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Filosofia, poitica y
ffi*- educacin estn siempre
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presentes en la dilatada
trayectoria de Dewey.
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Una educacin clue se
':i:iti-li nutre cie la experiencia
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y que se proyecta en
- '-' 'il-::.'i
"- ia comunidad. Dewey
i'l
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...,./ concil-re la escuela
como un espacio de
1

produccin y r-eflexin de
experiencias relevantes
de vida social que permite
el desarrollo de una
ciudadana plena. No
entiende la democracia
reside su aportacin
-ah
original- como Lln
rgimen de gobierno,
sino como una forma de
vida y un proceso
permanente de llberacin
de ia inteligencia. Sus
ideas se plasmaron en
numerosos escrtos y se
lievaron a 1a prctica en ia
Escuela Laboratorio de
la Llniversidad de Chicago.
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L;\5 iDt,\5' J0HN DEWiY

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Francisco Beltrnx

sino
no es slo verificacln sensorial'
oercepciLi consciente de las relcio-
Resulta dificil refenrse a la importancia
v
de las ideai educativas de John
Dewey sin n", d. reciprocidad elitre individuo
vrncularlas con otros aspectos de su pen- entorno. En connuidad er.'tre natu-
1a
Es bien ,^t r y experiencia humana radi'ca
1a
vida'
samiento, su obra y su larga
como filsofo de Derve,v y sr-1s reco-
,^Ulao q". O.wey se form fe clemocrtrca
y.1,r" ,. adhiri pronto a1 pragmatismo' mendaci'ones educativas'
re-
una corriente netamente americana
en i, it t.iig.rr.ia humana conshluye e1

Ch' est dotada


i" ,1r" .orrrp*rti protagonismo con cu.so de1 clue nuestra especie
para asegLlrar su superr'ivencia; de
ah
n.o.., W. lames Y G'H' Mead' Sus Pri-
r lLo :rr- anibuLo
ou. ,., ,I.-p" socirl
i'rrir*"r1. Ct'no su inciol espccifica
os di:irtr nuesos muCos Cc co:r'pot13-
;;;,; nurca alcanza w'-:b::r'., d"f,nl'
se culll-
hva, y st1 desarrollo permanenle
soc:Jes que se
lrle en 1as interacciones
realizan a travs de 1a conlr-u:rcacin'
De estos supuestos se ien-''arr
ill:-:-
tantes consecuencias soclceiilc::'-:'sl'
educacin es Lltl Droceso ir:aii'1"'-- '':
rchvidadcs soit I's e'cl: ::- -: - :l-1- -:
su vez' puesio
del aprenzaje escolar' A
una fi-rncin socrd'
o.r" ..lrcrcin es
];;t;.. siemPreligada a los oi'r'' :t
Ia propia sociedad En consecu"lt" -'
una foma i'e
aa.r.".rO" es en s misma
o menor legrti-
'= accin poltica cuya mayor
'- macin dependel de1 partido que tome
social'
por r-urdeterminado orden
entra en ]r-rego 1a
democra-
i.1.ri.. donde
u-ia
.i",.1ra Delve,v siempre considerar
Jon De',i:,i,,1'irni sus prlner:s
os 'n i de gobier-
forma de c1a, y no r-u-L rgimen
Uii i:riJ,lc i C1rlrr'l de ese
,ro. t-" democracia es el nombre
pernanente de tberacin de
1a
la educacin
meias refleriones acelca de fro..to
.o*t.*"r-l u rlesartollarse baio mulples intnlioencia. La conLr:cc-n Je la dcmo-
influencias, que van desde H':gel a Dar- .tr.tir"L" PucC' l:;:r::sc desdc la edLI-
win, incluyendo e1 posivismo
y el con- .-rrir,r r'. Dor tanto.'s :'cesrio que los
Jrlor-o.' Qenes 1o han consideradc ;;;;t .dut'u'os -'e':: asimisnro cle-

filsofo no hal podicio prescindir de sus

,,LaeducacinesunaConstantereorganizacinoreconslr,:Cifldelaexperiencia,,
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LA5 IlTA5, JOHN DIWIY

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mocrdcos. Para qlre la erlucacin pr-reda Ia competencia educiiva se il:1ega en un arnbiente orgajzado er e1 cue se for-
fbn-na': den-rcr.rias y ser crjhc. ante la,qo- 1as escuelas. Estas institncior:.e:; scrir las talezcan 1as erperiencrts ,,'aicsas ), se ha-
ciedad, la praxis educadora habr de [un- nicas capaces de asegurar ios inteteses ga nosible a 1a vez la cc:t:-::'.rd acl ci.- las e::-
darse r:n 1a razn v 1os mtodos cienflfi- ,fernocrticos, es tlecir, de prortarrarpro- pene :lcias de 1os a1u:,:-lcs 1,su aportacin
r:os. En este pllnto, poltica y educacin cesos erpeiienciales conlinllados cue po- a 1a reconstruccin de 1a sociedaci.
fi-mden su identidad, consistente en Coiar si1iliten 1a frrmacin en e1 seno c1e las co- Hacer posible esta preparar-in para la
cLe direccin acional a ios asuntos socia- nLunidades sociales. r.ida err una comunidad Cerocriica re-
les. Por ianto, es su teora c1el conocimien- La constante reorganizacin o recons- qr-riere esbozar un programa educativo
to 1o qr-re justifica para Deweytantola poL- truccin de 1a experiencia coirshrye la que se basar en dos ldeas fundamenta-
tica derrLocrca como la educacin de la educacin .v e1 fndaniento cle slL tecra 1es: a) 1a escnela ha de constituir un en-
- :i depende esa polLcica. de Ia escuLela, concebida cor-ro "agencia torno especial en el q,"re pueCan 1ie,,,arse
-t,,rnque vida hnrnana y educacin no rlemocrtica de 1a fum-iacin'. Porqr-ie io- a cabo experiencias ejemplares c1e rica
:,-iedan darsc 1a una sin la ota, ia eiiL- da experi.encia es un n'rol'inriento conti- social; b) 1a tbrrnacin den.locrtic:- ::-
cacin abancl.,naia a 1a casualic:rd, sin nl-lo; pero para cirle desembcque en cre- quiere enfrentar a1 individuo con lrn:s
someterse al control rel.l,eri.,'o, s:lo co:'l- cimiento ha de estar orientada. Si la contenidos especficos. A partir de estos
sigue consoiidar las relaci,nes Cr clase contirluidad es un prirner criterio de sig- presupuestos la r.ida social en la escuela
eristentes y reprcd,-rcir 1os in:e::s:s s -- : . .rui'idad de lt er1'erie:rcir, alsegundo se basar sobre iodo en ei lntercambio
ciales dominantes. Por ello esa ed'-rc:.:r, :-^ es e1 de la interaccin entre condiciones de experiencias nrediante ia comuni-
"fi-rncional" debe ser complemei:::;: :,)ltei\-as y obi:vas o ambientales. La cacin entre los r:lcLir.iduos, porqr-re 1a
por otra educacin "intencional" en c.,.: .=.- | , d. .'or:sisrir precisrmente en comprensin de1 r:'"r:ric !,-re errerge de

"Puesto que una sociedad democ'tica rechaza el principio de autoridad externa, debe hallar un sustituto en la
disposicin y el inters voluntarios; esi0 slo puede crearse p0r medio de la educacin"

I
L,A5 ]DIA" JOHN DEWEY

Sembrar semillas de democracia

La jnfluencia ms directa de la obra pedaggica de Dewey


en el extraniero se
de la lengua
inscribe entre los aos veinte y cuarenta. En Europa fue a travs
(claparde lo traduio ya en
francesa y los pedagoqos de la Educacin Nueva
1913). Vlslt Turquia en 1924, aunque no hay constancia
de su influencia Fue

nonoris cus p0r la universidad de La Sorbona (1930) y por la univer-


doctcr
sldad de 0s,lo (1946). La Segunda Repblica espaola fue rica en
experiencias
de sus principios'
escle;es en las que se deiaba sentir el impacto
L lt:ocuccln de sus obras e ideas en Latinoamrica se producira, sobre
todo, a travs de los exiliados espaoles, en especial de las traducciones
de

en 1926, durante
L. r,:iLti-iaqa. tn la universldad de Mxico dict conferencias
r::'iiaje que le permiti veriflcr, y criticar, las formas en que elercia el impe-
su propio pais. tn la Unin Sovltica, adonde viaj en 1928'
apreci
rlilsmo
pronio le harian
la experimentacin educativa, pero las purgas estalinistas
poltico; el senti-
cambiar de cpinin respecto al valor de aquel experimento
obras fueron condenadas pcr el dic-
miento fue reciproco, pues tamtrin sus
y rrilitarismo critic
tador. El corto viaje de 1919 a Japn, cuyo imperialismo
que el empera-
hasta el punto de neqaTSe a recibir la orden del Sol Naciente
de dos
dor le habia concedido, acab convirtindose en un sabtico de ms
en especial
aos en Cntna, pas en el que eierci una considerable influencia'
L; obr; pedaggica de Celisy lleg a [urooa de.la mano d-" la
hasta 192i
Iduc:ci i'lueva

es decir, 1o:e,aconaio col ias erpenen- nes. Frente a ello "el anidoto no consis-
la exreriencia cobra significado a travs
cias en 1as c'.re :articlpan 1os grupos so- te en nombar cxpertos en miocLos edu-
dei.eng.raje.
ciales ms n'lleosos. ae anoo para des- carivos y en rnatenas de enseanzr ::'n-
La eoucacin intencional o ins[tucional
pus 1os c1etalles. Porque, en defi'nitiva, 1o te a un cuerpo de enseantes pa:-\'os v
comprender ues eLa pas:
recepnVOS, Sil]O en JO:nlnr (l -le L::Llu
,- :
que legtrma ei ctLrrcrilo no es 1o que re-
- Las materias de enseanza se manifies' redad dei magisterio debe existir 1a ir-Llciativa
..'r el la familiaridad 1' el trato con las co- presenta a 1a :.accin ni a la so-

cia1.,igente, sino su ctrca' intelecflral, ia discnsin -'' 1a calacidad


sas q;e apofianya los mos a ia escrrela.
Pese a todo 1o dicho, 1a instucin esco- de decisin'. De ah clue la escuela de' I

- Esa base material se ampLiar y profun'


iar ha generado condiciones clue impo- riocrtica recluiera modificacin com-
1a
dizar mediar,te e1 saber transmitido. i

pieta de todos 1os presupuestos estructu-


sibilitan 1a formacin de personaiidades
- ReF-urdicin de 1o amrpLiado en un con- rales que codeter-rninan esa relacin de
unto ordenado racional y 1 gicamente. capaces c1e autodirigirse' Ei r-lcio iun-
i
damental de1 sistema educan';o laCica dependencia entre ia Administracin y
Esas tres fases, sitr embargo, sio sas'
en su estuctura cer:.I-aiizada' a frar's 1os enseantes, y por ende, entre stos
faran 1as necesidarles individuales, pero
de 1a cual ei naesoestab-ece 'lr-ia rela- yios aiumnos.
no 1as sociales, ,v e1p1an de estudros ila c'e
sel diseac1o con 1a ntencin de ccreqr cio:: :e .
ceDc:--j:.:-r :. :csPtrcIo a 1a
-" ta i:gla'lalito hasta ,\-
Fralcisco Beltrn es prolesor de 1a Uni-
la rida social. El-lo concluce a l-ic-'--: er: Airrurusiracill se
ccnverdrse en Lrn rral-ri :aceptor de r'de- versitai de !aLnc.a.
: .'. r-tr Iu gar 1o absoLt t iartrellte I -- -'--' -:-'

,,Deben y que, de hecho y no de nombre'


consegurse facilidades de educacin de tal amplitud eficacia
disminuyan Ios efectos de las desigualdades econmicas"
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F.B.

En las escue]as del maana, un Libro de zada en ciertcs l:-rtercambios sociales cuando, persiguiendo su"s propios in-
i9r5 escrito junto con su hija Evelyrr, De- entre generaciones, Se trata de un me- tereses, deben hacer frente con su pro-
rve,v decaque e1 objetivo de 1a escuela es dio ambiente especral cue concentra 1os pia actividad a situaciones que 1es re-
ensear a1 nio a vir en e1 mundo en medios ms eicaces para conducir a sulian problenlticrs. En consccuencra.
que se encuentta. Fundanentalmente se los nios a utlilzai sus propras capacida- e1 aprendizaje ha de canalizase a h'avs
h-ata d,e partir de 1as necesidades y ex?e- des para fines sociales. La educacin ins- de actilidades que deberal ser no slo
nencias de 1os nios priorizndolas fren- titucional, como medio de que se dota la compartidas y animadcs por' fropusj:os
sociedad a s misma, debe definirse de de utiLidad, sino tambin reflexivas y ex-
maneras siempre nuevas segn cu1 sea perimentales. La escuela no es, pues, rm
e1 desarrolio de 1a propia socledad. Por 1o lugar de preparacin para Ia vida poste-
tanto, la escuela se encuentra en e1 seno rior, sino que es en s misma un lugar
mismo de la vLda social de ia comuni- de vida que habr que disear para qrle
dad; fiitr-a de elLa ciertas influencias ne- se manifiesten 1as experiencias que los
gavas, a 1a vez que procllra ampliar y aiurnnos ya tienen y se hagan posibies
coordinar otlai que pernLitan acrecen- o'as nlLevas. E1lo presupone urla estnLc-
tar experiencias vitaies de 1os sujetos
1as lu.acin previa cllLe cumpla a1 menos 1as
y provoquen otras nuevas. condiciones de ser una representacin
La escuela debe clrmph-dos m-rsiones en simpLificada de 1a complelida.d social, ex-
la reconstr-Lccin social: a,.ridal a1 desa- duir de su estrrrchl'a 1os rasgos negatii,,os
rr.oilo de los alumnos creatrdo en elios existentes en 1a sociedad de referencia, -v
un deseo de crecimiento corthnuo, de superar las barreras sociales que acom-
seprir aprendiendo, ,v hacer que cada paan a los nios desie su naclmien r. .

uno de ellos encuenh-e sr"r propia felici- Ei pr-mto de parlda es 1r eqcr-,enc-a c, .

dad en 1a mejora de 1as condiciones de 1a que cuenia prenamente ei n:no, que no

1os olros. Para lograr estos {ines, debe l1egr a 1a escuela en blanco. srno que es ya
abandonarse e1hbito de considerar la in- rntensamente achvo. Elio no sigrfica clue
teligencia como una posesin personal, esa experiencia sea valiosa en s misma; 1o
estudiar 1os procesos de comunicacrn ser si su consecuencia es clue 1os afecta-
j ,...-..- ...- r-;-.:.rcji.o- e interaccin para conoce ia genesrs oe dos por ella sa-lgan de la misma prepara-
i/lS Dl i:-i 1as capacidades individuales. traia.- -as ac- dos para hacer fienLe v acopiar nuevas ex-
tividades como elementos ie ia orEani- oeriencias. La escuela debe asumir esa
te a io clue se presupone que deben saber zacin escolar y consideral la educacin aCvidad y darle una direccirl para qlle
1osadultos y, desde luego, a 1o tradicional- como Lrn proceso inacabad o, cada proceso erperiencral se integre en e1

inente enseado enlas escuelas. Tai-rio ios aduitos como ics nios son genera-1de propia especie humana.
1a

La escuela es una institucin especiali seres activos cu,vo apienciizaje emerge Tambin e1 mto,io ce enseanza hbr

"Lo mejor que puede decirse de cualquier proceso de educacin es que pone al sujeto en c0ndiciones de nueva
educacin"
Z,

PI?A C J"],,\, D [\/1/IY

;. sel inciirecto, esio es. de descubri_ discipha.r: Cacia tena de estudio est or-
r:riento, r.^flexrvo y expent:ieriai. Ei pro- en la posibiliclaC eiechva de deterrninar
ganizacio segn un rntodo, de forma
giana escolar las condiciones y 1os fines del propio
es una colcertracin de tra-
que su uso dinja e{cdvamente la activi-
esa otl3 erperiencia ms a::lia clue pro- bajo a travs de la armonizacirtde los
dad hacia los resr.rltados apetecidos. Tnto
porciona una sucesin te=:oral de ias dilerentes individuos implicad.os en e1
estos temas como los rnateriales y el m_
diversa. acciones; en el....::tias, se es[a_ mismo, por 1o qLre su teora perlaggrca
todo fbrman parle deI proceso educadvo
blecen las lneas activas de lcs intereses es hrvo ms cenh'ada, de irecho, en el oro-
y, enconsecuencia, se encuen.an subor_ fesor que en ios alumnos. para e1 .lesa-
sociales. Dele or.o:ni
.. D--.,zaISe Ce manel dinados a-l orden de desarrollo de 1as capa_
que ofrezca a los alr-u:ros 1a oporlLrnidad rrollo del carcter democrtico en ias
cidades e intereses del nino, esto es, e_
de derilcarse a actividad..s prooias cle escuelas no conflaba tanto en 1as capaci-
sus ben regirse por las leyes implcitas en ia dades espontneas de los nios como
-. jo q.,.,
sltuaciones de rida eiecr,, i C. en
natualeza infantil. l habilidad de los profbsores para crear
srnnndose miembros que conttbul,en
Pero tambin los fines ftrznan parte de1
'.' :an:cian en una comunidaC un clima que ejerciera una mediacin
oe r,rda proceso mismo, de modo que no son an-
:::,:e:a:lYa, tueclan con\ocar entre esas capacidades y los hbitos pre_
\ aDrove_ teriores, erternos, ni aaCdos a las accio-
char 1os co:tociientos
tendidos de inreligencia y responsab:_
y habciades pro- nes, sino qr,re forman pate de stas como
porciolaios :c: lidad social Se requera, p.,es, q,_,e e1
la ciencia, ia h:stora,,.el previsiones anticipadas de una termina-
arre l1:i::"lr-e:,os pro'.;.e::.,, trabajo de 1os pro=sores en la .r..r.1, .r-
-:.. .,- c:n siempre pror..isional ciel proceso. De
organ:z::o :ambin segrn lcs
tlL,,iera
tades qne se les resenten el:-:,:s: j_
::roCo que los fines resultan, a la vez, me-
mtsmos princip:os ue el de los
las mismas. r'cs clue lndican ura alun-r-
direccin, 1o que nos: organizain soctal cooperativa, aso-
Las materias de estudro no s: c. :.
--,:--- :',:ere decir todo fin es erperimental
qure
e iltercail,cio en reemplazo de
ciacin
segrln el concepto traCicional, oues:c :;e ,.'se pone a ia
prueba en la prctica. supenisin y la nreoalacin tcnica, y
i-rn nr[odo cenkado en los pro:.:::--;.;
:: l=-.'.'-.-.' e::t,:lJa crLre ]a extensin de ia enc,_rentros semana-es
iirco:npafiL.'e con 1a rigidez dr.: .--: :. i=:::::::.:::. :,
::tre todos 1os
-,. l,.lqa: de tabajo ConSls:e ::ofesores para disc.r:-:
I s.-' :abajo.

\.J "La educacin debe hacer que i::: --: encuentre su propia feficidad realizada en Ia medida en que ie::
mejoren las condiciones de .i.:e se
los.:-:s
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F.B.

cin domstica e indaguen sobre todos Se inter.ta aplicar esta misma idea gene-
1os aspectos que giran en torno a e1la ral a cada una de 1as ramas de 1a ilsh-r-rc-
hasta aicanzar progresivamente mayo- cin. Conslrrrir u.na superesh-r-rctua de
res grados de comprensin en 1as relacio- conocimiento sin firndamentarlo sLida-
nes humanas, sociales, econmicas, etc. mente en 1a relacin de los nios con su
Las maestras se organizan de acuerdo rnedio social es una gran prdida desde el
con el principro de 1a democracia en e11u- punto de sta educativo. Con 1as activida-
gar de trabajo. Su asociacin cooperativa des de1 hogar como punto de partida, 1os
y 1os htercambios susntuyen a 1a forma- conocimientos se desprenden como 1os
cin tcnica .v 1a super,isin. Su papel es productos necesarios de 1as fbntras bsi-
e1 de dirigir rndrectamente, 1o que no sig- cas de accin social. No ha por 1o tanto,
I
niflca "benevolencia opresiva', sino esta- enseanza diecta de 1a hjstona, la geo- I

I
blecer 1as condiciones clue deben dispo- grafia o la ciencia, sino r-rn proceso de des- I
I

ner a1 nio para que, patiendo de sus cubrimiento, rndagrcin 1 experirnen- I

In ctr,i d,r-:s .]e : l::.::. cccin ii::.- .. posibilidades, diri:a sus propias capaci tacin (por ensayo-error) asociado a 1as i
l
.pr:nd..n os nln,:r: i
dades para un uso social. Los nios son relaciones productivas v de intercambio t:
conscientes de 1as difrencias de posicin que contuibuyen a 1a vida de la colec- i
I
entre ellos y 1as rnaestras, y l1egan a apre- tividad. l
l

-:. ie cle Dewey en 1a escnela como agen- clar que es ms sencillo ,v divertido cola- La escuela adicional enseira 1ed*ua, es- :

:-. ..e eioma social y no de reprociuc- bora ccn ellas, 1o cual. a sli \.'ez, les a1.uda cdtwa y clculo demasiado pronto uno y
c-cl,e condujo a intentar su radical re- ahac':::r-s Lr.: :=;,-.-- - ... - -ros, cie 1os gralldes errores de 1a eincacin es
clshr-rccin. En primer iugar desde el Los a].'"rr'::cs s :: :r::-' ::,1:cs
-'.--;.:, que 1a lectura y 1a escrinila slLponen ei
_ lr,
esacio fsico y su distribucin. Cuando -o-.'-- q,'r -
-cpo --' d:-- : -i =
j::- mayor volumen de la tarea escolar d,-r.
1os nios 11egan a 1a escuela no se en- naoon es ngtca rI ios !:,-.:as aa-aa:s, rante ios primeros aos, E: ia Esc,-i- -
cuentran con aulas ni pupitres, puesto Cada uro de estos gr-lros i.e :::os se el- Laloratorio, por e1 cona:to, 1a icct-r::..
que se considera indeseable que 1os ni- frentar a algrura situacin o:obiemtica la escriru.n se ensean t apre:.-. :. -'....
os estn rgidamente sentados dr-uante clue1as maestras habii:reparado antes dentaLmente, asociadas a las Csunlas :.:.
tcdo e1 tiempo. En vez de eso, nos encon- de modo que 1os alu:rnos :uecan abcr- vidades. En 1os primeros aos escolaies
tranios con un lugar de vida y trabajo. La darlas a partir de expenenc:as ce:rlmera se considera e1 lenguaje como r.m meiro
escLrela es, y se procwa que tam- 1o sea mano. Los ninos acuden a ia es:;e-a :. :a- de comuicacin social mediante el cual I

bin Fisjcarr.:.ie. Llna peqlrenx comur- cer. E1 trabajo escola qLLe es :l?.ir,: ::r:- ,cs rjr-Los dan cuenta de suabajo drano y
daC en 1a cuaL se:eiuce ysir:rpLifica elme- rru1 er culuvos, raUer:s. c - Cr--.. :. - :: ian a conocel a 1os otros los resuitados de
dro socrat. ce1:a en :a.;a':: a::::rra-
coci-nar, cosel. :,us actir-idades.
Tmbin can:;-a la disu:ibucin del.lem- de:a..., es cear, en'r1nas aa:-.::aiiS r-'ule lambin ia enseanza y e1 aprendizaje
po. No edste: lorarios segmentacios pa- -^^-^ i .-... : ^-
I(f :. ---r:-.:-' - -i-- -::.:.---:.:i -- -: li- del cloLlo en los nile.:s primarios se ha
ra abordar 1as distintas asignaturas. E1 C, :-:- -,-t --..- -, -.:'..r ::-il- ll-:-r :-1 convertido en un letrche en 1a escuela tra-
ceniro de jomada escola 1o constituye . -.: -_- : : - ... :,...^ dicional. En cambio, si se toman 1as ai-
1a - -. --- -- ---,'
';la especie de juego libre en el que se mo- -l^
OC -^.^:....-^..
COi--.1::-:: '. --- --:
.:a::'.--..
:-::: a{:.0-if .,rdades domsticas c:r::c base del trabajo
: . : a nios y niiras (pues La esctela es coe- gradualmenie los modos de obrar de 1a escolar se genera ,-:1i aclsiante demar
;'.rcadva) para que acicpten alE;na ocupa- comunidad. da de mediciones ::: ::::''t:era, cocina y

"Dentro del magisterio debe existir la iniciativa intelectual, la discusin y la capacidad de decis:n"
i\U 1-A 55

costlira. Quizs el nio no aprenda tanto cuatro y cinco ar-.os, tienen que ver con dub de debate en e1 que participan tam-
cie nmeros corno esh-rard.o las tablas ac1ue1las clue ya 1es resr,rltan fama:es por bin alumnos de otras edacies, a 1cs qr-re
rle multiplicar, pero se hace una idea ms sus hogares o vecindario, como la cocina, adems han ir-tegncio err su propio pro-
real de 1o clue verdacieramente es eI nr- la costura o carplritera. Los de seis aos
1a yecto cooperativo.
: rero, errvez de lirnitarse a conseguirun:r c{)nstruyen un moCeio de granja, a1 rnis- Los exrne nes, notas y prrntuacior:es
nera tcrrica, como sucede en las esclle- mo tiempo que cr,ritivan en el pao pro- estn descartados. y tarnbin se er.itan las
ias tradicionales. dnctos que iievarn desprLs al mercado. prohibiciones y los mandatos; todo e1lo
Cada gmpo de a-lumr.los acomete LLn con- Como la grarrja cuenta con Ia casa del conh-ara el tlpo de relacin educativa clue
junto de proyectos variados que se cen- granjero y otras dcpenciencias que hay se pretende establecer entre maestros y
[an e1l ocrpaciones contemporneas o qLre constnr, adems de carnpos para los aiumnos. Ninguna de estas tareas se
histncas. I-a "oo-rpacin' es elnrcleo del divelsos cultivos, 1os nios tienen que aborda lndividualmente; son considera-
currculo; se trata de una actividad "que me&r y hacer operaciones simples. Los das medios a travs cie 1os cr-rales se gana
reprodLrce o es paralela a a1gn trabajo de siete aos estudian Ia vida cle los hom- progresivamente erperiencia social. Los
qr-re tiene lugar en 1a vida social'. Las ocn- bres prehistricos en ca\ei'nas, cuyas nios no slo participan en ia planifica-

paciones se orientan, ror'.rn iado, al estu- simulaciones construven ellos mismos. cin de 1os pro;zectos, sino que su desa-
dio cientfico de los materiales y Drocesos T-os de ocho se oorpan de las exploracio- rtollo est presidido por una divisin coo-
lnplicados en su prica 1l por oh'o lado, nes rraitimas, como 1as cie Marco Polo, perativa de1 trabajo, de modo que las
hacia su papel en 1a sociedad y la c.Llrura. Magallanes, CoirL y Robinson Crusoe. fi-Lnciones direcrivas se asignan rotadva-
I Por esa razn oflecer,la oport.LnidaC de Los de nueve aos h-abajan en geografia e mente a todos ellos de acuerdo con la m-
I
realizar trabajos manuales e investiga- hi storia loca1 y 1os de diez en historia colo- xima segn 1a cuai e1 desarrollo mental es
cin hstrica, pero tambin matem- rar. Los ma)'ores de esa edad se centran L1n proceso social, de participacin.

cas, geologa, fsica, bioioga, c1umica, eir experimentos cientficos, anato[Ia, Todo ocwre de un modo tan fluido como
I
leJrua, arte, msica ylengra. eleciromagnetismo, economa po1ca y la propia vida de 1a que 1a escueia forrna
I
Las ocupacic.nes cie los ms peqr-Leos, ie t-otoglafia. Los de trece aos format un parte.
I

I
"En lo que concierne a su aspecto intelectual, la educacin consiste en la f0rmacin de hbitos de
pensamiento vigilantes, cuidadosos y r'igurosos"
DTWTY HOY 57

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F.B.

La puesta en prCca de las ideas pedagglcas c1e Dewey s1o es- t ansfoirnai- a1 profesora do y 1a insrircir-r educahva y no, como
tuvo dirigida o supervisada por 1 mismo tempranamente y de podra pensarse, a1 nilo. r^' 1os profesc,res, ms experimentados
manera muy breve y excepcional. La lamosa erperiencia de 1a cllle sus alumnos, atribua e1 derecho, e incluso Ia obligacin, de
Escuela Laboratorio, dirigida por su mujer rando e1 joven De- sugerirles, allnqlre no dictaries, qu hace4 su tarea no era per-
wey apenas haba escrito r-ma pequea parte de sr-r prodr-rccin mitir qr-re 1os impuisos naturales de los nios se erpresaran es-
pedaggrca y filosfica, tuvo muy pocos alumnos y dur s1o pontneamente, sino proporcionar 1a gua que dlspondra a1
cuako airos. Fue una especie de modelo donde poner a prueba y nio a dingrr tales impulsos hacia una direccin inteligente. Es-
ejempiificar nuevos principios educativos. Sin embargo, e1 pro- to impLicaba que los profesores deban lormase sigurendo 1os
pio Dewey insis en clue los objetivos a largo plazo de 1a educa- mismos pnncipios que despus ter-rdran que guiar su tarea do-
cln se refieren a 1a vida despus de 1a escuela por tanto, 1a veri- cente; supona asimismo que haba que modrficar Ia adminis-
ficacin de su validez debea diferise a 1a comprobacin de sus tracin del sistema educativo y 1as condiciones organizafivas de
consecuencias. las escuelas.
Algunas de estas consecuencias pudo apreciarlas a 1o largo de su No puede dejar de sealarse el trabajo poltico y de crtica social
dilatada da, dedicada a analizar 1a problemtica educativa. se que acompa toda 1a obra educativa de Dewey. Hay que desta-
fue e1 motivo de clue sus posiciones se fueran radicaLi.zando, co- car su revaloracin de la dimensin pLrLica en pocas en que,
mo se pone de manifiesto en su tarda obra Erperienciay educa- como sucede en 1a nr-resh'a, sta permanece edipsada.
cjn, ua incisiva acusaci.n a muchos de los que marchaban ba- La reaccin conservadora de 1os cincuenta atribr"ry a Dewey ma-
jo su nombre tras ia bandera de cierlo progresismo pedaggco. 1es que 1 mismo haba anunciado que sobrevendran. lvluchas
En ella Dewey se pronuncia con tanta claridad como contlurden- de sus ideas fueran tergiversadas inclr-rso por algunos que decla-
cia con respecto a-l romanticismo ierente a ias posiciones de 1a raban seguirlas. Nunca se han tomado suficientemente en
pedagoga cenada en el niiro y a1 "evangeLio de la eficiencia" cuenta sus crticas aI sistema educativo y a Ia formacin docente.

cientfica y sus abogados "realmente eshrpidos": porque "inten- Pese a tanta hcomprensin negligencia)), erpresiones como
(o
tan 1o imposible, 1o cual es siempre estupido; y falsean las condi- clases abiertas o escuelas srn muos, aprendizaje cooperativo,
ciones del pensamiento independiente". Su posicin, ms pr- grllpos no graduados, curculo social y centrado en problemas,
xima al reconsblccionismo social, est siendo reivindicada por lenguaje total, edlrcacin experiencial y tantas otras que siguen
pensadores contemporneos como Zeichler, Giroux, Popke- siendo patr-imonio de 1as vangurardias educativas se deben al ri-
witz, Bruer, Iohn Goodlad, Paul Goodman, etc. gr{oso trabajo de este intelecrLral comprometido, a c1en hoy
No obstante, parece haberse oldado que todo e1 empeo pe- parecen ms dispuestos a rescatar filsofos y socilogos como
daggrco de Dervey estuvo dirigrdo de manera preferente a I labermas, Rortv o Borudier-r, que 1os propios educadores.

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',3,9-i3E9l El oerodo de f ormacin 1894-1929 I La plenitud de un intelectual Gente de Color, y particip acdvamente,
i3J9 i Dewey nace e1 zo de ochrbre en ccmprom e tido jr-Lnto con
-l894 dice, en las luchas en favor de
Burlington (Vermont, USA), el mismo I Es contratado como profesor y di- la igualdad educativa <le 1a mujer y el su-
ao en que nacen Bergson y Husserl y rector de ios departamentos de Filosofia, fragio fememno. En r9r5 fundaypreside
en que se publican El origen de las es_ Psicologa y Pedagoga de la Universidad la Asociacin Americana de profesores
pecies (Darwin), Crca de la economa de Chicago, ciudad que le atraio porque Universitarios, y en 1916, el mismo ao
poltica(Marx) y La libertad (Stuart Mill). encontr en ella un prornisorio dima de en que publica Democracy and educa-
Dos aos despus Lincoln fue eiegido reforma social v poltica. Muere uno de o, es nombrado miembro de honor de1
presidente y comenz 1a Guerra de Sece- sus hijos, Morris, de dos aos y medio, en primer movirniento sindical de los maes_
sin, que se prolongara hasta 1865. El Italia, durante r-rn viaje farniliar. En 1896, tros neoyorquinos. Duante ios diez aos
padre, un almacenero que tena por en- con diecisis nios y dos profesoras, abre en qt-re ms viajes realtz, entre rgrB y
tonces unos cuarenta y seis aos, li- sus puertas 1a Escr-rela Laboratorio de 1a r9z8 (un ao despus de la muerte de
quid e1 negocio y se aiist voluntaria- Universidad de Chicago (pronto conoci- Alice Chipman), oublic una docena de
mente. La profunda impresin que 1a como la Escr-rela Dern ey), materializn-
da Iibros, adems de mltiples artcuios y
guerra caus en e1 pequeo Iohn, terce_ dose as una idea que Dewev haba lleva- otras colaboraciones.
ro de sus cuatro hermanos, sera una do consigo a esta ciudad desde Michigan. 193-19:2 I Una l.li'gr y l;tiv.r,, -.je:
referencia Dara sus posteriores refle- El ao siguiente publica My pedagogic 1930I Visita Francia, donde es nombrado
xiones en torno a 1a olenci.a. Su ma- creed,y eu 902 es nombraCo director cle doclor honoris causa por Ia Universidad
ie, una ferriente pietista veinte aos la Escuela de Educacin de 1a Universi de La Soibona. Se retira de Ia docencia ac-
ns joven que el marido, alquilaba ha- dad de Chicago. tiva, ar.rnque sigue como profesor em-
bitaciones de su casa, que era demasia- 19C4 I Debido a problemas burocrcos, rltode la Universidad de Columbia. En
do grande, a esludiantes de 1a universi- Alice Chipman se vio separada de Ia di- r929, a los setenta aos de edad, haba co-
dad. En r875 sera 1 quien ingresara en reccin de la Esc,-reia Laboratorio y Dewey menzacio una nueva etapa de comprorni-
Ia urriversidad. Tras graduarse enrB79, dimiti de sus cargos universitarios en so poltico a1 formar parte de la Liga para
trabaf tres aos como profesor de se- Chicago, ciudad que abandona para pa- la Accin PoLca Independiente y presi-
cundaria. sar a ser profesor de la Universidad de Co- dir el Peoples l.oby. En 1937 preside 1a co-
, ,,:,-i i Obtiene e1 doctorado en Filosofia
hrmlia, donde permanecer hasta su re- misin investigadora de ios cargos contra
por la Universidad Jolu Hopkins, de Bal- tiro. ,{ntes de incorporarse a su nuevo Tiots a1 que dedararn inocente. En
timore, y es conkatado ccrno profesor en puesto, el matrimonio realiza un nlre- 1938, con casi ochenta aos, pubiica dos
la Uruversidad de Michigan, d.onde fue vo viaje a Europa, en el que fallece otro de sus obras dave en frlcsofia y eciuca-
diector del Departamento de Fi.Iosofia. hijo, Gordon, de ocho aos; cuando la fa- ctrt: Logicy Experience and education,
Era muy querido por sus alumnos, a los milia se reencuentra enVenecia, adoptan respectivamente; entre ry)9 y r94r arr
que tomaba muy en serio y con quienes a Sabino, un nio italiano de la misma publicar otras cuatro obras ms. En
se mosti:aba corts en clase, evitando im- edad que e1fa11ecido. Los Dervey, especial-
ponerles sus propios puxtos de vista. En
ry46, a los ochenta y seis aos, contrae
nrente Allce, nunca se recuperaron de la matrimonio con Roberta L. Grant, yreci-
1886 se casa con AIce Ch-ipman, que 1ue- muerte de Gordon. En r9o5 es elegido be el doctorado honoris causa por Ia Uni-
3c sera la primera dectora de la Escuela presidente de 1a American Philosophical versidad de Os1o.
Laboratorio de 1a Universidad de Chica- Socie, y en 19o6 provoca un cierto albo- 1952 I }yfuereJohl Deweya los noventa y
qo. Duaie su estancia en \f ichigar tuvo
roto por refugiar su casa al revolucio-
e1r tres aos en NuevaYork, el r de jurrio. Sus
tres hijos. Fue por estos aos crranio sd: nario Mximo Gorld, rechazado por los libros han sido traducidos, adems de al
de metaf,sica a 1a tica, y de airl a su n-
1a l.ote1es. Dwante esos aos de aclivo re- espaoI, al rabe, suec, chino, iancs,
ters por Ia poltica y las teoras sobre Ia formador social desempe un papeJ checo, dans, italiano, hebreo, porh:gus,
democracia, un paso en el clue Alice Lrvo rndamental en ia firndacin de Ia Aso- lLuco, hngaro, iapons...
una enorme influencia. ciacin Nacionai para el Avance de la F.B.

"La ciencia, la educacin y la causa democrtica son una sola


cosa,,

I
{,\ilili)
t \
J.r'1 L,/ I

hasta
al espaoi Boydston han venido pubiicndose
educacin ttu1os de Dewey traducidos
Democracia y
Morata, Madrid,lee5 ffJ-1;1#.:,",:",:.:,#:ii}$J*:Xl :""msr,T:l*',ffiili;H::;X"I
nlzados.en Earlv (EW)' Middle
(Mw) v La-
pedag.gi .."1ir*.i0,, v t'*bi";ti; ' ;; ya la dasificacin
a" tt"t *t"tll' tt' worla (LW)' que es
se trata, sin duda, de1 trabajo
co ms importante de Dewey y, prgba- ,..^nu?T rr"ii*'
btemente, det [bro ,"r,r.i"lrii',.
*a, ,.n"1r,,-.toren uige'-'te
soctal'
contribuven
' o
fi^"ffi:iliJ]::'.,]:.13li1",'*^.0,.,""..
completo que se ha .r..ito .r", el
Es
sig1o. la transformacin
d.lo, .r.riti, de D&ey entre 1886 y 1995,
dificil encontrar un problema educativo y de sus traducciones entfe lgoo
y 1967'
en esta edicin de 1996 de sus
actual clue no est ya preludiado programa^escolar Exjste tambinuna
,"iu El nio y el
obra d.e r916 y para , or.ii r*, *n"'-ii"'''la!'
algunarespuertr. r"''p""i"Jir'rt' ""on f;m:f;::ffi:3'T#-: :T'Zi:*"
Estetrabajo,comolamayorpartedeloswey;thee]ectronicedion(Charlottesvi.
ile,VA; IntlexCorp.)'
a. o.*"n Se encuentla po, de,gr,.ia
Mi credo pedaggico
,i,,i,it.tr, en, Len,,ee7 :$:*i:,'ii:;;ffi::*"*.f** iiTiii"",",'il1ili'?'"*#:IiJJJ
ffi:"]tr'x":::i',7i"'7g"""berg/bv
;:H,.LTJ.j,T#1,+%.J1[T,'J1:, :f*,*;;\tt'.*,urlili:::l'i; siinificativos en relacin a1 -author/de3'htm1
clue, pese.a a.', *,,
de1 iibro, un trabaio de Dewey
.-.rrr.r10, done se r.rr-.rr,
,u.;;r,^,J; www.rlt'columbia'edu/academrc/digrtexts/

i.a.rr.i, " fundamentos d" "' p'op"t't''


su brevedad, tuvo una enormernfluencia
en su poca. s. t.rt, a.-lrr-, ffii{:::r1ffilr..drr7..rd.mic/texts/
;;;:*"t acerca de las creenciasdeeduca' dewey/d-e/contents'html
iilJ.;;;;n;im a lo largo su vida - ir*i" existen direcciones electrni-

:n:iffiTJ:t[i::":']:ffiff'JJ:1 il5:i:illl[]il'
.orianriA v eclucacin
ri*j"'".TJ:m;:t?:*j[l:
como sobre algunos de
Dewey' as
1os
Denuevounlibritoinencontrableenli- *gentes inspirados
;;i";";;;;; ;; ." bibliotec"s peda- provectos educatjvos
cmo pensamos gogt"' q" h:"1ij1ese nombre'
Fue ensutrabajo:
Paids, Barcelona/Buenos Aires,
1989'
pricticamenteiarltima"f"'-t1*tttt'i-:S""lt'forDeweyStudiesatSouthern
rrl ,"rrr. .a".,ttl^)::l
to"'ecuencia' Illinois university
el mismo rigor
Es la obra clave donde, con
es' ': :.-:-"^:".':;:::X'.:"'"T#l.iX
cienr'co que propone para el trabajo i.l- KrilX;11;i;[?t:tl"t:.':"ry
a""'oit' algunos princi' wey En eL' ar:e' tt ' www'neiu edu/-ccunnlng/dewey
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colar, expone y ',:t."rl;;;;
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a pensar o e1 tivas aicuiric';-c
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el aprender .orrro w-rwv.uvm.edui -dewey
^ir.naer basan'
mtodo sistemtico. En 1 se
por - National Society for Experiencial
Edu-
Schn re'il1'^::;i"i"..'.=

;;:*i:|J:ffiilffide ;;::t:J ;:'$;3:


gen t'"l*-o'
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D emo ct cia t e s co'a cole se ieco ""t:-:ilT::l
SobrepragmitiT:
rePesenta' -
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v accin sociarv otros i-:r;:*:i*tl'llil;Tll:iii }H'.:fix"?,illiT::Lr" de discusin

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rii,.i .rr,rasnnim, varencia,lee6. i::"rT,'.::i.,,u"*,.,***ffi; p$ttl,..:x,:ffi#'Tr,"+r:11
elmensaie:"subscribe
a. J.*.y,i.rrr,, s...r,*.di,nte
iir"r"." r", abajos.
Esta reciente edicin,
junto con Dem.o_ dervev-lIfirstname][lastname]"'
*:,,.il:"t;11b1";;'**""
craciayeducacin,Mi'credope.daggtco oi,^, .o,,,pl.tas, que en edicin de Jo Ann
F.B.

y Cmo pensafno,S,es uno de los


pocos

de ros individuos, sino ra


formacin de la vida
,,concierne ar profesor no simplemente et adiestramrento

social justa"

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