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Serie

DEMRE N 5

Jueves 13 de agosto de 2015

RESOLUCIN MODELO DE PRUEBA


CIENCIAS - FSICA
RESOLUCIN FACSMIL PRUEBA DE CIENCIAS FSICA

PRESENTACIN

En esta publicacin se proporciona un anlisis y comentario de cada una de las 80


preguntas del modelo de la PSU de Ciencias Fsica publicado el 25 de junio de 2015 en
este sitio web.

Los contenidos de las preguntas proceden del Marco Curricular 2009 (decreto N 254)
para la Enseanza Media del subsector de Ciencias Fsica. Antes de cada comentario se
entrega una ficha de referencia curricular abreviada, que explicita los principales
indicadores asociados a la pregunta (eje temtico, rea temtica, nivel, contenido mnimo
obligatorio, habilidad medida y clave).

La Prueba de Seleccin Universitaria, cuyo propsito es la seleccin de postulantes a la


Educacin Superior, se elabora sobre la base del currculum vigente, en funcin de la
nocin de referencia curricular. Por lo tanto, las preguntas que componen la batera
PSU, combinan los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) con los Objetivos
Fundamentales (OF) de dicho currculum.

En la Prueba de Ciencias Fsica, los contenidos curriculares estn agrupados en cinco


reas temticas: Ondas, Calor y Temperatura, Mecnica, Electricidad y Magnetismo y
Macrocosmos y Microcosmos. Los modos de razonamiento estn representados por
cuatro habilidades cognitivas (Reconocimiento, Comprensin, Aplicacin y Anlisis,
sntesis y evaluacin) y nueve habilidades de pensamiento cientfico extradas del Marco
Curricular. Dichos contenidos y habilidades forman parte de la tabla de especificaciones o
matriz de referencia curricular, esquema que gua la construccin de la Prueba de
Ciencias Fsica.

La PSU de Ciencias Fsica que se aplicar en el proceso de Admisin 2016, constar de


80 temes, organizados en 44 temes de Fsica: 18 de Mdulo Comn (MC) y 26 de
Mdulo Electivo (ME); 18 del Mdulo Comn de Qumica y 18 del Mdulo Comn de
Biologa. El tiempo de duracin de la prueba es de 2 horas y 40 minutos.

Registro de Propiedad Intelectual N 256055 2015.


Universidad de Chile.
Derechos reservados . Prohibida su reproduccin total o parcial.
PREGUNTA 1 (Mdulo Comn)

La persistencia de un sonido en un recinto cerrado, despus de suprimida la fuente


sonora, se denomina

A) absorcin.
B) transmisin.
C) reflexin.
D) reverberacin.
E) interferencia.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Ondas


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la
base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin cualitativa del origen y propagacin del sonido, de su interaccin con
diferentes medios (absorcin, reflexin, transmisin), de sus caractersticas bsicas (altura, intensidad, timbre) y de
algunos fenmenos como el efecto Doppler.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: D

COMENTARIO

Para responder correctamente, el postulante debe reconocer la descripcin de un fenmeno


acstico, el cual se presenta en el enunciado del tem.
Cuando un sonido se propaga por el aire y se enfrenta con un objeto o con la frontera de otro
medio, por ejemplo la superficie de un muro, parte de la onda sonora se desva de vuelta hacia
el aire, fenmeno conocido como reflexin. Debido a la reflexin del sonido pueden percibirse dos
fenmenos acsticos: El eco y la reverberacin. Cuando se es capaz de diferenciar el sonido
original de su reflexin, se habla de eco, y ocurre cuando la percepcin de ambos sonidos se da
con una diferencia de tiempo mayor que 0,1 segundo (para ello, la distancia entre la fuente sonora
y el obstculo donde se produce la reflexin debe ser mayor que 17 metros). Si la reflexin del
sonido llega al odo con un desfase temporal menor que 0,1 segundo, la persona no podr percibir
ambos sonidos como distintos, lo que se manifestar como una persistencia acstica, es decir, la
permanencia del sonido una vez suprimida la fuente del mismo. A este ltimo fenmeno se le
conoce como reverberacin, por lo que la opcin D) es la respuesta correcta del tem.
Una cantidad importante de postulantes respondi la opcin C), sin distinguir que lo que se
preguntaba era por el nombre del fenmeno y no por su causa.
PREGUNTA 2 (Mdulo Comn)

Las figuras representan objetos y sus respectivas imgenes reflejadas en un espejo plano.

.. ..

Figura I Figura II Figura III

Cul(es) de las figuras muestra(n) correctamente la imagen obtenida por reflexin?

A) Solo III
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Ondas


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la
base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.
Contenido Mnimo Obligatorio: Anlisis comparativo de la reflexin de la luz en espejos planos y parablicos para
explicar el funcionamiento del telescopio de reflexin, el espejo de pared, los reflectores solares en sistemas de
calefaccin, entre otros.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: C

COMENTARIO

Este tem mide la comprensin que tiene el postulante sobre el comportamiento de la luz y la
formacin de imgenes en un espejo plano, lo que se realiza a travs del anlisis de tres
objetos y sus posibles imgenes obtenidas por reflexin.
Una situacin cotidiana que permite acercarse al tema, es la que surge al pararse frente a un
espejo comn y observar la imagen formada en l. Es posible notar, por ejemplo, que la
imagen del ojo derecho pareciera corresponder al ojo izquierdo de la imagen observada. Lo
mismo ocurre con cada punto de la imagen en el espejo, por lo que podra concluirse que la
imagen est invertida lateralmente con respecto a la persona. Sin embargo, esto es un efecto
visual, pues la reflexin ocurre de forma directa, resultando en que la imagen obtenida, tanto
del ojo derecho como del resto del cuerpo, se forma exactamente al frente de este.
La reflexin en un espejo plano se explica fsicamente al considerar, en primer lugar, que la
luz se propaga en lnea recta. En segundo lugar, se debe recordar que una imagen obtenida
por reflexin se forma cuando dos o ms rayos reflejados se intersectan, o en su defecto,
cuando las proyecciones de estos rayos se intersectan. En el caso de un espejo plano ocurre
la interseccin de las proyecciones de los rayos reflejados, por lo que la imagen se forma
detrs del espejo. Esto se representa en la Figura 1.

Espejo
Objeto Imagen

Figura 1

La imagen de un objeto obtenida por reflexin en un espejo plano ser virtual, del mismo
tamao y cada punto del objeto se encontrar a la misma distancia del espejo que cada punto
homlogo de su imagen al espejo. Considerando que X es la distancia que separa la parte
superior del objeto con el espejo, se puede verificar que la distancia entre la parte superior de
la imagen y el espejo tambin es X. Lo mismo sucede con la distancia Y que separa la parte
inferior del objeto con el espejo. Esto se muestra en la Figura 2.

Objeto Espejo Imagen


X X

Y Y
Figura 2

Considerando la informacin anterior, es posible notar que si bien las tres imgenes del tem
tienen el mismo tamao que el objeto reflejado, para la segunda situacin la distancia entre el
segmento vertical de la figura de la letra E, se encuentra ms alejada del espejo que el mismo
segmento en la imagen virtual, por lo que II) es incorrecta. En tanto, las situaciones I) y III) s
cumplen con la condicin antes descrita, por lo que la opcin correcta es la C).
PREGUNTA 3 (Mdulo Electivo)

Se hace vibrar el extremo de una cuerda, producindose una onda que se propaga hacia
la derecha, como muestra la figura.

Cul de los siguientes esquemas representa mejor la direccin de las oscilaciones de P


cuando la onda pase por ese punto?

A)

B)

C)

D)

E)

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Ondas


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la
base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin cualitativa del origen y propagacin del sonido, de su interaccin con
diferentes medios (absorcin, reflexin, transmisin), de sus caractersticas bsicas (altura, intensidad, timbre) y de
algunos fenmenos como el efecto Doppler.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: D
COMENTARIO

Este tem mide la comprensin que poseen los postulantes sobre la propagacin de ondas en
un medio, especficamente en una cuerda.
Para dar respuesta a este tem, el postulante debe observar la figura y a partir de ella
determinar las caractersticas de propagacin de esta onda. Para ello debe considerar que la
onda se propaga a lo largo de la cuerda, lo que corresponde entonces a su sentido de
propagacin. Luego, debe interpretar la forma adquirida por la cuerda a raz del paso de esta
onda, concluyendo que esta se manifiesta a travs de oscilaciones perpendiculares a la
cuerda, lo que tiene como consecuencia que las partculas de la cuerda deben tambin oscilar
de forma perpendicular a la direccin de propagacin de la onda. Dadas estas caractersticas
de propagacin, la onda se clasifica como transversal.
De acuerdo a lo expuesto, el punto P que pertenece a la cuerda oscilar verticalmente, lo que
se representa en D), opcin que da correcta respuesta al tem.

PREGUNTA 4 (Mdulo Comn)

Cuando se escucha el sonido que emite la sirena de una ambulancia en reposo, el tono del
sonido que se percibe es diferente al que se oye cuando la ambulancia se aleja. Cul de las
siguientes opciones permite explicar este fenmeno?

A) La intensidad del sonido emitido por la sirena alejndose disminuye progresivamente.


B) Las ondas sonoras emitidas por la sirena que se aleja se propagan ms lentamente.
C) Las ondas sonoras emitidas por la sirena que se aleja se propagan ms rpidamente.
D) Los frentes de onda sonora que emite la sirena alejndose llegan ms juntos.
E) Los frentes de onda sonora que emite la sirena alejndose llegan ms separados.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Ondas


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la
base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin cualitativa del origen y propagacin del sonido, de su interaccin con
diferentes medios (absorcin, reflexin, transmisin), de sus caractersticas bsicas (altura, intensidad, timbre) y de
algunos fenmenos como el efecto Doppler.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: E
COMENTARIO

Este tem mide la comprensin que tienen los postulantes sobre el efecto Doppler y sus
consecuencias en las caractersticas de una onda sonora.
Para responder correctamente este tem, el postulante debe, en primer lugar, reconocer que el
tono de un sonido se relaciona directamente con la frecuencia de la onda sonora asociada a l,
siendo los sonidos de tonos ms altos asociados a ondas sonoras de mayor frecuencia, y de la
misma forma, los sonidos de tonos ms bajos asociados a ondas sonoras de menor frecuencia,
reconociendo entonces que en esta situacin ocurre un cambio de frecuencia de la onda.
En segundo lugar, el postulante debiese conocer el concepto de frente de onda y relacionarlo con
el de frecuencia. Los frentes de onda son una forma simple de explicar la propagacin de ondas
sonoras: al tratarse de una onda mecnica tridimensional, el sonido se puede representar a travs
de superficies compuestas por los puntos donde llega la onda sonora en el mismo instante. Estas
superficies corresponden a los frentes de onda y son generadas cada cierto intervalo de tiempo, el
que es constante y corresponde al perodo de la onda sonora, por lo que, recordando que el
perodo es el inverso de la frecuencia, puede concluirse que a mayor separacin entre los frentes
de onda, mayor ser el perodo de la onda, lo que corresponde a una menor frecuencia.
Los frentes de onda se pueden representar en un plano como curvas cerradas, y para el caso
planteado de la ambulancia que se encuentra en reposo, se pueden esquematizar como
circunferencias concntricas, como se representa en la Figura 1.

Ambulancia en reposo

Figura 1

En cambio, cuando la ambulancia se mueve con cierta rapidez, aun cuando los frentes de onda se
generan en intervalos de tiempos iguales, el propio movimiento de la ambulancia hacia adelante
genera que las distancias entre los frentes de onda se reduzcan en la parte delantera de la
ambulancia y aumenten en la parte trasera, lo que se representa en la Figura 2.
Ambulancia con rapidez v
v

Figura 2
De acuerdo a lo anterior, cuando la ambulancia se aleja del receptor, el intervalo de tiempo que
transcurre entre la llegada de dos frentes de onda consecutivos es mayor que al estar en reposo,
lo que explica la menor frecuencia percibida para la onda y consecuente reduccin en el tono del
sonido escuchado. Por lo tanto, la opcin que responde correctamente el tem es E).
Respecto a las otras opciones, es importante notar que la rapidez de propagacin de una onda
depende nicamente de las caractersticas del medio en el que se propaga, y dado que el medio
no ha cambiado, las opciones B) y C) son incorrectas. En cuanto a la opcin A), es incorrecta
porque el tono de un sonido no depende de su intensidad.

PREGUNTA 5 (Mdulo Electivo)

Cuatro jvenes que juegan en una piscina se encuentran, en un instante, en las


posiciones que muestra la figura.

4m Juan
Pedro

Jos Diego

4m

Juan produce un sonido golpeando la superficie del agua. Sabiendo que la rapidez del
sonido en el agua es cuatro veces la del aire, quin escuchar primero y qui n
escuchar ltimo, respectivamente, el sonido producido por Juan?

A) Pedro - Jos
B) Pedro - Diego
C) Diego - Jos
D) Diego - Pedro
E) Jos Diego

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Ondas


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la
base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin cualitativa del origen y propagacin del sonido, de su interaccin con
diferentes medios (absorcin, reflexin, transmisin), de sus caractersticas bsicas (altura, intensidad, timbre) y de
algunos fenmenos como el efecto Doppler.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: D
COMENTARIO

Este tem mide la capacidad que tiene el postulante de calcular y ordenar los tiempos que
demora una onda sonora en propagarse diferentes distancias y por diferentes medios, como
aire y agua.
La situacin plantea que Juan genera un sonido al golpear el agua, el que se propaga a travs
del aire para llegar a Pedro, y por el agua para llegar a Jos y a Diego, y se desea determinar
el orden en que llega dicho sonido a cada uno de ellos. Para realizar esto, se debe despejar t
d
en la ecuacin v , donde v es la rapidez de propagacin del sonido en el medio, d es la
t
distancia que recorre y t es el tiempo empleado en recorrer tal distancia. Al despejar el tiempo,
d
se obtiene t .
v
El tiempo que tarda el sonido producido por Juan en llegar a cada persona, se puede
determinar entonces evaluando la ecuacin recin presentada para cada caso, teniendo en
consideracin que la rapidez en el agua, Vagua, es cuatro veces la rapidez del sonido V en el
aire, es decir, V agua 4V.
Por otro lado, las distancias entre cada uno de los jvenes y Juan se obtienen de forma
directa de la figura, a excepcin de la distancia entre Jos y Juan, la que se obtiene a travs
del Teorema de Pitgoras, resultando ser de 5 m. Considerando estas distancias, se tienen las
siguientes expresiones para los tiempos que tarda la onda sonora en llegar a cada uno de los
tres jvenes:
4 3 5
t Pedro , t Diego , t Jos
v 4v 4v

De la comparacin entre estas expresiones, se concluye que el primero en escuchar el sonido


es Diego, mientras que el ltimo es Pedro, por lo que la opcin que da correcta respuesta al
tem es D).
PREGUNTA 6 (Mdulo Comn)

La figura representa la posicin de una lente con sus focos, f, y un objeto.

Observador Objeto

f f

Al respecto, el observador ver una imagen

A) virtual y de mayor tamao que el objeto.


B) virtual e invertida en relacin al objeto.
C) formada en el foco del lado del observador.
D) real y del mismo tamao que el objeto.
E) real y de mayor tamao que el objeto.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Ondas


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la
base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.
Contenido Mnimo Obligatorio: Anlisis de la refraccin en superficies planas y en lentes convergentes y divergentes
y sus aplicaciones cientficas y tecnolgicas como los binoculares, el telescopio de refraccin o el microscopio.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: A

COMENTARIO

Este tem mide la capacidad que tiene el postulante de determinar las caractersticas que posee la
imagen formada de un objeto ubicado dentro de la distancia focal de una lente convergente.
Para establecer las caractersticas de la imagen del objeto sealado en el tem, el postulante
puede ayudarse a partir del trazado de los rayos principales que pasan por un punto del objeto,
como muestra la Figura 1:

Observador (1) Objeto

(2)

f f
(3)

Figura 1

El rayo (1), cuya prolongacin pasa por el foco de la lente, luego de refractarse en la lente
contina su trayecto de forma paralela al eje ptico. El rayo (2), cuyo trayecto es paralelo al eje
ptico, luego de atravesar la lente se dirige al foco f de la lente. Por ltimo, el rayo (3), que pasa
por el vrtice de la lente, no cambia de direccin al pasar por ella.
La imagen del objeto, especficamente de la punta de la flecha en el caso del tem, se formar
donde los rayos refractados o sus prolongaciones se intersecten. Como puede apreciarse en la
Figura 1, los rayos, luego de refractarse en la lente, no se intersectan, por lo que la imagen se
formar donde las prolongaciones de dichos rayos se intersecten, como muestra la Figura 2.

Observador Objeto

f f

Figura 2

De la figura anterior, se observa que la imagen es de mayor tamao que el objeto y, debido a que
se forma por la interseccin de las prolongaciones de los rayos, se dice que la imagen es virtual.
Por lo tanto, la opcin A) es la respuesta correcta del tem.

PREGUNTA 7 (Mdulo Comn)

Un haz de luz amarilla monocromtica, de longitud de onda 600 109 m, se propaga en el


vaco pasando por cierto punto del espacio. Si la rapidez de propagacin de la luz en el vaco
m
es 3 108 , el tiempo para que dos mximos consecutivos de la onda pasen por
s
dicho punto es

A) 1,0 10 15 s.
B) 4,0 1015 s.
C) 2,0 10 15 s.
D) 1,0 10 15 s.
E) 4,0 10 15 s.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Ondas


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la
base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de la relacin entre longitud de onda, frecuencia y velocidad de
propagacin de una onda.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: C
COMENTARIO

Este tem mide la capacidad que tienen los postulantes de aplicar la relacin entre frecuencia,
longitud de onda y rapidez de propagacin de una onda, para calcular el tiempo empleado por
un haz de luz al recorrer cierta distancia.
Para resolver el tem, el postulante debe, en primer lugar, reconocer que el tiempo que tardan
dos mximos consecutivos de la onda en pasar por un punto determinado, equivale al perodo
de la onda, pues la distancia a recorrer por la onda corresponde a una longitud de onda, es
decir a 600 10 -9 m.
1
En segundo lugar, debe recordar la relacin entre perodo T y frecuencia f: f , para as, a
T
travs de su reemplazo en la ecuacin v f , y posterior reordenamiento, determinar una
expresin que permita calcular directamente el perodo a partir de la longitud de onda y de su
rapidez de propagacin:

1
v v T
T T v

Reemplazando los valores y luego calculando, se obtiene:

600 10 -9 m
T
m
3 10 8
s

T 200 10 -17 s 2,0 10 -15 s

Por lo tanto, la opcin que da correcta respuesta al tem es C).

PREGUNTA 8 (Mdulo Electivo)

Cuando un haz de luz pasa del aire al vidrio, su rapidez de propagacin cambia. Por otra
parte, si se observa una onda superficial en el agua, su rapidez de propagacin depende de
la profundidad del agua. Una hiptesis coherente con ambos hechos es que, al igual que la
luz, una onda superficial en el agua

A) se propaga en lnea recta.


B) puede formar ondas estacionarias.
C) tiene una energa que depende de la amplitud.
D) se refleja al pasar de una zona poco profunda a una ms profunda.
E) no cambia su frecuencia al pasar de una zona poco profunda a una ms profunda.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Habilidades de Pensamiento Cientfico / Ondas


Nivel: III Medio
Objetivo Fundamental: Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos,
resultados y conclusiones extradas en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, comprendiendo la
complejidad y coherencia del pensamiento cientfico.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos utilizados
en investigaciones clsicas y contemporneas, considerando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en
el momento de la realizacin de esas investigaciones
Clave: D

COMENTARIO

Este tem mide la capacidad que tienen los postulantes de analizar la informacin que se les
proporciona, para luego identificar una hiptesis coherente con esta.
El postulante debe notar que se hace referencia al cambio de rapidez de propagacin que
experimenta la luz al cambiar de medio. Por otra parte se menciona que una onda en su
propagacin por la superficie del agua, cambia su rapidez al variar la profundidad del agua.
Por lo tanto, la hiptesis que se busca debiese surgir idealmente del enlace entre ambos
fenmenos.
En el enunciado se menciona un hecho en el cual el postulante debiese apoyarse: la luz
cambia su rapidez al cambiar de medio, lo que implica que ocurre refraccin. Por otro lado, la
observacin de que la onda en el agua cambia su rapidez de propagacin al variar la
profundidad del agua, sugiere que el agua se comporta como un medio distinto al variar su
profundidad. Esto sera un indicador de que ocurre refraccin de la onda al pasar desde una
zona a otra a distinta profundidad. Esto se representa en la figura a cont inuacin:

V1 V2

2
1

Al propagarse una onda superficial por el agua desde un sector 1 a un sector 2, su rapidez
cambia de v 1 a v2, por lo que ambos sectores se comportan como medios distintos.

Por otro lado, tambin es conocido que cuando una onda cambia de medio, solo una parte de
la onda incidente se refracta, pasando al nuevo medio y otra parte se refleja. Es por esto , que
la idea de que ocurre reflexin al pasar desde una zona a otra de distinta profundidad, es
coherente con los dos hechos mencionados en el enunciado. Lo anterior permite concluir que
la opcin D) responde correctamente al tem.
Respecto a las otras opciones, stas comparten la caracterstica de que no guardan una
relacin directa con los fenmenos mencionados en el enunciado. Por ejemplo, el que la onda
superficial se propague en lnea recta no es algo que se relacione directamente con lo
observado, pues el nfasis est en lo que ocurre con la onda al cambiar de medio y no con el
sentido de la propagacin. La opcin A) es por lo tanto, incorrecta. Por otro lado, existen
elementos que adems, no pueden plantearse como hiptesis, por ejemplo, la invariabilidad
de la frecuencia. Esto se debe a que la frecuencia es una propiedad de la onda, por lo que
cualquiera sea la naturaleza de la onda y cualquiera sea el cambio que experimente, su
frecuencia no cambiar. Esto forma parte de la base conceptual a partir de la cual se estudian
fenmenos ondulatorios como la refraccin. La opcin E), donde se le plantea como hiptesis
es, por lo tanto, incorrecta.

PREGUNTA 9 (Mdulo Comn)

Desde el punto de vista de la fsica, en cul de las siguientes frases la palabra fuerza est
mal empleada?

A) El Sol ejerce fuerza sobre la Luna.


B) Enrique aplic una fuerza de gran magnitud al empujar el auto.
C) Pedro tiene ms fuerza que Pablo.
D) Las fuerzas de accin y reaccin tienen sentidos opuestos.
E) La suma de las fuerzas que actan sobre un edificio es cero.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones
matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de los principios de Newton para explicar la accin de diversas fuerzas que
suelen operar sobre un objeto en situaciones de la vida cotidiana.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: C

COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante comprenda los conceptos asociados a las fuerzas, sus
caractersticas y las leyes asociadas al movimiento (leyes de Newton).
En lenguaje coloquial, muchas veces se hace referencia a la gran fuerza que alguien tiene o
posee. Sin embargo, atribuirle, a un objeto o cuerpo, la fuerza como caracterstica de propiedad,
es un error. Las fuerzas se generan, surgen, en la interaccin entre dos o ms cuerpos y son
ejercidas o aplicadas, en esa interaccin, por un cuerpo sobre otro. No son algo propio de alguno
de ellos, como la masa o el volumen. Por lo tanto, la opcin C) presenta un mal uso del concepto
fuerza y es la clave del tem.
El resto de las frases estn bien empleadas, es decir, son correctas desde el punto de vista de la
fsica. As, la opcin A), al sealar que el Sol ejerce fuerza sobre la Luna, presenta una de las
caractersticas de las fuerzas indicadas anteriormente: un cuerpo en interaccin con otro ejerce
fuerza sobre l. Esta fuerza, ejercida entre cuerpos con masa, puede ser comprendida con la Ley
de Gravitacin Universal de Newton.
La opcin B), Enrique aplic una fuerza de gran magnitud al empujar el auto, hace referencia,
nuevamente, al hecho de que las fuerzas son ejercidas o aplicadas y, adems, a que las fuerzas,
siendo de carcter vectorial, tienen asociadas una magnitud o tamao adems de una direccin y
sentido.
El principio de accin y reaccin establece que cuando un primer cuerpo ejerce fuerza sobre un
segundo cuerpo (accin), simultneamente el segundo ejerce sobre el primero una fuerza
(reaccin) que tiene la misma magnitud y direccin que la fuerza de accin, pero es ejercida en
sentido contrario. Esto ltimo es lo que seala la opcin D), la que es una afirmacin fsicamente
correcta.
Por ltimo, en la opcin E), se hace referencia a que las fuerzas son cantidades que se pueden
sumar. As, la fuerza total sobre un determinado sistema (por ejemplo, un edificio) es la suma de
todas las fuerzas aplicadas sobre l. En particular, si dicha suma es cero, el cuerpo estar en
reposo o en movimiento rectilneo uniforme, de acuerdo al principio de inercia. Por lo tanto, en
esta opcin es tambin correcto el uso dado a la palabra fuerza.

PREGUNTA 10 (Mdulo Electivo)

Un cuerpo se mueve circunferencialmente en un plano horizontal, como se muestra en la


figura.

Cul de las siguientes opciones representa mejor el vector velocidad angular del cuerpo?

A)

B)

C)

D)

E)
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: III Medio
Objetivo Fundamental: Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes
y las relaciones matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin cuantitativa del movimiento circunferencial uniforme en trminos de sus
magnitudes caractersticas.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: A

COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante identifique el vector velocidad angular para un cuerpo que se
mueve describiendo una trayectoria circunferencial.
Conociendo el sentido de giro del cuerpo, el postulante debe recordar la regla de la mano derecha
para saber la orientacin del vector velocidad angular: esta consiste en orientar los dedos de la
mano derecha, exceptuando el pulgar, segn el sentido de giro del cuerpo. Al levantar el dedo
pulgar, este quedar orientado en la direccin y sentido del vector velocidad angular, tal como
muestra la figura:

De acuerdo al procedimiento, la respuesta al tem es la opcin A).

PREGUNTA 11 (Mdulo Comn)

La ley de Hooke se puede expresar como F = kx. Qu representa el signo menos?

A) Que la fuerza elstica es negativa.


B) Que la elongacin del resorte es negativa.
C) Que la constante elstica del resorte es negativa.
D) Que el sentido de la fuerza elstica es opuesto al sentido en que se deforma el resorte.
E) Que la fuerza elstica tiene sentido opuesto al sentido de la aceleracin de gravedad.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender algunos mecanismos y leyes fsicas que permiten medir fuerzas empleando las
propiedades elsticas de determinados materiales.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de la ley de Hooke para explicar los fundamentos y rangos de uso del
dinammetro, e identificacin de algunas de sus aplicaciones corrientes.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: D

COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante comprenda la ley de Hooke, as como los conceptos fsicos
involucrados en la deformacin de un resorte.
Al ejercer una fuerza F sobre un resorte, como la mostrada en la figura a continuacin, este se
deformar una longitud X , deformacin que es directamente proporcional a la fuerza ejercida
sobre l. Matemticamente esto se puede expresar de la forma F k X , donde k corresponde a
la constante de elasticidad del resorte, la cual depende de las caractersticas del mismo.

Por el principio de accin y reaccin, al ejercer una fuerza sobre el resorte para deformarlo, este
ejercer una fuerza de igual magnitud, pero de sentido contrario a esa fuerza que lo deforma y,
por ende, contrario al sentido en el cual se deforma el resorte. Esta fuerza, conocida como fuerza
de restitucin elstica, tender a hacer que el resorte vuelva a su longitud natural. La fuerza de
restitucin elstica tambin est en proporcin directa con la deformacin del resorte, pero al ser
de sentido contrario a la fuerza ejercida sobre este ltimo, se expresa de la forma FR k X .
Esta expresin es conocida como ley de Hooke y, de acuerdo a lo sealado anteriormente, el
signo menos indica el sentido de la fuerza, contrario al de la deformacin del resorte y al de la
fuerza que lo deforma, por lo que la opcin correcta es D).
PREGUNTA 12 (Mdulo Electivo)

Dos peatones, P y Q, avanzan en lnea recta, desde un semforo hasta llegar al semforo
siguiente. Luego, P se devuelve por el mismo camino, hasta que llega nuevamente al punto
de partida, mientras Q sigue su camino. Entonces, se puede afirmar correctamente que

A) la rapidez media de P es menor que la de Q.


B) la rapidez instantnea de P es menor que la de Q.
C) las aceleraciones de P y Q son nulas.
D) la magnitud del desplazamiento de P es menor que la del de Q.
E) P experimenta aceleraciones, pero Q no.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones
matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin de movimientos rectilneos uniformes y acelerados tanto en su
formulacin analtica como en su representacin grfica.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: D

COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante sea capaz de comprender adecuadamente las magnitudes
fsicas asociadas a la descripcin del movimiento de dos cuerpos, dos personas en el caso del
tem.
Cuando los peatones P y Q, sealados en el tem, se mueven, sus respectivas posiciones
cambian en relacin con el punto de partida, que es el primer semforo. Dicho cambio de posicin
queda descrito mediante el desplazamiento, vector que une la posicin inicial con la posicin que
en determinado instante tiene un cuerpo. En este caso, a medida que los peatones se alejan del
primer semforo, sus respectivos desplazamientos van aumentando de magnitud.
Sin embargo, cuando el peatn P comienza a devolverse, la magnitud de su desplazamiento
disminuye al acercarse al punto de partida, mientras que la magnitud del desplazamiento del
peatn Q sigue aumentando a medida que se aleja del primer y segundo semforo, tal como
representa la siguiente figura:

P Desplazamiento Q
de Q

Desplazamiento de P

Punto de
partida
En el instante en el que el peatn P llega al primer semforo, su desplazamiento tiene magnitud
cero mientras que el desplazamiento del peatn Q tendr una magnitud mayor que cero. De esto
se concluye que la opcin que responde correctamente el tem es D).
Respecto de las otras afirmaciones, la situacin no entrega elementos suficientes como para
poder establecer si son correctas o no: No se seala que el movimiento de los peatones sea
simultneo, como tampoco si la rapidez es contante o no, o si es la misma para cada uno de ellos.

PREGUNTA 13 (Mdulo Comn)

Una nia N y su padre P sostienen, cada uno, un dinammetro y los enganchan de los
extremos, como se muestra en la figura.

N P

Considerando que FN es lo que marca el dinammetro que sostiene la nia y que FP es lo que
marca el dinammetro que sostiene su padre, se afirma correctamente que

A) si la nia tira de su dinammetro y su padre solo lo sostiene, entonces FN FP .


B) si la nia sostiene el dinammetro pero su padre lo tira, entonces FN FP .
C) siempre ocurrir que FN FP , pues el padre puede ejercer mayor fuerza que la nia.
D) en cualquier situacin se verificar que FN FP .
E) en cualquier situacin se verificar que FN es distinta de FP .

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y Movimiento / Mecnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las
relaciones matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de los principios de Newton para explicar la accin de diversas fuerzas
que suelen operar sobre un objeto en situaciones de la vida cotidiana.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: D

COMENTARIO

Para resolver este tem, el postulante requiere comprender tanto el funcionamiento del
dinammetro, como el tercer principio, o principio de accin y reaccin, de Newton.
El dinammetro es un instrumento que mide la fuerza aplicada por l sobre un cuerpo,
mediante la deformacin experimentada por un resorte en su interior. La forma en que mide
esta fuerza corresponde a una aplicacin directa de la tercera ley de Newton, como se explica
a travs del siguiente ejemplo:

Cuando una persona ejerce una fuerza F , a travs de un dinammetro, sobre el bloque de la
figura que se presenta a continuacin, esta puede generar una aceleracin
en el bloque, en el
mismo sentido de la fuerza, pero a su vez, el bloque ejerce unafuerza F' sobre la persona, la
que se transmite a travs del dinammetro. Las fuerzas F y F' son iguales en magnitud y
corresponden a un par accin-reaccin.



F F'


La fuerza F' genera la deformacin en el resorte del dinammetro, pues esta fuerza es la que
tira del resorte. La deformacin experimentada por el resorte es la que permite medir la
magnitud de esta fuerza.
En el caso planteado en el enunciado, acerca de las lecturas indicadas por los dinammetros
sostenidos por la nia y su padre, se aplica el mismo principio, siendo la nica diferencia el
que en este caso se est midiendo tanto la fuerza de accin como la de reaccin a travs de
dinammetros. Es importante el considerar tambin que, en este caso, la fuerza de accin
puede ser la ejercida tanto por la nia como por el padre, pero de acuerdo al principio, ambas
fuerzas tendrn siempre la misma magnitud.
Al ser iguales estas fuerzas, generarn deformaciones equivalentes en ambos dinammetros,
y por ende, lecturas iguales en ellos. Se verificar entonces, en cualquier caso, que F P = FN.
La opcin que responde correctamente al tem es, por lo tanto, D).

PREGUNTA 14 (Mdulo Electivo)

Dos globos con aire se encuentran suspendidos del techo y un secador de pelo se
dispone bajo ellos, como muestra la figura.

Una vez que el secador de pelo se hace funcionar,

A) la presin del aire entre los globos aumenta y los globos se aproximan.
B) la presin del aire entre los globos aumenta y los globos se alejan.
C) la presin del aire entre los globos disminuye y los globos se aproximan.
D) la presin del aire entre los globos disminuye y los globos se alejan.
E) no cambia la presin del aire entre los globos.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: III Medio
Objetivo Fundamental: Entender los conceptos y leyes fsicas fundamentales que describen el comportamiento de
los fluidos, tanto en reposo como en movimiento, para explicar fenmenos naturales y el funcionamiento de
algunos aparatos tecnolgicos.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin cualitativa de la ley de Bernoulli para explicar fenmenos como el
efecto estabilizador de los alerones en autos de carrera o el funcionamiento de atomizadores, entre otros.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: C

COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante describa un fenmeno que involucra un fluido en
movimiento, a partir del principio de Bernoulli.

En su expresin ms simple, el principio de Bernoulli establece que si la rapidez de un fluido


aumenta, su presin interna disminuye. A partir de este enunciado, es posible describir lo que
le ocurrir a los globos una vez encendido el secador de pelo.
Antes de hacer funcionar el secador de pelo, la presin en las zonas indicadas con los
nmeros (1), (2) y (3) de la siguiente figura son iguales entre s:

(1) (3)
(2)

Al hacer funcionar el secador de pelo, se genera un flujo de aire en la zona (2), por lo que, a
partir del principio de Bernoulli, se puede afirmar que la presin del aire en dicha zona
disminuye, siendo menor que las presiones de las zonas (1) y (3). Esta diferencia de presin
hace que los globos se muevan desde la zona de mayor presin, (1) y (3), hacia la zona (2),
de menor presin, y, por lo tanto, se acerquen entre s, siendo la opcin C) la que respond e
correctamente el tem.
PREGUNTA 15 (Mdulo Comn)

m
En un automvil que viaja a 25 se encuentra una mosca que, en cierto instante, vuela a
s
m
3 respecto del automvil y en sentido opuesto al movimiento de este. Para un
s
observador que se encuentra parado en la vereda, la rapidez de la mosca es

m
A) 3 .
s
m
B) 14 .
s
m
C) 22 .
s
m
D) 25 .
s
m
E) 28 .
s

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que la descripcin de los movimientos resulta diferente al efectuarla desde
distintos marcos de referencia.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de la frmula de adicin de velocidades en situaciones
unidimensionales para comprobar la relatividad del movimiento en contextos cotidianos
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: C

COMENTARIO

Para resolver este tem, el postulante requiere reconocer una situacin en que el movimiento
es descrito desde distintos sistemas de referencia y aplicar la frmula de adicin de
velocidades correspondiente.
Es conocido que el movimiento de un cuerpo depende del sistema de referencia desde el que
se observa, por lo que el propio estado de movimiento del observador incide en las
caractersticas percibidas del movimiento del cuerpo.
Al emplear la frmula de adicin de velocidades, se puede conocer la velocidad v de un
cuerpo respecto a un sistema de referencia, si a su vez se conoce la velocidad v del cuerpo

respecto a otro sistema de referencia, el que est en movimiento con una velocidad v
respecto al primer sistema. Esta frmula tiene la siguiente estructura:

v v ' v ''

Por ejemplo, en el caso planteado, para el observador que se encuentra en la vereda, si el


automvil se mueve con una velocidad v A , y la mosca en el interior tiene una velocidad v M
respecto

al automvil, entonces la frmula de adicin de velocidades aplicada a la situacin es

v v A v M , donde v ser la velocidad con la que el observador ver moverse a la mosca.
Es importante recordar que las velocidades pueden ser positivas o negativas, dependiendo del
sistema de referencia elegido. En este caso, como los movimientos estn en sentidos
opuestos, necesariamente la velocidad del automvil o la de la mosca debe ser considerada
como negativa. Si se toma el sentido del automvil como positivo, y por ende el sentido de la

mosca como negativo, v puede determinarse reemplazando los valores conocidos:

m m
v 25 3
s s
m
v 22
s

Cabe destacar que si se hubiese elegido al sentido de la mosca como positivo, se habra
llegado al mismo resultado, pero con signo negativo. Que el resultado sea positivo o negativo
depender solamente de la eleccin de la orientacin del sistema de referencia. Sin embargo,
al enfocarse el tem en la rapidez, debe utilizarse la magnitud de la velocidad, que en este
caso, al ser un movimiento rectilneo, coincide con la rapidez. As, la opcin C) es la que
responde correctamente el tem.

PREGUNTA 16 (Mdulo Electivo)

Un mvil describe una trayectoria circunferencial con rapidez constante, de tal forma que
describe 4 vueltas en 2 s. Entonces, la frecuencia de giro, en revoluciones por minuto (rpm),
para ese intervalo es

A) 2.
B) 2 .
C) 60.
D) 60 .
E) 120.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: III Medio
Objetivo Fundamental: Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes
y las relaciones matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin cuantitativa del movimiento circunferencial uniforme en trminos de sus
magnitudes caractersticas
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: E
COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante aplique el concepto de frecuencia as como la


equivalencia entre segundos y minutos para una situacin dada.
En el enunciado se afirma que un mvil describe un movimiento circunferencial con rapidez
constante, lo que implica que en intervalos de tiempo iguales recorre distancias iguales, por lo
que su frecuencia de giro es tambin constante. Esta se puede definir como el nmero de
vueltas o revoluciones por unidad de tiempo, lo que corresponde a la siguiente expresin:

cantidad de vueltas
f
tiempo

Segn el enunciado, el mvil describe 4 vueltas en 2 s, lo que permite calcular la frecuencia,


reemplazando estos valores en la expresin recin introducida:

4 vueltas vueltas
f 2
2 segundos segundo

Es decir, describe dos vueltas en cada segundo. La frecuencia, sin embargo, es requerida en
revoluciones por minuto (rpm), por lo que el resultado recin obtenido debiese multiplicarse
por la cantidad de segundos contenidos en un minuto:

vueltas segundos vueltas


f 2 60 120
segundo min uto min uto

Esto equivale a 120 rpm, siendo E) la opcin que responde correctamente el tem.
PREGUNTA 17 (Mdulo Electivo)

La figura muestra una barra rgida homognea, de extremos R y S, que puede rotar
libremente en torno a su punto medio M, sostenida por un pedestal vertical fijo.

L
L
M 4
R S

60 N

En el extremo R se cuelga un cuerpo de 60 N de peso. Cul es la magnitud del peso que


L
debe tener el cuerpo colgado a del extremo S para que la barra permanezca en
4
equilibrio horizontal?

A) 15 N
B) 45 N
C) 60 N
D) 80 N
E) 240 N

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: III Medio
Objetivo Fundamental: Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes
y las relaciones matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin elemental de la relacin entre torque y rotacin para explicar el giro de
ruedas, la apertura y el cierre de puertas, entre otros.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: D

COMENTARIO

Para responder correctamente este tem, el postulante debe conocer el concepto de torque y
aplicar la condicin que debe cumplirse para que un cuerpo est en equilibrio rotacional.
El torque, tambin llamado momento de una fuerza, puede entenderse como una cuantificacin de
la capacidad de rotacin adquirida por un cuerpo, la que se debe a la aplicacin de una fuerza. Su
magnitud puede calcularse a travs de la expresin: F b , donde es la magnitud del torque
de la fuerza, F es la magnitud de la fuerza aplicada y b es el brazo de la fuerza, que corresponde
a la distancia perpendicular entre la lnea de accin de la fuerza y el punto con respecto al cual se
desea calcular el torque.
Para que un cuerpo est en equilibrio, adems de cumplirse que la suma de las fuerzas que
actan sobre l sea nula, debe darse que el torque neto sobre dicho cuerpo (la suma de los
torques) sea nulo.
Para el caso presentado en el tem, tanto las distintas fuerzas ejercidas sobre la barra, como el
clculo de los torques de dichas fuerzas se muestran en la imagen. Por simplicidad, se escogi el
punto M para el clculo de los torques, dado que en relacin con ese punto, la fuerza que hace el
pedestal sobre la barra (FN en la imagen) genera un torque nulo sobre ella, al ser nulo su brazo.

L 3L
M 4

60 N FN P

1 60 N L 3L
N FN 0 0 Nm 2 P
4

El sentido de este El sentido de este


torque es antihorario, torque es horario, es
es decir, la fuerza decir, la fuerza tiende
tiende a hacer girar la a hacer girar la barra
barra en sentido
en el sentido de los
opuesto al de los
punteros del reloj. punteros del reloj.

Para que la suma de torques sea nula, y la barra permanezca en equilibrio, el torque ejercido por
el cuerpo de 60 N (antihorario) debe tener la misma magnitud que el torque ejercido por el cuerpo
de peso P (horario), es decir, 1 2 :

3L
60 N L P
4
4
60 N L P ,
3L

Expresin que puede simplificarse, obtenindose

80 N P.

Por lo tanto, la opcin que responde correctamente al tem es D).


PREGUNTA 18 (Mdulo Comn)

El siguiente grfico representa la rapidez v en funcin del tiempo t para un objeto en


movimiento rectilneo.
m
v
s
3

0
2 4 6 t (s)

La distancia recorrida por este objeto entre los instantes 0 s y 6 s es

A) 6 m.
B) 8 m.
C) 10 m.
D) 12 m.
E) 18 m.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones
matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin de movimientos rectilneos uniformes y acelerados tanto en su
formulacin analtica como en su representacin grfica.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: C
COMENTARIO

Este tem mide la capacidad de determinar la distancia recorrida por un mvil a partir del grfico
de rapidez en funcin del tiempo.
Para ello, se debe recordar que, en un grfico de rapidez en funcin del tiempo, el rea bajo la
curva corresponde al desplazamiento del mvil en el intervalo de tiempo correspondiente. En este
caso, conviene descomponer el rea delimitada en figuras geomtricas ms sencillas (por
ejemplo, un tringulo y un rectngulo) como indica la figura, cuyas reas se pueden calcular de
forma separada:

m
v
s
3

2
A1
1
A2
0 2 4 6 t (s)

Las reas de las figuras son:

m
4 s2
A1 s 4 m
2
m
A2 6 s 1 6 m
s

Por lo que la distancia recorrida durante los seis segundos es d = A1 + A2 = 4m + 6m = 10 m,


siendo C) la opcin que responde correctamente al tem.
PREGUNTA 19 (Mdulo Electivo)

Las figuras muestran un objeto que cuelga de un dinammetro en tres situaciones


diferentes.

8N 6N
10 N

Figura 1 Figura 2 Figura 3

En la figura 1, el dinammetro registra 10 N; en la figura 2, cuando el objeto se


sumerge en agua, el dinammetro registra 8 N; y en la figura 3, cuando el objeto se
sumerge en un lquido desconocido, registra 6 N. Cul de las siguientes expresiones
corresponde a la densidad del lquido desconocido, lquido , en funcin de la densidad
del agua, agua ?

1
A) lquido agua
2
B) lquido 2 agua

C) lquido 4 agua

6
D) lquido agua
8
8
E) lquido agua
6
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: III Medio
Objetivo Fundamental: Entender los conceptos y leyes fsicas fundamentales que describen el comportamiento de
los fluidos, tanto en reposo como en movimiento, para explicar fenmenos naturales y el funcionamiento de
algunos aparatos tecnolgicos.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de los principios de Arqumedes y Pascal para explicar fenmenos
naturales y el funcionamiento de mquinas hidrulicas y la flotabilidad de barcos, submarinos y globos
aerostticos, entre otros.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: B

COMENTARIO

Este tem mide la capacidad que tienen los postulantes para encontrar la relacin entre las
densidades de dos lquidos, a travs de la determinacin de la fuerza de empuje ejercida por
cada uno de ellos sobre un mismo objeto.
El item plantea tres situaciones en las que se muestra un objeto en equilibrio, colgando de un
dinammetro. En la primera situacin, est suspendido en el aire. En la segunda est
sumergido en agua, y en la ltima, est sumergido en un lquido desconocido. En cada caso,
el dinammetro indica la fuerza F ejercida por l sobre el objeto colgado. Esta fuerza tiene la
misma magnitud, en el primer caso, que el peso P del objeto, y en los dos siguientes, que la
fuerza resultante entre el peso del objeto y la fuerza de sustentacin ejercida por el fluido

hacia arriba, conocida como fuerza de empuje E . Esto se representa a continuacin:

F
F
Situaciones 2 y 3
Situacin 1 E
EF P
FP
F P E (1)
P
P

Para poder encontrar la relacin entre las densidades de los lquidos, primero se debe conocer
la magnitud E de la fuerza de empuje sobre un objeto, la que puede determinarse
reordenando (1), obtenindose: E = P F y reemplazar en ella los datos respectivos: Se tiene
entonces, para el agua: E agua = P F = 10 N 8 N = 2 N, y para el lquido desconocido: E liquido
= 10 N 6 N = 4 N.
Por otra parte, la magnitud del empuje equivale a la del peso del fluido desplazado: E m g,
donde m es la masa del fluido y g la aceleracin de gravedad. Si adems se considera que la
masa del fluido equivale al producto de la densidad del fluido y el volumen v desplazado:
m v , se tiene que el empuje puede ser reescrito de la siguiente forma:
E = VSumergido fluido g

En esta expresin se emplea el volumen del objeto sumergido, pues es equivalente al volumen
desplazado de agua.
Finalmente, dado que el empuje ejercido por el lquido desconocido es el doble del empuje
ejercido por el agua, es posible escribir la siguiente equivalencia:

Elquido 2 Eagua
Vobjeto liquido g 2 Vobjeto agua g

Despejando dicha expresin, se concluye que la relacin entre las densidades es


liquido 2 agua , por lo que la opcin correcta es B).

PREGUNTA 20 (Mdulo Electivo)

Dos lanchas, distantes 200 m, se aproximan con velocidades constantes y se cruzan en


el punto P despus de 5 s, a 50 m de donde inicialmente estaba la lancha m s lenta.

200 m P

Si la misma situacin se repitiera pero bajo un fuerte viento y oleaje a favor de la


m
lancha ms lenta y que afecta las velocidades de las lanchas en 2 , qu distancia
s
alcanzara a recorrer la lancha ms lenta antes de cruzarse con la otra lancha?

A) 10 m
B) 40 m
C) 60 m
D) 140 m
E) 160 m

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las
relaciones matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin de movimientos rectilneos uniformes y acelerados tanto en su formacin
analtica como en su representacin grfica.
Habilidad Cognitiva: Anlisis, Sntesis y Evaluacin
Clave: C
COMENTARIO

Para responder correctamente este tem, el postulante debe analizar una situacin planteada,
en la que dos lanchas, que avanzan con distinta rapidez, se encuentran al cabo de cierto
tiempo, y determinar la nueva distancia recorrida por cada lancha antes de encontrarse,
considerando que la rapidez de estas se ve afectada por las condiciones ambientales.
Dado que, para calcular la distancia en las nuevas condiciones que plantea el enunciado, se
requiere conocer la rapidez de cada lancha, lo primero que debe determinarse es la rapidez
inicial de cada una. Se sabe que inicialmente las lanchas se encuentran a 200 m, movindose
a su encuentro con rapidez constante, encuentro que ocurre 5 s ms tarde, una vez que la
lancha ms lenta ha recorrido 50 m. De esta informacin, puede determinarse que la lancha
ms rpida recorre 150 m en esos mismos 5 s. Con estos datos, puede determinarse las
rapideces iniciales que tena cada lancha. La representacin de la situacin y la obtencin de
estas rapideces se observan a continuacin:

150 m 50 m

d 150 m m d 50 m m
v 30 v 10
t 5s s t 5s s

m
Esto implica que inicialmente la lancha ms rpida tena una rapidez de 30 , mientras que la
s
m
lancha ms lenta se mova a 10 .
s
A continuacin, se deben determinar las nuevas rapideces de las lanchas, las que, producto
de las condiciones mencionadas en el enunciado, varan de forma que la rapidez de la ms
m
lenta aumenta en 2 . Esto implica, por lo tanto, que a su vez, la rapidez de la lancha ms
s
m m
rpida disminuye en 2 . La nueva rapidez de la lancha ms lenta ser entonces 12 y la
s s
m
de la lancha ms rpida, 28 .
s
Para determinar cunto demoran en encontrarse las lanchas en las nuevas condiciones se
puede considerar que ambas se acercan con una rapidez de

m m m
28 12 40 ,
s s s

Por lo que para recorrer los 200 m hasta encontrarse requerirn de un tiempo dado por:
d d 200 m
v t =5s
t v m
40
s
Con este tiempo se puede determinar la distancia que recorrer la lancha ms lenta:

d m
v d v t = 12 5s 60 m
t s

Por lo que la opcin C) es la respuesta correcta del tem.

PREGUNTA 21 (Mdulo Comn)

En un experimento de colisiones, dos cuerpos se mueven uno hacia el otro en una misma
lnea recta con igual rapidez. Estos chocan en un punto, quedando unidos. Entonces, en
ausencia de roce, se afirma correctamente que la rapidez final

I) es menor que la rapidez inicial si las masas son distintas.


II) es nula si las masas son iguales.
III) es mayor que la rapidez inicial si una de las masas es mucho mayor que la
otra.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones
matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de la ley de conservacin del momentum lineal para explicar diversos
fenmenos y aplicaciones prcticas, por ejemplo, la propulsin de cohetes y jets, etc.
Habilidad Cognitiva: Anlisis, Sntesis y Evaluacin
Clave: D

COMENTARIO

Para poder responder correctamente este tem, el postulante debe analizar una colisin, teniendo
en cuenta tanto la conservacin de momento lineal, como lo que ocurre con la energa mecnica
del sistema.

En la situacin planteada, dos cuerpos se acercan uno al otro con igual rapidez y chocan,
quedando unidos. Esto ltimo significa que se trata de un choque inelstico, lo que implica que no
se conserva la energa. Por otra parte, se seala que no existe roce, lo que implica que no actan
fuerzas externas sobre el sistema, conservndose el momento lineal de ste.

El momento lineal de un cuerpo corresponde al producto de su masa m y su velocidad v . El
momento lineal de un sistema, por su parte, corresponde a la suma de los momentos lineales
individuales de cada uno de los cuerpos que lo componen. En este caso, si ambos cuerpos se
acercan uno al otro con la misma rapidez, entonces sus velocidades tienen signos opuestos, por

lo que si uno de los cuerpos tiene una velocidad v , la velocidad del otro ser v . El momento

lineal p del sistema viene entonces dado por la siguiente expresin:

p m1v m2 v p m1v m2 v m1 m2 v

Donde m1 y m 2 corresponden a las masas de cada uno de los cuerpos.



Si despus del choque los cuerpos quedan unidos, la velocidad final v f de ambos cuerpos es la
misma. El momento lineal final del sistema queda entonces definido por la siguiente expresin:


p m1 m 2 v f


Donde v f corresponde a la velocidad final que adquiere el sistema de los dos cuerpos despus del
choque.

Dado que el momento lineal del sistema se mantiene constante, se tiene que:

m 1
m2 v = m1 m 2 v f

Luego, la rapidez final es:


m m2
vf 1 v
m1 m2

De la expresin es posible notar que si m1 es igual a m 2 , la rapidez final es cero, por lo que la
afirmacin II) es correcta.

Por otra parte, considerando que la masa solo puede tener valores positivos, al analizar la
expresin
m1 m2
,
m1 m2

puede determinarse que si m1 m 2 , la expresin toma valores entre 0 y 1, no pudiendo tomar en


ningn caso el valor 1, pues esto implicara que m2 tiene masa nula, lo que no es consistente con
la situacin. Por otra parte, si m 2 m1 , la expresin toma valores entre -1 y 0. De este anlisis
surge que, si las masas son distintas, la velocidad final tiene una magnitud siempre menor que la
magnitud de la velocidad inicial, por lo que la afirmacin I) es correcta, y la afirmacin III) es
incorrecta. De lo anterior se concluye que la opcin que responde correctamente el tem es D).
PREGUNTA 22 (Mdulo Electivo)

Tres carros, 1, 2 y 3, de masas m, 2m y 3m, respectivamente, estn unidos entre s


como muestra la figura. Los carros son acelerados, en ausencia de roce, mediante una
fuerza F de magnitud 6 N.

1 2 3

m 2m 3m F

Si mientras esto sucede se corta la cuerda que une los carros 1 y 2, entonces la
magnitud de la fuerza F que hay que aplicar para que la aceleracin del carro 3 no
cambie es de

A) 2 N.
B) 3 N.
C) 4 N.
D) 5 N.
E) 6 N.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones
matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de los principios de Newton para explicar la accin de diversas fuerzas que
suelen operar sobre un objeto en situaciones de la vida cotidiana.
Habilidad Cognitiva: Anlisis, Sntesis y Evaluacin
Clave: D
COMENTARIO

Para responder correctamente este tem, el postulante debe analizar el movimiento de un


sistema de carros que es acelerado, y determinar mediante la aplicacin de la Segunda Ley
de Newton, las condiciones en que al variar su masa, mantenga su aceleracin.
Inicialmente, el sistema de tres carros es acelerado por una fuerza de magnitud 6 N. Una
expresin para la aceleracin de todo el sistema, que a su vez corresponde a la del carro 3, se
puede obtener aplicando la Segunda Ley de Newton:

F 6N N
= asistema = asistema a 1
msistema 6m m

donde m es la unidad de masa empleada para presentar las masas de cada carro. Esta
expresin es la que, segn el enunciado, desea mantenerse para el carro 3 una vez que se
corte la cuerda que une el carro 1 al resto del sistema.
Una vez que se corta la cuerda, la masa del sistema se reduce a 5 m, por lo que si la fuerza
sobre los carros mantiene el valor de 6 N, la aceleracin adquirida por el sistema ser mayor
N
que 1 . Para calcular el valor de la fuerza que debe aplicarse sobre el sistema, se debe
m
aplicar nuevamente la segunda ley de Newton, considerando la aceleracin que desea
mantenerse y la nueva masa del sistema:

N
Fsistema msistema asistema Fsistema 5m 1 5N
m

La magnitud de la fuerza que debe aplicarse entonces, para mantener la aceleracin original
del sistema, y por ende del carro 3, es 5 N. Por lo tanto, la opcin que responde
correctamente el tem es D).
PREGUNTA 23 (Mdulo Electivo)

Un recipiente con agua, abierto en su parte superior, se encuentra en un lugar donde la


presin atmosfrica es P0 . En la figura se muestra el lugar donde se deja caer un cubo.

Cul de los siguientes grficos corresponde a la presin P sobre el cubo, en funcin de


la profundidad h, a medida que se hunde?
A) B)
P P

P0

0 h 0 h

C) D)
P P

P0

0 h 0 h

E)
P

P0

0 h
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Mecnica


Nivel: III Medio
Objetivo Fundamental: Entender los conceptos y leyes fsicas fundamentales que describen el comportamiento de
los fluidos, tanto en reposo como en movimiento, para explicar fenmenos naturales y el funcionamiento de
algunos aparatos tecnolgicos.
Contenido Mnimo Obligatorio: Identificacin de las propiedades bsicas de un fluido y aplicacin de la ecuacin
fundamental de la hidrosttica en el aire y en distintos lquidos.
Habilidad Cognitiva: Anlisis, Sntesis y Evaluacin
Clave: B

COMENTARIO

Para responder correctamente este tem, el postulante debe establecer una relacin entre la
presin al interior de un fluido y su profundidad, y analizar qu grfico es el que mejor
representa dicha relacin.
A medida que el cubito indicado en el tem se hunde, la presin ejercida por el agua sobre l
es cada vez mayor. Una forma de establecer un modelo que relacione la presin ejercida por
un fluido con su profundidad, es pensar que la presin sobre el cubito corresponde a la que
ejerce el peso de la columna de fluido de rea basal A (igual al rea de la cara superior del
cubito). Cuando el cubito est a una profundidad h, esta columna tiene dos partes: una de
ellas es una columna de agua de altura h y rea basal A (igual al rea de la cara superior del
cubito), como se representa en la siguiente figura:

La contribucin a la presin debida a dicha columna de agua puede calcularse considerando


que la columna de agua tiene una masa m, y que la aceleracin de gravedad del lugar tiene
magnitud g, por lo que el peso de la columna de agua tendr una magnitud m g . A su vez,
recordando que la densidad corresponde al cuociente entre la masa m y el volumen V, la
magnitud del peso de la columna de agua puede escribirse como:

m
m V peso V g
V

Por su parte, el volumen de la columna de agua es igual al producto entre el rea de la base
de la columna y la altura ( V A h ), por lo que la magnitud del peso de dicha columna estar
dada por la expresin:

peso A h g
Finalmente, como la presin corresponde a la fuerza ejercida por unidad de rea, entonces la
presin ejercida por el agua sobre el cubito ser el peso de la columna de agua distribuido en
el rea A, es decir:

peso A h g
presin hg ,
rea A

que generalmente se escribe como g h , al ser la profundidad lo nico que vara en el


modelo.
La expresin anterior corresponde a la contribucin a la presin debida nicamente al agua
sobre el cubito, por lo que es necesario sumar la contribucin a la presin debida al peso de
la atmsfera. La columna de aire desde la superficie del agua hacia arriba tiene un cierto
peso, el cual ejerce una determinada presin sobre el rea de la columna. Esa presin es
justamente la presin atmosfrica. No es necesario, por lo tanto, conocer el peso de la
columna de aire, pues de acuerdo al enunciado la presin atmosfrica es P0 . Por lo tanto, una
expresin general para la presin P sobre el cubito es

P P0 gh

A partir de la ecuacin, puede afirmarse que desde un valor inicial P0 , la presin sobre el
cubito, a medida que este se hunde, aumenta linealmente con la profundidad h del agua, por
lo que el grfico que muestra correctamente esta situacin es el de la opcin B).
Las otras opciones, o bien no consideraban que la presin inicial era la atmosfrica, o
consideraban que la forma del recipiente afectaba el valor de la presin sobre el cubito, lo
cual, como puede verse desde el modelo, no es as, ya que dicha presin solo vara con la
profundidad.

PREGUNTA 24 (Mdulo Comn)

Para que dos cuerpos intercambien energa en forma de calor, es necesario que los
cuerpos

A) tengan diferente masa.


B) estn a diferente temperatura.
C) tengan distinto calor especfico.
D) posean coeficientes de conduccin trmica iguales.
E) inicialmente tengan diferente cantidad de calor.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y Transformaciones / Energa


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Explicar diversos fenmenos en que participa el calor, su relacin con la temperatura, su
medicin y su interpretacin cualitativa, en trminos del modelo cintico de la materia.
Contenido Mnimo Obligatorio: Interpretacin cualitativa de la relacin entre temperatura y calor en trminos del
modelo cintico de la materia.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: B
COMENTARIO

Para responder este tem el postulante debe reconocer el principio elemental de transferencia de
calor.
El calor se define como la energa transferida entre dos o ms cuerpos cuando existe una
diferencia de temperatura entre ellos. La direccin neta de tal transferencia de calor siempre
ocurre desde el cuerpo que se encuentra a mayor temperatura al cuerpo que est a menor
temperatura. Cuando los cuerpos alcanzan la misma temperatura, cesa la transferencia de calor.
Por lo tanto, la opcin que responde correctamente el tem es B).

PREGUNTA 25 (Mdulo Electivo)

Por qu razn la sudoracin corporal humana permite controlar la temperatura del


cuerpo?

A) Porque absorbe calor del cuerpo mediante la evaporacin del sudor.


B) Porque elimina lquido corporal que est a mayor temperatura que el medio
ambiente.
C) Porque refresca la piel con el sudor que est a ms baja temperatura que el cuerpo.
D) Porque logra un equilibrio trmico a menor temperatura gracias al mayor calor
especfico del sudor.
E) Porque disminuye la transferencia de calor del cuerpo hacia el ambiente debido a
que el sudor acta como aislante trmico.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y Transformaciones / Energa


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Explicar diversos fenmenos en que participa el calor, su relacin con la temperatura, su
medicin y su interpretacin cualitativa, en trminos del modelo cintico de la materia.
Contenido Mnimo Obligatorio: Interpretacin cualitativa de la relacin entre temperatura y calor en trminos del
modelo cintico de la materia.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: A

COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante comprenda el proceso de transferencia de energa durante la
evaporacin y relacione dicho proceso con el de enfriamiento del cuerpo humano debido a la
sudoracin o transpiracin.
El cuerpo humano mantiene una temperatura promedio constante cercana a los 37 C. Sin
embargo, cuando una persona tiene, por ejemplo, que realizar actividad fsica o simplemente debe
enfrentarse a un da caluroso, su cuerpo naturalmente tender a aumentar dicha temperatura. Es
el propio cuerpo el encargado de activar los mecanismos necesarios para que la temperatura se
mantenga dentro de parmetros normales, entre ellos, la sudoracin o transpiracin generada en
las glndulas sudorparas por accin del hipotlamo, parte del cerebro que controla, entre otros
aspectos, la temperatura corporal.
Para comprender cmo el sudor en la piel regula la temperatura del cuerpo, es necesario recordar
que la materia est compuesta de partculas, y que una mayor temperatura significa una mayor
energa cintica de dichas partculas. Inicialmente el sudor, que en un 99% es agua, est a la
misma temperatura que el cuerpo debido a que es generado en l. Sus partculas estn en
constante movimiento e interaccin, movimiento que se relaciona directamente con la temperatura
del sudor (y de la piel), ya que, como se mencion, esta corresponde a un indicador de la energa
cintica promedio de sus partculas. Algunas de las partculas de sudor, en los constantes
choques con el resto de las partculas, pueden adquirir la energa suficiente como para
desprenderse de la superficie corporal y pasar al aire, proceso que es conocido como
evaporacin. Las partculas de sudor que quedan sobre la piel, debido a que han entregado parte
de su energa a las partculas que se han evaporado, quedan con menor energa cintica
promedio y, en consecuencia, la temperatura del sudor y de la piel en contacto con l es menor,
generndose la regulacin de la temperatura corporal. Por lo tanto, la opcin que responde
correctamente el tem es la A).

PREGUNTA 26 (Mdulo Comn)

Un juego de un parque de diversiones consiste en el descenso de un carrito por un riel sin


roce desde una altura H, pasando por un tramo circular y luego continuando por un plano
horizontal, como se muestra en la figura.

H
S
Q
T

En cul de los puntos sealados la energa cintica del carro es mxima?

A) En P
B) En Q
C) En R
D) En S
E) En T
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y Movimiento / Energa


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones
matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de las ley de conservacin de la energa mecnica para explicar diversos
fenmenos y aplicaciones prcticas, por ejemplo, el movimiento de carros sobre montaas rusas, etc.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: E

COMENTARIO

Este tem mide la comprensin de los postulantes sobre la forma en que cambia la energa
cintica en un sistema en el que se conserva la energa mecnica. Para lo anterior, se representa
el perfil de un juego de un parque de diversiones y se pide identificar el punto donde la energa
cintica es mxima.
En este caso, se trata de un riel sin roce, lo que permite concluir que la energa mecnica se
conserva en todo el trayecto. Es decir, la energa mecnica en los puntos P, Q, R, S y T, es la
misma.
La energa mecnica EM del carro equivale a la suma de la energa cintica y la energa potencial
gravitatoria. Esta ltima es directamente proporcional a la altura en que se encuentra el carro, por
lo que la energa potencial gravitatoria es mayor en P que en R y en este ltimo punto es mayor
que en S, obtenindose su menor valor en el punto T. A partir de la conservacin de la energa
mecnica, la energa cintica puede obtenerse a travs de la diferencia entre la energa mecnica
y la energa potencial gravitatoria, relacin que puede ser visualizada a continuacin para las
sucesivas posiciones que toma el carrito:

Energa
EM Energa Potencial
Energa Cintica

P Q S R T Posiciones

A partir de lo expuesto, puede concluirse que la energa cintica ser mxima en el punto donde
la energa potencial gravitatoria sea mnima, lo que corresponde al punto T. En consecuencia, la
opcin E) da correcta respuesta al tem.
PREGUNTA 27 (Mdulo Electivo)

Si para aumentar en 10 C la temperatura de 2 kg de aluminio se necesitan 18000 J,


cul es el calor especfico del aluminio?

J
A) 900
kg C

J
B) 1800
kg C

J
C) 3600
kg C

J
D) 9000
kg C

J
E) 18000
kg C

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Energa


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Explicar diversos fenmenos en que participa el calor, su relacin con la temperatura, su
medicin y su interpretacin cualitativa, en trminos del modelo cintico de la materia.
Contenido Mnimo Obligatorio: Interpretacin cualitativa de la relacin entre temperatura y calor en trminos del
modelo cintico de la materia.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: A

COMENTARIO

Para responder correctamente este tem, el postulante debe aplicar la ecuacin que determina
el calor cedido o absorbido por un cuerpo y, a travs de ella, determinar el calor especfico de
la sustancia de la cual est hecho el cuerpo.
La ecuacin que permite calcular el calor asociado a una variacin de temperatura es
Q m c T , donde Q es el calor, en este caso absorbido por el cuerpo, m es la masa del
cuerpo, c el calor especfico del material del cual est hecho y T la variacin de temperatura
experimentada. Esta ecuacin puede reordenarse para obtener una expresin que pe rmita
calcular el calor especfico, para luego reemplazar los datos y obtener su valor numrico:

Q 18000 J J
c c 900
m T 2 kg 10 C kg C

Por lo tanto, la opcin que responde correctamente el tem es A).


PREGUNTA 28 (Mdulo Electivo)

Dos cuerpos, M y N, de masas iguales se mueven con rapideces v M y v N, respectivamente.


Si el cuociente entre la energa cintica de M y la de N es 4:25, respectivamente, entonces la
razn vM : vN entre sus rapideces es

A) 4:25
B) 2:5
C) 25:4
D) 16:625
E) 5:2

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y Movimiento / Energa


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones
matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de las ley de conservacin de la energa mecnica para explicar diversos
fenmenos y aplicaciones prcticas, por ejemplo, el movimiento de carros sobre montaas rusas, etc.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: B

COMENTARIO

Este tem mide la capacidad que tiene el postulante para determinar la razn entre las rapideces
de dos cuerpos de igual masa, conociendo la razn entre sus energas cinticas.
Para responder correctamente el tem, el postulante debe recordar la expresin de la energa
1
cintica EC de un cuerpo, que corresponde a EC mv 2 , donde m es la masa del cuerpo y v la
2
rapidez del mismo. A continuacin, debe expresar la razn entre las energas cinticas de los
cuerpos M y N e igualarla al valor de la razn que entrega el enunciado:

1 2
mM v M
2 4

1 25
mN v N2
2
De acuerdo al enunciado, las masas son iguales, por lo que la expresin anterior se reduce a
2
vM 4
2

v N 25
Finalmente, como se busca la razn entre las rapideces, es necesario obtener la raz cuadrada en
ambos lados de la expresin, obteniendo
vM 2

vN 5
De modo que B) es la opcin que da correcta respuesta al tem.
PREGUNTA 29 (Mdulo Comn)

Dos personas, P y Q, realizan trabajos mecnicos W y 2W, respectivamente. Si se sabe


que los tiempos empleados en desarrollar W y 2W estn en la relacin 1:2,
respectivamente, entonces es correcto afirmar que la potencia desarrollada por P es

A) igual a la potencia desarrollada por Q.


B) el doble de la potencia desarrollada por Q.
C) la mitad de la potencia desarrollada por Q.
D) el cudruple de la potencia desarrollada por Q.
E) la cuarta parte de la potencia desarrollada por Q.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y Movimiento / Energa


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las
relaciones matemticas elementales que los describen.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de las nociones cuantitativas de trabajo, energa y potencia mecnica
para describir actividades de la vida cotidiana.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: A

COMENTARIO

Este tem mide la capacidad del postulante para determinar la relacin entre las potencias
desarrolladas por dos personas. Para lo anterior, se presenta una situacin en la que se
entrega el trabajo mecnico realizado por cada una y la razn entre los respectivos tiempos
empleados en realizar dichos trabajos mecnicos.
Para resolver este tem, el postulante debe recordar que la potencia mecnica desarrollada se
W
puede determinar por medio de la expresin P , donde W es el trabajo mecnico
t
realizado y t el tiempo empleado en realizar dicho trabajo mecnico.
A partir de la relacin recin introducida, puede obtenerse una expresin para la potencia
desarrollada por cada persona:
En el caso de P, sta realiza un trabajo W en un tiempo t P , por lo que la potencia desarrollada
W
por esta es .
tP
En el caso de Q, esta realiza un trabajo 2W en un tiempo que, de acuerdo al enunciado, debe
2W W
ser el doble de t P, por lo que la potencia desarrollada por esta es = .
2t P tP
Por lo tanto, ambas personas desarrollan potencias iguales. En consecuencia, la opcin A) es
la que da correcta respuesta al tem.
PREGUNTA 30 (Mdulo Electivo)

Para efectuar un reingreso seguro a la atmsfera, los transbordadores espaciales


tienen placas cermicas en su parte inferior, como muestra la figura, que se calientan
debido al roce con el aire atmosfrico.

Placas cermicas

Se afirma que, para minimizar el aumento de la temperatura de la nave,

I) la conductividad trmica de las placas cermicas debe ser alta.


II) la conductividad trmica de las placas cermicas debe ser baja.
III) la capacidad calrica de las placas cermicas debe ser muy alta.

Cul(es) de las afirmaciones anteriores es (son) correcta(s)?

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) Solo II y III

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus Transformaciones / Energa


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Explicar diversos fenmenos en que participa el calor, su relacin con la temperatura, su
medicin y su interpretacin cualitativa, en trminos del modelo cintico de la materia.
Contenido Mnimo Obligatorio: Interpretacin cualitativa de la relacin entre temperatura y calor en trminos del
modelo cintico de la materia.
Habilidad Cognitiva: Anlisis, Sntesis y Evaluacin
Clave: E

COMENTARIO

Para responder correctamente este tem, el postulante debe analizar y determinar las
caractersticas trmicas del material que le permitan a un transbordador espacial tener un
funcionamiento acorde al deseado.
En el caso expuesto, se plantea que las placas cermicas del transbordador deben enfrentar
las condiciones de entrada a la atmsfera, que implican el calentamiento debido al roce con el
aire. Esto significa que hay dos caractersticas deseables en ellas:
1- Actuar como impedimento a la propagacin del calor, pues en lo posible deben
aislar el calor exterior, generado por el roce aerodinmico, del interior del
transbordador, lo que al no ocurrir podra generar daos a los motores y a la cabina
del transbordador. Las placas cermicas debieran, por lo tanto, ser malas
conductoras de calor, lo que implica que su conductividad trmica debiese ser baja.
Esto hace que la afirmacin II) sea correcta y, por ende, I) sea incorrecta.

2- Presentar una alta resistencia al calentamiento, es decir, que al absorber una


cantidad considerable de calor, su temperatura aumente lo menos posible. Esto se
asocia al concepto de capacidad calrica (o capacidad trmica), pues esta es una
indicacin de la resistencia del cuerpo a variar su temperatura. La capacidad
calrica de las placas cermicas, de acuerdo a lo anterior, debe ser lo ms alta
posible. La afirmacin III) es, entonces, correcta.

La opcin que responde correctamente el tem es, por lo tanto, E).

PREGUNTA 31 (Mdulo Comn)

En un estudio sobre aislacin trmica de materiales para su uso en construcciones


habitacionales, se realiza un experimento controlado, con 5 montajes de recintos aislados
a distintas temperaturas, separados por uno de los materiales en estudio. Si cada opcin
corresponde a uno de los montajes, en cul de ellas se clasifican correctamente las
variables involucradas?

tipo de variable
independiente dependiente controlada
variacin de dimensiones del
A) calor transferido
temperatura material y del recinto
calor transferido en un variacin de
B) densidad del material
tiempo t temperatura
tipo de material calor transferido en un dimensiones del
C)
empleado tiempo t material
diferencia de
temperatura de los
D) calor transferido temperatura entre los
recintos
recintos
diferencia de tiempo empleado en
E) temperatura de los variar la temperatura en calor transferido
recintos un T
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Habilidades de Pensamiento Cientfico / Energa


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones,
apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel.
Clave: C

COMENTARIO

Para responder correctamente el tem, el postulante debe, en primer lugar comprender qu se


entiende, en un contexto experimental, por un procedimiento de control de variables, y aplicar
este conocimiento al anlisis de una situacin particular.
En el caso planteado existen cinco montajes, cada uno diseado para poner a prueba un
material especfico en relacin a sus propiedades trmicas, lo que se desprende del hecho de
que se sern usados en construcciones habitacionales, y que en las caractersticas de l
montaje se menciona que los recintos donde se usan estn aislados y a distintas
temperaturas.
A partir de la descripcin, se espera que se mida el comportamiento de variables que permitan
extraer conclusiones respecto del comportamiento trmico de cada material. Se pueden
disear, usando las mismas variables, diversos experimentos, pero no todos permiten concluir
lo mismo.
En primer lugar, se debe tener clara la distincin entre los distintos tipos de variables de un
experimento: una variable independiente es aquella que puede ser modificada durante el
experimento a voluntad; una variable dependiente es aquella que cambia como consecuencia
de una alteracin en la variable independiente y una variable controlada es aquella que se
mantiene constante, para que no afecte la forma en que la variable independiente influye en la
variable dependiente.
Con estas consideraciones, se debe examinar las opciones en la tabla. Primero, se debe
comprender que algunas variables no dependen de otras. Por ejemplo, si se mod ifica la
diferencia de temperatura que un recinto experimenta, no debera esperarse que las
caractersticas fsicas, como el tamao y densidad de las paredes y del recinto cambien (salvo
por efectos mnimos como dilatacin trmica, que para el caso de un e studio de aislacin
trmica de un recinto no deberan ser relevantes). Por lo tanto, dimensin y densidad del
material no podran ser variables dependientes, lo que permite descartar las opciones A) y B).
La opcin D), por su parte, propone que el calor transferido sea la variable dependiente. Sin
embargo, no es una cantidad que pueda ser manipulada directamente. Para fijarla, tendran
que manipularse otras cantidades, como la diferencia de temperatura o las caractersticas de
los materiales, que s es posible alterar a voluntad directamente. Por lo tanto, D) no es
correcta.
Por una razn similar, la opcin E) tampoco puede ser correcta, ya que propone que el calor
transferido sea una variable controlada. De hecho, si el experimento busca determinar las
caractersticas de aislacin trmica de un recinto, se esperara que una de las variables
medidas en el experimento tenga que ver precisamente con la transferencia de energa
trmica (por ejemplo, el calor transferido, o la temperatura del recinto que se desea aislar).
Por lo tanto, la opcin E) implica mantener constante precisamente una cantidad que
permitira discriminar la capacidad de aislamiento trmico de dos materiales distintos,
contradiciendo la intencin del experimento.
La opcin C), en cambio, cumple con todas las caractersticas deseadas. El tipo de material
empleado es una variable independiente posible, ya que puede ser controlada a voluntad. Por
lo comentado anteriormente, se espera que las caractersticas del material determinen la
cantidad de calor transferido, de modo que el calor transferido en un cierto tiempo t es una
variable dependiente posible; adems, mayor o menor cantidad de calor transferido va a
indicar una menor o mayor capacidad de aislacin trmica, respectivamente, de modo que e s
una variable que permite discriminar los materiales en el sentido indicado en el enunciado. Por
ltimo, las dimensiones del material son una variable controlada adecuada. Por ejemplo, si un
material asla mal trmicamente, podra usarse para construir paredes muy gruesas, lo que
compensara su dbil aislacin. Por lo tanto, si se quiere comparar solo los materiales, debe
hacerse en igualdad de condiciones, de modo que se debe considerar paredes, por ejemplo,
del mismo grosor.
Puede concluirse entonces, que la opcin que responde correctamente al tem es C).

PREGUNTA 32 (Mdulo Comn)

Respecto de las escalas de Richter y de Mercalli para movimientos ssmicos, cul de las
siguientes afirmaciones es correcta?

A) La escala de Mercalli se usa cada vez menos debido a sus imprecisiones.


B) Ambas se miden con sismgrafos, pero de diferente tipo.
C) La escala de Richter se puede emplear con sismos de cualquier intensidad, pero no la
de Mercalli.
D) La escala de Richter mide la intensidad del sismo, y la de Mercalli mide la energa
liberada.
E) La escala de Richter mide la energa liberada en el sismo, y la de Mercalli sus efectos
destructivos.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Tierra y Universo / Macrocosmos y Microcosmos


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer los parmetros que se usan para determinar la actividad ssmica y las medidas que
se deben tomar ante este tipo de manifestaciones geolgicas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Conocimiento de los parmetros que describen la actividad ssmica (magnitud,
intensidad, epicentro, hipocentro) y de las medidas que se deben adoptar ante un movimiento telrico
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: E
COMENTARIO

Para poder responder este tem, el postulante debe recordar en qu consisten las escalas de
Richter y de Mercalli.
La escala de Mercalli es una escala de doce grados que permite medir la intensidad del sismo, es
decir, sus efectos, tanto a travs de la percepcin humana, como a travs de la evaluacin del
dao que pueda ocasionar. Est en uso desde hace ms de un siglo, pero en la actualidad se
utiliza la escala de Mercalli modificada, que es ms detallada y especfica, lo que permite una
medicin ms objetiva.
La escala de Richter, por otro lado, fue creada en 1931 como un modelo para medir la magnitud
de los sismos, es decir la energa liberada por ellos, al ser generados en la falla de San Andrs,
Estados Unidos. Sin embargo, debido a la simpleza del procedimiento seguido para determinar la
magnitud, esta escala fue rpidamente adoptada por los cientficos de otras partes del mundo. A
partir de entonces, ha experimentado algunas modificaciones, y a pesar de que a partir de 1979
se utiliza la escala de magnitud de momento para determinar la magnitud de forma ms precisa, la
escala de Richter sigue siendo considerada en todo el mundo como una buena medida de la
energa liberada por los sismos.
De acuerdo a las caractersticas mencionadas para las escalas, la afirmacin que responde
correctamente al tem es E).

PREGUNTA 33 (Mdulo Electivo)

En relacin con la liberacin de energa que da lugar a la actividad ssmica, es correcto


afirmar que

A) se generan ondas transversales y longitudinales.


B) todas las ondas tienen igual velocidad de propagacin.
C) se generan ondas exclusivamente transversales.
D) la liberacin de energa comienza en el epicentro.
E) en la superficie terrestre y sobre el epicentro se ubica el hipocentro.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Tierra y Universo / Macrocosmos y Microcosmos


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender el origen, la dinmica y los efectos de sismos y erupciones volcnicas en trminos
del movimiento de placas tectnicas y de la propagacin de energa.
Contenido Mnimo Obligatorio: Caracterizacin bsica del origen, la dinmica y los efectos de la actividad ssmica y
volcnica en trminos de la tectnica de placas y de la propagacin de energa.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: A
COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante reconozca que un sismo se origina en un punto de la
geosfera, desde el cual se libera energa en forma de ondas ssmicas.
El punto en el cual se origina el sismo es llamado hipocentro. Es en este punto donde se
comienzan a generar las ondas ssmicas, generndose ondas longitudinales y transversales,
donde las primeras corresponden a las llamadas ondas primarias, que reciben este nombre por
ser las primeras en ser registradas y las transversales que reciben el nombre de secundarias, ya
que se registran de forma posterior a las primarias. La diferencia en la recepcin de estas ondas
se explica por la diferencia en la rapidez de propagacin de cada tipo de onda.
En la superficie y en proyeccin vertical desde el hipocentro, se encuentra el epicentro, punto a
partir del cual comienzan a generarse ondas superficiales, una vez que han llegado a l las
primeras ondas ssmicas generadas en el hipocentro. Existen dos tipos de ondas superficiales: las
ondas de Rayleigh y las ondas de Love, ambas transversales, que tambin presentan un desfase
en sus registros debido a la diferencia en sus rapideces. De acuerdo a lo expuesto, la opcin que
responde correctamente el tem es A).

PREGUNTA 34 (Mdulo Comn)

De acuerdo a la hiptesis nebular, el Sol y los planetas del Sistema Solar se formaron

A) simultneamente con el Universo.


B) a partir de una nube compuesta solamente por hidrgeno.
C) a partir de diferentes nubes de polvo y gas.
D) producto de la colisin de Sol con una nube de polvo y gas.
E) producto del colapso gravitacional de una nube de polvo y gas.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Tierra y Universo / Macrocosmos y Microcosmos


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer diversas evidencias acerca del origen y evolucin del Sistema Solar.
Contenido Mnimo Obligatorio: Reconocimiento de algunas evidencias geolgicas y astronmicas que sustentan las
teoras acerca del origen y evolucin del Sistema Solar.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: E
COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante reconozca en qu consiste la hiptesis nebular, la que
explica la formacin del Sistema Solar.
Este modelo, cuyas ideas principales son actualmente aceptadas, propone que el material que
compone al Sol y a los planetas estaba inicialmente disgregado, formando una nube de polvo y
gas. Debido a la atraccin gravitacional, esta nube fue contrayndose, y debido a la propia
contraccin, por conservacin de momento angular, comenz a rotar. Este movimiento de rotacin
fue a su vez achatando a la nube, y al estar compuesta de gas y polvo, este achatamiento
permiti que adquiriera la estructura de un disco de acrecin, con una protuberancia en su centro,
la que una vez alcanzada cierta temperatura, suficiente para generar reacciones termonucleares,
termin por convertirse en el Sol. La opcin que responde correctamente al tem, es por lo
tanto, E).

PREGUNTA 35 (Mdulo Electivo)

La constante G en la expresin correspondiente a la Ley de Gravitacin Universal de Newton

m
I) tiene el valor 9,8 .
s2
II) tiene el mismo valor en todo el Universo.
III) es inversamente proporcional a la distancia al centro del Sol.

Es (son) correcta(s)

A) solo I.
B) solo II.
C) solo III.
D) solo I y II.
E) solo II y III.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Tierra y Universo / Macrocosmos y Microcosmos


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer la importancia de las leyes fsicas formuladas por Newton y Kepler para realizar
predicciones en el mbito astronmico.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de las leyes de Kepler y de la ley de gravitacin universal de Newton para
explicar y hacer predicciones sobre la dinmica de pequeas y grandes estructuras csmicas (planetas, estrellas,
galaxias, etc.).
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: B
COMENTARIO

Para responder este tem, el postulante debe recordar la expresin para la fuerza de atraccin
entre dos cuerpos conocida como Ley de Gravitacin Universal de Newton, la que permite explicar
los movimientos de las grandes estructuras, como por ejemplo, los planetas del Sistema Solar,
sistemas de estrellas binarias u otros sistemas estelares.
m1 m2
La ecuacin tiene la forma F G , donde F es la fuerza de atraccin entre los dos cuerpos
r2
de masas respectivas m1 y m2, separados por una distancia r. La constante de proporcionalidad G
fue propuesta por Newton al presentar el modelo en 1685, pero no propuso un valor para ella, lo
que solo ocurrira un siglo ms tarde por Henry Cavendish, luego de llevar a cabo su famoso
experimento de la balanza de torsin. Actualmente se acepta un valor para la constante G
N m2
de 6,67 x10 11 .
kg 2
Dadas las caractersticas universales del modelo planteado por Newton, la constante G tambin lo
es, por lo que no depende ni de la masa de los cuerpos en interaccin, como tampoco de las
distancias entre ellos.
La opcin que responde correctamente el tem es, por lo tanto B). Es importante no confundir esta
m
constante con la aceleracin de gravedad g, cuyo valor es 9,8 2 y que corresponde a la
s
aceleracin experimentada por un cuerpo, en las cercanas de la superficie de la Tierra, debido a
la accin del campo gravitatorio terrestre.

PREGUNTA 36 (Mdulo Comn)

Desde que fuera propuesta por Isaac Newton en el siglo XVII, la Ley de Gravitacin
Universal ha permitido explicar diversos fenmenos tales como el lanzamiento de
proyectiles, la rbita de los planetas en torno al Sol y las mareas. Sin embargo, cierto
investigador del siglo XXI realiza una serie de cuidadosas mediciones, y concluye que
cuando las masas de los cuerpos involucrados son muy grandes, la atraccin gravitatoria
entre ellos no satisface dicha Ley de Gravitacin. Esta situacin sera

A) imposible, ya que la Ley de Gravitacin Universal de Newton ha sido comprobada


exitosamente por casi cuatro siglos.
B) imposible, ya que la Ley de Gravitacin Universal no es el nico aporte cientfico exitoso
de Newton.
C) imposible, ya que no se puede asegurar que las mediciones del investigador
mencionado hayan sido suficientemente cuidadosas.
D) posible, ya que la precisin de los instrumentos disponibles en la poca de Newton era
menor que la disponible en el siglo XXI.
E) posible, ya que Newton no realiz ningn experimento para verificar sus teoras.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Habilidades de Pensamiento Cientfico / Macrocosmos y Microcosmos


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problemas.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y teoras cientficas
que persiguen explicar diversas situaciones problema.
Clave: D

COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante analice la situacin planteada, tomando en consideracin
los elementos que permiten elaborar una teora cientfica.

Cuando Isaac Newton plante la teora de Gravitacin Universal, lo hizo a partir de la


observacin de ciertos movimientos de estructuras pequeas, como el de una manzana al
caer, y del movimiento de otros cuerpos mayores, como el de la Luna en torno a la Tierra y de
los planetas en torno al Sol, los que haban sido descritos anteriormente por Kepler. A travs
de sus estudios, determin que la fuerza de atraccin era proporcional al producto de las
masas de ambos cuerpos en interaccin, e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia que los separaba. Determin tambin la existencia de una constante de
proporcionalidad, pero careca de los medios para determinar su valor. De lo que estaba
seguro, era que deba tener un valor muy pequeo, lo que fue comprobado por Henry
Cavendish, un siglo ms tarde, quien experimentalmente logr obtener un valor para ella.
Nm
Actualmente se acepta un valor de 6,67 10 11 2 para la constante de Gravitacin Universal.
kg
Sin embargo, el valor de esta constante es an conocido con poca precisin, en comparacin con
otras constantes fsicas.

El que un investigador del siglo XXI, a travs de cuidadosas mediciones, determine que la ley
de Gravitacin Universal no se cumple para cuerpos muy masivos, es perfectamente posible,
pues la tecnologa actual, as como permite precisar mejor las constantes fsicas, tambin
permite plantear situaciones ms complejas que ponen a prueba una teora. En este caso, por
tanto, podra verificarse que el modelo planteado por Newton pierda validez para masas muy
grandes, de la misma forma en que varias dcadas atrs se determin que no era vlido para
estudiar la interaccin de partculas muy pequeas. La opcin que responde correctamente el
tem es, por lo tanto, D).
PREGUNTA 37 (Mdulo Electivo)

Durante varias dcadas, la naturaleza del cambio climtico en nuestro planeta ha sido
discutida, debido a la existencia de estudios que sugeran que dicho cambio es causado
por el ser humano, y otros que es un cambio natural. Esta situacin muestra que

A) la ciencia no puede entregar respuestas a problemas contingentes.


B) no hay suficientes datos y por lo tanto no corresponde tomar ninguna medida.
C) los problemas difciles de responder deben ser evitados para no daar el prestigio de la
ciencia.
D) un solo trabajo cientfico puede no ser suficiente para resolver las controversias.
E) las controversias cientficas han comenzado a ocurrir recientemente.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Habilidades de Pensamiento Cientfico / Macrocosmos y Microcosmos


Nivel: III Medio
Objetivo Fundamental: Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas relacionadas con
conocimientos del nivel, identificando las razones posibles de resultados e interpretaciones contradictorios.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Anlisis de casos en que haya discrepancia entre observaciones y teoras
cientficas y evaluacin de las fuentes de discrepancia.
Clave: D

COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante evale la situacin planteada tomando en consideracin
los elementos involucrados en la creacin y consolidacin de nuevo conocimiento cientfico, y
que en particular comprenda que las controversias cientficas son un ejemplo de la creacin
activa de conocimiento.
La situacin plantea que la discusin generada en torno a las causas del cambio climtico se
ha estado realizando desde dos frentes opuestos. Sin embargo, el que existan dos posturas
frente a un tema, apoyadas en distintos estudios, no es algo nuevo en ciencia. Ya se ha dado
histricamente frente a temas clsicos como el de la naturaleza de la luz, el de la estructura
del tomo, o incluso entre paradigmas cientficos, como el determinismo tpico de la mecnica
clsica, que presupone que basta con conocer el estado fsico de un cuerpo en un instante,
para determinar con certeza cmo ser su estado futuro, frente al indeterminismo impulsado
por la mecnica cuntica, que considera al azar como agente constante de cambios, por lo
que el estado de un sistema no podra ser determinado con certeza, sino ms bien se pueden
establecer estados fsicos probables para este.
Es precisamente la investigacin impulsada por las diferentes posturas frente a un tema, la
que permite finalmente generar nuevo conocimiento cientfico, al precisar los rangos de
validez de cada idea, puntos de convergencia, e incluso crear la necesidad de descartar o
ampliar teoras. Por lo tanto, es de esperar que sea necesaria la publicacin de varios trabajos
antes de lograr un acuerdo entre los cientficos sobre el tema en discusin. La opcin que
responde correctamente al tem es, por lo tanto, D).
PREGUNTA 38 (Mdulo Electivo)

Respecto del ncleo del Sol, se afirma que

I) en l se produce helio.
II) su temperatura es del orden de los millones de grados Celsius.
III) parte de su masa corresponde a hidrgeno.

Es (son) correcta(s)

A) solo III.
B) solo I y II.
C) solo I y III.
D) solo II y III.
E) I, II y III

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Tierra y Universo / Macrocosmos y Microcosmos


Nivel: IV Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer los mecanismos que permiten a las estrellas generar luz y sintetizar elementos.
Contenido Mnimo Obligatorio: Explicacin cualitativa desde el punto de vista de la fsica nuclear de cmo a partir
del hidrgeno presente en las estrellas se producen otros elementos y la energa que las hace brillar.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: E

COMENTARIO

Para responder este tem, el postulante debe comprender los fenmenos que ocurren en el Sol, y
que le permiten emitir energa.
En primer lugar, el postulante debe recordar que en el Sol ocurre el proceso de fusin nuclear de
tomos de hidrgeno, resultando en la formacin de helio. Este proceso le permite emitir energa,
pues hay una diferencia de masa entre el hidrgeno que interacta y la masa del helio producida.
Esta diferencia de masa se emite en forma de energa hacia el exterior. Se tiene por lo tanto, que
es correcto afirmar que parte de la masa del Sol corresponde a hidrgeno y que adems en el Sol
se produce helio. Las opciones I) y III) son entonces correctas.
Por otro lado, el postulante debe comprender que existe una temperatura mnima necesaria para
que el proceso de fusin se lleve a cabo, pues para lograr unirse los nucleones deben lograr una
agitacin que les permita vencer la repulsin elctrica. La temperatura asociada a esta agitacin
es del orden de los millones de grados, lo que debe cumplir el ncleo del Sol. La afirmacin II) es
por lo tanto correcta. La opcin que responde correctamente al tem es entonces, E).
PREGUNTA 39 (Mdulo Electivo)

Io y Europa son satlites de Jpiter. Si el periodo orbital de Europa fuera el doble que el que
tiene Io, Cul es la relacin que existira entre los radios medios de las orbitas de ambos
satlites?

A) El radio de la rbita de Europa sera la mitad del radio de la de Io.


B) El radio de la rbita de Europa sera 3 4 veces el radio de la de Io.
C) El radio de la rbita de Europa sera 2 veces el radio de la de Io.
D) El radio de la rbita de Europa sera 8 veces el radio de la de Io.
E) El radio de la rbita de Europa sera 4 veces el radio de la de Io.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Tierra y Universo / Macrocosmos y Microcosmos


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer la importancia de las leyes fsicas formuladas por Newton y Kepler para
realizar predicciones en el mbito astronmico.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de las leyes de Kepler y de la ley de gravitacin universal de Newton
para explicar y hacer predicciones sobre la dinmica de pequeas y grandes estructuras csmicas (planetas,
estrellas, galaxias, etc.).
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: B

COMENTARIO

Para responder este tem, el postulante debe aplicar la Tercera Ley de Kepler al movimiento
de dos satlites, y as determinar la relacin entre los radios orbitales de ambos.
La Tercera Ley de Kepler establece que el cuadrado del perodo orbital T de un planeta o
satlite es directamente proporcional al cubo del semieje mayor r de su rbita en torno al
cuerpo central, el que en este caso, corresponde al planeta Jpiter. En el caso de Io y Europa,
sus rbitas son aproximadamente circunferenciales, de modo que r corresponde al radio
medio de la rbita. Esto se expresa a travs de la siguiente ecuacin:
T2 k r 3
donde k corresponde a la constante de proporcionalidad entre ambas variables. Para Io se
puede obtener, a partir de la expresin anterior, la relacin entre el radio medio de su rbita rIo
y su perodo T Io:

2 3
TIo k rIo /3 3 2
TIo 3 k rIo (1)

Para determinar la relacin entre ambos radios orbitales, se debe reemplazar l a condicin
dada en el enunciado, de que el perodo orbital T Eu de Europa sea el doble del perodo orbital
T Io de Io, T Eu = 2T Io, en una expresin equivalente a (1).
Se puede entonces, plantear la relacin para Europa:
2 3
TEu k rEu
y reemplazar en ella T Eu por 2T Io:

3
(2TIo )2 k rEu

Luego, desarrollando y obteniendo la raz cbica, se obtiene la expresin

2
3
4 3
TIo 3 k rEu (2),

3 2
en la que puede reemplazarse TIo por la equivalencia dada en (1):

3
4 3
k rIo 3 k rEu

y simplificando se obtiene 3
4 rIo rEu ,

lo que significa que el radio medio orbital de Europa es 3 4 veces el radio orbital medio de Io.
La opcin que responde correctamente el tem es, por lo tanto, B).

PREGUNTA 40 (Mdulo Electivo)

La Ley de Ohm se refiere a

A) la relacin que permite calcular la resistencia equivalente en un circuito elctrico.


B) la transformacin de energa que se produce en una resistencia elctrica de un circuito
elctrico.
C) la diferencia de potencial necesaria para producir una intensidad de corriente elctrica
en un circuito elctrico.
D) los efectos que produce, en un circuito elctrico, una combinacin de resistencias en
serie y en paralelo.
E) la relacin entre la diferencia de potencial, entre los extremos de una resistencia
elctrica, y la intensidad de corriente elctrica que circula por ella.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Electricidad y magnetismo


Nivel: IV Medio
Objetivo Fundamental: Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el magnetismo, la relacin que
existe entre ambos, y su rol en fenmenos de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos.
Contenido Mnimo Obligatorio: Verificacin experimental y representacin grfica de la ley de Ohm y aplicacin
elemental de la relacin entre corriente, potencia y voltaje en el clculo de consumo domstico de energa elctrica.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: E
COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante reconozca a la ley de Ohm a travs de su definicin.
La ley de Ohm establece que la intensidad de corriente elctrica que se establece en un conductor
es directamente proporcional a la diferencia de potencial entre los extremos del conductor. La
constante de proporcionalidad se llama resistencia elctrica, y depende tanto del material del cual
est hecho el conductor, como de la geometra del mismo. La ley de Ohm se puede representar
grficamente de la siguiente forma, donde V es la diferencia de potencial e I es la intensidad de
corriente elctrica:

V = RI

0 I

Como se observa, la relacin entre V e I corresponde a una recta. Entonces, de acuerdo a lo


descrito, la opcin que da correcta respuesta al tem es E).

PREGUNTA 41 (Mdulo Electivo)

La primera ampolleta til para uso domiciliario fue inventada en 1879 por Thomas Edison.
Su funcionamiento se basaba en un alambre en su interior, que se calienta hasta
encenderse cuando una corriente elctrica circula por l. Los primeros experimentos que
obtuvieron luz al hacer pasar corriente elctrica con un alambre se reportaron en 1802,
mientras que el proceso fsico que explica este fenmeno fue descrito por James Joule en
1841. Qu se puede concluir correctamente de este ejemplo respecto a la relacin entre
los modelos cientficos y los avances tecnolgicos?

A) Los avances tecnolgicos siempre comienzan antes de que se tenga un modelo


cientfico que los explique.
B) Solo teniendo un modelo cientfico se puede convertir una idea en un avance
tecnolgico.
C) Para que un invento sea aceptado debe tener un modelo cientfico que lo respalde.
D) Los avances tecnolgicos ocurren independientemente de los avances cientficos.
E) Un avance tecnolgico puede ocurrir antes o despus de los modelos cientficos que lo
respaldan.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Habilidades de Pensamiento Cientfico / Electricidad y magnetismo


Nivel: IV Medio
Objetivo Fundamental: Justificar la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos utilizados en
investigaciones clsicas y contemporneas, considerando el problema planteado y el conocimiento desarrollado
en el momento de la realizacin de esas investigaciones.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos
utilizados en investigaciones clsicas y contemporneas, considerando el problema planteado y el conocimiento
desarrollado en el momento de la realizacin de esas investigaciones.
Clave: E

COMENTARIO

Para responder correctamente este tem, el postulante debe comprender que exi sten
relaciones entre los avances tecnolgicos y el estado del conocimiento cientfico en el
momento en que estos se dan. En particular, se presentan de forma cronolgica los eventos
asociados a la invencin de la ampolleta incandescente, tanto en su desarrollo, como de la
teora que permite explicar su funcionamiento, y se espera que el postulante concluya sobre
las relaciones que existen entre estos eventos.
En el enunciado se menciona que a partir del ao 1802 comenzaron a reportarse los primeros
experimentos de emisin de luz asociados al paso de una corriente elctrica por un conductor
y que, varias dcadas ms tarde, en 1879, las investigaciones en torno a dicho fenmeno
dieron frutos, desarrollndose la primera ampolleta de uso domiciliario. Dada la simpleza del
fenmeno, es esperable que la investigacin se diera en funcin tanto de los materiales que
permitieran la emisin de luz, como del ambiente en el cual se debiese hacer para que la
emisin por un mismo conductor pudiese realizarse de forma permanente en el tiempo, lo que
permitira que, a fin de cuentas, pudiese utilizarse en reemplazo de las velas.
Por otro lado, solo en 1841 surgi el modelo terico que permiti explicar la emisin de luz por
un conductor que transmite corriente elctrica. A pesar de la importancia explicativa del
modelo, es discutible su necesidad en el desarrollo, en este caso, del artefacto tecnolgico
que result ser la ampolleta, pues no se requera especialmente de l para seguir
experimentando con materiales que permitiesen este desarrollo. Es entonces probable que,
dada la simpleza del fenmeno, la ampolleta hubiese surgido de igual forma, en ausencia de
modelo terico. Es posible, en todo caso, que el planteamiento del modelo haya acelerado el
avance en el desarrollo del artefacto y lgicamente, impact luego en su perfeccionamiento,
de la misma forma que impuls el desarrollo de otros artefactos similares, como el calentador
elctrico.
Es importante destacar, entonces, que el surgimiento de los modelos y de sus aplica ciones no
sigue un orden preestablecido. Gran parte de los avances tecnolgicos han surgido luego del
estudio del modelo terico y de la evaluacin de sus posibles aplicaciones, de la misma forma
en que diferentes factores han permitido que surjan aplicaciones de fenmenos, antes de
poder explicar estos ltimos.
De lo anterior se puede inferir que un avance tecnolgico puede ocurrir antes o despus que
los modelos que los respaldan, por lo que la opcin correcta es E).
PREGUNTA 42 (Mdulo Electivo)

q
Dos cuerpos, que se encuentran separados una distancia 2d, tienen cargas 4q y . Cul
3
es la magnitud de la fuerza elctrica entre ellos? (Considere k como la constante de
Coulomb.)

1 kq 2
A)
3 d2
kq 2
B) 3
d2
2 kq 2
C)
3 d2
kq 2
D) 6 2
d
1 kq 2
E)
6 d2

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Electricidad y magnetismo


Nivel: IV Medio
Objetivo Fundamental: Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el magnetismo, la relacin que
existe entre ambos, y su rol en fenmenos de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos.
Contenido Mnimo Obligatorio: Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de
gravitacin universal de Newton: mbitos de aplicabilidad, magnitudes relativas y analogas formales entre ambas leyes.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: A

COMENTARIO

Este tem mide la capacidad que tienen los postulantes de aplicar la ley de Coulomb en una
situacin concreta.
La ley de Coulomb establece que la magnitud de la interaccin entre dos cargas elctricas es
proporcional al producto de las cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia
que las separa, es decir:

Q1Q 2
FK (1)
r2
donde Q1 y Q 2 corresponden a cada una de las cargas elctricas que interactan, r es la distancia
que separa a ambas cargas elctricas y K es una constante de proporcionalidad, llamada
constante de Coulomb, la que depende del medio en el cual se encuentren las cargas. En la
q
situacin planteada, las cargas elctricas tienen magnitudes 4q y , respectivamente, y estn
3
separadas una distancia 2d. Estos datos se reemplazan en (1) y se simplifica:

4q
4q
Fk 3
(2d) 2
4q 2
F k 32
4d
1 kq 2
F
3 d2

Luego, la opcin que responde correctamente al tem es A).

PREGUNTA 43 (Mdulo Electivo)

Un alambre recto muy largo conduce una corriente elctrica constante que sale del papel,
como se indica en la figura.

(Corriente P
que sale)

El vector campo magntico en el punto P, producido por la corriente en el alambre, queda


mejor representado por

A)

B)

C)

D)

E)
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Electricidad y magnetismo


Nivel: IV Medio
Objetivo Fundamental: Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el magnetismo, la relacin que
existe entre ambos, y su rol en fenmenos de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos.
Contenido Mnimo Obligatorio: Identificacin de la relacin cualitativa entre corriente elctrica y magnetismo
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: D

COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante identifique la direccin del campo magntico que se genera
alrededor de un alambre por el cual pasa una corriente elctrica continua, y en particular, la
direccin que tiene en un punto especfico.
Para determinar en qu sentido se genera el campo magntico, se utiliza la regla de la mano
derecha, que consiste en doblar los dedos de la mano derecha, manteniendo derecho el pulgar. El
pulgar se ubica de forma que apunte en el sentido de la corriente elctrica y los dedos restantes
indican la direccin de las lneas del campo magntico.
En el caso de la pregunta, el sentido de la corriente elctrica se orienta hacia fuera del plano del
papel, lo que implica que cuando se aplica la regla de la mano derecha, el pulgar debiera apuntar
hacia afuera del plano del papel y, por tanto, las lneas de campo magntico seguiran la
orientacin que indica la figura 1:

Figura 1: Lneas de campo magntico

A su vez, la direccin del campo en un punto es tangente a la lnea de campo que pasa por l, por
lo que en el punto P el campo magntico se orienta en el sentido indicado por la figura 2.

Figura 2: Direccin del campo magntico en P

La opcin que da correcta respuesta al tem es, por lo tanto, D).


PREGUNTA 44 (Mdulo Electivo)

Al comparar una estufa elctrica de 2000 W con una ampolleta de 100 W, ambas funcionando
durante 1 hora conectadas a la red domiciliaria, es correcto afirmar que

A) la estufa disipa menos energa.


B) la estufa consume menor cantidad de energa.
C) la estufa tiene menor resistencia elctrica.
D) por la estufa circula menor cantidad de corriente elctrica.
E) la estufa est sometida a una menor diferencia de potencial.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Fuerza y movimiento / Electricidad y magnetismo


Nivel: IV Medio
Objetivo Fundamental: Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el magnetismo, la relacin que
existe entre ambos, y su rol en fenmenos de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos.
Contenido Mnimo Obligatorio: Verificacin experimental y representacin grfica de la ley de Ohm y aplicacin
elemental de la relacin entre corriente, potencia y voltaje en el clculo de consumo domstico de energa elctrica.
Habilidad Cognitiva: Anlisis, Sntesis y Evaluacin
Clave: C

COMENTARIO

Este tem requiere que el postulante analice una situacin donde se comparan dos artefactos
elctricos de diferente potencia en relacin a las caractersticas de funcionamiento de ambos.

La potencia elctrica corresponde a la energa E que consume un aparato elctrico en un intervalo


E
de tiempo t, lo que puede expresarse como P . Dado que ambos artefactos se hacen
t
funcionar durante el mismo tiempo, aquel que tenga mayor potencia consumir tambin la mayor
cantidad de energa. Se puede concluir entonces que es la ampolleta la que disipa menos energa
o la que consume menos energa, luego las opciones A) y B) son incorrectas.
Otra expresin para la potencia elctrica es P I V, donde I es la intensidad de corriente elctrica
y V la diferencia de potencial a la cual est conectado el aparato. En este caso, ambos aparatos
elctricos estn conectados a la red domiciliaria, lo cual implica que ambos estn sometidos a la
misma diferencia de potencial. Esto implica que el artefacto que se asocie a una mayor potencia
elctrica, permitir el paso de una mayor cantidad de corriente. Esto implica que la opcin D) es
incorrecta, y que adems, dado que la diferencia de potencial es la misma para ambos artefactos,
la opcin E) tambin lo es.
Por ltimo, a partir de la expresin recin introducida, y de la expresin para la ley de Ohm, se
V2
puede determinar la relacin P , donde V corresponde a la diferencia de potencial aplicada y
R
R a la resistencia elctrica de cada aparato elctrico. Como ambos artefactos estn conectados a
una misma diferencia de potencial, a mayor potencia elctrica menor resistencia elctrica. Luego
al tener la estufa elctrica una mayor potencia elctrica, tendr una menor resistencia elctrica,
por lo que la opcin C) da correcta respuesta al tem.
PREGUNTA 45

El nmero cuntico de espn electrnico se asocia comnmente con

A) el nivel de energa en que se encuentra el electrn.


B) la orientacin espacial de un orbital.
C) la cantidad de electrones en un nivel.
D) el giro del electrn en torno a su propio eje.
E) el tamao del orbital.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Estructura atmica


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo sobre la base de principios
(nociones) del modelo mecano-cuntico.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y comportamiento
de los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal, secundario, magntico y espn).
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: D

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, el postulante debe recordar las definiciones de cada nmero
cuntico.
Los nmeros cunticos fueron definidos en el modelo mecano-cuntico del tomo,
especficamente, los primeros tres derivan de la solucin de la ecuacin planteada por Erwin
Schrdinger y corresponden a parmetros que describen los orbitales atmicos e identifican la
situacin de los electrones en el tomo, estos son:

1- Nmero cuntico principal: simbolizado por n, representa los niveles de energa del
tomo. Toma valores enteros positivos, de 1 al infinito, sin embargo, los niveles conocidos
son 7.

2- Nmero cuntico secundario o azimutal: simbolizado por ", toma valores enteros
desde 0 hasta (n 1). Representa los tipos de orbitales atmicos, de acuerdo a:

Valor de Tipo de orbital


0 s
1 p
2 d
3 f
3- Nmero cuntico magntico o del momento angular: simbolizado por m o m, toma
valores enteros que dependen del nmero cuntico secundario , de tal forma que sus
valores sern los que se encuentran en el rango desde- hasta +, incluyendo el cero.
Representa el nmero de orientaciones espaciales que presentan los diferentes orbitales,
por ejemplo:

Tipo de Nmero de orientaciones


Valor de Valores de m
orbital del orbital
0 s 0 1
1 p -1, 0, 1 3
2 d -2, -1, 0, 1, 2 5
3 f -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3 7

4- Nmero cuntico de espn: se simboliza por s o ms tiene dos posibles valores +1/2 y
-1/2. Representa, en trminos simples, el giro del electrn sobre s mismo o sobre su
propio eje.

-1/2
+1/2

De acuerdo a lo anterior, la respuesta correcta es D).

PREGUNTA 46

La notacin orbital que representa el nivel energtico principal ms externo del azufre (Z = 16)
en el estado fundamental es

3s 3p

A)

B)

C)

D)

E)
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Estructura atmica


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo sobre la base de principios
(nociones) del modelo mecano-cuntico.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y comportamiento
de los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal, secundario, magntico y espn).
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: B

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, el postulante debe comprender los principios de llenado de
orbitales y aplicarlos al elemento planteado en la pregunta.
Los principios de llenado de orbitales o principio de Aufbau (construccin), son tres:

1- Principio de exclusin de Pauli

Este principio establece que en un orbital solo pueden coexistir dos electrones que se
diferencian en uno de sus nmeros cunticos. Si se toma en cuenta que ambos electrones
estarn en un mismo orbital significa que tienen iguales nmeros cunticos principal (n),
secundario () y magntico (m) y solo difieren en el valor asignado de espn electrnico (s),
uno ser +1/2 y el otro -1/2.

2- Principio de mnima energa

Establece que los electrones ingresan primero a los orbitales de ms baja energa y luego,
van llenndolos en orden creciente de energa, tal como se representa en la siguiente
figura:

1s

2s 2p
Aumento de energa

3s 3p 3d

4s 4p 4d 4f

5s 5p 5d 5f

6s 6p 6d

7s 7p
3- Principio de mxima multiplicidad de Hund

Establece que en un mismo nivel de energa, los electrones se ubican primero en los
orbitales vacos y luego van formando parejas de acuerdo al principio de exclusin.
Por ejemplo, la distribucin de los 6 electrones ubicados en las tres orientaciones
espaciales del orbital p, de un mismo nivel de energa n, es:
npx npy npz

Electrones Electrones Electrones


1y4 2y5 3y6

Ahora bien, en la pregunta se debe identificar la configuracin orbital de los electrones de valencia
del azufre. El hecho que los tomos de azufre tengan Z = 16, significa que un tomo de azufre
tiene 16 protones por lo que el tomo en estado neutro tendr 16 electrones. Al distribuir estos
electrones, de acuerdo a los principios de llenado de orbitales, se determina que su configuracin
electrnica global es:

1s22s22p63s23p4

Considerando que los electrones de valencia para los elementos representativos, como en este
caso, son aquellos que se encuentra en el mayor nivel de energa, para los tomos de azufre los
electrones de valencia son 6 ubicados en los orbitales s y p, de acuerdo a: s p p pz
Lo anterior llevado a la simbologa de orbitales, en donde se debe cumplir el principio de mxima
multiplicidad, queda como:
3s 3p

De acuerdo a lo anterior, la opcin correcta es B).

PREGUNTA 47

La prediccin de las propiedades de un elemento en funcin de la posicin que ocupa en el


sistema peridico es una

A) ley.
B) teora.
C) inferencia.
D) conclusin.
E) observacin.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Habilidades de Pensamiento Cientfico / Estructura atmica


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Identificacin de teoras y marcos conceptuales problemas, hiptesis,
procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Clave: C

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, el postulante debe comprender y discriminar entre los conceptos
de ley, teora, inferencia, conclusin y observacin, que aparecen en las opciones. A continuacin,
se define cada uno de estos conceptos:
Ley: puede ser definida como una generalizacin que se apoya en la evidencia emprica y
es universalmente aceptada por la comunidad cientfica, se puede enunciar de manera
verbal y/o a travs de ecuaciones matemticas.
Teora: cientficamente, se puede definir como una explicacin de un fenmeno o hecho
natural, que se puede representar a travs de un modelo basado en la observacin, la
experimentacin y el razonamiento. La teora permite predecir y explicar un fenmeno,
adems, las teoras pueden transformarse en leyes. Una teora puede cambiar en el
tiempo de acuerdo a los avances cientfico-tecnolgicos.
Inferencia: cientficamente, se puede definir como una forma de razonamiento deductivo
que la mente realiza frente a observaciones de un determinado hecho o datos
provenientes de la experimentacin, que a travs de la deduccin permiten predecir.
Conclusin: se puede definir como una proposicin lgica producto del anlisis de un
hecho, fenmeno o proceso.
Observacin: est definida como la informacin que se adquiere, a travs de los sentidos
o de instrumentos de medicin, de un hecho o fenmeno natural.

De acuerdo a lo planteado, el enunciado de la pregunta corresponde a una inferencia, ya que a


partir de la ubicacin de un elemento en el sistema peridico se pueden predecir algunas de sus
propiedades. Por lo tanto, la opcin correcta es C).
PREGUNTA 48

En las siguientes figuras, el sentido de las flechas representa un aumento de una propiedad
peridica. Cul opcin contiene las propiedades peridicas que varan de acuerdo al
esquema correspondiente a cada columna?

G PERODO G PERODO
R R
U U
P P
O O

A) Energa de ionizacin Electronegatividad


B) Electronegatividad Radio atmico
C) Electronegatividad Energa de ionizacin
D) Radio atmico Electronegatividad
E) Radio atmico Energa de ionizacin

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Estructura atmica


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica,
sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus
diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin, su electroafinidad y su
electronegatividad.
Habilidad Cognitiva: Anlisis, sntesis y evaluacin
Clave: B

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, el postulante debe conocer las tendencias que siguen las
propiedades peridicas de los elementos en el sistema peridico y luego analizar los esquemas
presentados.
Las propiedades que debe analizar para responder la pregunta son energa de ionizacin,
electronegatividad y radio atmico, que se definen a continuacin:
Energa de ionizacin o Potencial de ionizacin (E.I. o P.I.): corresponde a la energa
necesaria para que un tomo en estado gaseoso ceda un electrn y se transforme en un ion
positivo, de acuerdo a la siguiente representacin:
energa de ionizacin
X (g) X+ (g) + e

En un grupo (ordenacin vertical de los elementos), a mayor tamao del tomo (mayor nmero
atmico, Z) menor ser esta energa, puesto que los electrones se encuentran ms lejanos al
ncleo y, por tanto, las fuerzas de atraccin del ncleo sobre ellos son menores, esto hace que la
tendencia que sigue la variacin de la energa de ionizacin, en un grupo, sea disminuir con el
aumento de Z.
En un perodo (ordenacin horizontal de los elementos), se mantiene el nmero de niveles de
energa y a medida que aumenta el nmero atmico (Z) aumenta el nmero de electrones, lo que
implica una contraccin del tomo producto de un aumento en la atraccin que ejerce el ncleo
sobre los electrones ms externos, esto a su vez se traduce en la necesidad de una mayor
cantidad de energa para ionizar el tomo. Grficamente, la tendencia del aumento de la energa
de ionizacin en grupos y perodos es:

Grupos

Perodos Energa de
ionizacin

Radio atmico (rA): corresponde a la mitad del dimetro (D) de un tomo. Si se considera al
tomo como una esfera, el radio atmico se obtiene de forma experimental a travs de la
medicin de la distancia internuclear entre dos tomos iguales.

D
di metro
rA = rA

En el sistema peridico el radio atmico, en un grupo, aumenta con el aumento de Z, puesto que
al aumentar los niveles de energa, los tomos son cada vez de mayor tamao. En un perodo, el
radio atmico disminuye con el aumento de Z por efecto de la contraccin que se produce en los
tomos por el aumento del nmero de electrones en el ltimo nivel de energa, debido a la mayor
atraccin que se genera entre el ncleo y los electrones ms externos. Ambas variaciones se
resumen en la siguiente figura:
Grupos
Perodos

Radio
atmico

Electronegatividad (E.N.): corresponde a la tendencia de los tomos de atraer hacia s, los


electrones de enlace. La mayor electronegatividad se da en elementos pequeos, con alto
carcter no metlico, de tal forma que el elemento ms electronegativo es el flor, que se
encuentra en el grupo 17 (VII A) del 2 perodo. La variacin de la electronegatividad en grupos y
perodos se representa en la siguiente figura:
Grupos
Perodos

Electronegatividad
Las tendencias de estas propiedades que se deben analizar, se presentan en dos columnas:
G PERODO
PERODO
R
G U
R P
U O
P
O

En el primer esquema se presenta un aumento en la propiedad, con la disminucin de Z en un


grupo y un aumento con el aumento de Z, en un perodo, por lo que la propiedad podra
corresponder a la electronegatividad o a la energa de ionizacin, al analizar las opciones, podran
ser correctas A, B) o C).
El segundo esquema, presenta un aumento de la propiedad con el aumento de Z, en un grupo, y
una disminucin con el aumento de Z en un perodo, por lo que la segunda propiedad
corresponde al radio atmico en estas opciones de respuesta.
Al complementar los anlisis de los esquemas, y comparar con las opciones de respuesta surge
como opcin correcta B).

PREGUNTA 49

Las figuras representan esquemticamente a dos especies:

11 p 9p
12 n 10 n

Al respecto, se puede afirmar correctamente que entre ellas se formar un enlace

A) inico.
B) covalente polar.
C) covalente coordinado.
D) covalente simple y apolar.
E) covalente doble y apolar.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Estructura atmica


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica,
sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
Contenido Mnimo Obligatorio: Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas al unirse por enlaces
inicos, covalentes y de coordinacin para formar compuestos comunes como los producidos en la industria y en la
minera, y los que son importantes en la composicin de los seres vivos.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: A
COMENTARIO

Para responder esta pregunta, el postulante debe ser capaz de comprender y extraer informacin
de los esquemas que se le presentan en la pregunta, identificando el nmero de partculas
fundamentales del tomo (protones (p), neutrones (n) y electrones ( )), que se representan en
cada figura, para poder determinar el estado elctrico de cada especie, teniendo presente que los
tomos neutros tienen igual nmero de protones (+) y electrones (-) y que la diferencia entre el
nmero de estas partculas da origen a iones; cationes (iones positivos) cuando hay menos
electrones que protones y aniones (iones negativos), cuando hay ms electrones que protones.

11 p 9p
12 n 10 n

9 p = 9 protones
11 p = 11 protones 10 n = 10 neutrones Carga elctrica 1
12 n = 12 neutrones Carga elctrica +1
Catin 10 = 10 electrones Anin
10 = 10 electrones

Hecho el anlisis anterior, se puede establecer que las especies son iones con cargas +1 y -1,
respectivamente, por lo que se unirn por enlace inico, es decir, por fuerza electrosttica entre
iones de carga elctrica opuesta. Por lo tanto, la opcin correcta es A).

PREGUNTA 50

La estructura de Lewis correcta para el cido cianhdrico es

A) H C N
B) H N C

C) H C N

D) H N C

E) H C N

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Estructura atmica


Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica,
sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
Contenido Mnimo Obligatorio: Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas al unirse por enlaces
inicos, covalentes y de coordinacin para formar compuestos comunes como los producidos en la industria y en la
minera, y los que son importantes en la composicin de los seres vivos.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: A
COMENTARIO

Para responder esta pregunta, el postulante debe aplicar sus conocimientos de estructuras de
Lewis y lo explicado en los comentarios anteriores.
Considerando que C tiene cuatro electrones de valencia, N cinco y H uno, en la estructura deben
distribuirse diez electrones entre los tres tomos. Por otro lado, se sabe que el tomo central ser
aquel que presente la menor electronegatividad. En este caso el elemento con menor
electronegatividad es H (2,1), sin embargo, al tener solo un electrn de valencia no puede ser el
tomo central, por lo que se debe elegir entre C (2,5) y N (3,1), siendo entonces, el tomo central
C. Luego, la distribucin de los electrones de valencia se realiza en funcin de las reglas del
octeto y del dueto, planteadas anteriormente:

H C N

Si cada par de electrones corresponde a un enlace, la estructura se puede simbolizar como:

H C N

Dado lo anterior, la opcin correcta es A).

PREGUNTA 51

El radical alqulico denominado isopropilo corresponde a

A) CH3

B) CH2 CH3

C) CH3 CH CH3

D) CH2 CH2 CH3

E) CH3 CH CH2 CH3

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Qumica orgnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que la formacin de los compuestos orgnicos y de sus grupos funcionales se
debe a las propiedades del tomo de carbono para unirse entre s y con otros tomos, en organismos vivos, en la
produccin industrial y aplicaciones tecnolgicas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin de las propiedades especficas del carbono que le permiten la formacin
de una amplia variedad de molculas.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: C
COMENTARIO

Para responder esta pregunta el postulante debe tener presente que un radical alqulico es una
especie inestable formada solo por carbono e hidrgeno, la cual deriva de un hidrocarburo que ha
perdido un tomo de hidrgeno y que, por lo tanto, ha quedado con un electrn desapareado en
uno de sus tomos de carbono.
El nombre del radical corresponde al nombre del hidrocarburo del cual proviene con terminacin
ilo. Por lo tanto el radical alqulico isopropilo, proviene del hidrocarburo isopropano. En este caso,
el prefijo iso indica que el hidrocarburo contiene dos grupos metilos unidos al penltimo carbono
de la molcula. El radical seguir la misma estructura, quedando el electrn desapareado en el
penltimo carbono, que en este caso es el central, tal como se representa en la siguiente figura:
H3C

CH
H3C
De esta forma, y de acuerdo a la informacin anterior el radical isopropilo se puede representar
como lo establece la opcin C), es decir:
H3C CH CH3

Aplicando las reglas anteriores, en la siguiente tabla se muestra el nombre de los radicales del
resto de las opciones de respuesta:

Opcin Estructura del Radical Nombre

A) CH3 Metilo

B) CH2 CH3 Etilo

D) CH2 CH2 CH3 n-propilo

CH3 CH CH2 CH3


E) sec-butilo
PREGUNTA 52

Para determinar las propiedades de las molculas orgnicas, es imprescindible conocer su


estructura espacial. Para ello se analiza el nmero de electrones de valencia de los tomos y
su distribucin en la molcula, de tal forma, que se minimice la repulsin electrosttica. Lo
anterior constituye un modelo y su importancia radica en que

A) entrega informacin precisa y definitiva.


B) permite interpretar observaciones y tiene capacidad predictiva.
C) es innecesario someterlo a pruebas empricas.
D) es universal e irrefutable, ya que representa la solucin total a un problema.
E) describe una relacin constante entre dos o ms propiedades de la materia.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Habilidades de Pensamiento Cientfico / Qumica orgnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas
de la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problemas.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad,
considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico, y dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problema.
Clave: B

COMENTARIO

Esta pregunta evala la capacidad del postulante de identificar y comprender las caractersticas
distintivas de un modelo cientfico, por lo que para responderla en forma correcta, es necesario
interpretar la informacin contenida en el enunciado, la cual se encuentra contextualizada en las
propiedades de las molculas orgnicas. En trminos concretos, se busca que a partir de la
descripcin del modelo de repulsin de pares de electrones de valencia, el postulante sea capaz
de formular generalizaciones que le permitan establecer las caractersticas distintivas de un
modelo cientfico que justifican su utilizacin e importancia.
Respecto de las opciones de respuesta, es posible establecer que:
Un modelo por ser una representacin simplificada ya sea conceptual, grfica o visual de
fenmenos, sistemas o procesos, permite explicarlos de acuerdo con las evidencias disponibles,
de manera tal que, la informacin entregada por el modelo no es en ningn caso definitiva e
irrefutable, sino que se encuentra vigente en la medida que su valor explicativo sea comprobable.
De esta forma la opcin A) es incorrecta.
Como representacin simplificada de la realidad, un modelo posibilita interpretar el hecho o
fenmeno en estudio al tiempo que, tal como se puede desprender del enunciado de la pregunta,
hace posible determinar cul ser el resultado final a obtener a partir de ciertos datos iniciales. La
opcin B) es, por tanto, correcta.
Considerando la informacin anterior, resulta claro que es necesario someter un modelo a
pruebas empricas, pues en la medida que el modelo mantenga su valor explicativo, su validez
puede ser confirmada, por lo que la opcin C) es incorrecta.
De la misma forma, afirmar que un modelo cientfico es universal e irrefutable, es incorrecto, pues
su vigencia depende de la capacidad que tenga para explicar el hecho o fenmeno en estudio, de
manera tal que debe ser desechado si su validez no es comprobable. Por lo mismo, tampoco, es
correcto afirmar que representa la solucin total a un problema, siendo la opcin D) incorrecta.
Por otra parte, la descripcin de una relacin constante entre dos o ms propiedades de la
materia, constituye una ley cientfica. Por lo tanto la opcin E) es incorrecta.
Como es evidente, la nica afirmacin correcta es la propuesta en la opcin B).
Como es evidente, la nica funcin orgnica, de las mencionadas en las opciones, que no
contiene oxgeno es la amina. Por lo tanto, la respuesta a la pregunta es la opcin A).

PREGUNTA 53

La siguiente representacin:

Segn la IUPAC, corresponde al

A) 3-penteno.
B) 4-hepteno.
C) 3-hepteno.
D) 2-penteno.
E) 1-etilpenteno.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Qumica orgnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que la formacin de los compuestos orgnicos y de sus grupos funcionales se
debe a las propiedades del tomo de carbono para unirse entre s y con otros tomos, en organismos vivos, en la
produccin industrial y aplicaciones tecnolgicas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Representacin de diversas molculas orgnicas con grupos funcionales
considerando su estereoqumica e isomera, en los casos que corresponda.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: C

COMENTARIO

Para nombrar el compuesto representado en la pregunta, es necesario aplicar las reglas


establecidas por la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada (IUPAC). En la siguiente tabla,
se muestran aplicaciones de algunas de estas reglas.
Reglas IUPAC Aplicaciones de la reglas IUPAC
1. Ubicar la cadena principal, la
cual corresponde a la cadena La nica cadena que presenta la molcula tiene siete tomos de
ms larga de tomos de carbono carbono ubicados de la siguiente manera:
enlazados o la que presente
mayor nmero de radicales o la
que, como en este caso, presente C C C C
insaturaciones y/o grupos C C C
funcionales.
2. Numerar la cadena principal Se numera la cadena partiendo por el extremo que da la numeracin
de acuerdo a las reglas de ms baja posible al doble enlace.
prioridad, asignando los nmeros
localizadores ms bajos posibles C1 C3 C5 C7
a las insaturaciones, grupos
funcionales o radicales presentes. C2 C4 C6
3. Dar nombre a la cadena
principal de acuerdo con el
nmero de tomos de carbono La cadena principal es un hepteno que presenta un doble enlace
que contiene, y con los tipos de entre los carbonos 3 y 4.
enlaces que presenta: simple,
doble o triple.
4. Dar nombre al compuesto Aplicando las reglas descritas, el compuesto recibe el nombre IUPAC
anteponiendo la ubicacin del de 3-hepteno.
doble enlace, mediante un
nmero separado del nombre de
la cadena principal por un guin.

De acuerdo con la tabla anterior la opcin correcta es C), descartndose el resto de las opciones
de respuesta.
PREGUNTA 54

Cul de las siguientes reacciones corresponde a una reaccin de hidrobromacin?

Br

A) + HBr

Br

+ Br2
B)

Br

Br

H2O2
C) + Br2

Br

Zn
D)

Br

KOH
E) Br

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Qumica orgnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que la formacin de los compuestos orgnicos y de sus grupos funcionales se
debe a las propiedades del tomo de carbono para unirse entre s y con otros tomos, en organismos vivos, en la
produccin industrial y aplicaciones tecnolgicas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Representacin de diversas molculas orgnicas con grupos funcionales
considerando su estereoqumica e isomera, en los casos que corresponda.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: A
COMENTARIO

Para responder esta pregunta, es necesario que el postulante comprenda que una reaccin de
hidrobromacin es una adicin electroflica de halogenuros de hidrgeno, como el cloruro de
hidrgeno o el bromuro de hidrgeno, a alquenos para producir los correspondientes haloalcanos.
Es decir:
X

C C + HX C C

Alqueno Halogenuro de hidrgeno Haloalcano

El mecanismo de adicin electroflica contempla la prdida de un enlace pi para formar dos


enlaces sigma, por lo que este tipo de reacciones son caractersticas de compuestos que poseen
enlaces dobles o triples entre tomos de carbono.
Cuando, como en este caso, el electrfilo es pequeo (H+) en la primera etapa de la reaccin se
forma un carbocatin con enlace sigma entre un tomo de carbono y el hidrgeno proveniente del
halogenuro:

C C + H+ Br C+ C Br-

Carbocatin

En la etapa 2 el intermediario con carga positiva (carbocatin) se combina con un nuclefilo


(Br) para formar el otro enlace covalente.

Br

C+ C Br- C C

El producto final es un bromoalcano. Si los dos tomos de carbono del doble enlace estn unidos
a un nmero diferente de tomos de hidrgeno, el halgeno X se ubica, preferentemente, en el
tomo de carbono que tiene menor nmero de enlaces con hidrgeno, una observacin conocida
como regla de Markovnikov, es por ello que en este caso se forma el 2-bromopentano. Entonces,
la respuesta correcta es A).
PREGUNTA 55

Cul de los siguientes pares de compuestos son ismeros entre s?

A) H3C CHOH CH3 H3C CH2 CHO

B) H2C CHCl Cl2C CH2

H2C C CH3 H2C CH CH CH3


C)
CH3 CH3

D) H3C CH2 CO CH2 CH3


H3C CO CH2 CH3

E) H3C CH2 OH H3C O CH3

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Qumica orgnica


Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que la formacin de los compuestos orgnicos y de sus grupos funcionales se
debe a las propiedades del tomo de carbono para unirse entre s y con otros tomos, en organismos vivos, en la
produccin industrial y aplicaciones tecnolgicas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Representacin de diversas molculas orgnicas con grupos funcionales
considerando su estereoqumica e isomera, en los casos que corresponda.
Habilidad Cognitiva: Anlisis, sntesis y evaluacin
Clave: E

COMENTARIO

Para responder esta pregunta se debe aplicar el concepto de ismero. Desde el punto de vista de
la qumica orgnica, dos o ms compuestos son ismeros cuando, a pesar de tener la misma
forma molecular, es decir, la misma composicin qumica, presentan propiedades distintas, lo que
permite diferenciarlos entre s.
Aplicando este concepto a cada una de las opciones de respuesta, en la siguiente tabla se
muestra cada compuesto con su respectiva frmula molecular:
Cantidad de Frmula Son ismeros
Opcin Molcula
tomos Molecular entre s?
OH C H O Cl

CH 3 8 1 0 C3H8O
CH3 CH3
A) NO
CH2 O
CH3 C
3 6 1 0 C3H6O

H
H H

C C 2 3 0 1 C2H3Cl

H Cl
B) NO
Cl H

C C 2 2 0 2 C2H2Cl2

Cl H
H CH3

C C 4 8 0 0 C4H8

H CH3
H3C
C) NO
H CH CH3
5 10 0 0 C5H10
C C

H H
O

4 8 1 0 C4H8O
C CH2
H CH2 CH3
D) NO
OH

5 12 1 0 C5H12O
CH3 CH CH3
CH2 CH2
OH
2 6 1 0 C2H6O
E) H3C CH2 S
O
H3C CH3 2 6 1 0 C2H6O
Como es posible deducir de la tabla, solo los compuestos de la opcin E) son ismeros, ya que
presentan la misma frmula molecular. En este caso corresponden a ismeros de funcin, pues a
pesar de presentar la misma frmula molecular corresponden a funciones orgnicas distintas;
alcohol (OH) y ter (O).

PREGUNTA 56

Para 1 mol de HCl y 1 mol de HBr, es correcto afirmar que ambos tienen igual

I) masa.
II) nmero de molculas.
III) nmero de tomos.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III
E) I, II y III

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Reacciones qumicas y estequiometra
Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la
nutricin de seres vivos, la industria y el ambiente.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas
entre cantidad de sustancia y de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo, en la
formacin del agua, la fotosntesis, la formacin de amonaco para fertilizantes, el funcionamiento del airbag, en la
lluvia cida.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: D

COMENTARIO

Para responder correctamente esta pregunta, el postulante debe comprender cmo obtener la
masa de un compuesto y, adems, comprender el concepto de mol. Para determinar la masa de
un compuesto es necesario conocer las masas atmicas de todos los elementos que lo
conforman, las cuales se suman. A continuacin, se muestran las masas atmicas para los
siguientes elementos:

Masa atmica
(u.m.a.)
H 1,0
Cl 35,5
Br 79,9
Por tanto, la suma de las masas atmicas de H y Cl es igual a 36,5 g (1,0 + 35,5) en 1 mol, para
HBr es 80,9 g en 1 mol (1,0 + 79,9).

El mol se define como la cantidad de materia que contiene tantas entidades elementales como el
nmero de tomos existentes en 0,012 kg de carbono-12 puro. Por tanto, un mol contiene
6,0231023 entidades elementales, o sea 6,0231023 molculas, tomos, iones o cualquier
partcula elemental.

Considerando lo anterior, la afirmacin I) no es correcta, pues las masas de 1 mol de cada


compuesto, son diferentes: 36,5 g para HCl y 80,9 g para HBr.
Con respecto a la afirmacin II), esta es correcta, pues 1 mol de HCl y 1 mol HBr contienen
6,023x1023 molculas cada uno.
Finalmente, la afirmacin III), es correcta ya que el HCl y el HBr, estn formados por dos tomos,
por lo que contienen 2 x 6,0231023 tomos, cada uno.

Por consiguiente, las afirmaciones II) y III) son correctas, siendo D) la clave a la pregunta.

PREGUNTA 57

Dada la siguiente ecuacin qumica:

H2SO4 + 2 NaOH Na 2SO4 + 2 H2O

Si reaccionan completamente 150 g de H2SO4 (masa molar = 98 g/mol), cul de las


siguientes expresiones permite determinar la masa de Na2SO4 (masa molar = 142 g/mol), que
se forma?

142 x 150
A) g
98

B) 98 x 150
g
142

C) 142 x 98
g
150

142
D) g
98

E)
142
g
150
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Reacciones qumicas y estequiometra
Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la nutricin
de seres vivos, la industria y el ambiente.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre
cantidad de sustancia y de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo, en la formacin
del agua, la fotosntesis, la formacin de amonaco para fertilizantes, el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: A

COMENTARIO

Para responder correctamente esta pregunta, el postulante primero debe establecer una
comparacin entre las masas molares de los reactantes y de los productos y la masa de H2SO4
que est reaccionando:

H2SO4 + 2 NaOH Na2SO4 + 2 H2O

98 g/mol 142 g/mol


150 g X

Para determinar la masa de Na2SO4 que se forma cuando reaccionan completamente 150 g de
H2SO4, se establece la siguiente relacin matemtica:

150 g x 142 g/mol


X =
98 g/mol

Una vez obtenida esta expresin se compara con las expresiones dadas en las opciones de
respuesta, concluyendo que la opcin correcta es A).

PREGUNTA 58

Las aleaciones son, generalmente,

A) mezclas heterogneas de metales.


B) mezclas de dos o ms no metales.
C) metales que funden por debajo de 100 C.
D) mezclas homogneas de dos o ms metales.
E) xidos metlicos que conducen la corriente elctrica.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Reacciones qumicas y estequiometra
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer diversos tipos de soluciones en estado slido, lquido y gaseoso, sus propiedades,
aplicaciones tecnolgicas y las etapas necesarias para la preparacin de soluciones a concentraciones conocidas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Caracterizacin de algunas soluciones que se presentan en el entorno (por ejemplo,
esmog, bronce, edulcorante) segn sus propiedades generales: estado fsico, solubilidad, cantidad de soluto disuelto y
conductividad elctrica.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: D

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, el postulante debe recordar el concepto de mezclas qumicas.
Mezcla heterognea, est formada por dos o ms sustancias, fsicamente distintas, distribuidas en
forma desigual, posee una composicin no uniforme en la cual se pueden distinguir a simple vista
sus componentes. Las partes de una mezcla heterognea pueden separarse fcilmente. Los
coloides y las suspensiones qumicas son ejemplos de estas.
Mezcla homognea o solucin es una mezcla de dos o ms componentes, donde cada
componente se mezcla ntimamente con el otro, de modo tal que pierden sus caractersticas
individuales, por lo que sus componentes son indistinguibles y el conjunto se presenta en una sola
fase (slida, lquida o gas) bien definida. Las aleaciones son una mezcla slida homognea que
est compuesta de dos o ms elementos, de los cuales, al menos uno es un metal. Las
aleaciones ms comunes utilizadas en la industria son: bronce, acero, latn, alpaca. Por
consiguiente, la opcin correcta es D).

PREGUNTA 59

La siguiente figura presenta tres soluciones de una misma sal que estn en una relacin
de volumen de 4:2:1, respectivamente:

Solucin 1 Solucin 2 Solucin 3


10 g de sal 5 g de sal 2,5 g de sal

En relacin a sus concentraciones, se puede afirmar correctamente que

A) las tres soluciones presentan igual concentracin molar.


B) la solucin 1 es de mayor concentracin molar que las soluciones 2 y 3.
C) la solucin 3 es de menor concentracin molar que las soluciones 1 y 2.
D) la solucin 1 es de menor concentracin molar que las soluciones 2 y 3.
E) la solucin 3 es de mayor concentracin molar que las soluciones 1 y 2.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Reacciones qumicas y estequiometra
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer diversos tipos de soluciones en estado slido, lquido y gaseoso, sus propiedades,
aplicaciones tecnolgicas y las etapas necesarias para la preparacin de soluciones a concentraciones conocidas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de las etapas tericas y empricas necesarias en la preparacin de
soluciones a concentraciones conocidas, por ejemplo, el suero fisiolgico, la penicilina, la povidona.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: A

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, el postulante debe recordar cmo se expresa la concentracin
molar, que de acuerdo al Sistema Internacional es la cantidad de soluto (mol) en un volumen de 1
L de solucin, cuya expresin es:
nB
CB =
V
Donde:
CB es la concentracin molar de soluto expresada en mol/L
nB es la cantidad de soluto, en mol, presente en la solucin
mB
nB =(m= masa de soluto (g); M=masa molar del soluto (g/mol))
M
V es el volumen total de la solucin, en L

Sabiendo que la relacin de volumen para las soluciones 1, 2 y 3, es 4:2:1, respectivamente. Por
otro lado, si la relacin de las masas de estas soluciones es 10:5:2,5, es decir; 4:2:1 y la masa
molar es la misma, dado que es al mismo soluto (sal), se puede deducir que la relacin de
cantidad de materia, en mol, tambin ser 4:2:1.
Al buscar una relacin entre las concentraciones molares y considerando lo anterior, se pueden
establecer las siguientes igualdades:

4 2 1
CSolucin 1 = =1 CSolucin 2 = =1 CSolucin 3 = =1
4 2 1

Por tanto, las tres soluciones presentan igual concentracin molar, lo que corresponde a la opcin
A).
PREGUNTA 60

Se disuelven 9 g de NaCl en 100 mL de agua. Si la solubilidad mxima del NaCl en este


solvente es de 0,36 g/mL, qu masa de NaCl se debe agregar para saturar esta solucin?

A) 4,5 g
B) 9,0 g
C) 18,0 g
D) 27,0 g
E) 36,0 g
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Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Reacciones qumicas y estequiometra
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer diversos tipos de soluciones en estado slido, lquido y gaseoso, sus propiedades,
aplicaciones tecnolgicas y las etapas necesarias para la preparacin de soluciones a concentraciones conocidas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de las etapas tericas y empricas necesarias en la preparacin de
soluciones a concentraciones conocidas, por ejemplo, el suero fisio lgico, la penicilina, la povidona.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: D

COMENTARIO

Para responder correctamente esta pregunta es necesario aplicar el concepto de solubilidad, el


cual se define como la mxima cantidad de soluto, en gramos, que se puede disolver en 100 mL
de agua, a una determinada temperatura.
Considerando que la mxima cantidad en gramos de sal que se puede disolver en 1 mL de agua
es 0,36 g, se infiere que 100 mL de agua sern capaces de disolver 36 g de sal, tal como se
muestra en la siguiente expresin:

En este caso los 36 g corresponden a la mxima cantidad de sal que se puede disolver en
100 mL de agua para dar lugar a una solucin saturada.
De acuerdo a lo anterior, si la solucin preparada tiene 9 g de NaCl en 100 mL, para llegar a la
saturacin se debera agregar lo que falta para llegar a los 36 g, esto significa que se deben
agregar 27 g ms de NaCl, siendo D) la opcin correcta.
PREGUNTA 61

Si se tienen las siguientes soluciones acuosas de un mismo soluto representado por ( )

vaso 1 vaso 2

100 mL 40 mL

es correcto afirmar que la solucin del vaso 2, con respecto a la solucin del vaso 1, tiene

A) menor concentracin.
B) mayor punto de congelacin.
C) menor punto de ebullicin.
D) mayor presin de vapor.
E) la misma cantidad en mol de soluto.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Reacciones qumicas y estequiometra
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer diversos tipos de soluciones en estado slido, lquido y gaseoso, sus propiedades,
aplicaciones tecnolgicas y las etapas necesarias para la preparacin de soluciones a concentraciones conocidas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de las etapas tericas y empricas necesarias en la preparacin de
soluciones a concentraciones conocidas, por ejemplo, el suero fisiolgico, la penicilina, la povidona.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: E

COMENTARIO

Para responder esta pregunta es necesario que el postulante comprenda el concepto de solucin
y lo relacione con el esquema presentado en el enunciado.
Una solucin, es una mezcla en la que una sustancia llamada soluto se dispersa en otra sustancia
llamada solvente. El soluto, en este caso es la sustancia que se encuentra, generalmente, en
menor cantidad, mientras que el solvente es la sustancia que se encuentra, generalmente, en
mayor cantidad, en este caso agua.
Con respecto a las opciones, la solucin del vaso 2, respecto a la solucin del vaso 1, al tener la
misma cantidad de soluto en un volumen menor, es ms concentrada, por lo que la opcin A) es
incorrecta. De lo mismo se desprende que al ser ms concentrada su punto de congelacin ser
menor que el de la solucin 1, asimismo, su punto de ebullicin ser mayor. Por otra parte, al ser
ms concentrada su presin de vapor ser menor.
De lo anterior se concluye que la opcin correcta es la E), ambas soluciones tienen igual cantidad
en mol de soluto.
PREGUNTA 62

Si se preparan dos soluciones de dos solutos de diferente masa molar, disolviendo la misma
masa de cada soluto en volmenes iguales de agua, entonces es correcto afirmar que ambas
soluciones

A) tienen distinta concentracin masa/volumen.


B) tienen diferente concentracin masa/masa.
C) presentan igual fraccin molar.
D) presentan distinta molaridad.
E) presentan igual punto de ebullicin.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Materia y sus transformaciones / Reacciones qumicas y estequiometra
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer diversos tipos de soluciones en estado slido, lquido y gaseoso, sus propiedades,
aplicaciones tecnolgicas y las etapas necesarias para la preparacin de soluciones a concentraciones conocidas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de las etapas tericas y empricas necesarias en la preparacin de
soluciones a concentraciones conocidas, por ejemplo, el suero fisiolgico, la penicilina, la povidona.
Habilidad Cognitiva: Anlisis, sntesis y evaluacin
Clave: D

COMENTARIO

Para responder esta pregunta es necesario que el postulante analice los conceptos de solucin y
de concentracin. Una solucin es una mezcla homognea, es decir, que se encuentra en una
sola fase, en la cual se distinguen dos partes: el soluto y el solvente. El soluto es aquella
sustancia que, generalmente, se encuentra en menor cantidad y se disuelve en el solvente y el
solvente es aquella sustancia que, generalmente, se encuentra en mayor cantidad y disuelve al
soluto.
En este caso, se preparan dos soluciones acuosas formadas por la misma masa de soluto e
iguales volmenes de agua (solvente). A continuacin se analiza cada una de las opciones:
Con respecto a la opcin A), si se considera que %m/v se define como la masa de soluto presente
en 100 mL de solucin, lo cual queda descrito en la ecuacin:

masa de soluto g
mv
volumen de solucin

Entonces, para establecer si las concentraciones masa/volumen son distintas, se requiere


informacin adicional a la entregada en el enunciado, que permita conocer los volmenes de las
soluciones, pues solo se hace mencin al volumen de solvente (agua).
La opcin B) hace referencia a que ambas soluciones tienen distinta concentracin masa/masa.
Siendo el %m/m la masa de soluto presente en 100 g de solucin, lo que se expresa en la
siguiente frmula:

masa de soluto g
%m m masa de solucin g
Si ambas soluciones tienen la misma masa de soluto y de solvente y la masa de la solucin
corresponde a la suma de la masa de soluto y de solvente, se puede concluir que ambas
soluciones tienen igual concentracin masa/masa. Siendo la opcin B) incorrecta.
En la opcin C), se plantea que ambas soluciones tienen igual fraccin molar, para responder esto
es necesario recordar el concepto de fraccin molar, el cual corresponde a la relacin entre la
cantidad de soluto, en mol, y la cantidad total, en mol, de soluto y de solvente, tal como se
expresa en la siguiente ecuacin:

cantidad de soluto mol


soluto
cantidad de soluto mol cantidad de solvente mol

En este caso, no es necesario hacer el clculo respectivo, solo basta considerar la frmula con la
cual se obtiene la cantidad de soluto o solvente, en mol:

masa de soluto g
cantidad de soluto mol g
masa molar soluto
mol

Como ambas soluciones se prepararon con igual masa de dos solutos distintos, las masas
molares de cada uno de ellos son diferentes, por lo que la cantidad de soluto, en mol, ser distinta
en cada solucin, siendo la fraccin molar de cada solucin distinta. De lo anterior, se concluye
que la opcin C) es incorrecta.
En relacin a la opcin D), la cual dice que ambas soluciones presentan distinta molaridad, se
debe recordar que la molaridad corresponde a:

cantidad de soluto mol


molaridad
olumen de solucin

Al ser las masas de soluto iguales, pero las masas molares de los solutos distintas, por tratarse de
solutos diferentes, se puede concluir que la cantidad, en mol, de cada soluto ser diferente, por lo
que las molaridades sern distintas, independiente, en este caso, del volumen de solucin. Por lo
que la opcin D) es correcta.
Con respecto a la opcin E), se debe recordar que la temperatura de ebullicin de una solucin
depende de la concentracin molal, la cual est definida como la cantidad de soluto, en mol,
presente en 1 kg de solvente, en este caso agua. Como se explic anteriormente, las cantidades
de soluto sern diferentes siendo, entonces, las molalidades distintas. Esto hace que las
temperaturas de ebullicin sean diferentes, por lo que la opcin E) es incorrecta.
PREGUNTA 63

En una clula muscular, qu organelo presente, en gran cantidad, satisface su alto


requerimiento energtico?

A) Complejo de Golgi
B) Mitocondria
C) Retculo endoplasmtico liso
D) Retculo endoplasmtico rugoso
E) Lisosoma

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Estructura y funcin de los seres vivos / Organizacin, estructura y actividad celular
Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que la clula est constituida por diferentes molculas biolgicas que cumplen
funciones especficas en el metabolismo celular.
Contenido Mnimo Obligatorio: Explicacin del funcionamiento de los tejidos y rganos basada en la actividad de
clulas especializadas que poseen una organizacin particular, por ejemplo, la clula secretora, la clula muscular.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: B

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, los postulantes deben conocer las principales funciones que
cumplen algunos organelos celulares, para as identificar cul de ellos se encuentra en mayor
cantidad en una clula muscular. Estos contenidos son abordados en primer ao de Enseanza
Media.
Despus del proceso de fecundacin se gatilla la divisin celular que dar origen a los millones de
clulas que constituyen un organismo multicelular. Casi inmediatamente comienza el proceso de
diferenciacin celular, mediante el cual las clulas experimentan cambios cuyo resultado es la
especializacin estructural y funcional de las clulas.
En el ser humano es posible encontrar una gran variedad de tipos celulares especializados, tales
como neuronas, hepatocitos, espermatozoides, enterocitos, miocitos, etc.
Las clulas musculares o miocitos desempean una importante funcin en el movimiento
voluntario e involuntario de los organismos, adems de favorecer diversos procesos fisiolgicos.
Estas clulas presentan una forma alargada, y contienen adems una serie de protenas
involucradas directamente en los procesos de contraccin muscular. Dado que, por sus funciones
los miocitos presentan un alto requerimiento energtico, es esperable que tengan una gran
cantidad de mitocondrias. Es en estos organelos donde se sintetiza, mediante un complejo
proceso bioqumico, una gran cantidad de ATP, la moneda de cambio energtico de las clulas,
por lo tanto la clave de la pregunta corresponde a la opcin B).
Las clulas musculares tambin presentan otros organelos vinculados a otras funciones. As, el
complejo de Golgi se asocia principalmente con la glicosilacin de protenas; los lisosomas
contienen una gran cantidad de enzimas hidroliticas relacionadas con procesos de degradacin de
molculas orgnicas; el retculo endoplasmtico liso es el lugar de sntesis de la mayora de los
lpidos que constituyen las membranas celulares y tambin ocurren procesos de detoxificacion
celular; el retculo endoplasmtico rugoso tiene como principal funcin la sntesis de protenas en
los ribosomas ubicados en la cara citoslica de su membrana. Por lo tanto, segn lo argumentado
anteriormente las opciones A), C), D) y E) son incorrectas.
PREGUNTA 64

El esquema muestra un dinucletido de ARN.

Con respecto al esquema, los crculos representan

A) grupos fosfato.
B) desoxirribosas.
C) sacridos.
D) bases nitrogenadas.
E) puentes de hidrgeno.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Estructura y funcin de los seres vivos / Organizacin, estructura y actividad celular
Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que la clula est constituida por diferentes molculas biolgicas que cumplen
funciones especficas en el metabolismo celular.
Contenido Mnimo Obligatorio: Identificacin de las principales molculas orgnicas que componen la clula y de sus
propiedades estructurales y energticas en el metabolismo celular.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: A

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, los postulantes deben conocer la representacin de la estructura
qumica de los cidos nucleicos (ADN y ARN) y los monmeros que los constituyen, contenidos
que son abordados en cuarto ao de Enseanza Media.
El ARN es un polmero formado por una cadena de nucletidos unidos entre s por enlaces
fosfodister. En el caso particular de la pregunta, se representa un hipottico segmento de este
polmero formado por dos unidades monomricas (dinucletido).

3 1

3 1

Un nucletido de ARN es una molcula formada por una base prica o pirimdica (representada
en 1) unida covalentemente a un azcar de tipo ribosa (representada en 2), la que a su vez se une
a uno o ms grupos fosfato (representados en 3) mediante enlaces covalentes de tipo ster. La
unin de estos tres componentes conforma la unidad monomrica del ARN.
Por lo tanto, segn lo argumentado, la clave de la pregunta corresponde a la opcin A).
PREGUNTA 65

Cul de las siguientes figuras corresponde a una clula animal en metafase?

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Estructura y funcin de los seres vivos / Organizacin, estructura y actividad celular
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con
variaciones individuales que son nicas y que stos son el resultado de la expresin de su programa gentico y de la
influencia de las condiciones de vida.
Contenido Mnimo Obligatorio: Explicacin del mecanismo que permite la conservacin de la informacin gentica en
el transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas haploides (meiosis), en la gametognesis.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: E

COMENTARIO

Para responder esta pregunta los postulantes deben conocer las etapas del proceso de divisin
celular que se presentan en el esquema, con el objeto de identificar correctamente la metafase.
Estos contenidos son abordados en segundo ao de Enseanza Media.
En la metafase mittica los cromosomas se encuentran es su mximo grado de condensacin, y
se congregan sobre la placa metafsica, un plano equidistante imaginario entre los dos polos del
huso. Los centrmeros de los cromosomas se ubican sobre dicha placa. Los cinetocoros del
centrmero estn adheridos a los microtbulos que se extienden desde los polos opuestos. En la
metafase mittica la envoltura nuclear se ha degradado completamente. Lo anteriormente descrito
est representado esquemticamente en la opcin E), que corresponde a la clave de la pregunta.
La opcin A) representa la anafase mittica, etapa en que se separan los centrmeros y las
cromtidas hermanas de cada cromosoma; por lo tanto, no es clave de la pregunta.
La opcin B) representa a la profase mittica durante la cual las fibras de cromatina se enrollan y
se condensan en cromosomas separados observables al microscopio ptico. Cada cromosoma
duplicado aparece como dos cromtidas hermanas idnticas unidas y comienza a formarse el
huso mittico. La envoltura nuclear an se mantiene; por lo tanto esta opcin no es clave de la
pregunta.
La opcin C) representa a la interfase mittica. La envoltura nuclear rodea al ncleo, que contiene
uno o dos nuclolos. Los cromosomas duplicados durante la fase S no son entidades visibles
individualmente, puesto que la cromatina an no se ha condensado. Luego, esta opcin no es
clave de la pregunta.
La opcin D) representa a la telofase. La divisin del citoplasma est bastante avanzada, en esta
etapa los cromosomas comienzan a descondensarse y se reconstituye la envoltura nuclear. En las
clulas animales, este proceso implica la formacin de un surco de segmentacin que por
estrangulamiento dividir la clula en dos; por lo tanto, esta opcin tampoco es clave de la
pregunta.

PREGUNTA 66

Si se desea extraer el ADN nuclear de una clula vegetal sin romper la clula, cul es el
orden de estructuras, desde el exterior al interior, que se debe atravesar?

A) Membrana plasmtica pared celular carioteca


B) Pared celular membrana plasmtica carioteca
C) Carioteca membrana plasmtica pared celular
D) Membrana plasmtica carioteca pared celular
E) Pared celular carioteca membrana plasmtica

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Estructura y funcin de los seres vivos / Organizacin, estructura y actividad celular
Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que la clula est constituida por diferentes molculas biolgicas que cumplen
funciones especficas en el metabolismo celular.
Contenido Mnimo Obligatorio: Identificacin de las principales molculas orgnicas que componen la clula y de sus
propiedades estructurales y energticas en el metabolismo celular.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: B

COMENTARIO

Para responder esta pregunta los postulantes deben conocer la estructura bsica de una clula
eucarionte vegetal, y ser capaces de movilizar estos conocimientos a una situacin particular.
Estos contenidos son abordados en primer ao de Enseanza Media.
Para efectos de la pregunta, se proceder a realizar una descripcin de la clula vegetal desde
sus componentes ms externos a los ms internos.
Las clulas vegetales estn rodeadas por una pared celular relativamente rgida que otorga
proteccin y sostn mecnico a dichas clulas, y que est compuesta principalmente por celulosa
y otros polisacridos.
Por debajo de la pared celular se encuentra la membrana plasmtica, formada por una doble
capa de molculas fosfolipdicas en la cual se inserta una gran variedad de protenas que cumplen
distintas funciones (enzimas, receptores, anticuerpos, canales inicos, entre otras).
En el interior est el citoplasma que alberga una diversidad de organelos, estructuras delimitadas
por membranas que realizan funciones especficas dentro de la clula, y donde adems se ubica
el citoesqueleto, una red de fibras proteicas que otorga forma y organizacin al citoplasma.
Muchos de los organelos estn adheridos al citoesqueleto.
Finalmente en el citoplasma se encuentra el ncleo celular que contiene gran parte del material
gentico. El ncleo est delimitado por una envoltura nuclear o carioteca que consta de una
doble membrana, perforada por diminutos canales revestidos de membrana que reciben el
nombre de poros nucleares.
La extraccin de material gentico (ADN) sin romper la clula, como plantea la pregunta, se puede
realizar con una microaguja. Por lo tanto, las estructuras que se deben atravesar, desde el medio
extracelular al interior de la clula, son: pared celular membrana plasmtica y carioteca. Por
lo tanto la clave de la pregunta corresponde a la opcin B).

PREGUNTA 67

El desarrollo del conocimiento cientfico biolgico est marcado por diversos hitos importantes.
Cul de los siguientes hitos sent las bases para el desarrollo de los otros cuatro?

A) Formulacin de las leyes de la herencia


B) Descubrimiento de la va de secrecin de las protenas
C) Planteamiento del modelo del mosaico fluido
D) Planteamiento de la teora endosimbitica
E) Formulacin de la teora celular

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Habilidades de pensamiento Cientfico / Organizacin, estructura y actividad celular
Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Describir el origen y el desarrollo de conceptos y teoras relacionadas con los conocimientos
del nivel, valorando su importancia para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms
complejos.
Habilidad de pensamiento Cientfico: Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas
del nivel.
Clave: E

COMENTARIO

Para responder esta pregunta los postulantes deben conocer y comprender las teoras y los
conceptos relacionados con los tpicos de Organizacin estructura y actividad celular que son
abordados en primer ao de Enseanza Media.
En la pregunta se hace referencia a diversos hitos de importancia biolgica y se pide a los
postulantes que identifiquen cul de estos sent las bases para el desarrollo de los dems.
Los resultados de los trabajos de Schleiden, Schwann y Virchow dieron origen a la teora celular,
el concepto unificador de que las clulas son las unidades vivientes bsicas responsables de la
organizacin y funcionamiento de todos los organismos y que adems establece que todas las
clulas provienen de otras clulas. Posteriormente, el bilogo August Weismann agreg un
corolario importante al sealar que todas las clulas vivas actuales tienen antecesoras que se
remontan a tiempos antiguos. La prueba de que todas las clulas vivas actuales tienen un origen
comn, radica en las similitudes bsicas de sus estructuras y las molculas que las componen.
El avance del conocimiento biolgico y de la tecnologa permiti conocer la ultraestructura de
diversos tipos celulares. As se encontr que todas las clulas, desde las bacterianas hasta las del
ser humano, estn rodeadas por una membrana externa que delimita a la clula de su entorno,
estructura denominada membrana plasmtica. Estudios posteriores permitieron postular el modelo
del mosaico fluido, aplicable a todas las membranas celulares.
Posteriormente se identific en clulas eucariontes un complejo sistema de endomembranas
formado por el retculo endoplasmtico rugoso, liso y por el complejo de Golgi, entre otros, que
permitieron determinar cmo las protenas son secretadas en una clula eucarionte (va
secretora).
Se estableci tambin que las clulas eucariontes presentan ncleo, estructura que contiene los
cromosomas y uno o ms nuclolos. Los cromosomas contienen los genes o unidades de
informacin hereditaria. Esta informacin condujo a la formulacin de las leyes de la herencia que
conocemos actualmente.
La comparacin entre la estructura de clulas procariontes y eucariontes llev al planteamiento de
la teora endosimbitica. Esta postula que algunos organelos de las clulas eucariontes,
especialmente plastos y mitocondrias, provienen de organismos procariontes que despus de ser
englobados por otros habran establecido una relacin endosimbitica con ellos.
Por lo tanto, segn lo argumentado anteriormente, la clave de la pregunta corresponde a la opcin
E).

PREGUNTA 68

El dibujo representa dos cromosomas que se encuentran en la Profase I de la meiosis.

P p

r R

A partir de esta informacin, es correcto deducir que

A) todos los gametos que se formen llevarn solo la combinacin de alelos originales de cada
cromosoma.
B) ambos cromosomas son homlogos.
C) el alelo P se puede recombinar con el alelo R.
D) se formarn solo dos tipos de gametos.
E) P es alelo de r y R es alelo de p.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Estructura y funcin de los seres vivos / Organizacin, estructura y actividad celular
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con
variaciones individuales que son nicas y que stos son el resultado de la expresin de su programa gentico y de la
influencia de las condiciones de vida.
Contenido Mnimo Obligatorio: Explicacin del mecanismo que permite la conservacin de la informacin gentica en
el transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas haploides (meiosis), en la gametognesis.
Habilidad Cognitiva: Anlisis, sntesis y evaluacin.
Clave: B

COMENTARIO

Para responder esta pregunta los postulantes deben analizar un esquema que representa un par
de cromosomas con algunos genes. Estos contenidos son abordados en segundo ao de
Enseanza Media.
Los cromosomas esquematizados presentan dos cromtidas debido a que el ADN se duplic
durante la etapa S, una de las fases previas a la Profase I de la meiosis. Por esto cada
cromosoma tiene dos copias de un mismo gen (uno en cada cromtida). En este caso, en cada
cromosoma se han individualizado dos genes diferentes, simbolizados por distintas letras.
Asimismo se puede advertir que estos genes estn en ambos cromosomas y ubicados en la
misma posicin (genes alelos). Dichos genes se designan con la misma letra, que ser mayscula
o minscula dependiendo de la dominancia o recesividad del alelo, respectivamente.
Dos cromosomas que poseen alelos del mismo gen, son llamados cromosomas homlogos; por lo
tanto segn lo argumentado anteriormente la clave de la pregunta corresponde a la opcin B)
puesto que los cromosomas representados tienen los mismos genes alelos.
La opcin E) es incorrecta ya que los alelos de un gen se denotan con la misma letra, luego P solo
es alelo de p y R es alelo de r.
La opcin C) es incorrecta puesto que el intercambio de material gentico entre cromosomas
homlogos (entrecruzamiento o crossingover) que sucede durante la meiosis solo ocurre entre P
y p y/o entre R y r.
De acuerdo con lo descrito anteriormente, al concluir la meiosis, los cromosomas habrn
experimentado entrecruzamiento. Dado que el ejemplo muestra dos alelos diferentes por gen, se
pueden generar cuatro cromosomas distintos, los que segregarn (se separarn) formando cuatro
gametos con informacin gentica diferente, por lo tanto las opciones A) y D) son incorrectas.

PREGUNTA 69

En etapas posteriores a la menopausia, las mujeres pierden masa corporal con mayor rapidez
en comparacin con hombres de edad similar. Como consecuencia de aquello estas mujeres
presentan una mayor incidencia de osteoporosis graves, lo que se debe fundamentalmente a la
deficiencia en los niveles de estrgenos. La frase anterior corresponde a un(a)

A) conclusin.
B) experimento.
C) ley.
D) teora.
E) hiptesis.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Habilidades de pensamiento Cientfico / Procesos y funciones vitales
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos
cientficos en estudio.
Habilidad de pensamiento Cientfico: Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis,
procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones clsicas o contemporneas, en relacin
con los contenidos del nivel y del subsector.
Clave: A

COMENTARIO

Para responder esta pregunta los postulantes deben ser capaces de diferenciar el concepto de
conclusin cientfica de los de experimento, ley, teora e hiptesis, y relacionarlo con contenidos
de Procesos y Funciones Vitales de segundo ao de Educacin Media.
En el mbito cientfico, las conclusiones provienen del anlisis de resultados y observaciones que
permiten llegar a una proposicin.
En el caso especfico de la pregunta, el objeto de estudio es la determinacin de las causas
fundamentales de la osteoporosis en mujeres postmenopusicas; y, el desarrollo de una
investigacin lleva a concluir que esta patologa se debe fundamentalmente a la deficiencia en
los niveles de estrgenos. Segn lo anterior, la clave de la pregunta corresponde a la opcin A).
Una hiptesis es una suposicin o explicacin probable que da cuenta de un problema
determinado, y que puede someterse a prueba. Un experimento es un procedimiento mediante el
cual se trata de comprobar (confirmar, verificar o refutar) una o varias hiptesis relacionadas con
un determinado fenmeno. Ello se logra mediante la manipulacin y el estudio de correlaciones de
la(s) variable(s) que presumiblemente son su causa. Una teora se refiere a un enunciado
ampliamente aceptado y apoyado por una gran cantidad de observaciones y experimentos. La
teora relaciona hechos que parecen no estar relacionados, predice nuevos hechos y sugiere
nuevas relaciones. Una ley cientfica es un principio exacto del comportamiento de la naturaleza,
sin excepciones; es el resultado de una serie de experimentaciones y observaciones.
De acuerdo a lo anterior, las opciones B), C), D) y E) son incorrectas.

PREGUNTA 70

Si una hembra de mamfero desarrolla un tumor en la adenohipfisis, podra presentar


alteracin de la

I) actividad ovulatoria.
II) secrecin de estrgenos.
III) produccin de folculos primarios.

Es (son) correcta(s)

A) solo I.
B) solo II.
C) solo III.
D) solo I y II.
E) solo II y III.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Estructura y funcin de los seres vivos / Procesos y funciones vitales
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el papel biolgico de las hormonas en la regulacin y coordinacin del funcionamiento
de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema reproductor humano, y cmo sus alteraciones afectan
significativamente el estado de salud.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin del mecanismo general de accin hormonal en el funcionamiento de los
sistemas del organismo y anlisis del caso particular de la regulacin hormonal del ciclo sexual femenino.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: D

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, los postulantes deben ser capaces de aplicar sus conocimientos de
hormonas a condiciones o enfermedades asociadas a un caso particular como es un tumor en la
adenohipfisis. Estos contenidos son abordados en segundo ao de Enseanza Media
La adenohipofisis secreta seis hormonas ppticas de gran importancia fisiolgica, que son: La
hormona del crecimiento (GH), la corticotrofina (CRH), la tirotrofina u hormona estimulante de la
tiroides (TSH), la prolactina (PRL) y por ltimo dos hormonas gonadotrficas distintas, la hormona
folculo estimulante (FSH) y la hormona luteinizante (LH).
Los tumores adenohipofisiarios son masas pequeas de clulas anormales. En la gran mayora de
los casos, estos tumores son benignos pero pueden causar desequilibrios hormonales e interferir
con diversos procesos fisiolgicos. Hay dos tipos de tumores adenohipofisiarios: secretantes (que
producen hormonas) y no secretantes (que no producen hormonas). La presencia de un tumor
secretante provoca un cuadro clnico cuyas caractersticas dependern de la hormona que est en
exceso y del dao que el tumor produzca en el resto de la glndula.
La hipersecrecin de prolactina altera la funcin reproductiva ya que inhibe la pulsatilidad del
GnRH (factor liberador de gonadotrofinas) alterando la secrecin de LH y FSH. Ello origina un
hipogonadismo hipogonadotrpico con disminucin en la secrecin de estrgenos, y la
consecuente alteracin de la actividad ovulatoria.
Si el tumor es no secretante, la masa tumoral puede daar a la adenohipofisis alterando la
secrecin de hormonas trficas (FSH y LH), lo que afectar la secrecin de estrgenos y la
actividad ovulatoria. Segn lo fundamentado anteriormente, las alternativas I) y II) son correctas,
por lo que la clave de la pregunta corresponde a la opcin D).
Por otra parte, la produccin de folculos primarios a partir de los folculos primordiales, presentes
en el ovario desde la etapa prenatal, es un proceso en el que las clulas que rodean al ovocito
cambian de la forma plana a la cbica, y luego proliferan formando un epitelio estratificado, que
pasa a llamarse folculo primario. En esta etapa, el desarrollo folicular es independiente de la
accin gonadotrfica, por lo tanto la alternativa III) es incorrecta.

PREGUNTA 71

Qu mtodo anticonceptivo evita la ovulacin?

A) Condn
B) Diafragma
C) Ligadura de trompas
D) T de cobre
E) Pastillas anticonceptivas combinadas
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Estructura y funcin de los seres vivos / Biologa humana y salud
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las dimensiones ms
relevantes de la vida humana.
Contenido Mnimo Obligatorio: Reconocimiento de que la sexualidad humana y la reproduccin son aspectos
fundamentales de la vida.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: E

COMENTARIO

Para responder esta pregunta los postulantes deben conocer los diferentes mtodos
anticonceptivos usados para el control de la natalidad, entre ellos los de tipo hormonal. Estos
contenidos se abordan en segundo ao de Enseanza Media.
Los anticonceptivos renen un conjunto de mtodos que tienen como finalidad impedir el
encuentro del espermatozoide con el ovocito II (fecundacin). Estos mtodos pueden ser
naturales o artificiales (como los que se ejemplifican en la pregunta).
Tanto el condn masculino como el diafragma son anticonceptivos de barrera, cuyo mecanismo
de accin es evitar el embarazo impidiendo que los espermatozoides penetren el tracto genital
femenino, actuando como barrera fsica o barrera qumica (si es que contienen espermicidas).
El dispositivo intrauterino (DIU) con cobre es una vara en forma de T que se inserta en la cavidad
uterina. Los iones cobre alcanzan concentraciones elevadas en los fluidos intrauterinos y en todo
el tracto genital de la mujer, concentraciones que son txicas para los espermatozoides y ovocitos
II, lo que afecta la funcin y viabilidad de los gametos.
La esterilizacin quirrgica femenina, consiste en la oclusin bilateral de los oviductos por
ligadura, corte, seccin, cauterizacin o colocacin de anillos, clips o grapas. De esta forma, al
ocluir las trompas de Falopio se impide el encuentro entre el ovocito II y el espermatozoide,
evitando la fertilizacin. Segn lo fundamentado, ni los mtodos de barrera, ni la T de cobre ni la
ligadura de trompas evitan la ovulacin, por lo tanto, las opciones A), B), C) y D) son incorrectas.
La anticoncepcin combinada (ACO) o pastilla combinada es uno de los mtodos ms utilizados y
estudiados en el mundo. Cada pastilla contiene un estrgeno y un progestgeno (o progestina)
sintticos en dosis variables de acuerdo a la formulacin del preparado comercial.
La ACO ejerce su accin anticonceptiva por una combinacin de efectos sobre la fisiologa
reproductiva de la mujer, que impiden que ocurra la fecundacin. La inhibicin de la ovulacin es
el principal mecanismo de accin de los ACO y de all su denominacin como anovulatorios.
Tambin se produce alteracin de las caractersticas fisicoqumicas del moco cervical, bloqueando
la penetracin de los espermatozoides. Por lo tanto, la clave de la pregunta es la opcin E).
PREGUNTA 72

El siguiente grfico muestra las oscilaciones que tiene la glicemia de una persona durante el
transcurso de un da.

150
Glicemia (mg/dL)

115
2

80
3

0 3 6 9 12 15 18
Tiempo (h)

En relacin al grfico, cul de las siguientes opciones es correcta?

A) Valores de glicemia entre 150 y 200 mg/dL son incompatibles con la vida.
B) El glucagn contribuye a llevar la glicemia desde el rango 1 al rango 3.
C) La hormona responsable de llevar la glicemia desde el rango 2 al rango 3 es el glucagn.
D) La insulina es la hormona responsable de llevar la glicemia desde el rango 1 al rango 2.
E) La insulina ayuda a liberar glucosa almacenada en el hgado para llevar la glicemia del
rango 2 al 3.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Estructura y funcin de los seres vivos / Biologa humana y salud
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Analizar el papel biolgico de las hormonas en la regulacin y coordinacin del funcionamiento
de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema reproductor humano, y cmo sus alteraciones afectan
significativamente el estado de salud.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin de la regulacin hormonal de la glicemia, explicando prcticas mdicas
relacionadas con la alteracin de este parmetro en el caso de la diabetes.
Habilidad Cognitiva: Anlisis, sntesis y evaluacin
Clave: D

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, los postulantes deben analizar un grfico que muestra las
variaciones en la concentracin de glucosa sangunea (glicemia) en funcin del tiempo. Estos
contenidos son abordados en Segundo ao de Enseanza Media.
En la regulacin de la glicemia participan al menos dos hormonas: la insulina y el glucagn,
ambas secretadas por el pncreas.
La insulina aumenta su secrecin en respuesta a un aumento en la concentracin de glucosa
sangunea. Su efecto es hipogliceminate, es decir, disminuye la glicemia facilitando el ingreso de
la glucosa en las clulas y su posterior utilizacin. Adems estimula el almacenamiento de
glucosa en forma de glicgeno en las clulas musculares y en los hepatocitos.
El glucagn ejerce un efecto contrario a la insulina, aumentando su secrecin cuando la glicemia
disminuye. Esta hormona estimula la degradacin enzimtica del glicgeno almacenado en el
tejido heptico y muscular, dando como producto molculas de glucosa que son liberadas a la
circulacin sangunea. Esta hormona, por lo tanto, tiene un efecto hiperglicemiante.
En la informacin presentada en el grfico, no hay datos que permitan afirmar o inferir que los
valores de glicemia entre 150 y 200 mg/dL, si bien estn anormalmente elevados en comparacin
con una persona sana, sean incompatibles con la vida, por lo tanto la opcin A) es incorrecta.
Las opciones B) y C) atribuyen la disminucin en los valores de glicemia (rangos 1 al 3 o 2 al 3) al
glucagn, lo que es incorrecto, ya que, como se mencion anteriormente, el glucagn tiene un
efecto hiperglicemiante. La opcin E) tambin es incorrecta, ya que es el glucagn quien estimula
la degradacin de glicgeno heptico y muscular, en cuyo caso se registrara una aumento en los
valores de glicemia y no una disminucin como se muestra en la variacin desde el rango 2 al
rango 3.
Segn lo fundamentado anteriormente la insulina tiene un efecto hipoglicemiante, lo que
contribuye a regular la concentracin de glucosa sangunea desde el rango 1 al rango 2, por lo
tanto la opcin D) es la clave de la pregunta.

PREGUNTA 73

En gentica mendeliana, la condicin de dominante o recesivo para un alelo est dada por

A) el tipo de cromosoma en que est.


B) la posicin que el alelo tenga en el cromosoma.
C) el origen del alelo en relacin al sexo de los progenitores.
D) la representatividad del alelo en una determinada poblacin.
E) la expresin o no expresin del carcter en presencia de otro alelo.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Organismo, ambiente y sus interacciones / Herencia y evolucin
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con
variaciones individuales que son nicas y que stos son el resultado de la expresin de su programa gentico y de la
influencia de las condiciones de vida.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de principios bsicos de gentica mendeliana en ejercicios de transmisin
de caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia ligada al sexo.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: E

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, los postulantes deben conocer los conceptos de alelo dominante y
recesivo. Estos contenidos son abordados en segundo ao de enseanza media.
Los alelos corresponden a dos o ms formas diferentes de un gen, que se encuentran en el
mismo locus de cromosomas homlogos y que expresan variantes de un mismo carcter
hereditario. Cuando los caracteres son discretos, representados solo por dos variantes, uno de los
alelos puede ocultar la expresin del otro alelo y reciben el nombre de alelo dominante y alelo
recesivo, respectivamente. El alelo dominante se simboliza con letra mayscula, mientras que el
alelo recesivo se simboliza con la respectiva letra minscula. Segn lo argumentado
anteriormente la clave de la pregunta corresponde a la opcin E).
La posicin que el alelo tenga en un cromosoma determinado, se refiere al concepto de locus en
cromosomas homlogos, por lo tanto las opciones A) y B) son incorrectas.
Si bien en un par de alelos cada uno de ellos es aportado por cada uno de los progenitores, ello
no determina que sean dominantes o recesivos, luego la opcin C) tambin es incorrecta. La
representatividad de un alelo en una determinada poblacin se refiere al concepto de frecuencia
gnica, por lo tanto la opcin D) es incorrecta.

PREGUNTA 74

En los vacunos, la presencia o ausencia de cuernos depende de una pareja de alelos, H y h. Si


se cruzan 2 vacunos sin cuernos y nace un ternero con cuernos, cul es el genotipo de los
padres?

A) HH y HH
B) Hh y hh
C) hh y hh
D) Hh y Hh
E) HH y hh

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Organismo, ambiente y sus interacciones / Herencia y evolucin
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con
variaciones individuales que son nicas y que stos son el resultado de la expresin de su programa gentico y de la
influencia de las condiciones de vida.
Contenido Mnimo Obligatorio: Aplicacin de principios bsicos de gentica mendeliana en ejercicios de transmisin
de caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia ligada al sexo.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: D

COMENTARIO

Para responder esta pregunta los postulantes deben comprender la herencia de tipo
autosmica recesiva con el propsito de determinar el genotipo de los progenitores y su
descendencia. Estos contenidos son abordados en segundo ao de Enseanza Media.
Puede ocurrir que una caracterstica en un individuo est determinada por un par de alelos
diferentes y cuando se presenten ambos alelos, solo uno de ellos se exprese. El alelo que se
expresa es llamado dominante y el otro recesivo, siendo simbolizados por una letra mayscula
(H) y minscula (h), respectivamente. Las diferentes combinaciones de ambos alelos definen
el tipo de rasgo exhibido por el individuo, el rasgo asociado al alelo recesivo se manifestar
solamente cuando estn presentes dos alelos recesivos (hh), mientras que el rasgo vinculado
al alelo dominante se exhibir cuando se posea un alelo dominante (Hh) o dos (HH).
En la pregunta se seala que el rasgo presencia o ausencia de cuernos, est dado solamente
por un par de alelos y uno domina sobre otro, lo que se deduce por su representacin en
letras mayscula y minscula.
Si el carcter presencia de cuernos dependiera del alelo dominante el ternero debiera tener al
menos un alelo dominante heredado de un progenitor, en tal caso, este ltimo tambin tendra
cuernos puesto que tendra un alelo dominante.
Segn el anlisis anterior, la presencia de cuernos no depende del alelo H, porque en tal caso,
un progenitor y el ternero manifestaran este rasgo lo que es incongruente con el enunciado.
Siendo la presencia de cuernos un carcter determinado por el alelo h, el ternero presenta un
genotipo hh. Estos dos genes recesivos son heredados cada uno de uno de los progenitores,
quienes necesariamente deben tener un alelo h en su genotipo.
Segn lo fundamentado anteriormente, la clave de la pregunta corresponde a la opcin D)
porque, dado el genotipo (Hh), ambos padres no tendran cuernos y podran heredar el alelo
recesivo al ternero.
Las opciones A) y E) son incorrectas pues en ellas se indica que uno o dos de los padres
poseen el genotipo (HH).
Las opciones B) y C) son incorrectas, ya que uno o los dos progenitores tienen un genotipo
(hh) lo que determina en ellos la presencia de cuernos, contradiciendo lo establecido en el
enunciado.

PREGUNTA 75

De acuerdo al principio de exclusin competitiva, dos especies NO pueden tener


simultneamente el mismo

A) habitat.
B) nicho.
C) sustrato.
D) ambiente.
E) ecosistema.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Organismo, ambiente y sus interacciones / Organismo y ambiente
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor determinante de las
propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades,
determinando los factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento, por ejemplo: depredacin,
competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad.
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento
Clave: B

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, los postulantes deben conocer el principio de exclusin competitiva
y el concepto de nicho ecolgico. Estos contenidos son abordados en segundo ao de Enseanza
Media.
En general, la competencia es una interaccin ecolgica en la cual los individuos de una misma
especie (competencia intraespecfica) o de dos o ms especies (competencia interespecfica)
buscan un recurso comn y escaso. Ambos tipos de competencia pueden ocurrir
simultneamente, y en ambos casos los individuos de las poblaciones involucradas se ven
afectados negativamente, ya que deben aumentar los esfuerzos dedicados a la bsqueda del
recurso limitante.
En esta pregunta, se hace referencia al principio de exclusin competitiva, el cual establece que,
bajo ciertas condiciones, no pueden coexistir dos competidores completos, porque uno de ellos
experimentar una extincin local.
Se entiende por competidores completos a dos especies que viven en el mismo lugar y que
poseen exactamente las mismas necesidades ecolgicas, es decir, presentan el mismo nicho.
Se entiende por nicho ecolgico de una especie el rol funcional que sta tiene en una comunidad,
incluidas todas sus actividades e interacciones. Por lo tanto, la clave de la pregunta corresponde a
la opcin B).
El hbitat corresponde al lugar fsico que ocupan una o ms poblaciones. Luego, la opcin A) es
incorrecta.
El sustrato es la materia que sirve de sostn a un organismo, donde transcurre su vida y son
satisfechas algunas de sus necesidades bsicas, como la fijacin, la nutricin y la proteccin. Por
lo tanto, la opcin C) es incorrecta.
El ambiente es un concepto ecolgico amplio, que hace referencia al entorno que rodea a los
organismos y condiciona su existencia. Por lo tanto, la opcin D) es incorrecta.
El ecosistema es una unidad formada, por una parte, por los organismos y el medio ambiente en
que stos se desarrollan, y por otra parte, por las interacciones de los organismos entre s y con el
medio, en un tiempo y lugar determinados. Por lo tanto, la opcin E) es incorrecta.

PREGUNTA 76

El grfico representa la fluctuacin que experimenta una especie de ave frugvora en el nmero
de individuos a travs del tiempo.
Nmero de individuos (n)

Tiempo

Al respecto, es correcto afirmar que la poblacin

A) exhibe un crecimiento logstico.


B) presenta un tamao poblacional ptimo.
C) exhibe un crecimiento exponencial.
D) alcanza la capacidad de carga en P.
E) presenta un decrecimiento exponencial.
FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Organismo, ambiente y sus interacciones / Organismo y ambiente
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor determinante de las
propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades,
determinando los factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento, por ejemplo: depredacin,
competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: E

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, los postulantes deben conocer los modelos de crecimiento
poblacional y relacionarlos con algunos conceptos bsicos de ecologa de poblaciones. Estos
contenidos son abordados en segundo ao de Enseanza media.
El modelo de crecimiento exponencial de una poblacin est descrito por la siguiente curva:
individuos (n)
Nmero de

Tiempo

El crecimiento exponencial es caracterstico de poblaciones pequeas con acceso a recursos


abundantes En este modelo, luego de una fase de establecimiento inicial, la poblacin crece
rpidamente a una tasa constante. Por lo tanto, la clave de la pregunta corresponde a la opcin
E), ya que la curva describe una disminucin rpida y a una tasa constante del nmero de
individuos (decrecimiento exponencial).
Por otra parte, el modelo de crecimiento logstico est descrito por la siguiente curva:

Capacidad de carga
k
Nmero de individuos
(n)

Tiempo
En este modelo, cuando los tamaos poblacionales son pequeos, se observa un crecimiento
rpido y a una tasa muy similar a la estimada para el modelo exponencial. La tasa de crecimiento
poblacional alcanza un valor mximo, denominado punto de inflexin, y luego comienza a
disminuir a medida que se acerca a la capacidad de carga (k).
De lo anterior, se deduce que la poblacin no exhibe un crecimiento logstico ni exponencial, por
lo tanto las opciones A) y C) son incorrectas. Adems, el tamao poblacional est decreciendo
exponencialmente, por lo tanto la opcin B) es incorrecta.
La capacidad de carga corresponde al tamao poblacional mximo que puede mantenerse en un
ambiente dado, y est asociado con el suministro de recursos como alimento, agua y espacio. Por
lo tanto, la opcin D) es incorrecta ya que en el esquema de la pregunta, P indica el nmero
mnimo de individuos a travs del tiempo que el ambiente puede sostener.

PREGUNTA 77

Para escapar de sus depredadores en los ocanos, los crustceos se refugian en el interior de
las esponjas, las que no se ven perjudicadas ni beneficiadas con esta estrategia. De acuerdo a
esta informacin, qu tipo de interaccin se establece entre el crustceo y la esponja?

A) Simbiosis
B) Comensalismo
C) Mutualismo
D) Amensalismo
E) Parasitismo

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Organismo, ambiente y sus interacciones / Organismo y ambiente
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor determinante de las
propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades,
determinando los factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento, por ejemplo: depredacin,
competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: B

COMENTARIO

Para responder esta pregunta, los postulantes deben conocer algunas de las relaciones
interespecficas que afectan los atributos de las poblaciones y comunidades, contenidos que se
abordan en segundo ao de Enseanza Media.
Las especies que coexisten en la misma rea en un tiempo determinado, interactan en una
amplia variedad de formas. Algunas de estas interacciones son circunstanciales, sin embargo,
otras son el resultado de una coevolucin, es decir, la evolucin conjunta de dos o ms especies
que tienen una estrecha relacin ecolgica, de modo que, la evolucin de una de ellas es
parcialmente dependiente de la evolucin de la otra.
En la pregunta, se hace referencia a una interaccin beneficiosa para una de las especies y
neutra para la otra. Esta relacin se denomina comensalismo, y no implica una coevolucin entre
las dos especies; por lo tanto, la clave de la pregunta es la opcin B).
La simbiosis implica una asociacin coevolutiva ntima y prolongada entre dos o ms especies.
Por lo tanto, la opcin A) es incorrecta.
En el mutualismo, ambas especies se ven beneficiadas por la interaccin; por esto, la opcin C)
es incorrecta.
En el amensalismo, una de las especies es perjudicada en trminos de crecimiento poblacional y
sobrevivencia, mientras la interaccin resulta neutra para la otra especie. Luego, la opcin D) es
incorrecta.
El parasitismo es una relacin simbitica entre dos organismos, en la que uno de ellos, el parsito,
obtiene nutrientes y hbitat a expensas del hospedero. Por lo tanto, la opcin E) es incorrecta.

PREGUNTA 78

En una cadena trfica, es correcto afirmar que entre los organismos del tercer nivel trfico se
puede encontrar

A) bacterias.
B) vegetales.
C) herbvoros.
D) carnvoros.
E) descomponedores.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Organismo, ambiente y sus interacciones / Organismo y ambiente
Nivel: I Medio
Objetivo Fundamental: Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energa en un
ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los eslabones de las tramas y
cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin cuantitativa de cadenas y tramas trficas de acuerdo a la transferencia de
energa y materia y las consecuencias de la bioacumulacin de sustancias qumicas como plaguicidas y toxinas, entre
otras.
Habilidad Cognitiva: Comprensin
Clave: D

COMENTARIO

Para responder esta pregunta los postulantes deben conocer los componentes de una cadena
trfica y ser capaces de movilizar sus conocimientos a una situacin particular. Estos contenidos
son abordados en primer ao de Enseanza Media.
Una cadena trfica es una representacin de las relaciones alimentarias y del flujo energtico que
se establecen entre diversos organismos.
De acuerdo a la manera en que los organismos obtienen y utilizan la energa se pueden agrupar
en un nivel trfico determinado.
El grupo de organismos que utiliza la luz solar o compuestos inorgnicos como fuente de energa
se ubica en el primer nivel trfico y se denomina productores.
Un ejemplo de estos organismos son las plantas que mediante el proceso de fotosntesis elaboran
compuestos orgnicos utilizados como nutrientes.
Algunas especies de bacterias pueden obtener energa de la luz solar o de la oxidorreduccin de
compuestos inorgnicos por ello son consideradas productores y por lo tanto pertenecen al primer
nivel trfico. Segn lo fundamentado anteriormente las opciones A) y B) son incorrectas.
Otros tipos de bacterias y hongos obtienen energa a travs de la digestin de compuestos
orgnicos provenientes de detritos o cadveres de los organismos de los distintos niveles trficos.
A este tipo de organismos de les denomina descomponedores y no pertenecen a ningn nivel
trfico. Segn lo fundamentado anteriormente la opcin E) es incorrecta.
Aquellos organismos que obtienen energa a travs del metabolismo de compuestos orgnicos (al
alimentarse de otros organismos) son denominados consumidores. Si los consumidores se
alimentan de los productores se clasifican como consumidores primarios y son agrupados en el
segundo nivel trfico.
Si los individuos se alimentan de organismos del segundo nivel trfico son considerados
consumidores secundarios y se agrupan en el tercer nivel trfico.
En el segundo nivel trfico estn los consumidores del nivel precedente, es decir, de plantas y/o
algunas de sus estructuras, a estos organismos se les denominan herbvoros. Segn lo
fundamentado anteriomente la opcin C) es incorrecta.
Debido a que los carnvoros obtienen energa al alimentarse de herbvoros estos pueden situarse
en el tercer nivel trfico e incluso en niveles trficos superiores si estos depredan carnvoros.
Segn lo fundamentado anteriormente la clave de la pregunta corresponde a la opcin D).

PREGUNTA 79

En una comunidad del matorral de Chile central, que presenta una alta biodiversidad, habita
una pequea poblacin de mamferos que se alimenta de diferentes rboles pequeos y
arbustos. Cuando esta especie est ausente, un tipo de rbol invade y monopoliza el paisaje
del matorral. Al respecto, es probable que este herbvoro se comporte como un(a)

A) especie clave.
B) especie invasora.
C) especie cosmopolita.
D) competidor dominante.
E) depredador especialista.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Organismo, ambiente y sus interacciones / Organismo y ambiente
Nivel: II Medio
Objetivo Fundamental: Reconocer la interdependencia organismos ambiente como un factor determinante de las
propiedades de las poblaciones y comunidades biolgicas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades,
determinando los factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento, por ejemplo: depredacin,
competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: A
COMENTARIO

Para responder esta pregunta el postulante debe identificar la categora en la cual se clasifica una
especie relacionada con la modificacin de una estructura comunitaria especfica. Este contenido
es tratado en segundo ao de Enseanza Media.
En la pregunta se describe a una especie de mamfero herbvoro cuya ausencia favorece el
crecimiento excesivo del rbol que consume, hacindose predominante en la comunidad en la que
se encuentra.
Cuando una especie, como este mamfero, presenta una abundancia relativa baja en la
comunidad y aun as altera significativamente la composicin de esta se le considera una especie
clave. Por lo tanto, la clave de la pregunta corresponde a la opcin A).
Los otros tipos de especies a las cuales se hace referencia en las opciones son especie invasora
y especie cosmopolita. Una especie se define como invasora cuando, siendo fornea de un lugar,
se introduce casualmente o de manera deliberada a una comunidad en la cual se establece. Esta
especie puede consumir a los organismos nativos y/o competir con ellos, desplazndolos con el
tiempo. La especie cosmopolita es aquella que presenta una distribucin mundial, ya sea en el
ambiente terrestre o marino. De acuerdo a estas definiciones, las opciones B) y C) son
incorrectas.
En las opciones D) y E) se menciona el rol de una especie al interactuar con otra mediante
competencia y depredacin, respectivamente. La primera interaccin ocurre cuando dos especies
usan un mismo recurso y este es escaso, pudiendo entonces una de ellas excluir a la otra en el
uso del recurso, desplazndola o extinguindola. La especie vencedora es denominada
competidor dominante. En el caso de la depredacin, cada especie depredadora tiene una
amplitud de dieta diferente, es decir, consume una cantidad de especies determinada. Si el
depredador se alimenta de un nico tipo de presa, es clasificado como depredador especialista.
Segn lo fundamentado anteriormente las opciones D) y E) son incorrectas.

PREGUNTA 80

Si se coloca una planta en un ambiente controlado, y solo se disminuye la concentracin de


dixido de carbono disponible, qu proceso vinculado con la fotosntesis se ver directamente
afectado?

A) La sntesis de clorofila.
B) La hidrlisis de agua.
C) La sntesis de ATP.
D) La sntesis de NADPH.
E) La sntesis de glucosa.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje Temtico / rea Temtica: Organismo, ambiente y sus interacciones / Organismo y ambiente
Nivel: I medio
Objetivo Fundamental: Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energa en un
ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los eslabones de las tramas y
cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas.
Contenido Mnimo Obligatorio: Explicacin de la formacin de materia orgnica por conversin de energa lumnica en
qumica, reconociendo la importancia de cadenas y tramas trficas basadas en auttrofos.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Clave: E
COMENTARIO

Para responder esta pregunta, los estudiantes deben conocer los contenidos relacionados con la
fotosntesis y ser capaces de aplicarlos a una situacin particular. Estos contenidos son
abordados en primer ao de Enseanza Media.
La fotosntesis es un proceso que permite la incorporacin de energa desde el ambiente por
medio de la conversin de energa lumnica en energa qumica.
Esta energa queda disponible en primer trmino como molculas de ATP que posteriormente se
utilizarn en la sntesis de otras molculas orgnicas.
Se conocen dos etapas o fases de la fotosntesis. En la fase dependiente de la luz ocurre la
captura de energa, transporte de electrones y la sntesis de NADPH y ATP, mientras que en la
fase independiente de energa luminosa ocurren las reacciones de fijacin y reduccin de
carbono. El NADPH y el ATP sintetizados en la fase dependiente de la luz se utilizan en las
reacciones de la fase independiente de luz o fase de fijacin del carbono. Estas reacciones
ocurren en el estroma del cloroplasto y en su conjunto dan origen al ciclo de CalvinBenson,
producto del cual se sintetizan molculas orgnicas.
En trminos generales, este ciclo puede dividirse en dos grandes etapas:
Etapa de fijacin del CO2 en la que ste se une o carboxila a la ribulosa bisfosfato o RuBP
(molcula de 5 carbonos) formando un compuesto inestable de 6 tomos de carbono que luego se
escinde en 2 molculas de fosfoglicerato o PGA (3 tomos de carbono).
Reduccin del Carbono: Mediante el consumo de ATP, el grupo COO del fosfoglicerato es
reducido a CHO en el gliceraldehido 3fosfato a expensas de NADPH. La mayor parte del
gliceraldehido 3fosfato es utilizada para regenerar la RuBP y el resto es utilizado para la
biosntesis de glcidos, aminocidos y cidos orgnicos.
En relacin a la pregunta y segn lo fundamentado anteriormente, si hay una disminucin en el
CO2 disponible habr una menor fijacin de esta molcula en el ciclo de Calvin lo que afectar
directamente la formacin de gliceraldehido 3fosfato, precursor de la sntesis de glucosa, por lo
tanto la clave de la pregunta es la opcin E).
La sntesis de ATP, de NADPH y la hidrolisis del agua son procesos que ocurren en la fase
dependiente de la luz y no se vern afectados por una disminucin en la concentracin de CO2,
por lo tanto las opciones B), C) y D) son incorrectas.
Si bien una disminucin en la fijacin de CO2 puede disminuir la sntesis de clorofila, este no es un
proceso directo ya que disminuyen los precursores de dicha molcula, por lo tanto la opcin A) es
incorrecta.