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2011 - Cabrera - Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico de Los Alumnos Del Nivel Secundario de Una Institución Educativa de La Región Call PDF
2011 - Cabrera - Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico de Los Alumnos Del Nivel Secundario de Una Institución Educativa de La Región Call PDF
Lima Per
2011
ASESOR
Secretario Presidente
ndice de contenido
Pginas
INTRODUCCIN 1
Marco terico 3
Las emociones 6
y Fernndez-Berrocal 11
Rendimiento acadmico 15
II
Importancia de la inteligencia emocional en el contexto educativo 24
Antecedentes 30
Nacionales 30
Internacionales 33
Problema de investigacin 35
Hiptesis y objetivos 39
Objetivos 39
Hiptesis 40
MTODO
Variables 41
Participantes 42
Instrumento de investigacin 44
Procedimientos 47
RESULTADOS
Medidas descriptivas 48
III
REFERENCIAS 60
ANEXOS
IV
ndice de tablas
por BarOn 14
sexo 54
sexo 54
V
ndice de figuras
Rodrguez. 17
VI
Resumen
Abstract
The research presented here, was mainly aimed at establishing the relationship
between emotional intelligence and academic achievement in secondary level
educational institution in the region Callao. The sample consisted of 268 students from
1st to 5th year of high school, whose ages range between 12 and 18. The Emotional
Intelligence variable was measured by the Emotional Quotient Inventory BarOn ICE: In
children and adolescents adapted to the situation in Peru by Nelly Ugarriza and Liz
Pajares. In terms of academic achievement variable was used the ratings of the final
acts of evaluation. The results showed a correlation between both variables. We found
also that the level of emotional intelligence of students is in the average level and
academic performance in the rating scale in process, in terms of sex, no differences in
total emotional quotient and academic achievement.
VII
1
INTRODUCCIN
Por el contrario, Extremera (citado por lvarez, 2008), manifiesta que los
alumnos emocionalmente inteligentes, como norma general, poseen mejores niveles
de ajuste psicolgicos y bienestar emocional, presentan una mayor calidad y cantidad
de redes interpersonales y de apoyo social, son menos propensos a realizar
comportamientos disruptivos, agresivos o violentos; pueden llegar a obtener un mayor
rendimiento escolar al enfrentarse a las situaciones de estrs con mayor facilidad y
consumen menor cantidad de sustancias adictivas como tabaco, alcohol, etc.
2
Marco terico
Thorndike y Stein (citado por lvarez, 2008) haban aducido que la inteligencia
general fuese dividida en tres facetas: inteligencia abstracta (gestionar y entender
ideas), inteligencia mecnica (gestionar y entender objetos concretos), e inteligencia
social (gestionar y entender personas). Esta ltima representa la capacidad de percibir
los comportamientos y los motivos propios y de los otros, as como su utilizacin eficaz
en situaciones sociales y la utilizacin de ese conocimiento social para actuar de
forma adecuada.
La tesis de Gardner abri, en cierto modo, el desarrollo de una lnea que afirmaba
la importancia de los elementos afectivos, emocionales y sociales en el desarrollo de
la persona, as como en el xito que pudiera obtener en su interaccin con el entorno.
No obstante, qued relegado al olvido durante cinco aos hasta que Daniel
Goleman, psiclogo y periodista americano con una indudable vista comercial y gran
capacidad de seduccin y de sentido comn, convirti estas dos palabras en un
trmino de moda al publicar su libro Inteligencia emocional en el ao 1995. La tesis
primordial de este libro se resume en que necesitamos una nueva visin del estudio de
la inteligencia humana ms all de los aspectos cognitivos e intelectuales que resalte
la importancia del uso y gestin del mundo emocional y social para comprender el
curso de la vida de las personas. Goleman afirma que existen habilidades ms
importantes que la inteligencia acadmica a la hora de alcanzar un mayor bienestar
laboral, personal, acadmico y social. Esta idea tuvo una gran resonancia en la opinin
pblica y, a juicio de autores como Epstein (citado por Extremera, 2004), parte de la
aceptacin social y de la popularidad del trmino se debi principalmente a tres
factores:
Las emociones
Para Kielme (1996), las emociones son patrones complejos de cambios que
surgen como reaccin ante una situacin que nosotros, personalmente, consideramos
importante y abarca sentimientos, procesos cognitivos, as como formas de expresin
y comportamiento.
Asimismo, para Campos (citado por Lpez, 1999, p.95), defienden que las
emociones no son solamente estados intrapsiquicos, sino patrones de reaccin a
aquellos acontecimientos que son significativos y relevantes para la persona.
Segn Mandler (citado por Kielme 1996, p.32), las emociones pueden estar en
constante cambio a lo largo de toda la vida dependiendo cada vez de los cambios
originados por los procesos fisiolgicos y cognitivos.
Frijda (citado por Lpez, 1999), indica que las emociones presenta dos
funciones: el de la sensibilidad emocional que representa un sistema de sealizacin
para el propio sujeto, es decir, la emocin acta como un estimulo interno potente, que
informa al sistema cognitivo y conductual que la situacin es favorable o peligrosa para
sus objetivos; y al de las respuestas emocionales las cuales guan y organizan la
conducta y juegan un papel crucial, especialmente en la infancia, como seales
comunicativas.
7
social definira el tipo de vnculos que se establecen con los otros e involucra las
aptitudes conciencia social y gestin de las relaciones
BarOn (citado por Ugarriza, 2003, p.13) define la inteligencia emocional como un
conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influye
en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del
medio, considera que este tipo especfico de inteligencia difiere de la inteligencia
cognitiva en varios aspectos como por ejemplo, sostienen que la inteligencia cognitiva
se desarrolla mas o menos hasta los diecisiete aos de edad, en tanto que la
inteligencia emocional puede modificarse a travs de la vida.
gratificacin; regular los propios estados de nimo y controlar el medio para dejar fluir
la capacidad de pensar. Zavala (citado por lvarez, 2008).
El modelo que propone esta compuesto por cinco grandes reas:
Entendimiento de nuestras emociones.
Manejo de emociones.
Auto-motivacin.
Reconocimiento de las emociones en otros.
Maneja de las relaciones.
Ante todo esto, se podra decir que Goleman plantea la inteligencia emocional
como sinnimo de carcter, personalidad o habilidades blandas, que se concreta en
las cinco habilidades emocionales y sociales mencionadas anteriormente y que tienen
su traduccin en conductas manifiestas, tanto a nivel de pensamiento, reacciones y
conductas observables. Cabe aadir, adems, que dicho modelo tuvo gran xito en el
campo de las organizaciones.
Para BarOn (citado por Ugarriza, 2003), la inteligencia emocional se define como
un conjunto de habilidades, competencias, que representan una coleccin de
conocimientos usados para afrontar diversas situaciones. Remarcando que el adjetivo
emocional es empleado para revelar que este tipo de inteligencia es diferente a la
inteligencia cognitiva. El trabajo terico de BarOn combina lo que se puede calificar
como habilidades mentales (autoconocimiento emocional) con otras caractersticas
que pueden ser consideradas separables de la habilidad mental (independencia
personal, autoreconocimiento, humor). Este hecho convierte al modelo de BarOn en
un modelo mixto.
Por su parte, Extremera (2003), manifiesta que para estos autores la IE describe
varias habilidades emocionales discretas. Estas han sido divididas en cuatro mbitos:
La posicin de BarOn fue resaltada por Wechsler quien escribi en 1958 que
estaba convencido de que la inteligencia es interpretada con mayor utilidad como un
aspecto de la personalidad total. (Abanto et al, 2000, p.22)
Componente del Estado de nimo en General.- rea que rene los siguientes
subcomponentes:
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0
Felicidad.- La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para
disfrutar de si mismo y de otros y para divertirse y expresar sentimientos
positivos.
Optimismo.- La habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y
mantener una actitud positiva, a pesar de la adversidad y los sentimientos
negativos.
Tabla 1.
Componentes y subcomponentes de la inteligencia emocional propuesto por
BarOn.
Componentes Subcomponentes
-Comprensin de s mismo.
-Asertividad
-Intrapersonal
- Autoconcepto
- Autorrealizacin
- Independencia
-Empata
-Interpersonal
-Relaciones interpersonales
-Responsabilidad social.
-Solucin de problemas
-Adaptabilidad
-Prueba de la realidad
-Flexibilidad
-Tolerancia al estrs
-Manejo del estrs
-Control de impulsos
-Felicidad
-Estado de nimo en general
-Optimismo
Rendimiento Acadmico
Por su parte Rodrguez (citado por Blanco, 2007) sostiene que el rendimiento
acadmico es el resultado del proceso educativo que expresa los cambios que se han
producido en el alumno, en relacin con los objetivos previstos. Estos cambios no slo
se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de hbitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, ideales, intereses, inquietudes,
realizaciones, etc., que el alumno debe adquirir. Es decir, el rendimiento escolar no
slo se refiere a la cantidad y calidad de conocimientos adquiridos por el alumno en la
escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida.
Son los medios que permiten verificar el Rendimiento progresivo del educando
de manera significativa.
Vernon (citado por Adell, 2002), fue uno de los primeros en incluir un espectro
amplio de factores a la hora de estudiar el rendimiento acadmico. A saber: el clima
familiar, el ambiente escolar, la metodologa del profesor, el inters del alumno y las
caractersticas de su personalidad.
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0
Tipologa Componentes
Tipologa
+Motivacin
+Contexto familiar
+El entorno
+Contexto
+Yo integrado
Figura 1. Modelo explicativo del rendimiento acadmico propuesto por Rodrguez
(Adell, 2002).
Otro modelo que presenta inters es el de Page en 1990 (citado por Adell, 2002):
Familia Personal
+Origen social +Autoconcepto
+Hbitat +Motivacin
+Clima familiar +Aptitudes
+Relaciones personales
Rendimiento
Figura 2. . Modelo explicativo del rendimiento acadmico propuesto por Page (Adell,
2002). .
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0
Escalas de calificacin del rendimiento acadmico.
Tabla 2.
Escalas de calificacin del rendimiento acadmico.
Nivel Educativo
Escala de calificacin Descripcin
Tipo de calificacin
20 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos, demostrando
Logro destacado incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas
propuestas
17 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos en el tiempo
Educacin Logro previsto programado
Secundaria Cuando el estudiante est en camino de
13 11
lograr los aprendizajes previstos, para lo
Numrica y cual requiere acompaamiento durante un
En proceso
Descriptiva tiempo razonable para lograrlo
Cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
10 00 evidencia dificultades para el desarrollo de
stos y necesita mayor tiempo de
En inicio acompaamiento e intervencin del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje
Fuente: Diseo Curricular Nacional, 2008
Supresin de
Pensamientos
negativos (WBSI)
Alta Claridad
Alta Reparacin
Por su parte, Valles (2002), manifiesta que la inteligencia emocional por si misma
no es previctoria del xito en la vida (felicidad), ni de xito laboral, ni de xito en el
rendimiento acadmico sino, mas bien, es moduladora y provee al individuo de las
competencias necesarias para afrontar situaciones vitales, laborales, sociales,
escolares y de otra ndole y superarlas eficazmente. La consecuencia puede ser ,
tener xito o mejorar el rendimiento acadmico o ser mas feliz, pero siempre y cuando
se den las circunstancias que denominaramos locus de control externo que
coadyuven al logro.
Carrera (citado por Lang, 2008) manifiesta que cuando los nios llegan a la
adolescencia se percibe que su actitud se modifica en razn de los cambios
fisiolgicos y emocionales que experimentan durante esta etapa; la persona se vuelve
rebelde, cuestionadota, desobediente y, sobre todo, retadora de la autoridad. Los
jvenes para alcanzar la madurez e independencia, necesitan romper con la
personalidad que se les formo durante la infancia, para luego recomponer una propia
con esos mismos elementos y enfrentar la vida adulta.
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0
La tarea del adolescente es monumental. Motivado por la energa liberada
durante la pubertad, la necesidad psicolgica de independencia y las expectativas
sociales de alcanzar el xito, el adolescente se encuentra sometido a una enorme
presin mientras se abre paso en el nuevo mundo.
Por otro lado, algunos estudios revelan que el adolescente, al no contar con las
habilidades necesarias para integrarse a su medio, puede compensar las emociones
que ste provoca mediante acciones que atenten contra su salud. Tal es el caso de
Fernndez (2009), quien argumenta que es necesario integrar programas
transversales de educacin emocional, especialmente en la adolescencia, para evitar
conductas de riesgo. Aunado a lo anterior, es importante tomar en cuenta la
instrumentacin de talleres que promuevan la inteligencia emocional en los lugares
que frecuentan los adolescentes para enriquecer su entorno, y un espacio fundamental
para ello son las propias escuelas.
Fernndez (2009), afirma que uno de los pilares para una buena educacin de
los adolescentes, comprende el prepararlos para que afronten de un modo
emocionalmente inteligente la multitud de opciones que se le presentarn de repente,
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0
Concete a ti mismo ha sido uno de los objetivos del ser humano y debe
estar presente en la educacin. Dentro de este autoconocimiento, uno de los aspectos
ms importantes es la dimensin emocional. Conocer las propias emociones, la
relacin que estas tienen con nuestros pensamientos y comportamientos, debera ser
uno de los objetivos de la educacin. (Lang, 2008). Debemos aadir adems, que la
educacin es un proceso caracterizado por la relacin interpersonal y toda relacin
interpersonal est impregnada por fenmenos emocionales
Ante esta situacin, Valles (2004), afirma que ha sido en los ltimos aos cuando
se ha suscitado la necesidad de afrontar una realidad escolar del comportamientos de
nuestros alumnos caracterizado por una ausencia notable de control emocional en los
casos de conflictividad y agresividad, un lenguaje carente de comunicacin emocional
efectiva y eficaz, ausencia de actitudes empticas y escasa o nula tolerancia a la
frustracin de la vida diaria, entre otros muchos problemas cotidianos de los
estudiantes.
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0
En las escuelas del siglo XX, el xito del profesor ha estado vinculado
esencialmente a los logros acadmicos de sus alumnos, esto es, al rendimiento
acadmico. Sin embargo, la sociedad del siglo XXI ha creado nuevas demandas y
retos tanto para la escuela como para los docentes que han cuestionado en
profundidad los principios y los objetivos educativos vigentes. En nuestras escuelas
ya no es suficiente conseguir un buen rendimiento del alumnado, el xito del
profesorado queda tambin vinculado a desarrollar personas integradas en la
sociedad, con herramientas sociales y emocionales que les permitan afrontar los
desafos de la vida cotidiana (Cabello, Fernndez y Ruiz, 2010).
Al respecto podemos opina, que educar con inteligencia emocional implica que
el profesorado sepa identificar sus sentimientos y emociones, sepa controlar su
expresin, no reprimirla sino ofrecer modelos adecuados de expresin sobre todo
cuando se trata de emociones negativas que suelen ser ms difciles de comunicar de
una forma respetuosa.
en su interior a menudo para descubrir cules son sus estados emocionales y por qu
estn provocados.
Es importante que el alumnado comprenda que las emociones son una parte
fundamental del ser humano, determinan nuestro comportamiento, manifestndose a
travs del ajuste social, el bienestar y la salud del individuo.
Por otra parte no hay que olvidar que muchos de los docentes en ejercicio
recibieron una formacin pensada para la escuela de mediados del siglo XX y nuestra
sociedad ha cambiado vertiginosamente, de manera que la formacin permanente que
nuestra sociedad actual impone a sus ciudadanos, tambin resulta indispensable para
el profesorado de todos los niveles educativos.
Dado que cada vez ms nios no reciben en la vida familiar un apoyo seguro
para transitar por la vida, y que muchos padres no pueden ser modelos de inteligencia
emocional para sus hijos, las escuelas pasan a ser el nico lugar hacia donde pueden
volverse las comunidades en busca de pautas para superar las deficiencias de los
nios en la aptitud social y emocional (Abarca, 2003). Hay que poner en claro que
esto no significa que la escuela, por s sola, pueda suplantar a todas las instituciones
sociales pero, desde el momento en que prcticamente todos los nios concurren a la
escuela, esta ofrece un mbito donde se les puede brindar lecciones de vida que no
podran recibir en ninguna parte. Esta tarea exige dos cambios importantes: que el
profesorado comprenda que educar es mucho ms que transmitir conocimientos y,
que la familia y los miembros de la comunidad se involucren ms profundamente con
la actividad escolar.
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0
Valles (2003), sostiene que las caractersticas comunes de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje son:
Antecedentes
Investigaciones Nacionales
Por otro lado, Heredia (2003). Realiz un estudio con los alumnos del primer ao
de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Su objetivo
principal era determinar la relacin existente entre la inteligencia emocional y el
Rendimiento Acadmico en una muestra de 423 estudiantes de la UNFV. Demostr
que existen correlaciones estadsticamente significativas entre el Coeficiente
Emocional Total con el Rendimiento Acadmico. Tambin estableci que las escalas:
Interpersonal, Intrapersonal, Adaptabilidad, Manejo del Estrs y Estado de Animo en
General estn correlacionadas significativamente con el Rendimiento Acadmico.
Adems se estableci diferencias estadsticamente significativas entre las subescalas
Relaciones Interpersonales y Responsabilidad Social y en la Escala Coeficiente
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0
Emocional Interpersonal, observndose que en todos los casos los varones, alcanzan
puntajes mas elevados que las mujeres.
emociones ajenas que los varones. En lo que concierne al anlisis de acuerdo a las
reas acadmicas se encontr correlaciones positivas y estadsticamente significativas
entre la necesidad cognitiva y todas las reas de la inteligencia emocional, lo cual
indicara que los dos constructos estaran vinculados entre s, de manera que a mayor
necesidad cognitiva el sujeto tiene mayor posibilidad de captarlo que ocurre en su
entorno y ello podra posibilitar el proceso de interaccin social que se genera en el
contexto de la inteligencia emocional..
Investigaciones internacionales
Problema de investigacin
Ante los cambios antes descritos y sus consecuencias en las ltimas dcadas,
ha urgido la necesidad de considerar a la educacin no solo como un instrumento para
el aprendizaje de contenidos y desarrollo de competencias cognitivas, sino tambin
como un espacio que contribuye a la formacin integral de los alumnos, que favorece
la construccin y reforzamiento de valores, que ensea a llevar vidas emocionalmente
ms saludables y que impulsa la convivencia pacfica y armnica. Desde distintos
escenarios, la sociedad actual demanda nuevas definiciones al sentido de la
educacin. Ya a partir de 1996, la UNESCO especificaba en el informe Delor`s (1996)
que para este nuevo milenio la educacin debera sustentarse sobre los pilares de
aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer.
Una enseanza de calidad tiene como objetivos de alto nivel: la formacin para
la eficiencia y la formacin socioafectiva, o lo que es lo mismo: que las personas
aprendan a ser competentes y a saber vivir y a convivir. Estos objetivos comprenden,
por un lado, la adaptacin sociocultural, objetivo en el que ms se ha centrado la
educacin tradicional, y, por otro, el enriquecimiento personal y social, meta ms
37
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0
Por ltimo los resultados de la Evaluacin Nacional del ao 2004, tomada por la
Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin, los
resultados en el rea de Matemtica de la Regin Callao son muy semejantes a lo que
ocurre a nivel nacional: 8,2% en tercero de secundaria y 3,3%en quinto de
secundaria. En cuanto a la tasa de desercin escolar el ao 2004 para el primer ao
fue entre 4% y 5% y para cuarto y quinto ao fue de 2% ( Direccin Regional de
Educacin del Callao, 2005).
Hiptesis y objetivos
Objetivo general:
Objetivos especficos:
Hiptesis
Hiptesis general:
Hiptesis especficas:
MTODO
Diagrama:
Ox
M r
Oy
Variables
Definicin conceptual
individuo para lograr el xito en su manejo de sus exigencias y presiones del entorno.
(Abanto, 2000).
Definicin operacional
Promedio aritmtico de las notas en escala vigesimal (0 a 20), alcanzados por los
estudiantes al concluir el ao escolar en las nueve reas de estudio.
Participantes
Tabla 3
Caractersticas de la muestra.
Mujeres 86 32.1
n = N
2
E (N - 1) + 1
Donde:
n : Muestra
N : Tamao de la poblacin
n = 788
(0.05)2 (788 - 1) + 1
n = 268
nh = Nh . n
N
Donde:
N = tamao de la poblacin.
n = tamao de la muestra
Como el nmero total de alumnos es 788 y la muestra debe estar formada por 268
alumnos, el clculo para determinar la muestra por estrato es:
44
00
0
Tabla 4
Muestra estratificada por grados.
Estratos nh
Grados Nh
(Nh . n / N)
ero
1 149 51
do
2 164 56
ero
3 164 56
to
4 139 47
to
5 172 58
N= 788 n = 268
Una vez determinado el nmero de alumnos que deben pertenecer a cada estrato, se
procede a la seleccin de los mismos a travs del muestreo aleatorio simple.
Instrumento de investigacin
10 pares de tems que tienen un contenido similar por par y que pueden ser
utilizados para verificar respuestas inconsistentes. Valores mayores a 10 en el ndice
de inconsistencia revelan que la persona est tratando de falsear resultados
intencionalmente o es inseguro e indeciso. La escala de impresin positiva esta
diseada para detectar a aquellas personas que quieren dar una impresin positiva
exagerada de si mismo. Las respuestas del BarOn ICE: NA se recogen en una escala
de cuatro categoras que oscilan desde las categoras "1 = rara vez" a "4 = casi
siempre".
Tabla 5
Pautas interpretativas segn el nivel de cociente emocional (CE)
Cociente Emocional
Pautas interpretativas
Total
130 o ms Marcadamente alta. Capacidad emocional inusualmente bien desarrollada.
Procedimientos
RESULTADOS
Medidas descriptivas
Tabla 6
Frecuencias y porcentajes del cociente emocional total
Porcentaje
NIVEL DE CET
Frecuencia Porcentaje acumulado
COCIENTE_EMOC_TOTAL
120
100
80
Frecuencia
121
60 45,15%
40
61
22,76%
20 34
12,69% 29
10,82% 23
8,58%
0
Muy baja Baja Promedio Alta Muy alta
COCIENTE_EMOC_TOTAL
Tabla 7
Frecuencias y porcentajes del rendimiento acadmico
Escalas del rendimiento Porcentaje
acadmico Frecuencia Porcentaje acumulado
En inicio 13 4.9 4.9
En proceso 165 61.6 66.4
Logro previsto 90 33.6 100.0
Logro destacado 0 0
Total 268 100.0
200
150
Frecuencia
100
165
61,57%
50 90
33,58%
13
4,85%
0
En inicio En proceso Logro previsto
Escalas de calificacin
Tabla 8.
Medias y desviacin estndar de la inteligencia emocional y rendimiento acadmico
Medida M DE
Tabla 9
Coeficiente de correlacin entre el cociente emocional total y el rendimiento acadmico.
Cociente Cociente
Cociente Cociente Cociente emocion Cociente emocional
Rendimiento
emocional emocional emocional al emocional de estado de
acadmico
total intrapersonal interpersonal manejo adaptabilidad animo en
de estrs general
Cociente
emocional total
Cociente
emocional .680(**)
intrapersonal
.
Cociente
emocional .761(**) .416(**)
interpersonal
.
Cociente
emocional .799(**) .425(**) .439(**)
manejo de estrs.
Cociente
emocional de .773(**) .416(**) .462(**) .507(**)
adaptabilidad
Cociente estado
de estado de .616(**) .335(**) .446(**) .505(**) .551(**)
animo en general
Rendimiento
.169(**) .135(*) .097 .208(**) .067(*) .123(*)
acadmico
rechaza la hiptesis nula de independencia de las variables, lo que quiere decir que
existen relacin significativa dbil , aceptndose, por consiguiente, la hiptesis
general.
En cuanto al contraste de la sub hiptesis H1 , que nos indica que existe relacin
significativa entre el cociente emocional intrapersonal y el rendimiento acadmico, la
prueba estadstica arroj un valor para r igual a .135 y un nivel de significacin p al
nivel de .05 , por lo tanto se rechaza la hiptesis nula de independencia de las
variables.
En lo que respecta al contraste de la sub hiptesis H2, la cual indica que existe
relacin significativa entre el cociente emocional Interpersonal y el rendimiento
acadmico de los alumnos, se observa un valor para r igual a .097 y un nivel de
significacin p mayor que .05, por consiguiente se acepta la hiptesis nula de
independencia de las variables.
En cuanto al contraste de la sub hiptesis H3 , que nos indica .que existe una
relacin significativa entre el cociente emocional manejo de estrs con el rendimiento
acadmico de los estudiantes., se observa en la tabla que el coeficiente de
correlacin de Spearman es .208 y un nivel de confianza del 99%, por lo tanto, se
rechaza la hiptesis nula de independencia de las variables.
Con respecto al contraste de la sub hiptesis H4: Existe una relacin significativa
entre el cociente emocional adaptabilidad con el rendimiento acadmico de los
estudiantes, la prueba estadstica arroj un valor para r igual a .067 y un nivel de
significacin p al nivel de .05, como el valor de p es menor que .05, se rechaza la
hiptesis nula de independencia de las variables, es decir, se acepta la. H4 .
18
16
14
REN_ACAD
12
10
Sq r lineal = 0,028
CET
Tabla 10.
Resultados de la comparacin del cociente emocional total, segn el sexo.
Sig. asintt.
Sexo N U Z (bilateral)
CET M 86
Total 268
Tabla 11
Resultados de la comparacin del rendimiento acadmico, segn el sexo.
Sig. asintt.
Sexo N U Z (bilateral)
REN_ACAD M 86
Total 268
Conclusiones
Recomendaciones
REFERENCIAS
Ibarrola, B. (2004). Dirigir y educar con inteligencia emocional. Ponencia del VII
congreso de educacin y gestin.
INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA
MAYORA DE LUGARES. Elige una, y slo UNA respuesta para cada oracin y
coloca un ASPA sobre el nmero que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu
respuesta es Rara vez, haz un ASPA sobre el nmero 2 en la misma lnea de la
oracin. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o malas. Por favor haz
un ASPA en la respuesta de cada oracin.
MATRIZ DE INVESTIGACION
DISE
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TCNICAS
O
Descriptivo correlacional
entre la A.- Determinar la relacin H1.- Existe una relacin interpersonal, -Relaciones
inteligencia entre el cociente significativa entre el cociente adaptabilidad, manejo del interpersonales
emocional y el emocional intrapersonal emocional intrapersonal con el estrs y estado de nimo. -Responsabilidad Inventario de
rendimiento con el rendimiento rendimiento acadmico de los Para medir su nivel de social. cociente
acadmico de los acadmico de los estudiantes. desarrollo se emplear el emocional de
estudiantes del estudiantes. inventario de Cociente -Adaptabilidad -Solucin de Bar-On.:NA
nivel secundario Emocional de Bar-On. n problemas
de una institucin B.- Determinar la relacin H2. Existe una relacin nios y adolescentes. -Prueba de la
educativa de la entre el cociente emocional significativa entre el cociente realidad
regin Callao? interpersonal con el emocional interpersonal con el -Flexiblidlidad
rendimiento acadmico de rendimiento acadmico de los
los estudiantes. estudiantes. -Manejo del -Tolerancia al
estrs estrs
C- Determinar la relacin H3 Existe una relacin -Control de
entre el cociente emocional significativa entre el cociente impulsos
manejo de estrs con el emocional manejo de estrs
rendimiento acadmico de con el rendimiento acadmico de -Estado de nimo -Felicidad
los estudiantes. los estudiantes. en general -Optimismo
-Nivel de
D.- Determinar la relacin H4 Existe una relacin
rendimiento
entre el cociente emocional significativa entre el cociente
RENDIMIENTO acadmico
adaptabilidad con el emocional adaptabilidad con el
ACADMICO
rendimiento acadmico de rendimiento acadmico de los
Escalas de
los estudiantes. estudiantes.
Promedio aritmtico de calificacin:
las notas en escala
F.-Determinar la relacin H5 Existe una relacin significativa
vigesimal (0 a 20), - Logro 18 -20 Anlisis de
entre el cociente emocional entre el cociente emocional
alcanzados por los destacado Actas
estado de animo en estado de animo en general con
estudiantes al concluir el consolidadas
general con el rendimiento el rendimiento
ao escolar en las nueve - Logro previsto 14 -17 de evaluacin
acadmico de los acadmico de los estudiantes.
reas de estudio.
estudiantes.
- En proceso 11 -13
- En inicio Menos de 10
ANEXO N 03
CET
N 268
Media 96.46
Parmetros normales(a,b)
Desviacin tpica 15.900
Positiva .055
Negativa -.025
Z de Kolmogorov-Smirnov .899
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
REN_ACAD
N 268
Media 12.93
Parmetros
normales(a,b) Desviacin tpica 1.471
Negativa -.122
Z de Kolmogorov-Smirnov 2.373
VALOR INTERPRETACIN