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Universidad Etac.

Universidad Digital del Estado de México.

Materia: Dinámica de conducción de grupos en el aula

Asesora: .

Alumno: .

Metepec, México, 5 de julio 2016.

Introducción.

 Teorías de la comunicación grupal. o Orden del gráfico y sus elementos principales 10% o Conclusiones de aprendizaje al reflexionar la parte teórica revisada en la unidad 5.  Relación del constructivismo con las técnicas grupales. 20% o Referencias y citas de fuentes de consulta en estilo APA 10% .  Clasificación de las técnicas.  Función de las dinámicas grupales.  Interacción social.Portada o Introducción 20% o Desarrollo 30%: En el desarrollo realiza un mapa mental con imágenes y conectores que tengan relación con las aportaciones teóricas y argumentativas de las lecturas de la unidad y de otras fuentes veraces donde desarrolles los siguientes temas:  Dinámicas grupales.En formato Word o Power Point .  Técnicas de dramatización y Role Playing.  Modelo de Comunicación.

CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS. Así mismo son el conjunto de medios. entre otros. Las técnicas grupales como estrategias se constituyen en un conjunto de normas y procedimientos prácticos. modos de pensar. todo depende de la creatividad del coordinador para saberla diseñar e implementar con cada uno de los grupos con los que se trabaja ya que una misma técnica no presenta los mimos resultados siempre que se utiliza. procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo. comúnmente utilizadas en espacios pedagógicos. la síntesis y la elaboración de propuestas. buscan que el grupo logre aprender de una manera eficaz conceptos y teorías. 1. desde lo que se desea generar o desde el tipo de recursos que se utiliza para el desarrollo de los objetivos. DEFINICIÓN DE TÉCNICA GRUPAL: Maneras. Existen múltiples formas de clasificar las técnicas. En esta se encuentran todas aquellas que favorecen la adquisición de nuevos conocimientos. sin embargo. ya sea desde su funcionalidad. por medio de la comprensión temática. la que se adopta en este módulo está determinada por los tres niveles de funcionalidad del grupo: el sujeto. de estos niveles se desprenden tres tipos de técnicas diferentes a saber: De producción: aportan en la relación enseñanza . movilizar la estructura de éste cuando se halla paralizada o estancada y favorecer el alcance de los objetivos propuestos. de una temática o problemática que se está abordando. Ejemplos: . aplicados al trabajo colectivo sirven para identificar las dificultades personales y cómo estas influyen en el grupo. sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de Dinámica de Grupo. instrumentos y procedimientos que. 2. Son técnicas que enfatizan en la posibilidad de construir aprendizaje desde la confrontación y el debate de ideas desde el colectivo grupal. opiniones. La operatividad de las técnicas van a dar origen a múltiples clasificaciones.aprendizaje. DINÁMICAS GRUPALES. las relaciones interpersonal o interacción y la tarea o producción grupal. útiles para facilitar y perfeccionar la acción cuando se requiere trabajar desde una lógica en la que los participantes deben construir conjuntamente. reflexiones. posturas.

desde lo cultural en tarjetas verdes. Técnicas con imágenes: Desde la observación de imágenes. experiencial del coordinador. Lo básico es que se juegue con formas y colores de acuerdo con lo que se busca. Visualización de tarjetas: Se responde en tarjetas a un interrogante planteado frente a una situación específica. Así por ejemplo problemáticas que afecten la salud mental de las mujeres: Desde lo familiar en tarjetas azules. desde lo educativo en tarjetas rosadas. la percepción de una problemáticas o las creencias en torno a una vivencias común. . la cual debe de estar orientada a que se generen múltiples respuestas que permitan hacer una categorización posterior. por ello el coordinador debe de dar las directrices para que se pueda generar la información y así hacer lograr hacer una plenaria en la cual todas las personas se vean leídas desde sus aportes. se crea un espacio para discutir y avanzar sobre un tema específico. se invita al grupo que tome posición frente a ella pero argumentando sus decisiones. vivencias. de forma oral o escrita. Las imágenes deben manejar la misma temática de trabajo de forma tal que se profundice y se exprese lo que se ve en forma individual Se puede terminar con una elaboración escrita que permita al coordinador hacer una evaluación del trabajo y sistematizar la experiencia. sentires. Es básico que la imagen permita construir un discurso de cada participante. Posterior a la presentación de las posiciones el coordinador debe hacer un cierre en el cual se trate de evidenciar todas las posturas planteadas sin validar o descalificar. solo tratando de mostrar cómo cada personas hace sus aportes desde sus saberes. tiene que ser una temática con la cual el grupo se identifique y puedan dar sus diversas opiniones. Lo fundamental es que los participantes sean quienes organicen inicialmente la información en la que se expresa sus puntos de vista. Elección de posiciones: Desde una afirmación que genere controversia planteada por el coordinador. que pueden ser similares o diversas pero que todas son igual de importantes. Es fundamental que la frase o frases que se presenten encierren la temática objeto de estudio y que sea de dominio teórico. así por ejemplo “todos los jóvenes son consumidores de sustancias psicoactivas”.

donde cada cual comparte sus impresiones preocupaciones o inquietudes. frente a una temática propuesta por el coordinador. social. individual.Oraciones incompletas: El tema a tratar es presentado con una serie de oraciones incompletas para que sean completadas desde cada persona o subgrupo. Es una técnica útil cuando se necesita la información en categorías particulares en la cual los participantes puedan reflexionar en cada una de ellas. cultural o grupal. Esto se socializa permitiendo avanzar en el concepto planteado. Lo que se busca con esta técnica es generar información desde diferentes ámbitos. Permite un conocimiento profundo del problema que se tiene que tratar. partiendo de la experiencia o el conocimiento que tiene el grupo frente a la temática en estudio. Es recomendable trabajarla con formatos los cuales se pueden llevar en fotocopias. de forma tal que se tenga una primera aproximación a la temática de trabajo desde la perspectiva de los participantes. el establecimiento de conexiones entre ideas. Tormenta de ideas o brainstorming: Se invita al grupo a que generen ideas desde un problema o una temática propuesta. Terminadas las oraciones se forma un párrafo con el material existente. La conversación: Son espacios libres de diálogo. Con estos insumos se da una discusión grupal que permite enriquecer el aprendizaje. o sea. Las oraciones se tienen que relacionar entre sí. porque da la casi plena seguridad que en el transcurso del proceso de interacción se agotaran todas las soluciones o propuestas plausibles. puede ser de forma escrita. familiar. El proceso que caracteriza la lluvia de ideas es la asociación de ellas. Es necesario tomar nota de lo que se habla o grabar por las voces o las imágenes siempre y cuando se cuente con el consentimiento informado de los participantes. Para facilitar la técnica se recomienda tener un listado de preguntas o de temáticas para generar la conversación y la participación de todas las personas y no se convierta en algo coloquial sin una directriz que aporte al proceso investigativo o de intervención. . visual o auditivo. Técnicas para aprender a pensar: Son técnicas que invitan a hacerle a un tema múltiples análisis. soluciones o sugerencias que tiene como resultado la creación de propuestas nuevas y diferentes.

se analizan las consecuencias de dos o más posibles soluciones para estudiar ventajas y desventajas. dirigida por un moderador. Cada participante o grupo debe aportar una mirada detallada de cada caso con una posible alternativa de solución que permita finalmente hacer una conclusión general. pero que en el fondo conectan con las actitudes de sus miembros o de alguno en particular. pues nadie en su casa le presta atención y todo el mundo está . es la reunión planificada. que esté escrito de antemano y. aparentemente. su finalidad es que todos los participantes tomen una posición frente al tema que se trabaja para llegar a un acuerdo que favorezca a todos. desmotivación escolar. de un proyecto colectivo. pueden no tener relación con el grupo. los cuales han sido establecidos en un orden del día que es conocido previamente por los asistentes. Es una técnica para mantener a todas las personas informadas sobre lo que se desea hacer y las decisiones que se toman pueden favorecer o afectar a todas. Un ejemplo de Análisis de Casos puede ser el siguiente: Niño de 8 años que viene presentando problemas comportamentales en el colegio. posibles soluciones. Se pueden trabajar varios temas. Cuando la profesora lo remite al psicólogo describe que el niño vine presentando este comportamiento desde hace aproximadamente 4 meses y cree que la raíz esta en el cambio de residencia que tuvo la familia causada por la separación de los padres. sentirse aburrido y no querer hacer nada. pero que son tratadas como ajenas en cuanto a nombres y lugares. en forma democrática. manifiesta apatía. La asamblea: Es el análisis. las personas que intervienen en el caso. Análisis de casos: Se trata de analizar un caso concreto abierto en el que las posibles soluciones son múltiples. desconcentración. ha dejado de jugar en los descansos y la profesora argumenta que parece como si se elevara por largos periodo de tiempo. incluye una serie de preguntas para facilitar el diálogo. Los casos pueden ser:  Simultáneos: Situaciones que. a ser posible. Las preguntas pueden girar en torno a: causas y efectos de las conductas que aparecen. Cuando se entrevista el niño.  Reflejos: situaciones que está viviendo el grupo.

por su parte el papá nunca ha hablado con el niño de este asunto. además dice que desde que se fue su papá las cosas en la casa cambiaron mucho y su mamá se mantiene llorando. pues no quiere que el niño genere una mala imagen de su padre. Es recomendable tener preguntas que ayuden a las personas a enfocar su intervención. una conferencia. nunca le han contado las razones de este. callado y muy sensible y cree que está muy afectado por el divorcio. Preguntas orientadoras: 1. una representación teatral. hecho o problema conducido por un coordinador para obtener opiniones. ¿Qué es lo que le sucede al niño? 2. ¿Cómo profesional en Ciencias Sociales que orientaciones daría a la madre? 5. Cuando se entrevista la madre describe al niño como silencioso. ¿Cómo profesional en Ciencias Sociales que orientaciones daría a la profesora? 6. esta técnica permite identificar los puntos de vista de los participantes y la comprensión frente a la temática. sociales y familiares? 4. clase o experimento. ¿Qué consecuencias le comienza a traer este comportamiento en los ámbitos personales.muy metido en sus cosas. aunque sigue visitando continuamente. demostraciones. Suele realizarse a continuación de una actividad de interés general observada por el auditorio: la proyección de una película. llegar a conclusiones y establecer distintos enfoques. por lo que le dijo que fue que se sentían mal y querían un espacio para pensar y descansar. Un ejemplo de cómo orientar un foro posterior a la presentación de un video sobre prostitución puede ser a partir de algunos elementos que se evidencian en él como se visualiza en el siguiente cuadro. ¿Cómo situación social el caso del niño que refleja en nuestros contextos socio culturales? Foro: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema. CARACTERÍSTICAS CAUSAS DE LA MODALIDAD DE INGRESOS DE LAS MUJERES PROSTITUCIÓN PROSTITUCIÓN . ¿Cuáles son las razones para que presente este comportamiento? 3.

no se busca un acuerdo de todos los expertos. Mesa redonda: Son exposiciones sucesivas de especialistas que tienen diferentes puntos de vista acerca de un mismo tema o problema. Cada experto defiende su punto de vista argumentándolo. La interacción constituye el proceso principal y más importante del grupo de discusión. de forma tan estructurada que fuerza la participación de las personas más inhibidas e impide el dominio del grupo por parte de aquellas que tienen tendencia a adoptar un rol central. Interviene un moderador que es el que delega la palabra para cada participante y que al final busca el contraste de opiniones y la obtención de conclusiones. no expone sino dialoga ante el grupo en torno a un tema determinado a partir de las preguntas de los participantes y del coordinador. A partir de la exposición se inicia un debate en el que puede participara también el público. Los expositores deben ser conocedores del tema que se va a tratar. . que la discusión del grupo gire en torno a este y que nunca se desvíe o emprenda caminos o direcciones diferentes de las que se han convenido. Los expertos deben conocer previamente los temas a tratar y la duración de su intervención Panel: Un grupo de expertos. es muy importante que el tema o problema que se tiene que tratar se defina y se comprenda claramente.Grupos de discusión: Es un grupo reducido que trata un tema o problema en discusión libre o informal conducido por un coordinador. y darles una puntuación. completando o ampliando. el punto de vista de los otros. dando su mejor explicación. siempre y cuando sea necesario. Cada uno de los expositores presenta un punto de vista sobre el tema tratado. los invitados deben ser expertos en la temática. de manera que se pueda profundizar desde la experiencia académica o empírica. por eso la elección debe ser con criterios específicos. Se desarrolla en forma de charla o diálogo. puntos de vista o ideas de varias personas en relación a un tema o problema. Se puede utilizar con fichas de colores para que la información quede de una vez organizada y se pueda priorizar. Es por eso que nunca se puede predecir la forma o la dimensión que adoptará la dinámica del grupo en cuestión. Grupo nominal: tiene como objetivo tomar decisiones y/o obtener informaciones. Es importante así como en la técnica de fichas se trabaje desde categorías establecidas por el facilitador. Puede o no ser seguida la discusión.

expuesta a través de diferentes oponentes. La investigación o el estudio intensivo sobre un tema determinado planteado por un grupo en reuniones de trabajo debidamente planificadas Reflexivas o dirigidas al individuo: son técnicas utilizadas para que el sujeto pueda generar un proceso de introspección sobre cierto aspecto de su vida. La organización del proceso metodológico se da por medio de la división de un grupo en subgrupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. donde se promueve el pensamiento crítico y reflexivo. sino que deben averiguar por sus propios medios. generalmente corto. los resultados o conclusiones obtenidas serán responsabilidad de todo el grupo. Los exponentes deben ser expertos conocedores de la materia. pues la finalidad de la técnica es informar a los mismos sobre éste logrando la interacción a través de las preguntas que se generan de cada exposición realizada. Es formal se evita la repetición de los temas por ello a cada expertos de le pide que trabaje sobre un aspecto específico Seminario: se constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo. Es recomendable un cierto nivel de conocimiento de la materia que se va a tratar por parte de los oyentes del auditorio. de manera que los participantes estén presionados a dar su opinión. . buscar y analizar la información. Simposio: Exposiciones orales de un grupo de individuos (cuatro a seis) sobre diferentes aspectos de un mismo tema o problema. durante un tiempo determinado. Phillips 66: Son discusiones en grupos pequeños. Las diferentes exposiciones se complementan entre sí. Después se realiza una puesta en común a partir de las elaboraciones que se realizan de cada subgrupo. facilita el intercambio de ideas y la comunicación. Así. la responsabilidad individual y colectiva del grupo. Es rotativo para lograr la interacción de todos los participantes. Pues los miembros no reciben la información ya elaborada. se debe nombrar relator y coordinador en cada grupo. exponer puntos de vista y reflexionar para poder sacar conclusiones en un clima de colaboración recíproca. el razonamiento objetivo. Esta técnica tiene el propósito de integrar la visión completa sobre diferentes facetas de un tema. discutir. No es necesario el conocimiento por parte de los asistentes del tema.

Museo del ayer: Consiste en exponer una serie de objetos que den cuenta de las rutinas y simbolismos vividos por los grupos. cuando se desee analizar un aspecto .tome conciencia e inicie un proceso de transformación frente a el. Es una técnica que demanda cohesión de grupo. Aunque en realidad esto constituye un espacio de terapia de grupo el coordinador de grupos de aprendizaje debe mostrarse atento y sensible y tratar de reorientar el objetivo en forma sutil. tratando de describir los detalles de persona. permitiéndoles avanzar en la conciencia de sí mismos. independientemente del lugar y la época. “Se caracterizan por crear un ambiente ficticio.” 2 Las características de las técnicas referidas al individuo hacen que estas puedan ser movilizantes para algunas personas especialmente sensibles. Se puede ambientar con imágenes. o guardados de manera inconsciente por quienes los experimentan. servicios. Son instrumentos que incentivan la expresión grupal. Al finalizar se hace una ronda de los recuerdos tratando de organizar la información en categorías como: espacios. actividades. entre otras. Es útil. películas. nos hacen vivir una situación. ejercicios de relajación. entre otras. personas. Lo que implica que estas técnicas se centran sobre el individuo y consisten en crear un ambiente ficticio donde el sujeto pueda recrear sus vínculos. El facilitador debe de organizar los datos de forma tal que se puedan hacer algunas conclusiones generales sobre el tema que se trabaja. las restricciones y ante todo lo que le aportó a la vida. pues hacen aflorar sentimientos no controlados. reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas. enfatizando en sus propios autodiagnósticos. las actividades. los usos. conocimiento y algo de confianza entre todos los participantes Paseo del recuerdo: Consiste en hacer recorridos imaginarios por espacios específicos que permitan hacer identificaciones importantes que le aporten en la compresión de sus realidades. Esta característica hace e este tipo de técnicas un espacio poco recomendable para coordinadores que no tienen formación en comportamiento humano y salud mental. detonado procesos catárticos. Recordar el vivir: Se invita a que el grupo haga una evocación de un momento vivido y desde esta expresión se analicen las condiciones socio-históricas de su contexto. Se le pide a cada participante que escoja uno de ellos y elabore un relato de los recuerdos que le emergen. donde nos involucramos.

relaciones entre espacios y sujetos. Se refiere a la versión oral o escrita que un individuo hace de su propia vida. A partir de un centro de interés para el grupo. La naturaleza del relato autobiográfico es la de un discurso especifico de carácter interpretativo. Role playing: Se determinan los roles característicos de una situación problema. o por la época de la guardería. entre otros. psicológico o social que aporte a las experiencias del grupo. Sirve para recordar procesos de crianza. histórico. caracterizado por construir y sostener una imagen particular de sí mismo. sociales. al grupo juvenil. escolares y que están presente en lo actual y que aportaron a la formación personal. el primer beso. Cada miembro que asume un papel habrá de teatralizarlo en una pequeña representación en la que los espectadores son aquellos miembros que no tienen ningún papel general. papeles que intervienen en ese tema. Se abre la discusión. Como método y como producto. teniendo en cuenta básicamente las relaciones que se establecen Pasar por la niñez. los cantos. los mitos. el relato autobiográfico es el reflejo de algo exterior al sujeto y no alcanza a representar la vida de alguien.particular en un momento histórico o en alguna etapa de la vida de las personas. del ingreso a la escuela. observando relaciones que se han establecido entre ellos. matrices o cualquier expresión visible. y desde allí se plantea un análisis ya sea ético. cambios en las vidas de las personas. Tradiciones orales: Es un espacio para compartir todas aquellas creencias. las rondas. roles masculinos y femeninos y ante todo identificar aspectos significativos familiares. elaboraciones. las leyendas. la juventud. El grupo estudia la conversación que mantienen los que representan los roles. se distribuye entre algunos miembros. Se puede trabajar desde los juegos infantiles. las prácticas cotidianas y los álbum de familia. Se puede hacer por etapas de la vida o quedarse en una sola que sea significativa de acuerdo con el tema que se trabaja. La Historia de Vida acude al relato como uno de sus documentos. la adultez temprana. Relatos de vida: Son espacios en los que se narran historias personales. el primer amor. leyendas y mitos que están presentes en el sentir colectivo y que se han trasmitido en forma oral de generación en generación. De movilización: aportan al abordaje de situaciones referidas a la interacción. repercusiones en el auditorio y frases y gestos significativos. Es una técnica que se puede a poyar con dibujo. los amigos de la infancia. los niveles de comunicación y de afecto que se establecen entre los .

Laura. p. Buenos Aires: Lumen Hymanitas. Dinámica de grupo y educación. Buenos Aires: Editorial Lumen. Técnicas participativas para la educación popular. 27 . VILLAVERDE. ANTUNES.60 . 1985. dentro de estas se encuentran todas aquellas que facilitan el abordaje de situaciones problemáticas en el desarrollo de la tarea. la valoración de los logros y la evaluación de los objetivos propuestos por el grupo. 1992. de forma tal que aquello concebido como un juego permita generar información que ayude al grupo a dar cuenta de la manera como se relacionan entre sí. Celso. VARGAS. así como aquellas que aportan a la toma de conciencia. Dinámicas de grupo en educación. 227p. Como animar a un grupo. Fortalecen la estructura grupal y por ende el desarrollo del grupo. los niveles de comunicación y de afecto que se establecen entre los integrantes del grupo. Santander: Editorial sal térrea. 3. clínica del rumor. 116p. la escucha activa. cara a cara. 1985. Serie documentos de Educación Comunitario # 3. Dentro de estas técnicas es importante brindar un lugar especial con las que se inicia el proceso grupal denominadas rompe hielos y de presentación. Universidad de Antioquia. En esta categoría se ubican todas aquellas que se han denominado dinámicas y juegos de grupo. Aportan al abordaje de situaciones referidas a la interacción. En esta categoría se ubican todas aquellas que se han denominado dinámicas y juegos de grupo. BIBLIOGRAFIA 1.A.78 2. 4. las cuales tradicionalmente sirven para la recreación y utilización del tiempo libre: teléfono roto. México: Editorial Trillas. para el desarrollo del trabajo grupal pueden adquirir el estatus de técnica dependiendo de la habilidad del coordinador. ya que la experiencia con grupos ha demostrado que la utilización de una técnica adecuada en los inicios favorece la creación de una atmósfera adecuada y la consolidación de una relación de empatía entre el coordinador y el grupo. ritmo. Manual de técnicas de dinámica de grupos de sensibilidad y lúdica pedagógicas. Aníbal.integrantes del grupo. Maria. pag. 5. p. sin embargo. el rey manda. el nudo. BEAUCHAMP. ANDUEZA. las cuales tradicionalmente sirven para la recreación y utilización del tiempo libre. 1997.8. GRAVELINER.

Barcelona: Herder. KIRSTEN. G. Entrenamiento de grupos. actitudes. M. J.. las energías y las fuerzas que se derivan tanto de los individuos como de su interacción recíproca. 1976. Pueden resultar de interés las técnicas siguientes: El sociodrama. 320p. J. es decir. Editorial Kapeluzc. situaciones de la vida. de esta manera los participantes representan hechos. M. Raudabaugh. MULLER JOACHING. 1986. KIAUS. permitiendo la visión de los problemas desde otro punto de vista. “Conducción y acción dinámica del grupo”.Beal. En esta representación se utilizan gestos. Bilbao: ediciones mensajero.. 7. y la suma y conversión de estas fuerzas en actividad. en contraposición con la conducta estática. BIBLIOGRAFIA 8. gestual y facial. Dinámica grupal es a través de la cual estudiamos las características y relaciones dentro de un grupo. 3. en la medida en que el individuo se inserta de manera activa en la reanimación de momentos vitales a partir de los cuales pueden organizar sus ideas y reevaluar la situación. El término dinámica connota todas las cosas que comprenden.N 1964. Argentina. Objetivos: Permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema basándose en situaciones o hechos de la vida real. Rainer. Antons. pero no se necesitan otros recursos . conductas propias o de otras personas. TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN Objetivo general: permite al facilitador trabajar diferentes temas a través de una expresión escenificada. Practica de la dinámica de grupos. Procedimiento de aplicación: Es una representación de algún hecho o situación de la vida real que después será analizado por el grupo. FUNCIÓN DE LAS DINÁMICAS GRUPALES.6. con la utilización del lenguaje verbal. 126p. corporal. acciones y palabras. Bohlen. 7.

d) Dramatización: ya en este momento se pasa a realizar la dramatización para la cual es importante tener en cuenta algunos requisitos: personajes reales. solamente ajustar el argumento. Aclarar en que momento tiene que actuar cada uno. Pasos a seguir: a) Selección del tema: los miembros del grupo escogen un tema que les interesen analizar. El resto del grupo debe intervenir durante la representación de las escenas. con que orden van a dramatizar los distintos hechos?. este también puede ser sugerido por el facilitador de acuerdo algún objetivo específico que se haya trazado de antemano. Distribuir a quien le toca representar cada participante. Debe aclararse que la elaboración puede realizarse con todo el grupo o con quienes realizaran la misma. identificándose respectivamente con ellos. Lo importante es que quede claro y preciso cuál es el tema que se va a presentar y por qué se va hacer en ese momento. solo parte del grupo intervienen en la dramatización y el resto observa. Discusión: Después de que concluya la dramatización. por lo que no sería entonces necesario una historia.especiales como un texto escrito. tanto aquellos que actuaron como los que observaron. llegando este momento. etc. que ideas o recuerdos vinieron a sus mentes. Definir los participantes de la historia. cometerán sobre lo presentado. cómo lo valoran. debe ordenar los hechos y situaciones que se han planteado en relación con el tema. los miembros del grupo. b) Conversación sobre el tema: aquí los miembros del grupo. hablar con lentitud. ropa especial. carteras. letreros. utilizar también gestos y movimientos. En este paso se debe precisar: ¿Cómo realizar la situación. Desde . para elaborar una historia o argumento que se va dramatizar. cómo lo han vivenciado. El grupo también puede dramatizar algún hecho o situación concreta descrita por algún participante. tratando de mantenerse atentos y callados. pañuelos. que situaron. qué reflexionado sobre el tema en cuestión. tratando de llegar a conclusiones. Se pueden utilizar algunos objetos que ayuden en la representación. c) Elaboración de la historia o argumentos: el grupo. dialogan un rato sobre lo que conocen del tema. así el grupo analiza el tema que se presentará. por ejemplo. libros. En ocasiones. actuar con responsabilidad. y mucho tiempo para prepararlo. Utilidad: Esta técnica puede resultar útil cuando al inicio de un tema deseamos saber el conocimiento que tiene los miembros del grupo sobre el mismo.

los comportamientos de las personas en los diferentes hechos o situaciones de la vida. como observador. acciones y palabras. El juego de roles. es una actuación donde se utilizan gestos. tanto el espectador como el que actúa. La diferencia esta en que el juego de los roles se representa las actitudes de las personas. características de sus ocupaciones o profesiones. o las formas de pensar. como participante. lo que propiciará empatía grupal. vivencia el hecho o situación que se discute desde las posturas diferentes a las de la vida real. Objetivo: Analizar las diferentes actitudes y reacciones de las personas frente a situaciones o hechos concretos. es decir. en la dramatización. Ejemplo de roles: Papeles de actitudes El individualista El democrático El autoritario : El tolerante El oportunista El tacaño El egoísta Papeles de ocupaciones: El maestro La ama de casa El obrero El profesional El técnico . en el rol del otro. Procedimiento de aplicación: Al igual que el sociodrama.el punto de vista didáctico puede ser una herramienta importante para profundizar en el conocimiento de determinados contenidos. para sintetizar los conocimientos y llegar a conclusiones. El facilitador puede emplearlas en aras del que el grupo gane en claridad sobre aspectos sobre los cuales no hay unidad de criterios entre sus miembros. esta técnica se caracteriza por preparar "Papeles".

b) Conversación sobre el tema: En este paso. estudiando los argumentos que cada personaje utiliza en la vida real. En este caso los miembros del grupo "juegan" el papel de otro compañero. es conveniente que el grupo se divida en subgrupos.  Valorar críticamente situaciones del proceso de la futura actividad profesional. El juego profesional. sentimientos y experiencias que despertó en los miembros del grupo la dramatización. Utilidad: Esta técnica puede utilizarse para aclarar problemas o situaciones que ocurren en el interior del grupo. a) Selección del tema. porque exige defender posiciones a partir de los roles que se representan sino sólo a partir de la ideas propias. Objetivos:  Desarrollar la habilidad de representar papeles relacionados con su futura vida profesional. Discusión: Es esta técnica el análisis debe centrarse en las actitudes. características. si se van a representar roles o papeles de distintas formas de pensar.Papeles de forma de pensar: El machista: El revolucionario La feminista: El disidente El ateo : El religioso Pasos a seguir: Para aplicar el juego de roles seguimos los mismos pasos que para hacer un sociograma. sus ideas y su comportamiento. d) Dramatización. con la diferencia que en el juego de roles lo más importante son los personajes. También es provechoso enriquecer el análisis con las asociaciones. c) Elaboración de la historia o argumentos: es este caso es importante que quede claro la actitud y la reacción de los personajes. . así el grupo se ve representado así mismo también es útil para debatir sobre de diferentes formas de pensar. tal como lo ven en la realidad. reacciones y formas de pensar de los personajes.

o sea. así como de estilos de comunicación apropiados para su labor profesional. que se vayan apropiando de modos de actuación. pues permite abordar los diferentes puntos de vista. Objetivo: Permite representar situaciones y analizar las reacciones que frente a ellas se obtienen. lo más importante es llevar a los estudiantes a representar situaciones relacionadas con su profesión y. Lo que no incluye otras que surjan en la dinámica. Discusión: El facilitador debe propiciar la participación activa de los miembros del grupo sobre los papeles que se representan. y de alternativas flexibles y creadoras en la solución de problemas profesionales. así como de las posibles variantes o alternativas que pueden emplearse en la resolución del problema que se pueden preparar en su actividad laboral. criterios y valoraciones de los estudiantes sobre su futura vida profesional. . Debe utilizarse preguntas previamente elaboradas que faciliten la dinámica del proceso. Utilidad: Posee enormes posibilidades. La discusión debe posibilitar el arribar a diferentes vías de solución de los problemas propiciando la búsqueda de elementos creativos a emplear en estos problemas profesionales.  Desarrollar la comunicación y la radio interpersonales de los miembros del grupo. El mensaje se trasmite con el movimiento del cuerpo y los gestos de la cara. Posibilita una mayor interacción y compenetración entre los miembros del grupo. muda. Pasos a seguir: Aunque es un desarrollo se siguen los pasos del juego después siguen los pasos del juego profesional. Es conveniente utilizarla cuando hay mucho ruido y es difícil que las voces se han escuchadas por todos en el grupo. por tanto. de métodos y procedimientos de trabajo. Procedimiento de aplicación: Constituyen una variante del juego de roles. de métodos y procedimientos. o por algún miembro teme expresarse verbalmente. Procedimiento de aplicación: La pantomima es una actuación sin palabras. Se apropian de forma de actuación. así como el análisis del contenido. La pantomima.

por qué están o no de acuerdo con la figura . Dichas figuras se creará utilizando a una o uno o varias personas que son colocadas en determinada posición. a través de gestos. etc. sin movimientos y sin palabras. situaciones. por ejemplo. si están de acuerdo con el. La limitación de la técnica radica en que no permite la expresión de las ideas de los personajes. expresiones corporales. es recomendable antes de empezar hacerlo. lo que permitirá contrastar imágenes y puntos de vista diferentes a diferencia de las técnicas anteriores. actitudes y estados efectivos. la impresión que los miembros tienen sobre el mismo. También el facilitador puede formar varios equipos y darles a cada uno la tarea de formar una estatua sobre un mismo tema. b) El facilitador puede designar uno o dos miembros del grupo para que organicen la estatua. Discusión: Después de formada la estatua se discutirá en el ceno del grupo sobre el mensaje trasmitido. pero es muy útil para presentar hechos.Pasos a seguir: Se siguen los mismos pasos que en el sociodrama y en el juego de roles. en los futuros profesores. mímica. concepto. la comunicación no verbal. por lo que es necesario escoger con mucho cuidado las actitudes o reacciones que puedan trasmitir mejor el mensaje. gestos o movimientos conocidos por todos y exagerarlos un poco al hacerlos. las estatuas no necesitan preparación anterior para realizarse. Las estatuas Objetivo: Permite expresar la idea colectiva que un grupo tiene sobre un tema. lo único que se necesita es tener elegido el tema. sentimiento. En el caso de aquellas personas que nunca han hecho pantomima. Procedimiento de aplicación: Pasos a seguir: a) Se le da la instrucción al grupo de que debe elaborar una figura que exprese determinada idea. así como utilizar expresiones. es decir. Todos los miembros pueden discutir durante algunos minutos y ponerse de acuerdo en las posiciones que cada uno debe asumir para formar la estatua que decidieron previamente. que ensayen con ejercicio la expresión corporal. Utilidad: Su principal utilización viene dada por la importancia de desarrollar. pero con un nivel de expresión que trasmita el mensaje. pero aquí la dramatización se realiza sin palabras.

Que expresen su idea sobre el individualismo. El profesor pide a los otros estudiantes que opinen y si alguien quisiera cambiar o añadir algo a la figura. Otros estudiantes hacen distintos cambios a la figura original. si ha realizado un trabajo con el grupo para cambiar de terminados perjuicios y valoraciones de partida. siempre explicando por qué lo hacen así. 5. El profesor sugiere iniciar la discusión. añaden o quitan algunas. El estudiante llama a algunos miembros del grupo y los coloca en las posiciones que el cree representan mejor su idea del individualismo y explica el por qué los puso así. luego. por ejemplo. entre otros aspectos que deberán ser aclarados en la medida en que surjan. que relación tiene la idea expresada con la realidad del grupo en cuestión. si durante su elaboración se hicieron cambios.formada. y después de concluirlo. antes de comenzar a trabajarlo. Mediante esta técnica los miembros del grupo pueden conocer las opiniones y puntos de vista de cada uno de ellos sobre determinados aspectos de la . y para ello sigue los siguientes pasos: 1. El profesor guía decide utilizar la técnica de las estatuas para facilitar el análisis del tema. puede emplear esta técnica para lograr este propósito. si un facilitador comienza a trabajar en el grupo la comunicación desea conocer qué valoración tiene el mismo sobre este aspecto. 4. si estuvieron de acuerdo o no con lo mismo. 2. eliminan o ponen determinados gestos. cambia algunas posiciones de las estatuas. también permite comprobar si realmente el grupo asimilo correctamente la información que sobre dicho tema se debatió. posteriormente. Designa a un estudiante que le pide que elabore una estatua (junto con otros estudiantes). Utilidad: A través de la técnica el facilitador puede conocer que ideas o imagen tiene el grupo sobre el tema. puede introducir las estatuas para comprobar si realmente en el grupo se ha logrado estos cambios y se ha asimilado la información trasmitida. ¿Por qué se hicieron?. 3. hasta que todos están de acuerdo con la idea que esta expresada en las estatuas. Veamos un ejemplo: En una reunión del colectivo estudiantil se discute sobre las actitudes de algunos estudiantes que afectan la dinámica del trabajo grupal.

Se escoge una situación por consenso. Ed. . Para qué situaciones: cuando las habilidades sociales de los miembros del grupo son deficitarias y generan conflictos internos o externos. Los educadores para la interpretación en el momento que consideren que ya han salido aspectos trabajables (no mas de 3-4 minutos) Se recoge cómo se han sentido los actores. Elementos para el Aula Flexible. lo cual contribuye al mejoramiento de las relaciones interpersonales y de la comunicación. Novedades Educativas Aprendiendo Jugando #3. El que inicialmente la ha propuesto toma el rol central. Los observadores dan un feedback positivo (esto ha estado bien pero deberías mejorar en…). lo no verbal. lo situacional. BIBLIOGRAFIA Técnicas Grupales. Que intenta trabajar: habilidades sociales Desarrollo: Se presenta la dinámica y las normas.realidad. Elige los otros “actores de la situación”. Se hace una lluvia de ideas sobre situaciones posibles a trabajar (reales). La interpretan en el centro tal y como ocurrió y ocurre normalmente. Los actores se ponen en la piel y en el momento. El resto. Opcionalmente se puede grabar en video para luego “autoobservarse” y obtener aprendizajes. Limusa Noriega 2001 ROL PLAYING Síntesis de dinámica: Se trata de una dinámica para introducir nuevas habilidades en el manejo de sus relaciones sociales. Alejandro Acevedo Ed.…). inluidos los educadores hacen de observadores (fijarse en lo verbal. Explica en profundidad la situación. Martha Pasut-Horacio Ferreira.

Alguien del grupo note ha devuelto algo que le prestaste. Moldear de forma escalonada. Se repite la secuencia dos o tres veces.Los educadores moldean también (dan pautas) y si en necesario modelan (hace ellos de actor central). amplia que permita movilidad. El Kartea dinámicas grupales para trabajar con adolescentes. No hat acuerdo sobre que hacer una tarde de sábado. BIBILIOGRAFÍA Hezizerb. Se cierra la sesión con una evaluación. Si se modela que no quede demasiado lejos de lo que puede alcanzar ellos. Cámara de video opcional y TV. Cuidar que los feedback sean positivos. Cuidar que las situaciones no están demasiado “calientes” recientes. Alguien te hace una broma pesada…. Situaciones a hacer rol playing. Utilizar un espacio amplio que permita diferenciar una zona para “interpretar” otra para dialogar en grupo. poco a poco. Tiempo : 90 minutos Materiales: sala apropiada. . Te enteras de que alguien del grupo ha chismorreado algo sobre ti.