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Diana Durn Beatriz Lukez Programa Humus Editorial Troquel

GEOGRAFA PARA LA COMPRENSIN

DIANA DURN. BEATRIZ LUKEZ

DESEMPEOS PARA LA COMRENSIN SOBRE EL TEMA:

MLTIPLES MUNDOS PARA DISEAR

El programa HUMUS de la Editorial Troquel asume los principios didcticos de la


Enseanza para la Comprensin (EpC) desarrollados por el Proyecto Zero
de la Escuela de Educacin de la Universidad de Harvard. La Enseanza para la
Comprensin orienta pedaggica y didcticamente para crear experiencias de
aprendizaje significativas que promuevan una verdadera comprensin de los
contenidos disciplinares y paralelamente favorezcan la adquisicin de
habilidades superiores del pensamiento.

Las orientaciones que provee el marco de la EpC se organizan en cuatro


componentes:

a) tpicos generativos,
b) metas de comprensin,
c) desempeos de comprensin y
d) evaluacin diagnstica continua.

En primer lugar, la EpC presta especial atencin a los contenidos seleccionados


para la enseanza y establece criterios para la seleccin de tpicos de
carcter generativo.

De acuerdo a estos criterios un tpico promover la comprensin siempre que


se trate de conceptos:

centrales de la disciplina,
comprensibles y atrayentes para los alumnos segn la edad y las
experiencias anteriores,
motivadores e interesantes para los profesores, y
con amplio potencial para relacionarse con otros tpicos de la propia
disciplina, de otros campos disciplinares y con experiencias de la vida
escolar y extraescolar de los estudiantes.

La propuesta didctica a partir de estas categoras de desempeos de


comprensin, resulta necesario describir cada uno de ellos.

Desempeos iniciales o exploratorios: son propuestas para presentar el


tpico generativo, explorar los conocimientos que los alumnos ya poseen y
disparar la motivacin mostrando las relaciones entre el tpico y los intereses
de los alumnos.

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Desempeos de investigacin guiada: se caracterizan por comprometer


a los alumnos en prcticas que involucran ideas o mtodos de investigacin
fundamentales para el logro de las metas de comprensin. Se suele partir de
desempeos relativamente simples, como observar cuidadosamente una
fuente, para lograr luego desempeos ms complejos, por ejemplo, discriminar
y perfeccionar categoras de clasificacin. El docente mantiene su rol de gua,
pero permite y favorece la paulatina autonoma.

Desempeos de sntesis: Tambin llamados proyectos finales de


sntesis, posibilitan que el alumno demuestre con claridad su dominio de las
metas de comprensin que el docente estableci en tanto implican un trabajo
de sntesis de lo aprendido. Exigen a los estudiantes un nivel de autonoma
mayor que los desempeos anteriores.

DIMENSIONES DE LA COMPRENSIN EN GEOGRAFA SOBRE EL TEMA DE


LA REPRESENTACIN CARTOGRFICA

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Tpico Generativo
Mltiples mundos para disear: el espacio geogrfico y la
representacin cartogrfica

Qu es el espacio geogrfico? Para qu sirve representar el espacio


geogrfico? Cmo representamos el espacio geogrfico? Cul es la actividad
de los gegrafos en relacin con el espacio geogrfico?
La seleccin de este tpico se fundamenta en que el espacio geogrfico y su
representacin son aspectos medulares de la enseanza geogrfica, tanto
como de la vida humana. Ensear Geografa sin ensear a comprender lo que
significa localizar o trabajar sin mapas implicara hacerlo sin el entramado que
constituye el lugar, el pas, la regin, el continente o el mundo en donde se
producen los hechos y procesos de la relacin hombre-naturaleza y de la
distribucin de las actividades.
Por esta razn es fundamental explicar y relacionar los procesos y hechos
globales que se manifiestan localmente, de tal manera que facilite a los
estudiantes la comprensin y la capacidad de indagacin de los principales
problemas del mundo contemporneo que se verifican en diferentes regiones,
con el fin de motivar a los jvenes para que se interesen por los
problemas geogrficos. En general, muchos de sus intereses estn
orientados por los medios de comunicacin y la sociedad de consumo. En otro
carril aparecen las distintas propuestas curriculares y educativas orientadas a
desarrollar la creatividad, autonoma, criticidad, valores. En consecuencia, para
poder alcanzar los propsitos de la enseanza geogrfica habr que desafiar
los intereses sociales triviales y ofrecer otros caminos y motivaciones,
ayudando a los alumnos a comprender que gracias a la Geografa se puede
localizar
y reconocer pases y sus realidades ambientales, sociopolticas, analizar los
conflictos blicos, las catstrofes e impactos ambientales, las jerarquas
urbanas, las actividades econmicas, la difusin de los procesos espaciales,
entre otras.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que el estudiante construye la nocin de
espacio geogrfico a partir del espacio subjetivo, que resulta de las
experiencias de la vida cotidiana, y del objetivo que se le ensea en la escuela.
La toma de conciencia acerca de las diferencias entre el espacio subjetivo y el
objetivo producen un conflicto cognitivo, entendido como la contradiccin que
se establece entre los conocimientos previos y la nueva informacin. Es tarea
del docente lograr que ese conflicto no se transforme en un obstculo para la
comprensin, sino en una instancia propicia para sta.
La conciencia sobre el espacio geogrfico proviene inicialmente de la
identificacin y la exploracin del espacio local y se va ampliando con el
conocimiento de otros espacios. As, mediante la transformacin de las
percepciones ingenuas y creencias referidas a la coordenada espacial, el
estudiante adquiere crecientes niveles de comprensin sobre la realidad de su
entorno y paulatinamente se amplan sus horizontes espaciales.
Por ltimo, es importante mencionar que este tpico se relaciona con otras
disciplinas en la medida en que la mayora de ellas requieren la localizacin
espacial de hechos y fenmenos. As por ejemplo, la Historia necesita conocer
el mbito en el que se desarrollaron las distintas sociedades y culturas a travs
del tiempo; las Ciencias Naturales requieren el conocimiento de la localizacin

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de los fenmenos y procesos ecolgicos; el Arte se vincula con las distintas


percepciones sobre las representaciones espaciales de los artistas y sus obras.
La Lengua se contextualiza en distintos espacios geogrficos.
Los contenidos insertos en la siguiente red semntica son primordiales para la
comprensin del tpico seleccionado.

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METAS DE COMPRENSIN

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Que los alumnos:

- Comprendan qu es el espacio geogrfico.


- Representen y analicen el espacio geogrfico a travs de la cartografa.
- Tomen decisiones espaciales: aprendan cmo utilizar la cartografa.
- Comprendan la necesidad de comunicar los resultados, a travs de la
construccin de nuevas cartografas o de informes.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

En esta propuesta de Geografa para la comprensin llamada Mltiples Mundos


para Disear, el espacio geogrfico y la representacin cartogrfica est
dedicada a pensar sobre la representacin del espacio geogrfico, y sobre
cmo trabajan los gegrafos. Se abordan las formas disciplinares para construir
e interpretar mapas, planos y cartas a travs de diferentes tcnicas y a partir
de nuevas tecnologas. Se trabaja la representacin espacial de los lugares
propios de los estudiantes para ir acrecentando sus conocimientos y
habilidades espaciales desde temas ms simples hacia otros ms complejos. El
objetivo mayor es que los alumnos categoricen las mltiples representaciones
espaciales y resuelvan problemas relativos a la diversidad del espacio
geogrfico.

La propuesta de HUMUS avanza an ms y junto con la enseanza y el


aprendizaje de esos contenidos geogrficos se trabajan habilidades cognitivas
complejas con el objetivo de promover una verdadera educacin del
pensamiento.

Especficamente, esta propuesta de geografa se focaliza en las habilidades de


resolucin de problemas y razonamiento, aunque tambin favorece otras
habilidades relacionadas con el tpico, tales como la categorizacin, el
pensamiento creativo y el pensamiento crtico.

El trabajo con las representaciones del espacio geogrfico exige mltiples


procesos de descentracin, del paso del espacio subjetivo al objetivo. Este
proceso complejo es propicio para el desarrollo de las habilidades superiores de
pensamiento.

Por ejemplo, la secuencia de desempeos de las primeras clases, ofrecen


experiencias de un nivel de complejidad creciente: trabajo con el plano de la
zona de la escuela al plano de la ciudad, transitando por experiencias de
desempeos que acercan a los modos de trabajo de los gegrafos. Estas
propuestas enfrentan a los estudiantes con problemas a resolver. La
solucin se encuentra luego de aprender conceptos y mtodos de la geografa
y utilizarlos como herramientas conceptuales.

Siguiendo con la misma lnea, en el conjunto de desempeos de investigacin


guiada de las clases siguientes, se introducen paulatinamente otros
conceptos disciplinares (escalas cartogrficas, anlisis del espacio geogrfico,

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escala cromtica, entre otros) y se promueve la utilizacin de ellos como


instrumentos del pensamiento para la resolucin de problemas.

El desempeo de sntesis, La bsqueda del tesoro, presenta una nueva


situacin problemtica y asocia todos los conceptos trabajados.

EJEMPLOS DE DESEMPEOS

DESEMPEO INICIAL

Clase: Construccin de un plano

Primera actividad: En pocas manzanas, cunta Informacin

El objetivo de esta clase es brindar a los estudiantes una primera aproximacin


a las nociones de espacio y su representacin, y que alcancen las nociones de
georreferenciacin, smbolos y signos y escala cartogrfica, todos
conceptos de cierta complejidad que requieren la realizacin de actividades
variadas y secuenciadas, de manera tal que permitan el manejo de los planos,
cartas y mapas como recursos indispensables para la comprensin del espacio
geogrfico.

En primer lugar, se trabajar sobre la construccin de un espacio cercano y


vivido por los estudiantes. Por ello se elige el colegio que es el lugar que
conocen y comparten, aunque no lo hacen como espacio geogrfico sino como
espacio vivido. De all la importancia de estas primeras actividades que les
permitirn enlazar la realidad cotidiana con la disciplina en estudio. Se busca
que los estudiantes plasmen en un papel el mapa mental que cada uno tiene
de ese espacio.

1 Para comenzar la clase, pida a los estudiantes que formen grupos que no
superen los cuatro integrantes. Luego, reparta la primera ficha y lean juntos la
primera consigna:
2 Recuerde que la elaboracin de un plano no es una tarea sencilla en relacin
con la complejidad del espacio geogrfico, por lo cual, procure proveer a los
estudiantes las oportunidades necesarias para que mejoren su trabajo
vinculndolo y contrastndolo cada vez ms con la realidad.
3 Tenga en cuenta que la importancia de la actividad radica en el dibujo, pero
tambin en la explicacin de lo que los alumnos harn, en el cmo lo harn.
Por eso, mientras realizan el dibujo les proponemos que compartan con el
grupo y registren en su cuaderno de viaje las siguientes reflexiones:

- Cmo construyeron el dibujo? Para ello, diga que hagan una lista, ordenen
los pasos que siguieron para la realizacin de este trabajo y mencionen si se
encontraron con alguna dificultad en algunos de los pasos.

Luego, pregunte qu tuvieron en cuenta para decidir qu dibujo representara


cada referencia.

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5 Al finalizar el dibujo, invtelos a que vuelvan al cuaderno de viaje, exploren y


respondan los siguientes interrogantes

- Qu tipo de informacin se puede obtener a partir de este dibujo?


- Para qu puede ser til esta informacin? Escriban el relato de una situacin
en la que se muestre que alguien necesita usar este dibujo para resolver un
problema.
- A este tipo de dibujo se lo denomina plano. Escriban como en un diccionario
qu es un plano.

La idea es evaluar la capacidad de expresin escrita de los estudiantes y su


habilidad para representar el mapa del plano mental en el plano representativo
y esquemtico del papel.

6 Realice una puesta en comn para que los estudiantes tomen conciencia de
que la elaboracin de un plano que represente fielmente la realidad requiere el
conocimiento de un procedimiento (uso de la escala y de los signos
cartogrficos) y de ciertos conceptos. Detngase el tiempo necesario para
asegurarse que hayan podido conceptualizar las nociones de
georreferenciacin, signos y escala, pues, de esta manera, los alumnos
incorporarn el nombre de los conceptos con los que han trabajado.

7 Al finalizar, pueden colgar los dibujos en el aula y tambin la hoja de


referencia.

Segunda actividad: A trabajar como gegrafos

1 Reparta a los alumnos la siguiente ficha. Proponga que analicen el propio


dibujo y dos planos de otros grupos, segn la siguiente consigna:

Si maana se presentara un viajero de tierras lejanas que tiene que llegar a la


escuela y se encontrara con esos tres planos
Analicen cada plano y expliquen por qu le sera til al viajero o por qu no
podra usarlo.

2 Sugiera a los alumnos que se renan con los compaeros que hayan
analizado el plano elaborado por ellos y registren las ideas que pensaron al
responder a la consigna del viajero:
Analicemos el plano que hemos elaborado segn los criterios de los
especialistas.

Explique que los gegrafos auxiliados por los cartgrafos son especialistas
en disear planos de ciudades y otras representaciones del espacio geogrfico
como los mapas y proponen algunos criterios para establecer si son
adecuados.
Pida, ahora, que evalen el plano que han diseado segn el enfoque de los
gegrafos, respondiendo a cada uno de los siguientes criterios:

Los objetos edificios, negocios, plazas, etc. estn bien localizados en el


plano segn su posicin en el terreno.

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Los gegrafos denominan georreferenciacin a este criterio.


Los dibujos que utilizaron en las referencias identifican con claridad el tipo
de edificios, las calles, avenidas, etc.
Estos dibujos son denominados smbolos o signos por los gegrafos.
Las medidas de las cuadras representadas en el plano son proporcionales en
relacin con la realidad en el terreno.
Esta relacin que existe entre una distancia real y la distancia representada en
el plano se denomina escala cartogrfica.
4 Luego, sugiera que diseen una segunda versin del plano, haciendo las
correcciones que sean necesarias segn la evaluacin realizada.
5 Una vez que hayan finalizado con la parte grupal, le recomendamos formular
la serie de preguntas contenidas en la ficha 3 para ser respondidas en forma
individual. Se busca con esta instancia de la actividad un efecto integrador que
permita relacionar y aclarar los conceptos presentados durante la dinmica
grupal.

FICHA. En pocas manzanas, cunta informacin

- Elaboren, en una hoja en blanco, un dibujo de las 8 (ocho) manzanas que


rodean al colegio al cual concurren. Ubiquen en el centro del dibujo, la
manzana donde se encuentra.
- Localicen en el dibujo los tems correspondientes a los n 1, 2 y 3 y elijan
otros tres entre el N 4 y el N 9.
-Realicen los dibujos con que las han representado en una hoja aparte Hoja de
Referencias:
1. las manzanas correspondientes,
2. las calles y avenidas, con sus respectivos nombres,
3. el colegio,
4. 2 3 negocios que consideren importantes (si hubiera),
5. 2 3 elementos arquitectnicos (hitos) que para el grupo sean importantes
en el desplazamiento hacia el colegio (por ejemplo: una iglesia, etc.),
6. lugares de encuentro con sus compaeros (por ejemplo: un ciber, una
heladera, etc.),
7. plazas o parques (si hubieran),
8. alguna barrera que dificulte el desplazamiento: fsica (por ejemplo, un ro), o
humana (por ejemplo, una autopista, un paso nivel), y si lo recuerdan, las
casas de aquellos compaeros que vivan dentro de esas 5 cuadras.

- Mientras realizan el dibujo les proponemos que compartan con el grupo y


registren en su cuaderno de viaje:
Cmo construyeron el dibujo? Para ello, hagan una lista y ordenen los pasos
que siguieron. Mencionen si se encontraron con alguna dificultad en algunos
de los pasos.
Para decidir qu dibujo representara cada referencia: qu tuvieron en
cuenta?
- Al finalizar el dibujo, vuelvan al cuaderno de viaje, exploren y respondan los
siguientes interrogantes:
Qu tipo de informacin se puede obtener a partir de este dibujo?

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Para qu puede ser til esta informacin? Escriban el relato de una situacin
en la que se muestre que alguien necesita usar este dibujo para resolver un
problema.
A este tipo de dibujo se lo denomina plano. Escriban como en un diccionario
qu es un plano.

- Al finalizar, cuelguen el dibujo y tambin la hoja de referencia en el aula.

FICHA

- Analicen el propio dibujo y dos de otros grupos, segn la siguiente consigna:


Si maana se presentara un viajero de tierras lejanas que tiene que llegar a la
escuela
y se encontrara con esos tres planos
- Analicen cada plano y expliquen por qu le sera til al viajero o por qu no
podra usarlo.

- Renanse con los compaeros que hayan analizado el plano elaborado por
ustedes y registren las ideas que ellos pensaron al responder la consigna del
viajero.
- Analicemos ahora el plano que hemos elaborado segn los criterios de los
especialistas.
Los gegrafos auxiliados por los cartgrafos son especialistas en disear
planos de ciudades y otras representaciones del espacio geogrfico, como los
mapas, y proponen algunos criterios para establecer si son adecuados.
Evalen el plano que han diseado segn el enfoque de los gegrafos,
respondiendo a cada uno de los siguientes criterios:
Los objetos edificios, negocios, plazas, etc. estn bien localizados en el plano
segn su posicin en el terreno.
Los gegrafos denominan georreferenciacin a este criterio.
Los dibujos que utilizaron en las referencias identifican con claridad el tipo de
edificios, las calles, avenidas, etc.
Los gegrafos denominan a estos dibujos smbolos o signos.
Las medidas de las cuadras representadas en el plano son proporcionales en
relacin con la realidad en el terreno.
Esta relacin que existe entre una distancia real y la distancia representada en
el plano se denomina escala cartogrfica.
- Diseen una segunda versin del plano, haciendo las correcciones que
consideren necesarias segn la evaluacin que han realizado.

Desempeo de investigacin guiada

Clase. Lectura cartogrfica. De El seor de los anillos a mi propio


mundo

El objetivo de esta clase es que los estudiantes puedan identificar objetos


geogrficos y localizar los elementos representados en el mapa, aplicando los
conceptos de principio de localizacin geogrfica y de distancia. Se focalizar
sobre la lectura cartogrfica el anlisis de los elementos mensurables, por

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ejemplo la distancia, y se har hincapi en la interpretacin, es decir, en la


posibilidad de que los alumnos establezcan relaciones entre dos o ms
elementos representados adems de promover el pensamiento creativo.

1 Comience la clase preguntando a los estudiantes si conocen el libro El Seor


de los Anillos de Tolkien. En caso de que alguien no lo conozca, le
recomendamos hacer alguna referencia al autor y enfatizar en el hecho de que
l utilizaba espacios imaginarios para narrar.
2 Reparta a cada alumno la ficha con el mapa de Beleriand y las preguntas que
estarn orientadas a la lectura cartogrfica. Indique a los estudiantes que
observen el mapa imaginario a partir del cual debern ubicar y reconocer los
distintos elementos que componen el mapa. Un aspecto fundamental de esta
actividad es que los estudiantes comprendan la importancia de la localizacin
de puntos, lneas y reas como elementos sustantivos de la representacin del
espacio geogrfico, ya que estas nociones los acompaarn en el resto de las
clases.
3 Una vez finalizada la tarea, organice una puesta en comn para resolver
dificultades, trabajar el concepto de espacio geogrfico, a partir de las
respuestas que vaya recibiendo por parte de sus estudiantes. As, de a poco,
podrn ir complementando la idea geogrfica de localizacin con la de espacio
vivido (que comenz a perfilarse en las primeras clases), cuestin que se ir
profundizando al avanzar en las actividades.
4 Luego, entregue la ficha 5 con los smbolos cartogrficos. A partir de las
referencias que brinda la ilustracin, los alumnos elaborarn un mapa de un
espacio geogrfico imaginario que deseen recorrer, utilizando, por ejemplo:
puntos, lneas y reas; colores, 2 tamaos, 2 formas, etc.

5 Para ampliar la actividad y promover el pensamiento creativo usted podr


solicitar a sus alumnos que construyan para la siguiente clase otras regiones
imaginarias segn sus propios intereses e incluso mediante la lectura de
textos de viajeros o cuentos u observacin de imgenes artsticas.

FICHA. De El Seor de los Anillos a mi propio pas imaginario

ste es el mapa de Beleriand, un espacio imaginario inventado por Tolkien en


su libro El Seor de los Anillos, que recorren los personajes con el objetivo
de destruir uno de los nueve anillos.
Para que te ubiques en el relato sobre la tierra imaginaria que se narra en el
libro de Tolkien y se ve en la pelcula, te contamos que durante las Edades
de los rboles, el Rey Thingol fund el reino de Beleriand. La capital del
reino se encuentra en el bosque de Doriath (parte central de Beleriand), en
la ciudad de Menegroth. La reina Melian protege el bosque con su poder
Maia, de forma tal que nadie externo al reino puede entrar al bosque sin
perderse, a menos que un destino superior al del poder de Melian as lo
designara.
El mapa imaginario muestra distintos lugares, colores y formas que
representan a diversos objetos geogrficos (ciudad, bosque, tierra, ros,
montaas, mar).
- Analiza el mapa imaginario de Tolkien y realiza las siguientes actividades:

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1. Pinta con un color los ros que aparecen en el reino de Beleriand.


2. Dibuja las montaas con una lnea envolvente de color de manera que el
resultado sea una superficie o rea.
Realiza la misma actividad con los bosques utilizando otro color.
4. Dnde se ubican los dems bosques teniendo como referencia el bosque de
Doriath?
5. Cul es el bosque de mayor extensin, es decir, el que tiene mayor rea?
6. Existe algn mar en el mapa imaginario? Pntalo con otro color.
7. Considera las indicaciones que te da el texto inicial y ubica en el mapa
imaginario con un punto la ciudad de Menegroth.

FICHA

De la misma manera en que Tolkien represent sus tierras imaginarias, lo


hacen los gegrafos en los mapas, pero con objetos reales. Este trabajo se
denomina localizacin geogrfica.
Los puntos, lneas y reas representan todos los objetos geogrficos que
tengan cada una de esas figuras geomtricas.
En la siguiente ilustracin te mostramos una serie de smbolos cartogrficos y
colores, tamaos, formas, orientacin y localizacin que se denominan
variables.

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PUNTOS LINEAS Y AREAS

Qu puntos, lneas y reas de los que usan los gegrafos utiliz Tolkien para
sus representaciones?
2. Qu colores, formas, tamaos, orientaciones y localizaciones utiliz?
3. A partir de las referencias que te brinda la ilustracin, elabora un mapa de
un espacio geogrfico imaginario que quisieras recorrer. Para ello utiliza, por
ejemplo: Puntos, lneas y reas.
2 colores
2 tamaos
2 formas
2 orientaciones y
Mltiples localizaciones segn desees ubicar los objetos en tu regin
imaginaria.

Clase Tipos de mapas. Para cada tema un tipo de mapa

El objetivo de esta clase es que los alumnos puedan reconocer los distintos
temas y su uso geogrfico, que la cartografa representa a travs de diversos
tipos de mapas; es decir, que puedan reconocer las distintas formas que se
utilizan cotidianamente para la representacin de los objetos y procesos
geogrficos.
Para ello los estudiantes trabajarn con los mapas que han trado a clase que
representen mltiples objetos en distintos medios grficos. Se retomar el
tema de la representacin a travs de puntos, lneas y reas. Le tomar,
aproximadamente, una hora y la dinmica es grupal.

1 Comience la clase comentando que la forma de representar objetos y


procesos geogrficos son muy variadas. Recuerde los temas vistos en las
actividades anteriores, sobre signos o smbolos y puntos, lneas o reas.

2 Escriba en la pizarra la definicin de los distintos tipos de mapas:

- Los mapas con puntos se llaman puntuales.


-Los mapas de colores se denominan coroplticos.
-Los mapas con dibujos se llaman pictogramas.
-Los mapas con flechas se denominan de flujo.

La idea es que los estudiantes se familiaricen con el lenguaje especfico de la


disciplina, el anlisis cartogrfico y los distintos tipos de informacin geogrfica
y aprecien su utilidad.
3 Divida a la clase en grupos de 4 o 5 integrantes y pida que busquen los
mapas
que han trado de sus casas para esta actividad. Lea en voz alta la consigna:
1. Busquen en distintas fuentes (diarios, revistas, INTERNET) mapas que
representen diferentes temas de su inters.

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2. Elijan los 8 (ocho) mapas que les parezcan ms atractivos y clasifquenlos


segn se trate de temas semejantes (ambientales, de la poblacin, polticos,
entre otros).
3. Analicen los mapas y completen en la siguiente tabla segn qu puntos,
lneas y/o reas aparecen en sus referencias.

4 Es conveniente que usted les indique variados ejemplos y trabaje de manera


conjunta con los mapas que han trado los estudiantes y los que provee la
ficha.
5 Indique que identifiquen las referencias de los mapas, las variadas formas de
representacin y expliquen en el cuadro de qu fenmeno geogrfico se trata.
6 Realice una puesta en comn, para comparar las respuestas, resolver dudas
o corregir posibles errores.

FICHA. Para cada tema un tipo de mapa

Habitualmente podemos apreciar en los diarios, en la televisin o en otros


medios grficos, distintos mapas que representan mltiples objetos de
conocimiento de la Geografa. La trayectoria de un huracn o el rea afectada
por una inundacin, o la localizacin de una guerra, la zona afectada por un
derrame de petrleo o la localizacin de una nueva ciudad o una nueva
industria. La forma de representar los objetos y procesos geogrficos son muy
variadas y, como hemos visto en las actividades
anteriores, puede realizarse a travs de signos o smbolos y de puntos, lneas o
reas.

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1. Busquen en distintas fuentes (diarios, revistas, INTERNET) mapas que


representen diferentes temas de su inters.
2. Elijan los 8 mapas que les parezcan ms atractivos y clasifquenlos segn se
trate de temas semejantes (ambientales, de la poblacin, polticos, entre
otros).
3. Analicen los mapas y completen en la siguiente tabla segn qu puntos,
lneas y/o reas aparecen en sus referencias.

Nombre del Tema Puntos Lneas reas


Mapa

Clase: Anlisis del espacio geogrfico. Ahora a viajar con el plano de la


ciudad

El objetivo de esta clase es que los estudiantes trabajen con el plano y utilicen
los mltiples recursos cartogrficos para la representacin y anlisis del
espacio geogrfico.
La actividad tiene un tiempo estimativo de dos horas.
Tenga en cuenta que una primera consideracin del espacio, remite al sentido
ms directo de proximidad fsica respecto del cuerpo de las personas. Sin
embargo, lo cercano y lo inmediato no tienen la misma extensin y
composicin para los adolescentes de hoy, que en otros tiempos. Por eso, es
necesario comprender que el espacio cotidiano del adolescente actual abarca
tanto su espacio cercano en cuanto a lo fsico (el barrio, la localidad) como el
conocido, posible a travs de la movilidad por viajes o turismo, y el virtual,
a partir de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas como Internet.

1 Introduzca la actividad planteando una situacin hipottica: un amigo ha


viajado a la Rioja y ha circulado por la ciudad gracias a un plano, sin embargo,
han surgido algunas situaciones problemticas que ellos tendrn que resolver
con la ayuda de planos, fotos y mapas satelitales.

2 Reparta a cada alumno la ficha y lea en voz alta la situacin hipottica.

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Imagina que te invitan a ir un fin de semana a un camping a orillas del ro


Salado de la provincia de Buenos Aires, (Argentina) que se ve en la
siguiente fotografa. Tu viaje Ser muy diferente al de tu amigo que visit La
Rioja, porque recorrers un espacio Geogrfico particular en el que observars
otros paisajes (en vez de una ciudad, estars en el campo) y realizars
distintas actividades, como pescar o nadar.

3 Sugiera que observen el plano e intenten reconocer algunas de las


actividades que realiz su amigo. El hecho de plantear una situacin familiar,
cercana a los estudiantes, les permitir pensarla no slo como una mera
posicin en un plano o mapa, sino tambin que la puedan razonar como una
suma de experiencias que vive y percibe la poblacin de una determinada
localidad.

4 Luego, invtelos a responder las primeras preguntas de la siguiente ficha.


Circule por el aula, aclarando las dudas que puedan surgir, para que todos
comprendan bien las consignas.
Un amigo gan un concurso para visitar la ciudad de La Rioja (capital de la
provincia de La Rioja). Lo primero que le informaron cuando estuvo en la
agencia de turismo fue cmo viajar y dnde se alojara.
Tambin le proporcionaron un plano de la ciudad para que pudiera ubicarse
bien y realizar las excursiones durante la estada.
Cuando regres de su viaje, tu amigo te regal un plano y dos fotos de la
ciudad, pero no tuvo tiempo de contarte los detalles de su viaje.

Una vez que hayan terminado, pida que observen la imagen satelital y
respondan las preguntas correspondientes. Destaque que este tipo de imagen
permite apreciar de distinta manera las ciudades, los diferentes lugares que las
rodean y el dibujo que adopta como rea o superficie en el espacio geogrfico.
Recuerde reforzar el concepto de espacio geogrfico. Los distintos recursos con
los que cuentan los estudiantes en estas actividades plantean la cuestin de
lo cercano y lo lejano, ya que se ampla la escala desde lo estrictamente
local hacia un espacio geogrfico ms distante y /o desconocido.

6 Luego, invtelos a observar las dos fotografas de la ciudad de La Rioja y a


realizar las distintas tareas sealadas en la ficha. La idea es que los
estudiantes comprendan en qu consiste el proceso de localizacin: ubicar y
ubicarse. Para eso es fundamental que usted los ayude a comprender el uso de
distintos tipos de cartografa segn las escalas (plano, carta y mapa) y
tambin la utilizacin de imgenes fotogrficas satelitales y artsticas. Se
destaca aqu la utilizacin del arte para promover la imaginacin y el
pensamiento creativo.

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Tilcara Pintura de Celina Dubin. Paisaje del norte argentino.

Clase: Diferenciacin del espacio geogrfico.

Actividad: Diferentes espacios, distintas representaciones

El objetivo de esta clase es iniciar a los estudiantes en la diferenciacin y


comparacin de espacios geogrficos diversos como el campo y la ciudad, para
que puedan reconocer y trabajar con distintos soportes que permiten
ubicarnos: mapas, fotos y hasta imgenes artsticas.
Se plantear otra situacin hipottica, las consignas a desarrollar sern
similares a las anteriores, pero el tipo de espacio geogrfico ser diferente: de
la ciudad pasarn al campo para posibilitar la contrastacin y comparacin de
diferentes mbitos.

1 Comience la clase diciendo que van a realizar un viaje imaginario al campo.


Reparta a cada alumno la siguiente ficha y lea en voz alta la siguiente situacin
hipottica:
2 Indique que observen las fotografas e imagen satelital de la clase anterior, y
las comparen con la foto del paisaje del ro Salado y su imagen satelital.
Alintelos a dar sus opiniones e ideas, guindolos con preguntas.

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3 Luego del intercambio, invtelos a responder las preguntas de la ficha.


Imagina que te invitan a ir un fin de semana a un camping a orillas del ro
Salado de la provincia de Buenos Aires, (Argentina) que se ve en la
siguiente fotografa. Tu viaje ser muy diferente al de tu amigo que visit La
Rioja, porque recorrers un espacio geogrfico particular en el que observars
otros paisajes (en vez de una ciudad, estars en el campo) y realizars
distintas actividades, como pescar o nadar.

Clase: Cambios en la elaboracin cartogrfica. La cocina de los nuevos


mapas

El objetivo de esta clase es que los estudiantes conozcan los cambios que se
han producido a travs del tiempo en la elaboracin cartogrfica, brindndoles
las herramientas y recursos necesarios para que aprendan a manejarse con las
configuraciones ms actuales en las que se aplican las nuevas tecnologas de
la informacin: mapas realizados en forma digital.
Es importante destacar que muchos alumnos estn familiarizados con mapas
digitalizados, por haberlos visto en una PC, algunos incluso se entretienen con

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juegos informticos en los que se aplican conceptos anlogos a los


cartogrficos. Pero tambin puede suceder que sus alumnos si bien no tengan
acceso a estas nuevas tecnologas, no por ello dejen de conocerlas. Quedar,
entonces a criterio del profesor la realizacin de esta actividad segn las
caractersticas de sus estudiantes.

1 Puede comenzar la clase comentando que en la actualidad las nuevas


tecnologas estn cambiando el mundo y nuestras vidas cotidianas. La
aplicacin de la informtica a la vida diaria facilita numerosas tareas que antes
eran ms complicadas. Por ejemplo, disear edificios, realizar operaciones
bancarias, escribir un libro, etc.
2 Rena a la clase en grupos y reparta la ficha. La idea es que los alumnos
comprendan cmo trabajan hoy los gegrafos, retomando los conceptos de
puntos, lneas y reas, de las clases anteriores pero, en esta oportunidad, en
relacin con la conceptualizacin de los Sistemas de Informacin Geogrfica.
3 Le sugerimos que lea conjuntamente la gua con los estudiantes y vaya
resolvindola, para poder despejar dudas y ayudarlos en la resolucin de las
consignas.

FICHA La cocina de los nuevos mapas

Sabes que en la actualidad las nuevas tecnologas estn cambiando el mundo


y nuestras vidas cotidianas. La informtica, por ejemplo, nos facilita numerosas
actividades que antes eran ms complicadas. Por ejemplo, antes se escriba
con la mquina de escribir y actualmente se trabaja con la computadora
aplicando un procesador de textos. Lo mismo sucede con los dibujos. Antes,
la mayor parte de los dibujos se hacan en papel, hoy se dibuja en la
computadora con programas grficos.

La pregunta, entonces, es: qu pasa con la construccin de los mapas


hoy?
- Observa los siguientes mapas antiguos y actuales sobre el continente
americano y escribe las diferencias que encuentras en ellos segn lo que has
aprendido.

Qu titulo le pondras a cada mapa?

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2. Existen diferencias en la representacin grfica de estos mapas? Cules?


3. En cul de ellos es ms exacta la localizacin geogrfica?

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4. Todos tienen escala, orientacin, red de paralelos y meridianos?


5. Qu diferencias puedes establecer entre sus smbolos y signos?
Como has podido analizar, tambin los mapas han cambiado a travs del
tiempo y hoy, a travs de las imgenes satelitales y de INTERNET, los
gegrafos extraen mucha informacin sobre los pases, las ciudades y el
campo, la poblacin, las actividades econmicas, los problemas ambientales,
etc.

Del papel a la computadora: cmo se representa la informacin


geogrfica?

Antes los cartgrafos tenan que construir un mapa lentamente y sin


equivocarse con tinta china en papel vegetal. Hoy lo dibujan con el mouse y lo
ven en pantalla. Si bien el proceso no es tan sencillo, queremos contarte cmo
ha cambiado la cartografa a travs del tiempo.
La cartografa ya no se realiza a mano sino que se utilizan las computadoras y
nuevos programas (software) especialmente diseados para la representacin
del espacio geogrfico.
1. Alguna vez has visto un mapa en una computadora? Cmo se logra
dibujarlo?
2. Cmo imaginas que se inserta un mapa en la computadora?
Escanendolo.
Dibujndolo con un programa adecuado.
Utilizando un mapa en formato papel que se pasa a la computadora como se
hace con una fotografa.
Recuerda que el gegrafo utiliza puntos, lneas y reas para representar
objetos de su inters: Como hemos visto, estas formas pueden hacer
referencia a distinta informacin geogrfica.
3. Observa el espacio geogrfico dibujado a travs de un esquema como el que
se aprecia en esta ilustracin. Define a qu informacin podran corresponder
los siguientes puntos, lneas y reas del dibujo: a distintos terrenos, a
poblaciones, a rutas, etc.? Incluye tus propuestas en el dibujo.

4. Analiza la siguiente ilustracin de un espacio geogrfico y sus distintos


objetos representados.

5. Qu informacin geogrfica se representa en esta ilustracin?

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6 Cmo dividiras el espacio geogrfico representado en la ilustracin en sus


partes componentes (puntos, lneas y reas)?

Para responder esta pregunta, te proponemos realizar los dibujos


correspondientes a cada uno de los objetos localizados. Por ejemplo, el ro en
un solo dibujo, los edificios en otro dibujo y as sucesivamente hasta completar
la totalidad de los objetos de la ilustracin.

A travs de los puntos, lneas y reas dibujados como t lo has hecho en


diferentes dibujos o capas, el gegrafo introduce la informacin espacial en las
bases de datos de sus computadoras. Los nuevos mapas que se realizan de
esta manera se denominan cartografa digital.

Desempeo de sntesis

Clase: El espacio geogrfico como espacio vivido. Nuestro barrio


guarda un tesoro

El objetivo de las ltimas clases es poder asociar todos los conceptos


aprendidos en una bsqueda del tesoro que los estudiantes organizarn. La
importancia de esta actividad radica en rescatar el concepto de espacio
geogrfico como posicin, pero tambin como espacio vivido. La propuesta
puede relacionarse con el rea de arte y comunicacin cuando los
estudiantes deban desarrollar dibujos y maquetas.

1 Introduzca la clase recordando a los estudiantes la primera actividad de la


maleta, en la cual tuvieron que dibujar las manzanas que circundaban a la
escuela.
2 Comente que ahora harn un plano con las 10 manzanas que rodean al
colegio. La diferencia con la primera actividad es que en sta incluirn las
nociones de espacio y escala, valindose de las herramientas geogrficas, tales
como los smbolos y signos cartogrficos.
3 Divida a la clase en grupos y reparta la ficha 15. La actividad consiste en
esconder un TESORO y que los dems grupos lo encuentren a partir de pistas
cartogrficas.
4 Comente a los alumnos que la creatividad y el ingenio son herramientas
fundamentales para la confeccin de las pistas que guiarn la bsqueda.

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FICHA Nuestro barrio guarda un tesoro

- La actividad consiste en esconder un TESORO y que los dems grupos lo


encuentren a partir de pistas cartogrficas.
Para ello, debern:

1. Confeccionar un plano de las 10 manzanas que rodean al colegio siguiendo


las reglas que proponen los cartgrafos, es decir:
- Mostrar la ubicacin exacta de los elementos naturales y humanos del
espacio geogrfico.
- Dibujar la escala cartogrfica apropiada al tamao del espacio geogrfico que
se dibuja. Recuerden que la escala grfica se representa con una lnea o doble
lnea dividida en dos o ms porciones y que simboliza las distancias en el
terreno sobre un segmento graduado.
- Definir los smbolos y signos cartogrficos que se van a utilizar.
- Incluir la rosa de los vientos para permitir la orientacin.
2. En el plano se consignarn todas aquellas referencias que consideren
importantes para el juego. Para ello elaboren la Hoja de Referencias.
3. Se confeccionar un plano para entregar a cada grupo.
4. Elaborar 7 pistas que permitan identificar el lugar donde se encuentra el
TESORO.
Es importante que se expresen correctamente, para que no haya dudas en su
interpretacin.

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