Resumen

Anlisis de El presente artculo es el resultado

de la investigacin sobre el anlisis
resultados en y la comparacin de los resultados

el curso de obtenidos en la evaluacin final del

curso de Estadstica Descriptiva con el
estadstica contenido programtico y de calidad,
en la Universidad Nacional Abierta y a
descriptiva Distancia, (UNAD), para los estudiantes
de ingeniera y administracin de
virtual para empresas entre los periodos de 2008-I

estudiantes de al 2011-I intersemestral, por medio

Revista de la Facultad de Ingeniera-ONTARE

ingeniera en
la UNAD
*William Mosquera
Fecha de recepcin: 17 de abril de 2013
Fecha de aprobacin: 2 de mayo de 2013
Pag. 189 a 209
* Maestria (en curso) en Gerencia Ambien-
tal, Universidad de los Andes; Maestria en
Gestion y Auditoria en Ingenieria Ambiental,
Universidad Politecnica de Catalua- Espa-
a FUNIBER; Especialista en Educacion
Superior a Distancia, Universidad Nacional
Abierta y Adistancia - UINAD. Pregrado en
ingenieria quimica, Universidad Nacional de
Colombia.
de un estudio estadstico cuantitativo
de las pruebas presentadas en los
periodos determinados.
adicional a la revisin de cada una
de las pruebas diseadas y las
estructuras de la misma, se consolid la
informacin suministrada por el director
del curso y el sistema de evaluacin
de la Universidad, para convertirse en
una herramienta bsica en el diseo
y mejora contina de la prueba y
contenido modular, adems proyectar
estrategias para lograr un mejor
rendimiento acadmico en el curso
y como instrumento bibliogrfico en
estudios similares de otros cursos de la
Institucin.

Palabras clave
Pruebas, resultado, tems,
competencias, argumentacin,
calidad, eficacia, eficiencia.
 Nmero 1/Universidad EAN/ Facultad de Ingeniera/2013

Abstract

The research developed an analysis

of program content and quality with
the results of the final evaluation of the
course of Descriptive Statistics of the
National Open University and Distance
UNAD, students in engineering and
business administration from the period Analysis of
of 2008-I to 2011 I inter-semester
through quantitative statistical study of results on
the evidence submitted by students in
certain periods, further review of each
the virtual
190
of the tests designed and structures of descriptive
the same, consolidating the information
provided by the director of course and statistics
the evaluation system of the university.
course
To become a basic tool in the design
and continuous improvement of the
for UNAD
test and modular content, in addition engineering
to project strategies to achieve better
academic performance in the course students.
and as a bibliographic tool in similar
studies of other courses of the institution.

Keywords

Testing, results, items, skills,

argumentation, quality, effectiveness,
efficiency.
 1. Introduccin

L a evaluacin1 es esencial en
el proceso de aprendizaje, por
lo cual debe tener un especial tra-
tamiento en lo correspondiente a
diseo, estructuracin, aplicacin
y retroalimentacin de los resulta-
dos, porque el proceso de apren-
dizaje de cada una de las perso-
nas es diferente; la razn, se debe
a que el esquema de aprendizaje
es muy conductista como se afir-
ma todo el aprendizaje en el saln
de clase puede ser situado en dos
dimensiones independientes: la
repeticin-aprendizaje significati-
de evaluacin y educacin a un
sistema por competencias (MEN,
2003), donde el docente o tutor
debe cambiar el proceso evalua-
tivo mientras el estudiante debe
transformar su aprendizaje memo-
rstico por el profundo y analtico.
Por lo anterior, para las universi-
dades con modalidad a distancia
y con acompaamiento virtual es
esencial el diseo y elaboracin de 191
sus evaluaciones finales coheren-
tes con el conocimiento adquirido
por los estudiantes, tomando como

Revista de la Facultad de Ingeniera-ONTARE

vo y la recepcin- descubrimiento
(Ausubel, 1983). Adems, aclara
que no debe confundirse el apren-
dizaje por recepcin con el de re-
peticin y por descubrimiento, con
el significativo. Razn por la cual
el ministerio de Educacin Nacio-
nal (MEN) cambio la estructura
base sus pre saberes y no solo por
representar una alta ponderacin
en los resultados (el 40% de la
calificacin en la UNAD y el 25%
en la UCC) del curso para los estu-
diantes, si no que determina, ana-
liza y reafirma el modelo educativo
unadista y el PEI del programa de

____________

1
La evaluacin es una forma de investigacin social aplicada, sistemtica, planificada y dirigida,
encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera vlida y fiable, datos e informacin su-
ficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mrito y el valor de los diferentes componen-
tes de un programa (tanto en la fase de diagnstico, programacin o ejecucin), o de un conjunto
de actividades especficas que se realizan, han realizado o realizarn, con el propsito de producir
efectos y resultados concretos; comprobando la extensin y el grado en que dichos logros se han
dado, de forma tal, que sirva de base o gua para una toma de decisiones racional e inteligente
entre cursos de accin, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensin
de los factores asociados al xito o al fracaso de sus resultados (Ander, 2000).
 Administracin de empresas de la
UCC, lo cual hace prioritario siem-
pre tener que medir el rendimiento
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acadmico de los estudiantes en
cada uno de sus cursos.
Siendo Estadstica Descriptiva un
curso bsico comn y transversal
para los programas de Ingeniera
y Administracin de Empresas, se
escoge para analizar los resulta-
dos obtenidos y compararlo con el
contenido programtico, el estudio
de preguntas bajo los estndares
de evaluacin por competencias,
donde se encuentra la relacin en-
tre las competencias necesarias
en el estudiante y la medida que
192
hacemos de las competencias lo-
gradas.
Segn Linn y Herman (1997) la me-
dicin basada en estndares tiene
las siguientes caractersticas: est
ligada estrechamente al currculo;
compara el rendimiento de cada
estudiante con las metas de conte-
nido y ejecucin previamente esta-
blecidas e incorpora nuevas formas
de medicin del logro, conocidas
como medicin del desempeo y
medicin autntica. De esta mane-
ra, debe existir congruencia entre
los estndares y el currculo, la for-
macin y capacitacin docente, los
materiales de enseanza, los libros
de texto y la medicin del logro; y,
entre todos estos elementos (Uni-
versidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacin, 2002).
Este proyecto sirve para mejorar
el desarrollo y desempeo de las
pruebas nacionales en la UNAD,
con base en el anlisis de los re-
sultados obtenidos y las opiniones
de la comunidad universitaria.
 2. Objetivos
2.1 General
Determinar el nivel de calidad y apli-
cacin del contenido programtico
en la evaluacin final de Estadstica
Descriptiva, por medio de un anli-
sis estadstico de resultados obteni-
dos para lograr una mejora continua
en el diseo y aplicacin de la eva-
luacin.
2.2 Objetivos especficos
Mostrar la valoracin dada por
los tutores del curso acadmico
de estadstica descriptiva sobre
la aplicabilidad del contenido
programtico y nivel de com-
petencias de las preguntas en
la prueba nacional que aplica
en la UNAD y las evaluaciones
finales del curso en la UCC.
Mostrar la apreciacin que tie-
nen los estudiantes sobre el
nivel de complejidad y funcin
del contenido programtico de
la prueba nacional del curso
bsico comn de Estadstica
Descriptiva.
Describir el rendimiento acad-
mico en trminos cuantitativos 193
de aprobacin de la prueba na-
cional del curso bsico comn
de Estadstica Descriptiva.
Revista de la Facultad de Ingeniera-ONTARE
Analizar el mtodo de evalua-
cin utilizado en la prueba na-
cional y determinar su nivel de
eficacia.
Establecer la eficiencia de la
prueba nacional del curso Esta-
dstica Descriptiva.
 3. Metodologa
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3.1 Tipo de estudio
Es una investigacin cuantitativa,
tomando como base los resulta-
dos histricos en las pruebas de
estadstica durante los ocho ltimos
periodos en la UNAD, del tipo des-
criptivo que incluye el anlisis de los
resultados acadmicos de los estu-
diantes y de las encuestas cerradas
194 aplicadas a los tutores, a cargo del
curso y estudiantes que ya experi-
mentaron la prueba.
En el aplicativo se explora la
apreciacin del contenido progra-
mtico valorado en la prueba y la
complejidad del tipo de pregunta
aplicada. Se tiene como variable
independiente los tipos de evaluacio-
nes aplicadas a los estudiantes en
estos periodos y como variables
dependientes, las preguntas reali-
zadas y los distractores conectados
a cada pregunta. El estudio se
ajusta al problema de investigacin
ya que es la mejor forma de obtener
____________
2
La Segn el tamao de muestra definido por mtodos inferencia les en la investigacin.
mediciones de calidad por medio de
indicadores y de tipo exploratorio,
porque al estudiar cada una de las
preguntas y distractores se llega al
anlisis de aplicacin del contenido
programtico en la prueba.
3.2 Mtodos
La muestra poblacional estudian-
til se basa en el 7%2 de los estu-
diantes que ya experimentaron la
prueba, que para el ltimo periodo
acadmico es en promedio de 36
estudiantes de diferentes progra-
mas. Los resultados se tabulan y
analizan a travs de graficas que fa-
cilita el programa de Excel de Micro-
soft. Con 36 estudiantes, 10 tutores
y las pruebas aplicadas.
3.3 Anlisis estadstico
Se establecer como complemen-
to a este anlisis la confiablidad de
los instrumentos utilizados en los
dos periodos acadmicos, con el
coeficiente de Alfa Cronbach, de-
sarrollado por Cronbach, que re-
quiere de una sola administracin
del instrumento de medicin y pro-
duce valores que oscilan entre cero
y uno (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2004). Es aplicable a es-
calas de varios valores posibles, por
lo que puede ser utilizado para de-
terminar la confiabilidad en escalas,
cuyos tems tienen como respuesta
ms de dos alternativas.
La informacin que se requiere para
el anlisis de la prueba tiene tres
fuentes:
Fuente de informacin secunda-
ria. Son los documentos exis-
tentes sobre el tema como son
el mdulo del curso, los temarios
de cada una de las pruebas apli-
cadas y los informes estadsticos
del sistema de evaluacin de la
UNAD.
Fuentes de informacin primaria.
Es la entrevista de los tutores y
docentes del curso y estudiantes
que lo tomaron relacionado con
la prueba, ya que estas tienen
la informacin vinculada con el
tema y viven el proceso diaria-
mente, por esto se les denomina
fuentes testimoniales.
Fuentes secundarias. Es nece-
saria la revisin de estudios que
se han realizado sobre el tema
como libros, proyectos, publica-
ciones y teoras.
3.4 Tcnicas de
recoleccin
3.4.1 Encuesta
Se realiz a las personas compro-
metidas como los 36 estudiantes
que presentaron la prueba de es-
tadstica (7% muestra) en los aos
anteriores y los 10 tutores a cargo
del curso, tanto de manera tradi-
195
cional como mediacin virtual. El
objetivo es captar y establecer a
travs de qu medios, cada uno de
los actores han observado y desa-
Revista de la Facultad de Ingeniera-ONTARE
rrollado el curso, con el fin de tener
informacin concreta y como apoyo
o soporte de los dems datos y do-
cumentos encontrados en el cead.
3.4.2 Validacin de instrumen-
tos para medir conocimientos
(Lucero y Meza)
En la UNAD se deben aplicar tres
momentos de aprendizaje como
son el reconocimiento, la profundi-
zacin y la trasferencia, por lo cual
se aplican las pruebas de pre-sa-
beres que se usan al iniciar un cur-
so acadmico; estos actan como
 instrumentos para realizar la eva-
luacin inicial. Los exmenes par-
ciales y el examen final, tal como
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estn instaurados en la normativa
de las instituciones universitarias
en general, se aplica en los cursos
de estadstica de la UCC. Los an-
teriores, actan como instancias
de evaluacin sumativa que mi-
den el logro de aprendizajes de los
alumnos en un lapso determinado
de tiempo, principalmente en el
plano cognitivo. Con esta idea, las
situaciones problemticas de un
parcial pueden cumplir el papel de
instrumento de recoleccin de da-
tos, si se est interesado en medir
el aprendizaje de los estudiantes.
196
Usar una prueba elaborada para
diagnstico inicial o cuestionario de
examen, como instrumento de re-
coleccin de datos, lleva necesa-
riamente a controlar la confiabilidad
y validez de los mismos. Estas dos
condiciones son cruciales, porque
si las herramientas de recoleccin
usadas son defectuosas, hay que
olvidarse del xito de la investiga-
cin, dado que el tratamiento esta-
dstico no conseguir el milagro de
transformar datos de mala calidad
en buenos resultados.
La validez, se refiere al grado en
que el instrumento mide lo que se
pretende medir. La confiabilidad, es
la confianza que se concede a los
datos. Esta ltima est relacionada
con la estabilidad o constancia, con
la coherencia o consistencia interna
y la precisin de las medidas que se
obtienen con el instrumento.
Un referente fundamental en proce-
dimientos de validacin de instru-
mentos para medir aprendizajes es
el libro Instrumento de Pesquisa em
Ensino y Aprendizagem, de Morei-
ra y Lang Silveira (l993).
El criterio de validez del instrumento
tiene que ver con la eficacia del con-
tenido y la validez de construccin.
Esta establece la relacin del instru-
mento con las variables que preten-
de medir; la validez de construccin,
relaciona los tems del cuestionario
aplicado con los fundamentos teri-
cos y los objetivos de la investiga-
cin para que exista consistencia y
coherencia tcnica. Ese proceso de
validacin se vincula a las variables
entre si y la hiptesis de la investiga-
cin (Hernndez, et al. 2004)
Determinar la validez del instrumen-
to implica someterlo a la evaluacin
de un panel de expertos, antes de
la aplicacin para que se hagan los
aportes necesarios y se verifique
si la construccin y el contenido
del instrumento, se ajusta al estu-
dio planteado. Para tal efecto, las
pruebas nacionales utilizadas en
este estudio, fueron revisadas en
cuanto a su estructura, formulacin Donde:
y acreditacin por parte de los acre-
ditadores asignados por la Escuela = Valor del coeficiente Cronbach
de Ciencias Bsicas, Tecnologa e para determinar la confiabilidad del
Ingeniera. instrumento; su resultado puede ser
expresado en %.
El criterio de confiabilidad del ins- N = nmero de tems.
trumento, se determina, por el co- Si = desviacin estndar de los
eficiente de Alfa Cronbach, que re- puntajes de cada tem.
quiere de una sola administracin Si2 = varianza al cuadrado de los
del instrumento de medicin y pro- puntajes totales.
duce valores que oscilan entre cero
y uno (Hernndez, et al., 2004). Es
aplicable a escalas de varios valo- Criterio de
Valores
res posibles, por lo que puede ser confiabilidad
utilizado para determinar la confia- No es confiable -1 a 0
bilidad en escalas cuyos tems tie- Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
nen como respuesta ms de dos
Moderada 0.5 a 0.75 197
alternativas. Su frmula determina
confiabilidad
el grado de consistencia y precisin;
Fuerte 0.76 a 0.89
la escala de valores que determina
confiabilidad
la confiabilidad est dada por los si-

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Alta confiabilidad 0.9 a 1
guientes valores:

Frmula:

=
N
N-1 { 1-
Si
Si2 }
 4. Resultados
Nmero 1/Universidad EAN/ Facultad de Ingeniera/2013
L as universidades de alto nivel
de calidad y certificadas por
el sistema ISO 9001-2008 como
la Universidad Nacional Abierta y
a Distancia (UNAD), ha plantea-
do en cada uno de sus programas
formar al estudiante integralmente.
Para esto es necesario la utiliza-
cin de metodologas, trabajos de
campo, investigaciones, y espa-
198 cios adecuados que contribuyan a
generar la importancia del apren-
dizaje y por ende la evaluacin por
competencias en cada uno de sus
cursos acadmicos.
Este proyecto tiene como fin ana-
lizar y hacer un diagnstico de la
calidad y aplicacin del contenido
programtico del curso bsico co-
mn de estadstica descriptiva en el
CEAD Jos Acevedo y Gmez, para
esto se realiz:
Tabulacin de los resultados ob-
tenidos en la prueba nacional
de estadstica descriptiva en el
CEAD JAG desde el ao 2008
hasta el primer intersemestral
de 2011-l.
Se aplic una encuesta cerrada
a una muestra de 36 estudian-
tes del CEAD que ya han visto
el curso de estadstica descrip-
tiva y a los 10 tutores que ma-
nejaron el curso de estadstica
durante el primer semestre de
2011.
Se revis la estructura diseada
para la prueba de estadstica,
donde estn determinadas las
competencias a evaluar en cada
una de las preguntas aplicadas.
Se revis cada una de las prue-
bas desde el ao 2008 hasta
2011, con fin de obtener una va-
loracin por cada una de las pre-
guntas aplicadas en la prueba.
Se obtuvo cada una de las ho-
jas de cotejo de las pruebas y
se aplic el anlisis porcentual
por cada una de las opciones
planteadas en las preguntas.
 4.1 Ao 2009 I el resulta- y consistentes; pero qu se debe
do del coeficiente de con- seguir mejorando en este aspecto.?
fiabilidad
En los resultados obtenidos en la
Para esta prueba los resultados fue- tabulacin de las pruebas aplicadas
ron de 0,719. Se puede decir tam- inicialmente, se debe tener en cuen-
bin que este instrumento aplicado ta la poblacin de estudiantes que
se acerca a un buen grado de con- en cada periodo inscribi el curso
fiabilidad, lo que significa que es fia- de estadstica descriptica y deban
ble y sus mediciones sean estables presentar prueba nacional (tabla 1):

Tabla 1. Asistencia a prueba nacional.

Poblacin Presentaron
Periodo % asistencia
inscrita prueba
2008-I 1015 649 63.9%
2008-II 1081 657 60.8%
2009-I 767 510 66.5%
2009-I-INTER. 102 62 60.8%
2009-II 1095 715 65.3% 199
2010-I 1215 798 65.7%
2010-II 1278 815 63.8%
2011-I 1189 776 65.3%

Revista de la Facultad de Ingeniera-ONTARE

2011-I-INTER. 210 132 62.9%

Fuente. Elaboracin del autor.

A continuacin se encuentra una muestra de la hoja de cotejo para el perio-
do de 2008-I con el tema A (Figura 1).
Figura 1. Resultado por pregunta en el tema A 2008-I
Resultados Tema A 2008-1

100,00
90,00
% De Respuesta

80,00
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00

RC 57,188 29,220 77,378 41,486 32,530 29,697 54,726 54,826 36,918 41,289 71,178 93,228 60,121 21,347 41,129

RI 26,10 13,70 12,92 34,63 18,60 18,35 24,29 21,96 13,18 16,80 7,75 4,13 60,21 40,05 14,99
Preguntas RI 8,01 15,76 3,10 10,08 40,83 39,02 16,80 16,02 18,60 9,82 11,11 1,29 25,32 25,58 16,28

RI 7,75 15,76 5,68 12,92 8,01 12,40 4,39 6,46 31,01 30,23 3,10 1,03 5,17 5,68 20,93

Fuente. Elaboracin del autor.

 Se pueden observar los resultados obtenidos en la prueba A del 2008-I,
para la cual se condensa la informacin (Tabla 2).
Nmero 1/Universidad EAN/ Facultad de Ingeniera/2013

Tabla 2. Resultados distractores en tema A 2008-I

Pregunta % opcin correcta % distractores Distractor mayor
1 57.9 42.1 B
2 29.2 70.8 B
3 77.8 22.2 A
4 41.9 58.1 B
5 32.3 67.7 C
6 30 70 C
7 54.3 45.7 A
8 54.3 45.7 A
9 36.2 63.8 C
10 42.9 57.1 A
11 77.8 22.2 C
12 93.3 6.7 B
200
13 60.2 39.8 C
14 28.2 71.8 A
15 47.3 52.7 C
Fuente. Elaboracin del autor.

Estructura de la prueba de estadstica descriptiva: de esta prueba donde se

observa las competencias evaluadas (Tabla 3)

Tabla 3. Competencias y tipo de pregunta en estructura de prueba.

Tipo de
Competencia No. preguntas No. preguntas
pregunta
Seleccin multi-
Interpretativa 10 ple nica res- 15
puesta
Seleccin
Argumentativa 10 multiple mltiple 2
respuesta
Anlisis de rela-
Propositiva 0 3
cin
Fuente. Elaboracin del autor.
4.2 Anlisis e interpreta-
cin de los resultados
Segn la recopilacin de la infor-
macin detallada anteriormente, se
analizan los siguientes aspectos
generales de la prueba y los corres-
pondientes a cada tem de las prue-
bas y estadstica descriptiva, con el
fin de revisar qu se ha hecho, qu
se est haciendo y el plan de me-
joramiento en el desarrollo, no solo
de la prueba, sino del curso durante
el semestre.
En los resultados obtenidos de esta
prueba aplicada en 2008-I, se puede
observar que en ocho de las quince
preguntas realizadas, el porcentaje
de estudiantes que respondieron la
opcin correcta, es inferior al 50%,
mientras que en cinco de ellas, el
porcentaje de respuesta correcta
est entre el 50% y el 80%; solo en
una de las preguntas el porcentaje
fue mayor al 90%. Por otra parte,
se pueden observar porcentajes de
respuesta de las opciones incorrec-
tas muy similares, es decir, que hay
una misma proporcin de estudian-
tes que escogieron cualquiera de las
opciones de respuesta incorrecta.

201
Tabla 4. Anlisis por pregunta en la prueba A 2008-I.
% opcin % Distractor
tem Anlisis de competencia
correcta distractores mayor

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El estudiante medianamente
interpreta en un contexto el
1 57.9 42.1 B
concepto de datos cuantitativos
discretos y continuos.
El estudiante no identifica los
2 29.2 70.8 B conceptos de medidas relativas
de dispersin.
El estudiante interpreta el
3 77.8 22.2 A concepto de simetra de una
distribucin.
El estudiante medianamente
aplica en un contexto real el
4 41.9 58.1 B
concepto de medida de disper-
sin relativa.
El estudiante no aplica en una
5 32.3 67.7 C situacin particular el concepto
de coeficiente de determinacin.
 Tabla 4. Anlisis por pregunta en la prueba A 2008-I. (Continuacin)
El estudiante no interpreta en un
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6 30 70 C contexto el resultado del coefi-

ciente de determinacin.
El estudiante medianamente
7 54.3 45.7 A identifica el concepto de coefi-
ciente de correlacin.
El estudiante medianamente
8 54.3 45.7 A interpreta los resultados de una
tabla estadstica.
El estudiante no interpreta los
9 36.2 63.8 C resultados de una tabla estads-
tica.
El estudiante medianamente
10 42.9 57.1 A interpreta los resultados de una
tabla estadstica.
El estudiante aplica en una
11 77.8 22.2 C situacin particular el concepto
de puntaje tpico.
202
El estudiante interpreta los
12 93.3 6.7 B resultados presentados en una
grfica estadstica.
El estudiante aplica en una si-
tuacin particular los conceptos
13 60.2 39.8 C
de medidas de tendencia central
y medidas de dispersin.
El estudiante no interpreta el uso
14 28.2 71.8 A
de grficas estadsticas.
El estudiante medianamente
15 47.3 52.7 C interpreta el uso de grficas
estadsticas.
Fuente. Elaboracin del autor.

Se puede determinar cmo los estudiantes al momento de interpretar y

contextualizar los trminos y ejercicios del curso de estadstica descriptiva,
presentan debilidades grandes, pero en los ejercicios aplicativos su com-
petencia es ms alta, por lo tanto se debe tratar de reforzar los conceptos a
travs de las aplicaciones.
Con respecto a la eficacia de la prue-
ba, se puede calcular lo siguiente: el
nmero de preguntas donde ms
del 60% de los estudiantes contes-
taron correctamente es de 5, por lo
tanto, la eficacia de la prueba es del
33%. Con respecto a la eficiencia de
la prueba, se puede determinar que
por el recorrido y la aplicacin del
contenido programtico en el curso,
los que lograron menos del 50% en
los distractores es de 7 por lo tanto
la eficiencia es del 46.7%.

Tabla 5. Aprobados prueba por periodo.

Presentaron Aprobaron
Periodo % Aprobacin
prueba prueba
2008-I 649 209 32.2%
2008-II 657 269 40.9%
2009-I 510 184 36.0%
2009-I-INTER. 62 4 6.5%
2009-II 715 179 25.0%
2010 - I 798 215 26.9% 203
2010-II 815 245 30.0%
2011-I 776 196 25.3%
2011-I- INTER 132 25 18.9%

Revista de la Facultad de Ingeniera-ONTARE

Fuente. Elaboracin del autor.

Los resultados acadmicos de las ha aprendido la utilidad del mismo y

pruebas nacionales son muy bajos,
lo cual contrarresta con el resultado
medio-bajo en las pruebas Saber
Pro (ECAES); esto se debe a que a
esta altura de su estudio el estudiante
su interrelacin con el programa.
Se puede observar el condensado
del anlisis de resultados de cada
tema aplicado (Tabla 6).
 Tabla 6. Eficiencia y eficacia de la prueba pregunta por pregunta.
Periodo-
Eficiencia Eficacia Temas dbiles
tema
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Medidas de dispersin.
2008-I - A 47% 33% Coeficiente de determinacin.
Interpretacin tablas y grficas.
Datos discretos y continuos.
Medidas de dispersin.
Simetra.
2008-I-B 20 20
Regresin lineal.
Coeficiente de determinacin.
Interpretacin tablas y grficas.
Medidas de dispersin
2008-I-C 47% 33% Simetra
Interpretacin de tablas y grficas.
Datos discretos y continuos
Medidas de dispersin
2008-II-A 33% 27% Variacin relativa.
Coeficiente de determinacin
204 Interpretacin tablas y grficas.
Caractersticas cuantitativas y cua-
litativas.
Simetra.
Medidas de dispersin.
2008-II-B 20% 20%
Variacin relativa.
Correlacin
Coeficiente de determinacin.
Interpretacin y anlisis de grficas.
Medidas de dispersin.
2009-I-A 60% 45% Regresin lineal.
Interpretacin y anlisis de grficas.
Coeficiente de determinacin.
Regresin lineal.
2009-I-Inter 40% 13%
Simetra.
Interpretacin y anlisis de grficas.
Fuente. Elaboracin del autor.
Tabla 7. Consolidado Encuesta tutores estudiantes
Pregunta Estudiantes Tutores
66% femenino 20% femenino
Gnero
34% masculino 80% masculino
64% tradicional 30% tradicional
Mediacin
34% virtual 70% virtual
Pertinencia 58.3% si 70% si
69% alta 50% alta
Complejidad 17% media 20% media
14% baja 30% baja
Relacin modulo 67% si 100% si
30% si 90% si
Formulacin clara
70% no 10% no
42% si
Relacin tutora 100% si
58% no
Fuente. Elaboracin del autor.

205
Las opiniones entre los tutores y estudiante, solo toma el estudio y
estudiantes que han desarrollado el el mdulo como una herramienta
curso son muy disparejas y esto es meditica y poco til sin desarrollar,

Revista de la Facultad de Ingeniera-ONTARE

por la forma de conceptualizar cada dentro de cada uno de ellos, el an-
uno, ya que el tutor debe y tiene el lisis crtico y objetivo de su aprendi-
manejo conceptual del curso y el zaje y desarrollo profesional.
 5. Conclusiones
Nmero 1/Universidad EAN/ Facultad de Ingeniera/2013
E s apenas el comienzo de un
camino muy largo para ayu-
dar y contribuir con la calidad en
las pruebas y lograr la excelencia
acadmica, entregando profesiona-
les con las competencias laborales
necesarias para el pas, de parte de
la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia (UNAD).
206 Los tutores dan una valoracin alta
a la aplicacin del contenido progra-
mtico en la prueba, esto se debe
al nivel de comprensin logrado a
travs su experiencia profesional,
mientras que para el estudiante es
la primera vez que se enfrenta a
estos conceptos y aplicaciones de
carcter acadmico. Se determina
que las pruebas tienen un nivel de
complejidad alto, donde se exige
conceptualizacin e interpretacin,
ya sea desde el punto de vista de
los tutores o los estudiantes.
El rendimiento acadmico promedio
de la prueba es del 29%, lo cual lo
ubica en un nivel bajo medio segn
la valoracin de las pruebas Saber-
Pro (ECAES). lo anterior se debe
a que muchos estudiantes que es-
tn en segundo periodo, no com-
prenden an el modelo pedaggico
unadista. Por lo tanto, es necesario
profundizar en el anlisis del pro-
ceso de aprendizaje que se lleva a
cabo durante el periodo acadmico,
es decir de la forma como se eva-
la el acompaamiento tutorial y
que corresponde a la nota del 60%,
porque los resultados que se ven de
las pruebas analizadas, el 40% los
resultados han sido muy similares.
Se propone aplicar el esquema para
desarrollar la tutora tradicional con
los mismos parmetros y exigen-
cias del campus virtual, por medio
de capacitaciones y talleres para los
tutores, ya sean de aprendizaje o de
recontextualizacin, para los que ya
conocen y manejan el sistema.
La eficacia de la prueba en los pe-
riodos 2008-I es del 29%, 2008-II
del 24% lo cual entrega una efica-
cia anual del 27% y en el periodo
2009, del 29%, con lo que se logra
un 28%, muy similar al rendimiento
acadmico. esto indica que hay mu-
cho trabajo por hacer y mejorar.
La eficiencia de la prueba que tiene
mucho que ver con el diseo y el
desarrollo tutorial del 60%, entrega
los siguientes resultados para el
ao 2008: un promedio del 31.5%,
mientras que en el ao 2009 au-
ment a un 50%, resultando un
eficiencia global del 41%. asi, se
determina el contenido modular mo-
deradamente ajustado a lo que se
evala en la prueba. Aqu se debe
tener en cuenta que en la medicin
virtual, el estudiante solo acude al
mdulo para revisar sus trabajos
colaborativos y no para apropiarse
de los conceptos que en l repo-
san, por lo tanto se ve reflejado en
la prueba nacional, ya que la prc-
tica la toman como un recetario y
no como un proceso de aprendizaje
aplicativo e interpretativo.
Por todo lo anterior nos permitimos
recomendar:
Desarrollar seminarios de nivela-
cin entre el periodo de matrcula
y el inicio de las tutoras, con el
fin que el estudiante se adapte
al modelo Unadista y mejore el
desempeo acadmico.
En los trabajos colaborativos
del 60% para los estudiantes,
se propone desarrollar aplica-
ciones estadsticas en su lugar
de trabajo donde muestren la
asimilacin de los conceptos
plasmados en el mdulo.
Disear las lecciones y quices de
los cursos con mayor compleji-
dad y con ello, poder lograr que
el estudiante capte los niveles de
competencia exigidos por el cur-
so y encuentre la ruta adecuada
al aprendizaje autnomo.
Disear seminarios de recontex-
tualizacin, donde el estudiante
pueda aplicar el componente
prctico de su curso y refuerce
207
los conceptos ledos en el mdu-
lo planteado en la tutora.
Disear una pgina Web de es-
Revista de la Facultad de Ingeniera-ONTARE
tadstica, que tenga un enlace
a blog donde se encuentren los
conceptos ms relevantes del
curso, aquellos que causan ma-
yor dificultad, como son el an-
lisis e interpretacin de grficas,
regresin lineal y medidas de
dispersin. El conocimiento se
debe reforzar por medio de una
Webquest que sirva al estudiante
de autoevaluacin para su pro-
ceso acadmico
 6. Referencias
Nmero 1/Universidad EAN/ Facultad de Ingeniera/2013

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