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Revisado
UFSJ
MEC / SEED / UAB
2012
F383d Ferreira, Terezinha Lombello
Didtica do ensino superior / Terezinha Lombello Ferreira, Aline Ferreira
Campos. So Joo del-Rei, MG : UFSJ, 2012.
67p.
1. Ensino superior 2. Didtica I. Campos, Aline Ferreira. II. Ttulo.
CDU: 371.3:378
Reitor
Valria Helosa Kemp
Coordenador UAB/NEAD/UFSJ
Heitor Antnio Gonalves
Comisso Editorial:
Fbio Alexandre de Matos
Flvia Cristina Figueiredo Coura
Geraldo Tibrcio de Almeida e Silva
Jos do Carmo Toledo
Jos Luiz de Oliveira
Leonardo Cristian Rocha (Presidente)
Maria Amlia Cesari Quaglia
Maria do Carmo Santos Neta
Maria Jaqueline de Grammont Machado de Arajo
Maria Rita Rocha do Carmo
Marise Maria Santana da Rocha
Rosngela Branca do Carmo
Rosngela Maria de Almeida Camarano Leal
Terezinha Lombello Ferreira
Edio
Ncleo de Educao a Distncia
Comisso Editorial - NEAD-UFSJ
Capa/Diagramao
Eduardo Henrique de Oliveira Gaio
SUMRIO
Referncias 65
Pra comeo de conversa...
com grande prazer que nos dirigimos a voc e apresentamos a disciplina Didtica do
Ensino Superior.
Como sabemos, o ensino gera pesquisa, e essa mesma pesquisa retroalimenta o ensino. um
processo contnuo, mutvel e constante. A este processo damos o nome de conhecimento.
Ao que tudo indica, falta um importante fio condutor que orienta e sustenta a integrao
desses elementos. O fio condutor a que aqui nos referimos a explicitao clara da
Concepo de Educao que fundamentar todo o processo ensino-aprendizagem.
Para corroborar essa afirmao, podemos nos reportar pesquisa realizada por
Campos (2009), que teve como populao-alvo os profissionais de educao que exerceram
a funo de tutores do Ncleo de Educao a Distncia da Universidade Federal de So
Joo del - Rei.
A anlise dos resultados da pesquisa permitiu constatar que, dos tutores pesquisados,
em sua maioria, 83% devolveram o instrumento da pesquisa em branco, ou no
preencheram o mesmo. Uma das hipteses levantadas pela autora para explicar o alto
ndice de absteno foi a de que esse tutor sentiu-se constrangido por no dominar o
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contedo expresso no instrumento de pesquisa ou por pensar que estaria sendo avaliado
mesmo que o NEAD UFSJ promovesse estratgias tendo como objetivo a reflexo sobre
Esperamos ter respondido pergunta feita no incio deste texto, ou seja, o porqu da
estudos desta disciplina voc ser sempre convidado (a) a se perguntar: que Concepo
Estaremos juntas a voc na procura da resposta a essa pergunta, que ser a sua resposta,
nica e individual. E durante todo este tempo estaremos encarando este desafio, na
Aproveite com toda disposio e energia esta oportunidade que o NEAD UFSJ est lhe
As Autoras,
Terezinha e Aline.
unidade 1
Objetivo
Problematizando...
Considerando sua formao anterior e sua prtica docente, responda s seguintes questes:
1- O que um Projeto Poltico-Pedaggico?
2- Quem o elabora?
3- O que ele deve conter?
4- Qual a sua importncia?
5- Qual a relao entre o Projeto Poltico - Pedaggico e os
Planos de Ensino dos professores?
7
unidade 1
O Projeto Poltico-Pedaggico da Escola O Planejamento do Ensino
SAIBA MAIS...
A palavra poltico em Projeto Poltico-Pedaggico no foi includa na Lei, usando-
se somente o termo Proposta Pedaggica.
Vamos falar um pouco da Histria do Brasil, mais especificamente nos anos 80.
De acordo com Oliveira (2007), a dcada de 1980 foi uma dcada marcada pelo incio dos
movimentos sociais para o restabelecimento do Estado Democrtico de Direito no Brasil.
A mobilizao popular nacional pela participao na Constituinte culminou com a
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promulgao da Constituio Federal de 1988. Entretanto, assim como existia um imenso
grupo de educadores lutando em defesa da escola pblica de qualidade, tambm existia
um outro grupo com diferentes interesses.
Lobbies foram formados antes e no momento da aprovao da LDB para que no fossem
aprovados artigos levantados pelos defensores da escola pblica. Como no puderam
impedir a aprovao da Lei, foram negociadas alteraes no corpo dela que exclussem as
escolas privadas e restringissem os avanos apenas s escolas da rede pblica de ensino.
No caso do Projeto Pedaggico, incluir o termo poltico era reconhecer o cunho e projeo
que tal elaborao seria capaz de ter, o que no era concebvel para o grupo de oposio.
Ento, a palavra poltico no foi includa. No entanto, para aqueles educadores atentos
ao verdadeiro sentido do ato de educar, todas as aes so polticas, como bem nos
ensinou o nosso mestre Paulo Freire (FREIRE apud Oliveira, p.47).
SAIBA MAIS...
Para voc se aprofundar neste tema, analise os artigos da Lei 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), que
fundamentam a elaborao da proposta pedaggica:
Artigo IV Artigos 12,13,14 e 15;
Artigo VI Artigo 67
10
unidade 1
pessoal da limpeza e servios gerais, tesouraria e comunidade.
Todos os participantes tero como horizonte, na elaborao dos seus planos, o perfil
de estudante que se pretende formar, perfil este decorrente da Concepo de Educao
adotada.
Embora isso passe despercebido maioria das pessoas que trabalham em uma escola,
apresenta-se muito claro e definido em dois sentidos.
REFLITA...
Voc capaz de responder a essa questo? Ou ainda, voc sabe responder que
tipo de cidado a sua escola pretendeu formar ao tom-lo(a) como um de seus
estudantes?
Sua viso de Homem e de Mundo, sua viso de sociedade, suas preferncias polticas
(ou at mesmo a falta delas), seus conceitos de Escola, Conhecimento, Educao, enfim,
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a percepo que voc tem de voc mesmo(a) e do mundo que o(a) cerca, refletem o sistema
de crenas de quem o (a) educou.
Identidade da escola;
Busca de coerncia interna no projeto entre a fundamentao terica com a prtica
[...];
Funo social da escola enquanto instituio social;
Papel do professor;
Relaes interpessoais no espao escolar;
Aspectos tcnico-pedaggicos coerentes com a escolha metodolgica e desta com
a escolha ideolgica.
REFLITA...
De que forma os aspectos acima citados podero ser transformados em atitudes
concretas por voc e por sua Escola, na construo de um Projeto Poltico-Pedaggico?
Para maior detalhamento acesse: http://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.
php?id=14550&chapterid=10905
Numa gesto democrtica, o que se pretende que pais, professores, estudantes, funcionrios e demais
membros da comunidade escolar assumam parte da responsabilidade por sua elaborao, execuo e
avaliao. O projeto poltico-pedaggico se concretiza no espao escolar e deve ser visto como processo,
mesmo que necessrio como produto.
12
unidade 1
Oliveira (2007, p.33), ao considerar o termo processo aplicado ao Projeto Poltico-Pedaggico, enfatiza
que
[...]a escola no esttica nem intocvel. A forma que ela assume em cada
momento sempre o resultado precrio e provisrio de um movimento
permanente de transformao, impulsionado por tenses, conflitos,
esperanas e propostas alternativas.
ATENO!
De acordo com o caminhar de nossas reflexes, fica claro que do Projeto Poltico -
Pedaggico derivam todos os Planos da Escola, incluindo-se os Planos de Ensino de
cada professor, em cada disciplina.
Nas semanas que antecedem o incio das aulas chegada a hora da chamada Semana
de Planejamento Escolar. Voc j teve a oportunidade de participar de alguma? O que
feito nesse perodo? O Projeto Poltico-Pedaggico da escola reavaliado por toda a
comunidade escolar para adequar-se s novas necessidades que porventura tenham sido
diagnosticadas ao longo do ano anterior? Como o resultado desta avaliao interferir no
seu Plano de Ensino?
Segundo Borges (2008), nas famosas semanas de planejamento formulam-se planos que
nada tm a ver com as necessidades dos estudantes, sendo mera relao de contedos
programticos, copiados de livros didticos ou planos de anos anteriores.
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Vale lembrar aqui que, segundo Furtado (2008, p.101),
O que ocorre na prtica a pouca ou nenhuma articulao desses planos de ensino com
a Concepo de Educao explicitada em seu Projeto Poltico-Pedaggico. E muitas vezes
esses planos se apresentam, ainda, como entidades autnomas, sem nenhuma integrao
horizontal e vertical, nada tendo a ver com as sries anteriores e posteriores.
Assumir uma nova postura neste sentido significa considerar o planejamento de ensino
como algo concebido, assumido e vivenciado na prtica social docente como um processo
individual e coletivo de reflexo.
14
unidade 1
Mas, afinal, como um momento de reflexo necessrio atividade docente se tornou algo
com conotaes to adversas?
A elaborao coletiva/individual dos planos de ensino depende da viso de mundo que temos
e do mundo que queremos, da sociedade que temos e daquela que queremos (FUSARI, 2010).
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O mesmo autor sugere ainda que preciso que o grupo de educadores sinta e assuma a
necessidade de transformar a realidade encarando o planejamento de ensino como um
dos meios para alcanar essa transformao.
Aes e reflexes devem ser vivenciadas pelo grupo e no apenas por parte dos profissionais
envolvidos no processo.
No existe uma educao neutra e (...) toda vez que o educador evita
a questo poltica da educao, a vinculao entre o ato poltico e o
educativo est defendendo uma certa poltica, camuflando, ingenuamente
ou conscientemente, essa vinculao (GADOTTI,1985, p.34).
ATIVIDADE
Com base nas reflexes apresentadas nesta Unidade sobre Projeto Poltico-
Pedaggico e Planos de Ensino, estabelea relaes entre eles. Inicie suas
reflexes de forma simples e direta, isso facilitar a sua compreenso sobre este
tema.
Por exemplo:
16
unidade 2
Objetivo
Problematizando...
17
unidade 2
Concepes Educacionais e Diferentes Perfis de Professores
A Concepo de Educao adotada pela escola e que rege as aes de todos os elementos
envolvidos no processo educativo de fundamental importncia para que esta mesma
escola no se transforme em um espao de reproduo de injustias, onde o conhecimento
visto como um pacote fechado a ser transmitido mecanicamente aos estudantes
(SIGNORELLI, 2010).
Voc, Estudante, ao longo da sua vida, j deve ter ouvido (ou at mesmo dito) a seguinte
frase:
REFLITA...
Onde est a coerncia ao se ensinar sobre Democracia, se a relao entre voc,
estudante, e o seu professor, muitas vezes esteve baseada no medo, descaso ou
negligncia?
Como falar na construo de uma Sociedade participativa, se at mesmo no momento
da elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico da escola e do seu Planejamento
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de Ensino o que se parece ter uma participao pr-forma de todos os envolvidos
(e isso o (a) inclui), apenas para satisfazer as exigncias legais dos mesmos?
Certamente essa imagem o (a) faz lembrar as aulas de Histria do Brasil em que voc
aprendeu sobre fatos histricos e os grandes heris da nossa Nao.
20
unidade 2
Observe agora as imagens
REFLITA...
Que tipo de estudante essas concepes de educao pretendem formar? Sero
estudantes capazes de agir como Cidados na verdadeira acepo do termo?
Que tipo de Sociedade essas concepes de educao pretendem construir (ou
manter)?
H uma opo prvia que todos ns educadores temos que enfrentar, antes de mais nada:
21
Diferentes concepes de educao resultam em diferentes formas de
atuao do professor.
Para refletir sobre esse tema, transcreveremos parte da reviso de literatura elaborada
por Campos (2009, p.5-15), que seleciona, entre outros autores, Saviani (2008), Luckesi
(1990), Libneo (2005) e Mizukami (1986).
Saviani (2008) aponta dois grandes grupos de teorias educacionais: (a) teorias no
crticas; e (b) teorias crtico-reprodutivistas.
22
unidade 2
Saviani (2008, p.35-36) afirma, ainda, ser possvel elaborar uma teoria da Educao capaz
de superar
23
REFLITA...
Por que foi utilizado o adjetivo ilusrio para as teorias no crticas, e o adjetivo
impotente para as teorias crtico-reprodutivistas?
indivduos no todo social, promovendo a sade social pela formao das pessoas. Neste
modelo a Educao vista como elemento fora da sociedade. Sua prtica independe de
de seus indivduos;
(b) A Educao reproduz a sociedade, no sendo possvel a ela transformar esta realidade.
sociedade, a partir da crtica desta mesma sociedade, reconhecendo a sua real capacidade
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unidade 2
Libneo (2005), por sua vez, categoriza as tendncias pedaggicas em dois grandes
grupos:
Pedagogia Liberal e
Pedagogia Progressista
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Tendncia Progressista Libertria, baseada na transformao da personalidade
dos estudantes num sentido libertrio e autogestionrio (p.36); e
Tendncia Progressista Crtico-Social dos Contedos, em que o papel da escola
o de contribuir para a transformao da sociedade atravs da apropriao dos
contedos escolares bsicos que tenham ressonncia na vida do estudante (p.39).
Para voc conhecer mais sobre a obra de Libneo sugerimos a seguinte leitura:
(a) tradicional, que prioriza como funo da escola a transmisso de conhecimentos que
constituem o patrimnio cultural e que devem ser assimilados pelos estudantes;
(b) comportamentalista, pela qual a educao deve ser planejada, controlada e avaliada
cientificamente, uma vez que sua funo a de produzir mudanas comportamentais
socialmente desejveis para o bom funcionamento do sistema social;
(d) cognitivista, que, atravs de situaes-problema, espera que o estudante aprenda por
si prprio; e
(e) sciocultural, que estabelece que a ao educativa parta de uma reflexo sobre o
homem concreto e uma prtica das condies de vida que o cerca.
As classificaes acima lhe serviro como um guia que nortear o seu aprofundamento
terico em relao s Concepes de Educao.
DICA
Neste trabalho, baseamos-nos em dois autores, Libneo (2005) e Mizukami (1986),
para estabelecer dois perfis diferentes de professores.
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unidade 2
O primeiro perfil parte da abordagem realizada pela Concepo Tradicional de
Educao. Segundo Libneo (2005), esta concepo de educao considera o Homem
inicialmente como um ser incompleto e imaturo, que se torna pronto e acabado quando
de posse de informaes que lhe so transmitidas. Esse patrimnio cultural repassado
por meio da Educao visa sua reproduo e perpetuao. Considera os conhecimentos
como produto da incorporao de informaes acumuladas ao longo dos tempos que
devem ser transmitidas aos indivduos atravs da Educao. Uma Educao comprometida
com a cultura, cuja funo transmitir e preservar o patrimnio cultural, preparando
os indivduos para que possam desempenhar os papis que lhes so conferidos pela
sociedade, tornando-os bem informados e socialmente ajustados. Considerando o
professor como elemento central do processo educativo, atribui a ele a funo de exercer o
papel de elemento intermedirio entre o saber e o educando que, numa atitude receptiva,
deve assimilar os conhecimentos que lhe so transmitidos. As atividades de ensino
propostas tem como compromisso possibilitar a reproduo correta dos conhecimentos
transmitidos. A avaliao se coloca como importante e necessria a fim de que o professor
possa constatar se o que foi transmitido foi corretamente reproduzido pelo estudante.
Mafalda
SAIBA MAIS...
- Voc conhece a Mafalda? Criada por Joaqun Salvador Lavado (Quino), em 1962,
uma garotinha com uma viso aguda da vida que a faz questionar o mundo a sua
volta. O Ministrio da Educao, atravs do Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao FNDE, enviou s escolas as tiras completas da Mafalda. Vale a pena
conhec-la!
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Para Mizukami (1986), nesta Concepo de Educao o homem considerado no
incio de sua vida uma tbula rasa que se torna pronto e acabado ao tomar posse dos
conhecimentos que lhes so transmitidos bem como a partir do momento que seu carter
estiver solidamente estruturado.
A educao deve estar comprometida com a cultura, e sua funo transmitir essa
herana cultural preparando os estudantes intelectualmente e moralmente. Atravs da
educao, o indivduo torna-se capaz de atingir sua plena realizao. A nfase dada ao
produto e no ao processo.
A avaliao tem um fim em si mesmo. Sua funo verificar se o que foi transmitido pelo
professor e/ou livros foi assimilado e reproduzido, corretamente, pelos estudantes.
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unidade 2
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negociao com o professor, pois h comprometimento com a permanncia do estudante
na escola.
Para Neves (2005), a insero das NTICs (Novas Tecnologias da Informao e Comunicao)
trouxe srias consequncias, ou seja, educar em um mundo sem distncias passou a
exigir novos paradigmas, e que evoluiremos quando no mais adjetivarmos a educao
como presena ou distncia e soubermos integrar harmoniosamente espaos e tempos de
aprendizagens, trabalho individual e colaborativo, a produo de textos, sons e imagens.
Dentre outros desafios, Neves (2005) considera que melhorar a qualidade na educao
significa formar cidados ticos, capazes de construir conhecimento, de ler e interpretar
criticamente o mundo e de agir sobre a realidade, melhorando a prpria vida e da
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unidade 2
comunidade. Uma das estratgias para a qualidade no processo ensino-aprendizagem
a adoo de uma pedagogia que coloque o estudante como centro da ao educacional.
A Pedagogia da Autoria busca concretizar desafios lanados por Freire, Vigotsky, Piaget,
Morin e outros educadores que colocam em relevncia a complexidade do ser humano e
sua capacidade de construir significados e gerar projetos e conhecimentos socialmente
relevantes.
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como habilidades necessrias ao professor: facilidade de comunicao, dinamismo,
liderana e iniciativa, saber ouvir e ser emptico; manter uma atitude de cooperao,
oferecendo experincias de melhoria de vida, de participao, de tomada de conscincia e
elaborao dos prprios projetos de vida; ser competente para trabalhar individualmente
e em equipe, para analisar realidades, formulando planos de ao coerentes, mantendo
atitude reflexiva e crtica sobre a teoria e a prtica educativa envolvida no processo; saber
identificar suas prprias capacidades e limitaes para atuar de forma realista, com viso
de superao.
Sendo o mediador entre o saber e o aprendiz, deve o professor ter a conscincia de que no
o detentor exclusivo do conhecimento, mas sim uma ponte para a fluncia dos saberes
em construo.
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unidade 2
Silva (2004) coloca a necessidade de uma prtica pedaggica que privilegia o sujeito
social, autnomo e inventivo em contraposio a educao bancria to questionada por
Paulo Freire e outros educadores.
Numa aprendizagem autnoma o estudante visto como um ser ativo, que formula
ideias, desenvolve conceitos, resolve problemas da vida prtica, construindo seu prprio
conhecimento, buscando sua independncia e autoafirmao.
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e dificuldades. Como o saber envolve conhecimentos necessrios execuo de uma
prtica, ao conhecimento, alia-se habilidade dos indivduos de saber fazer. Assim, o
saber sobre o seu prprio processo de aprendizagem deve ser convertido ao saber
fazer. Pela avaliao de aprendizagem, numa aprendizagem autnoma, o estudante
avaliado no s com relao ao seu desempenho em termos acadmicos, mas tambm
avalia-se o processo desenvolvido na sua aprendizagem, conforme a sua auto-orientao.
DICA
Segundo o Relatrio da UNESCO, realizado pela Comisso Internacional sobre
Educao para o Sculo XXI, so quatro os eixos estruturais da educao na
sociedade contempornea:
Os Quatro Pilares da Educao
SABERES
Saber Saber
Conhecer Fazer
Saber
Saber Ser
Viver
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unidade 2
Vamos encerrar esta Unidade utilizando um exerccio diferente, ou seja, uma reflexo a
partir de imagens.
ATIVIDADE
Durante toda a Unidade 2 ressaltamos que diferentes Concepes de Educao
originam, tambm, diferentes prticas educativas. Da a necessidade de se ter
clareza do tipo de educando que pretendemos formar.
Construa um paralelo entre o que denominamos professor-repassador e
professor-construtorde saberes.
Mos obra e conte conosco!
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unidade 3
Articulao entre
Projeto Poltico-Pedaggico,
Concepes de Educao e
Planos de Ensino
Objetivo
Problematizando...
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unidade 3
Articulao entre Projeto Poltico- Pedaggico, Concepes de Educao e Planos de Ensino
Na Unidade 1, voc pde ver que a espinha dorsal de todo o processo ensino-aprendizagem
o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola.
Nestas Unidades enfatizamos que elaborar, executar e avaliar os Planos de Ensino exige do
professor que ele tenha claramente explicitada a Concepo de Educao que nortear a
seleo dos objetivos que se esperam do educando, a seleo e organizao dos contedos
de ensino, a metodologia a ser utilizada e o processo de avaliao da aprendizagem.
Assim:
Concepo de Educao
Que tipo de homem formar?
Objetivos
Para que ensinar e aprender?
FIG. 13: Projeto Poltico-Pedaggico e seus elementos estruturais.
Contedos
O que ensinar e aprender?
Metodologia
Como e com o que ensinar e aprender?
Avaliao
Como e o que foi efetivamente ensinado e aprendido?
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Esses elementos devem resultar num TODO integrado e coerente.
Objetivos de Ensino
A formulao clara e precisa dos objetivos til ao professor, pois orientam a organizao
do processo de ensino, e tambm aos educandos, permitindo-lhes organizar seus esforos
de aprendizagem.
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unidade 3
Se um dos propsitos dos objetivos a comunicao, devemos evitar ambiguidades na sua
formulao.
De acordo com Fernandes (2010), apesar das crticas elaboradas pelos cognitivistas
Educao, pode oferecer aos professores um instrumento importante para que os mesmos
analisem os objetivos que esto propondo e verifiquem se estes esto descrevendo aes
SAIBA MAIS...
Para maiores esclarecimentos sobre as categorias acima mencionadas, leia
TEIXEIRA, Gilberto Elaborao de Objetivos Educacionais no Ensino Superior.
HTTP://www.serprofessoruniversitario.pro.br/imprimir.php?modulo=16&texto=967 20/04/2010
41
REFLITA...
Sobre o debate acima referido, Spector, apud Fernandes et al. (2010) argumenta:
Contedos de Ensino
42
unidade 3
elaborado para todos, a escola estar contribuindo no processo de democratizao da
sociedade. Assim, ao lado de outras mediaes, poder se constituir em um instrumento
capaz de elevar o nvel do povo e contribuir para a sua insero num projeto histrico
social de construo de uma nova sociedade.
Os contedos de ensino extrados da herana cultural, tendo em vista seu valor formativo e
instrumental, constituem o saber escolar. So contedos vivos, atualizados e vinculados s
realidades sociais. Este saber est sendo construdo socialmente, portanto, no se refere
a algo fechado, acabado, e sim a um saber suscetvel de transformao. Um saber crtico
aquele que no apenas valoriza o significado humano e social da cultura, mas tambm
contribui para desvendar as contradies da estrutura social que sustenta as relaes
sociais vigentes. Assim, a criticidade dos contedos se refere menos por formarem
estudantes contestadores e mais por colocarem em condies de participar nas tarefas
sociais e profissionais postos pelo desenvolvimento econmico-social (LIBNEO, 2005,
p.11).
Uma vez que o ponto de partida sobre o qual introduzido o contedo cientfico das
matrias a experincia social concreta dos estudantes, o conhecimento se torna vinculado
prtica social e, uma vez reelaborado a essa prtica, retorna no sentido de transform-la.
Dessa forma, o trabalho pedaggico se concretiza em trs momentos articulados entre si:
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(c) sntese: integrao de todos os conhecimentos parciais num todo orgnico e lgico,
resultando em novas formas de ao (p.145).
Como elemento mediador entre o estudante com sua experincia social concreta e
o saber escolar, a tarefa do professor proporcionar um ensino que contribua para a
transformao das relaes desumanizadas existentes, para a tomada de conscincia do
movimento histricosocial do homem (p.81). A desigualdade caracteriza as relaes
professor-estudante, pelo menos no ponto de partida.
(b) conhecer e dominar os contedos que ensina e os meios adequados para sua
transmisso/assimilao.
Voc pode estar se indagando: - Onde fica o livro didtico nesta situao?
Vamos ento refletir sobre esta questo: o livro didtico apenas um dos meios de
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unidade 3
comunicao no processo de ensinar e aprender, embora muitos professores no pensem
assim. O professor no pode se limitar a este meio, pois o livro didtico dever estar a
servio dos objetivos de ensino, e a sua utilidade est vinculada ao atendimento desse
propsito. Isso implica que, antes de adot-lo, o professor dever fazer uma criteriosa
anlise sobre o livro didtico e julgar a adequao ou no do seu uso.
SAIBA MAIS...
Uma questo importante e que precisamos refletir cuidadosamente sobre a
ideologia implcita nos contedos que trabalhamos em nossa prtica educativa.
- Que viso de Homem e de Mundo estamos inculcando em nossos educandos?
Para maiores esclarecimentos leia:
As Belas Mentiras A ideologia subjacente aos textos didticos
NOSELLA, M. L. C. D. As Belas Mentiras A ideologia subjacente aos textos didticos.
So Paulo: Cortez & Moraes, 1978.
A Ideologia no Livro Didtico
FARIA, Ana Lcia G. de. Ideologia no Livro Didtico. 12. ed. So Paulo: Cortez, 1996.
Mtodos de Ensino
Os mtodos de ensino referem-se aos meios que sero utilizados, ou seja, ao como se efetivaro
as aes realizadas pelos educandos e pelo professor numa sucesso planejada e articulada.
[...] dizer que o professor tem mtodo mais do que dizer que domina
procedimentos e tcnicas de ensino, pois o mtodo deve expressar tambm
uma compreenso global do processo educativo na sociedade: os fins sociais
e pedaggicos do ensino, as exigncias e desafios que a realidade coloca, as
expectativas de formao dos estudantes para que possam atuar de forma
crtica e criadora, as implicaes da origem de classe dos estudantes no
processo de aprendizagem e a relevncia social dos contedos de ensino.
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Ao abordarmos o tema Metodologia de Ensino, no podemos deixar de refletir sobre o Uso
de Novas Tecnologias e sua relao com a Educao.
Como este novo fazer vem promovendo um novo pensar em termos metodolgicos,
didticos e curriculares? Como, enfim, as novas tecnologias se relacionam com a construo
de um novo perfil de professor para um novo perfil de estudante diante da Moderna
Sociedade em que vivemos?
necessrio desenvolver um olhar crtico sobre o uso das Novas Tecnologias na Educao
a partir do entendimento no somente do que elas representam, mas tambm do como
aplic-las, onde e por que. Somente assim que poderemos orientar aqueles que sero os
seus usurios finais, os nossos estudantes, a fazerem delas um uso crtico e contextualizado.
A fim de prosseguir esta anlise, necessrio se faz a definio de termos bsicos, a saber
de acordo com Omati (2008):
Mtodo: Etimologicamente falando, mtodo vem do latim methodus, que, tem origem no
grego, das palavras (meta =meta) e hodos (hodos = caminho). Assim, mtodo o caminho
para se alcanar os objetivos selecionados em um planejamento de ensino.
Desta forma, mtodo indica caminho e tcnica mostra como percorr-lo, ou seja, a maneira
de conduzir o pensamento e as aes para atingirmos nossa meta preestabelecida (p.19).
46
unidade 3
(p.09). Percebe-se com isso que as tecnologias atuais de informao e comunicao esto
redefinindo a nossa cultura, e essa redefinio percebida atravs de dois fenmenos, a
saber:
1- A revoluo nos meios pelos quais a sociedade usa o seu tempo e 2- a mudana no
balano do poder entre aqueles que detm os meios de fazer o tempo passar e aqueles que
tentam definir seu prprio tempo, fazendo assim valer o seu prprio gosto.
Com isso, importante adaptar o currculo pedaggico ao ambiente tecnolgico para que
o estudante possa retirar amplo proveito dessa situao. Afinal, a funo da informtica
a de favorecer o raciocnio cognitivo dos estudantes, o que, nos dizeres de NETO apud
Omati (2008), representa a criao de projetos interdisciplinares que desloquem a nfase
do objeto o computador para que este venha a ser usado como um ambiente de cognio,
propcio uma prtica inventiva que se estende a toda a coletividade acadmica, onde
estudantes e professores participam ativamente de um processo contnuo de motivao,
colaborao, investigao, reflexo, desenvolvimento do senso crtico e da criatividade, da
descoberta e da reinveno (p17).
47
Entretanto, a melhoria do sistema educacional pela incluso dos meios, ou seja, das
novidades tecnolgicas, no por si s garantia de sucesso. Assim, os meios no
podem nem devem constituir o nico campo de atuao e pesquisa da tecnologia
educacional. necessrio considerar a inteno do educar, pois tanto a Tecnologia da
Educao como a Tecnologia na Educao so definies que atribuem tecnologia a
forma de ao humana sobre o meio.
A tecnologia deve estar em sintonia com o modelo de ensino que deve favorecer a uma
aprendizagem colaborativa e cooperativa nos diferentes ambientes de aprendizagem
em que estas tecnologias se apresentam.
Diante do que est sendo dito, no se pode deixar de ressaltar a relao entre as novas
tecnologias e a Educao a Distncia.
48
unidade 3
Com a utilizao das Novas Tecnologias, hoje, ela se encontra distante daquele ensino por
correspondncia, que se apoiava em cartilhas, mdulos de ensino e em tarefas comentadas,
ou do ensino a distncia clssico, que combinava diversos componentes didticos, material
impresso, rdio, televiso, meios audiovisuais, assistncia tutorial domiciliar e/ou em
centros de estudo, ou do ensino a distncia grupal, que trabalhava com programaes
didticas atravs do rdio e televiso e se desenvolvia atravs de atividades presenciais
regulares.
Esta nova concepo de EAD se reflete nos principais aspectos da Educao: o pedaggico,
o organizacional e institucional.
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E quanto aos aspectos institucionais, o panorama da EAD muito mais sensvel a
mudanas do que nos cursos presenciais. A perfeita sintonia entre a Instituio e o seu
corpo acadmico de fundamental importncia.
atravs da observao de todos estes aspectos que torna possvel a voc, Estudante
EAD, estar aqui e agora fazendo este Curso.
Diante do que est sendo dito, necessrio que seja aberto um espao para refletir sobre
o uso dos softwares educacionais como recurso de Tecnologia Educacional. Lembre-se
de que, por tecnologia educacional, podemos nos referir tambm ao quadro negro e giz,
ao livro, televiso, ao vdeo, dentre outros recursos que so utilizados na transmisso-
assimilao ativa do saber.
Para Skinner apud Omati (2008), o software educativo tem que dar uma sequncia ao
ensino, ou seja, a criana tem que ser capaz de responder s instrues de forma acertada
da forma como lhe pedido (p.180).
J para Gagn, o software educativo tem que trabalhar a aprendizagem e a memria como
processamento de informao (OMATI, 2008, p.180).
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unidade 3
Para Bruner apud Omati (2008, p.180), ele deve promover a descoberta como objetivo
final, sendo que vrios fatores sero analisados e observados.
E, para Piaget, o software educativo deve trabalhar com diferentes estilos de aprendizagem
e a sua prtica deve estar vinculada filosofia pedaggica da escola (OMATI, 2008, p.181).
SAIBA MAIS...
Existe uma ampla variedade de softwares que podem ser utilizados no processo
ensinoaprendizagem. A seguir, veja alguns exemplos:
A concluso a que se pode chegar sobre os softwares educativos que eles so ferramentas
para construo do aprendizado. Devem ser trabalhados pelo professor tendo em vista
as vrias teorias de aprendizagem existentes, at chegar construo de um programa
personalizado que atenda sua turma e ao Projeto Poltico-Pedaggico de sua escola.
Avaliao
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os objetivos propostos, os quais oferecem a referncia atravs da qual se torna possvel
escolher os instrumentos avaliativos mais adequados.
Como era realizada a avaliao nas escolas pelas quais voc passou? Voc tambm
guarda do processo de avaliao a que foi submetido lembranas traumatizantes?
ATENO!
a partir da definio deste princpio norteador de todo o processo educativo que
ser possvel delinear o conceito de educao que ir nortear o modelo de avaliao
a ser adotado por toda a escola.
Lembre-se sempre:
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unidade 3
Nunca demais enfatizar que os objetivos concretizam uma determinada viso de homem
e mundo implcita na concepo de educao expressa no P.P.P. do curso.
O que estamos buscando com a avaliao? Qual o nosso propsito? Queremos um aluno
repetidor de um saber j sabido ou um aluno capaz de ser um construtor de saberes?
As respostas a essas e outras perguntas indicam escolhas variadas quanto s propostas
pedaggicas e prticas avaliativas a serem adotadas.
Anderson (apud Campos et al., 2007, p.68), estabelece uma comparao entre os modelos
de avaliao tradicional e avaliao alternativa tendo em vista a teoria de aprendizagem
subjacente.
A escola que pretenda fazer do estudante um ser no apenas reprodutor do saber, mas,
sim, um produtor do saber deve implementar em seu modelo de avaliao aspectos como
viso de avaliao como ponto de partida para a tomada de deciso que, por sua
vez, conduzir a uma ao;
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considerao pelo contexto no qual se dar a avaliao;
a no neutralidade do processo avaliativo;
progresso do estudante ao longo do seu trajeto, ou seja, a avaliao do seu
crescimento e dos processos por ele elaborados para chegar ao domnio do
conhecimento;
estabelecimento de inter-relaes entre os contedos e a viso integral e global do
assunto e sua insero na prtica profissional;
avaliao contnua para verificar se os estudantes esto desenvolvendo habilidades
crtico-analticas, o que possibilitar a formao de indivduos autnomos e
competentes;
avaliao que sirva de base para a reavaliao constante do processo, permitindo
que readequaes sejam feitas quando necessrias;
avaliao que permita perceber o estgio que o estudante j alcanou e tambm o
quanto ele evoluiu desde o incio do processo e o quanto ainda falta percorrer;
avaliao que cumpra suas funes de diagnosticar: conhecer como e se os
objetivos propostos esto sendo alcanados, identificar os pontos-problema
no aprendizado do estudante e suas causas, promover o autoconhecimento do
estudante e do professor, para que cada um tenha conscincia das prprias
limitaes e potenciais para decidir sobre o rumo a tomar;
avaliao processual que permita traar o perfil do estudante no s quanto a seus
graus de aprendizagem, mas tambm quanto a suas motivaes, expectativas, grau
de comprometimento e dados sobre sua famlia;
avaliao como um desafio cuja superao contribua para o crescimento rumo
competncia;
avaliao em que os insucessos no devem ser considerados como medidas de
fracasso, mas, sim, como orientaes para os novos trajetos a serem percorridos.
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unidade 3
O educador durante todo o processo de produo do conhecimento em que haja o dilogo,
a confrontao de ideias e pontos de vista esto sempre presentes acompanhando o
educando e avaliando se o mesmo caminha na direo desejada.
Isso retira da avaliao seu carter seletivo e discriminatrio em que notas e conceitos os
rotulam, estigmatizando-os pela vida afora. Com relao a isso, j ouvi um professor se
referindo aos seus estudantes como aquele estudante tipo A, j aquele outro Tipo C.
Parece at classificao de leite, no mesmo?
Alm de evitar a funo classificatria comparando estudantes entre si, a avaliao dever
considerar o avano que aquele educando obteve durante o curso.
Campos et al. (2007) enfatiza que, para a educao a distncia, as avaliaes formativas,
mediadoras, e a autoavaliao, so as mais indicadas por permitirem um melhor
acompanhamento da aprendizagem do aluno. No entanto, no se pode descartar o uso da
avaliao somativa.
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Avaliao formativa possibilita a orientao do aluno e do professor, uma vez que ela
ocorre ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem. Partindo da observao e da
coleta de dados acerca do resultado de aprendizagem que se pretende alcanar, a avaliao
formativa se caracteriza como uma avaliao personalizada, j que as dificuldades ou os
estilos de aprendizagem sero diferentes em cada aluno (CAMPOS et al., 2007, p.38).
A avaliao mediadora, introduzida por Hoffmann (1994) e citada pelas autoras, [...]
vista como um momento de reflexo e de desafio do professor, que deve buscar contribuir,
elucidar e favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos (CAMPOS et al., 2007, p.70).
Disso resulta uma produo conjunta do saber onde o dilogo deve ser estimulado
entendido este como o ato de refletir com o aluno, criando uma relao que possa exigir
do professor um aprofundamento a respeito das formas como aquele compreende o
objeto de estudo. (p.71). Alm do dialogo, o aluno deve ser acompanhado durante todo o
processo de aprendizagem, favorecendo o prprio desenvolvimento atravs de atividades
que contribuam para o seu crescimento.
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unidade 3
passando para ele a responsabilidade de se acompanhar.
Furlani, (apud Oliveira, 2007), descreve a autoridade docente com relao ao ato de avaliar
em trs momentos:
1 - Autoridade baseada em posies hierrquicas e modelos autoritrios em que o
professor visto como controlador e classificador do desempenho do estudante;
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professor-aluno. Cooperativas, formativas e emancipadoras.
Autoridade Docente
Democrtica ou legtima Autoritria, coercitiva ou legal Permissiva
Mais uma vez cabe a voc, Professor (a), uma anlise reflexiva sobre sua prtica avaliativa,
no sentido de verificar se h coerncia entre o que faz e o que explicitado na Concepo
de Educao expressa no Projeto Poltico-Pedaggico de sua escola.
Muito teramos ainda que acrescentar a esta reflexo sobre avaliao. No entanto, no
poderamos deixar de ressaltar a importncia do estudo das diferentes formas de encarar
o erro na aprendizagem.
SAIBA MAIS...
Para voc se aprofundar no tema Formas de Encarar o Erro na Aprendizagem
sugerimos a leitura dos autores a seguir.
ESTEBAN, M.T. A avaliao no cotidiano escolar. In: ______. (Org.) Avaliao:
uma postura prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP & A,
1999.
LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies
So Paulo: Cortez, 2003.
58
unidade 3
Plano de Ensino
Objetivos
Contedos
Metodologia
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2 - O(a) professor(a) leva para a classe um livro, um jornal, um folheto. Pede aos estudantes
que levantem as caractersticas que os gibis apresentam em comum e no que diferem dos
demais gneros literrios.
3 - O(a) professor(a) pede a alguns estudantes que leiam em voz alta uma pequena histria
de um dos gibis. Assim, fcil caracterizar a linguagem utilizada.
4 - O(a) professor(a) pede ento que os estudantes elaborem individualmente uma tirinha
de gibi.
Essas tirinhas podem conter o balo, personagens, plano de fundo, onomatopeias. Deve
ter no mximo 3 painis (quadrinhos).
7 - O(a) professor(a) mostra como utilizar as ferramentas, para que ento o estudante crie
sua tirinha (que j foi planejada na sala de aula).
Vamos ento explicitar esta questo: como estamos tratando a avaliao como sendo um
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procedimento a ser executado ao longo de todo o processo ensino-aprendizagem,
o professor, aps trabalhar a metodologia (ou seja, o como ensinar), ir verificar se os
estudantes esto demonstrando as aes previstas nos objetivos do Plano de Ensino.
Se o estudante mostrar que j capaz de executar estas aes, o professor dar continuidade
ao processo e passar a desenvolver novos objetivos j previstos para o curso em ao.
Esta uma alternativa.
Numa segunda alternativa, ou seja, atravs da avaliao formativa, o professor verifica que os
objetivos ainda no foram alcanados. Os pontos-problemas e suas causas so detectados pelo
professor e, ento, um reensino ser oferecido.
REFLITA...
Um questionamento aparece com certeza neste momento.
- Como esgotar o programa imposto para aquela srie pelos rgos Superiores,
se a todo o momento teremos que interromp-lo para promover o reensino?
- Como resolver esse conflito?
Esse um tpico importante para a sua vida profissional. Levante esta questo no Frum da Turma
e troque experincias com seus colegas e tutores sobre como eles tm lidado com essa questo.
ATIVIDADE
Nesta Unidade abordamos os elementos de um Plano de Ensino tendo como
fio condutor a Concepo de Educao que embasar as aes de um professor
construtor do saber. Agora, escolha um tema que seja do seu domnio e elabore
um Plano de Ensino. Tanto o tema do plano quanto a srie para a qual ele ser
elaborado sero de sua livre escolha.
S aprendemos aquilo que praticamos. Portanto, mos obra! E lembre-se: voc no est
sozinho (a). Conte conosco!
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Pra final de conversa...
Como voc deve ter percebido, abordamos apenas o bvio. Mas justamente esse bvio
que se revela como uma necessidade a ser refletida, uma vez que a detectamos atravs da
observao e da pesquisa sobre o que realmente est acontecendo, na maioria das vezes,
no cotidiano da escola. E como foi dito no incio deste Caderno, o ensino gera pesquisa,
e essa mesma pesquisa, retroalimenta o ensino. um processo contnuo, mutvel e
constante. A este processo damos o nome de Conhecimento.
Colocamo-nos sua disposio para que possamos estabelecer, atravs do dilogo, uma
troca de conhecimentos e experincias, pois acreditamos que a produo do saber s
acontece coletivamente.
Deixamos voc com as palavras de Neruda. s vezes, no nos damos conta do quanto
podemos viver a vida plenamente e do quanto a forma como a vivemos o que realmente
faz a diferena.
As autoras,
Terezinha e Aline.
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Quem morre?
Pablo Neruda
em escravo do hbito,
e os pontos sobre os is
justamente
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Morre lentamente quem no vira a mesa quando est infeliz com o seu trabalho,
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REFERNCIAS
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FERNANDES, M. G. P. et al. Automatizando o processo de design instrucional:
maximizando a interao dos especialistas de contedo. Disponvel em: <http://www.
abed.org.br/seminario2003/pp10.pdf>. Acesso em: 02 ago. 2010.
GADOTTI, M. Educao para qu e para quem? A favor de qu, ou contra quem? Ou por
um novo projeto de Educao? Caderno do CEDES. So Paulo: Cortez, 1985. n. 8, p. 3 - 64,
GAIO, Eduardo Henrique de Oliveira. (Adap.) Figura 14: Autoridade docente. In: OLIVEIRA,
Eloiza S.G. de. Mtodos e Tcnicas de Avaliao. Rio de Janeiro: Fundao CECIERJ, 2007,
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OLIVEIRA, Carmem Irene C. de et al. Pesquisa em educao e projeto poltico-
Pedaggico. Rio de Janeiro: Fundao CECIERJ, 2007.
OMATI, Anna C. V. Mtodos e tcnicas no uso das novas tecnologias. Vila Velha (ES):
ESAB, 2008.
SILVA, A. C. R. Educao a distncia e o seu grande desafio: o aluno como sujeito de sua
prpria aprendizagem. Disponivel em: <http://www.abed.org.br/congresso2004/por/
htm/012-TC-A2.htm>. Acesso em: 02 ago. 2010.
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