MANUAL AUTOINSTRUCTIVO 1 (Comunicación NP) PDF

UNIVERSIDAD CONTINENTAL VIRTUAL
MANUAL AUTOFORMATIVO
ASIGNATURA
COMUNICACIN
Autor:
Oscar Lagones Espinoza
NDICE
INTRODUCCIN
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
UNIDAD I: LA COMUNICACIN Y LA EFECTIVIDAD COMUNICATIVA

Diagrama de Presentacin de la Unidad I
Organizacin de los aprendizajes
Tema N1: DEFINICIN DE COMUNICACIN
1. Definicin de los expertos
2. Diferencias entre comunicacin y expresin
Tema N2: LA COMUNICACIN EFECTIVA
1. Definicin
2. Reglas de la comunicacin efectiva
3. Habilidades efectivas de la comunicacin
Lectura seleccionada N 1: EUFEMISMOS
Actividad N1
Bibliografa de la Unidad I
Autoevaluacin N 01 (PRUEBA MIXTA DE LA COMUNICACIN Y LA EFECTI-
VIDAD COMUNICATIVA)
UNIDAD II: LA COMUNICACIN ORAL

Diagrama de Presentacin de la Unidad II
Tema N1: LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN ORAL
1. Principales elementos de la comunicacin oral
1.1. El hablante
1.2. El escucha
Tema N2: LA COMUNICACIN ORAL FORMAL
Lectura seleccionada N 2: LA ORALIDAD EN EL MBITO UNIVERSITARIO
Actividad N2
Bibliografa de la Unidad II
Autoevaluacin N 02 (FICHA DE OBSERVACIN DE LA COMUNICACIN
ORAL)
UNIDAD III: MICROESTRUCTURA Y SUPERESTRUCTURA TEXTUAL

Diagrama de Presentacin de la Unidad III
Tema N1: LOS CONECTORES LGICOS
1. Microestructura textual
2
2. Los conectores lgicos
2.1. Definicin
2.2. Funciones
2.3. Clases de conectores
2.4. Puntuacin y los conectores lgicos
Lectura seleccionada N 3: SOLO LO DIFCIL ES ESTIMULANTE
Actividad N3
Tema N2: SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
1. Caractersticas de la superestructura
2. Estructuras abstractas a nivel macro y micro
3. Tipos de textos segn la intencin comunicativa a nivel macro
4. Superestructura textual a nivel macro
5. Ejemplos de superestructuras
Lectura seleccionada N 4: SUPERESTRUCTURAS, PARA QU SIRVEN?
Actividad N4
Bibliografa de la Unidad III
Autoevaluacin N 03 (PRUEBA MIXTA DE CONECTORES Y SUPERESTRUC-
TURA)
UNIDAD IV: COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Diagrama de Presentacin de la Unidad IV
Tema N1: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
1. Definicin de textos expositivos
2. Caractersticas y funciones del texto expositivo
3. Tipos de textos expositivos
Tema N2: LAS IDEAS EN EL TEXTO EXPOSITIVO
1. El tema
2. La idea principal / la oracin temtica
3. Las ideas secundarias
Lectura seleccionada N 5: COHESIN, COHERENCIA E INFERENCIAS
Actividad N5
Bibliografa de la Unidad IV
Autoevaluacin N 04 (PRUEBA MIXTA DE COMPRENSIN DE TEXTOS EXPO-
SITIVOS)
UNIDAD V: PRODUCCIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS Y ORALES

Diagrama de Presentacin de la Unidad V
Tema N1: SUPERESTRUCTURA EXPOSITIVA
1. La introduccin
2. Desarrollo
3. Conclusin
Tema N2: ESTRATEGIA DE REDACCIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1. Planificacin
2. Textualizacin
3
3. Revisin
4. Ejemplo de produccin de un texto expositivo
Tema N3: EL DISCURSO ACADMICO EXPOSITIVO
1. Planificacin
2. Textualizacin
3. Revisin
Lectura seleccionada N 6: LOS PSICLOGOS ACONSEJAN NO DEJAR DE AC-
TUAR TRAS SUFRIR 'MIEDO ESCNICO'
Actividad N6
Bibliografa de la Unidad V
Autoevaluacin N 05 (PRUEBA MIXTA DE PRODUCCIN DE TEXTOS EXPO-
SITIVOS)
UNIDAD VI: COMPRENSIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Diagrama de Presentacin de la Unidad VI
Tema N1: LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
1. Definicin de textos argumentativos
2. Caractersticas del texto argumentativo
3. Tipos de textos argumentativos
4. Funcin del texto rgumentativo
Tema N2: LAS IDEAS EN EL TEXTO argumentativo
1. El tema
2. La tesis
3. Los argumentos
3.1. Tipos de argumentos
3.2. Argumento central y secundario
Lectura seleccionada N 7: CIENCIA DE LA PERSUASIN? NO ERA QUE SE
NACA CON LA HABILIDAD DE PERSUADIR?
Actividad N7
Bibliografa de la Unidad VI
Autoevaluacin N 06 (PRUEBA MIXTA DE COMPRENSIN DE TEXTOS ARGU-
MENTATIVOS)
UNIDAD VII: PRODUCCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS ESCRITOS Y ORA-

LES
Diagrama de Presentacin de la Unidad VII
Tema N1: SUPERESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
1. La introduccin
2. Desarrollo
3. La Conclusin
Tema N2: ESTRATEGIA DE REDACCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
1. Planificacin
2. Textualizacin
3. Revisin
4
Tema N3: EL DISCURSO ACADMICO ARGUMENTATIVO
1. Planificacin
2. Textualizacin
3. Revisin
Lectura seleccionada N 8: EL ARTCULO FIRMADO
Actividad N8
Bibliografa de la Unidad VII
Autoevaluacin N 07 (PRUEBA MIXTA DE PRODUCCIN DE TEXTOS ARGU-
MENTATIVOS)
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INTRODUCCIN
Comunicacin es una asignatura que tiene como finalidad desarrollar las

habilidades de la comunicacin efectiva del estudiante universitario; es decir, po-
tenciar su capacidad de comunicarse verbal y no verbalmente en el proceso de
la produccin y comprensin de mensajes orales y escritos. Estas habilidades
coadyuvan la formacin de su perfil profesional que le permitir un desenvolvi-
miento comunicativo eficaz en sus actividades personales, acadmicas y profe-
sionales.
En concordancia con lo anterior, el resultado de aprendizaje de la asignatura

es: Al finalizar la asignatura, los estudiantes aplican estrategias para la compren-
sin y produccin de textos orales y escritos, demostrando eficacia en el proceso
de la comunicacin verbal y no verbal.
El presente material contiene los principales aspectos tericos de la comu-

nicacin efectiva, tanto en la comprensin y produccin de textos orales y escri-
tos. Est organizado en siete unidades: La Primera Unidad comprende: La comu-
nicacin y la eficacia comunicativa. La Segunda Unidad: La comunicacin oral
(componentes de la comunicacin oral y las caractersticas del discurso acad-
mico). La Tercera Unidad: Microestructura y superestructura textual. La Cuarta
Unidad: Comprensin de textos expositivos (caractersticas, tipos e ideas). La
Quinta Unidad: Produccin de textos expositivos escritos y orales (proceso de
redaccin y discurso acadmico expositivo). La Sexta Unidad: Comprensin de
textos argumentativos (caractersticas, tipos e ideas). La Sptima Unidad: Pro-
duccin de textos argumentativos escritos y orales (proceso de redaccin y dis-
curso acadmico argumentativo).
La elaboracin del presente trabajo se ha enriquecido a partir de la revisin

y seleccin de informacin de diferentes textos actualizados: Comuncate! de
Verderber, Rudolp (2009); La ciencia del texto de Tean A. van Dijk (1992); La
cocina de la escritura de Daniel Cassany; Manual de redaccin superior de Car-
neiro Figueroa, Miguel(s/f). Asimismo, para la propuesta de las actividades, se
cont con el aporte y procesamiento de datos de los docentes especialistas de la
asignatura.
Es recomendable que el estudiante trabaje y lea con responsabilidad los

diferentes temas y formule sus dudas al docente para que pueda desarrollar las
prcticas planteadas. Adems, requiere la revisin y consulta complementaria de
otros libros, principalmente los propuestos en la bibliografa de cada unidad; in-
cluso de informacin confiable de Internet y otros medios electrnicos. Es inexo-
rable la visita a la plataforma de bsqueda de ProQuest. Este recurso, que ofrece
nuestra universidad a travs de la Biblioteca Virtual, representa una mejor ma-
nera de buscar, encontrar, usar y compartir la informacin.
Finalmente, agradecemos a los docentes de Comunicacin de nuestra uni-

versidad quienes aportaron con sus apreciaciones en la elaboracin de presente
material ya que sus aportes y sugerencias han contribuido a mejorar la presente
edicin que tiene el valor de una introduccin al mundo de la comunicacin efec-
tiva.
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DIAGRAMA DE PRESENTACIN
DE LA ASIGNATURA
COMPETENCIA
Al finalizar la asignatura, el estudiante aplica estrategias para la comprensin y

produccin de textos orales y escritos, demostrando eficacia en el proceso de la
comunicacin verbal y no verbal.
UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III: UNIDAD IV:
LA COMUNICA- LA COMUNICA- MICROESTRUC- COMPRENSIN DE

CIN Y LA EFICA- CIN ORAL TURA Y SUPERES- TEXTOS EXPOSI-
CIA COMUNICA- TRUCTURA TEX- TIVOS
TIVA TUAL
UNIDAD V: UNIDAD VI: UNIDAD VII:
PRODUCCIN DE COMPRENSIN PRODUCCIN DE

TEXTOS DE TEXTOS AR- TEXTOS
EXPOSITIVOS GUMENTATIVOS ARGUMENTATIVOS
ESCRITOS Y
ORALES
TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO:
UNIDAD I: UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV:
06 horas 06 horas 06 horas 14 horas
UNIDAD V: UNIDAD VI: UNIDAD VII:
10 horas 10 horas 12 horas
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UNIDAD I: LA COMUNICACIN Y LA EFICACIA COMUNICA-
TIVA
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Tema N1: La comunicacin 1. Analiza diversas defini- 1. Muestra aserti-

1. Definicin de los expertos ciones de comunica- vidad en reco-
2. Diferencias entre comunicacin y cin. nocer los ele-
expresin 2. Diferencia los concep- mentos socio-
tos expresin y comu- lingsticos que
Tema N2: La comunicacin
nicacin. intervienen en
efectiva
3. Aplica las reglas y las una comunica-
1. Definicin
habilidades de la comu- cin efectiva.
2. Reglas de la comunicacin efec-
nicacin efectiva en di-
tiva
versas situaciones co-
3. Habilidades efectivas de la comu-
municativas.
nicacin
Actividad N1
Lectura seleccionada 1: EUFE-
MISMOS Desarrollo de la prctica
de comunicacin N 01:
La efectividad comuni-
Autoevaluacin No. 01: Prueba
cativa
mixta de la comunicacin y la
efectividad comunicativa
Prueba Mixta
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UNIDAD I: LA COMUNICACIN Y LA EFICACIA
COMUNICATIVA
TEMA N 1: DEFINICIN DE COMUNICACIN
PROCESO DE COMUNICACIN
EMISOR RECEPTOR
Hablante Escritor MENSAJES: TEXTOS ORALES Y Escucha Lector

ESCRITOS
PRODUCCIN COMPRENSIN
1. Definicin de los expertos
La comunicacin ha sido estudiada y debatida y contina por diversos tericos

de las distintas ramas de la ciencia como la filosofa, la psicologa, la economa,
la poltica, entre otras.
Veamos algunas definiciones:
Pichn, R1 (1985) nos plantea: "Comunicacin es todo proceso de interaccin

social por medio de smbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el
cual la conducta de un ser humano acta como estmulo de la conducta de otro
ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o intergrupal".
El Colectivo de autores del ISP Enrique Jos Varona menciona: "La comunicacin
es un proceso de interaccin social a travs de signos y sistemas de signos que
surgen como producto de la actividad humana. Los hombres en el proceso de
comunicacin expresan sus necesidades, aspiraciones, criterios, emociones".
Por otra parte, Bernrdez, E. alude: Proceso de transmisin de informacin de un

emisor (A) a un receptor (B) a travs de un medio (C). En la transmisin y la
recepcin de esa informacin se utiliza un cdigo especfico que debe ser "codifi-
cado", por el emisor y "decodificado" por el "receptor".
1
Enrique Pichon-Rivire fue un mdico psiquiatra suizo nacionalizado argentino, considerado uno de los introductores
del psicoanlisis en la Argentina y generador de la teora de grupo conocida como grupo operativo.
9
De las definiciones presentadas podemos inferir que la comunicacin es un pro-
ceso social que ejerce profundas repercusiones en el comportamiento humano.
Para tal efecto, se vale de diversos medios y recursos, variedad de cdigos lin-
gsticos y no lingsticos, diferentes tipos de transmisin de ideas, entre otros
condicionantes. Es por esta razn que desde la antigedad hasta los tiempos ac-
tuales, ha sido y seguir siendo rea de inters de los filsofos, psiclogos, so-
cilogos, economistas, educadores y polticos.
Nadie puede negar, por ejemplo, que los medios de comunicacin nos construyen
cotidianamente la realidad, su actual eficacia tecnolgica remplaza en muchos
casos a nuestros sentidos y a nuestra razn en la tarea de conocer y comprender
la realidad.
2. Diferencias entre comunicacin y expresin
Para establecer otra caracterstica fundamental del concepto comunicacin es in-

dispensable establecer diferencias entre los conceptos expresin y comunicacin.
La palabra expresin proviene del trmino latino expressus que significa "expri-
mido", "salido". Para transmitir una expresin basta con sacarla, se d o no la
recepcin por parte de otra persona. En cambio, el concepto de comunicacin
proviene del prefijo latino cum = con y munus = comn, de donde se deriva
communis, que quiere decir "comunidad" o "estado en comn" (Fernndez, C. y
Dahnke. L.).
Al revisar los conceptos de expresin y comunicacin, la diferencia bsica que

observamos es la siguiente: para expresar basta con sacar algo de nosotros mis-
mos; en cambio, para comunicar necesitamos tener la intencin de compartir ese
algo con otros; entonces, la comunicacin no supone solo sacar ideas o senti-
mientos y transmitirlos a otros, el verdadero sentido de la comunicacin est en
la produccin y comprensin, en nuestra intencin de enviar mensajes para pro-
vocar una respuesta en los dems. La produccin y la comprensin son factores
indispensables del proceso comunicativo; sin ellas no hay comunicacin.
EN CONCLUSIN:
LA COMUNICACIN es un proceso social porque determina los comportamientos

humanos. Es un proceso de produccin y comprensin de textos escritos y orales
que requiere de procesos cognitivos y metacognitivos porque la informacin, al ser
transmitida, debe ser codificada, coherente, comprensible; y al ser receptada, debe
ser decodificada, interpretada, analizada.
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TEMA N 2: LA COMUNICACIN EFECTIVA
Qu es la comunicacin efectiva? Cundo podemos decir que la comunicacin es
efectiva? Existe la comunicacin efectiva o exitosa? Comunicarse de manera efectiva
es factible.
1. Definicin
La comunicacin efectiva es tener la habilidad para transmitir (produccin) y
recibir (comprensin) los mensajes de manera eficaz y eficiente.
La eficacia es lograr el propsito comunicativo, es la consecucin de la intencin
comunicativa: informar, persuadir, apelar, entre otras intenciones. En cambio, la
eficiencia es la capacidad de emplear los diferentes medios comunicativos posi-
bles para lograr el propsito comunicativo.
En suma, la comunicacin efectiva es la habilidad para transmitir y recibir infor-
maciones, sentimientos, creencias, opiniones haciendo uso de diversos medios
materiales e inmateriales de una manera sincera, honesta, oportuna, directa y
profundamente respetuosa; y tiene como meta fundamental lograr una comu-
nicacin satisfactoria hasta donde el proceso de la relacin humana lo haga ne-
cesario.
2. Reglas de la comunicacin efectiva

Los comunicadores efectivos siguen el principio de cooperacin planteado por
Paul Grice2 (1975). El principo es el siguiente: Haga que su contribucin a la
conversacin sea, en cada momento, la requerida por el propsito o la direccin
del intercambio comunicativo en el que usted est involucrado.
Si bien es cierto que este principio se aplica bsicamente a las conversaciones,
tambin es vlido para la comunicacin escrita. Los autores publican con alguna
intencin, los lectores identifican o infieren tal propsito.
Este principio se desglosa en cuatro normas o categoras, a las que Grice deno-
mina mximas. Verderber (2009) las sintetiza de la siguiente manera:
a. La mxima de calidad
Nos pide que proporcionemos informacin que sea veraz. Cuando mentimos,
distorsionamos o tergiversamos a propsito no actuamos de manera coope-
rativa en la conversacin. Ser veraz significa no solo evitar deliberadamente
las mentiras o distorsiones sino tambin tener cuidado de evitar cualquier
clase de tergiversacin.
En el mundo universitario es comn la transgresin de esta mxima. Las co-
pias de diversos trabajos acadmicos, los plagios durante los exmenes, las
justificaciones frente a incumplimientos de tareas acadmicas son una
constante.
Es sabido, y la historia lo demuestra, que en muchos pases los gobiernos de
turno confabulaban con los distintos medios de comunicacin para manipular
y tergiversar la informacin, direccionando la lnea editorial. Crearon las cor-
tinas de humo o los famosos psicosociales.
Ejemplo: El gerente de una empresa manifiesta a los jefes de reas, que el

personal que labora en dicha institucin son profesionales altamente califica-
dos, de clase A; por ello, tienen un crecimiento muy alto en la produccin y
la calidad de sus productos son buenos; esto se corrobora con los resultados
emitidos ante la evaluacin fiscalizadora. 3
2
Fue un filsofo britnico, conocido sobre todo por sus contribuciones a la filosofa del lenguaje en el
mbito de la teora del significado y de la comunicacin.
3
Los ejemplos han sido extrados del Manual de Trabajo de Comunicacin de la UC.
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b. La mxima de cantidad
Nos pide que proporcionemos una cantidad de informacin que sea suficiente
para satisfacer las necesidades de informacin de los otros. No tan extensa ni
detallada que es lo caracterstico de la comunicacin efectiva.
La suficiencia informativa es un principio bsico de la comunicacin efectiva.
Las redundancias, los circunloquios, los rodeos, el laconismo, el floreo en-
tre otras manifestaciones, trasgreden la mxima de cantidad.
Ejemplo: La agencia Lan Tours les regala esta promocin brillante: Por cada
600 dlares de compras en pasajes areos o paquetes tursticos a cualquier
destino nacional o internacional; usted se har acreedor de un lindo anillo de
oro de 18 quilates con brillante incluido.
c. La mxima de importancia
Nos requiere que proporcionemos informacin que se relacione con el tema
que se discute (pertinencia). Los comentarios impertinentes o que slo buscan
desviar abruptamente la atencin cuando otros participantes estn interesa-
dos en continuar con la discusin son poco cooperativos.
Salirse del tema, obviamente, rompe la unidad temtica, hace del texto un
conjunto de ideas incompatibles. La trasgresin de esta mxima impide iden-
tificar el tema que trata el texto, la idea principal que desarrolla, entre otros
efectos de incomprensin textual.
Ejemplo: Una compaera le pregunta a la otra: -Carmen me puedes decir qu

significa la palabra exponer.
Y Carmen le responde: -Exponer significa explicar, presentar informacin e
ideas. Su funcin principal es ofrecer informacin coherente a quien escucha
o lee.
d. La mxima de costumbre
No pide que seamos especficos y organizados cuando comuniquemos nues-
tras reflexiones. Cooperamos al organizar nuestros pensamientos y al utilizar
un lenguaje especfico que aclara nuestros significados.
Cuando la informacin posee ambigedades, anfibologas, desorganizacin,
disortografas, usos incorrectos de los signos de puntuacin, relaciones ilgi-
cas a nivel de conectores se trasgrede la mxima de costumbre.
Ejemplo:
Carlos llama por telfono a Mario y le pide que le explique cmo conectar el
iPod a la computadora.
Mario le responde: -Antes de conectar el iPod a tu computadora, debes instalar
el software de iTunes que se incluye en el CD que recibiste con tu iPod. Usa
el cable USB provisto para conectar el iPod a tu computadora. Debes conectar
el extremo de 30 dientes del cable a la base del iPod y el conector USB macho
a cualquier puerto USB de tu computadora. Asimismo, en el caso del iPod
Shuffle, debes quitar la tapa de la base del Shuffle para descubrir el conector
USB macho y conectar el iPod Shuffle directamente a un puerto USB de tu
computadora.
Despus de los detalles, Carlos le agradece por toda la informacin.
Bach y Harnish agregaron dos mximas a las de Grice.
e. La mxima de la moralidad
Requiere que cumplamos con principios morales y ticos. Moral es el conjunto
de principios, criterios, normas y valores que dirigen nuestro comportamiento,
en este caso, frente a diversas situaciones comunicativas. La moral nos hace
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actuar de una determinada manera y nos permite saber qu debemos de ha-
cer en una situacin de recepcin o trasmisin de mensajes.
tica es la reflexin terica sobre la moral. La tica es la encargada de discutir
y fundamentar reflexivamente ese conjunto de principios o normas que cons-
tituyen nuestra moral. No permite darnos cuenta qu mensajes son correctos
o incorrectos, buenos o malos, positivos o negativos
La moral tiene que ver el nivel prctico de la accin comunicativa y trata de
responder a la pregunta qu debo hacer para comunicarme?, qu actitud
debo mostrar? La tica, con el nivel terico de la reflexin y trata de responder
a preguntas del tipo qu es la moral?, la informacin que trasmito o recepto
es moral?, cmo se aplica el mensaje en la vida cotidiana?, ser moral para
los dems?
Ejemplo:
El jefe del rea de supervisin al ver que uno de los trabajadores se est
comportando incorrectamente lo llama y le dice:
-Buenas tardes Sr. Corts, he visto que usted tiene un comportamiento no
adecuado en el rea y que sus acciones demuestran que no le agrada lo que
hace y quiero que tenga presente lo que le voy a aconsejar. Si no est con-
tento ya sabe dnde est la puerta, lo mejor es que comience a meditar si su
futuro profesional debe estar en esta compaa. Si la empresa en la que tra-
baja lo valora, al menos nos debe escuchar y explicar de forma objetiva el
motivo por qu est reaccionando as, o al menos deje la puerta con pactos
concretos que puedan ver luz al final del tnel.
f. La mxima de la urbanidad
Demanda cortesa con los otros participantes. En el mundo de la comunicacin
debemos intentar observar las normas sociales de urbanidad en la cultura
dominante y no avergonzarnos a nosotros mismos y a los otros, con todo el
propsito, durante la interaccin.
La cortesa surge de una entrega autntica y de ceder voluntariamente al otro
parte de nuestro poder, de nuestro placer y quiz de nuestra comodidad... De
poco nos servir ser las personas ms cultas y correctas si estas cualidades
no nos proporcionan la sensacin de bienestar y paz que obtenemos al dar un
poco de nosotros mismos.
Las frmulas de cortesa son, muchas veces, pequeas frases hechas utiliza-
das muy a menudo en nuestra vida diaria: Buenos das, muy amable, pase
usted, por favor, no volver a suceder, disculpa Las mismas pueden ir acom-
paadas en algunos casos por gestos como una sonrisa, una leve inclinacin
de cabeza, un saludo con la palma de la mano, entre otras.
La cortesa es una caracterstica especial de los buenos comunicadores. Las
personas que son afables son bien recibidas en todas partes y dejan una muy
buena impresin respecto de ellos mismos.
Debemos tratar con respeto a las personas, as podemos comunicarnos con
mayor confianza y tambin nos respetarn.
Ejemplo:
La Responsable del rea de Contabilidad le dice a su compaera de Trabajo:
-Buenos das estimada Ana, que gusto verte muy temprano, sabes necesito
que redactes un informe de ventas del ao 2004. Me lo ha solicitado la direc-
cin para la reunin de maana y yo estar fuera todo el da; por favor, en-
vamelo por correo antes de las 10, gracias.
-Ana: Buenos das, no se preocupe lo tendr antes de las 10.
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3. Habilidades efectivas de la comunicacin
Aunque algunas personas poseen lo que parece ser un don natural para estable-
cer interacciones efectivas, casi todos nosotros tenemos la capacidad de apren-
der a ser participantes ms eficaces.
Las siguientes tcnicas te ayudarn a desarrollar las habilidades para iniciar,
mantener y concluir una interaccin comunicativa.
A) Prepararse para contribuir con informacin interesante
Las personas agradables siempre ofrecen una interaccin interesante. Cuanto

mayor sea tu conocimiento sobre varios temas, las posibilidades de que seas
capaz de participar de manera eficaz en interacciones sociales aumentan.
A continuacin te presentamos algunas formas en las que puedes incrementar
lo que eres capaz de contribuir:
1. Trata de mantenerte informado de los sucesos y acontecimientos

actuales
- Lee el peridico todos los das.
- Lee un semanario de noticias o alguna revista de inters.
- Consulta las noticias por internet, o bien sintoniza una estacin de ra-
dio o canal de televisin en el que se presenten de manera continua
reportes sobre la situacin actual que vives.
- Ve por la televisin programas documentales y especiales de noticias,
as como programas de entretenimiento y deportes.
2. Aumenta tu cultura
- Asiste al teatro, al cine o a salas de concierto.
- Estudia la msica, arte o historia de otros lugares.
- Visita museos y sitios histricos.
- Lee una variedad de textos, incluyendo los clsicos.
3. Desarrolla una habilidad especial

- Aprende un oficio.
- Inicia una coleccin.
- Practica un deporte.
Seguir estas sencillas recomendaciones te proporcionar una fuente de infor-

macin de calidad. Adems, te servir de mucho para que puedas compartir
datos y ancdotas de inters en las interacciones sociales.
B) Formula preguntas que motiven la respuesta de los otros
Lo que sucede en los primeros minutos de una conversacin o interaccin

puede ser determinante para que tenga un ptimo desarrollo. Aunque el hecho
de hacer preguntas es un rasgo que se les facilita a muchas personas, otras
parecen perdidas cuando se trata de continuar conversando. Existe un sinn-
mero de maneras para empezar un dilogo; sin embargo, toma en cuenta que
no debes formular preguntas que requieran como respuesta un simple s o
no. Cada una de las preguntas est diseada para motivar a la persona que
va a responder para que comparta informacin especfica que contribuir a
que contine con la interaccin.
Las siguientes tipos de interrogantes son las ms comunes para iniciar un
proceso de comunicacin, pero es claro que existen muchos otros.
- Preguntas acerca de la familia de la otra persona.
- Preguntas acerca del trabajo.
- Preguntas acerca de eventos deportivos y culturales.
- Preguntas acerca de sucesos actuales.
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C) Proporcionar informacin libre
Los conversadores eficientes facilitan a los dems continuar la charla a travs

de comentarios que suministran nueva informacin a la cual puede responder
el interlocutor.
La informacin libre es informar extra que se ofrece en un mensaje y que
puede ser empleada por la otra persona para continuar la conversacin.
Mucha gente tiene problemas para sostener sus conversaciones porque al con-
testar a las preguntas que se le formulan, solo ofrecen respuestas de una sola
palabra o muy breves.
D) Equilibrio entre hablar y escuchar
Los investigadores destacan que en la conversacin ordinaria las personas con

frecuencia hablan al mismo tiempo y los turnos no siempre son fciles de
identificar. Sin embargo, los que participan en las interacciones le dan bas-
tante peso al concepto de turno y lo consideran como algo importante, real
y de grandes consecuencias en el espacio-tiempo en el que habla un indivi-
duo. Todos podemos equilibrar el hecho de hablar y escuchar en una conver-
sacin al practicar las tcnicas de tomar turnos.
- Los conversadores efectivos toman el nmero apropiado de turnos

En cualquier conversacin, lo ideal es que todos los participantes tengan el
mismo nmero de turnos. Si descubres que en determinado momento ha-
blas ms de lo que te corresponde, intenta poner un lmite y verifica men-
talmentesi el resto de las personas con las que ests ya tuvieron la opor-
tunidad de opinar antes de que hables por segunda vez. De manera similar,
si te encuentras inactivo en una conversacin, intenta incrementar tu nivel
de participacin.
- Los conversadores eficaces hablan el tiempo apropiado en cada
turno
Es probable que mucha gente se sienta molesta con aquellos compaeros
de conversacin que se la pasan dando discursos, adoptan una personali-
dad de superhroe o bien, exhiben impresionantes monlogos. De manera
semejante, es difcil sostener una conversacin con alguien que da res-
puestas de una o dos frases a preguntas que se disearon para producir
informacin significativa.
- Los conversadores efectivos reconocen y atienden las seales de
intercambio de turno
Los patrones del tono vocal (como la reduccin del volumen y ritmo), as
como los gestos que parecen mostrar que una persona termin de tratar
un punto, son las seales ms obvias para que otra persona tome su turno
para hablar. Cuando intentes participar en una conversacin, busca estas
seales.
- Los conversadores eficaces utilizan la conducta de direccin de la
conversacin y acatan la de los otros
En general, una persona que renuncia a su turno puede definir quin es el
siguiente en hablar. Por ejemplo, cuando Pablo concluye su turno diciendo:
Susana, entendiste lo que quiso decir?, ella es quien tiene el derecho de
la palabra. Las personas con grandes habilidades para el intercambio de
turnos utilizan el comportamiento de direccin de la conversacin para ba-
lancear los turnos entre aquellos que hablan libremente y aquellos que se
muestran ms renuentes para hablar.
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- Los conversadores eficaces rara vez interrumpen
Aunque por lo general las interrupciones son consideradas poco apropia-
das, interrumpir para aclarar y acordar es algo muy aceptado entre las
personas. Mientras que, las interrupciones que sean vistas como disociadas
o groseras incluyen las que cambian el tema o parece minimizar la contri-
bucin de la persona que es interrumpida.
E) Mantener la coherencia
La coherencia en la conversacin corresponde al grado en que los comentarios
hechos por una persona se relacionan con los que fueron expresados previa-
mente por otros participantes durante la conversacin. Mientras ms se rela-
cionen los mensajes a aquellos que los anteceden, la coherencia de la conver-
sacin es mayor.
Debido a que muchos de los temas de las conversaciones sencillamente sur-
gen, podemos hacer un esfuerzo por mantener la coherencia de la misma
mientras se est discutiendo un tema en particular.
EN CONCLUSIN:
LA COMUNICACIN EFECTIVA involucra la eficiencia y eficacia. La eficiencia es el uso de

los recursos verbales y no verbales que permite la consecucin del propsito comunica-
tivo (eficacia). Paul Grice propone un conjunto de reglas o mximas cuyo cumplimiento
asegura la comunicacin efectiva: mxima de calidad, cantidad importancia y costumbre.
A estas se agregan dos ms: la mxima de moralidad y urbanidad.
Por otra parte, la comunicacin efectiva se consolida con la aplicacin de las diversas
habilidades de la comunicacin: prepararse para contribuir con informacin interesante,
formular preguntas que motiven la respuesta de los otros, proporcionar informacin li-
bre, mostrar equilibrio entre el hablar y el escuchar, y mantener la coherencia.
16
LECTURA SELECCIONADA N 1:
EUFEMISMOS
Escavy, R. El principio de cooperacin y las violaciones antagnicas. Universidad de Murcia. Recuperado
de http://www.ulacit.ac.cr/carreras/documentosULACIT/Carreras/MANUAL%20APA%20ULACIT%20ac-
tualizado%202012.pdf
Cuando nos hemos referido a la persuasin, lo hemos hecho de manera general,

entendiendo el fenmeno vinculado a la interrelacin comunicativa, como una actua-
cin interesada en cambiar las normas del otro ante la amenaza que nos parece
percibir al entrar en conflicto con las nuestras. No obstante, la presin sobre las
normas del otro puede estar impregnada de alto grado de perversin para convertir
la misma en manipulacin, especialmente transgrediendo las mximas conversacio-
nales. En la lengua muchos procedimientos manipuladores han cristalizado en eufe-
mismos y perfrasis desorientadoras, que afectan directamente a la propiedad lin-
gstica. Las palabras apuntan a la realidad de manera directa, orientan hacia la
realidad que las impregna de referencia, de manera que para cada realidad existe
una expresin que le es propia. Los eufemismos y las perfrasis velan una realidad,
en cierto modo no deseado; suponen un hablar indirecto, que elimina los valores
negativos de la expresin disfmica. Con esta intencin manipuladora podra bus-
carse ejemplos en el lenguaje propagandstico y publicitario, pero nosotros utilizare-
mos los que el lenguaje de los polticos nos ofrece, para presentar una realidad dis-
tinta, magnificada, crptica y confusa. Construir tneles en Los Pirineos, se nos ofrece
como permeabilizacin pirenaica; un nuevo callejn es llamado apertura viaria capi-
lar; el metro pasa a ser llamado medio alternativo masivo ligero; plazoleta, grano del
tejido urbano; subir el recibo del agua, dotar de mayor eficacia los cnones del agua;
basurero comarcal, estacin de transferencia de residuos. Estas perfrasis, violan el
principio de cooperacin y en modo alguno conllevan implicaturas bienintencionadas
desde el punto de vista del sentido (Roldn, 1998).
Los eufemismos desplazan el nombre propio, para oscurecer sus connotaciones, pero
no se quiere ocultar la verdad, sino buscar un procedimiento corts en una situacin
sociocultural determinada, a travs del cambio de significante, por lo que el eufe-
mismo por s mismo no viola las mximas conversacionales. Sin embargo, en los
mbitos a que hemos aludido a propsito de las perfrasis desorientadoras, los eufe-
mismos son utilizados de manera torticera, por lo que dejaran de ser autnticos
eufemismos, para ser mentiras intencionadas, con las que adems de engaar se
obtiene beneficio del engao. Llamar a la guerra, de manera sistemtica conflicto; al
aborto, interrupcin voluntaria del embarazo, o aborto teraputico, o englobar bajo
el rtulo terrorismo cualquier acto de legtima defensa si contraviene los plantea-
mientos del poder dominante, pongamos por caso.
Preguntas para enfocar tu lectura:
1. Qu se entiende por EUFEMISMOS?

2. Qu suponen los eufemismos y las perfrasis?
3. Los eufemismos, transgreden o no las mximas de la comunicacin efec-
tiva? Explique.
4. Qu connota la siguiente frase: Los eufemismos son utilizados de manera
torticera?
5. Escriba algunos ejemplos de eufemismos.
17
ACTIVIDAD N 1
INSTRUCCIONES: Esta actividad debe consultarla en la Gua de trabajo
(Prctica de comunicacin N 01: Efectividad comunicativa)
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD I
1. Pichn, R. (1985). El Proceso Grupal de Psicoanlisis a la Psicologa Social. Buenos

Aires. Argentina. Ediciones Nueva Visin. Coleccin Psicologa Contempornea.
2. Colectivo de autores del ISP Enrique Jos Varona. Texto bsico Comunicacin
Profesional. Madrid. Espaa.
3. Bernrdez, E. Comunicacin. Universidad complutense de Madrid.
4. Fernndez, C. y Dahnke, G. (1986). Comunicacin humana: ciencia social.
Primera edicin. Mxico: McGraw-Hill.
5. Verderber R. (2009). Comunicacin Oral Efectiva. Mxico: Editorial Thomson. UC:
302.2 V48 2008.
6. Grice, P. (1975). Logic and conversation. En Valds Villanueva, Luis (ed). La
Bsqueda del Significado: lecturas de filosofa del lenguaje. Tecnos, 2 ed.
18
AUTOEVALUACIN N 1 (PRUEBA MIXTA DE LA
COMUNICACIN Y LA EFECTIVIDAD COMUNICATIVA)
01. Respecto a la definicin de comunicacin, Identifique la verdad (V) o

falsedad (F) de los siguientes enunciados. (2 puntos)
I. La comunicacin es un hecho social, ya que solo repercute en (V) (F)

las sociedades tecnificadas.
II. El poder relacionarnos entre nosotros, con el propsito de emi- (V) (F)
tir y recepcionar sentimientos, pensamientos, acciones, etc.,
es gracias a la comunicacin.
III. Tanto los animales como los seres humanos somos capaces de (V) (F)
crear, representar, comprender y diferenciar smbolos para co-
municarnos.
IV. La expresin y la comunicacin se diferencian bsicamente en (V) (F)
que, la primera es sacar algo de nosotros mismos y la segunda
necesita tener la intencin de compartir.
V. La palabra comunicacin proviene del prefijo latino cum = con (V) (F)
y munus = comn, de donde se deriva communis, que quiere
decir "comunidad" o "estado en comn".
A) V F V V F
B) V V F F V
C) F F F V V
D) F V F V V
E) F V F V F
02. En el cuadro, escribe un caso de comunicacin como hecho social. (3

puntos)
03. Qu mxima de la comunicacin efectiva se omite en el siguiente le-

trero? (2 puntos)
19
A) Cantidad
B) Calidad
C) Importancia
D) Urbanidad
E) Costumbre
04. En siguiente ejemplo, qu regla de la comunicacin efectiva se omite?

(2 puntos)
Los canguros son un verdadero hito en la historia de la evolucin por diversas

razones. Los canguros son un verdadero hito en la evolucin; por esta razn, es
que los bilogos estn continuamente estudiando tanto los hbitos de los cangu-
ros como la anatoma de los canguros. En la anatoma es que se han realizado
los ltimos y ms interesantes descubrimientos sobre los canguros, ms exacta-
mente en una de las partes ms llamativas del canguro, la cola.
A) La mxima de moralidad
B) La mxima de calidad
C) La mxima de urbanidad
D) La mxima de cantidad
E) La mxima de importancia
05. En el siguiente ejemplo, qu regla de la comunicacin efectiva se da?

(2 puntos)
CMO EVITAR LA GRIPE AH1N1
1. Vacnate. Este ao se necesitan dos vacunas diferentes para estar protegidos

de la gripe. Una para protegerte contra la gripe AH1N1 y otra para evitar la
gripe regular estacional.
2. Cbrete la boca y nariz cuando tosas o estornudes. Usa un pauelo desechable,
la manga de tu camisa o la parte interior de tu brazo para cubrirte la boca y
nariz.
3. Lvate las manos a menudo con agua y jabn. Los productos para lavarte las
manos a base de alcohol tambin pueden ser efectivos.
4. Qudate en casa cuando ests enfermo. Evita propagar grmenes. Las perso-
nas se pueden enfermar tocando superficies u objetos contaminados por el vi-
rus de la gripe y luego tocndose los ojos, la nariz o la boca.
A) La mxima de costumbre
B) La mxima de calidad
C) La mxima de urbanidad
D) La mxima de cantidad
E) La mxima de importancia
06. En la siguiente vieta, qu mxima de la comunicacin se da o se omite.

Sustente su respuesta. (3 puntos)
20
Se ... la mxima de .. porque

07. En el siguiente ejemplo, qu mxima de la comunicacin se da o se

omite. Sustente su respuesta. (3 puntos)
Maricruz, despus de su clase de comunicacin, interroga a su docente: Profesor,

por qu tenemos miedo de hablar en pblico? Este recuerda que ley un trabajo
de investigacin reciente y contesta a Maricruz: En realidad, el miedo a hablar
en pblico se origina en nuestro sistema nervioso que confunde una preocupa-
cin con una amenaza, igual que si furamos a cruzar una calle y viramos que
se acerca un coche y nos va a atropellar. Entonces se nos acelera el ritmo car-
diaco e hiperventilamos.
Se ... la mxima de .. porque

08. En el siguiente grupo de ideas existe una que no se refiere al tema cen-
tral (omisin a la mxima de importancia). Identifica y excluye la ora-
cin impertinente, luego justifica tu respuesta. (3 puntos)
I. La expresin de la clera tambin puede engendrar ms clera.

II. Provoca, por ejemplo, represalias, de modo que un conflicto menor puede
cobrar insospechadas magnitudes.
III. Tambin, el hecho de renegar puede intensificar nuestra ira misma.
IV. Jams la clera ha conducido al hombre a la felicidad, si no la ha sabido
controlar.
V. Por consiguiente, aunque el acto de "soltar vapor" puede tranquilizarnos
un momento, tambin puede empeorar las relaciones afectivas.
Oracin excluida:
Justificacin :

21
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II
Tema N1: Elementos de la co- 1. Analiza los elementos 1. Muestra inte-

municacin oral de la comunicacin oral rs en poten-
1. Principales elementos de la co- a nivel del hablante y ciar los ele-
municacin oral del escucha. mentos de su
1.1. El hablante 2. Analiza las actitudes voz y compo-
1.2. El escucha que el expositor asume nentes de su
antes y durante de su lenguaje cor-
Tema N2: La comunicacin oral
presentacin. poral en el lo-
formal
gro de su pro-
Actividad N2
Lectura seleccionada 2: LA ORA- psito comuni-
LIDAD EN EL MBITO UNIVERSI- Ensayo de la prctica de cativo.
TARIO comunicacin N 02: Los
2. ..
componentes de la voz
Autoevaluacin No. 02: Ficha de
observacin de la comunicacin FICHA DE OBSERVA-
oral CIN
22
TEMA N 1: ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN ORAL
Los seres humanos, a diferencia de los animales, tenemos la capacidad de comuni-

carnos a travs de la palabra. La sociedad actual exige alto dominio de la comunica-
cin tanto oral como escrita. Todas las personas que no puedan expresarse de una
manera clara y coherente, y con una mnima correccin, estn reduciendo sus ex-
pectativas profesionales y sus relaciones personales.
1. Principales elementos de la comunicacin oral
En el proceso de la comunicacin oral el emisor cumple el rol de hablante; el

receptor, de escucha. El hablante produce los diferentes tipos de textos orales;
el escucha, los procesa para poder comprenderlos.
PROCESO DE COMUNICACIN ORAL
EMISOR RECEPTOR
MENSAJES: TEXTOS ORALES

(dilogos, conversaciones, discursos, Escucha
Hablante
conferencias, seminarios debates, fo-
ros, oratoria, congresos
PRODUCCIN COMPRENSIN
1.1. El hablante
El hablante cumple la funcin de producir los distintos mensajes o tipos de

textos orales. Hace uso de sus distintas habilidades para codificar y construir
sus mensajes. Para que su comunicacin oral sea efectiva tiene que disponer
de un conjunto de medios y estrategias para dejarse comprender. Hace uso
de su voz (elementos paralingsticos), de su cuerpo (elementos kinsicos),
del espacio (elementos proxmicos), de diversos materiales y recursos para
intentar lograr su intencin comunicativa.
A continuacin, presentamos una sntesis de los principales recursos verba-

les y no verbales que utiliza el hablante para poder expresarse basados en
el libro Presenta! (2012) de Jaime Lrtora.
23
A. Componentes de la voz
La comunicacin oral tiene dos componentes: una parte mecnica y otra

musical. La parte mecnica tambin llamada digital se refiere a la pro-
nunciacin de las palabras mediante las cuales se expresan pensamien-
tos. La otra parte, la musical o analgica, comprende la entonacin de
las palabras; expresa las emociones y su carga energtica es mucho ms
potente que la mecnica. Considerando lo anterior veamos los elementos
que son parte de la voz:
El volumen: Es la fuerza, la energa con la cual las palabras se proyectan

hacia el exterior. El volumen es importante para captar el inters del
auditorio y tambin para sostener la atencin del mismo.
La vocalizacin: Es la claridad con la que se escuchan y se compren-

den- las palabras en la exposicin. Para lograr una buena vocalizacin el
expositor debe pronunciar correctamente todas las slabas de las pala-
bras
Los tonos y los matices: Son los toques de emocin que acompaan a
las palabras. Constituyen la esencia de la msica en el habla, el subtexto
emocional de todo aquello que se dice. Se debe considerar que el tono
tiene ms fuerza que el significado de las palabras.
El ritmo: Es la velocidad y la cadencia con la que se dice un texto. Por

velocidad hay que entender la rapidez o lentitud con que se pronuncian
las frases mientras que la cadencia es la grata distribucin y combinacin
de acentos y pausas.
B. Componentes del lenguaje corporal
La primera impresin que el auditorio se forma del expositor se basa, en

gran parte, en el mensaje corporal que el transmita. El cuerpo habla, y
si no lo hace hay que ensearle. Veamos los componentes del lenguaje
corporal:
La expresin facial: El rostro es un espejo en el que se reflejan las

emociones. Si el expositor se ha preparado internamente para transmitir
entusiasmo, determinacin, tranquilidad, preocupacin o cualquier otro
sentimiento, este va a aflorar de inmediato al presentarse en el auditorio.
Pero si este estado interno no est suficientemente preparado, el rostro
puede llegar a comunicar un mensaje equivocado.
La sonrisa: Es una poderosa herramienta de comunicacin por lo que se

debe brindar al auditorio una sonrisa natural y espontnea al iniciar y
finalizar la exposicin.
La mirada: Es el medio ms potente para establecer un vnculo. La mi-

rada da existencia al otro y de esta forma se personaliza la exposicin.
Cuando el expositor mira a las personas que lo estn escuchando activa
en ellas el sentimiento de empata. Adems te da informacin de cmo
marcha tu discurso.
La postura: Es la forma de pararse frente al pblico. Los pies deben

estar separados uno ligeramente del otro. Debe evitar parase con los pies
24
juntos o muy separados, y sobre todo bambolearse de un lado a otro,
como si se estuviera en un bote.
La distancia o proxmica: Es la separacin que existe entre el exposi-

tor y el pblico. Es un aspecto muy importante para tener en cuenta y
est determinado por el lugar donde se realice la exposicin y la estatura
del expositor.
Los movimientos: Los movimientos de brazos, manos, cabeza, tronco
deben ser naturales, libres, espontneos, relajados; as dar la impresin
de estar frente a una persona autntica y habr disposicin para escu-
charla y aceptar lo que va a decir.
Los movimientos: Cuando los movimientos del hablante son naturales,

libres, espontneos, relajados; el auditorio tiene la impresin que esa
persona es autntica, y se muestra ms dispuesta a escucharla y aceptar
lo que va a decir.
Los movimientos de las manos son muy importantes. Las manos pueden
acompaar, reforzar, dinamizar o enriquecer lo que se est comunicando
o pueden empobrecer el mensaje si el expositor no las hace hablar. Los
varazos inexpresivos, pegados al cuerpo, o los que se mueven demasiado
y sin ninguna conexin con lo que se est diciendo, afectan la imagen del
expositor. Lo recomendable es que, si el comunicador no est moviendo
las manos, las levate a la altura de la cintura, separadas del cuerpo, y
que luego las olvide. Poco a poco, estas empezarn a moverse de manera
natural.
El desplazamiento: Es el movimiento del expositor en el escenario. Para

conseguir una presentacin de impacto no es necesario que el expositor
se desplace. Lo importante es que si decide hacerlo lo haga con una in-
tencin definida.
1.2. El escucha
Escuchar con atencin es uno de los elementos ms valorados en la comu-

nicacin oral. Al prestar atencin transmitimos al hablante la idea de que el
mensaje que nos quiere comunicar lo estamos recibiendo y que somos ca-
paces de interpretar y comprender su propsito comunicativo.
Para escuchar activamente se deben seguir las siguientes recomendaciones:
Predisposicin psicolgica: Pensar que cuanta mayor informacin tenga-

mos mejor podemos actuar por ejemplo, en nuestras actividades acadmi-
cas.
Observar al hablante: Comprender sus expresiones de voz y corporales.
Evitar realizar otras cosas mientras escuchamos: Por ejemplo, no juz-

gar antes de tiempo, no estar revisando constantemente su celular, tomar
notas de otros asuntos, etc.
Usar el lenguaje corporal: tomar una postura activa, observar en todo

momento al expositor, mostrar inters con el rostro, etc.
25
TEMA N 2: LA COMUNICACIN ORAL FORMAL
Hay diferentes formas de produccin de textos orales, siguiendo procedimientos di-

versos, formales e informales que facilitan el proceso, dependiendo de la intencin,
del tema, y pblico, entre otros. Estas formas expresivas orales se agrupan en:
Textos orales individuales Textos orales grupales

Conferencia Dilogo
Discursos acadmicos Entrevista
Monlogos Debate
Soliloquios Mesa Redonda
Unipersonales Simposio
Panel
Foro
Seminario
Cuando se trata de textos orales formales se necesita de una minuciosa planificacin.

Se prev la bsqueda de informacin sobre el tema, se estructura la informacin, se
piensa en las personas que escucharn el discurso, se disea los recursos de apoyo,
etc.
Jaime Lrtora en su Gua para exposiciones efectivas: Presenta! (2010) nos propone
una serie de actitudes que el expositor debe tomar en cuenta si realmente quiere
cumplir con las formalidades y con el objetivo trazado; as considera los siguientes:
ACTITUDES PREVIAS A ACTITUDES DURANTE SU MATERIAL DE APOYO

SU PRESENTACIN PRESENTACIN VISUAL
Asume con seriedad cada Demuestra su liderazgo, Su uso no es obligato-

presentacin y averigua a preparacin y vocacin de rio y si las utiliza de-
qu tipo de pblico se di- servicio. ben estar cuidadosa-
rigir. mente presentadas.
Se ubica conveniente-
Pregunta por el contexto mente en el escenario ase- Las diapositivas son
en el cual se desarrollar gurndose que se cumpla su guas, esquemas, ho-
la presentacin. objetivo trazado. jas de ruta visual para
orientarse en la pre-
Plantea un objetivo a Se orienta mentalmente y sentacin.
conseguir con el pblico. con naturalidad por la gua
prestablecida. Las diapositivas no
Esquematiza su presen- son el centro de la
tacin como gua, cen- Utiliza un lenguaje claro y presentacin, pero si
trndose en el tema. cotidiano a toda la audien- ayuda a potenciar el
cia. mensaje y temas cen-
Prepara su presentacin trales.
en base a fuentes con- Demuestra conviccin en
fiables que provean de las ideas que expresa, pro- La informacin pre-
asidero y veracidad la ex- ducto de la certeza de sus sentada en ellas ser
presin de sus ideas. conocimientos. breve y contundente.
Adapta su presentacin
en funcin al pblico Habla fuerte, con emocin, Los organizadores de
oyente. generando vnculos afecti- la informacin (lneas
vos y otorgando importancia de tiempo, mapas y
Practica su elocucin al contacto visual perma- otros) son ideales en
con recursos retricos. nente. ellas.
Adecua su presentacin Engancha al pblico a tra- El tamao de la letra y

al tiempo otorgado. vs de ancdotas, citas, f- los contrastes de
bulas, preguntas y otros.
26
Verifica los detalles tc- Centra la presentacin en el fondo deben conside-
nicos (Micrfonos, recur- sustento del tema, evita el rar la capacidad del
sos informticos, ilumi- exceso de informacin. auditorio.
nacin y otros).
Utiliza el lenguaje corporal Las diapositivas son
Prepara suficiente y di- para reforzar las ideas ex- didcticas y de fcil
nmico material de presadas verbalmente. entendimiento.
apoyo visual (si lo va uti-
lizar). Interpreta la informacin La menor cantidad de
evitando en todo momento diapositivas genera
Guarda el archivo de las leerla. mayor impacto y me-
diapositivas a presentar nos cansancio visual.
al menos en dos disposi- Sintetiza las ideas principa-
tivos por seguridad. les al trmino de su presen- Las imgenes, tablas
tacin. y cuadros en prioridad
Toma las previsiones sobre las palabras.
necesarias para llegar al Concluye a tiempo y desa-
menos 30 minutos antes rrollando todo lo progra- La revisin ortogrfica
de su presentacin. mado (no le falta tiempo). y de secuencia lgica
se hacen imperativas
en las diapositivas.
EN CONCLUSIN:
LA COMUNICACIN ORAL tiene como principales elementos al hablante y al escu-

cha. El hablante, para cumplir su propsito, debe ser eficiente. Para tal efecto, hace
despliegue de todos los elementos de su voz: volumen, vocalizacin, tonos y sus
matices, ritmos, pausas, entre otros. Tambin, el conjunto de los componentes de
su lenguaje corporal: expresin facial, su sonrisa, su mirada, sus movimientos y
desplazamientos por el escenario El hablante debe mostrar actitudes pertinentes
antes y durante su presentacin: responsabilidad, puntualidad, seriedad, convic-
cin, seguridad, entre otras.
Por su parte, el escucha debe mostrar predisposicin en captar el mensaje. Debe
mostrar respeto a travs de su atencin e inters.
27
LA ORALIDAD EN EL MBITO UNIVERSITARIO

Aguirre, L. Universidad de Palermo. Recuperado de http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacio-
nesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=127&id_articulo=158
Hablo, luego pienso. Lejos de querer ser irreverente, permtannos esta parfrasis
ldica de la clebre frase de Ren Descartes (1596-1650), con la que el filsofo fran-
cs demostraba su propia existencia: Pienso, luego existo. Mientras que Descartes
sealaba en esta frase que la posibilidad de pensar prueba la existencia, nosotros
nos arriesgamos con este juego de palabras para sugerir una esperable relacin
similar entre oralidad y pensamiento. Con esto queremos decir que el hecho de que
se enuncie un mensaje, presupone que antes ese mensaje debi ser pensado. Antes
de que comiencen a aflorar en la mente del lector de estas lneas torrentes de escenas
televisivas que demostraran lo contrario, quisiramos adelantarnos a proponer la
frase ms como un ideal a lograr al menos en ciertos gneros discursivos- que
como la evidencia de un fenmeno corriente.
En la dcada del 60 comienza a cobrar importancia la oralidad u oralismo, como

menciona Eric Havelock. Tericos tales como Marshall McLuhan, Claude Levi-Strauss
y ms recientemente Walter Ong han estudiado este aspecto de la comunicacin
humana. Desde entonces se la ha caracterizado y clasificado segn varios criterios y
se la ha abordado desde distintas perspectivas. No obstante, en estas lneas quisi-
ramos detenernos en la oralidad en el contexto del aula, en cmo es la oralidad de
los alumnos, en el modo en que se preparan para manejar esta produccin intelectual
que lo reconozcamos ahora o no- puede llegar a constituir una herramienta valiosa
para la vida profesional.
Ms all de que la planificacin sea un atributo ms propio de la escritura que de la

oralidad, en esta ltima puede decirse que existe tambin cierto grado de prepara-
cin consciente o inconsciente. De hecho, los sonidos que emitimos al hablar podran
verse como el resultado de un proceso en el que transformamos una idea en fonemas.
Sin que esto atente contra la espontaneidad esperable en la oralidad, debemos acor-
dar que el grado de preparacin que se le asigne al proceso mencionado redundar
en la calidad de la produccin oral. La preparacin inconsciente de la que hablamos
tiene que ver con la adquisicin previa de las competencias discursivas a las que
precisaremos recurrir en el momento de la locucin, y la preparacin consciente
consiste en pensar el mensaje a emitir. La primera pregunta que nos formulamos
es si esto sucede verdaderamente en cualquier mbito y especialmente en la univer-
sidad.
Otras preguntas que tambin nos hacemos son las siguientes: Los alumnos saben
adecuar el discurso a la situacin comunicativa en la oralidad? Pueden distinguir
entre la espontaneidad de una conversacin y una oralidad planificada, al hacer una
exposicin oral? Qu entienden los estudiantes cuando hablamos de oralidad?
Son preguntas interesantes para reflexionar pues muchos sospechan que detrs de
este concepto simplemente se esconde la posibilidad de hablar ante los dems sin
inhibiciones. Sin desmedro de los factores que se relacionan exclusivamente con la
exposicin ante los otros, es importante reparar en otras cuestiones que hacen tam-
bin a la oralidad en el mbito universitario. Las situaciones de oralidad encierran
algunos saberes que parecen ser ignorados o soslayados por los estudiantes. No es-
tamos hablando de conversaciones entre amigos o compaeros, gnero en el que
seguramente nadie presenta mayores problemas en el momento de la comunicacin
efectiva.
28
Para algunos autores, la conversacin es la forma paradigmtica de la oralidad, pero
no es la nica forma, aunque a veces se crea que s. Qu sucede cuando pedimos
que realicen la lectura de un texto para la clase siguiente, en la que debern dar
cuenta de esa actividad oralmente? Muchas veces los resultados son pauprrimos:
no hubo una correcta apropiacin del texto en cuanto a que no adquirieron el voca-
bulario especfico, no relacionaron lgicamente las ideas centrales, no respetaron un
formato de exposicin, abusaron de muletillas, interrumpieron abruptamente lo que
decan y pasaron a otro tema, confundieron el registro, no pusieron en funciona-
miento los filtros que exige toda comunicacin en un universo discursivo determi-
nado. Tambin hemos observado que, frente a las situaciones de exposicin oral,
algunos recurren a la memorizacin de todo el texto, por lo que obtienen otra forma
de escasa o nula elaboracin de lo ledo. Evidentemente todo esto nos lleva a pensar
en dos cuestiones: la primera es la necesidad de desarrollar en los estudiantes la
planificacin de toda exposicin oral; la segunda es la importancia de hacer cons-
ciente en ellos las dificultades sealadas.
Al seguir reflexionando sobre este tema, nos preguntamos qu ocurrir en el futuro

cuando la exposicin trascienda el mbito universitario y nuestros estudiantes, ya
convertidos en graduados, se enfrenten con diversos gneros de la oralidad profe-
sional: entrevistas laborales, presentaciones profesionales, las intervenciones en el
contexto de workshops, reuniones de trabajo, etc. Estas formas de oralidad consti-
tuyen herramientas profesionales, que debemos trabajar con los estudiantes desde
cada disciplina.
Es destacable sealar que realizar una planificacin de las situaciones de oralidad en

el mbito de la universidad constituye tambin un entrenamiento tcito para aquellas
situaciones en las que no sea posible tal entrenamiento. En una conversacin de la
que fui testigo, alguien dudaba de la profesionalidad de otra persona. Para argumen-
tar su duda comentaba que aquel falso profesional no hablaba como un arquitecto.
Esta conversacin dispar en m la idea de este artculo, porque me pareci un ejem-
plo clarsimo de que somos lo que hablamos. No podemos asegurar si la persona
cuestionada era o no arquitecto, pero indudablemente sus formas de oralidad no
convencieron a su interlocutor.
De acuerdo con la manera en que usemos el lenguaje oralmente, lograremos crear

en nuestros interlocutores una imagen de nosotros. En otras palabras, nuestro dis-
curso comunica no slo lo que dice sino tambin lo que no dice. Es probable que en
este no decir diga mucho ms de lo que queremos.
Llevando a un extremo el juego de palabras propuesto al comienzo de este artculo,

podramos decir (leyendo desde luego la palabra luego como sinnimo de por lo
tanto): Hablo, luego adopto un formato y un registro discursivo; luego selecciono
determinadas estructuras sintcticas, filtros, conectores, palabras; luego tengo un
mensaje que comunicar, luego pienso O estamos proponiendo un ideal muy
elevado?
Si se no fuera el caso, correremos el riesgo de que la frase Hablo, luego pienso

deba leerse literalmente (entendiendo luego como sinnimo de despus), y se
transforme en una irnica descripcin del desempeo de nuestra oralidad.
29
1. Qu significados adquiere el conector luego en la frase hablo, luego pienso?

2. De acuerdo con la lectura del texto, qu significa hablo, luego pienso.
3. Qu diferencias establece el autor entre preparacin consciente e incons-
ciente?
4. Qu inconvenientes muestran los estudiantes cuando se le pide que oralicen
un texto previamente ledo?
5. Qu significa la frase somos lo que hablamos?
ACTIVIDAD N 2
(Prctica De comunicacin N 02: Los componentes de la voz)
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD II
1. Verderber R. (2009). Comunicacin Oral Efectiva. Mxico: Editorial Thomson. UC:

302.2 V48 2008.
2. Lrtora, J. (2012). Presenta! Gua para exposiciones efectivas. Per: Grupo
Editorial Aguilar. Primera edicin.
3. Gmez L. (2007). Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa del
espaol actual. Espaa: Segunda Edicin.
AUTOEVALUACIN N 2 (FICHA DE OBSERVACIN DE LA

COMUNICACIN ORAL)
30
01. Hablar en pblico es una habilidad esencial en la transmisin de mensa-
jes. En el siguiente recuadro, redacta un breve discurso sobre cualquier
tema, luego grbate en un video y autoevalate utilizando la Ficha de
observacin respectiva.
TTULO
DISCURSO
FICHA DE OBSERVACIN DE LA COMUNICACIN ORAL
31
N ESCALA
INDICADORES Insufi-
ciente
Sufi-
ciente
Nota-
ble
0 1 2
01 Utiliza el volumen de la voz para captar el inters
del pblico.
02 Vocaliza las expresiones verbales.
03 Presenta tonos y matices en su expresin discusiva
04 Evidencia ritmo y pausas.
05 Demuestra una expresin facial relajada acorde a la

temtica de la presentacin.
06 Establece contacto visual con el pblico.
07 Mantiene una postura respecto a su propsito co-

municativo.
08 Emplea ademanes y movimientos naturales en su
expresin.
0 Expresa el discurso de forma lgica y coherente.
10 Muestra desplazamiento y mantiene distancia res-

pecto a la audiencia.
SUBTOTAL
NOTA VIGESIMAL
OBSERVACIONES:
32
UNIDAD III: MICROESTRUCTURA Y SUPERESTRUCTURA TEX-
TUAL
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III
Tema N1: Los conectores lgi- 1. Identifica los conecto- 1. Se esfuerza por
cos res lgicos para com- comprender la
1. Microestructura textual prender las diferentes importancia de
2. Los conectores lgicos relaciones entre las la microestruc-
2.1. Definicin ideas planteadas en los tura y superes-
2.2. Funciones textos. tructura en la
2.3. Clases de conectores 2. Clasifica las diferentes comprensin y
2.4. Puntuacin y los conectores formas expresivas tex- produccin de
lgicos tuales segn la inten- textos.
cin comunicativa.
Lectura seleccionada 3: SOLO LO
DIFCIL ES ESTIMULANTE
Actividad N3
Tema N2: Superestructura tex-
tual Desarrollo de la prctica
1. Caractersticas de la superestruc- de comunicacin N 03:
tura Conectores lgicos
2. Estructuras abstractas a nivel ma-
cro y micro
3. Tipos de textos segn la intencin Actividad N4
comunicativa a nivel macro
Desarrollo de la prctica
4. Superestructura a nivel micro
5. Ejemplos de superestructuras
Superestructura textual
Lectura seleccionada 4: SUPER-
ESTRUCTURAS, PARA QU SIR-
VEN?
PRUEBA MIXTA

mixta de conectores y superes-
tructura
33
UNIDAD III: MICROESTRUCTURA Y SUPERESTRUCTURA
TEXTUAL
TEMA N 1: LOS CONECTORES LGICOS
1. Microestructura textual
La microestructura constituye una de las estructuras de la base de texto. Es el

conjunto de proposiciones de un texto relacionadas localmente, cuando ste se
considera frase a frase, oracin a oracin, prrafo a prrafo.
Muchos autores entre los cuales se destacan Van Dijk y Kintsch (1983), Calsa-
miglia y Tusn (1999), Aguilln y Palencia (2004) y Marn y Morales (2004) de-
finen la microestructura como los elementos locales y superficiales que hacen
que un texto sea cohesivo y coherente. Su diferencia con las macroestructuras
radica en que stas son de carcter global y estn inclinadas a describir situacio-
nes, acciones o cursos de eventos como un todo, los cuales estn relacionados
con los significados presentes en el texto.
Otras definiciones de microestructura apuntan hacia la estructura que forma
parte de las oraciones y prrafos que integran un texto que a travs de meca-
nismos de cohesin (referentes textuales, signos de puntuacin, concordancia
gramatical, conectores lgicos) establecen las relaciones intratextuales y se con-
vierten en una especie de gua para que el lector pueda inferir los significados
presentes en un texto. Adems de ayudar a mantener la progresin temtica de
ste, mediante mecanismos que son capaces de conformar el significado del
texto.
Estos recursos denominados mecanismos de cohesin, segn Gregorio y R-
bola (1996), citado por Bentez (2005), que operan en el nivel estructural de
superficie, incluyen una serie de fenmenos lxico-gramaticales dentro de los
cuales se incluyen, bsicamente los referentes textuales y los conectores lgicos.
MICROESTRUCTURA
Referencias textuales
Signos de puntuacin
MECANISMOS DE
COHESIN Concordancia gramatical
Conectores lgicos
2. Los conectores lgicos

1.1. Definicin
Son medios de enlace que sirven para unir palabras, frases, proposiciones
o prrafos con el propsito de darle al texto una forma gramatical; es decir,
dotarle de una cohesin sintctica y un estilo adecuado, adems coherencia
semntica que significa que el texto tenga significado lgico.
Los conectores son recursos lingsticos que permiten el progreso de las
ideas, as como su detencin o retroceso, tanto a nivel de prrafo como del
texto.
34
Cardoza (2000:47-48), propone los siguientes ejemplos sobre el uso de los
conectores lgicos:
1 En gran parte, la atmsfera est compuesta de nitrgeno.
ADICIN
Adems, en ella se encuentran otros gases como el oxgeno.
2 Las ondas sonoras viajan por el aire y llegan al odo.
SECUENCIA
Luego se convierten en seales elctricas que estimulan los

centros auditivos del cerebro.
3 En la zona tropical, las variaciones de la temperatura del

aire son dbiles.
CONTRASTE
Al contrario
en otras zonas, las variaciones de la temperatura
del aire son mayores.
4 Las races profundas de los rboles pueden buscar reservas

subterrneas de agua
CONSECUENCIA
Por tanto, los rboles dependen en menor grado de regula-

ridad de las lluvias que los otros vegetales.
1.2. Funciones
A nivel de prrafo:
- Unen lgicamente dos o ms proposiciones.
- Aseguran la coherencia intrnseca del prrafo y de esa manera del
texto como un conjunto unitario.
- Permiten el desarrollo de las ideas generales, es decir, el paso fluido
de lo general a lo particular; especialmente para la explicacin.
A nivel de todo el texto:

- Conectan lgicamente un prrafo con otro.
- Aseguran la coherencia extrnseca del texto.
- Modifican la direccin bsica del pensamiento establecida por la ora-
cin tpica: retroceso detencin, avance.
- Pueden interpretarse como seales de regreso al discurso principal.
En ocasiones, es necesario explicitarlos; no en otras, en que la l-
gica principal del desarrollo es clara o la oracin tpica de otro p-
rrafo la retoma.
35
1.3. Clases de conectores
Las palabras que cumplen la funcin de conectores en un texto son las

conjunciones, los adverbios, las locuciones o frases conjuntivas y las locu-
ciones o frases adverbiales.
En el siguiente cuadro se presenta una clasificacin de conectores teniendo
en cuenta su naturaleza semntica.
RELACIN L- FINALIDAD CONECTORES
GICA
CONTRASTE Indicar comparaciones Al contrario, sin embargo,
diferenciales, oposi- no obstante, pero, ms
cin o contrariedad to- bien, antes bien, mientras
tal entre dos ideas. que, en cambio, por otra
parte, sino, aunque
CAUSA Justificar lo que se est Porque, pues, ya que, de-
diciendo, una conclu- bido a que, en razn de que,
sin que necesita ser a cusa de, dado que, as
fundamentada. que, a esto, puesto que,
como, a consecuencia de
CONSECUENCIA Anunciar o presentar a Luego, por lo tanto, por
la conclusin a la que consiguiente, por esta ra-
se quiere llegar zn, as que, en consecuen-
cia, de ah que, en conclu-
sin, de esta manera, por
esto, por este motivo, en-
tonces, as
NFASIS Resaltar un aspecto de En efecto, claramente, na-
las ideas que se dan a turalmente, por supuesto,
conocer. obviamente, evidente-
mente, en verdad, sin lugar
a dudas
CONCESIN Seala obstculos o Aunque, si bien, aun
impedimentos parcia- cuando, como, a pesar de
les, que no llegan a que.
contradecir un hecho
central.
ADICIN Aadir ideas que com- Adems, tambin, asi-
plementen o aclaren mismo, incluso, ms an,
las ya sealadas. por otra parte, aparte de
ello
REITERACIN Volver a explicar o pre- O sea, es decir, en otras pa-
cisar la idea ya sea- labras, en otros trminos,
lada en trminos ms vale decir, es decir que
simples y comprensi-
bles.
ORDEN Enumerar algunos ele- Primero, segundo, en pri-
mentos o aspectos en mer lugar, en segundo lu-
un orden determinado. gar, finalmente, por l-
timo
SECUENCIA Indicar una secuencia En primer lugar, Antes,
de ideas en el tiempo. luego, despus, posterior-
mente, anteriormente, a
continuacin
36
COMPARACIN Denotar la semejanza Como, como que, as, as
o parecido entre lo di- como, tal como, ms que,
cho y lo que se dice en menos que
seguida.
EJEMPLIFICA- Ejemplificar la infor- Por ejemplo, verbigracia
CIN macin expuesta.
COPULATIVA Enlazar dos ideas. Y, e, ni, que, ms an, tam-
bin, adems
Plantear una alterna- O, u, o bien

DISYUNTIVA tiva entre dos ideas,
que pueden ser de dos
tipos.
1.4. Puntuacin y los conectores lgicos
Se escribe coma obligatoriamente antes de algunos conectores lgicos y

tambin despus de otros. A continuacin se presenta un cuadro que ayu-
dar a colocar la puntuacin adecuada a los principales conectores lgicos.
Puntuacin
Relacin lgica Conector Antes del co- Despus del
nector conector
mas (No lleva
Expresan pero , signo des-
carcter ad- sino pus)
Contraste versativo o
Sin embargo
entre correctivo
En cambio ; ,
ideas respecto a
Por el contra-
dos o ms
rio .
ideas
Al contrario
No obstante
En primer lu-
gar
Orden de Indica una En segundo ; ,
enumera- enumera- lugar
cin cin A continuacin .
Finalmente
Por ltimo
Adems
Tambin
Adicin Reafirma o As mismo ; ,
de infor- aade algo Asimismo
macin a lo dicho Aparte de ello .
Inclusive
Indica la re- Luego
lacin de Despus
Secuencia anteriori- Antes ; ,
de hechos dad, poste- Anteriormente
en el rioridad o Mientras tanto .
tiempo coincidencia Posterior-
en el tiempo mente
de dos o
37
ms acon-
tecimientos
En primer lu-
Orden de Indica una gar
enumera- enumera- En segundo ; ,
cin cin lugar
A continuacin .
Finalmente
Por ltimo
EN CONCLUSIN:
LA MICROESTRUCTURA es el conjunto de proposiciones o ideas relacionadas entre

s por diversos mecanismos de cohesin. Uno de los mecanismos de cohesin lo
constituyen LOS CONECTORES LGICOS. Estos permiten los distintos tipos de re-
lacin lgica entre las ideas: causales, consecutivas, contraste, secuenciales, con-
cesivas, aditivas, etc.
"SOLO LO DIFCIL ES ESTIMULANTE"
38
Fundacin universitaria Mara Cano. Manual del estudiante recuperado de 200.116.126.171/portal/ima-
ges/stories/institucional/.../arc_810.pdf
A mi modo de ver, escribir es tanto como componer. Es reunir varias piezas en un

todo, de manera que cada parte se relacione armnicamente con las dems. De
acuerdo con esta idea, la escritura es un trabajo artesanal: de trato, de lucha con las
palabras. En definitivo, escribir es un trabajo, en el sentido de esfuerzo, de transpi-
racin.
Aclaro todo esto porque se confa demasiado en la "inspiracin", o en los flujos re-
pentinos o mgicos de la escritura". Nade ms equivocado. A lo mejor la inspiracin
brote despus de una larga disciplina, o como consecuencia de un persistente tra-
bajo. Es probable que la "inspiracin" sirva de motivo o de inicio, pero nunca podr
remplazar el ejercicio de composicin o de encuadre", elaborado -por lo general con
lentitud y con sumo cuidado. Es ms: slo en ciertas circunstancias de la escritura,
en determinados momentos, la inspiracin realmente contribuye a un logro en la
redaccin; caso contrario, es ella la causante de la desorganizacin, del caos o de la
falta de ilacin en lo que escribimos.
Como ya lo hice notar, escribir es una actividad de artesano. Es oportuno ahora decir
algunas cosas, sobre la materia con la cual trabaja el escritor- las palabras. Esos
signos son escurridizos, ambiguos, inciertos. Entonces, dada esas caractersticas de
las palabras, escribir se convierte en una continua tarea de "talla", de escultura con
y sobre el lenguaje. Escribir es como ir esculpiendo. Difcil, cierto. Pero no tanto si
uno se propone establecer un "trata" con las palabras, - si comienza a "reconocerlas"-
si inicia una relacin o una "convivencia" con ellas. En cierto sentido, aprender a
escribir es, tambin, aprender a familiarizarse con las palabras.
Aqu conviene detenerse un momento a fin de redondear mejor la idea precedente.

Qu es o en qu consiste esa familiaridad con las palabras? En principio, es un
trabajo de, acercamiento, de intimidad con el lenguaje. Mirar sus caractersticas. Si
es un adverbio o una conjuncin, si es una preposicin o un verbo reflexivo; recono-
cer sus genealogas, su etimologa y su procedencia; Indagar, en ltimas, la fisono-
ma y la descriptiva de las palabras. En segundo lugar, la familiaridad con el lenguaje
consiste en ir creando un cierto 'hbito', una cierta 'aclimatacin'; es tanto como
disponer de un tiempo para adaptarse o darse alguna confianza con las palabras.
Es verdad. Si uno no se habita, si no vive foguendose con el lenguaje, si no lo hace

familiar, muy difcilmente podr escribir con propiedad o con holgura. Esto quiere
decir que los ms grandes escritores, por ejemplo, dedicaron muchas horas y muchos
das de su vida a desentraar el ser de las palabras, antes de comenzar a 'producir"
sus creaciones. Fueron enormes cantidades de tiempo empleados en descubrir el
funcionamiento del lenguaje; infinidad de lecturas, en donde ya no slo se disfrutaba
de] placer del texto, sino que adems- se vea su arquitectura, su diseo de base.
Algo ms hay que aadir con respecto a la familiaridad con las palabras. Se me ocu-
rre, entre otras cosas, el valor del diccionario. Y no hablo nicamente del diccionario
tradicional, sino de otros igualmente ricos e indispensables: el de sinnimos y ant-
nimos, el etimolgico, el de dudas y correcciones y, ese que es quizs el ms impor-
tante, el de uso del espaol. Cualquiera que se dedique a escribir debe consultar una
y otra vez el diccionario. Ese libro, ese "lomo de buey, es un 'granero del idioma'
como -deca Neruda- entonces, hay que usarlo cotidianamente, no slo cuando se
tengan dudas ortogrficas. Al diccionario debemos ir, la mayora de las veces, con
curiosidad, como si fuera un vasto pas de fantasa.
Con lo que llevo dicho hasta aqu, me parece haber bordeado algunas ideas sobre el
"oficio de escribir". Por supuesto, apenas son esbozos. La escritura tiene demasiados
39
intersticios, infinidad de vericuetos. Con todo, cada vez que uno se propone "embo-
rronar una cuartilla hay una cuota de riesgo y de aventura que convierte el trato
con las palabras en un goce particular, en una tarea altamente satisfactoria. De
pronto, y la idea es del escritor cubano Jos Lezama Lima, en la escritura se cumple
ese principio segn el cual, slo lo difcil es estimulante.
1. Cul es el papel que cumple la inspiracin en el proceso de la escritura?

2. Por qu la escritura es una actividad de artesano?
3. En qu consiste la familiarizacin con las palabras?
4. Cul es el valor de uso del diccionario en el proceso de la escritura?
5. En sntesis, qu opina el autor sobre el oficio de escribir.
ACTIVIDAD N 3
(Prctica de comunicacin N 03: Los conectores lgicos)
TEMA N 2: SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se orga-

niza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un
40
gnero, un tipo discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estruc-
turar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin es-
pecfica en la comunicacin.
De la definicin, la superestructura presenta las siguientes caractersticas:
1. Caractersticas de la superestructura
Establece organizaciones o estructuras abstractas, es decir, organiza el conte-

nido del texto en partes reconocibles (estructuras abstractas).
Las estructuras abstractas, al establecer un orden global y especfico, permite
la identificacin de los diferentes gneros o tipos textuales.
La superestructura es el esquema adoptado para abordar el tema textual. Por
esta razn, un texto puede presentar la misma organizacin abstracta pero
abordar temas distintos; es decir, puede presentar diferentes macroestructu-
ras.
2. Estructuras abstractas a nivel macro y micro
Nivel macro Introduccin

(Organizacin global del Desarrollo
texto) Conclusin
Nivel micro Subsecuencias de ideas de

(Organizacin menor a tra- cada bloque (introduccin,
vs de prrafos) desarrollo y conclusin)
3. Tipos de textos segn la intencin comunicativa a nivel macro
Tipo de texto Intencin comu- Superestructura Ejemplos

nicativa textual (Nivel ma-
cro)
Expositivo Informar y aportar Introduccin Artculos divul-

conocimientos so- (planteamiento) gativos,
bre un tema y sus Desarrollo (expli- artculos cient-
subtemas (explica- cacin) ficos, etc.
cin objetiva). Conclusin (cie-
rre)
Narrativo Informar sobre he- Introduccin Novelas, noti-

chos y acciones (inicio) cias, cuentos,
ocurridos en el Desarrollo (nudo) etc.
tiempo (qu Conclusin
pasa?). (desenlace)
Descriptivo Informar sobre el Introduccin Novelas, cuen-

estado de las cosas (presentacin) tos, reporta-
(Cmo es?). Desarrollo (des- jes,
cripcin) guas tursti-
Conclusin (cie- cas, retrato,
rre) descripcin
cientfica, etc.
41
Argumenta- Persuadir con razo- Introduccin (te- Artculos de
tivo nes para convencer sis) opinin, crti-
de ideas o puntos Desarrollo (argu- cas, editoria-
de vista (explica- mentos) les,
cin subjetiva). Conclusin (reite- ensayos, etc.
racin de la tesis)
4. Superestructura textual a nivel micro
INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIN

Presentacin del tema Caractersticas, rasgos Idea sintetizante
Etimologa Descripcin por partes Recomendaciones
Definicin Efectos, causas Reflexiones
Tesis Tipos, clases Interrogantes so-
Descripcin total Problemas, soluciones bre el futuro
Orgenes Ejemplos Citas
Antecedentes Comparaciones: contras- Frases
Citas tes y similitudes Reiteraciones
Ancdotas Ventajas, desventajas
Evocaciones Etapas, fases, procesos,
Marco histrico pasos
Objetivo principal Importancia
Contexto Funciones, componentes
Argumentos
5. Ejemplos de superestructuras:
Ejemplo 01
SUPERESTRUCTURA
TIPO DE TEXTO ESTRUCTURA ABSTRACTA
(categoras)
1. Resumen
2. Abstract
Texto expositivo 3. Introduccin (Antecedentes, problema, objetivos,
(Artculo de investi- hiptesis)
gacin) 3. Material y mtodos
4. Resultados
5. Discusin de los resultados (Conclusiones)
6. Agradecimiento (opcional)
7. Referencias bibliogrficas
Ejemplo 02
SUPERESTRUCTURA
(categoras)
42
1. Ttulo
Texto expositivo 2. Autor(es)
(Artculo de divul- 3. Introduccin
gacin) 4. Desarrollo (cuerpo del documento)
5. Conclusiones
6. Referencia bibliogrfica
Ejemplo 03
SUPERESTRUCTURA
(categoras)
1. Introduccin o planteamiento (agentes, lugares
Texto Narrativo y tiempo)
(Novela) 2. Episodios y sucesos
3. Complicacin (Nudo)
4. Resolucin
5. Evaluacin
6. Conclusin
Ejemplo 04
SUPERESTRUCTURA
(categoras)
Texto argumenta- 1. Introduccin (planteamiento del problema, te-
tivo sis)
(El ensayo) 2. Desarrollo (argumentos)
3. Conclusin (Sntesis, reiteracin de la tesis)
IMPORTANTE:
Estas superestructuras o esquemas organizativos se pueden adaptar para desa-
rrollar diversos contenidos temticos (macroestructura).
EN CONCLUSIN:
LA SUPERESTRUCTURA TEXTUAL permite la organizacin de las ideas en un texto. Dis-

pone las ideas en estructuras abstractas a nivel macro y micro. A nivel macro, presenta
las ideas generalmente en una estructura trimembre (introduccin, desarrollo y conclu-
sin) que permite la identificacin del tipo textual. A nivel micro, dispone las ideas en el
interior, por ejemplo, de la conclusin.
SUPERESTRUCTURAS, PARA QU SIRVEN?
Santa Cruz, A. #As se escribe. Recuperado de http://blogs.infobae.com/asi-se-es-
cribe/2013/03/01/superestructuras-para-que-sirven/
43
Ms de una vez escuchamos acerca del temor a la hoja en blanco. Cuando tenemos
que escribir determinado texto, no siempre la tarea resulta sencilla, y lo peor es que
a veces no sabemos ni cmo empezar. Conocer superestructuras textuales es una
excelente manera de comenzar porque ofrecen la posibilidad de elaborar un texto a
partir de un esquema preestablecido convencionalmente. Adems, del lado del re-
ceptor, permiten realizar hiptesis antes de la lectura y durante ella. Por ejemplo,
como lectores sabemos que el ttulo y la bajada de una noticia nos adelantan su
contenido, y esto en principio nos ahorra tiempo.
La superestructura concepto desarrollado especialmente por nuestro conocido Teun

Van Dijk es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el
contenido de un texto. Es el esqueleto reconocible que caracteriza los tipos textua-
les de los diferentes gneros discursivos. Todas las oraciones de un texto se organi-
zan en un esquema constituido por categoras funcionales, unas opcionales y otras
obligatorias.
Segn Van Dijk, determinados tipos de textos responden a un esquema estructural

bsico (como la narracin o la argumentacin), mientras que otros no presentan una
estructura convencional clara (la poesa, por ejemplo). No obstante, puede distin-
guirse una serie de superestructuras que la mayora de los hablantes de una lengua
conoce o reconoce. Vamos a ver algunas que usamos a diario en diferentes mbitos.
1. El texto narrativo
Un cuento, bsicamente, se organiza en torno a un marco, que presenta un espacio
y un tiempo determinados, los personajes y los antecedentes de los que surge la
accin; una complicacin, que son los distintos incidentes que mantienen la intriga
del relato; y una resolucin que introduce el cambio de situacin y la resolucin del
conflicto. Estas son categoras obligatorias que juntas conforman un episodio. Como
categora opcional, tenemos la evaluacin, por ejemplo, en la que los sucesos pueden
ser valorados por el narrador o por otros personajes.
2. El texto argumentativo
Un artculo de opinin, un editorial, una tesis, un ensayo, entre otros, son textos que
presentan con las variantes de cada tipo textual una superestructura conformada
por introduccin, que introduce el tema, a veces tambin apelando al lector para
involucrarlo; una hiptesis que es aquello que el autor sostiene como opinin o tesis
propia; argumentos que apoyan la hiptesis (ejemplos, citas, analogas, etc.), y una
conclusin que retoma la hiptesis y reafirma que esta fue demostrada a lo largo del
texto.
3. El texto explicativo
Un texto explicativo se define por su intencin de hacer comprender a su destinatario
un fenmeno o un acontecimiento. Su superestructura responde a un inicio con un
marco o presentacin del problema que ser objeto de la explicacin; luego la pre-
gunta-problema concreta; sigue una explicacin-respuesta, que esclarece el pro-
blema planteado; finalmente, puede presentarse una conclusin-evaluacin de la res-
puesta dada. La conclusin, en el caso de los textos explicativos, es una categora
optativa.
4. La noticia periodstica
Para las noticias periodsticas, Van Dijk propone una superestructura constituida por
dos categoras superiores, el resumen y el relato, que a su vez contienen otras
categoras funcionales: el resumen de una noticia contiene un titular y un encabeza-
miento (que es la bajada o el copete); el relato se construye a partir de un suceso
(que puede a su vez presentar antecedentes y consecuencias) y de comentarios
44
(constituidos, a su vez, por reacciones verbales de los protagonistas y conclusiones
del propio periodista).
En sntesis, cuntas ms superestructuras conozcamos, seremos ms hbiles redac-

tores y mejores lectores. Si a esto le sumamos menos estrs frente a la hoja en
blanco y ms eficiencia, las ventajas no son pocas.
1. Por qu la superestructura es una alternativa para escribir y comprender di-

versos tipos de textos escritos?
2. Qu es la superestructura para Van Dijk?
3. Cul es la superestructura del texto narrativo?
4. Cul es la superestructura del texto argumentativo?
5. Cul de los tipos de textos presentados corresponde al texto expositivo?
Por qu?
ACTIVIDAD N 4
(Prctica de comunicacin N 04: Superestructura textual)
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD III
1. Carneiro, M. (2011). Manual de Redaccin Superior. Per, Lima: Edit. San Marcos.
2da. Edicin corregida.
2. Cortez, M. y Garca, F. (2010) Estrategias de comprensin lectora y produccin
textual. Lima, Per: Edit. San Marcos. 1era. Edicin.
3. Prez, H. (2006). Comprensin y produccin de textos educativos. Colombia:
Cooperativa editorial Magisterio. 1ra. Edicin.
4. Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona:
Paids.
AUTOEVALUACIN N 3 (PRUEBA MIXTA DE

CONECTORES Y SUPERESTRUCTURA)
01. Qu conectores cohesionan las ideas del siguiente texto? (02 puntos)
____________su origen noble, luch a favor del pueblo, ___________ compren-

da la necesidad de la justicia y la igualdad.
45
A) Si bien o bien
B) Por por tanto
C) No obstante ya que
D) A pesar de es decir
E) Si bien aunque
02. Qu conectores cohesionan las ideas del siguiente texto? (02 puntos)
__________ sismo, la ciudad fue devastada; _________, los lugareos la re-

construyeron aun sin la ayuda del gobierno.
A) Ante el luego
B) Debido al para ello
C) No obstante por ello
D) A pesar del - no obstante
E) A causa del - sin embargo
03. Escriba, en los espacios subrayados, los conectores que cohesionan la

siguiente oracin. (02 puntos)
Hijo, yo te quiero mucho, ______________ eso no quiere decir que puedes hacer
lo que quieras, ______________ cumple con tus obligaciones as siempre man-
tendremos una buena relacin.
04. Escriba, en los espacios subrayados, los conectores que cohesionan la

siguiente oracin. (02 puntos)
______________ habl el presidente de la asamblea, ______________ cedi el

uso de la palabra al invitado de honor.
05. Redacte un texto considerando los siguientes conectores. (03 puntos)
______________________________________________________________
______________________________ incluso _________________________
_____________________________________________ . Por lo tanto,
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________________ .
06. Redacte un texto considerando los siguientes conectores. (03 puntos)
______________________________________________________________
______________________________, sin embargo, ____________________
______________________________________________________; porque,
______________________________________________________________
46
______________________________________________________________
__________________________________________________________ .
07. Qu tipo de texto es el siguiente prrafo? (02 puntos)
En nuestro pas el fracaso escolar cada vez es ms habitual. Una de las posibles
causas, puede ser que el alumno no sea inteligente, les cuesta estudiar o porque
no quieran estudiar aunque sean buenos en la materia. Esto suele pasar porque
son vagos, se pasan todo el da en la calle o estn jugando a la consola la mayora
del da y los deberes los hacen a ltima hora y estudian un poco y siguen ju-
gando.
Las familias de estos nios tienen que poner medidas ms duras si no quieren
ver a sus hijos, ya mayores, lamentndose por haber perdido el tiempo. Por
ejemplo, una solucin puede ser obligarlos a estudiar un cierto tiempo al da, si
les va mal o no la entienden bien inscribirlos en una academia y al menos saben
que ese rato que este en la academia se lo pasan estudiando, no dejndoles salir
a la calle o no dejarles jugar a las consolas en das de colegio.
A) Narrativo
B) Argumentativo
C) Expositivo
D) Dialogado
E) Descriptivo
08. Cul es la superestructura (nivel micro) del siguiente texto? (02 puntos)
En las pelculas romnticas de la gran pantalla, es habitual que la actriz protago-

nista sea la primera en confesarle a su pareja cules son sus sentimientos. Sin
embargo, segn un estudio con cientos de parejas heterosexuales realizado por
el psiclogo del MIT Josh Ackerman y publicado en Journal of Personality and
Social Psychology, la realidad es bien distinta. Aunque el 64% de las personas
creen que las mujeres son las ms rpidas a la hora de decir te amo, lo cierto
es que son los hombres los que lo suelen adelantarse. Adems, de acuerdo con
la investigacin, los hombres se sienten ms felices si dicen te quiero antes de
tener sexo con su pareja, mientras que las mujeres son ms felices cuando dicen
estas palabras una vez consumado el acto.
A) Presentacin del tema desmentido oposicin identificacin del pro-

blema
B) Hecho habitual reafirmacin explicacin argumentos de apoyo
C) Afirmacin general idea contraria constatacin de un hecho compa-
racin
D) Idea principal idea secundaria 1 idea secundaria 2 conclusin
E) Objeto de estudio resultado de la investigacin dato estadstico su-
gerencia
09. Cul es la superestructura (nivel micro) del siguiente texto? (02 puntos)
El acn es un proceso inflamatorio de la unidad pilosebcea de origen multifac-

torial que caractersticamente presenta una hipersecrecin de sebo debido al au-
mento en la sensibilidad del cuerpo a las hormonas sexuales masculinas que se
da como proceso natural de crecimiento en la adolescencia.
47
Por ello se le conoce tambin como acn juvenil, pues su pico de presentacin
se da en ambos gneros durante la adolescencia entre los 14 y 18 aos, sin
obviar algunos casos raros en los que puede tener su primer brote durante eda-
des ms tardas. Su localizacin se da en cualquier rea del cuerpo en donde
existen estas unidades pilosebceas (pelo y secrecin de sebo conjuntamente),
como en la cara, el pecho y la espalda, aunque tambin en el cuero cabelludo,
axilas, glteos y pubis.
El acn vulgar o comn se clasifica en no inflamatorio e inflamatorio. El no infla-
matorio es el que se manifiesta con las conocidas espinillas. El acn inflamatorio
tiene distintos grados de severidad y se puede presentar como pstulas, ndulos
y quistes. Muchas veces las bacterias que habitan en la piel tienen un papel
importante en el agravamiento de este acn inflamatorio, por lo que el trata-
miento es ms complejo con el uso de antibiticos y otros medicamentos. Para
ambos casos de acn, el lavado de cara tres veces al da y una dieta que no
incluya pescados, mariscos, chocolates y alcohol es un buen comienzo.
A) Conceptualizacin origen localizacin divisin caracterizacin

B) Presentacin definicin tipificacin ejemplificacin tratamiento
C) Introduccin causa efectos localizacin clasificacin explicacin
D) Definicin causa de su denominacin ubicacin clasificacin terapia
E) Testimonio citas definicin deduccin conclusin
UNIDAD IV: COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
48
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV
Tema N1: Los textos expositi- 1. Define y caracteriza el 3. Persevera por

vos texto expositivo. comprender
1. Definicin de textos expositivos 2. Diferencia los tipos de los textos ex-
2. Caractersticas y funciones del textos expositivos. positivos. En
texto expositivo 3. Identifica o infiere las todo momento,
3. Tipos de textos expositivos ideas en textos exposi- demuestra res-
tivos. peto por las
Tema N2: Las ideas en el texto
ideas de los
expositivo
dems.
1. El tema Actividad N5
2. La idea principal / la oracin te-
mtica
Comprensin de textos
Lectura seleccionada 5: COHE- expositivos
SIN, COHERENCIA E INFEREN-
CIAS
PRUEBA MIXTA

mixta de comprensin de textos
expositivos
UNIDAD IV: COMPRENSIN DE TEXTOS

EXPOSITIVOS
TEMA N 1: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
49
PROCESO DE COMUNICACIN ESCRITA
EMISOR RECEPTOR
MENSAJES: TEXTOS EXPOSITI-

Escritor VOS (monografas, artculos, trata- Lector
dos)
COMPRENSIN
La comprensin de textos escritos es una parte esencial del proceso comunicativo. El

lector debe enfrentar, en este caso, diversos tipos de textos expositivos. Qu son
los textos expositivos? Cul es su propsito comunicativo? Cul es su estructura?
Qu ideas debemos identificar o inferir? Responder a estas preguntas es importante
para asegurar la comprensin.
1. Definicin de textos expositivos
Respecto a la definicin de texto expositivo, es comn concebirlo como todo texto

cuyo objetivo principal es expresar informacin o ideas con la intencin de mos-
trar y de explicar o hacer ms comprensible dichas informaciones. De ah que
estos textos sean los ms frecuentes y abundantes en la vida acadmica y social,
ya que trasmiten informacin nueva y explican nuevos temas. Los ejemplos ms
fidedignos son la divulgacin cientfica y tcnica, las enciclopedias y los libros de
texto o manuales escolares, en cuanto que su funcin es la de facilitar al lector
la comprensin de hechos, conceptos, fenmenos o relaciones. Se trata de un
tipo de texto que tiene la pretensin de exponer o explicar informacin o cono-
cimientos en los diferentes campos del saber y su aplicacin, de divulgar infor-
maciones.
2. Caractersticas y funciones del texto expositivo
Los textos expositivos se caracterizan por una voluntad de hacer comprender

determinados fenmenos, asuntos o temas en sus diversos aspectos. En otras
palabras, buscan modificar, alterar o incrementar el estado de conocimiento del
lector (funcin epistmica). Por lo tanto, no se trata de influir o convencer al
50
lector, sino que primordialmente se pretende trasmitir, INFORMAR datos organi-
zados, jerarquizados, clasificados. Se persigue la precisin y el rigor, (la objeti-
vidad) por encima de todo.
3. Tipos de textos expositivos
Segn lvarez, T. (2004) son textos expositivos a) los discursos cientficos: ar-
tculos, monografas, tratados, exposiciones y cursos; b) los discursos didcticos:
manuales y legislacin educativa; y c) los discursos de divulgacin: artculos de
revistas, conferencias, enciclopedias y documentos. Desde este punto de vista,
los textos expositivos pueden ser:
Divulgativos, es decir, textos que informan sobre un tema de inters. Van diri-
gidos a un amplio sector de pblico, pues no exigen un conocimiento previo sobre
el tema de la exposicin (textos periodsticos, apuntes, libros de textos, enciclo-
pedias, exmenes, conferencias, textos coleccionable, folletos, etc.)
Especializados, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues
exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestin (informes doc-
torales, magistrales, leyes, artculos de investigacin cientfica, monografas,
etc.)
Sean divulgativos o especializados, los textos expositivos informan caractersti-

cas, tipos, clases, atributos, funciones, causas, efectos, problemas, alternativas
de solucin De acuerdo con el desarrollo y organizacin temtica, los textos
expositivos presentan los siguientes tipos:
A. Coleccin o listado
Este tipo de estructura organiza en forma subordinada (como una lista o enu-
meracin) una serie de elementos, caractersticas, atributos o propiedades
particulares. Con frecuencia los atributos se aglutinan por categoras o grupos.
Las palabras claves indican de forma explcita o implcita la enumeracin de
las categoras presentadas en el texto, alrededor del tema bsico. Pueden ser:
en primer trmino, un primer grupo, en segundo lugar, otra clase, etc.
No existe un orden o secuencia rgida puesto que sus elementos pueden ser
intercambiables (en este caso, el orden de los factores no altera el producto).
A continuacin observemos un ejemplo:
La estructura de la tierra
El manto es la que en su parte superior est en contacto con la corteza y
en su parte inferior el ncleo, separado por la discontinuidad de Gutenberg.
En su composicin, destaca el slice, el hierro y el magnesio. Se divide en
dos partes; el manto superior y el manto inferior.
B. Secuencial o cronolgico
En estos prrafos, las ideas se organizan de acuerdo con la sucesin temporal

de un evento. El vnculo entre los componentes es estrictamente temporal (no
son intercambiables en su orden de aparicin). Las claves expresan un orden
de eventos, sucesos o acciones en el tiempo, como: primero..., segundo...,
acto seguido..., posteriormente..., despus... etctera. Es propio de la
secuencia narrativa, y se percibe con claridad en la exposicin relacionada con
los procesos para la elaboracin de productos, instrucciones, hechos histri-
cos, noticias, crnicas, entre otros.
51
Para efectuar el primer borrador de su escrito, en primer lugar, determine
con claridad el tema de explicacin con relacin a la solicitud planteada por
su docente. En segundo lugar, busque la informacin necesaria y establezca
criterios para catalogarla de modo que pueda organizar los subtemas. En
tercer lugar, elabore un esquema y plantee el ttulo tentativo. Para finalizar,
textualice sus ideas; es decir, escriba sus ideas atendiendo a la coherencia
y a la cohesin. En la prxima asesora veremos los requisitos para efectuar
la revisin.
C. Comparativo
Consiste en la expresin de las semejanzas o diferencias que existen entre

dos objetos o fenmenos. Esta estructura se determina mediante el uso de
conectores que revelan paralelismo (igualmente, asimismo, de la misma ma-
nera, a semejanza, es similar...) o contraste (en cambio, por el contrario, sin
embargo, a diferencia de, desde otro punto de vista...). Observe el siguiente
ejemplo, seale las palabras claves o conectores que indican la comparacin
o la adversacin:
() La diferencia entre todos los aceites no es calrica (100 gramos de cada

aceite equivale a 900 caloras). Sino entre los tipos de cidos grasos que
componen dicha molcula. Estos cidos grasos presentan prcticamente
todas las caractersticas: la de la instauracin de las uniones qumicas de su
molcula. El aceite de oliva tiene aproximadamente el 80% de monoinsatu-
racin (cido olico), en unin con el cido linolico y el linolnico. Por el
contrario, los aceites de semillas presentan relativamente poco cido
oleico, y en una mayor cantidad con respecto al aceite de oliva tienen cidos
grasos polisaturados.
D. Covariacin
Se refiere al anlisis o presentacin de la causa o las causas que generan una

situacin y efectos o viceversa. Las palabras claves expresan una relacin
semntica de covariacin: la causa principal es..., por tal razn, de ah
que, porque, a causa de, a raz de, ya que, de acuerdo
con, si... entonces, debido a ello, por tanto, por este motivo,
por consiguiente, as que, luego Observe el ejemplo y seale los
conectores o expresiones claves que indican relacin:
A raz de la cada del imperio romano, las relaciones tnicas y sociales eu-
ropeas se modificaron profundamente. Ahora asumen la direccin de la his-
toria los pueblos germnicos del norte, ya que no aparece en Oriente nin-
guna nueva fuerza histrica a excepcin del Islam que haba dominado la
vida cultural mediterrnea hasta el siglo VII. El Occidente pudo, por tanto,
fcilmente asumir la direccin de los acontecimientos que posteriormente
influiran sobre la mayor parte del planeta.
E. Problema-solucin
Se aportan soluciones a hechos o situaciones desfavorables (enfermedades,

crisis sociales o econmicas, desastres naturales, inequidad...). Se trata de
una estructura que a menudo aparece asociada con la de causa-efecto, pero
se suele indicar cul es el problema y cules sus consecuencias; tambin, sus
posibles soluciones. Los conectores o palabras claves indican la lnea. Vea-
mos: el problema radica en que, algunos problemas se identifican, los
conflictos. Para las consiguientes soluciones aparecen huellas a modo de
52
pistas como: una posible solucin estara dada, la primera medida,
otra solucin
El problema de acabar con las plagas de insectos en la agricultura se ha

Intentado resolver a travs de mtodos naturales. Dos soluciones ecolgi-
cas a este problema son: el empleo de enemigos naturales de las plagas
llevados de otros lugares con el propsito de limitar o destruir su excesiva
reproduccin; y la seleccin de especies de plantas ms resistentes a las
plagas, para mezclarlas con las ya existentes y obtener nuevas variedades
ms vigorosas.
TEMA N 2: LAS IDEAS EN EL TEXTO EXPOSITIVO
1. El tema
53
El tema corresponde a aquella informacin genrica que sustenta el desarrollo del
texto (le otorga unidad de sentido) y nos sita en el mbito del conocimiento al
cual se refiere. Esta informacin es general, carente de detalles y especificaciones.
Su reconocimiento se facilita al formular la pregunta: DE QU TRATA EL
TEXTO?
La respuesta es breve y concisa. Sintcticamente, debemos expresarlo con una
frase nominal, es decir, con un enunciado carente de verbo, que no afirme ni
niegue absolutamente nada.
En la conversacin cotidiana, es recurrente la pregunta de qu hablan? cuando
alguien quiere participar en una conversacin. La respuesta da cuenta del qu?
de la conversacin: de msica, de poltica, de religin, de las vacaciones.
Respecto de una pelcula, podemos preguntar: cul era el tema de la pelcula?
Generalmente, se enuncia el tema como una breve sntesis: la vida de una familia
en un campo de concentracin, la emancipacin de dos amigas, la lucha de un
parapljico que quiere la eutanasia, etc. La respuesta a esta pregunta muchas
veces se confunde o coincide con el gnero al cual la pelcula pertenece: es una
pelcula de amor, de terror, de ciencia ficcin, de accin, de corte histrico, etc.
Sin embargo, no es errnea esta coincidencia, pues la clasificacin en gneros
tiene como base el tema que se desarrolla.
En conclusin, identificar el tema del que se habla o se escribe es el paso inicial y
fundamental que permitir encontrar la base del texto. El lector comienza a mos-
trar la correcta comprensin del sentido expresado en el texto.
2. La idea principal / la oracin temtica
Es la idea que el autor desarrolla a lo largo del texto. Es el corazn del texto por
lo que es imprescindible que sea ampliada por las ideas secundarias. Al recono-
cerla, el lector se va formando un modelo de la situacin del texto.
La idea principal puede aparecer en forma explcita o bien es el lector quien debe
construirla y formularla. En el primer caso, debe aplicarse las macrorreglas de
seleccin y omisin. En el segundo caso, el lector debe analizar la informacin
recibida utilizando las macrorreglas de generalizacin y construccin.
La idea principal tambin es la especificacin del tema, por lo que, para el reco-
nocimiento de la idea principal, es apropiada la pregunta: QU SE DICE, FUN-
DAMENTALMENTE, DEL TEMA?
La respuesta explicita algn aspecto del tema, por lo que presenta un grado mayor
de especificidad. Sintcticamente es una oracin, afirma o niega una idea, posee
sentido por s misma.
Ejemplo:
Tema: Persona, situacin o reali- Idea principal: Lo que se dice de di-

dad de la que se habla en el cha persona, situacin o realidad.
texto. Qu se dice, fundamental-
De qu/quin trata el texto? mente, del tema?
Las ranas arlequn alertan sobre el cambio climtico.

La comisin de crdito uni- es criticada por alza en tasa de in-
versitario ters.
DNDE ESTS IDEA PRINCIPAL?
La idea principal puede ubicarse en cualquier lugar. Esta caracterstica da origen

a los siguientes tipos de prrafos o fragmentos.
54
A) Prrafos deductivos
Se inician con la idea principal para luego presentar las oraciones secundarias
(casos particulares, detalles concretos, ejemplos, etc.). Estas ideas permiten
analizar la idea inicial en sus diferentes aspectos. Por eso, tambin se habla
de estructura analizante. El siguiente prrafo se inicia con la idea principal y
presenta varios ejemplos para reforzarla:
En el proceso de comunicacin, siempre existe la posibilidad de que la in-

formacin sea modificada de una u otra manera. Se puede perder parte del
mensaje cuando el canal no puede transmitir todas las seales, como
cuando un micrfono no reproduce con fidelidad algunos tonos. Puede haber
elementos extraos que tergiversen o confundan el mensaje, como cuando
la iluminacin deficiente dificulta la lectura. Adems, los receptores pueden
no estar equipados para procesar el mensaje como tal, por ejemplo cuando
tienen problemas de odo o cuando no conocen el significado de algunas
palabras del mensaje.
B) Prrafos inductivos
Empiezan por presentar la informacin de aspectos concretos, es decir, con

las ideas secundarias para llegar a la oracin temtica que explica toda la
informacin anterior. Se denominan, asimismo, estructuras sintetizantes. El
siguiente prrafo da ejemplos especficos y al final presenta la idea principal.
Al norte, en la regin Guajira, hay zonas desrticas. Climas caribeos atraen

turistas hacia el norte del pas. Al occidente hay territorios selvticos de alta
precipitacin pluvial. Las tres cordilleras ofrecen climas clidos, templados
y fros en el centro del pas. Y al sur-occidente, las cuencas amaznica y del
Orinoco decoran con mltiples aires el paisaje meteorolgico del pas. En
suma, pues, Colombia presenta una extraordinaria diversidad climtica y
topogrfica dentro de una extensin relativamente pequea, y de ah su
inmenso potencial turstico.
C) Prrafos inductivos-deductivos:
Son los que ubican la idea principal en al interior del prrafo. He aqu un
ejemplo de comprensin de la lectura, de Frank Smith (1983:24); obsrvese
que la idea principal, ubicada en el interior del prrafo, es que el receptor
tiene una participacin tan activa como la del emisor en el proceso comunica-
tivo:
La comunicacin requiere la interaccin de dos participantes que pueden ser

llamados transmisor y receptor de la informacin. El transmisor podra ser
un orador o un escritor, y el receptor un escucha o un lector. El transmisor
enva o produce, y el receptor trata de comprender. Es obvio que producir
un mensaje no tiene sentido sin alguien que lo reciba. Pero, es an ms
importante enfatizar que el receptor, sea escucha o lector, debe efectuar
una contribucin al menos tan grande como la del transmisor para que la
comunicacin ocurra. De hecho, el receptor debe proporcionar ms infor-
macin que la cantidad realmente puesta a disposicin en las ondas sonoras
que viajan a travs del aire o en las marcas sobre el papel impreso.
D) Prrafos encuadrados:
55
Este tipo de prrafo presenta la idea principal al inicio, luego la desarrolla con
aspectos especficos y finaliza reiterando la idea principal para asegurar la
comprensin.
Se entiende por Libertad a aquella capacidad de autodeterminacin de la

voluntad, que permite a los seres humanos actuar como deseen. En este
sentido, suele ser denominada libertad individual. El trmino se vincula a
de la soberana de un pas en su vertiente de libertad nacional. Aunque,
desde estas perspectivas tradicionales la libertad puede ser civil o poltica,
el concepto moderno incluye un conjunto general de derechos individuales,
como la igualdad de oportunidades o el derecho a la educacin. Pese a todas
estas particularidades histricas, se conserva aquella parte esencial de su
definicin que afirma que es la autonoma de la voluntad a partir de la cual
el hombre acta como mejor le venga en gana.
E) Prrafos paralelos:
En este caso, la idea principal no es enunciada explcitamente. Todas las ideas

planteadas tienen el mismo grado de importancia y de generalidad. Por esta
razn, el lector debe inferirla a travs de procesos de construccin o genera-
lizacin.
Algunas de las clulas bacterianas ms pequeas tienen forma cilndrica de

menos de una micra o m (1 m es igual a una millonsima de metro) de
longitud. En el extremo opuesto, se encuentran las clulas nerviosas, cor-
psculos de forma compleja con numerosas prolongaciones delgadas que
pueden alcanzar varios metros de longitud (las del cuello de la jirafa cons-
tituyen un ejemplo espectacular). Casi todas las clulas vegetales tienen
entre 20 y 30 m de longitud, forma poligonal y pared celular rgida. Las
clulas de los tejidos animales suelen ser compactas, entre 10 y 20 m de
dimetro y con una membrana superficial deformable y casi siempre muy
plegada.
Las ideas secundarias son las informaciones que complementan la idea principal;
es decir, expresan detalles, informaciones de apoyo o aspectos derivados de la
oracin temtica. Las ideas secundarias explican las causas, los efectos, las ca-
ractersticas, presenta soluciones frente a un problema, establece diferencias, etc.
Las ideas secundarias se relacionan entre ellas y con la idea principal por medio
de los conectores, los referentes textuales, los signos de puntuacin entre otros
mecanismos de cohesin.
Para descubrir las ideas secundarias, Blanco Arellano sugiere plantearse la si-
guiente pregunta: CMO SE EXPLICA O JUSTIFICA LA IDEA PRINCIPAL?
Ejemplo:
Segn un estudio, llevado a cabo por cientficos italianos, y publicado en la revista

European Journal of Epidemiology, la cerveza, al igual que el vino tinto, tiene efec-
tos beneficiosos para la salud. As, los bebedores moderados de cerveza tienen un
42% menos de riesgo de sufrir enfermedad cardiaca. Este efecto positivo se debe
56
a los polifenoles que contiene que, como antioxidantes naturales, participan en la
proteccin contra enfermedades cardiovasculares.
Las famosas piedras en el rin, que a tantas personas aqueja, encuentra un
poderoso enemigo en la cerveza, ya que este dorado y espumoso lquido reduce
el riesgo de desarrollar las piedras renales debido a su alto contenido en agua y
su efecto diurtico, segn afirm la Asociacin Americana de Diettica en un es-
tudio publicado en ADA Times. Tambin, un informe elaborado por la Sociedad
Espaola de Hipertensin-Liga Espaola para la Lucha contra la Hipertensin Ar-
terial y el Centro de Informacin Cerveza y Salud expuso que debido a que la
cerveza est formada en un 93% por agua, contribuye a la hidratacin del orga-
nismo, factor crucial para las personas que sufren de hipertensin arterial.
Tema Los beneficios de la cerveza
Idea principal La cerveza tiene efectos beneficiosos para la salud
Ideas secunda- Reduce el riesgo de sufrir enfermedad cardiaca por efecto

rias de los polifenoles.
Las famosas piedras en el rin, que a tantas personas
aqueja, encuentra un poderoso enemigo en la cerveza.
Contribuye a la hidratacin del organismo, factor crucial
para las personas que sufren de hipertensin arterial.
Estimado estudiante, muchos tericos y estudiosos,

como Van Dijk, consideran que para identificar o inferir
las ideas relevantes de un texto (tema, idea principal)
es imprescindible la aplicacin de las macrorreglas.
Macrorreglas textuales:
Las macrorreglas son operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente con el fin
de extraer la informacin relevante de un texto y poder as formular el tema del que
trata; y por tanto, la idea principal, la tesis, la intencin, etc.
a) Supresin u omisin
Dada una secuencia de proposiciones, se suprime la informacin que no es nece-
saria para interpretar lo que sigue en el texto.
b) Seleccin
Se selecciona la informacin relevante dentro del sentido global del discurso; cons-
tituye el reverso de la operacin anterior.
c) Generalizacin
Se abstraen las caractersticas particulares de una serie de objetos, lugares o per-
sonas, extrayendo lo que es comn (de este modo, se suelen sustituir los hipni-
mos por un hipernimo).
d) Integracin o construccin
Se funden en uno dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la secuen-
cia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma parte
de nuestro conocimiento del mundo.
57
Es evidente que las macrorreglas reducen y organizan grandes cantidades de in-
formacin. Las dos primeras operan cuando las ideas relevantes son explcitas. En
otros casos, cuando no hay frases en el texto que sinteticen su significado, el lector
tendr que inferir las macroproposiciones a partir de la microestructura y utili-
zando la generalizacin o construccin. Pero, no todos los lectores son capaces de
hacer esto. La conclusin es que un texto con las ideas principales presentadas
explcitamente es ms apropiado para los lectores con menos recursos, mientras
que no es tan necesario para lectores que sepan construir la macroestructura por
s mismos.
EN CONCLUSIN:
LOS TEXTOS EXPOSITIVOS tiene la finalidad de informar temas y sus subtemas princi-
palmente del saber cientfico. Por esta razn, cumple una funcin epistmica respecto al
lector. De acuerdo al tipo de pblico al cual se dirige, se clasifican en textos expositivos
divulgativos y especializados. Desde la perspectiva de desarrollo y organizacin temtica
se tipifican en textos expositivos de coleccin, secuencia, covariacin, comparacin y
problema-solucin.
Una manera de demostrar la COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS es identificar o
inferir el tema, la idea principal y las ideas secundarias. El tema y la idea principal pueden
ser explcitas, es decir, estn enunciadas en el texto y, pueden ubicarse en el inicio del
prrafo (analizante), en el final (sintetizante), en el interior (sintetizante-analizante) o
en el inicio y final (encuadrado). Cuando el tema y la idea principal son implcitas los
prrafos se denominan paralelos.
COHESIN, COHERENCIA E INFERENCIAS
58
Irrazbal, N. y Gastn, I. Comprensin de textos expositivos. Memoria y estrategias lectoras.
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicologa, Recuperado de nirrazabal@psi.uba.ar
http://www.academia.edu/1933558/Comprensi%C3%B3n_de_textos_expositivos._Memoria_y_estrate-
gias_lectoras
La comprensin de textos es una de las ms complejas actividades cognitivas huma-

nas. Comprender un texto implica extraer el significado del mismo; para lograrlo el
lector debe construir en la memoria una representacin mental de dicho texto, no
como un agregado de trozos individuales de informacin, sino como una estructura
coherente (Lorch yvan den Broek, 1997; Molinari Marotto, 1998). El lector debe iden-
tificar palabras, detectar estructuras sintcticas, conectar entre s las diversas partes
del texto y relacionarlas con su propio conocimiento general. Dos conceptos funda-
mentales en la comprensin del texto son los de cohesin y coherencia, relacionados
pero distintos. La distincin entre ambos trminos puede asociarse a la diferencia
entre forma y contenido (Halliday y Hassan, 1976; Lyons, 1997; Slatka, 1975). La
cohesin se define como el conjunto de indicadores lingsticos que expresan la re-
lacin entre las diversas oraciones, permitiendo mantener la continuidad referencial
del texto. La coherencia da cuenta de cmo las partes del texto se interrelacionan y
se organizan significativamente como un todo (Cain, 2000; Shapiro y Hudson, 1997).
Coherencia y cohesin describen diferentes aspectos de la organizacin textual. Mien-
tras que la cohesin se refiere a elementos estructurales del texto que permiten es-
tablecer el grado de integracin lingstica de la informacin en un nivel local, la
coherencia requiere un proceso activo del lector para captar la estructura global (Sha-
piro y Hudson, 1991). De esta manera, la coherencia presume procesos psicolgicos
relativamente independientes de la estructuracin propiamente lingstica del texto.
Supone la formacin de representaciones mentales que se derivan del procesamiento
que realiza el lector al establecer vnculos semnticos, tanto entre las distintas partes
del texto como entre el texto y el conocimiento previo.
Ahora bien, no toda la informacin se plantea de manera explcita; muchas relaciones

implcitas en el texto deben ser inferidas. Cualquier informacin que se extrae del
texto y que no est explicitada en l puede considerarse una inferencia (McKoon y
Ratcliff, 1990). Las inferencias son la base de la actividad comprensora, ya que per-
miten integrar, a medida que la lectura avanza, los factores intratextuales y contex-
tuales que intervienen en el armado de la coherencia.
1. Qu significa comprender un texto? Qu evidencias debe mostrar el lector

para afirmar que est comprendiendo?
2. En qu consiste la cohesin?
3. En qu consiste la coherencia?
4. En qu se diferencian las ideas explcitas e implcitas?
5. La inferencia corresponde ms a la coherencia o cohesin? Por qu?
ACTIVIDAD N 5
(Prctica de comunicacin N 05: Comprensin de textos expositivos)
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV
59
1. Alvarez, t. (2004) Textos expositivos y argumentativos.Barcelona. Ediciones
Octaedro, S.L.
2. Van Dijk, T. (1996). Estructura y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI
editores. 10 edicin.
3. Van Dijk, T. (1992). La ciencia del texto. Barcelona: Editorial Paidos. 2
reimpresin.
4. Berko, Jean. (1999). Psicolingstica. Madrid. Espaa: Segunda edicin. Mc Graw
Hill.

COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS)
60
Contesta las siguientes preguntas respecto a la comprensin de textos expositivos.
Cada respuesta correcta vale 02 puntos.
01. Marque la alternativa que presente enunciados correctos respecto a los

textos expositivos.
I. El texto expositivo busca incrementar o modificar el estado de conocimiento

del receptor.
II. La funcin principal es informar sobre diferentes temas, cuyo contenido sea
comprensible, claro y preciso.
III. Para lograr la comprensin de los temas, el autor, en la produccin de textos
escritos, utiliza recursos verbales (palabras) y no verbales (kinsico y prox-
mico).
IV. Las formas de organizacin del desarrollo temtico de los textos expositivos
son de secuencia, coleccin, deductivos y argumentacin.
V. La estructura bsica de los textos expositivos est dada por la introduccin,
desarrollo y conclusin.
A) I, II y III
B) I, IV y V
C) I, II y V
D) III, IV y V
E) IV y V
02. Qu forma de organizacin del desarrollo temtico presenta el texto?
Los pilares de la fe islmica son cuatro. La oracin es el primero de ellos y se

realiza cinco veces al da: al principio en la maana, al medioda, a media tarde,
en el ocaso y por la noche. El segundo pilar es el ayuno, el cual consiste en dejar
de comer, de beber, de fumar; lo que conlleva a otro ayuno moral e interior para
dejar toda clase de vicios. La tercera columna del islamismo es el diezmo, que
debe representar un cuarentavo de las ganancias. El ltimo pilar es la peregri-
nacin a La Meca, por lo menos una vez en la vida.
A) Comparativo
B) Secuencial o cronolgico
C) Causa efecto
D) Mixto
E) Coleccin o listado
03. Identifique el tipo de prrafo por la ubicacin de la idea principal.
Un nio necesita preparacin contra sus miedos cuando va a afrontar un pro-

blema nuevo. Por ejemplo, si tiene que ir al hospital para ser operado de las
amgdalas, se le tiene que decir la verdad acerca de qu le va a suceder. Adems,
el adulto debe asegurarse que estar a su lado todo el tiempo. Tambin, debe
responder a todas las preguntas que el nio le formule. Solo as se sentir se-
guro.
A) Inductivo-deductivo
B) Deductivo
C) Inductivo
D) Encuadrado
E) Paralelo
04. Identifique el tipo de prrafo por la ubicacin de la idea principal.
Escritores y polticos trataron de justificar el expansionismo norteamericano a

partir de criterios reales, ya que, para los estadounidenses, la expansin hacia el
61
oeste no era sino un reflejo de la superioridad de la raza blanca sobre las dems
razas. Los indgenas de Norteamrica, al igual que los hispanos y negros, eran
vistos como inferiores. De acuerdo con esta visin, dichos grupos representaban
el atraso, el primitivismo y la barbarie. La raza blanca, por el contrario, era por-
tadora de la civilizacin, es decir, del progreso, la tcnica, la verdadera fe y el
desarrollo econmico.
A) Encuadrado
B) Deductivo
C) Inductivo
D) Paralelo
E) Inductivo-deductivo
05. Identifique el tema del siguiente texto:
Cuntas oportunidades de negocios o relaciones personales pueden daarse por

culpa de un aliento ofensivo? Pues muchas. El hecho es que el mal aliento o
halitosis es un problema muy antiguo del que pocas personas hablan. Quien lo
sufre suele ser, adems el ltimo en enterarse. Segn el doctor Eloy Burga No-
riega el primer paso de un tratamiento para combatir la halitosis es medirla.
Cmo? En EE. UU., en Europa y ahora en el Per, los especialistas utilizaron un
equipo llamado Halimeter, el cual mide digitalmente el nivel de gases sulfricos
voltiles que provienen de la cavidad oral por putrefaccin de las bacterias de la
boca. La medicin se hace en haligramas, que sirven para monitorear la evolu-
cin del mal aliento. El siguiente paso consiste, por supuesto, en eliminar los
focos infecciosos de la boca. Luego, vendrn los pasos siguientes: utilizacin de
productos libres de alcohol, a base dixido de cloro; limpiezas profundas con un
equipo de ultrasonido que irriga los tejidos con una solucin especial y la ense-
anza al paciente de tcnicas correctas de higiene oral. Adems de un buen ce-
pillado y del uso del hilo dental, la lengua debe limpiarse con un gel y otros
aditamentos especiales, pues es all donde se acumulan ms fcilmente las bac-
terias que ocasionan el mal aliento
A) Las formas de medir y combatir la halitosis

B) El problema de la halitosis
C) El aliento como un problema mundial
D) Los focos infecciosos en la boca
E) Los dientes y el aliento humano
06. Cul es el tema del siguiente texto? Escrbela en las lneas punteadas,
La eleccin del Santo Padre la decide el cnclave, institucin creada en 1274 para
la eleccin democrtica de los papas por parte de los cardenales de la Iglesia,
segn dice Jos Macca, periodista y autor del libro Wojtyla, de la A a la Z (Pla-
neta, 1998).
A los 11 das de la muerte de un pontfice, los cardenales se aslan en la Capilla
Sixtina para elegir, de entre ellos, un sucesor. El sufragio es secreto y las pape-
letas de las votaciones son quemadas en una chimenea de la sala para, en forma
de fumata una humareda blanca o negra, anunciar al exterior el resultado. Si
la humareda es negra, significa que no hubo quorum y los debates deben reini-
ciarse hasta que haya fumata blanca. En 1996, Juan Pablo II reform las reglas
del cnclave. Estableci un sistema electoral por mayora de dos tercios, abo-
liendo los mtodos tradicionales de designacin por aclamacin, cuando todos
respaldan a un mismo candidato, o por compromiso, si tras varias votaciones
infructuosas algunos suman su voto al de la mayora slo para cubrir la cuota de
62
respaldo. Tambin prohibi a los cardenales reunidos ver la televisin, or radio
y usar telfonos mviles.
07. La idea principal del siguiente texto es:
El rpido crecimiento de la poblacin mundial, durante los ltimos aos, es el

fenmeno ms destacado de nuestro tiempo. Este crecimiento fue muy lento
hasta mediados del siglo pasado, pero desde entonces hasta la actualidad se ha
triplicado. La causa de este rpido crecimiento es el descenso de la mortalidad,
debido a los progresos de la medicina, a la mejora de la alimentacin y a la
extensin universal de los cuidados mdicos. El descenso de la mortalidad en
mayor o menor grado ha sido general en todo el mundo, lo que ha sido diferente
es el nmero de nacimientos; muy elevado en los pases pobres; en continuo
descenso en los pases de alto nivel de vida.
A) Las causas del descenso de la mortalidad han sido los progresos de la medi-
cina y la mejor alimentacin.
B) Hay que buscar soluciones adecuadas al rpido crecimiento poblacional de-
bido al descenso de la mortalidad.
C) El rpido crecimiento de la poblacin mundial, en pocas recientes, se debe
al descenso de la mortalidad.
D) El crecimiento poblacional se debe al ascenso de la mortalidad y al nmero
elevado de nacimientos en pases pobres.
E) Durante los ltimos aos, hay ms descenso de la mortalidad en los pases
pobres que en los pases desarrollados.
08. Lee el texto y contesta las preguntas planteadas:
Revisas tu Smartphone cada cinco minutos? Has sentido vibraciones fantas-

mas? Te llevas tu celular a la mesa e incluso hasta al bao? Si es as, segura-
mente perteneces a las millones de personas que padecen nomofobia.
El trmino surgi como abreviatura de no-mobile-phone-phobia durante un es-
tudio realizado por la empresa inglesa de investigacin demoscpica You Gov,
para sealar la ansiedad y angustia que produce el estar sin celular.
Si bien la denominacin fobia podra ser incorrecta, un estudio conducido
por el psiclogo Richard Balding de la Universidad de Worcester
en Reino Unido, revel que, efectivamente, el uso constante de estos aparatos
aumenta los niveles de estrs, lo que a su vez incrementa los comportamientos
compulsivos como el buscar incesantemente nuevas alertas, mensajes y ac-
tualizaciones.
Durante el experimento, se les aplic un cuestionario y una prueba psicosomtica
de estrs a 100 participantes, entre ellos estudiantes universitarios y empleados
de diversas categoras y ocupaciones. Se confirm la existencia de un crculo vi-
cioso: si bien las personas adquiran el Smartphone para mane-
jar su carga de trabajo, una vez que el aparato extenda virtualmente su
vida social, la angustia y el estrs se disparaban.
La inhabilidad de apagar el celular, el tenerlo siempre a la mano, el asegurarse
de que nunca se acabe la batera y el miedo a perder la seal son algunos snto-
mas de quienes sufren altos niveles de estrs.
En Mxico, existen ms de 190 millones de Smartphone: el 72% de los usuarios
no salen de su casa sin su celular, segn un informe realizado por Google, la con-
sultora IPSOS y Mobile Marketing Association.
Cul es el tema central del texto?
63

Determine la idea principal del texto.

Respecto de las personas que padecen nomofobia, se puede inferir

que
A) ascienden a la alarmante e inopinada cifra de 190 millones solamente en

Mxico.
B) llegan al extremo de perder sus empleos por la elevada atencin a los
mensajes.
C) toman medidas muy seguras de prevencin para evitar el elevado estrs
y miedo.
D) podran evitar el incremento del estrs si usarn el celular solo para or-
ganizarse.
E) la vida social los lleva inexorablemente a comprar Smartphone ms sofis-
ticados.
64
UNIDAD V: PRODUCCIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRI-
TOS Y ORALES
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD V
Tema N1: Superestructura ex- 1. Redacta textos expositi- 1. Se esfuerza por

positiva vos considerando sus ca- la correcta
1. La introduccin ractersticas y superes- construccin
2. Desarrollo o cuerpo tructura. de sus propios
3. Conclusin 2. Redacta textos expositi- textos expositi-
vos considerando los vos escritos y
Tema N2: Estrategia de redac-
procesos de planifica- orales. En todo
cin de textos expositivos
cin, textualizacin y re- momento, de-
1. Planificacin
visin. muestra res-
2. Textualizacin
3. Presenta su discurso peto por las
3. Revisin
acadmico expositivo ideas de los de-
4. Ejemplo de produccin de un
considerando los proce- ms.
texto expositivo
sos de planificacin, tex-
Tema N3: El discurso acad- tualizacin y revisin, e
mico expositivo indicadores de la rbrica.
1. Planificacin
Actividad N6
2. Textualizacin
3. Revisin Desarrollo de la prctica
Lectura seleccionada VI: LOS
Produccin de textos ex-
PSICLOGOS ACONSEJAN NO
positivos
DEJAR DE ACTUAR TRAS SUFRIR
'MIEDO ESCNICO'
PRUEBA MIXTA
RBRICA DEL DISCURSO
mixta de produccin de textos
ACADMICO EXPOSITIVO
expositivos
65
UNIDAD V: PRODUCCIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
ESCRITOS Y ORALES
EMISOR RECEPTOR
MENSAJES: TEXTOS EXPOSITI-

VOS ESCRITOS Y ORALES (ar- Lector
Escritor
tculos de divulgacin, discurso aca-
dmico expositivo)
PRODUCCIN
TEMA N 1: SUPERESTRUCTURA EXPOSITIVA
La estructura se ajusta al esquema bsico de introduccin (o presentacin), desarro-

llo (o cuerpo) y conclusin (o cierre), as:
1. La introduccin
La introduccin es una parte fundamental en cualquier tipo de texto. Es el ele-

mento que atrapa al lector, despierta su inters, sus ganas de leer. La introduc-
cin cumple una funcin motivadora.
En una introduccin suelen apuntarse diversos contenidos generales que se hace
necesario exponer para la mejor comprensin de lo que le sigue. Entre ellos,
esquemticamente, podemos mencionar los siguientes:
Presenta un marco del tema: El marco tiene diferentes denominaciones; mo-

tivador, enganche motivacional, generador del inters por la lectura, etc. El
marco puede ser un contexto, una ancdota, una interrogante, una cita, una
analoga, una metfora, obviamente, relacionado con el tema.
Presenta explcitamente el tema: Debe sealar cul es el tema que se desa-
rrollar. Si no lo hace, podra omitirse la mxima de costumbre, es decir, se
correra el riesgo de no ser comprendidos.
Anticipa el desarrollo de los subtemas: Un anticipo del contenido del texto
siempre es til en una introduccin porque activa los saberes previos del lec-
tor. Debe tomarse en cuenta, sin embargo, que no se trata de un resumen
del texto, sino, ms bien, de una brevsima presentacin de lo que se encon-
trar en l.
66
Ejemplo 1
Presenta el marco Cuando se comenz a hablar sobre el calenta-

a manera de anc- miento global yo era un nio; se deca que en
dota
unos 30 aos se empezaran a sufrir los efec-
tos climatolgicos de las emisiones que autos
e industrias lanzaban a la atmsfera; para m
ese tiempo era muy lejano y crea que nunca
llegara a verlo, as que no le tom mucha im-
portancia, segua haciendo fogatas y utili-
zando el auto an para ir a la tienda de la es-
quina. Hoy estos cambios climatolgicos Se presenta el
son palpables, la fuerza de los huracanes tema de manera
explcita
y ciclones, los grandes periodos de se-
qua, o lluvias torrenciales que causan
inundaciones son prueba de esto. En el si-
Se anticipa el
guiente trabajo se expone hasta dnde se desarrollo de los
puede llegar en los prximos 10 aos, si se- subtemas.
guimos liberando emisiones contaminantes al

ritmo que lo hacemos hoy en da.
URL del artculo: http://www.ejemplode.com/11-escritos/2507-
ejemplo_de_parrafo_de_introduccion.html
Ejemplo 2
Presenta el marco Recurrir a la tecnologa para aliviar algunas li-

a manera de ana- mitaciones de la naturaleza parece ser una
loga
constante en la poca moderna. Ante las limi-
taciones del tiempo y del espacio, surge la in-
creble herramienta del e-mail y las redes so-
ciales virtuales, as como los juegos de video
surgen debido a la necesidad de esparcimiento
de los usuarios que no pueden realizar un viaje
o ausentarse por mucho tiempo de su centro
de trabajo. No obstante, todas estas ventajas
que brinda la tecnologa conllevan algunas
consecuencias adversas como el tecnostress y
la ansiedad producida por la adiccin a la par-
ticipacin virtual. Un fenmeno similar se
Se presenta el
vive hoy respecto a las ventajas y peli- tema de manera
gros que pueden producir los denomina- explcita
dos alimentos transgnicos. A estos (en

mayor proporcin maz y trigo) se les ha
incorporado caractersticas de otros insu-
mos a travs de tecnologa gentica. Pese
a los beneficios que podra acarrear el
uso de estos productos, los comensales
han elevado su voz de protesta debido al
temor de las consecuencias que podra Se anticipa el
acarrear su consumo. A continuacin, se de- desarrollo de los
tallarn los principales peligros que podran subtemas.
generar este tipo de alimentos genticamente

beneficiados.
URL del artculo: http://blog.pucp.edu.pe/media/2490/20100927-Introduc-
cion%20y%20conclusion%20-Blog%20Ciencias-.pdf
67
2. Desarrollo (o cuerpo)
Constituido por los prrafos que despliegan el tema o asunto que puede ocupar
varios apartados. A lo largo de estos prrafos, se va avanzando en la informacin.
Es decir, cada prrafo aporta ms informacin, que se constituye, en cierto modo,
en ampliacin de la anterior.
Los prrafos de desarrollo se pueden clasificar por la ubicacin de la idea principal

u oracin temtica y por el desarrollo de su organizacin temtica.
Estos tipos de prrafos ya fueron tratados en las sesio-

nes anteriores. Sin embargo, es necesario recordarlos.
CLASES DE PRRAFOS SEGN LA UBICACIN DE LA ORACIN TEMTICA
Analizante o Sintetizante o Inductivo -

deductivo inductivo Encuadrado Paralelo
deductivo
La oracin
La oracin Adems de
temtica se
temtica se plantearse
encuentra La idea En este caso,
localiza al fi- al inicio la
en el inicio principal se todas las ideas
nal del p- oracin te-
del prrafo encuentra del prrafo son
rrafo, antes mtica se
y luego se en el inte- de igual impor-
se encuen- retoma y
desarrolla rior del p- tancia o gene-
tran las ora- confirma al
las oracio- rrafo. ralidad.
ciones de final del p-
nes de
apoyo. rrafo.
apoyo.
CLASES DE PRRAFOS POR EL DESARROLLO DE SU ORGANIZACIN TEMTICA
PROBLEMA
COLECCIN SECUENCIAL O COMPARA- COVARIA-
- SOLU-
O LISTADO CRONOLGICO TIVO CIN CIN
Caracters-
Procesos, fa-
ticas, atri-
ses, etapas,
butos, ti- Diferencias, Causas
historia,
pos, clases, contrastes, efectos /
evolucin, Problemas al-
definicio- similitu- efectos -
ciclos, esta- ternativas de
nes, pro- des entre causas
dios, biogra- solucin
piedades, dos o ms
fa, instruc-
funciones, asuntos.
ciones, rece-
componen-
tas
tes
68
Ahora bien, aunque la introduccin es lo primero que encontramos cuando leemos
un texto, lo ms aconsejable es que comencemos a redactar nuestro texto por
los prrafos de desarrollo y que dejemos para el final los prrafos de inicio (in-
troduccin) y de cierre (conclusin). Por qu? Porque, nicamente, podremos
introducir adecuadamente nuestro texto cuando sepamos qu hemos escrito en
l; del mismo modo, solo podremos cerrar o concluir nuestro texto adecuada-
mente cuando ya hayamos terminado con la introduccin y el desarrollo.
Veamos algunos ejemplos de prrafos de desarrollo que cuentan con una oracin
temtica y un conjunto de ideas de apoyo.
Ejemplo 1
Oracin Hablar de las bases epistemolgicas de la tica responde a la

temtica
adquisicin del conocimiento como necesidad y una satisfac-
cin. Una necesidad, en primer lugar, porque a travs de l
es posible comprender la realidad, adaptarse a ella y modifi- 6 oraciones
Conec- carla. Una satisfaccin, pues el ser humano disfruta reci- de apoyo
tores l- biendo informacin y dotndola de sentido, es decir, cons-
gicos:
primer truyendo conocimiento. Y aunque el conocimiento no es per-
lugar, fecto ni como proceso ni como producto, s que es perfectible.
pues, es En este sentido, indagar sobre la estructura lgica de una
decir,
aunque, ciencia concreta, la tica, significa indagar sobre la condicin
en este indispensable de su existir en cuanto ciencia, y en cuanto
sentido, ciencia distinta de las otras ciencias. Adems, la condicin
adems,
por lo indispensable del existir de una ciencia es la especificidad de
tanto su estatuto epistmico, que constituye al mismo tiempo el
principio de identidad y el de diversidad de esa misma ciencia
concreta. Para que una ciencia pueda ser incluida en la lista
de las ciencias se requiere que haya dado a su propia refle-
xin, mediante un pensar explicativo y elaborativo, una es-
tructura lgica total o parcialmente propia y, por lo tanto,
total o parcialmente distinta de las otras ciencias.
Ejemplo 2
Oracin Analizando la realidad, en cuanto al consumo de alcohol se

temtica
refiere, se desprenden las siguientes propuestas atendiendo
diversos enfoques de solucin: En primer lugar, es necesa-
rio establecer bases para una poltica nacional de alcohol au- 6 oraciones
nando criterios y unificando la normativa muchas veces dis- de apoyo
persa. La misma se ha ocupado del tema en forma fragmen-
Conectores
lgicos: en taria, dando soluciones parciales, siendo insuficiente para
primer lugar, abordar la problemtica del consumo. En segundo lugar, se
en segundo debe considerar al alcoholismo como una enfermedad crnica
lugar, en ter-
cer lugar, y recurrente, por lo tanto, debe ser entendido como un pro-
por ltimo. blema de salud pblica. El Sistema Nacional Integrado de Sa-
lud debe brindar respuestas especficas, tanto en lo que re-
mite a la atencin de los afectados, como a la prevencin. En
tercer lugar, es necesario aumentar la regularizacin y res-
tringir el expendio. En ese sentido, consideramos el aumento
de las restricciones en relacin a los lugares y horarios en que
las bebidas alcohlicas podrn ser vendidas y, obviamente,
no podrn ser vendidas a menores de edad. Por ltimo, res-
tringir la publicidad de alcohol en la televisin y radios nacio-
nales en determinados horarios (en horarios centrales de emi-
sin). As como, la prohibicin de cartelera carretera, medios
impresos o carteles de propaganda en general.
69
3. Conclusin
La conclusin corresponde al prrafo final de un texto. Este prrafo es muy im-

portante, pues permite redondear las ideas y ofrecer un buen final al texto. Aun
cuando existen diversas modalidades de conclusin, podemos decir que sus sec-
ciones especficas son las dos siguientes:
Incluye un recuento de las ideas principales: Se redacta a manera de una

sntesis de las ideas ms relevantes del texto.
Termina con una reflexin final: Una reflexin final es un comentario, opinin
o juicio frente a las ideas presentadas en el texto. Incluir una reflexin final
en nuestros textos permite que el cierre de estos sea ptimo, pues el lector
tendr la sensacin de encontrarse frente a un texto completo y concien-
zudo. Esta reflexin final debe reflejar un alto grado originalidad del redactor
y puede ser un llamado a la accin, una invitacin para seguir pensando en
temas anexos al desarrollado, la reafirmacin de una opinin ya justificada
en el texto, etc.
Ejemplo 1
Se presenta
una sntesis En sntesis, la tica y su estructura lgica como
de las ideas ciencia, tambin responde a la necesidad de ad-
del texto.
quirir el conocimiento a fin de comprender, adap-
tar y modificar la realidad partiendo del principio
de identidad en el ejercicio profesional. Mas en
tiempos como el nuestro, ser esa la tarea ms Se cierra
importante de todo profesional?, estamos real- con una re-
flexin final.
mente conscientes de cul es nuestro compro-
miso tico en la carrera que hemos elegido?
Ejemplo 2
Se presenta En conclusin, involucrando de inmediato el ac-

una sntesis
de las ideas cionar de medidas sanitarias, de control, de fis-
del texto. calizacin, de carcter poltico y social se han
planteado propuestas viables y consensuadas
que significaran un cambio evidente en el con- Se cierra
sumo problemtico del alcohol. Las propuestas con una re-
flexin final.
estn y los recursos tambin, pero si en los ho-
gares no se suman conductas responsables que
limiten este consumo, nada podr haberse lo-
grado.
70
TEMA N 2: ESTRATEGIA DE REDACCIN DE TEXTOS EXPOSI-
TIVOS
La mayora de estudiosos coinciden que el proceso de produccin de textos tiene tres

fases o etapas: planificacin, textualizacin y revisin.
1. Planificacin
En esta etapa, generalmente, se realizan las siguientes actividades:

Se selecciona y delimita el tema.
Se acopian las ideas: una lluvia de ideas (saberes previos), fichas o cualquier
otra estrategia.
Se revisan las fuentes
Se organizan las ideas en un esquema numrico.
Se decide los recursos lingsticos y lgicos discursivos teniendo en cuenta
al posible lector.
Se oracionaliza los subtemas, los pargrafos y subpargrafos.
En el contexto educativo universitario, pueden darse dos posibilidades: que el

tema lo d el profesor o que el estudiante decida qu tema redactar. La revisin
bibliogrfica se puede hacer en varios momentos: al inicio y/o durante todo el
proceso. En este momento, el esquema numrico es un aspecto muy importante,
porque permite pensar cmo va a quedar desarrollado el tema y los subtemas.
Adems, ayuda tanto a jerarquizar las ideas, en trminos de cul va primero y
cul le sigue, como a organizarlas en bloques. Es decir, se prev cmo va a
quedar el texto y lo que se necesita para lograrlo.
2. Textualizacin
La textualizacin es la escritura propiamente dicha. En esta etapa, se oraciona-

lizan los subtemas y pargrafos del esquema numrico teniendo en cuenta el
propsito comunicativo. Luego, y a partir de la oracionalizacin del esquema, se
redacta el texto en s. En este momento deben relacionase lgicamente las ora-
ciones haciendo uso de los conectores, los referentes textuales, los signos de
puntuacin y otros mecanismos de cohesin. Tambin, no debe olvidarse los
diferentes tipos de prrafos de desarrollo, principalmente los que se clasifican
por la ubicacin de la oracin temtica o idea principal: Deductivo, inductivo,
inductivo-deductivo y encuadrado.
Durante la escritura pueden fluir ideas no previstas como tambin otros recursos
lgicos discursivos; porque el placer de la improvisacin es intrnseco a esta fase.
3. Revisin
El proceso de produccin de un texto requiere de una revisin permanente. Esta

fase del proceso es transversal, es decir, se revisa en todo momento: en la pla-
nificacin y en la textualizacin. Todo ello con la finalidad de mejorar el escrito,
hacerlo ms claro, ms completo, ms ajustado a la imagen mental que se tiene
del propio texto. Esta etapa permite el cumplimiento pleno de la mxima de
costumbre.
Qu debemos revisar? Fundamentalmente los siguientes aspectos:
Agregue o elimine nuevas ideas a las generadas (en la planificacin).

Realice correcciones en las ideas organizadas (esquema).
Elimine ideas repetitivas o redundantes (en la oracionalizacin).
71
Agregue nuevos ejemplos, causas, caractersticas a las ideas expuestas en
la textualizacin.
Corrija la ortografa, cambie vocablos, corrija la morfosintaxis.
Asegrese que cada prrafo presente una idea principal.
Evite exponer ideas contradictorias.
Utilice adecuadamente los conectores y referentes.
Emplee los signos de puntuacin adecuadamente.
Adece los tiempos verbales.
4. EJEMPLO DE PRODUCCIN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
1. Planificacin
1.1 Seleccin del tema del tema
A) Tema no delimitado: LA DEFORESTACIN
B) Tema delimitado: Causas, consecuencias y alternativas de solucin

contra la deforestacin
1.2 Propsito del texto:
Informar las causas, consecuencias y alternativas de solucin ante la defo-

restacin.
1.3 Elaboracin del esquema numrico
LA DEFORESTACIN
1. INTRODUCCIN
1.1. Marco
1.2. Presentacin del tema
1.3. Anticipo de subtemas
2. DESARROLLO
2.1. Causas de la deforestacin
2.1.1. Minera ilegal
2.1.2. Abandono del estado peruano
2.1.3. Tala incontrolada de rboles
2.2. Consecuencias de la deforestacin

2.2.1. Prdida de bosques vrgenes y humedales
2.2.2. Cambios climticos repentinos
2.2.3. Prdida de la biodiversidad
2.3. Alternativas de solucin ante la deforestacin

2.3.1. Declaracin de reas protegidas
2.3.2. Reforestacin posterior
2.3.3. Reciclaje de papel
3. CONCLUSIN
3.1. Sntesis
3.2. Reflexin
72
2. Textualizacin
2.1 Oracionalizacin del esquema numrico
LA DEFORESTACIN
1. INTRODUCCIN
1.1. Marco
Se imaginan navegar por el majestuoso ro Amazonas y que en
lugar de observar hermosos bosques veamos campos desolados.
1.2. Enunciacin
Al proceso mediante el cual se despoja indiscriminadamente de los
rboles a un terreno lo conocemos como la deforestacin.
1.3. Anticipo
En las siguientes lneas, informaremos las causas, consecuencias y
alternativas de solucin ante la deforestacin.
2. DESARROLLO
2.1. Causas de la deforestacin

La deforestacin es causada por diversas razones, las ms impor-
tantes son tres.
2.1.1. Minera ilegal
La deforestacin se ha incrementado hasta seis veces ms
por el incremento de los mineros ilegales y su ambicin
por el oro que poseen la mayora de las selvas vrgenes.
2.1.2. Abandono del estado peruano
La deforestacin tambin es causada por el abandono del
estado peruano por lo inaccesible, lejano y complejo por
la poca tica ambiental que llevamos las personas con el
medio ambiente.
2.1.3. Tala incontrolada de rboles
La tala descontrolada de los rboles ha producido la des-
truccin de bosques tropicales secos y hmedos, bosques
de llanura y de montaa principalmente las de montaa
que hoy en da estn desoladas sin remedio ni vegetacin
alguna.
2.2. Consecuencia de la deforestacin

Muchas y diversas son las consecuencias que trae consigo la defo-
restacin, las cuales al igual que el medio ambiente se encuentran
interrelacionadas entre s, causando un efecto domin catastrfico.
2.2.1. Prdida de bosques vrgenes y humedales
La deforestacin est generando la prdida de bosques y
humedales, tal como lo podemos observar en Madre de
Dios donde unas 7.000 hectreas de bosques vrgenes y
humedales han sido arrasados por la minera ilegal.
2.2.2. Cambios climticos repentinos.
Los vientos huracanados, las fuertes heladas, el fuerte ca-
lor todo eso es la consecuencia de un gran desequilibrio en
la naturaleza.
2.2.3. Prdida de la biodiversidad
La deforestacin provoca la prdida de biodiversidad de-
bido a que la destruccin anual de millones de hectreas
de bosques ocasiona la extincin de miles de especies y
variedades de plantas y animales.
73
2.3. Alternativas de solucin ante la deforestacin
Frente al problema de la deforestacin planteamos tres alternativas
de solucin.
2.3.1. Declaracin de reas protegidas

El estado, con carcter de urgencias, debe declarar las zo-
nas de bosques vrgenes y humedales como reas prote-
gidas.
2.3.2. Reforestacin posterior
Las industrias que utilizan la madera como materia prima
tienen que iniciar la tarea de reforestacin de las zonas
que han sido taladas anteriormente en una proporcin ma-
yor a la tala realizada.
2.3.3. Reciclaje de papel
Tomemos en cuenta que uno de los principales usos de la
madera es para la elaboracin del papel, por lo cual se
debe de promover campaas de reciclaje de papel con la
finalidad de disminuir el consumo de celulosa.
3. CONCLUSIN
3.1. Sntesis
En conclusin, la deforestacin es causada por diversas razones
entre las ms importantes tenemos la minera ilegal, el abandono
estatal y la tala indiscriminada; esto genera muchas y diversas
consecuencias la prdida de bosques vrgenes y humedales y la
prdida irremediable de la biodiversidad; ante este problema se
deben declarar reas protegidas as como tambin se debe refo-
restar y reciclar papel.
3.2. Reflexin
Si queremos que las prximas generaciones conozcan los bosques
cuidemos lo rboles hoy.
2.2 Redaccin del texto expositivo a partir de la oracionalizacin del esquema.

En esta fase, se cohesiona el texto utilizando conectores y referentes tex-
tuales.
LA DEFORESTACIN
Se imaginan navegar por el majestuoso ro Amazonas y que en lugar

de observar hermosos bosques veamos campos desolados. Al pro-
ceso mediante el cual se despoja indiscriminadamente de los rboles a un
terreno lo conocemos como la deforestacin. En las siguientes lneas, infor-
maremos las causas, consecuencias y alternativas de solucin ante la defo-
restacin.
La deforestacin es causada por diversas razones, las ms impor-

tantes son tres. En primer lugar, esta se ha incrementado hasta seis
veces ms por el incremento de los mineros ilegales y su ambicin por el
oro que poseen la mayora de las selvas vrgenes. En segundo lugar,
tambin, es causada por el abandono del estado peruano por lo inaccesible,
lejano y complejo por la poca tica ambiental que llevamos las personas con
el medio ambiente. Finalmente, la tala descontrolada de los rboles ha
producido la destruccin de bosques tropicales secos y hmedos, bosques
74
de llanura y de montaa principalmente las de montaa que hoy en da
estn desoladas sin remedio ni vegetacin alguna.
Muchas y diversas son las consecuencias que trae consigo la defo-

restacin, las cuales al igual que el medio ambiente se encuentran inter-
relacionadas entre s, causando un efecto domin catastrfico. En primer
lugar, la tala indiscriminada est generando la prdida de bosques y hu-
medales, tal como lo podemos observar en Madre de Dios donde unas 7.000
hectreas de bosques vrgenes y humedales han sido arrasados por la mi-
nera ilegal. Adems los vientos huracanados, las fuertes heladas, el fuerte
calor todo eso es la consecuencia de un gran desequilibrio en la naturaleza.
Tambin provoca la prdida de biodiversidad debido a que la destruccin
anual de millones de hectreas de bosques ocasiona la extincin de miles
de especies y variedades de plantas y animales.
Frente al problema de la deforestacin planteamos tres alternativas

de solucin. En primer lugar, el estado, con carcter de urgencias, debe
declarar las zonas de bosques vrgenes y humedales como reas protegidas
En segundo lugar, las industrias que utilizan la madera como materia
prima tienen que iniciar la tarea de reforestacin de las zonas que han sido
taladas anteriormente en una proporcin mayor a la tala realizada. Final-
mente, tomemos en cuenta que uno de los principales usos de la madera
es para la elaboracin del papel, por lo cual se debe de promover campaas
de reciclaje de papel con la finalidad de disminuir el consumo de celulosa.
En conclusin, la deforestacin es causada por diversas razones; entre las

ms importantes tenemos la minera ilegal, el abandono estatal y la tala
indiscriminada; esto genera muchas y diversas consecuencias la prdida de
bosques vrgenes y humedales y la prdida irremediable de la biodiversidad;
ante este problema se deben declarar reas protegidas as como tambin
se debe reforestar y reciclar papel. Si queremos que las prximas ge-
neraciones conozcan los bosques cuidemos lo rboles hoy.
3. Revisin
La finalidad de la revisin es volver a los prrafos para la revisin de los prop-

sitos, de la estructura, de la cohesin, de la coherencia, del lxico, de la adecua-
cin gramatical, ortogrfica, estilo, de la pertinencia de las ideas, del tono y de-
ms aspectos que integran la construccin.
TEMA N 3: EL DISCURSO ACADMICO EXPOSITIVO
75
El discurso acadmico expositivo debe entenderse como una estrategia de presenta-
cin oral del texto expositivo ante un pblico. Por esta razn, cumple un propsito
epistmico, es decir, informa un tema en sus diversos aspectos.
El proceso de preparacin del discurso puede seguir la misma estrategia que la pro-
duccin de textos (planificacin, textualizacin y revisin).
1. Planificacin:
Delimitacin del tema y el objetivo
Elaboracin del esquema de contenido: introduccin, desarrollo y conclusin
2. Textualizacin
Elaboracin del texto o discurso en base al esquema de contenido.
En esta fase, redactamos la introduccin, el desarrollo y la conclusin.
Introduccin o apertura
Como sabemos, en la introduccin presentamos el marco, el tema y antici-

pamos los subtemas.
Ejemplo:
Tema: Aplicaciones de la musicoterapia
Se presenta Un agricultor, en Illinois (Estados Unidos), plan-

un marco: taba dos campos de maz en iguales condiciones
ancdota de fertilidad, humedad y temperatura, pero some-
ta a uno de sus campos a msica las 24 horas
del da. Despus de un cierto tiempo, se com-
prob una serie de propiedades en el maz ex-
puesto a la msica: haba germinado ms rpi-
damente, cada grano haba conseguido ms
peso y el rendimiento era mayor. Tambin se
pudo observar que las plantas que se encontraban
ms cerca de los altavoces eran las ms afecta-
das. El xito fue tan grande que, actualmente, en
Canad, se utiliza msica para los campos de agri-
cultura y se observa que las vibraciones de la m-
sica tambin destruyen un tipo de microorganismo
que ataca al maz.
El caso anterior describe con claridad el efecto que pro-
Se enuncia el duce la msica en las plantas. Qu efectos positivos
tema podran generarse en los seres humanos? El tema que
se desarrollar es Aplicaciones de la musicoterapia.
En esta presentacin, se describir cules son los efec-
Se anticipa el tos de la msica en general, se definir la musicoterapia,
contenido se reconocern sus tipos y se constatarn sus aplicacio-
nes teraputicas concretas.
76
Existe varios tipos de marcos (motivadores o enganches motivacionales) que
se pueden utilizar. A continuacin algunos tipos a manera de ejemplos:
Ancdota Y sucedi el otro da que al iniciar una Charla motivacional,

tuve un repentino ataque de nerviosismo que me hizo sudar
y palidecer frente al pblico presente. Gracias a un buen
samaritano que me alcanz un pauelo y algo para beber,
pude controlarme y salir victorioso de tal evento. Esto me
hace pensar que a pese a los aos de experiencia que uno
tenga en algn campo, no dejamos de ser humanos. Con
esto quiero iniciar mi discurso sobre el tema la Reingeniera
personal
Cita o frase El xito es una frmula de 1% de inspiracin y 99% de
transpiracin. Esto supone que afrontar y salir airoso de una
entrevista personal no es casualidad, requiere de una buena
preparacin. Bien, el tema que desarrollar responde a la
necesidad de saber qu hacer antes, durante y despus de
una entrevista laboral
Interrogante Ser el hombre arquitecto de su propio destino? Es innega-
ble que a diario nos enfrentamos a situaciones que requieren
decisiones rpidas y oportunas y estas no responden al des-
tino. Por ello, el tema que desarrollar a continuacin es so-
bre El Liderazgo juvenil, sus caractersticas y estrategias
Analoga Ante las limitaciones del tiempo y del espacio, surge la in-
creble herramienta del e-mail y las redes sociales. No obs-
tante, todas estas ventajas conllevan al tecno-stress y la
ansiedad. Un fenmeno similar se vive hoy respecto a las
ventajas y peligros que pueden producir los denominados
alimentos transgnicos y las consecuencias que podra aca-
rrear su consumo. En tal sentido, as como el hombre dis-
pone de todo para su beneficio, tambin lo hace para su
perjuicio. A continuacin, detallar los principales aportes y
peligros de la Biotica, sus principios, mbitos y bioeticistas
destacados
Representacin Salir al frente, sin mediar palabras, soltar un vaso de vidrio
teatral al suelo; se har aicos pero nos dar pie para hablar, por
ejemplo, de la Ley de la Gravedad, sobre la destruccin del
mundo o sobre cualquier otro tema relacionado.
Datos estadsti- De 2 a 4 millones de mujeres anualmente son asaltadas,
cos atacadas, agredidas por sus compaeros, bien sea esposo,
novio, o amante. De esos millones, entre el 15 y el 25 %
estn embarazadas, lo que hace a esta violencia ms grave
an. Esta violencia debe ser erradicada con penas ms se-
veras para los agresores. Por ello, el tema que se tratar a
continuacin es el Feminicidio y los cambios legales en el
Cdigo Penal
Contenido o desarrollo
De acuerdo con Jaime Lrtora (2012) el contenido podra definirse como el con-
junto de ideas, que articuladas de cierta manera, le permiten al expositor comu-
nicar al pblico lo que se ha propuesto. Es en definitiva, la parte ms importante
de una presentacin, es la razn que explica por qu se renen el expositor y la
audiencia.
77
El contenido es una construccin que realiza el expositor, considerando el grupo
al que va dirigirse, el objetivo que busca con la presentacin y el nivel de prepa-
racin que demostrar.
Al elaborar esquemas y estudiarlos seremos capaces de articular cincuenta te-
mas consecutivos, porque habremos preparado nuestro cerebro. Ese es el tra-
bajo Garca Prez (2012). As tenemos un punto de partida sobre el cul traba-
jaremos el contenido, es como si fuera una mapa cartogrfico que nos propor-
ciona las coordenadas para arribar a nuestro objetivo comunicativo.
La conclusin o el cierre
Es la parte final que tenemos que disear. Por lo general, se utiliza para recordar
de forma sinttica el tema tratado o el punto de vista defendido. En el cierre,
tambin es conveniente utilizar motivadores o reflexiones, por ejemplo: Hurras
o vivas, respuesta del pblico, frase/ cita, agradecimiento, o un motivador mixto,
preguntas que abren un tema nuevo en relacin al que se termin, etc. A con-
tinuacin presentamos un ejemplo de cierre que se incluye en el Material de
lectura y redaccin de la UPC (2005).
Ejemplo:
Tema: Manifestaciones de la comunicacin no verbal: el manejo del espacio y la
mirada.
Sntesis o re- En conclusin, muchos mensajes que los seres hu-

capitulacin manos transmiten se construyen gracias a la dispo-
del contenido sicin gestual: las palabras pueden servir, en
muchos casos, como un complemento eficaz, como
sucede, por ejemplo, para los occidentales, en una
declaracin de amor ( la distancia de los amantes y
la direccin de las miradas son cruciales, mientras lo
que se dice pasa a un segundo plano). En la presente
exposicin, se han reconocido el manejo de las miradas
y el manejo del espacio como manifestaciones singula-
res de la comunicacin no verbal. Para ello, se ha sea-
lado, en primer lugar, cul es la importancia de los
gestos en la comunicacin y, en segundo lugar,
cmo una mirada y la construccin del espacio vital va-
ran de acuerdo con el entorno cultural. Es propio,
para concluir, aludir a una frase de Flora Davis, que re-
Reflexin: sume bien el contenido de toda presentacin: Las
frase o cita palabras pueden ser muy bien lo que emplea el
textual hombre cuando le falla todo lo dems.
A continuacin, algunos ejemplos de tipos de motivador de cierre:
Cita o frase En resumen, se debe entender a la Resiliencia como la

capacidad de los sujetos para sobreponerse a perodos
de dolor emocional y traumas. Esta capacidad se enmarca
en la Psicologa Positiva en contra de la Psicologa Tradi-
cional. Es propio concluir con la siguiente frase: Refle-
xiona sobre tus bendiciones presentes, de las cuales po-
sees muchas; no sobre tus penas pasadas de las cuales,
todos tienen algunas (Charles Dickens).
78
Hurras o vivas En conclusin, la acreditacin de la Facultad de Arqui-
tectura, es el producto satisfactorio del esfuerzo manco-
munado de autoridades, directivos, catedrticos y estu-
diantes de esta casa de estudios, as queridos amigos:
Viva la Universidad Continental!-Viva!-Viva la acredita-
cin!- Viva!
Interrogante En la presente exposicin se han conocido detalles y ca-

ractersticas de la Toma de decisiones empresariales, sus
consecuencias y estrategias. En tal sentido los dejo con
esta interrogante: Si te enterases que vas a morir hoy,
has estado orgullosa/o de cmo has pasado las ltimas
24 horas de tu vida?
Agradecimientos Y para culminar, quiero expresar mi agradecimiento a la

Cmara de Comercio por haber permitido mi presencia
esta noche... Hasta pronto.
Mixto Para despedirme quiero expresar mi agradecimiento a la

Universidad Continental por haberme permitido estar con
ustedes y sobre todo quiero reiterarles aquellas palabras
cristianas que dicen: Sed firmes hasta el fin y recibiris
la corona de gloria! Hasta siempre.
Elaboracin de materiales de apoyo
De ser necesario, elaborar fichas o guas que nos sirvan de apoyo en la ex-
posicin oral a fin de marcar la secuencia de las ideas ms importantes, pero
stas deben ser elaboradas con palabras claves. Debemos evitar los textos.
Tambin, podemos emplear algunas ayudas audiovisuales y recursos que
ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin: trasparencias,
vdeos, diapositivas, etc. Se recomienda que en estas ayudas audiovisuales
se utilice esquemas y grficos en vez de textos amplios. Adems, debemos
cuidar que stas se elaboren con las caractersticas formales que exige la
presentacin del discurso acadmico: sobriedad, letra legible y empleo ade-
cuado de las reglas ortogrficas y gramaticales.
3. Revisin
Aparte de la revisin de aspectos de contenido, gramatical, ortogrfico y sintc-

tico, la revisin implica:
La prctica y ensayo
Todo discurso o exposicin, adems de una preparacin cuidadosa exige un

ensayo previo. Prez Grajales (2008) explica que ensayar implica:
- Leer el discurso en voz alta, cuantas veces sean necesarias, hasta llegar a
familiarizarse con l.
- Exponer el discurso, recreando en todo lo posible las condiciones en las que
se va a desarrollar la intervencin. Practicar la voz, los silencios, las mira-
das, los movimientos, las manos, los gestos de la cara, etc. Todo ello para
conseguir conectarse con el pblico.
79
Resulta til grabarse en un vdeo, en un audio o practicar frente a un espejo
y analizar con sentido crtico la actuacin: as se detectan fallas que se pueden
corregir oportunamente.
Presentacin en pblico
Si se ha trabajado previamente cada paso de la preparacin de una exposi-

cin, nada puede fallar, solo queda hacer las siguientes recomendaciones:
A) La actitud del orador

Es importante enfrentar el reto de hablar en pblico con la mejor de las
disposiciones, mostrar confianza y entusiasmo, ser convincente.
B) En la exposicin del desarrollo

Es necesario ser preciso y no extenderse ms de lo necesario, centrndose
en las ideas ms importantes las cuales deben ser ilustradas con ejemplos,
materiales audiovisuales y si es necesario utilizando recursos motivadores
pertinentes y relevantes para el tema. Pero si nos quedamos en blanco
qu hacemos? Primero tranquilizarnos y luego probar algunos de estos
consejos:
Reconocer el olvido. No pedir disculpas ni ofrecer explicaciones.
Repetir lo mismo con otras palabras.
Obviar/ saltar esa parte y comenzar con el siguiente punto.
Precisar lo dicho por medio de un ejemplo.
Resumir lo tratado.
Evite en lo posible hablar rpido, algunos creen que utilizando este re-
curso no harn notar la falta, cuando por el contrario la agudiza.
EN CONCLUSIN:
LA PRODUCCIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS requiere considerar la superestructura tri-

membre: Introduccin, desarrollo y conclusin. La introduccin genera el inters del lec-
tor gracias a la presentacin del marco, el tema y los subtema. Los prrafos de desarrollo
despliegan, explica, ejemplifican, comparan los subtemas. La conclusin sintetiza las
ideas presentadas.
La mayora de tericos considera que la produccin de textos escritos y orales se realiza
siguiendo los procesos de planificacin, textualizacin y revisin. En la primera fase se
identifica y especifica el tema, se plantea el propsito, se organizan las ideas. En la
textualizacin se oracionaliza los subtemas y pargrafos, luego se redacta el texto en s.
La fase de revisin es un proceso transversal, es decir, en todo momento corregimos.
80
LOS PSICLOGOS ACONSEJAN NO DEJAR DE ACTUAR TRAS
SUFRIR 'MIEDO ESCNICO'
El Mundo. Salud, causas y consecuencias. Recuperado de http://www.elmundo.es/sa-
lud/2014/12/14/548d944d268e3e56558b4573.html
Las mujeres, quiz por un tema hormonal, lo padecen casi el doble que los hom-
bres
Tras sufrir un ataque de ansiedad o de pnico, la persona que lo ha padecido, como

puede ser un cantante en el escenario, tiende a desarrollar miedo por lo mal que lo
ha pasado, pero para combatirlo los psiclogos recomiendan pensar en positivo y
volver a afrontar el actuar ante el pblico.
As lo ha destacado el presidente de la Sociedad Espaola para el Estudio de la An-
siedad y el Estrs (SEAS), Antonio Cano Vindel, quien ha asegurado que el "miedo
escnico" tiene cura. Preguntado por el caso de Joaqun Sabina, que este sbado
anticip el final de su actuacin en Madrid por no encontrarse bien y l mismo decir
que sufra "un Pastora Soler", Cano ha apuntado que lo importante es saber "mane-
jar" la ansiedad.
El "miedo escnico" es una reaccin de ansiedad que se da ante "una situacin social,
cuando alguien tiene que hablar o actuar ante un pblico", pero que, si se acompaa
de miedo, puede pasar a ser "una reaccin de pnico", ha explicado.
Antonio Cano ha advertido de que si evitamos volver a hablar en pblico o actuar lo

que hacemos en realidad es dar "ms importancia" a nuestro miedo. En cambio, si
somos capaces de afrontar ese miedo o angustia a travs de informacin y de tcni-
cas para manejarlo termina desapareciendo.
Sin embargo, ha reconocido que la persona que sufre una reaccin de pnico tiene
sensacin de prdida del control y lo define como la "situacin ms angustiosa de su
vida"; algunos pueden llegar a pensar que estn sufriendo un infarto, que se van a
marear o que se estn volviendo locos, ha aadido.
Tras padecer una situacin as, "hay que pensar bien". "Tenemos que seguir afron-
tando el actuar ante el pblico y no coger miedo", ha resaltado. Un ataque de ansie-
dad "se pasa en unos minutos generalmente", es como el nerviosismo antes de un
examen, pero "ms intenso", y, tras concluir, llega "la calma y uno se queda ms
tranquilo".
Factores que influyen

Catedrtico de Psicologa de la Universidad Complutense de Madrid, Cano ha deta-
llado que hay factores que influyen a la hora de sufrir ansiedad o pnico, como son
fumar, tomar drogas o el estrs, y que est demostrado que las mujeres, quiz por
un tema hormonal, lo padecen casi el doble que los hombres.
Ha insistido en que estas patologas -pueden darse desde la adolescencia- "s tienen
cura" si se sigue un tratamiento, pero ha advertido de que ms de la mitad de las
personas que toman tranquilizantes o psicofrmacos desde hace aos no resuelven
el problema.
Cano apuesta por un tratamiento de tipo psicolgico, cognitivo y conductual y, sobre

todo, porque la persona asuma que se tienen reacciones emocionales de ansiedad
igual que si se enfadan, se alegran o se ponen tristes. "No hay que pensar que tener
una reaccin de ansiedad es una debilidad, ya que si se conocen los sntomas y no
se magnifican se reduce y la propia ansiedad ser una ayuda a la hora de concen-
trarse en la tarea a realizar", ha concluido.
81
1. Qu es el miedo escnico? Qu factores influyen a la hora de sufrir ansie-

dad o pnico?
2. Por qu las mujeres son las ms propensas de padecer miedo escnico?
3. Qu recomienda el psiclogo Cano frente a situaciones de miedo escnico?
4. Cules son los sntomas del miedo escnico?
5. Los que padecen de miedo escnico, cmo beben enfrentarlo?
ACTIVIDAD N 6
(Prctica de comunicacin N 06: Produccin de textos expositivos)
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD V
1. Alvarez, t. (2004) Textos expositivos y argumentativos.Barcelona. Ediciones

Octaedro, S.L.
2. Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama Coleccin
Argumentos. Editorial Empries. Primera Edicin.
3. Serafini M. (2007) Cmo se escribe. Barcelona: Edicin Paids Ibrica.
Editorial. Primera edicin.

PRODUCCIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS)
82
01. El siguiente prrafo de introduccin est incompleto. Identifique el an-
ticipo de los contenidos que se detallarn en el desarrollo del texto. (02
puntos)
Desde siempre han existido contactos entre grupos culturales, pues sus miem-
bros deban relacionarse entre ellos por diversos motivos como, por ejemplo,
para comerciar. Esta interaccin entre culturas de diferentes lenguas genera una
consecuencia inmediata: el bilingismo. Se denomina as a la capacidad que po-
seen algunas personas de desenvolverse a la perfeccin en dos o ms lenguas.

A) Por lo tanto, el otro da caminaba por la calle Real y escuch una conversa-
cin entre un alemn y un peruano, entonces me pregunt: Por qu se oyen
distinto?
B) En las siguientes lneas, se desarrollarn dos ventajas del bilingismo en los
mbitos cognitivo y socio-cultural.
C) A continuacin, el bilingismo es la capacidad de una persona de hablar dos
idiomas y utilizarlas en distintas situaciones comunicativas.
D) Por ello, se desarrollarn las ventajas del multilingismo para que uno tenga
mayores posibilidades de comunicacin y por tanto ms capacidad de enten-
der el mundo.
E) A continuacin, se detallarn los orgenes, causas, problemas y soluciones
de la comunicacin.
02. Lee el siguiente prrafo de introduccin, luego determine el enunciado

correcto. (02 puntos)
La salud, la seguridad y la educacin son los tres pilares en los que se basa el
bienestar de la sociedad. Si uno de ellos presenta deficiencias la calidad de vida
de la poblacin se vera afectada. En el caso peruano, se puede observar que son
estos mbitos los que precisamente han sido descuidados a lo largo del tiempo.
De estos, la educacin es quiz el eje fundamental sobre el cual debera basarse
el desarrollo del pas. El presente texto explicar qu causas originan el problema
de la educacin peruana y qu consecuencias se derivan de ellas.
A) Los prrafos que se desarrollarn por el anticipo, sern del tipo problema-
solucin.
B) El tema que enuncia es Problemas de la Educacin Peruana.
C) Se presenta un marco a manera de ancdota con tres oraciones.
D) Mediante este prrafo, el autor anticipa la explicacin de dos prrafos de
desarrollo.
E) No enuncia explcitamente el tema que abordar.
03. EI siguiente prrafo de introduccin est incompleto. Identifique el an-

ticipo de los contenidos que se detallarn en el desarrollo del texto. (02
puntos)
Randy Conrads, deseoso de mantenerse en contacto con sus antiguos compae-

ros de colegio, cre un sitio web llamado classmates.com en el ao 1995. Algunos
aos despus, su idea fue evolucionando de manera que se empezaron a crear
otras pginas web que permitan nuevas opciones a los usuarios como crear per-
files, tener listas de contactos y enviar mensajes; as, paulatinamente, se revo-
lucion el mundo de la comunicacin interpersonal y se crearon pginas web ms
masivas como Facebook. Estas redes sociales son empleadas, en la actualidad,
83
no solo para contactar amistades del pasado, sino que tanto personas como or-
ganizaciones las usan para llevar a cabo otro tipo de actividades, como por ejem-
plo estrategias de marketing o publicidad.

A) A continuacin, explicaremos cules son los beneficios del uso de las redes
sociales en el mundo de la actividad empresarial y del negocio.
B) Por ello, hace algunos das encontr a un amigo de la infancia por Facebook,
fue una alegra inmensa tal encuentro. Eso es posible gracias a la existencia
de las redes sociales.
C) Por lo tanto, el Facebook es una red social de actualidad en la que los usua-
rios crean perfiles, envan mensajes y tienen una lista de contactos para
comunicarse constantemente.
D) En las siguientes lneas, se expondr sobre el origen, causas y consecuencias
de las redes sociales.
E) Las consecuencias del uso de las redes sociales son varios; el que destaca
entre otros es que uno no sabe con quin entabla amistad y eso es riesgoso.
04. Lee el siguiente prrafo de conclusin, luego identifique los enunciados

correctos. (02 puntos)
En conclusin, hemos visto que el problema de la contaminacin ambiental es

provocado, principalmente, por el gran nmero de vehculos y de industrias en
la ciudad. Entre las acciones que est adoptando el gobierno para solucionar este
problema hemos discutido primero la del programa nacional para ayudar a las
industrias a ubicarse en sitios aislados, donde no se concentren los contaminan-
tes. Vimos tambin que el gobierno est dando oportunidad a las industrias para
invertir en equipo anticontaminante. Por ltimo, vimos que las autoridades se
han propuesto concientizar a la poblacin sobre el problema y pedirle su coope-
racin para solucionarlo.
I. Solo presenta un recuento de las ideas tratadas a lo largo del texto sobre el
tema la contaminacin ambiental.
II. Se deduce que los prrafos de desarrollo, por la forma de organizacin, son
del tipo coleccin.
III. La sntesis es prolija, es decir, sumamente amplio y minucioso; adems ca-
rece de comentarios y opiniones.
IV. Las primeras dos oraciones plantean soluciones ante el problema de la con-
taminacin ambiental; las dems, informan sus efectos.
A) I y II
B) II y III
C) III y IV
D) I y III
E) I y IV
05. Lee el siguiente prrafo de conclusin, luego identifique los enunciados

correctos. (02 puntos)
En este escrito, se ha mostrado cmo en las grandes ciudades el trfico se ha

convertido en un problema muy grave y con aspectos mltiples, todos igual-
mente dainos para el ciudadano. Dicho problema es muy difcil, pero no irreso-
luble, por el cual todos estamos comprometidos en plantear alternativas de so-
lucin para mejorar la calidad de los ciudadanos.
A) No resume los aspectos tratados en el texto, sin embargo presenta una re-
flexin en el que comenta el problema que padecen las grandes ciudades.
84
B) Deducimos que los prrafos de desarrollo, por la forma de organizacin te-
mtica, son de tipo coleccin y deductivo, respectivamente.
C) Presenta una sntesis, por el cual nos enteramos que se ha abordado el pro-
blema del trfico, adems de una reflexin en el que el autor desea querer
cambiar la situacin actual.
D) El prrafo carece de reflexin, pues solo presenta la sntesis de lo tratado
mencionando que las grandes ciudades son centros de trficos ilcitos.
E) El prrafo no rene las caractersticas de una conclusin, pues no recuenta
las ideas principales desarrolladas, ni comenta y ni opina.
06. Ordene las ideas en secuencia lgica (asigne un nmero del 1 al 5), luego
redacte el prrafo respectivo. No olvide emplear los conectores que ex-
presen vnculo temporal. (04 puntos)
Inscripcin DNI por primera vez

Ya en su poder, cudelo pues constituye la nica cdula de identi-
dad personal para todos los actos civiles, comerciales, adminis-
trativos, judiciales, adems le da derecho al sufragio.
Recibo de pago
Copia certificada de acta de nacimiento expedida por Registra-
dor Civil.
Recibo de servicio pblico (agua, telfono, predial, arbitrio) en
original y copia, no mayor a seis meses de antigedad.
Una foto pasaporte actual, sin marco, no porosa, a color, fondo
blanco, de frente, sin prendas en la cabeza, salvo religiosas,
sin lentes y sin retoques.
En 20 das o segn lo que le informe el registrador y lo podr
hacer el titular, o el apoderado llevando el ticket de recojo,
una carta poder con huella digital del ndice derecho y firma legi-
ble del declarante del DNI en la Oficina RENIEC donde realiz el
trmite.
En las Oficinas Registrales a nivel nacional o en la pgina web
oficial de informes y consultas@reniec.gob.pe.
Pagar S/. 29.00 nuevos soles en Banco de la Nacin, Banco de
Crdito del Per (Sujeto a comisin bancaria).
Redaccin del prrafo:
07. Lee el prrafo de desarrollo, luego redacte la introduccin y la conclusin

respectivas. (06 puntos)
85
INTRODUCCIN
La redaccin acadmica resulta ser indispensable en la

vida universitaria por varias razones. Para explicarlas, es
necesario recordar que muchos estudiantes universitarios
se cuestionan cul es la importancia de saber leer y es-
cribir para un nivel superior de enseanza, para qu le va
a servir asignaturas como Habilidades comunicativas, Co-
DESARROLLO municacin, Redaccin, etc. si l ya sabe leer y escribir.
La respuesta a estas y otras interrogantes es bastante
sencilla y elemental: las prcticas de la lectura y escritura
le permitirn reproducir y producir el conocimiento, apo-
derarse de l, compartirlo, complementarlo, refutarlo,
etc., es decir, formar parte del mundo acadmico e inte-
lectual. Dicho conocimiento, en primera instancia ser
transmitido por el docente, debe y tiene que ser luego
transformado por el estudiante en trminos entendibles
para l; eso se dar, verbigracia, a travs de la toma de
apuntes, notas rpidas, elaboracin de organizadores
grficos, etc. Ese mismo conocimiento debe, en algn
momento, complementarse y la forma de lograrlo es,
inevitablemente, a travs de la lectura.
CONCLUSIN
UNIDAD VI: COMPRENSIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
86
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD VI
Tema N1: Los textos argumen- 1. Define y caracteriza el 1. Persevera por

tativos texto argumentativo. comprender los
1. Definicin de textos argumenta- 2. Diferencia los tipos de textos argu-
tivos textos argumentativos. mentativos. En
2. Caractersticas del texto argu- 3. Identifica o infiere las todo momento,
mentativo ideas en textos argu- demuestra res-
3. Tipos de textos argumentativos mentativos. peto por las
4. Funcin del texto argumentativo ideas de los de-
ms.
Tema N2: Las ideas en el texto Actividad N7
expositivo
1. El tema
2. La tesis
Comprensin de textos
3. Los argumentos
argumentativos
3.1. Tipos de argumentos
3.2. Argumento central y secun-
dario PRUEBA MIXTA
Lectura seleccionada 7: CIEN-
CIA DE LA PERSUASIN? NO
ERA QUE SE NACA CON LA HABI-
LIDAD DE PERSUADIR?

mixta de comprensin de textos
argumentativos
UNIDAD VI: COMPRENSIN DE TEXTOS

ARGUMENTATIVOS
87
TEMA N 1: LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
EMISOR RECEPTOR
MENSAJES: TEXTOS ARGUMEN-

Escritor TATIVOS (artculo de opinin, edi- Lector
torial, ensayo, cartas al director)
COMPRENSIN
1. Definicin de textos argumentativos
El programa PISA menciona que los textos argumentativos son aquellos que tra-
tan de convencer o dar razones para avalar una postura ante los dems con
argumentos. Algunos de ellos presentan una argumentacin cientfica. Por otra
parte, Parra (2004: 179) alude que el texto argumentativo es una de las mani-
festaciones del discurso oral o escrito, que tiene como finalidad convencer de
algo a quienes escuchan o leen; es decir a los destinatarios.
En general, los textos argumentativos son aquellos en el cual el autor asume una
posicin o postura (tesis) respecto a un tema o situacin problemtica, la misma
que puede ser a favor o en contra. Esta tesis se sostiene en diversos argumentos
que son las distintas razones que prueban, sustentan y demuestran la tesis plan-
teada; es decir, tiene la intencin de convencer o persuadir al lector de la vera-
cidad o validez de la idea que se ha expuesto.
Se sostiene en ARGUMENTOS
TESIS
88
POSICIN O POSTURA RAZN (ES)
A favor En contra
2. Caractersticas del texto argumentativo
En este tipo de textos, el autor desarrolla un razonamiento para demostrar la

validez de una determinada tesis sobre un determinado tema que se intenta
defender o discutir mediante el uso de argumentos y contraargumentos.
Los textos argumentativos son, potencialmente, mucho ms complejos de com-
prender que otros. Esto es as porque no solo intenta reflejar objetivamente una
realidad, sino tambin busca expresar una interpretacin de la misma. Es decir,
expone esa realidad y defiende su postura y refuta la de otros. Esto, inevitable-
mente, complica la recepcin de dichos textos.
En este sentido, en los textos argumentativos no resulta demasiado operativa la
distincin entre divulgativos y especializados, por cuanto el emisor no tiende
tanto a seleccionar el tipo de receptor, sino a esforzarse en expresar su pensa-
miento independientemente de quin sea este.
El texto argumentativo aborda temas polmicos y dialgicos, los cuales deben
generar mltiples puntos de vista. Un ejemplo claro de tema polmico es: La
Homosexualidad.
Por su carcter dialgico, en los textos argumentativos siempre estarn presen-
tes dos o ms actores, los cuales tratan de debilitar o reforzar la tesis del otro,
en ese momento se genera una especie de dilogo, a lo cual se le denomina:
carcter dialgico del discurso argumentativo.
La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en
los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los
textos periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua
oral, adems de aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque
con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redon-
das. Ejemplos tpicos de textos argumentativos son los artculos de opinin de
los peridicos o los artculos cientficos donde se intenta demostrar una determi-
nada hiptesis.
3. Tipos de textos argumentativos
Dentro de los tipos de texto argumentativo encontramos el ensayo, el artculo

de opinin, la resea y la editorial de un peridico o revista, entre otros (MEN,
1998:119).
Artculo de opinin
La columna o artculo de opinin es un texto que manifiesta el sentir o el pensar

(punto de vista) de una determinada persona, que suele ser un personaje notable
o de relevancia en las letras, poltica u otras reas. En los artculos de opinin,
89
la responsabilidad cae en la persona que escribe el artculo y no en la editorial
que lo publica.
Ejemplo:
Antes de marchar
DASO (DANIEL SUBAUSTE) en RINCN DEL INSOMNIO
Mucha gente sali a marchar contra la televisin basura. Para m, el problema

pasa que la gente no sabe muy bien contra qu va a marchar. Veamos
He escuchado a personas decir que Al Fondo Hay Sitio es TV basura. He ledo a
actores de esa serie llamar basura a Combate y Esto es Guerra. He visto actrices
despotricar contra la TV basura y terminar conduciendo un programa de chismes
del ms bajo nivel. He visto actores del nivel de Reynaldo Arenas llamar basura
la TV basura, pero decir que la serie sobre Ciro del Castillo era cultural.
Le a personas decir que las series de Michelle Alexander eran TV basura pero he
visto a Alberto sola trabajar en sus series. Y no me van a decir que sola es un
estimulador de la TV basura o alguien no formado profesionalmente.
Algunas personas consideran los programas de talento como TV basura pues
personas son disfrazadas y sometidas a crticas y humillaciones para tratar de
ganar y donde se juega con humillar al que pierde y no premiar al que gana sino
al que sobrevive, que es la frmula de los programas concurso.
Personalmente, no me molesta que existan esos programas pues yo estoy a
salvo, pero comprendo que muchas personas quieran que desaparezcan. El pro-
blema es que no tenemos claro qu es la TV basura. Es por eso que me parece
que la marcha tendra ms sentido si es que se pudiera definir cules programas
son basura y cules no. No sea que algunos estn marchando para que cierren
su serie favorita sin saber que es TV basura. Una correcta definicin se hace
necesaria para saber contra qu marchamos porque me parece que desde los
noticieros hasta los programas cmicos utilizan la basura como carnada para que
la gente vea. Va a ser complicado ponernos de acuerdo al respecto.
El ensayo
Es un texto escrito, generalmente breve, que expone, analiza o comenta una

interpretacin personal, sobre un determinado tema: histrico, filosfico, cient-
fico, literario, etc. En el predomina lo personal y subjetivo: el punto de vista del
autor.
Ejemplo:
Ensayo sobre la pena de muerte

De: http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/a/ejemplo-ensayos-cortos.htm
Es sabido que la pena de muerte ha sido aplicada desde tiempos remotos en

diferentes civilizaciones. La pena capital fue siempre utilizada en base a dos ar-
gumentos: como forma de castigo para el criminal y, al mismo tiempo, como una
manera de prevencin de otros delitos.
Se podra afirmar que verdaderamente dicho castigo se justifica y que real-
mente disminuye el delito? Uno de las razones por la que se debe repensar la
utilidad de esta medida es el acceso al sistema legal. Se afirma que aquellos con
menos capacidad econmica tendran menos posibilidad de tener una buena de-
fensa en el juicio y por tanto, con una alta probabilidad de ser sancionadas con
esta pena capital.
Las estadsticas mundiales de aplicacin de la pena de muerte comparadas con
su posible impacto en la disminucin de la delincuencia tampoco han mostrado
90
resultados convincentes que puedan probar con certeza que esta sancin frena
la comisin de delitos.
El editorial
Es un artculo periodstico generalmente no firmado que presenta un anlisis y,

por lo general, un juicio sobre una noticia de gran relevancia. Se trata de una
nota que refleja la lnea ideolgica y la postura del medio de comunicacin sobre
el asunto en cuestin.
Ejemplo:
La cada del pen
Juan Jos Garrido. Director Per21
Uno de los hechos ms resaltantes del ltimo estudio de Pulso Per para Per21
es la cada de seis puntos en la aprobacin y el aumento de ocho puntos en la
desaprobacin del inefable ministro Urresti. Su desaprobacin no superaba a la
aprobacin desde julio del ao pasado; hoy, su ndice de popularidad es de -5.
La incertidumbre (el famoso no sabe, no opina) tambin se ha reducido sus-
tancialmente, de 35% a 13%. Es decir, hechas las sumas y restas, y conocido el
personaje, son ms los que lo desaprueban.
La cada de su popularidad se corresponde con la opinin pblica respecto a la
seguridad ciudadana, principal preocupacin de los peruanos y donde el ministro
Urresti ha pasado de papeln en papeln. El 76% de los peruanos considera que
la seguridad, durante la gestin del susodicho, o se mantiene igual o ha empeo-
rado. Si tomamos como contraparte la verborrea del ministro, los innumerables
tuits con los que inunda las redes e intenta cambiar las percepciones ciudada-
nas sobre el tema, queda claro que su gestin es un rotundo fracaso. Como
sostuvimos meses atrs, los peruanos no somos tontos y no faltaba mucho para
que exijamos del ministro menos exposicin meditica, menos confrontacin y
ms trabajo (del serio).
Pero, han pasado los meses y el personaje se qued con la estrategia inicial:
hacernos rer y pelearse con los lderes de la oposicin. Funcion al principio,
pero ahora cansa y cada atraco o asesinato nos recuerda que, mientras el minis-
tro pierde el tiempo, nosotros pagamos los platos rotos.
El presidente Humala ha cerrado filas detrs de Urresti. Claro, a fin de cuentas
le es funcional si de estrategias se trata: ha sido el nico capaz de lidiar simul-
tneamente con los apristas, los fujimoristas y los medios independientes.
Lo que no se entiende es cmo pretenda el mandatario llamar al dilogo mien-
tras mantiene al principal pen atacando a diestra y siniestra. En fin, cosas ms
raras hemos visto en este mandato.
director@peru21.com
Carta del Lector
La Carta del Lector es un gnero textual donde el lector se dirige a un peridico

o una revista para comentar, criticar o hacer elogios a una materia o carta pu-
blicada en ediciones anteriores. O tambin, para presentar, comentar y dar su
opinin con relacin a temas del cotidiano o de inters de la comunidad.
Generalmente lo encontramos en un lugar reservado para la opinin de los lec-
tores en peridicos y revistas.
Ejemplo:
Puesta en valor de los sitios arqueolgicos
Seor Director:
91
Es buena la iniciativa del Ministerio de Cultura y la Asociacin Andrs del Castillo
de poner en valor los sitios arqueolgicos Paraso, Garagay, Pampa de los Perros
y Cerro Culebra, ubicados en la Provincia Constitucional del Callao y en el distrito
de San Martn de Porres. La puesta en valor implica darles la importancia debida
para el incremento del turismo y crear polos de desarrollo. Es el inters en res-
taurar y conservar la cultura peruana. Vivimos rodeados de cultura viva, de lu-
gares precolombinos ricos en historia. Tal como indican los investigadores, la
importancia de los centros arqueolgicos que datan de los aos 3500 a 1800 a.C.
no hace ms que resaltar la gran cultura de nuestros antepasados. Nuestro pas
no deja de sorprendernos y, con una buena poltica de inversin turstica, puede
ofrecer al mundo mucho ms de lo que actualmente tiene.
Jos Dueas Snchez. DNI 08776500
El anuncio publicitario
El anuncio publicitario es siempre un texto argumentativo, puesto que por prin-

cipio debe seducir a un pblico adoptando cualquier estrategia con tal de que sea
eficaz. Se puede distinguir entre el mensaje publicitario impreso (peridicos, re-
vistas, etc.) y el mensaje publicitario audiovisual (cine, televisin, etc.).
Ejemplo:
El discurso acadmico argumentativo
El discurso acadmico argumentativo es un tipo de comunicacin oral autoges-

tionada que busca, no solo exponer ideas y opiniones, sino sustentarlas en razo-
namientos para que los oyentes se vean influidos por ellas. Es decir, el emisor
tiene el propsito de convencer razonadamente o de persuadir afectivamente a
los receptores del discurso acerca de la validez de sus posiciones. Vignaux
(1986:30) lo concibe como el conjunto de las estrategias de un orador con vistas
a modificar el juicio de un auditorio acerca de una situacin,
Ejemplo:
Estimados compaeros de estudio, profesor:
Cuando uno va a egresar de la Educacin Bsica Secundaria se encuentra con

dos disyuntivas: qu estudiar y dnde hacerlo. Asistimos a charlas de orientacin
92
vocacional, consultamos a maestros y psiclogos, indagamos qu universidades
podran garantizarnos una adecuada y slida formacin profesional, entre otras
informaciones. Pero, qu sucede cuando ya estamos en la universidad? Soy
estudiante del I ciclo de la Universidad de Continental de la carrera profesional
de Administracin de Empresas y considero que pertenecer a esta universidad,
a la universidad, en este siglo, es un desafo y una esperanza.
En el primer caso, es enfrentarse a un nuevo nivel educativo que lucha por su

excelencia en medio de condiciones adversas; una excelencia que se construye,
justamente en la interaccin dialgica entre profesores y estudiantes en vistas a
producir aprendizajes y el conocimiento. Tambin es un reto, para nosotros, los
jvenes porque ingresamos en el profundo mundo del autodescubrimiento y la
autocomprensin.
Por otro lado, en este contexto de inseguridad, de corrupcin, en donde las bre-
chas entre ricos y pobres se han acentuado, surge la esperanza. La esperanza
que representamos los jvenes para nuestra comunidad. Nuestra universidad, y
estamos seguros, responder a esta esperanza, a la esperanza de habitar el
mundo de manera humana, digna y equitativa. Ello supone una actitud crtica,
fundada y propositiva a los cambios sociales.
Esta es la universidad, nuestra universidad que hoy nos da la bienvenida con

desafos y esperanzas.
4. Funcin del texto argumentativo
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con

el fin de convencer o persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser
probar o demostrar una idea, refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al
receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
La argumentacin no suele darse en estado puro, suele combinarse con la expo-
sicin generando un texto hbrido. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la
argumentacin intenta demostrar, convencer, persuadir o cambiar ideas. Por
ello, en un texto argumentativo adems de la funcin persuasiva presente en el
desarrollo de los argumentos, aparece la funcin referencial, en la parte en la
que se exponen las ideas.
TEMA N 2: LAS IDEAS EN EL TEXTO ARGUMENTATIVO
1. El tema
93
El tema es una idea universal. Lo encontramos en los diferentes tipos de textos:
narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. En los textos argumenta-
tivos, el tema, generalmente, es de caracterstica polmico. Como lectores, pode-
mos identificarlo o inferirlo con la pregunta: SOBRE QU/QUIN OPINA EL
AUTOR? La respuesta se formula en una frase nominal, es decir, no afirma ni
niega. Con la determinacin de esta idea no conocemos la opinin del autor del
texto.
Son algunos temas argumentativos, por ejemplo:
La utilizacin de pieles de animales para vestidos

La legalizacin de las drogas
El botelln (Es un trmino que describe la costumbre extendida en Es-
paa desde finales del siglo XX, sobre todo entre los jvenes, de consumir
grandes cantidades de bebidas alcohlicas en la va pblica)
Los programas de TV como Combate o Esto es guerra
La comida vegetariana
La prostitucin
El egocentrismo de muchas personas
La diferencia entre libertad y libertinaje
El terrorismo en el mundo
La enseanza de la religin en las escuelas
La utilizacin de las clulas madre
Ejemplo:
En la actualidad, el ftbol es uno de los deportes ms practicados. Y al ser el

deporte rey mueve una gran masa de personas. Esa masa de personas, de-
bido a la rivalidad entre los distintos equipos, les lleva a manifestarse con una
enorme violencia. Como en algunos casos: rompiendo el mobiliario del estadio,
incluso agrediendo a los deportistas, rbitros, etc.
Debido a estas formas tan violentas, ya no se va al estadio con la misma ilu-
sin, sino que se va con cierto temor. En varias situaciones como estas, han
llegado a morir personas por aplastamientos, o sufrido heridas graves, de ben-
galas o quemaduras por la quema de asientos del estadio.
No solo existe la violencia entre los aficionados a este deporte, sino tambin
entre los propios jugadores. Como cuando se agreden unos a otros dndose
patadas, codazos, empujones, incluso con violencia verbal.
Pienso que el ftbol, como cualquier otro deporte debera de servir para unir
las diferentes culturas, para sabernos respetar y disfrutar de lo que es el ftbol
o el deporte en general. Ojal que esta costumbre tan violenta ponga fin en
todos los deportes.
TEMA: La violencia en el ftbol
2. La tesis
Tal como lo sealamos, la tesis refleja una opinin, una postura, una valoracin.
En ese sentido, implica un conocimiento del tema o una investigacin previa a su
formulacin. Su principal caracterstica es que a nivel del texto funciona como un
elemento unificador: es la idea principal.
La tesis es siempre una afirmacin general sobre el tema. Es la postura, el punto
de vista que asume el autor respecto a un tema. Para identificarla, podemos for-
mularnos la siguiente pregunta: QU OPINA EL AUTOR SOBRE EL/LA
(TEMA)? Para responder la pregunta, obviamente, primero debemos determinar
el tema. La tesis debe expresarse con una oracin.
94
Ejemplo:
El nacionalismo no es ms que un obsoleto prejuicio decimonnico, an ms

vetusto en una poca de generalizada globalizacin como la actual. El hombre
moderno debe tender a ser cosmopolita, debe considerarse ciudadano del
mundo y ser parte de la humanidad entera; no debe ser restringido por senti-
mientos particulares hacia un territorio o una supuesta comunidad imaginaria
(lo que nos es diferente de los instintos tribales de nuestros antepasados pri-
mitivos). Mientras las fronteras y los nacionalismos de todas las clases tienden
a dividir a los hombres, los seres humanos no podremos evolucionar hacia una
conciencia que nos haga vernos a todos como iguales.
TEMA: El nacionalismo
TESIS: El nacionalismo, en tanto impide al hombre verse como parte de la
comunidad humana global, se convierte en un obstculo para los beneficios de
la globalizacin.
3. Los argumentos
Los argumentos son afirmaciones probatorias de una tesis. Su propsito es sus-

tentar, probar, demostrar o justificar la validez de la tesis. Para poder determinar-
los, podemos formular las siguientes interrogantes: EN QU SE BASA EL AU-
TOR PARA AFIRMAR/NEGAR QUE (TESIS)? CMO DEMUESTRA EL AU-
TOR SU (TESIS)?
Ejemplo:
Las personas que hacen una carrera dentro del mundo de la farndula no tienen
ningn derecho a quejarse de nada cuando se expone su vida privada. Ellos
mismos han hecho un negocio al exhibir su existencia ante el pblico, porque
lucran con su imagen. Ellos mismos crean expectativas en la gente. As que
tienen que resignarse a la situacin. El derecho a la libertad de informacin,
tanto por parte de la audiencia como de los medios de comunicacin, debe
estar por encima de cualquier pataleta de algn famoso.
TEMA: La gente de la farndula
TESIS: La gente de la farndula no debera de quejarse cuando se muestre su
vida ntima.
ARGUMENTO: La gente de la farndula negocia con aspectos de sus propias
vidas.
3.1. TIPOS DE ARGUMENTOS
Entendido un argumento como un razonamiento que se emplea para probar,

demostrar o convencer a alguien de una tesis, Anthony Weston (1998) en
Las claves de la argumentacin, formula una clasificacin de argumen-
tos y sus ejemplos de la siguiente manera:
Argumentos mediante ejemplos. Los argumentos mediante ejemplos

ofrecen uno o ms ejemplos especficos en apoyo de una generalizacin.
A propsito, se deben presentar varios ejemplos ciertos, porque uno solo
no sirve de fundamento a una conclusin. Weston nos da varios ejemplos,
entre ellos:
En pocas pasadas, las mujeres se casaban muy jvenes. Julieta, en

Romeo y Julieta de Shakespeare, an no tena catorce aos. En la Edad
Media, la edad normal del matrimonio para las jvenes judas era de trece
95
aos. Y durante el Imperio romano muchas mujeres romanas contraan
matrimonio a los trece aos, o incluso ms jvenes.
En el desarrollo de la historia el aspecto religioso siempre ha sido arque-
tpico. En la cultura griega la visin politeista de los creyentes fue extra-
ordinaria; En la cultura oriental los fieles se encomendaban a su amplio
panten de dioses, y en la cultura occidental los primeros habitantes re-
presentados en las culturas indgenas, tambin fueron politestas
Argumentos por analoga. Los argumentos por analoga, en lugar de

multiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacin, discurren de un
caso ejemplo especfico a otro, argumentando que, si los dos ejemplos
son semejantes en muchos aspectos, son tambin semejantes en otro
ms especfico. Un ejemplo de esto sera el siguiente:
George Bush afirm una vez que el papel de vicepresidente es apoyar las
polticas del presidente, est o no de acuerdo con ellas, porque usted no
puede bloquear a su propio quaterback.
Al respecto Weston analiza:

Bush est sugiriendo que formar parte de un gobierno es como formar
parte de un equipo de ftbol americano. Cuando usted forma parte de un
equipo de ftbol americano, se compromete a atenerse a las decisiones
de su quaterback, ya que el xito de su equipo depende de que se le
obedezca. De un modo similar, Bush sugiere que formar parte del Go-
bierno constituye un compromiso de atenerse a las decisiones, ya que el
xito del Gobierno depende de que le obedezca.
Argumentos de autoridad. A menudo, tenemos que confiar en otros

para informarnos y para que nos digan lo que no podemos saber por no-
sotros mismos. No podemos probar por nuestros propios medios todos los
nuevos productos de consumo, por ejemplo, y tampoco podemos conocer
de primera mano cmo se desarroll el juicio de Scrates; y la mayora
de nosotros no puede juzgar, a partir de su propia experiencia, si en otros
pases los presos son maltratados. Los argumentos de esta forma son
argumentos de autoridad. Por ejemplo:
El cerebro humano tiene la capacidad para anticipar el peligro. Cientficos
de la Universidad de Washington han comprobado que una capacidad para
poder leer claves en el medio ambiente, las que para otros pueden ser
imperceptibles, sera la que permite que algunas personas intuyan lo que
va a suceder. Los expertos identificaron un rea del cerebro que acta
como un sistema de alerta temprana; este sistema, segn ellos, habra
sido la razn, por ejemplo, de que aborgenes asiticos siguiesen a los
animales que escaparon del tsunami en diciembre de 2004.
Argumentos acerca de las causas. A veces tratamos de explicar por

qu sucede alguna cosa argumentando acerca de sus causas. Las pruebas
formales similares a la anterior normalmente se introducen en nuestros
argumentos como argumentos de autoridad. En cambio, nuestros propios
argumentos acerca de las causas contienen, normalmente, ejemplos se-
leccionados de una manera menos cuidadosa. Weston, ofrece al lector el
siguiente axioma: prefiera las causas que estn ms cercanas a su ex-
periencia de mundo. Por ejemplo:
Durante dcadas, las tres ciudades ms grandes de EE. UU. han sido
Nueva York, Los ngeles y Chicago. Sin embargo, hay otras ciudades que
estn creciendo a un ritmo mayor que esas tres. Para muchos socilogos,
economistas y agentes del Gobierno el crecimiento de las ciudades es la
informacin ms interesante que brindan los censos.
96
El censo compara las poblaciones de ciudades, regiones y Estados. Esta
informacin permite a los agentes del gobierno decidir cmo y dnde apli-
car los fondos del Gobierno Federal. Los censos por lo general no slo
cuentan a los habitantes sino que adems recolectan informacin, como
por ejemplo:
La raza de los ciudadanos
El nmero de adultos y de nios
El nmero de empleados y desempleados
El nivel de ingreso de los ciudadanos y el tipo de vivienda en que habitan
Argumentos deductivos. Anthony Weston denomina argumentos de-

ductivos a aquellos en los cuales la verdad de sus premisas garantiza la
verdad de sus conclusiones. Aristteles los denominaba argumentos ana-
lticos. Estos argumentos se expresan en varias subcategoras. Citemos
algunos:
Se parte de unos enunciados generales (premisas) y se llega a una con-
clusin.
Se niega una de las premisas y se llega a una conclusin negativa.
Se ofrecen dos alternativas y de la negacin de una se sigue la afirmacin
de la otra.
Ejemplo:
El detective dice que el asesino es alto y adems fuma cigarrillo Camel.
Su tesis se basa en que se encontraron cenizas muy negras en la escena
del crimen, y sabiendo que en Londres la nica marca de cigarrillo que
dejara cenizas como tales sera una Camel, el asesino fuma Camel. Ade-
ms, las botas del asesino estaban llenas de barro por la razn de que la
noche anterior llovi, encontrando que la distancia entre pisada y pisada
era de una gran amplitud. El asesino tiene las piernas largas porque dio
pasos largos. Toda persona que d pasos largos es alta, por lo tanto el
asesino es alto (el cuerpo humano es proporcional).
Al lado de estos argumentos, existen otros. A continuacin nos referire-

mos a su fuerza. La fuerza de un argumento se manifiesta tanto en la
dificultad para refutarlo como por sus cualidades propias (Perelman,
1983, 611). Lo anterior implica que la caracterstica esencial de un argu-
mento fuerte es su eficacia, lo que implica que la capacidad para persuadir
y evitar al mximo su refutacin.
3.2. ARGUMENTO CENTRAL Y SECUNDARIO
En un texto argumentativo, el autor sustenta su tesis con uno o varios argu-

mentos. Estos sostienen la postura del autor y le dan validez. Normalmente,
en ese grupo de argumentos podemos identificar el argumento central, es
decir, el argumento que tiene la mayor fuerza de persuasin y sobre la cual
giran los dems que se denominan argumentos secundarios.
Los argumentos secundarios refuerzan la postura del autor en mayor o me-
nor medida, pero no son completamente indispensables para sustentar la
posicin. Es decir, si los suprimimos del texto no afectara el sentido global
del mismo, slo le restara fuerza argumentativa. Los argumentos secunda-
rios pueden derivarse del argumento central o ser independientes del mismo.
Base de la argu-
CENTRAL
mentacin
97
TIPOS DE ARGU-
MENTOS
Refuerzan la tesis o el
argumento central en
SECUNDARIOS mayor o menos me-
dida, pero son menos
contundentes que el
argumento central
EN CONCLUSIN:
LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS tiene la finalidad de persuadir una tesis, la misma que
es sustentada, validada por distintos tipos de argumentos. Existen diversos tipos de
textos argumentativos: artculos de opinin, editoriales, cartas del lector, publicidad,
ensayos, etc.
La COMPRENSIN DE TEXTOS ARGUENTATIVOS implica identificar o inferir la tesis y los
argumentos que la sustentan. Respecto a los argumentos es importante reconocer el
tipo y el grado de persuasin (argumentos centrales y secundarios).
CIENCIA DE LA PERSUASIN? NO ERA QUE SE NA-
CA CON LA HABILIDAD DE PERSUADIR?
Edelberg, G. Gestin, edicin abril 2013. Recuperado de http://www.gestion.com.do/index.php/colaboradores-
abril-2013/323-la-ciencia-de-la-persuasion
98
El recin mencionado Dr. Cialdini, profesor de psicologa social en la Arizona State
University, pas a la clandestinidad por espacio de tres aos a fines de la dcada
de los 70 para investigar cmo funcionaba la persuasin en la vida real. Durante ese
perodo fue entrenado por, entre otras, diversas organizaciones de venta y trabaj
en organizaciones dedicadas a la recaudacin de fondos o reclutamiento de ejecuti-
vos.
En octubre de 2001 escribi un artculo en la Harvard Business Review titulado Har-

nessing the Science of Persuasion donde expres que los integrantes de la gerencia
que no hubieran nacido con la habilidad de persuadir podan adquirirla mediante el
estudio de las ciencias del comportamiento. Los especialistas han llevado a cabo una
serie de experimentos que iluminaron la manera como ciertas interacciones condu-
can a la gente a conceder, cumplir o cambiar. Las investigaciones demostraron que
era posible persuadir de una manera predecible apelando a un conjunto limitado de
necesidades e impulsos humanos profundamente arraigados. La persuasin se poda
describir mediante seis principios bsicos que podan ser enseados, aprendidos y
aplicados, a saber:
1. Principios de aprecio.
2. Reciprocidad.
3. Prueba social.
4. Consistencia.
5. Autoridad.
6. Escasez.
A continuacin se aclaran algunos de stos:
Principio de aprecio (liking): las personas aprecian a quienes, a su vez, las apre-
cian a ellas. Este principio se aplica descubriendo en otras personas similitudes reales
con uno y halagndolas en forma genuina. Un ejemplo citado con cierta frecuencia
es el de las reuniones de venta o demostracin de productos en casas de familia, a
las que la duea de casa invita a parientes y amigos. Una investigacin demostr que
en la decisin de compra el afecto por la duea de casa pesaba el doble que el inters
por los productos que se quera vender o demostrar.
Principio de la prueba social (social proof): la gente tiende a hacer lo que hacen
los dems. En otras palabras, los seres humanos se basan fuertemente en la gente
que los rodea para formarse una idea acerca de cmo pensar, sentir y actuar. Por
ejemplo: si un proyecto requiere la aprobacin de nuestros colegas, lo mejor es em-
pezar por ganar el inters y la consiguiente aprobacin de un colega veterano y
respetado por los dems.
Principio de consistencia (consistency): la gente tiende a no desviarse de sus

compromisos previos. El principio se aplica cuando los compromisos se hacen pbli-
cos, voluntarios y activos. Por ejemplo: la probabilidad de que un informe se entregue
en la fecha prevista se ver reforzada si luego de que el subordinado y el jefe se
pusieron de acuerdo, el primero le enva al segundo un mensaje transcribiendo los
datos del acuerdo.
Principio de autoridad (authority): la gente respeta la opinin de los expertos.

En consecuencia, conviene hacer saber en qu somos expertos y no suponer que
todos lo saben. Una aplicacin de este principio la vemos con frecuencia en avisos
publicitarios.
El artculo que nos ocupa termina sealando que, si bien no hay nada raro u oscuro
en los seis principios mencionados, existen dos aspectos que conviene enfatizar. El
primero se refiere a la conveniencia de aplicarlos en forma combinada para aumentar
99
su impacto. El segundo, al hecho de que los principios ticos tambin se aplican a la
ciencia de la persuasin. No solo carece de tica el hacer trampa por su intermedio,
sino tambin es mal negocio. Trabajar de esta manera o utilizar la persuasin para
presionar solo sirve en el corto plazo.
Por su parte, el tango tambin se ha ocupado de la persuasin aunque no en forma

de ciencia. Dice as: Convencernos que somos capaces, / que tenemos pasta y nos
sobra la clase. / Decidirnos en nuestro terreno / y tirarnos a ms, nunca a menos.
1. Qu expres el Dr. Cialdini en su artculo publicado en la Harvard Business

Review?
2. Cules son las caractersticas que presentan los seis principios de la persua-
sin?
3. Qu ejemplo se presenta para ilustrar el principio de aprecio?
4. En qu consisten los principios de prueba social y de consistencia?
5. Qu principio se aplica, principalmente, en los avisos publicitarios?
ACTIVIDAD N 7
(Prctica de comunicacin N 07: Comprensin de textos argumentativos)
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD VI
1. Alvarez, T. (2004) Textos expositivos y argumentativos.Barcelona. Ediciones

Octaedro, S.L.
2. Weston A. (1999) Las claves de la argumentacin. Barcelona, Espaa: Ariel.
3. Cros A. (2003) Convencer en clase. Argumentacin y discurso
docente. Barcelona, Espaa. Ariel.
4. Cuenca J. (1995) Mecanismos lingsticos y discursivos de la
argumentacin. Comunicacin, Lenguaje y Educacin.

COMPRENSIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS)
Contesta las siguientes preguntas respecto a la comprensin de textos

argumentativos. Cada respuesta correcta vale 02 puntos.
01. Cul de los siguientes enunciados es una tesis?
100
A) El Per es un pas caracterizado por su diversidad cultural y lingstica.
B) Las universidades estatales y privadas se rigen actualmente por una nueva
ley.
C) Los sistemas de comunicacin tecnolgica se desarrollan aceleradamente.
D) Los libros de autoayuda modifican negativamente la conducta de los lectores.
E) Una familia disfuncional es aquella en la que los conflictos y las malas con-
ductas son continuas.
02. Cul es la tesis que plantea el autor?
El narcotrfico est ganando la batalla y los drogadictos van en aumento. Los

mismos criminales se encargan de estimular las opiniones opuestas a la legali-
zacin de las drogas, que sera el fin del negocio lucrativo. La decisin no es fcil.
Admitir la derrota es humillante y no es halagador resignarse a que la droga sea
parte aceptada de nuestra sociedad. Por otro lado, gastar enormes sumas de
dinero en una batalla intil es un cargo de conciencia. Mientras tanto, el incentivo
econmico hace prosperar al narcotrfico. En mi opinin, la legalizacin es el
mejor camino a seguir.
A) Los narcotraficantes ganan mucho dinero, por eso estn en contra de la le-
galizacin.
B) Frente al narcotrfico, la legalizacin de las drogas es una solucin.
C) Las drogas son un mal que se debe erradicar de la sociedad.
D) La sociedad ha perdido a los jvenes que han cado en las drogas.
E) El incentivo econmico hace prosperar al narcotrfico.
03. Relacione los tipos de argumentos con su respectivo ejemplo.
Tipos de argu- Ejemplos

mentos
1. Argumento de A. Fumar durante el embarazo produce alteraciones en
ejemplo los neonatos, por eso las madres fumadoras dan a
luz hijos con debilidad muscular y bajo peso.
2. Argumento de B. Como ha sealado el Ministro de energa, el ahorro
autoridad de energa elctrica es imperativo durante los meses
invernales sobre todo si se presenta sequa.
3. Argumento de C. La cacosmia es la perversin del sentido del olfato en
causa cuya virtud resultan agradables los olores repugnan-
tes o ftidos. A un enfermo de cacosmia, le parece
fragante lo pestilente y bienoliente y hasta delicioso
lo excrementicio. De la misma manera, hoy en da el
cacsmico se deleita con la televisin basura.
4. Argumento D. As, el tremendismo literario se evidencia en Fausto
analgico obra del gnero dramtico del grandioso Goethe.
Tambin en los Miserables novela de Vctor Hugo,
a travs de sus personajes como Jean Valjean y Ja-
vert.
A) 1C 2D 3B 4A
B) 1C 2B 3D 4A
C) 1D 2B 3A 4C
D) 1D 2B 3C 4A
E) 1D 2C 3A 4B
04. De acuerdo con la siguiente tesis:
101
Las compaas han entendido que el rendimiento en el trabajo de un empleado
est directamente relacionado con su tranquilidad emocional.
Determine los argumentos que sustenten el planteamiento.
I. Un trabajador que est preocupado por su madre o su padre anciano, por su

hijo adolescente que da problemas o por estar a punto de divorciarse, dif-
cilmente podr concentrarse en el trabajo.
II. Los gerentes de las diversas compaas se preocupan que el trabajador
realice su tarea adecuadamente, ms no de su vida emocional de sus em-
pleados.
III. Juan Carlos, trabajador de la Empresa RS Asociados, tiene problemas matri-
moniales, por lo que ha decidido encarar sus dificultades fuera del trabajo.
IV. Un empleado que se ausenta del trabajo por problemas personales pone en
riesgo potencial la disminucin del ritmo del trabajo que la empresa debe
mantener.
V. Muchas compaas organizan cursos de relajacin y tcnicas de manejo emo-
cional dirigidas a sus empleados para optimizar su productividad.
A) I, II y III
B) III, IV y V
C) I, IV y V
D) II, III y IV
E) II, IV y V
05. En qu se basa el argumento central del autor?
El desconocimiento que muestran muchos jvenes en el Per respecto a la insa-

nia terrorista de Sendero Luminoso que sumi al Per en el terror y la destruccin
durante dos dcadas no es casual. El problema, como casi todos los males en el
pas, es la educacin. Eso se desprende de un informe de Sin medias tintas, que
revel que recin en los libros de quinto de secundaria se trata esa parte de la
historia oscura del pas, y de manera superficial.
A) Los profesores desconocen la historia del terrorismo, y si la conocen no la

comparten.
B) Los textos educativos no tocan el tema del terrorismo, y si lo hacen es solo
superficialmente.
C) Los padres de familia creen que la escuela es la nica que debe tocar el
tema, por eso lo omiten.
D) Los jvenes viven pendientes de temas superficiales e ignoran temas de
fondo.
E) Los pases vctimas de terrorismo parecen no tener memoria histrica.
06. Qu tipo de texto argumentativo es el siguiente?

Seor director, me gustara que cuando hay una tragedia en aviacin no pasara
lo que sucede: personas que a lo mejor vuelan mucho (o no), que saben de
aviacin (o no), tienen que hablar s o s de aviacin, aunque no sepan nada. O
tantas barbaridades en pocas horas... Tan difcil era admitir que hay que esperar
a los resultados de la investigacin porque para eso estn los expertos? Si gente
que no conoce este mundo se permite decir lo que se le antoja con una supuesta
autoridad y superioridad, mientras que los que lo conocemos somos prudentes,
qu no harn con otras informaciones sobre algo que desconozcamos? No vale
todo para aparentar o para llenar unos tiempos y unos espacios.
A) Artculo de opinin
102
B) Ensayo
C) Editorial
D) Carta del lector
E) Discurso acadmico
07. Lee el texto y conteste las preguntas planteadas.

Es posible llevar una vida autntica sin religiosidad? Los humanistas deploran
el hecho de que los sistemas religiosos ortodoxos persistan a pesar de las masi-
vas crticas levantadas contra ellos a travs del tiempo por los filsofos y cient-
ficos escpticos. Estn consternados: cuando viejas formas religiosas son aban-
donadas, nuevos cultos de la sinrazn con frecuencia se levantan para tomar su
lugar. Son los humanos por naturaleza animales religiosos? La tentacin tras-
cendental: una crtica de la religin y lo paranormal, he tratado sobremanera con
estas interrogantes, apuntando a una necesidad ms profunda para lo trascen-
dental dentro del corazn del hombre, manifestndose a travs de la historia en
varias: cunas religiosas. Las religiones son proyecciones de fantasas deseadas;
los sistemas de creencias que persisten, aparentemente satisfacen algunas ne-
cesidades profundamente humanas.
Pueden sustituir los equivalentes morales a las religiones tradicionales? Pueden
dar significado a la vida? Respondo: S. Sostengo que hay decencias morales
comunes que gobiernan las relaciones sociales. Es posible llevar vidas de exce-
lencia y respetar los derechos ajenos sin pretensiones o sanciones testas.
Cul es el tema?

Cul la tesis que plantea el autor?

Se deduce que las pretensiones o sanciones testas son censuradas ya

que
A) El humanismo no comprende su verdadera significacin.
B) No favorecen una vida realmente autntica.
C) No se sustentan en la tentacin trascendental.
D) No constituyen proyecciones de fantasas deseadas.
E) Acercan al ser humano a la autntica vida religiosa.
Si el hombre no tuviera la nocin de lo trascendente, entonces

A) El humanismo no podra aplicar su teora.
B) La propuesta tica del autor sera polmica.
C) La creencia en la religin sera secundaria.
D) Las reglas ticas de los hombres se denegaran.
E) La religin catlica sera total y nica.
UNIDAD VII: PRODUCCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

ESCRITOS Y ORALES
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD VII
103
Tema N1: Superestructura ar- 1. Redacta textos argu- 1. Se esfuerza por

gumentativa mentativos considerando la correcta
1. La introduccin sus caractersticas y su- construccin
2. El desarrollo perestructura. de sus propios
3. La conclusin 2. Redacta textos argu- textos argu-
mentativos considerando mentativos es-
Tema N2: Estrategia de redac-
los procesos de planifica- critos y orales.
cin de textos argumentativos
cin, textualizacin y re- En todo mo-
1. Planificacin
visin. mento, de-
2. Textualizacin
3. Presenta su discurso muestra res-
3. Revisin
acadmico argumenta- peto por las
Tema N3: El discurso acad- tivo considerando los ideas de los de-
mico argumentativo procesos de planifica- ms.
1. Planificacin cin, textualizacin y re-
2. Textualizacin visin, e indicadores de
3. Revisin la rbrica.
Lectura seleccionada VIII: EL Actividad N8
ARTCULO FIRMADO
Autoevaluacin No. 07: Prueba Produccin de textos ar-
mixta de produccin de textos gumentativos
argumentativos
PRUEBA MIXTA
RBRICA DEL DISCURSO

ACADMICO EXPOSITIVO
UNIDAD VII: PRODUCCIN DE TEXTOS

ARGUMENTATIVOS ESCRITOS Y ORALES
104
EMISOR RECEPTOR
MENSAJES: TEXTOS ARGUMEN-

TATIVOS ESCRITOS Y ORALES Lector
Escritor
(artculos de opinin, ensayos, dis-
curso acadmico argumentativo)
PRODUCCIN
TEMA N 1: SUPERESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
Al igual que el texto expositivo y otros- el texto argumentativo presenta una estruc-
tura trimembre: introduccin, desarrollo y conclusin.
1. La introduccin
Suele partir de una breve exposicin (llamada marco o encuadre) en la que el

argumentador intenta captar la atencin del destinatario y despertar en l una
actitud favorable. El marco puede ser una cita, una analoga, una metfora, una
ancdota, etc.
Al marco le siguen la presentacin del tema y la tesis. Algunas veces, se enuncia
el tema en una oracin; aunque generalmente va implicado en la tesis. La inclu-
sin de la tesis en la introduccin es imprescindible y debe redactarse explcita-
mente. La tesis puede estar constituida por una sola idea o por un conjunto de
ellas. En la parte final de la introduccin, se puede incluir un anticipo del desa-
rrollo de los argumentos.
Ejemplo 1
Presenta el marco Son peligrosos los videojuegos que mues-

a manera de inte- tran imgenes o conductas violentas? Es-
rrogante
tn implicados en la aparicin de compor-
tamientos antisociales en los jugadores?
Se presenta la te-
En mi opinin, no es posible afirmar sis explcitamente
que los videojuegos generen actitudes
agresivas en los usuarios. Seguida-
mente, presentar dos argumentos que
sustentan mi punto de vista. Se anticipa el
desarrollo de los
argumentos
105
Ejemplo 2
Presenta el marco
a manera de con- Todos sabemos que la televisin es un gran
texto invento. sta, transmite programas infor-
mativos y culturales que, directamente,
merecen ser vistos. Pero hay personas que
nada ms llegar a casa, encienden el tele-
visor solo por tener ruido aunque no la
vean; para estas personas la televisin es Se presenta la te-
como una droga. Desde mi punto de sis explcitamente
vista, la televisin, vulgarmente lla-
mada la caja tonta, ha extendido la cul-
tura entre los telespectadores. Por qu Se anticipa el
razones? A continuacin plantear mis ar- desarrollo de los
gumentos. argumentos
La tesis constituye un elemento importante de la introduccin. Una tesis nunca

debe formularse en forma de pregunta, pues el autor tiene que dejar clara su
posicin y no le puede dejar al lector esa decisin. En la tesis, el autor tiene la
oportunidad para sugerir y expresar lo que piensa acerca de determinado tema
o problema.
Por ejemplo:
Las parejas deberan vivir algn tiempo juntas antes de contraer matrimo-
nio.
Es de anotar que la tesis siempre debe ser polmica y esta es un ejemplo claro,
pues habr personas que estn a favor o en contra de esta posicin. Cada una
de ellas, tendr razones a favor o en contra de dicha tesis.
Otros ejemplos de tesis podran ser:
Los exmenes de admisin a las universidades privadas y estatales no de-

beran ser obligatorias.
El Gobierno Nacional comete un error al brindar asistencia social a las fami-
lias con bajos recursos econmicos.
Los padres de familia son los principales responsables de que sus hijos ten-
gan caries dental.
Los estudiantes deberan tener un subsidio de transporte por parte del Go-
bierno Nacional.
El criminal, sin duda alguna, es producto de su entorno.
Considero que todo buen escritor debe renunciar al premio Nobel tal y cual
lo hizo Jean Paul Sartre.
Desde mi perspectiva los exmenes parciales y finales deben ser colectivas
por su eficacia.
2. El desarrollo
Cada tesis debe tener una serie de argumentos que la sustenten. En los prrafos
de desarrollo, se presentan los distintos tipos, los cuales se despliegan estrat-
gicamente para conducir a la aceptacin o rechazo de la tesis. Se componen de
una oracin argumentativa y sus respectivos garantes que la sustentan. La
disposicin de los argumentos obedece a su fuerza de convencimiento; es decir,
primero se presentan los de mayor fuerza de persuasin (argumentos centrales),
luego las de menor fuerza (argumentos secundarios).
106
En la seccin de comprensin de textos argumentativos, presentamos un grupo
de ARGUMENTOS propuestos por Anthony Weston: ejemplificacin, analoga,
autoridad, causales y deductivos. A continuacin tres tipos de argumentos ms
que nos sern de mucha utilidad al momento de redactar:
Argumentos por definicin. Es una de las tcnicas esenciales de la argu-

mentacin. Consiste en la identificacin de diversos elementos para estable-
cer entre ellos relaciones de identidad parcial o total. Esto significa que
cuando se estn usando conceptos, aplicando clasificaciones o recursos para
la induccin, se comparan elementos, con respecto a lo que hay en ellos de
idnticos o intercambiables (Perelman y Olbrechts-Tyteca, 1989/2000).
Ejemplo:
Quin dijo que en Estados Unidos hay democracia?

Sinceramente no s quin puede afirmar, estando en su sano juicio, que en
Estados Unidos existe una democracia. Democracia es el gobierno del pue-
blo, no solo desde un punto de vista etimolgico, sino consensuado sobre la
base de las principales aproximaciones. Tal vez una manera ms amplia de
ver el concepto sera la siguiente:
Democracia es una forma de gobierno, de organizacin del Estado, en la cual
las decisiones colectivas son adoptadas por el pueblo mediante mecanismos
de participacin directa o indirecta que les confiere legitimidad a los repre-
sentantes. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social
en la que todos los habitantes son libres e iguales ante la ley y las relaciones
sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales.
Creo que esta definicin nos muestra que tal concepto no se aplica, para
nada, en el gobierno de los Estados Unidos.
En ese pas, en honor a la verdad, lo que existe es una plutocracia, es decir,
un sistema en el cual el gobierno lo ejerce el dinero y aquellos que lo tienen
en abundancia. Y esta afirmacin no se desprende simplonamente de una
crtica sin base del modelo poltico de ese pas, sino del anlisis de cmo se
triangulan los recursos econmicos de los contribuyentes estadounidenses,
a fin de que sigan mandando los que siempre lo han hecho, por los siglos de
los siglos.
Contrargumentaciones. Consiste en la refutacin razonada y contundente

de los argumentos de la postura contraria. Se trata de anticiparse a las ob-
jeciones que se pueden dar a nuestra propia postura.
Para contrargumentar:
Hay que entender los argumentos de la otra parte
En el texto hay que explicar bien el argumento contrario.
Reconocer su valor.
Objetarlo con buenas razones.
No se necesita descalificarlo.
Ejemplo:
Los que se oponen a la legalizacin de la marihuana argumentan que esta
medida generara que se incremente la criminalidad, el consumo mltiple de
drogas y una demanda importante de pacientes adictos que el Estado no
puede atender. Frente a estas afirmaciones se debe precisar que de legali-
zarse esta droga se sabr con exactitud la cantidad de usuarios de esta sus-
tancia lo que permitir tomar mejores medidas de prevencin. Adems, se
quitar el inters en esta droga por ser un fruto prohibido, por lo que la
cantidad de usuarios, en realidad, disminuira como consecuencia de la le-
galizacin del consumo y comercio libres.
107
Generalizaciones a partir de casos/ejemplos. Son aquellos que a partir
de uno o varios casos o ejemplos permiten establecer un modelo, una cons-
tante. Este tipo de argumento presupone la existencia de regularidades. El
objetivo es pasar del caso o los casos particulares a una regla general.
Ejemplo:
El marketing (o en trminos castizos menos pegajosos: mercadotecnia) es
el proceso por el cual se cubre de necesidades de los consumidores a travs
del canje de bienes y servicios. Dicho proceso, tradicionalmente, evala el
xito de un producto a travs de una serie de variables como el precio, la
distribucin, la comunicacin del mismo, etc. No obstante, esta visin tan
cerrada de marketing, est condenada a un monumental fracaso si no evala
los factores intangibles como la tradicin, la confianza, el nombre del pro-
ducto, la historia y dems elementos que, si bien no intervienen a corto plazo
en la preferencia de un producto, se har patente a lo largo del proceso de
mercadeo en cuestin. Por ejemplo, mi ta lolita ya no va a comprar en Wong.
Mi queridsima madrina ha ordenado a su muchacha que a partir de ahora
compre todo en Plaza Vea. Est molestsima mi ta: Son unos mentirosos:
yo misma los escuch diciendo que no iban a vender! Lo negaron muchas
veces, como cuando Pedro neg a nuestro Seor Jesucristo! Y ahora ven-
den! Y encima a los chilenos!
Ejemplo 1
Presenta el marco
a manera de con-
Plantearse cul es la verdad acerca de diversos as-
texto pectos de la historia es bastante complejo. Por su
naturaleza social, la historia est colmada de teo-
ras. El descubrimiento de Amrica no est exento de este
Enuncia el tema
de manera expl-
principio. La idea de que Cristbal Coln descubri Se presenta la
tesis explcita-
cita Amrica es al parecer equivocada, incluso debemos mente
considerarla obsoleta.
La investigacin de Gavin Menzies demuestra con contun- Se presenta el

dencia que las tierras del nuevo mundo, Australia, Guinea, argumento cen-
tral de tipo auto-
Nueva Zelanda, el rtico y el Antrtico fueron exploradas ridad.
por los chinos entre los aos de 1421 y 1423. Segn Men-
zies, la existencia de diversos y numerosos planos portu-
gueses, italianos y rabes de 1426, 28, 36, 54 y 76 que
retratan las costas de Amrica y otras tierras supuesta-
mente ignotas antes de 1492 slo se explicara gracias a
una o varias expediciones de exploracin llevadas a cabo
por alguna potencia.
Se presenta un ar- As mismo, la nica potencia capaz en la Edad Media de

gumento secun-
dario de tipo l- llevar a cabo una expedicin semejante era el Imperio Se presenta un
gico. Chino. Por otro lado, en los territorios que fueron explo- argumento se-
rados por la flota china se han encontrado vestigios ma- cundario de tipo
evidencia.
teriales y culturales que evidencian la presencia asitica
antes de la europea.
Ejemplo 2
Presenta el marco
a manera de cita.
La mente es la ms fina y pura de todas las
cosas dijo Anaxgoras, aprox. 500 a.C. Sin
embargo, el estudio de la fisiologa del cerebro to-
Enuncia el tema dava guarda recnditos misterios. Recientes es-
Se presenta la
de manera expl-
cita
tudios han determinado que el cerebro hu- tesis explcita-
mano tiene la capacidad para anticipar el peli- mente
gro.
Cientficos de la Universidad de Washington han

comprobado que una capacidad para poder leer cla-
ves en el medio ambiente, las que para otros pue- 108
den ser imperceptibles, sera la que permite que al-
gunas personas intuyan lo que va a suceder. Los ex-
pertos identificaron un rea del cerebro que acta
Se presenta el
argumento cen-
tral de tipo auto-
ridad.
3. La conclusin
La conclusin es un prrafo muy importante ya que presenta la sntesis de los

argumentos presentados, principalmente de los argumentos centrales. Adems
reitera la tesis que es materia de persuasin. Se finaliza totalmente el escrito
presentando, opcionalmente, la reflexin. En esta, el emisor invita a seguir cons-
tatando la postura presentada, a continuar investigando sobre el tema, a generar
su propia opinin, a tomar decisiones y consolidar ciertas actitudes, etc.
Ejemplo 1
En conclusin, a lo largo del presente texto se logr de-

mostrar cmo en los ltimos cinco aos hubo una
Reiteracin de disminucin en la venta de entrada a funciones ci-
la tesis
nematogrficas por varias cuestiones que van ms
all del incremento en el valor de las mismas. Se
observ que en los ltimos tiempos surgieron varias al-
ternativas que hicieron que menos gente vaya al cine Sntesis del
pero que siga mirando pelculas. Una de ellas fue el sur- primer argu-
gimiento de pginas web donde el usuario puede descar- mento
gar pelculas de forma totalmente gratuita y con exce-

lente calidad. Adems, es cada vez mayor el nmero de
Sntesis del se- puestos callejeros que venden pelculas grabadas a muy
gundo argu-
mento
bajo costo y con muy buena calidad. Estas razones fue-
ron entonces las que fomentaron una baja en la
venta de entradas de cine por lo que la industria del Presentacin
de la reflexin
cine podra estar ad portas de una crisis generali-
zada.
TEMA N 2: ESTRATEGIA DE REDACCIN DE TEXTOS ARGU-

MENTATIVOS
1. Planificacin
1.1 Identificacin del tema: Acerca de qu voy a opinar?

La reivindicacin de la mujer
1.2 Planteamiento de la tesis: Cul es mi opinin respecto a? Estoy a fa-

vor o en contra?
109
Considero que la reivindicacin de la mujer no debe pasar por la destruccin
de la imagen del hombre, ni la satanizacin de lo masculino y la generali-
zacin arbitraria.
1.3 Propsito del texto: Qu pretendo con este texto?

Convencer a las feministas extremas que la lucha de reivindicacin de la
mujer no debe basarse en la destruccin de la imagen del hombre, ni la
satanizacin de lo masculino y la generalizacin arbitraria.
1.4 Organizacin de las ideas en un esquema numrico
APUNTES SOBRE UN FEMINISMO MALSANO
1. INTRODUCCIN
1.1. Marco
1.2. Enunciacin del tema (opcional)
1.3. Presentacin de la tesis
1.4. Anticipo de argumentos (opcional)
2. DESARROLLO
2.1. Destruccin de la imagen del hombre
2.1.1. Discurso de Emma Watson
2.2. Satanizacin de lo masculino

2.2.1. Cancin Rata de dos patas de Paquita La del Barrio
2.2.2. Cancin El estpido de Corazn Serrano
2.3. Generalizacin arbitraria

2.3.1. Hombres excepcionales
3. CONCLUSIN
3.1. Sntesis
3.2. Reiteracin de la tesis
3.3. Reflexin
2. Textualizacin
2.1. Oracionalizacin del esquema numrico
APUNTES SOBRE UN FEMINISMO MALSANO
1. INTRODUCCIN
1.1. Marco
Muchos ya han constatado mi posicin frente al abuso contra las
mujeres, pues considero tener una activa posicin combatiente
frente a tales injusticias.
110
1.2. Enunciacin del tema (opcional)
Constato, con gran pesar, que la defensa a la mujer se plantea
equivocadamente.
1.3. Presentacin de la tesis
Desde mi perspectiva, la reivindicacin de la mujer no debe pasar
por la destruccin de la imagen del hombre, ni la satanizacin de
lo masculino y la generalizacin arbitraria.
1.4. Anticipo de argumentos (opcional)
En los siguientes prrafos presentar una serie de argumentos
que justifican mi postura.
2. DESARROLLO
2.1. Destruccin de la imagen del hombre

He sido testigo de los discursos que en muchas reuniones a favor
de la mujer se esgrimen creyendo que la superacin de la mujer
puede resultar de la burla y destruccin de la imagen del hombre.
2.1.1. Discurso de Emma Watson
Emma Watson dio en la sede de la ONU un discurso donde
menciona que los hombres son intolerantes, envidiosos y
resentidos frente a los triunfos polticos, sociales y artsti-
cos de la mujer.
2.2. Satanizacin de lo masculino
Presentan al hombre como un ser cruel, malvolo y hasta un
agente nocivo y obstaculizante en sus reivindicaciones.
2.2.1. Cancin Rata de dos patas de Paquita La del Barrio
La cancin titulada Rata de dos patas que interpreta Pa-
quita La del Barrio y otras agrupaciones musicales lanzan
adjetivos que satanizan la imagen del hombre.
2.2.2. Cancin El estpido de Corazn Serrano
La cancin de Corazn Serrano titulado El estpido que
tambin satanizan la imagen del hombre.
2.3. Generalizacin arbitraria
Las luchas reivindicativas caen en las generalizaciones arbitrarias.
2.3.1. Hombres excepcionales
Hay muchos hombres que tienen una actitud totalmente
diferente a aquellas generalizaciones.
3. CONCLUSIN
3.1. Reiteracin de la tesis

La reivindicacin de la mujer no pasa por el descrdito ni la des-
truccin generalizada de los hombres.
3.2. Sntesis
El crecimiento de la mujer pasa por el avance en su educacin,
que sepa enfrentarse con dignidad frente a los anormales y que
sepa salir de relaciones masoquistas.
3.3. Reflexin
Este problema femenino no es por culpa del hombre. Es porque
la mujer an tiene que seguir creciendo en valor y coraje para
enfrentar este difcil mundo.
3.1 Redaccin del texto argumentativo a partir de la oracionalizacin del esquema.

En esta fase se cohesiona el texto utilizando conectores y referentes textuales.
Muchos ya han constatado mi posicin frente al abuso contra las

mujeres, pues considero tener una activa posicin combatiente
frente a tales injusticias. El avance de la mujer peruana, sin duda,
111
est en uno de sus mejores momentos, y la razn de ello no solo
estriba en el movimiento de mujeres que lucha a brazo partido por
sus derechos, sino tambin en el diario esfuerzo que ellas mismas
realizan para progresar y sacar adelante sus hogares y sus trabajos.
Sin embargo, constato, con gran pesar, que la defensa a la mujer se plantea
equivocadamente. Desde mi perspectiva, la reivindicacin de la mujer no
debe pasar por la destruccin de la imagen del hombre, ni la satanizacin
de lo masculino y la generalizacin arbitraria. En los siguientes prrafos,
presentar una serie de argumentos que justifican mi postura.
He sido testigo de los discursos que en muchas reuniones a favor

de la mujer se esgrimen creyendo que la superacin de la mujer
puede resultar de la burla y destruccin de la imagen del hombre y,
por tanto, en la destruccin del hogar, producto de una venganza
que realmente asusta. Por ejemplo aquel discurso que Emma Watson dio
en la sede de la ONU (protagoniz el papel de Hermione en la saga de Harry
Potter) donde menciona que los hombres son intolerantes, envidiosos y re-
sentidos frente a los triunfos polticos, sociales y artsticos de la mujer.
Por otro lado, presentan al hombre como un ser cruel, malvolo y

hasta un agente nocivo y obstaculizante en sus reivindicaciones.
Como aquella cancin titulada Rata de dos patas que interpreta Paquita La
del Barrio y otras agrupaciones musicales, que lanzan adjetivos que sata-
nizan la imagen del hombre: Rata inmunda, Animal rastrero, Escoria de la
vida, Adefesio mal hecho, Infrahumano, Espectro del infierno, Maldita sa-
bandija, Alimaa, Culebra ponzoosa, Desecho de la vida Y hay ms.
Tambin esta de Corazn Serrano: Porque eres un estpido, cupido, pre-
sumido, torpe que no tienes agallas, que dices mentiras baratas, que no
sabes cmo es que se trata a una mujer como yooo lleno de patraas,
una araa, laucha, cucaracha, bicho, sanguijuela, no fuiste a la escuela,
escoria, tricocfalo, una lacra, ignoras como se trata a una mujer como
yooo
Tambin, estas luchas reivindicativas caen en las generalizaciones

arbitrarias. Es cierto que en nuestro Per existen miles de hombres, de
los cuales uno bien puede avergonzarse por la posicin machista que tienen
frente a la mujer, pero no todos los varones de este pueblo tienen esas
caractersticas. Hay muchas excepciones. Hay muchos hombres que tienen
una actitud totalmente diferente a aquellas generalizaciones que, por calles
y plazas, un grupo de mujeres feministas pregonan sin ningn pudor, sin
darse cuenta de que, al hacerlo, estn involucrando tambin a sus padres,
hermanos, hijos y esposos, los cuales no siempre son los monstruos que se
pintan en los discursos. Hay excelentes padres en este pas, hay hombres
que trabajan hasta partirse el lomo, que lloran porque no les dejan ver a
sus hijos, y hay otros que, aunque no tengan pechos, son seres nutricios
que cuando se acercan a una mujer es para propiciar su crecimiento, su
formacin o su xito. El peruano ha cambiado mucho. Tambin hay hom-
bres que han dado su rin por salvar la vida de su esposa, que han mi-
grado para que sus hijos tengan formacin universitaria, y otros que han
sido abandonados y siguieron con sus hijos pequeos.
En conclusin, la reivindicacin de la mujer no pasa por el descrdito ni

la destruccin generalizada de los hombres. Pasa por el crecimiento de ella,
porque avance en su educacin, porque sepa enfrentarse con dignidad
frente a los anormales y que sepa salir de relaciones masoquistas. Me baso
en que las mujeres en pareja maltratadas por varones, que no son pocas,
112
han tenido relaciones de ms de 20 aos, y nos preguntamos: Por qu
toleraron tanto? Por qu no se ayudaron entre ellas? Por qu no denun-
ciaron? Este problema femenino no es por culpa del hombre. Es por-
que la mujer an tiene que seguir creciendo en valor y coraje para
enfrentar este difcil mundo.
3. Revisin
Como dijimos en la seccin de Produccin de textos expositivos, la revisin es

constante y permanente.
Revisa la consistencia y claridad de la tesis y los argumentos. Cercirate el peso
de los argumentos. Corrige la ortografa, la coherencia de los conectores y refe-
rentes. Asegrate el planteamiento de ideas contradictorias, etc.
113
TEMA N 3: EL DISCURSO ACADMICO ARGUMENTATIVO
El discurso acadmico argumentativo se considera como un proceso de influir sobre

un auditorio para que sienta, crea o acte, de acuerdo con la posicin defendida por
el orador. Los esfuerzos para convencer requieren de una cuidadosa planeacin y una
preparacin diligente.
1. Planificacin:
Delimitacin del tema, la tesis y el objetivo

Elaboracin del esquema de contenido: introduccin, desarrollo y conclusin
2. Textualizacin
Elaboracin del texto o discurso en base al esquema de contenido. El

esquema es una propuesta de organizacin de las ideas, por lo que podemos
modificarla. En esta fase, redactamos la introduccin, el desarrollo y la con-
clusin.
Introduccin o apertura
En la introduccin, redactamos el marco, la tesis y anticipamos los argumen-

tos. Rudolph F. Verderver y Kathleen S. Verderber en su libro Comuncate!
establecen que en esta parte debemos establecer con precisin la tesis que
refleja nuestra intencin:
Quiero que mi pblico se convenza que debe construirse en la ciudad un
centro de entretenimiento.
Quiero que mi pblico se convenza que las escuelas pblicas son mejores
que las privadas, especialmente para los estudiantes inseguros.
Quiero que mi pblico se convenza que el proceso de reciclaje es necesa-
rio para reducir la basura y por lo tanto la contaminacin ambiental.
Ejemplo:
Tema: La creacin de una empresa
Entre foto y foto, destrabando el uno, diversificando

el otro, los ministros de Economa y de la Produccin Se presenta un
marco: contexto
podran darse un tiempo para una reforma menos
glamorosa, pero que abrira las puertas de la forma-
lidad a millones de personas. La informalidad, que da
cuenta de al menos dos de cada tres empleos en el
pas, tiene seguramente mltiples causas. Pero el
costo de constituir formalmente una empresa debe
de ser una de las ms importantes. Considero que re- Se presenta la te-
gistrar una nueva empresa no tendra por qu ser ms sis
complicado que registrar a un recin nacido. Sin embargo,
lo es. Infinitamente ms complicado. Y no porque sea un
hecho ms trascendente, sino porque est lleno de requi-
sitos innecesarios y absurdos. A continuacin presento Se anticipa los
los argumentos que sustentan mi afirmacin: argumentos
No olvides que existen tipos de marcos: Cita, analoga, interrogantes, con-

texto, frases, metforas, etc.
114
Contenido o desarrollo
Convencer a un pblico es un proceso sumamente complejo. La presentacin

de buenas razones y una evidencia slida permitirn el logro del objetivo
propuesto. Si las razones son tan slo declaraciones sin sustento o se expli-
can a s mismas y, de manera ocasional, tienen un efecto persuasivo sin
apoyo mayor, pero la mayora de los oyentes esperan que las razones estn
respaldadas por hechos y por opiniones de expertos, antes de aceptarlas o
actuar en favor de ellas. Imagina que ests presentando un discurso cuyo
objetivo es motivar a los miembros del pblico para que donen dinero a la
investigacin del Alzheimer. Si ofreces la razn "La enfermedad del Alzhei-
mer es un asesino terrible", la siguiente declaracin podra ser un sustento
basado en hechos: "De acuerdo con las estadsticas presentadas en un ar-
tculo que se encuentra en la edicin ms reciente del Journal of the Ameri-
can Medical Association, la enfermedad del Alzheimer es la cuarta causa ms
importante de muerte en los adultos".
El desarrollo contiene las ideas que sustentan nuestra tesis. Estas ideas,
como es notorio, lo constituyen los diferentes argumentos: ejemplificacio-
nes, definiciones, deducciones, analogas, etc.
Ejemplo:
El sainete comienza llevando a la notara la minuta de cons-

titucin que ha preparado su abogado, en la que usted y sus Argumento
de hecho
socios declaran su voluntad de constituir una empresa, le
dan un nombre y asignan las responsabilidades de la ges-
tin. Tendrn que adjuntar una constancia de haber deposi-
tado el capital de la nueva empresa. O sea que debern ir
a un banco a abrir una cuenta a nombre de una empresa
que todava no existe. Les pedirn el nmero de RUC, pero
no tienen porque la empresa no est registrada. Direccin:
tampoco tienen. Aun as, el banco les abre la cuenta y les
recibe el depsito.
Ahora pueden volver a la notara para que el notario certifi-
que sus firmas. En esto s estamos muy avanzados porque
la certificacin es virtual: no es necesario que el notario se
haga presente para ver con sus propios ojos que las firmas
que est a punto de legalizar las han estampado ustedes.
Antes de retirarse, una cmara de bolsillo inmortalizar el
momento y guardar la prueba fehaciente de que usted y
sus socios estuvieron all para firmar.
La minuta o testimonio ir luego a la oficina de registros

pblicos. El registrador estudiar la solicitud y, si en el lapso Argumento
de dos semanas no descubre que las firmas estuvieron in- de hecho
debidamente legalizadas o algo por el estilo, la nueva em-
presa ver la luz. Para entonces usted y sus socios habrn
gastado ms de mil soles en trmites, lo que para muchos
potenciales empresarios puede ser una parte importante del
capital con el que pensaban iniciar el negocio. Adems han
tenido que inmovilizar en el banco una cantidad adicional
para evidenciar el capital de la nueva empresa. No es nin-
guna sorpresa que la mayora de emprendedores decida ob-
viar el trmite y comience a operar en la informalidad.
115
Hay manera de facilitar la creacin de empresas formales?
Claro que la hay. Si para inscribir a un hijo no le piden a uno Argumento
la firma legalizada notarialmente, por qu no pueden ir us- deductivo
ted y su socio directamente a registros pblicos y firmar de-
lante del registrador para constituir la empresa? Lo que hoy
toma tres semanas, como mnimo, no debera tomar ms de
una hora.
Qu sentido tiene, por otra parte, exigirles a los futuros

socios acreditar el capital con un depsito bancario, si ape- Argumento
deductivo
nas terminado el trmite pueden volver al banco y retirar
hasta el ltimo centavo? El valor de los derechos registrales
pagados debera ser el capital con el nace toda empresa
nueva. Si despus lo quiere aumentar, puede ir en ese mo-
mento a la notara.
La conclusin o el cierre
La introduccin verifica si el propsito se ha logrado o no. Para tal afecto, se

presenta la sntesis de los argumentos centrales, principalmente se reitera
la tesis y se reflexiona con el auditorio.
Ejemplo:
En conclusin, el proceso de constitucin de una empresa de- Reiteracin

bera ser tan fcil y sencillo como firmar el nacimiento de un de la tesis
nio, de esta manera se permitira el acceso a la formalidad. Los
procesos actuales son engorrosos, innecesarios y hasta Sntesis de
absurdos, por ejemplo, por qu no acudir directamente a argumentos
Registros Pblicos? No solamente hay que destrabar los gran-
des proyectos de inversin que salen en los peridicos, sino Reflexin
tambin el acceso a la formalidad de la gente de a pie.
Elaboracin de materiales de apoyo
Presentar el discurso abusando de los materiales de apoyo puede evidenciar

una percepcin negativa por parte de auditorio. Mostrar diapositivas recar-
gadas de texto y leerlas se torna aburrido y tedioso; adems se pierde con-
tacto visual con el auditorio entre otros efectos negativos. Leer los apuntes
o fichas tiene los mismos efectos negativos que leer las diapositivas. Como
vemos, en este caso, la moderacin es la mejor consejera. Sin embargo
existen informaciones que no podemos dominarlas ad litteram, por ejemplo
los argumentos estadsticos y de autoridad, por lo que se recomienda el uso
de apuntes o fichas.
3. Revisin
Como en el discurso acadmico expositivo, debemos revisar constantemente

nuestro discurso. Revisar tanto el contenido como la manera cmo lo diremos.
116
La prctica y ensayo
Recuerda: El ensayo es la madre de las presentaciones. Lee tu discurso cuan-

tas veces sea necesaria hasta familiarizarte con l. Practica tu voz y sus com-
ponentes, tu lenguaje corporal principalmente tu mirada y tu postura.
Presentacin en pblico
Al momento de la presentacin, muestra una actitud positiva y optimista.

Muestra confianza, s convincente.
EN CONCLUSIN:
LA PRODUCCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS, al igual que los expositivos, requiere

considerar la superestructura trimembre: Introduccin, desarrollo y conclusin. La intro-
duccin presenta el marco y la tesis. Los prrafos de desarrollo presentan los distintos
argumentos dispuestos de acuerdo a su grado de persuasin. La conclusin sintetiza los
argumentos centrales y, en muchas ocasiones, reitera la tesis.
Por otra parte, su produccin considera los procesos de planificacin, textualizacin y
revisin. En la planificacin se considera la seleccin del tema, la redaccin de la tesis y
la organizacin de los argumentos. En la textualizacin se oracionaliza la tesis y los
argumentos, luego se redacta el texto en s. No olvidemos que al revisin es un proceso
continuo y permanente.
117
EL ARTCULO FIRMADO
Yanes, R. (2004): El artculo, un gnero entre la opinin y la actualidad. Revista Latina de Comunicacin Social, 58,
La Laguna (Tenerife). Recuperado el 19 de marzo de 2015 de: http://www.ull.es/publicaciones/latina/20041858ya-
nes.htm
Emy Armaanzas y Javier Daz Noci distinguen entre columna y artculo, al definir a
la primera como un texto de opinin con periodicidad y ubicacin fijas, mientras que
el artculo -que aqu denominamos artculo firmado-, es espordico y est escrito por
un colaborador no habitual del peridico (1996: 85).
Gonzalo Martn Vivaldi ofrece una definicin bastante completa: es un escrito, de muy
vario y amplio contenido, de muy diversa forma, en el que se interpreta, valora o
explica un hecho o una idea actuales, de especial trascendencia, segn la conviccin
personal del articulista que lo firma (1998: 176), y considera que no es literatura
menor ni periodismo mayor, sino, sencillamente, periodismo literario.
Teodoro Len Gross define este gnero como un discurso dialctico de carcter per-
suasivo en el que su autor plantea una anttesis frente a la tesis que proporciona la
realidad, preferentemente sobre aquella parte que constituye la informacin de ac-
tualidad (1996: 179). El artculo es un texto en el que se refleja la opinin personal
de quien lo firma sobre un hecho de actualidad, pero no parece necesario que plantee
una anttesis de la realidad. En su estilo de absoluta libertad insiste Juan Gutirrez
Palacio, para quien el artculo no tiene limitaciones definidas, ya que es el estilo per-
sonal del articulista el que le otorga identidad propia (1984: 202), y Zinsser (Lpez
Pan, 1996: 126) afirma que cuando decimos que nos gusta el estilo de un escritor,
queremos decir que nos gusta su personalidad tal y como se refleja en sus artculos.
Es un gnero con estilo libre, literario, creativo, y, por ello, ameno. El artculo firmado
es un subgnero periodstico que disfruta de absoluta libertad en los asuntos de los
que trata, en las ideas que se defienden, en el estilo con que se expresa, y, por
supuesto, en su estructura formal. Todos tienen un fin persuasivo que persiguen con
un lenguaje directo para crear una relacin de intimidad con el lector. No es el arti-
culista quien elige a su lector, sino ste el que busca en las pginas de los peridicos
aquel autor que coincide con su forma de ver las cosas. A partir de ese momento
comienza la relacin de confianza a travs de cada escrito con la proximidad de todo
texto de opinin.
El articulista intenta convencer al lector con unos argumentos para que adopte una
determinada posicin. Para Juan Gutirrez Palacio, el artculo tiene las funciones de
informar, interpretar y entretener, pero tambin pretende convencer e incitar (1984:
161), y el grado de conviccin est relacionado con la credibilidad de la persona que
lo firma. Ana Francisca Aldunate y Mara Jos Lecaros afirman -de acuerdo con Rafael
118
Lapesa (1995: 194)-, que la fuerza de los artculos se basa en el prestigio intelectual
de sus autores, por lo que su influencia sobre la sociedad es autntica y crea un
estado de opinin (1989: 43).
Sin noticia, el artculo no existe, pues se trata del comentario personal de un acon-
tecimiento reciente. Para Martnez Albertos, es un gnero periodstico para la opinin,
aunque de un tono menor que el editorial, el comentario y la crtica (1983: 383).
Nace a partir del hecho noticioso, que es cuando el articulista valora la trascendencia
de ste y los elementos de inters informativo. Busca lo que hay detrs de la noticia,
y, ms que tratar de un suceso, se estudian las causas y consecuencias, su situacin
y su contexto. Sin embargo, la habilidad argumentativa de un articulista hace que no
necesariamente tenga que ser un suceso de trascendencia o de inters pblico el
origen de un artculo firmado. El prestigio y la creatividad del autor pueden lograr
que un asunto banal sea considerado por los lectores un suceso importante (Len
Gross, 1996: 163).
Es un texto literario elaborado muchas veces por escritores que no han trabajado en
el periodismo. Jos Mara de Areilza (Miguel, Amando de, 1982: 36) nos ofrece una
definicin bastante acertada, en la que, de forma literaria, menciona las caractersti-
cas fundamentales que a su juicio tiene este gnero periodstico: sntesis de lo tem-
poral con lo permanente, maridaje del acontecimiento con un contexto, simbiosis del
pensamiento con el relato, contar la historia como una noticia y hacer de la noticia
una historia, mezclar la cultura con la observacin directa, la filosofa con el suceso,
y la ancdota con la categora. Amando de Miguel considera que la funcin informa-
tiva de este gnero, al que denomina artculo de opinin, es un componente carac-
terstico, y lo define como la noticia pasada por el pasapurs de una firma solitaria
(1982: 21).
Podemos terminar este apartado con una aproximacin al concepto terico de este
gnero periodstico: El artculo firmado es una modalidad del artculo cuyo autor,
que no es un periodista integrante de la plantilla laboral del peridico, escribe de
forma espordica y con absoluta libertad expresiva un texto sin ubicacin ni extensin
fijas.
1. Establezca algunas diferencias entre columna y artculo.

2. Por qu Martn Vivaldi considera al artculo como periodismo literario?
3. En qu se basa la fuerza de persuasin de los artculos?
4. Qu tratamiento le da el articulista a la noticia?
5. Cules son las caractersticas principales del artculo?
6. A qu conclusin arriba el autor respecto al artculo firmado?
ACTIVIDAD N 8
(Prctica e comunicacin N 08: Produccin de textos argumentativos)
119
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD VII
1. Alvarez, T. (2004) Textos expositivos y argumentativos.Barcelona. Ediciones

Octaedro, S.L.
2. Weston A. (1999) Las claves de la argumentacin. Barcelona, Espaa: Ariel.
3. Cros A. (2003) Convencer en clase. Argumentacin y discurso
docente. Barcelona, Espaa. Ariel.
4. Perelman Ch. y Olbrechts-Tyteca, L. (1989) Tratado de la argumentacin. La
nueva retrica. Madrid, Espaa: Gredos. Traduccin espaola de Julia Sevilla
Muoz.
5. Vignaux G. (1986) La argumentacin. Ensayo de la lgica discursiva. Buenos
Aires, Argentina: Hachette.
Editorial. Primera edicin.

PRODUCCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS)
01. El siguiente prrafo de introduccin est incompleto. Identifique la tesis

que el autor desarrollar en los siguientes prrafos. (02 puntos)
El psicoanalista Theodor Reik, en un libro que se titula La Necesidad de ser

Amado, dice que cuando venimos al mundo somos tan capaces de amar como
de leer; es decir, no somos capaces; incapacidad que se corrige con el tiempo,
ya que aprendemos a leer y aprendemos tambin a amar, siempre y cuando nos
hayan amado. Reik ejemplifica esto diciendo que el nio que nunca ha sido be-
sado, nunca besar a nadie.

A) El amor necesita ser correspondido; de lo contrario, no se desenvuelve ni

fructifica.
B) El amor es un sentimiento recproco, por ejemplo, entre padres e hijos.
C) El amor se aprende en todo momento, a cada instante, para bien o para mal.
D) Es imposible aprender a amar porque somos incapaces de hacerlo.
E) El amor, como la lectura, necesita de la comprensin y aprendizaje continuo.
02. Juan Carlos seleccion el siguiente tema para redactar un texto argu-
mentativo: La lectura de libros de autoayuda. Aydalo a elegir, cul de
las siguientes es una tesis. (02 puntos)
A) Sergio Bambaren escribi el libro de autoayuda El delfn.
120
B) Los libros de autoayuda incapacitan el desarrollo cognitivo y afectivo, prin-
cipalmente de los adolescentes.
C) Los libros de autoayuda los pues descargar en www.librosayuda.com
D) La editorial Alfaguara edita y publica libros de autoayuda.
E) Los libros de Autoayuda son aquellos que exponen alguna tcnica, conoci-
miento, nuevo pensamiento o mtodo para mejorar algn aspecto de la vida.
03. Suponga que est de acuerdo con la tesis que plantea el autor del si-
guiente texto. Escriba un argumento ms que fortalezca lo planteado.
(03 puntos)
La creacin del Ministerio de Cultura fue un desatino, ya que, por un lado, el

Estado ha convertido a esta institucin en un centro de empleo de sus partida-
rios; mientras las instituciones culturales (las pocas que quedan) a duras penas
pueden sostenerse.
04. Escriba su tesis, a favor o en contra, del siguiente tema: La nueva ley
universitaria. (03 puntos)

05. Dada la siguiente tesis, escriba un argumento que la refuerce de cual-

quier tipo . (03 puntos)
El racismo se opone a la democracia, puesto que esta postula la igualdad entre los seres
humanos y el racismo promueve la desigualdad.
06. Ordene las ideas en un orden lgico (asigne un nmero del 1 al 5), luego
redacte el prrafo argumentativo respectivo. (03 puntos)
Importancia de los principios

l pudo alcanzar su libertad cambiando pblicamente su posicin,
pero no la hizo.
La vida pasa lenta e ine. El discurrir de nuestra vida debe ir de la
mano con el cultivo de principios.
Por ejemplo, Nelson Mandela estuvo 27 aos en la crcel por man-
tenerse firme a su principio de honestidad.
Al contrario, se requiere mucha conviccin y coraje para sobrelle-
var las dificultades que implica permanecer fieles a ellos.
Considero que los beneficios de vivir, basndose en principios, di-
fcilmente se ven a corto plazo.
121
Redaccin del prrafo:
07. Redacte un texto argumentativo sobre un tema de su eleccin conside-

rando la introduccin, el prrafo de desarrollo y la conclusin. (04 puntos)
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN
122

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UNIVERSIDAD CONTINENTAL VIRTUAL

UNIDAD I: LA COMUNICACIN Y LA EFECTIVIDAD COMUNICATIVA

UNIDAD II: LA COMUNICACIN ORAL

UNIDAD III: MICROESTRUCTURA Y SUPERESTRUCTURA TEXTUAL

UNIDAD IV: COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

UNIDAD V: PRODUCCIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS Y ORALES

UNIDAD VI: COMPRENSIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

UNIDAD VII: PRODUCCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS ESCRITOS Y ORA-

Comunicacin es una asignatura que tiene como finalidad desarrollar las

En concordancia con lo anterior, el resultado de aprendizaje de la asignatura

El presente material contiene los principales aspectos tericos de la comu-

La elaboracin del presente trabajo se ha enriquecido a partir de la revisin

Es recomendable que el estudiante trabaje y lea con responsabilidad los

Finalmente, agradecemos a los docentes de Comunicacin de nuestra uni-

Al finalizar la asignatura, el estudiante aplica estrategias para la comprensin y

UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III: UNIDAD IV:

LA COMUNICA- LA COMUNICA- MICROESTRUC- COMPRENSIN DE

UNIDAD V: UNIDAD VI: UNIDAD VII:

PRODUCCIN DE COMPRENSIN PRODUCCIN DE

TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO:

UNIDAD I: UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV:

06 horas 06 horas 06 horas 14 horas

UNIDAD V: UNIDAD VI: UNIDAD VII:

10 horas 10 horas 12 horas

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Tema N1: La comunicacin 1. Analiza diversas defini- 1. Muestra aserti-

TEMA N 1: DEFINICIN DE COMUNICACIN

Hablante Escritor MENSAJES: TEXTOS ORALES Y Escucha Lector

1. Definicin de los expertos

La comunicacin ha sido estudiada y debatida y contina por diversos tericos

Veamos algunas definiciones:

Pichn, R1 (1985) nos plantea: "Comunicacin es todo proceso de interaccin

Por otra parte, Bernrdez, E. alude: Proceso de transmisin de informacin de un

2. Diferencias entre comunicacin y expresin

Para establecer otra caracterstica fundamental del concepto comunicacin es in-

Al revisar los conceptos de expresin y comunicacin, la diferencia bsica que

LA COMUNICACIN es un proceso social porque determina los comportamientos

2. Reglas de la comunicacin efectiva

Ejemplo: El gerente de una empresa manifiesta a los jefes de reas, que el

Ejemplo: Una compaera le pregunta a la otra: -Carmen me puedes decir qu

Bach y Harnish agregaron dos mximas a las de Grice.

A) Prepararse para contribuir con informacin interesante

Las personas agradables siempre ofrecen una interaccin interesante. Cuanto

1. Trata de mantenerte informado de los sucesos y acontecimientos

3. Desarrolla una habilidad especial

Seguir estas sencillas recomendaciones te proporcionar una fuente de infor-

B) Formula preguntas que motiven la respuesta de los otros

Lo que sucede en los primeros minutos de una conversacin o interaccin

Los conversadores eficientes facilitan a los dems continuar la charla a travs

D) Equilibrio entre hablar y escuchar

Los investigadores destacan que en la conversacin ordinaria las personas con

- Los conversadores efectivos toman el nmero apropiado de turnos

LA COMUNICACIN EFECTIVA involucra la eficiencia y eficacia. La eficiencia es el uso de

Cuando nos hemos referido a la persuasin, lo hemos hecho de manera general,

Preguntas para enfocar tu lectura:

1. Qu se entiende por EUFEMISMOS?

1. Pichn, R. (1985). El Proceso Grupal de Psicoanlisis a la Psicologa Social. Buenos

01. Respecto a la definicin de comunicacin, Identifique la verdad (V) o

I. La comunicacin es un hecho social, ya que solo repercute en (V) (F)

02. En el cuadro, escribe un caso de comunicacin como hecho social. (3

03. Qu mxima de la comunicacin efectiva se omite en el siguiente le-