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AUTORIDADES DE LA FADU AUTORIDADES DEL esc AUTORIDADES DE SEDES

Decano Director del CBC Secretario Coordinador de Series


Arq. Jaime Sorin Lie. Eduardo Laplagne Prof. Jorge Ferronaro

Vicedecano Seeretario Academico Ciudad Universitaria


Arq. Luis Bruno Lie. Juan Carlos Pedraza Subsecretario de Sede
lng. Agr. Gerardo Demarco
Secreta rio General Secretaria de Extension Universitaria
Arq. Ariel Misuraca y Bienestar Estudiantil Drago
Lie. Gimena Lorenzi Subseeretaria de Sede: a cargo
Coordinacion rie Gabinete Prof. Jorge Ferronaro
Arq. Fernando Sehifani Subsecretaria Academica
Lie Graeiela Pozzi
Secreta rio Acadimico Montes de Oca
Arq. Javier Fernandez Casrro Subsecretalia de Planificacion Subsecretaria de Sede
Prof. Marra Hughes Prof. Graeiela Teresa Beszkin
Secretaria de Extension Universitaria
Arq. Bearriz Pedro Subsecretaria de Alumnos Bulnes
Lie. lliana Pisarro Subseeretario de Sede
Secretario de Investigaciones Prof. Luis Carlos Ruben Liberman
Arq. Jorge Ramos Subsecretario Tecnico
On. Fabian Sanchez Subserie Puan
Secretaria de Relaciones Institucionales Coordinadom
Arq. Cristina Fernandez Subsecretario de Recursos Humanos Silvia Holynski
On. Walrer Roeabado
Secreta rio de Relaciones Internacionales Avellaneda
Arq. Jorge Corrinas Subsecretario de Sede
Dr. Carlos Hernan Isasmendi
Secreta rio de Posgrado
Arq. Carlos Lebrero San Isidro
Subsecretario de Sede
Secretario de Asuntos Estudiantiles Bioq. Sergio Lasalle Casanave
Sr. Nicolas Nueifora
Paternal
Secretaria de Accion Comunitaria Subsecretaria de Serie
DG. Viviana Asrilant Prof. Crisrina Leone

Secretario Operativo
Arq. Hugo Montorfano
06 - PROLOGO
09 - INTRODUCCION
14 - CAMPO PROYECTUAL
24 - CONTENIDOS CURRICULARES
32 - LA FUNCION DIDAcTICA
52 - DESARROLLO DE LAS EJERCITACIONES
DE ICP 1-ICP 2 (ANEXO)
PROLOGO

Catedra de ICP: Ambito


academico lntegrador de
las disciplinas del Diseno y
democratico en su enfoque
6
de la ensenanza aprendizaje
()
0).

et>
a.
~

0)

til omenzar esras reflexiones con una nuesrra rarea: la consolidacion de un grupo huma
a
(J) definicion que parece obvia, no es no que fue capaz, en esre lapso (iJargo 0 brevisimo))
(J)
m simplemenre una cuesrion rerorica, de responder con enrusiasmo a la inviracion de una
:0
a, ya que desde el inicio enrendimos ambiciosa avemura inrelecrual. Asi podemos califi
"T1
:0 esra Caredra como la consrruccion de un espacio car al imenro de una rransformacion esrrucrural de
Gl
m definido por esras condiciones. las relaciones docenre-alumno y alumno-alumno, en
:0
a El derenernos hoy a repensar ranros mos de ense el conrexro ran diferenre al hisrorico en el que nos
nama universiraria, primero en los cursos de grado formamos y que nos coloco abrupramenre en el es
Arq. ViCTOR BOSSERO de la Carrera de Arquirecrura, y luego desde nuesrro ccnario de la masividad del alumnado universirario.
Arquimto. profesor asociado regular de anclaje en el CBC (1985), por considerarlo defi Hablamos de comprender desde 0([0 lugar (y, por
arquitectllra FADU, projesor titular nirivameme el lugar de mayor incidencia para una ramo, operar con orra merodologia) las relaciones
interino de ICP I-II CEC . Se desempeflO rransformacion de la ensenanza de la FADU, es un de los alumnos enrre si y con su doceme, como
en la FADU como Director ejecutivo de! inreresanre ejercicio de evaluacion academica yafec prop6siro expliciro a alcanzar para la generacion de
programa de itltegmcidn acadimica (PIA) riva, ya que nos permire una pinrura en rraw grueso, un ambiro que favorezca la apropiacion de los con
desde J994 haifa el 2000, file ProlCcre!ario en eI que algunas pinceladas i\uminan los hallazgos y renidos curriculares y posibilirar la inregracion de
Academiw desde J992 a J995. Secretario los logros, y orras, mas oscuras y difusas, las dificul alumnos con formaciones muy dispares.
Acaddmito desde J996 a J998 y Secretario rades y los fracasos circunsranciales. En 0([0 plano. especularmenre, la misma cuesrion
Gmeral desde J998 a 2005. Quisiera referirme aca a la pane mas imerior de se planreaba con e1 manejo del cuerpo docenre de
diferenre formaci6n disciplinar (docenres de las la rarea rrascendenre de formar personas?

seis carreras), de dispar experiencia y de edades Desde esre posicionamienro, debimos buscar ayu

muy diversas. da para incorporar algunos saberes que inruiamos

El recorrido de los veinre aiios de Proyecrual es eI necesarios pero que nos falraban, para realizar eI

rrabajo de un grupo de docenres que mayoriraria paso desde un rrabajo inrerdisciplinar a un pro

menre se manruvo unido en pos de cierros pro ducro rransdisciplinar como superador de la suma 7

p6siws que sosruvimos firmemenre a pesar de las toria de abordajes de las distinras carreras.

-0
vicisirudes del conrexro, como fueron los cambios Asi obruvimos la asistencia profesional en cuanto O.
exrernos, y los inrernos, conrradicciones en noso a dinamica grupal y ensenanza aprendizaje de [as o
<.0
o
rros mismos, direrenres de miradas sobre como psicologas sociales Stella Bergaglio y Cinria Uriar
lograr la dinamica inrergrupal en la que nuesrra te, eI Lie. Osvaldo Alvarez, la psicologa Mercedes
conduccion ruvo como eje acrirudinal un c1ima Baliero, y en la erapa mas recienre la Lic. Pilar
parriciparivo, yen eI que las jerarquias fueran da Segura. Paralelamente buscamos respuestas a esa
das poria experiencia y por convalidaciones acade "orra" manera de planrearnos la enseiianza-apren
micas a HaveS de los pocos concursos que ruvieron dizaje en la Carrera de Formacion Docenre imple
lugar en el CBC, pero, con la permanenre con menrada en la FADU desde 1997, perteneciendo
ciencia de que nos necesirabamos rodos, iniciados a la primera camada de docenres universitarios au
y experimenrados, para comparrir incerrezas yela rorizados la profesora adjunra y los rres JTP de la
borar las condiciones para rransirar la complejidad Caredra, y que hoy planrean disrinros aspecros del
de las rareas de Taller. conocimienro proyecrual en esra publicaciOn.
Sin embargo, frenre a las conrradicciones que sm
gieron inevirablemenre enrre nosorros en la coor
dinacion de los grupos, en la manera de evaluar
las acrividades, ere., surgio la pregunra: (Podemos
formar alumnos, si en la misma direccion y propo
siws no se forma a los docenre, que en el espacio
de la Ca.redra configuran un grupo operarivo para
lntroduccion

c
omo rendriamos que planrear hoy rransformaciones en La recnociencia ran aceleradas
la esrruc[llra para la ensefianza de que apenas nos permire la adecuaci6n a nuestra
un cicio universirario inrroducrorio corideaneidad, se nos hace cada vez mas evidente
a varias carreras de Disefio. que ademas de transmitir las tradiciones de nues 9
iHasta que punro es posible, denrro de un mar rros conocimienros y habilidades es preciso cons
:J
co insritucional, formular una materia no ya de truir "un sujero con un estado inrerior y profundo ~

o
contenidos concreros que inicien para eI alumno capaz de inventar su proyecro de vida e invenrarse 0
C
o
la adquisicion de habilidades y saberes orienrados a 51 mismo a rraves de Ja reBexion de dicho proce o
o
al ejercicio profesional, sino hacerlo desde un lugar so, de forma tal que pudiese articular en el mismo :J

(otro), que arienda mas a cenrrar la atencion de este la sabiduria y la ciencia", Durkheim: La evo/udan
alumno en la auro reBexi6n de sus procesos men pedagagica en Francia,
tales y en el anaJisis critico del conrexro en eI que Se ha dicho alguna vez que el espiriru de la Fa
posaran los objeros que resulten de los ejercicios cultad se juega en la conciencia de sus profesores
proyecruales? yalumnos. Es desde ese lugar, el de la conciencia
iDe que manera explicar a los alumnos que mas de la responsabilidad del rol que encarnamos como
importante que aprender a resolver un problema docenres, que queremos compartir una narraci6n
Arq, MARiA CARMEN espedfico de diseiio, es aprender a planrear bien los del camino que hemos rransirado en esros 20 afios
FRIGERIO problemas, y que desde alli, tal vez, puedan encon de Conocimienro Proyecrual en el CBC.
Arquitecta, proftsora adjunta regular de trar una buena respuesta, 0 que, parafraseando a Somos concientes de que la eleccion de temas y
IC!' I-II, CBG-UBA, l'roftsora adjuma Marcel Duchamp, no hay solucion porque no hay conrenidos que hacen a una curricula insti[llcional
Criredra Heurfstica a cargo de/Argo Gaston problema? obedecen a una determinada concepcion de la dis
Breyer. Docenu universitl1ria llutorizl1da, Denrro de un escenario sociopolitico global ciplina y de la mareria que dictamos.
Ctll'Sado complelo de 10 can'era de porgmdo fragmenrado, ca6rico preiiado de amenazas di Para ubicar y rransparenrar dicha concepcIOn
en Gestion Ambimtal Metropolitana, versas sobre el futuro de la especie humana, con es que esbozaremos algunas !ineas que configu
Converlio UBA-!'olilf!cnico de MilOlI, n iveles de incertidumbre dificiles de sobrellevar y ran el marco teo rico del que se desprenden tanw
objerivos, como contenidos, esuaregias y crirerios pensamienro complejo vemos como se despliegan
de evaluacion de las rareas de nuesrra Caredra de campos diferenres rales como el del conocimienro
Proyecrual. espedfico de nuesrro campo disciplinar: La curricu
El hilo conducror es eI idnerario de nuesrras dis la, acrividad docenre que relaciona reoria y pracrica
cusiones de Ciredra durante eslOS aii.os, nos llevo en una praxis acriva buscando nuevos conocimienros
a pasar de una imagen esrrucruranre de la organiza que Ie ororgan senrido al DiseflO; el campo sem:inri
cion de los saberes como "un arbol de conocimien co, que adende a los procesos puesros en juego en la
ros", imagen mecanicisra por cieno, a orra concep enseiianza rales como el modelo de docenre en ellu
cion que podra enunciarse de esra manera: en la gar de poder, la rransferencia, los mecanismos cogni
cual la plaraforma conCeptual del Diseiio exisren rivos y vivenciales, en esrilos de aprendizaje crirerios
mulriples archipielagos de saberes y experiencias
vilidas, que se conecran entre si con mayor 0 me
nor fuerza, y que depende del posicionamienro del
10 diseiiador frenre a un problema, el que organice su LA TEORIA DEL HABITAR ,
o

pensar hacer relacionando a esros de una derermi (ARQ. DOBERT!) NOS ACERCO
Ill
C1l
nada y singular manera.
UN,ENORME CAPITAL
a.
,
III
Analizando en primer lugar d aspecro pedago TEORICO Y LOS CONCEPTOS
l:ll gico, a pesar de habernos posicionado remprana DE LA HEURISTICA (ARQ.
o
en
en
menre en la concepcion actualjzada de la relacion BREYER) NOS OFRECIO
m
:tl Docenre-Alumno-Objero de conocimienro, como HERRAMIENTAS PARA UN
o, un rriangulo en eI que sus rres venices se rransfor NUEVO GIRO DIDACTICO.
."

:tl man en su inBuencia reciproca desechando el es

Gl

m quema rradicional: Docenre que imparre un cuer


:tl
o po de reoria a un Alumno que 10 recepra pasiva
y rerminalmenre, aun asi se abrian para nosorros e indicadores de evaluacion, y flnalmenre eI campo
en cada cursada inrerroganres y siruaciones que no de los apones de orras disciplinas que dan senrido
habiamos previsro. a la acrividad en si misma: la pSicologia cogniriva,
Es en esre punro en d que buscamos el apoyo la erica y la esretica, el conrexro de una era digiral
de Carrera de Formacion Docenre (inaugurada en globalizada en sus diversas escalas: local, regional y
1995), 10 que permirio comprender que la ense global, y la produccion de culrura en cuanro a la
ii.anza de exeelencia no es una cuesrion que se al conservacion y rransformacion de sus bienes mare
canee solamenre con alguna informacion, mucha dales y espirituales denrro de un mulriculruralismo
pracrica y buenas inrenciones. ernico, generacional y socioeconomico.
Hoy, desde la comprension de la didacrica enfo Tan amplio panorama nos ha posibilirado derec
cada con una merodologia cienriflca, a parrir de un rar diflculrades, problemarizar Ja remarica y ubicar
entendiese (profundamenre) de que se rraraba e1 cada uno lleva a cabo esre abordaje desde disrinros
pensar-hacer que esribamos proponiendo. mapas 0 recorridos de la mente. Queda absolura
Es de esra forma en que comenzamos a unir la mente claro para d, que el objero que produce es,
plasricidad y Aexibilidad programarica en el dicra en SI mismo, una manifesracion de su manera de
do pero rrarando de manrener el rigor merodologi senrir y pensar el problema.
co en el desarrollo de los contenidos. Desde la experiencia vivencial del que hace esre
Los capirulos que siguen intentan explicar en que ejercicio, sujero y objero ya no pueden escindirse.
forma dicramos ICP I y II y la manera en que ar En segundo rermino, propon1amos la ejercira
mamos un escenario de acrividades para la produc cion de un objero de funcion, basado en una ne
cion y rransferencia de los saberes proyecruales. cesidad verdadera, emergenre de un conrexro real y
No obsranre, quisicra hacer una breve mencion que se desarrollaba con un programa abarcarivo de
a las cuesriones concreras que abordamos en rcp I las multiples necesidades del usuario.
y II a rraves de rres ejerciraciones medulares (la de Un desarrollo logico de la mareria ICP plantea el
12 un objero heurisrico, la de un objero de funcion y pasaje de esra primera erapa a un ejercicio de fun
la de un evenro), cuya descripcion complera se vera cion, a fin de desplegar la roralidad de la problema
(")

Ill
en los capirulos siguienres.
rica del disefio, que incl~ye el conocerse como di
et>
C.
;;; En primer lugar, respecro a la pricrica del ejer sefiador, pero rambien conocer al orro (comirente
to cicio del objero epsilon, sabemos que como roda o usuario), que porra una demanda en un conrexro
o
(f)
(f)
ejerciracion, esra puede ser urilizada para disrintos que se debe invesrigar y a la que debe darse una
m objerjvos segun los proposiros y el contexro en que respuesra sarisfacroria.
:0
o, se desenvuelva. Un logro importante del curso, es que pudiera
."
:0 Esre rrabajo fue planteado por el profesor Gasron realizarse esra rransicion entre el primero y el se
Cl
m Breyer en 1972, y a partir de entonces se llevo a gundo ejercicio como un conrinuum, una inregra
:0
o cabo en disrinros ambiros universirarios. cion, en la que el alumno debiera seguir regisrrando
En nuesrra c.aredra fue recibido inicialmente con en dos pianos simulraneos, ademas del proceso que
cieno rcmor hente a las dificulrades que su imple da cuenta del objero (esrudiado desde 10 recnico, 10
menracion rigurosa nos acarreaba a los docenres. funcional y lo significarivo), su propio meraproce
Con el rranscurso del riempo se lu convertido en so, a pesar de que el objero disefiado ocupe en esra
el paradigma de la ejerciracion irremplazable para insrancia el centro de la cscena.
rodos los disenos, ya que el enfasis del rrabajo del EI ejercicio final, al que llamamos evenro rearral
alumno esra puesro exclusivamente en el descubri es eI ultimo rrabajo que se realiza en eI raller de
mienro de sus mecanismo proyecruales, es decir en proyecrual, en eI segundo cuarrimesrre, es una
su meraproceso. suerte de evenro, una realizacion rearral en la que
El disenador pone en juego al disenar una unidad los alumnos a partir de un rema dado, piensan en
psicosomarica (piensa con cuerpo y cerebro), pero un argumenro, desarrollan un guion y marerializan
tados los objetos necesarios para la escena, el ves nucstras mUltiples maneras de enseiiar.
ruario, la i1uminaci6n, el sonido, etc. Es posible entonces que esta actividad que ejer
Tiene varios prop6sitos, peta nombraremos los cemos con entusiasmo y que connlleva un funda
tres principales: mental valor social, transcurra con menos angustia
a) La comprensi6n de los distintos lenguajes sim y mayo res alegdas.
bolicos que debe manejar el diseri.ador. Esperamos confiadamente en que estas reflexio
b) Vivenciar la experiencia corporal, en un espacio nes puedan ser utiles para abrir un dWogo frucdfe
que han pensado y construido en escala real. ro con nuestros colegas.
c) La verificaci6n de que el hdbitat es una com
trttccion social y que aun siendo momentaneo y de
ficci6n, demanda la inclusi6n de tados los diseiios,
en medio de un proceso muy complejo, que exige
tamar conciencia de la parte dentro de un todo y,
en el terreno operativo, de la coordinaci6n de crite 13
rios, tiempos y producci6n de cada grupo.
Las tres ejercitaciones son heu risticas, ya que la ~

o
propuesta pedag6gica pone su acento en la obser D
C
o
vaci6n del sujeto que diseiia, sin dejar de Iado los o
o
contenidos instrumentales que tiene que conocer ::J

para resolverlas.
La conciencia de nuestras incertidumbres y un
exacerbado cspiriru perfeccionista demoraron larga
mente la formulaci6n escrita de estas reflexiones.
Creemos que los m6viles mas importantes para
que los profesores estemos en la Universidad son,
por una parte la curiosidad intelecrual que hace
foco en la realidad cotidiana a la que trata de inves
tigar y, por otra, la necesidad de compartir nuestros
conocimientos con la comunidad academica.
Y aunque la gratificaci6n de concretarlos ronda en
todo momenta (en las actividades que cada docente
desemperi.a en aulas, tallercs y centros de investiga
cion), pensamos que aun nos debemos en Ja FADU
un espacio de formaci6n pedag6gica que nos permi
ta una djscusi6n metodol6gicamente guiada sobre
Arq. RAUL SOUTO

/ \ /\ f\ !l r~~\ f"\
(J/L\I \/ I~U
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I ~f\,,---

MAs AcA DEL DISENO: Conocimienro Proyecrual, al Aprendizaje proyec


14

c
uando nos referimos a 10 proyecrual, rual y a rodo aquello que pueda ser adjerivado por
aI proyecro 0 aI diseiio a1udimos a una operatoria especificamente humana, de dispo
n
D>.
regiones concepruales discretas pero. sicion de pensamienros y/o acciones en funcion de
<t>
Q.
deslindadas en una carrografia de un objerivo instrumental y fururo.
D>

ttl
rronreras imprecisas. Segun eI itinerario inrelecrivo
o(Jl

que se explore, sus dominios se arraviesan, se invo EL DISENO: Proinsrirucion de 10 proyecrual. Prac
(Jl

m lucran, se intercepran. rica proyecrual instirucionalizada. significada por el


JJ
o dispositivo proyecro y por las especificidades propias
"T1
JJ
LO PROYECTUAL: Mirada hacia delante. Imagi de los disrinros modos producrivos. Lenguaje. Pro
Gl

m nacion 0 visualizaci6n de 10 futuro, de 10 disrante, ceso de proyectacion. Campo disciplinar.


JJ
o de 10 ausenre. Irrealidad. Impulso reformador, de Involucra aI aero de "diseiiar". a la especificidad
reversion. de susrirucion, de adecuacion. de cam "diseiio de", a la cualidad "de diseiio", adjudicable a
bio. de innovacion. Motivacion propositiva. de conductas y a objeros.
consrrucci6n, de invenro. Momenro pre-formativo. EI Proyecro entendido como disposirivo merodo
Instancia de ideacion. logico, abisagra esros dos dominios.
Alude ranro a los procesos mentales y a las accio La pra.xis del Diseiio se insriruye, hisroricamente.
Arq. RAUL SOUTO nes de caracter especiflco, como a 10 producido en "en rorno del uso instrumental del Ilamado -desde
Arqlliteeto egmado de Ul UBA. funcion de ellos. eI Renacimienro- proyecro...'" y fue "la conjuneion
D"de J986" docente de fd' Involucra al Pensamienro proyecrual. a Ia Ca
nsignaturas lntroducci6n at
pacidad proyecrual. a la Actitud proyecrual. a la 1 FERNANDEZ, Roberto. Seminario: L6gicas del Dis
COllocimiento ProJectuaL I J II.
curso Proyectual, 2004; Carrera de espeeializaci6n prin
En 2002 Sf tituw como Docenlt' Praerica proyecrual, aI Proceso proyecrual. at Com
cipal: Teoria del Diseno Comunicacional; UBA. FADU.
A"toriZddo de '" UBA. porramienro proyecrual, a la Logica proyecrual, aI
diseno-proyecw [Ia que] definio en eI largo desplie del campo especifico de producci6n del objeto -la
gue de la modernidad, primero un sistema generico disciplina-, puede pensarse en Sl, como conducta,
de doracion de senrido a un conjunw de pwductos como acrividad 0 como practica, innovadora 0 rei
de la vida relacional social (desde viviendas y ciu terariva, comprometida 0 mercadista, apologerica 0
dades hasra anefactos y sisremas comunicacionales) crlrica, erica 0 autocomplacieme.
y luego, un crecieme proceso de especializacion de
diferemes formas de producci6n proyecruaJ de di
senos (arquitectonico, industrial, grafico, comuni EL HOMO IECTUS
cacionalo medial, textil, de indumemaria, erc.)."2 La dimension heuristica del Proyecto involucra
La singularidad del objetO a producir, las mane dos dominios. El de la proyecmalidad como saber
ras del "hacer" instimcionalizado y la delimitacion hacer propio de un campo cognitivo especifico y el
de franjas 0 segmentos de produccion de habitat, de la subjetividad del sujeto proyectante. Esre ulti
configuran la mirada disciplinar -y disciplinan la mo dominic emendido como apertura fenomeno
mirada- fisonomizando la conjuncion diseiio-pro logica del sujeto que proyecta -que se proyecta- a 15
,.. yecto, confiriendole sentido a la accion proyecrual un mundo no exclusivamente sensible.
o
de y validando sus logicas. La disciplina es eI andamia El proyecto es la accion por la cualla conciencia Ol
3
je de saberes sobre eI que las pracricas de la proyec se desdobla. Es esa propiedad de la subjetividad de "0
o
raci6n, se despliegan. situarse fuera de sl, lejos, y desde la distancia sedu "0
o
EI diseno Arquitectonico, Industrial, Grafico, '<
cirse a Sl misma. (D
o
etc., son operatOrias culturales involucradas en pro La conducta pulsional del sujeto pone en mar c
Ol
cesos concretOs de ptOducci6n de objews mareria cha eI proyecto, inaugurando un proceso que
. :0- les. Son practicas proyecruales institucionalizadas implicara el involucramiento sucesivo de distin
emramadas en un conrexto espacio-temporal que ws esradios conductales. 3
les confiere hiswricidad y las inscribe en el marco En eI proceso de conformacion -material 0

mas general de la divisi6n social del trabajo.


Pero no necesariamente todo pensamienw pro 3 Con respecto a los modes de involucramiento con el
mundo que el sujeto diseiiador transita durante una ac
yectual, compromerido con la producci6n de ob cion proyectual, Gaston Breyer se refiere a tres estadios
jews, deviene de conocimienws e1aborados en eI o niveles conductales: el "paraI6gico", el "Iogico" y el
U metaI6gico".
ambiw de dominios disciplinares especificos. Es la Las conductas paral6gicas son aquellas que se asocian
propia naruraleza heurlstica del "proyecw" la que Ie a los automalismos. a los habitos. a los instintos, a las
reacciones fisicas 0 fisiologicas, a las conductas de
confiere a la accion proyecmal entidad ontologica. prueba y error, a las geslalticas, a las de sfncresis per
Por esto eI acto proyecrual, promovido siempre ceptiva. etc.; las conductas 16gicas son aquellas que.
basicamente se oponen a los automatismos y son de
por su corolario objemal pero a la vez, desvinculado determinacion intelectiva; y las conductas metal6gicas,
por ultimo, las mas inasibles, serian la imaginaci6n, la
intuicion, la imitacion y la invencion.
2 FERNANDEZ. Roberto. Op. cit.
virrual- de un objera, la subjerividad proyecrual Juan Anranio Marina imagina, en un pasaje de
prefigura primero una mera, un horiwnte, hacia su "Teoria de la inreligencia creadora": que advier
donde orienrar parrones de busqueda singularmen re, "debe tomarse como un ejercicio literario y no
re propios que devienen, de esa misma enridad ob como una exposicion ciemffica", el momento en
jerual prdigurada, esa enridad que aun no exisre. que una inreligencia compuracional, cautiva del
Una analogia sugerenre aparece en la siguienre esdmulo, revierre su condicion e inaugura un in
incursion etimologica: rervalo definitivo en la realidad bruta:
PROYECTAR (Del Idt. proiectare, intern. de
proiiecere, an'ojar): Lanzar, dirigir hacia adeJanre 0

a disrancia. I I 2. Idear, rrazar 0 proponer eJ plan LA SUBJETIVIDAD


y los medios para la ejecucion de una cosa (Real PROYECTUAL PREFIGURA
Academia). UNA META, UN HORIZONTE,
PROYECTO: 3. Planra y disposicion que se for HACIA DONDE 081ENTAR
16 ma para la realizacion de un rrarado 0 para la eje PATRONES DE BUSQUEDA
cucion de una cosa de imporrancia. 114. Designio SII\JGULARMENTE PROPIOS
"
OJ
o pensamienro de ejecurar algo. II 5. Conjunra de QUE DEVIENEN, DE ESA /
CD
Q.
OJ
escriras, c:ilculos y dibujos que se hacen para dar ENTIDAD OBJETUAL, QUE AUN
[D
o
una idea de como ha de ser y 10 que ha de cosrar NO EXISTE.
(fl
(fl
una obra de arq uirecrura 0 de ingenieria (Real Aca
m demia).

:0
o, "En un momenta de su evolucion, el hombre apren
.., SUJETO (Del ILu. subieetius): 5. Fit El espfritu

:0 h~mano considerado en oposicion al mundo exrer


dio a decir no al estimulo. Inhibio una respuesta orde
C)
m no, en cualquiera de las relaciones de sensibilidad 0 nada en il desde hacia siglos [ ..) Nuestro antepasaeW
:0
o conocimienro, y rambien en oposicion a sf mismo de ftente huidiza y Idrgos brams caza el bisonte en
como rermino de conciencia (Real Academia) el pdramo. Atraviesa corrieneW un paisaje de olores
SUBIECTIUS: (pp. de subicio (sub, iacio)): Ac y pistas. ArrastraeW pOI' el rastro, salta, corre, gira la
cion de poner debajo 0 delame. II Substirucion. II cabeza. explora, husmea. La presa es Id luz al fonda
Sujecion. II Sumision (VOX). del tune!' Solo existe esa atraccion jeroz y una sumi
PROIECTUS (pp. de proicio (pro, iacio)): Exren sion sondmbuld. Solo sabe que Id amiedad se apldca al
sian, accion de exrender (VOX). seguir aquella direccion. No caza, se desahoga [ ..) Las
!ACIO: Echar, arrojar, lanzar. II Echar los ci huellas Ie empujan. Los signos disparan los movimien
mienras, esrablecer, fundar (VOX). tosde sus p~(!rnas, Fan el certero automatisma con el
Proyecro y Sujeto son polaridades que rensan una mis 4 MARINA, Juan Antonio. "Teoria de la inteligencia
rna accion. Tanto "arrojar" como "lUndar" se ejecuran creadora", en Compactos. l' ed. Barcelona: Anagrama,
2000.
desde y hacia "aqui", que es ellugar de la conciencia.
que alteran kJs latidos de su coraz6n. No hay nad4 que nalidad proyecrual. Es una meta que eI sujero in
pensar, porque min no piensa {..} Como el sondmbukJ vema para siruarse afuera. Luego sera la irrealidad
guia sus pasos y elude los obstdcukJs sin tener concien del proyecro la que guiara la arencion, focalizara
cia de ello, asi nuestro antepasado se desliz6 durante la mirada, evocara imagenes, concienrizara un plan
siglos por las cdrcavas inh6spitas de Ia prehistoria. de accion.
La transfiguraci6n owrri6 un misterioso dia, wan EI pensamienro proyecrual cs la conciencia de
do al ver el rastro detuvo su carrera, en vez de acelerar esa irrealidad que no conocemos, que renemos que
la, y mir61a flUella. AguantO impdvido el empuj6n del invenrar y hacia la cual nos dirigimos.
estimukJ. Y, de una vez y para siempre, se liber6 de su EI procedimiemo se acrivara y se desarrollara a
tirdnico dinamismo. Aguel/os dibujos en Ia arena eran rraves de impulsos, motivaciones, fines, parrones
y no eran el bisonte. Habia aparecido elsigno, el gran de busqueda, planes, conducras merodologicas,
intermediario r...} Bruscamente era capaz de pensar el restricciones. Un objetivo a a1canzar, condiciones
bisonte aunque ni en sus ojos, ni en su o/fdto, ni en sus que demarcan itinerarios posibles de busqueda y
oidos, ni en SIt deseo estuviera presente ningtin bisonte. criterios de evaluacion de 10 ocurrenre, son los e1e 17
Podia poseer eI bisonte sin haberlo cazado. "5 memos que configuran un proyecro.
C'>
En la edificacion de una expenicia proyecrual, '"3
La imeligencia computacional del animal se el sujero elabora crirerios auroevaluativos cada vez '0
o
rransfigura en inreligencia humana,6 en ese "modo mas precisos, que validaran -0 no- las ocurrencias '0
o
de obrar que resuelve problemas nuevos y que per que se sucedan en el proceso de proyectacion. '<
(l)
C'>
mirc un ajusramienro flexible a la realidad".' "Lo Pero la meta, 10 que se imema alcanzar y 10 que c:
posible, que aun no exisre, surge de la accion de la guia la busqueda en un proceso proyecrual es, para '"
inreUgcncia sobre la reaUdad". 8 dojicamenre, 10 que se desconoce.
El proyecro esd. inrimamenre involucrado con la En su novela,9 Arrhur Clarke nos sugiere una hi
acci6n. La pulsi6n de acruar mororiza la inrencio p6resis de caja negra. 10
"De pronro y como en un suerlO, comenzo a
5 MARINA, Juan Antonio. Op. cit. p. 26.
6 "... en sentido estricto, la inteligencia human a no 9 CLARKE, Arthur C. Una Odisea Espacial. 2001.
existe... EI hombre no liene la facultad de percibir,
recordar, imaginar, comparar, conceptualizar, decidir y, 10 "Tradicionalmente. los metodos [de Diseno] se han
ademes. la de ser inteligente... porque la inteligenc'la es dividido en dos grandes grupos. Par un lado los de la
un modo nuevo de usar las facultades que comparti lIamada 'caja negra', que son aquellos en los que el
mos con los animales superiores. No hay inteligencla. disenador recibe una cierta informaci6n y por medio
Hay un mirar inteligente, un imaginar inteligente, y asi de un proceso que no es evidente a un observador,
todo 10 demes." MARINA, Juan Antonio. Op. cit. p. 24. obtiene un cierto resullado; por olro lade lenemos los
Ilamados metodos de 'caja lransparente', en los que el
7 MARINA, Juan Antonio. Op. cit. p. 19. proceso puede ser observado, analizado y verbalizado
[...j". En: RODRIGUEZ MORALES, Luis. Diseno: Estra
tegia y Tacticas. 1 ed. Mexico: Siglo XXI, 2004.
8 MARINA, Juan Antonio. Op. cit. p. 21.
buscar en el suelo... no sabria decir que, aun cuan prefiguracion de procesos de produccion objetiva
do hubiese tenido la facultad de la palabra. Lo re (no necesariarnenre objerual), exigira "condiciones
conocio al ve rl 0" . II previas e inexorables: el reconocimiento del Utensi
Sobre este tramo de la narracion de Clarke, Stan lio, la produccion del Instrumenro, el enlace con eI
ley Kubrick,12 nos instala con morosidad freme a Nombre, el alejamienro del Instinro; en definitiva,
su Moon.Watcher, en el momenro crucial de aquel la instalacion del Hablar y del Habitar".I,
hallazgo.
Aque1 mono-humanoide, que remueve los res
ros fosiles de alguna criarura en el afan repetido de LA EMERGENCIA DEL PROYECTO,
apaciguar el hambre que 10 empuja, detiene por ENTENDIDO COMO QISPOSITIVO,
un momenro su impulso ciego. Un gesro leve de la PROCEDIMIENTO, METODO,O
cabeza, articulado, es el signo kinetico de una aeri SISTEMA DE PREFIGURACION ,
vidad distin ta, de una atencion aguda: la diseccion DE PROCESOS DE PRODUCCION
18 selectiva de un fragmenro de mundo. OBJETIVA EXIGIRA IICONDICIONES
()
En ese instame sin tiempo, el hueso y su mano, PREVIAS E INEXORABLES II .
0>-
la materia indolora y la fuerza, dejaron de ser mun
CD
,Q. do, exterioridad.
OJ

tll Aparece enronces la imagen -ila del sueno, la El reconocimienro del uso de aquello cuando
o
C/l del invenro?-, 10 que no esra, la percepcion de una no se usa, 0 el hacer la cosa que sirve para hacer
C/l

m
huella, un rastro, del fmuro.

::0 casas, la evocacion que trasciende la ausencia y la


o, Es el preciso instame en que se abre, de una vez y para
inhibicion del impulso disparado por el estimulo,
"T1

::0 siempre, la dimension.proyecrual de la inreligencia.


moldearan el arriburo del proyecro, la capacidad de
~
m Pero, desde aquella grieta abierra hacia el furu invenrar, el "modo humano de ser sujero".14
::0
o ro, la emergencia del proyecto, enrendido como
disp.QsiriYo, procedimiemo, merodo 0 sistema de LAENSENANZADELPROYECTO
11 CLARKE. Arthur C. Op. cit. La instautacion del CBC como modalidad de in
En la Seeci6n 3 - Academia, del Capiulo 1, Noche greso a la UBA, y consecuenremenre la fOtmacion
primitiva, se narra la escena en que el protagonista, un
mono-humanoide que el autor identifica con el nombre del Area Proyecrual como instancia introducroria
Moon-Watcher, afectado por sueesos anormales aire
dedor de un extra no monolito de cristal aparecido en
territorio de su Iribu, descubre 0 inventa, al tomar una 13 DOBERTI, Roberto. "Conformaci6n. Bases para
piedra en su mano, la potencialidad del arma con que el Reeonocimiento de la Condici6n Constitutiva y
matara a un cerdo que como el, desde siempre, hozaba Determinante de la Forma", en Teada (cosmogonfas y
la hierba en busea de alimentos. Territodos). Buenos Aires: Cuadernos de la Forma 2,
SEMA, 1999. pp. 19-28.
12 De la pelieula 2001. Odisea del espacio. Parte 1, "La
alborada del hombre". 14 MARINA, Juan Antonio. Op. cit.
a las carreras de Diseiio, insraJa, en eI :imbiro de las co", es decir, opera sobre una enridad que wdavia
pracricas pedagogicas desrinadas a la formacion de no es; y es esa enridad objerual que no exisre, ese
diseiiadores, la posibiJidad de demarcar y explorar un no-objero, 10 que conducira el procedimienro hacia
nuevo dominio cognirivo. eI de Ja "proyecruaJidad". su propia producci6n.
Dos requerimienws curriculares convergen en Para organizar. enwnces, una didacrica dirigida
la conformaci6n de la asignarura Inrroducci6n aJ aJ aprendizaje de habiws de proyecraci6n debemos
Conocimienro ProyecruaJ.
Por un lado, la vocaci6n inrroducroria que debia
aJenrar la curricula del area. inducira a la puesra EN UNA DIDAcTICA DEL
en pracrica de didacricas de orienracion. de escla PROYECTO, LOS PROCEDIMIEf\ITOS
recimienro, de encuadres concepruaJes, mas que de SOBRE LOS QUE SE PRETENDE
formaci6n disciplinar. DESARROLLAR APRENDIZAJES,
Por orro lado, y raj vez de manera decisiva, la ne NO ESTAN PERFORMADOS
cesidad de desarrollar conrenidos comunes a rodas POR LA ESPECIFICIDAD DE UNA 19
las carreras de Diseiio que se dicran en la FADU, DISCIPLINA.
ira derivando eI objero de las pracricas pedag6gi "OJ
3
cas cenrradas hasra enronces en la promoci6n de '0
o
saberes y desrrezas propios de un campo discipli '0
pregunrarnos en primer lugar: (que ripo de saber es
o
nar -en un principio, el arquirecronico-, hacia la '<
el que se inrenra promover' Luego: (c6mo conrri etl

consrruccion de un conocimienw siruado en una buir. en forma sisremarica, aJ desarrollo de conduc "
C
OJ
dimension subdisciplinar. ras procedimenraJes de proyecraci6n? y, por 10 ranw:
Con el desarrollo de las propuesras programaricas (como conducir aprendizajes de procedimienros?
para eI dicrado de esra nueva mareria se ira pensando En una didacrica del proyecw, los procedimien
la proyecruaJidad como un reperrorio de saberes y con ros sobre los que se prerende desarrollar aprendi
ducras escindibJes de una praxis de diseiio espedfica. zajes, no esran performados por Ja especificidad de
El proceso por el que rransira un alumno en la una disciplina. Todo saber disciplinar deslinda su
resolucion de un problema proyecrual implica un objero del de orros sa beres, valida sus pracricas de
"hacer de ripo procedimenral" y por 10 ranro invoca producci6n y de formaci6n, acruaJiza sus referen
un tipo particular de aprendizaje. El aprendizaje de res, insriruye su hisroria, su cririca, su reoria.
procedimienros suele asumir, mas que orros. cier Las pracricas pedagogicas del curso de Inrro
ra laboriosidad porque se aboca a la consrruccion duccion al Conocimienro ProyecruaJ se desplie
de saberes y habiws basicamenre conducraJes. Para gan en un rerrirorio subdisciplinar que, como
peor, 0 mejor dicho, para caracrerizar con mayor raI, es ajeno a la doracion de senrido que ema
especificidad esre modo de operar sobre la reaJidad. na de las cualidades y de los modos y conrexros
el procedimienro proyecrual es de caracrer "poieri de producci6n de una objerualidad referenre, la
propia del campo disciplinar. La focalizacion, para la elaboracion de la ejerci
Otra particularidad que rensa la escena de esras racion, en algun ripo de "objerualidad", "proyec
practicas es que estin orientadas al desarrollo de rualidad" 0 "subjetividad", Ie imprimira un sentido
aprendizajes iniciaricos. parricular at vinculo entre los elementos del par
(Que es 10 que piensa el alumno cuando, por que complera la triada Objeto - Proyecto - Sujeto.
primera vez, se enfrenta a la emergencia de tener Es decir, el ripo de Objeto a configurar en una si
que dar una respuesra objerual concreta a una so ruaci6n de aprendizaje proyecrual dada, derermina
liciraci6n de caracrer narrativo? (Como resuelve eI formas particulares de relacion entre el proccso de
paso inicial que 10 siruara en el territOrio infiniro de proyectacion y el sujero que proyecta (e1 a1umno).
10 posible? Porque la experiencia, el oficio, poseen Esro es 10 que se busca con eI desarrollo de la ejerci
el recurso cficaz de la demarcacion de wnas e iri radon "Objeto Epsilon", donde las caracteristicas del
nerarios hacia donde y por donde moverse, pero eI
alum no se encuentra, por ahora, en eI desierro sin
20 referencias de una vivencia ineruta. OBJETO, PROYECTO Y
o
En funcion de estas caracterizaciones -la con SUJETO, ESTOS TRES
0),

eo
dicion iniciatica y eJ caracter procedimental y ASPECTOS SE MANIFIESTAN
Q.
0)
poierico- de la experiencia proyecrual por la que TRIALECTICAMENTE
c::J
o
transiran los alumnos del curso de ICp, es que plan VII\JCULADOS, DEPENDIENIJO Y
en
en
teamos una practica cognitiva involucrada con los CONIJICIONANDOSE, CADA UNO
m
::tl tres aspectOs que integran, indefectiblemente, todo DE ELLOS, EN FORMA MUTUA.
o, hacer proyecrual:
."

::tl
EI Objeto a disenar, la entidad material propia
C>
m mente dicha, eI arrefacro, que se ajusra a una serie objero a consrruir, su afuncionalidad, 0 mejor dicho,
::tl
o mas 0 menos precisa de pauras 0 requerimienros, su carencia de funcionaLidad desrinada a operar se
enunciados en forma narrativa. gun una finalidad externa, favorece la refocaliuci6n
EI Proyecto, eI devenir procesual que se extien de la actividad proyecrual del campo habitual de las
de desde la enunciacion misma del problema y la determinaciones, las pautas y los condicionamientos
emergencia de las primeras imagenes, verbalizacio objerivos, hacia cI ambitO de la subjetividad. En este
nes 0 gesros, al resultado material definitivo; y senrido, el Objero Epsilon es un dispositivo pedag6
EI SUjeto que disena, es decir, la modalidad con gico disenado como ejercitaci6n resoluriva de una
ductal involucrada en esa situacion compleja de problematica exclusivamente heurisrica. Un esque
esrlmuio-respuesra. ma de represenraci6n de la dinamica trialectica para
EstOS tres aspecros se manifiesran trialecticamen esta ejerciracion seria de este ripo.
te vinculados, dependiendo y condicionandose, Asimismo, el tipo de Proceso proyecrual que se tran
cada uno de ellos, 'en forma murua. sire en una ejerciracion, validara derras vinculaciones
-y no orras- enrre formas de objetualidad a alcanzar vidad proyectual que sustente el hacer de un Sujeto
y acritudes proyectuales a asumir. La ejerciraciones disenador, no proponemos ninguna ejercitaci6n
Objew Llidico y Puesta en Escena, se ajustan e este espeeifica. Esta tarea se formaliza en la insistencia
pwposiw. EI esquema de representacion del vinculo programarica, durante eI cursado de la materia, de
trialectico, en este caso, seria eI sigu ienre: instancias metaprocesales que ejerciten una mirada
En la ejercitacion Objero Ludico 10 imporrante critica sobre el vinculo Proyecto-Objew.
para el alumno no es el aprendizaje de nuevas ca
tegorias de pensamiento ni eI desarrollo de habili
dades operativas, como si [0 es la wma de concien METACOGNICION Y PROYECTO
cia de que sus acciones se van a ttansformar en un Para la formacion de un pensar-hacer como el de
objero y que ese objew va a ser usado, realmente, la pracrica proyectual, la promoci6n de habiws me
por alguien. A diferencia de la ejercitacion Obje racognitivos, que centran la rellex.ion en el sujero
w Epsilon, 10 que Ie confiere caracter de proceso que aprende a proyectar, propicia la emergencia de
de diseilO a este tipo de practica proyectual, es que actirudes autoevaluativas y de aurodeterminaci6n 21
existe una necesidad objetiva que la promueve. que favorecen la consrruccion genuina de conod
(')
Con el ejercicio de la Puesta en Escena de una mienro. EI sujeto del conocimienro, no es el sujeto '"3
propuesta tearral breve se promueve, por un [ado, psicol6gico. Es decir, el vivenciar una experiencia u
o
la practica de una proyectualidad colectiva y trans cognitiva, no impJica saber que es el conocimienro. u
o
diciplinar en donde cualquier intervencion de di EI conocimiento sobre mi experiencia cognitiva se '<
ro
(')

seno inlluye y es inlluida, en y por, un ambiw que consttuye casi de la misma manera como se cons c
excede los Iimites del objew de dicha intervenci6n, rruye mi conocimiento sobre la experiencia cogni '"
~. por el otro, eldesdoblamienro de la mirada pro tiva de orro sujeto.
yectual hacia la coordinacion de tiempos, la nego La que denominamos Merapwceso de una practica
ciacion de criterios y el ajuste a modos de produc de proyecracion, es un procedimiemo metacognitivo
cion, en funcion de un resultado comlin. que articula, en imensidad y despliegue variables, el
Tanro una ejerciraci6n como otra se articulan en la desarrollo de la ejercitacion destinada a la promoci6n
:onsITucci6n de una objerualidad-espacialidad concre de aprendizajes relativos al proyecw. Es un proceso de
u. a escala "real", que inreracrua, en su puesra en uso, reHex.i6n analitica sobre el pwpio proceso proyecrual
con las dimensiones y las capacidades corporales. y, por 10 tanw, del propio aprendizaje.
De igual modo, el perfil de Sujero disenador al Cuando se resuelve un problema de naturaleza
~ue apunte la intencionalidad de una didactica, heuristica en el comexro de una practica de aprendi
se jugara en la consuuccion del vinculo entre la zaje, no solo se aprende acerca de la especificidad de la
wodalidad procesal que se promueva 0 se alieme temarica a la que se inrenta dar respuesra, sino que in
d tipo de objetualidad buscada. Para asumir este soslayablemente el eje propedeutico de la pcictica pasa
mpromiso, el de la consolidacion de una subjeti por la formacion de una subjetividad pwyectual.
En el momemo mismo de la enunciaci6n de la logro lo deseado, 0 cuando no se me ocurre nacia, 0

ejerciraci6n, ya que es aqui donde comienza la ins cuando se me seiiaJa un error?, iq ue ripo de impor
tancia de imencionaJidad proyecruaJ, se espera que tancia Ie asigno a la critica del doceme l , etc.
el aJumno inicie el rrabajo aurorreAexivo que acom En esre nivel de reAexion, el aJumno captura, no
panaca tOdo el proceso de producci6n del objero. mina, sus modalidades operarivas.
En un primer nivel, no neccsariamente cronol6gico, En un tercer nivel, mas analitico, interpretarivo,
el Metaproceso se cenrra en la problematizaci6n del el Metaproceso inrema descifrar la sinraxis personaJ,
problema; es deeir, en la rraduccion, en clave de obje exclusiva, que hilvana las acciones de la conciencia
rualidad, de la enunciacion narraciva de la ejerciracion.. proyecrame: <que ripo de proceso idearivo Ilevo a
Si bien este primer nivel de imerrogacion me cabo?, icuales son los compof[amienws recurremes
racognitiva corresponde a una instancia de mayor
objerividad de la problematica a resolver, ya que
aparemememe solo se rrara de procesar una con EL METAPROCESO ES UN
22 signa, emendemos que, en esre procesamiemo, PROCESO DE REFLEXION
C")
quedan involucradas actitudes prejuiciosas, de ANALITICA SOBRE EL PROPIO
OJ'
(ll
sobreemendimiemo, de preconceprualizaci6n, in PROCESO PROYECTUAL Y,
0-
0.;
terpretativas, etc., inheremes a cada sujero que es POR LO TANTO, DEL PROPIO
OJ
o
deseable que se rraspongan.
APRENDIZAJE.
en En un segundo nivel, mas profundo, el Meta
en
m
:0 proceso enfoca aquellas operaciones que, en el
o ambitO de! quehacer proyecruaJ, se fueron dando y cuales los circunsranciales?, ien que condicio
."
:0 a medida que se connguraba e! objeto. La activi nes animicas, ideativas, merodologicas, anaJiticas,
Gl
m dad aurorreAexiva, en esra instancia, es descriptiva, aparecen unos y Otros?, iPuedo derectar secuencias
:0
o enunciativa. Se aboca a rescarar, del Aujo de la vi operativas que se repiten en funcion de las circuns
vencia proyecrual, morivaciones, imagenes, ideas, rancias 0 independienremenre de elias?, icomo se
recuerdos, percepciones, aI igual que las distintas relacionan los deseos, las motivaciones, las ganas,
disposiciones que van apareciendo en el plano de la con 10 resultame en eI plano de la materiaJizacion?,
mareriaJizacion: ique tengo ganas de hacer?, ique se itiendo a explorar las posibilidades que pueda tener
me ocurre?, ien que pienso?, ique ripo de imagenes un plameo 0, freme aI primer obsraculo, prenero
aparecen?, ies una, la imagen que hegemoniza mi idear una propuesra distima?, etc.
pensamientO, 0 son varias las imagenes que a1rernan La elaboracion de un buen Meraproceso, esra
su primacia?, ique grado de niridez 0 permanencia directameme asociada aJ desarrollo de eSre nive!
tienen?, ique resoluci6n tOme en cada siruaci6n del metacognitivo. En este nive!, el aJumno consnuye
proceso? Y, mas especincamenre, en relacion a la leyes hipoteticas de comporramientO que imema
dimensi6n pedagogica: ique me pasa cuando no ran cxplicar, con mayor 0 mcnor acieno, su modo
panicular de asumir un proceso proyecrual. imagenes? ,En el instante mismo de la enunciacion
En un cuano nivel, el Metaproceso ya esraria in del ejetcicio, 0 mucho mas tarde? iEn que forma, las
volucrando actividades de planificaci6n de la pro imagenes que inauguran la prefiguraci6n del objero
pia actividad. En una situaci6n de aprendizaje, las son un construcro original, una emergencia mnemo
estraregias metacognitivas son mecanismos de auw nica 0 la traslaci6n de una percepcion sensible?
rregulaci6n que, fundadas en el conocimienro pro ,C6mo se pasa, sucesivamenre, de una idea a orra
fundo de los propios modos operativos, el alumno dentro de una misma continuidad ideativa, donde
implemenra para optimizar su rendimienro. Esw cada decisi6n inaugura un nuevo estado de situa
se relaciona con la posibilidad de acruar concien cion a resolver?; iO como ocurte el saito categorial
temenre sobre la esrrucruraci6n noetica de nuesrra que oftece al sujero una dimension de acci6n hasta
inrencionalidad. Segun se trate de una inrenciona enronces inexplicablemenre velada?
Iidad de aprendizaje, de invenci6n, de observaci6n, iDe que modo el sujew que proyecta (el alum
de ejecuci6n, de evocaci6n, etc., con la que se sale no), vincula 10 que ocurre en el mundo sensible
al mundo, habra una forma mas convenienre que actual, donde la fisonomia de su objew va adqui 23
otra de esrrucrurar nuestro facror nOetiCO. '5 riendo materia, dimension y forma, con la regi.6n
o
Esta conceprualizaci6n de los alcances del Me fanrasmatica de 10 psiquico en la cual imagina, in OJ
3
TI
taproceso, esrratificada en cuatro niveles, no debe tuye, asocia, recuerda, sienre? o
TI
leerse ni como cuatro momentos de reflexi6n que Seguramenre, la dilucidaci6n del trasfondo pulsio
o
'<
se suceden correlativamenre, ni como cuatro mo nal que agita este tipo de conductas excede las volun
dos auroinrerrogativos de naturaleza objetiva. tades y las capacidades puestas en juego en el marco
'"co
OJ
EI proceso proyectual que un alumno transira de una practica pedag6gica como Ja que se implemen
duranre una ejercitaci6n de diseno, es una expe ta en los talleres de formacion de disenadores.
riencia cognitiva fundada en sus saberes, en sus Pew es decisivo, al menos para una instancia de
conducras, en sus creencias, en sus miedos, en sus formaci6n iniciaJ en la practica del Diseflo, imple
afecros, en definitiva, en su modo de ser sujero. La menrar didacticas que desarrollen procesos cogniti
auro-inrerrogaci6n teflexiva sobre la modalidad vos que involucren, no solo la dimensi6n objetual
unica, la propia, opera segun niveles de conciencia de Ja experiencia sino, ademas, las instancias meta
que determinan el que enriendo, el que hago, el cognitivas que den cuenra de ella, ya que un apren
como opero yel como me conviene operar favore dizaje significativo se logra como deriva de la com
ciendo el enrramado de ese nuevo conocimienro. prensi6n, el descubrimienro, la concientizaci6n de
,En que momenw del proceso ideativo aparecen las las cond uctas y los modos del pensar que se activan
en el proceso de diseflo de un objero, mas que a
15 De las conferencias que HUsserl diera en la Sorbo panir de la improbable adquisiei6n de habilidades
ne. recopiiadas en la obra Meditaciones Cartesianas,
G. B. rescata el aporte que hace la fenomenologia con y capacidades de proyectaci6n.
respecto al vinculo entre mundo Y suleto.
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24
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~:
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OJ
p ROPUESTA DE ENSENANZA:
Las asigna(Uras Introduccion al Co
nocimiento Proyec(Ual I y II, forman
pane del Ciclo Basico Comun corres
pondienre a las carreras Arquirec(Ura, Diseflo Gra
Su diseflo contempla rambien la evaluacion de
los esrados iniciales de los alumnos, no para debi
lirar los comenidos que consriruyen la asignarura
(en caso de enconrrar un panorama no deseable,
reniendo en cuenta eI caracrer siruado y contexrual
o
(fl
(fl
fico, Diseflo Industrial, Diseflo de Imagen y Soni de la enseiianza), sino para construir nuevas 0 dis
m do, Diseiio de Paisaje, y Diseiio de Indumenraria rintas estraregias que posibiliren la comprension de
:0
o y Texril nucleadas en la Faculrad de Arquirecrura, dichos contenidos. Es decir, desplegar mecanismos
."
:0 Diseiio y Urban is mo. que posibiliren al esrudiante hacer puente enrre lo
G)
m La propuesra pedagogica de Introduccion al Co que conoce y 10 nuevo: re!acionar para favorecer la
:0
o nocimienro Proyecrual I y II ha sido diseflada en comprension, poner en puerra 10 que sabe y capira
funcion de la definicion de los remas cenrrales del Iizar eI nuevo concepro.
campo de la disciplina, considerados fundantes en
Arq. STELLA M. RaDIO la enseiianza del diseiio, reniendo en cuenta que la BUSQUEDA DE APRENDIZAJE:
acrividad proyecrual es comun a radas las carreras Si "[... J eI aprendizaje es consecuencia del pen
Stella Maris Rodio es Arquiteeta egresada
integranres del sisrema. samiento", segun DavidPerkins, eI aprendizaje de
de Ia Universidad de Buenos Aires en eL
ano 1980 desempeJldndose desde entonces Tan ro la seleccion de los remas concepruales la pracrica del diseflo, para e! posrerior ejercicio de
en fa actividad profesional. Se inicia en el como las acrividades propuesras rraran de lograr eI la disciplina, es consecuencia de un pensamienro
ejercicio de fa docencia en e! ario 1986 en
desempeiio compereme del alumno en su acrivi parricular que es e! Pensamiento Proyecrual, que
itt Universidad de Buenos Aires)' en el fl'io
1991 en eL dmbito privado, continuando dad, esro es posibilirar la fluidez de la resolucion requiere un especial modo de observacion, re
en itt aetualidnd con la labor dQcente en susremada en la comprension de los conrenidos flexion y accion.
ambos dmbitos.
desarrollados. En consecuencia, e! diseiio del programa se ha
-cion de sustentado en la busqueda de un aprendizaje sig CONTENIDOS 25
-='-Ul debi nificativo que incluya la construccion acriva del La seleccion de los contenidos desplegados, dell
()
~:gnatura conocimiento. En terminos de John B. Bransford nidos como fundamentales para la comprension de o
:J

deseable, :: Nancy J. Vye, promover el conocimiento de pro la problemarica de la disciplina, atendera a propo <D
:J

:.:.ntexrual ::edimienro freme aI conocimienro declamarivo, siros tales como: a.


o
U>
~ 0 dis ~nrendiendo eSte ultimo como el adquirido por ()
c:
sion de escuchar al docente 0 mediante 10 leido, y aI de :::
LA PRAcTICA DEL DISENO
()
canismos procedimienro como aquel que posibilita al alum c:
III
- entre 10 no activar el recuerdo del concepro en el momenta ES CONSECUENCIA DE UN <D
C/l
_ orecer la adecuado e imerpretarlo convirriendolo en "acros PENSAMIENTO PARTICULAR,
: y capita- mentales". La rransformacion del conocimienro EL PENSAMIENTO
declamarorio de procedimienros se verifica cuando PROYECTUAL, QUE
se puede definir que es importanre, como aplicar REQUIERE UN ESPECIAL
principios, concepros y categorias y como desarro MODO DE OBSERVJ,\CIOI\J,
del pen Uar la actividad, de 10 conrrario el conocimienro REFLEXION Y ACCION.
izaje de permanece inene. En el caso de la resolucion de
rcicio de problemas de diseiio la siruaci6n se planteara siem
pre como novedosa, en tanro el modo de inciden 1) Entender el Proceso de Diseiio como un Pro
cia de las variables que intervienen en el proceso ceso Heuristico, en cuanto merodologia del pensa
de diseiio cambiara segun el conrexro siruacional miento creador 0 inventor de aplicacion a la reso
resulrando imprescindible preparar el alum no para lucion de problemas.
eJ ejercicio activo del uso del conocimienro. 2) Comprender de la cualidad especifica que
adquiere el Proceso Heurlsrico, como Proceso de del conrexto, ya que implica 10 simb6lico expresa
Diseno, en la producci6n de objetos desrinados a do en su configuraci6n.
sarisfacer la necesidad que los promueve. 7) Enrender como dererminanre en eJ proceso
3) Conocer los disposirivos que imervienen en el de diseiio objetuallas relaciones ergonomicas, de
proceso proyectual y su urilizaci6n en la realizaci6n finiendo como Ergonomia, por exrension, a la ac
concrera de un objero. rividad de caracrer mulridisciplinar que se encarga
4) ReRexionar sobre los mecanismos urilizados del esrudio de la conducra y las acrividades de las
durame el proceso crearivo: Meracognici6n y Me personas, con la finalidad de adecuar los productos,
raproceso. sisrem~s, y usuarios. buscando oprimjzar su efica
5) Comprender la caracrerisrica definitoria de cia, seguridad y grado de habirabilidad; reniendo
fa producci6n objerual en su inserci6n en el habi en cuenra la Anrropomerria, dado que el esrudio de
rar, cuya consrrucci6n, segun la Teoria del Habirar las proporciones y medidas anrropomerricas defi
del Arq. R. Doberri, es resulrado de una dialecrica niran a su vez el dimensionado, la proporci6n y las
emre conformaciones y comporramienros; donde caracrerisricas del objero creado.
d disenador, con su acrividad como productor de 8) Comprender que la definicion morfol6gica 27
objetos, imerviene en ese habirar siendo arrifice de esra presenre en eJ diseno desde la absrracci6n de
()

conformaciones y promoviendo 0 inhibiendo com la idea generadora hasra la definicion de la mareria o


::J

porramiemos pracricas sociales. lidad y la recnica a urilizar en su producci6n, que


0
'"a.
::J

6) Comprender el uso cultural que el hombre no se define al margen de su comexro enmardn o


(J)
hace del espacio, definido como proxemica segun dose demro de una esrrucrura que involucra un ()

Edward Hall, concepro desarrollado en su obra La conjunro de fenomenos sociales y econ6micos. En ::;

()
dimension oculta - Enfoque antropowgico del uso del consecuencia la rransformacion morfol6gica de los C
ll>
espacio. 5i bien; la proxemica, junto con la kinesi objeros que consriruyen eJ habirar, acompanando el
ca y la paralingliisrica, esrudia los acros no verbales devenir hisrorico, respondera a una suma de diver
'"
Ul

que pueden ser, a su vez, isoverbales, indiciales y sas inrenciones, volumades y omisiones.
rneracomunicarivos; como as! rambien la esrructu 9) Del mismo modo, desde esra perspecriva his
raci6n y el uso del espacio en rerminos de las dis rorica, enrender la cualidad esrerica de las propues
rancias manrenidas de forma conscieme 0 incons ras de diseno, en ramo las mismas responden a ese
cieme por los hablanres en la comunicaci6n verbal, momento hisrorico y social en el cual se producen.
5U definici6n es asimilable a la configuracion 0 con En el marco del pensamienro de Pierre Francasrel,
formacion espacial segun la culrura y eI momenro las producciones de diseiio pueden ser caracreriza
hisr6rico en el cual se acrue. Esra siruacion rambien das como objeros de civilizacion, dado su caracrer
involucra eI concepro de escala, que va mas alla de ala vez urilirario y simb6lico; desracando que como
la relacion emre las dimensiones fisicas del objero 0 las arres, conservan y rransmiren el resrimonio de
del espacio conformado respecro de las proporcio conducras y represemaciones a panir de las cuales
nes del cuerpo humano 0 respecro de orras formas se han edificado las diferenres culruras.
determina su aparicion ante la conciencia.
LA EJERCITACION COMO Esta fase noetica corresponde a 10 intencional
MECANISMO DE ACTIVACrON, en la experiencia y a 10 "subjetivo", no enrendido
ARTICULACION DE CONTENIDOS Y simplemente como 10 "psicologicamenre subjerivo"
PUESTA EN PRAcTICA sino desde el terreno de la descripci6n fenomeno
El modo de construir la propuesta de disefio de la 16gica. Para llegar a 10 "objetivo", es preciso aten
asignatura busca configurar una ensefianza para la der al correlato de la noesis, y este correlato es el
comprension, vinculando la teoria con la practica y noema; en la adaptaci6n de Husser!, la noesis es
enrendiendo que las estrategias y merodologias esran aquel componente real del acro psicol6gico que Ie
inrrinsecamente relacionadas con los conrenidos. da caracter intencional.
En consecuencia el disefio de la ejercitacion ren Con la inrencionalidad asi reconocida en la pro
dr;}. como premisa que la realizaci6n de un proyec puesta objetual, el alumno enfrenrara el problema
ro, acro fundante en la pd.ctica del disefio, significa
fundamentaJmenre la resoluci6n de un problema
28 en el que convergen diversas variables y por 10 cual

()
necesitamos el auxilio de distintas disciplinas. Te liLA GENTE APRENDE
0>
ro
niendo en cuenra que esta resolucion de problemas MAS CUANDO TIENE UNA
Q.
0;
surge como respuesta a una necesidad, manifiesta OPORTUNIDAD RAZONABLE
tlI
o
desde el sujetO en el campo de 10 social, la respuesta
Y UNA MOTIVACION PARA
(fl
(fl
objerual obtenida sera particular y con una valida HACERLO".
m
::c cion determinada en relacion con el contexro his (DAVID PERKINS)
o,
.., toricosocial en el cual se desarrolle. Cuya sinresis
::c sera la ecuaci6n: Sujeto - Objeto - SujetO.
C>
m En esta ecuacion: Sujero - Objero - Sujeto, es im a resolver a partir del despliegue de un exhaustivo
::c
o portante desracar que enrendemos al objero como analisis de las condiciones del medio en el cual se
noema, partiendo de Aristoteles para quien el ter actua, y en el cual se insertara la propuesta, consi
mino noema remite aJ "objetO pensado", elaborado derando quien sera el usuario 0 destinatario y cual
a partir de daros de los sentidos. la necesidad a la que se dara respuesta. Este ana/isis
Asimismo, trabajamos con la filosofia fenome conllevara el posicionamienro del disefiador en el
nologica de Edmund Husser!, segun quien, noema desarrollo de la acrividad, posibilitando compren
no son los objetos tomados en si mismos sino el der que nuestra mirada cultural atendera a valora
modo en como ellos son dados; eSte modo es 10 que ciones especificas, con una fuerte presencia ideol6
se llama noema y puede presenrarse a la conciencia gica manifiesta en las resoluciones adoptadas.
bajo un gran numero de aspectOs. En esta lInea de La ptOpuesra de elaboraci6n de los conrenidos y la
pensamienro, la cosa, especificamente el objetO in modalidad de acercamiento a los mismos, se hara con
tencional, lIeva sobre sf un "sentido" que es el que siderando la diversidad de percepciones, sensibiJidades
_" desarrollo cognitivo dadas en d conjunro de alumnos; nucleados con cada docente, tratando de que cada
~eniendo en cuenta que, segUn la teoria de las "Inreli alumno capiralice a parrir de la diversidad promo
&"Wcias mUltiples" de Howard Gardner, no existe una viendo una mirada reBcxiva sobre Ia tarea con el pro
tdigencia unica en cl ser humano, sino una divetsi posiro de fomenrar el compromiso y juicio de valor
"'d de inteligencias que marcan las potencialidadcs y sobre su propio tecorrido cognitivo, fomenrando de
cenros significativos de cada individuo dclineados POt este modo el aprendizaje coopetativo, inrerpretando
~, fortalezas y debilidades en los distinros campos de las pricticas educativas en el marco de las pdcticas
'inreligencia. Estas particularidades, sc,,<>lin los modos sociales y no como fen6menos individuales,
3d pensar involucrados, determinaran cuales son los as
:'(C{os jerarquizados en cada caso para la tesolucion de ENSENANZA PARA LA COMPRENSION
problema. EI modo de construir la propuesta de disefio de la
La ejercitaci6n que asiste cl desarrollo 'de los con asignarura busca configurar una ensefianza para la
", rea!l~ad.
-~nidos se acompafiad con un registro de teBexio comprensi6n, tratando de generar en el alumno un
S~~nla 'ilosoffa fEmOf)'lenoJ6gica de',;
- ' sobre eI proceso tealizado, denominado meta pensamienro exploratorio, reAexivo y cdtico, mas alia Edmun~Husserl, iary~eSiS sa refjere
:,mceso, que favoreced comprender que eI proceso de 10 meramente enunciativo, dado que la acruaci6n forzosamentealconlenidonoematlco 29
. dei acto: don'de la relacion intencional
diseilO no se realiza solo con una acumulacion y del diseilador en la sociedad no es inocua, sus objetos
esta inlegrada pon,1 conjunto correia- o
o
boraci6n de daros romados del exterior, sino que disefiados como configuraciones del hibitat inhibi flV? d~la~oesis yelno~in~. .., =0

_ preciso romar conciencia del metaproceso del su ran 0 propiciarin comporramienros, es decir, de un "Lo noematlco'no esti consbtuidopor
.~. .. "
(0
=0

0"0 creador en el desarrollo de ese aero. Este proceso modo u otto modificarin acruaciones sociales. las COsaS mlsmas:.noemano son los Cl.
o
obJelostoma~6s en 51 mismos sino ill
cxivo, que acompafia la ratea promoviendo que En la seleccion de los conrenidos se reconoce los o
el mOdO en C011l0'euoS. son dados a c
, alumnos revisen su proceso cognitivo, permitira limites difusos de la disciplina, toda vez que en el fa co~cienCia; pUdi~ndopr~eniarse ::::
o
=uoocer los mecanismos puesros en juego en eI mo caso del disefio, cuyo cenrro es satisfacer necesida .. bajo'irlgran-n;umerC?:~.:,>as_Pac~~;., En.~ c

pensa'mi";;i~. la' cosa.,

cnra de proyectar y la comprension profunda de des del sujero mas alli de su alto conrenido logico
esta linea de
';spedficamente' el Dbj~to ~jntencional.'
'CD"
ill
significado. como asi tambien valorat sus poten y tecnico, sus bordes alcanzan areas humanfsricas y lIeva sobre sl un ~sentido" que .es: el
" "dades, detecrando sus forralczas y debilidades en del campo del arre. que: determlna su a'parici6n ante la
conciencia.
- Jistinros cam pos del pensar. Si a partir de Howard Gardner podemos pensar el ~ _ ' -A

Ef noerna eS'.entendldojl<lcHUsserl

En consecuencia las ejercitaciones planreadas se acceso al conocimienra como el acceso a una habi ,,'ante tOdo,como uiF"sen'fido" 0 una
. " ,",,-',' -,:',:"':. .':"
a mecanismo de activaci6n, articulacion de conre tacion a rraves de distinras puerras, enrre las cuales "signlflcaci.On' a 'Ia.. c~el apunta .el

acto "posiclonal" de la noesis,

. :ios y puesta en prictica de esros; enrendiendo la puede eI alumno e1egir por cual entrar, destacando
Seg"'n este fif6sof~~;'s~ ;onslderael

nsrruccion del conocimienro a parrir de la pricti cinco maneras de acceso diferenres: narrativa, logico iJensar unlversalmente,' sin 'atencion ,

. ~ - -'- ~ . '. - -
- ". - -

.., con significacion como sinresis inregradora. cuantitativa, fundacional, estetica y experiencial; del ,a, sus CO~dl~,I;ones,cofncretasi, se roo ,
En eI momenro de abordar la evaluaci6n de los mismo modo en nuestro caso como docenres, pode :, vela,la conclencta corpouna unldad ."
pripJariamas aUa de 10 psiquico y de
~prendizajes promovemos insrancias de auraevalua mos e1egir en eI disefio de la asignatura cuales son las
'" 10 fisico;,pero'con una estructure-in
cion (Ia explicacion de los criterios de evaluacion pro enrradas con las que abordaremos los temas, como tenci0!'laJ-Consti~uid.apor. un acto d.~
puesros acompafian el enunciado de los ejercicios), pistas de sefializaci6n en los distinros momentOS del pure referencia (noesis) y su termino

las cuales se desarrollan con rodo el grupo de alum nos desarrollo de la actividad; 0 como conjugamos las objeiiV~ (noe,illa). '
disrinras enrradas para ampliar la riqueza de los que acciones docenres pueden jusrificarse basan
enfoques y favorecer la diversidad de procesos y dose en principios morales. Pregunrar que es buena
resoluciones. Es decir, ofreciendo diversas oportu enseiianza en el senrido epistemalogico es pregun
nidades para promover el aprendizaje, dado que, en rar si 10 que se enseiia es racionalmenre jusrificable
palabras de D. Perkins: "la genre aprende cuanda y, en ulrima insrancia, digno de que el esrudianre 10
riene la aportunidad razonable y una morivacion conozca, 10 crea 0 10 enrienda".
para hacerlo". En esre paralelo los principios que definidan el
Traramos de pensar las clases en rerminos de cla BUell disefzo y la Buma intervencioll del Dise1iador
ses reflexivas, a parrir de los cinco principios plan sedan:
reados por Raymond Nyckerson para fomenrar la Consideracion de Ja genuina necesidad del su
comprension: jero en la respuesra objerual dada por el clisefiador.
1) Comenzar a ensefiar a partir de los canaci
mienros del esrudianre.
30 2) Promover el pensamienro acrivo. liLA REFLEXION EN LA
()
3) Usar represenraciones apropiadas. ACCION DA LUGAR A UNA
~
(1)
4) Urilizar simulaciones. SITUACION EXPERIMENTAL:
0-
Ol
5) Proveer de enrornos de apoya. COMPROBAR Y MODIFICAR
o:J
o
La propuesra de ensefianza cenrrada en los pro MIENTRAS SE ESTA
(fl
(fl
cesos y no en los resulrados, represenra un desafio ACTUANDO", ..
m
::0 en el marco de las carreras nucleadas en la FADU, (DONALD SCHON)
o dado que la busqueda de un sobresalieme resulrado
."
::0 en la produccion objerual suele devorar el proceso Concienrizar sobre el impacro del diseiio en el
"m
::0
y diluir al sujero implicado, sobre valorando la apa habitat y las implicancias rcsulranres.
o riencia mas alia de la esencia. Validacion de las variables de analisis conside
Pod ria considerarse como uno de los proposiros radas en diferenres comexros siruacionales.
de esra propuesra preparar a los esrudianres para la Comprension de la relacion inrrinseca del pro
realizacion del BUell dise1io desde la Buena interven ceso proyecrual del disefio con dererminado riem
cion del Dimiador. po hisroricocultural.
Haciendo un paralelo con la definicion de "La Por ulrimo, es relevanre desracar que cuando de
buena ensefianza" realizada por Fensrermacher en finimos la ensefianza del diseilo 10 hacemos buscan
1989, cirado por E. Urwin en Las configuracio do la formacion del profesional reflexivo, siguiendo
nes didacticas, segun quien en la buena ensefianza el pensamienra de Donald Schon, quien disringue
"[... ] a palabra 'buena' riene tanro fuerza moral entre reRexion sobre la accion y reRexion en la ac
como episremologica. Pregunrar que es buena en cion. La primera se refiere a la reRexion realizada
sefianza en el senrido moral equivale a pregunrar despues de haber acruado; mienrras que la reRexion
en accion es siempre una siruacion experimental
que permire comprobar y modilicar mientras se
esta actuando, es decir en la praerica.
Resulta asimilable a esra propuesta un enunciado
de Comenio, quien refiriendose a las anes en eI Ca
pirulo XXI de su Diddctica Magna. dice:
"Lo que ha de hacerse, debe aprenderse hacien
dolo [...] La ensenanza complera de un ane abarca
Ca simesis y eI anaJisis."

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Arq. SERGIO PENALVA


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PROPUESTAS, FUNDAMENTOS, METODOLOGiAS Y ESTRATEGIAS


EN EL EJERCICIO DE NUESTRAS PRAcTICAS DOCENTES.

INTRODUCCION:
32
EL PRESENTE TRABAJO SURGE CON LA lNTENCION DE DESARROLLAR LOS ASPECTOS DE LA D1DAcT1CA
()
GENERAL APLICADOS EN NUESTRA MODALIDAD EN LA ENSENANZA DEL CONOCIMIENTO PROYECTUAL.
0>.

CD NUESTRO PROPOSITO ES TRANSFERIR LOS CONCEPTOS QUE HEMOS CONSTRUIDO EN NUESTRA FORMACION
0
0>

DOCENTE, ART1CULADA CON LA PRAcT1CA DE 20 ANOS EN EL AREA PROYECTUAL DEL CBC, QUE
l:ll
oCJ) ATRAVESAMOS OBSERVANDO Y COMPREND1ENDO SUS D1FICULTADES, PROPONIENDO ALTERNAT1VAS PARA
Arq. SERGIO HORACia
CJ)
m UN CONOCIMIENTO GENUINO Y PARTICIPATIVO.
:II
PENALVA
o
"T1
:II Egresado de fa UIl;versidad de Buenos I diseiio de las seeueneias didaericas, y El presenre rrabajo se ha abordado desde la

E
C Aires en 1979 realiui S1l aetividad
m las acrividades de taller como parte de perplejidad, la duda y el rero de la aventura. En
:II proftrional en el drea de vivienda. Es
o jife de trabajos proetieos m IlltrodueciiJn este articulo esta ubicado en la Ultima consecuencia, el texro no es sino un conjunro de
al Conocimiento Prqytctua/ derde e/ pane de esta publicaci6n, alii relatare la ideas, relaros de experiencias, a veces estructuradas
a,io 1987. Proftsor adjumo illterino de modalidad donde se desarrolla pracricamenre esta merodol6gicamenre, a veees deshilvanadas y en
Est"tiea de 1987 a 1991 en las carreras de
propuesta rea rica. procesos de formalizaci6n donde prima el deseo de
Arquitectura, Diuflo Grafteo e Imagen y
SOliida. Es doemte (II posgrado del semi Las estrategias didacricas fueron planreadas como ser compartidas.
nuria ""Emefulnza del proyecro)1 projesor alternativa de respuesta a la neeesidad de religar los
de Diseno, Estttiea, Hisroria del Am y
distinros saberes para crear una inreligencia deseen MARCO TEORICO PARA EL
Gestioll Proftsiollal m eI Ambito privado.
Er codirector en proyectos de investiga tralizada para el diseno y con miras al desarrollo de REPLANTEO DE UNA DIMENSION
cion, de propuesta fedrico-prdctico y JUS un tipo de pensamiento para la construccian de DIDAcTICA EN LA ENSENANZA DEL
r(jpectiudS especificidades.. )' director de
una nueva vision, al margen de las vadas reroricas CONOCIMIENTO PROYECTUAL
Inveltiacion. diseJlOS en prdcticas universi
tarias e inurncciOll socia! de In SfCiyT de
milenaristas que parecen inundar los discursos so El diseflo en radas sus areas como en las demas
la FADU, UBA. bre el cambio social. disciplinas del pensar y en este caso dirigido a la
produccion de objeros, reproduce eI paradigma esrudianres aporren rccronicidad a cienos modelos
que riene sus bases en la modernidad. su ideologia, esrericos, donde la duda no riene lugar, 10 bueno 0

filosofia y su esrrucrura econOmica. Es un concepro 10 malo en diseiio queda as! puesro a un juicio ex
de realidad basado en la rawn, en la segmenracion clusivamenre de un racionalismo de un perdurable
de la roralidad, la desinregracion del cuerpo y la pasado, que niega su revision cririca.
ruprura conceprual de 10 sisremico. En general y segun esros modelos el docenre im
La sobre valoracion social de la razon produce prime en el esrudianre su modo de diseiiar, es de
la hegemonfa de la menre, que en el pragmarismo cir aquello que el haria, en lugar de acompafiar un
reduce la vision compleja del ser, consrruyendo as! proceso merodologico explicirado en el comienw
una realidad (cosmogonica y onrologica) que abor del nabajo. La produccion del diseiio riene sobre
da el conocimienro de modo ral que verifique la si los juicios de la esrcrica, cuando un docenre co
logica unilareral que es funcional a su ideologia. rrige observa el rrabajo del esrudianre desde esros
Esra cenrralidad es generadora de un esrado valores, mira como "feo" 10 que no Ie es familiar,
de cosas, paradigma desde donde se observa y se orienrandolo hacia 10 "bello". 33
consrruye reaUdad, sus vaJoraciones, sus juicios, 10 Si pensamos que la creacion es base en la pro
que perrenece y 10 que excluye, asi como ram bien puesra del disefio y esra es generadora de la inno
C
es moderadora de los vinculos del sujero con el vacion, en las pracricas concreras esta desrinada a :J
r>
objero y por ende de las relaciones inrer subjeri adecuarse a la volunrad del docenre (Ia repericion o
:J

vas, dando un modo de explicacion de senrido. de 10 hecho), ya que 10 que irrumpe como nueva Q.

Q.
0>
con la aplicacion de modelos de conocimienro propuesta lejos de ser considerada como germen, r>

funcionales a un sisrema. es obrurada. r>


III

.~~sde la Desde esra cosmovision se dan las pracricas en Para la realizacion de pracricas docenres rransfor
.. ra. En la enseiianza del diseiio, es decir a panir de va madoras, pareceria que quien asume Ia responsabi
unro de loraciones 0 verdades planreadas como meras de lidad de una enseiianza creariva yea oponuno dejar
uradas enseiianza, basado en cl paradigma hegemonico de sus propios prejuicios, para acompafiar el proceso
y en la didacrica rradicional, sin lugar aI hacer reflexivo de 10 diferenre, es decir la represenracion de mundo
_eseo de de la pracrica cririca. Parafraseando a Marrhew Li del esrudianre simbolizada en 10 que comienza a
pman: Esra modalidad pone en evidencia la "repre expresarse en la forma.
sian creariva" si los modclos consagrados sacrifican Si el docenre orienra hacia sus propias represen
la formacion de los fururos diseiiadores. raciones puede enrenderse un ripo de aurorirarismo
Esra rendencia, por el habiro de ser desarrollada inrelecruaJ ya que de esre modo, no solo inhibe en
duranre aiios se convierre casi en imperceprible. el taller al esrudianre, sino que imprime en su pro
como 10 natural, 10 logico 0 10 normal 0 decir a ceso de formacion un diseiiador de la repericion. El
10 que se es habirualmenre indiferenre e incuestio disefio as! queda anclado en cenezas, que dificulran
nab Ie. esra indiferencia propicia que docenres y un grade de evolucion posible.
Seria deseable una enseiianza del diseiio que libres acrivamente involucrados en la consrruc
permitiera rransitar caminos mas amplios y diver cion de mundo, fundamenralmenre dcsdc una
sos, acompaiiado de categorias de analisis capaces perspecriva de responsabilidad social.
de incluir 10 excluido, ampliando los modos del
pensar no solo en 10 logico, sino tambien en 10 EJES QUE FUNDAMENTAN EL
analogico. Desarrollando una modalidad capaz de POSICIONAMIENTO DE ESTA D1DACTICA
trascender los imperativos racionales impuesros, (M. Lipman - Dewey - P. Freire - H. Giroux - 0. F.
es dccir que; con pensamienro dialecrico se inclu Martinez)
ya 10 que aI pensamienro positivisra de la moder
nidad molesta. 1) LA RESPON5ABILIDAD COMO ACTORES 50
EI sujero esta inmerso en un espacio cultural en Cw..ES DESDE LA UNIVERSIDAD
eI que interactua propiciando habilidades, com "En su senrido mas amplio, Universidad es
ponamientos y eI desatrollo de las capacidades en universalidad de conocimienros y busqueda de la
34 un camino evolurivo.
Desdc el original proceso en el pasaje de 10 naru
o
",.

CD
ral a 10 cultural el habitat ha regulado un modo de SERrA DESEABLE
Q.
existencia de la realidad, que siendo generador del UNA ENSENANZA DEL
'"OJ sujero es a la vez producido por el, por 10 tanto los DISENO QUE PERMITIERA
o
en
en
valores que 10 constiruyen 10 han modelado desde TRANSITAR POR CAMII\JOS
m
;0 los diferentes niveles de 10 simbolico, en un modo AMPLIOS Y DIVERSOS
o de estar en el mundo, su etica, su logica, su estetica. DENTRO DE UNA
"TI
;0
su relacion con el tiempo y sus vinculos inter subje METODOLOGIA.
G>
m rivos, segun la cu!rura de penenencia.
;0

o Pensamos en una transformacion del planteo di verdad en un ambiro donde se realizan estudios su
dactico de la FADU que incluya la formacion de periores y se practican, con normaJidad y continui
docentes tendiendo a indagar Otro modo de per dad temporal, aCtividades sustanrivas de docencia.
cepcion de la realidad, desde nuevos paradigmas, invesrigacion, extension y rransferencia".
Otro acceso aI conocimiento, quizas desde la com "Entendemos por Responsabilidad Social Uni
prension de que 10 peq ueiio es pane de 10 grande versitatia, al conjunro de acciones que realiza la
y este del todo, recuperando los modos de pensar Universidad como resultado de la ejecuci6n de su
de la escuela platonica, es decir, todo aq uello que Proyecto Institucional, donde declara explicita
tecona la hegemonia de la razon, para poder in mente a traves de la Vision y Mision, la orienra
seminar cI actual desatrollo del pensamienro. Este cion y coherencia de sus val ores y actividades con la
seria un modo de abrir un camino hacia practicas busqueda de Ja fclicidad y bienestar de los seres hu
docentes mas creativas y generadoras de sujetos manos; y de la consolidacion de una sociedad mas
justa y equilibrada, con objecivos de largo plazo que para fundar insriruciones de educacion popular,
permiran lograr condiciones necesarias, suficienres, cuI rural y convicciones alrernarivas."
para que nuesrro planera Tierra sea un hogar con "Parre de nuesrra inrencion, en esre rrabajo. es
forrable para las fururas generaciones". argumenrar que las insriruciones de formacion do
"Una Universidad que cumpla con esros posru cenre deben ser concebidas como esferas publicas.
lados podd rrascender, desde el lugar donde esra [...] Como consecuencia es necesario desarrollar
inserra fisicamenre y donde vuelca sus esfuerzos in programas en los que los fururos docenres puedan
mediaros, hacia 10 regional y global. Solo sera cues ser educados como inrelecruales cdricos capaces de
rion de riempo y esfuerzo conjunro con la sociedad afirmar y pracricar e1 discurso de la liberrad y Ia
roda para el lagro de sus objerivos.'" democracia, como esferas conrrapublicas, [...] Mas
espedficamenre. el problema que queremos rrarar
2) LAs ESFERAS CONTRA PUBLICAS DEMOcRA se cenrra en la manera en que puede llevarse a cabo
TICAS - HENRY GIROUX la formacion de los docenres. denrro de un espacio
"Para Dewey, la esfera publica proporcionaba publico que ilumine el rol que desempena la en 35
el nexo para un numero de imporranres espacios senanza en la union del conocimienro y e1 poder.
pedagogicos donde la democracia. como movi En suma, queremos explorar la manera en que una
C
mienro social, represen raba un acrivo esfuerzo de fuerza docenre radicalizada puede ensenar a cobrar :0
()

numerosos grupos subordinados que rendian a poder."2 o


:0

producir un discurso social y a reflexionar sobre 3) CONCEPTOS PARA LA LIBERTAD 3 Q.


Q.
",.
porencialidades de ese discurso aplicado a la ac Acerca de Paulo Freire. Merodo, liberrad y poli o
cion polirica. En efecro, la esfera publica no solo ricas educarivas Srella Accorinri o
'"
servia para producir un lenguaje cdrieo, sino que "Una de nuesrras obligaciones como educadores
tambien manrenia viva la esperanza de que los gru y educadoras es, en la mirada de Paulo Freire. que
pos subordinados pudieran crear sus propios inre debemos conocer. Para innovar es necesario cono
lecruales, segun palabras de Gramsci, crear inre1ec cer. Pero, conocer no es una actividad aseprica, sino
ruales orginicos que unieran e1 abismo que se abria que es inrencional y ligada de manera densa a un
enrre las insriruciones academicas y los remas y proyecro. Los seres humanos, hombres y mujeres,
aconrecimienros especificos de la vida coridiana. Es somos proyecros. No esramos yecros. no esramos
decir, que esos inrelcctuales pudieran proporcionar
los conocimienros morales y poliricos necesarios
2 Giroux. H. Los profesores como intelectuales: hacia
una pedagogfa crftica del aprendizaje. 1997.

1 Osvaldo Facundo Martinez, especialista en Docencia


Universitaria (UTN 2001). Profesor titular Regular 3 Extraldo de: Matthew Lipman y Paulo Freire: Con
en Ingenieria Industrial e Ingenieria de Sistemas de ceptos para la libertad, Stella Accorinti Presidenta
Informacion. Director del Proyecto de Investigacion de del Centro de Investigaciones en Filosofia para Ninos
Sistemas de Pronosticos en Series Temporales. - Argentina.
muenos. Conocer es una acrividad viva. Lo con de Freire s610 un merodo, sino que 10 que hayes una
nario no es conocer, es solo rragar momias concep propuesra para la libenad La libenad es la caregoria
wales y luego escupirlas anre alguien que solicira eenrral de su coneepci6n educariva, desde sus prime
esa rarea para avalar que el conocimienro exisre en ras obras. La educaci6n es una camino de la libenad,
quien repire 10 que Ie ensenaron (no 10 que apren y su prop6siro es la transformaci6n radical de la reali
dio). ElIla que conoce no se adapra al mundo, sino dad, para mejorarla, para romarla mas humana, para
que crea el mundo. Y esre es el modo en que huma permirir que los hombres y las mujeres sean recono
nas y humanos podremos dejar de sobrevivir para cidos, para que sean arresanos de su propia hisroria y
poder vivir. Humanas y humanos renemos inrere no objetos a ser estudiados en una hisroria que no les
ses (Habermas), curiosidades (Freire) y esperanzas penenece."
(Bloch). La educacion deberfa, aI men os, manrener "La liberaci6n, como objerivo de la educaci6n
vivos esros arriburos de humanos y humanas." se situa en eI horizonre de una vision uropica de
"Todas y rodos podemos conocer, rod as y ro la sociedad y del papel de la educacion. La edu
36 dos aprendemos. Porque no hay alguien que sepa cacion debe incirar a la lecrura crfrica del mundo.
rodo, ni hay alguien que ignore rodo, y el cono El mundo es inacabado, incomplero, eso implica
()

"'. cimienro companido es el conocimienro huma la den uncia de la realidad opresiva, de la realidad
CD
a. no por excelencia."
injusra (inacabada) y, consecuenrememe, de crfrica
'"til "Necesiramos rasrrear, invesrigar, conocer, no
uansformadora, par 10 ramo, del anuncio de oua
o
en sorras y nosouos, educadoras, educadores, de realidad. El anuncio es necesario como un momen
en
m
:D que hablamos cuando hablamos de aprender. En ro de una nueva realidad a ser creada."
o principio, podemos decir,siguiendo a Freire, que
'T1
:D aprendemos duranre roda la vida, que acumular Acerca de Matthew Lipman. Pensamien
C'l
m conocimienros no es aprender. que 10 unico im to multidimensional y Iibertad
:D
o poname es, en definiriva, aprender a pensar por Una de las propuesras cenrrales del pensamien
nosorros mismos, 0 sea, aprender a aprender, que ro de Marrhew Lipman es su preocupacion por eI
solo se aprende 10 que es significarivo para cada pensamienro multidimensional. Esre ripo de pen
persona, 10 que riene senrido, 10 que consrruye samienro es un pensamiemo para la liberrad. Esre
semido, 10 que es consuuido como semido. Que es eI rescare del concepro de libertad en Lipman.
se necesiran tiempos diferemes para aprender, que "El pensamienro mulridimensional es un ripo de
no se puede aprender en un dia, en una semana, pensamienro rico, conceprualmeme bien organiza
en un ano, ya que la consrrucci6n de la significa do, coherememenre explorarorio, insisrenrememe
rividad insume riempos diferenres segun las his crearivo, cuidadoso de las relaciones esrablecidas
rorias personales y sociales. Que sin proyecro de denrro de su propia organizaci6n y en su inrenrio
vida no es posible aprender." hacia eI mundo, conformado por los orros seres hu
"En esre senrido, enronees, no hay en la propuesra manos, por rodo 10 vivienre. por rodo 10 que exisre
37

c:
:::l
o
en el mundo, y por el planeta en su conjunto. Es podemos aprender si desarrollamos confianza 105 o
:::l

un pensamiento flexible, abierto. am plio, lie no de unos en 105 otros. las unas en las otras, 105 otros en 0.
0.
recursos. Es un pensamiento debil, resiliente y en las unas, las unas en 105 otros. No cuido a las perso "'"
S
red. Su multidimensionalidad contiene elementos nas de mi comunidad de investigacion si tengo una o

amorfos que nos dan forma y elementos de fot tesis nueva, y considerando que para alguno puede '"
rna que nos desotganizan cteativamente. Es un sonar "fuerre". no la digo. Cuido a mi comunidad si
pensamiento de la sospecha y del cuidado. Es un tengo el coraje de decirla. Cuido a mi comunidad si
pensamiento que permanentemente piensa como escucho atentamente y no me siento herido porque
cuidar al alter ego. Cuidar no es en este caso mera se digan tesis absolutamente contrarias a las que yo
mente tratar a 105 demas con amabilidad y hablar pienso. Y trato de pensar que podria apoyar 10 que
siempre en VOl baja, u orros elementos que muchas el otro-la otra dicen."
veces solo constiruye hipoctesia. Cuidar al otro es Siempre se ha pedido que el pensamienco aporre
acicatear su pensamienro para que se hunda en c1aridad, y como Occidence se ha acosrumbrado a
la complejidad y a la vez, para que salte sobre las pensar en logica de opuestos, que disipe la oscu
aguas y se arreva a la su perficialidad de 105 peces ridad. Se supone que el pensamienco debe ponet
voladores. Es pJantear al otro (ya uno mismo) tesis c1aridad y, ademis, orden. y debe poder descubtit
provocativas, que hagan pensat, aunque molesten. Y que leyes gobiernan 10 que Ilamamos "realidad".
que la comunidad tealice el aprendizaje de que solo Si hablamos de pensamienro multidimensional,
enronces, deberemos comenzar a asumir que nin cetrada, y no una llave que nos abra las puertas
guno de esros problemas tiene una solucion sim a las soluciones. El pensamienro multidimensio
ple, y que, quiza, ni siquiera tengan una solucion, nal es 10 que nos conviene en investigadores."
en el senrido en que un pensamienro simple y
simplificador la q uerria. 4) EL DEBATE ACTUAL SOBRE La INTERDISCI
Nos hemos acostumbrado a un paradigma PUNAR10 4
del conocimiento cienrifico, cuya mision es En este debate se superponen con una ciena
pensada como la disipacion de la multidimen yuxtaposicion dos tip os de practicas: la de la in
sionalidad, ya que se supone que los fenomenos vestigaci6n inrerdisciplinaria y la de la configu
obedecen a un orden simple. Siempre que se ha raci6n de equipos inrerdisciplinarios asistenciales.
inrentando esro, llevando el merodo cienrifico
de un modo no problematico, de una 0 pocas EL MUNDO ES II\JACABADO,
dimensiones, a rodo 'tipo de investigaci6n (in INCOMPLETO, ESO
38 cluida la cienrifica) el resultado es una amputa IMPLICA LA DENUNCIA
cion tan evidenre como grosera de aquello de 10 DE UI\JA REALI DAD
"nJ que se quiere dar cuenra, sean un fenomeno 0 OPRESIVA, INJUSTA Y
C1l
Q.

III

una relacion de fen6menos. CONSECUE,NTEMENTE


til "Si asumimos que necesitamos del pensa
DE UNA CRITICA
o
(Jl
(Jl
mien to multidimensional, deberiamos asumir TRANSFORMADORA.
m que el pensamienro multidimensional apona
::c
o incerridumbre, ambiguedad, desorden, que son Esta yuxtaposicion es esperable dado que la dife
."
::c algunas de las bases del pensamienro que in rencia es de enfasis en cuanro al producto. En el
Cl
m vestiga, que busca, que indaga. El propio pen caso de la investigaci6n eJ enfasis es la produc
::c
o samienro multidimensional, ademas de ser una cion de conocimienros. En el caso de los equipos
herramienta que apona dimensiones multiples, asistcnciales el enfasis esra en la producci6n de
es el mismo multidimensional, y no puede re acciones. Nadie, noobstanre, podria separar de
ducirse a 10 simple. No hay alguna ley de la mancra absoluta la investigacion de su efecro en
multidimensionalidad que podamos presentar las practicas y nadie podria suponer que el desa
aqui, con sus correspondientes elemenros a set rrollo de acciones no produzca, 0 deba producir,
aplicados para simplificar las multiples dimen simulraneamenre, conocimienros.
siones a una sola. 'Multidimensionalidad' es una Se pueden planrear algunos niveles sobre esta te
palabra problematica, no es un concepto clave rI1ari~a: EI primeroepistemologico y de historia del
para simplificar y colocar etiquetas dpidas y
cada cosa en su casillero, pero es una Have para 4 Se han articulado conceptos y tomado parrafos de:
La Interdisciplina: entre la epistemologia y practicas,
arrevernos a mirar derds de esa puena siempre
Lie. Alicia Stolkiner.
conocimienro, al hacer un planreo de la inrerdisci ruvieran claro que para lograrlas se requiere algo
plina implica un cuestionamienro a los criterios de mas que un grupo heterogeneo de profesionales
causalidad, basicamenre a los de causalidad lineal, trabajando a destajo.
y atenra contra la posibilidad de fragmenraci6n de Una diferencia enrre equipos inrerdisciplinatios
los fen6menos a abordar. Implica tambien el re de investigaci6n y equipos inrerdisciplinarios de
conocimienro de que los campos disciplinates no asistencia, es que esros ultimos se constituyen pOl'
son un "reflejo" de distintos objetos reales sino una distintas profesiones (y se da por supuesto que cada
construcci6n hist6ricarnenre determinada de obje una represenra una disciplina). Esre deslizamiento
toS te6ricos y metodos. Mas aun, en momenros en (de disciplina a profesi6n) es un claro deslizamien
que las mismas disciplinas difieren en su inrerior to hacia el campo de practicas.
en cuanro a la definici6n de su objeto, se puede Una pregunta que los equipos asistenciales deben
afirmar que una disciplina, pOl' 10 general, no es tambien realizarse es como incorporan una amplia
una, es decir no es univoca y sin fragmenraciones gama de saberes que no son disciplinarios. Esro
en su mismo seno. es particularmenre notable en el caso de equipos 39
Un segundo nivel metodologico: tanro en el que trabajan con comunidades, pero es igualmen
campo de la investigacion, como en el de la asis te necesario en todos e110s, a menos que aborden
c:
tencia, pensar en un desarrollo interdisciplinario es su practica desde una representaci6n fuertemenre ::>
(")
0,
prograrnar cuidadosamente la forma y las condicio tecnocratica. ::>
nes en que el mismo se desenvuelve. Ya es sabido El c6mo se desarrolla 10 interdisciplinatio es a.
a.
Ill,
que la simple yuxtaposici6n de disciplinas 0 su en un debate fundamental, e incluye el nive! de ana (")

cuenrro casual no es inrerdisciplina. La construc [isis sigu iente. (')


III

cion conceptual comun del problema que implica Un nive! referente a 10 subjetivo y 10 gtupal: las dis
un abordaje inretdisciplinatio, supone un matco ciplinas no existen sino pOl' los sujeros que las po nan,
de teptesenraciones comun entte disciplinas y una las reproducen, las transforman y son arravesados pOl'
cuidadosa delimitaci6n de los distinros niveles de ellas. Resulta necesario resaltar 10 obvio: un eq uipo
anilisis del mismo y su inreraccion. Para que pueda intetdisciplinatio es un grupo. Debe set pensado con
funcionar como tal, un equipo asistencial inrerdis alguna 16gica que conremple 10 subjetivo y 10 inter
ciplinario requiere la inclusion programada, denrro subjetivo. Lo primero, y mas evidenre, es que un sa
de las actividades, de los dispositivos necesarios. El ber disciplinario es una forma de poder y, pOl' ende,
tiem po dedicado a esros -sean reuniones de discu las cuestiones de podet apareceran necesariamenre.
sion de casos, ateneos compartidos, reuniones de En 10 individual, la participaci6n en un equi
elaboracion del modelo de hisroria clinica unica, po de esta indole implica numerosas renuncias,
etc.- debe ser reconocido como parte del tiempo de la primera es la renuncia a considerar que el sa
trabajo. Seria bueno que los que programan accio ber de la propia disciplina es suficiente para dar
nes imerdisciplinarias desde los niveles decisorios, cuenta del problema.
conceptos mas generales que se van diferenciando
NUCLEOS DE UNA DIDAcTICA PARA EL progresivamenre en el curso del aprendizaje; b) La
DISENO DE ESTA PROPUESTA puesra en marcha de una "consolidaci6n" para
facilitar eI dominio de las lecciones en curso,
1) Los PUENTES COGNITNOS DE ACCESO A LA pues no se puedeproponer informaciones nue
COMPRENSI6N 5 vas mienrras no se dominan las informaciones
Con respecto a este rema varios pensadores han precedentes. Si no se cump!e esra condici6n, el
desarrollado aspecros rcoricos pd.cricos de la ense aprendizaje de rodos los conocimienros puede
flanza. verse comprometido. Por ultimo, c) "la conci
La primera: E! empirismo en 1693 pedagogia liaci6n integradora", consisre en disringuir las
Ilamada de la rransmisi6n se basa cn, con una larga semejanzas y las diferencias entre los antiguos
rradicion quc se remonra hasta Locke. conocimiemos y los nuevos, en delimirarlos y
La segunda: El conductismo en 1961 corrieme resolver eventual mente las contradicciones; a
40 pedagogica fundada por Holland)' Skinner. partir de ahi, debe conducir obligaroriamente a
La tercera: se ha desarrollado en el marco de reformularlos.
o

",.
la psicologia consrructivista. De hecho, debe
Para Piaget (1976), del mismo modo, supone
CD
a. riamos habJar mas bien de constructivismos, que el sujero trata la informaci6n nueva en fun
'Cl" pues esta corriente ofrece numerosas varianres. cion de los conocimientos construidos con an
o
(Jl
(Jl
Algunas ponen el acenro en las asociaciones rerioridad. Es decir requiere de un proceso que
m (Gagne, Bruner, 1965), orras en los "puemes ponga en crisis, desacomode y reacomode, cuyo
::c

o, cognitivos" (Ausubel, 1968), orras' en Uta asi


resultado seria una rransformacion de 10 pensa
"Tl
::c milacion y la acomodaci6n" (Piager e Inhelder do generando un nuevo pensamienro y nuevos
Cl
m 1966), y orras aun en las coacciones (Doise y esquemas para pensar 10 pensado, en funci6n
::c
o Perret Clermon t, 1975) 0 en las in reracciones de las nuevas circunstancias. En este sentido, es
(Giordan, 1978). conectar la informacion nueva al conocimienro
Para, Ausubel, La informaci6n cobra significado exisrente, para la consrrucci6n de un nuevo sa
por la relaci6n con la eStruCtura global existente, ber, considerando las particularidades que dis
esras relaciones vienen facilitadas por la exisren pone eJ sujeto en ese momento.
cia de "puenres cognirivos". En esta reo ria define Desde esra perspecriva nos es fundamental el
la necesidad de tres condiciones para aprender esrudio del particular sujeto de aprendizaje que
nuevos conocimiemos: a) La disponibilidad de ingresa an ualmente en cada curso, su gru po so
cioecon6mico-cultural, su mundo simbolico de
pertenencia desde donde parten sus representa
5 Referencias de: Andre Giordan, "Los Nuevos Mode/os
ciones, esas con las cuales vamos a interactuar
de Aprendizaje:i,Mas Alia del Constructivismo?". en
Perspectivas. Vol. XX:V, N 1, marzo 1995. en el proceso.
2) EL Al'RENDlZAJE EN LA DUALIDAD DE SEN como la consrruccion del reflejo de la relaci6n que
TIDO PSICOLOGICO COGNICION-AFECTO. DE LA el sujero esrablece con esa percepcion. El primero
VIVENCIA A LA ELABORACION RACIONAL son los daros parciales y el segundo, es la vivencia
Segun el pensamienro humanisra e hisroricocul que de esa realidad se imp rime. Con esro puede
rural de Fernando Gonzalez Rey,6 la relacion del observarse que las comperencias individuales 0

par cognicion-afecro, esra la base de la personali person ales se desarrollan en el proceso de sociali
dad del sujero. Esra consriruye una configuracion zacion, por ranro al asumir el rol de formadores, se
sisremica y esrable de los principales conrenidos y hace indispensable organizar el proceso pedagogico
operaciones psicologicas que caracrerizan la fun de manera que se facilire la inreraccion social mo
cion reguladora y aurorreguladora del sujero en su niroreada. De modo que las acrividades docenres
expresion inregral (1985, 1989). Esre par morivo inrenren conducirse sobre un susrraro general que
lleve en su inrerior al desarrollo de la personalidad
del esrudianre. Esras, en su diversidad, desarrollan
LA PARTICIPACION EN UN rareas que preparan al mismo para mucho mas 41
EQUIPO IMPLICA COMO que el marco laboral profesional, sino en general
PRIMER RENUNCIA A
CONSIDERAR QUE EL
para la vida.
Una vivencia alberga rodos los procesos cogni
.
C
::J
()

SABER DE LA PROPIA rivos que suceden en un momenro dererminado y o


::J

DISCIPLINA NO ES que quedan unidos permanenremenre, de ral ma Q.


Q.

SUFICIENTE PARA DAR nera que, una vez regisrrada la vivencia, cuando se
",.
()

CUENTA DEL PROBLEMA. acriva uno de los procesos se acrivan el resro, po ()

dremos decir que comienza un camino de denrro


'"
de esrudio de la psicologia cogniriva, es subjerivo y hacia fuera, hacia el conocimienro, la comprension
presenra como primer componeme al conocimien y de relacion con orros fenomenos, esro implica un
ro como la percepcion de la realidad y el segundo desarrollo de saberes que ya porra el esrudianre y
conecra con orras caregorias de observaci6n, es de
cir can los conrenidos inregranres de la propuesra
6 Autor de: Psicologfa. Principios y Categorfas. La

didacrica. (Referencias pracricas: La Enseiianza de


Habana: Pueblo y Educaci6n, 1989.

-Psicologfa de la Personalidad. La Habana: Pueblo y


un Proceso de Diseiio.)
Educaci6n, 1985.

- Gonzalez Rey, F y Mitjans, A La Personalidad su

Educaci6n y Desarrollo. La Habana: Pueblo y Educa


3) EL TRABAJO SOBRE WS SUPUESTOS COMO
ci6n, 1989. 1997,264 p. 2' ed.

- Gonzalez Rey, F Desarrollo de la personalidad en


ESTRATEGIA DIDAcTlCA
el proceso docente / Encuentro por la unidad de los
Dado que la mareria se rrara del Conocimien
educadores latinoamericanos. Pedagogia 93. 1993.

-Epistemologfa Cualitativa y SUbjetividad. La Habana:


ro Proyecrual, se nos hace necesario siruar esre
Pueblo y Educaci6n, 1997.
conocimiento en un contexro episremo16gico
general. Es decir, que el esrudianre comprenda que una acrirud erica y su proyeccion en la creacion
las modalidades de ensenanza son dependienres de de diseno.
la ideologia desde la cual se comprcnde al conoci d) La inregraci6n de estos concepros anreriores,
mienro y su rransposicion, aclarando cual es nues y su rransferencia en el trabajo praerico, donde sc
rro posicionamienro como catedra. observara., regisrrara y analizara un fragmento de la
Donde el concepro de libertad se expresa en la realidad social en un espacio remporal culrural para
posibilidad de elegir y decidir, en el ejercicio que la realizacion de una inrervencion proyeccual.
solo es posib1e con la capacidad que ororga eI cono e) Elaboracion de un conocimienro instru
cimienro es decir, superar la subjctividad inmediata menral y paralelo a un auto conocimienro sobre
y los supuesros para esrar en eI mundo como sujero las propias forralezas y lirnitaciones de sus rneca
libre y cririco rransformandolo crearivamenre y ac nismos proyecruales abordando e/ camino de 1a
ruando como operador culrural. meta cognici6n.
Inrenramos recuperar temas de la mareria cono De algun modo es anricipar los de las esrraregias
cimienro cienrffico para que el escudianre rransfie que ernplearernos en el curso. 43
ra e inregre esos concepros teoricos a la aplicacion
concrera de nuesrros modos de ensenar y nuesrras 4) DEBATE AUTORREGULADO, DESARROLLOS
<::
inrenciones sobre su proceso de aprendizaje. DE CONTENIDOS A PARTIR DE LA OBSERVACION :::J
o
Con este proposito rrabajamos inicialmenre con REFLEXNA o
:::J
Q.
los siguienres irems: La promocion de debares aurorregulados, perrni
Q.
0).
a) "Obsraculo Episremologico" (G. Bachelard, re el desarrollo de la consigna a parrir de los supues o
1984), poniendo en evidencia su presencia en ros y de fa observacion focalizada sobre un rema, o
0)

nuesrras clases, mosrrando la compleja trama de referido a un objero y su re/acion eon eI conrexro.
la que forma parte y su correspondencia a nues EI enfoque particular de cada esrudianre perm ire
rro propio concepto y construccion de realidad. nutrir la discusion del grupo para ser efecrivo aI
Con la inrencion de poder referirnos a el cuando momenro de parricipar con opiniones e inrerro
esre obsraculo se nos haga evidenre en la coridia ganres para desarrollar los eonrenidos disciplinares
neidad del railer. propuesros segun las caregorfas de analisis planrea
b) La relacion enrre el conocer e ignorar no solo das. Esra rarea se complemenra con una realizacion
en la construccion de mundo propio sino rambien posrerior y comparativa a la ensenanza de los con
en nuesrra relacion con los valores, nuestras actitu renidos implicitos en la rarea.
des y nuesrra liberrad. Observar el efecto de cuales
son los objetos de mundo que decidimos conocer 5) Uso ACTIVO DEL CONOCIMIENTO - ARTI
sobre nuestra formacion de sujeros. CULACION ENTRE LOS CONTENIDOS TEORICOS Y
e) EI conocimiento y los modos de dependen LA pRACTICA
cia del sujero a su eultura en la consrruccion de Dada la diversidad de carreras de diseno a las
que se orientan n uesrros csrudiantes, se nos hace su observacion sobre Ja pricrica concrera, es decir
necesario circular por ejerciraciones que no refie ensefiar a observar en la ejerciraci6n la presencia de
ran a una disciplina en particular y en 10 posible la reoria, para luego realizar la absrraccion que per
en aquellas rematicas donde concurra.n varias 0 se mira conceprualizar el hacer, proyecrandolo a una
encuentre indefinido el campo de pertenecfa espe experiencia de conocimienro genuino.
cifico a cada una de elias, reniendo en cuenta que Con esra modalidad el problema dado se con
ranto la morivaci6n como el conocimiento genui vierre en "esrudio de un caso" permiriendo aplicar
no se relaciona con el sentido, morivo y urilidad los conrenidos curriculares y comprender sus fun
inmediara de los conocimientos en los rnomentos damenros reoricos.
del aprendizaje, la ensefianza de los contenidos esra 6) ROL DEL DOCENTE EN LOS PROCESOS
planteada desde la perspecriva de la resolucion de EsrRATEGIAS DE INTERCAMBIO
un caso problemarico puesro en conrexro real. En relaci6n a rodo 10 expuesro anteriormenre, el
De esre modo se define en el desarrollo del rol del docente es fundamental como acompafian
44 aprendizaje diferentes momenros por los que cir re de los procesos de aprendizajes y observador de
culan los contenidos, ante los interrogantes que los niveles de comprension de los esrudianres, es en
o
OJ
surgen del encuenrro con una realidad concrera esra acrirud que la experiencia Ie rerorna hacia si
<D
0.
~ siruada en un contexro observable, parriendo de su para su propia formaci6n en la ensefianza.'
OJ
tXl analisis hasra arribar a la verificaci6n en el usa del La modalidad docenre en las llamadas "correc
o
en objero de diseflO que modificara con su insercion a ciones", es la del que inrerprera las busquedas del
en
m un medio preexisrente. esrudianre sin inrentar imponer sus propias convic
:c
o Es por esra razon que planteamos la ensefianza ciones sobre cada propuesra creariva 0 de disefio.
."
:c como una secuencia didacrica en cuyo proceso se Arendiendo a una auro observacion para modificar
G>
m dererminan diferenres momentos para el aprendi la modalidad habirual de conducir al esrudiante a
:c

o
zaje de contenidos, para la interrogaci6n, el anili un fin preesrablecido.
sis, la inregraci6n, la decisi6n, la propuesra, la ma Nos es imprescindible la necesidad de operar
rerializaci6n, la verificaci6n y la reflexion final. desde el comienzo en la orientacion de esrudianres
La arriculacion entre la reo ria y la pnkrica la en hacia la consrruccion de un grupo operarivo, basa
rendemos de modo ral que la reoria, fundamenra do en una acrirud cooperariva y parricipariva.
y ordena el conocimienro que sera arravesado en En esre medio se producen las correcciones en
el hacer de la pracrico para la consrrucci6n de una las que el docenre coordina las criricas realizadas
praxis reHexiva. por los esrudianres sobre la produccion del grupo
El marerial bibliografico acerca de la reo ria re
quiere ser convocado por el docente en cada paso 7 Este tema se encuentra desarrollado en profundidad
por las Arq. Maria Carmen Frigerio, Silvia Pescio y la
de las ejerciraciones, las llamadas "cortecciones", diys. Lucrecia Pialelli en "Ensenar a disenar", en
permiten que el docente hable desde la reo ria en Acerca de la ensefianza del disefio. Buenos Aires: FADU
UBA-Nobuko, 2007.
en cuanto a los potenciales y debilidades de las con la invasion de imagenes producida por los medios
propuestas presentadas. y su relacion con eI marco de comunicacion, que interceptan en modo incons
teorico. Provocando nuevos interrogantes, inten ciente al sujero, en cuyo caso se convierren en
rando no obrurar con respuesras magisrrales sino imagenes condicionantes de la propia expresi6n,
conducir de los supuesros a modos cientificos del sustituyendo la intuicion creativa por paramodelos
conocimiento. Esta estrategia grupal opera en la existentes. Por 10 que es condicion necesaria cono
rransformacion de los procesos cognirivos en eI cer y diferenciar entre manipulacion de los medios
pensar y el hacer objerual. e intuici6n.
EI desarrollo de un conocimiento genuino sobre Lo intuitivo opera como saberes incanscientes
[a reoria aporrada por la ciredra y eI analisis de una que aporran desde un lugar por donde no COntro
realidad para eI desarrollo del trabajo practico, son Ian los juicios, nuevas miradas sobre eI problema.
las bases para que docentes y esrudiantes acuerden permite dar los primeros rorpes pasos, bajar los ni
que derds de C<lda rema no hay una solucion ideal veles de angustia y orientar la ansiedad que conlle
sino diferentes caminos segun el sujeto que 10 re va a rodo proceso creativo. 45
suelve, es decir observar un mismo problema, desde En los procesos relacionados con la resolucion de
problemas, 10 anticipatorio que provoca la abduc
las variables planteadas por la estrucrura noematica
cion dentro las inferencias 16gicas. esta provista por
-'
C
::J
o
un saber que al desconocerlo aparece ante nosotros 0
::J

LAS MODALIDADES dentro del rasgo de 10 intuitivo. 0.


0.
DE ENSENANZA SON Lo racional aportara el conocimiento necesario 0>
o
DEPENDIENTES DE LA para orientar la busqueda y selecci6n de caminos o
ro
IDEOLOGIA DESDE LA adecuados dentro de una logica procedimental
CUAL SE COMPRENDE en la resolucion de los problemas planteados en
AL CONOCIMIENTO Y SU el tema.
TRANSPOSICION. De este modo la idea (imagen mental) es a la vez
caprurada y puesta en crisis, como anuncio de solu
ci6n posible y a la vez como prejuicio que requiere
del esrudiante y sus modos de pensar, es desde alii ser observada.
que se realiza el proceso parricular del estudianre
que tazona e inruye, decide y propone. LA ENSENANZA DEL METAPROCESO
Por otra parte, eI modo de observar la relaci6n Los evenros que hacen posible a la educacion no
dialectica en el par "razon e in ruicion" en los pro son del tipo de los narurales, sino que son provoca
cesos creativos nos hace necesario profundizar en dos por seres humanos en forma intencional, para
estos aspecros pensando que: transponer y construir la cultura desde las viejas a
Lo intuitivo en nuestros tiempos puede confundirse las nuevas generaciones. Es por este motivo que los
fenomenos educativos no son faciles de estudiar, ya rambien su creatividad, los modos en que re
que carecen de las regularidades percibidas en los suelven los ptoblemas coridianos y los grandes
objetos 0 evenros naturales (en el decir de la Lic. problemas. Es decir, que suelen ignorar los facto res
Beatriz Massuco) es: "Un encuentro para la liber epistemologicos que intervienen en la formacion y
tad en defensa de la cria humana", es un evento desarrollo de sus estrUCturas cognitivas, facto res
social en eI que se comparten signiflcados. primordiales cuando se trara de lograr un cambio,
Participan en la e1aboracion de nuestra pto que vaya desde las concepciones espond.neas 0 al
puesta de ensenanza-aprendizaje, eI curriculo, y el ternativas, hacia las concepciones reA.exivas. Este
conrexto social en las parricularidades del sujeto de hecho lleva a la necesidad de considerar los elemen
aprendizaje, sus experiencia previas y su mundo toS del metaaprendizaje (aprender a aprender) y del
de inreres, esros son los componentes tornados en
cuenta en forma conjunta durante eI diseno de las
estrategias de ensenanza y eval uacion para nuestras LA MODALIDAD DOCENTE
46 practicas, buscando la simplicidad pero preservan EN ESTE POSICIONAMIENTO
o
do su parricular complejidad. ES LA DEL QUE INTERPRETA
Ol
(1)
Especialmente en materias donde interviene la LAS BUSQUEDAS DEL
c
Ol

creatividad esto signiflca que no es posible en esra ESTUDIANTE SII\J II\JTENTAR


tIl
o
c1ase de trabajos, desarrollar una ensenanza gene
IMPONER SUS PROPIAS
en
en
ralizada, como ocurre en la mayo ria de los casos, CONVICCIONES.
m especial mente cuando se enseiia un tema con la
:c

o, creencia de que una vez conocido a fondo por el es


metaproceso (el proceso del proceso) en eI cual el
"T1
:c tudiante, este pueda apropiarse de los signiflcados. sujeto advierra las alternarivas y sus fundamentos
C)
m Es en este marco general y haciendo las sal en el paso de un momento a otro en el rranscurso
:c

o
vedades correspondientes, la enseiianza de los de un proceso resolurivo, las venrajas y desvcnrajas,
aspectOS creativos en el camino de resolucion avances y rerrocesos, potencialidades y debilidades,
de problemas no tiene trans posicion valida del desaliento, saitoS cualitativos, etc.
docente al estudiante, sino un acompaiiamiento
donde enseiiar el uso de las herramientas opor II - Que para construir mejores model os men
tunas de la metacognicion. tales, parrimos de saber que todo ser humano tie
Teniendo en cuenta: ne que enfrcntar los problemas que surjan con sus
[ - Que en general los estudianres no son ad propias herramienras de conocimienro y estrategias
vertidos de la imporrancia que ticne el reA.exio de razonamiento, en este sentido la imporrancia de
nar sobre sus propios saberes y la forma en que atender a las propias construcciones del estudianre,
se producen, no solo los conocimientos, sino esro supone modiflcar en eI docenre la creencia de
que la unica forma de ensenar es medianre las cla Impulsividad: que los Ilevan a la solucion
ses exposirivas, 10 que demanda de un aprendizaje rapida y deducciones que no responden a las
particular para enseiiar, observando la rendencia pauras esrablecidas.
rradicional recurrenre debido a que ese fue eI mo
delo que vivie ron docenres y esrudianres en la ma Falra de precision y exacrirud en eI levanra
yoria de las escuelas y universidades, en ocasiones mienro de los daros del problema: que los llevan
el habira rradicional genera la creencia que si no a ignorar componenres imporranres y aceprar evi
se expone magisrralmenre un rema no hay ense dencias vagas.
iianza yaprendizaje.
Por eso en las mismas pracricas de enseiian Dennicion imprecisa del problema: hasra a ve
za cl docenre dinamiza su conocimienro, rrabaja ces no reconocer la exisrencia del mismo como ral.
con los emergenres, dejando de lado cualquier
auromarismo incluso realizando su propio mera Acrirud pasiva frenre problema: Espera que eI
proceso. docenre Ie de los medios para la resolucion. espera 47
que llegue la solucion de algun lado.
III - La necesidad de consrruir cosmovisiones
c
comparridas, parricularmenre porque cada in Dincu!rad en idenrincar "que quieren": Inren OJ
o
dividuo sosriene sus propios modelos menrales. rando descubrir eI deseo del docenre, 0 la acepra o
OJ
Q.
les resulra sumamenre dificil crear una vision cion de sus compaiieros.
Q.

comparrida con sus compaiieras de rrabajo, la ro


o
exposicion de las propuesras al grupo implica el Modalidades de comunicacion egocenrricas: o
ro
concepra del conocimienro y sus consrrucciones no se escuchan orros punros de visra. denenden
crearivas como un parrimonio de la comunidad una posrura recibiendo la cririca orienradora como
en oposicion a la rradicional y celosa correccion agresion. localizandolo mas en eI campo afecrjvo
individual compeririva. que en eI episremico.
Pudimos observar algunas coincidencias man i
fesradas en las acruaciones de nuesrros esrudianres Falra de precision para comunicar las pregunras
con eI planreo elaborado por,. Clarck y Palm. so y propuesras: las comunicaciones suelen ser muy
bre un pragrama de enrrenamienra para resolver generales. los recursos de represenracion insuncien
problemas laborales. (grupo esrudiado para anali res incluso para su pro pia inrerpreracion.
zar meracognirivamenre eI proceso).
Las observaciones realizadas nos permiren anti Respuesras de ensayo y error: solamenre para pro
cipar y arender cierras debilidades en los procesos bar si dan resulrado, sin planincacion y adoprando so
de n uesrros esrudianres: luciones sin considerar las posibles consecuencias.
48

()

"',
CD
En general. la psicologfa social nos ensena que consrruye el conocimienw, implica no solo el
0-
n; esros mismos errores se comeren en muchos orros compromiso del docenre sino y a la par el del
OJ colecrivos sociales, laborales y po\iricos, 10 que nos esrudianre como sujcro de aprcndizaje y como
o
en !leva a pensar en la imporrancia que los procesos sujero grupal, esre compromiso requiere de algu
en
m
::0
mera cognirivos rienen en rodos los procesos inrer nas condiciones basicas:
o, personales y colecrivos,
"T1
::0 La observaci6n del esrudianre sobre los dife Subordinar los inrereses parriculares a un ob
Cl
m renres momenros en 10 que arraviesa su recorrido jerivo comun,
::0
o (como un cuaderno de biracora), permire hacer
concienre las inferencias 16gicas (la inducci6n. la La disposici6n de los docenres y de los esru
deducci6n, la abducci6n y la analogia) presenres en dianres para un rrabajo cooperarivo,
cada momenro, conocerlas y disponer se elias para
sus pracricas futu ras, 8 La exisrencia de redes de comunicaci6n Huidas
en la rdaci6n con el docenre y sus iguales,
EL GRUPO Y SU TAREA CON EL

COORDINADOR:
La consrruccion de un esquema referencial que
El proceso de ensenanza aprendizaje. como permira el paso de 10 individual a 10 grupal. con un
p_~odu. ~ro de la inreracci6n social, donde se lenguaje y c6digo com un,

8 Maria Carmen Frigerio, Silvia Pescio y Lucrecia


Piatelli. Gp, cit. Los esrudianres se corresponsabilice de su
proceso de aprendizaje. propios procesos de evaluacion es necesatio la
consrruccion de los insrrumentos que pongan en
Los eswdianres se corresponsabilice de la eva comun los propositos que se persiguen con las ejer
luacion en sus procesos y resultados. citaciones, es decir los criterios de evaluacion y sus
indicadores, y cI uso de estos en diferenres momen
EL ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDlANTE EN tos del proceso, ya sea para la auto observacion del
LA EVALUACION esrudianre 0 para la mirada grupal critica, explica
Ya que docenre y estudiante esran en relacion di tiva y orienradora.
recta con los 'modos de ensenanza y como parte de En la medida que eI coordinador propicie esras
esta inreraccion participan ambos desde cada rol en condiciones de ensenanza, colabora para la cons
los procesos. rruccion de un grupo de aprendizaje y sus procesos
Son rres los componenres de evaluacion que pue de evaluacion responsable.
den dar cuenra de los conocimienros desarrollados
por los eswdianres en Ja comprension de los conre 49
nidos y de sus habilidades para utilizarlos desde su
parricular apropiacion,
I - Los procesos realizados permiten la evalua

c
:::>

cion de los niveles de comprension por parte del


"
Q.
:::>
0.
estudianre y a su vez de la auto evaluacion del do
0.
",.
cente en sus modalidades de ensenanza. La obser
"
vacion de la resonancia en los estudianres actuan
"'"
como emergentes que permiten rediseiiar y acwar
para facilitar los aprendizajes propuestos, escin pre
senres aqui los conocimienros, la dedicacion, pre
sencia y actitud de ambos involucrados en la tarea.
II - Los resultados obtenidos por la apropiacion
de los conocimienros evidenciados en la produc
cion concreta, en cuanto a los niveles de resolucion
alcanzados de las probJematicas planreadas precisan
de una evaluacion con el uso de indicadores.
III - La reflexion sobre la tarea realizada y so
bre sus propios procesos y aprendizajes, a la vez de
la recuperacion de remas anreriores y la inregracion
enrre los diferentes remas desarrollados,
Para la participacion del eswdianres en sus
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1~1;~') G9

(;
"1>0-. __
JUZGANDO DE INTERt:S EXPLICITAR EL DESARROLLO DE LAS EJERCITACIONES DE TALLER, COMO UNA MANERA DE

MOSTRAR LA CONEXI6N ENTRE NUESTRA PROPUESTA TE6RICA Y LAS ESTRATEGIAS DIDAcTICAS UTILIZADAS. LAS

MISMAS HAN SIDO SINTETIZADAS Y REDACTADAS POR EL JTP ARQ. SERGIO PENALVA.

J desarrollo de las prac[icas en [alle[ desa[roJla la enseiianza de los comenidos [eoricos


fue disenado a partir del marco [eo[ico en 10 general aplicado en la p[ac[ica concre[a, no
explici[ado en el cuerpo de es[a publi solo desde la ins[ruccion, sino [ambien desde el
cacion y [eniendo en euema la mo[iva desa[rollo y la educacion en un pwceso integral y
cion como facili[ador de de los ap[endizajes y la reflexivo propiciando un nivel de abs[raccion acor
comunicacion, es decir 10 que imeresa es 10 que de con las necesidades de aprendizajes que presen
[iene mo[ivos para ser aprendido, wdo esw orga [an los esmdiantes en es[a e[apa de sus carreras.
nizado con una mewdologia (dinamica) para su La [area doceme responde a una ciencia, la pe
planificaci6n. dagogia, que surge como necesidad para la prepa
Dado que la modalidad didactica se desarwlla rad6n de los ciudadanos de una sodedad con la
sobre el concepw de resonanda y [eniendo en finalidad de formarlos. Segun Carlos M. Alvarez de
Zayas en su libro: La escuefa, en fa vida, define:
La Formacion es el proceso y el resulrado cuya 53
LA EDUCACION ES UN funcion es la de preparar al hombre en wdos los as
CAMINO DE,LA L1BERTAD, pectos de su personalidad. Se compone por: la ins
0
(1)
U>

Y SU PROPOSITQ ES LA trucd6n es el proceso y el resulrado cuya funci6n es


Ql

o
TRANSFORMACION RADICAL imroducir al sujew en una rama del saber, de una o
DE LA REALIDAD. profesion "dar canera para vivir". El desarrollo es el 0
(1)

proceso yel resulrado cuya funcion es la de preparar Ql


U>

al sujew en pleni[ud de sus facul[ades ramo intelec .9!.


(1)

cuema los emergentes observables, cada [aller y males como fisicas. La educaci6n es el proceso y eI o
Ql
cada grupo doceme desa[rollan sus practicas y van [esuhado cuya funcion es la de preparar al sujew ()

o
variando sus es[ra[egias acordes a los procesos de para la vida en wda su complejidad, es ponerlo en ::>
(1)

los esmdiames, segun las indicaciones de los je sintonia con la obra humana que 10 ha amecedido U>

fes de nabajos pracricos. Es[a rarea requiere de la "ponerlo a f10re para no ser subsumido".
panicipacion ac[iva desde los diferemes roles con
apones, propues[as y criricas para Ja reformulacion INTRODUCCION

permaneme de las rareas. AL CONOCIMIENTO

E)E CONCEPTUAL: Desanollar conocimiemo PROYECTUAL1

cri[ico reflexivo hacia el sujew, el objew y el con


[exw en la base de las ma[erias de diseno. OBJETIVOS GENERALES:
Que los esmdiames desarrollen conocimiemos
FINALIDAD DE LA ASIGNATURA: que Ie proporcionen herramiemas para la wma de
La asignarura es de carac[er forma[ivo, ya que decisiones como diseiiadores en Ja vaIoracion de las
diferemes necesidades, segun sus propios modos de OBJETIVOS EsPECiFICOS: Que los esrudiames
pensar, la incumbencia de la disciplina profesio conozcan los concepros basicos necesarios para afron
nat, su responsabilidad y posicionamienro frenre rar el problema del siguienre ejercicio heurlsrico.
al problema. CONTENIDOS: Pensamienro crlrico. Crearivi
La enseiianza de una modalidad de conocimien dad. Resrricciones ficricias. Conocimienro - Reali
ro social de un sujero (usuario concrero) en su con dad - Liberrad - Crearividad. Idiolecro. Esrrucrura
rexro fisico-culrural-economico. - Proporci6n - Relacion - Secuencia de Fibonacci.
Eje conceprual: Siruar la mareria en la base de las Transformaci6n - Movimienro - Equilibrio - Me
marerias de diseiio de las diferemes carreras. canismos. Componemes que aporran rigidez auro
porranre. Mareriales y recnicas.
INTRODUCCION
OBJETIVOS EsPECiFICOS: Formalizar la condi
cion de esrudiame universirario, que conozca las LA L1BERACION, COMO ,
54 insralaciones, el sisrema de caredra y de gobierno OBJETI\lO DE LA EDUCACION
o
de la FADU, sus responsabilidades como esrudian SE SITUA Ef\I, EL HO,RIZONTE
""
CD
re universirario y las condiciones de acrediracion. DE UNA VISION UTOPICA DE
0.
Que los esrudiames conformen un grupo ope LA SOCIEDAD Y DEL PAPEL DE
'"OJ rarivos de rareas, con un proposiro comun: el del LA EDUCACION, INCITANDO LA
o
C/l
C/l
aprendizaje. LECTURA CRITICA DEL MUNDO.
m CONTENIDOS: Lenguajes analogicos. Vivencia
JJ
o, y Racionalidad. Concepros sobre conocimienro y MODALIDAD DE TRABAJO: Individual.
'T1
JJ diseflo. MODALIDAD DE EVALUACION: Procesos y Re
G'l
m MODALIDAD DE TRABAJO: Individual con ins sultados, exposiciones, parciales y finales, enrrega
JJ
o rancia grupal. e inrercambio.
MODALIDAD DE EVALUACION: Procesos y Re CRITERIOS DE EVALUACION: 1) Parricipaci6n y
sultados, exposiciones, enrrega e inrercambio. aporres acrivos en el rrabajo de raIler.
CRITERIOS DE EVALUACION: Parricipacion y 2) Presenracion de esrrucruras morfologicas
aporres acrivos en el rrabajo de railer. en dos dimensiones. Idenrificacion de leyes de
1EORICA GENERAL: Conocimienro, libenad generaci6n.
y crearividad. El conocimienro como posiciona 3) Presenraci6n de las esrrucruras morfol6gicas
mienro del sujero en la cultura. en tres dimensiones. Idemificacion de [eyes de ge
neraci6n. Eficacia esrrucrural en los cornponemes
UNlOAD DIDAcTICA 1 propuesros.
PREPARACION DEL EJERCICIO INDlCADORES: a) Indicador conceprual: NiveJes
HEURISTICO EPSILON de experirnenraci6n. Observaci6n cririca y anilisis
55
Q.
CD
(f)
W

o
Q.
de las diversas esrraregias urilizadas y sus resultados. Sumarios N 17, del 17 de marzo de 1978. Edi- CD

b) Indicador crearivo: Audacia Proposiriva. ciones Summa. w


(f)

c) Indicadores relacionales: Arriculaci6n entre la Fichas de Ciredra ~.


CD
idea y la concreci6n. BIBLIOGRAFlA COMPLEMENTARIA:
"w
ThORICA DE TALLER: Pensamienro crlrico. Wong Wucius: Fundamentos del diseno.
Morfogenesis. Concepro de esuucrura formal. Arnheim, Rudolf. Arte y Percepcion Visual.
"o
::l
CD
Crearividad. Resuicciones ficricias. Lemniscara de (f)

conocimienro y creaci6n. Esrrucrura - Proporci6n UNlOAD DIDAcTICA 2

Relaci6n. Secuencia de Fibonacci. Transformaci6n DESARROLLO DEL EJERCICIO

- Movimiento - Equilibrio - Mecanismos. HEURisTICO EPSILON

PRACTICAS DEL GRUPO DOCENTE: Modali OBJETIVOS EsPECIFICOS: Que el esrudiame

dad producci6n individual e intercambio desde los indague sobre sus modos de pensar en eI proce
aporres de las diferentes propuesras, observaci6n, so de resoluci6n de un ejercicio heurisrico (sin
reflexi6n, ana.lisis, imegraci6n y sfmesis. fuci6n 0 u rilidad), acompai1<indolo en el desa
BIBLIOGRAFiA OBLIGATORIA: rrollo de su conocimiemo en el camino de reso
Albers, }.: La ensenanza creativa y, Moholy luci6n de problemas.
Nagy y Albers: El Curso preliminar. Colecci6n CONTENIDOS: Pensamiemo mam. Meramgnici6n.
Ireraci6n - Lemniscata de eonocimienm y crea verificaci6n de resulrados) Indicador conceptual:
cion, Modelos y Paramodelos. Arribo a conclusiones sintesis que definan el reeo
INFERENclAS L6GICA5: Abduccion, induccion, rrido en la resolucion creariva del problema plan
deduccion y an alogia. reado y los conocimientos alcanzados. Juicio cdrico
MODALIDAD DE TRABAJO: Individual. y conclusiones.
MODALlDAD DE EVALUACI6N: Meraprocesos. b) En eI Objeto: Claridad conceptual de las
Procesos y Resultados Exposiciones. parciales y fi pauras que definen cI objcro. Indicador creativo:
nales, emrega e imercambio. Audacia Proposiriva.
CRITERIOS DE EVALUACI6N: 1) Participacion y. c) En el Proceso: articulacion entre eI merapro
aportes acrivos en el rrabajo de raller. 2) Presenta ceso y el objcm. Evidencia de la comprension de los
cion del meraproccso: rclaro y conclusiones. 3) Pre eontenidos yconcepms reoricos desarrollados en las
sentacion del objem Epsilon y su proceso: lenguajcs introducciones reoricas. Indicadores relacionales:
analogicos: relam, marerial grafico y fomgd.fi.co. 4)
56 Cumplimienm dc las pauras que dcfinen el objem

()

problema: LAS DISCIPLlI\JAS NO


0>-
ro
Evidencia en el objeto de su wgica interna, a traves
EXISTEN SINO POR LOS
,Q. de una estructura en La que se manifieste e! equilibrio SUJETOS QUE LAS PORTAN,
'"OJ entre los tres subsistemas: Activo - Vivo -lYiuerto. LAS REPRODUCEN,-l- LAS
o
en
en

Propuesta de una transformacion evidente; en La TRANSFORMAN Y 00N


m
:lJ que se manifieste La bUsqueda pOl' caminos de illves
ATRAVESADOS POR ELLAS.
o tigacion que pel7nitan superar los mecanismos obvios.
"TI

:lJ Coherencia imerna y ftrmal. Movimiento desa

G)
m Arricu laci6n entre eI hacer y la reflexion.
rrolLaclo en un periodo de tiempo controlaclo, inten
:0
o cional, coherente con su wgica intel7la y que permita TE6RICA DE TALLER:
que eI objero se muestre, que sorprenda. Posibilidad Mcraproceso. Pensamienro cririco. Meracognicion.
de vue/ta a La posicion inicial. Simesis de materiales Concepro de Heurisrica. Lenguajes anal6gicos.
y de repertorio ftrmal. Eleccion de materiales y sec
Esrrucrura noerica del sujcro y noemas del objero.
ciones que respondan a La Logica interna del objeto. Procesos: Modelos y Paramodelos.
Utilizacion de piezas estrietamente necesarias para el Inferencias Logicas: Abduccion, induccion, de
desarrollo de La propuesta. Precision y calidad en su duccion y analogfa.
Jactura: cortes, encuentros, tramftrmaciones. OBJETO: Noemas del objero - Mareriales y recrucas.
INDICADORES: BIBLIOGRAFiA OBLIGATORlA
a) En el Metaproceso: Niveles de observacion "Breyer se juega con eI objeto inutil", Testi
cdtica y an:ilisis (producro dc la integracion de 10 monios recogidos por Miguel Brianre, en Diario
observado de las diversas esrraregias resolutivas y TiempoArgentino. 11 de agosro de 1985.
Metaproceso
DENTRODELEQUIPO DE NUESTRA CATEDRA. LA ARQ, SANDRA WELLER HA TRABAJADO
PARTICULARMENTE EL TEMA DE METAPROCESO, CREEMOS OPORTUNO TRANSCRIBIR ALGUNAS
DE SUS REFLEXIONES, YA QUE PUEDEN RESULTAR DE UTIUDAD EN LA PMCTICA DOCENTE.

-Ei conocfmiento as uri proceso inte~no, ge~erador de con~p~ (momentos en Ie produccl6n de objelos) V metaproceso

ios transversales Ii la hiformacl6h: EI ejercicio del pensar los (autoconciencia de las instancias que acompa~an los pa

conecta V establece relaclones con las que se conslituve un sos.de la produoci6n de objet6s).

andamiaje Intelectual, etico V' eslellco propio de un individuo 0 Le permite. transparenlar su visl6n particular del mundo, y ha

de una sociedad. carse cargo de c6mo :~ea~ciona an cada circunstancia en un

La metacogniCion pueae pensarse como la ,ntrOspecci6n 'en la


contexto de reelldad aetermlnado.

busqueda de un horizC\nte de sentido,


Le avuda a entender que "esa" posici6n as uhlea V que 10 define

Orientando e.1 cainino de eSta inda'gacio,n, aj,arece en primer lu


aun denifci de las transformaciones sucesivas que se producen
57
gar la .utilizaci6n de la maVeutica, como eslrategia clasiea que
durante el proceso disenante, en el cual se distancia del objeto

Q.
nos gUia a traves de ia pregunta.
, para observar su propuesta, y' en esa inslancia poder Ewaluarla. <D
en
EI metaproceso <is la"o.tra heiramienta dldactlca con la que

..... . .
peroen el acontecer de'este distanclamianto
. .. .
va no as el mismo.
.
'"

contamos en el Taller de 'Proyectual para que el'Alumno oueda EI trabajo Ie devuelve informaci6n, datos de sl misrno a traves de

o
da~se cuenfa de su posiciori~mie.nto.. en eJ p~ceso de ejercer:la SLt .condici6n y materialidad. '? Que I~ posibjlitj3 pensarlo; cues~ Q.
<D

actividadprovectuili. lionarlo, 'V en'definiliva transformarlo."


, '
'"en
EI melaproceso se plantea a los alumnos e~. nuestra Catedra Para lograr resultados mas'legltimos, aparece la necesldad del ~.
<D
desde el.iniclodel curso: como un mapa persoQal enel que silenciar la voz del docente, ~I menos en su acompanamiento en o
~

registran qUienes son cuando lIegan, Guales ,son sus habili la tarea del metaproceso del alumno,
'"oo
dades,. sus dlficultades, sLJ"dese'os y expectativas respecto Dice Jean-Pierre Faye (') 'EI hombre que refiere cuando habla, :::l
<D
a la carrera elegida. emite sonidos signifiCantes, y el hombre que. escucti'a debe al en

A partir ae alii eLmetaproceso se materlallza en una sucesl6n mlsmo tiempo,dlbujar, sobre un fondo de'ausencla, 10 que se dice.

de <elatos que se conslruyen clase a clase, Y acompanan lem' Lapalabra se cambia en segulda en rasgo 0 pintura.

'poralmenteel proces,o cle Idea,9i6n y,construccl6n del obleto Ese significado que no es el objeto -el Obje~O nunea visto ni loca',

a diseriar.. 'dc-. sa Inscribe' en seg~lda. _estaesCTjtoya.~or. ,el' pensamiento...

Como toda narracl6n, dol cuenta en SU desarrollo, de la blografla con 'ese cambio sellbera'la energia'propia p$'a producir laaccian,

del que narra,. ya la vez de su mirada sob'e nueslro .campo la historla, la revoluci6n.'

dlscipllnar, en este caso 10 proyeetual.

Tiene .Ia. vlrtud de evldeliciar al su'jeto dis.a~ador (alurimo n 'Faye Jean~Pi9rre: La critica:del lenguaje y su economia. Ma~

en.este caso). las interacciones eXlste.nt'~s .entre progeso drid: Alberto Coraz6n, 1973.

o
a:
w
Cl
a:
u.
o
o
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w
Vl

Vl

o
ttl
'"
u
(l)
(J
""
89
Fichas de caledra Funcion - Forma - Escala - Signo - Color
COORDINACI6N DEL MATERIAL TE6RICO Y SUS Tamano.
PMCTICAS EN EL GRUPO DOCENTE: Dimension - Movimienlo - Transformacion.
Modalidad de debare coordinado de inrercam Sislema - Esrrucrura - Malerial - Mecanismos.
bio y socializacion desde los aporres de los dife Definicion de conocimienro del problema y mera
renres esrudianres, observaciones, reB.exiones, proceso.
camino de resolucion de problemas, guiando eI ExPOSICI6N SOBRE EL ElERCICIO
desarrollo de 105 conrenidos hacia 105 proposilOS La caraclerfsricas parriculares de la creacion y
de la unidad didaclica. conslluccion de un Objelo Epsilon que es eI "lema
problema" a resolver. Definicion de eSle objelO por
10 que no es, fundamenralmenre no es un objero de
DADA LA DIVERSIDAD DE funcion, no es un objero de diseno.
CARRERAS DE DISENO SE HACE Definicion de eSle objelO por 10 que es y su uri
NECESARIO IMPLEMENTAR lidad duranre el proceso de resolucion, ya que esre 59
EJERCITACIONES QUE NO lranscurso permire conocer los procedimienlOs
0.
REFIERAN A UNA DISCIPLINA EN parriculares del esrudianre, esre proceso se reB.eja (!l
U>

PARTICULAR 0 ENCUENTREN en el melaproceso.


Ol

INDEFII\IIDO EL CAMPO DE El melaproceso es eI propoSilO especifico de eSla o


PERTEI\IENCIA. pnicrica donde el Objero Epsilon es solo la eSllare 0.
(!l

gia, aclarando: para que el problema esre resueilO y Ol

cobre senrido eI meraproceso eI objelO debe cum '"


~.
CD
CAMINO DE REsOLUcr6N DE PROBLEMAS plir con IOdas las paUlas con las que se ha planreado ()

Estcategias y fundamentos esre problema. Ol


()

Ejercicio heurislico (Arq. Gaslon Breyer): La DE INVESTIGACI6N SOBRE LOS COMPONEN


o
:>
(!l

produccion de un Objero Epsilon de acuerdo a las TIS INTERVINIENTES Y METAPROCESO '"


eSlriclas paulas que 10 definen Orienracion y acompanamienro en la infor
ETAPAS: macion de 105 remas que arraviesan la resolucion,
DE INTRODUccr6N AL TEMA OBlETO ErSI lanro desde la formacion de imagenes menrales a
LONCARRETEO su marerializacion, incluidos 105 momenros de re
Informacion de 105 remas indispensables, como Aexion en 10 meracognirivo de la primera elapa.
herramienras para que eI eSludianre parra de refe DE PROPUESTA Y METAPROCESO
renres que Ie permilan llansilar el problema. Exposiciones parciales del esrado de avance de
Idiolecto: Acordar los significados de las pala resolucion.
bras, concepros claves que definen el enrramado Crilicas inrerpersonales y grupales emre esrudian
del problema. res, coordinadas por el docenre, esra modalidad es
Metaoroceso Isfntesisl
Trabaja de un alumna
- - - ----------

. Firialriierite,el~ot5ietci .. rue" lerminado 'y, '-pof"ende:'-este ""9 qUei'Eir'agregarre ruga mas Ocambiaile casas eimproVisarmas-
metaproceso. El Ilego a ser totalmente el objeto pensado, de la cuenta, las cuales brotan en una gam a muy ampiia. a ia que

debido a multiples factores. EI hecho de haber est ado en una uno se puede quedar horas viendo cual elegir. es un sentimiento

situacion d()~cJee.ltierJlpo era limite. f()rzat:JilifT.1pla.<:il.i:ller:n.ente.9LJEl tLJY.e.Y>.cj.o.e.I.tiElrnpo cJLJ~<lrlte. est()i391!ir:n.()13_dias,Fero un()


i

i a su resoluci6n pidiendo el maximo de esluerzo. Se intentaron tiene que seguir con eI plan estrictamente para no perderse.

mueha9"p09ibles"maneras{j&lograr~que
.. el~{')bjet0 .. funeionara,~ ."sifu8fa"en"0Ira"circunslaneiame.. atreveria~a~daf~una~"vueltita"
I EI lunes 25 rue un dla critico. me encontraba en una situaci6n por ahl" (Lemniscata). Esto creo que es ejemplo suficiente para
I
doildeiapropuesiaorigliialpmseilliibagraildesdiiicuiiildes "demosi'rarioCiertoqueesiaexpilcad6ildel"iiliiillto"prciEi;';:;'o'
(estaba incompleto. y tenia mucho sistema muerto). Ante esta creativo no tiene conciusion ni siquiera cuando estas "hasta

situacion y la alerta de los docentes recapacite y me dispuse a las manos" , es totalmente independiente de las circunstancias,

tOI11.ilr..ci'lrtilsen.e.I..aSl,JntO...Ql,J[ante.todo..e.I..yiiljecJe.Yl,Je1til.il. cas.a.... . sit.uilcio.nes .. y neces.idilcJes..ql,Je.l,J.no..d.es.eilr.i.il.. en.ese..rnol11.en.to, ..

desde la facultad en el colectivo lui pensando desesperadamente las mejores ideas vienen cuando uno menos 10 espera.

'una"'Solucion,"'con~'muy"pocas"'esperanzas:"Pero"'por"'alguna ..............Algoque .. me..estimulomucho a"seguir"'con"Blproyecto' fue....

razon. surgio la solucion magicamente. de hecho no era un poder haber visto el jueves pasado los trabajos de los demas

!' problema muy serio, solo que yo estaba histerico, nervioso y no ....chicos:.... nc'..por buscar inspiracion alguna oloquesea.slrio

veia claramente las cosas. porque al ver que otros Ilevan sus Irabajos y pudieron hacerlo
- --"'-'-" -,.' ,
--.~,

La idea fue muy provechosa y su materializaci6n no presento a pesar de los contraliempos y dificultades personales de cada

'-- __ ningun. contratiempo. en.p(inciplo... Lo~mas ..estr.esante.ocurri6...el..._ ..uno.no..abandonaroD.-en .el..trayectQ~ y~p.udier.o.rLhacec eJ.objetQ..-_

viernes 29, dia en el cual empece a trabajar en los detalles, y creo que el hecho de que el grupo progrese y vaya bien hace

....... fUelJaSlilhte mOlestoy frostranteelhecho qoeal1ihal'del'dla" . que uno 1'\6 S8 desahime'y lire fodo por Ja'lJijlda:S'MCl'iO'de'"

L no puede agregarle nada al objeto (quedo exactamente igual),

pero por 10 menos, luego de muchas broncas y una pelea con


que a uno Ie vaya bien y contagie ese factor. hace que uno saque

10 mejor de si mismo. No lIevarse mal con nadie a pesar de la

mi madre.p<:,~~~~~IElLJ.s.LJ~pad.<:,I<l<::<:J~i.n.a..p'<:,r':'l.~s. ..?r:l..!.. ~.()r.Cl.S. wa.n <::a.n..t.i.?<I?.. ~El.. pe.r.s.onas.9u~.ha.yen..r:lI~LJrs.<:'~s.ufl<::<:'':'l<:,(jin. .


descarte una amplia serie de materiales que no me iban a servir y muy uti! para poder no solo hacer el epsilon sino la cursada en

planeeotralista deeUos, ya quesiempre hay algoque noresulla ......general,.uno va conmas ganas,ysiestasbien, trabajas mejor.si .....

y con 1a fecha de entrega encima no hay margen para el error. estas deprimido no servis para nada. el hecho esla en buscar y

"hayqUepeiisaidaiayrapidameiife;iriuyrapidameiife.Adeirias: esliibleceilosfadoiesiiecesaiiopaiaqueelToii6ocuria .
el hecho de tener el epsilon casi terminado te obliga a confiarte

1 .",,.- ;;';;";'
~:':"1;f--:: .. ~-'.-~.~

...........

con el proposiro de construir cosmovisiones com tividad sobre resol ucion de problemas, observando
parridas, parricularmenre porque cada esrudianre obstaculos en el modo de pensar, las resrricciones
sostiene sus pro pios modelos menrales y en esta inre ficticias y planreando modos posibles de aperrura.
racci6n esros se deconsrruyen y reconsrruyen dando V - Esquicio Transformacion, Movimienro y Me
to avances en los procesos crearivos. canismos. con el proposiro de generar una mayor
DE MATERJAUZACI6N, VERlFICACI6N Y META diversidad en las capacidades para desarrollar la
:~
PROCESO propueSta. VI - Materialidad, analisis de las capa
.JO:fse.
Exposiciones finales, enrrega e inrercambio_ Eva cidades de los materiales para decidir su e1eccion,
-tile
luacion de proceso y resu\tado. comporramienro, rigidez, resistencia, e1asticidad,
~ para DE INTEGRACI6N Y REFLEXI6N FINAL Y META peso. cosros, venrajas y desvenrajas para ser traba
="'xeso PROCESO jado. etc. VII - Clases de correccion y acompaiia
.asIa miento hacia el cumplimiento de las pautas como

s, resolucion del rema problema planteado. VIII - Ve


rificacion de resultados, exposicion y aCtivacion de 61
~!.9. ...
EL METAPROCESO ES EL los objeros, criticas autocriticas y conclusiones.
a.
PROPOSITQ ESPECIFICO '"
(/l

7:" lue' DE UNA PRACTICA DONDE UNlOAD DIDAcTICA 3 '"


LA CREACION DEL OBJETO ARTICULACION ENTRE UN EJERCICIO o
- sino ES EN ESTE CASO SOLO LA HEURisTICO Y UN EJERCICIO DE DISENO a.

-.,:;cerlo ESTRATEGIA. OOJETIVOS EsPECiFICOS:


'"
'"
(/l

1) Desarrollar el pasaje de la Unidad 1 (primera ~.


:JO cada
etapa) a la Unidad 3: "Un ejercicio de funcion". a '"
()

- - nace
Arribo a conclusiones sintesis producro de la in fin de desplegar la rotalidad de la problematica del '"
()

tegracion de la observacion de las diversas estrate diseiio, que incluye eI "conocerse como diseliador" o
:::J

gias resolurivas y verificacion de resultados. y "conocer al Otro" eje central de la siguienre ejerci '"
(/l

.,- - ;aque SECUENCIA DE ACTMDAD EN EL TALLER tacion (usuario 0 comitenre) .


~." de la I Desarrollo del idiolecto desde los supuesros. 2) Que el esrudianre se inrroduzca en el con

:-modin debate grupal, invesrigacion y establecimienro de cepto de diseiio desde una ins tan cia vivencial a
acuerdos_ II - Enseiianza de la realizacion de un una elaboracion basada en la observacion critica
a en
tipo de esrrucrura formal y su ejercitacion en dos racional.
y rres dimensiones. Inregrando el conocimienro Conrenidos: Introduccion a la Amropomerria
:..:::--car y matematico para organizar. inrerpretar e inrervenir Ergonomia - Proxemica - Escala - Uso - Usuario
en diversas situaciones que se planrean problemas Funcion - Necesidad - Conrexro - Recursos.
en el diseiio. III - Resolucion de problema. guia MODALIDAD DE TRABAJO: Individual.
pracrica sobre meta proceso. IV - Ejercicios de crea MODALIDAD DE EVALUACI6N: Procesos,
Resultados y ReflexiOn. EsTRATEGIAS Y FUNDAMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACI6N: 1) Participacion y I - Introduccion desde la vivencia
aportes aCtivos en el rrabajo de taller. 2) Presenca Planteamos que d escudiance recupere la viven
cion de un ttabajo vivencial en dos 0 tres dimensio cia de una experiencia !lidica en la infancia, inserta
nes. 3) Presentacion de un trabajo grafico registra en un espacio y un tiempo guard ado en algun lugar
de ami/isis. del consciente 0 subconscience. Es con este pro po
INDICADORES: Niveles de conocimientOs alcan sico que el eStudiance desarrolla un objeto bidi
zados en el praceso de observacion y analisis de mensional 0 tridimensional (segun el canal de co
los objetOs. municacion que prefieran, para su libre expresi6n),
TE6RlCAS - CONTENIDOS acompaiiado por un escriro que relate al grupo el
DesartOlio del material bibliografico en las prac encuencra de su memoria con la experiencia.
ticas en el grupo docence: AnctOpometria Ergono El tema propuestO para esta ejercitacion comple
mia. Proxemica. Escala. Usuario - Funci6n - Nece ja es: "Un juego como herramienra para morivar
62 sidad - ContextO - Recursos desde los supuestOs y los aprendizajes", en escuelas donde concurren
el anaJisis de objeros. alumnos de hogares con carencias economicas.
()

",.

Nuestro recorrido vivencial acerca de la experien


ID
Q.
BlBl.IOGRAFtA OBLIGATORlA: cia relacionada con "un juego" situa el tema a desa
'"tc Doberti, R.: Lineamientos para ttna Teoria rrallar, sensibiliza a1 estudiance en el conocimienco
o
en del Habitar. Buenos Aires: Eudeba, 1998. subjetivo del tema, que a partir de este momenro
en
m Elbaum, J.: "Disefio, Aspectos Culturales". comenzara a investigar desde una dimension mas
:c
o "Ergonomia, algunos datos sobre el tema", Pi objetiva, con la finalidad de ser pensado como un
"T1
:c cha de la Catedra (Mateo de Diseiio Industrial). "artefacco epistemoI6gico", par satisfacer el tipo de
Gl
m Hall, E.T.: La DimensiOn Dettlta. Buenos Ai necesidades observables.
:c

o
res: Siglo XXI. Si bien, las etapas se organizan en un ordena
FICHAS DE cATEDRA: mienco para facilitar la ensenanza, nunca se termi
Penalva, S.: "Estudio del hombre (Antropolo nan at comenzar la siguience, sino que en la progre
gia}". si6n se van superponiendo, incluso vuelven hacia
- y Souto, R: "Introducdon al concepto de arras toda vez que el desarrollo del conocimientO
habitat". genere nuevos interrogantes que req uiera de la bus
Ralph, L.: Concepto de Centro-Escala. queda de datos que los escudiances no han tenido
Saughys, c.: "Antropologia Cultural". en cuenta en el comienzo de la tarea.
BIBLIOGRAFiA COMPLEMENTARIA: II - Pasaje del conocimiento vivencial al cono
Bulgheroni, Raw: "Esquemas Metodologicos cimiento crhico radonal
para el Analisis del Habitat", en Cittmanidad. En la ejercitaci6n concreta y dado que nues
Mexico: Diana, 1985. tra enseilanza radica en Un modo de realkal' lin
63
proceso de diseiio, proponemos que el esrudianre En rodos los casas la producci6n del analisis y las
rome la disrancia posible para realizar un rrabajo conclusiones individuales se parricipan en el grupo
descriptivo que defina el objero, el lugar, los usua con la modalidad de debare aurorregulado, en cuyo o
rios. riempos y reglas de juego. cierre el docenre realiza los aporres parriculares en a.
<D

En esre senrido y desde esra perspecriva didacrica la ensenanza de los conrenidos curriculares a partir Ql
U>

se orienra a los esrudianres a la observacion cririca de una observaci6n inrencional. ~.


<D
de los [acrores que inrervienen en cada sisrema de (;

operarorias sociales donde los comporramienros es UNIDAD D1DACTICA 4 Ql


()

ran acordados por pauras que permiren la inrerac PROCESO DE DISENO o

cion organizada esren 0 no condicionadas por un DISENO DE UN JUEGO


'"
<D
II>

objero fisico, pero. en rodos los casos mediarizada OBJETIVOS EsPECfFICOS:


por las reglas de ese juego. I - Formalizar la comprensi6n de un proceso de
III - Del concepto de objeto a conocimiento diseno roral, desde eI conocimienro del usuario y
de objeto de diseno. Exposici6n y debate la necesidad, a la verificacion en el uso del objero
Con eI proposiro de inrroducir a los conrenidos propuesro. Que cenrre esra ejerciracion en el co
programados. rales como: Ergonomia. Proxemica, nocimienro del ouo (usuario, comirenre 0 grupo
Marerialidad. Necesidad y Conrexro. desde los su social), que porra demandas de un enrorno que
puesros. se realiza el an:iJisis de un objero de dise debe invesrigar ya las que debe darse una respues
no dado a partir de los conocimienros previos que ra sarisfacroria. II - Que el esrudianre comprenda
cada esrudianre rrae. la especificidad del conocimienro proyecrual su
v9
producci6n en objeto de diseiio y su penenencia al de los contenidos en eI proceso y en la evaluaci6n
conocimienro en general. III - Que el estudiante de resul rados. d) Coherencia en tre relevamiento
enrienda la complejidad del conocimienro proyec analisis - pautas - propuesta - objeto. e) Relaci6n
tual y las diferenres disciplinas que operan en la del conrenedor con el objeto contenido, de acuer
composici6n de la trama cultural donde inrerviene do a su uso y espacio de guardado asignado en las
el diseiiador como actor social. escuelas 0 comedo res.
CONTENIDOS: Relevamiento y Ejes de AnaJisis TE6RlCAS - CONTENlDOS
para conocer una realidad a intervenir. Usuario ThORlCA GENERAL: Inttoducci6n al concepto
Conrexto - Habitat. Tema - Necesidad - Pauras. de diseiio.
Recursos - MateriaJidad. ThORlCA DE TALLER: Una Metodologfa de
MODALlDAD DE TRABAJO: grupos de dos 0 tres Diseiio.
estudianres. PRACTICAS EN EL GRUPO DOCENTE: Modali
dad de debate coordinado de intercarnbio y socia
Jizaci6n desde los aporres de los diferentes grupos, 65
PLANTEAMOS COMO analisis, necesidad, pautas, propuestas y materia
PUNTO DE PARTIDA QUE lizaci6n.
0.
CD
rn
EL ESTUDIANTE RECUPERE DESARROLLO DEL MATERIAL BIBIJOGRA.FICO:
0>

o
LA VIVENCIA DE UNA Los contenidos se desarrollaran en eI trabajo o
EXPERIENCIA INSERTA EN grupal segun la esrrategia de trabajo sobre casos. 0.
CD

UN ESPACIO Y UN TIEMPO. Abordaremos los siguienres contenidos: Usuario 0>


rn
Conrexto - Habitat. Tema - Necesidad - Pauras. ~.
CD
Recursos - Materialidad. Concepto de habitar - EI o
MODALIDAD DE EVALUACION: Procesos, Resul III
Tema - El Contexto Ffsico - Los Aspectos Antro o
o
tados y Reflexi6n. po16gicos . Ffsicos: Antropometrfa - Ergonomia :::J
CD
CRlTERlOS DE EVALUACION: 1) Participaci6n Culrurales - Cosrumbres - Ritos - Proxemica - Los rn

y aporres activos en el trabajo de raller. 2) Reali Aspectos Psico16gicos - La Economfa. La Ecologfa


zaci6n de trabajos de campo. 3) Materializaci6n - La Esterico - La Erica - La L6gica - La Histo ria
del objeto realizado artesanalmenre con excelente Social - Sfmbolos - Imagenes Culrurales.
factura. 4) Presenraci6n del anaIisis original y el
proceso desarrollado hacia la propuesta final. BIBLIOGRAFlA OBLIGATO RIA:
INDICADORES: Bulgheroni, R.: "EI DiseiIo y el hombre" y
a) Niveles de conocimienros apJicados en el de "EI instinto Ludico", en Cittmatlidad. Mexico:
sarrollo de Ja observaci6n yel anal isis del usuario Diana, 1985.
y su conrexto. b) Evidencia del conocimienro del Munari, B.: "(Como nacen los objetos~", en
rema, en las decisiones. c) Apropiaci6n y manejo Apuntes para una metodologia proyectttal.
Barcelona: Gusravo Gilli, 1983. Peiialva, S.; Ro das par los estudianres como consecuencia del ana
dio, S.M. et al.: "Diseiio, Teoria y Rcflexion", en lisis generando un producto final del objero juego
Conocimiento y Diseiio. Buenos Aires: Kliczkows para la verificaci6n en el uso.
ki,2002. La "represencaci6n" como escrategia didactica es
fICHAS SOBRE TEMAJUEGO: de usa mas anciguo en la ensenanza del diseno, ya
Pavia, v.: "Fl modo ludico y otros ingred.ientes", en que esta en general se realiza represenrando la idea
Revisul digital N 25: hap:!Iwww.efdeporces.mml espacial tradicionalmenre en las dos dimensiones del
Scheines, G.:]uegos Inocetltes,juegos terribles. dibujo, en las rres dimensionc:.' que desarrolla la ma
Buenos Aires: Eudeba. queta y/o en el prototipo 0 modelo que manciene las
Sarle, P. M.: fuego y ensenanza: Los rasgos del dos acres dimensiones del objeto en escala real pero
juego etl la educaciOn infantil. InsL de Invesriga solo para su exposici6n formal y no para su uso.
ci6n de Ciencias de la Educaci6n.
Ofele, M.R.: "Los Juegos Tradicionales y sus
66 Proyecciones Pedag6gicas", en Revista digital. EN ESTE EJERCICIO "UN JUEGO"
N 13: hnp://www.efdeporces.coml ES UNA HERRAMIENTA PARA
"
",.
Skilar, M.: "Reflexiones en tomo al Juego", MOTIVAR LOS APRENDIZAJES
<1>
0.
en Revista digital. N 25: hnp:llwvvw.efdeporces. EN ESCUELAS DONDE
'OJ" coml CONCURREN ALUMI\JOS DE
o(J)
(J)
Steidinger, R.: Los ]uguetes. Buenos Aires: Pai HOGA8ES CON CARENCIAS
m
J] d6s, 1965. ECONOMICAS.
o, Padtridge, E E. et aL, y La Recreacwn Infantil.
."
J]
Buenos Aires: Paid6s, 1965.
C>
m Informaci6n sabre el tema: Juegos: "Un tipo de En 10 proyeCtual el proceso y objeto es represen
J]

o Clasificaci6n de juegos" "Clasificaci6n de los jue tado desde los diferentes lenguajes habituales en un
gos segun las etapas de desarrollo del nino y de su proceso de diseiio, en este caso se propone ademas
accividad ludica" Lie. Rosa Planas, Arq. Sergio Pe Ja conscrucci6n del objero en forma arcesanal, no
nalva Instituto de Educaci6n Superior Yuguet. como represencaci6n para su exposici6n sino para
ser usado y analizados sus resultados.
PROCESO DE DISENO ETAPAS:
EsrRATEGIAS Y fUNDAMENTOS DE INVESTlGACION
Producci6n de un juego que permira facilitar los Informaci6n sobre eI rema Juego, es decir el juego
procesos de aprendizajes en escuelas donde asisten como porrador de una cu!tura, origenes, relaci6n con
alumnos de hogares carenciados del gran Buenos los mitos y creencias, variedades y c1asificaciones.
Aires. Cada propuesra estad. oriencada a satisfacer DEL MATERIAL TEORICO INSTRUMENTAL

las necesidades especificas detectadas y jerarquiza (Clases re6ricas, guias, videos, erc.)

I - lmroduccion al conocimienw del habirar desde Tipo de compafieros. Tiempo de arencion a una
la relacion de "conformaciones y comportamiemos" acrividad. Relacion con el cuerpo.
(segun la "Teoria del Habirar" del Asq. R. Dobemi). La Economia - iCon que Los recursos: Na
II- lmroduccion al concepw de diseflO.
rurales - Financieros - Humanos. Habilidades y
Los abordamos desde los siguiemes imerrogames:
Conocimienros. Mareriales, rigidos, fJexibles, li
El Tema - iQue De que se rrara Conjunro vianos, pesados. Obrencion y cosros. Tecnicos y
habiracional, Unidad hospiralaria, Ahche 0 video Tecnologicos. Tiempos para la marerializacion,
para una campana de alfaberizacion, lndumenraria complejidad. Vida uri!. Limpieza, elaboracion,
para una empresa de aviacion, aura rranspone, erc. manrenimienro, comercializacion, vigencia, dese
(segun el area del diseno). cho, consumo de energia, erc.
Para el conocimienra responsable de la realidad La Ecologia - iEn que medio se insena? Su im
culrural donde inrerviene el disenador, esre necesi pacra en el medio ambienre. si genera niveles de
ra recurrir a la colaboracion las diferenres ciencias conraminacion, erc (uso adecuado y responsable de
68 (Hermeneutica). los recursos narurales).
EI Comexra Fisico - iDonde' Condiciones
<:>
~ geograficas y c1imaricas. Analisis del espacio donde
CP
Q.

ll>

acrua. Cuadra, barrio, ciudad. Ubicacion, de lugar, ELDISENADOR II\JTERVIENE


ttl
o
urbano 0 rural. Acceso de comunicacion, medios
COMO ACTOR SOCIAL
(fj
(fj
de rransporre. Infraesrrucrura de servicio. Equipa EN LA TRAMA CULTURAL
m
J:l mienw, en salud, educacion, adminisrracion, de DESDE LAS DIFERENTES
o, pones, indusrria. DISCIPLINAS DEL HABITAT.
."
J:l
Los Aspecros Anrropologicos - iPara quien 0 para
C>
m quienes? EI diseno no es inocuo, produce efecw social.
J:l
o Fisicos - Anrropomerria (medidas del cuerpo La Esrerica - iComo? Es decir, desde el rol de
humano). Ergonomia (relacion del cuerpo con el disefiador, y como "operador culrural" como me
objera). Consecuenre relacion enrre objeros. siruo en una realidad con relacion a los aspecros
Niveles de Comprension. Morricidad. anreriores y acrirud con la cual pongo en evidencia
Culrurales-sociologicos: Modalidad de uso. mi modo de esrar en el mundo.
Pautas - Conducras - Tipo de alimenros. Cosrum RELACIONES DE LA EsTETlCA CON:
bres - R.iros - Proxemica. Conrexro familiar social. La Erica - Repericion, lnnovacion. Propone
Edades, sexo, segun el porcenraje de poblacion. desarrollo del pensamienw. lmpone valoraciones.
Edad especificamenre del usuario. Modo de sus Acrirud del disenador frenre al grupo social. (De
renro economico (en que rrabajan). inregracion 0 discriminacion). Porencia la indivi
Los Aspecws Psicologicos - iComo es? Carac dualidad 0 la inreraccion grupal. Relacion con la
rerisricas emocionales paniculares. Preferencias. ecologia y economia local, compromiso social del
diseiiador como operador cultural. que un objero pensado por eI estudianre produce en
La Logica - Desde que fundamenros observa y "Vn Orro", desrinatario real de su tarea.
consrruye la realidad, su enunciacion y sus juicios. LA EVALUACl6N CRITERIO GENERAL DE ESTA
La Hisroria Social - (Simbolos, Imagenes Cul UNlOAD
turales). Valoracion de la produccion marerial y Para las evaluaciones nos es necesario eI cono
culrural local, frenre a las tendencias 0 modas que cimienro previo desde eI que parte eI esrudianre,
se imponen por los mercados. observando su proceso y teniendo en cuenra su
III - Orientacion al conocimienro de una reali estructura noetica, su mirada generacional, su per
dad en un habitat, segun ejes merodoJ6gicos y guia tenencia social y su cosmovision.
de observaci6n. En cada ejercitaci6n se explicita al estudianre los
IV - Relevamienro en las escuelas, encuestas, en criterios de evaluacion y los indicadores, que utili
trevistas, etc. Trabajo de Campo. zaremos desde donde enfocamos la direccion de los
SECUENClA DE ACflVIDADES EN EL '!ALLER proposiros, siendo esros criterios parte de los pro
I - 0 rganizacion de la informacion y analisis, re cesos de enseiianza que [os esrudianres urilizan para 69
lacion de los daros obtenidos. Debate grupal. avanzar en su hacer.
0.
II - Listado de las necesidades observadas, orga La modalidad de enseiianza aplicada nos per
'"
(Jl
OJ
nizacion jerarquizada y pertinencia. mite Ja evaluacion permanenre en cada tramo del ~

o
III - Listado de pauras a que regirin la propuesta recorrido de la ejercitacion, tanro en los conrenidos o
(Programa de Diseiio). como en las habilidades desarrolladas, siendo eI ob 0.

IV - Anilisis de habilidades, materiales y cosros jero de la enrrega solo eI medio por la que atraveso
'"
OJ
(Jl

(recursos). la experiencia cognitiva y no un fin en si mismo, ~.

V - Desarrollo de la propuesta. donde eI resultado es un aspecro, que indica "e1 '"


(;

VI - Materializacion. saber hacer" que es la puesta en prictica de los con OJ


()

VII - Verificacion en eI uso. Trabajo de Campo. renidos enseiiados y modo de apropiacion de esros o
:0

Los esrudianres y docenres concurren a las es por los esrudianres. '"


(Jl

cuelas en donde se realiza una jornada ludica de PARA LA EVALUACr6N FINAL DEL CUATRIMES
inrercambio en donde cada objero (juego) diseiiado TRE, INTEGRACl6N y SiNTESIS
es puesro en uso segun eI imaginario previsro por Como cierre del curso, eI proposiro es propiciar
nuestros esrudiantes y cuyo encuentro con la reali una acrividad a modo de relatO retrospecrivo indi
dad permite observar desde otro lugar eI objero y los vidual, sobre eI recorrido de las practicas y conreni
comportamienros que este provoca, aporrando un dos para que estudianre realice la inregracion de los
conocimienro basado en la experiencia concrera. aprendizajes desarrollados en eI cuatrimestre con
Este momenro constituye para nosotros diseiiado sus conclusiones: ,Que aprendio?
res de esta propuesta didictica, un escenario verda El uso de un relaro como instrumenro que
dero para "Darse Cuenra" del significado de aquello permita conocer la mirada del estudianre en la
instancia final del curso como un recorrido desde cultu raJ en la base de nuestros componamientos so
el primer dia al ultimo donde reflexione acerca de dales y en las conformaciones publicas y semipublicas
sus propios aprendizajes y cl reconocimienro de las en los diferentes habitat de nuestra ciudad.
esrrategias planteadas que permita diferenciar el ve 3) Formalizar una mirada imerdisciplinaria sobre eI
hiculo de lo vehiculizado y evaluar el alcance de los habitat para la rama de decisiones como disefiadores
proposiros planteados. Forman este escrira: en la valoracion de las diferemes necesidades, seglin la
I - EI conocimiento de los contenidos curriculares. incumbencia de la disciplina profesional, su responsa
II - La integracion de los contenidos manifiesta bilidad y posicionamiemo freme al problema.
en la propuesta presentada.
III - La comprensi6n de las categorias de an:ilisis,
desde los conocimientos previos (por los puentes UNlOAD DIDAcTICA 1
cognitivos planteados en nuestras estrategias) hacia JUEGO HEURisTICO: JUEGO DEL DONCEL
una unidad conceptual de la realidad en su forma OBJETIVOS EsPECiFICOS:
cion universitaria. I - Que el estudiame recupere las experiencia de 71
Desde los nuevos aprendizajes el estudiante con rcp 1 como grupo afectivo, de aprendizaje, emo
a.
fronta sus nivcles de conocimienro y comprension cion y creaci6n. Desde la vivencia de un juego co
V>
0>
de los mismos con la tarea producida, realizando heuristico.
su aurocritica, generando una nueva instancia de II - Formalizar en el proceso de disefio: 1) La o
conocimiento posrerior al hacer y articulado la re apertura hacia el Otro. 2) El tiempo como valor ne a.
co
laci6n teoria-practica-praxis. cesario (esrructura de demora). 3) La consrruccion 0>
V>

con los Otros. Yen la producci6n del objeto la cali ~.


,co
dad del disefio y su ejecuci6n
"
INTRODUCCION AL
III - Que los eStudiantes alcancen lacomprension 0>

CONOCIMIENTO
de nuevos paradigma como inserci6n de 10 nuevo o"
::J
co
PROYECTUAL2
en 10 viejo, la observaci6n, reflexion y conciencia V>

del acontecimiento en un tiempo sin palabras.


OBJETIVOS GENERALES: CONTENIDOS: Pensamiento critico, metacogni
I) Que el estudianre recupere y actue sobre los cion. Vivencia y experiencia en 10 individual y 10
conodmientos desarrollados desde el comienzo colectivo.
de rcp 1, profundizando en la comprension de la MODALIDAD DE TRABAJO: Trabajo grupal, y re
"Teoria del habitar" en base a una intervendon in flexion grupal e individual.
terdisciplinar. MODALIDAD DE EVALUACI6N: Meraprocesos,
EI tema es Ja representaci6n de un fragmento en participacion grupal en la produccion e imercambio.
un habitat en escala real (Puesta en Escena). CRITERIOS DE EVALUACI6N: 1) Participa
2) Formalizar la historia sodal-polirica-econ6mica cion y aportes activos en el rrabajo de taller.
2) Presenraci6n de un relaw sobre la reflexi6n variadas disciplinas imervin ienres y los diferenres
de la experiencia. angulos subjetivos para su inrerpreraci6n.
INDICADORES: CONTENIDOS: Merodo analirico: Lo descripri
a) Niveles de observaci6n cdrica y analisis (pro yo, 10 conceprual y 10 cdrico (sfnresis).
duceo de la integraci6n de 10 observado y sus rela PENSAM:IENTO: Relacion de concepros y je
ciones con otros fenomenos). b) Indicador concep rarquias.
rual: Arribo a conclusiones sintesis. e) Indicadores MODELO: Absrraccion de la realidad (compleja).
relacionales: Articulaei6n entre eI acontecimiento y Herramientas sinrericas para la comunicaci6n de
la reflexion en 10 cotidiano. d) Apenura y consrruc concepros.
cion con los orros. MODALIDAD DE TRABAjO: Crupal.
TEORICAS, CONTENIDOS MODALIDAD DE EVALUACION: Sobre el rrabajo
Teorica de taller; Explicaci6n del "J uego del de campo, Comunicaci6n y Reflexi6n.
Donce!" (del Arq. Casr6n Breyer). Concepto de CRITERIOS DE EVALUACION: 1) Parricipacion
72 paradigma. y aporres activos en el rrabajo de invesrigacion. 2)
PRACTlCAS EN EL GRUPO DOCENTE: Modalidad Presenraci6n de un rrabajo comunicacional de la
C')
OJ
de deb are coordinado de intercambio y socializa observaci6n y la invesrigaci6n. 3) Presenracion de
(l)
co.
, cion desde los aportes de los diferenres esrudianres, de una rrabajo regisrro de anaJisis y conclusiones.
OJ
OJ observaciones, reflexiones, a parrir de la vivencia de INDICADORES:
o
C/l la experiencia. a) Uso de los conocimientos alcanzados en e!
C/l

m
proceso de observacion, anaJisis y conclusiones.
::c

o BIBUOGRAFfA OBUGATORIA: b) Exposici6n grupal donde se evidencie el ma


on

::c
Breyer, G.: HE! Juego del Doneel", en Gabi nejo conceprual de los datos observados.
"::cm nete de Hettrfstica. Buenos Aires: FADU, ocrubre Teoricas, comenidos
o de 2003. TEORICA GENERAL:
1) Modelo de invesrigaci6n hacia un proceso de
UNlOAD DIDAcTICA 2 diseflO complejo en el habirar culrural.
PREPARACION DEL. EJERCICIO: 2) El diseno complejidad y disciplinas. Origen y
PUESTA EN ESCENA futuro. El hombre en relaci6n a sus espacios y sus
OBjETIVOS EsPECIFlCOS: objeros. Necesidades biologicas y culturales.
I - Formalizar la lecrura de un fen6meno his PRACTICAS DEL GRUPO DOCENTE: Modali
r6rico social en el habirar de la ciudad, desde un dad produccion grupal e inrercambio desde
merodo analirico, que permira un posicionamiento los aporres de los relevamientos del rrabajo de
individual basado en el conocimiento. campo, las investigaciones, reflexi6n, analisis,
II - Desarrollar en e! esrudianre un modo de inregraci6n y sinresis.
problematizaci6n de un fenomeno social desde las
BIBLlOGRAFlA OBLlGATORlA: disciplinario.
A desarrollar en eI camino de investigacion de - Decisiones de diseao (segun las necesidades de
los estudiantes. uso de los diferentes elementOs en la administra
Fichas de Citedra orientadoras. cion de los diferentes recursos).
- Materiales y reen ieas en eseala real.

UNlOAD D10ACTICA 3 - Dialeetica propuesra y eonereci6n.

EJERCICIO: PUESTA EN ESCENA - Interdependeneia de las areas en las romas de

OBJETIVOS EsPECiFICOS: decisiones y eambios en los procesos.


I - Recu perar los conocimientos desarrollados MODALIDAD DE TRABAJO: En grupos de cuatro
en; Proceso de DiseflO y Teoria del Habitar (Arq. a1umnos.
Doberri). ETAPAS

II Recuperar los conocimientos desarrollados - De investigaci6n.


en la observacion hacia si mismo en eI camino de
resolucion de problemas reAexionando sobre su es 73
uuctura noetica y los procesos creativos. EL usa DE LA ,

a.

III - Aplicar los conocimientos anteriores hacia REPRESEI\ITACION COMO '"


(fJ

una practica interdisciplinaria del disefio, forma ESTRATEGIA DIDACTICA ES '"


lizando la comprension del habitat cultutal como LO MAS ANTIGUO EN LA o
el lugar de concuuencia de las difetentes discipli ENSENANZA DEL DISENO. a.
(1)

nas del area proyectual. Lo interdisciplinario y 10 OJ


(J>

Transdisciplinario. ~.
,
(1)

IV - Que eI estudiante se introduzca en eI co o


OJ
nocimiento de la escuela Bauhaus como un tipo - De relevamiento del espacio en que se realizara o
o
de respuesta desde el diseao a las necesidades del el evento. :::>

habitat de la sociedad de su tiempo. - De bocetos preliminares yanteproyectOs. '"


(fJ

CONTENIDOS: Teoria del habitar - Conforma - De proyeeto, detalles y presupuestOs.


ciones y comporramientos. Bauhaus. - De materializaci6n y represenracion, modali
- Proceso de diseao, interrelacion de las diferen dad la totalidad del grupo docente por propuesta 0

tes ateas. del taller segun variantes.


- La narrativa - El Guion. MODALIDAD DE EVALUACI6N: Procesos, Resul
- El espacio (e1 tiempo) - Los objeros - La co tados y ReAexi6n.
municacion. CRJTERJOS DE EVALUACI6N: 1) Parricipaci6n y
- Difetentes lenguajes del diseao. aporres activos en eI trabajo de taller. 2) Presenra
- Produccion cooperariva. ei6n del tema, guion y desarrollo de la propuesta
- Organizaci6n de un grupo operativo inter (puesta en eseena). 3) Parrieipaci6n en la ejecueion
o
a:
w
C'
a:
u.,
o
a:
w
rJl
rJl
o
III
'"
TI
Ql
. ",
(j

vL
de la puesra y aporres y decisiones en cada insrancia BlBLIOGRAPtA OBLIGATORlA:
del proceso. 4) Resulrados: MareriaJizacion, coor Deuef M.N.: Bauhaus, preliminares, objeti
dinacion cooperariva en riempo y espacio. Uso fi vos, metodos y consecuencias. Coleccion Summa
nal de los recursos, verificacion de los resulrados. rio, N 17 del 17 de marzo de 1978.
INDICADORES: Diczmar, D.: Mas allti del modelo de la
a) Desarrollo del proccso de diseno y de mareria Bauhaus.
liucion en modo inrerdisciplinario. 1 Guion Doc Comparato.
b) Manejo concepruaJ de los remas y evidencia FICHAS DE CATEDRA
del aporre bibliografico. Viviani, H.: ''Puesta en escena".
c) Comperencias implicadas en eI rrabajo referi Granados, R.: "Teorla del teatro". Recopi
das a los aprendizajes de las unidades desarrolladas lacion.
con anterioridad. BIBLIOGRAPtA COMPLEMENTARlA:
d) Acrirud cririca reflexiva (racionaJ y vivencial), La ideologia del Tearro Hecror Rubio
que de cuenra de la implicacion del esrudianre en el Una nueva actirud anre eJ rearro: de Ja idemificacion 75
conocimienro inregral del desarrollo del ejercicio.
0
ro
If>

TE6RlCAS - CONTENIDOS INDUCIMOS A LA OJ

o
TE6RlCA GENERAL: REFLEXION SOBRE EL o
1) La Escuela Bauhaus en su conrexro hisrorico. HABITAT COMO EL ESPACIO 0
ro
2) Narrariva y Guion. DE lA INTERDISCIPLINA DEL OJ
If>
TE6RlCA DE TALLER: Teorfa del habirar DISENO. ~.
ro
Interdisciplina - Merodologia del Trabajo inrer o
disci plinario. OJ
o
Informes, debares y desiciones en diferenres mo o
aJ disranciamienro Berrolr Brecha Escriros sabre rearro :J
ro
menros del proceso. Nueva Vision Buenos Aires 1970. If>

Coordinacion del desarrollo en las diferenres


areas y sus pracricas en el grupo docenre. LA INTERDISCIPLINA EN EL
Modalidad de debare coordinado de inrer HABITAT CULTURAL
cambia y socializacion desde los aporres de los EsTRATEGIAS Y PUNDAMENTOS
diferenres grupos, observaciones, reAexiones, Reprcsenracion de un habirar (puesra en escena)
camino de resolucion de problemas, guiando la en escala real y con acruaciones de una siruacion
acrividad hacia los conrenidos de los proposiros coridiana, visra desde "un cririco desencuenrro en
de la unidad didacrica. rre las conformaciones y los comporramienros".
Proporcionar una mirada inrerdisciplinaria sabre eI
9L
habirar para la coma de decisiones como diseflado donde se vivencia eI aprendizaje en La dinamica del
res en la valoracion de las diferences necesidades, grupo. su inrcrrelaci6n y su incerdependencia. Para
segun la incumbencia de la disciplina profesional, 10 cual se deb en realizar reuniones de discusi6n, de
su responsabilidad y posicionamienco frence al bare y acuerdos a cada paso y a cada cambio. b)
problema. Lo rransdisciplinario, momenco de la "funci6n
La enseiianza de una modalidad de conoci fusi6n", la pucsra en escena, donde funcionan arri
mienro social, codigos y acruaciones de un usua culadamenre cada una de las disciplinas arravesan
rio concreto en su concexco fisico-culrural-econo dose en arm6nica unidad para las acruaciones alii
mico-remporal. represenradas.
MARCO TE6RlCO REFERENCIAL:
1) La represencacion como emaregia did:icrica Nuesrros esrudianres son los acruances, los dise
La "represencacion" como esrraregia didacrica es fladores. los producrores y los usuarios, desde dife
uno de los usos mas anriguo en la enseiianza del renres roles y en la arriculacion de las experiencia
diseflo. ya que esra en general se realiza represen enrre esros, vivencian y reAexionan es decir experi 77
rando la idea espacial rradicionalmenre en; a) En menran acerca de las pracricas desarrolladas, donde
Q.
las dos dimensiones del sopone. sea esre en eI sisre involucran no solo eI pensar y el hacer sino ram <D

rna de proyecciones orrogonales 0 en los diIerenres bien eI cuerpo en la escala del espaeio y los objetos, ,'"
OJ

o
ripos de perspecrivas. b) En las rres dimensiones comunican el evenro gr:ificameri.re en afiches, invi o
que desarrolla la maquera. c) En el prororipo y/o raeiones y programas, enrran en eI espaeio pensado, Q.
<D

modelo que manciene las dos 0 rres dimensiones manipulan los objeros, visren con la indumenraria. OJ

del objero en escala real (ral eI caso de diseflo in sus comporramienros se desarrollan en un clima '"
~.
,
<D
dusrrial, diseiio gra1ico. diseflo de indumencaria. espacial organizado en un riempo marcado por la
"
diseiio rexril). represenrando al objeto sin serlo luz y eI sonido, viveneian un habirar represenra OJ

(solo para su exposicion, no para su uso). d) En do desde cosmovisiones comparridas, es decir de


"o
::>
<D
general. los sisremas de represencaci6n en diseflo imagenes menrales creadas en eI proceso grupal de '"
rrabajan con reduccion de escala con fines pr:icri diseflo a su verificaci6n en el uso.
cos perdiendo la riqueza sensorial que ororga una
consrrucci6n en escala real. 3) La inregraci6n e incercambio de los cono
2) La represenraci6n de una escena del habirar cimienros pucsros en juego y desarrollados en la
en nuesrro caso es el recurso para: a) Desarrollar experiencia se regisrran con la documenraci6n de
10 inrerdisciplinario, primero en el momenco de un video proceso (diseiio, producci6n, edici6n y
la generaci6n de la unidad de la propuesra donde exposiei6n general para la Caredra).
inrervienen las diferences conformaciones del ha
birar (pcrrenecienres a cada una de las disciplinas El desarrollo del trabajo de representacion se
del diseflo). Segundo en la marerializaci6n concrera efectua en diferentes escalas: la individual, la del
o
II:
W
Cl
II:
U.
,
o
II:
W
fI)
fI)
o
ED
8L
grupo en un area de diseoo y la del grupo inter cosmovisi6n y posicionamiento ideol6gico.
disciplinario. Esta tatea se realiza en una compleja - LA NECESIDAD DE L\ CONCEPCION
red que produce a su vcr el desarrollo de las capa INTERDISCIPLINARIA - BAUHAUS
cidades de producci6n grupal-social. Esta totalidad Para el reconocimienro de anrecedentes del dise
resulta dificil de observar y reAexionar en el mo flo desde una cosmovision inregradora de las dife
mento en que se efectua. rentes disciplinas que conforman el habirat.

EI grupo de video tiene la funci6n de devolverle - EL ACERCfu\1IENTO AL TEMA - TRABAJO DE


ala totalidad de la catedra 10 realizado, es este gru CAMPO "IDA AL TEATRO"
po de video que desde su observaci6n y reAexi6n Abordamos el comienzo de la rarea, desde 10 vi
con una mirada distante y totalizadora integra la vencial, para eso, organizamos funciones especiales
experiencia, desde las pautas asignadas, recorriendo para nuestros estudianres en salas que ademas de
los contenidos didacricos. presenciar la obra, nos permiran la realizaci6n de
Esre rrabajo 10 realizan seis esrudiantes de cada un debate posterior a 1a funci6n con productores, 79
railer, que arraviesan por los mismos contenidos directores, actores y tecnicos de la puesra.
0
que el resto, pero desde otra estrategia que a SU vez A 10 largo de estos aflos han colaborado con no ro
lJ)

complementa la anterior para la inregraci6n de los sotros acto res y directores de teatro indcpendienre. '"o
conocimientos desarrollados en la mareria. Enrre 1996 y 2000: o
El videoproceso se insrrumenta como un ejerci Compania rcarral "La Carbonera" con la obra: 0
ro
cio de diseflo donde los usuarios y protagonisras Juegos de Salon. De Bob Barr y Carlos Nicasrro
'"ro
lJ)

somos el grupo de la Catedra, desde los diferenres A parrir del aflo 200 I a la fecha:
ro
roles de eStudianres y docenres. El tema es un video EI "Teatro de Repenorio del Norte" en Vicente ;:;
que permita regisrrar las pracricas docentes y los LOpez. '"
()

o
aprendizajes de los eStudianres desde las unidades Director: Roberto Aguirre. :>
ro
del programa de la mareria (lnrroduccion al Cono Obras: Tambores en fa Noche - Berrolt Brecht.
lJ)

cimien to Proyecrual I y II). Fabricante de Fantasmas - Roberro ArIL

La Cantante Calva - Eugene Ionesco.

ETAPAS: Los Otros Papeles - Carlos Gorosriza.

-LA EllCA Y ESTETICA EN EL D1SENO DEL La recuperacion de conceptos ya abordados

HABITAT - BAUHAUS Teoria del habitar - Proceso de diseflo - Resolu


A modo de inrroducci6n con el proposito de rea cion creativa de problemas (Inferencias 16gicas).
lizar una referencia hist6rica a la enseflanza del dise ExPUCACION DE L\ EJERCITACION
flo, enrendiendo esre como un objeto que pOrta una El prop6sito de estas represenracioncs es pensar
estetica que es producto de la erica del diseflador, su en situaciones breves, de una duracion aproximada
=
08
de quince minuros, en los que se plamee el desen SECUENCIA DE ACTIVIDAD EN EL TALLER

cuentro en el habitat entre conformaciones y com I - Etica y estetica en el disefio del habitat
portamienros, los ambiros podr:in ser de distinra BAUHAUS. Investigacion y comunicacion grafica,
indole: familiar, urbano. recreativo, laboral. etc. exposicion de conclusiones sobre: a) La Escuela
Siruado la ejerciracion como un rema problema Bauhaus, sus maestros y su propuesta did:ktica y
a evidenciar 0 resolver segun un proceso de diseflO su produccion. b) De los AnaJisis r de diferenres es
desde el conocimiemo del tema, anaJisis del lugar, pacios en la escala privada, publica y semipublica.
los usuarios y los recursos. necesidades a responder La comprension de la Escuela Bauhaus como
segun la propuesta de comunicacion represenrada propuesta de disefio en respuesta a una necesidad
en el habitat. disefio de sus conformaciones, para el en el conrexto de lugar, historico, social y econo
uso espedfico que realizaran los acruames. mico.
lnducimos a la reHexion sobre eI habitat como II - Trabajo de campo "Ida al teatro", es la rea
la concepcion del espacio cultural, los objetos, la lizacion de una practica insuumenral con mate
indumentaria, la imagen y el sonido y la comu rial bibliografico, enseiiando ejes para observar y 81
nicacion visual del evento. Ahondando en la ob registrar la obra como objeto comunicacional y la
a.
servacion sobre las caracteristicas (noemas) de los represemaci6n de un habitat, su propuesta, desa CD
Ul
OJ
objeros de disefio, ya iniciada en los ejercicios del rrollo y las conformaciones de las diferentes areas
proceso de disefio (el juego) y de meta cognicion del diseiio que 10 inregran. o
en el ejercicio Epsilon a fin de reHexionar sobre: III - Inrroduccion a la tarea a modo de inrro a.
(1)

estructura, fotma, materialidad, color, texrura, ra duccion desde la creatividad, pensamienro con OJ
Ul

mafio, movimiemo, escala, ergonomia, proxemica, vergenre y divergeme (recuperando la experiencia ~.


(1)

la luz, el color, etc. del ejercicio de metacognicion) desarrollando un ()

Focalizamos la importancia de la observacion relaro organizado con personajes. accion. utileria, OJ


()

por parte de los esrudiantes durante la construc luz y sonido en un espacio, segun componemes o
::J
(1)
cion de esta represenracion del habitat, y verifica especificados. Modalidad en grupos de cuatro es Ul

cion de modo so matico y sensible de la experiencia rudianres.


quedando registradas lireral y graficamenre. IV - Desarrollo del Guion. Linea argumenral,
Story Board, Guion Literario y Tecnico. Modali
El video como documento didactico es enun dad en grupos de cuarro estudianres.
ciado como: realizar un proceso de disefio desde el V - Propuesta del disefio de la puesta en escena,
guion a la edicion del video que documente dicho Represenracion del espacio (escenografia), objetos
proceso desde la ensefianza y los aprendizajes (tan (utileria), indumenraria (vestuario), iluminacion
ro de la puesta en escena como del mismo video) y sonido (clima), grafica (regimo de la propuesta
posibilitando la vision integradora de la ejercita y difusion del evemo). Las condiciones de enrrega
cion para ser proyectada a toda la catedra. segun un detaJle especificado donde el material de
comunicacion en boce[Qs, pia mas, visras, planillas Disefio Gc:ifico: Niche y programa.
y maqueras permiran la comprension [Qral de la Proceso: Por escri[Q y en croquis.
propuesra para su evaluacion y posible seleccion.
Modalidad en grupos de cuarro esrudianres. VI - Seleccion de las propuesras a realizar, previa
Variable para el grupo especilico de video: pre a la preseleccion realizada por los docenres de la
sema la propuesra miemras realiza las posibles ro Caredra, los esrudianres presenran y elijen aquellas
mas para la presenracion a modo de avance dialec a poner en escena. Es un acruar civico democrari
rico emre la observacion y la propuesra. Modalidad co de exposicion y fundamenracion de propuesras
en grupos de seis esrudianres. cuya obra es resulrado de la voracion por pane de
la [Qralidad de los esrudianres que la realizara, ins
CONDICIONES DE ENTREGA rrumenrando los modos y crirerios para la eleccion
Contexto Inmediato: Especilicaciones. Esque responsable del fururo inmedia[Q del grupo.
ma en planra con la dererminacion de los espacios VII - La disrribucion de las rareas y roles se reali
82 de difusion de la obra. za por alumnos agrupados segun la orienracion de
Espacio Teatra1: Planra en escala 1: 100. Secror la carrera.
()
OJ
de asien[Qs, espacio escenico delinido por la Care Marerializacion, organizacion en grupos de rra
'a." dra, circulaciones, accesos, ubicacion de equipos y bajo: escenografia, urileria, vesruario, iluminaci6n
OJ
o::J asisremes de iluminacion y sonido. Limires y Olras y sonido, grafica (aliche y programa) y exposicion
o
en especilicaciones. grafica de la propuesra.
en
m Espacio Escenico: Planra de escenograia, cor Cada grupo discipJinar se organiza con un !ider
:lJ
o res, visras y maquera. Escala 1:20. Deralle de (coordinador), y cada propuesra con un grupo de
"T1
:lJ componenres, modo de ejecucion de armado y acrores, adminisrrador de los recursos y direc[Qres
C)
m especilicaciones. generales (los aurores).
:lJ
o Propuesta de Guion: Linea argumenral e ima Variable para el grupo especilico de video: realiza
gen argumenral en Story Board. las romas y la edicion del mare rial.
Ane.xo de Guion: Sobre planra de escenogralia VIII - Monraje y realizacion de la represenra
(escala 1:20) represenrar obje[Qs, iluminacion y ac cion. Se alquila el escenario y los equipos para la
ciones de los personajes. iluminaci6n y el sonido. la presenracion se realiza
Utileria: Planra, visra y croquis de obje[Qs escala en el Aula Magna del CBC en el subsuelo de la
1:20. Deralles de elemen[Qs y modo de ejecucion FADU.
con especilicaciones. IX - Presenracion del video proceso. Se realiza en
Vestuario: Croquis de indumenraria para cada eI aula 301 del 3 er piso.
personaje en escala 1: 10. Deralle de diseno y modo X - Verificacion en el uso, reflexion y au
de ejecucion en maquera. rocririca.
Los esrudianres desarrollan un escriro de conclu ducro de la inreraccion social, donde se consrruye
siones grupales segun las caregorias de observacion el conocimienro, implica el compromiso del esru
aportadas por la Catcdra. dianre como sujero de aprendizaje y como sujero
grupal, este compromiso requiere de algunas con
Integracion diciones basicas: Subordinar los in tereses parti
Como rrabajo final de los cuatrimesrres de rCPl culares a un objetivo comun . La disposicion del
y ICP 2 se realiza una acrividad para la inregracion esrudiante para un rrabajo cooperarivo. La exis
de los aprendizajes desarrollados a 10 largo de cada tencia de redes de comunicacion fluidas en la rela
uno de los mismos. cion con el docenre y sus pares. La construccion
Contenidos: Todo 10 planreado en el cuatri de un esquema referencial que permira el paso de
mestre. 10 individual a 10 grupal, con un lenguaje y codigo
Condiciones de Entrega: Escriro con incorpo comun . EI estudianre se corresponsabilice de su
racion de grificos. proceso de aprendizaje en la medida que el coordi
Criterios de Evaluacion: La articulacion de nador propicie esras condicione, y colabora para la 83
conocimienros adquiridos sobre los conrenidos, consrruccion de un grupo de aprendizaje.
Q.
vivencias y acrividades, expresados en el escriro. <1>
'"
OJ
Comprension de categorias en la reflexion de 10 Para la evaluacion final del cuatrimestre:
o
experimenrado. Integracion y Sintesis o
Q.
Indicadores: Los procesos particulares del La aproximaci6n que hace el grupo de aprendi <1>

alumno. zaje en su enfoque se opone a la vision rradicional OJ

Bibliografia: General de la Catedra. sobre la evaluacion como una actividad terminal, a


'"CD
CD
un programa 0 plan de esrudios. Desde esra pers o
ROL DEL DOCENTE EN LOS PROCESOS, pectiva la evaluaci6n es un proceso complejo in OJ
o
ESTRATEGIAS DE INTERCAMBIO o
herenre al proceso educativo y condicionado por :::J
<1>
EI Grupo y su Tarea con cI Coordinador:' las circunstancias hisrorico-sociales en que se de '"
sarrolla.
El proceso de ensefianza aprendizaje, como pro La nocion de evaluaci6n en esre enfoque se
conceptualiza como un proyecto de investigacion
1 Referencia al articulo: "Repensar el aprendizaje grupal

donde rodos parricipan desde la definicion de: <que


como construcci6n del conocimiento ".

Maria Juana Berra Bortolotti, pasante de Maestria en


se va a evaluar?, ipor que?, <para que?, y <que es
Ciencias de la Educaci6n. Docente de la Licenciatura en

rrategias y procedimienros se van a utilizar? Esro


Psicologia y de la Especialidad en Orientaci6n Educati

va. Rafael Duenas Fernandez, pasante de Maestria en


implica un compromiso de todos como sujetos y
Ciencias de la Educaci6n y de la Especialidad de Orien

taci6n Educativa, Docente del nivel medio superior del


no objetos de evaluacion.
CELMA, Facultad de Psicologia de la Benemerita Uni
La evaluacion no es cerrada, sino parte del apren
versidad Aut6noma de Puebla.

dizaje gru pal, como:


1 anilisis del proceso de 10 ensenado -10 apren
dido-Io puesto en accion, tanto en los contenidos
manifiestos como el de los latentes.
La participacion de los estudiantes en terminos
de compromiso, no por obligacion sino por la mo
tivacion que ororga eI sentido del <para que?
1 aprendizaje como un espacio de discusion y
analisis que permita eI intercambio y la confronta
cion de ideas, siendo el acuerdo de los estudiantes
Ja guia en la direccion del proyecro.
Que eI coordinador pueda valorar e110gro de
los aprendizajes y la instfumentacion didactica con
los estudiantes y no para ellos.
84
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98
EL ANALISIS Y LA REFLEXION DEL GRUPO, INTENTA HACER

CONCIENCIA SOBRE LA IMPORTANCIA DE VER EL RECORRIDO DE LOS

APRENDIZA.JES COMO UN PROCESO GRUPAL Y NO 1f\IDIVIDUAL.

AS! MISMO, EL CONCEPTO DE COMPRENSION SE CONSTRUYE CON

LOS DEMAs, CONFRONTANDO E INTERCAMBIANDO LOS DIFERENTES

ESQUEMAS REFERENCIALES DE LOS ESTUDIANTES -AYUDANTE,

ESTUDIANTES- ESTUDIANTES, EN UN ESPACIO QUE REDEFINE LA 87

FUNCION DEL DOCENTE, NO COMO TRANSMISOR DE INFORMACION,

SINO COMO COORDINADOR DEL PROCESO; PARA TRABAJAR Y

PENSAR COOPERATIVAMENTE CON EL GRUPO DE ESTUDIANTES. CD


X
0
:J

EL GRUPO DE APREf\IDIZAJE POSIBILITA AL DOCENTE Y AL

ESTUDIANTE SER COACTORES DE LA CONSTRUCCION Y

TRANSFORMACION DEL COf\ITEXTO EDUCATIVO-SOCIAL.


REFLEXION SOBRE EL ANEXO

{..] 1m ideas siempre Ie gustaron mds que La /'eali pedagogica se hace disconrinua.
dad, probablemente porque 1m ideas son menos peli Solo a la luz del anilisis de los resultados de la
grosas y es mtis fdcilllegar a un aeuado con ellm que cursada precedenre podemos observar las falencias
con La realidad. y los logros de 10 que quisimos que se aprendiese.
La herencia de Eszter de SANDOR MARAI Tenemos que hacernos cargo de que el eraslado de
las ejercitaciones de un curso hacia el siguieme, es
La inclusion de un anexo final en el que se abun cuando menos un gesro de displicencia y restriccion
da sobre el desarrollo del ulrimo programa de nues en la mirada sobre nuestra labor.
tra Catedra de Proyecrual (2005) amerita a1gunas En los capitulos generales expresamos nuestro
reflexiones. posicionamienro sobre eI semido de esta mare ria
Habirualmente suceden en todas las Catedras imtoductotia del Diseno y del concepto holistico
momentos de hallazgos en cuanto a ejercitaciones e imerdisciplinar con que la concebimos para abrir
que suponemos adecuadas para el abordaje de las desde ella las caracteristicas de las distimas carreras
88 cuestiones programiticas cenrrales y, ademas, mo prayectuales, el tema de 10 insritucional y su refle
tivadoras del interes de los alumnos. jo en la esuucrura de los programas, aSl como el
"
0>-
Estas ejcrcitaciones suelen constiruirse en los ejcs aspecro pedagogico y las esuategias didacticas que
ro
0-
del erabajo para d curso, ana tras ano, con la vema empleamos en el raller.
0>
c::J ja real de "que los docenres van familiarizindose y En cada uno de dichos capitulos hemos hecho el
a
(J)
(J)
profundizando el desarrollo de dichos temas, hasta esfuerzo de no superponer las ideas con la manera
m
:II dominar su dictado". de realizar las ejetcitaciones del taller, las cuales son
a Sin embargo, debemos tener en cuenra que la coyumurales.
."
:II tendencia a repctir con frecuencia los practicos exi El anexo que incluimos, ilustra un programa par
G'l
m tosoS encierra un riesgo. ticular, un corre transversal de ese ano, que fue di
:II
a Estas practicas que utilizamos en la Facultad del fereme al precedeme y de haber cominuado la Ci
Diseno para operar con la realidad de los alumnos tedra hubiese sido sometido, sin duda a un nuevo y
y docemes, preseman varias distorsiones entre 10 emiquecedor cribaje.
que creemos cnsenar, 10 que enscnamos real men Esto hubiese ocurrido porque aun sosteniendo
te y 10 que los a1umnos aprendcn. Aun ~abiendo los conceptos cenerales de la materia, revisibamos
elaborado profundameme csros temas basicos, la cada ano 10 que habia sucedido con nuestra pro
cuestion academica pasa tambien por la manera en pia prictica.
que transferimos los conocimienros. Si los comenidos cenrrales puestos en juego en
Somos conscientes de que cada ano las condicio estas ejercitaciones seguian siendolo 0 si a la luz
nes de partida del a1umnado cambian en funcion del de nuestra comprension de la rcalidad que se iba
conrexto sociocconomico, asi como la habirual mo ampliando en virtud de nuestra tarea de docemcs
dificacion de los cquipos docenres cuya capacitacion investigadores, estabamos dejando fuera otras temas
que ya eran igual 0 mas imporranres.
iEra eI orden de las actividades propuesras el me
jor para ser comprendido por un alumno hereroge
neo en su formacion?
iSi la relacion entre las actividades de la cursada
habra resulrado aforrunada, la prerarea 0 pre para
cion de cada una de elias ruvo eI riempo adecuado
para asegurar eI exiro del aprendizaje para la mayo
ria de los aJumnos?
iSiendo priorirario denrro de nuesrra experiencia
docenre preservar un espacio de inregraci6n de las
ejerciraciones fragmenrarias, en que mornenros y
que ripo de rrabajo debiarnos diseiiar para que el
aprendizaje fuese algo mas que un conjunro de ra 89
reas mas 0 menos bien ejecuradas?
Esras, que son solo algunas de las pregunras que
nuesrro equipo docenre se planreaba al elaborar el 'ox"
:J
prograrna anual, indican claramente que no hay
ejemplificaciones trasladables ni generalizables.
Solo queda a (I'aves del riempo, la certeza de que
en la dialecrica del rrabajo "docenre-alumno-forma
cion", se va ampliando para unos y orros la posibi
lidad de la consrruccion de un conocimienro viral y
socialmente mas uri!.
NUESTRO AGRADECIMIENTO A LAS PERSONAS QUE APORTARON EN
LA CONSTRUCCION DEL MARCO TEORICO DE LA CATEDRA:

Arq. Ernesto Aeher STAFF DE LA CATEDRA AL Algunos docentes que


Arq. Gaston Breyer 2005 integraron la Catedra
Lie. Guillermo Arizza DG. Roxana Papapietro
Lie. Carlos Cullen Jefes de Trabajos Practicos Arq. Rita Dominguez
Arq. Roberto Doberti Arq. Sergio Pefialva Arq. Cristina Semi no
Arq. Ralaellglesia Arq. Stella Maris Rodio Arq. Sonia Selerian
Arq. Jorge Cortinas Arq. Raul Souto Arq. Diego Perroni
Lie. Catalina Saugy Arq. Gustavo Crojethovie
Lie. Rosa Plana Ayudantes Arq. Gustavo Mesch
Dra. Marta Zatonyi Arq. Sergio Laureneieh Arq. Alicia Busso
Lie. Jorge Elbaum Arq. Carmen Galbueera Arq. Pablo Soriano
Lie. Maria del Valle Ledesma Arq. Cristina Valente Arq. Marcela La Falce
Lie. Susana Saulquin Arq. Sandra Weller Arq. Guillermo Rugani
Sr. Fernando "Pino" Solanas Arq. Elizabeth Vergara Arq. Mariana Tambussi
Sr. Miguel Angel Sola Arq. Rodollo Romero Arq. Claudio de Chazal
Sr. Robertino Granados Arq. Alicia Coppo Arq. Sandra Eisinger
Sr. Juan Leyrado Arq. Arnold Solis Arq. Nicolas Di Bosio
DG. Gustavo Doradillo Arq. Horacio Levit
DI. Sebastian Crojethovic Arq. Edith Brokel
DI. Maximiliano Cifuni Arq. Jose Rojo
DIS. Leonardo Neumann Arq. Virginia Thomas
DIT. Veronica Genta Arq. Bernardo Zabala
Adrian Villanueva (estudiante) Arq. Jorge Tovorosky
Mercedes Lewis (estudiante) Arq. Hector Sarlinga
Leandro Castillo (estudiante) Arq. Diego Riveroz
Valeria Micou (estudiante) Arq. Oscar Nobile
NOTA: La titularidad de nuestra Alejandro Celleri (estudiante) Arq. Juan Carlos Angelome
Catedra rue compartida en los David Battioli (estudiante) Arq. Claudia Utard
primeros anos can los Arqs. Arq. Jorge Acosta
Carmen C6rdova y Arq. Daniel Gerli
Jorge Cortinas. Arq. Ruth Frankel
Arq. Susana Fraga