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Fuente: https://ries.universia.

net/article/view/1788/1757

Art. 44 el psiclogo ensea forma y entrena a sus discpulos a comportarse ticamente y ajustarse a este Cdigo tico.

RESUMEN:

El asunto de la formacin tica profesional ha tendido a resolverse mediante la introduccin de al menos una
asignatura en el plan de estudios de las universidades. Sin embargo, el anlisis de los incidentes crticos que relatan los
estudiantes respecto a cmo se transgrede en la realidad el cdigo tico, conduce a cuestionar que esto es necesario pero
no es suficiente. En este artculo se expone el anlisis de incidentes crticos (IC) de tica profesional narrados por 57
estudiantes de licenciatura en Psicologa pertenecientes a una universidad pblica, quienes cursaban en sexto semestre la
asignatura de tica Profesional. En dichos incidentes aparece que los principios ticos de la profesin psicolgica que se
transgreden con ms frecuencia se vinculan con la competencia y honestidad en el ejercicio de los profesionales, as como
con la calidad de la enseanza, investigacin o supervisin en escenarios reales por parte de los profesores universitarios.
Ms de la mitad de los incidentes crticos narrados ocurren en escenarios clnicos o del sector salud, seguidos de los
escenarios educacionales en instituciones pblicas, en la propia universidad y en contextos comunitarios. El papel asumido
por los estudiantes en su propio relato es de testigo, receptor, transgresor o escucha, en ese orden. Los resultados se
discuten en trminos del currculo formal, oculto y nulo, del ethos profesional y de la propia institucin educativa, as como
de la necesidad de replantear la formacin tica de los psiclogos en la universidad.

Introduccin

La tica de las profesiones es una disciplina normativa orientada a analizar y promover la validez moral de los actos
que realizan los profesionales en relacin con los seres humanos con quienes interactan, estableciendo los principios que
guan sus actuaciones y la intencionalidad con que se ejecutan, tomando como referentes los derechos humanos, el respeto
a la diversidad y la justicia (Pea, 2010). En este trabajo partimos de que la formacin en la tica profesional, en el sentido
antes expuesto, constituye una de las finalidades de la educacin universitaria, y que no puede quedar en segundo plano ni
desarticulada de la formacin referida a los saberes y mtodos propios de las disciplinas. As, coincidimos con diversos
especialistas en el tema de la eticidad en las culturas profesionales, quienes afirman que la finalidad de la formacin
universitaria no puede restringirse a habilitar jvenes competentes para el mundo del trabajo o la investigacin cientfica,
pues ello reducira su misin a una perspectiva de racionalidad instrumental y a la educacin de los aspectos cognitivos y
tcnicos de los profesionales, quedando al margen del sentido humano y social de toda profesin (Bolvar, 2005; Lpez
Zavala, 2013).

La realidad social imperante conduce a cuestionar el perfil tico de los currculos universitarios, que al parecer no
logran su cometido de formar profesionales que legitimen a la misma profesin a travs del bien y la utilidad que deben
proporcionar a la sociedad: La urgencia tica en la sociedad mexicana marcada por la pobreza, la corrupcin, el descrdito
de las instituciones pblicas, la violencia estatal y civil, la exclusin escolar, as como la disminucin del espacio pblico para
la convivencia pacfica, est constituyndose en el apartado pendiente para el currculo universitario (Lpez Zavala, 2013:
17).

En este trabajo nos acercamos a indagar, desde la perspectiva y vivencia de los propios estudiantes universitarios
de la carrera de Psicologa, el tipo de incidentes crticos que enfrentaron en este mbito y en donde los profesionales de su
campo (o inclusive ellos mismos) transgredieron la tica de la profesin. Debido a que actualmente la mayora de los
currculos universitarios vinculados con la formacin psicolgica han introducido como contenido curricular a la tica de las
profesiones (como asignatura, eje transversal o espacio de formacin extracurricular), se plante la situacin de indagar
dichos incidentes con estudiantes que estuvieran cursando dichos contenidos. Asimismo, el inters del trabajo se ubic en
discutir si la inclusin de la tica como asignatura es suficiente desde el criterio de los objetivos previstos en el espacio
formativo y dilucidar qu tipo de experiencias educativas propician un aprendizaje ms significativo y con sentido para los
estudiantes. Se decidi apelar al recurso de la narracin de incidentes crticos, debido a que constituyen un potente
dispositivo pedaggico que permite desvelar las situaciones vividas por la persona desde su propia voz e interpretacin y
porque reflejan las emociones y valores involucrados en el episodio.

La enseanza de la tica de las profesiones y su inclusin como contenido curricular

Si bien una diversidad de autores establecen como el referente originario de las normas ticas en las profesiones al
conocido Juramento Hipocrtico de los griegos, los preceptos que hoy rigen a las profesiones y que se ensean en las
universidades, se derivan del Cdigo de Nremberg, formulado al final de la segunda Guerra Mundial. De acuerdo con
Hirsch (2011), los postulados modernos relacionados con la tica profesional provienen principalmente de las ciencias
biolgicas y de la salud, sobre todo a partir del reconocimiento de acciones violatorias de los derechos de los sujetos en la
experimentacin con seres humanos.

En el terreno educativo, la enseanza de la tica, asociada ya sea con la educacin moral, la formacin en valores,
el respeto a los derechos humanos o al comportamiento ciudadano, ocupa un papel privilegiado y a la par controvertido,
tanto en la literatura especializada como en el currculo. En el contexto de las grandes reformas curriculares que inician en la
dcada de los noventa del siglo pasado, una de las discusiones ms lgidas es si debera instituirse en el currculo
universitario por lo menos una asignatura vinculada con la tica de la profesin en cuestin, o bien si los contenidos de tica
debiesen promoverse en la lgica de contenidos transversales, es decir, bajo los principios del currculo infusionado o
embebido.

La lgica de la tica profesional infusionada o transversalizada implica que en cada curso del plan de estudios
deberan abordarse las cuestiones de ndole tica y ser motivo de enseanza explcita y modelaje de parte del docente a
cargo del grupo. Se esperara que se transmitieran y modelaran las estrategias y valores requeridos por el estudiante desde
la perspectiva de una educacin integral del futuro profesional y ciudadano. No obstante, tambin se ha argumentado que la
nocin de contenidos transversales, a pesar del enorme potencial que reviste, corre el peligro de que stos no se trabajen
de manera sistemtica, sino ms bien espordica o superpuesta, y se vayan dejando de lado en la enseanza, quedando en
lo implcito. As, para Coll (2006) los contenidos transversales, siendo una propuesta curricular muy novedosa, son difciles
de llevar a la prctica sin cambiar la actual organizacin disciplinar del currculo. Cuando se argumenta a favor de la
inclusin de cursos de tica profesional en psicologa, como un objeto de estudio por derecho propio, se afirma que debe
iniciarse desde los primeros aos de la carrera, debido a la relevancia de la tica como componente clave de la identidad
profesional, atendiendo al desarrollo de la autonoma moral y a la interiorizacin de los principios ticos, as como a la
capacidad de dirimir conflictos, inclusive anticipando situaciones emergentes no previstas en los cdigos vigentes (Pasmanik
y Winkler, 2009).

Si bien es cierto que la revisin y reflexin crtica de los principios tico-profesionales es muy relevante e
indispensable en el proceso de formacin de todo profesional universitario, cuando la enseanza se reduce al aprendizaje
repetitivo de informacin declarativa y de cdigos de conducta, se empobrece la posibilidad de una verdadera formacin
tica del futuro profesional. La enseanza repetitiva de contenidos de tica profesional resulta insuficiente y es poco
motivante para los estudiantes, no conduce a la internalizacin de valores, ni a la formacin en sentido pleno de una tica
profesional basada en principios y orientada por el sentido de brindar el mximo beneficio a las personas y a la sociedad.
Este enfoque no conduce al aprendizaje significativo ni tampoco fortalece la identidad del profesional en relacin con este
importante aspecto, pues no le aporta elementos para la toma de decisiones ante el conflicto tico en situaciones reales.

Respecto a lo anterior, vale la pena mencionar la distincin que hace Hortal (2002) entre principios y normas. Los
principios ticos orientan acerca de qu hay de bueno y realizable en unas acciones y qu hay de malo y evitable en otras,
evidencian los valores del vivir y del actuar. Las normas, en cambio, dicen cmo debe aplicarse un principio en
determinadas situaciones. Por ello, la sola prescripcin o imposicin de normas, sin que exista comprensin crtica,
conviccin y apropiacin propia de los principios que subyacen, es insuficiente para la formacin tica de la persona. Para
este autor es indispensable educar en torno a la reflexin sobre los aspectos fundamentales o constitutivos de la vida moral,
pero a la par de una concrecin de la reflexin tica que permita orientar el proceso de toma de decisiones en los casos
especficos que enfrenta.

En otro orden de ideas, se ha afirmado que la educacin en valores, normas de relacin y comunicacin con los
dems en torno a los objetos de estudio, las personas y el conocimiento mismo cuestin que se vincula a la tica personal
y de las profesiones se modela en las instituciones educativas en relacin con una serie de aprendizajes implcitos o
aparentemente no intencionados, lo que Apple (1986) denomin currculo oculto. Vallaeys (2015: 1), extiende este concepto
y afirma que ms all de los contenidos curriculares, en toda institucin educativa hay un ethos oculto, que se traduce en
una pedagoga invisible, relacionada con la ejecucin de rutinas en la institucin, rutinas intersubjetivas que legitiman, de
manera sutil y no tan sutil, prejuicios, valores poco defendibles, discriminaciones solapadas; por ello, ningn estilo de
convivencia es ticamente neutral. Es decir, en toda universidad hay un ethos (la forma de ser, vida o comportamiento que
adopta un grupo), por lo que este autor cuestiona el agregado a las mallas curriculares del consabido curso de tica
parche como lo denomina el autor, dejando de lado la comprensin de los valores que promueve efectivamente la
institucin, los comportamientos y actitudes que se incentivan en la vida cotidiana. De igual o mayor importancia ser
identificar las contradicciones en la formacin universitaria de valores ligados a la solidaridad, el desarrollo equitativo y
sostenible, frente a la prevalencia de los criterios de eficiencia, eficacia y productividad orientados a la economa de
mercado y al individualismo que imperan actualmente tanto en el ejercicio de muchas profesiones como en su currculo y en
lo que se transmite a los jvenes.

Por lo antes dicho, se requiere desarrollar el saber para la convivencia en la forma de una profesionalidad moral,
que de acuerdo con Lpez Zavala (2013) no lograr tomar sentido pleno en escenarios imaginados sino en mbitos
socialmente existentes en los contextos sociales, econmicos, culturales, ambientales o de otro orden, vinculados con las
profesiones implicadas.

Encontramos que ha sido motivo de discusin el enfoque didctico mediante el cual deberan tratarse los temas de
tica profesional en la formacin universitaria. Aguirre-Tobn (2004) analiza un amplio corpus de investigacin sobre la
enseanza de la tica profesional, en la que concluye que es importante la enseanza explcita de la tica profesional, que
un curso aislado no basta para lograr el cometido de formar profesionales ticos, que hay que recurrir a enfoques de tica
aplicada, es decir, ir ms all de enfoques prescriptivos centrados en el deber ser que se consigna en los cdigos de tica,
aunque su revisin y comprensin crtica no debe pasarse por alto.

La citada autora, con base en una amplia revisin de literatura sobre el tema, resalta la relevancia de introducir en
el currculo y la enseanza de la tica de las profesiones una diversidad de enfoques que enfatizan el pensamiento crtico, la
reflexin, el anlisis emptico de situaciones reales y la emocin moral como componentes clave. Entre los principales, cita
los siguientes enfoques educativos: anlisis de dilemas tico-morales prototipo en la profesin; discusin de casos reales;
identificacin de comportamientos no ticos en el mbito de la investigacin; la prctica y la docencia de la profesin;
revisin crtica de literatura propia del campo disciplinar desde una perspectiva tica; estrategias de role playing y simulacin
de situaciones de conflicto tico en la profesin; narracin de incidentes crticos con implicaciones ticas que la persona ha
vivido o testificado. Asimismo, aboga por la lectura comprensiva y crtica de algunos autores clsicos y contemporneos que
discuten el tema de la moral, la tica, o los cdigos de conducta profesionales, abarcando aspectos filosficos, histricos,
sociolgicos o psicolgicos, pues ello permite en determinado momento que el estudiante arribe a un marco de referencia
que le permita argumentar en torno a situaciones que vive en la realidad y tomar las decisiones procedentes.

En este tipo de experiencias educativas es importante que los estudiantes universitarios puedan identificar la
problemtica subyacente y las partes o perspectivas en conflicto, argumentar en torno a las implicaciones ticas con base
en evidencias y marcos normativos, tomando como referente los principios bsicos del ejercicio de una profesin: mximo
beneficio, evitacin del dao, justicia y competencia. Finalmente, autores como Puig (1996) consideran que la formacin
tica de los estudiantes slo es posible en un marco de construccin sociocultural de su identidad moral, y para ello es
necesario que la comunidad educativa o universitaria se constituya en un ethos democrtico.

Un tema estrechamente relacionado con el currculo y la formacin tica de los profesionales reside en la tica de
sus profesores. En el mbito de la investigacin y la docencia universitaria, se han identificado diversas conductas no ticas
inaceptables y cuestionables. En el primer caso, la investigacin, se mencionan la fabricacin y falsificacin de datos, el
plagio, la intervencin sin consentimiento informado. En el segundo, la docencia, aparecen el descuido en la formacin
permanente y en la didctica de sus cursos, la impuntualidad, el ausentismo, formas inapropiadas de relacionarse o tratar a
sus estudiantes, el ofrecer apoyos o clases extra a cambio de dinero, el manejo injusto o corrupto de las calificaciones, entre
las principales (Hirsch, 2011).

Algunos estudios sobre currculo y tica profesional en el campo de la psicologa

La literatura emprica sobre el tema de la tica de las profesiones se ha incrementado considerablemente en


nuestro contexto, en buena medida por la consolidacin de grupos de investigacin en Mxico y en el mundo de habla
hispana interesados en la problemtica. Mencionaremos algunos de inters para este trabajo, dados sus propsitos o
debido a que indagan la tica del psiclogo.

El estudio comparado de 120 planes de estudio universitarios de distintas carreras realizado en Colombia por
Guerrero y Gmez (2013), indica que no obstante que la enseanza de la tica ha ganado espacio en las mallas curriculares
(el 52% de los programas comparados incluye en el plan de estudios al menos un curso asociado a la tica), est pendiente
un desarrollo didctico apropiado, adems de que la educacin moral de la persona permanece ausente del currculo
universitario. En los cursos analizados destaca la enseanza de la tica como sistema deontolgico, con nfasis en la
normativa y con carcter informativo, sucediendo que en su mayora no se hace diferencia entre tica y moral, aunque los
que trascienden el tono descriptivo del contenido, se fundamentan en enfoques propios de la filosofa y psicologa educativa.

En relacin con la enseanza de la tica profesional con estudiantes de psicologa, la Asociacin Psicolgica
Americana (APA) report recientemente una encuesta aplicada a 136 profesores de programas doctorales acreditados en
universidades de Canad y Estados Unidos, en su mayora vinculados con la psicologa clnica. Se encontr que las
exposiciones orales eran la forma de enseanza ms comn (95.6%) aunque se utilizaban otras estrategias. El documento
ms empleado fue el cdigo tico de la APA: el tipo de tareas solicitadas eran la lectura (94.1%) y la prctica de enseanza
ms comn consista en ensear con el ejemplo (90.4%). El objetivo ms mencionado en los cursos era el de lograr un
avance en el pensamiento crtico de los estudiantes (94.9%) y el tpico que ms enfatizaban se relacionaba con el
consentimiento informado (100%). En su mayora, se asignaban lecturas en libros de texto, anlisis de casos y vietas,
trabajos escritos y presentaciones individuales (Domenechet al., 2014).

En un anlisis realizado con programas de asignaturas que abordan la tica de la profesin psicolgica, Pasmanik
y Winkler (2009) diferencian dos grandes enfoques formativos: remedial y positivo. La tica remedial se enfoca en cdigos
deontolgicos y reglamentaciones cuya funcin en general es evitar que el psiclogo cause dao a otros cuando ejerce la
profesin. En contraparte, la tica positiva se enfoca a promover la excelencia en el ejercicio de la psicologa, teniendo como
cimiento los valores, la moral y los principios ticos; la intencin es que la persona, el futuro profesional y ciudadano activo,
encarne en s una manera correcta y responsable de actuar.

De acuerdo con el cdigo deontolgico que rige a los psiclogos espaoles, estos deben ser capaces de abordar
dilemas ticos dentro de la comunicacin con sus clientes y terceras personas relevantes. Un dilema tico se presenta
cuando la toma de decisiones ocurre en condiciones de incertidumbre y existen contradicciones entre valores o principios
normativos que se presentan en el ejercicio profesional, por ejemplo, el principio de confidencialidad contraviene el de
informar a las instancias competentes acerca de la vulneracin de los derechos humanos. En una intervencin educativa
con estudiantes universitarios espaoles que estaban a punto de terminar la carrera de Psicologa, se les dio una
capacitacin en tica aplicada, consistente en la discusin de distintas situaciones ticamente problemticas que ocurran
en los tres mbitos principales de intervencin del psiclogo, sociosanitario, socioeducativo y organizacional o psicologa del
trabajo. Los estudiantes trabajaban en pequeos grupos, asumiendo los roles de un experto en bases filosficas de la tica,
un juez que aportaba el marco legal del ejercicio profesional y psiclogos expertos en los mbitos de inters que realizaban
los pasos de un razonamiento tico sobre el caso a analizar. Los resultados muestran diferencias estadsticamente
significativas entre la evaluacin inicial y final, lo que demuestra que la identificacin y anlisis de conflictos ticos que
ocurren en la realidad permite tomar decisiones ms acertadas (Guitart, 2007).

En una investigacin realizada por la Sociedad Mexicana de Psicologa (2009: 17) se solicit a sus afiliados que
describieran brevemente incidentes que hubieran entraado una preocupacin tica. De manera sinttica, el 34% se
relacion con la incompetencia profesional; el 23% a faltas ticas vinculadas con cuestiones acadmicas y cientficas,
incluyendo el plagio; el 16% a hostigamiento y relaciones sexuales de psiclogos con pacientes y estudiantes; el 12% al uso
de pruebas psicolgicas y a su interpretacin; el 8% a relaciones ambiguas entre terapeuta y paciente; el 5% a la
confidencialidad y el 1% a un manejo no tico de cuestiones culturales.

En las investigaciones de Aguirre-Tobn y Daz Barriga (2007) as como en la de Lara y Prez (2010) con
estudiantes mexicanos de psicologa de dos universidades pblicas, se encontr que los principales problemas de tica
profesional y universitaria identificados por stos en los escenarios a los que acudan a prcticas profesionales, se
relacionaban con: los principios de competencia profesional y docente; respeto a los derechos y dignidad de las personas, y
fabricacin o falsificacin de datos en investigaciones e intervenciones psicolgicas. Los estudiantes conocan el cdigo de
tica y las consecuencias de los comportamientos identificados, pero reportaban que la mayora de las veces no podan
intervenir o solucionar la problemtica por su estatus como estudiantes o por el temor de recibir una calificacin
reprobatoria.

Alvear, Pasmanik, Winkler y Olivares (2008) encontraron que de una muestra de 170 psiclogos chilenos, el 81.1%
manifest conocer el cdigo de tica de la profesin pero un 60.4% se manifest contrario a los cdigos de tica
profesional, valorando otros recursos para enfrentar problemas ticos, tales como la experiencia personal (53.3%) y el
dominio de un buen manejo tcnico (55%), conviniendo que quien ejerce de modo serio y responsable la profesin no
requiere recurrir al cdigo tico (56.2%). Entre otros factores que explican lo anterior, los autores mencionan la influencia de
la formacin tica recibida en la universidad, que etiquetan de escasa, terica y descontextualizada del ejercicio profesional.
Concluyen que es necesaria una formacin que privilegie la reflexin y el debate, sobre la base del anlisis de casos
tomados de la realidad del ejercicio profesional.

Para los mismos estudiantes de psicologa, debido a la forma en que se ensea el contenido, asignaturas relativas
a tica profesional no son valoradas como importantes en comparacin con las asignaturas enfocadas a la enseanza de
contenidos disciplinares. En una encuesta aplicada a 418 estudiantes que cursaban el sptimo semestre de la licenciatura
en Psicologa de una universidad pblica mexicana, result que tica Profesional es una de las asignaturas tipificadas como
menos tiles por los alumnos (Comisin de Seguimiento del Diagnstico Curricular, 2015: 4).

La revisin anterior nos lleva a afirmar que la enseanza de la tica en el campo de la formacin del psiclogo
sigue siendo una asignatura pendiente en la universidad, muy a pesar de que en la mayora de los currculos se ha
introducido una asignatura sobre tica de la profesin psicolgica.

Mtodo

Planteamiento del problema y objetivo

En atencin a lo antes expuesto, consideramos de inters la indagacin en torno a lo que sucede en proyectos
curriculares que incluyen en el currculo formal la enseanza de la tica profesional, con la intencin de identificar aquellos
incidentes crticos que los estudiantes viven en la cotidianidad de las aulas o que se relacionan con la intervencin de los
profesionales de la disciplina en que se estn formando. Esto nos permite contrastar el deber ser del currculo en relacin
con la prctica de la tica en la profesin, desde la mirada y vivencia de los actores del currculo. Asimismo, nos conduce a
dilucidar si los estudiantes identifican los principios ticos transgredidos en situaciones de conflicto y ubicar cmo se
posicionan frente a los mismos.

El objetivo de este estudio fue identificar los incidentes crticos de tica profesional y universitaria en el campo de la
psicologa que son narrados por estudiantes de licenciatura de una universidad pblica y que se encuentran cursando una
asignatura sobre tica de la profesin.

Contexto y participantes

La investigacin se realiz en una universidad pblica de la ciudad de Mxico, en cuyo currculo se imparte en sexto
semestre la asignatura tica Profesional, la cual est catalogada como asignatura terica, con una duracin de dos horas
semanales durante 16 semanas. El objetivo de la asignatura es Desarrollar los principios ticos propios de la prctica
profesional del psiclogo con base en los derechos humanos, la equidad social y el respeto a la diversidad (Programa de la
asignatura, 2008: 1).

Participaron en un inicio 66 estudiantes que cursaban la asignatura referida, con una edad promedio de 21 aos,
75% mujeres y 25% hombres. Todos aceptaron participar voluntariamente y se acord que en sus narrativas se guardara la
confidencialidad de sus nombres, as como los de terceros involucrados. Se les inform que los datos seran analizados y
reportados con la finalidad ltima de retroalimentar la asignatura que cursaban y mejorar el enfoque de enseanza.

Instrumento y procedimiento

La estrategia de identificacin de incidentes crticos (IC) fue propuesta originalmente por Flanagan (1954),
considerando aquellos sucesos de la prctica profesional que causan perplejidad, dudas, han producido sorpresa o han
molestado o inquietado a alguien por su falta de coherencia y tica, o por mostrar resultados inesperados. Son sucesos
vinculados a la prctica cotidiana de las profesiones que provocan cuestionamiento y reflexin debido a su buen o mal
curso. Para el autor, el anlisis de incidentes crticos es una herramienta para mejorar la calidad asistencial, para prevenir
errores y para reflexionar sobre valores o actitudes profesionales. Se suelen identificar dichos incidentes mediante
narraciones cortas y espontneas, pero estructuradas, en las que el profesional (en este caso el estudiante) que ha vivido o
presenciado un suceso lo relata por escrito y procede a su anlisis.

En una sesin de clase habitual, se solicit a los estudiantes que escribieran de manera personal en el espacio no
mayor a una cuartilla en procesador de textos y en no ms de 40 minutos, la narracin libre de un incidente crtico que
hubieran vivido o testificado relacionado con profesionales de la psicologa, en donde encontraran que se vean
comprometidos o transgredidos los principios de la tica del psiclogo. Previamente, los estudiantes haban revisado
literatura concerniente a la tica en la intervencin psicoeducativa y social, en donde se discuta tanto el cdigo tico de la
profesin, como artculos de opinin sobre los dilemas ticos en el campo de la salud, la psicologa profesional y la
investigacin cientfica.

Una vez que todos realizaron el relato y lo enviaron en formato digital a las investigadoras (ninguna de ellas era
docente del curso de tica), se condujo una discusin plenaria sobre los incidentes reportados, donde los participantes
pudieron identificar los principios ticos involucrados, la trascendencia de los comportamientos mostrados, su prevalencia en
la comunidad de psiclogos, los actores involucrados, la dinmica de las instituciones donde haban ocurrido y la forma de
afrontarlos o prevenirlos.

Resultados

Los incidentes crticos fueron clasificados por dos observadores independientes en funcin del principio tico que
se vulneraba en el relato, as como en relacin con el rea profesional implicada y el papel jugado por el estudiante-relator.
Se descartaron nueve escritos, pues se encontr que no eran propiamente incidentes crticos en psicologa, ya que se
haban mencionado noticias ledas de un peridico o revista, se hablaba de otros profesionistas (psicoanalistas o mdicos),
o bien era slo un comentario o reflexin sobre la importancia de la tica profesional del psiclogo. Con el anlisis de los 57
relatos resultantes, se conform la tabla 1, en la que se reporta la incidencia de principios y normas ticas transgredidas. Se
indican los artculos normativos del Cdigo tico de la Sociedad Mexicana de Psicologa (2009) comprometidos. Cabe hacer
notar que los principios de la tica profesional que se mencionaron con ms frecuencia en las narraciones, tienen que ver
con la competencia y honestidad del psiclogo (37.93%), seguida de la calidad de la enseanza, supervisin o investigacin
realizada (37.43%).
En la tabla 2 se reporta el escenario profesional de la psicologa en la que se ubica el incidente crtico relatado por
los estudiantes. Cabe aclarar dos cuestiones, la primera, es que, a diferencia de otros estudios, no aparecen incidentes
crticos en escenarios organizacional-laborales, debido a que los estudiantes de esta muestra no haban asistido a ese tipo
de escenarios y no estaban cursando en el semestre asignaturas de dicho campo de conocimiento. En segundo trmino, en
relacin a los IC reportados en el mbito de la docencia universitaria, todos ellos ocurrieron en la misma institucin
educativa en la que estudiaban los alumnos que los narraron; principalmente sucedieron durante los primeros semestres de
la carrera y sobre todo en cursos relacionados con contenidos de neurociencias, psicologa experimental y formacin
contextual. Respecto a la supervisin de los estudiantes en escenarios de prcticas, la situacin ms reportada fue
precisamente la falta de acompaamiento y retroalimentacin de parte del docente universitario a cargo del grupo, lo que
deriva con mucha frecuencia en que se realizan intervenciones carentes de un sustento psicolgico y por parte de agentes
no competentes en su realizacin.
Finalmente, en la tabla 3 se reporta el papel que los estudiantes asumen en su relato. Para este anlisis se
consider si ellos haban sido testigos presenciales del incidente, pero no haban participado activamente en el mismo; si
haban sido receptores, en el sentido de ser las personas afectadas directamente; si reconocan que haban sido ellos
mismos los transgresores a los principios ticos; o si haban escuchado de fuente directa y cercana el incidente. En dos
casos, no se logr identificar el papel del estudiante relator.
Ante la imposibilidad de ilustrar los relatos completos de los estudiantes en el espacio de un artculo, se han
seleccionado algunos fragmentos literales de los mismos, con la intencin de ofrecer al lector la evidencia de las situaciones
que han enfrentado en su trayecto formativo en la licenciatura (tabla 4). En primera instancia, dado el foco de este artculo,
se han seleccionado algunos IC donde los estudiantes hablan de conflictos ticos en los escenarios educativos a los que
acuden. En todos los casos que se ilustran, se hace evidente que no se ha actuado de manera competente y se muestra
deshonestidad de parte de los actores involucrados, docentes y/o estudiantes. Asimismo, puede cuestionarse la calidad de
la enseanza brindada y sobre todo, del tipo de supervisin que se ofrece a los estudiantes en los escenarios reales a los
que acuden a formarse. Se han elegido incidentes en distintos escenarios, comunitarios, clnicos y educativos, mientras que
otros ocurren en las aulas durante los cursos de semestres bsicos.
En relacin con lo que hemos expuesto en la revisin de estudios afines, encontramos que lo que reportan los
estudiantes en sus incidentes no es privativo de esta institucin ni de esta licenciatura, ya que coincide con lo encontrado en
otros estudios, en los que se han aplicado encuestas, entrevistas y escalas de actitud. Al respecto, Hirsch (2009) indica que
en la bibliografa sobre tica profesional resaltan el conocimiento, la competencia profesional y la responsabilidad como los
aspectos ms relevantes en este mbito, cuestin que corrobora en su investigacin emprica con estudiantes y profesores
de posgrado. Por su parte, los estudios de Aguirre-Tobn (2006), Alvear et al. (2008), Lara y Prez (2010),1 realizados con
muestras de psiclogos de distintas instituciones y generaciones, coinciden en el estrecho vnculo entre competencia y
honestidad de los profesionales de la psicologa y en lo que ello representa en la conformacin de la propia identidad
profesional. Los datos son similares a los reportados con psiclogos en ejercicio por la Sociedad Mexicana de Psicologa
(2009), que tambin consisti en el relato de incidentes y donde los dos aspectos ms referidos se vincularon con la
incompetencia profesional y los aspectos acadmicos y cientficos, que es lo que aqu encontramos en las narraciones de
los jvenes estudiantes.

Conclusiones

Los incidentes crticos funcionaron como dispositivos pedaggicos efectivos que permitieron recuperar vivencias de
los estudiantes relacionadas con la tica de la profesin psicolgica y condujeron a una reflexin sobre la misma, en un
ejercicio de tica aplicada. Se reitera que los principios ticos transgredidos ms mencionados se relacionan con la
competencia y honestidad de los psiclogos, tal como ha sido reportado en diversos estudios, citados en la literatura
revisada en este escrito. En segundo trmino, aparecen aspectos relacionados con la enseanza en la propia universidad,
principalmente la falta de calidad y negligencia en la enseanza, investigacin o supervisin en escenarios por parte de los
profesores implicados. Tambin se mencionan conflictos ticos en relaciones duales o mltiples y en la calidad de la
evaluacin psicolgica, sobre todo la que se refiere a la aplicacin de tests psicolgicos, incluida la falsificacin de datos.
Ms de la mitad de los incidentes crticos narrados ocurren en escenarios clnicos o del sector salud, seguidos de los
escenarios educacionales, en aulas de la propia universidad y en contextos comunitarios. No obstante, vale la pena
mencionar que en la muestra (estudiantes de sexto semestre) no participaron estudiantes avanzados de campos de
conocimiento como neurociencias, psicologa experimental u organizacional, aunque en el caso de los dos primeros, los
estudiantes se refieren a un conjunto de problemas ticos en la docencia en los primeros semestres de la carrera, sucedidos
ya sea en aulas o laboratorios.

Se consider importante identificar el papel asumido por los estudiantes en el IC narrado, para establecer su nivel
de participacin y la manera en que reaccionan al evento, siendo los papeles que asumen de: testigo, receptor, transgresor
o escucha, en ese orden. Los estudiantes no son indiferentes ante la falta de tica profesional, pero se miran a s mismos
con pocas posibilidades de intervenir en su solucin. En muchos casos reportan haber estado conscientes de que se estaba
transgrediendo la tica de la profesin mientras ocurra el episodio narrado, pero la mayora no supo o no pudo actuar (me
indigna esto, me senta frustrada, sent una gran impotencia, ellos lo siguen y seguirn haciendo), en gran parte debido
al peso de la autoridad involucrada y porque varios estudiantes reconocen anteponer el inters por lograr una calificacin
aprobatoria cuando dichos episodios ocurren en la institucin educativa. En el caso de los incidentes que ocurren en
escenarios no universitarios, el estatus que atribuyen a s mismos es de indefensin o impotencia para actuar ante
situaciones de corrupcin, negligencia o abuso de autoridad.

En este punto es importante recuperar la propuesta de Lpez Zavala (2013) respecto a que es indispensable
fomentar la profesionalidad moral del estudiante e impulsar el saber para la convivencia, pues hemos visto que los
estudiantes pueden identificar los principios de la tica profesional del psiclogo e incluso articularlos a las normas del
cdigo deontolgico, pero ello no es garanta de sus convicciones, su identidad o su comportamiento. Hay que reconocer
que lo anterior se relaciona con el concepto de ethos (que etimolgicamente significa morada, segn Vallaeys, 2015) y que
nos indica que el papel de los estilos de convivencia y responsabilidad social, las actitudes y valores que se incentivan en la
vida cotidiana en el campus y fuera del mismo, son los que tienen el mayor peso en el aprender a habitar con otros del
estudiante y futuro profesional.

Tambin habr de cuestionarse la verticalidad y unidireccionalidad de las prcticas pedaggicas, la pretensin de


que se ensea una ciencia neutral as como el papel pasivo en la vida universitaria de parte de muchos de los estudiantes.

En relacin con el currculo, en muchas de las profesiones, incluida la del psiclogo, el nfasis en el currculo suele
ubicarse en los contenidos etiquetados como tericos, metodolgicos y tcnicos en detrimento de su articulacin con los
de ndole social y humanstico. Es as que los autores revisados se pronuncian a favor de un equilibrio entre la formacin
cientfica y humanista de los profesionales universitarios, quienes deben formarse en enfoques de pensamiento complejo y
visiones holsticas articuladas con la responsabilidad social de su profesin.

De ninguna manera la conclusin de este trabajo es eliminar la asignatura abocada a la enseanza de la tica
profesional o alguna otra iniciativa curricular o extracurricular sobre el particular. Por el contrario, la enseanza explcita de
estos contenidos en el currculo universitario constituye en s misma un gran avance, pero lo que se requiere es la
resignificacin y transformacin de este tipo de espacios educativos, cuya principal bondad es que permiten que la tica de
la profesin sea objeto de estudio y reflexin por parte de una comunidad educativa. Sin embargo, en la medida en que se
adopten enfoques didcticos conducentes a la identificacin, reflexin y toma de decisiones respecto a problemas o dilemas
reales de la tica de la profesin en nuestro propio contexto acadmico, profesional y cientfico, podr convertirse en un
espacio relevante que contribuya a la formacin en valores de este profesional, pero de ninguna manera ser suficiente por
s misma ni asegurar la competencia tica y profesional deseada.

Se requiere una mirada ms amplia de la formacin humanstica y tica del profesional universitario. Coincidimos
con Bolvar (2005) as como con Pasmanik y Winkler (2009), en que la acepcin actual de la tica como competencia
transversal interpersonal, en la figura de un compromiso tico, permitira impulsar la formacin del estudiante como persona,
profesional y ciudadano activo. As, el foco estara puesto en la formacin para la ciudadana y la responsabilidad social
universitaria, lo cual implica un trabajo que es transversal a prcticamente todas las asignaturas de un plan de estudios, que
requieren poner el acento en contenidos y experiencias educativas vinculadas con el ejercicio social competente y
responsable en los campos de injerencia que son propios de cada profesin. Es decir, habra que repensar el currculo
universitario, con el fin de considerar una perspectiva de doble transversalidad: formacin tico-moral profesional
infusionada en todos los cursos y espacio curricular propio con la posibilidad de arribar a una mirada informada y crtica
sobre el tema y sus correlatos en la realidad que le toca vivir al profesional de la psicologa. Lo anterior implica incluir la
formacin deontolgica, pero ir ms all de sta e incidir en el fortalecimiento de la agencia y personalidad tico-moral de
los actores implicados (docentes y estudiantes) en aras de una didctica crtica de tica aplicada, positiva (no slo remedial)
y que adopte un carcter experiencial. Tal como plantean los autores revisados, el enfoque remedial o centrado
exclusivamente en la repeticin de las normas incluidas en los cdigos deontolgicos tiene mucho menor potencial
educativo y motivacional para los estudiantes que el enfoque de tica aplicada positiva.

Por otro lado, consideramos importante realizar un estudio acerca de la enseanza de la tica profesional en sta y
otras instituciones educativas que forman psiclogos, a fin de identificar, ms all del programa formal de las asignaturas,
cmo ocurren las prcticas educativas en el aula, cules son los mejores mtodos didcticos y el tipo de aprendizajes
intencionales e incidentales logrados.

Debido a que en la literatura especializada encontramos que se han hecho ms estudios sobre conductas no ticas
que respecto a las conductas responsables desplegadas en la investigacin y la docencia, es importante impulsar esta lnea
de investigacin para lograr un panorama ms completo de la complejidad que representa la enseanza y la prctica del
comportamiento tico de las profesiones.

Finalmente, tambin se requiere ahondar en la comprensin del ethos de la institucin educativa e identificar los
procesos de aculturacin de valores e identidad profesional que se promueven. Dado que el foco del estudio se centr en
incidentes crticos, que por definicin conducen a identificar situaciones dilemticas o de transgresin tico-profesional, no
podemos sobregeneralizar lo aqu encontrado y decir que es lo que priva en la cultura y hbitos de esta comunidad
educativa. Ms all de la normativa o del discurso oficial, es importante adentrarse en el reconocimiento de la tica que
realmente se ensea y se vive en las universidades, puesto que el currculo formal y el oculto no operan en la misma
direccin.

*Frida Daz-Barriga Arceo


Mexicana. Doctora en Pedagoga, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).
Profesora titular de tiempo completo, Facultad de Psicologa, UNAM. Temas de investigacin:
currculo, diseo educativo, formacin y evaluacin docente, TIC en
educacin. diazfrida@prodigy.net.mx Regresar

**Mara-Maclovia Prez-Rendn
Mexicana. Maestra en Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).
Actualmente estudia el Doctorado en Psicologa, UNAM. Temas de investigacin: portafolios,
reflexin docente, evaluacin educativa. rendon_mm@yahoo.com Regresar

***Yazmn Lara Gutirrez


Mexicana. Doctorante en Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).
Profesora de asignatura (interinato), Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Temas
de investigacin: evaluacin y formacin docente, TIC en
educacin. yazminlarag@yahoo.com.mx Regresar

1.Como resultado de las investigaciones de Aguirre-Tobn (2006) y de Lara y Prez (2010), se


conform el sitio web Caso electrnico de enseanza, tica en la carrera de Psicologa,
enfocado a que los usuarios (estudiantes, profesores) analicen el tipo de situaciones planteadas
en casos reales donde aparecen incidentes crticos como los reportados en este trabajo;
incluyen materiales para la enseanza de la tica profesional y para el diseo de casos de
enseanza. Puede consultarse de manera libre
en http://giddet.psicol.unam.mx/giddet/prod/casos/eticaypsicol/ Regresar

Referencias

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UPN y la UNAM, tesis de Maestra en Psicologa Educativa, Mxico, Facultad de Psicologa, UNAM.
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5, <http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/herramientas_RSU/ElEthosOcultodelaUniversidad.pdf>[Consulta: mayo de 2015].

Agradecimiento

Al Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica, DGAPA-UNAM, proyecto PAPIIT IN304114-3.

CMO CITAR ESTE ARTCULO

Daz-Barriga Arceo, Frida, Mara-Maclovia Prez Rendn y Yazmn Lara-Gutierrez (2016), Para ensear tica profesional
no basta con una asignatura: los estudiantes de Psicologa reportan incidentes crticos en aulas y escenarios reales, en
Revista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Mxico, UNAM-IISUE/Universia, vol. VII, nm. 18,
https://ries.universia.net/article/view/1788/ensenar-etica-profesional-basta-una-asignatura-estudiantes-psicologia-reportan-
incidentes-criticos-aulas-escenarios-reales [consulta: fecha de ltima consulta].