Aula: 19

Temtica: A Prtica Docente e a

Transposio Didtica

Na aula anterior esclarecemos o significado da expresso

prtica docente, como a ao consciente e intencional do
professor com a finalidade de intervir nas aprendizagens
dos grupos com os quais trabalha.

E para voc, o que significa intervir na aprendizagem dos grupos com os

quais trabalha? ensinar? aprender? uma ao impositiva? uma ao
autoritria? uma ao participada? uma ao monolgica? uma ao
dialgica? uma ao responsvel sobre o estar no mundo ou sobre o
passar pelo mundo?

Sim, essas perguntas so importantes e vale a pena lembrar que so re-

correntes na vida de um docente. Isso significa que em muitas ocasies
da nossa vida profissional vamos nos deparar com as mesmas questes e
vamos respond-las de acordo com as aprendizagens que tenhamos sido
capazes de internalizar. Como aprendemos com os demais, vamos buscar
compreender como outros educadores tm respondido a essas questes:

Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas

criar possibilidades para que a sua prpria produo
ou a sua construo. Quando entro em uma sala de
aula devo estar sendo um ser aberto a indagaes,
curiosidade, s perguntas dos alunos a suas inibi-
es: um ser crtico e inquiridor, inquieto em face da
tarefa que tenho - a de ensinar e no a de transferir
conhecimento. preciso insistir: este saber necess-
rio ao professor - que ensinar no transferir conheci-
mento - no apenas precisa de ser apreendido por ele
e pelos educandos nas suas razes de ser - ontolgi-
ca, poltica, tica, epistemolgica, pedaggica, mas
tambm precisa ser constantemente testemunhado,
vivido. (FREIRE, 1997:47)

Paulo Freire sinaliza que a prtica docente refere-se produo de conhe-

cimento.

Ensinar , antes de mais, fabricar artesanalmente os

saberes tornando-os ensinveis, exercitveis e pas-
sveis de avaliao no quadro de uma turma, de um

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 ano, de um horrio, de um sistema de comunicao
e trabalho. o que Chevallard, na esteira de Verret,
designa por transposio didtica. (PERRENOUD,
1993:25).

PERRENOUD (1993) indica que a prtica docente se refere transposio

didtica. Nesse sentido, a prtica docente encontra sua especificidade na
transposio didtica, isto , na atividade de tornar compreensveis co-
nhecimentos complexos a diferentes pblicos, dependendo da bagagem
cultural desse mesmo pblico. Isso quer dizer que a Cincia, em geral,
tambm resolve problemas do cotidiano. Mesmo as pesquisas mais es-
pecializadas, como por exemplo, as da Biogentica com as clulas tron-
co, tratam de resolver problemas de sade de pessoas concretas. Ocorre
que o procedimento cientfico possui uma determinada lgica e lingua-
gem que se especializa e se torna distante da compreenso do senso
comum. Logo, o docente realiza essa mediao por meio da transposio
didtica desse contedo para que se torne inteligvel para o grupo com o
qual trabalha.

A principal referncia nos estudos sobre transposio didtica Yves

Chevallard. A teoria da transposio didtica teve origem na didtica das
matemticas, no trabalho de CHEVALLARD (1991), que analisou as trans-
formaes que sofre o conceito de distncia desde sua produo no
campo cientfico at a sua introduo nos programas de geometria do
ensino fundamental. Para CHEVALLARD (1991), o saber cientfico sofre um
processo de transformao ao se tornar um conhecimento a ser aprendido
no espao escolar que, por sua vez, s chega a ser aprendido em funo
dessa deformao.

Na opinio comum, a escola ensina as cincias, as

quais fizeram suas comprovaes em outro local.
Ela ensina a gramtica porque a gramtica, criao
secular dos lingistas, expressa a verdade da lngua;
ela ensina as cincias exatas, como a matemtica, e
quando ela se envolve com a matemtica moderna ,
pensa-se, porque acaba de ocorrer uma revoluo na
cincia matemtica. (...) A tarefa dos pedagogos, su-
pe-se, consiste em arranjar os mtodos de modo que
eles permitam que os alunos assimilem o mais rpido
possvel e o melhor possvel a maior poro possvel
da cincia de referncia. (Chervel 1990: 180)

O docente realiza a transposio didtica medida que traduz os saberes

cientficos em atividades, recorta temas, prope modelos de raciocnio
e investigao, critica as proposies existentes, elabora exerccios, re-
quer snteses, avalia a realizao das atividades. Para isso ele elabora o
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programa do curso, o planejamento das aulas, das seqncias didticas
compreensveis, do tempo que destina s atividades, etc. Nesse sentido,
estabelecem-se as abstraes da realidade, divises que s tm sentido
na transposio didtica.

VADEMARIN (1998) afirma que o processo de transposio didtica

um trabalho complexo que produz um saber espe-

cfico. No se trata da transmisso pura e simples de
saberes cientficos, mas da seleo de determinados
resultados cientficos adequados gerao de apren-
dizagem, que no se esgota na aquisio de dados e
informaes (VADEMARIN, 1998:23).

O conhecimento que a instituio escolar difunde condicio-

nado pelas possibilidades de compreenso dos estudantes.
Em geral, relaciona-se possibilidade de compreenso dos
estudantes de acordo com a idade ou, por exemplo, com os estgios de
desenvolvimento cognitivo, no modelo gentico de Jean Piaget. Tambm
podemos perceber a busca pela adequao do conhecimento compreen-
so do pblico escolar na seriao e estruturao dos graus de ensino. Por
esse motivo, VADEMARIN (1998) destaca

(...) a necessidade do aprimoramento profissional

docente nos aspectos relativos produo cientfica,
no como forma de transmitir inovaes e descober-
tas cientficas, mas como a necessidade de preparar
a criana e o jovem para pensarem matematicamen-
te, cientificamente, gramaticalmente (VADEMARIN,
1998:23).

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