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Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais

de Adolescentes com Sndrome de Down

Assessment of the Social Skills Repertory of Adolescents with Downs Syndrome

Antonio Paulo Anglico*, a & Almir Del Pretteb
a
Universidade Federal de So Joo del-Rei, So Joo del-Rei, Brasil
& bUniversidade Federal de So Carlos, So Carlos, Brasil

Resumo
Objetivou-se investigar, a partir da metodologia observacional direta (filmagens), o repertrio de habilida-
des sociais de um grupo de dez adolescentes com sndrome de Down. A classe de desempenhos pr-sociais
predominou no repertrio dos sujeitos em relao classe de respostas de enfrentamento exibidas, no
havendo, portanto, uma associao significativa entre estas duas classes de habilidades. Este fato pode ser
explicado por se tratar de comportamentos distintos adquiridos em contingncias especficas de aprendi-
zagem e pelo nmero maior de categorias que compuseram a primeira classe. A maioria dos sujeitos apre-
sentou dficit de respostas de enfrentamento, o que poderia ser indicativo da necessidade de intervenes
preventivas e educacionais que contribuam para um melhor desempenho em situaes com essas demandas.
Palavras-chave: Habilidades sociais; Adolescentes; Sndrome de Down.

Abstract
Direct observational methodology (video recordings) was used to investigate the social abilities of a
group of ten adolescents with Downs syndrome. Pro-social performance prevailed in the repertory of
the individuals as compared to the coping responses presented. Therefore, there was no significant relation
between those two classes of abilities. This result can be explained by the fact that those are different
behaviors which are acquired in specific learning contingencies, and by the larger number of categories
that composed the first class. Most of the subjects showed deficit in the coping responses, suggesting the
need of educational and preventive interventions which contribute to improve the performance in situa-
tions with such demands.
Keywords: Social skills; Adolescents; Downs Syndrome.

A sndrome de Down a aberrao cromossmica que cromossomos, apesar da presena de um cromossomo 21

constitui uma das principais causas da deficincia mental
de origem pr-natal. Resulta de um erro na distribuio
cromossmica durante a diviso celular aps a fertiliza-
o do vulo pelo espermatozide, que se pode apresen-
tar de trs formas: (a) trissomia 21 (3 cromossomos 21,
ao invs dos 2 habituais): o indivduo apresenta 47
cromossomos em todas as clulas, com um cromossomo
extra. Representa uma maioria esmagadora, estando
presente, conforme Schwartzman (1999), em cerca de
95% dos casos. (b) mosaico: a pessoa apresenta uma
mistura de clulas tanto normais quanto trissmicas. (c)
translocao: h uma fuso de 2 cromossomos, na maio-
ria das vezes o 21 e o 15, resultando em um total de 46
*
Endereo para correspondncia: Universidade Federal
de So Joo del-Rei, Depto de Psicologia, Praa Dom
Helvcio, 74, Campus Dom Bosco, Bairro Fbricas,
So Joo del-Rei, MG, Brasil, CEP 36301-160. E-mails:
angelico@ufsj.edu.br e adprette@power.ufscar.br
Pesquisa desenvolvida com apoio financeiro da Funda-
o de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo
(FAPESP, 02/06368-5).
extra aderido a um outro par.
As caractersticas fenotpicas mais comuns desta sn-
drome so: a braquicefalia, descrita por um dimetro
fronto-occipital muito pequeno, fissuras palpebrais com
inclinao superior, pregas epicntais, base nasal achata-
da, pescoo curto, lngua protusa e hipotonia muscular
(Pereira-Silva & Dessen, 2002).
Segundo Kaplan, Sadock e Grebb (1997), algumas
evidncias indicam que sndromes com base gentica,
dentre as quais, a sndrome de Down, esto associadas
com manifestaes comportamentais especficas. Na
sndrome de Down, a funo da linguagem uma fra-
queza relativa, enquanto a sociabilidade e aptides so-
ciais, tais como cooperao interpessoal e adequao a
convenes sociais, so relativamente fortes. Neste sen-
tido, vrias fontes expressam que os indivduos com
sndrome de Down so dceis, alegres, bem humorados e
cooperativos, o que facilitaria o seu ajustamento ao lar
(Glat & Kadlec, 1984; Kaplan et al., 1997), alm de so-
civeis, amistosos e simpticos (Dykens, Hodapp, &
Finucane, 2000).

207
 Psicologia: Reflexo e Crtica, 24 (2), 207-217.
No entanto, um conjunto de dados cientficos ope-se
s acepes anteriores que caracterizariam o perfil e o
repertrio de habilidades sociais1 dos indivduos com
sndrome de Down. A reviso empreendida por Pereira-
Silva e Dessen (2002) aponta que embora a maioria de
crianas e adultos tenha se adequado ao esteretipo de
afetivas e de temperamento fcil, h subgrupos de indi-
vduos com sndrome de Down que se apresentam agres-
sivos, agitados e difceis de manejar, o que demonstra
que o temperamento desses indivduos no to unifor-
me como se supunha. Em um outro estudo de Pereira-
Silva (2000), as crianas pr-escolares com sndrome
de Down foram descritas como sendo birrentas, calmas
ou agitadas e tambm irritadas. Alm disso, desateno,
teimosia e desobedincia so problemas de comporta-
mento comuns em indivduos com sndrome de Down
(Cuskelly & Dadds, 1992; Dykens, Shah, Sagun, Beck,
& King, 2002). Na adolescncia, segundo Soresi e Nota
(2000), indivduos com sndrome de Down frequente-
mente experimentam dificuldades em estabelecer e
manter relaes com amigos na escola, bem como com
figuras de autoridade.
Pode-se ressaltar ainda que nem sempre se observa uma
preocupao dos estudos com uma definio operacio-
nal e funcional para as caractersticas de docilidade e
cooperao interpessoal atribudas aos portadores da
sndrome (Dykens et al., 2000; Glat & Kadlec, 1984;
Kaplan et al., 1997). Pode ser que esses autores carac-
terizem o perfil social dos indivduos com sndrome de
Down como tal, comparando-os com indivduos com
outras sndromes, como o autismo, ou com distrbio sen-
srio-motor, que o caso da paralisia cerebral. Todavia,
esses estudiosos no fazem nenhuma meno a isso e,
mesmo que o fizessem, continuaria a faltar-lhes uma
definio operacional, objetiva e precisa desses termos,
indicativos de virtudes e qualidades, usados para des-
crever fenmenos interacionais. Em contrapartida,
Rosner, Hodapp, Fidler, Sagun e Dykens (2004), com base
no Child Behavior Checklist (CBCL), observaram que
sujeitos com sndrome de Down demonstraram os esco-
res mais altos em competncia social geral comparados
com sujeitos com as sndromes de Prader-Willi e de
Williams.
Por outro lado, considerando que habilidades sociais,
conforme uma ampla literatura (A. Del Prette & Del Prette,
2001; Z. A. P. Del Prette & Del Prette, 1999; Gresham,
2009; Maag, 2006; Walker & Severson, 2002), so de
fato aprendidas, e tendo em vista os resultados do estudo
de Cuskelly e Dadds (1992), Dykens et al. (2002), Perei-
1
Habilidades sociais so definidas aqui como diferentes
classes de comportamentos sociais existentes no reper-
trio de um indivduo para lidar de maneira adequada
com as demandas das situaes interpessoais. Demanda
se refere ocasio diante da qual se espera um deter-
minado desempenho social em relao a uma ou mais
pessoas (A. Del Prette & Del Prette, 2001).
208
ra-Silva (2000) e da meta-anlise realizada por Soresi e
Nota (2000), possvel inferir que sociabilidade (facili-
tada por um temperamento dcil, alegre e bem-humorado)
e aptides sociais (expressas pela cooperao interpessoal
e adequao a convenes sociais) no so caracters-
ticas comportamentais prprias da sndrome de Down.
Adicionalmente, poder-se-ia pensar que a suposta
docilidade, afeio e cooperao interpessoal, geralmen-
te atribudas aos portadores da sndrome, conforme a
referida literatura psiquitrica e psicolgica, poderiam ser
consideradas como respostas de concordncia e submis-
so s exigncias e solicitaes do meio, moldadas por
contingncias de aprendizagem especficas, sendo ava-
liadas como categorias de habilidades pr-sociais.
Dessa perspectiva terica emerge uma questo impor-
tante: supondo que indivduos com sndrome de Down
apresentem uma tendncia sociabilidade e possuam um
repertrio de comportamentos pr-sociais bem elabora-
do, eles teriam igualmente respostas de enfrentamento
para estabelecer interaes de maior equilbrio no coti-
diano?
Entre os vrios autores que trabalham com a temtica
do comportamento pr-social (Branco, 1983; Bryant &
Crockenberg, 1980; Eisenberg, Cameron, Tryon, &
Dodez, 1981; Krebs, 1983; Radke-Yarrow, Zahn-Waxler,
& Chapman, 1983; Rushton, 1982), aceita-se como pr-
social qualquer comportamento que no seja agressivo
ou destrutivo (antissocial), e que envolva a interao de
dois ou mais indivduos, promovendo o contato interpes-
soal (Z. A. P. Del Prette & Del Prette, 2005).
No presente estudo, comportamento pr-social ser
definido como todo comportamento de contato social que
favorea e promova a manuteno imediata, ou a curto e
mdio prazo, de episdios interativos entre dois ou mais
indivduos, e que no seja caracteristicamente passivo na
expresso de objetivos, direitos e sentimentos, ou agres-
sivo, que atinge os objetivos pretendidos desrespeitan-
do os direitos dos demais. Conforme A. Del Prette e Del
Prette (2003) e Z. A. P. Del Prette e Del Prette (2003), o
estilo comportamental agressivo (maior frequncia de
respostas agressivas) pode ser eficaz em muitas situaes,
porm, ao desconsiderar a necessidade do outro, gera
mais temor que admirao. O estilo comportamental
passivo se caracteriza por expresses hesitantes, dbias
e mesmo de evitaes a situaes que exigem confronto
de opinies. Z. A. P. Del Prette e Del Prette (2003) pro-
pem que esses estilos podem ser imaginados em termos
de um contnuo com posies opostas. O deslocamento
para um lado significa maior passividade e, para o outro,
maior agressividade. No centro, localizar-se-ia o estilo
assertivo com maior prevalncia de respostas de enfren-
tamento, de opinar, discordar, defender os prprios direi-
tos e respeitar os direitos dos demais.
J as respostas assertivas de enfrentamento, com base
em Lange e Jakubowski (1976), seriam aquelas que vi-
sam autoafirmao do indivduo perante outros, ga-
Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.

rantia dos seus direitos e expresso apropriada, direta e
honesta dos seus pensamentos, sentimentos e crenas, que
no violem o direito dos demais. Portanto, tais respostas
podem ser definidas como a capacidade de o indivduo
se posicionar de forma adequada s demandas especfi-
cas do ambiente, ou seja, entre a inibio (passividade) e
a agressividade. Mais especificamente, o comportamen-
to assertivo permite esse posicionamento adequado se
opondo passividade e agressividade.
Cabe mencionar que, usando os indexadores Scielo e
Lilacs, a literatura cientfica brasileira no registrou ne-
nhuma publicao de pesquisa que tenha como foco a
temtica das habilidades sociais envolvendo indivduos
com sndrome de Down. Sendo assim, verificou-se uma
carncia de estudos e pesquisas nessa rea voltada para
essa populao especfica. Alm disso, com base em uma
busca sistemtica na literatura internacional, compre-
endendo o perodo de 2000 e 2009, usando os indexado-
res ISI Web of Knowledge, Medline e PsycInfo, por meio
do cruzamento das palavras Downs syndrome, so-
cial skills, adolescents, teenage, assertiveness,
pro-social skills e communication skills, tambm
no se registraram estudos empricos ou de reviso de
literatura na rea.
Para responder a pergunta de pesquisa, colocada aci-
ma, questionando se indivduos com sndrome de Down
apresentariam respostas de enfrentamento para dar
equilbrio a sua suposta sociabilidade e repertrio bem-
elaborado de comportamentos pr-sociais, este estudo
objetivou: (a) descrever o repertrio geral de habilidades
sociais de um grupo de adolescentes portadores da
sndrome de Down, descrevendo e categorizando diver-
sas habilidades sociais consideradas pr-sociais e de
enfrentamento apresentadas por esses indivduos; e (b)
analisar as habilidades sociais tendo como base as clas-
ses de categorias analticas pr-ativas e reativas.
Mtodo
Sujeitos
Esta pesquisa foi realizada com a participao de dez
adolescentes com sndrome de Down, na faixa etria de
12 a 17 anos, com o intuito de tornar mais homogneas
as caractersticas de desenvolvimento dos integrantes. O
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) foi
obtido junto direo da instituio de ensino na qual os
sujeitos se encontravam regularmente matriculados e
aos pais dos mesmos, depois de serem apresentados os
principais objetivos e procedimentos do estudo (Proces-
so CEP 082/2002 Universidade Federal de So
Carlos [UFSCar]). A seguir, a Tabela 1 com a caracte-
rizao dos sujeitos em termos de sexo, idade, nvel
socioeconmico da famlia, grau de escolaridade e ins-
tituio que frequentavam.

Tabela 1
Caracterizao dos Sujeitos Participantes do Estudo

Sujeitos* Sexo Idade NSE da Famlia Escolaridade Instituio

Larissa Feminino 12 anos Classe D E.F. (currculo adaptado) A

Jlia Feminino 15 anos Classe A2 E.F. (currculo adaptado) A
Eduardo Masculino 15 anos Classe A2 8 srie do Ensino Fundamental B /A
Rogrio Masculino 14 anos Classe C E.F. (currculo adaptado) C
Leandra Feminino 15 anos Classe B1 E.F. (currculo adaptado) C
Bernardo Masculino 14 anos Classe C E.F. (currculo adaptado) C
Patrcia Feminino 15 anos Classe D E.F. (currculo adaptado) C
Luan Masculino 17 anos Classe C E.F. (currculo adaptado) C
Gustavo Masculino 16 anos Classe C E.F. (currculo adaptado) C
Bruno Masculino 13 anos Classe B2 E.F. (currculo adaptado) C

Nota. * Os nomes dos sujeitos so fictcios. As instituies A e B so particulares e a C, filantrpica. NSE: Nvel Socioeconmico;
E.F.: Ensino Fundamental.

Eduardo foi o nico sujeito que se encontrava inclu-
do no sistema regular de ensino, matriculado em uma ins-
tituio de Ensino Fundamental (B), apresentando o maior
grau de escolaridade entre todos. Os demais sujeitos
frequentavam instituies de atendimento a alunos com
necessidades especiais (A e C), com currculo adaptado
aos seus dficits e limitaes de aprendizagem, no ha-
vendo uma correspondncia precisa entre o possvel grau
de escolaridade dos alunos com os nveis prprios do
ensino fundamental.
Para efeito de uma melhor caracterizao da amostra
estudada, tambm foi obtida uma classificao socioeco-
nmica das famlias dos sujeitos por meio do Critrio
Brasil (extrado de www.ibope.com.br).

209
 Psicologia: Reflexo e Crtica, 24 (2), 207-217.
Equipamentos e Instrumentos
Foram utilizados os seguintes equipamentos e recur-
sos: filmadora digital Sony Handycam Vdeo 8 / modelo
CCD-TR403BR, fitas Sony MP120 8mm, fitas VHS Sony
T-120, televiso, vdeocassete e protocolo de registro das
filmagens realizadas.
Procedimentos de Coleta de Dados
Para o levantamento das habilidades sociais constan-
tes no repertrio de interao social dos sujeitos, foram
efetuadas sete sesses de filmagens para cada um deles
em diversas situaes naturais e duas, em situaes
estruturadas, todas denominadas de contextos. As ob-
servaes diretas em situaes naturais consistiram das
seguintes filmagens: (a) durante as atividades didticas
em sala de aula; (b) almoo ou lanche, dependendo da
instituio em questo; (c) intervalo; (d) aula de educa-
o fsica; (e) dana; e (f) brinquedoteca. As duas situa-
es estruturadas foram: (a) reao retirada provisria
do almoo ou lanche do sujeito; e (b) respostas ao no
ser contemplado na distribuio de doces para todos os
alunos. Independentemente da reao apresentada pe-
los sujeitos, o alimento ou doce era entregue a eles aps
o transcorrer de alguns minutos. Essas situaes pro-
piciaram demandas para a ocorrncia de provveis de-
sempenhos sociais especficos, visando a caracterizar o
repertrio de habilidades sociais dos sujeitos em assertivo,
passivo ou agressivo.
A primeira sesso de filmagem realizada em sala de
aula, objetivando familiarizao e adaptao dos alu-
nos e professoras aos procedimentos e presena do pes-
quisador na sala de aula, foi repetida no final do processo
da coleta de dados em situaes naturais. Os dados
coletados em ambas as filmagens foram aproveitados para
anlise. Em geral, as sesses de filmagens tiveram uma
durao de aproximadamente quinze minutos. O tempo
mdio de filmagem das sesses foi definido em consenso
com outro pesquisador.
Procedimentos de Anlise dos Dados
Inicialmente, diversas habilidades (ou categorias de
registro), componentes de classes mais amplas, foram
definidas tendo como base as seguintes fontes de refern-
cia: A. Del Prette e Del Prette (2001), Z. A. P. Del Prette e
Del Prette (1999), Hildebrand (2000) e Martini (2003).
Para os fins almejados, o termo comportamentos
pr-sociais abranger as seguintes classes das habilida-
des sociais: (a) comunicativas (aquelas que medeiam o
contato entre as pessoas em um sistema de transmisso e
recepo de mensagens); (b) de civilidade (desempe-
nhos razoavelmente padronizados pelas normas e cultura
de um grupo para determinadas situaes sociais); (c)
empticas (respostas que expressam a compreenso das
necessidades e desejos do outro); e (d) de expresso de
sentimento positivo (aes que expressam aceitao e
afeto pelo outro). Essas mesmas habilidades e as de
enfrentamento foram tambm denominadas de respostas
210
pr-ativas (que agem sobre o ambiente) e reativas (que
respondem a ele). Estamos considerando a resposta ao
ambiente como pr-ativa quando, em uma interao, a
iniciativa de desempenho pertence ao sujeito em anlise;
e como reativa, quando ele reage a um comportamento
iniciado por outro indivduo.
A partir das filmagens de cada sujeito, foram trans-
critas as falas e registrados tanto os comportamentos no-
verbais quanto a direo do comportamento observado,
de forma a obter uma caracterizao do seu repertrio de
habilidades sociais. Concomitantemente transcrio dos
comportamentos, eram inferidas as habilidades corres-
pondentes e computada a frequncia de cada uma usando
o protocolo de registro das filmagens realizadas.
Utilizando essas transcries, procurou-se definir cada
categoria componente das classes de habilidades sociais
geradas anteriormente. Aps esse trabalho, o conjunto de
categorias produzidas foi submetido a outro pesquisa-
dor, reformulando, quando necessrio, as definies pro-
postas para garantir maior preciso e clareza das mes-
mas; e renomeando as categorias e/ou agrupando as
sobrepostas, em alguns casos. Disso, resultou o sistema
de classificao de categorias para a anlise dos dados
coletados, que foi continuamente revisado, sendo ex-
cludas algumas categorias e produzidas outras que
melhor se adequassem ao contedo das observaes
realizadas.
As habilidades sociais propostas para a anlise dos
desempenhos dos sujeitos em diferentes contextos de
interao social e seus agrupamentos em classes mais
amplas so apresentados na Tabela 2. As definies de
algumas habilidades mais difceis de serem inferidas
sero oferecidas como legenda da referida tabela.
Para verificar a confiabilidade das observaes reali-
zadas, comparou-se o primeiro registro por um outro, aps
o intervalo de seis meses. Os ndices de confiabilidade
entre os dois registros foram obtidos pelo confronto de
protocolos que corresponderam a um total de vinte por
cento das filmagens efetuadas. Esses ndices foram cal-
culados, a partir da seguinte frmula:
concordncias
ndice de Confiabilidade =
concordncias+discordncias
Os resultados dos testes de confiabilidade demonstra-
ram um ndice geral de 0,88 para todos os contextos,
indicando como confiveis os registros realizados e que
as categorias empregadas foram bem definidas de modo
que os desempenhos foram identificados sem muita di-
ficuldade.
Para a anlise estatstica dos dados obtidos pelas fil-
magens, foram utilizados os Testes de Correlao de
Spearman e o Multiple Analysis of Variance (MANOVA)
Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.

Tabela 2
Composio das Classes de Habilidades Sociais Propostas para a Anlise dos Desempenhos Exibidos pelos Sujeitos

Classes de Habilidades Sociais (HS)

A. HS de Comunicao C. HS Assertivas de Enfrentamento

A.1. Aproximar-se de outras pessoas C.1. Manifestar opinio
A.2. Iniciar contato e conversao C.2. Fazer pedidos
A.3. Estabelecer contato visual C.3. Recusar pedidos
A.4. Fazer perguntas C.4. Dar ordens
A.5. Responder perguntas C.5. Admitir falhas
A.6. Autorrevelar-se (a) C.6. Expressar desagrado
A.7. Concordar (ao verbal) C.7. Chamar a ateno
A.8. Concordar (ao no-verbal)(b) C.8. Fazer crtica
A.9. Gesto de expressar no!(c) C.9. Pedir mudana de comportamento
A.10. Imitar modelo C.10. Defender-se de acusaes
A.11. Seguir dica C.11. Fazer referncia a si mesmo(e)
A.12. Fazer comentrio
A.13. Gratificar e elogiar D. HS Empticas
A.14. Solicitar avaliao D.1. Expressar ajuda
A.15. Avaliar D.2. Atender pedidos
A.16. Acatar ordens
A.17. Seguir instrues E. HS de Expresso de Sentimento Positivo
A.18. Solicitar oportunidade para falar E.1. Sorrir para o outro
A.19. Gesto de positivo(d) E.2. Tocar o outro
A.20. Encerrar conversao E.3. Abraar
E.4. Beijar o outro
B. HS de Civilidade E.5. Aceitar carinho
B.1. Cumprimentar E.6. Fazer convite
B.2. Agradecer
B.3. Prestar ateno F. Outras Categorias
B.4. Despedir-se F.1. Ignorar demandas(f)

Nota. (a) Autorrevelar-se: ao verbal do sujeito de falar de si mesmo ou de contar algo a seu respeito sem uma solicitao prvia
do interlocutor com o qual interage; (b) Concordar: ao no-verbal do sujeito de balanar a cabea para cima e para baixo
(movimentos verticais) com sentido afirmativo ou de se engajar em um comportamento sugerido pelo seu interlocutor; (c) Gesto de
expressar no!: ao no verbal do sujeito de girar a cabea para a direita e esquerda (movimentos horizontais) ou de exibir a
mo fechada com o dedo indicador para cima movimentando-se para os lados, como forma de negao; (d) Gesto de positivo:
ao no verbal do sujeito de exibir a mo fechada com o dedo polegar para cima como sinal indicativo de que est tudo bem; (e)
Fazer referncia a si mesmo: ao verbal do sujeito indicativa de autorreferncia, e/ou no verbal de levar uma das mos em
direo ao prprio corpo para se referir sua pessoa; (f) Ignorar demandas: ao no verbal do sujeito de no responder diante de
uma situao na qual se esperava um determinado desempenho social.

para medidas repetidas. Esses testes estatsticos foram
aplicados sobre as mdias aritmticas da frequncia
total de ocorrncia de todas as classes de habilidades
ou respostas investigadas (pr-sociais, assertivas de
enfrentamento, pr-ativa e reativa).
Resultados
Todos os sujeitos demonstraram ter em comum no seu
repertrio as seguintes habilidades sociais: iniciar conta-
to e conversao, estabelecer contato visual, fazer per-
guntas, responder perguntas, concordar (ao verbal),
acatar ordens, prestar ateno e sorrir para o outro.
Entre todos os sujeitos, Larissa foi a nica que apre-
sentou o gesto de despedir-se de outra pessoa (n = 1), no
podendo ser desconsiderada a demanda gerada para a sua
ocorrncia. Em contrapartida, somente Jlia demonstrou
a habilidade de encerrar conversao com outra pessoa
(n = 1). Outro dado interessante o fato de ela no ter
ignorado nenhuma demanda proveniente do ambiente,
embora tenha exibido desempenhos com baixssimas
frequncias na sua interao com o meio. Apenas Larissa

211
 Psicologia: Reflexo e Crtica, 24 (2), 207-217.

e Jlia exibiram a habilidade de se defender de acusa-
es (n = 1 para ambas).
Eduardo demonstrou um nmero de habilidades bem
distribudo entre as classes existentes. Rogrio, Leandra
e Bernardo apresentaram uma frequncia relativamente
baixa para todas as habilidades que exibiram durante as
observaes realizadas.
Leandra e Jlia foram as nicas que demonstraram a
habilidade de agradecer a outra pessoa com quem in-
teragiam (n = 1 para ambas). Luan foi o participante
que apresentou um nmero maior de habilidades so-
ciais de expresso de sentimento positivo em termos
de frequncia e diversidade. E, apenas Luan e Rogrio
emitiram o desempenho de beijar outra pessoa (n = 3
para ambos).
Apenas Bruno exibiu o comportamento de admitir
falhas (n = 2). Somente ele e Eduardo apresentaram a
habilidade de avaliar o desempenho de algum ou uma
tarefa requerida a eles (n = 6 para ambos). Bruno e Luan
apresentaram somente uma habilidade de civilidade: a de
prestar ateno (n = 13 e 16, respectivamente).
Em termos de diversidade, Larissa, Eduardo e Bruno
apresentaram, nas situaes registradas, um nmero ex-
pressivo de habilidades assertivas de enfrentamento no
seu repertrio. Os sujeitos que mais ignoraram deman-
das geradas pelo ambiente para a emisso de habilidades
sociais foram Rogrio, Bernardo e Luan (n = 44, 25 e 33
respectivamente).
A Tabela 3 mostra as frequncias de emisso das habi-
lidades sociais, agrupadas em suas correspondentes clas-
ses, apresentadas para cada sujeito.

Tabela 3
Frequncia de Ocorrncia das Classes de Habilidades Sociais Exibida por Cada Sujeito do Estudo

Classes de Habilidades Sociais

Sujeitos Comunicao Civilidade Assertivas de Empticas Expresso de

Enfrentamento Sent. Positivo

Larissa 410 25 39 10 17
Jlia 241 4 17 1 13
Eduardo 248 29 79 6 12
Rogrio 103 9 26 3 11
Leandra 86 16 14 3 4
Bernardo 156 11 26 1 20
Patrcia 195 10 39 8 26
Luan 197 16 13 2 44
Gustavo 343 8 9 4 26
Bruno 272 13 66 2 28

Nota. Sent. = Sentimento.

Os sujeitos demonstraram frequncias mais elevadas
para a classe de habilidades sociais de comunicao, o
que pode ser justificado pelas demandas geradas pelo
ambiente para a sua ocorrncia. Para as habilidades de
comunicao, pode-se notar uma frequncia similar de
ocorrncia para os sujeitos Jlia e Eduardo, Patrcia e
Luan. Para as de civilidade, observou-se uma frequncia
similar de ocorrncia, em ordem crescente, para Gustavo,
Rogrio, Patrcia e Bernardo; e uma semelhana de
frequncia para Leandra e Luan. Para as de enfrentamento,
Eduardo e Bruno obtiveram as maiores frequncias; evi-
denciando-se uma frequncia similar de ocorrncia para
Luan, Leandra e Jlia; e uma semelhana de frequncia
para Rogrio e Bernardo, Larissa e Patrcia. Para as
empticas, registrou-se uma semelhana de frequncia
entre Jlia e Bernardo, Luan e Bruno, Rogrio e Leandra;
e uma frequncia similar, em ordem crescente, para esta
mesma sequncia de sujeitos, seguida de Gustavo, Eduar-
do, Patrcia e Larissa. Para as de expresso de sentimento
positivo, a semelhana de frequncia ocorreu para Patr-
cia e Gustavo, verificando-se uma frequncia similar em
ordem crescente para Rogrio, Eduardo e Jlia.
Essas mesmas habilidades sociais tambm foram ana-
lisadas, a partir dos conceitos de respostas pr-ativas e
reativas, como demonstrado pela Tabela 4.

212
Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.

Tabela 4
Classificao das Habilidades Sociais em Respostas Pr-ativas e Reativas

Pr-ativas: aproximar-se de outras pessoas, iniciar contato e conversao, estabelecer contato visual, fazer pergun-
tas, autorrevelar-se, fazer comentrio, gratificar e elogiar, solicitar avaliao, avaliar, solicitar oportunidade para
falar, gesto de positivo, e encerrar conversao (habilidades sociais de comunicao); cumprimentar, e despedir-se
(habilidades sociais de civilidade); manifestar opinio, fazer pedidos, dar ordens, chamar a ateno, fazer crtica, e
fazer referncia a si mesmo (habilidades sociais assertivas de enfrentamento); expressar ajuda (habilidade social
emptica); sorrir para o outro, tocar o outro, abraar, beijar o outro, e fazer convite (habilidades sociais de expresso
de sentimento positivo).

Reativas: responder perguntas, concordar (ao verbal), concordar (ao no-verbal), gesto de expressar no!,
imitar modelo, seguir dica, acatar ordens, e seguir instrues (habilidades sociais de comunicao); agradecer, e
prestar ateno (habilidades sociais de civilidade); recusar pedidos, admitir falhas, expressar desagrado, pedir mu-
dana de comportamento, e defender-se de acusaes (habilidades sociais assertivas de enfrentamento); atender
pedidos (habilidade social emptica); aceitar carinho (habilidade social de expresso de sentimento positivo).

A habilidade de manifestar opinio foi considerada social dirigido, necessariamente, para a sua ocorrn-
como pr-ativa por ser exibida pelo participante, a cia. A Figura 1 apresenta a percentagem de frequncia
partir de uma afirmao, comentrio ou ideia expressa das respostas pr-ativas e reativas exibida pelos su-
pelo seu interlocutor que no constitui um antecedente jeitos.

80

70
Porcentagem de respostas

60

50

40

30

20 pr-ativas
reativas
10

0
lia

o
sa

an
o

r io

do

vo
i
dr

un
rd

rc
ris

Lu
J

ar
g

sta
an
ua

Br
t
rn
La

Pa
Ro

Le

Gu
Ed

Be

Sujeitos

Figura 1. Porcentagem da freqncia de respostas pr-ativas e reativas no repertrio dos participantes

Figura 1. Porcentagem da frequncia de respostas pr-ativas e reativas no repertrio dos sujeitos

Observou-se a predominncia de respostas reativas no
repertrio da maioria dos sujeitos (Larissa, Jlia, Leandra,
Patrcia, Luan e Gustavo), com exceo de quatro deles
(Eduardo, Rogrio, Bernardo e Bruno) que apresentaram
uma percentagem maior de frequncia de respostas pr-
ativas ao ambiente. Larissa e Luan obtiveram percenta-
gens praticamente idnticas de respostas para as duas clas-
ses de respostas (31,7 e 31,6% para a pr-ativa; 68,3 e
68,4% para a reativa), ao passo que Jlia e Gustavo al-
canaram porcentagens prximas (23,6 e 25,9%; 76,4 e
74,1%, respectivamente).
Eduardo demonstrou um equilbrio em termos de emis-
so de respostas pr-ativas (51,3%) e reativas (48,7%)
ao ambiente, ao passo que Bernardo apresentou uma dis-
tribuio homognea de frequncia para essas duas clas-
ses de respostas.

213
 Psicologia: Reflexo e Crtica, 24 (2), 207-217.

Utilizando o Teste de Correlao de Spearman, verifi-
cou-se uma relao forte e significativa ( = 0,67, p =
0,034) entre as respostas pr-ativas e de enfrentamento
apresentadas pelos sujeitos, indicando que quanto mais
frequente o uso do repertrio de respostas pr-ativas
pelos sujeitos, mais frequente ser o uso de suas habi-
lidades de enfrentamento. Tambm foi constatada uma
relao muito forte ( = 0,83, p = 0,003) entre as habili-
dades pr-sociais e as respostas reativas exibidas por
eles, sugerindo que quanto maior a emisso de compor-
tamentos de contatos sociais por um indivduo, maior ser
a sua apresentao de respostas reativas a esses epis-
dios interativos.
Para responder questo central desta pesquisa, sero
apresentados, na Figura 2, as frequncias mdias das
habilidades pr-sociais e de enfrentamento registradas
pelos sujeitos.

15
14
13
Frequncias mdias

12
11
Escores mdios

10
9
8
7
6
5
4 pr-sociais
3
2 enfrentamento
1
0
lia

o
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La

Ro

Pa
Le

Gu
Ed

Be

Sujeitos

Figura 2. Frequncias mdias das habilidades pr-sociais e de enfrentamento exibida pelos sujeitos

evidente o contraste entre as classes de habilidades
pr-sociais e de enfrentamento exibidas pelos sujeitos,
com uma predominncia de desempenhos constituintes
da primeira classe. Eduardo, Rogrio e Leandra demons-
traram uma diferena de escores menos acentuada entre
essas duas classes de comportamentos, quando compara-
dos com os exibidos pelos demais sujeitos.
Considerando o repertrio de desempenhos avaliados
dos dez sujeitos, 88,9% constituem-se de habilidades
pr-sociais (n = 2633) e 11,1% de respostas de
enfrentamento (n = 328), sendo observada uma diferen-
a acentuada existente entre as duas classes. Empre-
gando o Teste de Correlao de Spearman para os dados
obtidos, no foi encontrada uma relao significativa
( = 0,21, p = 0,564) entre o repertrio de comportamen-
tos pr-sociais e as respostas de enfrentamento demons-
tradas pelos sujeitos, apontando para a independncia
funcional entre estas duas classes de comportamentos
em relao s demandas do ambiente.
O Teste MANOVA para medidas repetidas foi utiliza-
do para examinar diferenas entre as mdias dos sujeitos
no que se refere s classes de habilidades investigadas. O
resultado do teste revelou uma diferena significativa na
frequncia de uso das habilidades pr-sociais e de enfren-
tamento (F(1, 9) = 22,38, p < 0,001) pelos sujeitos. Tam-
bm se evidenciou diferena significativa para as classes
de habilidades sociais de comunicao, de civilidade,
assertivas de enfrentamento, empticas e de expresso de
sentimento positivo (F(4, 9) = 22,20, p < 0,001) entre eles.
Essas anlises mostram, portanto, haver diferena extre-
mamente significativa na frequncia de uso das diferen-
tes classes de habilidades sociais pelos sujeitos.
Os desempenhos de enfrentamento dos sujeitos obser-
vados nas situaes estruturadas sero tomados agora
como foco de anlise. Apenas dois sujeitos (Larissa e
Eduardo) apresentaram desempenhos de enfrentamento
para as duas situaes, pedindo o comestvel para a pro-
fessora ou diretora (discordando das situaes geradas e
defendendo seus prprios direitos); seis deles (Jlia, Ro-
grio, Leandra, Bernardo, Luan e Gustavo) demonstra-
ram respostas passivas para ambas (apresentando con-
cordncia s situaes, e no defendendo seus direitos);

214
Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.
e dois (Bruno e Patrcia, respectivamente) permutaram
entre o responder assertivo e passivo, variabilidade esta
que pode ser explicada pela efetividade do reforo para o
desempenho de cada um deles.
Discusso e Concluses
A necessidade de explicar o comportamento das pesso-
as to forte que muitos so levados a antecipar a inves-
tigao cientfica construindo teorias de causao inter-
na altamente improvveis (Skinner, 1953/2003). Ao se
assumir a perspectiva de que indivduos com sndrome
de Down nascem dceis e cooperativos, conforme pode
ser inferido da literatura psicolgica e psiquitrica con-
sultada (Dykens et al., 2000; Glat & Kadlec, 1984; Kaplan
et al., 1997), ver-se- que essa afirmao no vem sendo
confirmada em vrios estudos (Cuskelly & Dadds, 1992;
Dykens et al., 2002; Pereira-Silva, 2000; Pereira-Silva &
Dessen, 2002; Soresi & Nota, 2000). Assumir os genes
como causa para explicar o comportamento sempre o
caminho mais tortuoso (Skinner, 1989/2002), consideran-
do que um indivduo isolado em um ambiente no-social
ser incapaz de adquirir um repertrio de comportamen-
to que permita classific-lo como dcil e cooperativo.
Como defendido por Skinner (1953/2003), mesmo
quando pode ser demonstrado que certo aspecto do com-
portamento de um indivduo devido a sua constituio
gentica, o possvel uso dessa explicao relativamente
limitada e, ao mesmo tempo, pode funcionar impediti-
vamente em relao s tentativas educacionais. Se esse
indivduo possui certas limitaes inerentes a sua cons-
tituio gentica, apenas poder-se- usar mais inteli-
gentemente as tcnicas de ensino em resposta a elas, ao
passo que no se pode alterar o fator.
Um possvel equvoco da literatura sobre a sociabili-
dade de indivduos com sndrome de Down , frequen-
temente, descrever o comportamento no como verbos
que especificam ao, mas como adjetivos ou traos que
apenas descrevem caractersticas ou aspectos de ao.
Skinner (1953/2003) considera tais tipos de termos
anticientficos e enfatiza a necessidade de procurar pelos
determinantes relacionados funcionalmente s formas
essenciais do comportamento. Em extenso s pondera-
es de Skinner (1989/2002), as pessoas tambm no se
comportam dcil ou cooperativamente porque so dceis
ou cooperativas, e as condies sob as quais so dceis
ou cooperativas so as condies sob as quais se com-
portam dcil ou cooperativamente.
Nesse sentido, o perfil de um indivduo como de uma
pessoa dcil e cooperativa atribudo pelo que ele faz
em resposta ao seu ambiente mais imediato. E o que ele
faz no pode ser simplesmente originado pela sua cons-
tituio gentica, tomada, a priori, sem considerar sua
histria pessoal e o seu cenrio de vida atual. O hbito de
buscar dentro do indivduo uma explicao para o seu
comportamento tende a obscurecer as variveis que es-
to fora dele, em seu ambiente imediato e em sua histria
de aprendizagem. Mesmo que as pessoas possuam algu-
ma propenso herdada geneticamente, sero os sistemas
educacionais, principalmente a famlia e escola, e seus
contextos associados de aprendizagem, que moldaro a
sua maneira de se comportar.
At certo ponto, pode-se dizer que as caractersticas
de docilidade e cooperao interpessoal atribudas s
pessoas com sndrome de Down estejam atreladas ao
predomnio de respostas reativas no repertrio da maio-
ria dos sujeitos participantes desta pesquisa, mas o que
no permite, de modo algum, ignorar as variveis exter-
nas que exercem controle sobre as diferentes classes de
habilidades consideradas. Apenas nesse aspecto que
poderia existir alguma generalidade dos resultados obti-
dos neste estudo com a literatura da rea em termos de se
caracterizar repertrio social dos indivduos com sn-
drome de Down.
Todas essas consideraes cumprem o papel de justi-
ficar a grande variabilidade do repertrio de habilida-
des sociais encontrada entre os sujeitos desta pesquisa,
com restrio s diferenas em demandas geradas pelo
ambiente para a sua ocorrncia. preciso considerar
tambm que as pessoas apresentam uma variedade de
respostas sociais frente a diferentes situaes e momen-
tos, o que implica uma anlise situacional do seu de-
sempenho. Por exemplo, uma pessoa que demonstre
comportamentos predominantemente assertivos no seu
repertrio pode apresentar, uma vez ou outra, desem-
penhos passivos ou agressivos (A. Del Prette & Del
Prette, 2001) em funo da contingncia presente em
termos de ambiente fsico (escola, casa, clube esportivo,
rua ou igreja), indivduo com quem interage (pai, me,
irmo, professora, amigo, colega de classe ou estranho) e
natureza da interao (brincadeira, competio, discor-
dncia de opinio, expresso de desagrado, conversa tri-
vial, provocao ou participao em sala de aula), consi-
derando-se tambm o histrico da relao envolvendo a
dade ou grupo em que a interao ocorre.
Por meio do levantamento de linha de base realizado,
no se constatou uma correlao significativa entre o re-
pertrio de habilidades pr-sociais dos sujeitos e seus
comportamentos de enfrentamento, mas verificou-se a
existncia de uma relao forte entre as classes de res-
postas pr-ativas e de enfrentamento apresentadas por
eles, indicando que quanto mais frequente o uso do re-
pertrio de respostas pr-ativas pelos indivduos, mais
frequente ser o uso de suas habilidades de enfrentamento.
Poder-se-ia afirmar que o contraste de frequncia entre
as habilidades pr-sociais e as de enfrentamento seria
justificado tanto pelo fato de a primeira classe possuir
um nmero bem maior de categorias componentes quan-
to pelas demandas geradas para a sua ocorrncia. No en-
tanto, verificou-se, tambm, nas situaes estruturadas
investigadas, que a maioria dos sujeitos apresentou um
dficit de respostas assertivas de enfrentamento em seu
215
 Psicologia: Reflexo e Crtica, 24 (2), 207-217.
repertrio comportamental, o que poderia ser indicativo,
caso outras avaliaes confirmassem, da necessidade de
intervenes preventivas e educacionais que contribuam
para um melhor desempenho em situaes com essas
demandas. Essas respostas dariam um maior equilbrio
ao repertrio deles para lidarem de modo mais eficiente
com seu ambiente. Ademais, a ausncia de uma relao
significativa entre o repertrio de comportamentos pr-
sociais e as respostas de enfrentamento demonstradas
pelos sujeitos pode ser explicada por se tratar de classes
de habilidades ou condutas distintas adquiridas em con-
tingncias especficas de aprendizagem.
Delimitando a linha de raciocnio apresentada por
Castieiras (1998) para a amostra deste estudo, se as
pessoas com sndrome de Down, com dficit de habili-
dades sociais, pudessem aprender desempenhos mais
adequados diante de diferentes demandas, poderiam
integrar-se mais facilmente em distintas reas da comu-
nidade, conseguindo uma aceitao pessoal maior entre
as pessoas sem necessidades especiais. Contudo, essa
aprendizagem requer, primeiramente, uma avaliao das
habilidades sociais que integram o seu repertrio e dos
possveis dficits apresentados em suas relaes inter-
pessoais. Nessa direo, Gresham (2000) argumenta que
observaes sistemticas do comportamento represen-
tam um dos mais importantes mtodos para avaliao
de habilidades sociais. Segundo esse autor, os dados de
observao so muito sensveis a efeitos de interveno
e devem ser includos em toda avaliao de habilidades
sociais e atividades de interveno.
Em sntese, pode-se afirmar que este estudo contou
com o emprego de observaes sistemticas, enquanto
mtodo de pesquisa, que seguramente poder ampliar o
conhecimento existente acerca do repertrio de habili-
dades sociais de adolescentes com sndrome de Down,
contribuindo, dessa forma, para oferecer subsdios ao
desenvolvimento e implementao de futuros programas
de Treinamento em Habilidades Sociais destinados
amostra de sujeitos utilizada. Estudos descritivos mais
extensos com amostras mais amplas poderiam dar con-
tinuidade a essa caracterizao, sendo de grande rele-
vncia para o planejamento de ensino dirigido a essa po-
pulao.
Uma nova pergunta de pesquisa se coloca frente aos
resultados obtidos neste estudo: a predominncia de ha-
bilidades pr-sociais e respostas reativas ao ambiente no
repertrio dos sujeitos em oposio as suas condutas de
enfrentamento e pr-ativas, respectivamente, tambm
seria encontrada em indivduos sem sndrome de Down?
Para responder essa indagao, ser necessrio compa-
rar os dados obtidos nesta pesquisa com os coletados com
uma populao de adolescentes que no apresentem
necessidades educativas especiais.
Segundo Fishler e Koch (1991), a mdia de QI (quo-
ciente de inteligncia), nos casos de sndrome de Down,
na forma de mosaico, significativamente maior do que
216
em indivduos com trissomia 21 simples, e muitas pes-
soas com mosaicismo demonstram melhores habilidades
verbais e percepto-visuais em relao quelas com tris-
somia. Haveria alguma relao entre o tipo de aberrao
cromossmica (trissomia 21, mosaico ou translocao),
o nvel de comprometimento da linguagem e possveis
dficits consequentes em habilidades sociais apresenta-
dos pelos indivduos com sndrome de Down?
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