Emailing La Prueba Escrita en Matemática.

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
DIRECCIN REGIONAL DE PREZ ZELEDN

DEPARTAMENTO DE ASESORA PEDAGGICA
ASESORA DE MATEMTICA
ADAPTACIN DEL DOCUMENTO OFICIAL

LA PRUEBA ESCRITA, MEP 2011 .
BASADO EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE

MATEMTICAS 2012
Elaborado por:
Xinia Ziga Esquivel
Asesora Regional de Matemtica
Noviembre 2014
Prez Zeledn
PRESENTACIN
La evaluacin como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje tiene como
propsito recopilar informacin vlida y confiable que permita determinar hasta qu punto
se logran las habilidades, destrezas o competencias propuestas en los programas de
estudio (Programa de Estudio de Matemtica pg. 69)
Cmo parte de estos propsitos la prueba escrita constituye un elemento fundamental dentro del
proceso de enseanza aprendizaje, ya es por medio de esta, se mide en el estudiante, la
adquisicin de aprendizajes cognoscitivos o el desarrollo de destrezas y habilidades.
Su correcta o incorrecta elaboracin puede influir significativamente en el progreso o fracaso de

los estudiantes, puesto que estas son las que determinan el mayor valor porcentual de las notas
de los diferentes niveles. Por la razn anterior, la elaboracin de la prueba escrita, se constituye
en una labor que el docente debe realizar en forma muy responsable y profesional, de manera
que se refleje fielmente, el trabajo realizado en el aula con sus estudiantes.
La ltima modificacin del documento de la prueba escrita se dio en el ao 2011 y en el ao 2012

se empez a trabajar con los Nuevos Programas de Estudio de Matemtica. Por esta razn, en la
elaboracin de la prueba escrita, en este momento, se deben ajustar ambos documentos, es
decir, debemos cumplir con el formato de los tems propuestos en el documento de la prueba pero
ajustndolos al enfoque de los nuevos Programas de Estudio.
Se debe tener claridad con respecto al enfoque ya que este no se contradice con lo descrito en el
documento de la prueba escrita ni viceversa. La prueba escrita debe reflejar el trabajo realizado
en el aula, por tanto, tambin en ella se debe visualizar lo establecido en el Programa de Estudio.
En el material que se propone se hace una modificacin al documento original de la prueba

escrita, con la finalidad de enriquecerlo con diferentes ejemplos adaptados a los conocimientos
de secundaria en la materia de Matemticas. Estos ejemplos, procuran presentar las diferentes
maneras en que pueden trabajarse los tems, dependiendo de la habilidad que se quiere evaluar
y la forma en que se desarroll en el aula con los estudiantes.
En los ejemplos presentados se considera como base la habilidad o habilidades propuestas en el

Programa de Estudio as como el enfoque del programa, los procesos y los niveles de
conocimiento. Las situaciones que en el mismo se presentan NO deben ser copiadas
textualmente en las pruebas si no fueron parte del el proceso pedaggico desarrollado.
Esperamos que el mismo sea de provecho para los docentes.
Xinia Ziga Esquivel

Asesora de Matemtica Prez Zeledn.
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Prez Zeledn
Qu es la prueba escrita?
Es un instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante demuestre

la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el
desarrollo progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta escrita
por parte del estudiante.
PARA SU CONSTRUCCIN ES IMPORTANTE CONSIDERAR LO SIGUIENTE:
a) Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cada

objetivo especfico, contenido procedimental o competencia, segn corresponda.
Comentario: La prueba es el reflejo del trabajo realizado con los estudiantes, del tipo de
mediacin pedaggica, enfoque, ejercicios o problemas abordados en el aula. No se trata de
repetir en la prueba los ejercicios o problemas del aula, se trata de trabajar en la prueba el
mismo enfoque trabajado en el aula y los diferentes niveles cognitivos.
b) Incluir todos los objetivos especficos seleccionados para la medicin con sus
respectivos contenidos, de acuerdo con el planeamiento didctico.
Comentario: En el caso de matemtica, este punto se refiere a las habilidades especficas del
programa de estudio que de antemano el docente seleccion para ser evaluadas en la prueba
escrita. En este punto se aclara que no todas las habilidades del programa se deben
seleccionar para elaborar la prueba escrita ya que hay habilidades que solo podran evaluarse de
manera formativa (por ejemplo recolectar datos del entorno por medio de experimentacin o
interrogacin pg. 356 PE )
Tambin este punto nos aclara que si seleccionamos una determinada habilidad, se debe agregar
el nmero de tems que la tabla de especificaciones determine. No se debe dar a los estudiantes
habilidades que luego no son evaluadas en la prueba.
c) Utilizar tems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo.
Comentario: Este punto es muy claro, no se pueden elaborar pruebas solo con tems objetivos
o solo con tems de desarrollo, deben combinarse ambos.
El tipo de habilidades a evaluar determina el puntaje que se asignar a tems objetivos o de
desarrollo.
Si se puede elaborar una prueba con un tem objetivo y uno de desarrollo y si se puede elaborar
una prueba donde los tems de desarrollo corresponden al mayor puntaje de la prueba.
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Prez Zeledn
d) Redactar las instrucciones generales y especficas de manera que orienten al
estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.
e) Emplear vocabulario tcnico propio de la asignatura, acorde con el utilizado

durante la mediacin pedaggica.
f) No procede la elaboracin de pruebas a libro abierto o para ser resueltas en el hogar.
g) Garantizar la presentacin ntida de la prueba: unificar tamao y tipo de letra; as como

la calidad de los dibujos, imgenes, esquemas o representaciones grficas que se utilicen
en ella.
h) La puntuacin de cada tem se consigna con nmeros enteros.
i) No deben redactarse tems en forma negativa, excepto en aquellos casos en que la

negacin sea parte del objetivo especfico o del contenido conceptual.
j) No solicitar, en los tems, que el estudiante realice dibujos o acciones, tales como:
colorear, recortar, pegar o armar.
k) Garantizar la validez de contenido de la prueba; para esto, se debe elaborar la

respectiva tabla de especificaciones.
l) No utilizar tablas, cuadros u hojas de respuestas para consignar las respuestas de los
tems.
m) Cuando la resolucin de un tem objetivo requiera de clculos matemticos, no se

deben aplicar ms de dos conocimientos previos en I y II Ciclos y tres en Tercer
Ciclo y Educacin Diversificada.
Comentario: A este aspecto debemos de prestarle mucha atencin ya que invalida la

utilizacin de tems de pruebas estandarizadas que requieren de 4 o ms conocimientos previos
para su solucin (los cuales si pueden y deben utilizarse en el trabajo de aula).
Ejemplo de tem que NO se debera de utilizar: (Tomado Prueba bachillerato Tcnico 2013)
1) El rea de un rectngulo es 28. Si la medida del largo excede en 4,5 a la medida del
ancho, entonces, cul es la longitud del ancho?
A) 3,5 Habilidad especfica 8: Plantear y resolver problemas utilizando

B) 9,5 ecuaciones de segundo grado con una incgnita. (Noveno nivel
pg. 340 PE)
C) 18,5
D) 23,5
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Prez Zeledn
Pasos necesarios:
1. Conocer la frmula del rea del rectngulo para utilizar adecuadamente la informacin
(rea del rectngulo = largo x ancho o sea 28 = largo x ancho)
2. Interpretar correctamente cual es la medida del ancho y cul es la medida del largo para
sustituirlos en la frmula (28 = x (x + 45))
3. Aplicar la propiedad distributiva para formar la ecuacin ( 28= x2 + 45x 0=x2+45x-
28)
4. Resolver la ecuacin (suponiendo que lo hace en la calculadora)
5. Interpretar las soluciones encontradas.
Este tipo de tem no cumplira con lo indicado en el punto m, por lo que resulta
ms adecuado para un tem de desarrollo.
Ejemplo
, hacerde
la tem que SI
sustitucin se podra
correcta utilizar:
del largo y el ancho, aplicar la propiedad distributiva.
Resolver la ecuacin cuadrtica que se presenta. (suponiendo que utilizan calculadora)
2) Observe la siguiente tabla la cual representa dos magnitudes A y B directamente
proporcionales
A 3 8 y
B x 6,4 12
De acuerdo con la informacin anterior, los valores de x y y son respectivamente
a. 2,40 y 15 Habilidad 4: Analizar relaciones de proporcionalidad

b. 3,75 y 15 directa e inversa de forma verbal, tabular, grfica y
c. 2,40 y 9,6 algebraica. (Stimo nivel pg. 330 PE)
d. 3,75 y 9,6
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Prez Zeledn
n) Cuando el enunciado del tem presenta un grfico, dibujo, esquema, texto u otros se debe
redactar, una oracin explicativa del mismo, que lo anteceda.
Por ejemplo:
3) En el siguiente grfico aparecen las ganancias o prdidas en millones de dlares, de una

empresa, durante el ao 2013. (adaptado del programa de estudio)
Nota: Este
tem conecta
el rea de
Nmeros con
el rea de
Probabilidad
y Estadstica.
De acuerdo con la informacin del grfico anterior, cul es, aproximadamente, la ganancia
total de la empresa en el segundo semestre?
( ) 17,5 millones de colones.

( ) 52,5 millones de colones. Habilidad 19: Resolver problemas en los que se
apliquen las operaciones con nmeros enteros.
( ) 67,5 millones de colones. (Stimo nivel pg. 285 PE)
( ) 87,5 millones de colones.
o) Elegir el tipo o tipos de tems que, de acuerdo con los procesos de mediacin
desarrollados, reflejen el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en cada uno
de los objetivos especficos o contenidos curriculares seleccionados para la medicin.
p) Determinar el tiempo de ejecucin de la prueba, considerando:
La habilidad, destreza, procedimiento o la competencia que se pretende medir.
La complejidad de los conocimientos.

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Prez Zeledn
El formato de cada uno de los tems.
Los aspectos de ndole administrativo (organizacin del grupo, lectura de la

prueba y otros que el docente considere necesarios previa resolucin de la
prueba).
El tiempo mximo de resolucin de la prueba establecido en el Reglamento de

Evaluacin de los Aprendizajes.
q) Al utilizar unidades de medicin, en la redaccin de los tems, se debe hacer uso correcto
de lo establecido por el Sistema Internacional de Unidades (SI).
r) No incluir tems opcionales.
La validez y la confiabilidad son dos cualidades inherentes en todo instrumento de

medicin; por lo tanto, el docente debe construir pruebas que garanticen esos dos
atributos.
PARA SU APLICACIN, SE DEBE CONSIDERAR:
La resolucin de la prueba es un acto individual del estudiante.
No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan su

aplicacin.
Garantizar la presencia de un docente o, en su defecto, el funcionario que el

director designe para que aplique la prueba.
Garantizar en la medida de lo posible la atencin de consultas de forma, por parte del

docente responsable de impartir la asignatura.
Considerar, al inicio de la aplicacin, el tiempo necesario para la lectura general de la

prueba. Considerando que ste no es parte del tiempo de resolucin de la misma.
La fecha, hora y lugar de aplicacin lo determina el docente o se lleva a cabo por decisin
administrativa cuando la situacin institucional as lo requiera.
Disponer de un periodo de tiempo continuo, sin fraccionar.
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Prez Zeledn
Qu es la validez de contenido de una prueba?
La definicin ms comn de validez est resumida en la pregunta: se est midiendo lo que se

pretende medir? El nfasis de la pregunta se da en lo que se est midiendo.
Por ejemplo, un docente construye una prueba para medir la habilidad que poseen sus
estudiantes para resolver problemas matemticos haciendo uso de las cuatro operaciones
bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin), incluye en la prueba problemas donde
solamente tiene que aplicar la suma y la resta. La prueba no es vlida, porque aunque
puede medir en forma confiable la habilidad que tiene el estudiante para sumar y restar, no
mide las otras habilidades que se pretendan. En otras palabras, puede medir muy bien lo
que mide, pero no mide lo que el docente pretende medir.
Eso significa llevar a la prctica el planeamiento didctico y considerarlo como base

en el momento de planificar la prueba.
Con el propsito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente debe elaborar una
tabla de especificaciones, como la siguiente:
FORMATO DE LA PRUEBA
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Prez Zeledn
La prueba escrita consta de dos partes: la parte administrativa y la parte tcnica
Parte Administrativa Parte Tcnica
En ella se consigan los En esta parte se

datos que permiten identificar presentan los tems con
la prueba; as como, las su respectivo nombre e
instrucciones generales, las indicaciones especficas.
cuales sirven para orientar al
estudiante acerca
del procedimiento que debe
seguir para su resolucin.
PARTE ADMINISTRATIVA
PARTE TCNICA
Qu es un tem?
Un tem es una pregunta, que en conjunto con otras

dan forma a una prueba, pueden ser de distintos tipos y
clases de acuerdo con lo que se pretende medir.
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Prez Zeledn
La prueba escrita est conformada por dos tipos de tems: los objetivos y los de desarrollo.
ITEMS OBJETIVOS TEMS DE DESARROLLO
Seleccin nica. Respuesta restringida

Respuesta corta. Resolucin de ejercicios.
Correspondencia o apareamiento. Resolucin de problemas.
Identificacin. Resolucin de casos.
Ensayo
ITEMS OBJETIVOS
Los tems objetivos son aquellos que el estudiante soluciona marcando una respuesta a elegir
entre varias opciones dadas, o bien completando una respuesta. En ambos casos todas las
respuestas aceptables han sido previstas y especificadas en una clave de respuestas o una
plantilla de correccin. El trmino objetivo se refiere al procedimiento empleado para la
asignacin de la puntuacin y no a las caractersticas de la respuesta.
Entre los tipos de tems objetivos estn: seleccin nica, respuesta corta, correspondencia o
apareamiento e identificacin.
A) SELECCIN NICA
Consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una situacin y varias
opciones de respuesta, entre las cuales solo hay una que es correcta, las dems
funcionan como distractores.
1.s.u) La temperatura T en grados Celsius para una

altitud h en metros sobre la superficie terrestre est Base, enunciado o pie.
dada por T(h)=(-h/500)+25. La altitud en metros sobre
la superficie terrestre cuando se registra una temperatura
de 4 C es de
a) 1 975 Habilidad 17: Plantear y resolver

b) 2 025 Opciones de respuesta problemas en contextos reales utilizando
c) 10 500 las funciones estudiadas. (Dcimo nivel
d) 14 500 pg. 412 PE)
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Prez Zeledn
Pautas para redactar la base o enunciado

a. Puede estar constituido por un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, una oracin
incompleta, un dibujo o imagen, entre otros, seguido de una oracin introductoria o
explicativa de la informacin suministrada.
Por ejemplo:
2.s.u) Observe el siguiente grfico el cual se representan alturas mximas de algunas

cordilleras del mundo y profundidades mnimas que alcanzan algunos de los ocanos.
(En kilmetros)
De acuerdo con la informacin del grfico anterior, la distancia aproximada entre el punto
ms alto del Monte Himalaya y el punto ms profundo del Mar Mediterrneo es
A) 5 000 km.
Habilidad 19: Resolver problemas en los que se
B) 10 000 km. apliquen las operaciones con nmeros enteros.
(Stimo nivel pg. 285 PE)
C) 15 000 km.
10 000 + -5000 = 15 000
D) 20 000 km.
Nota: Este tem conecta el rea de Nmeros con el rea de Probabilidad y

Estadstica.
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Prez Zeledn
3.s.u) Observe con atencin la siguiente informacin donde se da una representacin

grfica correspondiente a una funcin cuadrtica y algunas representaciones algebraicas de
funciones cuadrticas. (tomado de material de capacitacin 2012)
i. y = (-x 2)(3 x)
ii. y = (x 2)(3 x)
iii. y = -(x 2,5)2
iv. y = x2 5x + 6
De acuerdo con la informacin anterior, la representacin algebraica que

corresponde a la grfica es
( ) i. ( ) ii. ( ) iii. ( ) iv.
Habilidad 15: Relacionar la representacin grfica con la algebraica. (Dcimo nivel pg.
412 PE)
b. Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la aplicacin de ms de dos

conocimientos previos en I y II Ciclos y de tres en Tercer Ciclo y Educacin
Diversificada.
Por ejemplo:
4.s.u) El resultado de la operacin es Habilidad 2: Resolver una

combinacin de operaciones
A) 2 C) 10 que involucren o no el uso del
parntesis. (Stimo nivel pg.
B) 9 D) 18 276 PE)
Pasos necesarios:
1. Resolver la divisin y la multiplicacin. = 4+6

2. Resolver la suma con los resultados parciales. 4 + 6 = 10
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Prez Zeledn
Nota: Es importante observar que en el tem anterior, los distractores se presentan en funcin
de la habilidad en si, es decir, lo que se quiere es que el estudiante demuestre que sabe
resolver en el orden que corresponde, las operaciones combinadas (en este caso sin parntesis).
As:
Opcin A: Multiplica, suma y divide (orden de derecha a izquierda)
Opcin B: Realiza primero la suma, luego divisin y por ltimo la multiplicacin.
Opcin C: Opcin correcta.
Opcin D: Orden que aparece de izquierda a derecha.
NO sera un distractor adecuado, por ejemplo, el nmero 12 que correspondera a un error en

el cociente de la primera divisin , sin embargo, se estara
aplicando la prioridad adecuadamente, lo cual corresponde a la habilidad.
5.s.u) Observe la siguiente informacin
De acuerdo con la informacin anterior, cul es la densidad de poblacin del cantn de

Prez Zeledn si su extensin es 1 905,5 km2 y tiene en total 134 534 habitantes?
a. 37 habitantes x km2
Habilidad 5: Determinar el valor numrico de una
b. 1905 habitantes x km2 expresin algebraica. (Octavo nivel pg. 333 PE)
c. 70 602 habitantes x km2
d. 134 534 habitantes x km2
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Prez Zeledn
c. Cuando se trata de un enunciado con forma de oracin incompleta, el espacio por
completar debe ubicarse siempre al final de la oracin, excepto en idiomas u otras
asignaturas que por razn de lo planteado en el objetivo especfico as se requiera.
Por ejemplo: (tomado de material de capacitaciones 2011)
6.s.u) Lea el siguiente enunciado:
Un experimento aleatorio es aquel que _____________.
La frase que completa correctamente el anterior enunciado es
A. se puede predecir el resultado.

B. no se puede predecir el resultado.
C. presenta alternatividad de resultados.
D. no presenta alternatividad de resultados.
Aunque el anterior es un ejemplo para este tipo de tem, difcilmente este formato
pueda ser utilizado en matemtica, ya que las habilidades del programa no promueven
la memorizacin de conceptos. (ver habilidades 1 y 2 pg. 358)
d. Presentar la informacin clara y necesaria, de manera que el estudiante comprenda

lo que se le solicita, sin necesidad de leer antes las opciones.
Por ejemplo:
NO sera un tem correcto el siguiente ya que los estudiantes deben

analizar las opciones para poder contestar el enunciado.
7.s.u) Cules de las siguientes magnitudes son inversamente proporcionales?
a. La cantidad de prendas de ropa de un mismo precio, compradas en una tienda y el

precio total de la compra.
b. El nmero de horas trabajadas durante un mes y el sueldo al final del mismo.
c. El valor econmico de una fiesta y la cantidad de personas que asistirn a ella.
d. La cantidad de horas en las que se hace un trabajo y la cantidad de trabajadores que lo

realizan.
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Prez Zeledn
La forma correcta de presentar el tem anterior sera la siguiente:
8.s.u) Observe la siguiente informacin con respecto a la relacin entre magnitudes:
a. La cantidad de prendas de ropa de un mismo precio, compradas

en una tienda y el precio total de la compra.
b. El nmero de horas trabajadas durante un mes y el sueldo al final

del mismo.
c. El valor econmico de una fiesta y cantidad de personas que

asistirn a ella.
d. El nmero de obreros y el tiempo que tardan en realizar una tarea.
Cul de las magnitudes anteriores son inversamente proporcionales?
( ) a. ( ) c.
( ) b. ( ) d.
Habilidad 3: Identificar relaciones de proporcionalidad inversa en diferentes contextos reales.

(Stimo nivel, pg. 329 PE.)
e. La(s) palabra(s) que se repite(n) al inicio de todas las opciones, deben colocarse al final del
enunciado.
f. Aplicar las reglas gramaticales y morfosintcticas del idioma.
Comentario: Recordar utilizar correctamente las reglas ortogrficas, punto al final

de la oracin cuando termina con una palabra, mayscula despus de una
pregunta (ejemplo 7.s.) o en el caso de nombres propios.
g. Cada tem debe ser independiente de los dems; es decir, la respuesta de una pregunta
no debe depender de la respuesta de otra anterior.
h. A cada tem se le asigna el valor de un punto.
15
Prez Zeledn
Pautas para redactar las opciones
a. Solo una debe ser correcta.
El siguiente es un ejemplo de un tem INCORRECTO:
9.s.u) Se tiene una pirmide recta de base cuadrada a la cual se le hace un corte con un
plano paralelo. Una de las figuras que se puede obtener con este corte es un
A. rombo.
Habilidad 15: Determinar que figuras se obtienen
B. crculo. mediante secciones planas de una pirmide recta de base
cuadrada, rectangular o triangular. (Octavo nivel pg.
C. trapecio.
314 PE.)
D. rectngulo.
Nota: El tem anterior tiene dos respuestas, trapecio y rectngulo (dado que todo
cuadrado es un rectngulo)
Se debe tener cuidado con ese tipo de detalles. En el caso particular de ese
tem bastaba escribir en la opcin rectngulo no cuadrado por ejemplo.
b. La respuesta correcta debe colocarse al azar.
c. Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temtica.
d. Mantener la concordancia gramatical con el enunciado.
e. El nmero de opciones son: tres para I Ciclo y cuatro para II y III Ciclos de
Educacin General Bsica y Educacin Diversificada.
f. En su redaccin no se deben utilizar expresiones como: todas las anteriores,

ninguna de las anteriores, porque induce a la eliminacin de la misma.
g. Deben presentarse en la misma pgina en que se presenta el enunciado.
h. Se pueden colocar en forma horizontal y/o vertical.
Comentario: Cmo se han venido representando en los diferentes

ejemplos.
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Prez Zeledn
i. Se identifican con nmeros, parntesis, letras (maysculas o minsculas) o

cualquier otro elemento que el docente considere apropiado, los mismos no deben
representar una distraccin para el estudiante.
Comentario: Como se ha representado en los diferentes ejemplos de este

documento.
Se recomienda no combinar formas en una prueba sino utilizar un nico

formato para presentar las opciones (solo leras maysculas, solo
nmeros, slo parntesis).
j. En I y II Ciclos de la Educacin General Bsica, cada opcin debe presentar una nica
respuesta.
k. En III Ciclo de la Educacin General Bsica y en Educacin Diversificada cada opcin

puede presentar una, dos o tres respuestas.
Por ejemplo:
10.s.u) Observe las siguientes expresiones:
I. (- 22)3 = - 26
II. 312 34 = 33
III. (-4)0 = 1
IV. 49 4 3 = 4 6
Cules de las expresiones anteriores son verdaderas?
( ) I y II.
Comentario: En este caso, se presentan 3
( ) II y III. respuestas correctas las cuales estn
( ) I, II y III. representadas en la cuarta opcin.
( ) I, III y IV.
Habilidad 15: Utilizar las propiedades de las potencias para representar el resultado de
operaciones con potencias de igual base (Stimo nivel pg. 283 PE.)
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Prez Zeledn
l. Se deben redactar de tal manera que no sea necesario resolver cada una de las
opciones para determinar la respuesta correcta.
Ejemplo de tem correcto para la misma habilidad
11.s.u) Observe la siguiente informacin correspondiente al tipo de cambio (4/11/2014)
$
$
De acuerdo con la informacin anterior, en esa fecha, cuntos colones como mnimo se
necesitan para adquirir 45,5 dlares?
( ) 11 000 colones. ( ) 24 000 colones.
( ) 12 000 colones. ( ) 25 000 colones.
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Prez Zeledn
B) RESPUESTA CORTA
Los tems de respuesta corta brindan informacin a partir de la cual, el estudiante

contesta en forma breve lo solicitado en el (los) espacio(s) asignado(s) para este fin.
La puntuacin de cada tem vara de uno a cinco puntos, dependiendo de la cantidad de

respuestas solicitadas.
Pautas para su construccin
a. Redactarlo de manera que la respuesta sea breve y definida.
Por ejemplo:
1.r.c) En los ltimos das, los estudiantes de noveno ao, estn mostrando mucho cansancio y
adormecimiento durante el desarrollo de las lecciones. El profesor gua, consciente de la
importancia que tiene el sueo para la salud ya que mediante el mismo, el cuerpo se restaura
tanto fsica como psicolgicamente, decide indagar en sus estudiantes las horas que
dedican a este fin (dormir).
Para esto escogi una muestra de 10 estudiantes de noveno, seleccionados aleatoriamente,
a los cuales se les pidi que dijeran el nmero de horas que haban dormido la noche
anterior. Los datos resultantes fueron los siguientes:
Estudiante E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10
Horas dormidas 10 8 6 9 8 5 4 5 8 9
De acuerdo con la informacin anterior, escriba: (Valor 3 puntos)
a. El valor mximo _____________________

b. El valor mnimo _____________________
c. El valor del recorrido ______________________
d. El valor de la media aritmtica ______________________
e. El valor de la moda ______________________
Habilidad 4: Caracterizar un grupo de datos utilizando medidas estadsticas de resumen: moda,

media aritmtica, mximo, mnimo y recorrido (Octavo nivel pg. 356 PE)
Nota: Los tems 2.r.c y 3.r.c son formas diferentes de plantear un tem para la misma habilidad
anterior. Es importante considerar que los estudiantes deben interpretar la informacin ya sea que
esta se presente en forma de texto, tabular o grfica. Esto debe trabajarse en el aula.
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Prez Zeledn
2.r.c) Observe la siguiente informacin
Una docente de matemtica, preocupada por los rendimientos de los 30

alumnos de su grupo gua, decidi analizar las ausencias del ltimo mes. Al
analizar los datos encontr que el estudiante que menos haba faltado tena
3 ausencias y el que ms haba faltado tena 27 ausencias. La suma total
de las ausencias eran 152. Adems, observ que la cantidad de ausencias
ms frecuente era 5 y que el 50% de los estudiantes tenan ms de 6
ausencias.
De acuerdo con la informacin anterior conteste lo siguiente: (3 puntos)
a. Cul es el valor mximo? ______________

b. Cul es el valor mnimo? ______________
c. Cul es el valor del recorrido? ______________
d. Cul es el valor de la moda? ______________
e. Cul es el valor de la media aritmtica? ______________
3.r.c) El siguiente diagrama de puntos representa una muestra de diferentes temperaturas

registradas en una ciudad. (adaptado de PE)
De acuerdo con el diagrama anterior determine los siguientes valores: (5 puntos)
a. El mximo ______________ Nota: Para trabajar un tem parecido a

este o cualquiera de este documento,
b. El mnimo ______________ es fundamental haber trabajado en el
c. La moda ______________ aula situaciones similares.
d. La media aritmtica ______________ Recordemos que una prueba debe ser

el reflejo de las actividades trabajadas
e. El recorrido ______________ con los alumnos.
20
Prez Zeledn
b. Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir ms de dos conocimientos
previos en I y II ciclo y de tres en III ciclo y Educacin Diversificada.
c. Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la aplicacin de ms de dos
conocimientos previos en I y II Ciclos y de tres en Tercer Ciclo y Educacin
Diversificada.
d. En las asignaturas de Matemtica, Qumica y Fsica, no deben requerir clculos y
procedimientos de solucin similares a los planteados en la parte de desarrollo.
Ejemplos:
4.r.c) Observe la siguiente informacin:
De acuerdo con la informacin anterior, cul es, aproximadamente, el IMC de una

persona cuya altura es 1,70 m y pesa 85 kg? ________________________(1 punto)
Habilidad 5: Determinar el valor numrico de una expresin algebraica. (Octavo nivel pg. 333
PE)
El puntaje se asigna considerando lo siguiente:

1. Sustituir los valores en forma adecuada y resolver la operacin por lo que no
requiere de procedimientos que correspondan a un tem de desarrollo.
5.r.c) Observe la siguiente informacin:
La energa cintica (C) de un objeto es directamente proporcional a la masa del

objeto (m) y al cuadrado de su velocidad (v)
De acuerdo con la informacin anterior y utilizando las variables destacadas con negrita,
represente en forma algebraica el modelo descrito: __________________________ 1 punto.
Habilidad 4: Analizar relaciones de proporcionalidad directa e inversa de forma verbal,

tabular, grfica y algebraica (Stimo nivel pg. 330 PE)
21
Prez Zeledn
6.r.c) El siguiente grfico representa el consumo de combustible de un automvil en
funcin de la distancia recorrida a una velocidad constante.
Consumo en litros
Distancia recorrida en kilmetros
De acuerdo con la informacin del grfico anterior y suponiendo que se mantiene la velocidad
constante, conteste lo siguiente: (2 puntos)
a. Cuntos litros de gasolina consume el automvil cuando se han recorrido 450 000 m?
___________________________.
b. Cuntos kilmetros recorre el automvil con 50 litros? _______________________.
Habilidad 4: Analizar relaciones de proporcionalidad directa e inversa de forma verbal, tabular,

grfica y algebraica (Stimo nivel pg. 330 PE)
a. El estudiante deber convertir los metros en kilmetros. Una vez hecho esto, con el
grfico se da cuenta que al recorrer 450 km se necesitan litros de gasolina.
b. Como los valores no aparecen en el grfico, algunas estrategias que el estudiante
puede utilizar son:
Buscar la constante de proporcionalidad y utilizarla para encontrar el valor
solicitado.
Encontrar la representacin algebraica de la relacin y luego hacer la
sustitucin para encontrar el valor solicitado.
Representar la informacin en forma tabular, deducir el patrn y completar la
tabla hasta encontrar el valor solicitado.
Aunque el estudiante puede utilizar diferentes estrategias en la resolucin del

ejercicio, este no requiere de procedimientos que lo caractericen como un tem de
desarrollo.
La variedad de estrategias que pueda utilizar el estudiante para dar respuesta a
situaciones planteadas depender del abordaje de los conocimientos que se haga en el
aula y el tipo de situaciones presentadas a los estudiantes.
.
22
Prez Zeledn
e. Cuando la respuesta deba expresarse en una unidad de medida especfica es necesario
indicarlo en el enunciado.
f. El enunciado puede presentar un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, una

oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros.
Por ejemplo:
7.r.c) El siguiente grfico representa las posibilidades que se tienen, al lanzar dos dados
simultneamente y sumar los puntos de sus caras, de obtener un determinado
resultado. (adaptado de material de capacitaciones)
De acuerdo con la informacin del grfico anterior determine las siguientes

probabilidades: (3 puntos)
a. Probabilidad de que la suma de las caras sea 6 _____

b. Probabilidad de que la suma de las caras sea un nmero menor que 5 _____
c. Probabilidad de que la suma de las caras sea un nmero par _____
Habilidad 8: Determinar la probabilidad de un evento como la razn entre el nmero de resultados

favorables entre el nmero total de resultados (Octavo nivel pg. 359 PE)
23
Prez Zeledn
8.r.c) Observe el siguiente pentgono representado en un sistema de ejes cartesianos
De acuerdo con la imagen anterior determine, utilizando las coordenadas correspondientes,

lo que se solicita: (4 puntos) (adaptado del PE)
a. Dos puntos en el interior del pentgono: ________ y _________.
b. Dos puntos en el exterior del pentgono: ________ y _________.
Habilidad 22: Ubicar puntos en el interior y en el exterior de figuras cerradas en un plano con un
sistema de ejes cartesianos. (Stimo nivel pg. 306 PE)
g. Cuando el enunciado es una oracin incompleta, el(los) espacio(s) por completar debe(n)
ubicarse siempre al final de la oracin, excepto en los idiomas u otras asignaturas
en las que los objetivos especficos, as lo requieran.
h. Al final del enunciado, no se deben utilizar artculos, ni los verbos ser o estar, o
preposiciones que generen ambigedad.
i. Cuando el enunciado es una pregunta, se puede utilizar una de las siguientes

palabras claves: qu, cunto, cuntos, quin, quines, cundo, cul, cules, dnde, por
qu, entre otras.
j. Para la redaccin del enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite,
defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva. Adems se debe indicar la
cantidad de respuestas esperadas.
24
Prez Zeledn
Ejemplo (para pautas g y h)
9.r.c) Observe el siguiente texto:
La Direccin Regional de Educacin de Prez Zeledn desea realizar una investigacin

sobre el estado de salud de los y las estudiantes de secundaria de la regin. Para esto
seleccionaran al azar, 3 instituciones de secundaria donde se trabajar con toda la poblacin
estudiantil. Se van a identificar: sexo, edad, estatura, peso, presin arterial, tipo de sangre,
condicin de fumador entre otros.
De acuerdo con la informacin de la investigacin descrita en el texto anterior determine:

(5 puntos)
A. Cul es el sujeto u objeto de estudio (unidad de estudio)?

_____________________________________________________________________
B. Cul es la poblacin del estudio?
_____________________________________________________________________
C. Cul es la muestra del estudio?
_____________________________________________________________________
D. Cite dos caractersticas de los sujetos u objetos que se van a analizar:
D1. __________________________________________________________________
D2. __________________________________________________________________
Habilidad 4: Identificar los conceptos: unidad estadstica, caractersticas o variables,

observaciones o datos, poblacin y muestra, para problemas estadsticos vinculados con
diferentes contextos. (Stimo nivel pg. 354 PE)
25
Prez Zeledn
C) CORRESPONDENCIA O APAREAMIENTO
Consiste en la presentacin de dos columnas paralelas llamadas enunciados y

respuestas cuyo contenido se relaciona entre s. Para su solucin se deben establecer
las relaciones de correspondencia entre los elementos de la primera columna con los
elementos de la segunda, considerando para ello el criterio de relacin establecido en las
instrucciones especficas brindadas.
a. Describir, en forma breve, en las instrucciones el contenido de cada una de las

columnas.
b. Indicar en las instrucciones si cada respuesta se puede utilizar solo una, varias o
ninguna vez, o si se da una combinacin de las posibilidades anteriores.
c. El contenido que se presenta en ambas columnas debe estar relacionado con un tema
homogneo.
d. Cada columna debe estar debidamente identificada.
e. Cada respuesta se debe identificar con una letra, nmero o smbolo que sea de fcil
transcripcin.
f. Cada enunciado debe tener su respectivo parntesis y stos deben presentarse alineados
verticalmente entre las columnas de enunciados y respuestas.
g. Debe existir concordancia gramatical, de gnero y nmero entre los enunciados y las
respuestas.
h. Se debe presentar el tem completo en una sola pgina.
i. Se otorga un punto por cada parntesis que el estudiante complete correctamente.
j. Cada enunciado debe tener una nica respuesta.
k. El valor mximo del tem es de 10 puntos.
26
Prez Zeledn
Ejemplo
1.c) En la columna de la izquierda se dan una serie de polinomios y en la columna de la derecha

se presenta la factorizacin completa de polinomios. Haga coincidir los polinomios con su
respectiva factorizacin, colocando dentro del parntesis la letra que le corresponde. Cada
factorizacin puede ser utilizada una nica vez o ninguna vez. (Valor 6 puntos)
POLINOMIOS FACTORIZACIN DE POLINOMIOS
x2 4 = ( ) a. (x - 2)(x + 3)
x2 9 = ( ) b. (x + 2)(x + 3)
x2 4 x 4 = ( ) c. (x + 2)(x - 3)
x2 5x 6 = ( ) d. (x 2)(x 3)
x2 6 x 9 = ( ) e. (x 2)(x + 2)
x2 x 6 = ( ) f. (x + 3)(x + 3)
g. (x + 2)(x + 2)
h. (x 2)(x 2)
i. (x 3)(x + 3)
j. (x 3)(x 3)
Habilidad 3: Factorizar y simplificar expresiones algebraicas. (Noveno nivel pg. 338 PE)
27
Prez Zeledn
2.c) El Departamento de Orientacin de una institucin de secundaria de la

regin de Prez Zeledn, realizar una investigacin con la cual se pretende
conocer mejor el entorno de los estudiantes de la institucin y sus familias.
A continuacin se presentan dos columnas. En la columna de la izquierda aparecen las

variables que se analizarn en la investigacin mencionada y en la columna de la derecha
aparece el tipo de dato correspondiente a las variables. Asocie cada variable con el tipo de
dato que le corresponde, colocando dentro del parntesis la letra respectiva. Cada tipo de
dato puede ser utilizado varias veces. (Valor 9 puntos)
Variables que se analizarn en la Tipo de dato

investigacin
1. Caractersticas del ncleo familiar ( )
2. Nmero de personas asalariadas A. Cuantitativo

( )
pertenecientes al ncleo familiar
B. Cualitativo
3. El salario neto mensual de las personas que
( )
conforman el ncleo familiar
4. Sexo del jefe del ncleo familiar. ( )
5. El nivel de escolaridad que tiene el padre, la

( )
madre o el encargado del estudiante.
Habilidad 5:
6. El nmero de personas de primaria, Identificar el tipo de
secundaria o en educacin superior que ( ) dato cuantitativo o
habitan la vivienda. cualitativo
correspondiente a una
7. La condicin de la vivienda donde habitan: caracterstica o
( )
alquilada, prestada o propia. variable. (Stimo
nivel pg. 354 PE)
8. rea de construccin de la vivienda. ( )
9. Nmero de personas que habitan la

( )
vivienda.
28
Prez Zeledn
D) IDENTIFICACIN
Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografas, grficos,

esquemas o croquis, para que los estudiantes identifiquen los elementos o partes de un
todo de acuerdo con lo solicitado en las instrucciones. Cada una de las partes que el
estudiante debe identificar ha de estar sealada con un nmero o letra.
a. Indicar en el enunciado el contenido a que se refiere el texto, dibujo, diagrama,

fotografa, grfico, esquema o croquis; as como los procedimientos para llevar a cabo la
identificacin.
Ejemplo:
1.i) Observe la siguiente ilustracin en la cual la figura JKLMIH es la imagen bajo una
homotecia del polgono ABCDEF.
De acuerdo con la ilustracin anterior identifique y escriba usando la simbologa

adecuada, los siguientes elementos: (valor 3 puntos)
a. El punto homlogo al punto H ____________________

b. El ngulo homlogo al ngulo AFE ____________________
c. El lado homlogo al lado CD ____________________
Habilidad 2: Reconocer puntos, ngulos y lados homlogos de un polgono y el polgono

que resulta al aplicar una homotecia. (Octavo nivel pg. 308 PE.)
29
Prez Zeledn
b. El texto, dibujo, diagrama, fotografa, grfico, esquema o croquis debe ser similar al
utilizado durante el desarrollo de las actividades de mediacin pedaggica.
Ejemplo:
2i) Observe el siguiente croquis del parque central de la ciudad de San Isidro de El
General, donde se marcaron algunos ngulos y puntos con los cuales se pueden
nombrar.
De acuerdo con el croquis anterior, identifique y escriba en los espacios delineados, los
ngulos solicitados. Debe utilizar la simbologa adecuada para representar los
ngulos. (4 puntos)
a. Un ngulo congruente con MKL __________________

b. Un ngulo complementario a FCG __________________
c. Un ngulo suplementario a ONP __________________
d. Un ngulo congruente con JCD __________________
Habilidad 9: Identificar ngulos congruentes, complementarios,

suplementarios en diferentes contextos. (Stimo nivel pg. 303 PE.)
30
Prez Zeledn
Nota: Si una figura como la del diagrama del tem anterior no quedara bien al
imprimir en blanco y negro, entonces NO se debera usar. Recordemos que las
figuras, dibujos, fotografas, deben ser lo suficientemente claras para los
estudiantes.
Otra forma de presentar este mismo tem sera la siguiente:
De acuerdo con el croquis anterior, identifique y escriba en los espacios delineados, los
ngulos solicitados. Debe utilizar la simbologa adecuada para representar los
ngulos. (4 puntos)
a. Dos parejas de ngulos congruentes:

_____________ y _____________
_____________ y _____________ En este caso
b. Una pareja de ngulos complementarios: cada pareja
vale un
_____________ y ______________ punto.
c. Una pareja de ngulos suplementarios:
_______________ y _______________
Nota: Aunque este formato es correcto, debe considerarse que tiene

respuestas mltiples, por lo que se vuelve ms difcil para su calificacin.
c. No se debe incluir el mapa mudo para que el estudiante coloque el o los nmeros que
correspondan a nombres de lugares, porque lo nico que refuerza este tipo de tem es el
abuso en la memorizacin visual.
d. Cuando se utilizan representaciones grficas, no se deben repetir smbolos y/o

nmeros.
e. En la asignatura de Matemtica se debe limitar su uso a la exploracin del logro de

aquellos objetivos en que la habilidad intelectual requerida, consiste precisamente
en identificar diversos elementos en una representacin grfica. En este caso, y
cuando el objetivo por medir as lo requiera, las partes que se debe identificar no
necesariamente deben estar sealadas con un nmero o una letra.
31
Prez Zeledn
Ejemplo:
3i) En la siguiente imagen se presenta una pirmide recta donde se han marcado con flechas
algunos de sus elementos. Escriba en el recuadro al final de la flecha, el nombre que
recibe el elemento que esta (la flecha) indica. (5 puntos)
Habilidad 13:
Identificar la
base, las caras
laterales, la
altura, las
apotemas y el
pice o cspide
de una
pirmide.
(Octavo nivel
pg. 314 PE.)
f. En la asignatura de espaol, procede el uso de un texto en el que se sealen las partes

con letras o nmeros, para que el estudiante las identifique segn las instrucciones
dadas.
g. No se recomienda solicitar ms de diez elementos por identificar.
32
Prez Zeledn
TEMS DE DESARROLLO
Se utilizan principalmente para la medicin de procesos y productos de aprendizaje que no se

pueden medir con tems objetivos. Consiste en el planteamiento de una situacin que el
docente propone y el estudiante debe contestar o resolver en forma amplia. Para esto
debe organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo ms importante que le permita
exponer datos, mtodos y conceptos, de forma organizada, lgica, coherente y relacionada.
Los tems de desarrollo son: respuesta restringida, resolucin de ejercicios, resolucin de

problemas, resolucin de casos y ensayo.
NOTA: Para efectos de este folleto, por ser los tipos de tems de desarrollo que ms se ajustan a
la materia de matemtica, se analizar nicamente resolucin de ejercicios y resolucin de
problemas.
A) RESOLUCIN DE EJERCICIOS
Este tipo de tem est dirigido a la aplicacin de procedimientos de razonamiento

lgico-matemtico. Se utiliza para la medicin de aquellos productos del aprendizaje en los
que se requiere aplicar un algoritmo de forma mecnica, evitando las dificultades que
introduce la aplicacin de reglas cada vez ms complejas.
Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamientos para su resolucin. Al

realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no se le exige grandes esfuerzos.
Generalmente tienen una sola solucin son actividades de entrenamiento, de aplicacin
mecnica, de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Le sirven al profesor para
comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que l pretenda ensearles
y, a su vez, al alumno, para consolidar dichas aplicaciones. (Echenique Urdiin, Isabel,
2006).
a. En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucin.
b. Consignar en cada tem la puntuacin total asignada.
Comentario: de acuerdo con esta pauta, en la prueba, NO se tiene que

desglosar el puntaje que se asigna a cada ejercicio que se proponga, solo se
asigna la totalidad de puntos.
Sin embargo, el docente S debe tener claro, cmo asignar los puntos de
esa totalidad.
33
Prez Zeledn
Nota: En este documento, en los ejemplos siguientes no se dejar espacio posterior al ejercicio
pero en la prueba s debe hacerse
Ejemplos
1. r.e. Para encontrar la medida del permetro de un rectngulo se utiliza

la frmula P= 2b + 2a
Donde P representa el permetro, b representa la medida del largo y a representa la

medida del ancho.
Determine el ancho del rectngulo en trminos del permetro y el largo del rectngulo. (2
puntos)
Habilidad 18: Resolver ecuaciones literales para una de las letras (Octavo nivel pg. 336 PE)
2. r.e. Resuelva la siguiente ecuacin (5 puntos)
Habilidad 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones de primer
grado con una incgnita. (Octavo nivel pg. 336 PE)

1 punto Pasar a multiplicar ambos denominadores de las fracciones 3(3x-4) = 2(4x + 2)
2 puntos Aplicar la propiedad distributiva en ambos trminos 9x -12 = 8x + 4
1 punto Agrupar trminos semejantes 9x 8x = 4 + 12
1 punto Encontrar el valor de la incgnita x = 16
34
Prez Zeledn
3. r.e. Simplifique al mximo la siguiente expresin (5 puntos)
Habilidad 6 : Efectuar operaciones con expresiones algebraicas fraccionarias (Noveno nivel pg.
338 PE.)
4. r.e. Observe el siguiente tringulo construido en un sistema de ejes cartesianos:
De acuerdo con la informacin de la figura, cul es la medida del segmento BC? (4

puntos)
Habilidad 2: Encontrar la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano, aplicando el

teorema de Pitgoras. (Noveno nivel pg. 315 PE.)

1 punto Determinar el tringulo rectngulo que se
forma utilizando los puntos B y C (Por ejemplo el
tringulo BCM de la figura adjunta en el que se
aplicar el teorema de Pitgoras)
1 punto Plantear la ecuacin 22 + 82 = CB2
2 punto Resolver la ecuacin CB 8, 25
35
Prez Zeledn
B) RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Este tipo de tem se utiliza para la medicin de aquellos contenidos en los que se debe
resolver un problema, dando una explicacin coherente a un conjunto de datos
relacionados dentro del contexto, y en lo que la respuesta suele ser nica, pero la
estrategia de solucin est determinada por factores cognitivos, inferenciales y
maduracionales del estudiante.
Se entiende por problema toda situacin que lleve a los alumnos a poner en juego los
conocimientos de los que disponen pero que, a la vez, ofrecen algn tipo de dificultad,
que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la bsqueda de soluciones en los que
se producen nuevos conocimientos modificando, (enriqueciendo o rechazando) ,los
conocimientos anteriores. (Brousseau et al, 1996)
a. En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucin.
b. Consignar en cada tem la puntuacin total asignada.
Comentario: de acuerdo con esta pauta, en la prueba, NO se tiene que

desglosar el puntaje que se asigna a cada problema que se proponga, solo
se asigna la totalidad de puntos.
Sin embargo, el docente S debe tener claro, como asignar los puntos de
esa totalidad, de acuerdo con alguna estrategia que podra resultar ms
comn.
c. En el caso de los problemas deben formularse de manera que permita la aplicacin

de diferentes estrategias de solucin por parte del estudiante.
Comentario: Esta pauta aclara la razn por la cual no se desglosa el puntaje, ya

que las estrategias utilizadas pueden ser mltiples, corresponde al docente
adecuarse a la estrategia utilizada por el estudiante y asignar los puntos que
corresponda de acuerdo con la misma.
Nota: En este documento, en los ejemplos siguientes no se dejar espacio posterior al ejercicio
pero en la prueba s debe hacerse
36
Prez Zeledn
Ejemplos:
1. r.p. Un punto B se encuentra a 30 al Noreste de un punto A, un punto C se encuentra a

60 al Noreste de A y a 80 al Noreste de B. Cul es la medida del ngulo BCA? (4
puntos) (tomado del programa de estudio)
Habilidad 15: Determinar medidas de los ngulos internos y externos de un tringulo

conociendo las medidas de los otros ngulos (Stimo nivel pg. 304 PE.)

1 punto Determinar la medida del ngulo CAB
2 puntos Determinar la medida del ngulo ABC
1 punto Determinar la medida del ngulo BCA
Nota: El problema propuesto fue tomado de las indicaciones de evaluacin del programa de
estudio pg. 325. Recordemos que cada unidad trae este apartado donde se indican pautas a
considerar tanto en la evaluacin cotidiana, extraclase o pruebas escritas. Es importante revisar
y conocer los diferentes elementos del Programa de Estudio.
2. r.p. En una compaa de telfono mvil, el costo por minuto de una llamada es fijo. La
siguiente tabla resume informacin de esa compaa de acuerdo con la duracin en
minutos de algunas llamadas (informacin vlida en junio 2014):
Cantidad de minutos 3 4 5 6 7
Precio en colones 102 136 170 204 238
Lucrecia tiene una lnea de telfono mvil de esa compaa. Si por semana habla en
promedio hora y media. Cunto dinero paga al mes por concepto de llamadas? (3 puntos)
Habilidad 2: Plantear y resolver problemas relacionados con sucesiones y patrones. (Stimo nivel
pg. 328 PE.)

1 punto Determinar la ley de formacin a partir de la representacin tabular.
1 punto Determinar cunto dinero paga por hora y media.
1 punto Dar respuesta a la situacin considerando las semanas de un mes.
37
Prez Zeledn
3. r.p. En la figura adjunta, BED es rectngulo con ngulo recto en E y BDCA es un
rectngulo cuya diagonal mide cm. Si AB = 6 cm y BE = 3 cm, cul es el rea
aproximada de la figura ABEDC? (6 puntos)
Habilidad 1: Aplicar el teorema de Pitgoras. En la resolucin de problemas en diferentes

contextos. (Noveno nivel pg. 315 PE.)
4. r.p. En
un almacn venden caf en paquetes de 1 kg a 3 800 colones y paquetes de 2 kg a 7
000 colones. El dueo de un mini sper compr 23 paquetes de 1 kg y 21 paquetes de 2
kg y los vendi en el siguiente precio: paquete de 1 kg a 4 650 colones y paquete de 2 kg
8 150 colones. Qu ganancia obtuvo el dueo del mini sper por la venta total de los
paquetes de caf? (5 puntos) (adaptado de situacin facilitada por Ricardo Poveda)
Habilidad 19: Resolver problemas en las que se apliquen las operaciones con nmeros
enteros. (Stimo nivel pg. 285 PE.)
Asignacin del puntaje:

1 punto Determinar la ganancia por paquete de 1 kg
1 punto Determinar la ganancia por paquete de 2 kg.
1 punto Determinar la ganancia total por paquete de 1 kg.
1 punto Determinar la ganancia total por paquete de 2 kg.
1 punto Determinar la ganancia total del dueo del sper.
23(4 650 3 800) + 21(8 150 7 000) =
38
Prez Zeledn
5. r.p. Los estudiantes de una seccin quieren comprar pizzas para una celebracin y
deben decidir entre una sola de las siguientes dos opciones
1 pizza grande de doce slices

1 refresco de 2 litros
7900 colones
(pizza mediana es de 8 slices)
De acuerdo con la informacin anterior, si en total la seccin tiene 26 estudiantes y cada

uno quiere comer 2 slices, cul es la mejor opcin por escoger? Justifique su respuesta.
(6 puntos) (adaptado de situacin facilitada por Ricardo Poveda)
Habilidad 2: Resolver problemas en las que se apliquen las operaciones con nmeros enteros.
(Stimo nivel pg. 285 PE.)
Asignacin del puntaje:

1 punto Determinar la cantidad de slices que necesitan.
2 puntos Determinar la cantidad de pizzas grandes que deben comprar y el costo de estas.
2 puntos Determinar la cantidad de pizzas medianas que deben comprar y el costo de estas.
1 punto Dar la respuesta justificada de acuerdo con los clculos.
Habilidad 16: Plantear y resolver problemas que se requiera de la aplicacin de operaciones

con nmeros racionales. (Octavo nivel pg. 289 PE.)
(adaptado de situacin facilitada por Ricardo Poveda)
39

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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

DIRECCIN REGIONAL DE PREZ ZELEDN

ADAPTACIN DEL DOCUMENTO OFICIAL

BASADO EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE

Su correcta o incorrecta elaboracin puede influir significativamente en el progreso o fracaso de

La ltima modificacin del documento de la prueba escrita se dio en el ao 2011 y en el ao 2012

En el material que se propone se hace una modificacin al documento original de la prueba

En los ejemplos presentados se considera como base la habilidad o habilidades propuestas en el

Esperamos que el mismo sea de provecho para los docentes.

Xinia Ziga Esquivel

Es un instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante demuestre

PARA SU CONSTRUCCIN ES IMPORTANTE CONSIDERAR LO SIGUIENTE:

a) Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cada

c) Utilizar tems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo.

e) Emplear vocabulario tcnico propio de la asignatura, acorde con el utilizado

f) No procede la elaboracin de pruebas a libro abierto o para ser resueltas en el hogar.

g) Garantizar la presentacin ntida de la prueba: unificar tamao y tipo de letra; as como

h) La puntuacin de cada tem se consigna con nmeros enteros.

i) No deben redactarse tems en forma negativa, excepto en aquellos casos en que la

k) Garantizar la validez de contenido de la prueba; para esto, se debe elaborar la

m) Cuando la resolucin de un tem objetivo requiera de clculos matemticos, no se

Comentario: A este aspecto debemos de prestarle mucha atencin ya que invalida la

A) 3,5 Habilidad especfica 8: Plantear y resolver problemas utilizando

De acuerdo con la informacin anterior, los valores de x y y son respectivamente

a. 2,40 y 15 Habilidad 4: Analizar relaciones de proporcionalidad

3) En el siguiente grfico aparecen las ganancias o prdidas en millones de dlares, de una

( ) 17,5 millones de colones.

p) Determinar el tiempo de ejecucin de la prueba, considerando:

La habilidad, destreza, procedimiento o la competencia que se pretende medir.

La complejidad de los conocimientos.

Los aspectos de ndole administrativo (organizacin del grupo, lectura de la

El tiempo mximo de resolucin de la prueba establecido en el Reglamento de

r) No incluir tems opcionales.

La validez y la confiabilidad son dos cualidades inherentes en todo instrumento de

PARA SU APLICACIN, SE DEBE CONSIDERAR:

La resolucin de la prueba es un acto individual del estudiante.

No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan su

Garantizar la presencia de un docente o, en su defecto, el funcionario que el

Garantizar en la medida de lo posible la atencin de consultas de forma, por parte del

Considerar, al inicio de la aplicacin, el tiempo necesario para la lectura general de la

Disponer de un periodo de tiempo continuo, sin fraccionar.

Qu es la validez de contenido de una prueba?

La definicin ms comn de validez est resumida en la pregunta: se est midiendo lo que se

Eso significa llevar a la prctica el planeamiento didctico y considerarlo como base

La prueba escrita consta de dos partes: la parte administrativa y la parte tcnica

Parte Administrativa Parte Tcnica

En ella se consigan los En esta parte se

Un tem es una pregunta, que en conjunto con otras

ITEMS OBJETIVOS TEMS DE DESARROLLO

Seleccin nica. Respuesta restringida

1.s.u) La temperatura T en grados Celsius para una

a) 1 975 Habilidad 17: Plantear y resolver

Pautas para redactar la base o enunciado

2.s.u) Observe el siguiente grfico el cual se representan alturas mximas de algunas

Nota: Este tem conecta el rea de Nmeros con el rea de Probabilidad y

3.s.u) Observe con atencin la siguiente informacin donde se da una representacin

iii. y = -(x 2,5)2

De acuerdo con la informacin anterior, la representacin algebraica que

( ) i. ( ) ii. ( ) iii. ( ) iv.

b. Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la aplicacin de ms de dos

4.s.u) El resultado de la operacin es Habilidad 2: Resolver una

1. Resolver la divisin y la multiplicacin. = 4+6

NO sera un distractor adecuado, por ejemplo, el nmero 12 que correspondera a un error en

5.s.u) Observe la siguiente informacin