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Organiza Apoya
Autores: Antonio Garca, Alejandro Rodrguez,
Marcela Cal, Sergio Meresman
Colaboracin: Elisa Cruz
Creacin Juegos Didcticos: Antonio Garca, Marcela Cal, Alejandro Rodrguez
Diseo Grfico: Camilo Rivero <crivero@cebra.com.uy>
Dibujos Originales: Sebastin Santana
Idea Original Postales y Afiches: Adolescentes participantes del Proyecto
Diseo de Postales y Afiches: Fabin Montini
Auspician
mundo donde quepan
Un
todos los mundos
ndice
1. Introduccin
1.1. Por qu esta gua para abordar las temticas de Inclusin y Derechos
Humanos
1.2. Antecedentes
2. Conceptos bsicos
2.1. Inclusin
2.2. Discapacidad
2.3. Diseo universal
2.4. Educacin inclusiva
2.5. Desarrollo inclusivo
2.6. Cooperacin
3. El Marco Jurdico: Derechos Humanos, Juventud y Discapacidad
3.1. Cronologa de hechos significativos en el campo de los Derechos Humanos
de los Jvenes con foco en los Jvenes con Discapacidad.
3.2. Declaracin de Derechos de las personas con discapacidad
4. Discapacidad, Derechos Humanos e Inclusin
5. Metodologa
5.1. Estrategia ldica
5.2. Caractersticas metodolgicas en la adolescencia
5.3. Por qu el juego?
5.4. Hacia dinmicas inclusivas
5.5. tica y Rol de la educadora y el educador
5.6. Cmo trabajar la temtica de la inclusin con adolescentes
5.7. La merienda como oportunidad de aprendizaje
5.8. Empoderar y no apoderar
6. El proceso socio educativo de Iniciativa Joven para la Inclusin
6.1. Cronograma
6.2. Evaluacin, monitoreo y sistematizacin
6.3. Gua de Actividades
7. Anexos
7.1. Instrumento de Sistematizacin de Talleres
7.2. Grillas de Evaluacin de Habilidades Sociales
8. Bibliografa
Agradecimientos
L
a elaboracin de este material y el proceso socio educativo del que se nu-
tre, desarrollado por nuestra institucin desde el ao 2005, no hubiera sido
posible sin la participacin y el apoyo de algunas instituciones y personas:
Cuando hablamos de una sociedad inclusiva, pensamos en un Un acercamiento que representa un nuevo avance es el que
colectivo social que valoriza la diversidad humana y fortalece relaciona discapacidad y funcionamiento humano. Los ni-
la expresin de las diferencias individuales. Esta definicin veles de funcionamiento varan enormemente dentro de
parte de la base de que ser incluido no requiere ser igual o una poblacin, ya sea en relacin con las capacidades fsicas,
semejante a los dems a quienes se agregan, sino que tiene intelectuales, habilidades sensoriales y mentales. Cuando las
como eje la conviccin de que lo nico comn entre los seres personas de diferente nivel de funcionamiento se enfrentan
humanos son sus diferencias, y que ellas, lejos de ser un obst- a obstculos que les impiden o les limitan el acceso a los ser-
culo, son una fuente potencial de enriquecimiento. vicios mdicos, educativos, al empleo, a los servicios pblicos
y al entorno fsico y arquitectnico, les genera discapacidad.
El concepto de inclusin se vincula directamente con una tica Consecuentemente, la discapacidad es una interaccin en-
de la diversidad, que no niega las diferencias sino que las con- tre el funcionamiento humano y un ambiente que toma en
cibe como inherentes al ser humano y por tanto considera no cuenta los diferentes niveles de funcionamiento o no. Este
vlido elogiarla o rechazarla. Esta concepcin supone aban- enfoque pone nfasis en los facilitadores u obstaculizadores
donar un modelo de humanidad como bloque homogneo del ambiente en el encuentro con el individuo, poniendo de
del que algunos especiales salen. manifiesto que una discapacidad o minusvala puede resultar
inhabilitante o no dependiendo de esa interaccin.
Discapacidad
Marcelo Medeiros propone la frmula Discapacidad = funcio-
Resulta frecuente asimilar discapacidad a deficiencia. De esta nalidad X ambiente. De acuerdo a esta frmula, si el ambiente
manera, podra ser catalogada como discapacidad cualquier no ofrece ninguna limitacin, independientemente de la dis-
deficiencia fsica, mental o sensorial que limite sustancialmen- capacidad, la misma desaparece. Por ejemplo, una persona
te, una o ms de las actividades principales de un individuo. con parlisis de los miembros inferiores, que debe trasladarse
Tal definicin tiene entre sus falencias el hecho de que fija la en silla de ruedas, deja de tener una discapacidad funcional si
discapacidad en el individuo, sin que exista alusin alguna al Tomamos el concepto de Funcionamiento Humano manejado por
la OMS en su Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
entorno socio-cultural, el que puede atenuar o aumentar esa Discapacidad y de la Salud (CIF), aprobada el 22 de mayo de 2001.
limitacin funcional. (resolucin WHA54.21).
Medeiros Marcelo. Presentacin Pobreza, Desarrollo y Discapaci-
dad. Taller Alianzas para un desarrollo inclusivo , Nicaragua, 2005.
La Convencin Interamericana para la eliminacin de todas las Citado en: Berman Bieler, R. Desarrollo Inclusivo: Un aporte universal
formas de discriminacin contra las personas con discapaci- desde la discapacidad. Indito.
El diseo universal respeta la diversidad humana y promueve puertas amplias para todos, mejorando la circulacin
la inclusin de todas las personas en todas las actividades de interior y agregando una sensacin de amplitud al
la vida. No es un estilo arquitectnico o de diseo identifica- espacio.
ble, es una manera de pensar sobre el proceso de diseo y pginas de Internet que son elaboradas con software
sobre cmo proporcionar comodidad y conveniencia a todas que no causan incompatibilidad con programas
las personas, conservando el atractivo esttico. lectores de pantalla conservan su atractivo visual y
Bariffi, F; Palacios A. (2007) La discapacidad como una cuestin de
permiten un acceso fluido de personas ciegas y sin
Derechos Humanos. Una aproximacin a la Convencin Internac- dificultades visuales a la informacin contenida en
ional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid: ellas.
Ediciones Cinca
Este cambio propone un mejoramiento global, ya que muchas En nuestros talleres con docentes de educacin formal, hace-
veces, la falta de comprensin de la cultura de la diversidad lle- mos nfasis en la primera dimensin, integracin de conteni-
va a suponer que los procesos de inclusin estn destinados a do, ya que la misma no depende de grandes infraestructuras
mejorar la "educacin especial" y no la educacin en general. ni de cambios centrales, sino de integrar la diversidad en la
tarea cotidiana del docente. Los recursos necesarios son slo
La cultura de la diversidad permitir construir una didctica tiempo y atencin, se trata de que al dar su clase el profesional
y profesionales de calidad, es un proceso de aprendizaje per- integre la diversidad en los ejemplos que utiliza.
manente, donde todos y todas debemos aprender a compartir
nuevos significados y nuevos comportamientos entre las per- Como plantean Debra Chasnoff y Helen S. Cohen en su docu-
sonas, es una nueva manera de educar, que parte del respeto mental Its elementary Cada vez que un docente presenta
a la diversidad como valor. una versin del mundo a sus estudiantes en el aula y ellos no
forman parte de ese mundo, es como si un da nos levantra-
Para que las instituciones educativas acojan a todos los jve- mos y al mirarnos al espejo no viramos nada. Creemos que
nes de su comunidad y sean capaces de contener las diversas este es uno de los mayores desafos de la educacin inclusiva:
capacidades, necesidades y caractersticas que ellos traen generar mbitos de aprendizaje que posibiliten la identifica-
consigo, se requiere una transformacin importante en el pro- cin de los aprendientes con los conceptos, favoreciendo su
yecto educativo (es decir en la propuesta pedaggica y el fun- apropiacin en un proceso de identificacin con el conoci-
cionamiento del liceo). Asimismo, para que las comunidades miento. Esto implica la pluralidad de sentidos y situaciones,
educativas y los docentes puedan enfrentar semejante desafo la posibilidad de manejar diferentes versiones de la historia,
16 es necesario proporcionarles ayuda y apoyo sostenido, a tra- integrar familias monoparentales, personajes de diferentes ra-
vs de actividades que movilicen formacin, asesoramiento y zas, grupos socio econmicos y orientaciones sexuales en los
compromiso con la inclusin. ejemplos que utilizamos cotidianamente para ilustrar nuestros
campos de enseanza.
Nuestra propuesta hace hincapi en el sentido de pertenen-
cia, es decir, un Liceo de todos y todas y no solamente un Liceo Lobato Quesada, X. (2002). Diversidad y Educacin. La escuela inclu-
siva y el fortalecimiento como estrategia de cambio. Mxico: Paids
para todos y todas; procura inspirar un movimiento de jvenes Chasnoff, D. y Cohen, S. (2006) It's Elementary - Talking About Gay
y liceos comprometidos con estos principios y motivados a ac- Issues in School. Documental.
tuar como agentes de inclusin y salud en su comunidad.
26 e) La igualdad de oportunidades;
f) La accesibilidad;
I. Derechos civiles y polticos El principal obstculo que enfrentan las personas con disca-
pacidad es la discriminacin y no la deficiencia. Las personas
A. Derecho a la vida con discapacidad solo podrn disfrutar de su igualdad de de-
rechos cuando cada gobierno adopte un enfoque de igualdad
Las vidas de las personas con discapacidad se ven frecuen- estructural y que con firmeza fundamente sus polticas en el 27
temente amenazadas por diversas situaciones, incluyendo principio de la inclusin.
aquellas en que se niega o desatiende sus necesidades bsi-
cas de alimento, agua, albergue y vivienda digna. Se violenta 1. Asociacin
su derecho a la vida tambin cuando se les niega tratamiento Con mucha frecuencia se le impide a las personas con
mdico general y/o especfico para su discapacidad, as como discapacidad formar sus organizaciones o unirse a
cuando se les impone un tratamiento contra su voluntad. Asi- partidos polticos para proteger sus intereses, tambin
mismo, cabe alertar an contra el riesgo de la eugenesia. se les niega acceso a las organizaciones sociales
y partidos existentes. Esto lleva a que en escasas
1. Libre de no ser sometido a tortura o tratamiento ocasiones estas personas logren incidir, incluso en
inhumano y degradante decisiones organizacionales y gubernamentales que
tienen que ver con ellas mismas.
2. Debido a que con frecuencia las personas con
discapacidad son tratadas como objetos, experimentan 2. Derecho a formar una familia y a tener privacidad
tratos y tratamientos inhumanos y degradantes en A las y los nios con discapacidad frecuentemente
su vida diaria, incluyendo la explotacin sexual, la se les niega crecer como parte de una familia y a
violencia fsica y los tratamientos forzados. Las mujeres las y los adultos con discapacidad se les niega el
con discapacidad son las vctimas ms frecuentes de derecho a casarse y tener y poder criar nios. A su
estas formas de violencia y abuso. vez, en particular a las mujeres con discapacidad se
las somete a violaciones de sus derechos a travs de
3. Integridad Corporal y psquica esterilizaciones contra su voluntad o forzndolas al
Con mucha frecuencia las estructuras familiares y aborto.
cientficas niegan a las personas con discapacidad su
derecho a rechazar un tratamiento y con frecuencia se D. Reconocimiento como personas ante la ley
les convierte en objetos de experimentacin mdica.
A las personas consideradas legalmente incapaces, sistemti-
B. Libertad camente se les niega sus derechos ciudadanos como poder de-
cidir acerca de su tratamiento mdico, poder firmar contratos
Los derechos relacionados con la libertad de las personas con y poder administrar sus finanzas. Debido a que necesitan asis-
discapacidad son frecuentemente vulnerados mediante la ins- tencia en una o ms reas de la vida, se generaliza la situacin
titucionalizacin y la exclusin. As, se les niega a las personas de manera que se les niegan los derechos en muchas reas de
4. Reconocimiento de las personas con discapacidad una adecuada capacitacin vocacional que oriente
la bsqueda de un empleo.
como minora
5. Debido a que las personas con discapacidad no son C. Salud
La mayora de las personas con discapacidad
reconocidas como una minora con derecho propio,
no tienen acceso a los servicios bsicos de
se les niega participacin plena en los procesos
salud. Asimismo, estas personas necesitan
democrticos.
de tratamientos mdicos especficos para la
discapacidad que portan, los que con frecuencia
N
de interpretacin, cuestionamiento, modificacin o consoli-
uestra propuesta metodolgica toma los propios
dacin de modalidades a definir y enfrentar situaciones. No
cdigos y expresiones culturales de los adolescentes
se trata de brindar y acumular informacin sino de construir
para trabajar en la construccin de un liderazgo joven
conocimientos.
inclusivo que d respuesta creativa a los procesos de exclusin
social y de vulneracin de derechos. Iniciativa Latinoamerica-
A travs del juego, cada participante es invitado a afrontar
na cuenta con una amplia trayectoria en el trabajo con jvenes
situaciones de su propia realidad, representando su propio
y en la creacin, testeo y validacin de juegos didcticos es-
papel, pero tambin el del otro, en una dinmica de mltiple 33
pecficos para promover distintas situaciones de aprendizaje.
comprensin. Su objetivo es la construccin compartida y
La utilizacin de estos juegos didcticos, dinmicas y tcnicas
colectiva de nuevos conocimientos y habilidades. Se trata de
cobra sentido a la luz de una estrategia metodolgica que
una accin educativa que integra la persona, sus emociones,
cuida el sentido educativo del proceso y la coherencia de sus
pensamientos y experiencias promoviendo relaciones de
distintos componentes. Llamamos a esta estrategia La Estra-
solidaridad, cooperacin y participacin a travs del proceso
tegia Ldica.
grupal facilitado por la situacin ldica.
La merienda como oportunidad de Transversalmente, se van haciendo visibles los elementos ne-
aprendizaje cesarios para el trabajo en equipo, ilustrndolos tambin con
la merienda (coordinacin, respeto por los otros y su opinin,
Dentro de las actividades incluimos una merienda al finalizar atencin a la diversidad, escucha, flexibilidad). La merienda
o promediar los talleres dado que fue perceptible que esta era es un espacio privilegiado para reproducir las condiciones
una condicin para que los jvenes pudieran trabajar mejor cotidianas de vida. All los jvenes con y sin discapacidad ten-
en una propuesta metodolgica con talleres de tres horas de drn que organizar estas actividades juntos, de una manera
duracin. Fue entonces que se decidi aprovechar este mo- accesible para todos y sin que nadie quede afuera. Es la pri-
mento muy valorado por los jvenes para introducir los ejes mera oportunidad que tienen en la prctica de enfrentar una
38 de la propuesta del proyecto. Esto nos llev, progresivamente, situacin social fuera del espacio protegido del taller. Por
a pensar el momento de La merienda como un fractal de Ini- otra parte, resulta un espacio donde se pueden trabajar los
ciativa Joven para la Inclusin, es decir, como una experiencia derechos y deberes de cada uno y cada una. As, el educador
que sintetiza y reproduce en lo micro todos los aspectos del y la educadora deben estar atentos a que se estn respetando
programa macro y, a su vez, de los proyectos que el programa los derechos de un o una adolescente con discapacidad, pero
propone disear a los jvenes. tambin que se le adjudiquen deberes en la organizacin de
la actividad cuando la limitacin no se lo impida.
Adems de los aspectos a tener en cuenta en la organizacin,
planificacin y ejecucin de proyectos, la merienda brinda
42
Taller 2 45
Actividad Tiempo Materiales
Cuando nos conocemos somos
Ronda de presentacin: 40 Min. Tarjetas de
todos diferentes cartulina
Los coordinadores se presentan y dan el lineamiento general de cmo se van a desarrollar
Presentacin de la actividad: las jornadas.
de color y
marcado-res.
Este primer encuentro marca el comienzo Presentacin con tarjetas: Alfileres
del proceso con los adolescentes que se
interesaron en la propuesta. Es un mo- Se le entrega a cada uno una tarjeta en blanco y un marcador y se les propone que
mento fundamental ya que comienza a escriban su nombre y dibujen un smbolo que los represente. Una vez que todos han
conformarse el grupo en torno a la tarea completado su tarjeta se la entregan a un coordinador. Con todas las tarjetas en las manos
que se les propone y a la forma en que los el coordinador las tira al aire y cada adolescente debe tomar una. ste sale a buscar al
educadores planteen la metodologa y el dueo de la tarjeta y conversan un ratito sobre el smbolo que dibuj y por qu.
encuadre de trabajo.
Se realiza varias veces las tiradas de manera que comiencen a presentarse y conocerse
Objetivos: ms entre s.
Promover el conocimiento de los Al finalizar se realiza un crculo y cada uno se presenta y comparte con los dems lo que
adolescentes y el afianzamiento representa su smbolo.
grupal. Todo el juego implica movimiento en el espacio e intercambio con los dems.
Definir roles y el contexto del
Juego de nombres: Zip-Zap-Zop:
Programa Iniciativa Joven para
la Inclusin (cul es el problema Continuamos formados en crculo, sentados, y cada jugador tendr abrochada la tarjeta
detectado que lo origina?, con su nombre en su buzo o remera. El coordinador comenzar el juego ubicndose
quines coordinan, cmo, cmo en el centro de la ronda y al sealar a un participante le dir: Zip, el participante dir el
trabajaremos?, etc.) nombre del compaero que est a su derecha; o Zap, el participante dir el nombre de su
Aproximar a los participantes al compaero de la izquierda y Zop dir el suyo propio. Si el coordinador dice Zip,Zap,Zop! A
concepto de inclusin a travs modo de canasta revuelta se cambiarn todos de lugar y el coordinador aprovechar a
del principio de universalidad (el sentarse tambin de manera que un jugador quedar parado y reiniciar el juego.
principio de universalidad impide
que sean creadas categoras de
ciudadanos, o de seres humanos.
Declaracin de Viena de 1993.
Duracin: 3 horas
Palabra generadora para el Glosario12:
Para m Exclusin es
12 Recomendamos el armado de un Glosa-
rio de significados. Cada taller se coloca
un papelgrafo con una palabra diferente
que se trabajar en el taller. Al inicio los y
las adolescentes escriben all lo que para
ellos quiere decir, esto se retoma al cerrar
el taller a la luz de lo trabajado.
Sugerencias de adaptacin:
Fueron necesarios ajustes a algunas dinmicas para que fuesen accesibles. La din-
mica de presentacin con tarjetas fue adaptada para permitir a quien no vea que
pudiese escribir, en lugar de un smbolo, una palabra que los identificase. Asimismo,
la dinmica de las caritas se revel como una barrera para una persona ciega. Inicial-
mente, la dupla de coordinadores planific una manera de que una persona ciega 47
pudiese representar la boca de la carita tridimensionalmente en el papel, lo que
tambin fue imposible dado que no tiene registro visual de una boca sonriente o
triste, por lo que se decidi dar una consigna que integrase las caritas y el texto en
cantidades que cada uno considerase pertinente. A su vez, en la evaluacin poste-
rior de los coordinadores se lleg a la conclusin de que en la dinmica de presen-
tacin con tarjetas hubiese sido fructfero integrar preguntas que introdujesen el
eje de trabajo tales como Mi nombre es...., y lo que me diferencia de los dems es....,
pudiendo llevarlas escritas en braille junto con una regleta para que la adolescente
pudiese utilizarlas con autonoma.
Duracin: 3 horas
Palabra generadora para el glosario:
Para m Diversidad es...
Evaluacin: 15 Min.
En un papelgrafo se dibuja una grfica con dos columnas: En este Tallerme sent
yaprend
Cierre:
Abrazo de Iniciativa
Presentacin de la actividad: Para comenzar jugamos este juego como forma de realizar una sntesis de todo el recorrido
de aprendizaje realizado hasta ahora en Iniciativa Joven para la Inclusin.
Se realiza un repaso conceptual de todo Armado de carpetas: El Abordaje 60 Min. Hojas,
lo abordado en el proceso con la ayuda Armamos cuatro sobres. Cada sobre contendr las letras de la frase Carpeta de Inclusin. En el formato tipo
momento previo al juego, sacaremos algunas letras de cada sobre (en uno todas las vocales, en otro impresiones,
del juego Todos al Liceo. las letras t y las c, etc.) y nos quedaremos nosotros con ellas. fotocopias,
carpetas...
1. Formamos cuatro grupos heterogneos numerndolos y los rodeamos con un elstico.
Una vez identificada la iniciativa de in- 55
2. Les damos un sobre a cada grupo y la consigna: Cada grupo es un barco y tiene el objetivo
clusin que cada equipo quiere realizar, de armar la frase Carpeta de Inclusin. En el sobre tienen algunas letras que necesitan y otras
repetidas. Pongan las que les sirven en un lugar donde vayan armando la frase, y con las otras salgan
comienza la etapa de armado de iniciati- a negociar las que necesitan. Para conseguir nuevas letras irn al abordaje de otros barcos y jugarn
vas y se enfatizar la gestin y organiza- piedra, papel, tijera, el que gana recibe una letra. Adems, habr dos islas donde estaremos
nosotros y a la que podrn recurrir despus de haber conseguido alguna letra con otro barco. En
cin de las ideas del equipo. estas islas podrn conseguir letras a cambio de pruebas que les daremos en el momento.
El juego termina cuando todos formaron la frase.
Objetivos:
1.Les pedimos que se agrupen nuevamente de acuerdo a las temticas que han venido trabajando
Elaborar el proyecto teniendo y les damos un modelo de proyecto hecho otros aos para que se familiaricen con el concepto de
carpeta.
en cuenta los elementos que
lo constituyen: diagnstico, 2.Recordando las temticas, problemas y actividades que han surgido desde que comenzamos
objetivos, actividades, plazos, con el diagnstico participativo, les proponemos definir una actividad por grupo para realizar. Este
momento es fundamental ya que esto se debe lograr en un tiempo breve y sin que se desorganicen
recursos, responsables, difusin, mucho, pero es importante darles la posibilidad de redefinir la actividad que quieren realizar en este
cronograma, ejecucin, momento previo a la elaboracin de las carpetas.
evaluacin.
3.Para que definan las actividades y temticas, los auxiliaremos con papelgrafos distribuidos por el
Plasmar en una carpeta la
saln en los que estarn las distintas partes de una carpeta de proyecto y su definicin:
a. Nombre del Equipo-
presentacin del proyecto de
inclusin. b. Nombre del Proyecto-
c. Nombre de los integrantes-
Duracin: 3 horas d. Objetivos-
e. Finalidad-
f. Actividades a realizar-
g. Recursos Necesarios-
h. Apoyan-
4.Les damos una hoja A4 por cada tem y les pedimos que los vayan llenando en grupo, discutiendo
cada punto.
A medida que van terminando vamos con ellos a la sala de informtica, donde tendrn un modelo
de carpeta a llenar con lo que han ido poniendo en cada punto. El modelo ser similar para todos,
en hojas distintas de word tendrn los distintos tems con cuadros de texto a rellenar. Tendrn una
computadora por equipo con un disquete donde guardar la informacin.
Merienda 30 Min.
Evaluacin 15 Min. Formula-rios,
lapiceras
Juego La clula 15 Min.
Duracin: 3 horas
56
Fernndez, L. (1994). Instituciones Educativas. Buenos Aires: Rojas Bermdez, J. (1970). Qu es el psicodrama? Buenos
Paids Aires: Ed. Genitor
Filmus, D. y otros (1998) Para que sirve la escuela. Buenos Serrao, M; Baleeiro, M. (1999). Aprendendo a Ser e a Conviver.
Aires: Ed. Tesis San Pablo: Fundacao Odebrecht
Frigerio, G.; Poggi, M. (1996). El Anlisis de las Instituciones UNICEF (2002) UNICEF va a la escuela para aprender a parti-
Educativas: hilos para tejer proyectos. Buenos Aires: cipar en pequeas y grandes comunidades democrti-
Ed. Santillana cas, Buenos Aires, Argentina
Garca, A.; Larraiz, M.; Mer, J.J. (2005). Gua Metodolgi- UNICEF (2004). Educacin y Comunidad. Experiencias concre-
ca. Iniciativa Joven. Versin preliminar. Iniciativa tas, Relaciones posibles. Montevideo
Latinoamericana