Universidad Etac.

Universidad Digital del Estado de Mxico.

Materia: Dinmica de conduccin de grupos en el aula

Asesora: .

Alumno: .

Metepec, Mxico, 5 de julio 2016.

Introduccin.
En formato Word o Power Point

- Portada
o Introduccin 20%
o Desarrollo 30%: En el desarrollo realiza un mapa mental con imgenes y conectores que
tengan relacin con las aportaciones tericas y argumentativas de las lecturas de la unidad y de
otras fuentes veraces donde desarrolles los siguientes temas:
Dinmicas grupales.
Clasificacin de las tcnicas.
Funcin de las dinmicas grupales.
Modelo de Comunicacin.
Teoras de la comunicacin grupal.
Relacin del constructivismo con las tcnicas grupales.
Interaccin social.
Tcnicas de dramatizacin y Role Playing.
o Orden del grfico y sus elementos principales 10%
o Conclusiones de aprendizaje al reflexionar la parte terica revisada en la unidad 5.
20%
o Referencias y citas de fuentes de consulta en estilo APA 10%
 DINMICAS GRUPALES.

1. DEFINICIN DE TCNICA GRUPAL:

Maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la

actividad del grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teora
de Dinmica de Grupo.

Las tcnicas grupales como estrategias se constituyen en un conjunto de

normas y procedimientos prcticos, tiles para facilitar y perfeccionar la accin
cuando se requiere trabajar desde una lgica en la que los participantes deben
construir conjuntamente, posturas, opiniones, reflexiones, modos de pensar,
entre otros, de una temtica o problemtica que se est abordando. As mismo
son el conjunto de medios, instrumentos y procedimientos que, aplicados al
trabajo colectivo sirven para identificar las dificultades personales y cmo
estas influyen en el grupo, movilizar la estructura de ste cuando se halla
paralizada o estancada y favorecer el alcance de los objetivos propuestos.

2. CLASIFICACIN DE TCNICAS.

Existen mltiples formas de clasificar las tcnicas, ya sea desde su

funcionalidad, desde lo que se desea generar o desde el tipo de recursos que
se utiliza para el desarrollo de los objetivos; sin embargo, todo depende de la
creatividad del coordinador para saberla disear e implementar con cada uno
de los grupos con los que se trabaja ya que una misma tcnica no presenta los
mimos resultados siempre que se utiliza. La operatividad de las tcnicas van a
dar origen a mltiples clasificaciones, la que se adopta en este mdulo est
determinada por los tres niveles de funcionalidad del grupo: el sujeto, las
relaciones interpersonal o interaccin y la tarea o produccin grupal, de estos
niveles se desprenden tres tipos de tcnicas diferentes a saber:

De produccin: aportan en la relacin enseanza - aprendizaje, comnmente

utilizadas en espacios pedaggicos, buscan que el grupo logre aprender de una
manera eficaz conceptos y teoras. En esta se encuentran todas aquellas que
favorecen la adquisicin de nuevos conocimientos, por medio de la
comprensin temtica, la sntesis y la elaboracin de propuestas.

Son tcnicas que enfatizan en la posibilidad de construir aprendizaje desde la

confrontacin y el debate de ideas desde el colectivo grupal.

Ejemplos:
 Tcnicas con imgenes: Desde la observacin de imgenes, se crea un espacio
para discutir y avanzar sobre un tema especfico. Es bsico que la imagen
permita construir un discurso de cada participante.

Las imgenes deben manejar la misma temtica de trabajo de forma tal que se
profundice y se exprese lo que se ve en forma individual Se puede terminar con
una elaboracin escrita que permita al coordinador hacer una evaluacin del
trabajo y sistematizar la experiencia.

Visualizacin de tarjetas: Se responde en tarjetas a un interrogante planteado

frente a una situacin especfica, la percepcin de una problemticas o las
creencias en torno a una vivencias comn, la cual debe de estar orientada a
que se generen mltiples respuestas que permitan hacer una categorizacin
posterior. Lo bsico es que se juegue con formas y colores de acuerdo con lo
que se busca, por ello el coordinador debe de dar las directrices para que se
pueda generar la informacin y as hacer lograr hacer una plenaria en la cual
todas las personas se vean ledas desde sus aportes. As por ejemplo
problemticas que afecten la salud mental de las mujeres: Desde lo familiar en
tarjetas azules, desde lo cultural en tarjetas verdes, desde lo educativo en
tarjetas rosadas.

Lo fundamental es que los participantes sean quienes organicen inicialmente la

informacin en la que se expresa sus puntos de vista.

Eleccin de posiciones: Desde una afirmacin que genere controversia

planteada por el coordinador, se invita al grupo que tome posicin frente a ella
pero argumentando sus decisiones, tiene que ser una temtica con la cual el
grupo se identifique y puedan dar sus diversas opiniones, de forma oral o
escrita, as por ejemplo todos los jvenes son consumidores de sustancias
psicoactivas.

Posterior a la presentacin de las posiciones el coordinador debe hacer un

cierre en el cual se trate de evidenciar todas las posturas planteadas sin validar
o descalificar, solo tratando de mostrar cmo cada personas hace sus aportes
desde sus saberes, vivencias, sentires, que pueden ser similares o diversas
pero que todas son igual de importantes. Es fundamental que la frase o frases
que se presenten encierren la temtica objeto de estudio y que sea de dominio
terico, experiencial del coordinador.
Oraciones incompletas: El tema a tratar es presentado con una serie de
oraciones incompletas para que sean completadas desde cada persona o
subgrupo. Esto se socializa permitiendo avanzar en el concepto planteado.

Las oraciones se tienen que relacionar entre s, de forma tal que se tenga una
primera aproximacin a la temtica de trabajo desde la perspectiva de los
participantes.

Terminadas las oraciones se forma un prrafo con el material existente.

Tormenta de ideas o brainstorming: Se invita al grupo a que generen ideas

desde un problema o una temtica propuesta. Con estos insumos se da una
discusin grupal que permite enriquecer el aprendizaje.

El proceso que caracteriza la lluvia de ideas es la asociacin de ellas, o sea, el

establecimiento de conexiones entre ideas, soluciones o sugerencias que tiene
como resultado la creacin de propuestas nuevas y diferentes.

Permite un conocimiento profundo del problema que se tiene que tratar,

porque da la casi plena seguridad que en el transcurso del proceso de
interaccin se agotaran todas las soluciones o propuestas plausibles.

Tcnicas para aprender a pensar: Son tcnicas que invitan a hacerle a un tema
mltiples anlisis, puede ser de forma escrita, visual o auditivo, individual,
familiar, social, cultural o grupal. Lo que se busca con esta tcnica es generar
informacin desde diferentes mbitos, partiendo de la experiencia o el
conocimiento que tiene el grupo frente a la temtica en estudio.

Es una tcnica til cuando se necesita la informacin en categoras

particulares en la cual los participantes puedan reflexionar en cada una de
ellas. Es recomendable trabajarla con formatos los cuales se pueden llevar en
fotocopias.

La conversacin: Son espacios libres de dilogo, donde cada cual comparte sus
impresiones preocupaciones o inquietudes, frente a una temtica propuesta
por el coordinador. Es necesario tomar nota de lo que se habla o grabar por las
voces o las imgenes siempre y cuando se cuente con el consentimiento
informado de los participantes. Para facilitar la tcnica se recomienda tener un
listado de preguntas o de temticas para generar la conversacin y la
participacin de todas las personas y no se convierta en algo coloquial sin una
directriz que aporte al proceso investigativo o de intervencin.
 La asamblea: Es el anlisis, en forma democrtica, de un proyecto colectivo,
es la reunin planificada, dirigida por un moderador, su finalidad es que todos
los participantes tomen una posicin frente al tema que se trabaja para llegar a
un acuerdo que favorezca a todos.

Se pueden trabajar varios temas, los cuales han sido establecidos en un orden
del da que es conocido previamente por los asistentes.

Es una tcnica para mantener a todas las personas informadas sobre lo que se
desea hacer y las decisiones que se toman pueden favorecer o afectar a todas.

Anlisis de casos: Se trata de analizar un caso concreto abierto en el que las

posibles soluciones son mltiples, que est escrito de antemano y, a ser
posible, incluye una serie de preguntas para facilitar el dilogo.

Cada participante o grupo debe aportar una mirada detallada de cada caso con
una posible alternativa de solucin que permita finalmente hacer una
conclusin general.

Los casos pueden ser:

Simultneos: Situaciones que, aparentemente, pueden no tener relacin

con el grupo, pero que en el fondo conectan con las actitudes de sus
miembros o de alguno en particular.
Reflejos: situaciones que est viviendo el grupo, pero que son tratadas
como ajenas en cuanto a nombres y lugares.

Las preguntas pueden girar en torno a: causas y efectos de las conductas que
aparecen, las personas que intervienen en el caso, posibles soluciones; se
analizan las consecuencias de dos o ms posibles soluciones para estudiar
ventajas y desventajas.

Un ejemplo de Anlisis de Casos puede ser el siguiente: Nio de 8 aos que

viene presentando problemas comportamentales en el colegio, desmotivacin
escolar, desconcentracin, ha dejado de jugar en los descansos y la profesora
argumenta que parece como si se elevara por largos periodo de tiempo.
Cuando la profesora lo remite al psiclogo describe que el nio vine
presentando este comportamiento desde hace aproximadamente 4 meses y
cree que la raz esta en el cambio de residencia que tuvo la familia causada por
la separacin de los padres.

Cuando se entrevista el nio, manifiesta apata, sentirse aburrido y no querer

hacer nada, pues nadie en su casa le presta atencin y todo el mundo est
muy metido en sus cosas, adems dice que desde que se fue su pap las cosas
en la casa cambiaron mucho y su mam se mantiene llorando. Cuando se
entrevista la madre describe al nio como silencioso, callado y muy sensible y
cree que est muy afectado por el divorcio, nunca le han contado las razones
de este, pues no quiere que el nio genere una mala imagen de su padre, por
lo que le dijo que fue que se sentan mal y queran un espacio para pensar y
descansar, por su parte el pap nunca ha hablado con el nio de este asunto,
aunque sigue visitando continuamente.

Preguntas orientadoras:

1. Qu es lo que le sucede al nio?

2. Cules son las razones para que presente este comportamiento?

3. Qu consecuencias le comienza a traer este comportamiento en los

mbitos personales, sociales y familiares?

4. Cmo profesional en Ciencias Sociales que orientaciones dara a la madre?

5. Cmo profesional en Ciencias Sociales que orientaciones dara a la

profesora?

6. Cmo situacin social el caso del nio que refleja en nuestros contextos
socio culturales?

Foro: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o

problema conducido por un coordinador para obtener opiniones, llegar a
conclusiones y establecer distintos enfoques.

Suele realizarse a continuacin de una actividad de inters general observada

por el auditorio: la proyeccin de una pelcula, una representacin teatral, una
conferencia, clase o experimento, demostraciones, esta tcnica permite
identificar los puntos de vista de los participantes y la comprensin frente a la
temtica. Es recomendable tener preguntas que ayuden a las personas a
enfocar su intervencin.

Un ejemplo de cmo orientar un foro posterior a la presentacin de un video

sobre prostitucin puede ser a partir de algunos elementos que se evidencian
en l como se visualiza en el siguiente cuadro.

CARACTERSTICAS CAUSAS DE LA MODALIDAD DE INGRESOS

DE LAS MUJERES PROSTITUCIN PROSTITUCIN
Grupos de discusin:

Es un grupo reducido que trata un tema o problema en discusin libre o

informal conducido por un coordinador, los invitados deben ser expertos en la
temtica, por eso la eleccin debe ser con criterios especficos, de manera que
se pueda profundizar desde la experiencia acadmica o emprica.

La interaccin constituye el proceso principal y ms importante del grupo de

discusin. Es por eso que nunca se puede predecir la forma o la dimensin que
adoptar la dinmica del grupo en cuestin, es muy importante que el tema o
problema que se tiene que tratar se defina y se comprenda claramente; que la
discusin del grupo gire en torno a este y que nunca se desve o emprenda
caminos o direcciones diferentes de las que se han convenido.

Grupo nominal: tiene como objetivo tomar decisiones y/o obtener

informaciones, puntos de vista o ideas de varias personas en relacin a un
tema o problema, de forma tan estructurada que fuerza la participacin de las
personas ms inhibidas e impide el dominio del grupo por parte de aquellas
que tienen tendencia a adoptar un rol central. Es importante as como en la
tcnica de fichas se trabaje desde categoras establecidas por el facilitador. Se
puede utilizar con fichas de colores para que la informacin quede de una vez
organizada y se pueda priorizar, y darles una puntuacin.

Mesa redonda: Son exposiciones sucesivas de especialistas que tienen

diferentes puntos de vista acerca de un mismo tema o problema. Puede o no
ser seguida la discusin. Interviene un moderador que es el que delega la
palabra para cada participante y que al final busca el contraste de opiniones y
la obtencin de conclusiones.

Cada experto defiende su punto de vista argumentndolo, no se busca un

acuerdo de todos los expertos.

A partir de la exposicin se inicia un debate en el que puede participara

tambin el pblico. Los expertos deben conocer previamente los temas a tratar
y la duracin de su intervencin

Panel: Un grupo de expertos, no expone sino dialoga ante el grupo en torno a

un tema determinado a partir de las preguntas de los participantes y del
coordinador.

Cada uno de los expositores presenta un punto de vista sobre el tema tratado,
completando o ampliando, siempre y cuando sea necesario, el punto de vista
de los otros. Se desarrolla en forma de charla o dilogo. Los expositores deben
ser conocedores del tema que se va a tratar, dando su mejor explicacin.
 No es necesario el conocimiento por parte de los asistentes del tema, pues la
finalidad de la tcnica es informar a los mismos sobre ste logrando la
interaccin a travs de las preguntas que se generan de cada exposicin
realizada.

Phillips 66: Son discusiones en grupos pequeos, durante un tiempo

determinado, generalmente corto, de manera que los participantes estn
presionados a dar su opinin.

La organizacin del proceso metodolgico se da por medio de la divisin de un

grupo en subgrupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestin
propuesta. Despus se realiza una puesta en comn a partir de las
elaboraciones que se realizan de cada subgrupo.

Es rotativo para lograr la interaccin de todos los participantes, facilita el

intercambio de ideas y la comunicacin, se debe nombrar relator y coordinador
en cada grupo.

Simposio: Exposiciones orales de un grupo de individuos (cuatro a seis) sobre

diferentes aspectos de un mismo tema o problema. Las diferentes exposiciones
se complementan entre s.

Los exponentes deben ser expertos conocedores de la materia. Es

recomendable un cierto nivel de conocimiento de la materia que se va a tratar
por parte de los oyentes del auditorio.

Esta tcnica tiene el propsito de integrar la visin completa sobre diferentes

facetas de un tema, expuesta a travs de diferentes oponentes.

Es formal se evita la repeticin de los temas por ello a cada expertos de le

pide que trabaje sobre un aspecto especfico

Seminario: se constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, donde se

promueve el pensamiento crtico y reflexivo, el razonamiento objetivo, la
responsabilidad individual y colectiva del grupo. Pues los miembros no reciben
la informacin ya elaborada, sino que deben averiguar por sus propios medios,
buscar y analizar la informacin, discutir, exponer puntos de vista y reflexionar
para poder sacar conclusiones en un clima de colaboracin recproca. As, los
resultados o conclusiones obtenidas sern responsabilidad de todo el grupo.

La investigacin o el estudio intensivo sobre un tema determinado planteado

por un grupo en reuniones de trabajo debidamente planificadas

Reflexivas o dirigidas al individuo: son tcnicas utilizadas para que el sujeto

pueda generar un proceso de introspeccin sobre cierto aspecto de su vida,
tome conciencia e inicie un proceso de transformacin frente a el. Lo que
implica que estas tcnicas se centran sobre el individuo y consisten en crear un
ambiente ficticio donde el sujeto pueda recrear sus vnculos. Se caracterizan
por crear un ambiente ficticio, donde nos involucramos, reaccionamos y
adoptamos actitudes espontneas; nos hacen vivir una situacin. 2

Las caractersticas de las tcnicas referidas al individuo hacen que estas

puedan ser movilizantes para algunas personas especialmente sensibles, pues
hacen aflorar sentimientos no controlados, o guardados de manera
inconsciente por quienes los experimentan, detonado procesos catrticos.

Aunque en realidad esto constituye un espacio de terapia de grupo el

coordinador de grupos de aprendizaje debe mostrarse atento y sensible y
tratar de reorientar el objetivo en forma sutil. Esta caracterstica hace e este
tipo de tcnicas un espacio poco recomendable para coordinadores que no
tienen formacin en comportamiento humano y salud mental.

Son instrumentos que incentivan la expresin grupal, enfatizando en sus

propios autodiagnsticos, permitindoles avanzar en la conciencia de s
mismos.

Recordar el vivir: Se invita a que el grupo haga una evocacin de un momento

vivido y desde esta expresin se analicen las condiciones socio-histricas de su
contexto. Se puede ambientar con imgenes, pelculas, ejercicios de relajacin,
entre otras. Al finalizar se hace una ronda de los recuerdos tratando de
organizar la informacin en categoras como: espacios, servicios, personas,
actividades, entre otras. El facilitador debe de organizar los datos de forma tal
que se puedan hacer algunas conclusiones generales sobre el tema que se
trabaja.

Museo del ayer: Consiste en exponer una serie de objetos que den cuenta de
las rutinas y simbolismos vividos por los grupos, independientemente del lugar
y la poca.

Se le pide a cada participante que escoja uno de ellos y elabore un relato de los
recuerdos que le emergen, tratando de describir los detalles de persona, las
actividades, los usos, las restricciones y ante todo lo que le aport a la vida.

Es una tcnica que demanda cohesin de grupo, conocimiento y algo de

confianza entre todos los participantes

Paseo del recuerdo: Consiste en hacer recorridos imaginarios por espacios

especficos que permitan hacer identificaciones importantes que le aporten en
la compresin de sus realidades. Es til, cuando se desee analizar un aspecto
particular en un momento histrico o en alguna etapa de la vida de las
personas, teniendo en cuenta bsicamente las relaciones que se establecen
Pasar por la niez, la juventud, la adultez temprana, o por la poca de la
guardera, del ingreso a la escuela, al grupo juvenil, el primer amor, el primer
beso, los amigos de la infancia, entre otros. Es una tcnica que se puede a
poyar con dibujo, elaboraciones, matrices o cualquier expresin visible.

Tradiciones orales: Es un espacio para compartir todas aquellas creencias,

leyendas y mitos que estn presentes en el sentir colectivo y que se han
trasmitido en forma oral de generacin en generacin.

Sirve para recordar procesos de crianza, cambios en las vidas de las personas,
relaciones entre espacios y sujetos, roles masculinos y femeninos y ante todo
identificar aspectos significativos familiares, sociales, escolares y que estn
presente en lo actual y que aportaron a la formacin personal.

Se puede trabajar desde los juegos infantiles, las rondas, los cantos, los mitos,
las leyendas, las prcticas cotidianas y los lbum de familia.

Relatos de vida: Son espacios en los que se narran historias personales, y

desde all se plantea un anlisis ya sea tico, histrico, psicolgico o social que
aporte a las experiencias del grupo. Se refiere a la versin oral o escrita que un
individuo hace de su propia vida. La Historia de Vida acude al relato como uno
de sus documentos. La naturaleza del relato autobiogrfico es la de un discurso
especifico de carcter interpretativo, caracterizado por construir y sostener una
imagen particular de s mismo. Como mtodo y como producto, el relato
autobiogrfico es el reflejo de algo exterior al sujeto y no alcanza a representar
la vida de alguien.

Se puede hacer por etapas de la vida o quedarse en una sola que sea
significativa de acuerdo con el tema que se trabaja.

Role playing: Se determinan los roles caractersticos de una situacin

problema. El grupo estudia la conversacin que mantienen los que representan
los roles, observando relaciones que se han establecido entre ellos,
repercusiones en el auditorio y frases y gestos significativos. Se abre la
discusin. A partir de un centro de inters para el grupo, se distribuye entre
algunos miembros, papeles que intervienen en ese tema. Cada miembro que
asume un papel habr de teatralizarlo en una pequea representacin en la
que los espectadores son aquellos miembros que no tienen ningn papel
general.

De movilizacin: aportan al abordaje de situaciones referidas a la interaccin,

los niveles de comunicacin y de afecto que se establecen entre los
integrantes del grupo. Fortalecen la estructura grupal y por ende el desarrollo
del grupo, dentro de estas se encuentran todas aquellas que facilitan el
abordaje de situaciones problemticas en el desarrollo de la tarea, as como
aquellas que aportan a la toma de conciencia, la valoracin de los logros y la
evaluacin de los objetivos propuestos por el grupo.

Dentro de estas tcnicas es importante brindar un lugar especial con las que se
inicia el proceso grupal denominadas rompe hielos y de presentacin, ya que la
experiencia con grupos ha demostrado que la utilizacin de una tcnica
adecuada en los inicios favorece la creacin de una atmsfera adecuada y la
consolidacin de una relacin de empata entre el coordinador y el grupo.

En esta categora se ubican todas aquellas que se han denominado dinmicas

y juegos de grupo, las cuales tradicionalmente sirven para la recreacin y
utilizacin del tiempo libre, sin embargo, para el desarrollo del trabajo grupal
pueden adquirir el estatus de tcnica dependiendo de la habilidad del
coordinador, de forma tal que aquello concebido como un juego permita
generar informacin que ayude al grupo a dar cuenta de la manera como se
relacionan entre s.

Aportan al abordaje de situaciones referidas a la interaccin, los niveles de

comunicacin y de afecto que se establecen entre los integrantes del grupo. En
esta categora se ubican todas aquellas que se han denominado dinmicas y
juegos de grupo, las cuales tradicionalmente sirven para la recreacin y
utilizacin del tiempo libre: telfono roto, clnica del rumor, el rey manda,
ritmo, la escucha activa, cara a cara, el nudo.

BIBLIOGRAFIA

1. VILLAVERDE, Anbal. Dinmica de grupo y educacin. Buenos Aires: Lumen

Hymanitas, 1997. p.78

2. VARGAS, Laura. Tcnicas participativas para la educacin popular. Serie

documentos de Educacin Comunitario # 3. Universidad de Antioquia. p.8.

3. ANDUEZA, Maria. Dinmicas de grupo en educacin, Mxico: Editorial Trillas.

1985. 116p.

4. ANTUNES, Celso. Manual de tcnicas de dinmica de grupos de sensibilidad

y ldica pedaggicas. Buenos Aires: Editorial Lumen. 1992. 227p.

5. BEAUCHAMP,A. GRAVELINER. Como animar a un grupo. Santander: Editorial

sal trrea. 1985. pag. 27 - 60
6. KIAUS, Antons. Practica de la dinmica de grupos. Barcelona: Herder. 1986.
320p.

7. KIRSTEN, Rainer. MULLER JOACHING. Entrenamiento de grupos. Bilbao:

ediciones mensajero. 1976. 126p.

3. FUNCIN DE LAS DINMICAS GRUPALES.

Dinmica grupal es a travs de la cual estudiamos las caractersticas y

relaciones dentro de un grupo. El trmino dinmica connota todas las cosas
que comprenden, es decir, las energas y las fuerzas que se derivan tanto de
los individuos como de su interaccin recproca, y la suma y conversin de
estas fuerzas en actividad, en contraposicin con la conducta esttica.

BIBLIOGRAFIA

8. Conduccin y accin dinmica del grupo.Beal, G. M.; Bohlen, J. M.;

Raudabaugh, J.N 1964. Editorial Kapeluzc. Argentina.

7. TCNICAS DE DRAMATIZACIN

Objetivo general: permite al facilitador trabajar diferentes temas a travs de

una expresin escenificada, con la utilizacin del lenguaje verbal, corporal,
gestual y facial; de esta manera los participantes representan hechos,
situaciones de la vida, actitudes, conductas propias o de otras personas,
permitiendo la visin de los problemas desde otro punto de vista, en la medida
en que el individuo se inserta de manera activa en la reanimacin de
momentos vitales a partir de los cuales pueden organizar sus ideas y reevaluar
la situacin. Pueden resultar de inters las tcnicas siguientes:

El sociodrama.

Objetivos:

Permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndose en

situaciones o hechos de la vida real.

Procedimiento de aplicacin: Es una representacin de algn hecho o situacin

de la vida real que despus ser analizado por el grupo. En esta representacin
se utilizan gestos, acciones y palabras, pero no se necesitan otros recursos
especiales como un texto escrito, ropa especial, y mucho tiempo para
prepararlo.

Pasos a seguir:

a) Seleccin del tema: los miembros del grupo escogen un tema que les
interesen analizar; este tambin puede ser sugerido por el facilitador de
acuerdo algn objetivo especfico que se haya trazado de antemano. Lo
importante es que quede claro y preciso cul es el tema que se va a presentar
y por qu se va hacer en ese momento.

b) Conversacin sobre el tema: aqu los miembros del grupo, dialogan un rato
sobre lo que conocen del tema, cmo lo valoran, cmo lo han vivenciado, qu
reflexionado sobre el tema en cuestin.

c) Elaboracin de la historia o argumentos: el grupo, llegando este momento,

debe ordenar los hechos y situaciones que se han planteado en relacin con el
tema, para elaborar una historia o argumento que se va dramatizar. El grupo
tambin puede dramatizar algn hecho o situacin concreta descrita por algn
participante, por lo que no sera entonces necesario una historia, solamente
ajustar el argumento. En este paso se debe precisar: Cmo realizar la
situacin, con que orden van a dramatizar los distintos hechos?.

Definir los participantes de la historia. Distribuir a quien le toca representar

cada participante. Aclarar en que momento tiene que actuar cada uno. En
ocasiones, solo parte del grupo intervienen en la dramatizacin y el resto
observa. Debe aclararse que la elaboracin puede realizarse con todo el grupo
o con quienes realizaran la misma.

d) Dramatizacin: ya en este momento se pasa a realizar la dramatizacin para

la cual es importante tener en cuenta algunos requisitos: personajes reales,
actuar con responsabilidad, identificndose respectivamente con ellos, utilizar
tambin gestos y movimientos, hablar con lentitud. Se pueden utilizar algunos
objetos que ayuden en la representacin, por ejemplo, pauelos, libros,
letreros, carteras, etc. El resto del grupo debe intervenir durante la
representacin de las escenas, tratando de mantenerse atentos y callados.

Discusin: Despus de que concluya la dramatizacin, los miembros del grupo,

tanto aquellos que actuaron como los que observaron, cometern sobre lo
presentado, que situaron, que ideas o recuerdos vinieron a sus mentes, as el
grupo analiza el tema que se presentar, tratando de llegar a conclusiones.

Utilidad: Esta tcnica puede resultar til cuando al inicio de un tema deseamos
saber el conocimiento que tiene los miembros del grupo sobre el mismo. Desde
el punto de vista didctico puede ser una herramienta importante para
profundizar en el conocimiento de determinados contenidos, para sintetizar los
conocimientos y llegar a conclusiones. El facilitador puede emplearlas en aras
del que el grupo gane en claridad sobre aspectos sobre los cuales no hay
unidad de criterios entre sus miembros; en la dramatizacin, tanto el
espectador como el que acta, vivencia el hecho o situacin que se discute
desde las posturas diferentes a las de la vida real, como observador, como
participante, en el rol del otro, lo que propiciar empata grupal.

El juego de roles.

Objetivo: Analizar las diferentes actitudes y reacciones de las personas frente

a situaciones o hechos concretos.

Procedimiento de aplicacin: Al igual que el sociodrama, es una actuacin

donde se utilizan gestos, acciones y palabras. La diferencia esta en que el
juego de los roles se representa las actitudes de las personas, caractersticas
de sus ocupaciones o profesiones, o las formas de pensar, esta tcnica se
caracteriza por preparar "Papeles", es decir, los comportamientos de las
personas en los diferentes hechos o situaciones de la vida.

Ejemplo de roles:

Papeles de actitudes

El individualista El democrtico

El autoritario : El tolerante

El oportunista El tacao

El egosta

Papeles de ocupaciones:

El maestro

La ama de casa

El obrero

El profesional

El tcnico
Papeles de forma de pensar:

El machista: El revolucionario

La feminista: El disidente

El ateo : El religioso

Pasos a seguir: Para aplicar el juego de roles seguimos los mismos pasos que
para hacer un sociograma, con la diferencia que en el juego de roles lo ms
importante son los personajes, sus ideas y su comportamiento.

a) Seleccin del tema.

b) Conversacin sobre el tema: En este paso, si se van a representar roles o

papeles de distintas formas de pensar, es conveniente que el grupo se divida
en subgrupos, estudiando los argumentos que cada personaje utiliza en la vida
real.

c) Elaboracin de la historia o argumentos: es este caso es importante que

quede claro la actitud y la reaccin de los personajes.

d) Dramatizacin.

Discusin: Es esta tcnica el anlisis debe centrarse en las actitudes,

caractersticas, reacciones y formas de pensar de los personajes. Tambin es
provechoso enriquecer el anlisis con las asociaciones, sentimientos y
experiencias que despert en los miembros del grupo la dramatizacin.

Utilidad: Esta tcnica puede utilizarse para aclarar problemas o situaciones

que ocurren en el interior del grupo. En este caso los miembros del grupo
"juegan" el papel de otro compaero, tal como lo ven en la realidad; as el
grupo se ve representado as mismo tambin es til para debatir sobre de
diferentes formas de pensar, porque exige defender posiciones a partir de los
roles que se representan sino slo a partir de la ideas propias.

El juego profesional.

Objetivos:

Desarrollar la habilidad de representar papeles relacionados con su

futura vida profesional.
Valorar crticamente situaciones del proceso de la futura actividad
profesional.
 Desarrollar la comunicacin y la radio interpersonales de los miembros
del grupo.

Procedimiento de aplicacin: Constituyen una variante del juego de roles.

Pasos a seguir: Aunque es un desarrollo se siguen los pasos del juego despus
siguen los pasos del juego profesional, lo ms importante es llevar a los
estudiantes a representar situaciones relacionadas con su profesin y, por
tanto, que se vayan apropiando de modos de actuacin, de mtodos y
procedimientos, as como de las posibles variantes o alternativas que pueden
emplearse en la resolucin del problema que se pueden preparar en su
actividad laboral.

Discusin: El facilitador debe propiciar la participacin activa de los miembros

del grupo sobre los papeles que se representan.

Debe utilizarse preguntas previamente elaboradas que faciliten la dinmica del

proceso, as como el anlisis del contenido. Lo que no incluye otras que surjan
en la dinmica.

La discusin debe posibilitar el arribar a diferentes vas de solucin de los

problemas propiciando la bsqueda de elementos creativos a emplear en estos
problemas profesionales.

Utilidad: Posee enormes posibilidades, pues permite abordar los diferentes

puntos de vista, criterios y valoraciones de los estudiantes sobre su futura vida
profesional. Se apropian de forma de actuacin, de mtodos y procedimientos
de trabajo, y de alternativas flexibles y creadoras en la solucin de problemas
profesionales.

Posibilita una mayor interaccin y compenetracin entre los miembros del

grupo, as como de estilos de comunicacin apropiados para su labor
profesional.

La pantomima.

Objetivo: Permite representar situaciones y analizar las reacciones que frente

a ellas se obtienen.

Procedimiento de aplicacin: La pantomima es una actuacin sin palabras,

o sea, muda. El mensaje se trasmite con el movimiento del cuerpo y los gestos
de la cara. Es conveniente utilizarla cuando hay mucho ruido y es difcil que las
voces se han escuchadas por todos en el grupo, o por algn miembro teme
expresarse verbalmente.
Pasos a seguir: Se siguen los mismos pasos que en el sociodrama y en el
juego de roles; pero aqu la dramatizacin se realiza sin palabras, por lo que es
necesario escoger con mucho cuidado las actitudes o reacciones que puedan
trasmitir mejor el mensaje, as como utilizar expresiones, gestos o movimientos
conocidos por todos y exagerarlos un poco al hacerlos.

En el caso de aquellas personas que nunca han hecho pantomima, es

recomendable antes de empezar hacerlo, que ensayen con ejercicio la
expresin corporal.

Utilidad: Su principal utilizacin viene dada por la importancia de desarrollar,

por ejemplo, en los futuros profesores, la comunicacin no verbal, es decir, a
travs de gestos, mmica, expresiones corporales. La limitacin de la tcnica
radica en que no permite la expresin de las ideas de los personajes; pero es
muy til para presentar hechos, situaciones, actitudes y estados efectivos.

Las estatuas

Objetivo: Permite expresar la idea colectiva que un grupo tiene sobre un

tema.

Procedimiento de aplicacin:

Pasos a seguir:

a) Se le da la instruccin al grupo de que debe elaborar una figura que exprese

determinada idea, concepto, sentimiento, etc. Dichas figuras se crear
utilizando a una o uno o varias personas que son colocadas en determinada
posicin, sin movimientos y sin palabras; pero con un nivel de expresin que
trasmita el mensaje.

b) El facilitador puede designar uno o dos miembros del grupo para que
organicen la estatua. Todos los miembros pueden discutir durante algunos
minutos y ponerse de acuerdo en las posiciones que cada uno debe asumir
para formar la estatua que decidieron previamente.

Tambin el facilitador puede formar varios equipos y darles a cada uno la tarea
de formar una estatua sobre un mismo tema, lo que permitir contrastar
imgenes y puntos de vista diferentes a diferencia de las tcnicas anteriores,
las estatuas no necesitan preparacin anterior para realizarse, lo nico que se
necesita es tener elegido el tema.

Discusin: Despus de formada la estatua se discutir en el ceno del grupo

sobre el mensaje trasmitido, la impresin que los miembros tienen sobre el
mismo, si estn de acuerdo con el, por qu estn o no de acuerdo con la figura
formada, si durante su elaboracin se hicieron cambios, Por qu se hicieron?,
si estuvieron de acuerdo o no con lo mismo, que relacin tiene la idea
expresada con la realidad del grupo en cuestin, entre otros aspectos que
debern ser aclarados en la medida en que surjan.

Veamos un ejemplo:

En una reunin del colectivo estudiantil se discute sobre las actitudes de

algunos estudiantes que afectan la dinmica del trabajo grupal.

El profesor gua decide utilizar la tcnica de las estatuas para facilitar el

anlisis del tema, y para ello sigue los siguientes pasos:

1. Designa a un estudiante que le pide que elabore una estatua (junto con
otros estudiantes). Que expresen su idea sobre el individualismo.

2. El estudiante llama a algunos miembros del grupo y los coloca en las

posiciones que el cree representan mejor su idea del individualismo y explica el
por qu los puso as.

3. El profesor pide a los otros estudiantes que opinen y si alguien quisiera

cambiar o aadir algo a la figura.

4. Otros estudiantes hacen distintos cambios a la figura original, cambia

algunas posiciones de las estatuas, aaden o quitan algunas, eliminan o ponen
determinados gestos, siempre explicando por qu lo hacen as, hasta que todos
estn de acuerdo con la idea que esta expresada en las estatuas.

5. El profesor sugiere iniciar la discusin.

Utilidad: A travs de la tcnica el facilitador puede conocer que ideas o

imagen tiene el grupo sobre el tema, antes de comenzar a trabajarlo, y
despus de concluirlo, tambin permite comprobar si realmente el grupo
asimilo correctamente la informacin que sobre dicho tema se debati, por
ejemplo, si un facilitador comienza a trabajar en el grupo la comunicacin
desea conocer qu valoracin tiene el mismo sobre este aspecto, puede
emplear esta tcnica para lograr este propsito; luego, posteriormente, si ha
realizado un trabajo con el grupo para cambiar de terminados perjuicios y
valoraciones de partida, puede introducir las estatuas para comprobar si
realmente en el grupo se ha logrado estos cambios y se ha asimilado la
informacin trasmitida.

Mediante esta tcnica los miembros del grupo pueden conocer las opiniones y
puntos de vista de cada uno de ellos sobre determinados aspectos de la
realidad, lo cual contribuye al mejoramiento de las relaciones interpersonales y
de la comunicacin.

BIBLIOGRAFIA

Tcnicas Grupales, Elementos para el Aula Flexible, Martha Pasut-Horacio

Ferreira, Ed. Novedades Educativas

Aprendiendo Jugando #3, Alejandro Acevedo Ed. Limusa Noriega 2001

ROL PLAYING

Sntesis de dinmica:

Se trata de una dinmica para introducir nuevas habilidades en el manejo de

sus relaciones sociales.

Para qu situaciones: cuando las habilidades sociales de los miembros del

grupo son deficitarias y generan conflictos internos o externos.

Que intenta trabajar: habilidades sociales

Desarrollo:

Se presenta la dinmica y las normas. Se hace una lluvia de ideas sobre

situaciones posibles a trabajar (reales). Se escoge una situacin por consenso.

El que inicialmente la ha propuesto toma el rol central. Elige los otros actores
de la situacin.

Explica en profundidad la situacin. Los actores se ponen en la piel y en el

momento. El resto, inluidos los educadores hacen de observadores (fijarse en lo
verbal, lo no verbal, lo situacional,).

La interpretan en el centro tal y como ocurri y ocurre normalmente.

Opcionalmente se puede grabar en video para luego autoobservarse y

obtener aprendizajes. Los educadores para la interpretacin en el momento
que consideren que ya han salido aspectos trabajables (no mas de 3-4
minutos)

Se recoge cmo se han sentido los actores.

Los observadores dan un feedback positivo (esto ha estado bien pero deberas
mejorar en).
Los educadores moldean tambin (dan pautas) y si en necesario modelan
(hace ellos de actor central).

Se repite la secuencia dos o tres veces.

Se cierra la sesin con una evaluacin.

Situaciones a hacer rol playing.

Te enteras de que alguien del grupo ha chismorreado algo sobre ti.

Alguien del grupo note ha devuelto algo que le prestaste.

No hat acuerdo sobre que hacer una tarde de sbado.

Alguien te hace una broma pesada.

Tiempo : 90 minutos

Materiales: sala apropiada, amplia que permita movilidad. Cmara de video

opcional y TV.

Utilizar un espacio amplio que permita diferenciar una zona para interpretar
otra para dialogar en grupo. Cuidar que las situaciones no estn demasiado
calientes recientes. Cuidar que los feedback sean positivos. Moldear de forma
escalonada, poco a poco. Si se modela que no quede demasiado lejos de lo que
puede alcanzar ellos.

BIBILIOGRAFA

Hezizerb. El Kartea dinmicas grupales para trabajar con adolescentes.