 12 30.48 95.7072 104.48
ltimo apartado A lo que llegamos
b) Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que la bicicleta
de esta sesin. Si nota que tienen
de adulto avance 100 m?
dificultades para identificar la relacin c) Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que la bicicleta
proporcional que existe entre las de nio avance 100 m?
bicicletas de adulto y de nio, y d) Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que la bicicleta
entre las bicicletas de montaa y la de montaa avance 100? Y cuntas vueltas

tiene que dar la infantil?
infantil, haga preguntas similares a
las que se le sugieren para el apartado 156
de esta sesin.
156

3. En el quiosco de una plaza se va a construir un barandal para que puedan jugar los a) El primer nivel costar $1 884.00.
nios. El quiosco es de forma circular y su radio mide 2 m. El barandal se desea poner
en distintos niveles, como se muestra en la imagen. Cada metro de barandal cuesta
Este resultado se obtuvo de la
$150.00 siguiente manera:
a) Cunto costar el primer nivel del barandal?
el permetro es de 12.56 m
b) Cuntos niveles se pueden pagar con $9 500.00?
c) Al final del trabajo se pagaron $7 539.84, cuntos
(tomando a como 3.14), se
niveles se pusieron? multiplica eso por el costo por
d) Todos los niveles estn a la misma distancia uno del
otro, cunto costar poner un barandal del doble de metro y se obtiene el precio total
altura que el del inciso c)? del primer nivel.
b) Se pueden pagar 5 niveles. Esto es,
los clculos se divide 9 500 entre 1 884.
Para simplificar
3.14 como
pueden utilizar
o de .
c) Se pusieron 4 niveles. Esto es, se
valor aproximad
divide 7 539.84 entre 1 884.
d) Costar $15 079.68. Esto es, se
multiplica 7 539.84 por 2.
Para saber ms
De la Pea, Jos Antonio. De dnde sale el famoso nmero ?, en Geometra y el
mundo. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Marvn, Luz Mara. Nmeros de cuento y de pelcula, en Representacin numrica.
Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Hernndez, Carlos. "Permetro del crculo", en La geometra en el deporte. Mxico: SEP/
Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Sobre el nmero consulten:
http://www.interactiva.matem.unam.mx
[Fecha de consulta 23 de agosto de 2007].
Ruta: Secundaria Cuadratura del crculo (dar clic en el dibujo de un crculo y un
cuadrado) Avanzar tres pginas y llegar a "Definicin de "
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora,
UNAM.
157
157

Propsito de la sesin. Identificar la secuencia 30
frmula del rea de un crculo a travs de
la frmula del rea de un polgono regular
y calcular algunas reas.
El rea de los
Organizacin del grupo. Se sugiere que crculos
trabajen en parejas durante toda la sesin.
Materiales. Calculadora y regla. En esta secuencia resolvers problemas que impliquen calcular el rea
y el permetro de un crculo.
Posibles procedimientos. No se espera
que los alumnos resuelvan correctamente
el problema, sino que hagan uso de sesin 1 rea del crculo
sus propios recursos para disear una Para empezar
estrategia que les permita aproximarse En la secuencia 14 de Matemticas I, vieste que el rea de un tringulo se obtiene mul-
tiplicando la base del tringulo por su altura y el resultado se divide entre 2. El rea de
a la solucin. Una posibilidad es que un paralelogramo se calcula multiplicando su base por su altura.
dividan el crculo en figuras que ya conocen, En la vida cotidiana se encuentran diversos objetos circulares, de los cuales a menudo se
por ejemplo, que lo dividan en varios necesita calcular su rea, por ejemplo: la superficie de una mesa para hacerle un mantel,
tringulos iguales, que calculen el rea de la superficie del asiento de una silla para tapizarla, el rea de un piso para saber la can-
tidad de losetas necesarias para cubrirlo, entre otras cosas.
cada uno de ellos y despus las sumen. De
manera similar, pueden formar un polgono
regular con un nmero de lados que ellos Consideremos lo siguiente
En pareja, planeen una estrategia para calcular el rea del siguiente crculo y llvenla a
decidan, aunque entre mayor nmero de
cabo. Cul es el rea del crculo?
lados tenga el polgono, ms se aproximar
a la medida real del rea del crculo.
Si observa que tienen dificultades para
establecer una estrategia de solucin,
usted puede sugerirles que dividan al
crculo en figuras que ya conocen.
Sugerencia didctica. Mientras 3 cm
las parejas resuelven, observe qu
procedimientos utilizan para que en el
momento de la comparacin de resultados
usted pueda elegir a 2 o 3 parejas que
hayan empleado procedimientos distintos
que se aproximen al rea del crculo (por
ejemplo, alguna que haya utilizado la
Comenten con otros equipos su procedimiento y resultado.
triangulacin, otra que haya trazado un
pentgono y otra que haya trazado un
polgono con un mayor nmero de lados). 158
Pregunte al grupo qu procedimiento

consideran que permite obtener un
resultado ms aproximado al rea del
crculo y por qu.
Eje
Forma, espacio y medida. Resolver problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo.
Tema
Ttulo y propsitos de la
Sesin Recursos
Medida. sesin
Video
Antecedentes
rea del crculo
rea del crculo Interactivo
En la escuela primaria los alumnos Identificar la frmula del rea de un Clculo del rea del crculo de
aproximaron reas de crculos y de figuras 1 crculo a travs de la frmula del rea de Arqumedes
curvas mediante el conteo de cuadrculas. un polgono regular y calcular algunas rea del crculo
En este grado de la educacin secundaria los reas. Aula de medios
alumnos aprendern a calcular el rea del rea del crculo
crculo mediante el uso de la frmula. Para (Geometra dinmica)
ello, se apoyarn en el clculo de reas de
paralelogramos y de polgonos regulares que reas y permetros
estudiaron en la secuencia 14. 2 Resolver problemas que impliquen calcular
el rea y el permetro del crculo.
158

MATEMTICAS I Propsito de las actividades.
Ofrecer a los alumnos 2
Manos a la obra
I. En una escuela encontraron el rea de las siguientes maneras:
procedimientos que les permitan
Procedimiento 1. Un equipo recort el crculo en 18 partes y las coloc como se mues- aproximarse al rea del crculo
tra a continuacin.
haciendo uso de los conocimientos
que ya tienen para calcular el rea
de paralelogramos y de polgonos
regulares.
Propsito del interactivo. Mostrar
una justificacin de la frmula para
calcular el rea del crculo.
Respuestas.
Observaron que la figura se parece a un paralelogramo? a) Base altura.
(Si no lo recuerdan, los alumnos
Supongan que esta figura es un paralelogramo y contesten las siguientes preguntas:
pueden repasar la secuencia 14.)
a) Cunto mide su altura?
b) 3 cm aproximadamente.
b) Cunto mide su base?
c) 9.4 cm aproximadamente.
Observen que la altura del paralelogramo es aproximadamente igual a la medida del
d) 28.3 cm2 aproximadamente.
radio del crculo y que su base es aproximadamente igual a la mitad de la longitud de la
circunferencia. NOTA: Para los incisos c) y d)
c) Cul es el rea aproximada del paralelogramo? se utiliz = 3.14.
Procedimiento 2. Otro equipo not que, si haca polgonos regulares inscritos en una Propsito del interactivo. Mostrar
circunferencia, entre ms lados tuviera el polgono ms se pareca al crculo.
2 procedimientos de aproximacin
al rea de un crculo. Uno es numrico
y el otro es simblico.
159
159

Propsito de la actividad. Es secuencia 30
importante que los alumnos concluyan Con ayuda del profesor, comenten con sus compaeros:
que entre mayor sea el nmero de a) Qu pasa con el permetro del polgono y el permetro de la circunferencia cuando
aumenta el nmero de lados del polgono regular?
lados del polgono inscrito:
a) Su rea es ms cercana al rea del b) Qu pasa con la apotema del polgono regular y el radio de la circunferencia cuando
aumenta el nmero de lados del polgono regular?
crculo.
b) La apotema coincide con el radio c) Cul es la frmula para calcular el rea de un polgono regular?
del crculo.
c) Por lo tanto, si sustituimos los d) Cul es la frmula para calcular el permetro del crculo?
datos en la frmula del rea de e) Calcula el rea del crculo usando la discusin anterior. El rea del crculo es:
un polgono y se hacen algunas
Recuerda que: Apotema se le llama a la altura de los tringulos iguales en los que se
simplificaciones, tenemos que el divide un polgono regular.
rea del crculo se puede calcular
3 cm 5 cm
como si fuera un polgono regular:
rea del crculo = radio radio
Respuestas. Apotema
a) El permetro del polgono se 3.6 cm 3.4 cm

acerca ms al permetro de la
circunferencia. Haga notar a los A lo que llegamos
Observaste que el rea de un crculo puede ser aproximada con la frmula del rea de
alumnos que mientras ms lados un polgono regular.
tenga el polgono su permetro ser permetro apotema
rea de un polgono regular =
mayor. 2
b) La longitud del apotema se acerca Como el permetro del crculo es por dimetro y la apotema, cuando el nmero de
lados aumenta, coincide con el radio, entonces:
ms a la longitud del radio. dimetro radio
rea de un crculo =
Tambin, mientras ms lados 2
tenga el polgono, su apotema ser 2 radio radio
Y como el dimetro es 2 veces el radio: rea de un crculo =
2
mayor. Recuerde a los alumnos
Simplificando: rea del crculo = radio radio
que la apotema va del centro del Si se llama A al rea y r al radio, entonces puede escribirse: A = r2
polgono al punto medio de uno
Vean el video rea del crculo y, al trmino del mismo, en su cuaderno dibujen un
de los lados. crculo cuyo dimetro mida 15 cm y realicen el procedimiento mostrado en el video.
permetro apotema
c) rea = 160
2
d) por dimetro.
e) 28.26 cm2
apotema se parece ms al radio. Sugerencia didctica. Comente
Es posible que no todos los alumnos El rea del polgono es: con los alumnos esta informacin y
puedan elaborar conclusiones a posteriormente pdales que vuelvan
partir de las preguntas anteriores; no rea = permetro apotema
2 al problema inicial del apartado
obstante, es importante que intenten
Consideremos lo siguiente y que
establecer relaciones y elaborar - En el caso del crculo, el permetro
verifiquen, aplicando la frmula, el
argumentos. Si tienen dificultades es igual a dimetro, o 2
rea del crculo.
no se preocupe, este procedimiento veces el radio, o 2 radio. (las
se detalla en el apartado A lo que tres frmulas son equivalentes). Propsito del video. Mostrar la
llegamos. Una forma de establecer - Entonces, obtencin de la frmula del rea del
relaciones entre las preguntas crculo mediante una aproximacin
permetro apotema
= por triangulaciones.
anteriores, es la siguiente:
2
2 radio radio
- Cuando aumenta el nmero de = radio radio
2
lados del polgono, su rea se
parece ms a la del crculo y la
160

MATEMTICAS I Respuesta. En cada caso se debe
medir el radio. El rea se obtiene con
Lo que aprendimos:
En sus cuadernos obtengan el rea del vidrio que cubre las siguientes brjulas.
Recuerden que: la frmula: r 2
Un valor
aproximado de
es 3.14 Aproximadamente:
Radio rea
0.4 cm 0.5 cm2
0.75 cm 1.77 cm2
0.85 cm 2.29 cm2
1.25 cm 4.91 cm2
1.5 cm 7.07 cm2
reas y permetros
1.5 cm 7.07 cm2
sesin 2
Para empezar
Ahora ya sabes calcular el rea y el permetro de un crculo. En esta sesin tendrs la
oportunidad de aplicar estos conocimientos en la resolucin de problemas diversos.
problemas que impliquen calcular el
Consideremos lo siguiente rea y el permetro del crculo.
El vidrio para una mesa cuadrada de un metro por lado cuesta $300. El vidrio para una
mesa circular cuesta $150.00 Organizacin del grupo. Se sugiere
Cul es la medida aproximada del radio de la mesa circular si los costos son proporcio- que los alumnos trabajen en parejas, y
nales a la cantidad de vidrio, sin importar si el vidrio es rectangular o circular?
que el apartado Lo que aprendimos se
Pueden usar calculadora.
resuelva de manera individual.
Comparen sus procedimientos y resultados con sus compaeros.
Materiales. Calculadora.
Manos a la obra
I. Completen los siguientes procedimientos cuando haga falta y discutan con su pareja
cul es el correcto.
Procedimiento 1.
Como $150 es la mitad de $300, entonces la mesa circular tiene por radio la mitad de
1 m, es decir, N,m.
Cul es el rea de la mesa cuadrada?
Cul es el rea de una mesa circular cuyo radio mide N,m?
Compara las reas de ambas mesas.
Consideras correcto este resultado?
Por qu?
161
Propsito de la actividad. Posibles procedimientos. Dado que

Utilizar sus conocimientos sobre la mesa circular es la mitad del rea de
proporcionalidad, reas y permetros la mesa cuadrada y sta tiene 1 m por
para resolver un problema que implica lado, algunos alumnos podran pensar,
el clculo del rea de un crculo. errneamente, que el radio de la mesa
circular es de 0.5 m. Otros alumnos
Respuesta. La mesa cuadrada tiene
podran establecer la relacin de
1 m2 de rea; si la mesa circular cuesta
manera correcta, pero es poco probable
la mitad, entonces tiene la mitad del
que tengan una forma sistemtica de
rea de la mesa cuadrada; es decir,
encontrar la medida del radio, por lo
tiene medio metro cuadrado de rea
que seguramente probarn con una
(0.5 m2).
medida y se irn aproximando poco a
Por lo tanto, hay que encontrar un
poco, a travs de varios intentos, hasta
radio para el que se cumpla
encontrar el nmero que multiplicado
r 2 = 0.5. Esa medida es de 0.4 m
por s mismo y por , d 0.5 m2 o una
aproximadamente.
medida cercana.
161

secuencia 30
Procedimiento 2.
Calculamos en centmetros cuadrados el rea de la mesa cuadrada, esto es:
cm x cm = cm 2
Como el vidrio para la mesa redonda cost la mitad, entonces el rea de la mesa redon-
da es la mitad del rea de la mesa cuadrada, es decir:
Respuestas. rea de la mesa circular = rea mesa cuadrada= cm 2
2
Procedimiento 1. El resultado no es
Como el rea de un crculo se calcula con la frmula:
correcto. Si el radio mide 0.5 m, su
rea es: x 0.5 x 0.5 = 0.7854 m2. buscamos, con ayuda de la calculadora, un nmero que multiplicado por s mismo y
despus por 3.14 nos d el rea de la mesa circular. Ese nmero es:
Pero el rea debe ser la mitad del rea Cul es el rea, en centmetros cuadrados, de una mesa circular cuyo radio tiene
de la mesa cuadrada, esto es 0.5m2. esta ltima medida?
Compara las reas de ambas mesas.
Procedimiento 2. El rea de la mesa Consideras correcto este resultado?
cuadrada es de 100 cm x 100 cm = Por qu?
10 000 cm2. Entonces la mesa redonda
Comparen y comenten sus respuestas con sus compaeros de grupo.
tiene un rea de 5 000 cm2. Este
ii. La siguiente figura es un disco compacto. Las reas anaranjada y blanca se llaman
procedimiento es correcto porque el coronas circulares.
rea de la mesa circular s es la mitad
del rea de la mesa cuadrada.
El rea se calcula con la frmula
r2. Una buena aproximacin para
el nmero que buscamos es 40 cm:
3.1416 40 40 = 5 024.
Los alumnos pueden continuar
1.9 cm 0.75 cm
buscando con nmeros decimales,
una mejor aproximacin es 39.9 cm o
39.89 cm. En metros el resultado es
5.95 cm
0.4 m o 0.39 m.
162
162

a) El rea de la corona circular anaranjada, que es la parte del disco compacto donde a) El rea de la corona anaranjada es
se graba la informacin, mide: aproximadamente de 99.83 cm2.
b) El rea de la corona circular blanca, que es la proteccin del disco compacto, mide: Una manera de resolver es la
siguiente: se calcula el rea
c) En su cuaderno escriban cmo obtuvieron el rea de ambas coronas circulares.
Comparen en grupo los procedimientos de cada equipo y escriban en sus cuadernos un
total del crculo delimitado por
procedimiento general para obtener el rea de una corona circular. la circunferencia roja y se le
resta el rea delimitada por la
Lo que aprendimos circunferencia azul. La primera
1. Cunto medir, aproximadamente, el radio de una ventana circular si el rea del vi-
drio mide 2 827.44 cm2?
circunferencia tiene un rea
2. Cunto medir el dimetro de un carrete, como el de la ilustracin, si su permetro es de 11.16 cm2, y la segunda
igual a 11 cm? circunferencia tiene un rea de
3. Obtengan el rea de la corona circular azul. 11.33 cm2, entonces al hacer la
resta nos da el rea de la corona
4. Calculen el rea de la parte sombreada de co-
lor verde. El punto verde es el centro del cr- 2.5 cm circular anaranjada: 99.83 cm2.
culo verde y el punto negro es el centro del
crculo blanco. 0.9 cm Todos los resultados son
1.25 cm
aproximados, porque estamos
0.9 cm tomando un valor aproximado para
igual a 3.14.
5. Calcula el rea de la parte sombreada en color gris de la siguiente figura. El punto
negro es el centro de los crculos.
b) El rea de la corona circular blanca
es aproximadamente de 9.56 cm2.
1.3 cm
1.9 cm
Se resta el rea delimitada por la
0.6 cm circunferencia azul, menos el rea
delimitada por la circunferencia
verde: 11.33 1.77 = 9.56 cm2.
Para saber ms
Sobre el rea del crculo consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Hernndez,
Sugerencia didctica. Una vez que el
Carlos. La geometra en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002. grupo haya llegado a un acuerdo sobre
Sobre el rea del crculo consulta: http://www.interactiva.matem.unam.mx
[Fecha de consulta 23 de agosto de 2007]. RUTA: Secundaria Cuadratura del
los procedimientos correctos, pida a los
crculo dar clic en el dibujo de un crculo y un cuadrado. alumnos que intenten describir uno de
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora,
UNAM.
esos procedimientos en su cuaderno.
163
En general, el procedimiento consiste
en calcular el rea del crculo mayor y
restarle el rea del crculo menor.
Respuestas. 4. El procedimiento es el mismo que Integrar al portafolios. Considere los

1. El radio mide 30 cm el anterior: se debe restar el rea ejercicios 4 y 5 para el portafolios
aproximadamente. Se debe buscar del crculo mayor, menos el rea de los alumnos. Si identifica que
un radio que al aplicar la frmula del crculo menor. El resultado es: los alumnos tienen dificultades
r2, se obtenga 2 827.44 cm2. 2.36 cm2. para establecer una estrategia que
2. El dimetro mide 3.5 cm 5. Se necesita calcular el rea del les permita resolver el problema,
aproximadamente. La frmula crculo de radio 1.3 cm y el rea revise nuevamente con ellos el
para el permetro es dimetro, del crculo de radio 0.6 cm. Se problema que resolvieron en la
entonces debe buscarse el nmero restan ambas reas y el resultado actividad II del apartado Manos a
que multiplicado por d 11. es de 4.17 cm2. la obra de esta sesin, y comente
3. El crculo mayor tiene un rea Es importante que los alumnos con ellos cul es la estrategia
aproximada de 4.9 cm2, el crculo lleguen a establecer que el hecho general para hallar el rea de
menor tiene un rea aproximada de de mover el crculo interno en las coronas circulares.
2.54 cm2. Se calcula la diferencia figuras no altera el procedimiento
entre ambas reas para obtener el para obtener el rea de una
rea de la corona circular azul, que corona circular.
es aproximadamente de 2.36 cm2.
163

s e c u e n c i a 31
Relaciones de
Propsitos de la sesin. Solucionar proporcionalidad
problemas sencillos de conversin En esta secuencia aprenders a formular la expresin algebraica que
entre dos tipos de moneda para corresponde a la relacin entre dos cantidades que son directamente
proporcionales. Tambin aprenders a asociar los significados de las
determinar e interpretar la expresin
variables en la expresin y = kx, con las cantidades que intervienen
algebraica o relacin funcional en dicha relacin.
asociada al problema.
Construir tablas para usar tcnicas sesin 1 Cambio de moneda
de proporcionalidad directa en la Para empezar
bsqueda de la expresin algebraica. Historia de la moneda
Los orgenes de la moneda como forma de pago se remontan al siglo VII antes de Cristo,
Organizacin del grupo. Hay en la antigua Grecia. La moneda surge como una necesidad de superar las formas de
intercambio como el trueque. Para ello, haba que darle cierto valor a algo tan pequeo
momentos de trabajo en grupo, de como un simple trozo de metal. La solucin fue fabricar la moneda con metales precio-
sos como el oro y la plata.
parejas e individual. Las monedas registran acontecimientos que ocurrieron hace miles de aos y hechos que
slo se conocen a travs de ellas.
Propsito del video. Contextualizar Existen algunos emperadores romanos de los que se conoci su existencia por aparecer
a lo largo de la historia el problema en las monedas que ellos mismos mandaron acuar.
del cambio de monedas mediante el

establecimiento del tipo de cambio.
En la secuencia 21 de su libro de Matemticas I, volumen II resolviste problemas de

conversiones o de tipo de cambio del dlar respecto del peso: un dlar equivale a
$11.70.1 El tipo de cambio entre la moneda de un pas y la de otro es la cantidad de
dinero que se recibe por la unidad en el otro tipo de moneda. En la actualidad hay ne-
gocios que se dedican a cambiar monedas de un pas por monedas de otro. Estos nego-
cios se llaman casas de cambio.
En esta sesin aprenders a realizar conversiones entre la moneda de Mxico y las mo-
nedas de distintos pases.
1
Tipo de cambio vigente al 24 de noviembre de 2005.
164

Formular la expresin algebraica que corresponde a la relacin entre dos cantidades que son
Manejo de la informacin. directamente proporcionales. Asociar los significados de las variables en la expresin y = kx
con las cantidades que intervienen en dicha relacin.
Tema
Anlisis de la informacin. Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos
Antecedentes Cambio de moneda Video
Solucionar problemas sencillos de conversin entre dos tipos Historia de la
de moneda para determinar e interpretar la expresin moneda
1 Interactivo
En secuencias anteriores los alumnos han algebraica o relacin funcional asociada al problema.
trabajado tanto situaciones de proporcionali- Construir tablas para usar tcnicas de proporcionalidad direc- Variacin
dad directa como situaciones en las que ta en la bsqueda de la expresin algebraica. proporcional 6
deben expresar algebraicamente sucesiones Expresiones algebraicas y relaciones de proporcionalidad en
numricas, relaciones geomtricas y entre distintos contextos
cantidades que varan. En esta secuencia los Encontrar la expresin algebraica o la relacin funcional
alumnos estudiarn la representacin cuando se aplican sucesivamente dos constantes de
algebraica de una variacin especfica: la 2 proporcionalidad.
proporcionalidad directa. Una vez encontrada la expresin algebraica, hallar la inversa
y notar las similitudes y diferencias entre estas dos
expresiones algebraicas.
164

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Comente a los
Consideremos lo siguiente alumnos que la peseta espaola fue
La tabla 1 muestra algunas conversiones que se hicieron en una casa de
cambio con monedas de distintos pases respecto del peso mexicano. la moneda oficial en ese pas hasta
1999. Tras su incorporacin a la Unin
Pas Nombre de la moneda
Cantidad en la moneda
correspondiente
Cantidad recibida en
pesos mexicanos
Europea la moneda oficial es el euro.
Estados Unidos de
Amrica
Dlar estadounidense 10 117 Posibles procedimientos. Los
Espaa Peseta espaola 100 7.48 alumnos pueden utilizar distintas
estrategias para hallar los valores
Inglaterra Libra esterlina 200 3666
que se les piden, por ejemplo,
Japn Yen japons 200 17.8
encontrar el valor unitario o hacer una
Guatemala Quetzal guatemalteco 150 210 tabla. Permtales utilizar cualquier
Tabla 1 procedimiento, incluso si es errneo,
ms adelante tendrn oportunidad de
Vicente fue de viaje a los Estados Unidos de Amrica y a Guatemala. A su
regreso, cambi las monedas que le sobraron: 13 dlares estadounidenses y 8 verificar sus resultados.
quetzales guatemaltecos.
Contesten las siguientes preguntas: Respuestas.
a) Qu cantidad en pesos recibi Vicente por los 8 quetzales guatemaltecos? a) Por un quetzal se reciben 1.40
pesos (se divide 210 entre 150),
b) Qu cantidad en pesos recibi Vicente por los 13 dlares estadounidenses?
entonces por 8 quetzales se reciben
11.20 pesos (1.4 por 8).
Manos a la obra b) Por un dlar americano se reciben
I. Completen la siguiente tabla para encontrar la cantidad en pesos que equivale a 8 11.70 pesos, por 13 dlares se
reciben 152.10 pesos (11.7 por 13).
Cantidad de quetzales Cantidad recibida en
guatemaltecos pesos mexicanos
150 210
50 70
5 7
1 1.4
8 11.2
Tabla 2
165
Propsito del interactivo. Deducir Propsito de la actividad. En Respuestas. Es conveniente que

las expresiones algebraicas que el apartado Manos a la obra se escriban las cantidades con nmeros
corresponden a la relacin entre dos privilegia el uso de la constante de decimales. Si algunos alumnos ponen tU
cantidades que son directamente proporcionalidad para la resolucin del indqueles que lo escriban como 1.4.
proporcionales. problema, ya que se pretende que el
Sugerencia didctica. Pregunte a
alumno asocie la ecuacin de la forma
los alumnos cuntos pesos y cuntos
y = kx a una relacin
centavos son $1.4, porque es comn
de proporcionalidad directa.
que piensen que equivale a un peso
con cuatro centavos. Explqueles que
un dcimo de peso (0.1) es igual a la
dcima parte, es decir, a 10 centavos,
por lo tanto, 0.4 son 40 centavos. Si lo
prefieren, pueden escribir $1.40 para
no confundirse.
165

secuencia 31
3 Los quetzales guatemaltecos y los pesos son cantidades directamente proporcionales,
cul es la constante de proporcionalidad que permite multiplicar cualquier cantidad de
Sugerencia didctica. Comente con los alumnos esta quetzales guatemaltecos y encontrar su equivalente en pesos?
afirmacin y pregnteles:
- Qu significa que los quetzales guatemaltecos
ii. Un equipo de otra escuela hizo la siguiente observacin:
y los pesos sean cantidades directamente Si llamamos x a la cantidad de quetzales guatemaltecos que se van a cambiar y lla-
proporcionales? mamos y a la cantidad de pesos que se obtienen por el cambio, la siguiente expresin
algebraica permite obtener la cantidad y de pesos:
- Ocurrir lo mismo entre el yen japons y el peso?
- Y entre el yen japons y la libra esterlina? y = 1.4x
Comenten:
Sugerencia didctica. Reconocer la constante de
a) Estn de acuerdo con la expresin algebraica que encontraron en el otro grupo?
proporcionalidad es muy importante en esta secuencia b) Con esta expresin encuentren cuntos pesos obtienen si cambian 8 quetzales.
para poder asociarle a la situacin de cambio de Obtuvieron el mismo resultado que al llenar la tabla?
moneda (y a otras que involucren relaciones de

iii. Llamen x a la cantidad de dlares que se van a cambiar y llamen y a la cantidad de
proporcionalidad directa) la expresin y = kx, por lo pesos que se obtiene por el cambio. Cules de las siguientes expresiones algebraicas
que vale la pena dedicarle un tiempo a esta pregunta si permiten obtener y a partir de x?
y=x
los alumnos tienen dificultades.
11.70x = y
Respuesta. La constante de proporcionalidad es 1.4 11.70y = x

x=y
pesos por cada quetzal guatemalteco. y = 11.70x
x = 11.70y
Comparen las expresiones que escogieron.
2 iV. Completen la siguiente tabla para encontrar las expresiones algebraicas que corres-
ponden a las distintas situaciones de proporcionalidad de la tabla 1.
Sugerencia didctica. Permita que se discuta en Relacin proporcionalidad Expresin algebraica

Cambio de dlar estadounidense (x)
y = 11.70x
grupo la expresin algebraica. Para iniciar, puede ser a pesos (y)
til plantear a los alumnos algunas preguntas como: Cambio de quetzales guatemaltecos (x)
a pesos (y) y = 1.4x
Cul es la constante en la expresin? Cambio de libra esterlina (x)

a pesos (y)
Es una constante de proporcionalidad o aditiva? Cambio de peseta espaola (x)
Cules son las variables? a pesos (y)
Qu significa 1.4x? Cambio de yen japons (x)

a pesos (y)
Alguien podra leer la expresin? Tabla 3

Alguien podra leer la expresin explicando el 166
significado de las variables? (por ejemplo, la

cantidad de pesos y es igual a la cantidad de quetzales
guatemaltecos x multiplicada por 1.4).
Sugerencia didctica. Si sus estrategias anteriores 2
fueron correctas deben obtener el mismo resultado
al utilizar la expresin algebraica. Si hay resultados Sugerencia didctica. Una vez que haya consenso sobre cules son las
distintos, corrjanlos y averigen cul fue el error. expresiones algebraicas correctas, escrbalas en el pizarrn y pida a los alumnos
que las lean en voz alta y que expliquen en qu se parecen y en qu son diferentes.
Como resultado de aos de prctica con la aritmtica, para muchos alumnos
el signo igual ( = ) no significa que lo que est a la izquierda del signo sea
equivalente a lo de su derecha, sino que lo de la derecha es el resultado de lo
de la izquierda, es decir, el signo es unidireccional. Por eso es importante que
Sugerencia didctica. Puede ser de utilidad que se comenten casos como ste, en el que las expresiones son idnticas pero el
encuentren la constante de proporcionalidad que trmino 11.70x aparece en uno u otro lado del signo igual.
permite saber a cuntos pesos equivale cierta cantidad
de dlares americanos. Esa constante es 11.7 pesos por Respuestas.
cada dlar americano. Por una libra esterlina obtenemos 18.33 pesos (se divide 3 666 entre 200).
Por una peseta obtenemos 0.0748 pesos (se divide 7.48 entre 100).
Respuestas. Hay dos expresiones correctas (11.70x = Por un yen obtenemos 0.089 pesos (se divide 17.8 entre 200).
y y y = 11.70x ). Si hay alumnos que tienen dificultad Entonces las expresiones algebraicas son:
en reconocerlas puede pedirles que utilicen cada una de las Libra a peso y = 18.33x
seis expresiones para hallar la cantidad de pesos a los que Peseta a peso y = 0.0748x
equivalen , por ejemplo, 5 dlares (tendran que obtener Yen a peso y = 0.089x
y = 58.5), para descartar aquellas que son errneas.
Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que a partir de las expresiones
algebraicas digan:
- Por cul moneda extranjera (un dlar americano, un quetzal guatemalteco, etc.)
dan ms pesos al cambio.
- Por cada peso, de cul moneda extranjera puede comprarse una mayor cantidad.
166

a) Es 8.9 pesos por cada dlar
A lo que llegamos
canadiense.
A las relaciones de proporcionalidad directa les corresponden expre-
siones algebraicas que permiten encontrar las cantidades multiplican- b) y = 8.9x
do su correspondiente por la constante de proporcionalidad. y son los pesos,
Por ejemplo, si la cantidad de dlares estadounidenses que se van a x son los dlares canadienses.
cambiar se representa como x, y la cantidad de pesos que se obtienen
se representa como y, entonces la expresin algebraica Sugerencia didctica. Diga a
y = 11.70x
los alumnos que investiguen las
permite saber la cantidad de pesos (y) que se obtienes al cambiar
cierta cantidad de dlares (x). La constante de proporcionalidad en
cotizaciones actualizadas de diversas
este caso es: 11.70 pesos por cada dlar. monedas y realicen varios ejercicios
Esta expresin es llamada la expresin algebraica que corresponde a de este tipo: encontrar la constante
la relacin de proporcionalidad directa.
de proporcionalidad y la expresin
Lo que aprendimos algebraica que permiten realizar la
1. Completa la siguiente tabla para encontrar las cantidades de pesos que se obtienen conversin de una moneda a otra.
al cambiar distintas cantidades de dlares canadienses.
Integrar al portafolios. Solicite
Cantidad de dlares canadienses Cantidad recibida en pesos mexicanos a los alumnos una copia de sus
respuestas a esta actividad y valore
sus resultados. Si tienen dificultades,
20 178
realicen ms cambios entre monedas,
averigen cul es la constante de
10 89 proporcionalidad y escriban sus
expresiones algebraicas.
1 8. 9
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite calcular la cantidad de

pesos obtenidos al cambiar dlares canadienses?
b) Cul es la expresin algebraica para calcular la cantidad de pesos obtenidos al
cambiar dlares canadienses?
167
167

Propsito de la sesin. Encontrar s e c u e n c i a 31
la expresin algebraica o la relacin
sesin 2 expresiones algebraiCas
funcional cuando se aplican y relaCiones de proporCionalidad
sucesivamente dos constantes de en distintos Contextos
proporcionalidad. Para empezar
Una vez encontrada la expresin En esta sesin continuars estudiando las expresiones algebraicas correspondientes a las
situaciones de proporcionalidad.
algebraica, hallar la inversa y notar las En la secuencia 16 de tu libro de Matemticas I, volumen I estudiaste la aplicacin su-
similitudes y diferencias entre estas cesiva de constantes de proporcionalidad en el clculo de amplificaciones de imgenes
con los microscopios pticos compuestos.
dos expresiones algebraicas.
Organizacin del grupo. Se sugiere Consideremos lo siguiente
trabajar en parejas y de manera En el laboratorio de Ciencias hay algunos
microscopios compuestos. Uno de ellos
individual. tiene una lente en el objetivo que aumen-
ta 15 veces el tamao de los objetos. Ade-
ms, tiene una lente en el ocular que au-
Propsito de la actividad. Se espera menta 10 veces.
que los alumnos puedan llenar la Llenen la siguiente tabla para encontrar el
tamao con el que se vern las imgenes
tabla con facilidad porque las han usando este microscopio.
utilizado anteriormente en los temas
de proporcionalidad. El desafo al que
van a enfrentarse en esta actividad Tamao real
Tamao obtenido
Tamao final
con la primera lente
consiste en escribir expresiones (micras)
(micras)
(micras)
algebraicas que den cuenta de las Bacteria 1

3 45 450
120 1 200
Espermatozoide
relaciones de proporcionalidad humano
8
implicadas en la situacin cuando Cloroplasto

11 165 1 650
se componen dos constantes de Glbulo rojo
12 180 1 800
proporcionalidad. Glbulo blanco
200 3 000 30 000
Respuestas. Tabla 1
a) El tamao real se multiplica por En esta tabla hay varias relaciones de proporcionalidad. En sus cuadernos escriban la
150 para obtener el tamao final. expresin algebraica que permite:
a) Pasar del tamao real del objeto al tamao final.
Si llamamos w al tamao final, y x b) Pasar del tamao real al tamao obtenido con la primera lente.
al tamao real, entonces w = 150x. c) Pasar del tamao obtenido con la primera lente al tamao obtenido con la segun-
da lente.
b) El tamao real ( x ) se multiplica
168
por 15 para pasar al tamao de la
primera lente ( y ).
y = 15x
c) El tamao obtenido con la primera
lente ( y ) se multiplica por 10 para
obtener el de la segunda lente o
tamao final ( w ).
w = 10y
Recuerde que los alumnos pueden
utilizar otras letras.
168

MATEMTICAS I
Manos a la obra
I. En el siguiente diagrama se llama x al tamao real, y al tamao obtenido con la pri-
mera lente y w al tamao final visto en el microscopio. Compltenlo:
Expresin algebraica para pasar Expresin algebraica para pasar del tamao
del tamao real al tamao obtenido con la primera lente al tamao
obtenido con la primera lente final
y = 15x w = 10y
____________
Tamao real: Tamao obtenido con la Tamao final:

primera lente:
Expresin algebraica para pasar

del tamao real al tamao final
w = 150x
_____________
Comparen las frmulas que obtuvieron en el diagrama y comenten cmo las obtuvieron.
Sugerencia didctica. Proponga

A lo que llegamos a los alumnos otros ejemplos de
Cuando se aplican sucesivamente dos constantes de proporcionalidad microscopios compuestos para
se obtienen varias relaciones de proporcionalidad. Para cada una de
estas relaciones se puede encontrar una expresin algebraica. que practiquen la escritura de
Por ejemplo, en un microscopio con lentes de 20 y 30 veces de aumen- expresiones algebraicas y pdales que
to, si se llama x al tamao real, y al tamao obtenido con la primera averigen cul es la constante de
lente y w al tamao final, se pueden obtener:
proporcionalidad que les permite pasar
La expresin que permite pasar del tamao real al tamao obteni-
do con la primera lente: y = 20x del tamao real al tamao final.
La expresin que permite pasar del tamao obtenido con la prime-
ra lente al tamao obtenido con la segunda lente: w = 30y
La expresin que permite pasar directamente del tamao real al

tamao final:
w = 600x
La constante de proporcionalidad de la ltima expresin se obtiene al
multiplicar las constantes dadas por los aumentos de las lentes.
169
169

Respuestas. s e c u e n c i a 31
a) 36 km (18 2). ii. En la secuencia 15 de su libro de Matemticas i aprendieron que el rendimiento de
b) 90 km (18 5). un automvil es el nmero de km recorridos por cada litro de gasolina.
Si el rendimiento de un automvil es de 18 km por litro de gasolina,
c) La constante de proporcionalidad
a) Cuntos km recorrer ese automvil con 2 de gasolina?
es 18 km por litro. Si la distancia
recorrida ( y ) es igual al consumo
b) Y con 5 litros de gasolina?
de litros de gasolina por 18, c) Cul es la expresin algebraica que permite calcular la distancia recorrida para
entonces la expresin es y = 18x. cualquier cantidad de litros de gasolina?
Completen la siguiente tabla para saber cuntos litros de gasolina consume el automvil
Sugerencia didctica. Recuerde a los en las distintas rutas indicadas en la tabla.
alumnos que pueden utilizarse otras
Distancia recorrida Consumo de gasolina
letras, siempre y cuando se indique el Ruta
(km) ( )
significado de cada una. Por ejemplo: Morelia Guanajuato 162 9

d = 18l
a = 18b
Ciudad Victoria Monterrey 288 16
m = 18n
Propsito de la actividad. Ahora los Ciudad de Mxico Guadalajara 576 32
alumnos tienen que averiguar cul es
el consumo de gasolina conociendo la Aguascalientes Campeche 1818 101
distancia recorrida, o sea, se invierte
el lugar en el que se encuentra el dato Tabla 2
a hallar. En las 3 preguntas anteriores d) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar el consumo de
la situacin era: gasolina a partir de la distancia que se recorre?
e) Cul es la expresin algebraica que corresponde a esta situacin de proporciona-

A tantos Qu distancia lidad?
litros de se recorre?
gasolina A lo que llegamos
En la relacin de proporcionalidad del rendimiento de gasolina encon-
Como se plantea en la tabla 2 es: traron dos expresiones algebraicas:
La que permite calcular los kilmetros que se pueden recorrer con
A tantos Cuntos litros cierta cantidad de litros de gasolina.
kilmetros de gasolina se La que permite calcular la cantidad de gasolina necesaria para
recorrer cierta cantidad de kilmetros.
recorridos consumen?
170
Ambos casos son parte de una misma

relacin de proporcionalidad directa,
pero se invierte el conjunto de partida:
en el primer caso es el consumo de Respuestas.
gasolina y en el segundo la distancia d) Es q Q i de litro de gasolina por cada
recorrida. kilmetro recorrido (se multiplican
Para los alumnos esto implica los kilmetros recorridos por q Q i o
encontrar 2 constantes de se dividen entre 18).
proporcionalidad, una inversa de e) El consumo de gasolina ( x ) es
la otra: igual a los kilmetros recorridos ( y )
18 km por litro y q Q i de litro por km.
por q Q i , entonces la expresin
es x = q Q i y.
170

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Copie en el
El siguiente diagrama muestra la relacin que existe entre estas dos expresiones: pizarrn el diagrama y analcenlo
y = 18x juntos. Pregunte a los alumnos:
- Si se ve la relacin que seala
Recuerden que:
Un nmero y su
li-
la flecha de arriba, cul es la
recproco multip
Cantidad de Kilmetros cados dan 1. Po
r constante de proporcionalidad?
litros de gasolina recorridos
ejemplo:
- Cul es la constante de
6 P, = 1
proporcionalidad inversa a la
x =8,@y
anterior (la relacin que seala la
En este caso, las constantes de proporcionalidad son nmeros recprocos, es decir, flecha de abajo)?
la constante de proporcionalidad de la segunda expresin es el recproco de la constante - Por qu el recuadro afirma que 18
de proporcionalidad de la primera.
y q Q i son nmeros recprocos?
Si no lo saben, sugirales que
Lo que aprendimos revisen la secuencia 10, sesin 4,
Un microscopio tiene una lente en el objetivo que aumenta 30 veces el tamao de los
objetos y una lente en el ocular que aumenta 20 veces. en la que vieron el tema de los
1. Encuentra:
nmeros recprocos.
a) La expresin algebraica que permite pasar del tamao real de un objeto a su ta-
mao final.
b) La expresin algebraica que permite pasar del tamao real a su tamao obtenido
con la primera lente.
c) La expresin algebraica que permite pasar del tamao obtenido con la primera
lente al tamao obtenido con la segunda lente.
2. Hay una clula que con este microscopio se ve de 3 milmetros de tamao, cunto
mide realmente?
Encuentra la expresin algebraica que permite encontrar el tamao real de un objeto
si se sabe el tamao final con el que se ve.
Para saber ms
Sobre el tipo de cambio entre monedas de distintos pases consulta:
http://www.oanda.com/convert/classic?user=etravetware lang=es
171
Integrar al portafolios. Guarde Respuestas.

una copia de las respuestas de cada 1.
alumno a las preguntas de este a) Los objetos aumentan 600 veces,
apartado. Si despus de revisarlas as que la expresin es
considera necesario hacer un repaso, y = 600x (y es el tamao final y x
vuelvan al apartado Manos a la obra el tamao real).
de esta secuencia. b) w = 30x (w es el tamao obtenido
con la primera lente).
d) y = 20w
2.
Hay que dividir y p E p = w p Q p de
milmetro. Expresado como nmero
decimal es 0.005 milmetros o 5 micras
(una micra es 0.001 milmetros).
x = y p Q p y (siguiendo la nomenclatura
anterior).
171

y construir grficas de variacin
directamente proporcional y no Grficas asociadas
proporcional. Comparar grficas de
variacin proporcional con otras
a situaciones de
grficas. proporcionalidad
Organizacin del grupo. A lo largo
de la sesin se sugiere trabajo en En esta secuencia aprenders a explicar las caractersticas de una
equipos, en parejas e individual. grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano
cartesiano.
Propsito del video. Ejemplificar el
uso de grficas para el anlisis y la sesin 1 Grficas y sus caractersticas
representacin de distintas situaciones Para empezar
Grficas
problemticas.
Mediante el uso de las grficas se pueden interpretar y explicar situaciones diversas, por
ejemplo:
El crecimiento de la poblacin en determinada regin del pas en un tiempo
dado.
La variacin del peso de un beb a lo largo de cierto tiempo.
1 El ndice de natalidad en un pas a travs del tiempo.
En la secuencia 7 cmo es y dnde est la poblacin? de su libro de Geografa de

Propsito de la actividad. La Mxico y del mundo, volumen I estudiaron la distribucin de la poblacin en Mxico. La
siguiente es una grfica que muestra el crecimiento de la poblacin de nuestro pas en
presentacin de esta grfica tiene los ltimos 8 aos.
como objetivo introducir algunos Crecimiento de la poblacin en los ltimos 8 aos
conceptos (como el nombre de los 104 A = (2004, 104)
103
ejes), y recordar otros (como la 102
Millones de habitantes
localizacin de un punto mediante 101
100
ejes de coordenadas y el anlisis de la
99
informacin). 98
Como puede observarse, no presenta 97
96
una relacin de proporcionalidad.
95
Se espera que al incluir grficas
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
que representan distintos tipos de Aos
relaciones entre sus datos, los 172
alumnos noten las diferencias y

distingan cules grficas representan
relaciones proporcionales.

Explicar las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en
Manejo de la informacin. el plano cartesiano.
Tema
Ttulo y propsitos de la
Sesin Recursos Vnculos
Representacin de la informacin. sesin
Grficas y sus caractersticas
Antecedentes
Analizar y construir grficas de Geografa de
variacin directamente proporcional Video Mxico y el
1 y no proporcional. Grficas mundo
En esta secuencia se parte de los conocimien- Comparar grficas de variacin proporcio- Secuencia 7
tos con los que ya cuentan los alumnos sobre nal con otras grficas.
proporcionalidad directa y su expresin
Comparacin de grficas Interactivo
algebraica, para vincularlos con su represen-
Analizar las propiedades de las grficas Variacin
tacin en el plano cartesiano. 2 asociadas a cantidades directamente proporcional y
proporcionales. grficas
172

MATEMTICAS I
Para localizar e interpretar los puntos de una grfica se hace uso de sus coordenadas. Las
coordenadas del punto A son (2004,104), esto quiere decir que en el ao 2004 haba 104
millones de habitantes. En la primera coordenada del punto, llamada abscisa, van los
aos, y en la segunda coordenada del punto, llamada ordenada, el nmero de habitantes
que hubo en ese ao. El punto A tiene como abscisa a 2004 y como ordenada a 104. Respuestas.
De acuerdo con la informacin de la grfica, respondan lo siguiente: a) En el 2002.
a) En qu ao haba 102 millones de habitantes?
b) En 1997.
b) En qu ao haba 95 millones de habitantes?
c) 1998
c) Localicen el punto que tiene ordenada 96. Cul es su abscisa?
A qu ao corresponde este punto? Cuntos mi-

llones de habitantes hubo en ese ao?
d) Completen la siguiente tabla para establecer el nmero de habitantes que hubo
en los aos que se indican.
Nmero de habitantes
Ao
(en millones)
1997 95
1998 96
1999 98
2000 99
2001 100
2002 102
2003 103 Sugerencia didctica. Si los alumnos
2004 104 no conocen la respuesta, pdales
Comenten: que copien la grfica en su cuaderno
Cmo se vera la grfica si de un ao a otro la poblacin no hubiera crecido? aadiendo en el eje de las abscisas los
aos 2005 y 2006, y suponiendo que el
A continuacin van a construir las grficas de dos situaciones que han es-
total de habitantes siguiera siendo el
tudiado en este libro. mismo que en el 2004, 104 000 000.
En la secuencia 27 de su libro de Matemticas I, Volumen II analizaron
que el peso de un beb durante el primer ao de vida aumenta aproxi-
madamente 0.5 kg por mes. Elaboraron una tabla en la que se muestra
cmo va cambiando el peso de un beb mes con mes, hasta cumplido un
ao de edad, considerando que el beb al nacer pes 3 kg.
a) En sus cuadernos copien la tabla que completaron en la secuencia 27.
b) Con los datos de la tabla terminen la siguiente grfica:
173
173

secuencia 32
Crecimiento del beb durante sus primeros 6 meses
7.5
7
6.5
6
5.5
5
4.5
Kilogramos
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
Respuestas. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Meses
c) Entre los 8 y 9 meses.
c) En qu mes el beb pes 7.2 kg?
d) Entre el primero y segundo mes
d) En qu mes el beb pes 3.6 kg?
de edad.
Las compaas fabricantes de automviles hacen pruebas de velocidad a sus autos
para verificar sus motores, frenos y sistemas de suspensin. Entre otras cosas, deben
verificar que las velocidades a las que pueden viajar se mantengan constantes duran-
te recorridos largos.
En la secuencia 6 de su libro de Matemticas I, volumen I hicieron una tabla de la
Sugerencia didctica. Si los alumnos velocidad promedio de un automvil. Supongan que, viajando en carretera, un auto-
mvil va a 120 km por hora en promedio.
no recuerdan cmo multiplicar a) Completen la siguiente tabla para encontrar las distancias recorridas.
nmeros fraccionarios, pdales que
revisen la secuencia 10.
Tiempo de viaje (en horas) Kilmetros recorridos
Tambin podran averiguar a cuntos 1 120

minutos equivale wQ y eQ de hora, as 2 240
slo tendran que multiplicar nmeros 3N,
420
naturales.
4 K, 504
5 <, 640
6 720
174
174

b) Con los datos de la tabla anterior, completen la siguiente grfica. c) 20 km es la sexta parte de 120 km,
as que los recorre en yQ de hora o
6
10 minutos.
5 <, d) 20 minutos (el doble que lo que se
tarda en recorrer 20 km).
4 K,
Tiempo (en horas)
3 N,
2
(240, 2)
3
1
(120, 1) Sugerencia didctica. Organice
un intercambio de ideas sobre esta
pregunta. Trace en el pizarrn o en
0 120 240 420 504 640 720
Distancia (en kilmetros) cartulina la grfica correspondiente
a la situacin del peso del beb y
c) Cunto tiempo tarda en recorrer el automvil 20 km? pregunte si es o no proporcional y
d) Cunto tiempo tarda en recorrer el automvil 40 km? pida que le expliquen por qu. Luego,
haga lo mismo con la del automvil.
Respondan:
Cul de las dos grficas que acaban de construir, la del peso del beb y la de la velocidad
Comprenlas y pregunte a los alumnos
promedio del automvil, corresponde a una situacin de proporcionalidad? qu es igual y qu es distinto en una
con respecto de la otra. Si no llegan
a un acuerdo, permtales seguir
Comparen sus respuestas y sus grficas.
resolviendo la sesin, ms adelante
tendrn oportunidad de comentarlo.
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas: Propsito de la pregunta. Es
a) Cunto pes el beb a los dos meses de nacido? importante que los alumnos analicen
b) Cunto pes a los cuatro meses?
en las grficas qu caracteriza a una
relacin de proporcionalidad directa.
c) A los 6 meses el beb pes 6 km. Cunto pes a los 12 meses?
Aunque la grfica del peso del beb
175
da la impresin de ser directamente
proporcional (porque cada mes
aumenta 0.5 kg), cuando el beb
nace (tiene 0 meses) ya pesa 3 kg,
Respuestas. Sugerencia didctica. Comenten
por lo que la recta no pasa por el
Si el peso del beb es y y la edad x, en el grupo su respuesta al inciso c).
punto 0,0. En cambio, en la situacin
se puede hallar el peso del beb con la Posiblemente algunos alumnos
del automvil a 0 horas de viaje
ecuacin y = 0.5x + 3. respondieron que el beb pesa 12 kg
corresponden 0 km de recorrido y la
a) 4 kg. a los 12 meses, pero eso es incorrecto
recta s pasa por el punto 0,0.
b) 5 kg. porque no es una relacin de
c) 9 kg. proporcionalidad directa.
Si existe confusin, recurra a lo
que los alumnos aprendieron en
otras secuencias. Saben que en las
relaciones proporcionales hay una
constante de proporcionalidad,
pregnteles si en esta situacin es
posible hallarla.
175

secuencia 32
ii. Completen la siguiente tabla para encontrar el nmero de kilmetros recorridos en
las distintas fracciones de tiempo que se indican:
Tiempo de viaje
Kilmetros recorridos
(hs)
1 120
N, 60
<, 40
I, 30
K, 24
P, 20
Respuestas.
a) yQ de hora son 10 minutos. Comenten:
a) En qu fraccin de tiempo se recorren 20 km?, a cuntos minutos es equivalen-
b) S, 0 minutos. te esta fraccin de tiempo?
c) 0 km. b) Hay un tiempo para el cual el automvil recorre 0 km?
c) Cuntos kilmetros se recorren en cero minutos?
A lo que llegamos
Las grficas son de mucha utilidad para representar diversas situa-
ciones que se quieran estudiar. Por ejemplo, la grfica de la veloci-
dad constante del automvil es una grfica de proporcionalidad
directa, porque la distancia recorrida por el automvil y el tiempo
Sugerencia didctica. Despus de que tarda en recorrerla son cantidades directamente proporcionales.
leer esta informacin, pdales que En las situaciones de proporcionalidad el punto (0,0) es parte de
regresen a la ltima pregunta del la grfica (en 0 horas se recorren 0 km). Esto siempre sucede en
las grficas que representan relaciones de proporcionalidad.
apartado Consideremos lo siguiente y
corrijan si es necesario.
176
176

MATEMTICAS I Integrar al portafolios. Revise
Lo que aprendimos las grficas y las respuestas de los
1. En la secuencia 31 de su libro de Matemticas I encontraron que la expresin algebraica. alumnos. Si nota dificultades, pdales
y = 11.70x que regresen al apartado Manos a
Permite encontrar la cantidad de pesos (y) que se obtienen al cambiar distintas cantida- la obra.
des de dlares (x).
En su cuaderno hagan la grfica que corresponde a esta situacin de proporcionalidad y Sugerencia didctica. Si los
contesten:
alumnos tienen dificultades para
a) Si x = 0, cunto vale la y?
trazar la grfica puede darles algunas
b) Si x = 10, cunto vale y?
sugerencias, como:
c) Si x = 30, cunto vale y? - Primero hay que precisar qu
informacin se pone en cada eje
comparacin de Grficas sesin 2
(por ejemplo, en el eje de las
Para empezar
En la secuencia 6 del libro de Matemticas I, volumen I estudiaste las propiedades de las abscisas poner la cantidad
cantidades directamente proporcionales y aprendiste que la cantidad de pintura es pro-
porcional a su precio.
de pesos).
- Luego hay que definir una escala
Consideremos lo siguiente conveniente para cada uno de
Completen la tabla 1 para determinar los costos de varias cantidades de pintura azul y,
en su cuaderno, hagan una grfica correspondiente. los ejes.
Respuestas.
Cantidad de pintura azul Costo de la pintura
(ml) ($) a) 0
500 50 b) 117
100 10 c) 351
800 80 Propsitos de la sesin. Analizar
200 20 las propiedades de las grficas
0 0 asociadas a cantidades directamente
400 40 proporcionales.
1 000 100 Organizacin del grupo. Se sugiere
Tabla 1 trabajar en parejas, y en el ltimo
a) Qu cantidad de pintura se compra con $5?
apartado de manera individual.
b) Qu cantidad de pintura se compra con $3?
Propsito de la actividad. Se espera
177
que para los alumnos no sea difcil
el llenado de la tabla porque lo han
Cambio de dlares americanos hecho anteriormente. Ahora el reto
a pesos consiste en que, a partir de los datos
450
de la tabla, elaboren una grfica y la
400 analicen para hallar otros datos (como
la cantidad de pintura que se compra
350
con $3).
Cantidad de pesos
300
Respuestas.
250 a) 150 ml.
b) 30 ml.
200
150
100
50
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Cantidad de dlares americanos
177

secuencia 32
Propsito del interactivo. Manos a la obra
Relacionar la expresin algebraica i. En un equipo de otra escuela hicieron lo siguiente para construir la grfica asociada
a la tabla 1.
que corresponde a la relacin entre Primero determinaron dos puntos a graficar.
2 cantidades que son directamente a = (500 ml, $50)
proporcionales con su representacin B = (100 ml, $10)

Luego localizaron los puntos a y B en el plano cartesiano. Finalmente, dijeron que como
grfica y tabular. la grfica era de proporcionalidad, entonces bastaba unir el punto a con el punto B y
prolongar la recta que une a estos puntos y as obtener la grfica asociada a la tabla 1.
Propsito de la actividad. La En el siguiente espacio hagan el procedimiento que hizo el equipo de la otra escuela.
intencin es que los alumnos sepan 105
que la representacin grfica de una 100

95
relacin de proporcionalidad directa es 90

85
una recta que pasa por el origen, y que 80
75
Precio de la pintura azul ($)

todos los valores asociados a dicha 70
65
relacin estn en esa recta. 60
Por ello, cuando se conocen 2 puntos 55

50
A = (500 ml, $50)
se puede trazar la recta y afirmar 45
40
que en ella estarn todos los dems 35

30
valores. 25
20
15
10
5
100 200 300 400 500 600 700 800 900
3 Cantidad de la pintura azul (ml)
Sugerencia didctica. Permtales Comenten:

Estn de acuerdo con el procedimiento que hicieron en la otra escuela? Por qu?
discutir este punto. Si no estn Con los datos de la tabla 1 completen los siguientes datos para determinar algunos pun-
seguros de que el procedimiento de tos ms que pertenecen a la grfica.
la otra escuela es correcto, sigan

A = (500 ml, $50) B = (100 ml, $10) C = (800 ml, $ ) D = (200 ml, $ )
resolviendo la sesin, luego podrn
aclararlo. E = (0 ml, $ ) F = (400 ml, $ ) G = (1000 ml, $ )
Tabla 2
178
178

MATEMTICAS I Respuestas. Todos los puntos deben
En la grfica que completaron anteriormente localicen y dibujen los puntos de la tabla 2.
Cules de los puntos que dibujaron pertenecen a la grfica?
quedar sobre la recta.
Sugerencia didctica. Los alumnos
II. Completen las siguientes tablas, en las que vienen los precios de algunas cantidades ya tienen experiencia en el llenado de
de pintura amarilla y pintura verde.
tablas de proporcionalidad directa.
Cantidad de
pintura amarilla
Costo de la
pintura
Cantidad de
pintura verde
Costo de la
pintura Antes de que empiecen a llenarlas,
(ml) ($) (ml) ($)
500 60 500 65
pregnteles qu procedimiento les
100 12 100 13 parece ms econmico en este caso
800 96 800 104
200 24 200 26
y por qu: hallar el valor unitario,
0 0 0 0 multiplicar por la constante de
400 48 400 52 proporcionalidad, calcular el costo
Tabla 3 y 4 de 100 ml y a partir de ste los dems,
u otros.
En el siguiente espacio hagan la grfica asociada a las cantidades de pintura amarilla y
su precio.
pretende que los alumnos hagan
105
ms grficas de proporcionalidad
100
95
directa y que constaten que siempre
90
85
van a obtener rectas que pasan por
80 el origen. Tambin se espera que
Precio de la pintura amarilla ($)
75
70 las comparen para obtener otras
65
60
A = (500 ml, $60)
informaciones (como lo que significa la
55
50 mayor o menor inclinacin de la recta
45
40 en este caso).
35
30
25
20
15
10
5
100 200 300 400 500 600 700 800 900
Cantidad de la pintura amarilla (ml)
179
179

s e cuencia 32
En el siguiente espacio hagan la grfica asociada a las cantidades de pintura verde y su
precio.
105
100
95
90
85
80
Precio de la pintura verde ($)
75
70
65
A = (500 ml, $65)
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
100 200 300 400 500 600 700 800 900
Cantidad de la pintura verde (ml)
iii. En el siguiente espacio dibujen las grficas correspondientes a la tabla 1, la tabla 3 y la

tabla 4 (usen el color azul para la 1, el amarillo para la 3 y el verde claro para la 4).
105
100
95
90
85
80
75
70
Precio de la pintura ($)
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
100 200 300 400 500 600 700 800 900
Cantidad de la pintura (ml)
180
180

MATEMTICAS I Respuestas. La recta que representa a
IV. Comenten lo siguiente: la pintura ms cara estar por encima
a) El litro de pintura verde cuesta ms que el litro de pintura azul. Cmo se refleja de las otras dos.
esto en la grfica que completaron anteriormente?
b) El costo del litro de pintura verde es mayor que el costo de pintura amarilla.
a) La recta verde va por encima de
Cmo se refleja esto en la grfica que completaron anteriormente? la azul.
A lo que llegamos b) La recta verde va por encima de la
Una situacin en la que estn involucradas cantidades directamente
amarilla.
proporcionales (por ejemplo, la cantidad de pintura azul y su costo)
Integrar al portafolios. Analice
tiene asociada una grfica con dos caractersticas particulares:
Son puntos que estn sobre una lnea recta. las respuestas de los alumnos y sus
Pasan por el origen, es decir, por el punto (0,0). grficas. Si lo considera necesario,
De la comparacin de grficas puede obtenerse informacin sobre la revisen juntos el apartado Manos a la
relacin de proporcionalidad. Por ejemplo, la grfica de la pintura obra de esta sesin.
azul se encuentra entre la de la pintura verde claro y el eje horizontal.
La interpretacin de este hecho es que la pintura verde claro es ms Sugerencia didctica. Pida a los
cara que la pintura azul, pues 500 ml de pintura verde claro cuestan
$65, mientras que 500 ml de pintura azul cuestan $50. alumnos que hagan esta grfica sobre
la de los dlares americanos que
Lo que aprendimos hicieron al final de la sesin 1.
En la secuencia 31 de su libro de Matemticas I encontraron que la expresin algebraica
y = 8.9x Respuestas. Para elaborar la grfica
permite encontrar la cantidad de pesos (y) que se obtienen al cambiar distintas cantida-
des de dlares canadienses (x). necesitan hallar al menos 2 puntos,
1. En sus cuadernos grafiquen esta situacin de proporcionalidad y contesta:
por lo que deben encontrar otros
a) Si y = 0, cunto vale x?
b) Cules puntos de la grfica estn sobre una lnea recta?
valores de y.
a) 0
2. Comparen la grfica anterior con la grfica correspondiente a la expresin y = 11.70 x,
que permite encontrar la cantidad de pesos que se obtienen al cambiar dlares ame-
b) Todos.
ricanos.
a) Cul de las dos grficas queda entre el eje horizontal y la otra grfica? Cmo
Respuestas. La grfica
interpretan esto? correspondiente a los dlares
Comparen sus respuestas. americanos va por arriba de la
de los dlares canadienses porque
Para saber ms obtenemos ms pesos al cambiar
Sobre el crecimiento de la poblacin en el pas consulten: dlares americanos que dlares
http://www.cideiber.com/infopaises/Mexico/Mexico-02-01.html
canadienses.
181
450 Cambio de dlares americanos y canadienses a pesos
400
350
Cantidad de pesos
300
250
200
150
100
50
0
0 10 20 30 40
Cantidad de dlares
Cantidad de pesos por dlares canadienses
Cantidad de pesos por dlares americanos
181

BLOQUE 5

secuencia 33
Cuentas de nmeros
con signo
problemas de suma de nmeros En esta secuencia utilizars procedimientos informales y algortmicos
con signo mediante procedimientos de adicin y sustraccin de nmeros con signo en diversas situaciones.
informales.
sEsin 1 LOs tOmOs
Organizacin del grupo. Se sugiere Para empezar
que los alumnos trabajen en parejas y Los tomos
que el apartado Lo que aprendimos se Una de las inquietudes ms antiguas del hombre ha sido la de conocer de qu tipo de
sustancias estn hechas las cosas. Si bien se necesitaron muchos aos de estudio para
resuelva de manera individual. responder esta pregunta, ahora se sabe que toda sustancia est hecha de materia, que a
su vez est formada por tomos. Asimismo, los tomos estn compuestos por varios tipos
Sugerencia didctica. Con esta de partculas, entre las que destacan las siguientes tres:
Los neutrones. No tienen carga elctrica o su carga es nula, y forman parte del ncleo
informacin se presenta el contexto del tomo. La carga de un neutrn es 0.
a partir del cual se explicarn las Los protones. Tienen carga elctrica positiva y, junto con los neutrones, constituyen el
ncleo del tomo. La carga de un protn es +1.
operaciones de nmeros con signo. Los electrones. Tienen carga elctrica negativa y giran alrededor del ncleo del tomo.
Usted puede darles tiempo para leer el La carga de un electrn es 1.
texto y despus comentarlo con todo el

grupo. Algunas preguntas que pueden Protones +1
0
ayudar a los alumnos a recuperar la 0 -1 Electrones
+1
informacin ms relevante, son: qu +1 0
+1 0
partculas componen a los tomos y +1 0
0 0
cul es la carga de cada una de ellas? Neutrones +1
+1
Cmo se obtiene la carga total de un 0
tomo? Cmo se obtiene una carga

0?. La carga total de un tomo depende del nmero de protones (cargas positivas) y de
electrones (cargas negativas) que lo componen. Al juntar un protn y un electrn se
Propsito del video. Presentar los obtiene una carga 0, ya que la carga positiva del protn se cancela con la carga negati-
va del electrn. As, la carga total de un tomo es el nmero de protones o electrones
diferentes tipos de partculas y cargas que resultan despus de haber hecho todas las cancelaciones posibles.
que constituyen un tomo. 184

Utilizar procedimientos informales y algoritmos de adicin y sustraccin de nmeros con signo
Sentido numrico y pensamiento algebraico. en diversas situaciones.
Tema Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos

Significado y uso de las operaciones. Video
Los tomos
Los tomos
1 Resolver problemas de suma de nmeros con signo
Interactivo
Antecedentes mediante procedimientos informales.
Los tomos 1
Sumas de nmeros con signo

En la secuencia 25 los alumnos aprendieron a Resolver problemas de suma de nmeros con signo Interactivo
plantear y resolver problemas que implican
2 mediante procedimientos convencionales. Los tomos 2
nmeros con signo. Identificaron el valor Sumar nmeros decimales y fraccionarios con signo.
absoluto de los nmeros as como el simtrico
de un nmero. En esta secuencia resolvern Restas de nmeros con signo
Interactivo
problemas de suma y resta de nmeros con 3 Resolver problemas de resta de nmeros con signo.
Los tomos 3
signo utilizando tanto procedimientos Restar nmeros decimales y fraccionarios con signo.
informales como los algoritmos. De todo un poco
4 Aplicar lo aprendido en la resolucin de problemas de
suma y resta de nmeros con signo.
184

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Pregunte al
Por ejemplo, los tomos A y B de la siguiente figura son distintos, pero ambos tienen grupo por qu se afirma que estos 2
carga total +1:
tomos tienen carga total +1.
TOMO A TOMO B
Protones
Electrones alumnos apliquen el procedimiento
para obtener la carga total de cada
Consideremos lo siguiente tomo haciendo las cancelaciones de
Completen la siguiente tabla para calcular la carga total de distintos tomos:
protones o de neutrones necesarias.
tomo Partculas Carga total
A +2
B +2
C 0
D 1
I
+2
E
1
F
3
G
0
H +3 Sugerencia didctica. Una vez que
todo el grupo est de acuerdo con
Comparen sus tablas y comenten: el resultado, pida a cada pareja que
Aparte de los tomos con carga +2 que aparecen en la tabla, habr otros tomos que
tengan carga +2? Dibjenlos. proponga un ejemplo de tomos con
185
carga +2 distintos a los de la tabla.
Solicite a 2 o 3 parejas que pasen al
pizarrn a dibujar sus ejemplos. En
todos los casos debe haber 2 protones
ms que el nmero de electrones.
185

secuencia 33
Manos a la obra
i. En un equipo de otra escuela dijeron que los tomos A, B, I y H tienen carga total +2.
Explicaron lo siguiente:
La carga total del tomo A se puede obtener cancelando los pares protn-electrn que
tiene:
+2
Cancelen los pares protn-electrn en los tomos B, I y H y verifiquen si tienen carga

total +2.
Respuesta. El tomo H tiene carga
total +3, los dems s tienen carga Comenten: Tienen carga total +2 los tomos A, B, I y H?
total +2. a) En la tabla hay dos tomos con carga total 1, cules son? y
Verifiquen las cargas cancelando pares protn-electrn.

b) En la tabla, cules tomos tienen carga 0?
Respuesta. En los tomos que dibujen
debe haber 3 electrones ms que los ii. El tomo F tiene carga total 3. Dibujen dos tomos ms con carga 3.
protones.
Sugerencia didctica. En caso de
que casi todos hayan dibujado el Comparen sus tomos y comenten:
mismo tomo, pida al grupo que a) Cuntos tomos distintos, pero con carga 3, encontraron en el grupo?, cuntos
protones y cuntos electrones tienen?
encuentren otros dos tomos con
b) En todos los tomos que encontraron hay ms cargas negativas que positivas; cun-
carga total de 3. tas cargas negativas ms hay que cargas positivas en cada tomo?
A lo que llegamos
Un tomo tiene:
Carga positiva, si tiene ms protones que electrones.
Carga negativa, si tiene ms electrones que protones.
La carga total de un tomo es independiente del nmero de cargas 0
(neutrones) que tenga, ya que no aportan a la carga total.
186
186

MATEMTICAS I Respuesta. En el primer tomo
III. Completen con los protones o electrones necesarios para que los siguientes tomos hay que agregar 4 electrones. En el
tengan carga total 0.
segundo tomo hay que agregar 2
TOMO A TOMO B protones.
Respuestas.
a) Tiene 4 protones, deben agregarse
a) Cuntos protones tiene el tomo A? Y cuntos electro- 4 electrones para que la carga total
nes debe tener para que tenga carga total 0? sea 0.
b) Cuntos electrones tiene el tomo B? Y cuntos protones b) Tiene 2 electrones, deben
debe tener para que tenga carga total 0? agregarse 2 protones.
c) Si un tomo tiene carga total 0 y se sabe que tiene 25 protones, cuntos electrones c) Tiene 25 electrones.
tiene?
Sugerencia didctica. Lea junto con
A lo que llegamos los alumnos esta informacin y pdales
Un tomo tiene carga 0 si tiene el mismo nmero de protones que de que busquen en la tabla del apartado
electrones, ya que la carga positiva de cada protn se anula con la Consideremos lo siguiente ejemplos de
carga negativa de cada electrn.
lo que aqu se afirma.
IV. El valor absoluto de la carga de un tomo es el nmero total de cargas que tiene, es
decir, es el nmero de protones o electrones que quedan despus de cancelar las Sugerencia didctica. Si lo considera
parejas protn-electrn.
necesario, revise nuevamente con
a) Encuentren el valor absoluto de las cargas de los siguientes tomos:
los alumnos la informacin de la
Partculas del tomo Carga total Valor absoluto de la carga total secuencia 25, en la que se explica el
+ 2 2 valor absoluto de un nmero. Antes
de que las parejas completen la tabla,
0 0
usted puede resolver junto con todo
1 1 el grupo el primer rengln, para que
a todos les quede clara la distincin
+ 5 5 entre la carga total y el valor absoluto.
+ 1 1
187
Propsito del interactivo. Explorar

el modelo de tomos para sumar y
restar nmeros con signo.
187

Respuesta. Las partculas que secuencia 33
dibujen los alumnos pueden tener b) Dibujen en cada uno de los rectngulos un tomo que tenga el valor absoluto de la
carga que se indica.
carga positiva o negativa.
Valor absoluto
Partculas del tomo de la carga
total
Sugerencia didctica. Usted puede

pedir a algunas parejas que pongan en 0
el pizarrn un ejemplo de cada tipo:
uno con carga total negativa y otro
con carga total positiva. Comparen sus tomos.
Respuestas.
- En los tomos de la primera fila Lo que aprendimos
de la tabla se agregan 3 protones 1. Completa con los protones o electrones necesarios para que la carga de los tomos
siguientes sea +3.
al primer tomo y 4 protones al
segundo tomo.
- En los tomos de la segunda fila
se agregan 2 protones al primer
tomo y 2 protones al segundo.
restar nmeros con signo. En todos los tomos que encontraste hay ms cargas positivas que negativas, cuntas
cargas positivas ms hay?
188
188

MATEMTICAS I Respuestas. En todos los tomos que
2. Encuentra cuatro tomos distintos en los que la carga sea 2. dibujen debe haber 2 electrones ms
que los protones.
a) 2 cargas negativas ms.
b) 2
problemas de suma de nmeros
con signo mediante procedimientos
convencionales. Sumar nmeros
a) En todos los tomos que encontraste hay ms cargas negativas que positivas, decimales y fraccionarios con signo.
cuntas cargas negativas ms hay?
b) Cul es el valor absoluto de la carga de estos tomos?
que los alumnos trabajen organizados
sUmas dE nmErOs cOn signO sEsin 2
en parejas, y que el apartado Lo que
Para empezar aprendimos lo resuelvan de manera
El proceso mediante el cual se agregan o se quitan cargas de un tomo se llama ioniza- individual.
cin. En esta sesin agregars protones y electrones a algunos tomos y aprenders a
encontrar la carga final mediante la suma de nmeros con signo.
a) Cul es la carga final de un tomo que tiene originalmente carga total +3 y se le
agregan 2 electrones? Respuesta. +1
Pueden usar crculos azules y anaranjados para representar las partculas del tomo.
b) Esta ionizacin se puede representar mediante una suma de nmeros con signo:
Se agregan
partculas
(+3) + (2)
Sugerencia didctica. Si todos los
Carga original Carga de los
del tomo 2 electrones alumnos, o casi todos, dibujaron el
Cul es el resultado de esta suma? mismo tomo, pida al grupo que
(+3) + (2) = encuentren 2 ejemplos ms con carga
Comparen sus respuestas y comenten: +3. Usted puede analizar con los
Cuntos tomos distintos con carga +3 dibujaron en el grupo para hacer la suma?
alumnos qu pasa en cada caso si se
agregan 2 electrones.
189
189

secuencia 33
Respuesta. En los 3 casos deber

Manos a la obra
i. En la siguiente tabla se han dibujado distintos tomos con carga +3. Usando estos
haber una carga final igual a +1. tomos encuentren la carga final cuando se le agregan 2 electrones.

+ =
restar nmeros con signo.
+ =
+ =
Sugerencia didctica. Enfatice con

(+3) + (2) =
sus alumnos que el valor de la suma
que se indica no cambia: si tenemos
Comparen sus tablas. Comenten:
un tomo con carga total igual a +3 y Cambia el valor de la suma (+ 3) + (2) si cambia el nmero de protones y electrones
se agregan 2 electrones, la carga total del tomo de carga + 3?
es igual a +1. ii. En sus cuadernos, representen la siguiente ionizacin usando crculos azules y ana-
ranjados para las cargas:
Respuesta. Tiene carga total igual A un tomo que tiene originalmente carga total + 5 se le agregan 8 electrones, cul es
a 3. la carga que tiene finalmente este tomo?

Sugerencia didctica. Si todos, o a) Cuntos tomos distintos con carga + 5 dibujaron en el grupo para hacer la suma?
casi todos, dibujaron el mismo tomo, b) Cambia el valor de la suma (+ 5) + (8) si cambia el nmero de pares protn-elec-
trn del tomo de carga + 5?
usted puede pedirle al grupo que
iii. Hagan las siguientes sumas de nmeros con signo. Pueden representar las cargas
encuentren otros 2 ejemplos usando crculos azules y anaranjados.
con carga total igual a +5. A esos a) (9) + (+1) = b) (+ 4) + (2) =
ejemplos deben agregar 8 electrones y
c) (5) + (9) = d) ( 6) + (+ 6) =
ver cul es su carga total al hacer esto.
e) (+ 3) + (+2) = f) (+ 8) + (8) =
Respuesta. Inciso b), no cambia.
g) (+25) + (33) = h) (-24) + (17) =
Respuestas:
a) 8 190
b) +2
c) 14
d) 0
e) +5
f) 0
g) 8
h) 41
190

MATEMTICAS I Respuesta. No es necesario dibujar
Comparen sus respuestas y comenten: todas las partculas: 25 protones se
Cmo hicieron la suma (+25) + (33)?, dibujaron todas las partculas? cancelan con 25 electrones. Quedan
8 electrones, por lo que el valor de la
A lo que llegamos carga total es 8.
Las cargas simtricas o nmeros simtricos tienen el mismo valor absoluto y estn a la
misma distancia del cero en la recta numrica. Por ejemplo: +6 y 6 son simtricos. Estos Sugerencia didctica. Es importante
nmeros al sumarse dan cero, es decir: (6) + (+6) = (+6) + (6) = 0 que se revisen las respuestas
entre todos. Si usted lo considera
IV. La suma (+100) + (123) representa la siguiente ionizacin: a un tomo de carga conveniente, puede pedir que hagan
+100 se le agregan 123 electrones. Cmo haran la suma sin dibujar las partculas?
A continuacin se presenta una manera de hacerlo: algunos ejercicios ms, pero ahora sin
a) Un tomo con carga total +100 tiene ms protones que electrones, cuntos dibujar los tomos.
protones ms tiene? No hay que perder de vista que el
b) Al hacer la ionizacin, estos 100 protones del tomo se cancelan con 100 de los
propsito es que los alumnos manejen
electrones que se le agregan. Cuntos electrones quedan?
correctamente las operaciones con
c) Cunto es (+100) + (123)?
nmeros con signo, sin necesidad de
V. Resuelvan las siguientes sumas de nmeros con signo. No usen dibujos.
estar dibujando los tomos cada vez.
a) (+105) + (+10) = b) ( 110) + ( 150) = Respuestas.

c) ( 230) + (+525) = d) (+125) + ( 125) =
a) Tiene 100 protones ms.
b) Quedan 23 electrones.
Comenten sus resultados y sus procedimientos. c) Es 23.
Sugerencia didctica. Lo importante
A lo que llegamos
de esta actividad es que se realice
Para sumar dos nmeros del mismo signo se pueden sumar los valores absolutos
de los nmeros y el signo del resultado es el signo de los nmeros que se suman. sin recurrir al dibujo de las partculas
Por ejemplo, para sumar +3 con +2: de los tomos. Si usted lo considera
se suma +3 con +2 : +3 + +2 = 3 + 2 = 5 conveniente puede poner algunos
y el signo del resultado es "+": (+3) + (+2) = +5 otros ejercicios.
Para sumar 5 con 9:
se suma 5 con 9 : 5 + 9 = 5 + 9 = 14 Respuestas.
y el signo del resultado es "": (5) + (9) = 14 a) +115
b) 260
1 91 c) +295
d) 0
Sugerencia didctica. Lea y comente Pida a los alumnos que copien en sus
esta informacin con sus alumnos. cuadernos las 2 reglas para sumar
Recurdeles la notacin que se utiliza nmeros con signo, y que propongan
para indicar el valor absoluto de un otros ejemplos en los que se utilicen
nmero (lo vieron en la secuencia estas reglas.
25). Es importante considerar que la
forma en que se desarrolla cada uno
de los ejemplos que se presentan en
este apartado tiene la finalidad de
explicar el procedimiento para sumar
nmeros con signo. No se espera que
los alumnos tengan que hacer todo el
desarrollo cuando resuelvan las sumas,
sino que apliquen las reglas que ah
se utilizan.
191

secuencia 33
Para sumar dos nmeros de signos distintos se puede encontrar la diferencia de los
valores absolutos de los nmeros y el signo del resultado es el signo del nmero de
mayor valor absoluto.
Por ejemplo, para sumar +3 con 2:
se encuentra la diferencia de +3 y 2 ; es decir, +3 2 = 3 2 = 1
y el signo del resultado es "+": (+3) + (2) = +1
Para sumar 9 con +1:
se encuentra la diferencia de 9 y +1 ; es decir, 9 +1 = 9 1 = 8
y el signo del resultado es "": (9) + (+1) = 8
Respuestas. Vi. Los tomos no son tiles para representar nmeros decimales ni fraccionarios, porque
los electrones y los protones slo tienen cargas 1 y +1. Sin embargo, para sumar
a) Ambos nmeros son negativos. nmeros decimales y nmeros fraccionarios con signo se pueden usar las dos reglas
que acaban de aprender.
Se suman y el resultado es
negativo: 3. Hagan las siguientes sumas usando las reglas anteriores:
b) rQ, a) (1.3) + ( 1.7) =

Recuerden que 1.3 = 1.3 y que 1.7 = 1.7
+ rE
b) Contesten las siguientes preguntas:
rW Cunto es + I, ?
rW
Cunto es I ?
c) 10.5
Encuentren la siguiente diferencia:
Sugerencia didctica. Pida a los I I, =
alumnos que digan cul de las reglas Hagan la siguiente suma de nmeros con signo:
utilizaron en cada caso. + I, + I =
Respuesta. Puede dibujarse un c) (20.5) + (+10.5) =
electrn y q E p de electrn, a esto se le
agrega un electrn y q U p de electrn. Comparen sus resultados y procedimientos. Comenten:
El resultado son 3 electrones. El En una telesecundaria dijeron que sumar 1.3 y 1.7 es como si a un tomo de carga
total 1.3 se agregara una partcula de carga 1.7. Estn de acuerdo con esta afirma-
resultado de sumar cin?, cmo dibujaran estas partculas?
(1.3) + (1.7) es 3. 192
192

MATEMTICAS I Integrar al portafolios. Solicite a los
alumnos que en una hoja le entreguen
Lo que aprendimos
1. Realiza las siguientes operaciones:
los ejercicios 1 y 2. Si identifica que
tienen dificultades para resolver las
a) ( 10) + (+101) =
sumas, revise nuevamente con ellos
b) ( 31)+ (+15) =
la regla que debe aplicarse en cada
c) ( 1.6) + ( 1.3) =
uno de los casos: cuando se suman
d) + I, + I, = nmeros del mismo signo y cuando se
suman nmeros de signo distinto.
2. Encuentra los simtricos de los siguientes nmeros: Respuestas.
a) El simtrico de I, es a) +91
b) El simtrico de + 35 es b) 16
c) El simtrico de 7.3 es
c) 2.9
d) El simtrico de 10 es
d) 0
Respuestas.
3. La carga total de un tomo se puede calcular mediante sumas de nmeros con signo.
El siguiente tomo tiene 3 electrones, 2 protones y 2 electrones. a) + rQ
b) 35
c) 7.3
Su carga total se puede calcular con la siguiente suma de nmeros con signo:
d) +10
(3) + (+2) + (2)

Posibles dificultades. Este ejercicio
Carga de 3 Carga de 2 Carga de 2
es distinto a los que se hiciero. Es
electrones protones electrones posible que tengan dificultades
porque se est realizando la suma
Cul es el resultado de esta suma? de 3 nmeros con signo, pero no hay
problema con el orden en que realicen
(3) + (+2) + (2) = las operaciones (porque slo son
sumas).
193
Respuestas. El resultado es 3.
Quedan 3 electrones.
193

problemas de resta de nmeros con sEsin 3 rEstas dE nmErOs cOn signO
signo. Restar nmeros decimales y
Para empezar
fraccionarios con signo. En esta sesin continuars estudiando las operaciones de nmeros con signo. Ahora
realizarn ionizaciones quitando protones y electrones a algunos tomos. Aprenders a
Organizacin del grupo. Se sugiere encontrar la carga final mediante la resta de nmeros con signo.
que trabajen en parejas y que el

apartado Lo que aprendimos lo Consideremos lo siguiente
A un tomo que tena originalmente carga total -2 se le quitaron 5 protones, cul es la
resuelvan de manera individual.
carga que tiene ahora este tomo?
Respuesta. Tiene carga 7.

Esta ionizacin se puede representar mediante la siguiente resta de nmeros con signo:
Se quitan
partculas
(2) (+5)
Carga original Carga de los 5

del tomo protones
Respuesta. El tomo debe tener al Cul es el resultado de esta resta de nmeros con signo?
menos 5 protones para quitarlos. (2) (+5) =
Sugerencia didctica. Usted puede Comparen sus respuestas y comenten:
pedir al grupo que encuentren 2 a) Cuntos tomos distintos con carga 2 dibujaron en el grupo para hacer esta resta?
ejemplos de tomos que tengan carga b) Se le pueden quitar 5 protones a un tomo de carga 2?
2 y que tengan al menos 5 protones.
Al quitarle 5 protones se quedan con Manos a la obra
una carga de 7. i. El siguiente tomo tiene 2 electrones, 5 protones y 5 electrones.
Su carga total es 2 y se puede calcular con la siguiente suma de nmeros con signo:
(2) + (+5) + (5)
Carga de 2 Carga de 5 Carga de 5

electrones protones electrones
194

comentar al grupo que los nmeros
estn en color verde slo para resaltar
que son nmeros simtricos.
194

a) Cul es el resultado de esta suma? a) 2
b) Qutenle 5 protones a este tomo, cul es su carga final?
b) 7
c) 7 y 7
c) Encuentren el resultado de las siguientes operaciones:
(2) + (+ 5) + (-5) (+ 5) = Sugerencia didctica. Enfatice a

los alumnos que los nmeros que
Se quitan
partculas
aparecen en verde indican los nmeros
simtricos que se cancelan, y que la
(2) (+ 5) =
finalidad de que aparezcan es para
Se quitan explicar el proceso. No se espera que
partculas
al resolver las restas los alumnos
Comparen sus respuestas. Comenten:
tengan que hacer todo ese desarrollo,
La suma (+ 5)+(5) = 0, ser cierto que (2)+(+ 5)+ (-5)(+5) = (2)(+ 5)? basta con que apliquen la regla que
ya conocen (hacer la resta y poner el
II. Los siguientes tomos tienen carga 1:
signo del nmero mayor).
tomo A (1) + (4) + (+4) tomo B (1)
Sugerencia didctica. Resalte que

esta operacin corresponde a quitarle
tomo C (1) + (+1)+(1) tomo D (1) + (5) + (+5)
5 protones al tomo.

dibujar el tomo en el pizarrn y poner
la suma (2) + (+5) + (5). Puede
a) Algunos de estos tomos se pueden usar para quitar 4 protones, cules son? preguntar al grupo por qu
y (+5) + (5) = 0. (El resultado es 0
b) Quiten 4 protones de los tomos que escogieron. Cul es la carga de los tomos?
porque son nmeros simtricos.)
c) Encuentren el resultado de las siguientes operaciones: Respuesta. S es cierto.
(1) + (5) + (+ 5) (+ 4) =
(1) + (- 4) + (+ 4) (+ 4) =
revisar con los alumnos lo que aqu se
d) Cunto es (1) (+ 4)?
(1) (+ 4) =
plantea con mayor cuidado. Podemos
ir haciendo las operaciones una por
195
una; recuerde las operaciones se
efectan de izquierda a derecha,
por lo que primero se resuelve
la suma (2) + (+5):
Propsito del interactivo. Explorar Respuestas.
(2) + (+5) + (5) (+5) =
el modelo de tomos para sumar y a) El A y el D.
= (+3) + (5) (+5) =
restar nmeros con signo. b) La carga es 5.
= (2) (+5)
c) En ambos casos la carga es 5.
Tambin podemos cancelar los
d) Es 5.
nmeros simtricos:
Sugerencia didctica. Haga notar (2) + (+5) + (5) (+5) =
que la primera operacin corresponde = (2) + 0 (+5) =
a quitarle 4 protones al tomo D, la = (2) (+5)
segunda corresponde a quitrselos
al tomo A. Hay que recordar que la
suma de nmeros simtricos es 0.
195

Respuesta. S es lo mismo. Esto es secuencia 33
porque se cancelan las sumas en Comparen sus respuestas. Comenten:
verde: Es lo mismo ( 1) + (5) + (+ 5) (+ 4) que (1) + ( 4) + (+ 4) (+ 4)?
(5) + (+5) = 0 iii. Hay que hacer la resta: (+46) (18). Cul de las siguientes operaciones usaran
para hacerla?
(4) + (+4) = 0 (+ 46) + (+18) (+18) (-18)
Sugerencia didctica. Usted puede (+ 46) + ( 46) + (+ 46) (18)

plantear esta situacin a los alumnos
(+ 46) + (18) + (+18) (18)
en trminos de los tomos: se tiene un
tomo con carga total +46 y se le van Hagan la resta.
a quitar (restar) 18 electrones. (+ 46) (18) =
Las 2 ltimas opciones son vlidas.

Comparen sus respuestas. Comenten:
Por ejemplo, en la ltima opcin la
resta indica que vamos a quitar 18 En una escuela dijeron que al poner 18 electrones y quitar 18 electrones se cancelan.
Para calcular (+ 46) (-18) escribieron lo siguiente:
electrones. Entonces el tomo tiene 18
(+ 46) + (-18) + (+18) (-18) = (+ 46) + (+18)
electrones y 64 protones. Al quitar los
electrones nos queda una carga total Es cierto que (+ 46) (-18) = (+ 46) + (+18)?
de +64. La primera opcin tambin

iV. Hay que hacer la resta: (-10) (-12). Contesten las siguientes preguntas para hacerla:
es correcta, pero no corresponde al
a) Cuntos electrones tendran que quitarle al tomo?
modelo que se est siguiendo. Lo
b) Cul de las siguientes operaciones les sirve para hacer esta resta?
importante es resaltar que, cuando (-10) + (-10) + (+10) (-12)
quitamos electrones, la carga se hizo
ms positiva. (-10) + (-12) + (+12) (-12)
Si lo considera necesario, usted

c) Completen los clculos:
puede sugerirles que hagan el dibujo
(-10) (-12) = (-10) + + (-12) =
correspondiente a la operacin que
consideren correcta. Comparen sus respuestas. Comenten:
Respuesta. S es cierto. Al quitar los Es cierto que (-10) (-12) = (-10) + (+12)?
18 electrones nos quedamos con 64
protones. Es como si a un tomo con 46
protones le agregramos 18 protones. 196
Es decir: quitar 18 electrones es lo

mismo que agregar 18 protones. Restar
(18) es lo mismo que sumar (+18).
Respuestas. Respuesta. S es cierto, quitar 12
a) Hay que quitar 12 electrones. electrones es lo mismo que agregar
b) La segunda opcin es la correcta, 12 protones.
porque queremos que haya al
Sugerencia didctica. Revise con el
menos 12 electrones para poder
grupo cules nmeros se cancelan al
quitarlos.
hacer las operaciones.
c) (10) (12) =
= (10) + (12) + (+12) (12) =
= (10) + (+12)
Se cancelan los (12)
El resultado es +2.
Restar (12) es lo mismo que
sumar (+12).
196

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Comente con
los alumnos que, en el primer ejemplo,
A lo que llegamos
quitar 5 protones es lo mismo que
Para hacer restas de nmeros con signo se puede sumar el simtrico:
Si A y B son dos nmeros con signo, entonces,
agregar 5 electrones; mientras que
A B = A + (simtrico de B) en el segundo, quitar 5 electrones
Ejemplos: es lo mismo que agregar 5 protones.
Simtrico
de +5
Pida a los alumnos que copien
esta informacin en sus cuadernos
(+2) (+5) = (+2) + (5) = 3 escribiendo un ejemplo distinto al que
se muestra.
Simtrico
de 5
(3) (5) = (3) + (+5) = +2

Sugerencia didctica. Aclare a los
V. Usen la regla anterior para hacer las siguientes restas: alumnos que se va a utilizar la misma
a) Hay que hacer la resta + <, I, . Contesten las siguientes preguntas para regla para operar con fracciones.
ayudarse:
Cul es el simtrico de I, ?

Recuerden que: Respuestas.
Para hacer sumas de
nmeros del mismo Es + rQ .
Cunto es + <, + + I, ? signo se suman los
valores absolutos de los
nmeros y el signo del El resultado de la suma es qTw .
Hagan la resta:
resultado es el signo de
+ <, I, = + <, + + I, =
los nmeros. El resultado de la resta es qTw .
b) Hay que hacer la resta (20.5) (+10.5). Contesten las siguientes preguntas para
ayudarse:
Cul es el simtrico de +10.5?
Cunto es (20.5) + (10.5)?
Hagan la resta:
(20.5) (+10.5) = (20.5) + (10.5) =
197
Respuestas.
El simtrico es 10.5.
Ambos nmeros son negativos. El
resultado de la suma es 31.
197

Respuestas. Los alumnos deben secuencia 33
transformar cada resta en una suma.
Lo que aprendimos
a) (10) (30) = Resuelve las siguientes operaciones
(10) + (+30) = +20 a) (10) (30)= b) (+120) (17) =
c) ( 6) (9) = d) (5.4) (+10)=

b) (+120) (17) =
(+120) + (+17) = +137 e) (+ 3.6) (1.3)= f) + <- N, =

c) (6) (9) = sEsin 4 dE tOdO Un pOcO
(6) + (+9) = +3 Para empezar
Las operaciones de nmeros con signo pueden usarse para resolver problemas que apa-
d) (5.4) (+10) = recen en distintos contextos de la vida cotidiana: en las prdidas y ganancias de una
(5.4) + (10) = 15.4 tienda, los goles a favor y en contra obtenidos en un torneo de futbol, etctera.
En esta sesin usars sumas y restas de nmeros con signo para resolver este tipo de
e) (+3.6) (1.3) = problemas.
(+3.6) + (+1.3) = +4.9 Lo que aprendimos

1. En la siguiente tabla se registran los goles a favor y en contra de varios equipos que
f) (+ eR ) ( wQ ) = (+ eR ) + (+ wQ ) = participan en un torneo de futbol. La diferencia de goles de cada equipo se obtiene
al hacer la resta: goles a favor menos goles en contra. Completen la tabla.
= (+ yI ) + ( yE ) = + Q y Q .
Equipo Goles a favor Goles en contra Diferencia de goles
Gatos 5 2 3
Pandas 3 6 3
Propsito de la sesin. Aplicar
lo aprendido en la resolucin de Lobos 0 2 2
problemas de suma y resta de Coyotes 4 4 0

nmeros con signo.
Correcaminos 3 0 3
Organizacin del grupo. Se sugiere Perros 2 3 1

que trabajen en parejas.
Osos 6 1 5
Conejos 0 1 1
Mapaches 3 3 0
198
198

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Este ejercicio
puede revisarse en grupo. Sobre todo
2. La siguiente tabla reporta el balance de una tienda a lo largo de 7 meses de trabajo.
El saldo por mes es la diferencia entre las ganancias y los gastos. para que analicen las operaciones que
Completen la tabla: tuvieron que hacer en cada caso.
Balance de una tienda de abarrotes
Integrar al portafolios. Pida en una hoja
Ganancias Gastos Saldo
($) ($) ($)) los ejercicios 3 y 4 resueltos. Si identifica
Enero 10 000.25 9 328.15 +672.10 que los alumnos tienen dificultades con la
Febrero 9 235.36 9 875.95 640.59 suma de nmeros con signo, revise nueva-
Marzo 12 568.12 10 139.00 + 2 429.12 mente con ellos en el apartado A lo que
Abril 1 765.00 5 328.90 3 563.90 llegamos, sesin 2. Si tienen dificultades
para resolver las restas revise nuevamente
Mayo 10 525.30 7 979.80 +2 545.50
las reglas que se aplican en la sesin 3.
Junio 8 000 8 328.00 328.00
Julio 6 728.00 10 944 4 216.00 Sugerencia didctica. Es conveniente

que resuelvan esta actividad y la
3. Resuelvan las siguientes operaciones con nmeros negativos y positivos:
siguiente (ejercicio 4) sin utilizar la
a) (8) + (30) =
calculadora.
b) (+101) (17) + (17) =
c) (21) + (5) (10) =

Respuestas.
a) 38
d) (13) (8) (7) =
4. Resuelvan las siguientes operaciones:
b) +101
a) (1.25) + (+7.43) =
c) 16
d) +2
b) (+ 6.7) (2.1) =
c) (+ I,) ( N,) =
Respuestas.
a) +6.18
d) ( <,) (+ K$) =
b) +8.8
Para saber ms c) + rE
Sobre las operaciones con nmeros positivos y negativos consulta:
http://www.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/op_basicas.html
d) qW tO
Ruta: entrar al acceso directo operaciones con nmeros positivos y negativos.
CONEVyT (Consejo Nacional de Educacin para la Vida y el Trabajo).
199
199

secuencia 34
reas de figuras
planas
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen el clculo de
problemas que impliquen el clculo de reas en diversas figuras planas.
reas de figuras formadas por rectas.
Organizacin del grupo. Se sugiere sesin 1 reas de figuras formadas
por rectas
que los alumnos resuelvan las
Para empezar
actividades trabajando en parejas. A lo largo del curso has estudiado y trabajado con frmulas para calcular distintas reas;
en esta secuencia resolvers problemas de clculo de reas de figuras formadas por
Materiales. Regla. rectas, crculos y semicrculos y aplicars lo que aprendiste en algunas secuencias de
geometra.
Propsito del video. Visualizar Geometra andaluza
algunas de las creaciones artsticas Los rabes hicieron uso de las matemticas para construir casas y edificios. Hermosos
ejemplos son la Alhambra y el Alczar en Andaluca, donde muchos de los pisos y pa
rabes que han sido relevantes en la redes estn hechos a partir de diseos geomtricos.
historia del pensamiento geomtrico.
Lo que aprendimos
1. En la figura 1 est sealada una parte de un piso que aparece en la Alhambra. Los
lados de las baldosas cuadradas miden 1 m y los lados de las baldosas rectangulares
(azules, rojas y grises) miden 1 m por 50 cm.
Figura 1
200

Forma, espacio y medida. Resolver problemas que impliquen el clculo de reas de diversas figuras planas.

Medida. Video
Geometra andaluza
Antecedentes reas de figuras formadas por rectas Aula de medios
1 Resolver problemas que impliquen el clculo de reas de
figuras formadas por rectas. reas de figuras
En esta secuencia se espera que los alumnos formadas por rectas
apliquen lo aprendido en secuencias (Geometra dinmica)
anteriores, particularmente las secuencias 20
y 30, para calcular el rea de figuras formadas
Aula de medios
por rectas o por crculos, para las que no hay reas de figuras formadas por crculos
reas de figuras
una frmula inmediata, pero en las que se 2 Resolver problemas que impliquen el clculo de reas de
formadas por crculos
puede recurrir al clculo de figuras conocidas. figuras formadas por crculos o semicrculos.
(Geometra dinmica)
200

Tomando en cuenta slo la parte del piso que est dentro de la lnea negra, contesten
las siguientes preguntas:
a) 16 m2. Este resultado puede obtenerse de
distintas maneras: 2 baldosas rectangulares
a) Cunto mide el rea de esta parte del piso?
equivalen a 1 cuadrada, entonces la medida
b) Cunto mide el rea de la regin cubierta por las baldosas grises (tanto cuadradas de cada lado de la figura delimitada por la
como rectangulares)?
lnea negra mide
c) Cuntas veces ms grande es el rea de la regin azul que el rea de la roja? 4 m 4 m = 16 m2. Tambin pueden
calcular el rea de una baldosa rectangular
d) Comenten sus resultados y comprenlos.
y multiplicarla por el nmero de baldosas
rectangulares (0.5 m2 16 = 8 m2), y luego
2. Contesten las siguientes preguntas: sumar ese resultado con el rea total de las
baldosas cuadradas: 8 m2+ 8 m2 = 16 m2.
a) Cunto mide el rea del tringulo completo?
b) 10 m2. Son 8 baldosas cuadradas y 4
b) Cunto mide el rea de la regin azul? baldosas rectangulares. Cada baldosa
Figura 2
cuadrada tiene 1 m2 de superficie,
c) Cunto mide el rea de la regin gris? y cada baldosa rectangular tiene
Comparen sus soluciones y comenten: 0.5 m2 de superficie. En total son
Cmo calcularon el rea de las dos regiones? 8 m2 + 2 m2= 10 m2.
3. Midan lo que sea necesario en la figura 3 y
c) El rea azul son 8 baldosas rectangulares,
contesten las siguientes preguntas: el rea roja son 4 baldosas rectangulares.
a) Cunto mide el rea de la regin azul? Es decir que el rea azul es el doble de
la roja.
b) Cunto mide el rea de la regin blanca?
Sugerencia didctica. Los alumnos deben
c) Escriban en sus cuadernos los llegar a los mismos resultados, pero los
procedimientos que utilizaron para
calcular las reas de la regin azul procedimientos para resolver pueden ser
y de la regin blanca.
distintos. Procure que se comparen al menos
Comenten sus procedimientos. dos procedimientos diferentes.
Figura 3 Respuestas.
a) La base es de 6 cm, la altura es de 4 cm. El
201
rea del tringulo completo es de 12 cm2.
b) 6.75 cm2. Hay distintas formas de llegar
a este resultado. Una de ellas es calcular
la medida de cada tringulo pequeo (los
Posibles procedimientos. Hay distintas formas de resolver este tringulos pequeos, azules y grises, miden
problema. Una de ellas consiste en calcular el rea de cada uno de los lo mismo). Para ello puede tomarse como
tringulos que forman las superficies blancas y azules. El rea azul est referencia el rea del tringulo gris mayor,
formada por los 4 tringulos azules grandes, 4 azules medianos, 4 azules pues el tringulo completo puede dividirse
pequeos y el cuadrado azul pequeo del centro. en 4 tringulos iguales al tringulo gris
Cada tringulo azul grande tiene un rea de 8 cm2, cada tringulo azul mayor. El rea de cada uno de ellos
32
mediano tiene 2 cm2, cada tringulo azul pequeo tiene 0.5 cm2 y el es: 2 = 3 cm2.
cuadrado azul pequeo tiene un rea de 1 cm2. La suma del rea de los Cada uno de esos tringulos se divide a
tringulos azules grandes es de 32 cm2, la de los medianos es de 8 cm2 su vez en 4 tringulos pequeos iguales.
y la de los pequeos es de 2 cm2. El rea de cada uno de ellos es de 0.75
El rea azul es: cm2 (esto se obtiene dividiendo el rea del
32 cm2+ 8 cm2 + 2 cm2+ 1 cm2 = 43 cm2. tringulo gris mayor entre 4). El rea de
Siguiendo el mismo procedimiento, la regin azul son los 9 tringulos azules
el rea blanca es: pequeos; por lo tanto, el rea de la regin
16 cm2+ 4 cm2+ 1 cm2= 21 cm2. azul es 0.75 9 = 6.75 cm2.
(Puede observarse que dentro de cada cuadrado hay otro cuadrado cuya c) 5.25 cm2. Esto puede obtenerse de diversas
rea es la mitad del rea del cuadrado que lo contiene.) formas: restando al rea total el rea
Otro procedimiento consiste en tomar como referencia al cuadrado azul; o bien, contando cuntos tringulos
pequeo que se ubica al centro de la figura. El rea de este cuadrado es grises pequeos hay en total (el tringulo
de 1 cm2. A partir de l se puede cuadricular toda la figura, de manera gris mayor equivale a 4 pequeos, en
tal que es posible, mediante el conteo de unidades cuadradas de 1 cm2, total son 7 tringulos grises pequeos), y
obtener el rea de la regin azul y de la regin blanca. multiplicando por 0.75.
201

problemas que impliquen el clculo de REAS DE FIGURAS FORMADAS
SESION 2
reas de figuras formadas por crculos POR CRCULOS
o semicrculos. Lo que aprendimos
1. Midan lo que sea necesario y contesten las siguientes preguntas:
que los alumnos resuelvan trabajando
a) Qu figuras geomtricas aparecen en la figura 1?
en parejas.
Materiales. Regla y comps. b) Cul es el rea de la regin azul?
Respuestas.
c) Tracen los ejes de simetra de la figura 1.
a) Hay tres crculos. El crculo grande
tiene un dimetro de 4 cm, y Figura 1
los crculos pequeos tienen un

dimetro de 2 cm. Comenten sus procedimientos y contesten:
b) El rea azul es de 6.28 cm2. Se a) Cuntos ejes de simetra tiene la figura 1?
calcula el rea del crculo grande
(12.56 cm2) y el rea de los crculos b) Cmo creen que se construy esta figura? Cpienla en sus cuadernos.
pequeos (cada uno mide

2. Midan lo que sea necesario y copien la siguiente figura en su cuaderno.
3.14 cm2). Al rea del crculo
grande se le resta el rea de los
dos crculos pequeos: a) Cunto mide el rea de la regin roja?
12.56 6.28 = 6.28 cm2.
c) Tiene dos ejes de simetra. Una b) Tracen los ejes de simetra de la figura roja.
recta horizontal y una recta vertical
que pasan por el centro del crculo Figura 2
grande. Comparen sus respuestas y comenten los procedimientos que utilizaron para copiar la
figura.
Respuesta. El rea de la regin
roja es de 3.44 cm2. Una manera de
resolver es trazar un cuadrado como
se muestra en la ilustracin y obtener
su rea. El rea del cuadrado (16 cm2) 202
menos el rea de los 2 semicrculos.

Los 2 semicrculos juntos hacen un
crculo con un dimetro de 4 cm, y el
rea de ese crculo es 12.56 cm2. La Respuesta. Tiene dos ejes de simetra.
diferencia entre el rea del cuadrado y Una recta horizontal y una recta
el rea del crculo es de 3.44 cm2. vertical.
Recuerde que: La actividad de
medir puede dar lugar a la obtencin
de distintas medidas, por lo que es
importante considerar aproximaciones
y mrgenes de error aceptables.
Particularmente cuando se trabaja con
el rea del crculo, lo que obtenemos
son medidas aproximadas porque el
valor que se toma para es slo una
aproximacin.
202

MATEMTICAS I Respuesta. El rea de la regin roja
3. Midan lo que sea necesario y contesten las siguientes preguntas: es 1.935 cm2. Se obtiene calculando el
rea del cuadrado (9 cm2) y restndole
a) Cunto mide el rea de la regin roja?
el rea de la regin blanca. Esta
ltima est formada por 4 cuartos de
b) Tracen los ejes de simetra de la figura.
crculo, que juntos forman un crculo
con dimetro de 3 cm, cuya rea es de
Figura 3
7.065 cm2. La diferencia entre el rea
Comparen sus respuestas y comenten: del cuadrado y del crculo es de
a) Los procedimientos que utilizaron para calcular el rea de la regin roja. 1.935 cm2.
b) Cmo se construy esta figura. Cpienla en sus cuadernos.
4. Midan lo que sea necesario y copien la figura 4 en sus cuadernos:

Respuesta. El rea amarilla mide
a) Cunto mide el rea de la figura amarilla? 4.5 cm2. Esto puede obtenerse
dividiendo el cuadrado en 2 mitades
b) Tracen sus ejes de simetra. con una lnea horizontal que pase por
el centro el cuadrado. El rea amarilla
Figura 4 de la mitad superior del cuadrado es
la mitad del cuadrado menos medio
crculo (el medio crculo se forma
a) Los procedimientos que utilizaron para calcular el rea de la regin amarilla. juntando los 2 arcos):
4.5 3.5325 = 0.9675 cm2.
b) Cmo encontraron los ejes de simetra de la figura?
El rea amarilla de la mitad inferior del

Para saber ms cuadrado es medio crculo: 3.5325 cm2.
En total es: 0.9675 + 3.5325 = 4.5 cm2.
Sobre diseos geomtricos en pisos consulten:
http://www.interactiva.metem.unam.mx
Ruta: Geometra Teselados.
Sobre problemas de clculo de reas sombreadas consulten:
Calendario matemtico infantil 2005-2006. Un reto diario.
203
203

Propsitos de la sesin. Analizar la secuencia 35
diferencia entre un juego de azar justo y
uno injusto considerando la probabilidad
clsica.
Juegos
Organizacin del grupo. El problema equitativos
inicial debe resolverse en equipos, el resto
de la sesin puede trabajarse en parejas. En esta secuencia reconocers las condiciones necesarias para que un
juego de azar sea justo, con base en la nocin de resultados equipro-
Materiales. Solicite a los alumnos con bables y no equiprobables.
anticipacin, que construyan una ruleta
como la que se muestra en el dibujo.
sesin 1 Cul es la mejor opCin?
Pueden usar cartoncillo u otro material, lo
Para empezar
importante es que la ruleta pueda girar.
Entre las personas hay muchos malentendidos alrededor del concepto de probabilidad.
Prueba de ello es el gran nmero de negocios surgidos en los ltimos aos que prometen
Sugerencia didctica. Asegrese de que riquezas enormes a la vuelta de la esquina. Tal es el caso de las loteras y las quinielas.
los alumnos tengan bien comprendidas las
instrucciones; por ejemplo, si en el tercer Consideremos lo siguiente
turno cae 4, el alumno que fue numerado Construyan una ruleta como se muestra a continuacin.
con 4 se anota un punto o una X en el
casillero de la tabla que corresponde al
turno 3. Tambin se recomienda que usted
enumere a los alumnos del 1 al 4 cuantas
veces sea necesario, y luego les pida que
Ruleta 1
formen equipos de cuatro; otra manera de
formar los equipos es colocando papelitos
en una bolsa con nmeros del 1 al 4 y que
cada alumno tome uno (en la bolsa deber
Realicen el siguiente juego:
haber tantos papelitos como alumnos hay
Cada uno de los cuatro jugadores deber elegir un nmero del 1 al 4.
en el saln).
Van a girar la ruleta 30 veces. En cada turno se anota un punto el alumno que tiene
el mismo nmero que el resultado de la ruleta.
Sugerencia didctica. Algunos podran
El ganador del juego es el alumno que tenga ms puntos.
decir que tienen ms ventaja los nmeros
1 y 3; pdales que expresen las razones de a) Antes de empezar el juego, crees que vas a ganar?
por qu puede suceder eso y que realicen b) Por qu?
el juego. c) En la siguiente tabla, marquen con una X los resultados de cada turno y el total
de puntos que cada jugador obtuvo al girar 30 veces la ruleta.
Respuesta. Los que tienen mayores
posibilidades de ganar son el 1 y el 3, pues
cada uno de ellos tiene iE de probabilidad 204
en cada tiro. El 2 y el 4 tienen i de

probabilidad cada uno.

Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la
Manejo de la informacin. nocin de resultados equiprobables y no equiprobables.

Nociones de probabilidad. Cul es la mejor opcin?
1 Analizar la diferencia entre un juego de azar justo y uno
Antecedentes injusto considerando la probabilidad clsica.
Ruletas
En la secuencia 24 los alumnos tuvieron la Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de Interactivo
oportunidad de enumerar los posibles 2 azar sea justo, con base en la nocin de resultados equipro- La ruleta
resultados de una experiencia aleatoria, bables y no equiprobables.
estudiaron cmo utilizar la escala de la
Juegos con dados
probabilidad entre 0 y 1 y establecieron cul
de 2 o ms eventos en una experiencia 3 Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de
azar sea justo a partir de las reglas que se dan en el juego.
aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir.
Esos conocimientos son necesarios en esta
Video
secuencia para poder establecer si un juego es Quinielas
Pronsticos nacionales
equitativo o no de acuerdo con determinadas 4 Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de
Interactivo
condiciones. azar sea justo a partir de los premios que se reparten.
Lanza monedas
204

MATEMTICAS I
Turnos Total
Jugador de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 puntos
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
Jugador 4
d) Qu nmero fue el ganador?
e) Cul crees que es la razn por la cual gan?
f) Si vuelven a jugar, crees que gane el mismo nmero?

Respuesta. Es muy probable que no
se obtengan los mismos resultados.
Por qu s o por qu no?
Propsito de la actividad. En este

caso, todos los sectores de la ruleta
Manos a la obra son iguales y los nmeros aparecen
1. Ahora van a jugar utilizando la ruleta 2. 2 veces cada uno; es decir, todos
Las reglas del juego siguen siendo Ruleta 2
las mismas que en el juego anterior. los jugadores tienen las mismas
a) Registren los resultados en la tabla. oportunidades de ganar.
Turnos Total
Jugador de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 puntos
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
Jugador 4
b) Hay algn jugador o nmero que tenga mayor posibilidad de salir ganador?
necesario, recuerde a los alumnos que
la probabilidad frecuencial se basa en
c) Qu nmero fue el ganador?
los resultados del juego: el nmero
d) De acuerdo con los resultados registrados en la tabla, cul es la probabilidad de veces que cay el nmero ganador
frecuencial del nmero ganador? sobre el nmero de eventos.
205
205

Propsito de la actividad. En esta secuencia 35
ruleta todos los sectores son del ii. Se utiliza la ruleta 3 para realizar el juego y las reglas no cambian.
mismo tamao y los nmeros aparecen

una sola vez cada uno; en ese sentido,
a) Quin creen que gane?
esta ruleta es equivalente a la ruleta
b) Hay algn jugador que tenga ms posibilidades
anterior porque todos los nmeros Ruleta 3
de ganar?
tienen la misma posibilidad de ganar. Por qu?
Sin embargo, esto no significa que
al realizar el juego el ganador sea
el mismo de la ruleta anterior, ni
c) Registren los resultados en la siguiente tabla.
tampoco que ya no podr ganar.
Turnos Total
Jugador de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 puntos
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
Propsito de la actividad. Con esta Jugador 4
tabla los alumnos podrn determinar d) De acuerdo con los resultados registrados en la tabla, cul es la probabilidad de
si el juego con cada una de las ruletas que caiga 3?
es justo o no. Para ello, ser necesario e) Y de que caiga 2?
clcular la probabilidad clsica de f) De acuerdo con los resultados obtenidos en cada juego, consideran que hay
cada evento, para despus poder alguna ruleta que favorece a un jugador?
Por qu?
compararlas. Algo importante que los
alumnos deben comprender es que los iii. Van a comparar los tres juegos. Para ello es necesario calcular las siguientes probabi-
resultados que obtuvieron al realizar lidades clsicas.
los juegos no necesariamente reflejan Evento

Probabilidad en la
ruleta 1
Probabilidad en la
ruleta 2
Probabilidad en la
ruleta 3
si el juego es justo o no, sino que Caer 1 iE iW rQ
requieren hacer otros anlisis de las Caer 2
condiciones del juego (en este caso
iQ iW rQ
comparar las caractersticas de cada
Caer 3 iE iW rQ
Caer 4
ruleta y la probabilidad clsica de los iQ iW rQ
eventos); cuando no se hacen estos 206
anlisis, las personas suelen atribuir

a cuestiones de suerte el que ganen o
pierdan en un juego.
206

a) De acuerdo con las probabilidades clsicas obtenidas, qu juego no fue justo o a) El juego con la ruleta 1 no es
equitativo? equitativo, pues algunos nmeros
b) Qu juego es justo? tienen mayores probabilidades de
c) Qu juegos son equivalentes? Por qu? caer que otros.
b) Los juegos con la ruleta 2 y
A lo que llegamos la ruleta 3 son justos. Todos
Para determinar si un juego de azar es justo se debe establecer: los nmeros tienen la misma
Si en cada turno o partida todos los jugadores tienen la misma probabilidad de ganar.
probabilidad de caer.
Si las probabilidades de todos los jugadores son diferentes, es justo que a quien elija
el nmero con menor probabilidad se le d un mayor premio para compensar.
c) Ruleta 2 y ruleta 3. Puede
Reglas del juego que no favorezcan a ninguno de los jugadores. observarse que iW es equivalente a rQ .
Ruletas sesin 2
Para empezar 5
En esta sesin aprenders a identificar qu elementos (ruletas, dados, etc.) cambiar en el
juego para que sea justo.
Sugerencias didctica.
Consideremos lo siguiente Pida a una pareja de alumnos
Van a jugar a la ruleta. Cada alumno elige la ruleta con la que desea jugar y la hace girar
5 veces. Gana el jugador que ms veces haya obtenido el nmero 1. que elabore un cartel con esta
Ruleta A Ruleta B Ruleta C informacin para que se pegue o se
cuelgue en una de las paredes del
saln. Para comentar esta informacin
puede indicarles que vean si se
cumplen estas condiciones en alguna
de las ruletas que revisaron en
esta sesin. Posteriormente pdales
que copien la informacin en sus
Antes de iniciar el juego responde, qu ruleta creen que gane? cuadernos.
Despus de realizar el juego, creen que si vuelven a jugar, ganar la misma ruleta?
Por qu?
2 07
Propsito de la sesin. Reconocer Respuesta. En la ruleta B y en la

las condiciones necesarias para que un ruleta C hay ms probabilidad de que
juego de azar sea justo, con base en la caiga 1.
nocin de resultados equiprobables y
no equiprobables.
que los alumnos trabajen en equipos
y que la ltima actividad la hagan en
parejas.
Materiales. Solicite a los alumnos que
previamente elaboren las ruletas que
se indican para esta sesin.
207

secuencia 35
Manos a la obra
i. Anoten los resultados en la tabla y contesten las siguientes preguntas.
Puntos en cada ronda Total de puntos

Jugador de
(nmero total de veces
la ruleta
1 2 3 4 5 que cay 1)
Propsito de las preguntas. Al
tiempo que los alumnos juegan, A
pueden observar los diferentes B
resultados que es posible obtener

C
al girar las ruletas. Al calcular la
probabilidad frecuencial ellos pueden a) Quin gan?
realizar algunas conjeturas, pero b) Cul es la probabilidad frecuencial de caer 1 en cada ruleta?
si nuevamente realizan el juego c) Si realizaran el juego una vez ms, quin crees que gane ahora?
no necesariamente obtendrn los d) De acuerdo con los resultados de todos los equipos del grupo, cul es la ruleta
mismos resultados. Los alumnos van que ms veces gan?
construyendo gradualmente algunas
razones sobre por qu suceden ii. Analicen la situacin anterior contestando las siguientes preguntas.
esos resultados, las cuales tendrn a) Comparen la ruleta a con la ruleta B, con cul se tiene ms oportunidades de
oportunidad de contrastar con ganar? Por qu?
otras situaciones. b) Y entre las ruletas B y c?
c) Cul es la probabilidad clsica o terica de obtener 1 en la ruleta a?

Respuestas. En la ruleta A la
probabilidad clsica de que caiga en 1
d) En la ruleta B, cul es la probabilidad clsica de obtener 1?
es rQ . En la ruleta B y en la ruleta C la
probabilidad clsica de que caiga en
1 es wQ . e) Finalmente, cul es la probabilidad clsica de obtener 1 en la ruleta c?
El juego no es justo porque es ms

probable ganar con las ruletas B y C. f) De acuerdo con la probabilidad de obtener 1 en cada ruleta, consideras que el
juego es justo? Por qu?
Como ves, el juego con las ruletas no es justo porque la probabilidad de obtener 1 en
diferentes ruletas para reconocer las la ruleta a es menor que en las otras dos ruletas.
condiciones necesarias para que un
juego de azar sea justo. 208
208

MATEMTICAS I
III. Si quieren que el juego sea justo utilizando tres ruletas, tendran que cambiar la ru-
leta A.
a) Cmo tendran que rotular o etiquetar la nueva ruleta para realizar el juego?
Utilicen el dibujo para representar la nueva ruleta.
Integrar al portafolios. Cada alumno
debe construir una ruleta equivalente
Ruleta D
a las ruletas B y C; si la mayora de los
alumnos construyeron la misma ruleta,
pdales que traten de encontrar otra
u otras diferentes y las comparen. Los
alumnos tendran que considerar que
la probabilidad clsica de que caiga
en 1 en la ruleta que van a elaborar,
debe de ser wQ..
b) Cmo la etiquetaron otros compaeros?
c) Son diferentes? En qu son diferentes?
d) En qu son iguales?
e) Cul es la probabilidad clsica de obtener 1 en cada ruleta?

2
Tu ruleta Ruleta de otro compaero
f) En tu grupo, alguien etiquet la ruleta de diferente manera que las de tu equipo? Sugerencia didctica.
Anoten cmo lo hizo Pida a los alumnos que comparen esta
informacin con la del apartado A lo
que llegamos de la sesin anterior,
y que identifiquen qu condicin
A lo que llegamos
se agrega para determinar si un
Para poder determinar si el juego es justo, no es suficiente considerar
los resultados obtenidos en las rondas. Como habrs observado, en juego es justo o no. Una vez que la
algunos equipos gan una ruleta y en otros otra. En este caso, para hayan identificado ser necesario
determinar si un juego es justo se requiere calcular la probabilidad
que agreguen esa informacin a las
clsica o terica del evento que interviene en el juego.
notas que ya haban escrito en sus
209 cuadernos.
209

Propsito de la sesin. Reconocer secuencia 35
las condiciones necesarias para que un sesin 3 Juegos Con dados
juego de azar sea justo, a partir de las Para empezar
reglas que se dan en el juego. En esta sesin realizars juegos con dados de formas diferentes y aprenders a distinguir
cundo un juego es justo y cundo no.
que los alumnos trabajen en parejas. Un dado comn tiene seis caras cuadradas; pero hay otros con cuatro caras triangulares.
Materiales. Solicite a los alumnos Van a necesitar dos dados, uno con seis caras y otro con cuatro. Si no los tienen, utilicen
los siguientes desarrollos planos para armarlos. Cpienlos en cartoncillo y armen uno
que elaboren con anticipacin los cada quien.
dados que se describen en el apartado

Consideremos lo siguiente.
alumnos experimenten con diferentes
objetos qu condiciones se deben dar
para que un juego sea justo; en este
caso, se trata de un juego con dados Dado A
de diferente forma.
Dado A
Dado B
Respuesta. En el dado 1 la Lance cada quien el dado que arm. Cuando alguno obtenga el nmero 3, avanza una
probabilidad clsica de obtener el 3 casilla. El juego termina cuando alguno de los jugadores llega primero a la meta. Con
cul dado crees que se obtenga primero el nmero 3?
es rQ . En el dado 2 es yQ . Es ms
probable que salga primero un 3 en el Si en vez de avanzar cuando se obtiene el nmero 3 lo hacen cuando se obtiene un n-
dado 1. mero impar, alguno de los dados tiene ms posibilidades de ganar que otro?
Por qu?
Respuesta. Es la misma probabilidad.
En el dado 1 la probabilidad clsica de
obtener un nmero impar es rW , en el 210
dado 2 es yE . Son equivalentes.
210

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Es importante
Manos a la obra que los alumnos lleven el registro del
I. Realicen el primer juego. Lance cada quien su dado. Cuando alguno obtenga el n- nmero de lanzamientos, pues este
mero 3, avanza una casilla.
dato les ser necesario para responder
el inciso b).
I
N
I Dado A
M
E Respuestas.
C T
I A c) 1, 2, 3, 4, 5 y 6
O
Dado B d) 1, 2, 3 y 4
a) Quin creen que gane? e) yQ
b) Despus de veinte lanzamientos, qu jugador ha avanzado ms casilleros?
f) rQ
c) Cules son los resultados posibles al lanzar el dado cbico?
d) Y del dado tetradrico?

Propsito de la actividad. En esta
actividad lo que estn cambiando es el
e) Cul es la probabilidad de obtener un 3 en el dado cbico?
evento a partir del cual se obtienen los
f) Y en el dado tetradrico?
resultados, a diferencia de la sesin
II. Realicen el juego. Lance cada quien su dado, pero ahora avancen cada vez que cae un anterior, donde cambiaban las ruletas
nmero impar. pero el evento (caer 1) se mantena.
Es importante determinar los espacios
I
N M muestrales (es decir, todos los
I Dado A E
C T resultados posibles) y calcular la
I A
O probabilidad en cada dado del evento.
Dado B
Sugerencia didctica. Es importante
a) Quin creen que gane ahora? que los alumnos lleven el registro
b) Despus de 10 lanzamientos, qu jugador ha avanzado ms casilleros? del nmero de lanzamientos, pues
c) Expliquen qu sucede si en vez de avanzar cuando cae 3, se avanza cuando cae un
este dato les sern necesario para
nmero impar.
responder el inciso b).
d) Cul es la probabilidad del evento caer un nmero impar en el dado cbico?
e) Y cul es la probabilidad del evento caer un nmero impar en el dado tetradrico?
211
Respuestas.
d) yE
e) rW
211

Propsito de la informacin. En secuencia 35
las siguientes actividades se le llama A lo que llegamos
"regla" al evento que se considera Como ves, en este juego los eventos caer un nmero impar y caer 3
para determinar las condiciones para en cada dado son las reglas principales con las cuales se realiza cada
realizar el juego. En cada dado vara juego.
la probabilidad de que ocurra cada

iii. Cada quien escriba un evento para que al jugar con el dado tetradrico siempre sea
una de las reglas . posible avanzar.
a) Con ese evento, calcula la probabilidad de avanzar una casilla con cada dado:
Posibles respuestas.
Cae un nmero menor que 5. Dado cbico Dado tetradrico
Cae algn nmero entre 1 y 4. b) Intercambien sus eventos. Escribe el evento de tu compaero.
El nmero es mayor que 0 y menor

c) Qu probabilidad tiene de ocurrir el evento de tu compaero con cada dado?
que 5.
Dado cbico Dado tetradrico
Cae un nmero con una cifra. Comparen sus respuestas y comenten:
Cae un nmero menor que 10. Con los eventos que propusieron, siempre avanza el dado tetradrico?
En cada caso, qu sucede con el dado cbico?
Sugerencia didctica. Se espera que Existir algn otro evento diferente en el cual siempre avance el dado cbico?
la respuesta sea afirmativa, pero en
caso de que no sea as, invite a los iV. Escriban un evento para que con ambos dados se tenga la misma probabilidad de
alumnos a que revisen nuevamente avanzar.

a) Con ese evento, calcula la probabilidad de avanzar una casilla con cada dado:
los eventos que escribieron.
Dado cbico Dado tetradrico
Posibles respuestas. b) Intercambia tu evento con el de un compaero. Escribe el evento de tu compaero.
Cae un nmero par.
Cae un nmero impar. c) Qu probabilidad tiene de ocurrir el evento de tu compaero con cada dado?
Cae 10 (nunca se avanza). Dado cbico Dado tetradrico
A lo que llegamos
Existen juegos de azar en los que las reglas con las cuales se realiza
dan mayor ventaja a un resultado que a otro. Esto sucede cuando la
regla del juego corresponde a un evento que tiene mayor probabili-
dad de suceder que otro.
212
212

MATEMTICAS I Propsitos de la sesin. Reconocer
Quinielas sesin 4
las condiciones necesarias para que un
Para empezar juego de azar sea justo, a partir de los
En esta sesin analizars las condiciones de algunos juegos de azar y de- premios que se reparten.
terminars el premio del juego para que cada participante tenga la misma
oportunidad de ganar.
Pronsticos nacionales
Para ganar el premio mayor en una quiniela de futbol, es necesario que
que el problema inicial y la primera
aciertes a los resultados de 14 partidos de futbol soccer. Estos partidos actividad del Manos a la obra se
pueden ser de la primera divisin, de la primera A o internacionales.
El objetivo es tratar de obtener el mayor nmero de aciertos, ya que, ade-
resuelva en equipos, y posteriormente
ms del premio mayor, existen otros inferiores. El resultado de cada en- que trabajen en parejas.
cuentro es el que se obtiene en los 90 minutos de juego regular. La quinie-
la sencilla cuesta $10.00 y slo se puede marcar una opcin de resultado
por encuentro: LOCAL, EMPATE O VISITANTE. Sugerencia didctica: Pida a los
Existen quinielas dobles y triples, pero sus costos son diferentes. alumnos que lean el ejemplo que se
muestra de una quiniela. Pregunte
Un grupo de 20 amigos organiz una quiniela formada con los dos partidos de ida de
quines han llenado alguna vez una
semifinal del campeonato de apertura 2005 del futbol de ellas; pida a esos alumnos que
de primera divisin:
Cada participante debe pagar $15.00 y slo se puede fuTbOl dE PrIMErA dIvIsIN expliquen a los dems qu quieren
marcar una opcin de resultado por encuentro: LOCAL,
EMPATE O VISITANTE.
sEMIfINAl CAMPEONATO dE APErTurA 2005
decir los trminos "local", "visitante",
partidos de ida
TIgrEs MONTErrEy
"empate", y que comenten cmo
a) El ganador de la quiniela es el que acierte al resulta-
do de los dos partidos. Cul es la probabilidad de
TOluCA PAChuCA se llena la quiniela. Aproveche este
acertar en estos resultados?
lOCAl EMPATE vIsITANTE
momento para que los alumnos
intercambien con el grupo lo que
saben al respecto.
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas.
Propsito de la actividad. Tal vez
algunos alumnos han visto o llenado
a) De acuerdo con los resultados que se pueden dar en el encuentro de futbol
Toluca-Pachuca, qu probabilidad hay de que el resultado sea empate?
una quiniela; con esta actividad se
espera que analicen algunos factores
b) Y de que gan el visitante?
que pueden influir en el resultado
c) Cada integrante del equipo debe llenar una quiniela sencilla. Al compararlas,
de la misma. Para ello, se idealizan
marcaron los mismos resultados?
Por qu?
ciertas condiciones para que el anlisis
pueda hacerse a partir de la cantidad
d) Cuntas formas diferentes de llenar la quiniela sencilla hay?
21 3
de resultados que se pueden dar.
Respuesta. La probabilidad de
acertar es de oQ . Es probable que
algunos piensen que es de yQ , porque
Propsito del video. Conocer qu es Respuestas. son 3 posibilidades por partido.
y cmo se llena una quiniela. a) La probabilidad es de eQ . Si contestaron errneamente, en
Identificar las posibilidades que se Son 3 resultados posibles. el siguiente apartado tendrn
tienen de ganar al jugar una quiniela. oportunidad de corregirlo.
b) eQ
c) No necesariamente, cada uno
tiene su criterio para determinar
el resultado.
d) Hay 9 formas diferentes.
Se calcula 3 3.
213

Propsito de la actividad. El secuencia 35
diagrama de rbol o cualquier otro e) Completen el siguiente diagrama de rbol para encontrarlas.
recurso que utilicen para contar les
Posibles resultados de los partidos de ida de la semifinal 2005
servir de apoyo para encontrar los TOLUCA-PACHUCA TIGRES-MONTERREY RESULTADOS
resultados. LOCAL LOCAL LOCAL
LOCAL EMPATE LOCAL EMPATE

Respuesta. La probabilidad es oQ .
V L VISITANTE
En un partido hay 3 resultados
LOCAL EMPATE LOCAL
posibles: empatar, ganar o perder. Empate
E E EMPATE
Entonces la probabilidad de acertar a
VISITANTE E V
un resultado es eQ ; si hay 2 partidos, la
Visitante L V LOCAL
probabilidad es eQ eQ = oQ EMPATE VISITANTE E
Es decir, se multiplica la probabilidad
V V V
de cada partido porque son resultados
independientes.
Recuerden que: f) Con base en este conteo, cul es la
La probabilidad clsica de un evento se obtiene dividiendo probabilidad de tener la quiniela gana-

el nmero de los resultados favorables del evento entre el dora?
nmero total de resultados posibles que se pueden dar en
la situacin de azar:
nmero de resultados favorables del evento

P(evento)=
nmero total de resultados posibles
ii. Consideren que en vez de jugarse dos partidos en la quiniela, aparecen tres:
a) Cada integrante del equipo deber llenar una qui-

fuTbOl dE PrIMErA dIvIsIN
CuArTOs dE fINAl niela sencilla. Al compararlas, marcaron los mis-
CAMPEONATO dE APErTurA 2005
mos resultados?
partidos de ida
Por qu creen que sucedi?
TIgrEs AMrICA
TOluCA Cruz Azul
MONTErrEy TECOs b) Cuntas formas diferentes de llenar la quiniela
lOCAl EMPATE vIsITANTE
hay?
214
Respuestas. Hay 27 formas diferentes

de llenarla. Se calcula 3 3 3.
214

MATEMTICAS I
c) Completen el siguiente arreglo rectangular para encontrarlas.
PARTIDOS
TIGRES-AMRICA TOLUCA-CRUZ AZUL MONTERREY-TECOS
LOCAL LOCAL
LOCAL LOCAL
VISITANTE
EMPATE LOCAL
LOCAL
EMPATE VISITANTE
LOCAL EMPATE
R
LOCAL VISITANTE
E
LOCAL LOCAL
S EMPATE LOCAL
U VISITANTE
L EMPATE
T EMPATE
A EMPATE
EMPATE LOCAL
D
EMPATE
O
VISITANTE VISITANTE
S
VISITANTE LOCAL
VISITANTE EMPATE
LOCAL
VISITANTE LOCAL
EMPATE
VISITANTE VISITANTE
VISITANTE
d) Con base en este conteo, cul es la probabilidad de tener la quiniela ganadora?

Respuesta. Es de wQu .
III. Comparen sus resultados con los dems equipos completando la siguiente tabla.
Total de resultados que Total de resultados que Total de resultados que
puede haber en 1 partido puede haber en dos puede haber en tres
de futbol partidos de futbol partidos de futbol
3 9 27
Probabilidad de acertar a Probabilidad de acertar

Probabilidad de acertar el
los resultados de los a los resultados de los
resultado del partido
dos partidos tres partidos
eQ Qo wQu
21 5
215

secuencia 35
Respuestas. a) Qu relacin hay entre el nmero de partidos que se juegan y el nmero de re-
a) Se multiplica el 3 tantas veces sultados que se pueden obtener?
como partidos haya. b) En qu caso es menor la probabilidad de acertar a los resultados: cuando es un
solo partido, cuando son dos o cuando son tres?
Sugerencia didctica. Pregunte
cul es la probabilidad de acertar iV. Si los resultados de los tres partidos fueron:
en una quiniela con 14 partidos, Partido Resultado

Tigres-Amrica Local
como las que se utilizan en los Toluca-Cruz Azul Visitante
pronsticos. Monterrey-Tecos Empate
b) Cuando son 3. Y una persona fall slo en el resultado del partido Toluca-Cruz Azul,
a) De cuntas formas diferentes pudo haber llenado su quiniela?

Respuestas.
b) Si con esos resultados gana el segundo lugar, cuntas formas diferentes de ob-
a) Dos formas: tener el segundo lugar hay?
Local-Local-Empate.
c) Cal es la probabilidad de obtener el segundo lugar?
Local-Empate-Empate.
c) Tiene dos opciones sobre 9 casos Un alumno propuso repartir el premio de $300.00 de la siguiente manera:
Primer lugar: $150.00
totales. La probabilidad es Segundo lugar: $150.00
.
de oW Y explic: si el monto es de $300.00, lo divido en dos partes, es decir, $150.00 para cada
ganador, porque en cada caso hay slo una forma de acertar.
Respuestas. No es justa, porque d) Consideran que esta forma de repartir los premios es justa?
Por qu?
es menos probable obtener el
primer lugar. e) Escriban una forma de repartir los premios que crean justa y comntenla a su
compaero, no olviden explicar por qu la consideran justa.
que sea mejor iniciar revisando las
propuestas de la tabla en el inciso d), f) Las siguientes son algunas propuestas de repartir los premios al primero y segundo
lugar en acertar a los resultados de tres partidos. Escriban una razn para aceptar
luego puede pedirles que hagan o rechazar cada propuesta.
nuevas propuestas. Premio Acepta Rechaza Justificacin

Primer lugar: $200
Segundo lugar: $100
Respuesta.
Primer lugar: $175
(Una forma de entenderlo es que el Segundo lugar: $125
primer lugar es el que acierta a los 3

resultados. El segundo lugar es el que 216
acierta a 2 resultados.)
El primer lugar tiene w Q u de
probabilidad.
El segundo lugar tiene w Y u de
probabilidad.
Es decir que obtener el primer lugar
es 6 veces menos probable que
obtener el segundo lugar.
Lo justo es que el primer lugar reciba
6 veces ms de premio. Con $300
pesos deben repartirse as:
$257.14 al primer lugar.
$42.86 al segundo lugar.
Sugerencia didctica. Quiz esto
sea complicado. Es mejor que usted
permita que los alumnos decidan. Lo
importante es que el primer lugar
debe recibir ms dinero que el
segundo lugar.
216

MATEMTICAS I
A lo que llegamos
En un juego de azar, si la probabilidad de un evento es mayor que la
de otro, es justo asignar un mayor premio al evento de mayor proba- Respuestas. Son 4 posibles resultados
bilidad.
en total. Los 2 que se presentan:
Lo que aprendimos guila-guila.
1. Al lanzar dos monedas, dos posibles resultados son: guila-Sol.
moneda 1
guila
moneda 2
guila
Y 2 ms:
y Sol-guila.
moneda 1 moneda 2
guila sol Sol-Sol.
Van a necesitar dos monedas no trucadas.
Realicen el siguiente juego. Lance cada quien las dos monedas consecutivamente. Si te
caen dos guilas, ganas 1 punto. En otro caso gana 1 punto tu compaero. El juego ter- alumnos que calculen la probabilidad
mina cuando alguno de los jugadores logra 5 puntos.
de atinarle a una quiniela con
a) Qu otros resultados pueden ocurrir al lanzar dos monedas consecutivamente?
4 partidos y que digan cuntas
combinaciones habra.
b) Quin ha obtenido ms puntos?
c) Completen el cuadro con los resultados de tu juego. Escriban en cada casilla el Moneda 2
nmero de veces que ha ocurrido ese resultado. guila Sol
(A) (S)
d) Comparen sus resultados con los resultados que obtuvo su compaero. M

o guila
n (A)
e) Cmo podran modificar el juego para que sea justo? e
d
a Sol
1 (S)
Para saber ms
Bosch, Carlos. Una ventana a la incertidumbre. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2001.
Sobre los diferentes juegos de lotera y quinielas que ofrecen la Lotera Nacional y
Pronsticos Deportivos, as como de la funcin social que desarrollan consulten:
http://www.esmas.com./pronosticos [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
http://www.loterianacional.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
21 7
Propsito del interactivo.

Desarrollar la intuicin sobre los
posibles resultados de lanzar una
moneda en relacin con el nmero de
veces que se realicen los lanzamientos.
217

Propsito de la sesin. Vincular una expresin secuencia 36
algebraica a relaciones de proporcionalidad directa y
construir tablas y grficas a partir de dichas situaciones. Grficas, tablas
Organizacin del grupo. A lo largo de la sesin hay
momentos de trabajo grupal, en parejas e individual.
y expresiones
Propsito del video. Reconocer las caractersticas de algebraicas
las representaciones tabular, grfica y algebraica de
una relacin de proporcionalidad directa. En esta secuencia aprenders a calcular valores faltantes a partir de
varias representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), relacionando
Propsito de la actividad. Se pretende que los alumnos las representaciones que corresponden a la misma situacin e identi-
reconozcan una relacin de proporcionalidad directa y la ficando aquellas que son de proporcionalidad directa.
vinculen con una expresin algebraica. Tambin se busca

que observen que una misma expresin algebraica puede sesin 1 Grficas, tablas y expresiones
asociarse a varias situaciones. alGebraicas asociadas a problemas
Sugerencia didctica. Si los alumnos no estn seguros de proporcionalidad directa
de cules situaciones pueden asociarse a la expresin, Para empezar
Elementos de la proporcionalidad directa
sugirales que prueben con distintos valores para x
Como han aprendido en las secuencias 31 y 32 de su libro de Matemticas I, volumen II
y vean si se cumple. Si eligen situaciones a las que los problemas en los cuales estn involucradas cantidades directamente proporcionales
tienen los siguientes tres elementos que se deben tomar en cuenta para su resolucin
es incorrecto asociarles la expresin, no los corrija y La tabla.
permtales avanzar en la resolucin de la sesin. La expresin algebraica.
La grfica.
Respuestas. En la situacin a) interesa averiguar A lo largo de esta secuencia estudiarn cmo usar estos 3 elementos de distintas formas
para resolver problemas de cantidades directamente proporcionales.
cuntos pesos se obtienen por cierta cantidad de
francos. Si y es la cantidad de pesos que se obtendrn Consideremos lo siguiente
al hacer el cambio, x la cantidad de francos que van a Consideren la expresin algebraica:
cambiarse y se sabe que por cada franco se obtienen y = 2x
2 pesos, entonces la situacin s tiene asociada la Cul o cules de las siguientes relaciones tienen asociada la expresin algebraica ante
rior? Justifiquen sus respuestas.
expresin y = 2x. a) El tipo de cambio de francos franceses a pesos mexi
Recuerden que:
En la situacin b) se sabe que cuando Luis tenga 16 canos, si por cada franco francs se obtienen dos
El tipo de cambio de
pesos mexicanos.
aos ser el doble de la edad de Laura, pero para francos franceses a
b) Las edades de Juan y Laura si se sabe que cuando pesos mexicanos es la
cualquier otra edad de Luis esa diferencia ya no ser del Juan cumpla 16 aos, tendr dos veces la cantidad cantidad de pesos
de aos que tendr Laura. mexicanos que se
doble, as que no puede asocirsele la expresin porque c) El costo de cierto nmero de llamadas si cada llamada obtienen al cambiar un
la relacin no es de proporcionalidad directa. cuesta dos pesos. franco francs.
En la situacin c) se quiere averiguar el costo de cierto 218
nmero de llamadas (y ), cada llamada (x ) cuesta 2 pesos,

por lo tanto, s se le puede asociar la expresin y = 2x.
En la situacin d) interesa conocer cuntos pesos
mexicanos (y ) se obtienen por cierta cantidad de pesos
uruguayos (x ), y como por cada peso uruguayo se
obtienen 50 centavos de peso mexicano, la expresin
no es correcta. La que correspondera es y = wQ x. Si la
situacin fuera a la inversa, es decir, hallar cuntos Propsitos de la secuencia
pesos uruguayos se obtienen al cambiar pesos Calcular valores faltantes a partir de varias representaciones (grficas, tabulares y
mexicanos, la expresin s correspondera. algebraicas), relacionando las representaciones que corresponden a la misma
situacin, e identificar las que son de proporcionalidad directa.
Eje Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos
Manejo de la informacin. Video
Elementos de la
Tema proporcionalidad
Grficas, tablas y expresiones algebraicas
directa
Anlisis de la informacin. asociadas a problemas de proporcionalidad
Aula de medios
directa
Antecedentes 1 Vincular una expresin algebraica a relaciones
Grficas, tablas y
expresiones algebraicas
de proporcionalidad directa y construir tablas y
En secuencias anteriores los alumnos han trabajado con asociadas a problemas
grficas a partir de dichas situaciones.
relaciones directamente proporcionales, su representa- de proporcionalidad
cin en tablas y grficas, y la escritura de su expresin directa
algebraica. En esta secuencia se pretende que los (Hoja de clculo)
alumnos las reconozcan asocindolas con una tabla, De la grfica al problema
grfica y expresin algebraica correspondientes, y que Vincular una grfica a relaciones de proporcio-
encuentren valores faltantes a partir de cualquiera de sus 2 nalidad directa y escribir la expresin algebraica
representaciones. correspondiente.
218

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Los alumnos
d) El tipo de cambio de pesos uruguayos a pesos mexicanos, si por cada dos pesos uru ya estudiaron el concepto de
dependencia en la secuencia 27.
guayos se obtiene un peso mexicano.
Manos a la obra Pregnteles qu variable est en

I. Encuentren la expresin algebraica que permite calcular la cantidad de pesos que se funcin de la otra en esta relacin.
obtienen al cambiar determinada cantidad de francos, es decir, el tipo de cambio de
francos a pesos (situacin del inciso a). Respuesta. La expresin es y = 2x.
Representen con la letra x la cantidad de francos que se van a cambiar y con la letra
y la cantidad de pesos que se obtienen al cambiar los francos. Respuestas. La expresin es
v = u + 8, pero tambin podra ser
Encuentren la expresin algebraica asociada al aumento de las edades de Juan y Lau u = v 8 porque en esta relacin
ra. Representen con la letra u la cantidad de aos que tiene Laura y con la letra v la
cantidad de aos que tiene Juan (situacin del inciso b). no se especifica qu variable est en
Recuerden que:
Dos cantidades funcin de la otra.
Comparen sus expresiones y comenten cmo las encontraron. estn en propor-
cin directa si al
II. Completen las siguientes tablas para establecer cul de las dos relaciones anteriores aumentar una (al
es de proporcionalidad directa. doble, triple, etc.),
o al disminuir (a la
3
x y mitad, la tercera
u v
(cantidad de (cantidad de pesos
(edad de Juan) (edad de Laura) parte, etc.), la otra
francos)
0
mexicanos)
0 16 8 aumenta (al doble, Sugerencia didctica. D un espacio
triple, etc.), o
1 2 13 5 para discutir grupalmente cul de las
disminuye (a la
5 10 11 3
8 16 10 2
mitad, tercera
parte, etctera).
tablas es de proporcionalidad directa.
12 24 9 1
15 30 8 0
Pida a los alumnos que argumenten su
Tabla 1 Tabla 2 respuesta.
v
Cul de las tablas anteriores es de proporcionalidad directa? 10
9
III. Con la informacin de las tablas anteriores completen
las siguientes grficas. 8
7
y
Edad de Laura
30 6
25 5
Cantidad de pesos
20 4
15 3
10 2
5 1
x u
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Cantidad de francos Edad de Juan
219
Posibles dificultades. Cuando

terminen de hacer las grficas
notarn que ambas son rectas, lo
que puede hacer pensar a algunos
alumnos que ambas relaciones son
de proporcionalidad directa. Si esto
ocurre, pdales que revisen la seccin
A lo que llegamos de la secuencia 32,
sesin 2, en donde se explicita cmo
deben ser las grficas que representan
una relacin de proporcionalidad
directa (en una recta que pasa por el
origen el punto 0,0, condicin que la
grfica de las edades no cumple).
219

Sugerencia didctica. Es conveniente secuencia 36
que se discuta el inciso d). S es una iV. En sus cuadernos encuentren las expresiones, hagan las tablas y las grficas corres
pondientes a las relaciones de los incisos c) y d) para determinar si las situaciones
relacin de proporcionalidad directa, tienen asociada la expresin algebraica del inicio de la sesin.
pero como se dijo antes,
no corresponde a la expresin A lo que llegamos
algebraica y = 2x. Para determinar si una relacin es de proporcionalidad directa se
La expresin correcta para esa puede hacer lo siguiente:
situacin sera y = wQ x. A partir de la relacin, construir una tabla para encontrar algunos
valores y determinar si esta tabla es de proporcionalidad directa.
Propsito de la actividad. Se pide a A partir de la tabla, construir la grfica y determinar si los puntos
los alumnos hacer la tabla y la grfica estn en una lnea recta que pasa por el origen.
Encontrar la expresin algebraica asociada a la situacin y determi-
con la intencin de que tengan ms nar si es de la forma y = kx, donde k es la constante de proporcio-
elementos para elegir cul relacin nalidad.
es de proporcionalidad directa y tiene Puede suceder que distintas situaciones proporcionales tengan la
asociada la expresin dada, o bien, misma expresin algebraica asociada. Por ejemplo, dos de las relaciones
de proporcionalidad de esta secuencia son distintas, pero tienen
para validar su respuesta cuando ya asociada la misma expresin algebraica: y = 2x
han hecho una eleccin. Una vez que
terminen, pdales que regresen al Lo que aprendimos
Consideremos lo siguiente y si hubo 1. Considera la siguiente expresin algebraica:
y = 3x
errores corrjanlos.
Cul o cules de las siguientes relaciones tienen asociada la expresin algebraica ante
rior? Justifica tu respuesta.
Integrar al portafolios. Conserve
a) Las ganancias en trminos de la cantidad de dinero invertido, si se sabe que por
una copia de las respuestas de cada dos pesos invertidos se ganan tres pesos.
los alumnos a esta actividad. Si lo b) Las velocidades de dos automviles si uno va al triple de velocidad que el otro.
considera necesario, pdales que c) Una mquina produce una lata cada tres segundos. Cuntas latas producir en x
segundos?
justifiquen su respuesta haciendo
una tabla o grfica para mostrar SeSiN 2 De la Grfica al problema
que la relacin que eligieron es Para empezar
de proporcionalidad directa y que En la secuencia 32 del libro de Matemticas I graficaste relaciones de proporcionalidad
directa. Recuerda que en el plano cartesiano, los puntos de una grfica se localizan con
corresponde a la expresin dada. coordenadas, como (a, B). A la primera coordenada a se le llama abscisa, y a la segunda
coordenada B se le llama ordenada.
Respuestas. En la relacin a) la Por ejemplo, el punto (1, 5) tiene como abscisa 1 y como ordenada 5.
ganancia ( y ) es de 3 pesos por Completa la siguiente tabla, donde se pide encontrar las abscisas y las ordenadas de
cada 2 pesos invertidos ( x ). S es varios puntos del plano cartesiano.
de proporcionalidad directa, pero 220
no corresponde a la expresin dada.

La expresin correcta sera y = wE x.
Encontrar tal expresin puede ser
difcil para los alumnos, lo importante Propsito de la sesin. Vincular
es que reconozcan que la situacin no una grfica a relaciones de
corresponde a la expresin dada. proporcionalidad directa y escribir la
En la situacin b) la velocidad de expresin algebraica correspondiente.
un automvil ( y ) es el triple de la
Organizacin del grupo. La sesin se
velocidad de otro automvil ( x ), por
sugiere trabajarla en parejas, excepto
lo tanto s es correcto asociarle la
el ltimo apartado, que es individual.
expresin y = 3x.
En la situacin c) la produccin de la
mquina ( y ) est dada por el tiempo
( x ) que tarda en hacer una lata. Si
en un segundo produce eQ de lata, la
expresin correcta sera y = eQ x.
Es una relacin de proporcionalidad
directa, pero no le corresponde la
expresin dada.
220

Punto en el plano Abscisa del Ordenada del quiere que los alumnos recuerden los
cartesiano punto punto
trminos de "abscisa" y "ordenada"
( 1, 1
H , K ) H , K y que se familiaricen con coordenadas
( , 7)N, wQ 7 que no son nmeros enteros.
( , I , K 0) rE Q tU
( , I 2 , N,) Q r W
La siguiente grfica representa una relacin de proporcionalidad directa:
50 (20, 50)
40
2
30
20
10
10 20
Cul o cules de las siguientes relaciones pueden asociarse con la representacin de

esta grfica? Justifiquen su respuesta.
a) La relacin entre las edades de Hctor y su hija Diana, si se sabe que ahora Hctor
tiene 50 aos y su hija 20 aos.
b) La relacin entre la altura y la cantidad de libros, si se sabe que 20 libros alcanzan una
altura de 50 cm.
c) El costo de distintas cantidades de caramelos. Una bolsa con 50 caramelos cuesta
$20.
Manos a la obra
I. Respondan las siguientes preguntas para encontrar cules de las tres situaciones corres
ponde la grfica anterior. Respuestas.
a) Qu edad tena Hctor cuando Diana naci? (se considera que Diana tiene 0 aos a) Hctor tena 30 aos.
al nacer).
La expresin correcta para esa
2 21
situacin es y = x 30.
Propsito de la actividad. Se Diana tena 10 aos su pap tena La relacin c) es de proporcionalidad

pretende que los alumnos relacionen 40, y ese punto (10, 40) ya no est directa porque los datos dan lugar
una o ms relaciones a una grfica en la recta. Adems, no es cierto que a una recta y porque 0 caramelos
de proporcionalidad directa. Si cuando Diana tena 0 aos, su pap cuestan 0 pesos (la recta s pasa por el
los alumnos eligen relaciones que tambin tena 0 aos, por lo tanto, la origen). Se le puede asociar la grfica
no corresponden a la grfica no recta correspondiente a esa relacin dada porque con 10 pesos se pueden
los corrija, ms adelante tendrn no pasara por el origen. comprar 25 caramelos (10, 25), con
oportunidad de verificar sus En la situacin b), 20 libros iguales 2 pesos 5 caramelos (2, 5), etc.,
respuestas. tienen una altura de 50 cm, por lo y todos esos puntos se encuentran
tanto se espera que 10 de esos libros sobre la recta dada.
Respuestas. La situacin a) no es
alcancen una altura de 25 cm, y que
de proporcionalidad directa, aunque
0 libros tengan una altura de 0 cm,
en la recta puedan encontrarse las
por lo tanto s es una situacin de
coordenadas correspondientes a las
proporcionalidad directa a la que
edades de Diana y Hctor (20, 50).
puede asocirsele la grfica dada.
De acuerdo con el enunciado, cuando
221

secuencia 36
Completen la siguiente tabla para determinar algunas de las edades de Diana a
partir de la edad de Hctor:
Edad de Hctor Edad de Diana
50 20
60 30
30 0
58 28
Respuestas. Tabla 1
b) 20 libros tienen un grosor de Encuentren la expresin algebraica asociada a esta relacin. Representen con la
letra x la edad de Hctor y con la letra y la edad de Diana.
50 cm, entonces cada libro tiene
un grosor de w T p P cm, que tambin
b) De qu grosor es cada libro?
puede escribirse como wT de cm Completen la siguiente tabla
o 2.5 cm. Altura que tienen apilados
Nmero de libros
(cm)
Una expresin para esa situacin 20 50
sera y = w T p P x. Tambin podra 10
25
escribirse como y = 2.5x si se 2 5
piensa que cada libro tiene una 8 20
altura de 2.5 cm. Tabla 2
Encuentren la expresin algebraica asociada a esta relacin. Representen con la
letra x el nmero de libros y con la letra y la altura.
Respuestas.
c) Si con $2 puede comprar 5 c) Cuntos caramelos compr scar si pag 8 pesos?
caramelos, con $8 comprara 20 Completen la siguiente tabla para determinar el nmero de caramelos que se
compran con distintas cantidades de dinero:
caramelos. La expresin sera
y = 2.5x Precio (en pesos) Nmero de caramelos
20 50
10
25
2 5
8 20
Tabla 3
Encuentren la expresin algebraica asociada a esta relacin. Representen con la
letra x la cantidad en pesos y con letra y el nmero de caramelos que compran.
222
222

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Solicite que
A lo que llegamos
revisen sus respuestas al apartado
Puede suceder que distintas relaciones de proporcionalidad directa tengan asociada la
misma grfica. Por ejemplo, al graficar las relaciones de proporcionalidad de los incisos Consideremos lo siguiente y corrijan si
b) y c) se obtienen puntos que estn sobre la misma lnea recta. es necesario.
Adems, si las relaciones de proporcionalidad tienen asociada la misma grfica, enton-
ces tienen asociadas las mismas expresiones algebraicas. Integrar al portafolios. Pida
a los alumnos una copia de sus
respuestas a las actividades I y II
Lo que aprendimos
Encuentra cul de las siguientes relaciones de proporcionalidad tiene asociada la si de este apartado. Si considera que
guiente grfica: puede ser de utilidad, sugirales que
15
14
hagan una tabla para verificar que
13
hayan escogido la situacin correcta
12
11 y facilitar la escritura de la expresin
10
9
correspondiente.
8
7
Respuestas. La segunda situacin
6
es la que tiene asociada la grfica
5
4 dada, porque 2 pesos son equivalentes
3
2
a 1 franco, lo que en la grfica
1 corresponde al punto (2, 1). La
0
1 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 expresin sera y = wQ x.
1. A continuacin se presentan dos relaciones de proporcionalidad directa:
La primera no, porque 2 pesos
El tipo de cambio de pesos a quetzales guatemaltecos. Recuerda que 5 pesos mexicanos corresponden a 4 quetzales
mexicanos equivalen a 10 quetzales guatemaltecos.
guatemaltecos. La expresin
El tipo de cambio de pesos a francos. Recuerda que 10 pesos mexicanos equivalen
a 5 francos franceses. sera y = 2x.
2. Encuentra las expresiones algebraicas asociadas a las relaciones de proporcionalidad
anteriores. Compara tus grficas y tus expresiones con un compaero.
Para saber ms
Sobre el tipo de cambio entre monedas de distintos pases consulta:
http://www.oanda.com/convert/classic?user=etravetware lang=es
223
223

Propsito de la sesin. Construir y analizar secuencia 37
tablas para determinar valores faltantes en
una relacin de proporcionalidad inversa. Proporcionalidad
Organizacin del grupo. La sesin se inversa
resuelve en parejas, excepto el ltimo
apartado, que es individual.
En esta secuencia aprenders a identificar y resolver relaciones de
proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos.
sEsin 1 El agua
1 Para empezar
El agua es un lquido esencial para la vida en nuestro planeta. Aunque la Tierra est
constituida por 75% de agua, menos de 1% se puede usar para el consumo humano.
Propsito de la actividad. Los alumnos van Como te podrs dar cuenta, es muy importante cuidar del agua, ya que sin ella la vida
a explorar relaciones de proporcionalidad no sera posible.
inversa y formas correctas e incorrectas de Consideremos lo siguiente

resolver los problemas que se plantean. Se tiene almacenada agua en 8 tambos de 300 litros de capacidad cada uno. Hay que
pasar el agua a tambos de otra capacidad.
Posibles dificultades. Es comn que a) Si se quisiera pasar toda el agua a 4 tambos de igual tamao, cuntos litros de ca-
los alumnos traten de resolver relaciones pacidad debera tener cada tambo?
b) Si se quisiera pasar toda el agua a 12 tambos de igual tamao, cuntos litros de
de proporcionalidad inversa utilizando capacidad debera tener cada tambo?
procedimientos que han aprendido para la
proporcionalidad directa, ms an porque su Manos a la obra
experiencia con la proporcionalidad inversa i. En otra escuela hicieron el mismo problema y encontraron dos procedimientos para
calcular la capacidad de cada tambo si se quiere almacenar toda el agua en 12 tambos.
es mucho menor que la que han adquirido En el equipo 1 hicieron el siguiente diagrama:
con la directa. Si los alumnos no reconocen
la diferencia entre las situaciones planteadas
8 tambos 300
en esta secuencia y las de proporcionalidad
Entre 2 + + Entre 2
directa, no trate de explicrselas en este 4 tambos 150
momento. En el apartado Manos a la obra se
presentan procedimientos de resolucin para 12 tambos 450
que puedan analizarlos juntos y conocer las
propiedades de la proporcionalidad inversa. Dijeron que para almacenar toda el agua en 12 tambos cada tambo debera tener capa-
cidad de 450 litros.
Respuestas. 224
a) El total de agua son 2 400 , si se reparte

en 4 tambos cada uno debe tener una
capacidad de 600 .
b) Los 2 400 se reparten en 12 tambos, cada
uno debe tener una capacidad de 200 .

Identificar y resolver relaciones de proporcionalidad inversa
Manejo de la informacin. mediante diversos procedimientos.

Anlisis de la informacin. El agua
Construir y analizar tablas para determinar
1 valores faltantes en una relacin de
Antecedentes
proporcionalidad inversa.
Los alumnos han tenido contacto principalmente con Video
La velocidad
relaciones de variacin proporcional directa, sus La velocidad constante
Asociar la expresin algebraica correspon-
propiedades y sus representaciones. En esta secuencia 2 diente a problemas de cantidades inversa-
Interactivo
conocern otro tipo de variacin: la proporcionalidad Variacin proporcional
mente proporcionales.
inversa. Tambin elaborarn tablas y grficas para inversa y grficas 1
conocer valores faltantes y conocern algunas de sus
propiedades. Interactivo
La hiprbola
Variacin proporcional
Asociar la expresin algebraica correspon-
inversa y grficas 2
3 diente a problemas de relaciones inversa-
Aula de medios
mente proporcionales y construir la grfica
La hiprbola
correspondiente.
(Hoja de clculo)
224

MATEMTICAS I
En el equipo 2 hicieron la siguiente tabla:
x y
(Nmero de tambos) (Capacidad de cada tambo en litros)
8 300
Entre 2 Por 2
4 600
Por 3 Entre 3
12 200
2
Dijeron que para almacenar toda el agua en 12 tambos, cada tambo debera tener capa-
cidad de 200 litros. Respuestas.
Comenten: a) 2 400 .
a) Cuntos litros de agua hay almacenados en 8 tambos de 300 litros cada uno?
b) Cuntos litros de agua se almacenan con la solucin dada por el equipo 1? b) Son 12 tambos, cada uno con una
c) Cuntos litros de agua se almacenan con la solucin dada por el equipo 2? capacidad de 450 , as que en
total se almacenan 5 400 .
II. Completen la siguiente tabla para calcular la capacidad que debe de tener cada tam-
bo para almacenar 2 400 litros de agua. c) Si cada uno de los 12 tambos tiene
x
(Nmero de tambos)
y
(Capacidad de cada tambo en litros)
una capacidad de 200 , en total se
8 300
almacenan 2 400 .
4 600 Sugerencia didctica. Analicen la
tabla cuando terminen de llenarla.
2 1 200
Pregunte a los alumnos qu diferencias
1 2 400
o similitudes encuentran en esta
3 800 tabla con respecto a las de variacin
12 200 proporcional directa. Si ningn alumno
lo comenta, dgales que observen
III. Respondan las siguientes preguntas:
que mientras mayor es el nmero
a) Si se quisiera almacenar los 2 400 litros de agua en 10 tambos, qu capacidad de-
de la columna izquierda (nmero de
bera tener cada tambo?
b) Si se quisiera almacenar los 2 400 litros en un solo tambo, qu capacidad debera tambos), menor es el de la derecha
tener? (capacidad de cada tambo).
c) Si se quisiera almacenar los 2 400 litros en 32 tambos, qu capacidad debera tener
cada tambo?
225
Respuestas.
a) 240 .
b) 2 400 .
c) 75 .
225

a) Se multiplica por 2 el nmero de Comenten:
tambos. a) Si se divide entre 2 la capacidad de cada tambo, qu sucede con el nmero de tam-
bos necesarios para almacenar los 2 400 litros de agua?
b) Se divide entre 5 el nmero de b) Si se multiplica por 5 la capacidad de cada tambo, qu sucede con el nmero de
tambos necesarios para almacenar los 2 400 litros de agua?
tambos. c) Qu pasa con la capacidad de cada tambo cuando el nmero de tambos aumenta al
doble?, y si el nmero de tambos disminuye a la cuarta parte?
c) Si el nmero de tambos aumenta
al doble, la capacidad se divide A lo que llegamos
entre 2. Si el nmero de tambos Dos cantidades son inversamente proporcionales si al aumentar una
disminuye la cuarta parte, la al doble la otra disminuye a la mitad, al aumentar al triple la otra
disminuye a la tercera parte, y as sucesivamente.
capacidad se multiplica por 4. Por ejemplo, en el problema de esta sesin el nmero de tambos que
se emplean para almacenar el agua y la capacidad que tiene cada uno
Sugerencia didctica. Revisen de los tambos son cantidades inversamente proporcionales.
las respuestas a las preguntas del
apartado Consideremos lo siguiente y Lo que aprendimos
1. En una escuela se va a organizar una excursin y van a contratar un autobs que
corrijan si es necesario. tiene 60 asientos. El autobs les cobra $1 800.00 por el viaje.
Sugerencia didctica. Comenten a) Si el autobs se llena, cunto debe pagar cada pasajero por el viaje?
esta informacin. Haga nfasis en que

los procedimientos que aprendieron b) Si solamente van 20 alumnos a la excursin, cunto debe pagar cada pasajero?
para resolver problemas en relaciones

de proporcionalidad directa no les c) Si solamente van 15 alumnos a la excursin, cunto debe pagar cada pasajero?
sern tiles cuando se trate de

relaciones de proporcionalidad inversa. d) Cules son las cantidades que son inversamente proporcionales en este problema?
Puede poner algn ejemplo para

aclararlo.
SESiN 2 la vElocidad
Integrar al portafolios. Revise las Para empezar
respuestas de los alumnos a esta La velocidad constante
actividad. Si fuera necesario, pdales En las secuencias 6 y 31 del libro de Matemticas I estudiaste problemas relacionados
con la velocidad de un automvil en trminos de la distancia recorrida y el tiempo que
que hagan una tabla para averiguar tarda en recorrerse. En est sesin continuaremos con el estudio de problemas de velo-
cidad.
las respuestas.
Respuestas. 226
a) Con 60 pasajeros cada uno paga

$30.
b) $90.
Propsito de la sesin. Asociar la Propsito del video. Ejemplificar la
c) $120. expresin algebraica correspondiente a nocin de velocidad constante.
d) El nmero de alumnos que va a la problemas de cantidades inversamente
excursin y la cantidad que paga proporcionales.
cada uno. Organizacin del grupo. En la sesin
se sugieren momentos de trabajo
individual, en parejas y grupal.
226

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Antes de
empezar a responder, pregunte a los
Consideremos lo siguiente alumnos cul es la distancia que hay
Para ir de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz se hacen 6 horas viajando en
automvil a una velocidad promedio de 70 kilmetros por hora. entre la Ciudad de Mxico y la de
Respondan las siguientes preguntas: Veracruz. Si el viaje dura 6 horas a
a) Si se hubiera hecho el viaje de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz en 12
horas, a qu promedio de velocidad se habra viajado?
una velocidad promedio de 70 km por
b) Si se quisiera hacer el viaje de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz en un hora, hay una distancia de 420 km.
tiempo de 3 horas, a qu promedio de velocidad debera viajarse?
c) Si se quisiera hacer el viaje de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz en un Respuestas.
tiempo de 5 horas, a qu promedio de velocidad debera viajarse?
a) 35 km/h.
Manos a la obra b) 140 km/h.
I. Completen la siguiente tabla para calcular la velocidad prome- c) 84 km/h.
dio para viajar de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz
en distintos periodos de tiempo. Sugerencia didctica. Si los alumnos
El tiempo de viaje est representado por x en la tabla y la velo-
cidad promedio durante el viaje est representada por la letra y tienen dificultades para llenar la tabla,
en la tabla.
aydelos a encontrar las relaciones
entre los datos. Por ejemplo,
x y
(en horas) (en kilmetros por hora) Horas km/h
6 70 6 70
12 35
12 35
La cantidad de horas del segundo
9 46.67
rengln (12) es el doble que la del
3 140 primero (6), y los kilmetros por hora
1 420 del segundo rengln (35) son la mitad
5 84 de los del primero (70). Esto tiene
sentido, porque si se viaja a la mitad
II. En un equipo de otra escuela hicieron la siguiente observacin al llenar la tabla an- de velocidad, el recorrido durar el
terior:
doble de tiempo.
6 70 = 420
Ahora, para hallar los valores faltantes
12 35 = 420 puede sugerirles que empiecen con el
Y dijeron: 3 (horas), ya que es la mitad del 6 y
Cuando multiplicamos los nmeros de un rengln el resultado siempre es 420. por lo tanto la velocidad ser el doble.
227 Conociendo ese dato pueden averiguar
la velocidad a la que hay que viajar
si el recorrido se hace en 9 horas (la
velocidad ser 3 veces menor que si
Propsito del interactivo. Resolver slo dura 3 horas). Un viaje de 5 horas
problemas que involucran cantidades ser 5 veces ms lento que uno de
inversamente proporcionales, 1 hora.
relacionando tablas, grficas y su
expresin algebraica.
227

Respuestas. El resultado siempre es secuencia 37
420, que es la distancia entre la Multipliquen los nmeros de cada rengln: el nmero de horas por la velocidad. Anoten
sus resultados al lado de la tabla.
ciudad de Veracruz y la de Mxico.
Recuerde que. Comparen sus resultados y comenten:
a) Coinciden los productos de su tabla con los resultados que obtuvieron en la otra
En una relacin de proporcionalidad escuela?
inversa: b) Estn de acuerdo con la observacin que hicieron en la otra escuela?
- cuando una cantidad aumenta

Contesten:
el doble, la otra disminuye a la
a) Cuntos kilmetros hay que recorrer para ir de la Ciudad de Mxico a la ciudad de
mitad, si aumenta el triple la otra Veracruz?
disminuye a la tercera parte, etc.;
b) Por qu nmero hay que multiplicar 5 para obtener 420?
- si se representa en una grfica
c) Por qu nmero hay que multiplicar 9 para obtener 420?
se obtiene una curva llamada
Recuerden que:
hiprbola; Comparen sus respuestas y comenten: En las tablas de proporciona-
lidad directa al multiplicar los
- si se representan los datos en Hay algn nmero por el cual se multipliquen
datos de la primera columna
los datos de la primera columna para obtener los
una tabla el producto entre los datos de la segunda columna?, cul?
por la constante de proporcio-
nalidad se obtenan los datos
elementos de los dos conjuntos se de la segunda columna.
mantiene constante; A lo que llegamos

- su expresin algebraica es y = k .
En las situaciones que involucran cantidades inversamente proporcio-
x nales hay siempre un valor constante. Esta constante resulta de multi-
plicar las cantidades que son inversamente proporcionales. A este
En una relacin de proporcionalidad nmero se le llama constante de proporcionalidad inversa.
Por ejemplo, en el problema anterior, 420 es la constante de propor-
directa:
cionalidad inversa, porque 6 70 = 420.
- cuando una cantidad aumenta el
doble, la otra tambin aumenta el iii. Si x es el tiempo que se emplea para ir de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz
y si y es la velocidad promedio, encuentren una expresin algebraica para calcular la
doble, si aumenta el triple la otra velocidad a partir del tiempo:
tambin aumenta el triple, etc.; y=
- si se representa en una grfica se En el pizarrn anoten sus expresiones algebraicas y comenten cmo las obtuvieron.
obtiene una recta que pasa por el iV. Usando la expresin algebraica que obtuvieron respondan lo siguiente:
a) A qu velocidad ira el automvil si recorriera en 2 horas la distancia entre la
origen;
Ciudad de Mxico y la ciudad de Veracruz?
- si se representan los datos en b) A qu velocidad ira el automvil si recorriera en 7 horas la distancia entre la
una tabla el cociente entre los Ciudad de Mxico y la ciudad de Veracruz?
elementos de los dos conjuntos se 228
mantiene constante;
- su expresin algebraica es y = kx.
Sugerencia didctica. Busquen una
secuencia de proporcionalidad directa Respuesta. Se divide la constante de Respuestas. Respuesta.
en la que hayan llenado una tabla. proporcionalidad inversa entre el otro a) 210 km/h. No hay.
Pdales que multipliquen los nmeros dato conocido, en este caso, el tiempo. b) 60 km/h.
de cada rengln y vean si se obtiene Entonces y = R W P .
x
un producto constante.
Respuestas.
a) 420 km.
b) Por 84. Pueden pensarlo como
5x ___ = 420, o bien,
420 5 = ___
c) Por 46.67 (redondeando).
228

MATEMTICAS I Sugerencia didctica. Comparen esta
expresin (y = xk ) con y = kx, que es la que
A lo que llegamos corresponde a las relaciones de proporcionalidad
La expresin algebraica asociada a este problema de proporcionalidad inversa es: directa. Puede preguntar a los alumnos en qu
xy = 420 se parecen y en qu se diferencian. Por ejemplo,
En este caso la letra x representa el tiempo que se emplea para ir de la Ciudad de Mxi- qu papel juega la constante en cada uno de
co a la ciudad de Veracruz, la letra y representa la velocidad promedio y 420 correspon- los casos (en la proporcionalidad directa la
de a la distancia que hay entre la Ciudad de Mxico y la ciudad de Veracruz. constante es el nmero por el cual se multiplica
La expresin algebraica que permite obtener y es: el dato de la primera columna para obtener
y = 420 el de la segunda; en cambio, la constante de
x proporcionalidad inversa es el nmero que
resulta de multiplicar los datos de un mismo
Lo que aprendimos rengln).
1. En tu cuaderno encuentra la constante de proporcionalidad inversa y la expresin
algebraica de los problemas de la sesin 1 de esta secuencia. Integrar al portafolios. Pida una copia de las
2. Si 2 campesinos tardan 3 das en sembrar un terreno: respuestas de los alumnos al nmero 1.
a) Cuntos das tardaran en sembrar el mismo terreno 6 campesinos? Respuestas. La constante de proporcionalidad
inversa es el nmero de litros que hay que
b) Si el terreno se sembr en 6 das, cuntos campesinos lo sembraron? almacenar, 2 400. La expresin sera y = W xR P P .
Posibles procedimientos. Los alumnos podran
la hiprbola sEsin 3 fijarse en las relaciones que hay entre los datos:
Para empezar Campesinos Das
En la secuencia 13 de tu libro de Matemticas I, volumen I y en primaria estudiaste el 2 3
rea y el permetro de diferentes figuras geomtricas. En esta sesin resolvers ms pro- 6
blemas relacionados con el rea de los rectngulos. 6
Si el nmero de campesinos aumenta de 2 a 6
Consideremos lo siguiente (o sea, por 3), el nmero de das ser una tercera
Se sabe que un rectngulo tiene un rea de 24 cm2 y que su base mide 6 cm de longitud. parte del primero. Si el nmero de das en los que
se termina el trabajo aumenta el doble (de 3 a 6),
a) Cunto mide su altura?
el nmero de campesinos que trabajaran sera
Supongan que el rea del rectngulo se mantiene constante, es decir, que el rea del
rectngulo siempre es de 24 cm2. Contesten las siguientes preguntas: la mitad.
b) Si la base del rectngulo midiera 12 cm de longitud, cuntos centmetros medira su O bien, hallar la constante de proporcionalidad
inversa, que corresponde a 6 das de trabajo
altura?
total (ya saben que si se multiplican los datos de
c) Si la base del rectngulo midiera 8 cm de longitud, cuntos centmetros medira su
un rengln se obtiene esa constante).
altura?
Respuestas.
d) Cules son las cantidades que son inversamente proporcionales en este problema?
a) Un da.
b) Un campesino.
e) Cul es la constante de proporcionalidad inversa?
f) Encuentren la expresin algebraica asociada a este problema. Propsito de la sesin. Asociar la expresin
229 algebraica correspondiente a problemas de
relaciones inversamente proporcionales y
construir la grfica correspondiente.
Organizacin del grupo. Todas las actividades
son en parejas, salvo la ltima, que es individual.
Propsito de la actividad. Ahora la "acomodarlas" depende de cul sea el valor
proporcionalidad inversa se aborda en la que debe hallarse y cules ya se conozcan. En
geometra, dejando como constante el rea y este ejemplo, si quiere hallarse la constante de
variando la longitud de los lados. proporcionalidad inversa la expresin sera
xy = k.
Respuestas.
Si ya xse conocen la base y la constante, entonces
a) 4 cm porque 6 2 = 24.
y= W R.
b) 2 cm porque 12 2 = 24.
Y si hay que averiguar cul es la base
c) 3 cm porque 8 3 = 24.
conociendo
y
la constante y la altura
d) La base y la altura del rectngulo.
y = W R .
e) 24 porque es el nmero que se obtiene
siempre que se multiplica la base por la Pero los alumnos no tienen que aprenderse
altura. una por una, el objetivo es que conociendo la
f) Si la base es x y la altura y, expresin algebraica de la proporcionalidad
entonces xy = 24 o y = W xR . inversa puedan hallar cualquier valor. Para
lograrlo puede ser til analizar la expresin y
Posibles dificultades. Para muchos alumnos utilizarla varias veces en diferentes situaciones,
las expresiones xy = 24 y y = xW R dndole distintos valores a una de las variables
son dos cosas independientes que se aprenden y manteniendo la constante. Despus hacer
por separado. Es importante hacerles ver lo mismo con la otra variable y analizar los
que estn relacionadas y que la forma de cambios.
229

secuencia 37
Manos a la obra
i. Completen la siguiente tabla para encontrar un lado del rectngulo cuando el otro
Propsito del interactivo. lado del rectngulo vara. Representen con x la medida de la base y con y la medida
de la altura del rectngulo.
Ejemplificar la nocin de velocidad
x y Constante de
constante. (en centmetros) (en centmetros) proporcionalidad inversa
6 4 24
12 2 24
8 3 24
terminen de llenar la tabla verifiquen 12 2 24
24 1 24
que efectivamente xy = 24. 4 6 24
48 0.5 24
Sugerencia didctica. Si los alumnos
tienen dificultades para determinar ii. Cul de las siguientes expresiones algebraicas corresponde a esta situacin de pro-
porcionalidad inversa? Subryenla.
cul es la expresin correcta, o para a) 24x = y
verificar que lo sea cuando ya la b) x + y = 24
hayan elegido, pdales que la c) 24y = x

d) xy = 24
utilicen con los valores de x y y que
iii. Con los datos de la tabla 1 hagan la grfica correspondiente:
encontraron en la tabla anterior. 6
5.5
Respuestas. La expresin algebraica 5
correspondiente es xy = 24. 4.5

(6, 4)
4
3.5
Respuestas. Deben graficar los 3
puntos: (6, 4), (12, 2), (8, 3), (24, 1), 2.5
2
(4, 6), (48, 0.5), y luego unirlos. 1.5
1
0.5
2 0
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
iV. Comparen sus expresiones algebraicas y sus grficas. Comenten:

Respuestas. a) Puede medir 0 cm de longitud la base de este rectngulo? Recuerden que su rea
a) No puede medir 0 cm, lo que es 24 cm2.
b) Los puntos de esta grfica estn sobre una recta? Tomen tres puntos y traten de
indica que la grfica no pasa unirlos mediante una misma lnea recta.
por el origen. c) Cules son las diferencias entre una grfica de proporcionalidad directa y una
grfica de proporcionalidad inversa?
b) No se puede porque no estn
230
sobre una recta.
c) Las de proporcionalidad directa
pasan por el origen y son rectas.
Las de proporcionalidad inversa
son hiprbolas y no pasan por el
origen.
230

MATEMTICAS I
A lo que llegamos
Los problemas en los cuales estn involucradas cantidades inversa-
mente proporcionales tienen asociadas grficas que se llaman
hiprbolas.
Por ejemplo, la siguiente grfica es la hiprbola que corresponde a la
expresin algebraica xy = 12
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2 Integrar al portafolios. Guardar
1
las respuestas de los alumnos a los
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 incisos a) y b). Si considera que tienen
Observa que las hiprbolas no son lneas rectas ni pasan por el origen. dificultades repasen las actividades de
Manos a la obra de las 3 sesiones de
Lo que aprendimos
1. Dos pintores tardan 50 horas en pintar la parte exterior de un edificio.
esta secuencia.
a) Completa la siguiente tabla para determinar cunto tiempo tardan en pintar la mis-
ma parte exterior del edificio distintos nmeros de pintores. Respuestas.
x
y
Constante de
b) xy = 100 y tambin y = QxP P
(horas que tardan en pintar
(nmero de pintores)

el edificio)
proporcionalidad inversa
100

2 50
4 25 100
5 20 100
10 10 100
1 100 100
b) Con los datos de la tabla 2, en tu cuaderno encuentra la expresin algebraica corres-

pondiente y construye la grfica.
Para saber ms
Sobre la importancia que tiene el agua y sobre su escasez y cuidado consulta: Agua,
publicado por el peridico La Jornada en 2005.
2 31
y Nmero de pintores y das que tardan en pintar el exterior de un edificio.

110
100
90
80
70
60
Das
50
40
30
20
10 x
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Nmero de pintores
231

Propsito de la sesin. Utilizar el secuencia 38
significado de la moda, la media
y la mediana para interpretar y Medidas de
comunicar informacin sobre
un conjunto de datos.
tendencia central
Organizacin del grupo. El trabajo En esta secuencia aprenders a comparar el comportamiento de 2 o
es en parejas a lo largo de toda la ms conjuntos de datos referidos a una misma situacin o fenmeno
sesin, excepto en la confrontacin, a partir de sus medidas de tendencia central.
que es grupal.
sesin 1 Promedios
Propsito del video. Presentar
Para empezar
diversas situaciones en las que tiene Promedios
sentido la aplicacin del promedio en Seguramente ya tienes una idea sobre el promedio y lo has utilizado en ms de una
su vida diaria. ocasin. Cuntas veces has preguntado a tus maestros cul es el promedio de tus cali-
ficaciones?
El promedio tambin es muy usado en las conversaciones cotidianas. Se habla de que los
hombres y las mquinas trabajan a una velocidad promedio, o que los jugadores de di-
versos deportes comparan sus promedios de puntuacin. Sin embargo, adems del pro-
medio, existen otros valores estadsticos, como la moda y la mediana, y juntos forman las
1 medidas de tendencia central.
Propsito de la actividad. La Para llegar a la escuela, Jess puede utilizar cualquiera de dos lneas de autobuses. l
llega a la parada a las 7:00 de la maana. Para saber el tiempo que esper cada da, lo
intencin de la pregunta es que los fue registrando durante dos semanas.
alumnos se den cuenta de que no es La siguiente tabla muestra la lnea del autobs en que viaj y el tiempo que tuvo que
esperar en los ltimos 10 das.
posible decir con exactitud cunto
tiempo tendr que esperar el autobs,
pero que pueden hacer una estimacin Da 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
basndose en los datos de la tabla.

Lnea del autobs B A A B A A B B A B
Posibles respuestas. Algo que los
Tiempo de espera
alumnos pueden notar al analizar la (minutos) 10 4 10 6 4 6 9 2 8 6
tabla es que el 6 se repite 3 veces, es

decir, que en 3 de los 10 das Jess Qu tiempo creen que Jess tenga que esperar al autobs el da 11?
esper 6 minutos, y por ello afirmar

232
que es ms probable que el onceavo
da tenga que esperar 6 minutos.
Tambin pueden calcular el promedio
de tiempo de espera. En total, esper
65 minutos en los 10 das, por lo tanto
el promedio es de 6.5 minutos.
Eje Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos referidos a una misma situacin
Manejo de la informacin. o fenmeno a partir de sus medidas de tendencia central.

Promedios
Representacin de la informacin.
Utilizar el significado de la moda, la media y la Video Espaol I
1 mediana para interpretar y comunicar informa- Promedios Secuencia 14
Antecedentes
cin sobre un conjunto de datos.
Qu prefieren comer?
Desde la escuela primaria los alumnos han Interpretar informacin numrica obtenida en
trabajado con las medidas de tendencia diversas fuentes (encuestas, diarios, almanaques,
central en diversas situaciones. Ahora se 2 etc.) utilizando en sus anlisis indicadores de
pretende que adems de calcularlas, las medidas de tendencia central, y decidir en qu
analicen a partir de grficas ya elaboradas. casos es conveniente usar cada una para
analizar la informacin.
232

MATEMTICAS I
Comenten cmo determinaran ese tiempo de espera, es decir, cmo utilizaran los datos
que aparecen en la tabla para determinar el tiempo que deber esperar el autobs.
Manos a la obra Respuestas.

I. Observen la tabla anterior y contesten las siguientes preguntas. a) 2 minutos.
a) Cul fue el tiempo mnimo que esper a que pasara un autobs?
b) 10 minutos.
c) 6 minutos.
b) Y el tiempo mximo?
c) De los 10 tiempos de espera que registr, cul fue el que ms veces se repiti?
d) 6.5 minutos.
e) No.
d) Cul es el tiempo promedio que tuvo que esperar a que pasara un autobs?
e) Alguno de los 10 tiempos registrados por Jess es igual al tiempo de espera pro-
medio?
A lo que llegamos
El valor que ms veces se repite en un conjunto de datos se llama moda. Es decir,
es el que tiene mayor frecuencia absoluta.
Al promedio tambin se le llama media aritmtica, y se obtiene sumando todos los
valores y dividiendo la suma entre el nmero total de valores.
Por ejemplo, si los valores son 4, 4, 3, 7, 8 y 4, la media o promedio se calcula de la
siguiente manera:
Media = 4 + 4 + 3 + 7 + 8 + 4 = 30 = 5
6 6
La moda es 4, porque es el valor con mayor frecuencia absoluta.
II. Consideren ahora los tiempos que tardaron en pasar los autobuses de una y otra lnea
para completar la siguiente tabla.
Lnea A Lnea B
Mnimo tiempo de espera 4 Mnimo tiempo de espera 2

Mximo tiempo
de espera 10 Mximo tiempo
de espera 10
Tiempo de espera Tiempo de espera
ms frecuente
(moda)
4 ms frecuente
(moda)
6
6 . 4 6. 6
Tiempo de espera Tiempo de espera
promedio promedio
(media) (media)
233
233

a) 6 minutos. Observen que los valores anotados en la tabla resumen la informacin sobre la situacin
b) 8 minutos.
que se est estudiando. Utilicen esta informacin para contestar las siguientes preguntas.
a) Considerando a los autobuses de la lnea A, cul es la diferencia entre los tiempos
c) La lnea A, con 6.4 minutos. mximo y mnimo de espera?
b) Considerando a los autobuses de la lnea B, cul es la diferencia entre los tiempos
Posibles respuestas. Los alumnos
mximo y mnimo de espera?
pueden considerar el promedio o
c) Cul es la lnea que tiene el menor tiempo de espera promedio?
la moda para contestar el inciso d).
Pdales que expliquen por qu eligen d) Qu valor de la tabla puede considerarse como el ms adecuado para representar
una u otra. el tiempo que tarda en pasar un autobs?
e) En cul de las dos lneas le conviene ms viajar a Jess?
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
A lo que llegamos
La moda y la media son dos medidas que representan el comporta-
miento de un conjunto de datos. Estas medidas son ms tiles cuando
el conjunto de valores es muy grande.
Lo que aprendimos
1. En otro horario, Pedro toma un autobs de las lneas A o B y sus tiempos de espera en
Propsito de la pregunta. Se minutos fueron los siguientes: 9, 4, 6, 5, 6, 15, 6, 6, 6, 6.
busca que los alumnos, adems de
a) Cul es la moda de este conjunto de datos?
calcular las medidas de tendencia
b) Cul es la media?
central, conozcan algunas de sus c) En esta situacin, cul de las dos medidas, la moda o la media, es ms adecuada
caractersticas y significados; y considerar para representar el tiempo que tarda en pasar un autobs?
que distingan en qu situaciones Por qu?
debe considerarse una u otra para 2. En la secuencia 14, La TV: Ventana al mundo o "caja idiota"?, de su libro de Espaol I,
volumen II realizaron una encuesta en la que una de las preguntas era: Cuntas
comunicar cmo se comporta la horas permanece encendido el televisor de tu casa durante el da?
informacin. a) Utilicen esa informacin para calcular el tiempo promedio que permanece encen-
dida la televisin en los hogares de todo tu grupo.
Respuestas.
a) 6 minutos.
b) 6.9 minutos. 234
c) La moda, porque un autobs

excepcionalmente puede tardar
mucho (lo que hara que el tiempo
promedio de espera se elevara)
y no reflejara que la mayora de
las veces el tiempo de espera
es menor.
Integrar al portafolios. Recupere
las respuestas de los alumnos a las
preguntas de la actividad 1.
234

MATEMTICAS I
b) En esa misma encuesta se pregunta por el tipo de programas que ven. Cul es el Propsito de la sesin. Interpretar
tipo de programa que ms ven en el grupo?
informacin numrica obtenida en
c) De acuerdo con los resultados de la encuesta, cuntas personas lo ven? diversas fuentes (encuestas, diarios,
almanaques, etc.) utilizando en sus
anlisis indicadores de medidas de
Qu Prefieren comer? SeSin 2 tendencia central, y decidir en qu
Para empezar casos es conveniente usar cada una
Diariamente, los medios de comunicacin proporcionan informacin en la cual se utiliza
el concepto de promedio. Por ejemplo, cuando analizan el comportamiento de: bolsa de
para analizar la informacin.
valores, precios, produccin, empleo y otros indicadores econmicos.
Sin embargo, existen situaciones en las que este dato no es el ms representativo. Por Organizacin del grupo. El trabajo
ejemplo, en una empresa con 1 000 empleados, cada uno gana $ 5 000 y el dueo gana es en parejas a lo largo de toda la
$10 000 000. Si se calcula el promedio del ingreso mensual, resulta que es casi $15 000!
Esto dara una idea completamente falsa de los ingresos mensuales que hay en esa em- sesin, excepto en la confrontacin,
presa, ya que ninguno de los 1 000 empleados tiene un ingreso igual o parecido al pro-
medio. Sera ms representativo, en este caso, dejar al dueo fuera del grupo o utilizar que es grupal.
otro valor representativo.
En una telesecundaria se tomaron los datos que muestra la siguiente grfica.
3
Tipo de comida que consumen alumnos de una
telesecundaria por grado, en la cooperativa escolar
Tacos alumnos que piensen en otra situacin
en la que tomar una de las medidas
Empanadas de tendencia central no da una buena
Primero idea del comportamiento de los datos,
Segundo
Quesadillas
Tercero
o incluso da una idea equivocada. Por
ejemplo, "Las estadsticas muestran
Tortas
que casi todos los accidentes de
circulacin se producen entre vehculos
Hot dogs
que circulan a velocidad moderada.
0 2 4 6 8 10 12 Muy pocos ocurren a ms de 110 km
Nmero de alumnos
por hora". Significa esto que resulta
235
ms seguro conducir a gran velocidad?
235

Respuestas. Tortas, 21 alumnos las secuencia 38
consumieron. Con esta informacin, los responsables de la cooperativa pueden conocer cuntos kilos
de tortillas y piezas de bolillo deben comprar al da.
Posibles dificultades. Algunos En general, qu tipos de alimentos consumen ms los alumnos de esta telesecundaria?
alumnos pueden creer que el alimento

Comparen y comenten sus respuestas.
que ms se consume son tacos,
porque en la grfica tienen la barra Manos a la obra
ms larga. Sin embargo, hay que i. Contesten las siguientes preguntas.
tomar en cuenta que cada barra a) Cuntos tipos de comida diferente hay?
seala la preferencia de un grado b) Cuntos alumnos de primer grado consumen tacos?
por un alimento, as que para saber c) Cul alimento consumen ms los alumnos de segundo grado?
cuntos alumnos de toda la escuela
escogieron cierta comida deben d) Y los de tercero?
e) Cuntos alumnos de segundo grado consumen alimentos en la cooperativa?
sumarse las frecuencias sealadas
en las tres barras.
f) Y en tercero?
Respuestas. g) Cuntos alumnos en total consumen alimentos en la cooperativa?
a) 5 (tacos, empanadas, quesadillas,
h) Considerando la cantidad de alumnos que consumen tortas, cuntos bolillos se
tortas y hot dogs).
deben comprar al da?
b) 3
c) Tacos. ii. Completen la siguiente tabla con los datos que proporciona la grfica de barras.
d) Quesadillas.
Consumo por grado
e) 25 Tipo de comida
Primero Segundo Tercero
Total
f) 27 Tacos
3 10 5 18
g) 77
h) 21 bolillos.
Empanadas
1 0 1 2
Quesadillas
5 6 8 19
Tortas
9 5 7 21
Hot dogs
7 4 6 17
a) Qu tipo de comida piden ms los alumnos de la telesecundaria?
236
236

b) Cuntas tortas en promedio se consumen por grado? a) Tortas.
c) Cuntas quesadillas en promedio se consumen por grado? b) 7 tortas.
c) 6.3 quesadillas.
d) Cuntas empanadas consumen los alumnos de segundo grado? d) Ninguna.
e) eW o 0.67 redondeando.
e) Cuntas empanadas en promedio se consumen por grado?
Sugerencia didctica. Pregunte a los
alumnos qu significa que el promedio
A lo que llegamos
Puede ocurrir que el valor que representa la media de un conjunto de
de empanadas que se consumen por
datos no sea uno de los valores de ese conjunto. grado sea de 0.67.
Por otra parte, es muy comn que el valor de la media de un conjunto
de valores enteros sea un decimal.
Por ejemplo, en el caso del consumo de hot dogs, la media por grado
es 5.6
III. En la misma telesecundaria se les pregunt a los 27 alumnos de primer grado la can-
tidad de dinero que gastaron en la cooperativa. La siguiente tabla muestra los resul-
tados.
Cantidad de dinero que gastan en la cooperativa los alumnos de primer grado
Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pesos $ 10 10 100 10 10 5 0 0 100
Alumno 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Pesos $ 0 0 10 0 15 12 100 5 10
Alumno 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Respuestas.
Pesos $ 15 0 0 5 100 10 10 2 15 a) $10.
b) La mnima es $0, la mxima
a) Cul es la cantidad de dinero que con ms frecuencia gastan los alumnos de
primer grado?
es $100, la diferencia es 100.
b) Cul es la diferencia entre la cantidad mxima de dinero que gastan los alumnos c) $10.
y la cantidad mnima?
Recuerde que. Cuando se ordena un
c) En la siguiente tabla, ordena de mayor a menor la cantidad de dinero que gastan
los alumnos de primer grado. conjunto de datos para encontrar la
0 0 0 0 0 0 0 2 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 12 15 15 15 100 100 100 100 mediana y se tienen casos como el
siguiente:
237
4 6 22 28 29 70, no hay un
dato que se encuentre justo a la mitad
(quedara entre el 22 y el 28). Lo que
se hace en estos casos es sacar el
promedio de los dos datos que quedan
en medio (25), y el nmero obtenido
se considera la mediana.
237

d) Cul es el dato que qued al centro de la tabla?
d) 10
e) Completen la siguiente tabla sobre lo que gastan los alumnos de primer grado.
f) La moda y la mediana.
g) Los que gastan $100 hacen que el e:
Recuerden qu al $10
promedio suba mucho. 23 alumnos corresponde
Moda
La mediana en tra en el
e se en cu
valor qu
gastan menos de $15. centro del co
njunto de da
tos
Media $21.51
sp u s de ordenarlos de
de
yor.
menor a ma Mediana $10
f) Cul es la medida que representa mejor la cantidad de dinero que gastan los
alumnos de primero?
g) Por qu lo consideran as?
A lo que llegamos
La media, la moda y la mediana son medidas de tendencia central, de
las cuales la ms conocida es la media. Sin embargo, debe conside-
rarse que los valores extremos la afectan muy fcilmente. Cuando en
un conjunto de valores se da este caso, es conveniente considerar si
la moda o la mediana son medidas que representan mejor a ese
conjunto.
Lo que aprendimos
1. Una competencia consta de tres etapas. Juan ha jugado dos de las tres etapas.
Resultados de Juan Primera etapa Segunda etapa Tercera etapa
Puntos 62 53
Para ganar la competencia, Juan debe tener un promedio de 60 puntos.

Respuesta. 65 puntos porque lleva Cuntos puntos necesita ganar en la tercera etapa?
115 y necesita un total de 180.
238
238

MATEMTICAS I Respuestas. 18 puntos porque entre
2. En una nueva competencia Juan tiene de promedio 30 puntos. En la primera etapa la primera y la tercera tiene 72 y
obtuvo 26 puntos, y en la ltima logr 20 puntos ms que en la primera etapa.
necesit llegar a 90 para obtener un
a) Cuntos puntos obtuvo en la segunda etapa?
promedio de 30.
b) Completen la siguiente tabla.
Posibles respuestas. La pregunta
Resultados de Juan Primera etapa Segunda etapa Tercera etapa
admite una infinidad de respuestas
correctas. Para obtener 50 puntos de
Puntos 26 184 46 promedio tiene que sumar 150 puntos
Promedio 30 en las tres etapas, as que son vlidos
todos aquellos pares de nmeros que
3. Ahora estn jugando Juan y Mara. Ambos tienen el mismo promedio, pero en la pri- den un total de 150 puntos (incluyendo
mera y tercera etapa obtuvieron puntuaciones diferentes. Cules fueron las puntua-
ciones de Juan? Completen la tabla.
los 50 que obtuvo en la segunda etapa)
y que adems, sean distintos de 45
en la primera etapa y 55 en la tercera
Jugador Primera etapa Segunda etapa Tercera etapa
(porque el problema dice que Juan
Juan 26 50 obtuvo distintas puntuaciones
Mara 50 55
que Mara).
Para saber ms
Bosch, Carlos y Caludia Gmez. Una ventana a la incertidumbre. Mxico: SEP/Santi-
llana, Libros del Rincn, 2003.
239
239

P R O P U E S T A D E e x a m e n b i m estra l b l o q ue 3
240
MAT1 Examen B3.indd 240 8/25/07 3:19:23 PM

m ate m t i c as I
propuesta de examen bimestral bloque 3
A continuacin se presenta una propuesta para evaluar los bloques 3, 4 y 5

mediante exmenes que sern complementarios a la informacin que usted
ha ido integrando en el portafolios del alumno.
Los exmenes tienen las siguientes caractersticas:
Para cada secuencia se proponen entre uno y cuatro reactivos, cada reactivo
evala un aspecto del contenido que se trat en la secuencia.
Cada examen se arma de la siguiente manera:
Hay dos opciones para cada reactivo, cada una evala el mismo contenido y
tiene el mismo nivel de dificultad. La intencin de poner estas dos opciones
es que usted pueda elegir una o la otra y armar as distintas versiones del
examen segn le convenga. Encontrar todas las respuestas de los reactivos
para facilitarte la calificacin. Se incluyen, tambin, las respuestas grficas.
Recomendaciones generales para la aplicacin de los exmenes, su revisin
y calificacin:
Debido a la longitud de los exmenes, se sugiere aplicar cada uno en dos
sesiones de clase, al final de cada bloque. Una vez aplicado, haga una revi-
sin grupal de las soluciones de los reactivos para aclarar dudas y dar opor-
tunidad a que cada alumno haga las correcciones pertinentes de los errores
que hubiera cometido.
Se sugiere no asignar ms del 50% de la calificacin bimestral a los resulta-
dos de los exmenes, considere para el otro 50% las actividades que integr
en el portafolios y otros aspectos que crea importantes (como la participa-
cin, el cumplimiento de tareas, etc).
241

Secuencia 17. DIVISIN DE

NMEROS DECIMALES
Reactivo 1
1. Seala la operacin que equivale a dividir entre 0.25:
a) Multiplicar por 25.
La respuesta es el inciso b). b) Multiplicar por 4.
c) Dividir entre 25.
d) Dividir entre 4.
1. Seala la operacin que equivale a dividir entre 0.01:

a) Multiplicar por 0.1.
La respuesta es el inciso b). b) Multiplicar por 100.
c) Dividir entre 10.
d) Dividir entre 0.1.
Reactivo 2
Respuestas. 2. Resuelve estas operaciones:
a) 4
a) 4.8 1.2
b) 900
b) 27 0.03
Respuestas. 2. Resuelve estas operaciones:

a) 40
a) 100 2.5
b) 150
b) 30 0.2
Reactivo 3
3. Daniel fue a la papelera y pag $75 por varios lpices cuyo costo
era de $2.50 cada uno, cuntos lpices compr? Seala la respuesta
correcta:
a) 3
La respuesta es el inciso b). b) 30
c) 35
d) 300
3. Luca va a cortar 5.50 m de listn en trozos de 0.25 m cada uno. cuntos

trozos obtendr? Seala la repuesta correcta:
a) 4
b) 20
La respuesta es el inciso c). c) 22
d) 220
242

m ate m t i c as I
Reactivo 4
4. El rea de un terreno rectangular es de 317.75 m2; si mide 15.50 m de Respuesta. 20.5 m
ancho, cunto mide de largo?
4. En un laboratorio se va a repartir por igual 3 de una sustancia en reci-

pientes de 0.15 . Si cada recipiente se llena a su capacidad, cuntos Respuesta. 20
recipientes se necesitan?
Secuencia 18. ECUACIONES DE

PRIMER GRADO
Reactivo 1 Respuesta. Cada hijo recibi
1. Plantea una ecuacin para resolver el siguiente problema, resuelve la $1125.00
ecuacin y comprueba la solucin. La ecuacin puede representarse de
Don Lucas gan $5 750.00 en un negocio y lo reparti entre su familia. varias formas, independientemente
La esposa recibi $1 250.00 y el resto fue distribuido equitativamente de la literal que se use:
entre sus 4 hijos. Cunto dinero recibi cada hijo? 5 750 1 250 = 4x
4x + 1 250 = 5 750
1. Plantea una ecuacin para resolver el siguiente problema, resuelve la 4x = 4 500
ecuacin y comprueba la solucin.
Para cercar un terreno cuadrangular se compraron 60 m de malla cicl- Respuesta. Cada lado del terreno
nica. Cuanto mide cada lado del terreno si despus de cercarlo sobraron mide 14.07 m.
3.72 m de malla? La ecuacin puede representarse de
varias formas, independientemente
Reactivo 2 de la literal que se use:
4x + 3.72 = 60
2. Seala el problema que puede resolverse con la ecuacin 60 3.72 = 4x
y 8.4 = 10.25 4x = 56.28
a) Pienso un nmero, le resto 8.4 y obtengo 10.25. Qu nmero pens?
La respuesta es el inciso a).
b) Juan llevaba 10.25 de agua y utiliz 8.4 .
Cunta agua le queda?
c) Qu nmero multiplicado por 8.4 es igual a 10.25?
d) Tengo 2 cajas, la primera pesa 10.25 kg y la segunda pesa 8.4 kg menos.
Cunto pesa la segunda caja?
2. Seala el problema que puede resolverse con la ecuacin

y + 2.5 = 6.750
a) Doa Lupe regresa del mercado con una bolsa que contiene 6.750 kg
de naranjas y 2.5 kg de jitomate Cunto pesa la bolsa que carga doa
Lupe?
b) Qu nmero multiplicado por 2.5 es igual a 6.750?
c) Pienso un nmero, le sumo 2.5 y obtengo 6.750. Qu nmero pens? La respuesta es el inciso c).
d) Tengo 2 recipientes con agua, el primero contiene 6.750 y el segun-
do contiene 2.5 ms. Cuntos litros de agua hay en el segundo re-
cipiente?
243

Reactivo 3
Respuesta. 3. Subraya las 2 ecuaciones que permiten resolver el siguiente problema:
Las dos ecuaciones son: Un corredor va a participar en el maratn de la Ciudad de Mxico, en
42.195 x = 27.5 total va a recorrer 42.195 km. Cuando le faltan 27.5 km para llegar a la
27.5 + x = 42.195 meta, qu distancia lleva recorrida?
42.195 x = 27.5
27.5.9x = 42.195
27.5 + 42.195 = x
27.5 + x = 42.195
Respuesta. 3. Subraya las 2 ecuaciones que permiten resolver el siguiente problema:

Las dos ecuaciones son: Un automovilista recorri 108.5 km de Atlacomulco a la Ciudad de Mxi-
108.5 x = 53.9 co, pasando por el centro de Toluca. Si del centro de Toluca a la Ciudad
53.9 + x = 108.5 de Mxico recorri 53.9 km, qu distancia recorri de Atlacomulco al
centro de Toluca?
108.5 x = 53.9
53.9x = 108.5
53.9 + x = 108.5
108.5 + 53.9 = x
Reactivo 4
Respuestas. 4. Une, con una lnea, cada ecuacin con su solucin, segn corresponda:
La solucin de la ecuacin
x + 12.5 = 23.2 x = 35.7
x + 12.5 = 23.2 es x = 10.7
La solucin de la ecuacin 45 x = 9.3 x = 54.3
45 x = 9.3 es x = 35.7 3x + 4.2 = 158.7 x = 10.7
La solucin de la ecuacin x
3x + 4.2 = 158.7 es x = 51.5 t 4.5 = 14.8 x = 51.5
La solucin de la ecuacin x = 96.5
x 4.5 = 14.8 es x = 96.5
t
4. Une, con una lnea, cada ecuacin con su solucin, segn corresponda:
Respuestas. x 10.5 = 19.8 x = 5.5
x 10.5 = 19.8 es x = 30.3 12.5 + x = 18 x = 30.5
La solucin de la ecuacin 4x 7.6 = 29.6 x = 9.3
12.5 + x = 18 es x = 5.5 x + 2.3 = 8.4
t x = 53.5
4x 7.6 = 29.6 es x = 9.3 x = 30.3
x + 2.3 = 8.4 es x = 30.5
t
244

m ate m t i c as I
SECUENCIA 19. EXISTENCIA Y

UNICIDAD
Reactivo 1
1. Seala la opcin que tenga las medidas de los segmentos que forman un
tringulo:
a) 9 cm, 3 cm, 2 cm.
b) 1 cm, 1 cm, 5 cm.
c) 2 cm, 2 cm, 3 cm. La respuesta es el inciso c).
d) 7 cm, 8 cm, 17 cm.
1. Ral est usando varitas de diferentes tamaos para tratar de construir

un tringulo, seala la opcin que tenga las medidas de tres varitas con
las que Ral s puede construir el tringulo:
a) 7 cm, 7 cm, 14 cm.
b) 2 cm, 6 cm, 9 cm.
c) 5 cm, 3 cm, 3 cm. La respuesta es el inciso c).
d) 9 cm, 4 cm, 14 cm.
Reactivo 2
2. En cul de los siguientes casos todas las figuras que se tracen con las
condiciones dadas sern idnticas? Seala la respuesta correcta:
a) Rectngulos que midan 5 cm de base.
b) Rombos que midan 6 cm de lado.
c) Rombos que tengan 2 ngulos de 40 y 2 de 140.
d) Cuadrados que midan 6 cm de lado. La respuesta es el inciso d).
2. Bety, Carlos y Daniel trazaron figuras con las siguientes condiciones, en

cul caso todas las figuras que trazaron resultaron idnticas? Seala la
respuesta correcta:
a) Rombos cuyos lados midan 4 cm, con 2 ngulos de 50 y 2 de 130. La respuesta es el inciso a).
b) Trapecios issceles cuya base mayor mida 6 cm y la base menor 3
cm.
c) Trapecios rectngulos cuya base mayor mida 5 cm y con una altura de
4 cm.
d) Romboides cuya base mida 9 cm y con una altura de 7 cm.
245

Respuestas (es suficiente con que el Reactivo 3

alumno ponga una).
3. Se desea trazar 2 tringulos rectngulos cuya base mida 8 cm, pero hay
La medida de la altura.
muchos tringulos diferentes que cumplen con esta condicin, qu otro
La medida de otro lado.
dato se tiene que dar para que los tringulos trazados sean idnticos?
La medida de un ngulo que no sea
el de 90. 3. Se desea trazar 2 romboides cuya base mida 8 cm, pero hay muchos rom-
Respuestas (es suficiente con que el boides diferentes que cumplen con esta condicin, qu otros datos se
alumno ponga una). tienen que dar para que los romboides trazados sean idnticos?
La medida de uno de los ngulos y
la altura. SECUENCIA 20. REAS Y
La medida de uno de los ngulos y
la medida del otro lado.
PERMETROS
Reactivo 1
Respuestas. El permetro es de 1. Toma las medidas necesarias para calcular el permetro y el rea de la
12 cm, el rea es de 6 cm2. siguiente figura:
Permetro = rea =
Respuesta. El permetro es de 1. Toma las medidas necesarias y calcula el permetro y el rea de la si-
24 cm, el rea es de 21 cm2. guiente figura.
Permetro = rea =
246

m ate m t i c as I
Reactivo 2
2. En el centro de un pueblo hay un quiosco en forma de hexgono regular.
La medida del lado es de 4 cm y el apotema mide 3.4 m.
Se quiere poner barandal alrededor del quiosco, el herrero cobra $200
el metro de barandal ya colocado. Cunto le pagarn al herrero por
poner el barandal? Seala la respuesta correcta:
a) $2 400.
b) $2 720.
c) $4 800. La respuesta es el inciso c).
d) $8 160.
Tambin se desea poner mosaico en el piso. El precio del mosaico es
de $250 el metro cuadrado. Qu cantidad de dinero se pagar por el
mosaico? Seala la respuesta correcta:
a) $1 700.
b) $6 000.
c) $10 200. La respuesta es el inciso c).
d) $20 400.
2. Pedro corre alrededor de un parque de forma cuadrada que mide 60 m de

lado.
Si Pedro diariamente da 10 vueltas al parque, qu distancia corre
Pedro todos los das? Seala la respuesta correcta:
a) 240 m.
b) 2 400 m. La respuesta es el inciso b).
c) 24 000 m.
d) 36 000 m.
Ese parque tiene algunas reas verdes con pasto y lo dems es de piso
de concreto. Si las reas verdes cubren 2 500 m2, qu cantidad de
superficie del parque es de piso de concreto? Seala la respuesta co-
rrecta:
a) 3 600 m2.
b) 2 500 m2.
c) 110 m2.
d) 1 100 m2. La respuesta es el inciso d).
247

Reactivo 3
3. Colima tiene una extensin territorial de 545 500 hectreas, cul es su
superficie en km2? Seala la respuesta correcta:
a) 5.455 km2.
b) 54.55 km2.
c) 545.5 km2.
La respuesta es el inciso d).
d) 5 455 km2.
3. Michoacn tiene una extensin territorial de 5 986 400 ha, cul es su

superficie en km2? Seala la respuesta correcta
a) 59.864 km2.
b) 598.64 km2.
c) 5 986.4 km2.
La respuesta es el inciso d). d) 59 864 km2.
SECUENCIA 21. PORCENTAJES

Reactivo 1
1. Completa la siguiente tabla para calcular el IVA de cada producto y el
Respuestas. precio con el IVA incluido:
IVA Precio del producto con Precio IVA Precio del producto con
Producto
(15%) el IVA incluido (en pesos) (15%) el IVA incluido
30 230 Silla 200

16.5 126.5 Calculadora 110
187.50 1437.5 Pizarrn 1 250
51 391 Mesa 340
1. Pedro fue a una tienda en la que haba descuentos y se compr ropa.

Completa la siguiente tabla para calcular el precio que pag por cada
Respuestas. cosa:
Precio
Precio que pag Pedro Producto Descuento Precio que pag Pedro
(en pesos)
170 Pantaln 200 15%
128 Camisa 160 20%
195 Chamarra 300 35%
52.5 Playera 70 25%
248

m ate m t i c as I
Reactivo 2
2. Una tienda puso descuento en algunos de los productos que vende. Com-
pleta la siguiente tabla para saber qu porcentaje le corresponde al des-
cuento que tiene el producto.
Respuestas.
Precio Descuento Porcentaje correspondiente Porcentaje correspondiente
Producto
(en pesos) (en pesos) al descuento al descuento
Pantaln 250 50 20%
Chamarra 380 152 40%
Zapatos 250 37.50 15%
Camisa 120 36 30%
2. Una tienda puso descuento en algunos de los productos que vende. Com-
pleta la siguiente tabla para saber qu porcentaje le corresponde al des-
cuento que tiene el producto.
Respuestas.
Precio Descuento Porcentaje correspondiente Porcentaje correspondiente
Producto
(en pesos) (en pesos) al descuento al descuento
Baln 150 30 20%
Tenis 320 112 35%
Sudadera 280 84 30%
Gorra 80 36 45%
Reactivo 3
3. Un campesino cosecha aguacates y vende su cosecha a $1.50 el kilogramo.
a) Si el kilogramo de aguacates se vende con un incremento de 10%, en
que precio se vendi? Respuestas.
a) $1.65.
b) Si el kilogramo de aguacates se vende a $7.50, en qu porcentaje se
b) 400%.
increment el precio?
3. Un campesino cosecha jitomates y vende su cosecha a $3.50 el kilogramo.

a) Si el kilogramo de jitomates se vende con un incremento de 20%, en
que precio se vendi?
Respuestas.
b) Si el kilogramo de jitomates se vende a $14.00, en qu porcentaje se
a) $4.20.
incremento el precio?
b) 300%.
249

SECUENCIA 22. TABLAS DE

FRECUENCIA
Reactivo 1
1. Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide.
Respecto al consumo de alcohol, se puede decir que aproximadamente dos terceras
partes de la poblacin nacional, con edad entre 12 y 65 aos, es bebedora, lo cual
corresponde aproximadamente a 28 millones de personas, de las que 53% son hom-
bres y 47% mujeres, y para ellas, el grupo de mayor consumo es el de 19 a 25 aos
y el de 26 a 34 aos, es decir, en la cspide de la etapa productiva.
... Pasando al caso del consumo de tabaco, se report que ms o menos 25% de la
poblacin entre 12 y 65 aos es fumadora, lo cual nos lleva a tener en mente a poco
ms de 10 millones de sujetos; de stos, 69% son hombres y el resto son mujeres, o
sea 31%. En lo que respecta a la edad de consumo, la mayor parte tiene entre 19 y 44
aos, predominando los de entre 26 y 34; sin embargo, debemos poner especial aten-
cin a 9% de los fumadores que en nmeros aproximados representan 900 000 per-
sonas, que oscilan entre 12 y 18 aos. La ocupacin de quienes fuman es primordial-
mente la de empleados, pero destaca que 15% se dedica al hogar.1
Utiliza la informacin anterior para elaborar una tabla que presente las es-
tadsticas sobre el nmero de personas entre 12 y 65 aos que padecen al-
coholismo y tabaquismo. Por sexo y total de cada enfermedad.
Respuesta.
Consumo de alcohol y tabaco en la poblacin entre 12 y 65 aos.

ENA,1993
Adiccin Sexo Nmero de personas Porcentaje
Hombre 14 840 000 53%
Alcohol Mujer 13 160 000 47%
Total 28 000 000 100%
Hombre 6 900 000 69%
Tabaco Mujer 3 100 000 31%
Total 10 000 000 100%
1
Esquivo Morales, Carlos, "Lo falso del rito, la verdad del nmero (Nuestro
consumo a travs de la Encuesta Nacional de Adicciones)", en Addictus,
Mxico, ao 1, nm. 5, marzo-abril de 1995, pp. 5-8.
250

m ate m t i c as I
SECUENCIA 23. GRFICAS

DE BARRAS Y CIRCULARES
Reactivo 1
1. Utiliza una grfica de barras para representar la informacin de la tabla
que construiste en el reactivo de la secuencia 22.
Reactivo 2
2. Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide.
Nuestro pas posee una enorme riqueza natural. Cuenta con una flora y una fauna
de las ms ricas del mundo. Tiene 45 tipos diferentes de vegetacin. Sus hbitats van
desde ridos desiertos, en los que prcticamente no hay lluvia, hasta selvas y panta-
nos, en los que no cesa de llover. Igualmente, est dotado de una diversidad de h-
bitats, entre los que hay distintas modalidades de bosques, humedales, pastizales,
zacatonales alpinos, sabanas, manglares y tulares.
Adems, Mxico tiene 1 000 especies de aves, 500 de mamferos, 504 de peces, 717
de reptiles y 284 de anfibios. Otra caracterstica de la riqueza en flora y fauna es que
muchas de las especies que se encuentran en nuestro pas slo existen aqu: el 55%
de los reptiles y los anfibios, y el 14% de las plantas superiores.2
Elabora una grfica circular para presentar la variedad de fauna que hay en
nuestro pas.
Respuesta reactivo 1. Respuesta reactivo 2.

Consumo de alcohol y tabaco en la poblacin Variedad de fauna en Mxico
entre 12 y 65 aos
16 284
Nmero de personas
53%
14
47%
12
(en millones)
1 000
10
717
8
69%
6
4
2 31% 500 504
0
Hombre Mujer Hombre Mujer
Alcohol Tabaco
Adiccin por gnero Aves Mamferos Peces Reptiles Anfibios
2
De la Barreda Solrzano, Luis, Formacin cvica y tica, Ed. Santillana,
Mxico, 1999, pg. 175.
251

SECUENCIA 24. NOCIONES DE

PROBABILIDAD
Reactivo 1
1. Completa cada afirmacin.
Respuesta. Aleatorio. a) Un experimento es aquel en el que no puede prede-
cirse con certeza el resultado.
Respuesta. Espacio muestral. b) Se llama al conjunto de todos los posibles resulta-
dos de un experimento aleatorio.
1. Completa cada afirmacin.
Respuesta. Aleatorio.
a) Lanzar un dado para ver el nmero de la cara superior es un experi-
mento
Respuesta. Probabilidad. b) El nmero que mide el azar recibe el nombre de
Reactivo 2
2. Relaciona ambas columnas anotando en cada parntesis la letra que co-
rresponda. Las letras pueden repetirse.
EVENTOS PROBABILIDAD
Respuestas. Si se extrae al azar una canica de una caja que

g) canica blanca contiene 8 canicas blancas, 3 rojas, 2 negras, 2
b) canica amarilla amarillas, 1 azul y 4 verdes.
e) canica verde a) wQp
Qu probabilidad hay de obtener:
c) canica anaranjada
d) canica roja b) 10%
( ) canica blanca
b) canica negra
a) canica azul c) 0
( ) canica amarilla
d) 0.15
( ) canica verde
e) tQ
( ) canica anaranjada
f) 0.5
( ) canica roja
g) 40%
( ) canica negra
h) qIw
( ) canica azul
252

m ate m t i c as I
2. Encuentra la probabilidad de los eventos que se piden a continuacin
Experimento: En una tmbola fueron colocados 100 anillos, 200 broches,

50 cadenas y 150 pulseras.
Probabilidad en Probabilidad
Cul es la probabilidad Probabilidad
forma de en forma de
de obtener: en %
fraccin comn decimal
a) un anillo
b) un broche
c) una cadena
d) una pulsera
Reactivo 3
3. Responde las siguientes preguntas:
a) Si al lanzar al aire una moneda 12 veces, sta cae con el guila en 4 Respuesta. qRw (tambin eQ ).
ocasiones, la probabilidad frecuencial de obtener guila es:
b) La probabilidad que se determina a partir de la realizacin de experi- Respuesta. Probabilidad frecuencial.

mentos recibe el nombre de:
c) Si tienes que adivinar el ltimo dgito de un nmero, cul es la pro- Respuesta. q Q .p
babilidad de que aciertes?
3. Responde las siguientes preguntas:

a) Cmo se le llama al tipo de probabilidad que es calculada a partir de Respuesta. Probabilidad frecuencial.
la realizacin de experimentos?
b) Cmo se llama al tipo de probabilidad que se calcula a partir del Respuesta. Probabilidad clsica.
cociente entre el total de casos favorables y el total de casos posibles?
c) Si la probabilidad de que un foco nuevo salga defectuoso es del 2%, Respuesta. 98%.
qu probabilidad hay de que el prximo foco que se elija est en
buenas condiciones?
Respuestas reactivo 2(todas las fracciones pueden simplificarse).
Probabilidad en Probabilidad en Probabilidad

forma de fraccin forma de en %
comn decimal
tQ pP pP 0.2 20%
tW pP pP 0.4 40%
tTpPp 0.1 10%
tQ pT pP 0.3 30%
253

Propuesta de examen bimestral bloque 4

254

MAT1 Examen B4.indd 254
8/25/07
3:19:57
PM
matemticas I

SECUENCIA 25. NMEROS CON SIGNO
Reactivo 1
1. Dadas las siguientes temperaturas en distintas ciudades de la Repblica
Mexicana, realiza lo que se pide:
Temperatura Temperatura
Ciudad Estado
mxima mnima
Santa Brbara DGO 21.0 7.0
Ajojucar JAL 29.0 2.5
Ahuazotepec
PUE 18.5 2.0
LaFlorida
ZAC 28.5 3.5
a) Ordena de menor a mayor las temperaturas mnimas.
b) Indica
de cuntos
grados
eslavariacin
dela temperatura
en Santa

Brbara.
Respuestas.
a) 7.0, 3.5, 2.5, 2.0
c) Indica de cuntos
zotepec. grados
eslavariacin
dela temperatura
enAhua-
c) b) 16.5
28C.
C.
1. Realiza
loquesepide:
a) Ordena
demenor a los siguientes
mayor nmeros
con
signo:
+6.5, 2.0, 7.2
, 4.7, +8.0
b) Cul
es ladistancia
de las siguientes
parejas
denmeros
consigno?

De +32a 9
De a+6.0
+29.4 Respuestas.

a) 7.2, 4.7, 2.0, +6.5, +8.0

De a3.2
15.2 b)
41
23.4
12
Reactivo
2
2. Escribe
elsimtrico
o el valor absoluto
delossiguientes
nmeros
con
signo, segn corresponda:

de
a) El simtrico 36.5 Respuestas.

a) 36.5
b) El simtrico
de +oW
b) oW
c) +14.6 c) 14.6
d) d) uE
uE

255

MAT1Examen
B4.indd
255 8/25/07
3:19:59
PM
2. Relaciona las dos columnas para encontrar el simtrico o el valor absolu-

to de los siguientes nmeros con signo, segn corresponda:
Respuestas.
El simtrico de 23.5 qTe
El simtrico de 23.5 es 23.5
+34.8 23.5
34.8
El simtrico de + es
El simtrico de + q T .e 34.8
qTe qTe
qTe 34.8
q T .e
El simtrico de 34.8 es 34.8 El simtrico de 34.8 qTe
23.5
SECUENCIA 26. RAZ CUADRADA Y

POTENCIAS
Reactivo 1
1. Encuentra una aproximacin con 3 cifras decimales a la raz cuadrada de
Respuesta. 6.164 38. Indica los pasos que realizaste.
1. Encuentra una aproximacin con 3 cifras decimales a la raz cuadrada de

Respuesta. 6.557 43. Indica los pasos que realizaste.
Reactivo 2
2. Un cuadrado tiene un rea de 0.64 cm2. Indica la longitud de sus lados:
a) 0.08 cm.
La respuesta es el inciso b). b) 0.8 cm.
c) 0.16 cm.
d) 8 cm.
2. Un cuadrado tiene un rea de 0.36 cm2. Indica la longitud de sus lados:
a) 0.06 cm.
La respuesta es el inciso b). b) 0.6 cm.
c) 0.9 cm.
d) 6 cm.
Respuestas.
Reactivo 3
(e)4
3. Relaciona las columnas:
(f)8
(a) Tercera potencia de 6 ( ) 4
( ) 18
(b) Cuarta potencia de 2 ( ) 8
(c)6 (c) A cunto es igual 36 ? ( ) 18
( b) 16 (d) Cul es la raz cuarta de 16? ( ) 6
(e) Raz cbica de 64 ( ) 16
(d)2
(f) El exponente en 2168 ( ) 2
( a ) 216
( ) 216
256

matemticas I
3. Relaciona las columnas: Respuestas.

(a) Cunto es 5 al cuadrado? ( ) 50 ( ) 50
(b) Raz cuadrada de 100 ( ) 3 (d)3
(c) A cunto es igual 25 ? ( ) 10 ( b ) 10
(d) Cul es la raz cbica de 27? ( ) 5
(c)5
(e) Tercera potencia de 3 ( ) 9
(f)9
(f) La base en 950 ( ) 27
( e ) 27
( ) 25
( a ) 25
SECUENCIA 27. RELACIN
FUNCIONAL
Reactivo 1
1. Completa la siguiente tabla usando la relacin y = 4x +5
Respuestas.

x y
y
2
13
5
25
7
33
10
45
12
53
1. Indica cul de las expresiones del lado izquierdo fue usada para llenar la
tabla del lado derecho
a) y = 4x + 14 x y
b) y = 3x + 24 10 54
c) y = 5x + 4 12 64 La respuesta es el inciso c).
d) y = 7x 16 13 69
Reactivo 2
2. Una compaa de autobuses ofrece en renta una de sus unidades con la
siguiente tarifa:
2 000 pesos de renta ms 10 pesos por cada kilmetro recorrido.
Si denotamos con d a la distancia recorrida por el autobus y con p al
precio que cobrar la compaa. Cul de las siguientes expresiones sirve
para calcular p a partir de d?
a) p = 10d + 2000
b) p = 10d La respuesta es el inciso a).
c) p = 2000d + 10
d) p = 2000d
257

2. Una alberca de 200 se encuentra a medio llenar. Se abre una llave que
vierte 12 por minuto. Llamemos a a la cantidad en litros que tiene la
alberca y t al tiempo en minutos que ha transcurrido desde que se abri
la llave. Escribe una expresin que sirva para calcular la cantidad de litros
(a) que tiene la alberca cuando ha pasado algn tiempo (t) desde que se
abri la llave.
a) a = 12t
b) a = t + 100
La respuesta es el inciso c). c) a = 12t + 100
d) a = 12t + 200
SECUENCIA 28. CONSTRUCCIN DE

CRCULOS Y CIRCUNFERENCIAS
Reactivo 1
1. Encuentra el centro de las siguientes circunferencias:
Caso 1 Caso 2 Caso 3

1. Encuentra el centro de las siguientes circunferencias.
Reactivo 2
2. Indica en cul de los siguientes casos es posible trazar una circunferencia
que pase por los puntos E, F y G. Traza la circunferencia.
E
F G E
F
F
G G
E
258

matemticas I
2. Indica en cul de los siguientes casos es posible trazar una circunferencia

que pase por los puntos E, F y G. Traza la circunferencia.
F E F E F G
G

Respuesta reactivo 1.

Respuesta reactivo 1.

Respuesta reactivo 2. Respuesta 2.
F G
E F
E
G
Caso 1 Caso 2
259

seCUENCIA 29. EL NMERO PI

Reactivo 1
1. Se tienen dos circunferencias. La primera de ellas mide 15 mm de dime-
tro. Si el permetro de la segunda es tres veces el permetro de la primera,
Respuesta. 141.37 mm. cunto mide el permetro de la segunda circunferencia?
1. En un triciclo el dimetro de las ruedas traseras mide la tercera parte del

dimetro de la rueda delantera. Cuntas vueltas dan las ruedas traseras
si la delantera da 30 vueltas?
a) 3 vueltas
b) 10 vueltas
c) 30 vueltas
La respuesta es el inciso d). d) 90 vueltas
Reactivo 2
2. Cuntas vueltas deben dar cada una de las ruedas de una bicicleta de
Respuesta. 7 874 vueltas. rodada 10 (su dimetro es de 25.4 cm) para avanzar 2 kilmetros?
2. Cunto debe medir de largo una etiqueta de forma rectangular para

Respuesta. 18.84 cm. ponerla alrededor de una botella, como se muestra en la ilustracin, si el
dimetro de la botella es de 6 cm?
SECUENCIA 30. EL REA DE LOS

CRCULOS
Reactivo 1
1. Cunto mide el permetro de una tapa, como la de la ilustracin, si su
Respuesta. 7.22 cm. radio mide 1.15 cm?
260

matemticas I
1. La siguiente imagen es una reproduccin de un disco compacto, cunto Respuesta. 37.38 cm.
mide la franja roja (permetro) si el radio mide 5.95 cm?
5.95 cm
Reactivo 2
2. Qu cantidad de madera (rea de la corona circular) se necesita para Respuesta. 3.92 m2.
construir una mesa circular como la de la ilustracin ?
1.5 m
Vidrio 1 m
Madera
2. Cul es el rea de la regin verde de la siguiente figura? Respuesta. 6.47 cm2.
1.75 cm
1 cm
SECUENCIA 31. RELACIONES DE

PROPORCIONALIDAD
Reactivo 1
1. Un automvil recorre 60 kilmetros con 4 litros de gasolina. Si llamamos
x a la cantidad de litros de gasolina que consume el automvil y llama-
mos y a la cantidad de kilmetros que recorre con esa gasolina, seala
cul de las siguientes expresiones algebraicas permite saber la distancia
recorrida por el automvil a partir de los litros de gasolina consumidos:
a) y = 60x
b) x = 15y
c) y = 15x La respuesta es el inciso c).
d) x = 60y
261

1. Un automvil recorre 100 kilmetros con 5 litros de gasolina. Si llamamos

x a la cantidad de litros de gasolina que consume el automvil y llama-
mos y a la cantidad de kilmetros que recorre con esa gasolina, seala
cul de las siguientes expresiones algebraicas permite saber la distancia
recorrida por el automvil a partir de los litros de gasolina consumidos :
a) y = 20x
La respuesta es el inciso a).
b) x = 100y
c) y = 100x
d) x = 20y
Reactivo 2
2. En la siguiente tabla de variacin proporcional se presenta el tamao real
de unas clulas y su tamao al verlas utilizando un microscopio ptico.
Completa la tabla y encuentra la expresin algebraica que permite saber
el tamao final de las clulas.
Tamao real Tamao final

(micras) (micras)
Respuestas. Bacteria 1 3 360

Cloroplasto 1 320. Espermatozoide
8 960
Glbulo rojo 1 440. humano
Expresin algebraica y = 120x.
Cloroplasto 11
Glbulo rojo 12
Expresin algebraica:
2. En la siguiente tabla de variacin proporcional se presenta el tamao real

de las clulas y su tamao al verlas utilizando un microscopio ptico.
Completa la tabla y encuentra la expresin algebraica que permite saber
el tamao final de las clulas.
Tamao real Tamao final

(micras) (micras)
Bacteria 1 3 450
Respuestas.
Cloroplasto 1 650. Espermatozoide
8 1 200
humano
Glbulo rojo 1 800.
Expresin algebraica: y = 150x. Cloroplasto 11
Glbulo rojo 12
Expresin algebraica:
262

matemticas I
SECUENCIA 32. GRFICAS ASOCIADAS

A SITUACIONES PROPORCIONALES
Reactivo 1
1. La expresin algebraica y = 2x est asociada a una situacin de propor-
cionalidad. Responde las siguientes preguntas.
a) Si x = 0, cunto vale y?
b) Si x = 5, cunto vale y? Respuestas.
c) Si x = 8, cunto vale y? a) y = 0
b) y = 10
d) Para qu valor de x se tiene que y vale 1? c) y = 16
e) Dibuja una grfica asociada a la expresin algebraica anterior. d) Para x = wQ
1. La expresin algebraica y = 4x est asociada a una situacin de propor-
cionalidad. Responde las siguientes preguntas.
a) Si x = 0, cunto vale la y?
b) Si x = 5, cunto vale y? Respuestas.
a) y = 0
c) Si x = 8, cunto vale y?
b) y = 20
d) Para qu valor de x se tiene que y vale 1. c) y = 32
e) Dibuja una grfica asociada a la expresin algebraica anterior. d) Para x = rQ
Respuesta reactivo 1 e).
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Respuesta reactivo 1 e).

36
32
28
24
20
16
12
8
4
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
263

264

matemticas I

Secuencia 33. CUENTAS DE
NMEROS CON SIGNO
Reactivo 1
1. Un buzo se encuentra a 10 m bajo el nivel del mar y hace 2 inmersiones Respuesta. 23 m bajo el nivel
ms, en la primera baja 5 m y en la segunda 8 m, a cuntos metros se del mar.
encuentra al final?
1. Un pez volador se encuentra a 1 m bajo el nivel del mar y da un salto de

Respuesta. 1 m sobre el nivel
2 m, qu altura alcanz sobre el nivel del mar?
del mar.
Reactivo 2
2. Resuelve las siguientes operaciones:
Respuestas.
a) (+10) + (17) =
a) 7
b) (39) + (+65) =
b) 26
c) (17) + (+17) =
c) 0
d) (23) + (9) =
d) 32
e) (7.5) + (+11.3) =
e) 3.8
f) (+ eW ) + ( tU ) =
f) qQ tQ
2. Resuelve las siguientes operaciones:
a) (+18) + (26) = Respuestas.
b) (45) + (+81) = a) 8
c) (24) + (+24) = b) 36
d) (7) + (39) = c) 0
e) (+14.7) + (8.9) = d) 46
f) ( eU ) + (+ tW ) = e) 5.8
Reactivo 3 f) qW tO
3. Resuelve las siguientes operaciones: Respuestas.
a) (+4) (8) = a) 12
b) (20) (+35) = b) 55
c) (17) (+17) = c) 34
d) (120) (-183) = d) 63
e) (+ q I t ) ( eR ) = e) qW tI
f) (6.75) (3.04) = f) 3.71
265

Respuestas. 3. Resuelve las siguientes operaciones:
a) 19 a) (+7) (12) =
b) 104 b) (30) (+74) =
c) 50 c) (25) (+25) =
d) 26 d) (170) (196) =
e) (+ q U w ) ( eI ) =
e) qE wO
f) 3.22 a) (4.25) (1.03) =
Reactivo 4
4. Completa la siguiente tabla que reporta el balance de una tienda a lo
largo de 4 meses de trabajo. El saldo por mes es la diferencia entre las
ganancias y los gastos.

(pesos) (pesos) (pesos)
Respuestas.. Enero 9 800.15 8 420.15

Enero 1 380
Febrero 720.02 Febrero 7 230.36 7 950.38
Marzo 4 030.35
Abril 3 284
Marzo 1 480.15 2 550.20
Abril 5 000.30 1 716.30
4. Completa la siguiente tabla que reporta el balance de una tienda a lo

largo de 4 meses de trabajo. El saldo por mes es la diferencia entre las
ganancias y los gastos.

(pesos) (pesos) (pesos)
Respuestas. Enero 8 900.75 7 410.75

Enero 1 490
Febrero 460.02
Febrero 6 890.88 7 350.90
Marzo 5 395.50
Abril 3 087.65
Marzo 1 643.00 3 750.50
Abril 4 200.85 1 113.20
266

matemticas I
Secuencia 34. REAS

DE FIGURAS PLANAS
Reactivo 1
1. Calcula el rea del tringulo verde
rea =
Respuesta. 2 cm2 .
Explica cmo la calculaste: .
1. Calcula el rea del rombo morado
rea = Respuesta. 4 cm2.
Explica cmo la calculaste:
Reactivo 2
2. Cules de las siguientes afirmaciones son ciertas?
4 cm
2 cm
a) El rea de la regin sombreada es igual al rea del cuadrado de lado 2 cm. Las respuestas son son el inciso a) y
el inciso c).
b) El rea de la regin sombreada es un cuarto del rea del crculo de
radio 2 cm.
c) El rea de la regin sombreada es la mitad del rea del rectngulo.
d) El rea del rectngulo es un tercio mayor que el rea de la regin som-
breada.
267

2. Cules de las siguientes afirmaciones son ciertas?
a) El rea de la flor verde es mayor que el rea del hexgono regular rojo.
Las respuestas son el inciso b)
y el inciso d). b) El rea del hexgono regular rojo es el triple del rea de la flor verde.
c) El rea de la flor verde es la mitad del rea del hexgono regular rojo.
d) El rea del hexgono regular rojo es mayor que el rea de la flor verde.
SECUENCIA 35. JUEGOS EQUITATIVOS

Reactivo 1
1. Dos amigos quieren jugar uno de los siguientes juegos de azar.
Ruleta 1 Ruleta 2 Tiro al blanco
Obtienen un premio si:

- La ruleta elegida se para en la zona amarilla
- El dardo cae en la zona amarilla
Respuestas.
a) En la ruleta 1. a) En cul es menos probable ganar?
b) El tiro al blanco, porque en ese
b) Si fueras el dueo de los juegos, cul quitaras? Por qu?
es ms probable que gane el
concursante.
268

matemticas I
1. En una feria hay un juego que tiene las siguientes mquinas con canicas.
Ganas un premio si la canica cae en la salida que dice AMIGO.
Mquina 1 Mquina 2
AMIGO ENEMIGO AMIGO ENEMIGO ENEMIGO
a) En qu mquina jugaras? Respuestas.

a) Es lo mismo.
b) Si utilizas la mquina 1, cul es la probabilidad de ganar? b) wQ
c) Cul es la probabilidad de ganar en la mquina 2? c) wQ
Reactivo 2
2. En una urna hay canicas numeradas del 0 al 99. Considera los siguientes
5 eventos:
Que la canica,
a) Tenga dos dgitos iguales.
b) Tenga una sola cifra.
c) Sea mayor que 50.
d) Termine en cifra par.
e) Termine en 5.
Responde las preguntas:
Respuestas.
i) Qu eventos son equivalentes? i) Son equivalentes el b) con el e).
ii) El d).
ii) Qu evento tiene mayor probabilidad de ocurrir?
iii) El a).
iii) Qu evento es el menos probable de ocurrir?
2. En un juego con dos dados se propusieron las siguientes reglas:

Debe haber dos jugadores, el jugador A y el B.
Lanzar los dados al mismo tiempo.
Calcular la diferencia de puntos entre el mayor y el menor. Por ejemplo
Si resulta una diferencia entre 0, 1 o 2, entonces gana el jugador A.
Si resulta una diferencia entre 3, 4 o 5, entonces gana el jugador B.
Respuestas.
a) Cuntos resultados posibles existen al lanzar 2 dados? a) 36
b) Cul es la probabilidad de que el jugador A gane el juego?
b) eW yR
c) e Q y W
c) Cul es la probabilidad de que el jugador B gane el juego?
d) No. Los jugadores no tienen la
d) Este juego es equitativo? Explica por qu. misma probabilidad de ganar.
269

SECUENCIA 36. GRFICAS, TABLAS

Y EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Reactivo 1
1. Cul de las siguientes situaciones tiene asociada la expresin algebraica
y = 4x?:
La respuesta es el inciso a). a) El tipo de cambio de francos franceses a quetzales guatemaltecos, si
por cada franco francs se obtienen cuatro quetzales guatemaltecos.
b) Las edades de Lupe y Carlos si se sabe que cuando Lupe cumpla 16
aos, tendr 4 veces la edad de Carlos.
c) El costo de cierto nmero de llamadas si cada 4 llamadas cuestan 4
pesos.
d) Ana compr 3 caramelos y le costaron 4 pesos.
1. Cul de las siguientes situaciones tiene asociada la expresin algebraica

y = 6x?:
a) El tipo de cambio de dlares americanos a pesos argentinos, si por
cada 2 dlares americanos se obtienen 6 pesos argentinos.
b) Las edades de Lupe y Carlos si se sabe que cuando Lupe cumpla 24
aos tendr seis veces la edad de Carlos.
La respuesta es el inciso c). c) El costo de cierto nmero de llamadas si cada llamada cuesta 6 pesos.
d) Ana compr 6 caramelos y le costaron 6 pesos.
Reactivo 2
2. a) Completa las siguientes tablas y grficas para establecer cul de las 2
situaciones es de proporcionalidad directa.
Respuesta.
y v x y u v
(cantidad de (edad de (cantidad de (cantidad de (edad de (edad de
quetzales Carlos) francos) quetzales Lupe) Carlos)
guatemaltecos) guatemaltecos)
4 4 1 4 16 4
8 3 2 15
20 2 5 14
40 1 10 13
48 0 12 12
Tabla 1 Tabla 2
270

matemticas I
b) Con los datos de las tablas anteriores completa las siguientes grficas.
y
55
Cantidad de quetzales guatemaltecos
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
x
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Cantidad de francos
y
5
4
Edad de Carlos
x
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Edad de Lupe
c) Cul de las 2 situaciones anteriores es de proporcionalidad directa? Respuesta. La de francos franceses y

271

2. a) Completa las siguientes tablas y grficas para establecer cul de las 2

Respuesta. situaciones es de proporcionalidad directa.
y v x y u v
(cantidad de (edad de (cantidad de (cantidad de (edad de (edad de
pesos argentinos) Carlos) libras esterlinas) pesos argentinos) Lupe) Carlos)
6 4 1 6 24 4
12 3 2 23
30 2 5 22
60 1 10 21
72 0 12 20
Tabla 1 Tabla 2
b) Con los datos de las tablas anteriores completa las siguientes grficas:
y
80
70
Cantidad de pesos argentinos
60
50
40
30
20
10
x
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Cantidad de libras esterlinas
y
5
4
Edad de Carlos
x
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 14 16 18 20 22 24 26
Edad de Lupe
Respuesta. La de libras esterlinas y c) Cul de las dos situaciones anteriores es de proporcionalidad directa?
pesos argentinos.
272

matemticas I
Respuestas reactivo 2.
y
55
Cantidad de quetzales guatemaltecos
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
x
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Cantidad de francos
y
5
4
Edad de Carlos
x
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Edad de Lupe
273

Respuestas reactivo 2.
y
80
70
Cantidad de pesos argentinos

60
50
40
30
20
10
x
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Cantidad de libras esterlinas
y
5
4
Edad de Carlos
x
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 14 16 18 20 22 24 26
Edad de Lupe
274

matemticas I
SECUENCIA 37. PROPORCINALIDAD

INVERSA
Reactivo 1
1. Si 4 personas tardan 8 das en aplanar un terreno:
a) Cuntos das tardaran en aplanar el mismo terreno 8 personas? Respuestas.
a) 4 das.
b) Si se quiere que el terreno sea aplanado en slo 2 das, cuntas per- b) 16 personas.
sonas tienen que trabajar en ello? c) El nmero de personas y la
c) Cules cantidades son inversamente proporcionales en este problema? cantidad de das.
1. Si 3 personas tardan 6 das en aplanar un terreno:

a) Cuntos das tardaran en aplanar el mismo terreno 6 personas?
Respuestas.
b) Si se quiere que el terreno sea aplanado en slo 2 das, cuntas per- a) 3 das.
sonas tienen que trabajar en ello? b) 9 personas.
c) Cules cantidades son inversamente proporcionales en este problema? c) El nmero de personas y la
cantidad de das.
Reactivo 2
2. En un laboratorio se realiza un experimento para comprobar la relacin
que hay entre la presin de un gas y el volumen que ocupa (cuando la
temperatura es constante).
En la siguiente tabla se registraron los datos obtenidos mediante el expe-
rimento.
x (presin del gas en
atmsferas) 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
y (volumen en dm3) 12 6 4 3 2.4 2
a) La presin del gas y el volumen que ocupa el gas son cantidades di- Respuestas.
rectamente proporcionales o inversamente proporcionales? Justifica a) Son inversamente
tu respuesta. proporcionales.
b) 1.2
b) Cul es la constante de proporcionalidad inversa?
275

c) Con los datos de la tabla anterior construye la grfica de la presin

del gas respecto del volumen que ocupa.
y
13
12
Volumen en decmetros cbicos

11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7
Presin del gas en atmsferas
2. En un laboratorio se realiza un experimento para comprobar la relacin

que hay entre la presin de un gas y el volumen que ocupa (cuando la
temperatura es constante).
En la siguiente tabla se registraron los datos obtenidos mediante el expe-
rimento.
x (presin del gas en
atmsferas) 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
y (volumen en dm3) 18 9 6 4.5 3.6 3
Respuestas. a) La presin del gas y el volumen que ocupa el gas son cantidades di-
a) Son inversamente rectamente proporcionales o inversamente proporcionales? Justifica
proporcionales. tu respuesta.
b) 1.8 b) Cul es la constante de proporcionalidad?
c) Con los datos de la tabla anterior construyan la grfica de la presin
del gas respecto del volumen que ocupa.
y
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
x
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7
276

matemticas I
Respuesta reactivo 2 c).
y
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7
Respuesta reactivo 2 c).
y
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
x
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7
277

SECUENCIA 38. MEDIDAS DE

TENDENCIA CENTRAL
Reactivo 1
1. Las medidas del dimetro de 10 cilindros fueron registradas como 3.88,
4.09, 3.92, 3.97, 4.02, 3.95, 4.03, 3.92, 3.98, y 4.06 cm.
Respuestas. a) Cul es la medida promedio del dimetro de los cilindros?
a) 3.982
b) La moda. b) Si alguien dice que la medida ms representativa de los dimetros es
3.92 cm, qu medida de tendencia central est considerando?
1. Los salarios mensuales de cuatro personas fueron $5 000, $6 000, $6 500

y $30 000.
Respuestas. a) Qu medida de tendencia central es ms representativa de los
a) La mediana. salarios?
b) $6,250.
b) Cul es el salario ms representativo de esta situacin?
278

matemticas I
279

Bibliografa
Ifrah, Georges. The Universal History of Numbers (D. Bellos, E. F. SEP-ILCE. Matemticas con la hoja electrnica de clculo, Ense-
Harding, S. Wood y I. Monk, Trds.), Nueva York: John Wiley and anza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin
Sons, 2000. (Trabajo original publicado en 1981). secundaria, Mxico, 2000.
Ifrah, G. Historia universal de las cifras. Edicin especial para las Geometra dinmica, Enseanza de las Matemticas con Tec-
bibliotecas de las escuelas Normales y Centros de Maestros. nologa (Emat). Educacin secundaria, Mxico, 2000.
Mxico, SEP, 2000. (2002). Biologa, Enseanza de las Ciencias a travs de Mode-
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. (23 los Matemticos (Ecamm). Educacin secundaria, Mxico.
agosto 2003) <http://www.inegi.gob.mx> Taham, Malba. El hombre que calculaba, Mxico: Noriega Editores,
SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Se- 2005.
cundaria, Mxico, 2000.
Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria,
Mxico, 2000.
A G R A D E C I M I E NTOS
Diseo de actividades tecnolgicas

Mauricio Hctor Cano Pineda
Emilio Domnguez Bravo
Deyanira Monroy Zarin
Vernica Rosainz Bonilla
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Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 2015.
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.

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MATEMTICAS I

1er Grado Volumen II

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241 Propuesta de examen bimestral bloque 3

MAT1 B3 S17 maestro.indd 3 8/25/07 3:00:35 PM

MAT1 B3 S17 maestro.indd 4

8. Problemas de conteo. 8.1 Cuntos caminos hay? Mapa de calles

MAT1 B3 S17 maestro.indd 5

10. Multiplicacin y divisin de fracciones. 10.1 De compras en el mercado

10.5 Cuntas botellas de jugo se necesitan?

11.3 En dnde se usa la multiplicacin de decimales?

13.3 Ms sobre polgonos regulares 13.3 Ms sobre polgonos regulares Polgono

MAT1 B3 S17 maestro.indd 6

17.3 Nmeros decimales en la ciencia

20. reas y permetros. (40 - 49) 20.1 Problemas de aplicacin

21. Porcentajes. (50 - 59) 21.1 Mxico en el INEGI Porcentajes 1

24.4 Comparacin de probabilidades II

MAT1 B3 S17 maestro.indd 7

27.4 El recibo de telfono

30.2 reas y permetros

MAT1 B3 S17 maestro.indd 8

34.2 reas de figuras formadas 34.2. reas de figuras Regin

EJE 1: Sentido numrico y pensamiento algebraico

EJE 2: Forma, espacio y medida

EJE 3: Manejo de la informacin

T odo el grupo Programa integrador Edusat

C onexin con otras asignaturas I nteractivo

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Eje Propsitos de la secuencia

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funcin del divisor: si el saldo es de $4 4.80 1.20

a cul destino se puede ir ms veces, 9 1.80

Posibles procedimientos. Los 4 0.25

alumnos podran ir completando 5.25 0.25

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Sugerencia didctica. Invite a

Sugerencia didctica. El clculo

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un nmero con punto decimal.

3 Expliquen a sus compaeros cmo resolvieron la divisin anterior y por qu lo hicie

intentos y escuchen los de otros. En

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II. Consideren que se tiene esta divisin

Esta divisin es ms sencilla que 20 2.5 y, por la propiedad que recordaron en la

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Se multiplica por 1 000,

alumnos continan dividiendo

Propsito de la actividad. Esta Sugerencia didctica. Resuelvan en

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equipos para que resuelvan los

problemas puede solicitar a los 1.5 m de largo. La araa ms grande es la Goliath,

duro que el azufre (se divide 10 entre