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ANALIISIS DEL ARTCULO

Metodologa usada en la investigacin

Ellos se apoyaron en los resultados de un examen propuesto a 52 alumnos de


16 a

17 aos de edad, pertenecientes a dos grupos de tercero del Liceo Cientfico en


la Provincia de

Treviso (equivalente a Escuela Vocacional). Tambin particip un grupo de


cuarto de la mima escuela (de 17 a 18 aos), con un total de 21 alumnos (73
en total). En todos los grupos, al momento del examen se propuso a los
alumnos las resoluciones de ecuaciones de segundo grado y de ecuaciones
trinomiales recovertibles a ecuaciones de segundo grado, mediante posiciones
oportunas (del tipo xn = t), pero an no se haban introducido los nmeros
imaginarios. Por tanto, con lo que respecta al programa desarrollado, los
alumnos estaban en las mismas condiciones en las que se encontraban los
estudiantes involucrados en la investigacin citada (Bagni; 1997).

Subrayamos de nuevo que las fichas utilizadas coinciden en su totalidad, salvo


en el orden en el que se suministraron, con las de la investigacin antes
referida (Bagni, 1997). En este caso, la pregunta esquiva la referencia directa
al valor numerico obtenido (real y evidentemente correcto), o bien a todo el
procedimiento resolutivo (en el que se emplean cantidades imaginarias).

CONCLUSIONES

Las conclusiones que se llegaron al finalizar la investigacin arrojaron que la


propuesta de algunos episodios tratados por la historia de las matemticas ha
consentido la introduccin de un argumento importante, pero que las
reacciones hipotticas en los alumnos han sido verificadas solo poner de los
mismos.

Es obvio que la simple indicacin de la resolucin de una ecuacin no sea


suficiente para determinar el aprendizaje de los alumnos en trminos claros y
completos. No obstante, parece evidente desde el punto de vista cualitativo,
que la simple propuesta de un reclamo histrico, aunque til desde el punto de
vista didctico (incluso para estimular el inters de los alumnos y, por
consiguiente, para suscitar o para reforzar una forma cualquiera de motivacin:
Furinghetti & Smaglia, 1997), no es siempre suficiente para garantizar un pleno
aprendizaje, y ni siquiera la simple aceptacin de un hecho (como la presencia
de los nmeros imaginarios en la resolucin de una ecuacin).

El lmite de la didctica de la matemtica misma como divulgacin de la idea,


consiste entonces en la incertidumbre que permanece en los efectos sobre el
aprendizaje de las selecciones con las que los profesores operan; y los efectos
sobre el aprendizaje de los alumnos deben ser controlados a posteriori,
mediante exmenes y entrevistas.