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ENCUENTROS BARCELONA 2016


CENTRO DE ESTUDIOS DE POLTICAS PARA EL DESARROLLO
MAGSTER EN GERENCIA Y POLTICAS PBLICAS
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

COLECCIN POLTICAS PBLICAS

CONOCIMIENTO PARA LA EQUIDAD SOCIAL


PENSANDO CHILE GLOBALMENTE

PABLO RIVERA VARGAS - ELENA SNCHEZ SNCHEZ


ROMMY MORALES OLIVARES - ISIDORA SEZ ROSENKRANZ
CARLOS YVENES ORTEGA - STEFANIE BUTENDIECK HIJERRA

(COORDINADORES)
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Coordinadores:
Pablo Rivera-Vargas; Elena Snchez-Snchez; Rommy Morales-Olivares; Isidora
Sez-Rosenkranz; Carlos Yvenes Ortega y Stefanie Butendieck Hijerra

Editor general Coleccin Polticas Pblicas:


Gonzalo Martner

Comit editorial:
Pablo Rivera-Vargas; Elena Snchez-Snchez; Rommy Morales-Olivares; Isidora
Sez-Rosenkranz; Jorge Ramrez; Ignacio Riffo.

Comit logstico:
Pablo Rivera-Vargas; Elena Snchez-Snchez; Rommy Morales-Olivares; Ignacio
Riffo; Paulina Guajardo; lvaro Muoz; Christian Arenas; Klaus Dreckman; Camilo
Lpez; Daniela Daz; Daniel Paredes; Macarena Trujillo; Marcela Torres; Felipe
Guerra; Judith Muoz; Carlos Aguirre; Jaime de la Rocha; Claudia Farah, Cristian
Aranguiz, Andrea Silva.

Diseo portada:
Paulina Guajardo
ENCUENTROS BARCELONA 2016
CENTRO DE ESTUDIOS DE POLTICAS PARA EL DESARROLLO
MAGSTER EN GERENCIA Y POLTICAS PBLICAS
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

COLECCIN POLTICAS PBLICAS

CONOCIMIENTO PARA LA EQUIDAD SOCIAL


PENSANDO CHILE GLOBALMENTE

PABLO RIVERA-VARGAS, ELENA SNCHEZ-SNCHEZ,


ROMMY MORALES-OLIVARES, ISIDORA SEZ-ROSENKRANZ,
CARLOS YVENES ORTEGA, STEFANIE BUTENDIECK HIJERRA

(COORDINADORES)
COORDINADORES DEL LIBRO
Pablo Rivera-Vargas; Rommy Morales-Olivares; Elena Snchez-Snchez; Isidora Sez- Rosenkranz; Carlos
Pablo Rivera-Vargas; Elena Snchez-Snchez; Rommy Morales-Olivares; Isidora Sez-Rosenkranz; Carlos
Yvenes y Stefanie
Yvenes-Ortega; Butendieck
Stefanie Butendieck Hijerra
EDITOR GENERAL COLECCIN POLTICAS PBLICAS
Gonzalo Martner Fanta
COMIT EDITORIAL
Pablo Rivera-Vargas; Elena Snchez-Snchez; Rommy Morales-Olivares; Isidora Sez-Rosenkranz; Jorge
Ramrez; Ignacio Riffo.
COMIT LOGSTICO
Pablo Rivera-Vargas; Elena Snchez Snchez; Rommy Morales-Olivares; Ignacio Riffo; Paulina Guajardo; lvaro
Muoz; Christin Arenas; Klaus Dreckmann; Isidora Sez- Rosenkranz; Camilo Lpez; Daniela Diaz; Daniel
Paredes; Macarena Trujillo; Marcela Torres; Felipe Guerra; Judith Muoz; Carlos Aguirre; Carlos Yvenes; Jaime
de la Rocha Claudia Farah, Aurora Muoz; Cristin Arnguiz, Andrea Silva.
ENTIDADES PATROCINANTES
Universidad de Barcelona
RedEncuentros
Universidad de Santiago de Chile
DISEO PORTADA
Paulina Guajardo

EDITORES
Centro de Estudios de Polticas para el Desarrollo. Coleccin Polticas Pblicas. Universidad de Santiago de Chile
Encuentros Barcelona 2016
Primera edicin, 2017
ISBN 978-84-16989-54-6

Este libro tiene licencia Creative Commons Reconocimiento NoComercial (by-nc):


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la obra original con finalidades comerciales. Permitida su reproduccin total o parcial indicando fuente.

Cmo citar el libro:


Rivera-Vargas, P., Snchez, E., Morales-Olivares, R., Sez-Rosenkranz, I., Yvenes,
C. y Butendieck, S. (coords). (2017). Conocimiento para la equidad social: pensando
Chile globalmente. Santiago de Chile: Coleccin Polticas Pblicas USACH.
Cmo citar el libro:

Cmo citar un captulo del libro:


Rivera-Vargas, P., Snchez-Snchez, E., Morales-Olivares, R., Sez-Rosenkranz, I., Yvenes, C. y Butendieck, S. (coords). (2017).
Conocimiento para la equidad social: pensando Chile globalmente. Santiago de Chile: Coleccin Polticas Pblicas USACH.
Negishi, E. (2017). Magical Power of d-block Transition Metals Past, Present, and
Cmo citar un captulo del libro:
Future. En Rivera-Vargas,
Negishi, E. (2017). P.,Transition
Magical Power of d-block Snchez, Metals E.,
Past,Morales-Olivares, R., Sez-Rosenkranz,
Present, and Future. En Rivera-Vargas, P., Snchez, E., I.,
Yvenes, C.153-157).
y Butendieck, S.Coleccin
(coords). Conocimiento
Pblicas USACH. para la equidad social: pensando
Morales-Olivares, R., Sez-Rosenkranz, I., Yvenes, C. y Butendieck, S. (coords). Conocimiento para la equidad social: pensando Chile
globalmente (pp. Santiago de Chile: Polticas
Chile globalmente (pp. 153-157). Santiago de Chile: Coleccin Polticas Pblicas
USACH.

ISBN: N 978-84-16989-54-6
La escuela en la construccin de sociedades ms justas: anlisis
de las prcticas ante perfiles de alumnado migrante
JOS MIGUEL CORREA GOROSPE E IMANOL SANTAMARA-GOICURIA
UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, ESPAA.

Introduccin

Segn Tedesco (2012), cada vez la brecha de la desigualdad es mayor y se sustenta en


las diferencias existentes en torno a los principios fundamentales que conforman el
termino justicia social: una adecuada distribucin de los bienes y servicios (Sen, 2010),
el reconocimiento de todas y cada una de las identidades que constituyen la sociedad
contempornea (Irvine, 2003) y su plena representacin en la misma (Lee e Hiplito-
Delgado, 2007). Estas desigualdades no solo generan pobreza, sino que adems son el
origen de la profunda crisis de cohesin social y fragmentacin cultural que vivimos
en nuestros pases hoy en da. As pues, debemos prestar especial atencin a la escuela
como principal instrumento de representacin de la sociedad.

Justificacin

Disponer de sociedades ms justas requiere contar con una educacin de calidad que
segn Murillo, Romn y Hernndez-Castilla (2011) trabaje desde y para la justicia
social, garantizando el derecho de igualdad de oportunidades de todos y cada uno de
los miembros que conforman la sociedad contempornea, mediante una apropiada
distribucin de bienes y servicios bsicos, para poder asegurar as su reconocimiento y
plena participacin.
Dos son los principios irrenunciables sobre los que se cimientan estas medidas; el
principio de atencin a la diversidad, que se basa en la obligacin de los estados y sus
sistemas educativos de garantizar a todos el derecho a la educacin (Dieterlen, 2001;
Gordon, 2001), y el principio de inclusin, que exige reconocer el derecho de todas las
personas a participar con igualdad de oportunidades, compartiendo un mismo currculo
y un espacio escolar ordinario (Ainscow 2001; UNESCO, 2004).

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Estado de la cuestin
El cupo de alumnado migrante en las escuelas se ha ido incrementando. Este aumento,
exige un cambio radical de la educacin, que segn Coelho (2006) consiste que no
sean las personas migrantes las que nicamente se tengan que adecuar en el proceso de
integracin, sino que sea una responsabilidad compartida entre todos los integrantes de
la sociedad.
Para llevar a cabo tal propsito, en la Comunidad Autnoma Vasca, tenemos el Plan
Estratgico de Atencin a la Diversidad en el marco de una Escuela Inclusiva (2012-
2015 y el Marco del Modelo Educativo Pedaggico, dentro del Plan Heziberri 2020,
con la intencin de conjugar las lneas de innovacin y desarrollo establecidas en el
marco europeo para el ao 2020 con respecto a la educacin y formacin y los retos
educativos propios de nuestro contexto y entorno.

Objetivos de esta investigacin

Varios son los objetivos planteados para este trabajo de investigacin:


Analizar las prcticas llevadas a cabo en un colegio con alumnado migrante,
para despus confirmar si son propias, o no, de un modelo educativo que facilite
el desarrollo de prcticas inclusivas y por tanto de aceptacin y atencin a la
diversidad, para as poder desarrollar sociedades ms justas.
Conocer las voces de dicho alumnado y confrontarlas con las del profesorado,
para comprender con mayor profundidad las tensiones y dilemas fruto de las
relaciones pedaggicas existentes que nos facilita observar y analizar el papel
que desempea la escuela en este proceso.

Metodologa

La metodologa empleada para desarrollar esta investigacin ha sido un estudio


de caso con un enfoque narrativo. Como estrategias de recopilacin y produccin de
datos para poder acceder y por tanto entender los significados atribuidos por docentes y
alumnado del centro a sus experiencias, varias han sido las tcnicas empleadas: relatos
de vida, entrevistas en profundidad y mtodos visuales.

El estudio de caso.
Por tanto, teniendo en cuenta autores como Simons, (2009), Stake (1999) o
Martnez (1990) la eleccin del estudio de caso como metodologa de investigacin
es muy adecuada para estudiar el problema que nos ocupa, ya que supone estudiar un

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fenmeno o una situacin en su contexto real apoyndose en la conviccin de que las
tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando
poco a poco, generando regularidades que pueden explicar la conducta individual y de
grupo adecuadamente.

Enfoque narrativo
Para la elaboracin de este documento hemos utilizado la metodologa narrativa.
Para Connelly y Clandinin (1990), este modelo de investigacin representa el mundo
tal y como los seres humanos lo experimentamos, porque se basa en nuestra propia
vida.

Participantes en la investigacin y contexto donde se ha desarrollado


Esta investigacin se ha desarrollado en un centro concertado de la Comunidad
Autnoma Vasca de educacin secundaria y formacin profesional. Con respecto a la
seleccin de las personas participantes (dos profesores y una profesora de entre 45 y 50
aos de edad y un alumno y una alumna migrantes de origen chino de 17 aos de edad)
que han participado en esta investigacin he utilizado una muestra de conveniencia
(Polkinghorne, 2005).

Recogida de datos
Tal y como hemos mencionado anteriormente, varios han sido los mtodos utilizados
durante el proceso de recogida de datos. Adems de las historias de vida, hemos utilizado
otros mtodos cualitativos como las entrevistas en profundidad y los visuales, con el
objetivo de analizar ms profundamente las complejidades de la experiencia que tanto
los docentes como el alumnado en general y el migrante en particular experimentan
durante su da a da.

Obtencin, tratamiento y reduccin de los datos


El proceso de recogida de datos de esta investigacin, comienza con la recopilacin
de los relatos del alumnado migrante mediante la utilizacin de pantallas y mtodos
visuales, para despus contrastarlo con las narrativas del profesorado fruto de los
datos obtenidos de las entrevistas en profundidad y de sus historias de vida, en aras
de intentar comprender con mayor profundidad las tensiones y dilemas fruto de las
relaciones pedaggicas existentes durante el proceso de acogida y alfabetizacin del
alumnado migrante.

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Resultados

La acogida del alumnado migrante desde el alumnado migrante


A continuacin, valindonos de las siguientes imgenes tratamos de explicar el nivel de
satisfaccin del alumnado chino con respecto a su propio proceso de acogida.
Para llevar a cabo tal procedimiento y teniendo en cuenta la extraordinaria barrera
idiomtica existente (debido por un lado al desconocimiento por parte del alumnado
chino de las lenguas castellana e inglesa y por otra parte, al desconocimiento del
profesorado de la lengua china), decidimos tal y como representamos en la figura 1.
utilizar herramientas que facilitaran la comunicacin entre profesorado y alumnado.

Figura1.
Traductor de Google como herramienta para la comunicacin

Muchas fueron las preguntas realizadas y, por tanto, otras muchas las respuestas
obtenidas que presentamos a continuacin mediante las siguientes figuras y que hemos
clasificado en tres grandes bloques: el grado de implicacin del resto del alumnado
durante su proceso de acogida y alfabetizacin, el grado de implicacin por parte del
profesorado en dicho proceso y para terminar, el ltimo bloque hace alusin a la tan
significativa barrera idiomtica muy presente durante todo el proceso.

424 Conocimiento para la equidad social


Figura 2.
Pregunta sobre el resto de sus compaeros

Figura 3.
Pregunta sobre la importancia de los iguales en los procesos de enseanza-aprendizaje

Con respecto a estas preguntas, nuestro alumnado afirma que no se sienten


discriminados por sus compaeros, pero en cambio s que remarcan la falta de
amabilidad que stos presentan y que por tanto reciben (figura 4).

Figura 4.
Respuesta sobre la actitud de sus compaeros en su proceso de integracin

Para finalizar con el primer bloque, y referenciando a la figura 5, nuestro alumnado


seala la transcendencia de la implicacin de sus iguales en su proceso de alfabetizacin
en la lengua castellana. Remarcan la transcendencia de su ayuda para la mejora de su
aprendizaje durante dicho proceso.

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Figura 5.
Respuesta sobre la transcendencia de la ayuda de los iguales

A continuacin presentamos mediante las figuras 6, 7, 8 y 9 las preguntas realizadas


y las respuestas obtenidas con respecto a la implicacin del resto del profesorado en
este proceso de acogida e integracin del alumnado migrante.

Figura 6.
Pregunta sobre el trabajo de los profesores en su proceso de acogida e integracin

Con respecto a la informacin obtenida debemos tener muy presente su bagaje


cultural a la hora de analizar el tipo de relacin que han creado con el profesorado. Para
este alumnado, la figura del profesor es una figura de suma autoridad y respeto. Por
tanto, no exponen ningn tipo de malestar al respecto debido a la relacin de sumisin
y aceptacin que establecen con ellos pues, junto con su familia, son las personas ms
significativas de su vida.

426 Conocimiento para la equidad social


Figura 7.
Respuesta sobre el grado de implicacin del profesorado en su integracin

Alfabetizacin del alumnado migrante desde el alumnado migrante


Este apartado consta de dos partes. Una en la que nuestro alumnado trata de
representar, mediante la utilizacin de imgenes, su proceso de alfabetizacin en la
lengua castellana. Mediante las siguientes figuras, se exponen diferentes formas de
trabajar (individual o de forma colectiva) y los lugares fsicos donde desempean esa
labor. Se finaliza con una serie de preguntas y respuestas con el objetivo de conocer su
grado de satisfaccin con tal proceso.
En la figura 8, se presenta el resultado de cuando les preguntamos por la labor y el
grado de implicacin de los dems docentes (aquellos cuya labor no es nicamente
ayudarles en su alfabetizacin pero que de una manera transversal deberan hacerlo)
durante su proceso de alfabetizacin e integracin.

Figura 8.
Pregunta sobre la labor y nivel de implicacin de los docentes no especialistas

Debido al significado que ellos otorgan a la figura del profesorado, no comentan


nada al respecto, pero si nos exponen su malestar, porque su nica herramienta para
comunicarse con nosotros es la utilizada durante la realizacin de esta entrevista.

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Figura 9.
Respuesta en la que nos comentan las limitaciones para su comunicacin

A continuacin, y para terminar con este bloque, el alumnado nos muestra una serie
de imgenes que hacen referencia a los lugares y a las metodologas que utilizan durante
el estudio de la lengua castellana.

Figura 10.
Foto de la clase que utilizan para estudiar castellano

428 Conocimiento para la equidad social


Figura 11.
Imagen mientras trabajan de forma individual utilizando Google classroom

Figura 12.
Imagen del alumnado trabajando de forma autnoma

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Alfabetizacin e integracin desde el profesorado no especialista.
En este apartado presento situaciones reales vividas por nuestros participantes con
el objetivo de conocer la opinin del profesorado al respecto.
Para ello, hemos seleccionado un pequeo fragmento de una entrevista realizada a
uno de nuestros participantes en la investigacin.
El tema de la inmigracin, hay unos prejuicios. Oyes a veces unas frases que dices
a dnde vas? Ya me gustara verte a ti metido en la situacin de estas personas
yndote a otros pases a intentar sacarte la vida y que te traten as. A veces se habla
de los alumnos de una manera despectiva, este es Machupichu o es que esto ya
sabes de donde vienen y como vienen de ah son No s, gente que generaliza
entonces yo creo que los inmigrantes se les trata ms que como personas como un
colectivo que todos son iguales como si no tuvieran identidad
Nuestro colaborador expone la visin que muchos docentes poseen sobre la
inmigracin en este colegio. Explica como este tipo de alumnado est considerado
como un problema y no como lo que realmente es, una oportunidad de descubrimiento y
conocimiento de culturas diferentes e incluso como una oportunidad de trabajo, debido
a que el idioma que se imparte en la mayora de los colegios de la comunidad autnoma
vasca es el modelo D (la mayora de las asignaturas se imparten en Euskara) y en ste
adems tambin se oferta el modelo A (la mayora de las asignaturas se imparten en
Castellano). Por lo que el volumen de alumnado es mucho mayor que en otros centros
y por tanto el volumen del profesorado y la oportunidad para trabajar tambin lo son.
Yo no me tengo por qu preocupar de este tipo de alumnado. Tengo 30 y pico
alumnos por clase y no puedo prestarles atencin porque si no el resto de la clase se
queda tirada. Para eso ya se contrata profesorado especialista. Adems, yo que voy
a hacer si no conozco su lengua?
En esta afirmacin vemos la poca o nada implicacin que muestran algunos de los
docentes para con este colectivo. No presentan ninguna intencin de querer cambiar
de actitud, ni siquiera muestran atisbos de una cierta reflexin hacia la situacin.
Simplemente afirman que no lo hacen por diversos motivos.

Conclusiones

Los profesores participantes en la investigacin, remarcan el papel y la responsabilidad


de la escuela como motor de cambio social, tal y como afirman Murillo y Hernndez-
Castilla (2014). Tambin remarcan el malestar tanto docente como de cierto alumnado,
fruto de las desigualdades que los alumnos migrantes sufren debido en un primer lugar
a las polticas que poco o nada hacen para acabar con estas situaciones de desigualdad

430 Conocimiento para la equidad social


y en un segundo lugar a la falta de conciencia en el profesorado como en el resto del
alumnado que son, segn nuestros participantes, puntos clave a erradicar o a corregir
para poder comenzar a construir sociedades ms justas
Llegamos a la conclusin de que la clave para que esto se d, reside en gran parte en
nosotros mismos, en los docentes y en sus identidades que representen los valores de
la justicia social en su accionar diario dentro de las escuelas (Krichesky etal., 2011).
Para finalizar, podemos adelantar que la complejidad de la sociedad contempornea
est no solo transformando los roles docentes, sino tambin limitando las posibilidades
de la escuela y de su profesorado en la lucha por una educacin de calidad fundamentada
en los principios de justicia social.

Referencias bibliogrficas

Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: Ideas, propuestas y experiencias para mejorar
las instituciones escolares. Madrid: Narcea Ediciones.

Coelho, E. (2006). Ensear y aprender en escuelas multiculturales: una aproximacin integrada.


Barcelona: Horsori Editorial, Sl.

Connelly, F. M., y Clandinin, D. J. (1990). Stories of experience and narrative inquiry. Educational
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Dieterlen, P. (2001). Derechos, necesidades bsicas y obligacin institucional. Buenos Aires: CLACSO.

Gordon, S. (2001). Ciudadana y derechos sociales: criterios distributivos? En Pobreza, desigualdad


social y ciudadana. Los lmites de las polticas sociales en Amrica Latina (pp. 23-37). Buenos
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Hartnett, D. (2001). The history of justice. Paper presented at the Social Justice Forum, Loyola
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Martnez Bonaf, J. (1990). El estudio de casos en la investigacin cualitativa. En J.B. Martnez
Rodrguez, Hacia un enfoque interpretativo de la enseanza. Etnografa y currculum (pp. 57-68).
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Murillo J. F., Romn, M. y Hernndez-Castilla, R. (2011). Evaluacin Educativa para la JS. Revista
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Murillo, F. J., y Hernndez-Castilla, R. (2014). Liderando escuelas justas para la justicia social. Revista
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Polkinghorne, D. E. (2005). Language and meaning: data collection in qualitative research. Journal of
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Stake, Robert E. (1999). Investigacin con estudio de casos. Madrid: Morata.

Tedesco, J.C. (2012). Educacin y Justicia Social en Amrica Latina. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica.

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