Formao de Professoras/es em Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-Raciais

CURSO GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA

MDULO 2 - GNERO | unidade 3 | TEXTO 1

A disciplina e o rendimento na sala de aula

A maneira como alunas e alunos se sentam na sala de aula, as brincadeiras realizadas

no ptio e o modo como a disciplina organizada so exemplos de situaes em que
se reitera e legitima a produo de masculinidades e feminilidades como essncias e
plos hierarquizados. Por outro lado, constituem oportunidades de construir a igualdade
de gnero. Como meninas e meninos aprendem sobre o masculino e sobre o feminino
na escola? Como as relaes de gnero aparecem no seu cotidiano escolar? Como
as relaes de gnero esto presentes em elementos como disciplina, diferenas de
rendimento, brincadeiras no ptio, atividades na sala de aula? Pense sobre isso ao ler
esse texto.

As diferenas percebidas entre os sexos, em razo da

existncia das relaes de gnero, so organizadoras do
espao social, ou seja, o fato de as meninas e as moas
serem consideradas mais quietinhas e de os meninos e
rapazes serem vistos como os mais bagunceiros levado
em conta na hora de decidir quem vai sentar com quem e
em quais lugares da sala.

Por um lado, h quem organize os alunos e as alunas em alternncia nos assentos da sala
de aula. Com o objetivo de criar disciplina, nas sries iniciais, meninos sentam-se com
meninas e meninas sentam-se com meninos. O objetivo disto, segundo algumas professoras,
garantir menor possibilidade de disperso. Parte-se da idia de que tal mistura poderia
assegurar um bom andamento da disciplina em sala de aula. Por outro lado, alguns
docentes, para institurem ordem, no juntam meninas
e meninos, ao contrrio, lanam mo da separao dos
Leia o texto Mau Aluno, Boa Aluna?
grupos, o que tambm justificado por eles com base nas
Sobre como as professoras avaliam
diferenas sexuais. os meninos e as meninas, escrito pela
profa. Marlia Pinto de Carvalho,
D e u m m o d o o u d e o u t r o, a s c a r a c t e r s t i c a s da Faculdade de Educao da
tradicionalmente consagradas como femininas e Universidade de So Paulo: http://
masculinas so evocadas na construo da noo de www.scielo.br/pdf/ref/v9n2/8640.pdf

disciplina e em sua prtica no espao escolar. Temos como

exemplo situaes rotineiras, nas quais as professoras pedem para as meninas fazerem
mais silncio e, assim, ajudarem na manuteno da ordem em sala. Alm disso, o uso da
palavra pode ser distribudo e motivado de modo desigual entre alunas e alunos.

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da Educao de Promoo da Igualdade Racial Polticas para as Mulheres

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comum que os estudantes (rapazes e meninos) sejam aqueles que marcadamente

apresentam problemas de disciplina. Os modos de construo social do masculino, assim
como as idias sobre o que esperar de um menino, geralmente contm dados que associam
os meninos imagem de bagunceiros ou ameaadores da ordem. A socializao a que so
sujeitos os meninos conduz a uma maior disposio em exteriorizar a recusa autoridade
do professor e da professora, contestando-a. Homens e meninos teriam, assim, por um
conjunto de fatores socioculturais, uma maior tendncia a desafiar figuras de autoridade
porque, de vrios modos, este um comportamento socialmente legitimado, e at mesmo
esperado, dos indivduos do sexo masculino. Tal realidade, ainda que no seja passvel de
ser generalizada, bastante comum nas escolas e, de certo modo, corrobora para que os
alunos meninos tenham um desempenho escolar abaixo do que poderiam. Isto deriva de
uma noo de disciplina fundada na percepo das diferenas sexuais e nas desigualdades
de gnero e que tambm resulta em conseqncias negativas para as meninas, que estariam
fadadas a obedecer sempre, parecendo jamais questionar educadoras e educadores.

Assim, um mesmo ato pode ser percebido desigualmente pelos/as estudantes. Para eles/elas,
a recusa da autoridade do educador e da educadora muitas vezes uma maneira de exercer
certa independncia e autonomia. Em algumas ocasies, as/os professoras/es acabam por
considerar esse comportamento uma manifestao desejada
Em relao s meninas, e necessria de masculinidade. Esta representao est
buscar autonomia e inclusive presente em ditados populares, como menino
muito quietinho porque est doente.
independncia, ou
mesmo distanciar-se Em relao s meninas, buscar autonomia e independncia,
espacialmente dos ou mesmo distanciar-se espacialmente dos adultos, pode
adultos, pode ser uma ser uma atitude que no combina com o feminino. Tende
atitude que no combina a haver maior tolerncia a comportamentos e a prticas
considerados indisciplinados ou desrespeitosos em sala
com o feminino.
quando realizados por meninos, adotando-se uma postura
mais rgida diante das faltas cometidas pelas meninas. Um dos efeitos desta desigual
maneira de agir dos docentes diante da indisciplina de alunos e alunas explica, em parte,
a diferena de rendimento entre eles e elas.

Se comum que as meninas tenham cadernos mais completos e organizados do que os

meninos, tambm considerado normal que eles abandonem, mais do que suas colegas do
sexo feminino, as tarefas escolares para conversar, andar pela classe ou desenhar. Embora
nem todos os estudantes faam isso, vale notar que quando h algum grupo impedindo, de
modo ruidoso, o desenvolvimento do trabalho em sala de aula, ele composto, na maioria
das vezes, por pelo menos um menino ou rapaz em meio a meninas e moas.

Diante destas descries, nota-se que a atuao dos meninos costuma ser prejudicial ao
seu desempenho escolar.

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O rendimento das estudantes favorecido de diferentes maneiras, pois a escola beneficia-se

das distintas habilidades produzidas por outras instncias de socializao. O papel de boa
aluna que ajuda os colegas uma dessas habilidades. As meninas devem ser aquelas que
servem e cuidam, que esto disposio para ajudar e atender s necessidades das outras
pessoas. Estes so afazeres e posturas relacionados feminilidade, segundo o modo com
que tradicionalmente as relaes de gnero foram construdas e organizadas em nossa
sociedade. Vale notar que isto no corresponde a uma subordinao das estudantes, uma
vez que aceitar tais demandas d a elas a oportunidade de angariarem prestgio ao se
relacionarem, em um patamar diferenciado, com as/os professoras/es e com os/as demais
estudantes.

Fazer com que as estudantes assumam tarefas de organizao e cuidado expressa como
a tradicional socializao feminina opera na escola de modo a reforar e a perpetuar uma
determinada diviso sexual do trabalho, na qual as mulheres e os homens devem se ocupar
de diferentes obrigaes. Nesta diviso, as meninas e as mulheres so as obedientes
cuidadoras, que trabalham duro e asseguram a ordem, sem subvert-la ou question-la.
Para meninos e homens, resta corresponder demanda por comportamentos rebeldes e
agressivos, a fim de ser reafirmado um modelo especfico de masculinidade.

Outro argumento que parece ser recorrente quanto a

problemas no rendimento de estudos para meninas seria
terem um aguamento maior quanto sua sexualidade.
Para alguns professores/as, as meninas despertariam
sexualmente antes que os meninos, da elas serem tidas
com freqncia como bem mais atiradas, ou seja, so
elas que tomam a iniciativa nos relacionamentos amorosos
ou sexuais, o que acarretaria prejuzos aos seus estudos.
Por outro lado, nenhuma
Como atualmente referncia feita aos
as meninas tomam meninos no que diz respeito
relao direta entre prejuzo nos estudos e envolvimento
a iniciativa nos
sexual.
envolvimentos
amorosos, afetivos e A percepo sobre o despertar da sexualidade nas meninas
sexuais, este tipo de muitas vezes vista e interpretada diferentemente do
atitude interpretado despertar nos meninos. Como atualmente as meninas tomam
a iniciativa nos envolvimentos amorosos, afetivos e sexuais,
como uma inverso de
este tipo de atitude interpretado como uma inverso de
papis.
papis. Afirma-se que antigamente, pelo contrrio, eram os
meninos e os homens que tomavam a iniciativa nos relacionamentos. Desta forma, possvel
observar que aquilo que est oculto o poder de quem escolhe quem. No passado, os homens
escolhiam as mulheres e, hoje em dia, seriam as mulheres que escolheriam os homens, o
que no cotidiano das escolas estaria prejudicando as alunas em seu rendimento escolar.

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importante perceber tambm que nestas observaes esto embutidas preocupaes de

ordem moral: as meninas deixam de ser recatadas, puras, inocentes, aquelas que precisam
se resguardar, no devendo demonstrar nenhuma iniciativa e experincia sexual.

As preocupaes com a inverso de valores demonstram

Para saber mais sobre co-educao e
a exigncia de uma virgindade moral (Heilborn, 2006)1
para ter mais subsdios para pensar
para as meninas, a partir de um comportamento passivo
sobre a convivncia de alunas e
e ingnuo imposto a elas. A ordem estabelecida entre os alunos na escola mista, sugerimos a
papis de meninos e meninas, de homens e mulheres leitura Educar meninas e meninos:
quanto a relaes afetivas e sexuais no pode sofrer relaes de gnero na escola, da
alteraes, ou seja, as mulheres devem ser recatadas e profa. Daniela Auad, da Universidade
esperar que os homens as procurem. Os homens, por sua Federal de So Paulo, publicado pela
Editora Contexto, 2006.
vez, devero sempre tomar a iniciativa, portanto, precisam
ter experincia no assunto.

1
HEILBORN, Maria Luiza. Entre as tramas da sexualidade brasileira. Revista Estudos Feministas, Florianpolis,v.14, n.1, p.43-59,
Jan./Abr. 2006. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ref/v14n1/a04v14n1.pdf Acesso em: 25 jun. 2008.

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