Perfiles Educativos

ISSN: 0185-2698
perfiles@unam.mx
Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educacin
Mxico

Daz Barriga, Frida

Resea de "Aprendizaje basado en problemas. De la teora a la prctica" de Carlos Sola Ayape
Perfiles Educativos, vol. XXVIII, nm. 111, enero-marzo, 2006, pp. 124-127
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211107

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 R E S E A S
Aprendizaje basado en problemas.
De la teora a la prctica
C A R L O S S O L A A Y A PE (DIR. ED.)
Mxico, Trillas, 2005, 221 pp.
P O R F R I D A D A Z BARRIGA*
En el contexto de la educacin Se trata ante todo de un
contempornea, la incursin enfoque integrador basado en
del mtodo del aprendizaje actividades que fomentan la
basado en problemas (ABP) reflexin, el pensamiento
puede rastrearse en la filosofa complejo, la cooperacin y la
y principios educativos del toma de decisiones, que giran
enfoque experiencial de John en torno al afrontamiento de
Dewey durante las primeras problemas autnticos y
dcadas del siglo veinte. significativos, situados en el
Posteriormente, ya entrados contexto de la profesin en la
los aos sesenta, es que se est formando al
reconocido el papel pionero de estudiante universitario,
las universidades Mac Master teniendo en mente su futuro
en Canad y Harvard en como profesionista
Estados Unidos en la competente y comprometido.
sistematizacin del ABP como Desde nuestro punto de vista,
modelo instruccional y su los usos ms relevantes de la
puesta en prctica en el metodologa de aprendizaje
currculo de las carreras de basado en problemas, con sus
medicina y negocios. Hoy en variantes y modalidades,
da, bajo el influjo del residen en la posibilidad de
constructivismo y en particular estimular no slo la
de enfoques como el adquisicin de conocimiento
procesamiento de disciplinario, sino de promover
informacin, la cognicin habilidades complejas.
situada y la psicologa Si bien la literatura sobre ABP
sociocultural, encontramos es abundante, sobre todo en
distintas acepciones y idioma ingls, en nuestra
modalidades del llamado ABP, lengua disponemos
as como un considerable bsicamente de traducciones
corpus de investigacin y y artculos relativamente
experiencias educativas en cortos. Aqu reside una de las
torno al mismo. principales aportaciones de
esta obra: constituye una gua
prctica y bien sistematizada
* Investigadora de la Facultad de Psi- del qu y cmo del diseo y
cologa de la UNAM. evaluacin de entornos de
fdba@servidor.unam.mx aprendizaje ABP en el mbito
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universitario. Pero los autores
intentan ir ms all de la
descripcin del modelo terico
y proponen una visin integral
del ABP, sin descuidar los
aspectos prcticos y ticos de
su puesta en marcha. De esta
manera, en el texto se ofrece
al lector la experiencia
acumulada por un equipo
acadmico que ha llevado a la
prctica esta propuesta en el
marco del modelo educativo
del Instituto Tecnolgico de
Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM).
Es en este trnsito del modelo
como representacin ideal y
teorizada hacia la propuesta
concreta como experiencia
real y prctica, que el libro
permite al lector vislumbrar
los claroscuros de este
mtodo didctico, es decir,
sus alcances y limitaciones,
las notas precautorias, las
facilidades requeridas, las
restricciones existentes. De
esta manera, los autores de
los distintos captulos entablan
un continuo dilogo teora-
praxis, donde la intencin es
contribuir a la formacin en el
enfoque ABP de los docentes
interesados en mejorar la
calidad de su labor
educativa, pero que al mismo
tiempo puede ser de gran
inters para los especialistas
en educacin, los diseadores
instruccionales y curriculares,
e incluso para los
involucrados en la gestin
educativa. En el desarrollo de
la obra se abarcan tanto los
fundamentos como la
implantacin, seguimiento y
evaluacin de las experiencias
ABP en el aula, apelando a la
necesidad de un abordaje
reflexivo, no slo tcnico.
En relacin con la estructura y del modelo educativo de la
contenido del libro, en ste se
ofrece una visin integral y
sistmica de la metodologa
ABP. De inicio, se plantea el
contexto educativo de la
institucin universitaria donde
se ubican los autores, en la
cual el ABP, junto con otros
enfoques experienciales y
situados (el mtodo de casos,
el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje basado en
proyectos), forma parte de la
columna vertebral del modelo
educativo, que apuesta por
una visin constructivista
centrada en el alumno y que
ha emprendido en serio un
programa de
profesionalizacin docente, el
cual establece un precedente
en las instituciones de
educacin superior
en nuestro pas.
Para lograr el nivel de
facilitador en proceso el
docente se adhiere a un
programa de capacitacin en
una universidad extranjera
prestigiada en el manejo de la
metodologa didctica en
cuestin (puede ser el ABP, el
aprendizaje basado en casos
o algn otro), con una
duracin aproximada de 180
horas. Para pasar a la
categora de facilitador
acreditado tiene adems que
demostrar su competencia en
el diseo e implantacin de
un curso ABP en una
plataforma tecnolgica y
participar en un proceso de
mentora acadmica con otros
profesores que inician su
propia capacitacin. As, se
hace evidente que para poder
implantar el ABP o alguna otra
de las metodologas didcticas
institucin no bastan las
buenas intenciones ni la
intuicin o la improvisacin en el punto de partida del
el aula, sino que se requiere
una slida formacin, la cual
exige tiempo considerable y
transcurre en una serie de
etapas en cuya progresin el
acadmico adquiere las
competencias docentes al
nivel de dominio requerido.
Al revisar el captulo de
fundamentos didcticos,
resulta evidente que los
autores van ms all de
describir una simple tcnica
en el sentido de un saber
rutinizado y prescrito; por el
contrario, se habla de una
filosofa educativa y de un
paradigma integral que abarca
el facultamiento de profesores
y alumnos.
En el texto se afirma que el
docente no puede ser slo el
espectador de la actividad
constructiva del alumno, por
lo que no debe dejarse a ste
solo a su suerte. Por el
contrario, empleando la
metfora del docente como
director de orquesta, los
autores proponen la
participacin activa del
profesor, a quien corresponde
la elaboracin de algunos
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documentos bsicos: el mapa
mental del curso que da la
pauta para conformar la gua
tutorial del mismo, que
incluye los objetivos de la
experiencia ABP, el
conocimiento previo del
alumno, la delimitacin del
problema a trabajar as como
la previsin de su tratamiento
didctico. Un segundo
documento es el escenario
mediante el cual se presenta
el problema (como un texto,
una imagen, un segmento de
video, un grfico) y constituye
anlisis y la bsqueda de
soluciones. Otro documento
crucial es la elaboracin de
las rbricas de evaluacin,
que permiten la incursin en
un sistema de evaluacin
autntica centrada en el
desempeo del estudiante.
Pero lo ms importante, en
palabras de los autores, es la
planificacin serena y
reflexiva de parte del
profesor. As, cuando se
enfrenta una situacin de
solucin de problemas, el
docente o agente educativo
requiere modelar el proceso y
las habilidades requeridas,
pero cuidando no decir
demasiado al alumno ni
adelantar o imponer las
posibles soluciones.
Otro acierto de la obra es
incluir sendos captulos que
describen los pasos de un
ciclo de enseanza ABP, con
nfasis en el plan de
investigacin en torno al
problema en cuestin y la
delimitacin de los papeles
y tareas de los actores del
proceso, profesores y
alumnos. En el tratamiento
dado a estos captulos es
donde se demuestra que es
viable cristalizar, desde la
perspectiva de este libro, una
propuesta de corte
constructivista que permita el
logro de aprendizajes
significativos. Las actividades
centradas en la investigacin y
la reflexin de parte del
alumno son el ejemplo ms
tangible de lo anterior: se
logra ir ms all de la mera
recopilacin de informacin y
de la acumulacin de
conocimientos inertes,
preestablecidos e
incuestionables. El punto focal
de los lineamientos
psicopedaggicos ofrecidos
por los autores descansa en
las tareas de investigacin (la
bsqueda de perlas, para
emplear otra afortunada
metfora de este libro) donde
el alumno se va convirtiendo
en un lector crtico, un
planificador y tomador de
decisiones respecto a su
propio trabajo y donde bajo la
gua tutorial va desarrollando
estrategias adaptativas de
aprendizaje autnomo.
El ABP es un enfoque centrado
en el alumno, y en ese
sentido permite una
enseanza individualizada que
respeta la diversidad y los
talentos e intereses
personales. Pero ello no
quiere decir que se centra en
la construccin del
conocimiento en solitario.
En esta obra se reconoce la
importancia del aprendizaje
cooperativo y los pares del
grupo se conciben como
compaeros de viaje. La plagio acadmico y la
naturaleza del ABP es
colaborativa, se afirma, y se
ponen a disposicin del lector
diversas sugerencias para
lograr el funcionamiento
exitoso de equipos
colaborativos sobre las bases
de los componentes bsicos
de la cooperacin: la
interdependencia positiva, la
interaccin promocional, la
responsabilidad, el desarrollo
de habilidades
interpersonales, el
procesamiento grupal.
Asimismo, se ofrecen diversas
pautas para el buen
aprovechamiento del tiempo y
para generar una cultura de la
evaluacin dirigida a la
realimentacin y mejora del
aprendizaje y la enseanza.
En el libro no slo se aborda
el punto de vista tcnico del
diseo de experiencias ABP ni
se quiere ofrecer ninguna
panacea. Los autores son
conscientes de la resistencia
al cambio por parte de
profesores y alumnos, de que
es necesario mover inercias y
certezas, y que en buena
medida el xito del enfoque
ABP descansa en poder
aprender y desaprender
hbitos de trabajo, prcticas
educativas y creencias.
En muy pocos textos se
encuentra la preocupacin,
como en este caso, por la
deshonestidad en el trabajo
acadmico y por la necesidad
de construir un cdigo
deontolgico que presida la
enseanza y la evaluacin cuestin. El director de la
educativas. El empleo de
internet y de otros recursos
informticos ha propiciado en
no contadas ocasiones el
Lapuente, Susana Limn,
elaboracin de pseudo
ensayos e investigaciones
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donde simplemente se recorta lvarez, Iliana Delgado y docentes se comprometen con Ayape, y cumple su cometido,
y pega informacin que Francisco Illescas, demuestran un proyecto acadmico que pues invita al lector a revisar
apenas se revisa y de la cual que es posible y fructfera la les es propio. As, el libro es su propia visin educativa a la
poco se entiende y menos se construccin conjunta del un libro, no la suma de luz de los planteamientos
reflexiona (la socorrida conocimiento cuando los partes, como bien dice Sola innovadores del ABP.
estrategia copy and paste);
incluso existen sitios
electrnicos que abren la
puerta a los alumnos para
esto. Por el contrario, en este
libro se ofrece una propuesta
de incorporacin de las
tecnologas informticas al
ciclo de trabajo ABP, mediante
la posibilidad de emplear
estos recursos como
verdaderos instrumentos
psicolgicos, es decir, como
catalizadores o mediadores de
las funciones psicolgicas
superiores, y no slo como
artefactos fsicos que permiten
el acceso eficiente a cmulos
de informacin. Asimismo, se
incluye un captulo respecto a
las consideraciones ticas que
se deben considerar cuando
se trabaja con la metodologa
ABP, tomando en cuenta que
el fin ltimo es la formacin
integral de la persona, y esto
implica la educacin en
valores.
Los autores provienen de muy
diversos campos de
conocimiento (historia,
filosofa, periodismo,
medicina, pedagoga,
psicologa, ciencias) y esto
permite una mirada
enriquecedora y diversa del
enfoque educativo en
edicin, Carlos Sola Ayape, y
su equipo de trabajo, Mnica
Porres, Rowena Gentil,
Lourdes Epstein, Gonzalo
Fernando Sierra, Jaime Neri,
Melissa McCoy, Jos Ramn
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