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Autor Teora o modelo

Teora cognitiva

Jerome Bruner

Teora cultural
David Ausubel Aprendizaje Significativo

Explica como las personas pueden aprender cosas nuevas y


desarrollar nuevas conductas mediante la observacion de
otros individuos.

Se basa en teorias del aprendizaje conductista sobre el


condicionamiento clasico y el condicionamiento
Bandura
operante. Sin embargo, aade dos ideas importantes:

1.Los procesos de mediacion se producen entre estimulos y


respuestas. 2.Conducta es aprendida desde el medio
ambiente a traves del proceso de aprendizaje por
observacin.

Erik Erikson Desarrollo psicosocial


Jean Piaget

Jean Piaget (1896 1980) fue


unpsiclogo,bilogoyepistemlogosuizo.

Desarroll sus tesis en torno al estudio del desarrollo


psicolgico en la infancia y la teora constructivista del
desarrollo de la inteligencia.

De ah surgi lo que conocemos como laTeora del


Aprendizaje de Piaget.

La Teora del Aprendizaje de Piaget Jean }


es uno de los ms conocidos psiclogos del enfoque
constructivista, una corriente que bebe directamente de las
teoras del aprendizaje de autores comoLev VygotskyoDavid
Ausubel.
Lev Vigotsky

Teora sociocultural cognitiva



Al igual que Piaguet, el ruso Lev Vygotsky (1886-1934)
tambin crea que los nios construan de forma activa su
propio conocimiento.

La Teora de Vygotsky es una teora sociocultural cognitiva
que hace hincapi:
En el anlisis del desarrollo
El papel del lenguaje
Y las relaciones sociales.

Integrantes: Lina Prieto


Gabriela Snchez
Ana Barbosa
Jessica Barbosa
Antonio Pealoza
Audrey Castao
Postulados

Para Jerome Bruner, el elemento principal a la hora de


conocer es la participacin activa del sujeto que aprende. Es
decir, no se trata que el individuo coja la informacin del
exterior sin ms, sino que para que sta se transforme en
conocimiento, debe ser procesada, trabajada y dotada de
sentido por el sujeto.

Segn la teora cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer


y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y
elementos de la realidad en conjuntos de tems equivalentes.

En este proceso, denominado categorizacin, la informacin


recibida del exterior es trabajada de forma activa, siendo
codificada y clasificada con una serie de etiquetas o
categoras con el fin de posibilitar la comprensin de la
realidad. Esta categorizacin permite la formacin de
conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar
decisiones.

Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la


categorizacin somos capaces de generar conocimiento. Estas
categorizaciones no permanecern siempre estables y
cerradas, sino que irn variando a partir de la experiencia
vital, modificndose y expandindose.

Bruner, J. S. (1963). El proceso de la educacin. Mxico:


UTEHA

La psicologa cultural no es ms que el estudio de la vida


mental situada, el estudio del proceso mental en vivo (Bruner,
2008, p. 54). Cuando los alumnos asisten al colegio o a la
Universidad, un contexto natural situado o en vivo, no estn
haciendo ms que interiorizar las prescripciones normativas
culturales (las reglas, conocimientos, normas y tradiciones) y,
adems, construir modos de imaginar y compartir la realidad.
Es decir, estn construyendo su identidad, su personalidad y
su autoestima, as como aprendiendo los instrumentos que les
permitirn manejarse y operar en el mundo real. El artefacto,
cognitivo y cultural a la vez, para que todo ello sea posible es,
segn la narracin.

Bruner, J. (2008). Culture and mind: Their fruitful


incommensurability. Ethos, 36(1), 29-45.
Los postulados son los siguientes:
- El aprendizaje es un proceso activo.
- Los alumnos y alumnas en interaccin con el medio elaboran
sus propios aprendizajes
- El aprendizaje es un proceso social que genera procesos
psicolgicos como la comunicacin, el lenguaje y el
razonamiento.
- Los alumnos y alumnos con mayor experiencia pueden
lograr mayores niveles de aprendizaje. - Los conocimientos
nuevos producen reelaboracin o reestructuracin de los
conocimientos anteriores o saberes previos
- La educacin es un proceso de socializacin, culturizacin y
humanizacin. - Aprender no es copiar, reproducir, o repetir.
Es elaborar nuestras propias representaciones y significado en
el pensamiento
- El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los
nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los
conocimientos que ya se tienen.

Explica como las personas pueden aprender cosas nuevas y


desarrollar nuevas conductas mediante la observacion de
otros individuos.

Se basa en teorias del aprendizaje conductista sobre el


condicionamiento clasico y el condicionamiento operante. Sin
embargo, aade dos ideas importantes:

1.Los procesos de mediacion se producen entre estimulos y


respuestas. 2.Conducta es aprendida desde el medio
ambiente a traves del proceso de aprendizaje por
observacin.

Los principios teoricos de erik son el ego corporal


experiencias de nuestro cuerpo,ideal ego, la imagen que
tenemos de nosotros mismos, la identidad del ego, mis roles
sociales.
Piaget propone la existencia de una estructura cognitiva
bsica, rudimento mediante el cual toda forma de cognicin
subsiguiente se apoya y desenvuelve: el esquema.

Los esquemas no son otra cosa que patrones fundamentales


de pensamiento, referente mediante el cual se instaurarn
nuevos saberes. Puesto que la cuestin de stos esquemas es
evolutiva ontogentica como se ha dicho- su fin ltimo es la
adaptacin, la cual se logra mediante dos mecanismos
especficos.

El primero de ellos es la asimilacin, proceso por el cual se


incorpora informacin novedosa al esquema existente, esto
es, el aprendizaje que se aade a la forma de pensamiento
acostumbrada.

En un paralelo con la teora conductista la asimilacin puede


ser comprendida como el constructo de generalizacin del
estmulo.

En un segundo momento sucede la acomodacin, proceso


mediante el cual ms que aadirse nuevas subcategoras a
una categora general en contraste a la asimilacin- se
modifica el esquema per se, dando lugar a un nuevo
referente.
Psicologia del Desarrollo en la Infancia---> John w.Santrock 7
Edicion Universidad de Texas
Tres ideas componen el corazn del pensamiento de Vygotsky
(Tappan, 1998)

Las habilidades cognitivas de los nios pueden ser


comprendidas slo si se analiza e interpreta su desarrollo

Las habilidades cognitivas son mediadas por:


Las palabras
El lenguaje
Y las formas del discurso

Que sirve como herramienta psicolgica para facilitar y


transformar la actividad mental
Las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones
sociales y estn inmersas en un ambiente sociocultural.

Psicologia y pedagoia Luria Leon Vigotsky ,ediciones Akal,S,A,


1986,2004,2007 Madrid Espaa
Psicologia y pedagoia Luria Leon Vigotsky, ediciones Akal,S,A,
1986,2004,2007 Madrid Espaa
Definicin de persona/sujeto

Para Bruner el sujeto es un ente activo en el aprendizaje y el


proceso de conocer, que no se limita a grabar informacin del
exterior sino que ha de operar con ella con tal de poder
convertirla en conocimiento.

Bruner, J. S. (1963). El proceso de la educacin. Mxico:


UTEHA. p. 20.

El sujeto est inmerso en una cultura, donde el sentido


emerge siempre en una dialctica entre lo esperable,
cannico y normativo.
Para Ausubel el sujeto no se concreta a responder a los
estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para
llegar a la modificacin de los estmulos el sujeto usa
instrumentos mediadores.

Bandura crea que los seres humanos son procesadores


activos de informacin, que valoran la relacin entre su
comportamiento y sus consecuencias.

Cuando una persona logra resolver cada uno de los conflictos


crece psicologicamente en la resolucion de estos conflictos, la
persona halla un gran potencial para el crecimiento,pero por
otra parte tambien podemos encontrar un gran potencial para
el fracaso si no se logra superar el conflicto propio de esta
etapa vital.
Teora constructivista de Jean Piaget.:
Sujeto epistmico o cognoscente: El sujeto se encuentra en
permanente interaccin con la realidad que procura conocer
para asegurar las continuas adaptaciones para mantener un
equilibrio en esos intercambios. El aparato psquico: Est
compuesto por un conjunto de sistemas cognitivos que se
constituyen como agrupamientos o estructuras lgicas, como
la inteligencia. Lo afectivo provee la energa de la decisin, el
inters y los esfuerzos necesarios para aprender. La
inteligencia se prolonga en el pensamiento cuyo desarrollo se
vincula con el lenguaje, necesario para que las acciones
inteligentes se interioricen en operaciones y se puedan
reconstruir las estructuras cognitivas (las cuales cambian ante
cada nueva situacin problemtica a resolver). Enfoque
epistmico: Dialctico. Permite el pasaje de un sistema
equilibrado -de estructuras cognitivas- a otro sistema tambin
equilibrado pero ms amplio y superior que reordena a las
anteriores estructuras cognitivas. Un nuevo objeto de
conocimiento produce un conflicto en las estructuras
cognitivas y, a travs de los procesos de acomodacin y
asimilacin, se produce una equilibracin de las mismas.
Aprendizaje: Se deriva de la accin inteligente que realiza el
sujeto sobre los objetos para aprender a incorporarlos a su
estructura cognitiva confirindoles una significacin. El sujeto
aprende conocimientos derivados de su accionar con el
medio. Conocer un objeto -comprenderlo- es actuar sobre l y
transformarlo. Ejemplo: Estoy en una situacin y tengo una
estructura cognitiva ya formada. Me enfrento a un problema
nuevo el cual pone en crisis a mi estructura cognitiva. De lo
afectivo me viene la energa para resolverlo. Al hacerlo, se
crea otra estructura cognitiva nueva basada en la anterior
pero ms evolucionada. Papel del docente: Estimular a los
alumnos para que cuestionen el conocimiento por s mismos.
El hombre es un ser bio psico social y por lo tanto, sera
absurdo desconocer sus particularidades biolgicas, pero las
mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto
pueda llegar a ser o no.
Todo ello ha sido ya cientficamente demostrado por mltiples
investigaciones.

Si el nio se desarrolla en el proceso de apropiacin de la


cultura material y espiritual que han legado las generaciones
precedentes, resulta pues fundamental esas condiciones de
vida y educacin en las que este proceso transcurre y que
estn histricos, sociales y culturalmente condicionados.
El nio nace en una etapa histrica determinada y, por lo
tanto, en un mundo de:
objetos materiales
y espirituales
culturalmente determinados;
Es decir, su medio ms especfico est condicionado por:
la cultura de su medio ms cercano,
por las condiciones de vida
y educacin
En las cuales vive, y se desarrolla, no se trata de un medio
abstracto y metafsico.
El medio social no es simplemente una condicin externa en
el desarrollo humano, sino una verdadera fuente para el
desarrollo del nio ya que en l:
estn contenidos todos los valores
capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde
est viviendo que el nio, l mismo ha de hacer suyas en el
proceso de su propio desarrollo.
Siendo ese nio un ser que est en permanente actividad, son
los adultos a quienes les corresponde actuar de manera
responsable sobre l, propicindole todas aquellas
potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a travs
de su propio aprendizaje.
Definicin de la inteligencia

Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales


las personas representan la realidad. Estos son: a) el modo
enactivo: representar una determinada cosa mediante la
reaccin inmediata con ella, por ejemplo, montando en bici
uno se representa en la bici; b) Icnico: en este caso se
utilizan imgenes o esquemas para representar, por ejemplo,
un dibujo puede representar una bici; y, finalmente,
c) el modo simblico: representar una cosa mediante un
smbolo arbitrario por ejemplo, representar una bici mediante
la palabra bici.

Bruner, J. S. (1963). El proceso de la educacin. Mxico:


UTEHA. pp. 24-35.

El pensamiento narrativo es el instrumento capaz de captar


las vicisitudes de la intencionalidad humana.

Bruner, J. (2008). Culture and mind: Their fruitful


incommensurability. Ethos, 36(1), 29-45.
Hace referencia a la facultad de los seres de procesar
informacin a partir de la percepcin, el conocimiento
adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar. La
inteligencia est ntimamente relacionada con conceptos
abstractos tales como mente, percepcin, razonamiento,
inteligencia, aprendizaje.

Hay un proceso de pensamiento antes de la imitacin y se


llama proceso de mediacin. Esto se produce entre la
observacin del comportamiento (estimulo) y la imitacin o
no del mismo (respuesta).

Las etapas de desarrollo de la vida del ser humano son muy


importantes ya que en ellas se ve maracdo acontecimientos
que se veran reflejados en el futuro.
Piaget piensa que la inteligencia y el pensamiento no son
atributos naturalmente dados, sino que son complejos
procesos cognitivos que tienen una base orgnico-biologico
pero que resultan de las relaciones que establece un sujeto
qu quiere activamente conocer y el mundo-social-cultural-
material que lo rodea y que ser conocido.

Piaget parte de una premisa:


Los conocimientos no proceden ni de la sola experiencia de y
con los objetos, ni de una programacin innata preformada en
el sujeto, sino de construcciones mentales sucesivas con
constantes elaboraciones de nuevas estructuras que van
dando lugar a niveles sucesivos del desarrollo cada vez ms
complejos e integrados.
Psicologia del Desarrollo en la Infancia---> John w.Santrock
Vygotsky sealaba que la inteligencia se desarrolla gracias a
ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la
nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los
que ellenguajese considera la herramienta fundamental.
Estas herramientas amplan las habilidades mentales como la
atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la
actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a
serainteriorizadaen actividades mentales cada vez ms
complejas gracias a las palabras, fuente de la formacin
conceptual. La carencia de dichas herramientas influye
directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el
nio pueda alcanzar.

Psicologia y pedagoia Luria Leon Vigotsky ,ediciones Akal,S,A,


1986,2004,2007 Madrid Espaa
Descripcin modelo / Teora A B C D
Estados o etapas

Tres teoras propuestas por Bruner para el aprendizaje:


a. Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes para que sean ellos mismos los que
descubran relaciones entre conceptos y construyan conocimientos. La influencia de Piaget al respecto es evidente.
b. La informacin o contenidos de aprendizaje se deben presentar de una forma adecuada a la estructura cognitiva (el
modo de representacin) del aprendiz.
c. El currculo, en consecuencia, debe organizarse de forma espiral, es decir, se deben trabajar los mismos contenidos,
ideas o conceptos, cada vez con mayor profundidad. Los nios y nias irn modificando
sus representaciones mentales a medida que se
desarrolla su cognicin o capacidad de categorizar, conceptualizar y representar el mundo.

Bruner, J. S. (1969). Hacia una teora de la instruccin. Mxico: UTEHA. pp. 56-65

Tres postulados de Bruner segn la visin cultural:


a. El profesor debe guiar los procesos de enseanza aprendizaje adecuando su grado de ayuda al nivel de competencia
que percibe del aprendiz y dando ms responsabilidad y dominio de la tarea a medida que el nio o niaaprende a dominar
el instrumento, concepto, habilidad o conocimiento.
b. Mediante las narraciones construimos y compartimos significados para entender el mundo y buscar un sitio en l. Se
deben utilizar relatos, historias, narraciones en clase.
c. Los procesos de enseanza y aprendizaje se deben desarrollar en prcticas cooperativas de trabajo en grupo.

Bruner, J. (2008). Culture and mind: Their fruitful incommensurability. Ethos, 36(1), 29-45.
Tiene 3 conceptos de aprendizaje
- Aprendizaje de representaciones:
Se trata de la forma ms bsica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a smbolos asocindolos a aquella
parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia
- Aprendizaje de conceptos:
Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en l para existir, aunque hay una diferencia entre
ambos. En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un smbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con
una idea abstracta.
Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario desarrollar una idea de hienidad que
permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones, etc.
- Aprendizaje de proposiciones:
En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinacin lgica de conceptos. Por eso, constituye la forma de
aprendizaje significativo ms elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones cientficas, matemticas y
filosficas muy complejas. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

1. Atencin: Es la medida en la que observamos el comportamiento de otros. Para que imitemos un comportamiento este
tiene primero que captar nuestra atencin.

2. Retencin: La retencin de la conducta recien aprendida es necesaria para que esta se mantenga.

3. Reproduccin: Esta es la capacidad de realizar la conducta que el modelo acaba de mostrar.

4. Motivacin: Se trata de la voluntad de realizar una conducta.

La teoria de Erik se basa en el desarrollo psicosocial en el que plantea ocho etapas y en esta teoria se hablan de que son
evolutivas y continuas teniendo lugar a lo largo de toda la vida y no solo durante la primera infancia. Etapas:
- Confianza vs desconfianza.
- Autonomia vs vergenza y duda.
- Iniciativa vs culpa.
- Bariosidad vs inferioridad.
- Bsqueda de identidad vs confusin de identidad.
- Intimidad vs aislamiento.
- Productividad vs estancamiento.
- Integridad vs desesperacion.
Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro perodos que a su vez se dividen en otras
etapas. Estascuatro fases principalesquedan enumeradas y explicadas brevemente a continuacin.
1.Etapa sensorio - motora o sensiomotriz
Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugarentre el momento del nacimiento y la
aparicin del lenguaje articuladoen oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la
obtencin de conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el desarrollo cognitivo se
articula mediante juegos de experimentacin, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas
experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piagetaparece ms o menos entre los dos y los siete aos.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacionalempiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los
dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticiosy utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue
estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de
tipo relativamente abstracto.
3. Etapa de las operaciones concretas
Aproximadamenteentre los siete y los doce aos de edadse accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de
desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de categoras para
clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de
ser tan marcadamenteegocntrico.
4. Etapa de las operaciones formales
La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, yaparece
desde los doce aos de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este perodo en el que se ganala capacidad para utilizar la lgica para llegar a conclusiones abstractasque no estn
ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento, y tambin puede utilizarse elrazonamiento hipottico deductivo.
Para Vygotsky, hablar de un enfoque evolutivo significa que, para comprender algunos aspectos del funcionamiento
cognitiva del nio, debemos examinar sus orgenes y transformaciones desde etapas tempranas hasta las formas
posteriores.
De este modo, un acto mental particular, como el uso del discurso interno (hablar con uno mismo), no puede entenderse
como un hecho aislado, sino que debe ser evaluado como un paso gradual en el proceso del desarrollo.
LA SEGUNDA TESIS DE VYGOTSKY

Sostiene, que para comprender el funcionamiento cognitivo es necesario examinar las herramientas que lo median y le dan
forma,esto le lleva a creer que el lenguaje es la herramienta ms importante.
Vygotsky argumenta que, en la niez temprana, el lenguaje comienza a ser usado como una herramienta que ayuda al
nio a planear actividades y resolver problemas.

LA TERCERA TESIS DE VYGOTSKY

Afirma que las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y culturales.
Vygotsky consideraba que el desarrollo del nio era inseparable de las relaciones sociales y culturales ( Kozulin,2000)

l crea que el desarrollo de la memoria, la atencin y la razn implicaba aprender a utilizar las invenciones de la sociedad
como:
El lenguaje
Los sistemas matemticos
Y las estrategias de memoria.
En una determinada cultura esto significa aprender a contar con la ayuda de un ordenador.
En otra puede consistir en aprender a contar con los dedos de la mano.

Psicologia y pedagoia Luria Leon Vigotsky ,ediciones Akal,S,A, 1986,2004,2007 Madrid Espaa
Psicologia del Desarrollo en la Infancia---> John w.Santrock
Qu es aprendizaje para el autor?

El aprendizaje se basa, segn el Bruner cognitivo, en la categorizacin o procesos mediante


los cuales simplificamos la interaccin con la realidad a partir de la agrupacin de objetos,
sucesos o conceptos (por ejemplo, el perro y el gato son animales). El aprendiz construye
conocimiento (genera proposiciones, verifica hiptesis, realiza inferencias) segn sus propias
categoras que se van modificando a partir de su interaccin con el ambiente. Es por todo
esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin, construccin y representacin.
La estructura cognitiva previa del alumno provee significado, permite organizar sus
experiencias e ir ms all de la informacin dada.

Bruner, J. S. (1963). El proceso de la educacin. Mxico: UTEHA. p. 15.

Los alumnos generan sus propias hiptesis, sus propias explicaciones (narraciones) y las
negocian con sus compaeros a travs de la combinacin de trabajo individual con trabajo
cooperativo. Incluso toman el rol de maestro y
ofrecen conocimientos a sus compaeros. El objetivo es construir conocimientos a partir de
la discusin del grupo y la ayuda mutua entre profesores y alumnos.

Bruner, J. (2008). Culture and mind: Their fruitful incommensurability. Ethos, 36(1), 29-45.
El aprendizaje significativo
La idea de aprendizaje significativo con la que trabaj Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
La Teora de la Asimilacin
La Teora de la Asimilacin permite entender el pilar fundamental del aprendizaje
significativo: cmo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
La asimilacin ocurre cuando una nueva informacin es integrada en una estructura
cognitiva ms general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como
expansin de la otra.
El aprendizaje memorstico
En el aprendizaje memorstico, los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin
quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significacin.

Es un aprendizaje que se realiza a travs de la observacin del comportamiento de otra


persona que acta como modelo.
Por ello, es llamado aprendizaje observacional, aunque tambin recibe el nombre de
aprendizaje social.

El proposito es entender comprender e identificar los procesos mentales y a traves de ellos


tratar de escribir los metodos para que la instruccin sea mas efectiva.
Piaget tiene un enfoque constructivista en trminos generales, porque este autor entiende el
aprendizaje como una reorganizacin de lasestructuras cognitivasexistentes en cada
momento. es decir: para l, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos
que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se
explican por unarecombinacinque acta sobre los esquemas mentales que tenemos a
mano tal como nos muestra la teora del aprendizaje de piaget.

Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo ms grande,


sino que se erige sobre unaestructura(o, lo que es lo mismo, una colocacin determinada
de unas piezas con otras)

El aprendizaje, entendido como proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar
por diferentes etapas no porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera espontnea
con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su
relaciones,se van organizando de manera distintaa medida que crecemos y vamos
interactuando con el entorno. son las relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el
contenido de estas, las que transforman nuestra mente; a su vez, las relaciones establecidas
entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.

Psicologia del Desarrollo en la Infancia---> John w.Santrock


Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa.

El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
cognitivos. el contexto social debe ser considerado en diversos niveles:

El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio
interacta en esos momentos.
El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales
como la familia y la escuela.
El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el
sistema numrico y la tecnologa

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio;

Por ejemplo:
un nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vnculos
familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que est rodeado por ambientes
culturales ms propicios. El nio del medio rural desarrollar ms rpido su dominio corporal
y conocimientos del campo; el del medio urbano tendr mayor acercamiento a aspectos
culturales y tecnolgicos.

Psicologia y pedagoia Luria Leon Vigotsky ,ediciones Akal,S,A, 1986,2004,2007 Madrid


Espaa