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CMO APOYAR A ALUMNOS CON TRASTORNOS ESPECFICOS DE

LENGUAJE
El 50% de los docentes asegura tener en sus clases a nios con
trastornos de lenguaje. En este artculo distintos especialistas
recomiendan actividades para tratar los TEL.
Nicols, un alumno de 8 aos, con TEL (Trastorno Especfico del Lenguaje)
Mixto de predominio expresivo, asisti a una escuela de Lenguaje de los 5 a los
6 aos. Cursa segundo bsico en una escuela municipal de la comuna de
Freire.
El alumno presenta dificultades en el procesamiento de la informacin auditiva
verbal, en memoria verbal secuencial y en estructuracin de oraciones
complejas. Su vocabulario es restringido en relacin con su edad y grupo de
pares. Manifiesta deficiencias en la coherencia y cohesin de su discurso, es
decir, falta variedad lxica, uso de conectores y mantencin del tpico.
"Es fundamental incorporar los niveles lingusticos al trabajo de los subsectores
de aprendizaje, es decir, que sean dominio de los profesores que estn en el
aula" (Geraldine Gibson, educadora diferencial).
Mantiene su atencin y concentracin en las actividades propuestas. Est
conciente de los problemas que presenta en el rea de lenguaje, lo que
interfiere en su participacin en actividades que requieren respuestas verbales
o exposiciones frente al curso, a pesar de lo cual, manifiesta motivacin hacia
el aprendizaje.
Su rendimiento es regular. Presenta una lectura silbica y una comprensin
literal de textos simples. Este caso no es un hecho aislado y se repite con
frecuencia en la sala de clases. Lo importante es que el educador sepa cmo
trabajar con un nio como Nicols, para que no quede atrs en relacin con sus
compaeros.

CMO ENFRENTAR ESTA REALIDAD


En primer lugar, hay que recordar que el TEL consiste en un retraso en la
adquisicin del lenguaje bastante notorio, de por lo menos uno o dos aos
respecto de la edad cronolgica del alumno. Esto se traduce en problemas
expresivos (a esto se llama TEL Expresivo) que consisten, por ejemplo, en
dificultad para articular los fonemas de una palabra. Y tambin pueden
coexistir problemas de tipo comprensivo y expresivo (TEL Mixto), en que el
alumno no slo tiene dificultades para pronunciar en forma correcta, sino para
comprender aquello que est leyendo o escuchando.
Pero, en segundo lugar, hay que saber cmo trabajar con un nio de estas
caractersticas en la sala de clases. Los TEL son de diverso grado y ejercen
un impacto importante durante la educacin inicial explica Amanda
Cspedes, neuropsiquiatra infantil de la Universidad de Chile-. La relacin ms
directa es con el aprendizaje de la lectura y suele relacionarse con dificultades
para adquirir la conciencia fonolgica. Por lo tanto, es de rigor aplicar
adecuaciones curriculares, en especial modificar el ritmo de exigencias en
lectura y escritura.
Geraldine Gibson, educadora diferencial que trabaja en el proyecto de
integracin de la Escuela Principado de Asturias, en Puente Alto, sostiene que
en un caso como el de Nicols, que tiene TEL Mixto, es necesario que la
profesora de aula haga una adecuacin curricular en lo metodolgico. Pero
aclara que esta adecuacin no tiene por qu ser significativa, es decir, no tiene
por qu consistir en una modificacin de objetivos o contenidos.

TRABAJO EN GRUPO
Qu hay que tener en cuenta al realizar una adecuacin curricular, si en mi
curso tengo nios sin TEL y con TEL?, pregunta un profesor de la Quinta
Regin. Amanda Cspedes, neuropsiquiatra, asegura que lo esencial es contar
con un profesor asistente que pueda aplicar la adecuacin curricular con los
nios con TEL si el curso es muy numeroso. Si ello no es posible, hay que
modificar las estrategias pedaggicas, privilegiando el trabajo en mesas de
varios nios y entregndoles material distinto, para que el alumno con TEL no
quede tan en evidencia en su adecuacin curricular".
Sin embargo, hay que tener presente que, tal como explica Amanda Cspedes,
suele ocurrir que un nio con TEL en primero bsico deba trabajar con
material de apresto para la lectoescritura (material que se usa en knder y que
inicia al nio en el reconocimiento de fonemas, en la asociacin fonema-
grafema y en los primeros trazos de la escritura u orientacin de las letras), o
que un alumno de segundo bsico que recin est decodificando, deba trabajar
con material de primero. Lo mismo ocurre en Matemticas, ya que los chicos
con TEL suelen acceder tardamente al pensamiento lgico simblico.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Al preguntarle a Geraldine Gibson qu actividades podra incluir la profesora de
Nicols que est en segundo bsico- en la adecuacin curricular de este
alumno, ella explica que, en primer lugar, el currculum del curso tiene que
ser flexible y diversificado. Qu significa diversificado? Que hago un
currculum tan rico en experiencias de aprendizaje que todos aprenden, no
importa si un nio presenta o no TEL. Ahora, en segundo lugar, los nios con
TEL requieren metodologas no muy distintas al resto de los alumnos, pero hay
una intencin de trabajar todos los niveles lingusticos del lenguaje y este foco
debe estar presente en cualquier adecuacin curricular.
Vernica Pesse, fonoaudiloga, y Geraldine Gibson, coinciden en que en
cualquier adecuacin curricular hay que poner nfasis en actividades que
desarrollen el lenguaje expresivo, en sus tres niveles: fontico-fonolgico
(praxias, discriminacin auditiva de fonemas), morfosintctico (por ejemplo, la
construccin gramatical de las oraciones) y el nivel semntico (aqu se debe
estimular el correcto uso de las palabras y la extensin de vocabulario).
Adems, es necesario incorporar actividades que desarrollen el lenguaje
comprensivo en sus tres niveles: fonolgico (memoria, asociacin y
discriminacin auditiva), morfosintctico (comprensin de absurdos,
completacin de oraciones) y semntico (estimular el conocimiento de
palabras y temas, desarrollo de vocabulario pasivo).
La idea es incorporar los niveles lingusticos al trabajo de los subsectores de
aprendizaje, es decir, que sean dominio no slo de la profesora especialista,
sino de los profesores que estn en el aula para que puedan ir trabajando
intencionalmente, con el contenido -cualquiera sea, de cualquier subsector- las
habilidades del pensamiento y las habilidades psicolingusticas explica
Geraldine-. Eso para m es central, porque eso no es receta, eso tiene que ver
con el manejo terico-tcnico de lo que yo requiero para trabajar en el
alumno.
ADECUACIONES CURRICULARES
Vernica Pesse, fonoaudiloga, cree que es importante que una profesora de
bsica haga adecuaciones curriculares cuando tiene en su curso nios con TEL,
pero aclara que primero que nada, ella debera tener en su mano una
evaluacin fonoaudiolgica que indique el diagnstico de TEL, como a su vez el
grado de compromiso.
"Si hablamos de chicos preescolares y de primero y segundo bsico, me parece
de gran utilidad que el profesor pueda influir en el proceso de rehabilitacin en
el aula, cosa que ser de gran utilidad para todo el grupo curso", afirma.
Por ejemplo, en una clase de Comprensin del Medio en segundo
bsico, al estudiar los animales y su clasificacin, en el libro se
presenta una gran variedad de animales y los nios deben escribir los
nombres de stos en los recuadros que ya estn divididos en
acuticos, terrestres y areos. Como adecuacin de la metodologa,
previo a esto se pueden realizar variados juegos lingsticos:

La profesora o un nio dice los fonemas del nombre de un animal y los


nios adivinan de qu animal se trata (aqu se trabaja el nivel
fonolgico); pueden separar los nombres de los animales en slabas.
Forman oraciones a partir de un animal dado y cambian el orden de
las palabras dentro de la oracin formulada (nivel morfosintctico).
Caracterizan, describen a los animales y le buscan un atributo
(adjetivo). Por ejemplo, el len es valiente y el tigre feroz (nivel
semntico). Adems, se establecen semejanzas y diferencias entre
pares de animales.
Estas actividades no slo benefician a Nicols, sino a todo el grupo curso. Otra
sugerencia metodolgica que podra desarrollar la profesora de este alumno en
clase es trabajar el discurso narrativo. La profesora cuenta un cuento o los
alumnos leen un cuento y ella dice a uno de ellos: "Ahora, cuntamelo t. Esto
tiene que hacerlo inmediatamente, para que no haya un problema de memoria,
y el nio lo relata con sus palabras. Evoca, aqu est la memoria. La profesora
no se fija solamente en los errores fonoarticulatorios, tambin va a analizar
cmo evoca, si usa el vocabulario adecuado para su edad, cmo estructura las
oraciones, si logra identificar que hay un desarrollo en la historia donde hay un
conflicto y un descenlace