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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

Evaluacin del personal Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso al


trmino de su primer ao escolar en Educacin Media Superior
Ciclo Escolar 2016-2017

Gua de apoyo
para Ia evaluacin diagnstica

Educacin Media Superior

Docente. Matemticas

Ciclo escolar 2016-2017


Evaluacin del personal Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso al trmino
de su primer ao escolar en Educacin Media Superior
Ciclo Escolar 2016-2017

Gua de apoyo
para Ia evaluacin diagnstica

Educacin Media Superior


Docente. Matemticas

2016-2017
Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

ndice

Introduccin ................................................................................................................................................... 3

1. El proceso de evaluacin diagnstica........................................................................................................ 4

2. Aspectos a evaluar en el Examen de casos de competencias didcticas ............................................... 10

3. Recomendaciones para preparar el Examen de casos de competencias didcticas .............................. 14

4. Orientaciones generales .......................................................................................................................... 17

5. Sitios de inters ....................................................................................................................................... 18


Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

Introduccin

Con base en el resultado de idoneidad obtenido en los concursos de oposicin realizados en 2015 para el Ingreso al
servicio pblico educativo, se incorporaron docentes y tcnicos docentes a las diversas modalidades, tipos de servicio
y asignaturas de la Educacin Media Superior. Este personal de nuevo ingreso deber ser evaluado al trmino de su
primer ao escolar de conformidad con lo dispuesto en el Artculo 22 de La Ley General del Servicio Profesional
Docente (LGSPD) y en los lineamientos expedidos por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE).1
Los docentes y tcnicos docentes sujetos a esta evaluacin son aquellos que obtuvieron dictamen idneo en el
Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media Superior, se incorporaron al Servicio Profesional
Docente del 1 de marzo al 16 de mayo de 2015 y del 16 de agosto de 2015 al 16 de febrero de 2016, y ocupan plaza
permanente vacante definitiva o de nueva creacin.

La evaluacin es de tipo diagnstico, toma como referente el Perfil, parmetros e indicadores para docentes y
tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Evaluacin del desempeo docente y tcnico docente (febrero,
2016) y su objetivo es identificar los logros y reas de oportunidad de los docentes y tcnicos docentes de nuevo
ingreso al trmino de su primer ao escolar con el propsito de ofrecer apoyos y programas de formacin orientados
a fortalecer sus capacidades, conocimientos y competencias profesionales.

El proceso de evaluacin se desarrollar en tres fases, en la segunda se aplicarn tres instrumentos que darn
cuenta del cumplimiento de las responsabilidades profesionales de docentes y tcnicos docentes, de las
caractersticas y condiciones en que realizan su trabajo, de su participacin en las actividades de la escuela y de sus
necesidades de formacin y desarrollo profesional. Esos instrumentos son: a) Reporte de cumplimiento de
responsabilidades profesionales docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso, b) Examen de casos de
competencias didcticas, y c) Cuestionario de caractersticas y necesidades formativas de los docentes y tcnicos
docentes de nuevo ingreso.

Para que el sustentante se familiarice con la aplicacin del examen en lnea puede acceder al siguiente simulador:
https://simulador.ceneval.edu.mx/ El usuario y la contrasea estarn a su disposicin cuando consulte la sede de aplicacin
asignada.

La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los docentes y tcnicos docentes en la preparacin del
proceso de evaluacin. De manera particular, describe en qu consiste cada uno de los instrumentos, cul es su
finalidad y cules son los aspectos a evaluar. Proporciona, adems, bibliografa bsica de apoyo, recomendaciones
para preparar el Examen de casos de competencias didcticas y algunas orientaciones generales que el sustentante
habr de considerar antes y el da de la aplicacin. Finalmente, se ofrecen algunas direcciones electrnicas que
remiten a sitios de inters acerca del proceso de evaluacin.

1 Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin con fines de diagnstico del personal docente y tcnico docente que ingres en el ciclo escolar
2015-2016 al trmino de su primer ao escolar en educacin bsica y media superior. LINEE-05-2016.

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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

1. El proceso de evaluacin diagnstica

El proceso de evaluacin se desarrolla en tres fases:

Primera fase

Notificacin a docentes
El personal docente y tcnico docente sujeto de evaluacin diagnstica es aquel que ingres al servicio
pblico educativo del 1 de marzo al 16 de mayo de 2015 y del 16 de agosto de 2015 al 16 de febrero del 2016,
ocupando plaza vacante definitiva o de nueva creacin. Este personal ser notificado por la Autoridad
Educativa, o el Organismo Descentralizado que corresponda, acerca de su participacin en el proceso, as
como del periodo de registro; sede, fecha y horario de aplicacin.

Notificacin a directores

En esta fase la Autoridad Educativa u Organismo Descentralizado notificar a los directores de los docentes
y tcnicos docentes acerca de su participacin en el proceso de evaluacin; especficamente sobre el
procedimiento que seguirn para responder el Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales,
docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso.

Registro

En esta fase los docentes y tcnicos docentes se registrarn en el Sistema Nacional de Registro del Servicio
Profesional Docente (SNRSPD), para ello debern tener a la mano la siguiente informacin: entidad, nombre,
Clave nica de Registro de Poblacin (CURP), Clave de Centro de Trabajo y correo electrnico. La informacin
de datos personales estar sujeta a las disposiciones en materia de informacin pblica, transparencia y
proteccin de datos personales de acuerdo con la legislacin vigente.

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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

Segunda fase

Esta fase corresponde a la aplicacin secuencial de los tres instrumentos de evaluacin.

a) Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales docentes y tcnicos docentes de nuevo


ingreso. Su finalidad es obtener informacin acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales de
los docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso y de su participacin en la organizacin y funcionamiento de
la escuela. Este Reporte ser llenado por el director del plantel, es un instrumento estandarizado,
autoadministrable, suministrado en lnea. El tiempo mximo para completarlo es de 20 minutos. Al concluir el
Reporte, el sistema generar un comprobante cuya copia deber entregarse al docente o tcnico docente para
que la presente el da de la aplicacin en la sede asignada.

Antes de iniciar el llenado del Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales, el Director debe tener
a la mano la siguiente informacin del Docente o Tcnico Docente:
Nombre completo
Clave nica de Registro de Poblacin (CURP).
Registro Federal de Contribuyentes (RFC)
Subsistema y nombre del plantel en que labora.
Clave del Centro de Trabajo (CCT).
Fecha de primer nombramiento en el subsistema.
Tipo de nombramiento actual.
Hora/semana/mes que labora o Jornada (medio tiempo, tres cuartos de tiempo, tiempo completo).
Total de horas: frente a grupo, descarga acadmica.

Asimismo, es necesario que el Director cuente con la siguiente informacin personal:


Clave nica de Registro de poblacin (CURP).
Clave del Centro de Trabajo (CCT).
Correo electrnico.

El Reporte de cumplimiento consiste en un cuestionario estandarizado, integrado por 34 preguntas objetivas con
respuestas en escala tipo Likert, las cuales se organizan de acuerdo con la siguiente estructura:

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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

No. de
rea Subrea Indicador
reactivos
Datos personales (sexo, edad, correo
electrnico)
Formacin acadmica
Experiencia laboral en el mbito
educativo previa a la asignacin de
plaza
Fecha de ingreso al Servicio Profesional
I. Caractersticas de los Docente
Tcnicos docentes de 15
nuevo ingreso Plaza por la que concurs

Plaza que obtuvo


Caractersticas de la escuela donde
labora
Asignacin de Tutor

Caractersticas de la Tutora
3.2.1. Planea su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional docente
3.2.2. Utiliza los resultados de los distintos procesos de
evaluacin docente para el mejoramiento de su desempeo
Planeacin del desarrollo profesional
II. Desempeo y desarrollo profesional.
18
profesional 3.3.1. Participa en el trabajo colaborativo de diversos
espacios acadmicos para la mejora de su desempeo
profesional.
3.3.2. Identifica con sus pares sus reas de oportunidad para
Participacin en cuerpos colegiados
el mejoramiento de su prctica docente.
4.3.1. Establece vnculos de colaboracin con el tutor del
Vinculacin con diferentes actores de
grupo, en el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje
los contextos escolar y social
de los estudiantes
5.1.1. Establece estrategias de inclusin que contribuyan a la
disminucin del abandono escolar dentro de su
III. Trabajo docente responsabilidad docente. 11
Corresponsabilidad acadmica con la 5.2.3. Participa en acciones colegiadas para la formacin de
comunidad educativa los estudiantes
5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia
basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el
cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
34

[6]
Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

b) Examen de casos de competencias didcticas. Su finalidad es recopilar informacin acerca de las


habilidades de los docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso por campo disciplinar y disciplina asociada,
a partir del anlisis de situaciones vinculadas con la prctica docente, contextualizadas en distintos escenarios.
Es un instrumento estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador, suministrado en lnea e
integrado de 120 reactivos. La sesin de aplicacin es de 5 horas. Este examen se responde fundamentalmente
de acuerdo con la experiencia adquirida durante el primer ao de servicio en la Educacin Media Superior y el
estudio del material bibliogrfico propuesto. En el apartado 3 de esta gua se ofrecen orientaciones especficas
para preparar el examen.

Un caso es un texto escrito que describe una situacin que se desarrolla en un espacio y un tiempo determinados, a
partir de la cual es posible generar cuestionamientos para la solucin de un problema, realizar un diagnstico o tomar
una decisin. Este tipo de reactivos permite valorar la capacidad del Docente y Tcnico docente para seleccionar
alternativas que impliquen la resolucin de un conjunto de situaciones cotidianas contextualizadas en distintos
escenarios de la Educacin Media Superior y vinculadas con su prctica de enseanza|.

Cada caso est constituido de los siguientes elementos:


Contexto. Introduccin o acercamiento general al lugar geogrfico, institucional o educativo, disciplina o
caractersticas del grupo de estudiantes, entre otras, en donde se desarrollar la trama.
Trama argumental. Exposicin coherente de la secuencia de eventos que forman parte del proceso, la
configuracin de los personajes, dilogos, algunos datos accesorios, situaciones emergentes, entre
otros; de tal forma que se proporciona la informacin necesaria para resolver las preguntas asociadas.
Cierre o desenlace. Plantea el resultado de los acontecimientos desarrollados en la trama.

Los casos estn planteados de manera que permitan realizar una fundamentacin en los principios tericos o prcticos
derivados del contexto descrito en el texto. Los reactivos asociados a los casos presentan problemas concretos
derivados del estmulo principal: analizar principios o conceptos que son objeto de la evaluacin de manera implcita o
explcita, revelar destrezas vinculadas con la prctica del Tcnico docente; presentar una solucin aplicada a la vida
real, a un incidente o suceso, o a un conjunto de datos concretos contextualizados para reflexionar y analizar.

c) Cuestionario de caractersticas y necesidades formativas de los docentes y tcnicos docentes de nuevo


ingreso. Con esta evaluacin se recupera la experiencia adquirida por el docente en el trabajo directo con los
estudiantes, y en la relacin con sus colegas y su participacin en el plantel; se trata de conocer el cont exto en
que desarrolla su prctica profesional y la forma como se ha desempeado para lograr que sus estudiantes
aprendan. Tiene el propsito de recabar informacin relacionada con las caractersticas profesionales y
necesidades de formacin de los docentes. Es un instrumento estandarizado, autoadministrable, controlado por
un aplicador y suministrado en lnea. El tiempo de aplicacin es de 2 horas. Est integrado por 91 preguntas,
distribuidas en tres apartados conforme a la siguiente estructura:

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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

No. de
rea Subrea Indicador
reactivos
Datos personales (sexo, edad, correo
electrnico)
Formacin acadmica
Experiencia laboral en el mbito educativo
previa a la asignacin de plaza
I. Caractersticas de los Fecha de ingreso al Servicio Profesional
Tcnicos docentes de Docente 45
nuevo ingreso Plaza por la que concurs
Plaza que obtuvo
Caractersticas de la escuela donde labora
Asignacin de Tutor
Caractersticas de la Tutora
3.1.1. Argumenta la construccin de su trayectoria
profesional a partir de su prctica docente para la mejora de
sus funciones.
3.1.2. Propone estrategias para el desarrollo de su proyecto
Planeacin del desarrollo profesional
de formacin continua en colaboracin con otros docentes,
directivos y personal de apoyo tcnico pedaggico.
3.2.1. Planea su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional docente.
3.2.3. Utiliza los conocimientos obtenidos en los cursos de
II. Desempeo y otros idiomas para enriquecer su desempeo profesional
21
desarrollo profesional docente.
Impacto en la prctica docente 3.2.4. Aplica los conocimientos obtenidos en programas de
actualizacin en el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para fortalecer su desempeo profesional
docente.
3.3.1. Participa en el trabajo colaborativo de diversos
espacios acadmicos para la mejora de su desempeo
Participacin en cuerpos colegiados profesional.
3.3.2. Identifica con sus pares sus reas de oportunidad
para el mejoramiento de su prctica docente.
2.4.2. Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la
Uso de las TIC en su prctica docente informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto,
de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.
4.3.1. Establece vnculos de colaboracin con el tutor del
grupo, en el desarrollo del proceso de enseanza -
aprendizaje de los estudiantes.
III. Trabajo docente 25
4.3.2. Propone a las instancias institucionales acciones para
Vinculacin con diferentes actores de los
la vinculacin con los padres de familia en la formacin de
contextos escolar y social
los estudiantes.
4.3.3. Propone a las instancias institucionales acciones para
la vinculacin con empresas, cooperativas e instituciones
educativas, entre otros, en la formacin de los estudiantes.
91

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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

Tercera fase

Corresponde a la entrega y difusin de los resultados. La Secretara de Educacin Pblica emitir un informe
individualizado de la evaluacin diagnstica en el que se incluirn observaciones, tanto generales como
especficas, sobre las capacidades, los conocimientos y habilidades que requieren fortalecer los docentes y
tcnicos docentes de nuevo ingreso. El informe ser dado a conocer nicamente a los docentes y tcnicos
docentes evaluados.

Fases del proceso de Evaluacin Diagnstica

Notificacin a docentes
Notificacin a directores
Registro
Primera Fase

Aplicacin de instrumentos de evaluacin:


a) Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales
b) Examen de casos de competencias didcticas
Segunda Fase c) Cuestionario de caractersticas y necesidades formativas de los docentes y
tcnicos docentes de nuevo ingreso

Anlisis de la informacin recopilada en el reporte y el cuestionario


Calificacin
Entrega y difusin de resultados
Entrega del informe individualizado a los docentes y tcnicos docentes
Tercera Fase

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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

2. Aspectos a evaluar en el Examen


de casos de competencias didcticas

La evaluacin diagnstica toma como referente el Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos
docentes en Educacin Media Superior. Evaluacin del desempeo docente (febrero, 2016), en el cual se
identifican las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico docente
requiere tener para una prctica profesional eficaz.
En el documento de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin diagnstica del
personal docente y tcnico docente de nuevo ingreso al trmino de su primer ao escolar. Educacin Media
Superior. Ciclo Escolar 2016-2017, se describen los aspectos a evaluar con cada instrumento, con el Examen
de casos de competencias didcticas se evalan indicadores correspondientes a cuatro de las cinco
dimensiones que constituyen el Perfil de docentes y tcnicos docentes, el nmero de reactivos se distribuye
de la siguiente manera:

No. de
DIMENSIN PARMETRO
Reactivos

1.1. Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza - aprendizaje


basados, en el modelo por competencias aplicados en su prctica docente.
1 1.2. Argumenta la naturaleza, mtodos y congruencia de los saberes de la
CONOCIMIENTOS PARA asignatura o mdulo que imparte. 43
EL DESEMPEO DE LA
1.3. Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
FUNCION DOCENTE
para su formacin acadmica.
1.4. Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco
normativo vigente.
2.1. Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los
estudiantes para la planeacin y el desarrollo de su prctica docente.
2.2. Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al
desarrollo de competencias, que se vinculen con el contexto social de los
2
estudiantes. 29
PRCTICA DOCENTE
2.3. Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de
los procesos de aprendizaje y formacin de los estudiantes.
2.4. Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en
su contexto, como herramientas de su prctica docente.
4.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica
4 docente.
VNCULO CON EL 4.2. Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente. 24
CONTEXTO ESCOLAR 4.3. Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social
para el desarrollo del aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
5.1. Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes. 24
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No. de
DIMENSIN PARMETRO
Reactivos
5 5.2. Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad
NORMATIVA Y TICA EN acadmica con la comunidad educativa.
LA FUNCIN 5.3. Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente.
120

Bibliografa bsica de apoyo


Habilidad Docente

Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje. Mxico: Nueva imagen.

vila, P. (2009). La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin. Mxico: Profuturo.

Camacho, R. (2007). Manos arriba. El Proceso de enseanza-aprendizaje. Mxico: ST Editorial.

Cano, E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Espaa: GRAO.

Czares, A. L. y Cuevas de la Garza, J. F. (2007). Planeacin y Evaluacin Basados en Competencias.


Mxico: Editorial Trillas.

Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de Aprendizaje. Mxico: U. de G. Innova.

Daz-Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.

Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.


Mxico: McGraw-Hill.

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin Conductual. [En lnea] Recuperado [23 de
marzo de 2016] de: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

Feo, R. (2010). Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias
Pedaggicas. [En lnea] Recuperado [23 de marzo de 2016] de:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta el bachillerato. Mxico:
Inteligencia Educativa. [En lnea] Recuperado [23 de marzo de 2016] de:
https://zona71sector5.files.wordpress.com/2013/09/desarrollodecompetencias-laurafraderuboio1.pdf

Marzano, R. (1997). Dimensiones del aprendizaje. Mxico: Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de
Occidente (ITESO).
Monereo, C., Castello, M., Llariana, M. y Perz, M. L. (1998). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.
Espaa: Gra.

[11]
Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

Obaya, A. y Ponce, R. (2010). Evaluacin del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. Mxico.
[En lnea] Recuperado [23 de marzo de 2016] de:
http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n76ne/competencias.pdf

Pimienta, J. H. (2007). Evaluacin de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. Mxico:


Pearson.

Reyes, F. (2008). Los recursos didcticos. Mxico: UPN-COSDAC.

SEP (2008). ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. [En
lnea] Recuperado [23 de marzo de 2016] de:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_C
omite_Directivo_SNB.pdf

SEP (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. [En lnea] Recuperado [23 de marzo
de 2016] de:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_447_competencias_d
ocentes_EMS.pdf

SEP (2012). ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias
disciplinares extendidas del bachillerato general. [En lnea] Recuperado [23 de marzo de 2016] de:

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_12_acuerdo_656.pdf

Tobn, S., Pimienta, J. H. y Garca, J. A. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de

competencias. Mxico: Pearson

[12]
Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

Campo Disciplinar: Matemticas

Baldor, A. (2008). Geometra y Trigonometra. Mxico: Ed. Publicaciones Culturales.


Izquierdo, F. (2000). Geometra descriptiva. (20 ed.) Madrid, Editorial Paraninfo Magallanes.

Disciplina

Cruz, M. (2006): La enseanza de la Matemtica a travs de la Resolucin de Problemas. Tomo 1 La Habana:


Educacin Cubana.
Cantoral, R (2013.) Desarrollo del pensamiento y lenguaje variacional. Mxico. Secretara de Educacin
Pblica CINVESTAV.
Snchez, Ernesto. (2013). Elementos de la Estadstica y su didctica a nivel Bachillerato. Mxico. Secretara
de Educacin Pblica CINVESTAV.
Reyes, D. E. (2013.) La transversalidad de la proporcionalidad. Mxico. Secretara de Educacin Pblica
CINVESTAV

[13]
Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

3. Recomendaciones para preparar el Examen de


casos de competencias didcticas

El examen requiere ser preparado con esmero por parte de los docentes y tcnicos docentes, el propsito de
estas sugerencias es apoyarlos en dicha tarea, para ello se ofrecen referencias de diversos recursos que,
empleados metdicamente, contribuirn a afianzar los conocimientos y habilidades indispensables para resolver
los casos sobre la prctica docente que contiene el examen.

Materiales de apoyo

Los docentes y tcnicos docentes cuentan para su preparacin con los siguientes materiales de apoyo
elaborados por la Secretara de Educacin Pblica:

Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior.
Evaluacin del desempeo docente y tcnico docente en Educacin Media Superior (2016). [En
lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/evaluacion_diagnostica/PPI_DESE
MPENO_MS.pdf

Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin diagnstica del personal


docente y tcnico docente de nuevo ingreso al trmino de su primer ao escolar. Educacin Media
Superior. Ciclo Escolar 2016-2017. [En lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/evaluacion_diagnostica/EAMI_Evalu
acion_Diagnostica_EMS.pdf

Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica la cual tiene en sus manos, especfica para cada
disciplina.

Bibliografa bsica de apoyo.

[14]
Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

La relacin entre los materiales de apoyo

El Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes. Evaluacin del desempeo docente
(febrero, 2016), es el documento que expresa las caractersticas, cualidades, aptitudes y conocimientos
deseables de docentes y tcnicos docentes para el desempeo de sus funciones y, fundamentalmente, para
asegurar el mximo logro educativo de los estudiantes. Asimismo, es un referente para el estudio personal, la
autoformacin, la formacin continua, el diseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin docente.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin diagnstica del personal
docente y tcnico docente de nuevo ingreso al trmino de su primer ao escolar. Educacin Media Superior.
Ciclo Escolar 2016-2017, los docentes y tcnicos docentes podrn identificar con precisin las dimensiones,
parmetros e indicadores que sern objeto de evaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de
estos elementos y comprendan su sentido general y especfico.
La Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica brinda orientacin sobre el proceso, los aspectos a evaluar
y las caractersticas de los instrumentos; recursos bibliogrficos generales y especficos para el campo disciplinar
y la disciplina, y recomendaciones para asistir a la aplicacin.
Estos materiales permitirn a los docentes y tcnicos docentes revisar sus conocimientos acerca de las
caractersticas de la funcin docente en Educacin Media Superior y sobre la enseanza de los temas relevantes
de la asignatura que imparte. A partir de ello podrn valorar la experiencia adquirida durante su primer ao de
ejercicio y reconocer sus logros y sus reas de oportunidad.

Perfil, Parmetros e Indicadores Guas de apoyo

Aspectos a evaluar

La bibliografa bsica de apoyo


La bibliografa ha sido seleccionada con la finalidad de que los docentes y tcnicos docentes reflexionen
sobre aspectos relevantes de la prctica docente. En conjunto aporta elementos tericos relacionados con los
parmetros, indicadores y aspectos a evaluar. Es importante sealar que el examen valorar,
fundamentalmente, la capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la toma de decisiones,
la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas, por lo tanto, la bibliografa slo es un referente
para analizar conceptos pedaggicos y didcticos articulados con la prctica docente, analizar los procesos que
favorecen el aprendizaje de los estudiantes, la colaboracin en la escuela y el vnculo con la comunidad escolar.

[15]
Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

La experiencia de los docentes y tcnicos docentes conseguida durante el primer ao de servicio y el


conocimiento pedaggico adquirido son la clave para responder satisfactoriamente el examen.

Recomendaciones para el estudio

Reunir la bibliografa que se sugiere en esta gua.


Establecer el propsito de cada lectura.
Subrayar, despus de una lectura comprensiva, lo ms notable o significativo del texto.
Sintetizar con sus propias palabras las ideas principales de los textos consultados, si le es
necesario construya fichas de trabajo de cada lectura.
Elaborar esquemas (cuadros sinpticos, mapas mentales y conceptuales, cuadros comparativos,
etctera) sobre el contenido de los textos revisados.
Relacionar conceptos, tesis y explicaciones de la bibliografa con su prctica docente.
Plantear preguntas sobre los textos revisados vinculadas con su prctica docente.
Repasar las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad de
reflexionar sobre su prctica docente.

La aplicacin del examen

Atienda las indicaciones que d el aplicador. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente los casos, las preguntas asociadas a los casos y las opciones de respuesta y
asegrese que las ha comprendido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la
correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final
vuelva a ella.
Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

4. Orientaciones generales

Antes del da de la aplicacin

Permanezca atento a su correo electrnico, la Autoridad Educativa Local y la Coordinacin


Nacional del Servicio Profesional Docente le informarn oportunamente acerca de la sede, fecha
y horarios de la evaluacin.
Cuando sea notificado de su participacin en el proceso de evaluacin asegrese de reunir la
documentacin necesaria para llevar a cabo el registro.
Si presenta alguna discapacidad informe de su situacin a la Autoridad Educativa de su entidad;
de esta manera se le podr dar el apoyo que requiera el da de la aplicacin.
Confirme con su director que haya llenado del Reporte de cumplimiento de responsabilidades
profesionales y solictele copia del comprobante impreso.
Visite con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin precisa y
prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.
Tenga presente la fecha que le corresponde para la aplicacin del examen y el cuestionario.

El da de la aplicacin

Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes.


Use ropa cmoda.
Porte ficha de registro, identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula
profesional, pasaporte) y copia del comprobante de llenado del Reporte de cumplimiento de
responsabilidades profesionales (si por alguna causa no lleva consigo este comprobante, podr
presentar las evaluaciones correspondientes y se fijar una fecha para su entrega posterior).
Llegue con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso al plantel por
ningn motivo se permitir la entrada.
Durante la aplicacin del examen y el llenado del cuestionario, no se permitir el uso de libros, materiales
impresos, dispositivos electrnicos y de comunicacin. Recuerde que es una evaluacin diagnstica para
conocer sus fortalezas y reas de oportunidad en el ejercicio de la docencia.
Conserve la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio de la aplicacin
del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo establecido.
Informe al coordinador de sede si presenta alguna discapacidad para que se le otorgue el apoyo y las
condiciones adecuadas que requiera.
[17]
Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

Recuerde que las siguientes situaciones son causales para cancelar la aplicacin de la evaluacin:
a) Interferir u obstaculizar el desarrollo de la aplicacin.
b) La comunicacin entre los participantes durante la aplicacin.
c) La utilizacin de materiales no autorizados (cuadernos de notas, y acordeones entre otros).
d) La transcripcin parcial o total de las preguntas de la evaluacin.
e) El uso inadecuado de los equipos de cmputo.
f) El uso de telfonos celulares, agendas electrnicas, calculadoras o cualquier otro dispositivo electrnico
durante la resolucin de los instrumentos.

Despus de la aplicacin

Consultar los resultados a partir del 4 de octubre de 2016 en la pgina electrnica del Sistema Nacional
de Registro del Servicio Profesional Docente: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx. La
Secretara de Educacin pondr a disposicin de docentes y tcnicos docentes el informe individualizado
con los resultados obtenidos y la oferta formativa correspondiente.

5. Sitios de inters

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)


http://www.inee.edu.mx

Subsecretara de Educacin Media Superior


http://www.sems.gob.mx

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico


http://cosdac.sems.gob.mx

[18]