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Institucionalizacin y transversalizacin de la perspectiva de gnero en la UNAM

Guas de los Talleres de sensibilizacin en gnero en la UNAM

Programa Universitario de Estudios de Gnero


Secretara de Equidad de Gnero
Departamento de Educacin en equidad
Proyecto de Institucionalizacin y transversalizacin de la perspectiva de gnero
en la UNAM

Taller de Sensibilizacin en gnero para poblacin estudiantes superior


Gua para facilitadoras/es

Modalidad: Presencial

Duracin: 5 sesiones de 4 horas cada una


Total: 20 horas
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NDICE
PROGRAMA.4
Presentacin..4
Temario.5
Metodologa6
Objetivo general del taller..7
Cartas descriptivas por sesin..8
Sesin 1. Diversidad y poder.8
Sesin 2. Construccin sociocultural de gnero.9
Sesin 3. Sexismo en el lenguaje, divisin sexual del trabajo y uso del tiempo.10
Sesin 4. Violencia y hostigamiento...11
Sesin 5. Equidad de gnero..12
Anexos...13
Conceptos bsicos13
Elementos a conceptualizar. 15
Tcnicas utilizadas16
1. Presentacin con cerillos.16
2. Lo mejor y lo peor que nos puede pasar16
3. Acuerdos grupales..17
4. No hagas a otros.17
5. Diferencias..18
6. Principio de diferenciacin..18
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7. Si te despistas te preguntan..19
8. Veamos videos..20
9. El rbol..21
10. Hombres, mujeres y el cuidar ..21
11. Anlisis del lenguaje publicitario en imgenes y videos .22
12. El patio de mi casa. 23
13. Collage (o rompecabezas) ..25
14. Teatro del oprimido............25
15. Cartel contra el hostigamiento..28
16. El cartero.....................29
17. La agenda del da.29
18. Cuidado de la casa: solo existe cuando no se realiza.....................30
19. La casa que queremos..........31
20. Barmetro de valores (S para m/No para m) ..32
21. Fila de cumpleaos.32
22. Igualdad de trato.33
23. Persona o cosa.....33
24. Las oportunidades no son las mismas..34
Propuesta de documentos probatorios del taller.37
Anexos e instrumentos..37
Bibliografa50

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PROGRAMA

Presentacin

El proyecto Institucionalizacin y transversalizacin de la perspectiva de gnero en la UNAM , tiene el objetivo de disminuir las
asimetras, la discriminacin y la marginacin por gnero en la UNAM y establecer la equidad de gnero dentro de sus
estructuras acadmico-administrativas, en sus poblaciones, prcticas, procesos y funciones sustantivas.

En el marco de este proyecto, y con base en los resultados de las investigaciones realizadas desde el PUEG mismas que
permiten visibilizar distintas problemticas vinculadas con las relaciones de gnero dentro de la universidad y, en particular, en
cada una de sus tres poblaciones: acadmica, administrativa y estudiantil, se definieron distintas vertientes de trabajo, siendo
una de ellas la que consolida la capacitacin y formacin relativas a las temticas de gnero, equidad y derechos humanos.

El presente taller se conform a partir del Seminario Formacin de Formadores, coordinado por la Mtra. Patricia Piones
Vzquez y realizado en el 2009 por el Proyecto Institucionalizacin y transversalizacin de la perspectiva de gnero en la UNAM.
La propuesta se ha ido mejorando y actualizando gracias a los aportes de quienes han facilitado estos talleres en la
universidad.

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Temario

Sesin 1. Diversidad y poder

Poder
Diferencia, desigualdad, discriminacin y diversidad
Sesin 2. Construccin sociocultural de gnero

Gnero
Roles y estereotipos de gnero
Sistema sexognero (u ordenamiento de gnero)
Sesin 3. Equidad de gnero y sexismo en el lenguaje

Equidad
Igualdad
Lenguaje no sexista
Sesin 4. Violencia y hostigamiento
Violencia y violencia de gnero
Acoso sexual
Hostigamiento sexual
Sesin 5. Divisin sexual del trabajo y uso del tiempo
Divisin sexual del trabajo

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Metodologa

Como un taller, se intenta construir un espacio en donde el conocimiento no se imponga sino que se pueda elaborar
colectivamente a partir de los saberes y experiencias de las y los participantes, con la gua de las facilitadoras. Lo anterior
convierte a todos/as los y las involucrados/as en sujetos activos/as y creativos/as que se apropian de elementos tericos y
metodolgicos para replantear las propias actitudes o acciones, con la finalidad de tener la posibilidad de incidir en los
diferentes mbitos de la vida.

En este sentido, el abordaje de los temas se aleja de una visin tradicional, centrada en la enseanza y la mera exposicin d e
contenido, para situarse en la reflexin colectiva y personal. Por ello, se llevarn a cabo divers as tcnicas didcticas que apelen
a la vivencia y experimentacin de los conceptos, as como al anlisis de situaciones, hechos y contextos socio -culturales
relacionados con los temas a tratar.

Derivado de la experiencia obtenida por quienes impartieron los talleres de sensibilizacin en una primera etapa, se realiz una
discusin de la pertinencia de los temas, as como la propuesta inicial de los ejercicios aplicados a la poblacin estudianti l de
nivel superior. El resultado se refleja en esta gua, a la cual se agreg el tema de sexualidad adolescente desde la perspect iva
de gnero, atendiendo a las particularidades de esta poblacin; proponiendo, al mismo tiempo, una lgica de los ejercicios q ue
consoliden los contenidos.

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Se recomienda que los grupos estn conformados por un mximo de 30 personas y un mnimo de 15; de igual forma, con
relacin al espacio, se deber llevar a cabo en un saln amplio y que permita la posibilidad de que se ubiquen las sillas en
forma de herradura, permitiendo de esa manera que el grupo tenga contacto visual y se encuentre en un ambiente cmodo.

Objetivo general del taller

Sensibilizar en gnero a la poblacin estudiantil de nivel superior a travs de acciones de concientizacin y problematizacin de
actitudes y prejuicios de gnero, para fomentar valores de equidad y respeto a las diferencias.

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CARTAS DESCRIPTIVAS POR SESIN

Carta descriptiva Sesin 1. Diversidad y poder


Objetivos
- Identificar las relaciones de poder como un elemento presente en la cotidianidad para visualizar su impacto en la construccin de la identidad de
hombres y mujeres, as como en la generacin de diferencias.
- Reconocer la diversidad como valor humano y las diferencias como resultado de una construccin social que puede generar relaciones de desigualdad
y discriminacin.
Ejercicios Objetivos Organizacin/Material Tiempo
1. Presentacin con - Presentacin de las y los participantes. Grupal/Proyector, 25 min
cerillos - Que las y los participantes recuerden casos en que se haya ejercido poder sobre computadora, cerillos,
ellas/os en su proceso de construccin de gnero. vaso desechable con agua.
2. Lo mejor y lo peor que - Establecer las expectativas referentes al taller. Grupal/Instrumento 25 min
nos puede pasar - Reconocer y compartir temores que podran interferir en su participacin e Diagnstico
integracin grupal. Expectativas y lpices.
2.1 Acuerdos grupales -Proponer colectivamente las reglas a seguir durante el taller. Grupal/Rotafolios y 20 min
plumones.
3. No hagas a otros - Visualizar las emociones que genera ejercer poder sobre en alguien y detectar Grupal/Plumones y 40 30 min
cundo se ejerce en nosotros. tarjetas bibliogrficas
4. Diferencias - Que las y los integrantes reconozcan algunas diferencias entre las personas, y Grupal/Espacio grupal 35 min
analicen cmo dichas diferencias NO nos hacen desiguales.
RECESO 15 min
5. Principio de - Que las y los participantes distingan los principios de diferenciacin que tienen lugar Grupal/Anexo Principio 45 min
diferenciacin en la sociedad y, concretamente, en las relaciones. de diferenciacin, hojas y
lpices.
6. Cierre afectivo - Que las y los participantes reflexionen desde lo afectivo sobre los temas aprendidos Grupal/Espacio grupal 15 min
en la sesin.
7. Conceptualizacin - Relacionar las experiencias y las reflexiones con conceptos tericos. Grupal/Proyector y 30 min
- Aclarar dudas. 8 computadora

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Carta descriptiva Sesin 2. Construccin sociocultural de gnero


Objetivo
- Reconocer el gnero como una construccin sociocultural que puede verse afectada por las diferencias entre hombres y mujeres, as como por las mismas instituciones sociales.
Ejercicios Objetivos Organizacin/Material Tiempo
1. Presentacin de la - Dar a conocer los objetivos y contenidos de la sesin. Grupal/Proyector, 10 min
sesin - Retomar lo visto en la sesin pasada para contextualizar el tema de la presente computadora, cerillos,
sesin. vaso desechable con agua.
1.1 Si te despistas te - Promover la presentacin y el conocimiento entre las y los miembros del grupo. Grupal/Espacio grupal 20 min
preguntan
2. Veamos videos - Reflexionar sobre cmo se contruye lo femenino y lo masculino a travs de varios Grupal/Videos sobre qu 60 min
videos referentes al tema. es el gnero?

3. El rbol - Visualizar cmo, a travs de la cultura, se dan mensajes diferentes a hombres y a Grupal/Rotafolio, tarjetas, 30 min
mujeres. masking tape, plumones
- Al finalizar el subtema las y los participantes sern capaces de identificar las
principales instancias socializadoras que influyen o refuerzan la construccin de la
identidad de gnero a travs de los discursos que plantean.
RECESO 15 min
4. Hombres mujeres y el - Visualizar cmo los juguetes generan habilidades en hombres y mujeres como Grupal/Hojas de rotafolio, 20 min
cuidar tareas, actividades, etctera, y les asignan atributos. varios juguetes
5. Anlisis del lenguaje -Visualizar el uso sexista del lenguaje, la posicin que juegan hombres y mujeres en Grupal/Hojas, lpices, 45 min
publicitario en imgenes campaas publicitarias. rotafolios, anexo CD.
y videos
5. Cierre afectivo - Que las y los participantes reflexionen desde lo afectivo sobre los temas aprendidos Grupal/Proyector y 10 min
en la sesin. computadora
6. Conceptualizacin - Relacionar las experiencias y las reflexiones con conceptos tericos y aclarar dudas. Grupal/Proyector 30 min

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Carta descriptiva Sesin 3. Equidad de gnero y sexismo en el lenguaje


Objetivos
-Identificar cmo el lenguaje puede invisibilizar a las personas.
-Generar empata en las y los participantes con relacin a los costos que conllevan los estereotipos de gnero y su relacin con la equidad.
-Que las y los participantes integren positivamente la diversidad de formas de ser, sin que se etiquete como masculino o femenino, con el fin de
enriquecer y ampliar sus horizontes sobre ser mujer u hombre desde la equidad.
Ejercicios Objetivos Organizacin/Material Tiempo
1. Presentacin de la - Dar a conocer los objetivos y contenidos de la sesin. Grupal/Proyector, 10 min
sesin - Retomar lo visto en la sesin pasada para contextualizar el tema de la presente computadora, cerillos,
sesin. vaso desechable con agua.
1.1 El patio de mi casa - Promover la cohesin grupal y el conocimiento entre las y los participantes, Grupal/Lista de asistencia 30 min
visualizar en qu se parecen con otros participantes.
2. Collage (o -Que las y los participantes comprendan la dinmica de la violencia, los elementos Grupal/Tijeras, rotafolios, 40 min
rompecabezas) necesarios para que se genere, los efectos y los sentimientos causados. pegamento, revistas
3. Teatro del oprimido - Visualizar los sentimientos que se generan cuando se ejerce el poder en una relacin Grupal/Anexo Guas de 55 min
de subordinacin y/o violencia contra mujeres, en escenarios cotidianos como la calle, representacin, vietas
la familia, la escuela y el trabajo.
- Visualizar los sentimientos que se generan cuando se ejerce discriminacin en los
hombres, en situaciones donde las mujeres han sido objeto de hostigamiento y acoso.
RECESO 15 min
4. Cartel contra el - Construir alternativas visuales que exhorten a las personas a reconocer, denunciar y Grupal/rotafolios, lpices, 40 min
hostigamiento solidarizarse en contra del hostigamiento sexual, tanto en los espacios pblicos como recortes, pegamentos
privados.
5. Cierre afectivo - Que las y los participantes hagan una reflexin sobre los temas aprendidos en la Grupal/Proyector y 20 min
sesin (desde lo afectivo). computadora
6. Conceptualizacin - Relacionar las experiencias y las reflexiones con conceptos tericos y aclarar dudas. Grupal/Proyector y 30 min
10 computadora

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Carta descriptiva Sesin 4. Violencia y hostigamiento


Objetivos
- Clarificar los conceptos de violencia y hostigamiento para hacer ms visibles los diferentes espacios en los que se manifiest an estas realidades y as poder reconocer su dinmica e
impacto tanto en el espacio laboral como escolar.
- Generar alternativas para contrarrestar los problemas de violencia y hostigamiento ocasionados por la construccin sociocultu ral de gnero dada tanto a hombres como a mujeres.
Ejercicios Objetivos Material Tiempo
1. Presentacin de la - Dar a conocer los objetivos y contenidos de la sesin. Grupal/Proyector, 10 min
sesin - Retomar lo visto en la sesin pasada para contextualizar el tema de la presente sesin. computadora, cerillos, vaso
desechable con agua.
1.1 El cartero - Promover la presentacin y el conocimiento entre las y los miembros del grupo. Grupal/Lista de asistencia 20 min
- Introducir al grupo en la temtica a tratar durante el da, de una forma ldica.
2. La agenda del da - Reconocer las diferencias entre las actividades cotidianas de mujeres y hombres. Grupal/Anexo La agenda 40 min
- Sensibilizar sobre las desigualdades de gnero. del da
RECESO 15 min
3. Cuidado de la casa: - Discutir la invisibilidad y desvalorizacin del trabajo domstico diario. Grupal/Basura, recogedor, 40 min
solo existe cuando no se - Reflexionar sobre la participacin masculina en las actividades domsticas y polemizar la trapeador, trapo, mandil,
realiza divisin sexual del trabajo. platos y vasos desechables
4. La casa que queremos - Reflexionar sobre la forma en que se reparte la responsabilidad del trabajo de la casa y Grupal/Figuras de cartn o 60 min
del cuidado del grupo familiar, as como sobre la necesidad de cambiar estas condiciones imgenes de papel, tarjetas
4.1 Plenaria de los dos para favorecer la equidad de gnero. de tareas y cuidado en casa
ejercicios
5. Barmetro de valores - Discutirn las creencias que sostiene la distribucin de tareas y actividades entre Grupal/rotafolios con 30 min
(S para m/No para m) hombres y mujeres. etiquetas, Anexo
- Reconocern la importancia de expresar claramente sus posiciones y saber escuchar y Barmetro de valores
respetar las de otros y otras.
6. Cierre afectivo - Que las y los participantes hagan una reflexin sobre los temas aprendidos en la sesin Grupal/Proyector y 10 min
(desde lo afectivo). computadora
7. Conceptualizacin - Relacionar las experiencias y las reflexiones con conceptos
11 tericos y aclarar dudas Grupal/Proyector 15 min

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Carta descriptiva Sesin 5. Divisin sexual del trabajo y uso del tiempo
Objetivo
- Comprender los conceptos de equidad e igualdad, atendiendo a los efectos de la construccin sociocultural de gnero en mujere s y hombres.
Ejercicios Objetivos Organizacin/Material Tiempo
1. Presentacin de la - Dar a conocer los objetivos y contenidos de la sesin. Grupal/Proyector, 10 min
sesin - Retomar lo visto en la sesin pasada para contextualizar el tema de la presente computadora, cerillos,
sesin. vaso desechable con agua.
1.1 Fila de cumpleaos - Promover la cohesin grupal y el conocimiento entre las y los participantes. Grupal/Espacio grupal 20 min
Introducir al grupo en la temtica a tratar durante el da, de una forma ldica.
2. Igualdad de trato - Que las y los participantes analicen las implicaciones de la igualdad de trato en Grupal/Peridicos de 60 min
ejemplos especficos. circulacin nacional, hojas,
pegamento, lpices
3. Persona o cosa - Visualizar los sentimientos cuando se ejerce violencia contra nosotros, cuando no Grupal/Rotafolios, lpices 30 min
son consideradas nuestras habilidades o nos quitan nuestra calidad de humanos.
RECESO 15 min
4. Las oportunidades no - Reflexionar sobre la desigualdad de oportunidades en que se encuentran las mujeres Grupal/Espacio grupal 30 min
son las mismas frente a los hombres y cmo esto condiciona su desarrollo personal y profesional,
como personas lderes de la comunidad.
5. Conceptualizacin - Relacionar las experiencias y las reflexiones con conceptos tericos. Grupal/Proyector y 20 min
- Aclarar dudas. computadora
6. Cumplimento de -Retomar las expectativas enunciadas por parte de cada uno/a de las y los Grupal/ Instrumento 20 min
expectativas participantes al inicio del taller, sealado si fueron cubiertas a travs del proceso de Diagnstico
intervencin educativa transitado. Expectativas (de la sesin
1)
7. Cuestionario de -Evaluar las opiniones del grupo respecto a los temas revisados, el desempeo de Individual/Formato de 15 min
expectativas la/el facilitador/a, la posibilidad de cambio de actitudes y la aplicacin de lo aprendido cuestionario de
en su cotidianidad. expectativas
8. Cierre afectivo - Evaluar el impacto en lo afectivo y los compromisos entre los y las participantes. Grupal/Espacio grupale 20 min
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ANEXOS
Conceptos bsicos

DIVERSIDAD, DIFERENCIA, DESIGUALDAD Y DISCRIMINACIN


Lo que llamamos "diversidad humana" es un hecho objetivo aunque no todas las variables en las que se
encarna esa diversidad son objetivas. La "diferencia" es la representacin cognitiva de la diversidad y la
"desigualdad" es la versin afectiva y valorativa de la diferencia. Por ltimo, la "discriminacin" es la
manifestacin comportamental -ya sea discursiva o conductual- basada en la desigualdad.(Pulido
1997:1)

GNERO PODER
Conjunto de ideas, representaciones, prcticas y El poder se puede definir como la capacidad para alcanzar
prescripciones sociales que una cultura desarrolla desde la algo, un fin particular, as como el poder sobre los otros,
diferencia anatmica entre los sexos, para simbolizar y sobre sus acciones (Villoro, 1998). El poder se detenta
construir socialmente lo que es propio de los hombres (lo mediante los pactos entre individuos, conformando
masculino) y lo que es propio de las mujeres (lo jerarquas; estos pactos vinculan prcticas particulares, la
femenino). (Lamas 2002:84) mayora de las cuales son de orden simblico. Dentro de
estas jerarquas, se vuelven necesarias las categoras por
oposicin (Bourdieu, 2000), que asignan ms valor a una
DIFERENCIA SEXUAL de ellas y devalan a las dems. Ello asegura un orden
natural de las cosas, un orden social administrado y
() la diferencia sexual es una diferencia estructurante, perpetuado por los beneficiarios de este. As, este sentido
a partir de la cual se construyen no solo los papeles y natural y normal de las cosas ha de ser sostenido,
descripciones sociales sino el imaginario de lo que propagado y mantenido por diversas instituciones
significa ser mujer o ser hombre, por lo tanto no puede (familia, escuela, trabajo, iglesia, etctera).
ser situada en el mismo nivel del gnero. () (Lamas
2002:87)

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TRANSFORMACIN DEL LENGUAJE


Si las mujeres ocupan espacios que antes no ocupaban; si realizan funciones que antes no realizaban; si se les reconoce facultades que
antes no se les reconoca, habr que nombrar todos estos hechos lingsticos y eso supone cambios en el lenguaje que ni los p rejuicios,
la inercia, o el peso de las reglas gramaticales mal interiorizadas pueden ni deben impedir. La lengua ofrece un sin fin de p osibilidades
para nombrar y describir realidades nuevas, ya sea un invento material como correo electrnico o una facultad, que siempre estuvo ah
pero que a partir de un momento se generaliza, como la empata. En el camino hacia la igualdad entre hombres y mujeres, el lenguaje
tiene un papel importante que desarrollar; por otro lado hay que recordar que la lengua dispone de los recursos necesarios para nombrar
a mujeres y varones sin ocultar a nadie y sin alterar las estructuras fundamentales del idioma. (Manual de Buenas Prcticas 2 003::4)

SESGO LINGSTICO:
PARTICIPACIN EN EL TRABAJO REPRODUCTIVO
() est marcado por la historia y las estructuras de
poder. () El sexismo en el lenguaje no supone solo el Las tasas de participacin de los jefes de sexo masculino
uso de estructuras gramaticales, genricos masculinos, en las labores domsticas son sorprendentemente altas.
etctera, sino que implica una mayor valoracin () de Sin embargo, como ya se ha demostrado en varios
afirmaciones (), de expresiones o formas de estudios (p. e.: Casique, 2001;Rendn,2002), si se toma
comunicacin asociadas a los varones. (Cfr. Santos- en cuenta el tiempo de dedicacin, el aporte de los jefes
Gra, 21). consiste ms en una ayuda que en una
corresponsabilidad compartida con sus esposas. Ellos
dedican en promedio 13 horas semanales a dichas
tareas, mientras que el tiempo promedio de dedicacin
EL HOSTIGAMIENTO SEXUAL INCLUYE: de las esposas es de 68 horas y el de las jefas de familia
-Solicitar favores sexuales de 37 horas. La ayuda de los maridos se concentra en el
cuidado de los hijos, mientras que participan muy poco
-Actos de naturaleza sexuales, verbales, fsicos o en las actividades restantes (limpiar la casa, cocinar,
visuales etc.) que son las que ms tiempo de trabajo absorben
-Pellizcos, palmaditas, besos, caricias, sonrisas, miradas, (Rendn, 2002). (Ariza 2004:65)
bromas y contactos que no han sido provocados ni
deseados. (Cooper 2001:14))

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Elementos a conceptualizar
Sesin 1. Sesin 2.

-Existe un carcter social y relativo de las diferencias haciendo que estas sean -La construccin sociocultural del gnero adquirida histrica y culturalmente, y
socialmente magnificadas como marcadores de exclusin, marginacin, etctera. pasadas de generacin a generacin influye tanto en hombres como en mujeres,
afectando la forma en que se relacionan con su entorno y con quienes lo/la rodean.
-El trmino diferentes pero iguales, subraya la invalidez de que, con base en la Existen varias instituciones que se encargan de manera directa o indirecta a partir de
diferencia, se justifique la desigualdad de oportunidades y de derechos. procesos de socializacin, juegos, mandatos sociales, valores, creencias, etctera de
formar a hombres y a mujeres en el deber ser (familia, escuela, amigos, etctera).
-A raz de alguna caracterstica particular, se construyen atributos a un grupo que
conllevan a la desigualdad y a la discriminacin. -El aprendizaje o socializacin de gnero influye en la forma en que hombres y mujeres
nos vestimos, nos comportamos y las ocupaciones que elegimos.
-La diferencia no remite en automtico a la desigualdad.
Sesin 4.

-La segregacin de las mujeres, a partir de la construccin de gnero, les impide acceder y desarrollarse en condiciones de equidad en espacios p blicos de decisiones cruciales.

-Muchas mujeres que deciden trabajar, deben hacer an las actividades que se consideraban exclusivas para ellas , lo que ha ocasionado una doble jornada laboral.

-La atribucin cultural de espacios, tiempos y actividades determinadas a mujeres dificulta su desarrollo personal a corto y l argo plazo.

-Desmitificar las fronteras construidas culturalmente como los espacios, tiempos y actividades f emeninas y masculinas, puede permitirnos hacer un reordenamiento que permita un
reparto equitativo del trabajo domstico.

Sesin 3. Sesin 5.

-Hombres y mujeres enfrentan problemas distintos cuando no cumplen con los roles establecidos socialmente. El hostigamiento es -La igualdad de trato se refiere a que debe
uno de ellos y es entendido como cualquier comportamiento que resulte ofensivo, incmodo o humillante y que niegue a una
existir el mismo trato para mujeres y
persona la dignidad y el respeto a que tiene derecho. Puede manifestarse como maltrato verbal o fsico, bromas, amenazas o
comentarios peyorativos respecto a los atributos de una persona: raza, etnia, religin, edad, sexo, orientacin sexual, situa cin civil,
hombres en todos los espacios
opinin poltica, etctera. Si bien, es solo un tipo de hostigamiento, es el que afec ta a ms mujeres en el trabajo y para muchas (educativos, de trabajo, profesionales). La
trabajadoras es considerado inevitable. Los hombres tambin pueden padecerlo y, por supuesto, deben tener el mismo derecho qu e igualdad entre mujeres y hombres es un
las mujeres a la proteccin de su dignidad. asunto de derechos humanos y una
-Pese a que la respuesta legal ante el hostigamiento es compleja y complicada, dada la estructura de procuracin de justicia en condicin necesaria para conseguir un
nuestro pas, podemos desarrollar estrategias alternativas como sociedad y personas ante este
15 problema, tanto en nuestros esp acios desarrollo centrado en las personas.
pblicos como en los privados, cambiando mitos acerca de las jerarquas familiares, laborales, religiosas, etctera, para diferenciar
el poder con/para del poder sobre. - Es necesario desarrollar estrategias para
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lograr una igualdad de hecho, ya que no
-Es importante establecer los espacios de micropoder como importantes para la transformacin de las relaciones sociales e basta con la declaracin de igualdad legal.
interpersonales.
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Tcnicas utilizadas

1. Presentacin con cerillos. Se les dice a las y los participantes que van a decir sus nombres y en qu forma se ha ejercido poder sobre
ellos/as por el hecho de ser mujeres u hombres, ya sea de manera indirecta o directa. Se les explica que solo podrn hablar hasta que el
cerillo se apague.

Preguntas gua: Quin ha ejercido poder sobre en nosotros/as? Qu mecanismos se emplean? Qu diferencias provocan entre hombres y
mujeres?

Elemento a destacar

Existen diferentes instancias que ejercen poder sobre nosotros/as y nos conforman como hombres o mujeres. Se pueden
visualizar como agentes cercanos (jefe/a, pap/mam, amiga/o, vecina/o) o instituciones sociales (familia, iglesia, escuela, trabajo)
que nos predeterminan y determinan de maneras especficas. Estas diferencias nos posicionan en lugares distintos a hombres y a
mujeres, nos forman de modo distinto y nos permiten o no ciertas actividades, nos dan o no ciertos atributos, etctera.

Referencia: Sales, M. (2000). Dinmicas de grupo: Tcnicas de animacin grupal. Lima: Universidad de Ciencias y humanidades.
2. Lo mejor y peor que nos puede pasar (expectativas). La/el facilitador/a pedir al grupo que conteste el instrumento S1.2 Diagnstico
de expectativas hasta el cuadro nmero 3. Cuando terminen, se les pide que comenten brevemente lo que anotaron.

Elemento a destacar

Resaltar que es importante reconocer los temores grupales en tanto que ello nos permite trabajarlos, as como establecer pautas
de respeto mutuo dentro del grupo.
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Referencia: CORIAC-CORAZONAR (2006). Promoviendo la cultura del BUEN TRATO: Gua metodolgica. Mxico: CORIAC-CORAZONAR e
INMUJERES.

3. Acuerdos grupales. Se explica al grupo que se requiere de una participacin activa de todos/as, por lo que es necesario establecer reglas
para crear un ambiente de confianza y respeto qu se vale y qu no se vale en el trabajo dentro del taller.

Referencia: Instituto Mexicano de la Juventud (2008). Gua AMORes CHIDOS en el Programa Noviazgos libres de Violencia. Mxico:
IMJUVENTUD.

4. No hagas a otros. Se entrega a cada participante una tarjeta blanca y se le pide que anote en el adverso la leyenda DE: seguida de su
nombre y PARA: seguida del nombre de un/a compaero/a. En el reverso debern anotar una accin que deseen haga su compaera /o,
con la condicin de poder realizarlo en ese momento (sin poner ejemplo). Una vez que han terminado su tarjeta y las han entregado a el/la
facilitador/a, se anuncia que esta tcnica se llama no hagas a otros lo que no quieras para ti.
A continuacin leern las tarjetas y se leern en voz alta, pidiendo al autor que cumpla la actividad. Es importante no forzar, ni ridiculizar a
las/los participantes, sino ejemplificar cmo solemos pedir a las personas cumplan nuestras expectativas, sin pensar en las i mplicaciones
para los dems.

Preguntas gua: Qu sentiste cuando escribiste en tu tarjeta lo que le pedas hacer a alguien ms? Qu sentiste cuando el facilitador te lo pidi a ti?

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Elemento a destacar

Todo ejercemos el poder sobre en alguien ms en algn momento, solo necesitamos un mandato social que as nos lo permita.

Referencias: Instituto Nacional de las Mujeres (2006). Curso-taller Equidad de gnero en la educacin MEDIA SUPERIOR. Mxico:
INMUJERES.

5. Diferencias. Se pide a las y los integrantes del grupo que se levanten de su lugar y caminen por el espacio grupal, en silencio. Solicita que
se miren a los ojos y sin hablar. Despus, que se muestren sus manos entre s y las miren, analicen y busquen sus diferencias y sus
parecidos. Ahora que se dividan en grupos de hombres y mujeres; en grupos de geras y morenas, geros y morenos; en grupos
de los y las jvenes y los y las mayores; en grupos de altas, altos, bajas, bajos; en grupos de los que tengan pareja y quienes no la
tengan. La idea es justamente que les cueste trabajo precisar cada una de las categoras mencionadas. Al final, se les pide que hagan el
grupo de los seres humanos independientemente de raza, color, sexo y dems.
Preguntas gua: Fue fcil colocarse en un grupo o en otro en todas las ocasiones? Qu tiene ms valor o es ms aceptable en una
sociedad como la nuestra?, por qu?

* Variantes a los ejercicios ya propuestos y/o propuestas desarrolladas por el equipo de facilitadoras/es del PUEG.

6. Principio de diferenciacin. El/la facilitador/a solicita al grupo que se numeren del 1 al 5 y que se renan los 1 con los 1 los 2 con los 2,
etctera. Ya conformados, se le entrega a cada equipo el instrumento Principio de diferenciacin para que lo contesten. Adems, se les
da la consigna de analizar, discutir, ejemplificar y proponer una manera de representar una de las formas de diferenciacin social del

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Anexo Principio de diferenciacin. Se da un tiempo de 10 minutos para la representacin de cada equipo; al finalizar se pasa a la
discusin grupal de lo que se present. Por ltimo, se solicita que entreguen los instrumentos.
Preguntas gua: Estas caractersticas implican diferencia, desigualdad y/o discriminacin entre los seres humanos?, por qu? Alguna vez
hemos sido discriminados o nos han negado un derecho o la posibilidad de crecer por alguna de estas caractersticas? Se les ocurre algn
otro motivo por el que la gente sea discriminada?
Elementos a destacar
La discriminacin imposibilita la expresin y desarrollo de una vida digna.
Ante algunas problemticas, todos/as actuamos de una forma determinada que corresponde a una percepcin y un sentimiento.
Referencia: * Instituto de las Mujeres del Distrito Federal. (2007) La equidad de gnero en la administracin pblica. Capacitacin para el
personal del Gobierno del Distrito Federal. Mxico: INMUJERES-DF.

*Nota sobre el cierre afectivo. La metodologa propuesta para este taller incluye un cierre afectivo al final de cada sesin, generalmente se propone
que la/el facilitador genere una frase para ser completada por los/las participantes por medio de la cual expresan sus emocio nes (por ejemplo: Hoy me
sent, De esta sesin me llevo), dicho cierre puede realizarse antes o despus de la conceptualizacin y la frase se puede generar de acuerdo a lo
que se discuti o reflexion durante la sesin.

7. Si te despistas te preguntan. Se le pide al grupo que se agrupe de tal forma que forme un crculo. Una persona A empieza la dinmica,
mira a otra B diciendo su nombre y se dirige en lnea recta a ocupar su sitio. Al or su nombre, la persona B mira inmediatamente a una C,
dice su nombre y se dirige a ocupar su puesto. A su vez, la persona C har lo mismo con una D, etctera. En todo momento tiene que haber
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alguien andando en medio del crculo. Si alguna persona se queda bloqueada, quedar quieta en medio crculo, entonces el resto del grupo
tiene derecho a hacerle dos preguntas sobre su vida, cuando haya contestado continuar, dir el nombre de una nueva persona del crculo
y se dirigir a ocupar su lugar.
Referencia: Escola de cultura de Pau. Programa de educacin para la paz. Recuperado de:
http://escolapau.uab.cat/img/programas/educacion/dinamicas/2di010e.pdf
8. Veamos videos. Se presentarn unos videos y se solicita a los participantes pongan especial atencin a los mismos para poder discutir;
primero, en 4 equipos de trabajo durante 10 minutos y, luego, en plenaria utilizando las siguientes preguntas: cmo se construye el
gnero?, cules son la instituciones que se involucran en dicha construccin?, qu papel juega la sociedad?

Sugerencias de videos:

Invisibles- Igualdad de gnero, Attactv


Producido por La Antena Films (http://laantena.net)
https://www.youtube.com/watch?v=vexpy_VrXhw

Caricatura de los roles de gnero


Enfoque de igualdad A.C.
https://www.youtube.com/watch?v=GwQ4Ngc9GIg

La igualdad de gnero funciona

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https://www.youtube.com/watch?v=3_91QOE4ZHc

Video La vida de Juan


* Variantes a los ejercicios ya propuestos y/o propuestas desarrolladas por el equipo de facilitadoras/es del PUEG.

9. El rbol. Se le pide al grupo que dibuje un rbol con todos sus elementos: races, tronco y follaje. Despus, se reparten tres tarjetas por
cada participante y se les indica que en la primera van a escribir las ideas que han escuchado o recuerdan que les dijeron que, por ser
mujeres u hombres, pueden o no pueden hacer o decir; en la segunda tarjeta, van a escribir en dnde lo oyeron o la persona que se los
dijo; en la tercera, cules creen que han sido las consecuencias de lo que les dijeron o cmo lo han aplicado en su vida. Ms adelante, se
pegan las tarjetas en el siguiente orden: discursos (primera tarjeta) en las races del rbol, instituciones (segunda tarjeta) en el tronco y
consecuencias (tercera tarjeta) en el follaje. Se leen en voz alta y se hace una reflexin grupal sobre lo que se observa y e scucha.
Preguntas gua: Existen mensajes diferenciados para hombres y para mujeres? Qu les permiten a unos y a otros? Cmo se sostienen
los mensajes que se imparten en la cultura?

Referencia: Adaptacin de El rbol de los estereotipos en Al.ls, G. (2006). Juegos para la educacin intercultural. Recuperado de:
https://recursosdidactics.files.wordpress.com/2007/10/integracion-exclusion-rechazo-prejuicios.pdf

10. Hombres, mujeres y el cuidar. Para empezar, muestre las dos cajas a los participantes, diciendo que una de ellas ser entregada a un
hombre y otra a una mujer. Solicite que coloquen las figuras en la caja que crean que tendra ms condiciones de cuidar quien la sostiene.
Despus retire las figuras de las cajas, presentndolas al grupo. Trate de saber cmo fueron agrupadas las figuras (por ejemplo, personas,

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objetos rotos, equipos complejos, etctera). Por ltimo, pregunte qu profesiones o actividades desarrolla una persona que tiene mayor
aptitud para el cuidado de la caja de mujeres, formule la misma pregunta para el caso de la caja de los hombres.
Preguntas gua: Quin sabe cuidar mejor, el hombre o la mujer?, por qu? El hombre o la mujer pueden aprender a cuidar o eso es
parte de la naturaleza? Ningn hombre cuidara bien de las figuras que estn en la caja de la mujer? Ninguna mujer cuidara bien de las
figuras que estn en la caja del hombre? Qu creen de las siguientes frases? (Las mujeres cuidan de los hijos, los hombres ayudan/Los
hombres trabajan, las mujeres cuidan de la casa). De las carreras que mencionaron, cules son mejor pagadas?, por qu?

Elementos a destacar

Es comn que se atribuya a las mujeres el cuidado de las personas, los animales, las plantas, as como el trabajo domstico. Por
otro lado, al hombre se le atribuye el cuidado de objetos como automviles, la electricidad de la casa, pintar las paredes, a rreglos
en general, etctera. Tales construcciones son adquiridas histrica y culturalmente, y transmitidas de generacin en generacin.

Los estereotipos y roles construidos socialmente para hombres y mujeres pueden influir en nuestras elecciones personales como
en la eleccin de carrera, por ejemplo.

* Variantes a los ejercicios ya propuestos y/o propuestas desarrolladas por el equipo de facilitadoras/es del PUEG.

11. Anlisis del lenguaje publicitario en imgenes y videos. La/el facilitador/a pide que el grupo observe con atencin los videos que se
proyectarn. Al terminar, solicita que comenten lo que observaron utilizando las preguntas gua para la discusin en plenaria.
Preguntas gua: Qu sintieron al ver las imgenes? Consideran que en estos videos se utiliza sexismo en el lenguaje?
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Elementos a destacar
En educacin, la lengua oral y escrita- es el medio por el cual circula la informacin para todas las personas participantes y no solo
para un sector.
Observar con mayor detenimiento las palabras que decimos y escribimos, es el inicio de la de reflexin y la concientizacin, ya que
darnos cuenta de que la humanidad est formada por dos sexos y, por tanto, hay que incluirlos en el lenguaje.
Referencia: Adaptacin de Anuncios y estereotipos en Alls, G. (2006). Juegos para la educacin intercultural. Recuperado de:
https://recursosdidactics.files.wordpress.com/2007/10/integracion-exclusion-rechazo-prejuicios.pdf

12. El patio de mi casa. Se formarn dos crculos concntricos de manera que las personas queden frente a frente Recibirn diferentes
instrucciones, a travs de las cuales interactuarn con las personas que tienen enfrente, mismas que irn subiendo de nivel, de tal forma
que se ponga en juego la expresin de los lmites personales. Si existe algo que no quieran hacer o decir, se les dar la posibilidad de decir
NO. Cada vez que escuchen la palabra GIREN se recorrern un lugar, de tal forma que se mantenga un ritmo rpido.

Lista de instrucciones sugeridas:


Saldense de mano.
Dganse cul es la carrera que van a estudiar.
Dganse cul es su parte del cuerpo favorita.
Saldense de beso en la mejilla.
Dganse cuando fue la ltima vez que besaron a alguien.

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Dganse cul es la comida que ms les gusta.


Dense un abrazo.
Saldense con el pie derecho.
Dganse cul es la parte de su cuerpo que menos les gusta.
Saldense de beso en la boca.
Dganse cul ha sido la experiencia ms difcil de su vida.
Dale un beso a la otra persona en la mano.
Dile a esa persona qu es lo que ms te disgusta de la vida.
Dense mutuamente las gracias.

Preguntas gua: Cmo se sintieron con la vivencia? Hubo instrucciones que decidieron no seguir?, por qu? Cmo se sintieron con la
oportunidad de decir no? Encuentras alguna relacin entre el ejercicio y el hostigamiento sexual?

Elementos a destacar

En las relaciones humanas, donde existe la posibilidad de un contacto fsico o emocional, pueden surgir diferentes sensacione s
dependiendo del contexto.
Las personas tenemos el derecho de establecer lmites en torno a nuestro cuerpo, nuestros sentimientos y nuestra intimidad.
Referencia: Adaptacin de Patio de vecinos o doble crculo en CORIAC-CORAZONAR (2006). Promoviendo la cultura del BUEN TRATO:
Gua metodolgica. Mxico: CORIAC-CORAZONAR e INMUJERES.
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13. Collage (o rompecabezas). Cuatro voluntarios que salen del saln y el facilitador les explica que debern hacer un collage que
represente lo aprendido en el taller, pero no podrn hablar. Cuatro voluntarios ms salen del saln y se les da la consigna de que tratarn
de impedir la tarea del otro equipo, no podrn hablar. Se solicita al resto del grupo que observe lo que est por pasar. El/l a facilitador/a
debe detener la actividad cundo alguno de los primeros dos equipos logre su objetivo o cuando perciba un ambiente tenso entre los
participantes.

Preguntas gua: Preguntar a cada equipo la consigna que tena: Es una situacin de violencia? Qu elementos fueron necesarios para
que se diera esta situacin? Los observadores tienen alguna responsabilidad? Qu derechos fueron violentados? Este ejercicio refleja
una situacin real?

Referencia: Adaptacin de El poder y el castigo en Garda, R. (2006). Manual para la sensibilizacin sobre violencia de gnero y
masculinidad en la comunidad. Jalisco: Hombres por la Equidad a.c., Indesol, Instituto Jalisciense de las Mujeres & Gobierno de Jalisco.

14. Teatro del oprimido. Iniciar en plenaria y explicar las reglas del teatro foro:

a) La accin a representar o vieta debe delimitar claramente a cada uno de los personajes para que sean evidentes para los
actores y el pblico. Deben ser elegidos por la persona que lo va a representar de forma totalmente voluntaria.
b) Debe existir un error social en la historia, el cual ser analizado en el foro. Este error ser claramente expresado en una
situacin bien definida (hostigamiento).
Explicar el uso de las vietas y el espectculo:
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a) Se darn las instrucciones o reglas del juego. Se dice el nmero de voluntarios requerido para la primera escena (vieta). Los
personajes sern representados indistintamente del sexo y la edad de la persona, no es necesario que correspondan las
caractersticas del actor con las del personaje. Los actores representarn una visin del mundo y, en consecuencia, tratarn de
conservar el mundo TAL CUAL ES.
b) Se dar inicio a la escena permitiendo que los actores vayan entrando en ella paulatinamente y tengan tiempo de presentarse a
travs de su actitud, dilogos e interaccin con el espacio planteado (el lugar donde sucede la escena).
c) La persona facilitadora permitir que interacten entre s y que se d lugar al error social planteado en la historia.
d) La persona facilitadora congelar la escena para preguntar a los/las espectadores/ras s i estn de acuerdo con el final de la
historia. Entonces se informar al pblico que el espectculo ser representado una segunda vez, exactamente de la misma
manera que la primera, pero con un cambio: la o el protagonista ser aconsejado por una persona del pblico que tratar de
cambiar el final de la historia con una reaccin diferente hacia el error social planteado. Esta persona plantear otra visin del
mundo y mostrar el mundo COMO PODRA SER.
e) Se concluir la presentacin de la vieta y se abrir espacio para la reflexin colectiva.

Preguntas gua: Cul fue la percepcin del espectculo? La experiencia es igual en las diferentes vietas? Afectan a algunos hombres las
situaciones de hostigamiento y acoso constante que viven las mujeres? Cul es la responsabilidad de la persona que ejerce el poder o la
violencia, para que se origine una situacin de hostigamiento y/o acoso?

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Elementos a destacar

Recalcar la diferencia entre el concepto de observador y testigo, el fomento de la sororidad y la necesidad de sensibilizacin en los
grupos impactados por las acciones afirmativas.
Mostrar la responsabilidad que tienen, como parte de una situacin, las personas que ejercen hostigamiento y/o acoso.
Destacar la importancia de socializar un problema que se cree personal.
Visualizar los sentimientos que se generan cuando se ejerce el poder sobre en una relacin de subordinacin y/o violencia c ontra
mujeres, en escenarios cotidianos como la calle, la familia, la escuela, el trabajo, as como cuando se ejerce discriminacin en los
hombres, en situaciones donde las mujeres han sido objeto de hostigamiento y acoso.
Visualizar los sentimientos que se generan al cuestionar que respetar a los mayores sea una forma en la que los nios se vean
obligados a obedecer, saludar y besar a los adultos, entre otras cosas, a lo que no pueden negarse y los coloca en condicin de
vulnerabilidad.
Para hablar de hostigamiento y normatividad es importante considerar la incomodidad o molestia de la vctima en primera
persona. Tambin el yo molesto de testigos y observadores.
Tener en cuenta que a veces es ms fcil percibir y expresar ese sentimiento o sensacin que dar un argumento lgico, pero
generalmente las expresiones subjetivas estn minimizadas. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado pues esa misma
percepcin o sensacin puede, a partir de la historia de la persona, darle connotacin de hostigamiento a algo que no lo es.
Tal vez no podemos cambiar el hecho de que el hostigamiento exista, pero s las reacciones ante l, a partir de tener elementos
para enfrentarlo.

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Referencia: Adaptacin de Teatro foro y acoso escolar en la escuela en CORPORACIN OTRA ESCUELA. Curso de teatro de las y los
oprimidos. Teatro del oprimido y teatro foro en la educacin y construccin de culturas de paz. Recuperado de:
http://www.otraescuela.org/documentos/teatro_del_oprimido_y_teatro_foro_en_edupaz.pdf
15. Cartel contra el hostigamiento. Se le entregar a cada equipo el instrumento Sondeo de actitudes para que lo contesten y lo utilicen
para elaborar su cartel. Las y los integrantes del grupo se podrn agrupar en seis equipos de acuerdo con los siguientes mbitos, segn los
intereses de cada persona: la vida familiar, el trabajo, la calle, la escuela, metro o transporte y el cine. Se les indicar que debern
construir un cartel con una propuesta visual en contra del hostigamiento sexual, a partir de las reflexiones surgidas con la primera
indicacin. Los equipos determinan el pblico al cual va dirigido su cartel, as como el espacio estratgico en el que lo colocarn.

Preguntas gua: Cules consideran que son las acciones ms importantes que podemos llevar a cabo da a da para enfrentar el
hostigamiento sexual? Qu imgenes y/o palabras concretas pueden impactar de manera significativa a los distintos grupos sociales
(hombres, mujeres, adultos, adultas, jvenes, adolescentes, personas adultas/os mayores, nios y nias)? Qu espacios alternativos se
pueden ocupar para llevar a cabo una campaa propagandstica en contra del hostigamiento sexual?

Elementos a destacar

Las acciones que realizamos en la dimensin de nuestro espacio cotidiano cercano son importantes, pues nos permiten promover
una transformacin medular en nuestra sociedad al trastocar las relaciones interpersonales.
Los carteles colocados en espacios estratgicos pueden ser una alternativa de prevencin, ya que enfatizan la atencin en una
problemtica sobre la cual es posible tener una mayor vigilancia.
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Referencia: Adaptacin de Elaboracin de un pster contra la violencia en Villaseor, M. et. al. (2007). Educacin emocional y
prevencin de la violencia con perspectiva de gnero. Manual de sensibilizacin para docentes de educacin primaria y secundaria. Jalisco:
Instituto Jalisciense de las Mujeres.

16. El cartero. Se pide a los miembros que formen un crculo, sin dejar espacios entre los y las participantes, rodeando a una persona, la
cual debe sacar de una pequea bolsa una carta y leerla. Quienes coincidan con la caracterstica leda debern cambiar de lugar en el
crculo. La persona del centro podr posicionarse en algn lugar desocupado. Quien quede sin lugar quedar en el centro y tomar el rol
del cartero.

Referencia: Instituto de Aguascalientes de las Mujeres. Manual del taller: Noviazgo entre adolescentes. Recuperado de:
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_noviazgo.pdf

17. La agenda del da. Se les entrega a los participantes el Anexo La agenda del da y se dan 10 minutos tiempo para responderlo
individualmente. Despus, se renen por equipos (uno de hombres y otro de mujeres o un equipo de mujeres solteras, casadas, hombres
solteros o casados, etctera) para que hagan un horario, con un tiempo lmite de 10 minutos.
A cada equipo se le invita a marcar de un color las actividades que son desarrolladas para ellos/as mismos/as y las que son desarrolladas
para y en funcin de los/as dems.

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Preguntas gua: Tu rutina se parece a alguno de los casos presentados?, al caso de la mujer o al del hombre? Alguna vez has pensado
cmo es tener una rutina diferente a la tuya?

Elementos a destacar

Comentar en grupo si la organizacin de nuestro tiempo y actividades impide o beneficia el logro de nuestros objetivos y proyecto
de vida personales, y cmo se encuentra relacionado con el gnero.

Es necesario atrevernos a compartir y asumir responsabilidades, as como a cuestionar los estereotipos que socialmente se nos han
asignado como obligaciones, ms que elecciones; as como equilibrar el tiempo y la cantidad de actividades domsticas, de trabajo
remunerado y de diversin que se asignan a cada quien, a fin que la carga de trabajo no se deposite en una sola persona.

Es importante tomar en cuenta, para el reparto equitativo de trabajo, el tipo de actividad y el tiempo a realizarla, pues no es
suficiente repartirlas solo a partir del nmero de actividades.

Referencia: Instituto Nacional de las Mujeres (2006). Curso-taller Equidad de gnero en la educacin MEDIA SUPERIOR. Mxico:
INMUJERES.

18. Cuidado de la casa: solo existe cuando no se realiza. Los/las participantes representan que estn arreglando una casa en grupo. Cada
uno desempea una funcin. Pida que uno de los participantes pare de trabajar y que los dems se distribuyan las actividades entre s.
Pasados unos minutos, diga a otro participante que pare. Contine con esta dinmica hasta que solo quede uno. Durante la acti vidad

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pueden aparecer cuestionamientos o burlas sobre la masculinidad. El o la facilitador/a ayudar a minimizar estos chistes sin exponer a
ningn participante.

Preguntas gua: Una semana despus cmo estar la casa? Cmo se sinti cada participante cundo los otros fueron dejando de
trabajar? Cmo se sinti el ltimo trabajador? Cules de las actividades escenificadas, los participantes desarrollan en sus casas?
Por lo general, quin desarrolla esas actividades? Cules son las actividades domsticas que los hombres realizan con frecuencia?
Elemento a destacar

El trabajo en el contexto domstico es poco valorizado y mal percibido por quien hace destacar que los hombres y mujeres son
igualmente capaces de ejecutar las actividades domsticas. As, las diferencias de aptitudes entre ellos se deben a los model os de
masculino y femenino construidos socialmente.
* Variantes a los ejercicios ya propuestos y/o propuestas desarrolladas por el equipo de facilitadoras/es del PUEG.

19. La casa que queremos. Se colocan las figuras en el suelo y se comenta que todas estas personas viven juntas en una casa. Se reparten
las tarjetas y se pide a las y los participantes que las coloquen a la par de quien cree que debe realizar esta actividad. Se hace una ronda de
preguntas, para generar el debate: Quin tiene ms tareas? Para quin se hace esos trabajos? Se podran distribuir los trabajos de la
casa y del cuidado entre todas las personas integrantes del grupo familiar?, cmo?

A la primera persona que diga s, se le pide que recoja las tarjetas y proponga una nueva ubicacin donde crea conveniente y diga por
qu. Si alguien no est de acuerdo, que pase a cambiar las tarjetas y explique por qu. No es necesario llegar al consenso sobre la
ubicacin de las tarjetas, siempre que se logre que estn redistribuidas las tareas equitativamente.
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Referencia: Adaptacin de La casa que queremos en Gobierno de la Rioja. (2009). Programa de buenos tratos. Actividades para el
alumnado: Edad 6 a 8 aos. La Rioja: Consejera de Servicios Sociales.
20. Barmetro de valores (S para m/No para m). Se colocaran los rtulos S y NO, de tal forma que entre ambos quede el centro del
aula. Se invita a todas las personas a colocarse al centro del aula. Quien facilita indica que leer algunas frases y que, de forma honesta,
cada participante se dirigir al rtulo correspondiente a su actuar frecuente. Una vez concluidas las frases se realiza una breve plenaria
grupal en crculo.
Elementos a destacar

Nuestras acciones hacia la equidad comienzan por acciones concretas diarias en nuestra casa.
Es importante darnos cuenta para generar cambios.
Referencia: Escola de cultura de Pau. Programa de educacin para la paz. Recuperado de:
http://escolapau.uab.cat/img/programas/educacion/dinamicas/2di001e.pdf

21. Fila de cumpleaos. Para empezar, se dibuja en el piso una lnea con un gis o una cinta adhesiva y se pide a los participantes que se
coloquen de pie sobre la lnea. Se les dice que a partir de ese momento nadie puede hablar y, al mismo tiempo, se les indica que debern
colocarse en orden por fecha de cumpleaos, siendo el primero quien naci en enero y el ltimo quien naci en diciembre.

Referencia: Instituto de Aguascalientes de las Mujeres. Manual del taller: Noviazgo entre adolescentes. Recuperado de:
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_noviazgo.pdf

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22. Igualdad de trato. Se formarn 6 equipos y se revisarn los siguientes anuncios: 1) se requieren seoritas de buena presencia para
atender a clientes prestigiosos; 2) se requiere de arquitectos (mujeres) para mostrar casas en la zona sur; 3) se requiere re cepcionista
buena presencia edad entre 20 y 25 aos. Las aspirantes debern tener tallas entre 5 y 7 (requisito fundamental).
En el equipo se reflexionar acerca de estos avisos, analizando el lenguaje sexista, el trato discriminatorio, los roles asig nados para
hombres y mujeres, etctera, se formularn las conclusiones que posteriormente se presentarn en la plenaria . Se distribuir la seccin de
anuncios clasificados de algn peridico de circulacin nacional y los y las integrantes de los equipos revisarn los peridicos para analizar
el tipo de informacin transmitida en los anuncios clasificados de oferta de empleo. Al final, se realiza la presentacin de las propuestas de
cada equipo y se realiza una plenaria conclusiva.

Preguntas gua: Existen diferencias en el lenguaje utilizado en los anuncios dirigido para hombres y mujeres? Cules son los puestos o
actividades ms comunes que se solicitan a mujeres y cules a hombres?

Referencia: Adaptacin de Se solicita personal en Instituto de las Mujeres del Distrito Federal. (2007) La equidad de gnero en la
administracin pblica. Capacitacin para el personal del Gobierno del Distrito Federal. Mxico: INMUJERES-DF.
23. Persona o cosa. Se inicia con una reflexin sobre qu son las personas y qu son las cosas; posteriormente, se divide al grupo en
equipos de cinco personas y se les entrega una tarea a realizar, y a cada integrante del equipo una tarjeta que colocarn en un lugar
visible. Quienes tienen la tarjeta de persona van a dirigir, ordenar, organizar y decidir en qu cosa se va a convertir el resto de sus
compaeros de grupo (cosas).

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Preguntas gua: Cmo se sintieron con la vivencia? Cmo se sintieron las/los que fueron personas? Cmo se sintieron los/las que
fueron cosas? Encuentras alguna relacin entre el ejercicio y el hostigamiento sexual?

Elemento a destacar

El inicio de cada proceso de violencia, maltrato o discriminacin es quitarle la cualidad de persona a quienes nos rodean.

Referencia: Instituto de las Mujeres del Distrito Federal. (2007) La equidad de gnero en la administracin pblica. Capacitacin para el
personal del Gobierno del Distrito Federal. Mxico: INMUJERES-DF.

24. Las oportunidades no son las mismas. Cada grupo va a tener una bolsa con los siguientes materiales:

Grupo de hombres no. 1

1 peridico completo
2 cartulinas
10 pginas de papel bond
2 tijeras
2 botes de pegamento y/o lpiz adhesivo

Grupo de hombres no. 2

4 pginas de peridico

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3 pginas de papel bond


1 bote de pegamento y/o lpiz adhesivo

Grupo de mujeres no. 1

2 pginas de peridico
2 pginas d papel bond

Grupo de mujeres no. 2

2 pginas de papel bond

A cada grupo se le da la bolsa de materiales que le corresponde. Se les dice: hagan una torre con los materiales que hay adentro de la
bolsa. Ganar el equipo que haga la torre ms alta y ms firme. Despus de 15 minutos (aproximadamente) se da por terminado el
tiempo de trabajo y cada grupo se levanta a ver la torre de los dems grupos (si es necesario, la actividad se para antes, de pendiendo del
ritmo de trabajo del grupo). Al terminar el tiempo establecido, se hace una plenaria y se pregunta: qu materiales tena cada grupo?,
Cmo se sintieron en el grupo que tena muchas cosas? Cmo se sintieron hombres y mujeres? Cmo se sinti el grupo que tena
menos cosas?

Preguntas gua: Tuvieron problemas para hace la torre?, cules? Qu grupo tuvo la oportunidad de hacer la torre ms alta?, por qu?
Mujeres y hombres tienen las mismas oportunidades en la vida para su desarrollo personal y profesional?, por qu? Cules son las

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limitantes, si las hay?, qu consecuencias tiene eso? Qu cambios tiene que haber para que las mujeres tengan ms oportunidades de
desarrollarse a nivel personal y profesional?

* Variantes a los ejercicios ya propuestos y/o propuestas desarrolladas por el equipo de facil itadoras/es del PUEG.

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Propuesta de documentos probatorios del taller

Al final de cada sesin se entregar a los/las participantes un cuestionario de satisfaccin que tendr como propsito valora r si se logran
los objetivos de aprendizajes propuestos, adems de reconocer lo que la experiencia aport, as como contar con elementos para
modificar aquello que sea necesario en la aplicacin del taller (en cuanto a la labor de las/los facilitadoras/es, el conteni do, las tcnicas, los
medios-materiales, etctera). Al mismo tiempo se realiza un informe de taller en el cual se describe y reflexiona acerca de las opiniones
vertidas por las y los asistentes al taller para evaluar si se lograron los objetivos planteados, las reas de oportunidad y las conclusiones
generales. Para complementar se lleva a cabo un registro fotogrfico que contiene fotografas digitales de la participacin de las y los
asistentes en las tcnicas desarrolladas a lo largo del taller

Anexos e instrumentos

Anexo Sesin 1. Diagnstico de expectativas

Fecha: ______________________
Nombre completo: _______________________________________________
Escuela: ___________________________________________________
Poblacin: Acadmicos/as______ Administrativos/as_______

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Llene los recuadros 1, 2 y 3 en la primera sesin, despus se discutirn brevemente con el/la facilitador/a. El recuadro 4 se llenar en la
ltima sesin.

1) Cules son las EXPECTATIVAS al iniciar el taller? 2) Cules son tus TEMORES al iniciar este taller?

4) Se cumplieron mis expectativas? Por qu?


3) A qu me comprometo en este taller?
Fecha: _______________

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Anexo Sesin 1. Principio de diferenciacin

Dinero
Sexo
Edad
Gnero
Preferencia Sexual

Integrantes del equipo

* *

* *

* *

Escuela o Facultad: ____________________________________

Poblacin: Alumnos/as_____ Acadmicos/as_____ Administrativos/as_______

Ejercicio: Principio de diferenciacin

Atributo: _________________________________.

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Respondan en equipo las siguientes preguntas:

1. Este atributo implica diferencia, desigualdad y/o discriminacin entre los seres humanos?, Por qu?

2. Este atributo implica diferencias en las conductas, derechos, beneficios, obligaciones?

3. Mencione otros atributos por los cules los seres humanos son discriminados

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DINERO SEXO

EDAD GNERO

PREFERENCIA
ETNIA
SEXUAL

Anexo Sesin 4. Guas de representacin, vietas

Vieta A
En una secundaria, despus de concluidas las clases, un profesor de Matemticas pide a una alumna se quede un momento para
comentarle sobre la calificacin de su examen, al quedarse solos, el profesor le comenta que l cree que reprobar el curso a menos de
que haga algo inmediatamente con sus calificaciones, la alumna se angustia y confiesa al profesor que a ella le cuesta mucho trabajo
aprender esa materia.
Dos de sus amigas esperan sentadas fuera del saln y fuera del campo visual del profesor.
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El profesor se acerca a la alumna y en voz baja, pero audible para las dos amigas, le comenta que l cree que puede mejorar sus
calificaciones de una forma ms sencilla, proponindole que acepte ir a bailar el prximo viernes mientras pone su mano en el hombro de
la chica. Ella no sabe que decir, est incmoda, el profesor adelanta la calificacin que podra obtener si ella aceptase la propuesta,
pidindole lo piense y le avise al otro da. Mientras eso ocurre dentro del saln, la directora pasa frente a las dos amigas que siguen
esperando y se acerca a preguntarles por qu no se han ido a su casa. Las dos alumnas le informan que estn esperando a su amiga que
est con el profesor desde haca ya 15 minutos. La directora a punto de entrar al aula pregunta a las alumnas si estn el profesor y su
amiga solos, ellas contestan que s y en ese momento salen ambos por la puerta del saln. Al ver a la directora, el profesor comenta que
estaba dando una asesora a la alumna que se qued despus de clase porque no entendi los ejercicios, las dos alumnas que esperaban
afuera saben que eso no es cierto pero se quedan calladas mirando a su amiga que confirma la versin dada por el profesor. El profesor
comenta algunas cosas acadmicas con la directora y le dice a la alumna: no olvides tu tarea de maana.

Vieta B

Una mujer joven tiene prisa y sube al metro en la estacin Taxquea sin darse cuenta de que sube al vagn de hombres en hora pico. Es
da de partido de futbol Amrica-Chivas y el vagn va repleto de aficionados que empiezan a relacionarse con ella en una interaccin
desagradable y amenazante para la joven que se baja en la siguiente estacin en medio de gritos y chiflidos.

Anexo Sesin 4. Nuestra agenda del da

Hora Mis actividades Actividades para m

6:00
7:00
8:00
9:00

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10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00

*Hacer grfica de pastel

Anexo Sesin 4. Barmetro de valores (S para m, No para m)

Los hombres deben proteger a las mujeres

Los hombres no deberan trabajar en guarderas

Yo ira con un gineclogo hombre

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Las mujeres con mucho msculo son poco atractivas

Las ingenieras son marimachas


Todos los psiclogos son homosexuales

Hay muchos arquitectos gays

Las mujeres no deberan salir solas en la noche

Los hombres deberan dejar a sus novias siempre a sus casas.

Ejercicios alternativos

Adivinanza el desastre

La facilitadora lee la adivinanza el desastre (en anexo correspondiente) y pide al grupo que la descifre.

Pregunta gua: Qu fue lo primero que pensaron?

Elemento a destacar

El sexismo en el lenguaje impide que, en el imaginario colectivo, las mujeres sean incluidas en determinados espacios. Esta
exclusin discursiva en el lenguaje se traduce en una exclusin concreta (real) de las mujeres en espacios pblicos especficos,

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carreras profesionales, trabajos, puestos polticos, etctera. En cuanto a los hombres, tambin son excluidos de la participa cin en
actividades del mbito privado.

Desastre (Rodrguez, Assmar y Jaslonski, 2002:138)


Un padre y su hijo transitaban por una agitada calle. Estaban a punto de llegar a su destino cuando el padre perdi el control del
carro, se sali del camino y choc contra un poste. El padre muri instantneamente y el hijo qued bastante herido. Una ambulancia
llev al nio al hospital ms prximo. Convocaron al equipo mdico para una ciruga de emergencia, pero cuando la persona que iba a
operar entr al quirfano y vio al nio, no se contuvo y dijo: < Yo no puedo operarlo! Es mi hijo! >. Cmo es posible esto si el padre
muri en el desastre?

Refranes, canciones, chistes, eslganes

Se solicita al grupo que se divida en seis equipos, al primero se le pide que piense en una cancin que se refiera a lo que e s o debe ser un
hombre o una mujer, al segundo grupo se le pide que piense en un refrn que se refiera a lo que es o debe ser una mujer, al tercero en
chistes y al cuarto en slogans publicitarios.
Se le solicita a los equipos que elijan alguno de los elementos a analizar y que respondan el instrumento S3.2, posteriormente presentarn
al grupo sus conclusiones.

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Preguntas gua: Cmo caracterizan estos chistes, refranes, etctera, a sus protagonistas respecto a caractersticas fsicas, su sexualidad,
relaciones de pareja y comportamientos? Qu prejuicios y estereotipos se esconden detrs de los elementos a analizar? Piensas que
alguien se puede ofender por el contenido de estos?

Elemento a destacar

Los refranes, canciones, chistes y slogans publicitarios son una forma de exteriorizar las creencias y opiniones de una cultura, a la
vez que se presentan como mecanismos para la difusin de las construcciones culturales sobre el gnero.

Ejemplo de refranes

-A la mujer, ni todo el dinero ni todo el amor

-A la fea, el caudal de su padre la hermosea

-A la mujer hay que tenerla como a la escopeta; cargada y detrs de la puerta

-Al hombre de ms saber, una sola mujer lo echa a perder

-Hombre hablador, poco cumplidor

-Hombre bien vestido, nunca mal parecido


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Ejemplo de canciones

El rey Jos Alfredo Jimnez La planta Caos Rompe Daddy Yankee Culo Pitbull La tribu Calle 13 (o cualquier cancin actual que
contenga lenguaje sexista, los/las propios/as participantes pueden dar ejemplos).

Ejemplo de chistes

-Cuntos negros hacen falta para limpiar una cocina? - Ninguno, eso es trabajo de mujeres

-En que se parecen las mujeres a las hormigas? - En que si les tapas el agujero se ponen como locas

-En qu se diferencian las mujeres de las nias?... A las nias las llevas a la cama y les cuentas un cuento, y a las mujeres les cuentas un
cuento y luego te las llevas a la cama

-Cmo vuelves loco a un hombre en la cama?


- Escondindole el control remoto a la hora del partido

-En qu se parecen los hombres a las cervezas?


- En que del cuello hacia arriba slo tienen aire

-Por qu no se casan las mujeres? Porque por cien gramos de chorizo se tienen que llevar el cerdo entero

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Ejemplo de eslganes

Es un pequeo lujo, pero creo que lo valgo (tintes Imedia)

Chupa Melox o mastica Melox ellos lo recomiendan (anticido)

Spray more get more. The axe effect (desodorante axe)

Si no te importan las caloras, no eres mujer

Los rastrillos son para hombres

Yale es para hombres pero a ellos les encantan.

Anexo Sesin 5. Ejercicios alternativos sobre equidad

*Variantes a los ejercicios ya propuestos y/o propuestas desarrolladas por el equipo de Facilitadoras/es del PUEG.

Perspectiva

Variante 1.- Fotos de un objeto, desde muy cerca que no se pueda reconocer y se va alejando el foco hasta ver todo el objeto.

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Variante 2.- La/el facilitador/a solicita al grupo que se dispersen por todo el espacio escogiendo la posicin que ms les guste, paradas/ os,
sentadas/os, acostadas/os, hincadas/os, recargadas/os en una mesa, etctera. La idea es que todas/os queden ubicados de manera que su
visin del espacio o saln sea diferente.

Preguntas gua:

Variante 1.- Que miran all?, (sealando la imagen) y al ir alejando el foco de la imagen se hace la reflexin acerca de la relacin de cada
imagen con el cmo podemos interpretar las cosas segn desde dnde miremos y esa mirada puede marcar la diferencia entre una
idea u otra o entre un concepto u otro de lo que hemos aprendido sobre lo femenino y masculino, esa es una forma de explicar que la
perspectiva de gnero puede aportarnos una idea de cmo comenzar a mirar de manera diferente a mujeres y hombres en los mbitos
de cmo se relacionan, cmo se construyen en el entorno sociocultural y las posibilidades de que s e generen nuevas formas equitativas
de relacionarse y deconstruir estereotipos de gnero.

Variante 2.- De igual forma que la variante 1, se realiza la reflexin en torno a cmo mirar desde diferentes perspectivas puede marcar
la diferencia entre una idea u otra o entre un concepto u otro de lo que hemos aprendido sobre lo femenino y masculino, esa es una forma
de explicar que la perspectiva de gnero puede aportarnos una idea de cmo comenzar a mirar de manera diferente a mujeres y
hombres en los mbitos de cmo se relacionan, cmo se construyen en el entorno sociocultural y las posibilidades de que se generen
nuevas formas equitativas de relacionarse y deconstruir estereotipos de gnero.

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BIBLIOGRAFA

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Encuesta del Uso de tiempo INEGI. Recuperada de:


http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/encuestas/hogares/especiales/enut/enut2014/default.aspx

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