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苏 教 版 小学 语 实
页
版
教
学
苏
材
语
小
文
专 ,

文课 本从第 二册 读 书 作 文 必 先识 字 和 写 字 这 是人 人 都
, 。 , “ ”
起 在 生字 的安 排 明 白 的 道 理 当然 有 了 汉 语 拼 音 这 个 拐 棍

ōó写
分
识
关
于
流
, “ ” ,

上 采 用 了识 写 分 流 后 小 学 生 完 全可 以 凭 借 这 个 拐棍 去 阅 读
。 , “ ” “ ” 。

的 方式 识 写分 流 去 写 作 但 拐 棍 毕竟 是 拐 棍 现 行 的教材
,

是 怎 么 一 回 事? 为 在 汉 语拼 音 教 学 之 后 一 方面 要 安 排 一 部 分
,

什 么 要 作识 写 分 流 生字 要 求 小 学 生 尽 快掌 握 这 部 分 最基 本 的
,

的安 排 呢? 在教 学 汉字 另 一 方 面 也 还 要 通 过给 课 文 注 音 的 办
, “
中 怎 样 处理 识写 分 法 扫 清 课 文 中 那 些 未 被 列 人 生 字表 的 拦 路
生
高
杜
林
军
建 ” , 。

流 的 问题 呢 ? 虎 为 保 证顺 利 阅 读 提 供 必 要 的 条 件 这样
、 ,

一 识 写分 流 做 既 可 在 阅 读 的 过 程 中 巩 固 已 经 掌握 的 生
是 怎么 一 回事
,

字 又 可 让 学 生 接触那 些 未 被 列 人 生 字 表 的
。 ,

所 谓 识 写 分 生 字 现 在 我 们 以 人 教社 和 苏 教 版 小学 语 文
, ,

流 实 际上 是对 小 第 一 到 第 三 册 用 字 和 生 字 安 排 为例 就 这一
。

学 生 掌 握生 字 情 况 情况 作如 下 说 明
提 出 的 不 同程 度 的 苏教 版 全册 使用 不 生 字数 生 字总 未作 生字
。
第几 册 重 复汉 字数 覆盖率 % 安 排 字数
要求 这 里所 说 的
“ ” “ ”
第一 册 457 16 4 5 6 77 293
识 和 写 都是 以
“ ” 。

辨 形 为前 提 的 第二 册 775 2 30 8 .7 4 1 280

“ ” ,

所谓 辨形 既包
第三册 934 30 7 9 6 49 89
括对 字 音 的 准 确 把
一至三
,
12 7 1 70 1 9 .3 7 7 323
握 也 包 括 对字 形
。 册 合计
的初 步 辨析 所谓
“ ” , “ ” , 人教 社 全 册 使用 不 生 字数 生 字总 未作 生字
写 即 是 要 在 辨 形 的 基 础 上 还要 能 随 文
,
第 几册
册 重复 汉字数 覆盖率 % 安排 字数
数
“ ”
而知 字义 并 能掌握 这 个 字 的 写 法 ( 即 通 常 .

第一 册 32 3 16 0 71 6 16 3
“ ” 。 ,

所说 的对 四 会 字 的要求 ) 很 显 然 前者 是
,
第二 册 755 2 80
0 84 92 335

后 者 的发端 和基 础 后 者 是前 者 的 继 续 和 提
。
第三 册 95 1 380 9 .3 5 1 2 05

高
一至 三
.

12 7 6 8 200 9 1 89 4 56
、

二 为 什么 要 识 写 分 流 册 合计
计
苏教 版 教 材之所 以 进行识 写 分流 的 安 从 以 上 两 表 我 们不 难发 现 不 管是 哪 种
:

, , ,

排 缘 由 主要有 四 :
教 材 也 不 管是 哪 一 册 课 文 所 使 用 不 重 复 的
.
。
1 识 写 分 流 是 教 材 与 生 俱 来 的 客观 现 汉 字 数全 都高 于 课 本 安排 的 生 字 数 换 句话

, , ,

制 定 了 作 文 评分 量 表 如 中 心 占多少 语句 我 觉 得 作 文 评 分宜 粗不 宜 细 宜高 不宜
, , 。 。 ,

通 顺 占多 少 标 点符 号 占多 少 等等 有这 低 凡是 基 本 达 到 作 文 要 求 的 至 少 应该 给
, 。 。

样 的框 框 在 还 有 谁 敢 给 学 生 打 10 0 分 呢 ? 75 分 完 全 达到 要 求 的给 90 分 这 里 所指
, , 。

偶 尔打 上 个 90 分 已 经 是 冒天下 之 大 不 题 的要 求 就是 教 材 对每 篇 习 作 的 要 求 其余
。 , , , 。 ,

了 据 了解 相 当 一 部分 学 生 在 小 学写 了 0 分
1 作 为书 写 的 成 绩 即达 到 要 求 又
, 。 ,

三四年作文 还 没 能 突破 7
0 分大关 这怎 书写 工整 的 怎 么 不 可 以 给 or o 分 呢 ?
么 能 调 动 学 生 作文 的积 极 性 呢 ? ( 责任 编 辑 许 元新 )

有限 因此 我 们 既 不 能要求 他 们 不 识 字 就 的 类 推方 法 最 终 是 行 不 通 的 说 到 底 对汉 . 二 是 要 尽 可 能 压 缩小 学 生 学 习 汉 虽 比 不上 那些 要 写 字 的 覆 盖 率 高 但 初 步 . . 小 孩子 提高 驾 驭 语 言 能 力 最 为 关 键 的 时期 39 % 之 所 以 如此 有 的 是 因 历 史 发 展 引 起 字 . 说 教 材要 求 掌 握 的 生 字 只 能 部 分 地覆 盖 课 效 地 提高 识 记汉 字 的 覆 盖 率 实 在是 解决 识 . 盾 体和 语 义 的联 系 还是 相 对 固 定 的 凭借 字形 . . 的 字 实 质 上 是 把 原来 的 无 意 注 意 变成 现 现 代 汉字 总 量 9 0 % 以 上 的 形声 字 它 的声 旁 “ ” . 的 覆 盖 率 . . “ ” . . 。 。 的 发展语言能力 的 时 间 和 空 间 在此原则 然是 不容 忽视 的 从 上 表 苏 教 版一 到三 册 的 . . 所 认识 汉 字对 所要 阅 读 文 章 以 及 写作 运 用 中 苏 教 版教 材 安 排 的 那 些 只 识 不 写 的 字 “ ” . . 。 . 。 是指那 一 部 分 最 常 用 的 字 ) 的 汉 字 努 力 提 高 字 的 认 知 规律 来 考 虑 的 . 那些 笔画 笔顺 部首 偏 旁 一大 堆 确 了 如 红 江 缸 三 个字 的 声 旁 同 为 工 。 . 、 、 实 从 某 种 意义 上 说 识 写 分 流 是教 材与 生 人们 对汉 字 的 掌握 必 须 做 到 音 形 义 。 . 与语 言 并 无 多 少 直 接 关 系 的 东 西 所 需 的 时 但 它 们 的 读 音 却 相 差 甚 远 因此 对 汉 字 的 读 . . . . 2 识 写分 流是 解 决 小 学 生 初 学 课 文 时 部 分 一概 视 作 声旁 再 把 声 旁 的 表音 标 准 、 主 要 矛 盾 的 良策 放 宽 为 字 音 与 声 旁的 声 母 韵母 相 同 ( 不 管声 . 可 以减 缓 因 大 量 书 写 而 带 来 的 压 力 又可 有 一到 三 册 安排 的 生 字 8 2 0 个少 了 . . 字所 需 的 时 间 和 精 力 给学 生 留 下 尽 可 能多 识记 这些 字 对将 来 的 阅读 和 写 作 其 价 值依 . 学 习 心 理学 的 研 究 表 明 小 学 阶段正 是 调 是 否 相 同 ) 声 旁 的 有 效 表音 率 也 只 能 达 到 : 。 。 . 。 识 写分 流 的安排 专 门 列 出一 部 分 只 识 不 写 息 的 功 能 比 较 弱 有统 计 表 明 : 即 使是 那些 占 . 。 . . “ ” . . 。 . 生 掌握 汉字 作 出 了 分 层 次 要 求 这样 做 既 要 求 掌握 的 生 字 只 有 7 01 个 比 人 教社 教材 . 的 进程 放宽 形声 字 的 范 围 把 全 体字 的 部 首 以 外 的 “ ” . 、 语 言 的 阶段 掌握汉 字 和 发 展 语 言 之 间 的 客 我 们 往往 能 够 大 体 知 道 它 同 哪 些 固 定 的 词 语 . 来 从 零 开 始来 学 习 汉字 如 果 再加 上 掌 握 声字 它 的 声 旁 所表 示 的 字 音 已 经 相 当 不 准 “ ” 、 “ ” 、 “ ” 、 “ ” 。 “ 、 、 ” “ ” . 就 在 这 时 候 偏 偏 遇 上 了 汉字 这 个 拦 路 虎 音变 化 有 的是 因 找 不 到 正 确 的 表音 声 旁 有 . 的 矛 盾 呢 ? 我们 认 为 制定 解 决这 一 矛 盾策 略 形 记 住 字 的读 音 是量大而 且 十 分困 难 的 。 的 原 则 应 当有 二 : 一 是要 尽 可 能 的 在 有 限 的 事 苏教 版教 材 之所 以 专 门 作 了 识 写 分 流 安 . 时 间 内 争 取多 掌 握 一些 最 需 认识 ( 这 里 主 要 排 就是 从 汉 字 表 义 的 特 点 以 及 人 们识 记 汉 . 。 . . 。 在 的 有 意注 意 加 速小 学 生 通 过 识 字 关 能准 确 显 示 字 音 的 也 只 占 2 6 5 % 就是 我们 。 . 去 读 书 就 去 写 作 ( 当 然 汉 语 拼音 可 以 作 为 汉 字 的 识 记 最终 要 靠 一 个 一 个 的识 写 相 比之 . . . 。 字 的 代 用 品 ) 也不 可 能 要 求 他们 把全 部识 记 下 形 旁 表 义 的 情 况就 大 大 好 于 声 旁 表 音 虽 汉 字 的 问题 都 解 决 之后 再 来 进 行 阅 读 与 写 作 然 形 旁 也 只 能 大 致 提示 一 下 这 个 字 所 属 的 语 。 . . 的 安排 识 写 分 流 都是 不 容 忽 视 的 客观 现 们 识 记汉 字 的 规 律 。 . . . “ ” . . 训练 所 以 对 小学 生 来讲 在 刚 刚接 触 书 面 意 范 畴 但 它 毕 竟 有 所遵 循 而 且 随 上 下 文 . 间 实 际 用 于 发展 语 言 的 时 间 和 精 力 已 十 分 音 问 题 采用 见 字念 半边 或 采 用 由此 及 彼 。 . . 观 矛盾 也 就 成 了 他 们学 习语文 的 主 要 矛 相联 系 特别 是从 视读 的 角度来 看 汉 字 的 形 。 . 俱 来 的 客 观 现实 苏 教 版教 材之 所 以 作 出 了 尽晓 而 现代 汉 字 的 字形 却 偏 偏 显 示 语 音 信 . . 他们就 必 须把发展 语 言能力 的 进程停 顿下 的 是 因 表 音部 分 的 演变 和 隐 藏 因 此 许 多 形 . . 生 仍需 识记 因此 不 管你 做 不 做 识 写 分 流 3 识写 分 流 符合汉 字的 表义 规律和 人 . 如 何 解 决这 一相 互 制 约 而 又 相 互联 系 往往 可 以 猜 测 字 义 的 大概 所 以 初 步辨 析字 . 下 苏教版 教材 采 用 识 写 分 流 的 方式 对 小 学 合 计 数 字 中 我 们 可 以 看到 : 苏 教 版教材 虽然 。 . 。 文 教 材 中还有 一 批 字 虽 未 作 生 字 安 排 但 学 字与 发 展 语 言 这 对 矛 盾 切 实 可 行 的 良策 。 . 11 9 个 但 一 一 27 . . “ ” .

“ ” 。 . . . 到 而 又 极 易 自我 升格 的 问 题 我 们认为 : 个青 年 在 做 说 话 接 龙 游 戏 即 由 一 个 人 开 头 “ ” 。 . 其 次 在 苏教 版 的 教 材 中 有些 只 识 不 写 一种 新 的 教材 安排 必然会 引来 教 学观 . 无 误 才肯 放手 生 ⑥ : 也 许 蝴 蝶 在 思 考着 什 么 问题 吧 竟 、 . 4 个 覆 . 。 的识 记 ) 读 准字 音也 就 可 以 了 千 万不 能 将 下 哪知 这 一 试 竟 引 起 了 学 生 的 兴 趣 . “ ” . 。 . 。 . . . 得 真 地 领 会 编者 的 编排 意 图 勤 于 思 考 科 学 安 、 . . 的字 是 使 用 苏 教 版 教 材 的 老 师 们 经 常遇 一 个 偶 然 的 机会 我 从 一 部小 说 上 看 到 几 . 其实 口 头 考核 也是 考核 的 一 种 不 可 缺 少 的 。 捉住它 。 . 如 果这样 做 了 那就 势必 会 加 重小 学 生 的 负 . 生 ⑤ 但我 的 手 停 在 了 半 空 我怕 弄坏 它 : . 。 和 外延 不 要 把 眼 睛紧 紧 盯 在 书 面 考 核 上 生 ③ : 多 么 可 爱 啊 ! 我 悄 悄地 走 过去 想 要 . . 三 在教 学 中 怎 样处 理 识 写 分 流 的 问 题 排 就定 能充 分 利 用 这 一 变 更 的 优 势 提 高 教 。 我们 以 为 : 在 处 理 苏教 版识 写分 流 的 问 学 的 效益 ( 责任 编 辑 . . 生① : 它 美丽 极 了 有一 对 又大 又薄 的翅 。 担 违 背 了教 材安 排 的 初 衷 . 字 总 数 ( 9 6 3 个 ) 比 人教 社 的 多 了 1 3 加 深 对这些 字 的 认 识 和 把 握 其 次 我们 还 要 . 。 : “ 这 里 所 说 的多 读书 既 包 括 多 读 课 文 也 它 哈 捉 住 了 ( 教师 引 导 就 这 样 完事 了吗 ? 一 一 28 . . 识 就是 只 识 不 写 在 进 行 这 些字 教 学 的 时 说一 句 话 接 着 依 次各 说 一 句 要 求成 为 一 个 . 的 字 前面 只 要 求 识 而 后 面 才 要求 写 念 和 教学 方 法 的 更 新 也 必 然 会带 来这 样 或 . . 包 括 多 读课 外 书 让 学 生 在 阅读 过程 中 不 断 . 开展说话 接龙 游戏 、 . : “ ” · 画 过 细 地 分析 字 形 又 是 反 反 复复 地 默写 教 师 出 龙头 窗外 飞 来 一 只 蝴 蝶 . 由 于 苏 教 版 进 行 了识 写 分 流 的安排 所 以 识 。 . . 有 的 老 师 可 能要 问 这些 字 如何考 核 呢 ? 生② : 那 碧 绿 的 翅膀 上 还 印 着 黑 色 的 花 我 们以为 首 先 我 们 要 全 面 认 识 考核 的 内 涵 : 。 纹 . 。 字一样 毕其 功 于 一 役 非 要学 生 写 得 正 确 那 对美 丽 的 翅 膀 。 . . 好形式 对 待 这 些 字 的 考核 我 们完 全 可 以 生 ④ : 我 走 到 近 前 猛然 一抬 手 … … ( 教 师 、 。 . . “ ” 这些 字 也 像 那 些 要写 的字 一样 又 是一 笔 一 下 面 是 一 次 说话 接 龙 游戏 的 实 录 : 。 。 . . 第 三 要牢 牢 抓 住多 读 书 勤 翻 字 典 这些 。 然 没 有发 觉 我 的 举 动 。 . . . 。 膀 . 。 。 . “ ” . : “ . ” 通 过 学 生 是 否 能 够认 识 是 否 能 正 确 流 利 地 引导 这 样不 行 会 弄 伤 它 的 身 体 ) 。 “ ” 朗 读课 文 来 进 行 完 全 没 有 必要 像 要 写 的 . . 这 样 做 既 不 过 多 地 增 加 小学 生 书 写 的 负 担 那 样 的 不 适应 我 们 想 只 要这 一 安 排是 符合 . 治本 环 节 生 ⑦ : 我拢 起 双 手 慢 慢地 慢 慢 地 靠 近 了 . 盖 率 也 比人 教 社 的教 材 提 高 了近 两 个 百分 注 意 小学 生 勤 翻 字 典 习 惯 的 培 养 让字 典 这 。 “ ” 。 点 位不开 口的 老 师 教会 学 生 . 又 能提 高 他 们 掌握 汉 字 的 覆 盖 率 一 举而 两 客 观 规律 的 我 们 在 操 作和 使 用 的 过 程 中 认 。 . 、 。 好 抓 牢 打下 识字 写 字 的 坚 实 基础 、 “ 第二 不 要 随 便 提 高对 那些 只 识 不 写 的 提高作文能力 ” 。 字 的 学 习 要求 “ 究 竟 按 什 么 标 准来 对 待 那些 只识 不写 ” . . 题 时 应注 意 以 下 几 点 : 许 元新 ) 、 “ ” 第 一 要 把 那 些 要 求 写 的 字 (这 里 指 课 · · 语 文 教 学点滴 录 后 生 字表 上 规 定 的 2 5 0 个 常 用 字 )认 真 地 抓 “ ” . 。 “ ” . 字大 多是 合 体 字 绝 大 多 数可 以进 行整 部 件 们 的 作 文 教学 上 来 于 是 我 便在 班 上 试 了 一 . 。 “ ” 候 只 要 初 步 地 识 记 一 下字 的 结 构 ( 因 为 这些 完 整 的 故事 我觉 得 这个 方 法 可 以 移植 到 我 .