Pedagoga de las memorias, juventud y construccin de ciudadana.

Un desafo en la
formacin de formadores.

Autores
Barsanti, Liliana - lilianabarsanti@live.com
Chamorro, Noelia
Homar, Amalia
Prez Campos, Mara Victoria
Scattini, Romn

Paran - Entre Ros Argentina

Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales

Universidad Autnoma de Entre Ros

Eje temtico FORMACIN DE EDUCADORES/AS

Pedagoga de las memorias, Juventud y Construccin de ciudadana: Un desafo en la
formacin de formadores

Mientras haya MEMORIA habr pueblos vivos, fuertes,

orgullosos de su pasado, su presente y su futuro.
Anah Alamay Kolla

A modo de introduccin

Nos sentimos convocadas a participar de este encuentro para socializar

experiencias de nuestras prcticas docentes en la universidad pblica en Argentina,
especficamente en el mbito de la formacin docente en el territorio de la provincia de
Entre Ros.
Vamos a presentar aqu un proyecto de formacin de docentes para la escuela
secundaria desde la universidad. Esto se desarrolla trabajando prcticas de docencia,
investigacin y extensin en la universidad pblica, a partir de dos ejes aglutinantes: por un
lado, Jvenes y construccin de ciudadana y, por otro, Pedagoga de las memorias.
En lo que sigue desenvolveremos la trama que apuesta por la formacin docente
abordando, en primer lugar, el contexto de la universidad; luego, los ejes organizadores y
proyectos que llevamos adelante en docencia, investigacin y extensin; y, finalmente,
algunas reflexiones finales.
Esta relacin de la docencia1 con la investigacin y la extensin busca afirmar que
la prctica docente universitaria no puede circunscribirse nicamente al mbito del aula,
sino tambin construir en los futuros docentes la mirada del investigador y la permanente
relacin entre la universidad y la sociedad en que se halla inserta. Estas interrelaciones
forman parte de nuestra poltica educativa universitaria, donde pretendemos una
universidad pblica, popular, democrtica, preparada para participar activamente de los
avatares de Argentina y de Amrica Latina.

El contexto: la Universidad Autnoma de Entre Ros (UADER)

Esta joven universidad pblica provincial fue creada en 20002 en el contexto de

polticas neoliberales que arreciaron nuestro pas desde fines del siglo XX y la fueron
configurando. Al momento de su creacin, la provincia de Entre Ros sufra particularmente
los avatares de la crisis socioeconmica: el desfinanciamiento del Estado provincial haba
producido un fuerte atraso salarial, afectando a la mayora de la poblacin por su
dependencia del empleo pblico. La salud y la educacin tambin fueron particularmente
afectadas por la desresponsabilizacin del gobierno de turno en las polticas sociales.
Este contexto de ajuste y pobreza fue estructurante de la UADER: escaso
presupuesto, transferencia de los institutos terciarios provinciales preexistentes y fragilidad

1
Con esta conceptualizacin de docencia, investigacin y extensin nos referimos a las funciones sustantivas de la
universidad pblica en Argentina. Lase docencia como la formacin de educadores en el grado universitario, lo que se
explicita en el eje de la convocatoria a este Encuentro como formacin inicial.
2
Creada por Ley N 9.250 de la Provincia de Entre Ros, del 12 de junio de 2000.
de su poltica educativa en un mega-proyecto constituido por cuatro facultades3, con
numerosas carreras entre tecnicaturas, profesorados y licenciaturas.
Desde el 2005, nuestra universidad emprendi la insoslayable tarea de constituir
equipos de investigacin que generen espacios de produccin acadmica propios y
proyectos de extensin, en vas de consolidar acciones a partir de las cuales se juegue la
funcin social de la institucin universitaria: docencia, investigacin y extensin. A diez
aos de su creacin, podemos decir que nuestra universidad est en un claro proceso de
formacin y trabajo de estos equipos.
As, y en relacin con la contextualizacin de nuestra Universidad, podemos decir
que La Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, dependiente de la Universidad
Autnoma de Entre Ros, se constituye sobre la base de Institutos de Formacin Docente -
pioneros en la formacin docente en Amrica Latina- y Tcnicos de Nivel Superior No
Universitario de la Provincia de Entre Ros. Esta impronta le otorga un perfil
significativamente peculiar que la diferencia de otras Facultades de la misma especialidad.
A partir de la creacin y reconocimiento de la Universidad Autnoma de Entre
Ros (Decreto N 806/01), en estos diez primeros aos de existencia, su oferta acadmica se
fue expandiendo con la apertura de licenciaturas, tecnicaturas, traductorados y nuevos
profesorados.
En la actualidad, la propuesta acadmica de la Facultad de Humanidades, Artes y
Ciencias Sociales se compone de treinta y seis carreras -de pregrado y grado-, dictadas en
distintas sedes, distribuidas en diferentes localidades del territorio provincial.

La construccin de la trama de una apuesta poltica acadmica

La ctedra Investigacin Educativa constituye un espacio curricular de

formacin de todos los profesorados para el nivel secundario de la enseanza. Se ubica en
el tercer ao de los planes de estudio de todos los Profesorados para la educacin
secundaria.
La constitucin de esta ctedra instal una ruptura con una tradicin escolarizante
propia de los institutos que le dieron origen a la Facultad donde cada profesor estaba a
cargo de una asignatura, ms all que los contenidos fuesen comunes a todas las carreras.
Las caractersticas o notas sobresalientes del dispositivo diseado tuvieron que ver con la
conformacin de un nico equipo de ctedra integrado por docentes con diferentes
recorridos, la presencia de la coordinadora, la instalacin de prcticas acadmicas como las
reuniones semanales de formacin y la apertura de la ctedra universitaria a actividades de
extensin e investigacin.

En este contexto universitario se concret el primer Proyecto de investigacin,

denominado Las significaciones que otorgan los jvenes a la Escuela Media en tanto
espacio social. Un estudio sobre los jvenes en escuelas pblicas en la ciudad de Paran,
el cual constituy una de las primeras acciones en la construccin del espacio de
investigacin de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales.
El desafo y el compromiso de estudiar a los jvenes en el espacio social escolar
surgieron de la reflexin acerca de nuestras prcticas en la formacin de docentes. Ese

3
En sus orgenes eran cinco Facultades, pero dos de ellas se fusionaron.
desafo nos moviliz en la configuracin de discursos que echen luz sobre la compleja
relacin entre jvenes y escuela secundaria. Nuestra preocupacin se sustenta en la
cristalizacin de discursos sobre los jvenes en el contexto actual, y sobre todo en relacin
con la educacin, que los ubican como sujetos apticos, insensibles, indiferentes,
impermeables a las propuestas educativas, ineducables.
Nos propusimos como objetivos de la investigacin conocer las significaciones
que otorgan los estudiantes paranaenses a la escuela media como espacio social;
problematizar el lugar del joven en la misma; y construir marcos conceptuales que den
cuenta de las construcciones de sentido de los jvenes estudiantes hacia la escuela media.
Reivindicamos que la construccin de este objeto es una opcin fuertemente poltica y tica
que atraviesa nuestra praxis pedaggica.
Las categoras centrales que componen nuestro encuadre terico son juventud,
campo, espacio social y significaciones.
Al abordar juventud, referimos a la perspectiva sociolgica del concepto. Margulis y
Urresti (2000) afirman que la mirada sobre la juventud debe tener en cuenta tanto aspectos
simblicos como materiales histricos. Hacemos propia la perspectiva que define a la
juventud como una condicin que se articula social y culturalmente en funcin de la edad -
como crdito energtico y moratoria vital, o como distancia frente a la muerte- con la
generacin a la que se pertenece -en tanto memoria social incorporada, experiencia de
vida diferencial-, con la clase social de origen -como moratoria social y perodo de
retardo-, con el gnero -segn las urgencias temporales que pesan sobre el varn o la
mujer-, y con la ubicacin en la familia -que es el marco institucional en el que todas las
otras variables se articulan-. (Margulis y Urresti 2000)
Otra categora fuerte que conforma nuestro marco terico es espacio social,
apoyndonos en el socioanlisis de Bourdieu. El espacio social nos remite a posiciones
sociales, a rasgos distribuidos socialmente, el espacio social es construido a partir de la
distribucin de los agentes o grupos.
Por otra parte, este autor entiende que campo es aquello que est en juego, de donde
los intereses que se mueven son especficos. Hay un campo cuando algo est en juego y
algunos estn dispuestos a jugar. Se participa dotado de los habitus que implican el
conocimiento y reconocimiento de las leyes inmanentes al juego.
La escuela como espacio y campo social es un terreno donde se juegan
significaciones, esto es, el terreno del juego de los habitus, donde los sujetos arriban con
cierto capital cultural.
La categora significaciones constituye un aporte relevante del pensamiento de
Alfred Schtz (Schtz y Luckman 2003), quien nos propone una mirada de la vida
cotidiana como mundo social y cultural, un universo de significacin, una textura de
sentido que debemos interpretar para actuar en l. Es en el encuentro social, en la relacin
nosotros, donde la intersubjetividad del mundo de la vida se desarrolla y se confirma
continuamente. El mundo de la vida no es mi mundo privado ni el tuyo, ni la suma de
ambos, sino el mundo de nuestra experiencia comn.
Este estudio exploratorio se encuadra en la investigacin cualitativa y
especficamente en una perspectiva socioantropolgica. Nos propusimos comprender
dialcticamente los procesos que implican la construccin de significaciones en contexto
escolar.
La unidad de anlisis son los jvenes de dos escuelas pblicas de nivel medio
insertas en diferentes contextos de la ciudad de Paran, provincia de Entre Ros, Argentina.
 El taller fue el instrumento cualitativo para recabar la informacin con estudiantes
de los dos ltimos aos en todas las divisiones de ambas escuelas.
El inters especfico estuvo puesto en conocer los aspectos que configuran ese
entramado de significaciones para lo cual trabajamos en dos dimensiones: con el material
bibliogrfico disponible y la construccin de categoras a partir de la informacin emprica.
Sostenemos, siguiendo a Morduchowicz (2004), que abrir espacios dentro de la
escuela secundaria para la voz de los estudiantes es pensar desde una pedagoga de
fronteras que permita hablar con los otros y no por los otros.
La escuela secundaria es un mbito privilegiado para la constitucin de
subjetividades juveniles. Como nos recuerda Zygmunt Bauman (citado por Giroux, 1996),
las escuelas constituyen uno de los pocos espacios pblicos que quedan, donde los
estudiantes pueden aprender habilidades para la participacin ciudadana y la accin poltica
efectiva.
En nuestro estudio, concluimos que los jvenes estudiantes entienden que la
escuela es un espacio privilegiado para el aprendizaje y la enseanza, y reconocen la
especificidad educativa de la institucin, adems de valorar y reclamar la presencia del
adulto en la tarea pedaggica en escenarios habitables.
Los estudiantes de ambas instituciones interpretan la ofensiva de las polticas
educativas neoliberales en contexto escolar, identificando el desplazamiento del Estado de
su lugar de garante de la educacin pblica que los afecta en las condiciones materiales y
simblicas existentes en la prctica cotidiana escolar.
Estas polticas dejaron fuertes huellas que contribuyeron en la constitucin del
escenario escolar como lugar poco habitable. Frente a este estado de vulnerabilidad los
estudiantes reconocen diferentes posiciones de los actores en el espacio escolar, el desamor
de unos y el compromiso de otros. En ese juego de posiciones que se disputa en el campo
escolar los estudiantes muestran cmo los procesos de convivencia que organizan la vida
cotidiana escolar arraigan en una sociedad que los produce, potencia o inhibe. El potente
significado de la escuela como escenario de inclusin social impregna la mirada de la
escuela como preparacin para el futuro. En este contexto la escuela, espacio de
socializacin adquiere un sentido pleno al significarse como lugar de encuentro entre pares.
Los estudiantes expresan su pertenencia desde el lugar del deseo, el disfrute, el
reconocimiento, el aprendizaje.
Por otra parte, el sentido ms relevante que los jvenes interpretan en las miradas
adultas hacia ellos, los constituye en jvenes sin historia, jvenes congelados. No obstante,
los estudiantes reconocen miradas adultas que valoran sus habitus y capitales culturales
aunque dicha valoracin se torna frgil en la mirada formateada por el deber ser pedaggico
y no puede ver en ellos sino rasgos del modelo dominante. En ese desencuentro surge con
fuerza la sospecha. Ante los jvenes sospechados el adulto ya no espera de ese otro joven;
solo aguarda transgresin y rechazo, apata y violencia.
La irrupcin de los jvenes reales impugna las miradas homogeneizantes adultas.
Frente a esta desestabilizacin los adultos se refugian temerosos en las miradas nostlgicas
que convierten a los jvenes en sujetos sin rostro impidiendo reconocer que tienen otra
vida, que construyen sus historias ms all de las producidas por las biografas escolares.

Luego de haber concluido una etapa del proceso de investigacin durante el ao

2009, el equipo se encontr con la necesidad de continuar construyendo esta mirada sobre
la escuela media con los aportes necesarios de los actores institucionales adultos. Para ello
estamos desarrollando un nuevo proyecto de investigacin, Significaciones que los actores
institucionales jvenes y adultos otorgan a sus prcticas escolares en el espacio social
Escuela Media. Un estudio en escuelas pblicas de la ciudad de Paran. Al equipo de
trabajo se incorporaron dos egresados del Profesorado de Lengua y Literatura de la
Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, en calidad de Becarios de Iniciacin a
la Investigacin, gracias a una poltica acadmica que posibilita su inclusin en la vida
acadmica.

Desde la ctedra, consideramos tambin la necesidad de situarnos como sujetos

histricos y polticos para pensar la juventud y la construccin de ciudadana en Argentina
desde una Pedagoga de las Memorias. Esto se materializa en acciones y Proyectos de
Extensin Universitaria.
Hablar de memorias es hablar de un campo de disputa, un campo que reconoce la
pluralidad y la participacin, quehacer que genera y transforma el mundo social para
resignificar la historia en un presente solidario y un futuro posible con justicia social.
Hacer Pedagoga de las memorias significa hoy pensarnos y pensar la ciudadana
en los contextos actuales; el espacio pblico, la escuela, la universidad, donde los jvenes
sean reconocidos como sujetos de derecho. Es un trabajo que recupera la mirada histrica y
social, mirada que interpela el pensamiento nico con tenacidad y audacia construyendo
sentidos en el presente; mirada que posibilita la construccin de ciudadana ampliando
horizontes en torno a la vida democrtica, los derechos humanos y la participacin activa
de los jvenes.
En este marco, las acciones que concretamos en el espacio de la ctedra no
significaron un camino aislado. Muy por el contrario, hemos construido con compaeros de
otras instituciones este recorrido en el trabajo con las memorias. Algunos de esos
momentos fueron:
El Proyecto de Extensin Historia y Memorias sociales, que se viene
construyendo desde el ao 2000 en la Facultad de Trabajo Social de la UNER, y en el cual
participa nuestra Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de UADER desde el
ao 2004, es una experiencia interuniversitaria de extensin, aunando el inters de dos
unidades acadmicas en relacin con la memoria. Nuestros objetivos estn relacionados con
desarrollar y fortalecer los vnculos entre instituciones, grupos y personas que estn
trabajando en la construccin de la memoria en mbitos de la ciudad de Paran. As,
buscamos promover iniciativas para la creacin de un espacio plural de reflexin y debate
sobre el pasado reciente, y propiciar el ejercicio de la memoria por la defensa de los
derechos humanos en los estudiantes universitarios, desde el conocimiento y la reflexin, la
produccin cultural y la escritura, los testimonios, las historias de vida.
En el marco de este Proyecto destacamos algunas acciones realizadas:
Recorridos de las memorias: Perspectivas de estudiantes universitarios" fue
un Concurso de ensayos de estudiantes universitarios de la provincia de Entre Ros, cuya
produccin se recopil en el libro editado en el ao 2006 en conmemoracin de la Semana
de la Memoria a 30 aos del golpe militar, y se entreg a diferentes bibliotecas educativas,
gremiales, populares.
El Seminario Temtico Construccin de Memorias Sociales. Historias, olvidos
Sentidos, significados y sujetos en el 2007, fue destinado a estudiantes universitarios y
docentes de escuelas secundarias, con la metodologa de seminario-taller, instancia que
posibilit el debate, el anlisis y produccin sobre los diferentes contenidos propuestos.
 Para finalizar, las Jornadas denominadas: Memorias y silencios acerca de la
cultura en la ltima dictadura. Marcas y testimonios en la historia de la provincia de
Entre Ros realizadas con los ingresantes universitarios de todas las facultades de UADER,
nuestra Universidad, y vinculado al Curso de Ingreso Vida Universitaria en el mes de
marzo del ao 2008. Aqu participaron docentes de diferentes facultades y las
organizaciones de derechos humanos de la ciudad de Paran H.I.J.O.S.4 y A.F.A.D.E.R.5 La
finalidad de esta accin pedaggica fue trabajar las memorias y testimonios de la ltima
dictadura como parte constitutiva de la historia y de la construccin de ciudadana
universitaria.
En este sentido, la realizacin del Proyecto de Extensin universitaria. Culturas,
construccin de ciudadana y Pedagoga de la memoria: prcticas educativas y sujetos
en las memorias colectivas, trabajado en dos escuelas pblicas de Paran, posibilit
generar un espacio de trabajo y reflexin desde la Universidad con diversos actores sociales
y educativos de la comunidad, poniendo especial nfasis en la escuela secundaria y sus
protagonistas.
A los jvenes los pensamos en el espacio social de la escuela secundaria como un
lugar de produccin de sentidos y constitucin de vnculos educativos entre sujetos
histricos, como un espacio colectivo, plural y productivo para la construccin de
ciudadana en la vida cotidiana.
La incorporacin de las reas artsticas en el desarrollo del proyecto posibilit que
se contemplen aspectos de las producciones, de las ideas a travs de la obra de arte. Como
los destinatarios fueron los estudiantes de las escuelas secundarias, se trat de resignificar
los contenidos artsticos de la temtica especfica a fin de recuperar las diferentes miradas de
la historia reciente.
En el marco de dicho proyecto se organizaron talleres de coros que se denominaron
As es otro cantar, con estudiantes de ambas escuelas secundarias en el marco de la
propuesta. Los mismos fueron coordinados por estudiantes del profesorado de Msica. All
se prepararon canciones testimoniales para participar en el acto del 16 de septiembre en
conmemoracin de La noche de los lpices6, organizado por entidades de DDHH de la
ciudad de Paran.
Los objetivos de estos talleres fueron reconocer las manifestaciones artstico-
musicales como parte del patrimonio histrico y cultural de la Argentina; y valorar la
relevancia de la cancin testimonial en la comprensin de los hechos histricos de nuestro
pas.
Pudimos recuperar que trabajar con las memorias implica reconocernos como
sujetos histricos en un proceso activo donde se recupera y re-escribe el sentido del pasado,
se elaboran respuestas frente a los hechos, se vinculan con expectativas futuras. Por esto,
memoria y poltica estn indisolublemente unidas.

Sintetizando el posicionamiento poltico pedaggico de trabajo en la ctedra en

relacin con la extensin y la investigacin:

4
Hijos por la Identidad y la Justicia contra el Olvido y el Silencio.
5
Asociacin de Familiares y Amigos de Detenidos Desaparecidos de Entre Ros.
6
Se denomina La Noche de los Lpices al secuestro de un grupo de estudiantes secundarios en la ciudad de
La Plata, por parte de la Dictadura militar (1976-1983) en Argentina.
 La enseanza de la investigacin se sita en el entramado social, histrico, poltico
y cultural que la constituye. Su complejidad y especificidad, la instalacin de la
lgica de la pregunta, interpela saberes y certezas, problematiza, interroga lo obvio,
los saberes del sentido comn, intenta rupturas. La enseanza de la investigacin
resita problemas de la prctica de investigacin, a la vez que estos problemas de la
prctica de investigacin se juegan para nosotras como equipo en la prctica de
ensear a investigar.
Jvenes y escuela secundaria es el eje articulador desde donde situamos la
prctica de investigacin y de extensin en el marco de la ctedra. La escuela
secundaria es el escenario fundamental de insercin laboral de nuestros graduados y
se constituye, por eso, en objeto de anlisis privilegiado en la propuesta de
investigacin. A la vez, la investigacin nos permiti interpretar las demandas de
los jvenes de las escuelas secundarias para proponer acciones de extensin que
aborden la construccin de ciudadana.

Reflexiones a modo de cierre

La universidad, mbito del conocimiento pblico nos compromete en la cultura

democrtica para la "construccin de ciudadana" y la vigencia actual de los derechos
humanos en la "reconstruccin del sujeto de derechos". Esto se trata de un requerimiento
tico que nos posiciona frente a la realidad con una conciencia de interpelacin crtica y
una responsabilidad social y poltica que la formacin de futuros formadores no puede
eludir.
La organizacin de las acciones acadmicas est atravesada por vicisitudes y
avatares que, aunque complejos, no dejan de ser movilizantes y generadores de expectativas
ante la posibilidad de instituir prcticas institucionales.
Nuestra praxis se sustenta en que apostamos a que la universidad sea un lugar
donde se piensen, se discutan, se analicen, se investiguen los acontecimientos sociales,
polticos, econmicos, culturales; y que tambin tienda lazos con todas las organizaciones
sociales que cotidianamente crean y recrean la cultura, construyendo dilogos con el
contexto y los actores. Por esto, nuestro eje sobre la memoria sostiene que recuperar una
mirada crtica del pasado es recuperar una memoria activa y colectiva para construir
puentes que permitan apropiarnos de la historia para un presente solidario y un futuro
posible con justicia social.
En este sentido, nos preguntamos: Cmo compartir el tema de las memorias,
posibilitando el debate ciudadano en el campo institucional y en el presente para construir
lazos solidarios? Los jvenes se reconocen como sujetos de derecho? Qu lugar ocupan
los adultos, las instituciones educativas, los docentes en la construccin de la ciudadana
de estos sujetos?
As, nuestro aporte desea insistir sobre los conocimientos y producciones desde la
perspectiva poltica crtica, que defienda una mirada y una praxis poltica de la formacin
de formadores, en permanente reflexin sobre pedagoga de la memoria, la juventud y la
ciudadana.
 BIBLIOGRAFA

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