Está en la página 1de 12

ESTILO DE INTERROGACION UTILIZADO

POR EL PROFESOR EN EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL


Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

INDICE
El programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI.) 3
y la correccin de funciones cognitivas deficientes
I. El Aprendizaje perspicaz 3

Preguntas hacia el proceso 4

Preguntas diseadas para reforzar en el estudiante la necesidad de precisin y 5


exactitud.
Preguntas que conducen a ms de una respuesta 6

Preguntas que conducen al examen de posibles estrategias para la solucin de 6


problemas.

Preguntas que inducen a actividades de razonamiento 7

Preguntas "dudosas" (Comprobacin de hiptesis). 7

Preguntas que incentivan los procesos de generalizacin 8

Preguntas que estimulan la reflexin y reducen la impulsividad 9

II Resumen y sugerencias de preguntas

Tipos de preguntas exploratorias 10

1 aclaratorias 10
2 conocimiento crtico 11
3 relacin 11
4 prediccin 12
5 extrapolacin 12
6 resumen de alumno 13
7 segundo interrogatorio 13
8 insinuacin 14

2
Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

ESTILO DE INTERROGACION UTILIZADO


POR EL PROFESOR EN EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL

Feuerstein Reuven
Artculo extrado de:
Desarrollo de habilidades cognitivas volumen II.
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador - Universidad Nacional Abierta.

EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO remediar las deficiencias cognitivas del


INSTRUMENTAL Y LA CORRECCIN DE estudiante.
FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES.
Como se mencion anteriormente, el papel
El Programa de Enriquecimiento del profesor en la sala de clases es visto
Instrumental est diseado principalmente dentro de la teora, primeramente en
para corregir funciones cognitivas deficientes trminos de proporcionar la mediacin
(Feuerstein, 1972). Estas funciones necesaria para el futuro crecimiento cognitivo
deficientes dificultan el funcionamiento del estudiante. Dentro de este marco, los
cognitivo del individuo y obstaculizan sus docentes (mediadores) no se interesan
procesos de aprendizaje. Falta de principalmente en la diseminacin de
comportamiento comparativo, falta de conocimiento, sino en ensear a sus
comprobacin de hiptesis, falta de estudiantes cmo aprender. Por cuanto, el
precisin, impulsividad, percepcin borrosa y P.E.I., es un programa correctivo orientado a
confusa, son todos ejemplos de funciones un proceso, el cul est diseado para
cognitivas deficientes. La atencin del remediar deficiencias en el rea de proceso
profesor (mediador), y su entendimiento de del pensamiento, no se interesa en el qu sino
estas deficiencias es la clave para la exitosa en el cmo. El entendimiento y la apreciacin
realizacin del Programa de Enriquecimiento de la meta bsica del P.E.I., la cual es ensear
Instrumental. La comprensin del docente a los individuos a pensar ms eficientemente,
de estas deficiencias cognitivas y su determinar la calidad del estilo de
manifestacin en los estudiantes, formar la interrogacin del profesor. Por lo tanto, un
esencia de los objetivos de su enseanza. profesor de P.E.I. se interesar y har
Por lo tanto, todas las actividades de preguntas que acenten el proceso de
enseanza y aprendizaje en la sala de aprendizaje y no solo su producto.
clases, la mediacin verbal y el estilo de
interrogacin, estn preparadas para

3
Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

I. APRENDIZAJE PERSPICAZ. organizacionales (investigacin sistmica,


planificacin, precisin, exactitud),
El estilo de interrogacin orientado a un habilidades elaboracionales para resolver
proceso es ms bien informal y se desva problemas (pensamiento analtico,
significativamente de las prcticas existentes comportamiento comparativo, conducta
en las salas de clases. El estilo interrogativo sumativa, comprobacin de hiptesis,
del profesor generalmente pretende extraer discriminacin), as como tambin
informacin de los estudiantes para reflejar su habilidades de orientacin espacial en
dominio de alguna materia de estudio. El trminos de relaciones entre el individuo y su
producto del aprendizaje (el conocimiento), medio ambiente (desarrollo de conceptos de
se convierte en la esencia de la enseanza. tiempo, secuencia direccin, posicin, etc.).
Dado que el P.E.I. es un proceso de aprender Todas estas habilidades (organizacin
a aprender, se centra en los procesos de temporal y espacial), se ensean mientras se
aprendizaje y compromete al profesor en el introducen las diferentes unidades del
examen de dichos procesos en sus Programa de Enriquecimiento Instrumental.
estudiantes y/o nivel propio. El aprendizaje
perspicaz del profesor, por ej., la atencin a Sin embargo los instrumentos son solamente
sus propios procesos de razonamiento, le las herramientas que permitan al profesor de
permite formular sus preguntas a la clase de P.E.I. despertar el comportamiento cognitivo
una manera que extraiga de sus estudiantes deseable. En consecuencia, en el anlisis
las respuestas orientadas a un proceso. final, es responsabilidad del profesor
Mientras examinan sus propios procesos y introducir estos materiales de una manera
problemas de aprendizaje, los profesores conducente para el desarrollo del
aprenden a formular preguntas de manera pensamiento, los objetivos de la leccin y su
que puedan ayudar a sus estudiantes a vencer estilo de interrogacin, ser lo que
dificultades de aprendizaje similares. determinar la calidad y naturaleza del
aprendizaje de sus estudiantes.
Los materiales del PEI se describen como
tareas de papel y lpiz, los cuales se Los materiales de Enriquecimiento
presentan en unidades (instrumentos) y son Instrumental estn estructurados de una
materiales esencialmente libres de manera que permite al profesor ejecutar
contenido especfico donde el proceso formas de enseanza ms analticas. La
cognitivo mismo es el enfoque, y el campo enseanza analtica se realiza mayormente
de contenido estar determinado por los mediante diferentes tipos de preguntas que
intereses y necesidades tanto del maestro pueden ser agrupadas de la siguiente
como de los estudiantes. manera:

Los instrumentos estn diseados para


ensear al estudiante habilidades
4
Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

Preguntas hacia el proceso problema, as como tambin mientras lo


discute con otros (producto).
El profesor de Enriquecimiento Instrumental
raras veces formula preguntas que se En el Instrumento Organizacin de Puntos, el
relacionan al producto de una actividad. El profesor puede preguntar:
(ella) est ms interesado en el proceso que Donde est ubicado el cuadrado?
condujo al producto final de la actividad. Por Estudiante: En la pgina......
ejemplo, la tarea de Organizacin de Puntos Maestro: En qu parte exacta de la
(el instrumento donde se le pide a los pgina? Trata de ser preciso.
estudiantes reproducir formas geomtricas Estudiante: En la tercera lnea.
sobre una nube de puntos) el profesor de Profesor: (a la clase) Es suficiente
P.E.I. no est slo interesado en el hecho de esa informacin para que podamos
que un cuadrado y un tringulo fueron ubicar la forma? (el profesor solicita
reproducidos correcta o incorrectamente. El respuestas ms precisas).
(ella) preguntara a sus estudiantes:
El profesor de P.E.I. preguntara entonces a la
1) Cmo encontraron las formas? clase: Por qu debemos ser ms precisos y
2) Qu estrategias emplearon para lograr exactos? , de esta manera refuerza el
sus respuestas? concepto un poco ms, de la misma forma, el
3) Qu variables tuvieron que considerar profesor introducir los conceptos de
mientras trabajaban en este problema? "bsqueda sistemtica" y "planificacin".
4) Qu variables tuvieron que ignorar Todas estas son actividades relacionadas al
mientras trabajaban en este problema? proceso que estn siendo reforzadas y
5) Qu dificultades experimentaron? reintroducidas en formas diferentes a travs
del Programa de Enriquecimiento
En resumen, el profesor del P.E.I. formula Instrumental.
preguntas sobre el COMO se aprende y no
sobre el QUE se aprende. A travs de la bsqueda repetida y directa
de precisin y planificacin por parte del
Preguntas diseadas para reforzar en el profesor en la recopilacin de datos, los
estudiante la necesidad de precisin y estudiantes comienzan gradualmente a
exactitud. reconocer estos ingredientes como
Mientras interroga al estudiante sobre sus componentes esenciales de cualquier
procesos de solucin del problema. actividad en la resolucin de problemas y, en
(Organizacin de Puntos) el profesor del consecuencia, comienzan a sentir ellos
P.E.I. formula su interrogatorio de tal manera mismos la necesidad por el trabajo preciso y
que induce al estudiante a buscar y emplear sistemtico.
precisin y exactitud mientras trabaja en el

5
Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

Preguntas que conducen a ms de una de la enseanza de contenido, contribuye


respuesta considerablemente a esa rigidez y la
refuerza. La mayora de las preguntas y
Los instrumentos que se presentan en este respuestas en la sala de clases, se hacen de
programa proporcionan al profesor una una manera que slo pueden ser
amplia oportunidad para formular preguntas contestadas como "correcta o incorrecta", o
que pueden ser respondidas en una variedad "bien y mal".
de formas. En el ejemplo anterior
(Organizacin de Puntos), el profesor El profesor de Enriquecimiento Instrumental
explorar con los estudiantes las diferentes trata de formular sus preguntas de una
posibilidades existentes para resolver su manera que sugiere que hay una variedad de
problema (reproduccin de un cuadrado y un respuestas correctas. El Instrumento de
tringulo) el profesor de P.E.I. preguntara Comparacin, as como el resto de los
primero: instrumentos, proporcionan amplias
oportunidades al profesor para despertar en
Cmo resolviste este problema?, y luego sus estudiantes varias respuestas a un
Crees que podras resolverlo de otra problema. Por ejemplo, cada pgina del
manera? Cmo? instrumento proporciona a los estudiantes
Cul es el mtodo mejor y ms eficiente pares de palabras que pueden ser
para resolver este problema? comparadas en base a los apelativos y las
Por qu? diferencias entre ellas. La cantidad de
comparaciones disponibles para cada par es
De esta manera el profesor est ilimitada, y el producto final de la
incentivando a los estudiantes a analizar y comparacin de cada par de palabras
cuestionar sus propias estrategias para depende de una serie de variables:
resolver problemas y a estar atentos a los familiaridad con las palabras, antecedentes
diferentes factores que afectan su decisin culturales, experiencia, edad, etc.
final (solucin del problema).
Por otro tanto, hay un nmero ilimitado de
Preguntas que conducen al examen de respuestas "bien" o "correctas". El profesor
posibles estrategias para la solucin de de P.E.I., conocedor de todas las
problemas. posibilidades, formula preguntas a los
estudiantes que estimulan variabilidad en las
Uno de los mayores objetivos del respuestas. El profesor preguntara al
Enriquecimiento Instrumental, es liberar al estudiante "A" por su respuesta en la pgina
estudiante de la rigidez que a menudo de comparacin. Luego preguntara a los
obstaculiza sus procesos de resolucin de estudiantes "B", "C", "D" y a otros, por sus
problemas. Generalmente, el interrogatorio respuestas. Entonces preguntara a la clase:
del profesor, que se deriva principalmente
6
Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

Por qu tenemos tantas respuestas que explique su respuesta. Mientras el


diferentes? estudiante razona su respuesta puede darse
Algunas respuestas son mejores que otras cuenta de sus propios errores y corregirlos
Por qu? espontneamente.
Se pueden clasificar algunas respuestas
como "correctas" y otras como Preguntas "dudosas" (Comprobacin de
"incorrectas"? Por qu? hiptesis).

En este ejemplo el profesor ha estimulado a Muchas de las tareas que son presentadas
la clase mediante su interrogatorio, a por el Programa de Enriquecimiento
observar otros puntos de vista, a examinar Instrumental, requieren que el estudiante
diferentes mtodos para resolver problemas examine diferentes soluciones posibles a un
que pueden inducir a la flexibilidad en la problema. Esto ofrece a los estudiantes
percepcin y pensamiento de las personas. muchas oportunidades para examinar su
propio juicio mientras trabaja en un
Preguntas que inducen a actividades de problema. Por ejemplo, mientras trabaja
razonamiento. con el instrumento de Percepcin Analtica
(un instrumento que enfoca el dominio del
Como se indic anteriormente, el profesor concepto "total", partes de un todo") al
de P.E.I. puede quedar generalmente estudiante se le pide que seleccione 2 o 3
insatisfecho con la respuesta de un partes (de un surtido de partes parecidas),
estudiante, si este no proporciona un para formar una figura completa. Luego el
argumento razonable para respaldar su estudiante debe formular la hiptesis de que
respuesta. Cada una de estas respuestas algunas partes se corresponden, y
iniciales a una pregunta del profesor ser comprobarla para ver si es correcta. Puede
seguida por un Por qu? o "Por favor", formar varias combinaciones (hiptesis) de
explica tu respuesta. An cuando la partes, hasta que obtenga la forma correcta.
respuesta inicial del estudiante es "correcta",
el maestro animar a presentar una Mientras trabaja en esta tarea, se pregunta
exposicin razonada a su respuesta. El al estudiante:
propsito de esto es que:
Por qu escogiste estas partes y no las
El estudiante se d cuenta de sus procesos otras?
de razonamientos. Qu sucedera si reemplazas una parte
El estudiante sea capaz de comunicar sus por otra?
pensamientos a otros.
Si escoges ciertas partes y no las otras,
En los casos donde la respuesta del Cmo sabes que ests en lo correcto?
estudiante es "incorrecta" el maestro le pide
7
Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

Este tipo de preguntas dudosas permite al formas ms generales de comportamiento


estudiante formular hiptesis para comparativo.
comprobarlas y luego aceptarlas o
rechazarlas segn sea necesario. Las preguntas que conducen a la
generalizacin, usualmente pretenden
Preguntas que incentivan los procesos de ensear al estudiante la mayor ampliacin de
generalizacin la regla cognitiva que acaba de conocer en la
pgina de Enriquecimiento Instrumental.
Los materiales de Enriquecimiento Adems, esta forma de interrogatorio
Instrumental son vistos como un contenido, estimula al estudiante a pasar de un ejemplo
el cual al ser usado apropiadamente por el concreto (en la pgina) a una situacin ms
profesor proporcionara a los estudiantes abstracta.
una variedad de habilidades cognitivas.
Estas habilidades cognitivas permiten al Preguntas que estimulan la reflexin y
estudiante enfrascarse en un reducen la impulsividad
comportamiento cognitivo ms abstracto,
independiente de cualquier materia de Uno de los objetivos principales del
estudio. Por ejemplo, cuando un profesor Enriquecimiento Instrumental, es ensear al
ensea a sus estudiantes una pgina del estudiante a controlar su impulsividad. Esta
instrumento de Comparacin hace nfasis en caracterstica del alumno, explica una gran
la comparacin y en la necesidad de proporcin de sus problemas de aprendizaje.
comparar. El comportamiento comparativo El profesor, como mediador, puede jugar un
de los propios estudiantes se refuerza al papel mayor en el entrenamiento de sus
trabajar en la tarea. A continuacin de una estudiantes para hacerlos menos impulsivos
tarea de Comparacin el profesor preguntar y ms reflexivos mientras responden a un
a los estudiantes: problema o completan una tarea. El estilo
de interrogacin del profesor juega un papel
Denme ejemplos del comportamiento importante en este entrenamiento,
comparativo que usaron mientras recordando continuamente a los estudiantes
trabajaban en esta tarea. que deben pensar primero, antes de resolver
Qu haces cuando comparas? un problema. Los profesores de
En qu otras situaciones en la vida, (o Enriquecimiento Instrumental, estn
en tareas escolares, etc.) tienes que continuamente recordando a sus estudiantes
comparar? Ejemplos. el lema de este programa que es: "Un
momento Djame pensar". Adems mientras
Aqu el profesor ha pasado de la tarea trabaja en la tarea individual de
especfica a introducir la nocin general de Enriquecimiento Instrumental, el profesor
comparacin y de esta manera amplia el preguntara a sus estudiantes:
entendimiento y exposicin del estudiante a
8
Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

Cmo piensan resolver este problema? II. RESUMEN Y SUGERENCIAS DE


Cules son los pasos necesarios a fin de PREGUNTAS
completar exitosamente la tarea?
Pueden pensar en algn problema en Esta muestra da ejemplos de preguntas del
particular que puedan encontrar mientras profesor de Enriquecimiento Instrumental,
trabajan en esta tarea? (Incitacin al delinea un estilo de interrogatorio que
pensamiento reflexivo). intenta despertar y producir un nivel ms
abstracto de pensamiento en el estudiante.
De esta manera, el profesor intenta que sus
estudiantes se habiten a demorar sus Los profesores de Enriquecimiento
respuestas a un problema, mientras Instrumental formulan preguntas que
consideran diferentes estrategias para estimulan al estudiante a articular sus
resolverlos. A menudo, los profesores de suposiciones, definir problemas, comparar
Enriquecimiento Instrumental analizan las objetos y situaciones, generar hiptesis y
respuestas "Incorrectas" de sus estudiantes, aplicar las reglas y conceptos que fueron
mientras les sealan la ineficiencia del aprendidos de una situacin a otra. Los tipos
mtodo de ensayo y error para resolver de preguntas que fueron repasadas,
problemas. El profesor puede preguntar: despiertan en el estudiante la reflexin y el
anlisis, y proporcionan prctica en la
Por qu crees que cometiste esta solucin de problemas.
equivocacin?
Cmo podras prevenir esta Los profesores que incorporan
equivocacin? regularmente preguntas de alto nivel
cognitivo a su enseanza, se hacen mejores
A menudo, la impulsividad se manifiesta por mediadores del proceso de aprendizaje.
un gran nmero de borrones en la tarea. El Ellos estimulan al alumno a hacerse un
profesor discute esta pobre estrategia agente activo en el proceso de aprendizaje, y
(borrar), con los estudiantes. no en un simple receptor y reproductor de
informacin, lo estimulan a examinar,
Cundo se debe borrar? preguntar, investigar sobre el mundo que
Cmo puedes reducir el nmero de est a su alrededor y, en consecuencia, le
borrones en una pgina? permiten interactuar ms eficazmente con
su medio ambiente.
Todas estas preguntas estn diseadas para
estimular al estudiante a planificar su trabajo Aunque la mayora de las preguntas
y de este modo se hace en general menos presentadas aqu, se relacionan
impulsivo. directamente a los materiales de
Enriquecimiento Instrumental, se pueden
usar con cualquier otro tipo de intervencin
9
Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

educativa. Este estilo analtico de 2) CONOCIMIENTO CRTICO:


interrogacin (con algunas modificaciones),
pueden ser usado al ensear cualquier Estas preguntas exploratorias pueden ser
materia (matemticas, lectura, historia), en consideradas de mayor jerarqua. Estas
cualquier nivel. Sin embargo, la mayora de requieren que el estudiante vaya ms all de
los educadores hoy piensan que a causa de su respuesta inicial analizando, percatndose
las coacciones del contenido, las preguntas de suposiciones subyacentes, justificando su
parecen ajustarse ms a estilos orientados a primera respuesta, obligndose a
contenidos "verdaderos" que a formas pensamientos reveladores, o evaluando
analticas de interrogacin. Ms los ideas. El tipo de pensamiento requerido
profesores de Enriquecimiento Instrumental aqu, tiende a ser ms exigente de lo que es
pensaron que mediante su experiencia en el normalmente en los tipos de preguntas
mismo y mediante su entrenamiento en aclaratorias, cognitivas y afectivas.
servicio, podan lograr un cambio
significativo en su estilo de interrogacin as EJEMPLOS:
como en el de enseanza general. Qu supones aqu?
Por qu crees que es as?
Es esta una de las varias preguntas? Has
TIPOS DE PREGUNTAS EXPLORATORIAS sobre simplificado?
Tu respuesta implica que....? Por qu lo
1) ACLARATORIA: sientes de esa manera?

El profesor puede pedir ms informacin y/o


significado? Esto se puede hacer de muchas 3) RELACION:
maneras. El profesor puede pedir al Estas son preguntas exploratorias de mayor
estudiante que: jerarqua y requieren pensamientos de
relacin.
Se le pide al estudiante deducir relaciones,
RECUERDE : Qu dijo antes sobre...? ligar una idea a otra, comparar y contrastar
DEFINA :Qu quiere decir por radio? ideas y explicar relaciones.
RE-ESTRUCTURE LA ORACIN:
Puedes expresarlo de otra manera? EJEMPLOS:
Puedes pensar en un sinnimo para esta Bien Cules son las implicaciones de esto
idea? para...?
ILUSTRE : Puedes darme un ejemplo? Cmo comparar esto con...?
AMPLIE : "Eso es interesante, puedes Cmo se diferencian tus razones de las de
decirme ms? Juan?

10
Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

4) PREDICCION (Para responder esta pregunta el estudiante


El profesor busca que los estudiantes debe examinar la estructura y temas del
predigan los resultados en base a drama y relacionarlas a la escogencia del
conocimientos previos; seleccionen una de nombre).
varias opciones en trminos de sus probables
consecuencias. 6) RESUMEN DEL ALUMNO:
Estas preguntas exigen que un slo
EJEMPLOS: estudiante, o la clase, resuma ya sea un
Qu sucedera si...? punto que ha estado en discusin, o el tema
Si t fueses un tomador de decisiones o gua. de una leccin. Es una solicitud claramente
Cmo resolveras el problema? expresada, para la recapitulacin de algo
Qu tipo de conclusiones consideraras? previamente discutido. No se debe
confundir con preguntas del tipo de
conocimiento crtico, las cuales piden las
5) EXTRAPOLACION implicaciones o suposiciones de lo que se
Extrapolacin es la accin, o mtodo de discute.
encontrar otros trminos mediante un
clculo basado en los trminos conocidos de EJEMPLOS: Resumen del profesor
una serie, ya sea por prediccin o
seguimiento. Esta es la definicin tcnica de Luis: Puedes decir a la clase sobre qu
extrapolacin. Una pregunta de tipo hemos hablado hoy?
extrapolacin, pide al estudiante usar hechos Clase: Pueden decirme todos los puntos
ya conocidos o relaciones y describir otras importantes de la leccin hoy?
situaciones gobernadas por hechos similares
o relaciones. Esto requiere formulacin de
hiptesis, inferencia, suposicin y 7) SEGUNDO INTERROGATORIO
pensamiento divergente. Esta es una pregunta exploratoria para
facilitar la situacin.
Una pregunta de extrapolacin no slo
relaciona ideas o predice resultados, tiende a Ayuda al profesor a mantener al estudiante
ser una combinacin de estas dos comprometido y participando al mximo
actividades. Generalmente le pedir al mientras se suceden las preguntas. Las
estudiante salirse de la presente discusin a preguntas exploratorias re-dirigidas se
otra situacin gobernada por reglas o pueden usar para estimular unos a otros. El
consideraciones similares. profesor simplemente cambia la direccin de
EJEMPLO: la interaccin, pasando de un estudiante a
En el drama "Julio Csar", Csar es asesinado otro.
en el primer acto, sin embargo, el drama
lleva su nombre.......Por qu?
11
Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

EJEMPLOS:
P. Cul procedimiento dar mejor
resultados Pedro?
E. El responde.
P. Bien, Ins est cabeceando. Por qu
crees que es mejor que el otro
procedimiento?
E. El responde.
P. Luisa, Puedes ayudar a Ins?
La mayora de los planteamientos
re-dirigidos sern ms bien exploratorios,
que preguntas iniciales del profesor, porque
al redirigir una discusin el mismo est
necesariamente respondiendo a una previa
manifestacin de un estudiante.

8) INSINUACION:

La insinuacin es tambin una pregunta


exploratoria facilitadora. Es particularmente
til despus de una respuesta incorrecta o
una pregunta sin respuesta. En lugar de
decirle al estudiante la respuesta correcta, o
pasar a otro para obtener una respuesta, el
profesor puede permanecer con un
estudiante y tratar de lograr xito para el
mismo descomponiendo la pregunta en
partes de ms fcil manejo. Puede darle una
indirecta, re-formular la pregunta original, o
pedirle al estudiante que piense en un
ejemplo para el concepto general.

12