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Planificacin y evaluacin como elemento de la prctica educativa:

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN: Es el "objeto" de la planificacin el que determina cules


sern los componentes que se debern tomar en consideracin. En el caso de la planificacin
didctica o pedaggica se pueden destacar los siguientes componentes: Objetivos lo que se
pretende que los alumnos alcancen. Contenidos - qu debern aprender para alcanzar los objetivos
propuestos. Actividades - qu consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los
contenidos que les permitirn alcanzar los objetivos propuestos. Estrategias lo que los docentes
ponen en prctica para que los alumnos realicen las actividades que les permitirn aprender los
contenidos para alcanzar los objetivos propuestos. Esta planificacin debe ser estratgica, dinmica,
sistemtica y formalizadora, flexible y participativa. La planificacin representa y ha representado
siempre la explicitacin de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer
organizado, cientfico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados,
incluyendo por supuesto la constante evaluacin de ese proceso e instrumento.

PASOS/FASES DEL PROCESO DE PLANIFICACIN. 1.- Diagnstico: Es una evaluacin de


entrada que se puede realizar : * Al inicio de un ao escolar. * Al comienzo de una unidad. * Al
comienzo de un bloque de objetivos. 2.- Objetivos: Se refiere a las modificaciones en la conducta del
educando que se aspira lograr en el educando al finalizar el proceso. En la actividad educativa se
requieren de objetivos precisos que expresen de manera clara el resultado que se espera obtener.
3.- Seleccin de Estrategias: Esta parte se relaciona con la seleccin por parte del docente de las
estrategias metodolgicas ms adecuadas para la conduccin del proceso. * Caractersticas de los
educandos. * Los objetivos a lograr. * Los momentos del proceso de enseanza aprendizaje. * El
tiempo con que se cuenta para desarrollarlo. * Los recursos disponibles. 4.- Evaluacin: En esta fase
se prevn los criterios de evaluacin a aplicar durante el desarrollo y al finalizar el proceso, con la
finalidad de obtener resultados del mismo, que permitan analizarlo y determinar el rendimiento de los
alumnos y del desarrollo del proceso propiamente dicho. Luego del anlisis, el docente utilizar esa
informacin para determinar el nivel de efectividad y logro del proceso.

FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

FASE I: DIAGNSTICO Se realiza cada vez que l y la docente lo considere necesario, se toman
informaciones pertinentes del diagnstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos
faltantes. En este sentido, est orientado a conocer las potencialidades, intereses y las necesidades
de los estudiantes y el contexto de aprendizaje; as como, las potencialidades de los miembros de la
comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en dilogos de saberes, sobre la
temtica seleccionada. Abarca los siguientes aspectos: FISIOLGICOS, COGNOSCITIVOS,
AFECTIVOS, MOTRICES, FAMILIARES Y SOCIOECONMICOS.

FASE II: ORGANIZACIONAL.Esta fase, contempla tres subfases: Seleccin del elemento sobre el
cual se van a integrar los contenidos de Aprendizajes. Denominacin del PA. Formulacin de los
propsitos. Para desarrollar esta fase el docente debe considerar: las lneas estratgicas de accin
del PEIC; los resultados del diagnstico de los estudiantes, las potencialidades de la escuela y del
ambiente de aprendizaje de la seccin asignada; las intencionalidades de la educacin; las
finalidades dela educacin venezolana, establecidas en los Artculos 102 de la CRBV (1999) y 15 de
la LOE(2009), respectivamente; los lineamientos curriculares.
SELECCIN DEL ELEMENTO INTEGRADOR. En esta subfase, se selecciona el elemento sobre
el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar, puede ser: Un aspecto de la
necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo: calidad del agua de la comunidad, la basura, la
inseguridad, otros. Acontecimientos de inters local, regional o nacional, por ejemplo: fenmenos
naturales, fechas patrias, celebraciones folklricas, enfermedades endmicas, otros. Necesidades
cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensin lectora, operaciones bsicas matemticas,
nuestra Historia... Aspectos relacionados con los ejes integradores, por ejemplo: fenmeno del Nio
(ambiente),actividades manuales u oficios (trabajo liberador),uso social del Internet (las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin), otros

DENOMINACIN DEL PA Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones
de los estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relacin con la temtica del elemento
organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas.
FORMULACIN DE LOS PROPSITOS. Los propsitos del PA, son enunciados que expresan las
potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediacin del docente. Contempla las
siguientes preguntas: qu?, cmo? y para qu? Posteriormente se debe desagregar en
Propsitos Especficos alusivos a los contenidos educativos integrados y contextualizados (valores,
actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos), necesarios para que el
estudiante construya, conciencie, desarrolle, ample o transforme en el proceso de su desarrollo
integral y para el logro de las finalidades de la educacin establecidas en el PA. Siguiendo el ejemplo
planteado anteriormente, se tiene los siguientes propsitos especficos: Valore los nmeros como un
medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. Valore los aspectos
formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensin de lo ledo. Comprenda las
causas humanas del recalentamiento global y acte en consecuencia Posteriormente, se debe volver
sobre los propsitos especficos con el fin de Determinar indicadores de evaluacin para cada uno
de ellos; para tales efectos, los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto, que el
estudiante desarrolle durante la construccin de sus aprendizajes. Por ejemplo, del propsito
especfico: Valore los nmeros como medios para comunicarse y relacionarse en la vida diaria. Se
pueden establecer los siguientes indicadores: Identifique en el contexto socio comunitario ms de
cinco situaciones donde utilicen los nmeros. Utilice la suma y la resta para resolver problemas o
situaciones propias del da a da

FASE III: DISEO DEL PLAN ESTRATGICO GENERAL El mismo puede contemplar: Datos de
identificacin (nivel/grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), Propsito del PA; Propsitos
especficos, Ttulo o nombre del PA, Los contenidos contextualizados e integrados a las reas de
aprendizaje, Los ejes integradores, Estrategias de interaccin social para el logro de los
aprendizajes, Recurso para el aprendizaje, Indicadores de evaluacin, Estrategias e instrumentos
de evaluacin; Tiempo de ejecucin. Fase IV: Planificacin de las interacciones sociales diarias
Cuando el Plan General est pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un
Plan de Interaccin Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos: Datos de identificacin
(grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), Propsito especfico, Contenidos contextualizados e
integrados de las reas de aprendizaje, que se desarrollarn; Estrategia de interaccin social,
organizadas por procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre); Recursos para el aprendizaje y
Evaluacin (indicadores, estrategias e instrumentos)
FASE V: EJECUCIN, EVALUACIN Y SISTEMATIZACIN En la medida que se ejecute el PA, se
debe ir analizando los logros, avances y dificultades del desarrollo del mismo; asumir cada estrategia
y plan como una hiptesis de investigacin. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso
desde el inicio hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el anlisis crtico de todo el proceso, de
esta manera podr reconstruir el proceso pedaggico y generar innovaciones pedaggicas; as como
posturas tericas EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE El docente debe
afinar las habilidades de observacin, desarrollar hbitos, actitudes y valores hacia la sistematizacin
continua del desarrollo del estudiante, cambios de humor, actitudes, expectativas, potencialidades e
inclinaciones hacia reas en particular: humanista, cientfica, tecnolgica, artsticas, otros.
Considerando la percepcin que se tiene del ser humano, desde el enfoque humanista social, los
postulados tericos que explican cmo aprende el ser humano, la evaluacin en los niveles de
Educacin Inicial y Educacin Primaria se corresponde con el enfoque de evaluacin cualitativa; se
caracteriza por ser democrtica, integral, cooperativa, continua, flexible y participativa; dirigida a
sistematizar, de manera permanente, informaciones del desarrollo integral de los estudiantes,
avance, dificultades, para comprender, analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el
estudiante en relacin con su entorno socio histrico cultural; as como las mediaciones prestadas
por el maestro ola maestra y el papel de la familia en el proceso, con la finalidad de tomar decisiones
oportunas.

Diseo de proyecto educativo:

Como tcnica educativa han sido muchos los programas y proyectos educativos que he diseado,
pero todos ellos han requerido de unos procesos secuenciales que han hecho que el proyecto haya
sido ms o menos exitoso y que por tanto extrapolo a todo proceso de diseo de proyectos:

1.- Propuestas de objetivos y estrategia: Definidos de forma tanto cuantitativa como cualitativa y
determinados por las necesidades de la compaa y la estrategia general de la misma.

2.- Validacin de la propuesta con los destinatarios del proyecto/programa: Una propuesta que
slo se centra en las necesidades de la entidad y no en las de los destinatarios, tiene todo lo
necesario para fracasar. Que una propuesta est validada por los destinatarios se hace por tanto
necesario y se establecen varias herramientas para validar: Cuestionarios, entrevistas, jornadas de
trabajo, etc.

3.- Desarrollo del proyecto/programa: Justificacin, Nombre del programa, Definicin de


destinatarios, Objetivos del programa, Contenidos, Actividades, Metodologa, Recursos humanos
(perfiles, funciones), materiales (diseo de software, materiales) y Evaluacin.

4.- Comercializacin: Diseo de estrategia y herramientas necesarias para


conseguir comercializar el proyecto/programa desarrollado.

5.- Diseo plan de formacin y puesta en marcha de los programas. Diseo para la formacin de
personal que implementar los programas y pasos para la puesta en marcha y seguimiento
(herramientas de seguimiento, evaluacin).
6.- Puesta en marcha y seguimiento del proyecto llevado a cabo: Imprescindible para realizar
los ajustes necesarios tanto a nivel metodolgico de contenido, de materiales, etc.

Entre los diferentes proyectos educativos puestos en marcha los destinatarios y las temticas han
sido muy diversas: Infantil, Primaria, Secundaria, Adultos, Centros Ocupacionales, Movimiento
asociativoson algunos de los destinatarios; habilidades sociales, educacin sexual, educacin
ambiental, produccin audiovisual, emprendimiento, alimentacin saludable.son algunas de las
temticas.

Adems cada uno de ellos ha requerido de un diseo adecuado tanto de material de


comercializacin y marketing (diseo, imagen, maquetacin, ilustraciones, etc) as como de material
didctico, actividades y contenidos.

Transformacin curricular pedaggica:

La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la


actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y
procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la
participacin de todos los actores sociales.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de


aprendizaje.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.

Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en


competencias.

En trminos generales sobre la aplicacin de la transformacin curricular de educacin media


encontramos algunas de las diversas contradicciones e improvisaciones:

Es importante destacar diversas reformas cambios y proyecto que han ocurrido en la


educacin bsica en el pas donde se han dado importantes logros que no son tomadas en
cuenta en esta transformacin, entre las cuales podemos mencionar: Para el ao de 1977, el
Ministerio de Educacin emite una Resolucin en la cual se establece la Educacin Bsica
como ensayo pedaggico. (Resolucin N 14, enero 05-1977). La Educacin Bsica debe ser:
democrtica, eficiente, integrada, formativa, activa, humanstica, cientfica, sistmica,
regionalizada y creativa. El proceso histrico de institucionalizacin de la Educacin Bsica en
Venezuela, culmino en 1980, con la promulgacin del Decreto N 646, en el cual se crea la
Educacin Bsica como un subsistema del sistema escolar. Un mes despus, se promulga la
Ley Orgnica de Educacin, institucionalizando efectivamente la Educacin Bsica en nuestro
pas. En 1990, la Comisin Presidencial para la Reforma del Estado, disea las lneas
maestras para la transformacin y modernizacin del Estado, y en donde la educacin tiene
un papel fundamental. Pone de relieve las articulaciones de la educacin con todas las
dimensiones del proceso, e identificar los nudos crticos para afrontar exitosamente los retos
del avance cientfico-tecnolgico y del esfuerzo social. Para 1998, el Ministerio de Educacin,
pblica el documento Reforma Educativa Venezolana. La Educacin Bsica. Busca modificar
la educacin rutinaria por una educacin viva, centrada en los procesos mentales y morales,
desarrollar habilidades superiores de pensamiento y las actitudes bsicas para la convivencia
solidaria. La reforma educativa venezolana entiende a los maestros como sus principales
protagonistas. Se acompao de innovadoras estrategias como fueron los Proyectos
Pedaggicos de Plantel y de Aula. Las Escuelas Bolivarianas en 1999, sera la expresin
institucional de un nuevo modelo de organizacin de la Educacin Bsica Nacional, su
operacionalizacin se da en fases experimentales, con la finalidad de hacerlas extender a
todas las instituciones escolares de primera y segunda etapa de Educacin Bsica.

Lo tradicional en la poltica educativa venezolana ha sido que se cambian los planes y


proyectos sin hacer evaluaciones, solamente respondiendo a lo urgente que requiere la nueva
posicin poltica.

Las universidades e instituciones de formacin docente no han participado en las modificacin


de sus pensum para la formacin de docentes, donde tomen en cuenta las reformas de la
educacin media. Las Universidades desde hace algn tiempo han sido ignoradas a la hora
de introducir reformas y cambios en la educacin Venezolana, establecindose un desfase en
la formacin y la praxis docente.

La autonoma pedaggica del docente, concebido, ste como un agente de cambio, se pierde
al especificar el enfoque pedaggico y por esta va el docente no tendr la libertad para
escoger la estrategia de planificacin ms conveniente, orientada, a atender la realidad del
grupo y a las individualidades, y, a contextualizar el aprendizaje a la realidad en la cual se
desarrolla su accin docente.

En el documento no se identifican ni forma ni criterios de evaluacin que le permitan al


docente y en general al grupo de conforman el acto de formacin, al no presentar objetivos de
las reas ni tampoco perfil de egreso del estudiante.

No es posible visualizar transdisciplinariedad entre las reas, se manifiestan parceladas

Respecto al rea de Ciencias Naturales, de la transformacin del diseo de transformacin


curricular de educacin media a pesar de constituir un bloque que pueden interrelacionarse,
pienso se requiere varios docentes con caractersticas especficas que permitan el desarrollo
de sus potencialidades, formacin en Fsica, Qumica, Biologa. En los denominados grupos
estables para el rea de ciencias se menciona: la Accin cientfica social y comunitaria,
considero que debe profundizarse en aspectos de conocimiento que le permitan al estudiante
proyectarse a su formacin universitaria e identificarse con la vocacin a futuro. Es importante
destacar que la formacin en el rea de ciencias naturales es precaria en Venezuela, por
diferentes razones, poca motivacin para los alumnos para abordar estos cursos y por otro
lado la problemtica de las vocaciones de los docentes para formarse en esta rea que tiene
como consecuencia escases de docentes de fsica, qumica biologa y matemticas, desde
hace mucho tiempo.

Algunos Aportes
Se requiere de un conjunto de estrategias pedaggicas en el rea de ciencias naturales, innovacin
y cultura cientfica, que hemos puesto en prctica en diferentes proyectos y han resultado exitosas
para la construccin de la cultura cientfica entre las cuales mencionamos: Los Club de Ciencias,
ferias cientficas, proyectos en las comunidades, desarrollo de huertos escolares y familiares,
actividades ldicas como estrategias para la comprensin de las ciencias naturales y otros