EDU
GCUA
AC I N
LA FORMACIN DE LOS MSICOS
PROFESIONALES DEL SIGLO XXI
Cualquier actividad musical implica la participacin
de una serie de actores que la hacen posible:
intrpretes, compositores, directores, pblico,
tcnicos de sonido, productores, musiclogos,
profesores, estudiantes, etc. La msica es el
catalizador, pero el significado surge de la
interaccin de todos los participantes (ver el artculo
Yo musico, t musicas, el musica SCHERZO n
246, p. 156). Los papeles pueden estar ms o menos
diferenciados, pero se suele decir que los msicos
son aquellas personas que interpretan, escriben o
dirigen la msica, aunque no deberamos olvidar
que los profesores tambin lo son. Si adoptamos una
visin ms amplia de lo que significa ser msico,
podramos incluir a todos los actores, a todos las
personas que musican.
FABIN CARBONE
H
ay actividades musicales que requieren la especializa-
cin y profesionalizacin de algunos de los participan-
tes, aunque esto ha ido variando a lo largo del tiempo.
Por ejemplo, fuera de los teatros de pera, las orques-
tas profesionales con dedicacin plena no fueron habituales en
Europa hasta bien entrado el siglo XIX, lo normal era encon-
trar msicos amateurs y profesionales tocando juntos.
En general, decimos que un msico es profesional cuan-
do dedica la mayor parte de su actividad laboral a la msica
y de ella obtiene su principal fuente de ingresos, aunque la
realidad es ms compleja: deberamos considerar al compo-
sitor norteamericano Charles Ives (1874-1954) como un
msico profesional, aunque su principal actividad laboral
fuese la de agente de seguros?
El msico profesional del siglo XXI
El mundo de la msica y la industria musical ha estado siem-
pre en constante evolucin, pero la vertiginosa velocidad del
cambio es una de las principales caractersticas de estos ini-
cios del siglo XXI y una de las que tiene mayor incidencia en
la profesin de msico. Adems de rpidos, los cambios se
estn produciendo en muchos frentes: en los hbitos cultura-
les y formas de consumo de la msica; en los sistemas de
distribucin; en los puestos de trabajo que se ofrecen; en el
nmero de estudiantes que se gradan cada ao; en los
niveles de financiacin pblica; en la internacionalizacin;
en la aplicacin de las nuevas tecnologas; en el acceso a la
formacin Antes se hablaba de cambios generacionales,
pero ahora unos pocos aos son suficientes para introducir
profundas transformaciones.
Ante esta situacin, la pregunta que nos hacemos es:
cuntos msicos profesionales y con qu perfil necesitare-
mos en un futuro ms o menos cercano? Podramos hacer
una aproximacin basada en las demandas del mercado:
cuntos msicos requieren anualmente las orquestas de un
pas, a cuntos grupos de rock puede dar salida la industria
discogrfica, etc. El problema es que, debido a la rapidez
con la que cambia la escena musical, es difcil predecir con
exactitud cul va a ser la demanda real. No podemos tampo-
co olvidar que la msica es un bien cultural y educativo de
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J.A.Serra
primer orden, y por lo tanto la demanda de msicos profe-
sionales no puede regirse nicamente por las leyes de mer-
cado, aunque tambin sera un error llevar las cosas al otro
extremo y profesionalizar indiscriminadamente a cuantos
msicos quisieran.
Otro factor a tener en cuenta es que los propios msicos
tienen capacidad de generar riqueza cultural y actividad eco-
nmica: el surgimiento de un artista puede animar a un nue-
vo pblico a acudir a los conciertos, una bien establecida
red de escuelas de msica con profesores de calidad puede
incrementar tanto el consumo de msica como la venta de
instrumentos
Las orquestas sinfnicas
A modo de ejemplo veamos lo que sucede en la msica cl-
sica y especficamente en uno de los mbitos que tradicio-
nalmente ha empleado a un mayor nmero de msicos: el
de las orquestas sinfnicas. Fijmonos en Alemania que, con
130 orquestas profesionales, es el pas con ms orquestas
sinfnicas en relacin al nmero de habitantes. A lo largo de
las dos ltimas dcadas, el nmero de orquestas ha dismi-
nuido y adems se viene produciendo un progresivo enveje-
cimiento del pblico. Una encuesta realizada entre los abo-
nados de la Filarmnica de Mnich revelaba hace unos
pocos aos que la media de edad era ya de 58 aos. En
cuanto a la relacin entre la oferta y la demanda de puestos
de trabajo, datos de hace cinco aos revelan que anualmen-
te se gradan unos 1.400 msicos orquestales en los conser-
vatorios alemanes y sin embargo las orquestas nicamente
ofrecen 170 nuevas plazas al ao. Cada plaza anunciada
atrae frecuentemente mas de 200 candidatos, incluyendo
muchos instrumentistas extranjeros.
Espaa es un caso distinto, ya que fue a partir de los
aos 80 cuando se crearon una buena parte de las 27
orquestas profesionales que tenemos en la actualidad y se
construyeron la mayor parte de las salas de concierto. El
problema que hubo entonces fue que previamente no se
haba producido una renovacin de la educacin musical
superior y por lo tanto muchas de las plazas creadas fueron
ocupadas por msicos provenientes de otros pases, espe-

cialmente en la cuerda. Actualmente, las pocas plazas nue-
vas que se ofrecen atraen a un gran nmero de candidatos, y
sin embargo la cantidad y calidad de jvenes msicos espa-
oles que tocan instrumentos orquestales, formados tanto en
los conservatorios y escuelas superiores de nuestro pas
como en el extranjero, es mayor que nunca.
La crisis de pblico y econmica hace que un nmero
creciente de orquestas europeas se estn dando cuenta que
deben diversificar su actividad y atender mejor a las deman-
das de la sociedad si quieren sobrevivir. Por este motivo,
muchas orquestas han creado ya servicios educativos y sus
msicos llevan a cabo actividades pedaggicas y de divulga-
cin. Sin ir ms lejos, en la conferencia anual de la Associa-
tion of British Orchestras (Asociacin de las orquestas brit-
nicas) se hablaba recientemente de la necesidad de revisar el
proceso de seleccin de los msicos de tal forma que se
tuviese en cuenta, no solamente el nivel instrumental de los
candidatos, sino tambin su capacidad para llevar a cabo
proyectos educativos. Esto va a propiciar un cambio en el
perfil profesional del msico de orquesta.
Portfolio career
Entre los msicos profesionales siempre ha habido, junto a
algunos con empleos a tiempo completo ms o menos esta-
bles: msicos de orquesta, profesores, tcnicos de grabacin,
etc., otros que han desarrollado su actividad profesional, por
necesidad o vocacin, combinando diversos trabajos: intr-
prete y profesor, compositor y productor La realidad
actual y el futuro que se anticipa nos indican claramente que
estos trabajos estables que duran toda la vida estn desapa-
reciendo y por lo tanto el msico tiene que adaptarse y des-
cubrir los beneficios de lo que en ingls se denomina una
portfolio career, una carrera que combina diversos perfiles o
trabajos profesionales. La diferencia es que ahora esta portfo-
lio career ya no debera verse como algo forzado por las cir-
cunstancias, sino como la oportunidad de desarrollar una
carrera que puede aportar una gran riqueza profesional y
artstica, y que adems puede colocar al msico en una
mejor situacin para adaptarse al cambio.
Para ilustrar esto, veamos algunos casos posibles, de los
cientos que puede haber y que no estn muy alejados de la
realidad actual:
Un violinista toca en un grupo de cmara, es miembro
de una orquesta sinfnica en la que se encarga de coordinar
las actividades educativas, escribe para una revista especiali-
zada y ocasionalmente da conciertos como solista.
Una cantante de jazz, que tiene su propia banda, ha cre-
ado un sello discogrfico para poder comercializar sus gra-
baciones y da clases en una escuela de msica donde ade-
ms es jefe de estudios.
Un pianista y compositor de msica para cine ha monta-
do una empresa de producciones audiovisuales, da clases de
composicin en un conservatorio superior y frecuentemente
toca con el grupo que acompaa a uno de los artistas mas
destacados del pop nacional.
Un msico comunitario, que ha iniciado un proyecto de
integracin social a travs de la msica para un ayuntamien-
to, es guitarrista del grupo de rock que ha sido elegido gru-
po revelacin del ao y en el grupo es el encargado de la
pgina web.
Estos ejemplos nos indican tambin que el msico pro-
fesional del siglo XXI no solamente tiene que estar bien
preparado en uno o varios campos y ser flexible, sino que
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GAUC A
IN
tambin tiene que formarse en una serie de reas que le
permitirn tener un mejor control y proyeccin de su propia
carrera: gestin, organizacin, produccin, marketing,
comunicacin, etc.
La formacin
Un msico est, o debera estar, formndose toda su vida,
pero su educacin inicial, aquella que le abre las puertas del
mundo profesional, es un proceso que culmina en general
con unos estudios superiores. No todos los msicos profe-
sionales pasan o han pasado por ellos, especialmente en
algunos campos como el de la msica popular; sin embargo,
las exigencias del mundo artstico y laboral y la necesidad de
titulacin superior para poder realizar algunos trabajos como
el de profesor, hacen que hoy en da una buena parte de los
msicos profesionales se formen en escuelas y conservato-
rios superiores de msica y universidades.
Centrmonos pues en estos estudios superiores: cul es
la formacin que deben recibir los futuros msicos profesio-
nales para poder afrontar con garantas los retos de una
sociedad en constante cambio?
La gran competitividad del mercado laboral en los distin-
tos mbitos de la msica puede impulsar a los centros a
ofrecer unos planes de estudios que persigan la excelencia
en campos muy especializados. En algunos casos esto puede
favorecer el xito profesional y artstico de unos pocos msi-
cos, pero preguntmonos por ejemplo: cuntos de los miles
de graduados que surgen cada ao de los centros superiores
de todo el mundo tienen garantizada una carrera profesional
como solista internacional? Evidentemente muy pocos, en
cambio la inmensa mayora desarrollar una portfolio career.
La difcil ecuacin es ofrecer unos programas de estu-
dios que:
Potencien el desarrollo mximo de las capacidades indi-
viduales en la especialidad principal (interpretacin, pedago-
ga, composicin, direccin, musicologa, sonologa, produc-
cin, etc.).
Permitan trayectorias profesionales mixtas y distintas a la
habituales.
Impulsen la creatividad, la flexibilidad y la exploracin
de nuevos campos.
Ayuden a comprender el papel social, cultural y artstico
del msico.
Proporcionen herramientas para el desarrollo profesio-
nal del msico.
La solucin no es, evidentemente, llenar los cursos de
asignaturas, sino encontrar frmulas imaginativas que facili-
ten la adquisicin de competencias transversales que pue-
dan ser aplicadas a las diversas reas de la actividad futura y
cambiante del msico profesional. Para ello es tambin muy
importante mantener un dilogo constante con los estudian-
tes que ya se han graduado y estn trabajando para conocer
de primera mano el resultado prctico de la formacin que
han recibido.
En Espaa, la adaptacin de los planes de estudios de
los centros superiores de enseanzas artsticas al Espacio
Europeo de Educacin Superior (proceso de Bolonia), que
debe ponerse en marcha en el curso 2010-2011, representa
una oportunidad que no deberamos desaprovechar.
Joan-Albert Serra
educacion@scherzo.es
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