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ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
En este apartado se har una revisin sobre lo que ha sido hasta hoy, la
enseanza de la estadstica, su incorporacin a las currculas escolares de todos
los niveles, su relacin con la Matemtica Educativa y las investigaciones en sta
en torno al tema; as como su importancia en la vida cotidiana y laboral que
justifica y hace necesario el desarrollo del presente trabajo de investigacin en
relacin a la problemtica analizada en el marco de una institucin especfica de
nivel superior.
1.1. Antecedentes
Para tal efecto, se precisa que las instituciones escolares proporcionen los medios
pertinentes que estructuren una currcula estadstica en la que se incorporen
directrices de enseanza, apoyada por un mejor conocimiento de los procesos de
pensamiento necesarios para el aprendizaje de la misma. Esto plantea una
problemtica que debe ser objeto de investigacin profunda, si lo que se desea es
proponer vas ms pertinentes para hacer llegar a los estudiantes a significados
ms ricos de los conceptos y mtodos estadsticos bsicos.
o Que sea una parte de la educacin general deseable para los futuros
egresados.
o Que sea til para la vida posterior, tanto en el plano individual, familiar,
como profesional.
Estos datos deben ser organizados para poder ser procesados, es decir, identificar
las unidades de anlisis, las variables y las categoras de las mismas; una de las
caractersticas de estas variables es que cada uno de sus valores se dar con
cierta frecuencia, permitindonos resumir la informacin, son precisamente estas
regularidades globales, dentro de la variabilidad individual, el objeto de estudio de
la estadstica.
Como puede verse, lo anterior refleja que con la incorporacin de la estadstica en
la currcula de matemtica, se reconoce su importancia en la formacin de los
futuros ciudadanos, quienes debern enfrentar situaciones para las cuales la
estadstica ofrece soluciones en los diversos contextos, como son, vida
acadmica, profesional, cientfica y vida cotidiana.
Estos objetivos suponen el reto de propiciar que los estudiantes logren adquirir
comprensiones con un nivel de significado que les permita enfrentar con mejores
posibilidades de xito, los diversos problemas en los que los conceptos
estadsticos estn inmersos.
Otros errores de clculo en media, mediana y moda son descritos por Carvalho
(1998) al analizar las respuestas escritas de los alumnos al resolver problemas de
estadstica, en el caso de la media es hallar la media de los valores de las
frecuencias; no tener en cuenta la frecuencia absoluta de cada valor en el clculo
de la media.
Los investigadores antes mencionados observan que la mayor dificultad existe en,
reconocer que la suma de las desviaciones de los datos respecto a la media es
cero; que hay que tener en cuenta los valores nulos en el clculo de la media; que
la media es un representante de los datos a partir de los que ha sido calculada;
otra de sus conclusiones fue sugerir una mejora de la comprensin con la edad.
Estudios como los de Mokros y Russell (1995) muestran que existen dificultades
con la idea de la media como representante de un conjunto de datos. Los alumnos
deben captar la idea del conjunto de datos como una unidad.
Hay importantes razones prcticas para aprender estadstica, el trabajo con datos
no es simplemente trabajo con nmeros, los datos son nmeros que representan
valores de alguna caracterstica en un contexto, que podemos comprender e
interpretar. La estadstica tiene una aplicacin directa y no solamente ayuda a
comprender otros temas de las matemticas, en ella se combinan la ejecucin de
clculos en un ambiente con sentido y la seleccin de los mtodos para la
interpretacin de los resultados. Constituye un medio eficaz para desarrollar la
comprensin cuantitativa, aplicar la aritmtica y las tcnicas de graficacin en la
solucin de problemas (Steen 2008). Por lo tanto hay razones de peso para
ensear estadstica en las escuelas.
Bajo esta perspectiva, parece que una forma adecuada de contribuir a mejorar la
enseanza de la estadstica, estriba en la identificacin de los puntos difciles y los
errores que continan al finalizar dicha enseanza, para poder disear actividades
didcticas que ayuden a superar esas dificultades e informar al profesor sobre las
mismas. Dicha perspectiva puede interpretarse como ms adecuada pues toma en
cuenta las necesidades cognitivas de los estudiantes, en vez de orientarse por
directrices que no consideran los esquemas de pensamiento que dificultan la
evolucin de su aprendizaje.
A veces se tiene la creencia de que es suficiente contar con los adelantos
tecnolgicos como paquetes estadsticos, programas de consulta a los cuales se
puede recurrir para obtener un consejo sobre el mtodo de anlisis que se debe
aplicar en funcin del tipo de datos y nuestras hiptesis sobre los mismos. Sin
embargo, asumimos que la comprensin de la estadstica no debe limitarse a la
habilidad para utilizar adecuadamente la tecnologa para el procesamiento e
interpretacin de los datos.
Es necesario detectar de manera sistemtica, cules son las dificultades que los
estudiantes reflejan como condicin necesaria para el rediseo de una enseanza
que tome en cuenta las insuficiencias o la falta de comprensin que deben ser
subsanadas para contribuir a significados ms completos o elaborados.