TRABAJO DE ARTICULACIN TERICO-PRCTICA

1) El psicopedagogo debe tener en claro cul es su objeto de estudio: el proceso de aprendizaje y el

sujeto que aprende y cul es la conceptualizacin de aprendizaje que el mismo tiene. De esta manera,
a la hora de realizar un diagnstico, arribar al mismo influenciado por la posicin terica que utilice
para la seleccin de tcnicas e intervenciones determinadas.

Una conceptualizacin del aprendizaje va a incidir en la modalidad diagnstica, en los modos de

intervencin y en la seleccin de instrumentos de indagacin, y producir efectos en los resultados de
cada indagacin diagnstica clnica. El concepto de aprendizaje, como instrumento, definir
modalidades de intervencin, resultados y decisiones clnicas (Filidoro, Norma 2002). As, al hablar
de una conceptualizacin, se hace referencia a una representacin de aprendizaje, es decir, que es lo
que significa para m el aprender.

La conceptualizacin de aprendizaje, nos va a delinear o permitir utilizar determinadas herramientas,

intervenciones y derivaciones (trabajar interdisciplinariamente). En primer lugar, Filidoro ve el
aprendizaje como un proceso de interaccin y construccin, no como un producto, restndole
importancia al resultado. Muchas veces, se tiende a poner nfasis en el uso del instrumento antes que
la posicin del nio. De esta manera, como consecuencia todo se encontrara anticipado. Es por ello
que la autora invita a reflexionar Qu es lo que nos permite ir siguiendo el curso del pensamiento y
las acciones del nio para armar nuevas intervenciones que le posibiliten construir respuestas
novedosas y nosotros poder escucharlas (Filidoro, Norma 2002).

Por otra parte, la autora hace una crtica sobre la posicin del psicopedagogo que piensa que la
lectura del problema del nio puede realizarse slo a partir de los elementos de la situacin actual e
inmediata. Por el contrario, afirma que la lectura del nio debe realizarse teniendo en cuenta el
pasado o historia del mismo. Dar cuenta de sus saberes previos que se construyen a partir de la
interaccin social con el otro, quien le aportar significado y le har una interrogacin del objeto. Es
decir, de acuerdo en la manera en que los adultos le presenten objetos que le sean significativos al
nio.

Desde un posicionamiento que toma el psicoanlisis, Filidoro considera que es necesario tener en
cuenta la constitucin psquica del nio. El Psicoanlisis brinda elementos de lo psquico, de las
representaciones conscientes e inconscientes, que el nio posee acerca del aprender (Filidoro,
Norma 2002). Al referirse al psicoanlisis, la autora Clemencia Baraldi, va a estar de acuerdo con
Norma Filidoro, al remarcar la necesidad de incorporar elementos del psicoanlisis para intentar una
comprensin ms global e integral del nio que no aprende, habla de incorporar elementos del
psicoanlisis lo que no implica, que la psicopedagoga deba invadir el campo del psicoanlisis, sino
que ambos campos se complementen para arribar a un tratamiento adecuado.

Tambin para arribar a un buen diagnstico, se debe tener conocimiento de los contenidos
curriculares y as poder saber qu es lo esperable segn el grado que cursa el nio. El
psicopedagogo debe saber acerca de los contenidos escolares, con el fin de no arribar a conclusiones
apresuradas, equvocas, que lleven a intervenciones fallidas (Filidoro, Norma 2002).
Por ltimo, es importante entablar un vnculo con los adultos responsables, es decir, padres y la
institucin escolar en la que se halla inserto el nio. De esta manera, el proceso del tratamiento
psicopedaggico en conjunto con la escuela abrira un espacio de aportes de caminos alternativos y
de bsqueda conjunta de posibles estrategias, recursos e ideas (Filidoro, Norma, 2002).
En relacin al diagnstico psicopedaggico, la autora Levy Evelyn, menciona l que las distintas
modalidades diagnosticas de la clnica psicopedaggica son consecuencia de la particular posicin del
psicopedagogo, tal como afirmaban las autoras Filidoro y Baraldi.
Menciona diferentes discursos especficos que se encuentran en la prctica analtica, fonoaudiolgica,
neuropedritrica y psicomotriz. Si bien estos discursos se encuentran presentes en la mirada y escucha
psicopedaggica en general, la circulacin de los mismos en el anlisis de las dificultades de aprendizaje de
un nio, es diferente segn la modalidad de intervencin de cada psicopedagogo.
Las tres autoras van a plantear en diferentes palabras que la manera de dar cuenta de los conceptos
como desarrollo, educacin y aprendizaje, delimitaran modos de intervencin diferentes.

2) Ani:
a. Norma Filidoro, ubica tres momentos de reflexin para pensar la clnica. Estos, no se correlacionan
con acciones especficas ni se ordenan en una secuencia temporal ya que se trata de momentos imbricados que
configuran un modelo para pensar la clnica.
- Primer tiempo: nivel de la materia prima o de la construccin de observables: incluye toda la
produccin del nio en trminos de lectura, escritura y matemtica. Cmo el nio se apropi de estos
conocimientos escolares, o cmo la propia singularidad del nio quede implicada en el proceso de
aprendizaje. Cul es la significacin que le otorgan los padres y/o dificultad de los mismos. Qu
representacin de aprendizaje tiene la escuela sobre los conocimientos antes mencionados, o lo que la
enseanza conceptualiza cmo sabe por ejemplo, leer.

- Segundo tiempo: nivel de establecimientos e inferencias: El proceso de construccin de la lectura no

es un dato ni un observable (Filidoro Norma,). Cuando habla la autora de proceso, hace referencia a
relaciones establecidas sobre la base de inferencias. A medida que construimos estos observables iremos
haciendo una inferencia de lo que le sucede al nio. Por ejemplo: si yo me encuentro con un nio llamado
Pedro con problemas en la construccin de significantes a partir de un texto escrito (observable) y tengo que
Pedro comenz a hablar tardamente (observable), y adems que sus relatos verbales son confusos y
desorganizados (observable), puedo inferir por ejemplo, que estos problemas que ahora aparecen en la lectura
derivan de problemas ms tempranos en el desarrollo de las funciones del lenguaje.

- Tercer tiempo: nivel de las configuraciones: van a permitir la construccin de nuevos observables.
Es un punto de llegada (cierre del proceso diagnstico), pero tambin un punto de partida para las
intervenciones clnicas. Es un conjunto de relaciones que constituye una configuracin que da cuenta de los
observables. Hay que tener en cuenta los problemas de aprendizaje que el nio pueda llegar a tener, el
contexto en que se desarrolla y su familia; y su estructuracin biolgica y subjetiva.

Aldi:

2) A- En el diagnostico psicopedaggico segn Norma Filidoro, podemos distinguir tres tiempos

lgicos que no se correlacionan con acciones especficas ni se ordenan en una secuencia temporal ya
que se trata de momentos superpuestos que configuran un modelo para pensar la clnica.

A continuacin ubicare los tres momentos de reflexin para pensar la clnica:

 Primer tiempo: nivel de la materia prima o de la construccin de observables
Segundo tiempo: nivel de establecimientos e inferencias
Tercer tiempo: nivel de las configuraciones

En el primer tiempo, al que Norma Filidoro llama el de los observables, incluimos

toda la produccin del nio en trminos de lectura, escritura y matemtica.
Los observables no provienen solo del lado del nio, tambin los tenemos del
lado de los padres y otros que provienen del lado de la escuela. Cmo el nio se
apropi de estos conocimientos escolares, o cmo la propia singularidad del nio quede implicada en el
proceso de aprendizaje. Cul es la significacin que le otorgan los padres y/o dificultad de los mismos. Qu
representacin de aprendizaje tiene la escuela sobre los conocimientos antes mencionados, o lo que la
enseanza conceptualiza cmo sabe por ejemplo, leer.

En el segundo tiempo, El proceso de construccin de la lectura no es un dato ni un observable (Filidoro

Norma,). Cuando habla la autora de proceso, hace referencia a relaciones establecidas sobre la base de
inferencias. A medida que construimos estos observables iremos haciendo una inferencia de lo que le sucede
al nio. Por ejemplo: si yo me encuentro con un nio llamado Pedro con problemas en la construccin de
significantes a partir de un texto escrito (observable) y tengo que Pedro comenz a hablar tardamente
(observable), y adems que sus relatos verbales son confusos y desorganizados (observable), puedo inferir por
ejemplo, que estos problemas que ahora aparecen en la lectura derivan de problemas ms tempranos en el
desarrollo de las funciones del lenguaje.

En el tercer tiempo, Todas las inferencias nos van a permitir la construccin de nuevos observables
y as a partir del entramado que vamos tejiendo vamos a ver lo que hasta el momento
permaneca oculto (Norma Filidoro). Es un punto de llegada (cierre del proceso diagnstico), pero
tambin un punto de partida para las intervenciones clnicas. Es un conjunto de relaciones que constituye una
configuracin que da cuenta de los observables. Hay que tener en cuenta los problemas de aprendizaje que el
nio pueda llegar a tener, el contexto en que se desarrolla y su familia; y su estructuracin biolgica y
subjetiva.

Estos tres tiempos no se correlacionan con acciones especficas ni se ordenan en una secuencia temporal ya
que se trata de momentos imbricados que configuran un modelo para pensar la clnica.

Ani:

b. Definiciones:

DATO: Son dichos o discursos de un otro sobre un nio, a partir del cual se construyen observables,
y se realiza una lectura desde distintas conceptualizaciones.

OBSERVABLE: son conceptualizaciones construidas a partir de datos. Es una interpretacin de los

datos que responden a un marco conceptual, conocimientos y referencias tericas y clnicas. Se
realizan recortes de aquello que vamos a observar y seleccionamos instrumentos que nos permiten
ver lo que hemos decidido mirar.
CONFIGURACIN: es un conjunto de relaciones que da cuenta de los observables. Es un punto de
llegada pero tambin un punto de partida para las intervenciones clnicas (con el nio, con los padres,
con la escuela). La configuracin resulta de un corte transversal sincrnico (observables, inferencias
y sistema de relaciones) durante el proceso diagnstico.

Aldi

B- Definiciones: Dato, observable y configuracion

Dato: Son dichos o discursos de un otro sobre un nio, a partir del cual se construyen observables, y
se realiza una lectura desde distintas conceptualizaciones.

Observable: Es una interpretacin de los datos que responden a conceptualizaciones (segn el

marco terico en el que me posicione), conocimientos y referencias tericas y clnicas. Al observar,
realizamos un recorte de aquello que queremos analizar y seguir indagando. Siempre responden
al marco conceptual con el que como profesionales nos manejamos. A partir de los
observables construidos y segn sea el marco conceptual con el que se maneje, el psicopedagogo recorta
(abstrae) algunos de estos elementos y establece (infiere) relaciones entre ellos

Configuracin: Es un punto de llegada pero tambin un punto de partida para las intervenciones
clnicas (con el nio, con los padres, con la escuela). La configuracin resulta de un corte transversal
sincrnico (observables, inferencias y sistema de relaciones) durante el proceso diagnstico. Es un
conjunto de relaciones que da cuenta de los observables. Va a permitir la construccin de nuevos
observables. Las configuraciones dependern siempre de la posicin que adopte el profesional, es decir que
dentro de un marco epistmico, encontraremos diferentes marcos conceptuales.

C- ALDI

Salvador llega al equipo de psicopedagoga, derivado por el neuropediatra del Hospital, quien a su
vez, lo haba recibido por la derivacin de la psicloga particular del nio. En ese momento, tena 7
aos y cursaba 1er grado, observndose muchas dificultades en su ingreso a la primaria.

El informe escolar refiere; Salvador no logra adaptarse a las actividades escolares que se le
plantean, es un nio que se angustia frente a las dificultades, cuando algo le sale mal se esconde
debajo del banco, llora, deambula por la clase o se niega a trabajar. Necesita ayuda constante de la
docente. A nivel pedaggico, los mayores obstculos, se observan en la lecto-escritura, no hay un
avance en la adquisicin de los aprendizajes, se niega a escribir tanto en el dictado como en la
escritura espontnea. Posee dificultades para diferenciar nmeros de letras, puede contar hasta el
nmero diez. Puede completar una serie numrica, pero no realizar operaciones matemticas, ni
situaciones problemticas.

Salvador, haba realizado distintos tratamientos: fonoaudiolgicos, psicopedaggicos, etc. sin

finalizar ninguno de ellos. Segn relataban los padres desde el jardn se observan grandes
dificultades y es la escuela quien indica que consulten a esos profesionales.
Salvador vive con sus padres, Fabin y Elisa, sus dos hermanos y abuelos maternos.
La madre de Salvador relata que el embarazo fue normal hasta los 8 meses. En ese momento, Fabin,
perdi el trabajo y se desencadenaron problemas familiares. Salvador naci ese mismo ao. El padre
refiere, que en ese momento, tuvo un pico de estrs debido a la situacin econmica que padecan,
A los 7 meses del nio la familia comenz a viajar en bsqueda de trabajo, segn relata la madre:A
donde haba una changa, bamos, no tuvimos estabilidad hasta los 3 aos de Salva que fue
cuando nos asentamos en Bs. As y l comenz a ir al jardn de infantes as, en tres aos, recorrieron
cuatro provincias.

Los relatos de los padres, acerca de los primeros tiempos, no iban acompaados de un registro
subjetivo. A medida que se fue generando un espacio para hablar de esos primeros tiempos de vida,
la madre pudo decir acerca de Salvador. Por ejemplo, en relacin al control de esfnteres, relataba:
Lloraba y se meta debajo de la mesa con la pelela para hacer caca, sufra de constipacin. Con
respecto al lenguaje, refera: No habl ni una palabra hasta los 4 aos, slo se haca entender con
gestos, pero muchas veces nos costaba interpretar lo que deca. Tambin la madre manifiesta su
preocupacin al mencionar que es torpe y cada tanto se tropieza perdiendo el equilibrio.

En cuanto a su lenguaje, hablaba entre dientes y no se lograba comprender lo que deca, utilizaba
un lenguaje neutro: oye t, crrete, Has visto la pelota? Adems presenta una gran
dependencia al realizar las tareas escolares, y en su casa a la hora de comer o higienizarse.

Tomar como observables la angustia que presenta Salvador frente a las actividades escolares.
Tambin lo que manifiestan la escuela y los padres respecto a la conducta de Salvador. Por otra parte,
ser importante indagar sobre la funcin materna y paterna del nio en relacin a la dependencia que
presenta el mismo frente a la realizacin de las tareas escolares y dentro de su hogar.

Fundamentalmente tomar como observable los problemas de aprendizaje de la lecto-escritora de

Salvador. Cmo es su lenguaje y la manera en que se expresa.

Por otro lado, poder indagar acerca de la coordinacin psicomotriz, equilibrio y nocin del propio
cuerpo de Salvador frente a la torpeza que describe su madre.

De acuerdo a los observables descriptos y posicionndome desde un marco terico psicoanaltico, se

puede inferir que Salvador presenta fallas en su constitucin subjetiva.

Requiere de la necesidad constante de alguien que le diga cmo hacer las cosas y de qu manera.

Se podra inferir adems que presenta fallas en la nocin del propio cuerpo llevando a que no pueda
consolidar la marcha, y que presente torpeza motriz.

Se podra inducir la utilizacin de un lenguaje estereotipado, con alteraciones en el armado de su

discurso.

De esta manera se podr intervenir intentando presentarle las actividades a Salvador de manera
organizada y as ordenar su pensamiento. Ser pertinente darle sentido a su discurso para que no sea
fragmentado e inentendible. Tambin otorgarle significacin a la lecto-escritra para que l mismo
pueda darle un sentido a su lectura y a los problemas matemticos.
ANA
c. Elas, de 6 aos de edad- que cursa 1 de la escuela primaria- , al comenzar su escolarizacin en
salita de 3 comenz a presentar algunos problemas de conducta, los cuales se incrementaron con el
paso de los aos.
Actualmente, su condicin empeoro y su conducta se torna completamente inaceptable golpea a sus
compaeros, los agrede verbalmente, no acepta lmites de ningn tipo, ni en el hogar ni en la escuela.
En una oportunidad lleg a insultar a su maestra de grado.
De parte de la escuela se solicitan reuniones con sus padres para charlar acerca del mal
comportamiento del nio, pero sin recibir respuestas favorables de parte de ambos padres.
La madre no puede controlar la situacin, se angustia y el padre no acepta la falta de disciplina del
nio y atribuye a que su comportamiento no es tan grave, y lo justifica que es un nio travieso,
inquieto y con mucho carcter.
La mirada que la familia tiene de Joaqun es de travieso, atribuyendo a que todo le pasa a l.
Joaqun, este ao sufri un incremento significativo en la carga horaria escolar, pas de media
jornada a jornada completa
Los papas pueden manejar sus horarios laborales, pero la mam se encuentra abocada a la
enfermedad de su madre (abuela materna de Elas)
Con respecto al desarrollo escolar y los aprendizajes, Joaqun puede resolver situaciones
matemticas acorde a su edad cronolgica y en salita de 5 ya saba leer y escribir solo, pero no
siempre se encuentra dispuesto a hacerlo. Hace las cuentas oralmente y lee pero no copia en el
cuaderno, le encanta pasar al pizarrn y hacerlas all.
No respeta ningn tipo de consignas, suele irse del aula y la docente debe ir a buscarlo.
Su lenguaje es organizado y tiene lgica espacio temporal.
La escuela a la cual asiste Joaqun se encuentra ubicada en CABA, en el grado del nio actualmente
hay 23 alumnos.

Tomar como observables la situacin familiar de Elas, en relacin a su abuela materna enferma que
hace que la madre se encuentre totalmente abocada a ella. Tambin la concepcin que tienen los
padres de Elas sobre l. La mirada que tienen ambos respecto a la conducta y desempeo escolar.
Tener en cuenta cmo ha adquirido los diversos contenidos curriculares con el fin de evaluar cules
son las habilidades cognitivas que posee, si es esperable o segn su edad cronolgica.
Por otro lado, se tomar en cuenta el incremento de la mala conducta de Elas para evaluar si es
pertinente derivarlo a un psiclogo infantil o no.
Desde un marco psicoanaltico, se podra inferir que Elas estara haciendo sntoma en el aprendizaje,
deslizando ese conflicto familiar hacia un lugar menos complejo.
Se puede inducir, en relacin a su nivel madurativo e intelectual, que presenta las condiciones
necesarias para lograr un buen aprendizaje a nivel acadmico
De esta manera, desde una intervencin psicopedaggica, se trabajar con Elas, la escuela y los
padres. As tambin pensar el armado de diversas actividades que permitan movilizar su aprendizaje.

3) Eleccin del caso Gastn:

a. Las dificultades de aprendizaje que presenta Gastn, se debe a fallas en la constitucin subjetiva
del mismo. Para dar cuenta de estas fallas en su estructuracin, expondr al autor Pernicone quien
menciona que hay nios que no responden a una lgica neurtica pero tampoco son psicticos, sino
que se encuentran en medio; es por ello que se denominan nios con fallas en la constitucin
subjetiva que no responden a un yo bien armado, pero tampoco hacen sntoma para manifestar algo.

Estos nios, desde el autor, presentan fallas en la nocin del cuerpo como propio, gran torpeza motriz,
fallas en la coordinacin psicomotriz y el equilibrio. En el caso de Gastn puede observarse en un
principio una gran desorganizacin en su conducta, no pudiendo consolidar la marcha y presentando
mucha torpeza.

En relacin al vnculo con los pares, se encuentra muy dependientes de estos. Por ejemplo, la mam
relata que en algunos momentos requiere de ayuda del adulto para el vestido, ponerse y sacarse la
campera o la mochila, ya que desde su motricidad fina, posee dificultades para hacerlo.

Presentan la necesidad de un acompaamiento, de una dependencia respecto del otro en forma muy
directa de que el otro lo gue lo ordene le diga que hacer, que dejar de hacer. Por ejemplo la docente
refiere que para realizar las actividades requiere de la intervencin de la misma quien lo ayuda a realizar
la consigna.

En estos nios se observa a dems trastornos en la organizacin lgica del pensamiento. Gastn suele
tener dificultades para evocar o recordar hechos vividos recientemente sin poder dar cuenta de lo
realizado anteriormente.

Tambin presentan alteraciones en la manera de utilizar el lenguaje y en el armado de su discurso. En este

caso, Gastn en su lenguaje, presenta algunas dislalias y errores articulatorios en su expresin. Suele usar
frases estereotipadas o descontextualizadas. Por ejemplo ante una pregunta responde claro que s, de
manera reiterada. Suele utilizar el lenguaje neutro y para hablar en segunda persona lo hace con el tu.

b. En este caso, el tipo de intervencin que se utilizar con este nio, ser a partir del ordenamiento de su
pensamiento. Trabajar de manera individual, al presentarle las actividades de manera ordenada. Va a
hacer necesario adems intervenir desde lo lingstico, al otorgarle significacin a la lectura, a los
problemas matemticos.

Tambin va a ser necesario puntuar su discurso, y darle un sentido ya que puede llegar a aparecer
fragmentado e inentendible. Por ejemplo, en el caso puede observarse que la psicopedagoga afirma que
es necesario intervenir secuencindole y pautndoles las consignas.

Es necesaria la indagacin de la funcin materna y paterna de Gastn. En palabras de Rodulfo si ha

podido el padre o quien encarne dicha funcin operar desde el lugar de la ley proveyendo la interdiccin
necesaria que permite el corte de la fusin entre el cuerpo del nio y del cuerpo materno por ende salida
del narcisismo.

En relacin a la escolarizacin, se debe proveer a los padres orientacin escolar al respecto, pensando qu
institucin es la ms adecuada para Gastn. En otras palabras, poder buscar un colegio apropiado,
asesorar a los padres, favorecer una adecuada integracin escolar, apoyo psicopedaggico y un analista
que trabaje en relacin a las fallas psquicas que el nio presenta (Pernicone Ariel).
3) Caso Vernica:

a. En referencia a este caso, se puede observar un problema de aprendizaje como sntoma. Siempre al
hablar de sntoma, lo hacemos desde el aprendizaje. El sntoma se presenta como una manera disfrazada
de simbolizar algo que se encuentra reprimido. En este caso, se presenta como una dificultad de
aprendizaje que podra estar encubriendo un conflicto familiar a modo de denuncia.

El sntoma problemas de aprendizaje expresa el atrape de aprender por deseos inconscientes. Las
posibilidades estn pero se ha perdido el deseo (Ficha de ctedra, Chiesa). En Vernica, se observa un
nivel madurativo e intelectual acorde a su edad cronolgica, pero al enfrentarse a los contenidos
escolares, su rendimiento disminuye de manera notable. Por ejemplo, escribe en letra cursiva pero con
errores de ortografa, junta palabras y separa otras. En matemtica, el rea de mayor dificultad, le cuesta
por ejemplo realizar operaciones de suma y resta.

El sntoma es siempre multicausal, no habiendo un solo factor que lo determina, sino que se debe a
varios factores (Ficha de ctedra, Chiesa). En el caso de la nia, se podra pensar que hubo mltiples
factores que causaron la aparicin de este sntoma tales como: el paso de un nivel a otro (nivel inicial a
nivel primario), la mudanza que implic un cambio de escuela, problemas econmicos referidos por los
padres y ella misma y conflictos familiares (El pap y su to materno), y el hecho de que en algunas
ocasiones la hayan dejado sola en la casa nueva. Teniendo en cuenta estos factores conflictos aparentes,
podramos pensar que el sntoma fue deslizado por esta nia y se arm en otro lugar menos complejo en
el no aprender.

El sntoma alude y elude al conflicto, lo elude para no conectarse con la angustia, pero al mismo tiempo
est mostrando una marca, que elude al conflicto (Ficha de ctedra, Chiesa). En Vernica se puede
observar que a modo inconsciente presentara una gran angustia referida a las diferentes situaciones
familiares mencionadas anteriormente que afectan su rendimiento escolar.

Se puede observar en el sntoma de Vernica un mensaje encapsulado que denuncia y al mismo tiempo
renuncia. Dentro de este mensaje se poda interpretar un posible descontento respecto de su situacin
familiar actual que se encuentra reprimido.

En conclusin, la dificultad de aprendizaje es sintomtica ya que a nivel madurativo e intelectual presenta

las condiciones necesarias para lograr un buen aprendizaje a nivel acadmico.

b. Es esencial a la hora de intervenir poder descubrir la funcionalidad del sntoma dentro de la estructura
familiar, poder tener un conocimiento respecto de la historia individual del sujeto. El objetivo en el
tratamiento psicopedaggico clnico, es desatrapar la inteligencia. Se deber trabajar no solo con
Vernica, sino tambin con la escuela y los padres. Se pueden realizar actividades ldicas con ella para
movilizar su aprendizaje, como proponerle la elaboracin de un juego reglado para trabajar su frustracin
frente al mismo no siendo una seleccin de juegos solamente de ella (tteres o muecos) sino de ambas
para motivar su creatividad y correrla de su lugar de comodidad.

Fundamentalmente desde nuestra intervencin psicopedaggica es lcito operar con un sntoma siempre
y cuando, sea en relacin al aprendizaje. En otras palabras, Filidoro menciona que se podr operar sobre
el sntoma mientras se respete la rigurosidad del encuadre y el marco de la disciplina.
4) Las autoras Clemencia Baraldi y Gisella Untoglich cuestionan el uso excesivo que se hace del
DSM IV para diagnosticar. La lectura que se realiza al nio mediante el mismo, tiende a ser
estereotipada, reducida y carente de subjetividad llevando a que todos sean vistos de la misma
manera. Para estas autoras es fundamental contemplar la subjetividad, ya que es a travs de ella que
se construye el cuerpo, en el cual se constituyen determinadas marcas, modalidades que lo hacen en
un tiempo histrico y sobre todo sobre relaciones intersubjetivas. Untoglich, desde su perspectiva
dice que hay una prdida creciente de la subjetividad de la persona que tenemos ah y del que est
haciendo el diagnstico, lleno de coeficientes, rtulos y estigmas. No se descarta la posibilidad de
que haya una posible predisposicin para algo, es decir, una vulnerabilidad gentica. Tenemos que
pensar adems, cules son las modalidades de subjetividad que se estimulan hoy si el nio no tiene el
tiempo para jugar, uno se podra preguntar cmo construye subjetividad, dnde y cundo va armando
estas posibilidades de simbolizacin que son condiciones necesarias para aprender.

Baraldi sostiene que todo concepto debe ser contextualizado, en poca y situacin determinada. Para
Untoglich es necesario desnaturalizar las categoras, cita el ejemplo de que todos los nios deben
atender y el que no lo hace, tiene un problema en sus neurotransmisores. Esta postura de
pensamiento lineal no permite la complejidad conllevando a una falta de herramientas. No se
descarta que existe la posibilidad de que hay cuestiones que pueden ser genticas, orgnicas, dficit
neuronal, etc. Pero resulta muy difcil saber si las dificultades de aprendizaje del nio son
ocasionadas por el bagaje determinado o si el contexto fueron determinantes para el desarrollo del
mismo. Las autoras invitan a pensar de esta forma para salir de un pensamiento lineal y fundamental
ya que el nio es un sujeto en construccin.

Untoglich, propone diagnsticos psicopatolgicos de sujetos en estructuracin que se dan entre la

historia de este sujeto y de los padres. Esta modalidad posibilita tomar lo que le est pasando a un
sujeto, muchas veces en el caso de los nios que no atienden, no lo hacen por muchsimas causas y
algo grave que le puede estar pasando a este nio, muchas veces se lo tapa con medicacin. Dentro
de los cuadros clnicos vistos hoy en da como la desatencin e hiperactividad; la atencin es lo
primero que se desestabiliza, cuando hay una dificultad de atencin e hiperactividad pueden ser una
muestra de autismo, epilepsia, abuso o violencia. Cada vez hay ms nios desatentos. Debemos
preguntarnos por qu no atiende. No atiende a lo que uno como adulto quiere que atienda? Salvo
casos gravsimos de lesin neurolgica, el nio a algo seguro atiende.

Desde la perspectiva psicoanaltica, la atencin se construye en el vnculo con el Otro. En un inicio

el beb siente malestar y lo expresa con el llanto que es el modo ms primario de manifestar el
malestar.

Desde un punto de vista psicoanaltico, es importante saber reconocer en dnde est puesta la
atencin en ese nio. Tiene que ver con un modo de investir la realidad. La atencin va estar ligada
a la investidura y la desatencin a la desinvestidura, a que ciertas porciones de la realidad o del
mundo van a quedar por fuera de las posibilidades que el nio atienda. Otra cosa es si es secundaria a
situaciones puntuales como una situacin de duelo o una separacin. Habla de potencialidad
traumtica que son determinados hechos que ocurren en tiempos de constitucin subjetiva que
podran dar cierta potencialidad traumtica. Lo que convierte a un hecho en traumtico es que no
haya una oferta de sentido para tramitarlo, hay chicos que generan recursos que a veces no saben de
dnde lo sacan. Lo que convierte a un hecho en traumtico tiene que ver con que no haya nadie que
oferte algn tipo de ligadura y algn tipo de sostn, a veces esta oferta de sostn no tiene que ver con
la familia, muchas veces est dada por la escuela. Entonces en un comienzo va a funcionar como
filtro de todos los estmulos, es la madre o quien ocupe el lugar.

Podemos diferenciar a un nio hiperactivo de uno hipermvil; en el sentido en que el primero se

mueve constantemente sin un determinado fin, sin dirigirse hacia ninguna parte. Esto muchas veces
es ledo por otro como una conducta disruptiva.

En el segundo caso, el nio se mueve para realizar un determinado fin, le da sentido a ese
movimiento.

Para que el nio pueda comenzar a efectuar algn cambio respecto de esa actitud, es importante la
presencia de un otro que logre investirlo; ya que la atencin se construye a partir de un adulto que
logre investir a los objetos. Esto implicara a padres y docentes.

La desatencin y la hiperactividad pueden envolver diversos cuadros. Por eso decimos que puede ser
multicausal, en el sentido que no se debe enfocar la mirada solamente en el nio desatento, sino
pensar en el contexto, que hay ms all, qu lo moviliza y a qu est atendiendo.

Para reflexionar sobre el hecho, es necesario diferenciar a un nio hiperactivo de uno hipermvil; en
el sentido en que el primero se mueve constantemente sin un determinado fin, sin dirigirse hacia
ninguna parte. Esto muchas veces es ledo por otro como una conducta disruptiva.

En el segundo caso, el nio se mueve para realizar un determinado fin, le da sentido a ese
movimiento.

Untoglich va aportar que la desatencin, la hiperactividad y la impulsividad son dificultades del

sujeto para inhibir procesos psquicos primarios, que funciona como organizador y ordenador, el YO.
Por lo tanto cuando existen dificultades en estas reas es por que subyace dificultades en la
constitucin del YO, dificultades de constitucin narcisista.