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Protocolo de

Acompaamiento

Pedaggico

1
1
El acompaamiento
pedaggico
Protocolo del
Acompaante
Pedaggico, del
Docente
Coordinador/
Acompaante y del
formador
PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR PELA
2013- 2016

Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv

Vice Ministro de Gestin Pedaggica


Jos Martn Vegas Torres

Directora General de Educacin Superior y Tcnico-Profesional


Pilar Saavedra Paredes

Directora de Educacin Superior Pedaggica


Paula Maguia Ugarte

Elaboracin: Equipo de Acompaamiento Pedaggico

Coordinadora del Equipo de Acompaamiento Pedaggico


Mara Isabel Jugo Cairo

Equipo de Redaccin y
Edicin
Judith Ada Loayza Pea Gisella Janet Namuche Pinday
Lisbeth Laureen Lara Quezada Yngrid Norca Montero Martnez
Roger Castillo Crdova Marianella Lazo Valdivia
Susana Domnguez Moreno Jessica Mercedes Toribio Roca

Revisin Pedaggica
Coordinadora Pedaggica del Coordinadora del Equipo de
PELA Acompaamiento
Nancy Jessica Martinez Cuervo Pedaggico
Mara Isabel Jugo Cairo

Primera Edicin, Marzo 2014

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2014-04795

Impresin: Industria Grfica MACOLE S.R.L.


Jr. Caete N 129 - Lima 1
Telfono: 4230594

Tiraje: 2000 ejemplares

Esta publicacin se ha realizado en el marco del Programa de Educacin Logros de


Aprendizaje, cuya estrategia de Acompaamiento Pedaggico se orienta a dar
soporte pedaggico a los docentes para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes de la Educacin Bsica Regular de las instituciones educativas multigrado
castellano hablante y EIB.

La publicacin puede ser descargada del sitio web del Programa de Formacin de
Formadores de Acompaantes Pedaggicos en el marco del PELA http://www2.minedu.
gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/

DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA


Permitida su reproduccin total o parcial con mencin de la fuente.
Prohibida la comercializacin total o parcial de la informacin a travs de cualquier
medio.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Lima 2014
ndice
Presentacin
Objetivo del protocolo
I. El acompaamiento pedaggico
1.1. Formas de intervencin del
acompaamiento pedaggico y
actuacin del docente
coordinador/acompaante,
acompaante pedaggico y
formador
1.2. La propuesta pedaggica
1.3. Criterios de focalizacin de las
instituciones educativas que
reciben acompaamiento
pedaggico
1.4. Actores socioeducativos
II. Protocolo del Acompaante Pedaggico
2.1. El acompaante pedaggico
2.2. Roles y funciones del
acompaante pedaggico
2.3. Formas de intervencin que
realiza el acompaante pedaggico
2.3.1. Visita en
aula 2.3.2.
Microtaller
III. Protocolo del Docente Coordinador/
Acompaante
3.1. El docente coordinador/acompaante
3.2. Roles y funciones del docente
coordinador/ acompaante
3.3. Formas de intervencin que
realiza el acompaante
pedaggico
3.3.1. Visita en
aula 3.3.2.
Microtaller
3
ndice

IV. Protocolo del formador


4.1. El formador de Acompaante
Pedaggico 4.2. Roles y funciones del
acompaante
pedaggico
4.3. Plan de formacin de
acompaantes pedaggicos y
docentes coordinadores/
acompaantes
4.3.1. Diagnstico.
4.3.2. Elaboracin del plan de
formacin 4.3.3. Elaboracin del
plan mensual del
formado
r
4.4. Talleres de actualizacin docente a
cargo del
formador
4.4.1. Planificacin de los
talleres
4.4.2. desarrollar en
Temticas a los
talleres
4.4.3. Metodologa de los
talleres
4.4.4.
Evaluacin del taller
4.4.5. de los talleres
Protocolo de
actualizaci
n
4.5. Acciones de asesora y
monitoreo
4.5.1.
Visitas de campo
Asesor monitore e
a) a y o n las
visitas en aula
Asesor monitore e
b) a y o n los
microtalleres
4.5.2. Reunion de co
es trabajo n
acompaant
es pedaggicos
docente
y s coordinadores/
acompaant
es
4.5.3. Reunion d trabaj
es e o entre
formadores con la DRE y
UGEL
4.6. Informe mensual y
anual

4
Presentacin
El acompaamiento pedaggico es una estrategia de
formacin continua para el docente en servicio,
centrada en la escuela, se implementa a travs de
tres formas de intervencin: visita en aula,
microtalleres a cargo de los acompaantes
pedaggicos y de las docentes coordinadoras en su
rol de acompaantes y talleres de actualizacin
docente liderados por el formador quien brinda
soporte pedaggico. Adems brinda asesora y
monitoreo a los acompaantes pedaggicos en la
implementacin de la estrategia a travs de visitas de
campo y reuniones de trabajo.

En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por


Resultados Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de
Educacin Bsica Regular - PELA 2013 2016, el
acompaamiento pedaggico es una estrategia que da
soporte pedaggico a los docentes de las IIEE
multigrado y de los Servicios Educativos Escolarizados,
as como a los promotores de los Servicios Educativos
No Escolarizados de Educacin Inicial que atienden en
forma simultnea y diferenciada a nios y nias de
edades diversas, ubicados en reas rurales y que, en
muchos casos, tienen una lengua materna originaria.

El Ministerio de Educacin, en su condicin de ente


rector es responsable de dar los lineamientos para el
desarrollo del acompaamiento pedaggico de modo
que est articulado a las demandas socioeducativas de
cada regin, contribuyendo de esta manera al logro de
los aprendizajes de los estudiantes y al fortalecimiento
de la gestin pedaggica de la IIEE y Servicios
Educativos Escolarizados y No Escolarizados de los
mbitos focalizados. En este sentido, se han establecido
lineamientos del acompaamiento pedaggico que se
concretizan en este Protocolo.
5
Presentacin

La construccin de los protocolos se inici en el 2009 a cargo


de la Direccin General de Educacin Bsica Regular, a travs
de las Direcciones del nivel Inicial y Primaria; en el 2012 la
Direccin de Educacin Superior Pedaggica asume la
conduccin del Acompaamiento Pedaggico, y se reajustan
los protocolos dando mayor atencin a las necesidades de las
Instituciones Educativas multigrado del nivel primario,
servicios educativos escolarizados y no escolarizados del nivel
inicial y que adems tienen una lengua materna originaria;
desde la experiencia de implementacin a nivel nacional.

En la presente edicin han colaborado los equipos de la DESP


y de DIGEIBIR. Por la DESP: Zoila Rosa Aguirre Espiritu, Ruth
del Carmen Blas Alfaro, Mara Del Carmen Camacho Tapia,
Betty Chupurgo Castaeda, Ian Sebastiano De Stefano
Fernndez, Giovanna Goto Salazar, Rosa Marcelo Oyague,
Mara Angela Medina Figueroa, Regina Paucar Palomino, Jess
Victoria Razzeto Camasi, Vilma Rodrguez Crdova, Ena Rojas
Garca, Jorge Julio Sevilla Sifuentes, Amparo Vargas Flores y
Karina Valenzuela Posadas. Por DIGEIBIR: Fernando Antonio
Garca Rivera y Erbhing Sotomayor Obregn.

Objetivo del protocolo:

Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el


acompaamiento pedaggico en el marco del PELA. Con este
fin, el protocolo plantea las acciones que deben realizar tanto
el acompaante pedaggico, el docente
1
coordinador/acompaante y el formador en las tres formas de
intervencin que desarrollan de acuerdo a su rol: visita en el
aula, microtalleres y talleres de actualizacin docente. De esta
manera, el protocolo asegura la implementacin oportuna y
eficiente de la estrategia.

1. Docente coordinador de los PRONOEI, en su rol de acompaante pedaggico.


6
I
El Acompaamiento
Pedaggico
I. El acompaamiento pedaggico
El acompaamiento pedaggico es una estrategia de
formacin en servicio centrada en la escuela. Su
propsito consiste en mejorar la prctica pedaggica
del docente con la participacin de actores claves
dentro del marco de los desafos planteados por el
Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el
acompaamiento pedaggico incluye un conjunto de
acciones concretas basadas en distintos aportes
tericos que postulan un acompaamiento crtico
colaborativo. ste se entiende como

un proceso sistemtico y permanente, mediado por el


acompaante, con el objeto de interactuar con el docente y el
director para promover la reflexin sobre su prctica; es decir, para
incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que estn
detrs de dicha prctica como la toma de decisiones para realizar
los cambios necesarios. Esta reflexin debe servir para iniciar un
proceso de transformacin y mejora de la prctica pedaggica
misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde
una perspectiva integral.

Los propsitos centrales de este tipo de


acompaamiento son: promover la autonoma
progresiva del docente y el hbito de la reflexin
continua sobre la accin, antes y durante. Esta
reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir
de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del
anlisis de lo que se hace, de su pertinencia socio
cultural, de las razones por las que se hace, de los
supuestos que implica y de la construccin de
alternativas de cambio. De esta manera, el
acompaamiento se enmarca en un enfoque crtico y
reflexivo.

El Ministerio de Educacin se ha propuesto que los


actores educativos encargados de la estrategia de
acompaamiento pedaggico fortalezcan las
competencias necesarias para la labor; por esta razn,
la efectividad de la estrategia se garantiza por el
programa de
formacin dirigido a los formadores y acompaantes pedaggicos.

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El Acompaamiento Pedaggico

1.1. Formas de intervencin del


acompaamiento pedaggico y actuacin
del docente coordinador/acompaante,
acompaante pedaggico y formador.
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
FORMAS DE
INTERVENCIN CANTIDAD RESPONSABLE
VISITA EN AULA AL
PROMOTOR
Seis visitas a cada promotor
entre
Docente
marzo y diciembre: coordinador/
(Una diagnstica, cuatro con
asesora acompaante
personalizada y una de cierre)
Visita en Docente
coordinador/acompaante
aula
VISITA EN AULA AL
DOCENTE
Una visita mensual
Diez visitas a cada docente, (una Acompaante
diagnstica al inicio, ocho con pedaggico
asesora personalizada y una de
cierre)
Acompaante pedaggico
Docente
Cuatro al ao coordinador/
Microtalleres acompaante
Como mnimo ocho al ao Acompaante
pedaggico
Taller de Dos al ao Formador de
actualizacin Con un total de ochenta horas acompaantes
docente pedaggicos.

Durante el proceso de acompaamiento, el


acompaante pedaggico y el docente
coordinador/acompaante interacta con los diferentes
actores socioeducativos en la prctica pedaggica, y
genera espacios de dilogo y procesos de reflexin que
promuevan un cambio progresivo en su prctica
pedaggica.

El formador, para asegurar e impulsar los procesos de


acompaamiento a los docentes, adems de efectuar
visitas de campo y asesora al acompaante durante las
visitas en aula y microtalleres, realiza reuniones de
trabajo en las que participan los acompaantes y pueden
ser invitados los especialistas de las DRE y UGEL.
1.2. La propuesta pedaggica

La propuesta pedaggica planteada por el MINEDU


prioriza el desarrollo de aprendizajes fundamentales
centrado en un enfoque de derechos e intercultural, en el
que todos los nios y nias puedan

8
El Acompaamiento
Pedaggico

aprender; fortaleciendo un aprendizaje autnomo,


colaborativo. Esto exige del docente en ejercicio
ciertas competencias que permitan la
implementacin eficiente de las diferentes
herramientas pedaggicas en el aula, en la
institucin educativa, en la labor docente y en el
liderazgo pedaggico del director.

Por este motivo, para el periodo 2013 2016, en el


marco del PELA, se han priorizado cinco
competencias para los docentes, una adicional
para los docentes que laboran en contextos EIB y
dos competencias para los directores; las mismas
que sern fortalecidas con el acompaamiento
pedaggico. Competencias que los formadores,
acompaantes pedaggicos y docente
coordinador/acompaante responsables de este
proceso deben fortalecer para alcanzar un
desempeo idneo de los docentes y directores de
las instituciones educativas tal como se plantea en
el siguiente cuadro:
problemas usando estrategias y procedimientos
APRENDIZAJE matemticos.
6.Usa la ciencia y
S
la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
FUNDAMENTA
7. Se expresa artsticamente y aprecia el arte en
LES sus diversas formas.
1. Acta e 8.Gestiona su aprendizaje
interacta con
seguridad y
tica, y cuida su
cuerpo.
2. Aprovech
a
oportunidades
y utiliza
recursos para
encarar
desafos o
metas.
3. Ejerce
plenamente su
ciudadana.
4. Se
comunica para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social.
5. Plantea y
resuelve
3. Identificar que estrategias estn o no
funcionando y como mejorar su prctica.
COM 4. Mejorar su gestin del tiempo en el aula.
PET 5. Optimizar el uso de materiales y recursos
ENCI disponibles en el aula.
AS Adicionalmente a estas competencias en mbitos
DEL EIB los docentes debern desarrollar las siguientes
DOC competencias :
ENT 1. Incorporar conocimientos y prcticas de la
E cultura de los estudiantes y el uso de la lengua
originaria y del castellano de manera
1. Identifi planificada en la enseanza de las diferentes
car de reas.
manera En inicial
precisa Desarrollar competencias comunicativas
los orales en la lengua materna originaria de sus
conoci estudiantes e iniciar la enseanza oral del
miento castellano como segunda lengua (rea de
sy Comunicacin L1 y L2).
habilid
ades En primaria
de que Desarrollar competencias comunicativas
deben orales y escritas en la lengua materna
aprend originaria de los
er sus estudiantes y en castellano como segunda
estudia lengua, en el rea de Comunicacin (L1 y L2)
ntes, 9
conside
rando
lo
estable
cido en
el
currcul
o
adecua
do al
grado
de
avance
de sus
estudia
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2. Eval
uar
el
prog
reso
y
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la
infor
maci
n
de
las
eval
uaci
ones
.
El Acompaamiento Pedaggico

COMPETENCIAS DE GESTIN
1. Implementa prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el
logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la
convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
2. Gestin del clima escolar favorable para el logro de aprendizajes.

COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE


PEDAGGICO
1. Gestiona su funcin como acompaante, teniendo en cuenta las
fortalezas y debilidades de los docentes promoviendo el cambio de
la prctica pedaggica para asegurar el desarrollo de las
competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar
continuamente su rol.
2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las
competencias priorizadas del PELA en el marco del buen
desempeo docente.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia
democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores
educativos, desarrollando acciones de
acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de
prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de
aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la
participacin de la familia y comunidad.

COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES


PEDAGGICOS
1. Gestiona su funcin como formador teniendo en cuenta las
fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el
marco de las competencias priorizadas, y el buen desempeo
docente promoviendo el cambio en la prctica pedaggica.

2. Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las


competencias priorizadas que deben fortalecerse en los
docentes.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia
democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores
educativos, desarrollando acciones de
acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de
prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de
aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la
participacin de la familia y comunidad.

1.3. Criterios de focalizacin de las


instituciones educativas que reciben
acompaamiento pedaggico
En el marco del PELA 2013-2016, el acompaamiento
pedaggico se focaliza en IIEE multigrado, servicios
educativos escolarizados y no escolarizados,
monolinges en castellano o bilinges. Estas
instituciones y programas estn ubicados en contextos
rurales, y atienden en forma simultnea y diferenciada a
nios y nias de edades diversas. En casos
excepcionales, han sido incluidas IIEE polidocentes
completas ubicadas tambin en contexto rural y urbano.

1
0
El Acompaamiento
Pedaggico

La estrategia se implementa de manera focalizada


en estas instituciones y servicios educativos por
dos razones: la primera, por la mayor complejidad
que enfrentan los docentes a cargo de estas aulas;
la segunda, porque usualmente all se presentan
tambin los ms bajos resultados de aprendizaje.

Los criterios de focalizacin concertados con los


Gobiernos Regionales desde un enfoque territorial,
son los siguientes:
Quintil de pobreza 1 y 2
Bajos resultados de la ECE
IIEE multigrado
Servicio educativo escolarizado y no
escolarizado

Para la focalizacin de IIEE EIB, se han


considerado aquellas Instituciones en la que el
50% ms uno de la poblacin escolar tiene como
lengua materna una de las lenguas originarias
priorizadas (ashninka, shipibo, shawi, awajn,
aimara, quechua collao y quechua chanka);
adems, estn reconocidas con R.D. emitida por la
UGEL/DRE.

El tipo de institucin educativa est definido por el


nmero de docentes con que cuenta, el nmero de
grados que atiende cada docente, el servicio
educativo que brinda y la lengua originaria de los
nios y nias. Considerando estos aspectos, se
han agrupado a las IIEE de la siguiente manera:
Gestin compartida: el servicio
TIPO 1 involucra la participacin activa
SERVICIO EDUCATIVO NO ESCOLARIZADO DE de las Especialistas de
EDUCACIN INICIAL Educacin Inicial de las IGD, de
la
Caractersticas:
Profesora Coordinadora, la PEC, las
Centrada en los nios y nias: El conocimiento familias y autoridades locales, y
de las nias y los nios es el eje del trabajo convoca con especial inters el
educativo de los agentes, para orientarlo hacia trabajo de los Gobiernos Locales
el desarrollo emocional, socio cultural y para la articulacin con programas
cognitivo. y servicios sociales orientados a
Incluyente: ampla el acceso al sistema educativo atender a la poblacin infantil.
a los nios y nias de 3 a 5 aos que se
encuentran en situacin de exclusin educativa y/o
de riesgo social.
Pertinente y flexible: La atencin educativa se
organiza en funcin de las caractersticas de la
demanda, de la poblacin que se atiende.
Participativa, involucra a la comunidad y a los
padres de familia en su gestin.
Ldica, su accionar est basado en el juego como
base para el desarrollo de los aprendizajes de los
nios y las nias. Intercultural, reconoce la cultura
y la lengua del nio y nia, as como el
conocimiento de otra cultura y lengua.
Integradora: involucra activa y deliberadamente a
todos los actores de la localidad con el objetivo de
articular (vincular) entre s los espacios en que se
desarrolla la vida de los nios y nias, y as dar
continuidad a los procesos de desarrollo y
aprendizaje.
Caractersticas:
TIPO 2 Tiene aulas multigrado/multiedad.
INSTITUCIN EDUCATIVA: Atiende de manera simultnea y
- NIVEL INICIAL MULTIEDAD diferenciada en cada aula a nios
- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE MULTIGRADO y nias de dos o ms
Caractersticas: grados/edades diferentes.
Tiene un aula multigrado/multiedad en la que se Cada aula multigrado/multiedad es
atiende a los nios y nias de manera simultnea y atendida por un docente.
diferenciada de acuerdo al grado y edad. Uno de los docentes con aula a
Es atendida por un solo docente que a la vez cumple la cargo cumple las funciones
funcin de director de la II.EE. de director.
Tiene varias formas de
organizacin: por ciclos, por
TIPO 3 grados, por nmero de nios y
INSTITUCIN EDUCATIVA: nias.
- NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADO

1
1
El Acompaamiento
Pedaggico

TIPO 4 TIPO 5
INSTITUCIN EDUCATIVA EIB: INSTITUCIN EDUCATIVA EIB:
- NIVEL INICIAL MULTIEDAD - NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE - NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE
MULTIGRADO MULTIGRADO
Caractersticas: Caractersticas:
Tiene un aula Tienen aulas multigrado/multiedad.
multigrado/multiedad en la que Atiende de manera simultnea y
se atiende a los nios y nias diferenciada en cada aula a nios y
de manera simultnea y nias de dos o ms grados/ edades
diferenciada de acuerdo al diferentes.
grado y edad. Cada aula multigrado/multiedad es
Los nios y nias tienen como atendida por un docente.
lengua materna una lengua Uno de los docentes con aula a cargo
originaria, deben aprender en cumple las funciones de Director.
su lengua y adems deben Tiene varias formas de organizacin: por
aprender el castellano como ciclos, por grados, por nmero de nios
segunda lengua. y nias.
Los nios y nias que hablan el Los nios y nias tienen como lengua
castellano como primera lengua, materna una lengua originaria, deben
se fomenta la revitalizacin de la aprender en su lengua y adems deben
lengua originaria y se promueve aprender el castellano como segunda
su aprendizaje como segunda lengua.
lengua. Los nios y nias que hablan el castellano
Es atendida por un solo docente como primera lengua, se fomenta la
que a la vez cumple la funcin revitalizacin de la lengua originaria y
de Director de la II.EE. se promueve su aprendizaje como
segunda lengua.

1.4. Actores socioeducativos

El acompaamiento pedaggico involucra la participacin


de diferentes actores socioeducativos en mbitos
diversos; hace posible el fortalecimiento de la autonoma
institucional y el liderazgo del director en los procesos de
mejora de la prctica pedaggica. Los actores que
participan en el acompaamiento pedaggico son nios y
nias, promotores, docentes, director, padres de familia,
comunidad, formadores, acompaantes pedaggicos y
docentes coordinadores/ acompaantes. Adems, hay
otros actores, como instituciones de educacin superior e
instituciones de la sociedad civil, que tienen roles
diferenciados, como la formacin de los formadores y
acompaantes, y la articulacin de la intervencin en la
regin.
DESEMPE

MI
NIS
TER
DOCENTE Y BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE

IO
DE
ED
UC
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SITUACIN INICIAL

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DE LOS NIOS Y NIAS

ESPECIALISTAS
DE LA DRE
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NIASYNIOSLOSDEAPRENDIZAJENIVELELENMEJORAYDOCEN D
DIR GOBIERNO REGIONAL
COMUNI

DAD
LOCAL

FINALSITUACIN
FORM
ACOM
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DOC

TEDESEMPEO E
PPFF

ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO

1
2
II
Protocolo
del
Acompaante
Pedaggico
2. Protocolo del Acompaante Pedaggico
2.1. El acompaante pedaggico

El acompaante pedaggico es un docente


titulado, con el perfil requerido, responsable de
acompaar a los docentes de instituciones
educativas focalizadas con la finalidad de elevar el
nivel de aprendizaje de los nios y nias; y de
acortar las brechas existentes entre los mbitos
rural y urbano.

Esto requiere que el acompaante pedaggico


oriente su labor al fortalecimiento de las
competencias priorizadas del docente y director,
para que stos sean capaces de identificar qu y
cmo aprenden los nios y nias de acuerdo con
su contexto sociocultural y lingstico. Adems
promueven la aplicacin de estrategias de
aprendizaje de alta demanda cognitiva, el uso de
los materiales educativos disponibles, optimizar el
tiempo y generar un ambiente favorable para el
aprendizaje entre nios, nias y docentes. El
acompaante tambin debe ofrecer asistencia
tcnica a la IE en la planificacin, ejecucin y
evaluacin de procesos pedaggicos para
promover una gestin centrada en los
aprendizajes de los nios y nias. Por ello, su labor
es a dedicacin exclusiva orientada a mejorar la
prctica pedaggica de los docentes y el logro de
aprendizaje de los nios y nias.

Uno de los aspectos fundamentales para el xito de


la tarea del acompaante es la construccin
paulatina de un clima de aceptacin y confianza con
el docente y el director a los que acompaa; para
lograr este clima, es relevante que el acompaante
pedaggico sea un docente reconocido por su labor
pedaggica y con legitimidad y liderazgo entre sus
colegas.

1
3
Protocolo del Acompaante Pedaggico

2.2. Roles y funciones del acompaante


pedaggico:

Formular e implementar su plan anual de


acompaamiento pedaggico con criterio de
pertinencia adecuados a las instituciones educativas
asignadas (castellano hablantes o bilinges), y al
contexto sociocultural y lingstico.
Realizar una intervencin coordinada con los equipos
de especialistas de las DRE y UGEL desde un enfoque
territorial, a partir de la elaboracin de un croquis de
ubicacin geogrfica de las instituciones educativas
focalizadas. Tambin deben presentar plan e informe
(SIGMA) mensual de las actividades realizadas en el
cumplimiento de su rol.
Ingresar informacin mensual del proceso de
acompaamiento y mantener actualizada la
herramienta SIGMA con informacin, que permitir al
formador monitorear el trabajo de los acompaantes
pedaggicos.
Participar de reuniones convocada por el formador, para
coordinar la ejecucin de actividades vinculadas al
acompaamiento pedaggico.
Brindar asistencia tcnica al director y docente para la
planificacin y elaboracin del diagnstico. Esta
asistencia debe ser til para la planificacin, ejecucin
y evaluacin de procesos pedaggicos y de gestin
institucional que mejoren el desempeo docente y el
logro de aprendizaje de los nios y nias.
Orientar el desarrollo de estrategias para aulas
multiedad, unidocentes multigrado y polidocente
multigrado.
En mbitos EIB en el nivel inicial y primaria asesorar a los
docentes para mejorar el uso de las lenguas originaria y
castellano como segunda lengua, segn corresponda y
adecuacin al contexto cultural.
Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en
funcin al logro de aprendizajes.
Orientar a los docentes en la optimizacin del uso
pedaggico y pertinente de los materiales y recursos
disponibles en el aula (cuadernos de trabajo, textos y
biblioteca de aula) en funcin al logro de aprendizajes.
Identificar y fortalecer las estrategias pedaggicas que
funcionan acordes tanto con el contexto como con las
caractersticas socioculturales y lingsticas de los
nios y nias.
Asesorar a los docentes en la evaluacin del progreso
de los nios y nias y el anlisis de la informacin
obtenida de las evaluaciones para identificar logros y
dificultades en el aprendizaje. Esta informacin le
permite al docente tomar decisiones para la mejora
del proceso de enseanza y aprendizaje.
Promover y asegurar la implementacin y desarrollo de
las diferentes etapas de la movilizacin nacional por la
transformacin

1
4
Protocolo del Acompaante
Pedaggico

de la educacin en las II.EE de su mbito de


intervencin, en coordinacin con el formador y el
equipo tcnico local o el que haga sus veces.

2.3. Formas de intervencin que realiza


el acompaante pedaggico

En el acompaamiento pedaggico se han


propuesto tres formas de intervencin, de las
cuales dos son responsabilidad del acompaante
pedaggico: visita en aula y microtaller. En
estos espacios, docentes y directores participan y
fortalecen su prctica pedaggica a partir de la
reflexin crtica colaborativa.

2.3.1. Visita en aula.

Constituye la principal forma de intervencin en la


prctica del docente o del director acompaado. Tiene
como objetivo mejorar y fortalecer la prctica
pedaggica y de gestin escolar a partir de la reflexin
crtica colaborativa. La visita crea la posibilidad de
impactar directamente en el desempeo docente y los
aprendizajes de los nios y nias. Se caracteriza por ser
individualizada, personalizada, continua y sistemtica.
Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior
para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco
del plan anual de acompaamiento.

El acompaante pedaggico realiza acciones como,


por ejemplo, elaborar planes de visita que
responden a las necesidades individuales de cada
docente y director, observar, registrar informacin
en el cuaderno de campo y analizar la misma. Esta
informacin se usa para caracterizar la prctica del
docente en el aula y del director en la gestin de la
IE, identificar los supuestos que operan detrs de
ella y orientar la reflexin basada en un dilogo
asertivo y emptico.

Cada docente acompaado debe recibir una visita


en aula al mes, en la que el acompaante
observar, de manera participante, una jornada
escolar de cuatro horas en IIEE de Educacin Inicial, y
de cinco horas en IIEE multigrado de primaria.
Adicionalmente, el acompaante asignar el tiempo
que demanda el proceso de reflexin compartida
entre acompaante y docente (asesora
personalizada). A la vez el director recibe asesora
respecto a la gestin escolar que realiza en la IE.

1
5
Protocolo del Acompaante Pedaggico

La duracin de la visita a cada docente dura un da, por lo


que la visita a una institucin puede variar de acuerdo con
el nmero de docentes a atender. El tiempo que demande
el desplazamiento a las instituciones, por las
caractersticas y ubicacin geogrfica (accesibilidad,
dispersin, etc.), no es considerado como tiempo asignado
a la visita en aula.
La visita en aula est organizada en tres tipos:
diagnstica, con asesora personalizada y de salida, como
se aprecia en el siguiente grfico:

Mejora de
DIAGNS desempe
TCO 2a 3a 4a 5a 6a 7a 8a 9a SALIDA o
visit visit visit visit del
1a visita visita a visita visita visita a a a 10a visita docente
y logro de
aprendiza
jes
nios y
nias

Visita Visita con asesora Visita de


diagnostica personalizada salida
Esta visita Esta visita se Esta visita
se caracteriza por: se
caracteriza Cada visita es de una caracteriza
por: jornada por:
pedaggica con Se realiza al
Se realizan participacin final del
del docente y
reuniones con los acompaante ao con todos los
actores actores
educativos. pedaggico. educativos.
Se realiza la visita Luego de la visita se Se realiza
en genera el
aula y se dan un espacio para la
pautas asesora balance del
personalizada del
para elaboracin acompaante acompaamiento
del al docente y pedaggic
diagnstico director. o, y
socioeducativo Estas visitas estn se
como orientadas a comparten
fortalecer aspectos percepciones
punto de partida. pedaggicos sobre
y de gestin a partir los procesos
Se aplican del vividos
instrumento establecimiento de
s acuerdos y juntos y el logro
de recojo de compromisos. obtenido durante
informacin En este proceso, se todo el
pretende ao.
para desarrollar en el
elaborar el docente la
diagnstico y el capacidad de
plan autoevaluacin
de y autorregulacin de su
acompaamiento labor
anual educativa a partir de
. una
En las IIEE reflexin crtica que le
EIB ayude
focalizadas, a transformar su
se prctica
identifica el nivel
de pedaggica.
dominio de las El acompaante
dos tambin
lenguas que
tienen realiza un proceso de
autorreflexin,
los nios y nias. autoevaluacin
y autorregulacin sobre su
rol
en el acompaamiento; en
l,
identifi factores que
ca influyen,
fortalezas y reas de
mejora en el
proceso del
acompaamiento.

1
6
Protocolo del Acompaante
Pedaggico

Para finalizar la visita de aula, se organiza y


sistematiza la informacin recogida; se inicia un
nuevo proceso de planificacin para la siguiente
visita en funcin a las necesidades, demandas
identificadas y compromisos asumidos en el mes
anterior; se registra la visita en el SIGMA, y es
reportada a las instancias correspondientes.

2.3.1.1. Acciones que el acompaante


pedaggico debe considerar para
las visitas en el aula
El acompaante pedaggico realiza las
siguientes acciones especficas:

A. Planificacin:
El acompaante elabora su plan de visita en
funcin a las necesidades de cada docente
acompaado; adems, coordina y visibiliza
acciones con los actores socioeducativos
(nios, nias, docentes, director, padres de
familia, comunidad y aliados); finalmente,
prepara sesiones de aprendizaje en forma
conjunta con el docente, e insumos
bibliogrficos y otros materiales educativos
como herramientas de soporte.

B. Observacin y registro de informacin:


En este proceso, el acompaante pedaggico
observa y registra en su cuaderno de campo la
informacin sobre el desempeo docente
teniendo como foco de atencin las
competencias priorizadas para los docentes en
el marco del PELA y los procesos de aprendizaje
de los nios y nias.
Esto implica que el registro de situaciones
pedaggicas se realiza a partir de la
observacin de las interacciones que
se suscitan en el aula. Tambin supone que se
consideran las apreciaciones de los diversos
actores educativos.
El cuaderno de campo es un instrumento de
registro etnogrfico flexible, de uso
frecuente, que debe adecuarse a los
propsitos u objetivos de la informacin que
se quiere registrar. El registro se asemeja a
una fotografa de aula, en la cual se
registra con exactitud los hechos y
percepciones de los actores educativos.
El acompaante debe considerar que la
informacin

1
7
Protocolo del Acompaante Pedaggico

que rena debe ser til para la reflexin con el


docente, la elaboracin de sus informes y la de
otros registros. Por esta razn, los registros
deben considerar tanto las situaciones que
hayan promovido el aprendizaje como las que lo
hayan dificultado.
El acompaante registra en forma ordenada,
explcita, clara y objetiva las acciones que se
producen durante el desarrollo de la sesin de
aprendizaje; precisa aquellas que potencian los
aprendizajes y las que los dificultan; luego, en el
dilogo con el docente, registra las percepciones
que tiene (el docente) frente a esas situaciones y
devela los supuestos que operan detrs de su
prctica para orientar su reflexin.
La actitud del acompaante es primordial para
propiciar el dilogo abierto con los actores; su
capacidad de escucha, asertividad y empata
juegan un rol importante. La generacin de un
ambiente de confianza, amabilidad y respeto, as
como el reconocimiento de las acciones que realiza
cada actor involucrado en el proceso educativo,
favorecen el planteamiento pertinente de sus
apreciaciones. En este dilogo, se sugiere realizar
algunas acciones puntuales:
Comunicar al director o subdirector el
propsito de la visita, y conversar de su
accionar en la escuela.
Brindar orientaciones especficas a todos los
docentes sobre temas determinados al
concluir la jornada escolar.
Buscar el momento apropiado para conversar
con los nios y nias creando un clima de
confianza.
Recoger las apreciaciones de los padres de
familia acerca de la labor docente y los logros de
aprendizaje de sus hijos.
Prever espacios de reflexin sobre el accionar
de cada actor en el proceso educativo y
planificar conjuntamente su intervencin.
Obtener informacin y contrastarla con
diferentes actores en espacios diversos hace
posible el anlisis objetivo.

C. Anlisis de informacin:
El acompaante realiza el anlisis de la
informacin que registr en su cuaderno de campo,
estableciendo relaciones entre las distintas
situaciones pedaggicas, sucesos y apreciaciones
consignadas durante la observacin de la sesin de
aprendizaje y en relacin al dilogo abierto que se
ha sostenido con los diferentes actores. Plantea
preguntas claves

1
8
Protocolo del Acompaante
Pedaggico

que permitan llevar al docente y al director a


la reflexin crtica sobre su desempeo
pedaggico y de gestin a partir de la
identificacin de sus fortalezas, aspectos a
mejorar y principales necesidades de
formacin.
Es sumamente importante que en el anlisis
no se pierda la perspectiva de los propsitos
del acompaamiento. Estos estn definidos
por las competencias e indicadores que se
han planteado al inicio del proceso. Tambin
es necesario recopilar evidencias y tener
insumos que permitan identificar las
principales necesidades, fortalezas y
aspectos a mejorar en los diferentes actores
del proceso, y orientar el proceso de reflexin
con el docente y director.
El acompaante, previamente al proceso de
asesora personalizada, debe formularse
preguntas como: por qu se suscit esta
situacin pedaggica?, qu implicancias
tuvo en el logro del aprendizaje? y ahora
cmo abordo el tema con el docente para
mostrarle estas implicancias en el logro del
aprendizaje?. Luego el acompaante debe
plantear ideas fuerza, o preguntas claves,
que permitan llevar al docente y al director
(en tiempos y espacios diferentes) a la
reflexin crtica de lo que ocurre en el
proceso educativo.

D. Orientacin para la reflexin crtica:


Al concluir la jornada pedaggica con los
nios y nias, el acompaante realiza la
asesora personalizada al docente. En
ella, promueve la reflexin sobre la prctica
pedaggica por medio del dilogo asertivo y
emptico, y de la informacin registrada y
previamente analizada. La reflexin debe
orientar al docente y director a identificar
fortalezas y aspectos por mejorar en su
desempeo pedaggico y de gestin escolar,
estableciendo compromisos de mejora.
Con este proceso, se pretende desarrollar en
el docente la capacidad de autoevaluacin y
autorregulacin de su labor educativa. El
objetivo es que sea autnomo en su
reflexin y que sea capaz de transformar
su prctica pedaggica elaborando su
portafolio personal.
Para finalizar la reunin de asesora, el
acompaante propicia en el docente la
necesidad de asumir acuerdos y
compromisos en relacin a las reas de
mejora (que responden directamente a las
competencias).Durante

1
9
Protocolo del Acompaante Pedaggico

la visita siguiente, el cumplimiento de estos


acuerdos debe ser evaluado, por lo que debern
ser planteados de manera precisa.

E. Reporte de la informacin:
Finalmente, el acompaante organiza y
sistematiza la informacin recogida, la registra en
el SIGMA y la reporta a las instancias
correspondientes. Con esta accin se concluye el
ciclo de la visita y se inicia un nuevo proceso de
planificacin para la visita siguiente. Esta se
planificar en funcin a las necesidades y
demandas identificadas.

2.3.1.2. Intervencin del acompaante


pedaggico durante la visita en aula con
asesora personalizada

El acompaante pedaggico, en la primera visita en


aula con asesora personalizada realiza la observacin
participante, luego de sta, acuerda con el docente en
funcin a sus necesidades y requerimientos, los roles
que asumirn en las siguientes visitas para el
fortalecimiento de sus competencias.

El acompaante pedaggico observa la sesin de


aprendizaje que desarrolla el docente y registra en el
cuaderno de campo situaciones pedaggicas relevantes
que se desarrollan en el aula, tal cual van sucediendo.
Dado que es necesario recoger evidencias del progreso
de los nios y nias, se debe tener indicadores claros
de los que se va observar; as, se puede revisar las
producciones de estos y otros elementos que nos
puedan proporcionar indicios de las capacidades que
estn desarrollando. Por esta razn, los datos del
cuaderno de campo son necesarios para la reflexin y el
establecimiento de compromisos y, por tanto, para
lograr el objetivo de la visita en el aula. Las siguientes
visitas en aula con asesora personalizada, pueden
planificarse asumiendo el siguiente rol:

El docente y el acompaante desarrollan una


sesin de manera compartida: el acompaante y el
docente planifican juntos la sesin o actividad de
aprendizaje y acuerdan como ser su intervencin en
el aula.
2
0
Protocolo del Acompaante
Pedaggico

2.3.2. Microtaller

El microtaller es una reunin programada y concertada


entre el acompaante pedaggico y el grupo de
docentes acompaados a su cargo. Se caracteriza por
ser un espacio de comunicacin horizontal y de
expresin abierta para abordar temas vinculados a las
fortalezas y debilidades identificadas en el quehacer
pedaggico durante las visitas en aula. Busca reforzar o
profundizar temas abordados en los talleres de
actualizacin, de acuerdo con las necesidades y
demandas de los docentes acompaados.

En este espacio es posible enriquecer los aprendizajes


de los docentes con la experiencia de los otros, ya
que al convocar un nmero pequeo de participantes,
se genera la posibilidad de que se relacionen de
manera muy activa, y que busquen solucionar
problemas individuales o afines al grupo; es decir, es
posible que asuman compromisos para abordar
dichos problemas como colectivo. En otras palabras,
los microtalleres contribuyen al proceso de
articulacin e integracin de los docentes de una
escuela y de diferentes escuelas, por lo que
fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y
ayuda mutua.

Los microtalleres deben ser implementados sin


interferir con las actividades pedaggicas
desarrolladas con los nios y nias.

Las estrategias que se utilicen en el microtaller


deben girar en torno a la temtica seleccionada
como producto de las observaciones y de las
necesidades o demandas identificadas en los
docentes acompaados.
2
1
2
2
III
Protocolo del Docente
Coordinador/Acompaante
3. Protocolo del Docente
Coordinador/
Acompaante
3.1. El docente coordinador/acompaante

El docente coordinador/acompaante es un
docente de educacin inicial titulado, con el perfil
requerido, responsable de acompaar a los
promotores de servicios educativos no
escolarizados de educacin inicial focalizados -
PRONOEI con la finalidad de elevar el nivel de
aprendizaje de los nios y nias y de acortar las
brechas existentes entre los mbitos rural y
urbano.

Esto requiere que el docente


coordinador/acompaante oriente su labor al
fortalecimiento de las estrategias del proceso de
enseanza aprendizaje a los promotores. stos con
la orientacin del docente
coordinador/acompaante podrn identificar qu y
cmo aprenden los nios y nias de acuerdo con
su contexto sociocultural y lingstico. Adems
promueven la aplicacin de estrategias de
aprendizaje de alta demanda cognitiva, el uso de
los materiales educativos disponibles, optimizar el
tiempo y generar un ambiente favorable para el
aprendizaje entre nios, nias y promotores. Por
ello, su labor es a dedicacin exclusiva orientada a
que el promotor promueva mayores logros de
aprendizaje en los nios y nias.

Uno de los aspectos fundamentales para el xito de


la tarea del docente coordinador/acompaante es la
construccin paulatina de un clima de aceptacin y
confianza con el promotor que acompaa; para
lograr este clima, es relevante que el docente
coordinador/acompaante sea un docente
reconocido por su labor pedaggica y con
legitimidad y liderazgo entre sus colegas.
2
3
Protocolo del Docente
Coordinador / Acompaante

3.2. Roles y funciones del docente


coordinador/acompaante:

Formular e implementar su plan de acompaamiento


pedaggico con criterio de pertinencia adecuados a los
PRONOEI asignados (castellano hablantes o bilinges), y
al contexto sociocultural y lingstico.
Realizar una intervencin coordinada con los
especialistas de Educacin inicial de la DRE y UGEL
desde un enfoque territorial, a partir de la elaboracin
de un croquis de ubicacin geogrfica de los PRONOEI
focalizados. Tambin deben presentar mensualmente
los planes de trabajo e informes de las actividades
realizadas en el cumplimiento de su rol.
Ingresar informacin mensual del proceso de
acompaamiento y mantener actualizada la herramienta
SIGMA con informacin, que permita contar con la base
datos de los PRONOEI focalizados y actores vinculados
para las acciones de acompaamiento pedaggico.
Participar de reuniones peridicas con el formador, el
equipo de especialistas de inicial de la UGEL, para
coordinar la ejecucin de actividades vinculadas al
acompaamiento pedaggico.
Realizar la caracterizacin sociocultural,
socioeducativa y lingstica de la comunidad y de los
nios y nias. Esta caracterizacin debe ser til para la
planificacin, ejecucin y evaluacin de procesos
pedaggicos y el logro de aprendizajes.
Identificar y fortalecer las estrategias pedaggicas que
funcionan acordes tanto con el contexto como con las
caractersticas socioculturales y lingsticas de los
nios y nias.
Identificar, analizar y proponer acciones para mejorar
las estrategias que el promotor aplica y que no
permiten mejorar su didctica, especialmente en las
reas priorizadas.
Orientar a los promotores en la optimizacin del uso
pedaggico y pertinente de los materiales y recursos
disponibles en funcin al logro de aprendizajes.
Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en
funcin al logro de aprendizajes.
Orientar a los promotores en la evaluacin del progreso
de sus nios y nias y el anlisis de la informacin
obtenida de las evaluaciones para identificar logros y
dificultades en el aprendizaje. Esta informacin le
permite al docente coordinador/acompaante tomar
decisiones para la mejora del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Orientar el desarrollo de estrategias de atencin
simultnea y diferenciada.
En contextos bilinges, asesorar en la aplicacin de
estrategias pedaggicas y de la propuesta pedaggica
EIB de modo que se facilite el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del
fortalecimiento de la lengua materna y del castellano
como segunda lengua.

2
4
Protocolo del
Docente Coordinador /
Acompaante

Promover y asegurar la implementacin y


desarrollo de las diferentes etapas de la
movilizacin nacional por la transformacin de la
educacin en los PRONOEI de su mbito de
intervencin, en coordinacin con el formador y el
especialista de inicial o el que haga sus veces.

3.3. Formas de intervencin que realiza


el docente coordinador/acompaante
En el acompaamiento pedaggico se han propuesto
tres formas de intervencin, de las cuales dos son
responsabilidad del docente
coordinador/acompaante: visita en aula y
microtaller.
En estos espacios, los promotores participan y
fortalecen su prctica pedaggica a partir de la
reflexin crtica colaborativa.

3.3.1. Visita en aula.

Constituye la principal forma de intervencin en la


prctica del promotor. La visita crea la posibilidad
de impactar directamente en los aprendizajes de los
nios y nias. Se caracteriza por ser
individualizada, personalizada, continua y
sistemtica. Cada visita toma en cuenta los
resultados de la anterior para planificar la siguiente
y se desarrolla en el marco del plan anual de
acompaamiento.

El docente coordinador/acompaante realiza acciones


como, por ejemplo, elaborar planes de visita que
responden a las necesidades individuales de cada
promotor, observar, registrar informacin en el
cuaderno de campo y analizar la misma. Esta
informacin se usa para caracterizar la participacin
del promotor en el aula, identificar los supuestos que
operan detrs de ella y orientar la reflexin basada en
un dilogo asertivo y emptico.

Cada promotor acompaado debe recibir seis


visitas en aula al ao, en la que el docente
coordinador/acompaante observar, de manera
participante, una jornada de cuatro horas en cada
PRONOEI. Adicionalmente, el docente
coordinador/acompaante asignar el tiempo que
demande el proceso de reflexin compartida entre
docente coordinador/acompaante y promotor
(asesora personalizada).

2
5
Protocolo del Docente
Coordinador / Acompaante

La duracin de la visita a cada promotor dura un da (4


horas de observacin), por lo que la visita a un
PRONOEI puede variar de acuerdo con las necesidades
del promotor acompaado. El tiempo que demande el
desplazamiento a los PRONOEI, por las caractersticas y
ubicacin geogrfica (accesibilidad, dispersin, etc.), no
es considerado como tiempo asignado a la visita en
aula.
Como se aprecia en la tabla, esta visita est organizada
de acuerdo con un ciclo que implica tres tipos de visita
en aula: diagnstica, con asesora personalizada y de
salida.

DIAGNS Logro
TCO SALIDA
1a visita 2a 3a 4a 5a 6a 6a visita de
visit visit visi
a a visita visita ta
aprendizajes
de los nios y
nia
s

Visita Visita con asesora Visita de


diagnostica personalizada salida
Esta visita se Esta visita se
caracteriza Esta visita se caracteriza por: caracteriza
por: Cada visita es de una jornada por:
Se informa al pedaggica con participacin Un da de trabajo
promotor del con
promotor y docente el promotor en
del objetivo del coordinador/ cada
PRONOEI
acompaamiento acompaante. acompaado.
pedaggi Luego de la visita se genera un Se realiza el
co. espacio balance
Se realiza la visita para la asesora personalizada del
en del acompaamiento
docente
aula y se dan pautas coordinador/acompaante al pedaggico, y
para elaboracin promotor. se comparten
percepciones
del diagnstico Estas visitas estn orientadas a sobre los
fortalecer aspectos pedaggicos procesos vividos
socioeducativo como a juntos
partir del establecimiento de y el logro
punto de partida. acuerdos obtenido
Se durante todo el
aplican y compromisos. ao.
En este proceso, se pretende
instrumentos de orientar
recojo de
informacin la reflexin de las actividades
para elaborar el realizadas por el promotor.
diagnstico y el plan El docente
de coordinador/acompaante
acompaamiento
anual. tambin realiza un proceso de
En los PRONOEI EIB autorreflexin, autoevaluacin y
focalizadas, se autorregulacin sobre su rol en
identifica el
el nivel de dominio acompaamiento; en l,
de identifica
factores que influyen, fortalezas
las dos lenguas que y
tienen los nios y reas de mejora en el proceso
nias. del
acompaamiento
.

2
6
Protocolo del Docente
Coordinador / Acompaante

Para finalizar la visita de aula, se organiza y


sistematiza la informacin recogida; se inicia un
nuevo proceso de planificacin para la siguiente
visita en funcin a las necesidades, demandas
identificadas y compromisos asumidos en el mes
anterior; se registra la visita en el SIGMA, y es
reportada a las instancias correspondientes.

3.3.1.1. Acciones que el docente


coordinador/ acompaante debe
considerar para las visitas en el aula

El docente coordinador/acompaante realiza las


siguientes acciones especficas:

A. Planificacin:
El docente coordinador/acompaante elabora
su plan de visita en funcin a las necesidades
de cada promotor; adems, coordina y
visibiliza acciones con los actores
socioeducativos (nios, nias, promotores,
padres de familia, comunidad y aliados);
finalmente, prepara sesiones de aprendizaje
en forma conjunta con el promotor.

B. Observacin y registro de informacin:


En este proceso, el docente
coordinador/acompaante observa y registra en
su cuaderno de campo la informacin sobre los
procesos de aprendizaje de los nios y nias.
Esto implica que el registro de situaciones
pedaggicas se realiza a partir de la observacin
de las interacciones que se suscitan en el aula.
Tambin supone que se consideran las
apreciaciones de los diversos actores educativos.
El cuaderno de campo es un instrumento de
registro etnogrfico flexible, de uso
frecuente, que debe adecuarse a los
propsitos u objetivos de la informacin que
se quiere registrar. El registro se asemeja a
una fotografa de aula, en la cual se
registra con exactitud los hechos y
percepciones de los actores educativos.
El docente coordinador/acompaante debe
considerar que la informacin que rena debe
ser til para la reflexin con el promotor, la
elaboracin de sus informes
2
7
Protocolo del Docente
Coordinador / Acompaante

y la de otros registros. Por esta razn, los


registros deben considerar tanto las situaciones
que hayan promovido el aprendizaje como las
que lo hayan dificultado.
El docente coordinador/acompaante registra en
forma ordenada, explcita, clara y objetiva las
acciones que se producen durante el desarrollo
de las actividades de aprendizaje; precisa
aquellas que potencian los aprendizajes y las que
los dificultan; luego, en el dilogo con el
promotor, registra las percepciones que tiene (el
promotor) frente a esas situaciones y devela los
supuestos que operan detrs de su prctica para
orientar su reflexin.
La actitud del docente coordinador/acompaante
es primordial para propiciar el dilogo abierto
con los actores; su capacidad de escucha,
asertividad y empata juegan un rol importante.
La generacin de un ambiente de confianza,
amabilidad y respeto, as como el
reconocimiento de las acciones que realiza cada
actor involucrado en el proceso educativo,
favorecen el planteamiento pertinente de sus
apreciaciones. En este dilogo, se sugiere
realizar algunas acciones puntuales:
Comunicar al promotor el propsito de la
visita, y conversar de su accionar en el
PRONOEI.
Brindar orientaciones especficas a todos los
promotores sobre temas determinados al
concluir la jornada de actividades.
Buscar el momento apropiado para conversar
con los nios y nias creando un clima de
confianza.
Recoger las apreciaciones de los padres de
familia acerca de la labor del promotor y los
logros de aprendizaje de sus hijos.
Prever espacios de reflexin sobre el accionar
de cada actor en el proceso educativo y
planificar conjuntamente su intervencin.
Obtener informacin y contrastarla con
diferentes actores en espacios diversos
haciendo posible el anlisis objetivo.

C. Anlisis de informacin:
El docente coordinador/acompaante realiza el
anlisis de la informacin que registr en su
cuaderno de campo, estableciendo relaciones
entre las distintas situaciones pedaggicas,
sucesos y apreciaciones consignadas durante
2
8
Protocolo del
Docente Coordinador /
Acompaante

la observacin de las actividades de


aprendizaje y en relacin al dilogo abierto
que ha sostenido con los diferentes actores.
Plantea preguntas claves que permitan llevar
al promotor a la reflexin crtica sobre las
acciones que realiza a partir de la
identificacin de sus fortalezas, aspectos a
mejorar y principales necesidades.
Es sumamente importante que en el anlisis
no se pierda la perspectiva de los propsitos
del acompaamiento. Estos estn definidos
por las competencias, indicadores de
desempeo e indicadores de logro que se han
planteado al inicio del proceso. Tambin es
necesario recopilar evidencias y tener insumos
que permitan identificar las principales
necesidades, fortalezas y aspectos a mejorar
en los diferentes actores del proceso, y
orientar el proceso de reflexin con el
promotor.

D. Orientacin para la reflexin crtica:


Al concluir la jornada de actividades con los
nios y nias, el docente
coordinador/acompaante realiza la
asesora personalizada al promotor. En
ella, promueve la reflexin sobre las
actividades realizadas por medio del dilogo
asertivo y emptico, y de la informacin
registrada y previamente analizada. La
reflexin debe orientar al promotor a
identificar fortalezas y aspectos por mejorar
en su labor, y debe llevar al establecimiento
de compromisos de mejora.
Para finalizar la reunin de asesora, el docente
coordinador/acompaante propicia en el
promotor la necesidad de asumir acuerdos y
compromisos en relacin a las reas de
mejora (que responden directamente a los
aprendizajes fundamentales). Durante la visita
siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos
debe ser evaluado, por lo que debern ser
planteados de manera precisa.

E. Reporte de la informacin:
Finalmente, el docente
coordinador/acompaante organiza y
sistematiza la informacin recogida, la
registra en el SIGMA y la reporta a las
instancias correspondientes. Con esta accin
se concluye el ciclo de la visita y se inicia un
nuevo proceso de planificacin para la visita
siguiente. Esta se planificar en funcin a las
necesidades y demandas identificadas.

2
9
Protocolo del Docente
Coordinador / Acompaante

3.3.1.2. Intervencin del docente


coordinador/ acompaante en la
visita en aula
El docente coordinador/acompaante, en la primera
visita en aula con asesora personalizada realiza la
observacin participante, luego de sta, acuerda
con el promotor en funcin a sus necesidades y
requerimientos, los roles que asumirn en las
siguientes visitas para el fortalecimiento de sus
competencias.

El docente coordinador/acompaante observa la


sesin de aprendizaje que desarrolla el promotor y
registra en el cuaderno de campo situaciones
pedaggicas relevantes que se desarrollan en el
aula, tal cual van sucediendo. Dado que es
necesario recoger evidencias del progreso de los
nios y nias, se debe tener indicadores claros de
los que se va observar; as, se puede revisar las
producciones de estos y otros elementos que nos
puedan proporcionar indicios de las capacidades
que estn desarrollando. Por esta razn, los datos
del cuaderno de campo son necesarios para la
reflexin y el establecimiento de compromisos y,
por tanto, lograr el objetivo de la visita en el aula.

Las siguientes visitas en aula con asesora


personalizada, pueden planificarse asumiendo los
siguientes roles:

El docente coordinador/acompaante y
promotor desarrollan una sesin de manera
compartida: el docente coordinador/
acompaante y el promotor planifican juntos la
actividad de aprendizaje y acuerdan como ser su
intervencin en el aula.

El docente coordinador/acompaante
desarrolla la sesin de aprendizaje: el
docente coordinador/acompaante y el promotor
planifican juntos la actividad de aprendizaje; sin
embargo, el docente coordinador/acompaante
asume, el desarrollo de las acciones pedaggicas
en el aula con la intencin de precisar el manejo
de estrategias metodolgicas o atender
demandas especficas de los promotores. En ese
momento, el promotor asume el rol de
observador-participante e identifica situaciones
que le permitan tener claridad sobre los procesos
metodolgicos que se estn desarrollando. Esta
forma de intervencin se realiza de acuerdo a la
necesidad del promotor.

3
0
Protocolo del Docente
Coordinador / Acompaante

3.3.2. Microtaller

El microtaller es una reunin programada y


concertada entre el docente
coordinador/acompaante pedaggico y el grupo de
promotores a su cargo. Se caracteriza por ser un
espacio de comunicacin horizontal y de expresin
abierta para abordar temas vinculados a las
fortalezas y debilidades identificadas en las
actividades realizadas durante las visitas en aula.

En este espacio es posible enriquecer los aprendizajes


de los promotores con la experiencia de los otros, ya
que al convocar un nmero pequeo de participantes,
se genera la posibilidad de que se relacionen de
manera muy activa, y que busquen solucionar
problemas individuales o afines al grupo; es decir, es
posible que asuman compromisos para abordar dichos
problemas como colectivo. En otras palabras, los
microtalleres contribuyen al proceso de articulacin e
integracin de los promotores de un PRONOEI y de
diferentes PRONOEI, por lo que fortalecen sus
capacidades de trabajo cooperativo y ayuda mutua.

Los microtalleres deben ser implementados sin


interferir con las actividades desarrolladas con los
nios y nias.

Las estrategias que se utilicen en el microtaller deben


girar en torno a la temtica seleccionada como producto
de las observaciones y de las necesidades o demandas
identificadas en los promotores.
3
1
Protocolo del Docente
Coordinador /
Acompaante
3
2
IV
Protocolo del Formador de
Acompaantes Pedaggicos
4. Formador de acompaantes pedaggicos
4.1. El formador de Acompaantes Pedaggicos

El formador es un profesional de educacin con


perfil idneo y es responsable de fortalecer las
capacidades de los acompaantes pedaggicos y
docentes coordinadores/acompaantes mediante
procesos formativos de asesora y de seguimiento a
las actividades que se implementan como parte del
protocolo de acompaamiento pedaggico.
Depende de la Direccin de Gestin Pedaggica de
las Direcciones Regionales de Educacin o la que
haga sus veces.

En el marco del acompaamiento pedaggico, el


formador de acompaantes pedaggicos es el
profesional que tiene a cargo los talleres de
actualizacin docente, que es una de las formas
de intervencin. El formador coordina con los
equipos de la DRE o UGEL para el diseo, ejecucin
y evaluacin de los talleres.

El rol del formador consiste en desarrollar acciones


de asesora y monitoreo en las visitas en campo y
las reuniones de trabajo para lograr la
implementacin eficaz y eficiente de las formas de
intervencin del acompaamiento pedaggico y el
fortalecimiento de las competencias del acompaante
pedaggico y docente coordinador/acompaante.
Estas acciones, aunque se sitan dentro de la
estrategia del acompaamiento pedaggico, no son
consideradas formas de intervencin.
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3
Protocolo del Formador
de Acompaantes Pedaggicos

4.2. Roles y funciones del formador


En el cumplimiento de su rol, el formador de
acompaantes pedaggicos y docente
coordinador/acompaante realiza las siguientes tareas:

Disea e implementa el plan de formacin de


acompaantes pedaggicos y docentes
coordinadores/acompaantes de acuerdo a criterios
pertinentes. Especificando acciones de monitoreo y
evaluacin del proceso de implementacin del
acompaamiento pedaggico.
Asesora y aprueba el plan anual y mensual del
acompaamiento pedaggico.
Asesora y monitorea la implementacin del
acompaamiento pedaggico en sus diferentes formas
de intervencin (visitas en aula y microtalleres).
Haciendo seguimiento a travs de las visitas de campo
y reuniones de trabajo con el equipo de acompaantes
pedaggicos, docentes coordinadores/acompaantes y
especialistas de las DRE y UGEL.
De acuerdo a los requerimientos de la UGEL/DRE, el
formador elabora informes mensuales, trimestrales,
semestrales, etc; en los que se reporta la
implementacin de la estrategia de acompaamiento
pedaggico y el desempeo del acompaante
pedaggico y docente coordinador/acompaante.
Brinda asesora a los acompaantes pedaggicos y los
docentes coordinadores/acompaantes en el desarrollo
de acciones de asesoramiento a docentes para la
planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos
pedaggicos como de gestin institucional.
Disea, ejecuta y evala talleres de actualizacin
docente de las IIEE focalizadas segn la normativa
vigente, y los registra oportunamente en el SIGMA.
Realiza seguimiento de la informacin registrada por
los acompaantes pedaggicos y los docentes
coordinadores/acompaantes en SIGMA y la usa como
insumo para la asesora respectiva y las reuniones de
trabajo.
Asesora a los acompaantes pedaggicos y a los
docentes coordinadores/acompaantes en el registro y
reporte de sus actividades pedaggicas en SIGMA.
Aprueba el cronograma e informe mensual registrado
por los acompaantes pedaggicos y los docentes
coordinadores/ acompaantes en el SIGMA,
considerando la coherencia, pertinencia, oportunidad y
calidad de la informacin.
En mbitos EIB, coordina oportunamente con los
especialistas EIB del MINEDU, DRE y UGEL para
garantizar la pertinencia de la estrategia de
acompaamiento pedaggico, la aplicacin de la
propuesta EIB y

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4
Protocolo del
Formador de
Acompaantes
Pedaggicos

el desarrollo de aprendizajes en L1 y L2.


Identifica, promueve y difunde experiencias
exitosas y buenas prcticas docentes para
fortalecer el acompaamiento pedaggico, las
redes de interaprendizaje entre pares, la
educacin bilinge y la gestin pedaggica de
redes rurales.
Orientar y promover las acciones que se
desarrollan en el marco de la movilizacin por la
transformacin de la educacin en las II.EE
focalizadas.
Promueve la actualizacin de la base de datos
(II.EE, acompaantes, docentes
coordinadores/acompaantes, docentes,
promotores, nios y nias) del SIGMA en
coordinacin con el monitor o quin cumpla esta
funcin.

4.3. Plan de formacin de acompaantes


pedaggicos y docentes
coordinadores/acompaantes
4.3.1. Diagnstico

El equipo de formadores consolida la informacin


del diagnstico elaborado por los acompaantes
pedaggicos y docentes
coordinadores/acompaantes a su cargo; con esta
informacin se obtendr un diagnstico local y
regional que debe tener en cuenta lo siguiente:

El anlisis de las polticas nacionales y regionales


articuladas a los procesos educativos regionales.

Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere al


proceso de acercamiento a la realidad y de
reconocimiento de sus caractersticas en pleno
dilogo respetuoso con los pobladores. La clave de
este trabajo es lograr la licencia local en el marco
de un nuevo pacto con la comunidad. Esta tarea es
importante, ya que constituye la base para la
planificacin del acompaamiento, pues debe
responder a las particularidades del contexto socio
cultural. Sus componentes son los siguientes:
a) El recojo de los saberes y prcticas
de la comunidad
a travs del calendario comunal. El
calendario comunal es una herramienta
pedaggica que da cuenta de la dinmica
socioproductiva de la comunidad, las
vivencias, festividades, gastronoma,
actividades ldicas y deportivas, y
actividades cvicas y sociales.
b) Identificacin de los problemas y
potencialidades de la comunidad.

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5
Protocolo del Formador
de Acompaantes Pedaggicos

c)Demandas de los padres y madres de familia.


d) Recojo de necesidades de los nios y
nias.

Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en la


identificacin de los niveles de educabilidad de la
comunidad, es decir, identifica los ndices de
analfabetismo, desercin escolar, nios y nias que
culminan y repiten el ao escolar, cobertura educativa;
adems, considera actores e instituciones que apoyan
a la escuela y otros. En este aspecto, es necesario
considerar las caractersticas de la institucin
educativa, y los niveles de logro del docente, director/
docente en relacin a las competencias priorizadas en
el marco del PELA. De esta manera se establece el
perfil real e ideal.

Caracterizacin sociolingstico: consiste en la


descripcin del panorama sobre las lenguas que usan
los pobladores para comunicarse, qu funcin cumplen
y sus expectativas de uso frente a ellas. A partir de la
situacin lingstica encontrada se planificar el
acompaamiento al docente sobre el uso de las
lenguas en el aula y la seleccin de estrategias ms
adecuadas al trabajo con sus nios y nias. Esta
caracterizacin comprende:
a)Determinar cundo y dnde usan las lenguas los
pobladores.
b)Identificar a posibles agentes que fortalezcan el
proceso de implementacin de las lenguas.
c)Qu lenguas se hablan en la familia y
comunidad? y Qu generaciones las usan?
d)Cul es la funcin de estas lenguas?.
Identificar en qu situaciones comunicativas las
emplean.
e)Qu actitud tienen los hablantes? Considerar
las preferencias y expectativas respecto a las
lenguas en especial de los nios y nias.

Caracterizacin psicolingstica: identificacin del


nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los
nios y nias, para establecer cul es la lengua
materna la que pasar a ser abordada como primera
lengua (L1) y cul es la segunda lengua (L2), lo que
servir para planificar el uso que se har de las dos
lenguas en todos los grados y reas. Aqu el
acompaante deber apoyar al director/docente y
docentes para que al inicio del ao escolar se aplique
un instrumento por cada lengua que permitan
identificar el nivel de dominio oral de estas. La forma
de aplicacin debe ser oral dependiendo del manejo de
la escritura de los nios y nias.
Este diagnstico incluye una caracterizacin de los
acompaantes pedaggicos y de los docentes
coordinadores/acompaantes en relacin a las
competencias que les corresponden en el marco del

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Protocolo del
Formador de
Acompaantes
Pedaggicos

PELA, lo que llevar a que el formador identifique


las necesidades de formacin de cada
acompaante y le facilitar que las atienda de
manera individualizada y diferenciada. Esta
caracterizacin comprender:
- El anlisis de las competencias, elaboracin de
indicadores e instrumentos de recojo de
informacin.
- Recojo, organizacin, procesamiento y anlisis de
la informacin. Esta informacin se puede recoger
durante las visitas de campo o reuniones de
trabajo realizadas con los acompaantes
pedaggicos y los docentes coordinadores/
acompaantes al inicio del ao escolar.
- Identificacin de necesidades y demandas de
formacin de acompaantes pedaggicos y
docentes coordinadores/ acompaantes.
Establecimiento del perfil real e ideal. Por esta
razn es importante que los acompaantes
cuenten con informacin sobre la situacin inicial y
final del desempeo del docente durante el
proceso de acompaamiento pedaggico, para
contrastar el registro de informacin en el
cuaderno de campo con la percepcin que tiene el
docente sobre su prctica, logrando que el
acompaante identifique y atienda sus demandas
y necesidades.
- En el mbito EIB, la caracterizacin incluye el
dominio de la lengua, conocimiento del enfoque y
la propuesta EIB.

Para complementar esta caracterizacin, se


organiza la informacin de la trayectoria y
formacin profesional de los acompaantes
pedaggicos y de los docentes coordinadores/
acompaantes; de este modo, se puede identificar
fortalezas a nivel de conocimiento y dominio del
rol que asumir el acompaante y el docente
coordinador/acompaante y, adems, la atencin
que debe recibir por parte del formador durante el
proceso de formacin, asesora y monitoreo.

Insumo:
- Documentos de polticas educativas
nacionales, regionales y locales -
Diagnstico de los acompaantes
pedaggicos
Produc
to: - Diagnstico local y
regional
4.3.2. Elaboracin del plan de
formacin

El equipo de formadores en coordinacin con los


especialistas de DRE y UGEL socializan el
diagnstico para reflexionar sobre

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7
Protocolo del Formador
de Acompaantes Pedaggicos

los hallazgos identificados y tomar decisiones sobre la


informacin a considerar en el plan de formacin. Se
consideran bsicamente los siguientes puntos:

Preguntas claves
Criterios sugeridos para para Insumo del
elaborar el plan de elaborar el
formacin de plan diagnstico
acompaantes
pedaggicos
I. Determinacin de los -Por qu y para qu
objetivos se - El anlisis de las
del proceso de formacin, realiza el proceso
asesora de polticas y procesos
y monitoreo de formacin, asesora educativos
acompaantes y regionales a
considerar en el
pedaggicos y docentes monitoreo? plan.
coordinadores/acompaante - La caracterizacin
s: -Qu prcticas del
- Objetivo del plan pedaggicas y de director-docente y
- Necesidades y demandas
de gestin se quiere docentes.
formacin de - La caracterizacin
acompaantes promover? de la
institucin
pedaggicos, docentes educativa.
coordinadores/acompaant - La caracterizacin
es, del
del director-docente, contexto
docentes sociocultural,
y promotores detectadas
en el sociolingstico y
socioeducativo local
diagnstico. y
- Definir competencias e regional.
indicadores de los
acompaantes - Caracterizacin de
pedaggicos, docentes los acompaantes
coordinadores/acompaant
es, pedaggicos y
del director-docente y
docentes los docentes
de acuerdo con el
diagnstico. coordinadores/
acompaantes.

II. Determinacin de la - La caracterizacin


estrategia, - Cmo hacer para del
instrumentos, recursos, director-docente y
materiales llegar a desarrollar los
las competencias
y contenidos en relacin a que docentes.
los propsitos que aseguren proponemos? - La caracterizacin
una atencin individualizada
y - Qu contenidos de la institucin
diferenciada del
acompaante voy a priorizar con educativa.
pedaggico, docente - La caracterizacin
coordinador/ el acompaante del
acompaante director- pedaggico, contexto
docente y docente sociocultural,
docentes. coordinador/ sociolingstico y
- Definir las estrategias socioeducativo local
formativas acompaante el y
y el cronograma de director-docente y
principales los regional.
actividades a desarrollar
con cada docentes? - Caracterizacin de
uno de los actores: talleres
de - Qu estrategias y los acompaantes
actualizacin docente, materiales seran
visitas de los pedaggicos y
campo de asesora,
monitoreo y ms adecuados? los docentes
reuniones de trabajo. - En qu momento coordinadores/
realizara esta acompaantes.
intervencin?

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Protocolo del
Formador de
Acompaantes
Pedaggicos

Preguntas claves
Criterios sugeridos para para Insumo del
elaborar el plan de elaborar el
formacin de plan diagnstico
acompaantes
pedaggicos
III. Determinacin de la -Por qu y para qu
estrategia se - El anlisis de las
de monitoreo y evaluacin realiza el proceso
del de polticas y procesos
acompaamiento formacin, asesora educativos
pedaggico, y regionales
acompaantes pedaggicos monitoreo? a considerar en el
y docentes coordinadores/ -Qu prcticas plan.
- La caracterizacin
acompaantes. pedaggicas y de del
gestin se quiere director-docente y
-Situacin inicial de los promover? docentes.
acompaantes pedaggicos, - La caracterizacin
docentes coordinadores/ de la institucin
acompaantes, directores- educativa.
- La caracterizacin
docentes y docentes. del
contexto
- Situacin progresiva de los sociocultural,
acompaantes pedaggicos, sociolingstico y
socioeducativo local
docentes coordinadores/ y
acompaantes, directores- regional.
docentes y docentes. - Caracterizacin de
- Situacin final de los los acompaantes
acompaantes pedaggicos, pedaggicos y
docentes coordinadores/ los docentes
acompaantes, directores- coordinadores/
docentes y docentes. acompaantes.

Luego, el equipo de formadores en coordinacin


con los especialistas de DRE y UGEL presentan el
Plan de Formacin a quien corresponda. El
plan debe reflejar una atencin individualizada,
diferenciada y pertinente al contexto. Este plan es
insumo para elaborar los planes mensuales.

Insumo:
- Diagnstico de regional
Producto
- Plan de formacin

4.3.3. Elaboracin del plan mensual


del formador
El diseo de este plan mensual debe permitir la
atencin individualizada y diferenciada del
acompaante pedaggico y del docente
coordinador/acompaante, es decir, el
seguimiento de los compromisos asumidos,
aspectos a mejorar, competencias, contenidos,
estrategia de intervencin, material bibliogrfico y
otros.

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Protocolo del Formador
de Acompaantes Pedaggicos

Considera los talleres de actualizacin docente, las


visitas de campo a las dos formas de intervencin del
acompaamiento pedaggico (visita en aula y
microtaller) y las reuniones de trabajo. Para estas
acciones debe considerarse el diseo metodolgico, los
compromisos asumidos en visitas anteriores, los
instrumentos de recojo de informacin, material
bibliogrfico entre otros, segn los requerimientos.

El plan ser entregado a la instancia correspondiente


para su revisin y aprobacin.

Insumo:
- Plan de formacin
Producto
- Plan de mensual

4.4. Talleres de actualizacin


docente a cargo del formador
En el acompaamiento propues
pedaggico se han to
tres formas de intervencin, de las
cuales una es
responsabilidad del formador: actualizaci docente
Taller de n .
En estos espacios, docentes y directores participan y
fortalecen su prctica pedaggica a partir de la
reflexin crtica colaborativa.

Cada docente acompaado recibe dos talleres de


actualizacin al ao. stos se realizan sin afectar el
normal desarrollo del ao escolar, pues por ningn
motivo deben generar prdida de clases en las II.EE
focalizadas. Cada taller tiene una duracin de 40 horas
efectivas.

El primer taller de actualizacin docente se ejecuta los


primeros meses del ao y, el segundo, en el tiempo
vacacional de los nios y nias. De este modo se evita
la suspensin y prdida de clases, y se puede cumplir
con las horas efectivas del ao lectivo. Adems,
hacerlo en estas fechas permite asegurar la asistencia
masiva de los docentes.

Los talleres son reuniones peridicas de reflexin terico


prctica dirigidas a los docentes, cuyo propsito es
fortalecer las competencias del docente y del
director/docente. Estas competencias responden a las
caractersticas del contexto y las necesidades de
formacin de los docentes y directores-docentes de las
II.EE focalizadas.

La temtica que reciben los docentes en los talleres son


diferenciadas y se organizan segn el contexto
(monolinges en castellano y

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Protocolo del
Formador de
Acompaantes
Pedaggicos

bilinges). Adicionalmente los directores/docentes


reciben temticas sobre gestin escolar, liderazgo
pedaggico y clima escolar; que se complementan
con la asesora brindada por los acompaantes
durante las visitas en aula y microtalleres.

Los talleres de actualizacin desarrollan contenidos


puntuales, de modo que los docentes acompaados
tengan tiempo suficiente para aplicar las estrategias,
manipular los materiales y preparar la aplicacin de
lo aprendido. De esta manera lograrn manejar las
estrategias y aplicarlas directamente en su aula, as
como observar los resultados e ir ganando mayor
confianza en el proceso pedaggico que realizan con
los nios y nias.

4.4.1. Planificacin de los talleres

La planificacin del taller implica un trabajo en


equipo y de coordinacin permanente entre los
formadores y los especialistas de las DRE y UGEL.
Bsicamente, se debe prever la seleccin de las
competencias docentes priorizadas por el PELA,
tambin se debe prever la formulacin de
indicadores y estrategias en relacin a las
competencias, as como determinar los
procedimientos y tcnicas de evaluacin de los
participantes y del mismo taller. Para esto se
puede disear una matriz de consistencia que
asegure coherencia entre un elemento y otro del
plan del taller.

Una vez planificados los talleres de actualizacin,


el formador debe asegurar la convocatoria
oportuna de los participantes en coordinacin con
los especialistas de la DRE y UGEL. Se deja abierta
la posibilidad de que los formadores, en
coordinacin con la DRE y UGEL, puedan gestionar
un certificado o constancia de participacin para
los docentes que recibieron los dos talleres en el
ao.

4.4.2. Temticas a desarrollar en los


talleres

En su funcin de docentes y directores-


docentes
La temtica a abordar en estos talleres es diferenciada
y se organiza segn el nivel educativo que atienden las
II.EE focalizadas (inicial y primaria) y segn el contexto
en que se encuentran estas (monolinges y bilinges).
Estas temticas estn vinculadas a las competencias
priorizadas por el PELA para el docente y director, y
son abordadas de acuerdo con las necesidades
identificadas

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1
Protocolo del Formador
de Acompaantes Pedaggicos

en las visitas realizadas por los acompaantes. Para


esto, el formador deber realizar el anlisis de la
informacin registrada en el SIGMA y en los informes
elaborados por los acompaantes.

En su funcin de director-docente
Adicional a este paquete temtico, se desarrollan
temas de gestin escolar institucional, liderazgo
pedaggico y clima escolar, que complementan la
formacin pedaggica de los directores/docentes
brindada por los acompaantes durante las visitas en
aula y microtalleres.

4.4.3. Metodologa de los talleres

Tiene las siguientes caractersticas:


Promover la reflexin crtica, la profundizacin terica y
el planteamiento de propuestas de mejora de la prctica
pedaggica, a partir del anlisis de situaciones reales de
las aulas de las II.EE focalizadas, presentacin de
estrategias metodolgicas, simulaciones con docentes,
anlisis de casos, visualizaciones de videos, etc.
Promover el intercambio de experiencias y el trabajo
colaborativo.
Elaboracin y socializacin de productos individuales
o grupales.

4.4.4. Evaluacin del taller

Esta evaluacin es entendida de dos formas:

Evaluacin de los participantes: El punto de


partida de la evaluacin de los participantes son las
competencias priorizadas por el PELA. A partir del
anlisis de estas competencias, el formador debe
formular indicadores, procedimientos e instrumentos
de evaluacin a aplicar durante el taller. Estos
elementos se pueden extraer de la matriz de
consistencia diseada en el plan del taller, la que, si
fuese necesario, podra ser reajustada.
Algunos de los criterios de evaluacin a observarse
permanentemente son la convivencia armoniosa, la
participacin activa y la asistencia de los
participantes. Los docentes y directores-docentes
deben estar plenamente informados sobre qu y cmo
se les evaluar en el evento.
El formador procesa y analiza la informacin recogida,
emite juicios de valor y toma los resultados como
insumos para las visitas de asesora y monitoreo, y
para las reuniones de trabajo con acompaantes y
especialistas de las DRE y UGEL. La finalidad es tomar
medidas de mejora y fortalecimiento de la estrategia
de acompaamiento pedaggico.

4
2
Protocolo del
Formador de
Acompaantes
Pedaggicos

Evaluacin del taller: Para la evaluacin del


taller, se retoma la matriz de evaluacin del taller
diseada previamente durante su planificacin. De
esta matriz, se consideran los indicadores,
instrumentos y fuente de verificacin.
Estos instrumentos, una vez diseados, se aplican
durante el taller; luego, finalizado el evento, el
formador procesa y analiza la informacin, y
establece conclusiones sobre la pertinencia del
taller. El formador evala las estrategias, los
recursos y materiales usados, las temticas
abordadas, la participacin activa y asistencia de
los docentes, el logro de aprendizajes, la logstica,
las formas de agrupacin de los asistentes, su
desempeo como facilitador (insumo para el
portafolio) o el de los expertos contratados, etc.

4.4.5. Protocolo de los talleres de


actualizacin

ANTES
Elaborar el plan y la pista del taller considerando
objetivos, metas de atencin, duracin,
competencias, contenidos, estrategias,
evaluacin, organizacin de las aulas, horarios,
etc.
Gestionar, con apoyo de la DRE y UGEL, la
logstica necesaria para el desarrollo del taller.
Convocar con la debida anticipacin a los
participantes.
Prever los materiales necesarios (separatas,
materiales del MED entregados a las aulas,
documentos, CD, etc.).
Elaborar los instrumentos para recoger
informacin de la opinin de los asistentes,
durante y al finalizar el taller, sobre la
organizacin, ejecucin y pertinencia de los
contenidos tratados.

DURANTE
Presentacin de los propsitos, contenidos a
desarrollar, metodologa y evaluacin de los
asistentes.
Recojo de expectativas de los participantes sobre
el taller para su posterior evaluacin al finalizar
el evento.
Desarrollo de estrategias a travs de la
recreacin de situaciones pedaggicas que
permitan reflexionar sobre la prctica.
Anlisis y reflexin en pares o en grupo a partir
de la situacin recreada.

4
3
Protocolo del Formador
de Acompaantes Pedaggicos

Elaboracin y socializacin de resultados obtenidos


en el taller para reflexionar sobre la satisfaccin de
las expectativas.
Aplicacin de los instrumentos para recoger
informacin respecto a la opinin de los asistentes.

DESPUS
Sistematiza la informacin y elabora un informe sobre
los logros, dificultades y recomendaciones en relacin
con los objetivos del taller; luego, lo deriva a la DRE y
UGEL segn corresponda.
Evala, conjuntamente con la DRE y UGEL, la
pertinencia del taller a partir de la informacin
recogida con los instrumentos aplicados a los
participantes.
Reporta lo realizado en el taller al SIGMA.
Insumo:
- Plan de
formacin -
Plan mensual -
Portafolio
- Cuaderno de
campo - Resultados de la
evaluacin de inicio
Producto:
- Plan del taller -
Material
bibliogrfico -
Diseo
metodolgico
- Instrumentos
- Evaluacin del taller

4.5. Acciones de asesora y monitoreo

Las acciones de asesora y monitoreo que realiza el


formador estn orientadas, al fortalecimiento del
desempeo del acompaante y docente
coordinador/acompaante. Se realizan durante las visitas
en campo (visita en aula y microtaller) y en las reuniones
de trabajo, para asegurar la debida implementacin de
las formas de intervencin del acompaamiento
pedaggico de acuerdo con el protocolo.

En estos espacios, se propicia el dilogo reflexivo, el


anlisis, la autoevaluacin, la retroalimentacin de la
prctica del acompaante pedaggico y del docente
coordinador/acompaante. Adems se aplica los
instrumentos de la herramienta SIGMA.

4.5.1. Visitas de campo

A cada acompaante pedaggico y docente


coordinador/acompaante se le visita por lo menos dos
veces al ao durante las formas de intervencin (visitas
en aula o microtalleres). Las visitas duran una

4
4
Protocolo del
Formador de
Acompaantes
Pedaggicos

jornada diaria, que pueden ser previamente


comunicadas al acompaante pedaggico y al
docente coordinador/ acompaante o realizarse de
forma inopinada. Este tipo de visita de campo
demanda al formador el establecimiento de
vnculos de respeto y confianza con el
acompaante y docente coordinador/
acompaante que asesora.

Estos espacios se convierten en un medio eficaz


para el intercambio de experiencias entre el
formador y el acompaante pedaggico o el
docente coordinador/acompaante, generando una
reflexin pedaggica a partir de la propia prctica
del acompaamiento.

En estas visitas, el formador observa y registra


informacin en el cuaderno de campo sobre el
desempeo del acompaante o del docente
coordinador/acompaante; as mismo, recoge
opiniones de los docentes acompaados a travs
de encuestas y entrevistas que, al procesarlas,
sistematizarlas y analizarlas, permiten disear y
replantear el plan de formacin para fortalecer las
competencias de los acompaantes y los docentes
coordinadores/acompaantes de acuerdo con las
necesidades y demandas identificadas.

Adems identifica y difunde las buenas prcticas


del docente, director/docente, durante el proceso
de acompaamiento pedaggico. Tambin
VISITAS DE ASESORA Y MONITOREO DEL FORMADOR

identifica los aspectos a mejorar para la toma de


decisiones reorientando la estrategia de
acompaamiento pedaggico.

DURANTE LAS VISITAS AL


DOCENTE
ACOMPAADO EN AULA

DURANTE EL DESARROLLO DE UN
MICROTALLER
4
5
Protocolo del Formador
de Acompaantes Pedaggicos

a) Asesora y monitoreo en las visitas en


aula:

ANTES
- El formador elabora su plan mensual teniendo en
cuenta el plan de formacin, los planes mensuales de
los acompaantes y docentes
coordinadores/acompaantes; presentndolo
oportunamente al especialista de la DRE y UGEL
segn corresponda.
- Planifica la visita en aula al acompaante pedaggico
y al docente coordinador/acompaante, revisa los
croquis de ubicacin de las II.EE o PRONOEI y prev
los instrumentos de recojo de informacin a usar.

DURANTE
Primer momento: reunin de entrada
- Llega puntual a la II.EE, coordina con el director-
docente y dialoga con l sobre los propsitos de su
visita.
- Antes de ingresar al aula, dialoga con el
acompaante pedaggico o docente
coordinador/acompaante sobre los propsitos y las
formas de su actuacin durante la visita (observacin
y asesora).

Segundo momento: observacin y registro


- Hace registros de situaciones pedaggicas del
acompaamiento realizado por el acompaante
pedaggico o docente coordinador/ acompaante en
sus diferentes momentos (cuando observa, realiza
una sesin de aprendizaje con el docente y los nios
y nias, demuestra una sesin de aprendizaje y
asesora al docente).
- Registra en el cuaderno de campo las situaciones
pedaggicas tal como acontecen.
- Terminado el trabajo en aula, participa como
observador y apoyo en las acciones de asesora
desarrolladas por el acompaante pedaggico o
docente coordinador/acompaante, respetando el rol
que ste desempea.

Tercer momento: asesora personalizada


- Antes de iniciar la asesora al acompaante o docente
coordinador/ acompaante, el formador organiza y
analiza la informacin registrada, teniendo en cuenta
las competencias determinadas (gestin del
acompaamiento, gestin pedaggica, desarrollo
personal y liderazgo). Tambin relaciona las situaciones
pedaggicas con los sucesos y percepciones registradas
en el cuaderno de campo, para as, extraer principales
necesidades, prioridades, fortalezas y aspectos a
mejorar; luego plantea ideas fuerza o preguntas claves

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Protocolo del
Formador de
Acompaantes
Pedaggicos

que permitan llevar al acompaante o docente


coordinador/ acompaante a la reflexin crtica
de lo que est ocurriendo en el proceso educativo
al que se ha comprometido.
- El formador Identifica con el acompaante o
docente coordinador/acompaante las buenas
prcticas, las lecciones aprendidas, fortalezas,
puntos crticos y los compromisos de mejora para
la prxima intervencin en aula.
- La actitud del formador es primordial para
propiciar el dilogo con el acompaante o
docente coordinador/acompaante. Su
capacidad de escucha, asertividad y empata
juegan un rol importante para generar un
ambiente de confianza, amabilidad y respeto, as
como el reconocimiento de las acciones que
realizan.

DESPUS
- El formador organiza y procesa la informacin
recogida para el diseo del plan mensual del
siguiente mes.
- Registra la informacin en las fichas de
monitoreo del SIGMA.

REPORTE SIGMA
- Instrumentos aplicados a los docentes durante
la visita
- Registro de situaciones pedaggicas, la
asesora y compromisos asumidos por el
acompaante o docente
coordinador/acompaante
INSUMO:
- Plan de formacin - Plan
mensual del acompaante
- Cuaderno de campo -
Fichas de monitoreo del
SIGMA
PRODUCTO
- Informacin registrada y
analizada

b) Asesora y monitoreo en los


microtalleres:

ANTES
El formador asesora al acompaante o docente
coordinador/ acompaante en el diseo
metodolgico y elaboracin de materiales a
utilizar en el microtaller, con la finalidad que se
orienten al logro de las competencias del
docente, logro de los aprendizajes de los nios y
nias, promuevan el trabajo colaborativo y
atiendan las necesidades y demandas de los
docentes acompaados.

4
7
Protocolo del Formador
de Acompaantes Pedaggicos

Para la planificacin de la visita de asesora y


monitoreo toma en cuenta el plan mensual del
acompaante pedaggico, diseo metodolgico y los
materiales previstos para el desarrollo del microtaller,
con la finalidad de enriquecer su propuesta y
asegurar una intervencin pertinente. Tambin revisa
los croquis de ubicacin de las II.EE y prev los
instrumentos de recojo de informacin (cuaderno de
campo e instrumentos del SIGMA).

DURANTE
Primer momento: reunin de entrada
- El formador llega puntual al lugar de desarrollo del
microtaller para observar el desenvolvimiento del
acompaante pedaggico o docente
coordinador/acompaante en toda la jornada.
- Antes del inicio del microtaller, el formador dialoga
con el acompaante o docente
coordinador/acompaante sobre los propsitos de la
visita y define los detalles de la intervencin. En este
momento, puede solicitar el diseo del microtaller.

Segundo momento: observacin y registro


- Observa el desempeo del acompaante o docente
coordinador/ acompaante que facilita el microtaller
y contrasta el diseo con la ejecucin.
- Observa y registra informacin en el cuaderno de
campo sobre el diseo y la pertinencia de la
intervencin. Considera la coherencia interna entre
los elementos del diseo, organizacin de los
participantes, estrategias, materiales, los roles de los
actores, etc.
- Durante el desarrollo del microtaller, el formador
participa en aquellos momentos acordados con el
acompaante o docente coordinador/acompaante, o
donde crea conveniente, sin asumir un rol
protagnico.
- Terminado el evento, el formador aprovecha para
aplicar instrumentos de recojo de informacin del
SIGMA a los docentes participantes registrando sus
percepciones sobre la intervencin y el
acompaamiento recibido.

Tercer momento: asesora personalizada.


- Antes de iniciar la asesora al acompaante o docente
coordinador/ acompaante, el formador organiza y
analiza la informacin registrada, teniendo en cuenta
las competencias determinadas (gestin del
acompaamiento, gestin pedaggica, desarrollo
personal y liderazgo). Tambin relaciona las situaciones
pedaggicas con los sucesos y percepciones registradas
en el cuaderno de campo, para as, extraer principales
necesidades, prioridades, fortalezas y aspectos a
mejorar; luego plantea ideas fuerza o preguntas claves

4
8
Protocolo del
Formador de
Acompaantes
Pedaggicos

que permitan llevar al acompaante o docente


coordinador/ acompaante a la reflexin crtica
de lo que est ocurriendo en el proceso educativo
al que se ha comprometido.
- El formador Identifica con el acompaante o
docente coordinador/acompaante las buenas
prcticas, las lecciones aprendidas, fortalezas,
puntos crticos y los compromisos de mejora para
la prxima intervencin en aula.
- La actitud del formador es primordial para
propiciar el dilogo con el acompaante o
docente coordinador/acompaante. Su
capacidad de escucha, asertividad y empata
juegan un rol importante para generar un
ambiente de confianza, amabilidad y respeto, as
como el reconocimiento de las acciones que
realizan.

DESPUS
- El formador organiza y procesa la informacin
recogida para el diseo del plan mensual del
siguiente mes.
- Registra la informacin en las fichas de
monitoreo del SIGMA.

REPORTE
SIGMA
- Instrumentos aplicados a los docente
durante el microtaller - Registro de
situaciones pedaggicas, la asesora y
compromisos asumidos por el acompaante o
docente
coordinador/acompa
ante
INSUMO:
- Plan de formacin - Plan
mensual del acompaante
- Cuaderno de campo -
Fichas de monitoreo del
SIGMA
PRODUCTO
- Informacin registrada y
analizada

4.5.2. Reuniones de trabajo con


acompaantes pedaggicos o docentes
coordinadores/acompaantes

Estas reuniones son espacios que propician la


interaccin, el anlisis y el intercambio de
experiencias y de saberes pedaggicos para
mejorar las prcticas pedaggicas y de
acompaamiento a las II.EE. Se realizan cuatro
veces al ao y renen a cada formador con el grupo
de acompaantes pedaggicos y docentes
coordinadores/acompaantes que tiene a su cargo.
La reunin tiene una duracin mnima de cuatro
horas. Pueden participar especialistas de la DRE y
UGEL.

Adems se construyen saberes desde la prctica y el


establecimiento de conclusiones que se toman como
ideas fuerza

4
9
Protocolo del Formador
de Acompaantes Pedaggicos

que pueden ser supuestos tericos que se afirman, se


transforman o se resignifican. En estos espacios se
establecen acuerdos y compromisos para la
transformacin de la prctica del acompaamiento
pedaggico de acuerdo con las acciones especficas
derivadas de las lecciones aprendidas para reorientar la
prctica.
La planificacin de estas reuniones debe partir de un
diseo metodolgico que tenga como horizonte las
competencias del acompaante pedaggico y del
docente coordinador/acompaante, la seleccin de
estrategias y los materiales bibliogrficos que
promuevan el rol activo de los participantes.

INSUMO:
- Plan de formacin - Plan
mensual del acompaante
- Cuaderno de campo -
Fichas de monitoreo del
SIGMA - Portafolio
PRODUCTO
- Acuerdos y compromisos

4.5.3. Reuniones de trabajo entre


formadores con la DRE y UGEL:
Son espacios en los que los formadores y especialista de
la DRE y UGEL analizan, profundizan y socializan temas de
inters comn encontrados en los procesos de
acompaamiento y en las propuestas de mejora. Se
socializa la informacin recogida a partir del monitoreo y
se impulsa la reflexin sobre la prctica para identificar
fortalezas y debilidades del proceso, se llega a consensos
para mejorar la implementacin del acompaamiento y
las prcticas de los docentes en las aulas.

INSUMO:
- Plan de formacin - Plan
mensual del acompaante
- Cuaderno de campo -
Fichas de monitoreo del
SIGMA - Portafolio
PRODUCTO
- Acuerdos y compromisos

4.6. Informe mensual y anual

Los informes mensuales son generados de manera


mensual por el SIGMA producto del registro de su
intervencin, esta informacin es un insumo para la
reflexin conjunta entre el acompaante o docente
coordinador/acompaante y formador sobre su proceso
formativo a fin de plantear y replantear estrategias ms
efectivas o de profundizar contenidos requeridos para el
proceso.

5
0
Protocolo del
Formador de
Acompaantes
Pedaggicos

En los informes mensuales y el anual, el formador


organiza informacin obtenida durante el proceso
de acompaamiento, explica en forma cualitativa
y cuantitativa los hallazgos identificados en el
desempeo del acompaante; a la vez, plantea la
continuidad o renovacin de propuestas de
intervencin y seala otros factores que influyen
en la prctica del docente, director/docente.

Adems, el formador debe contar con un portafolio


que incluya la reflexin del rol que desempe
durante su participacin en las visitas de campo y
en las reuniones de trabajo.

Insumos:
- Portafolio personal -
Cuaderno de campo -
Acuerdos y
compromisos
Productos:
- Reporte mensual
SIGMA -
Informe
anual
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1