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Desempeo docente

Para UNESCO (2005), dice:

Desempeo docente es el proceso de movilizacin de sus capacidades


profesionales, su disposicin personal y su responsabilidad social para
articular relaciones significativas entre los componentes que Impacta la
formacin de los alumnos, participar en gestin educativa, fortalecer
una cultura institucional democrtica e intervenir en el diseo ,
implementacin y evaluacin de polticas educativas locales y
nacionales, para promover en los estudiantes aprendizajes y desarrollo
de competencias habilidades para la vida

Segn Curo cita a (Montenegro 2003 p.12)

Un conjunto de acciones concretas. El desempeo del docente se


entiende como el cumplimiento de sus funciones: ste se halla
determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y
al entorno. As mismo el desempeo se ejerce en diferentes campos o
niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente
de aula y sobre el propio docente mediante una accin reflexiva. El
desempeo se evala para mejorar la calidad educativa y cualificar la
profesin docente

Procesos pedaggicos

Definicin de procesos pedaggicos

Segn Gonzales (2002, p. 150) el proceso educativo se manifiesta entre la


educacin, la instruccin, la enseanza y el aprendizaje encaminada al
desarrollo de la personalidad del educando para su preparacin para la vida.

Conjunto de prcticas relaciones intersubjetivas y saberes que


acontecen entre los que participan en procesos educativos,
escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de contribuir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la
vida en comn (Martnez 2007,p.98).

En el Marco del Buen desempeo directivo, MINEDU (2014, p.13) Los


procesos se definen como el conjunto de acciones planificadas,
organizadas y relacionadas entre s, que emprende el colectivo de
una escuela -liderado por el equipo directivo- para promover y
garantizar el logro de los aprendizajes. En este escenario, las
escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los
procesos pedaggicos.

Componentes de los procesos pedaggicos que promueven competencias.

Una condicin bsica de todo proceso es la calidad del vnculo del docente con
sus estudiantes. Este vnculo debe estar relacionada con la confianza y
comunicacin orientados a las expectativas y posibilidades que tienen los
estudiantes para aprender lo que necesiten a pesar de las condiciones del medio.

Los componentes de los procesos pedaggicos que promueven las competencias


son: a) Problematizacin se refiere a todo proceso que parte de una situacin
retadora que se desprende de los intereses, necesidades y expectativas de los
estudiantes o que los enfrenten a desafos, problemas a resolver,
cuestionamientos y situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos
conducen al desarrollo de competencias que propicia una situacin que nos
coloca en el lmite de lo que sabemos y podemos hacer es decir este conflicto
genera en el estudiante un reto o desafo que pone a prueba sus capacidades
como indagar para ampliar su comprensin de la situacin y le permita elaborar
una respuesta.

El docente debe conocer bien las caractersticas de sus estudiantes en todos los
contextos de su vida para elegir mejor la propuesta a problematizar. (MINEDU
2014)

b)Propsito y organizacin. Para iniciar el proceso es necesario comunicar y dar a


conocer a los estudiantes los aprendizajes que esperamos que se logren,
partiendo de los propsitos de la unidad, del proyecto, de la sesin de
aprendizaje, etc., que luego ser evaluado.
c)Motivacin/inters/incentivo

Los procesos pedaggicos necesitan despertar y sostener el inters e


identificacin con el propsito de la actividad, con el tipo de proceso que
conducir a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitar realizar
con ese fin. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a
perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el final
del proceso. Si los estudiantes tienen inters, necesidad, motivacin o incentivo
para aprender, estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para
lograrlo.

La motivacin para el aprendizaje requiere, adems, de un clima emocional


positivo.

d)Saberes previos.

Todos los estudiantes de cualquier condicin o trayectoria personal tienen


vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido
cimentando en su manera de ver y valorar el mundo as como de actuar en l.
Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos
saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar
lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

La funcin de la fase de identificacin de saberes previos no es motivacional, sino


pedaggica. Esa informacin le es til al docente para tomar decisiones sobre la
planificacin curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en
el de la didctica ms conveniente.

e)Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias.

Acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de las competencias


implica generar secuencias y estrategias adecuadas para los distintos saberes:
aprender tcnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes;
desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir
conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Es indispensable observar y acompaar a los estudiantes en su proceso de
ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin crtica, anlisis de los hechos y
las opciones disponibles para una decisin, dilogo y discusin con sus pares,
asociaciones diversas de hechos, ideas, tcnicas y estrategias. Evaluacin. Todo
proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluacin de principio a fin;
es decir, la evaluacin es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo,
distinguir la evaluacin formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una
evaluacin para comprobar los avances del aprendizaje y seda a lo largo de todo
el proceso. La evaluacin sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeo
alcanzado por el estudiante en las competencias.. La observacin y el registro
continuo del desempeo de los estudiantes en el transcurso del proceso son
esenciales para la evaluacin y requiere que el docente tenga claro desde el
principio qu es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cules son las
evidencias que le van a permitir reconocer el desempeo esperado

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