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LECTURAS DE PSICOLOGA EVOLUTIVA I

LECTURA 1: Los comienzos del desarrollo del estudio del nio

1- Qu inters ofrecen los diarios que algunos psiclogos y otros cientficos como
Darwin, llevaron de sus propios hijos u otros nios con los que mantenan un
contacto sostenido? Tienen la oportunidad de efectuar observaciones muy de cerca y
inmediatamente pueden apuntar todo lo que ven.
Cules son las ventajas y las desventajas de este mtodo? La ventaja es que pueden
realizar observaciones continuas y detalladas, as como apuntarlas al momento. La
desventaja es que en todos los nios el perodo de desarrollo de las facultades difiere.

2- Habida cuenta de cmo son las respuestas reflejas involuntarias, qu conclusiones

saca Darwin respecto de los reflejos que llama voluntarios? La perfeccin de los
movimientos reflejos muestra que la mayor imperfeccin de los reflejos voluntarios no
es debida al estado de los msculos o de los centros de coordinacin, sino al de la
localizacin de la voluntad.

3- Cmo describe Darwin los avances en la capacidad de succin de la propia mano?

Sobre los 7 das, una suave mano clida en su cara provocaba deseo de chupar. Se
debe considerar como una accin instintiva o refleja, ya que es imposible creer que
haya entrado en juego tan pronto la experiencia y la asociacin con el contacto con el
pecho de su madre. Entre los 80 y 90 das, se llevaba todo tipo de objetos a la boca y a
las dos o tres semanas lo haca con habilidad; pero a veces se tocaba en primer lugar la
nariz con el objeto y luego lo arrastraba hasta la boca. Despus de agarrar el dedo de
Darwin y llevrselo hasta la boca, su propia mano le impeda chuparlo; pero cuando
tena 114 das, resbal hacia abajo su propia mano de manera que pudo llevar el final
del dedo hacia su boca. Esta accin fue repetida varias veces, por lo tanto, podemos
decir que era racional.

4- Cmo describe las primeras apariciones de enojo, miedo y placer? Enojo: arruga la
frente; Miedo: se sobresalta; Placer: ojos brillantes y sonrisa. A qu las atribuye? Las
atribuye a aspectos heredables. Qu conductas son las que le permiten inferir cada
una de estas emociones? Simula lo que cree que ha causado el miedo, el placer o el
enojo causando as la conducta que ha obtenido originalmente. (Ejemplo: mover una
silla y con el ruido sobresaltarlo - Miedo).

5- Qu conductas entiende Darwin como primeras muestras de razonamiento?

Entiende como primeras muestras de razonamiento bajar la mano por el dedo hasta
meterlo en la boca, asociar las imgenes con la del espejo, confundirlas y mostrarse
sorprendido. Qu semejanzas y qu diferencias seala el autor entre el
razonamiento incipiente de los nios y el de otros primates? La semejanza es que
tanto los nios como los primates asocian la imagen de alguien con la del espejo y la
diferencia es que los nios se quedan perplejos e incluso la disfrutan, pero los
primates, lejos de disfrutar con ella, se enfadan y no miran ms.
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6- Cundo y cmo determina Darwin la aparicin del sentido moral? Se observa la

primera seal del sentido moral a los 13 meses. Darwin le dice: no quieres dar a papa
un beso, Doddy malo. Esto le hizo sentirse inquieto y cuando Darwin vuelve a la silla,
frunci los labios como diciendo que estaba dispuesto a besarle, y agit los brazos
hasta que fue a recibir su beso.

7- Cmo se va transformando la capacidad del nio de comunicarse y de interpretar

las emociones? El llanto es una manera instintiva de comunicar que hay sufrimiento y
el sonido vara segn la causa. Pasa a hacer ruiditos sin sentido. Sonrisa. Empieza a
imitar el lenguaje, aunque le da nombres propios a las cosas. Se puede observar tanto
el tono interrogativo como el exclamativo a pesar que no sepa an hablar.
Comprensin de las expresiones, entonaciones y gestos. Comprensin de las palabras
y posteriormente empieza a decir algunas gracias a la imitacin.

8- Qu conductas le parecen relevantes al autor para describir el surgimiento del

lenguaje? Se pueden clasificar segn se refieran a la percepcin del habla, a la
produccin del lenguaje y a su comprensin? Percepcin del habla: busca el sonido.
Produccin del lenguaje: ruiditos, llanto, gestos, imitacin de palabras. Comprensin:
muestra simpata por expresiones o parece responder a ellas.
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LECTURA 2: Los comienzos de la inteligencia

1- Por qu posicin se inclina Piaget respecto a las 5 etapas que distingue en los
progresos de la prensin: porque se inician en todos los sujetos hacia la misma edad
o porque se mantiene el mismo orden de sucesin? Piaget sostiene que resulta
esencial en la descripcin del desarrollo psicolgico que el orden de sucesin en el
progreso de las conductas parece mantenerse.

2- En qu consiste una reaccin circular primaria? Conductas de prensin repetida,

como agarrar un objeto y soltarlo o araar con la mano sobre la manta... Acomodacin
gradual de los objetos.

3- La succin accidental de los dedos constituira una reaccin circular primaria? No.
Sera una coordinacin de la prensin y la succin.

4- Si un beb es capaz de llevar objetos a su boca, significa eso que tambin podr
coger los objetos que tiene ante sus ojos? No tiene porqu. Solo ser capaz de hacerlo
si la mano se encuentra en su campo de visin.

5- En qu se diferencia la succin sistemtica de los dedos de una conducta refleja? La

succin es un acto de asimilacin recproca entre esquemas independientes, es decir,
una conducta aprendida y la conducta refleja, provocada automticamente por
estmulos del ambiente, una respuesta rpida y no aprendida.

6- Aproximadamente a la misma edad que se produce la succin sistemtica de los

dedos tienen lugar otras conductas que tambin suponen una actividad de la mano.
A qu conductas se refiere Piaget? Cogerse la nariz y frotarse los ojos.

7- En qu etapa se consigue llevar a la boca los objetos que estn en la mano y coger
los que se estn chupando, es decir, cundo se produce la coordinacin entre la
prensin y la succin? En la segunda etapa.

8- En qu etapa el hecho de mirarse la mano parece aumentar la actividad de sta? En

la tercera etapa.

9- En qu se basa Piaget para sostener que en la 3a etapa todava no se ha establecido

la coordinacin entre la vista y la prensin? Se basa en que el nio no sabe coger lo
que ve ni aceptar ante los ojos lo que ha cogido ni tampoco mirar su propia mana
cuando se halla sujeta por una mano ajena.

10- En qu consiste la asimilacin recproca de que hablaba Piaget? Se comprende de lo

que significa la asimilacin del dominio motor por los esquemas visuales (la mano
conserva intenta coger todo lo que ven los ojos) ya que la mano y sus movimientos
pueden verse y seguirse con la mirada. En qu se diferencia de una simple
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asociacin? En la asociacin, la imagen de la mano al asociarse con los movimientos

adquiere por transferencia el valor de una seal y rige antes o despus estos
movimientos. Por contra con la asimilacin recproca se producen esquemas que
tienden a conservarse y reproducirse.

11- En qu se diferencian la coordinacin entre la visin y la prensin en la 4a y 5a

etapa? En la cuarta etapa hay coordinacin entre la visin y la prensin en cuanto el
objeto y la mano son advertidas por el nio simultneamente. En la quinta, el nio
agarra lo que ve sin limitaciones de la posicin de la mano.

12- En qu se basa Piaget para decir que la succin adelanta a la visin? A que la succin
viene dada por asociacin y la visin por asimilacin

13- A qu atribuye Piaget las diferencias en la edad entre sujetos para alcanzar las
distintas asimilaciones recprocas de que habla? Lo atribuye al inters funcional de los
sujetos por los objetos asidos.
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LECTURA 4: El estudio de la adquisicin del lenguaje

1- Cules son los tres grandes campos en que consideran las autoras que puede
dividirse el estudio de adquisicin del lenguaje? Pueden dividirse en tres grandes
reas: percepcin del habla, produccin del lenguaje y comprensin del lenguaje.

2- Qu es la percepcin del habla? La percepcin del habla investiga cmo procesan los
individuos, desde el feto al adulto, los sonidos de la lengua. Desde qu momento
puede empezar a estudiarse? Puede empezar a estudiarse ya durante el desarrollo del
feto.

3- Se supone que el feto puede comprender algo del habla que escucha? No puede
comprender; simplemente tras escuchar una misma cosa repetidas veces se habita
poco a poco y se tranquiliza. Ya no aumenta su ritmo cardaco ni las patadas al or el
estmulo.

4- En qu consiste la succin de gran amplitud? Se usa en los bebes ms pequeos. En

un experimento habitual, se coloca al beb en una silla abatible, frente a una pared o
pantalla blanca, a una distancia de un metro. Para llamar su atencin, se proyecta
sobre la pantalla o pared una imagen atractiva, encima de un altavoz mediante el que
se presentan los estmulos de prueba. Por qu se toma la precaucin de que la
madre o el experimentador no puedan escuchar los estmulos que se proporcionan al
beb? Con la finalidad de evitar que las reacciones de padres y observadores influyan
en la conducta del beb. Cundo se considera que el beb se ha habituado a los
estmulos que est recibiendo? Se considera que se ha habituado cuando es capaz de
controlar su conducta de succin con la finalidad de recibir el estmulo que desea. ( Si
succiona ms fuerte oye la voz de su madre).

5- Qu es CHILDES? Childes es el sistema de intercambio de datos sobre el lenguaje

infantil. Una base de datos al alcance de la comunidad acadmica. Cules son sus
ventajas y cules sus posibles desventajas? Puede pasar que los estudiosos del
lenguaje se basen en las pruebas de CHILDES nicamente y renuncien a su experiencia
de primera mano. La ventaja es que los investigadores pueden realizar las primeras
pruebas de su hiptesis gracias a la base de datos antes de encaminarse a las pruebas
controladas con sus sujetos.

6- Qu son las tcnicas de procedimientos sucesivos y las tcnicas de procedimientos

simultneos? Las tcnicas de procedimientos sucesivos (off-line) miden la compresin
haciendo que los nios realicen una accin o hablen tras or un estmulo lingstico. En
consecuencia, suponen decisiones o reflexiones conscientes del nio. En cambio, las
tcnicas de procedimientos simultneos (on-line) miden el procedimiento del lenguaje
tal como se produce en tiempo real.
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7- Caracterice los mtodos o tcnicas que se enumeran a continuacin. En cada caso,

describa el mtodo de modo claro y sucinto (se puede tomar como modelo la nota al
pie del texto donde se describe la habituacin). Tambin para cada tcnica o
mtodo, responda a las siguientes preguntas: Para qu se utiliza? Qu otros
problemas se podran abordar con l? Con qu otras tcnicas compite? Qu
ventajas ofrece? Cules son sus desventajas?
a) Tcnica de succin de gran amplitud Usa el reflejo de succin de los bebs
para ver si el beb es sensible a las frecuencias de los estmulos auditivos. Las
desventajas son que las reacciones de madres o experimentadores pueden
influenciar el estudio.
b) Procedimiento de preferencia de giro de la cabeza Se usa para comprobar las
capacidades infantiles para discriminar entre tipos constantes de estmulos
auditivos. Trata de descubrir si el nio puede discriminar entre dos tipos de
estmulos lingsticos en contraste con unas luces y el giro de la cabeza del
nio hacia ellas. Tambin puede influir la reaccin de la madre o el
experimentador.
c) Mtodos para provocar la narracin Se usa para conseguir que los nios
produzcan sucesiones de oraciones para informar de acontecimientos del
pasado o contar historias imaginarias. Se hace a partir de preguntas, pedir que
contine un cuento, que lo repita o que lo invente a travs de dibujos.
d) Tcnica de la mirada preferente y la Caja de Fagan Este mtodo se centra en
la conducta de la mirada diferencial de nios y nias cuando se les da a alegir
entre dos muestras visuales. Se usa en estudios de comprensin precoz del
lenguaje. En una caja de visionado con un panel enfrente se insertan las
tarjetas estmulo, distando entre s unos centmetros para que el
experimentador pueda determinar a cul de las dos mira el nio.
e) Tcnica de representacin Se usa para comprobar la comprensin lingstica
de los nios. Se les proporciona unos objetos pidiendo que represente lo que
diga el experimentador. Se trata de ver si comprenden la diferencia entre
acciones activas y pasivas. El inconveniente es que el experimentador es quien
elige cual es la incorrecta.
f) Procedimiento de sealar una imagen Se presentan al nio cuatro imgenes
entre las que escoger y debe sealar la que representa lo que dice el
experimentador. Aqu tambin es el experimentador el que decide la
respuesta incorrecta.

8- Qu y cules son las tcnicas de imagen cerebral? Las tcnicas de imagen cerebral
consisten en el estudio de los circuitos cerebrales que procesan el lenguaje. Hay varias
tcnicas: imgenes por resonancia magntica estructural y funcional (IRM e IRMf),
encefalografa magntica (EGM), potenciales relacionados con el acontecimiento (PRA)
y tomografa por emisin de positrones (TEP). Cules de ellas se utilizan con nios y
por qu? Con los nios y bebs slo se utilizan los PRA, porque no son en absoluto
invasivos.
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LECTURA 6: Los primeros vnculos sociales

1- Para que pudiera decirse que hay apego, qu es necesario adems de que se
produzcan conductas como el llanto, la succin, la sonrisa y otras similares? Es
necesario que estas conductas vayan acompaadas de otras, activas y procuradoras de
proximidad, que aparecen ms tarde (se supone que tras un proceso de aprendizaje a
lo largo de la interaccin madre-nio) llegan a organizarse jerrquicamente y a
dirigirse activa y especficamente hacia la madre, slo as podremos decir que el nio
est apegado a la madre.

2- Cmo puede definirse el apego? Apego puede definirse como un vnculo afectivo que
una persona o animal establece entre s mismo y otra persona o animal determinado;
un vnculo que les obliga a estar juntos en el espacio y que permanece con el paso del
tiempo. Con qu concepto etolgico est relacionado? Conductas de proximidad
activa y contacto. Por qu? Estas conductas iniciales (sonrisas, llanto, succin,
rotacin de cabeza,...) indican una disposicin gentica a llegar a estar apegado.

3- Qu funcin biolgica y adaptativa cumple el apego? Funciones que favorecen la

supervivencia de la especie. Con qu concepto etolgico est relacionado? Con la
conducta exploratoria. Por qu? Favorecen la exploracin y la adquisicin de
conocimientos sobre las propiedades del medio fsico y social, y aquellas otras
acciones que hacen que la madre y las cras estn juntas y favorecen la proteccin y la
crianza que la madre pueda proporcionar.

4- Qu dos tipos de medidas se utilizan en el experimento de la situacin extraa? El

registro narrativo del experimento de la situacin extraa fue sometido a dos tipos de
medida. Una medida de frecuencia para las tres formas de conducta exploratoria y
para el grito y una medida basada en la codificacin detallada de las conductas en las
que las contingencias de la conducta de la madre o de la extraa tenan que ser
tomadas en consideracin. Por qu no bast con utilizar una? Porque son diversos
tipos de conducta los que se exploran y no pueden tener la misma puntuacin ni
evaluarse de igual manera. As los coeficientes de Pearson son ms fiables y
independientes.

5- Qu relacin puede establecerse entre el apego y la exploracin? Al principio, la

madre y el beb tienen una relacin de apego muy estrecha. Poco a poco, irn
haciendo ms flexibles los vnculos que los unen. El beb se aventura al exterior a
explorar y la madre se va haciendo ms permisiva. Sin embargo, una alarma o riesgo
de separacin har que la madre y su hijo vuelvan a estar juntos de nuevo.

6- Qu mtodo se ha utilizado en este trabajo: observacin pura, observacin

controlada o experimentacin? Observacin controlada y experimentacin.
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7- La presencia de la madre favorece la conducta de apego o la de exploracin? La

presencia de la madre puede hacer que la conducta se desequilibre inclinndose ms
hacia la exploracin de lo nuevo que hacia la evitacin o la separacin de ello. Y la
ausencia de madre? La ausencia de la madre tiende a inclinar la balanza en direccin
opuesta con un aumento importante de la conducta de apego y una subsiguiente
prdida de exploracin. Y la ausencia prolongada? En separaciones ms largas al
principio la conducta de apego aument y disminuy la conducta exploratoria y de
juego. A medida que continuaba la separacin, hubo cierta prdida de intensidad de la
angustia y de la bsqueda y alguna recuperacin de la exploracin y el juego. Cuando
la madre volvi, la abrazaron y exploraron menos de lo que hacan antes de la
separacin y estos efectos perduraron por tres meses o ms.

8- Qu resultados experimentales, citados en este articulo, le parecen ms

demostrativos de que es provechoso utilizar un criterio etolgico-evolutivo para
estudiar la conducta infantil? Algunos estudios longitudinales dan como resultado y
proponen que este tipo de conducta, descrita frecuentemente como dependencia
excesiva, puede ser, en algunos casos, un efecto duradero de las separaciones largas y
privadoras.

9- Se puede hablar de respuestas ambivalentes en los nios hacia sus madres? Si.
Qu es lo que parece provocarlas? Las respuestas ambivalentes o de rechazo y
enfado se encuentran habitualmente en los nios peque os que vuelven a su casa
despus de breves separaciones. La separacin aumenta la conducta agresiva de este
tipo as como la de apego, y predispone al nio a arranques de clera a la mnima
provocacin.

10- Qu sucede cuando el nio no obtiene respuesta a su sonrisa? Al no obtener

respuesta a su sonrisa, disminuy la frecuencia de sonrisa. A ms, el nio se afligi y
desvi la mirada.

11- Qu duracin tenan los efectos de los episodios de separacin? Semanas o meses.

12- A qu ha denominado "desapego"? Al distanciamiento del nio de la madre. En qu

consiste esta conducta? Algunos nios parecen no reconocer a sus madres cuando se
encuentran con ellas y durante ms o menos tiempo, permanecen distantes y la tratan
como una extraa. Es un simple debilitamiento del apego? No. Parecen ser una
forma primitiva de defensa.

13- Las conductas de evitacin de la madre o de un extrao, tienen el mismo origen? Si.
Evitan cuando no son correspondidos con lo que esperaban.

14- Es lo mismo apego que conducta de apego? No. Por qu? La conducta de apego
puede aumentar o disminuir segn las situaciones ambientales e intraorgansmicas
que se pueden determinar empricamente. El apego es la predisposicin que tiene
base interna, estructural.
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15- De qu es de lo que se puede decir que es innato, del apego, de la conducta de

apego, de las dos cosas, o de ninguna de las dos? Ambas son innatas.

16- Si un nio manifiesta conductas de apego y luego desaparecen, ha desaparecido el

apego? No. Probablemente la conducta de apego volver a aparecer, con intensidad
plena o aumentada, en el encuentro con la madre, con o sin retraso.
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LECTURA 9: La teora de la mente

1- Qu quiere decir que tenemos una teora de la mente? Puede entenderse por teora
de la mente la comprensin intuitiva de los estados mentales propios y de los otros.

2- Qu estados mentales estn considerando los personajes del cuadro? Sorpresa,

enfado, por las trampas del joven.

3- Qu tipo de proceso es el que nos permite entender los estados mentales de los
otros? Podamos llamar a esa capacidad mentalizacin.

4- Qu es lo que denomina la autora "mentalizar"? La actividad de mentalizar es, por

as decirlo, compulsiva: hacemos inferencias sobre las causas y los efectos de la
conducta como si no pudiramos evitar hacerlas.

5- Qu es lo que sucede con los sujetos autistas y qu implicaciones puede tener eso?
Hay la posibilidad que los nios autistas carezcan de una teora de la mente,
basndose en la peculiar capacidad de relacin con las personas. Una de las
implicaciones que tiene esta hiptesis es que los autistas son conductistas naturales:
no sienten la compulsin normal que lleva a las personas en su bsqueda de
conciencia a enlazar la mente con la conducta.

6- Qu cambios son los que se producen a partir de los tres o cuatro aos? Empieza a
aparecer la teora de la mente , momento el que empiezan a darse cuenta de las
implicaciones de tener una creencia falsa.

7- Cules son las manifestaciones ms claras de no tener una teora de la mente? Son
capaces de apreciar la diferencia entre sus propias creencias y las de los dems, ni
darse cuenta que pueden existir creencias diferentes sobre un mismo suceso.

8- Qu diferencias se producan entre los nios autistas? Se da un dficit cognitivo

especfico de atribucin mentalista en autismo. Fracasan en el intento de atribuir
adecuadamente estados mentales.

9- Qu semejanzas y qu diferencias hay entre la tarea de Sally y Ana y la de los

smarties? La diferencia es que en la tarea de Sally y Ana es un sujeto que ve toda la
escena quien dice dnde buscar la canica. En el experimento de los Smarties, el nio
espera que dentro de la caja haya una cosa que no hay. Las semejanza es que ambos
se usan para medir cuando aparece la teora de la mente.

10- Cul es el indicador de que los sujetos no tienen una teora de la mente en la
prueba de los smarties? Son incapaces de pronosticar que el nio que venga y se le
pregunte que contiene la caja de smarties dir "smarties". Ellos como ya saben que el
lpiz est dentro dicen que dirn que hay un lpiz. Aunque se haga repetidas veces y
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LECTURAS DE PSICOLOGA EVOLUTIVA I

vean que todos los sujetos pronostican que hay smarties seguirn diciendo que el
prximo en entrar al experimento dir que hay un lpiz.

11- Qu procedimientos se utilizaban para determinar si los sujetos comprendan las

historias mecnicas y las otras? La tarea constaba de dos partes. Primero, los nios
tenan que ordenar una serie de dibujos para componer una historieta. Se pona en su
sitio el primer dibujo y se presentaban los dems desordenados para que el nio los
ordenara. Despus tenan que contar las historias con sus propias palabras.

12- Cul es la posicin por la que se inclina Frith para explicar la diferencia entre los
autistas y los dems sujetos? Frith se inclina a pensar que los nios autistas son
mejores fsicos que los otros nios y conductistas tan capacitados como ellos, pero los
otros son mejores psiclogos, ya que los autistas son incapaces de procesar
lgicamente las emociones.

13- Qu quiere decir cuando afirma que los nios autistas son conductistas? Son
conductistas, ya que no presuponen que las personas pueden ser, por ejemplo,
consideradas o crueles. Toman la conducta tal cual. Por eso, aquellas intenciones que
cambian el significado de la conducta, como el engao, persuasin, irona o adulacin
se les hacen muy difciles de comprender.

14- Qu diferencia hay entre la interpretacin de las intenciones entre los autistas y los
otros nios? Podra decirse que mientras los autistas interpretan la conducta de forma
literal, los dems no interpretan las conductas en s mismas, sino desde la perspectiva
de las intenciones que hay detrs de ellas.

15- En conjunto, que comprensin tienen los nios autistas de los estados mentales de
los otros? Los autistas son capaces de discriminar entre personas distintas. Tambin
de distinguir expresiones emocionales siempre que dependan de una sola clave. Y
pueden distinguir a las personas buenas de las malas, siempre que la bondad y la
maldad se expresen simple y llanamente mediante palabras o hechos. Cmo se
manifiesta en los intercambios cotidianos? Los autistas no conceptualizan bien los
estados mentales, lo que ocurrir ser que no podrn empatizar con los estados
mentales de los dems.