Está en la página 1de 46

Desarrollo de competencias

digitales para portales de la

Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin


regin

www.relpe.org
.Desarrollo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .de
. . . . . .competencias
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .digitales
...............
.para
. . . . . . . . .portales
. . . . . . . . . . . . . . . . .de
. . . . . .la
. . . .regin
............
Carina Lion

Esta publicacin reproduce el informe de consultora realizado a solicitud del BID, Banco Interamericano de Desarrollo, Divisin Educa-
cin, y RELPE, Red Latinoamericana de Portales Educativos. Marzo 2012

1 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Tabla de contenidos
.............................................................................................
1. Sntesis ejecutiva........................................................................................................................................................................................................3
2. Introduccin................................................................................................................................................................................................................4
3. Marco conceptual.......................................................................................................................................................................................................9
3.1. Definiciones, matices y contrastes.....................................................................................................................................................................9
3.2. Competencias y multialfabetizaciones........................................................................................................................................................11
3.3. Hacia una definicin de las competencias digitales del sigloXXI...........................................................................................................12
4. Competencias digitales y marco educativo........................................................................................................................................................14
4.1. Estndares de competencia..........................................................................................................................................................................17
4.2. Recapitulaciones y conclusiones sobre las competencias del siglo XXI................................................................................................22
5. Resultados........................................................................................................................................................................................................................24
5.1. Instrumentos orientados a la generalizacin de estndares de medicin para el establecimiento de polticas (internacionales
y nacionales)............................................................................................................................................................................................................24
5.2. Instrumentos que apuntan a una cartografa de las competencias digitales y de las interrelaciones entre los distintos procesos
implicados...............................................................................................................................................................................................................28
5.2.1. Independencia e interdependencia..........................................................................................................................................................28
5.2.2. Habilidades futuras para el trabajo en el 2020.....................................................................................................................................30
5.2.3. El modelo de las 3X..............................................................................................................................................................................30
5.2.4. Estndares NETS..............................................................................................................................................................................................32
5.3. Instrumentos que hacen foco en los procesos de construccin de las destrezas................................................................................40
5.3.1. Destrezas los estudiantes de 18 a 25 aos................................................................................................................................................40
5.3.2. Identidad digital 2.0..............................................................................................................................................................................42
5.3.3. Modelo del Centro de Innovacin y Tecnologa de la Universidad Nacional de Chile................................................................43

2 3 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

1. Sntesis ejecutiva
5.4. Conclusiones acerca de los instrumentos de medicin analizados........................................................................................................45 .............................................................................................
5.5. Estrategias generales....................................................................................................................................................................................46 El presente informe tiene como objetivo central identificar las Instrumentos orientados a la generalizacin de estndares de
5.5.1. Estrategias de inmersin que orientan en habilidades de lectura digital, navegabilidad y bsquedas acadmicas en la competencias digitales del siglo XXI en lo que respecta a los por- medicin para el establecimiento de polticas (internacionales y
Web.....................................................................................................................................................................................................................48 tales de la regin. nacionales).
5.5.2. Estrategias que apuntan a la colaboracin en las redes.................................................................................................................50 En primer lugar, indaga las publicaciones de referencia que dan Instrumentos que apuntan a una cartografa de las competencias
5.5.3. Estrategias que apuntan a la produccin en la Web........................................................................................................................54 lugar a definiciones en torno al tema de las competencias digitales digitales y de las interrelaciones entre los distintos procesos im-
6. Conclusiones ...................................................................................................................................................................................................................56 y sus principales debates. En este punto cabe remarcar que exis- plicados.
6.1. Competencias digitales con sentido de futuro ................................................................................................................................................57 ten documentos emblemticos de referencia que han sido abor-
6.2. Lneas de accin posibles..............................................................................................................................................................................58 Instrumentos que hacen foco en los procesos de construccin
dados centralmente, como ATC21s. Asimismo, reconstruye el
6. 3. Diez propuestas de accin para los portales.................................................................................................................................................62 de las destrezas.
estado de la agenda sobre las competencias digitales en la Regin,
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................................................................................................63 desarrollando un marco para el anlisis de las competencias del Las tablas comparativas de dichos instrumentos permiten trans-
siglo XXI en los sistemas educativos con el propsito de presentar parentar la relacin entre indicador y competencia de referencia.
definiciones y posturas conceptuales que orienten la definicin
En tercer lugar, describe dimensiones y categoriza un releva-
de las competencias digitales.
miento de estrategias pedaggicas a potenciar para el desarrollo
En segundo lugar, desarrolla una clasificacin de instrumentos de competencias del siglo XXI. El anlisis se ha centrado funda-
disponibles para la medicin de competencias del siglo XXI mentalmente en tres dimensiones: inmersin, produccin y co-
donde se identifican diferentes tipos de instrumentos de medi- laboracin.
cin, enfatizando el potencial de cada uno de los instrumentos.
Las estrategias de inmersin remiten a una comprensin y uso
Se ha construido una tipologa de instrumentos que, en tanto mo-
crtico y cretativo de los entornos digitales y la bsqueda de la in-
delos, dan cuenta de distintos objetivos y focos en la medicin de
formacin. Se centra en el desarrollo de competencias especficas
competencias digitales del siglo XXI. Estos son:
para la navegabilidad, hiperlectura y bsqueda de informacin.

4 5 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Por otra parte, las estrategias de produccin aluden al fortaleci- de la Regin, donde se tiene en cuenta la formacin y capacita- b)Una clasificacin de instrumentos disponibles para la medicin El desarrollo de las competencias necesarias para la vida en la so-
miento de las competencias vinculadas con la creacin y la inno- cin docente, la e-ciudadana, la promocin de procesos de in- de competencias del siglo XXI donde se identifican diferentes ciedad del conocimiento se ha vuelto una prioridad para los sis-
vacin, a partir de la comprensin y la competencia para producir vestigacin y conformacin de comunidades de prctica, la tipos de instrumentos de medicin, enfatizando el potencial de temas educativos del mundo. Los retos y desafos del desarrollo
texto multimediales, convergentes, multimodales de nuevo tipo. generacin de un sistema de referencias para la identificacin de cada uno de los instrumentos. Las tablas comparativas de dichos social y econmico exigen que las propuestas educativas de la re-
Finalmente, las estrategias de colaboracin remiten a los procesos las estrategias preponderantes para el desarrollo de competencias instrumentos permiten transparentar la relacin entre indicador gin ofrezcan oportunidades para el desarrollo de habilidades y
de construccin del conocimiento y la conformacin de comuni- digitales, entre otros. y competencia. competencias especficas, que permitan beneficiarse de las for-
dades virtuales y de prcticas en las redes. Estas dimensiones per- mas emergentes de socializacin y contribuyan activamente al
c)Un relevamiento de contenidos y estrategias pedaggicas dis-
miten reconstruir e integrar contenidos y estrategias desarrollo econmico, social y cultural bajo un sistema cuya prin-
ponibles para el desarrollo de competencias del siglo XXI.
fundamentales para el desarrollo de las competencias digitales 2. Introduccin cipal base es el conocimiento.
del siglo XXI. d)Algunasconclusiones que puedan orientar el fortalecimiento
El propsito de este documento es poner el focoen la compren- Es posible, por ejemplo, reconocer tendencias y cambios de foco
de los portales educativos nacionales. Se espera que el reporte
Finalmente, en funcin del relevamiento realizado, se desarrollan sin e identificacin de las competencias del siglo XXI y el des- en relacin con ciertos movimientos:
pueda contribuir al fortalecimiento y al enriquecimiento de la Red
lneas de accin que apunten al fortalecimiento de los portales arrollo de competencias digitales en los portales de la regin, en
Latinoamericana de Portales Educativos a travs de un listado de
educativos nacionales. Entre las cuestiones descatadas se recu- los que se contemplen estrategias, instrumentos y contenidos po-
sugerencias para el despliegue de contenidos y recursos que po-
pera en el plano general la necesidad de desagregar las compe- siblespara orientar futuras tomas de decisiones respecto de su
tencien el desarrollo de las competencias del siglo XXI.
tencias digitales, establecer relaciones entre las competencias fortalecimiento y enriquecimiento.
(cartografas, mapas cognitivos), construir criterios transparentes
Para ellos se elabor un documento integrador que contiene:
para el monitoreo en el proceso y en el resultado de la adquisicin
de los procesos
de dichas competencias, generar a partir de un nivel de abstrac- a)Un marco para el anlisis de las competencias del siglo XXI en de la formacin del desarrollo
del paradigma centrados en quien
cin superior estndares que favorezcan la comparabilidad entre los sistemas educativos con el propsito de presentar definiciones como un proceso de contenidos
de la enseanza ensea a procesos
pases y en el interior de cada uno de los pases. inicial y finito al desarrollo
y posturas conceptuales que orientan la definicin de las compe- al del aprendizaje centrados en el
de competencias
tencias digitales. sujeto participante
En particular, se recomiendan lneas de accin para los portales

6 7 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Los jvenes se encuentran en plena experimentacin de nuevas dicadores posibles de ser transferidos en nuevos espacios de su En este marco, se hace indispensable un estudio sistemtico que
formas de socializacin y de adquisicin de capital social, y las vida educativa y social. d cuenta de un despliegue de las competencias, especialmente
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) estn con- de competencias digitales, requeridas en la contemporaneidad,
La relevancia de identificar competencias claves para la gestin Habilidades habilidades relevantes para el uso de
tribuyendo en gran medida a estos movimientos. Su educacin, orientadas a la concrecin de prcticas y de instrumentos de mo-
compleja del conocimiento en relacin con las tecnologas, para funcionales aplicaciones
ya sea en casa o en la escuela, proporciona valores y actitudes so- nitoreo y seguimiento.
el logro de un perfil de educando acorde con los requerimientos TIC
ciales, as como experiencias constructivas que les permitirn be-
de la sociedad del conocimiento. Este informe da cuenta de un relevamiento en torno de las com-
neficiarse de oportunidades que favorecen activamente la
petencias digitales para los portales educativos de la regin. Una
creacin de nuevos espacios de vida social. Por otro lado, la par- La necesidad de contar con instrumentos que puedan medir las
bsqueda sencilla, escribiendo simplemente portales educati-
ticipacin en el mundo del trabajo implica hoy el desarrollo de competencias de manera no lineal sino integrada, que pueda dar
vos, presenta enlaces con resultados de escala. Algunos ejemplos
un conjunto de habilidades y competencias que se ajustan a la cuenta de procesos cognitivos creativos, colaborativos, de reso-
son: portales educativos: 3.830.000 resultados; portales edu-
economa del conocimiento (la mayora de ellas relacionadas con lucin de problemas, entre otros). Habilidades habilidades cognitivas de orden
TIC para superior combinadas con habilidades
cativos para primaria: 786.000 resultados; para secundaria:
la gestin del mismo) que incluye procesos de seleccin, adqui-
Las competencias vinculadas a estos nuevos desafos son deno- aprender funcionales de usos de las TIC. 602.000 resultados; portales educativos en Amrica Latina:
sicin, integracin, anlisis y colaboracin en entornos sociales
minadas competencias del siglo XXI, con el fin de indicar que 120.000 resultados; para nios: 8.800.000 resultados; para pro-
en red.
estn relacionadas con las necesidades de los modelos emergen- fesores: 1.090.000 resultados; portales de educacin:
Son muchos son los documentos y sitios web 1 que sealan: tes del desarrollo econmico y social. Para dar cuenta de ellas re- 2.180.000 resultados. A pesar de las mltiples repeticiones o so-
cuperamos la tipologa desarrollada por ITE (2010) que integra lapamientos que puede haber, los portales educativos estn pre-
La necesidad de documentar las habilidades que los jvenes habilidades fundamentales para los
competencias de distinto tipo: desafos acuales de la sociedad del sentes y con mltiples y variados contenidos en el ciberespacio.
experimentan en relacin con las tecnologas para construir in- Habilidades conocimiento que trascienden las
para habilidades con TIC ya que dan cuenta de La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (Ginebra,
la integracin de procesos cognitivos de
1 el siglo XXI alta complejidad: pensamiento creativo, 2003-Tnez, 2005) conclua as:
Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo mi-
produccin colaborativa, aprendizaje en
lenio de los pases de la OCDE, 2010; http://atc21s.org/; http://www.21stcen- redes de conocimiento, entre otros. Nosotros, los representantes de los pueblos del mundo, declara-
turyskills.org/; Draft White Paper1 Defining ACT Century Skills, entre otros. mos nuestro deseo y compromiso comunes de construir una So-

8 9 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

ciedad de la Informacin centrada en la persona, integradora y en referencia bsica y necesaria en cuanto a recursos educativos cativa a la formacin de profesionales en los niveles medio su- contenidos y recursos educativos. Es un sistema regional distri-
orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, uti- en la comunidad escolar. Las ventajas que proporcionan los por- perior, superior y posgrado; a la generacin de conocimiento y a buido de almacenamiento y circulacin de contenidos en concor-
lizar y compartir la informacin y el conocimiento. Tenemos la tales educativos para sus destinatarios -profesores, estudiantes y las tareas de integracin y extensin social. Motivan y apoyan el dancia con las demandas de los sistemas educativos de los pases
firme conviccin de que estamos entrando colectivamente en una familias- se derivan de los servicios que ofrecen y del hecho de desarrollo y produccin de materiales educativos multimedia in- de la regin. Esta plataforma de libre circulacin de contenidos di-
nueva era que ofrece enormes posibilidades, la era de la Sociedad ser accesibles desde Internet en cualquier momento y lugar. Des- corporando tecnologas educativas como el video, la televisin, gitales rene las iniciativas oficiales de portal educacional.
de la Informacin. En esta sociedad incipiente es posible generar, tacamos las siguientes: proporcionar informacin de todo tipo, el audio, las pginas web, cursos en lnea, el software educativo y
En este contexto, RELPE requiere de la identificacin de compe-
intercambiar, compartir y comunicar informacin y conocimiento as como instrumentos para realizar bsquedas en Internet; faci- los audiovisuales.
tencias digitales que favorezcan la creacin y/o la adecuacin de
entre todas las redes del mundo. litar recursos didcticos diversos gratuitos y utilizables directa-
El uso de portales facilita el acceso extensivo a recursos y servicios los recursos y contenidos disponibles, as como de instrumentos
mente desde internet (materiales didcticos on line) o desde una
En la actualidad, los portales educativos se han convertido ya en de informacin y comunicacin, como son: audiovisuales, teleco- de medicin que permitan dar cuenta de la adecuacin de las es-
computadora particular (mediante software descargable a disco
un mundo virtual en el que tambin tiene cabida la educacin, municaciones, acervos de bibliotecas, bibliotecas digitales, mate- trategias que se despliegan.
duro); contribuir a la formacin del profesorado, mediante infor-
puesto que ofrecen mltiples servicios como informacin, instru- riales educativos en lnea, multimedia y bancos de informacin
maciones diversas y cursos de actualizacin de conocimientos; En el marco de este panorama, este estudio se orienta a identifi-
mentos para la bsqueda de datos, recursos didcticos, herra- internos y externos. Apoyan el fortalecimiento, en la unidad aca-
asesorar a los profesores (en algunos casos los portales tienen es- car, caracterizar, analizar y potenciar el nuevo horizonte socio-
mientas para la comunicacin interpersonal, formacin, dmica, de las diferentes modalidades educativas que promueven
pacios de asesoramiento sobre diversos temas: didctica, infor- cultural para el desarrollo de competencias digitales que se abre
asesoramiento y entretenimiento. Los miembros de la comunidad ambientes innovadores de aprendizaje y de trabajo colaborativo,
mtica, leyes...); abrir canales de comunicacin (foros, chats, listas, dentro de los portales educativos como espacios web que ofrecen
educativa, ya sean profesores, alumnos, gestores de centros o fa- como son la educacin presencial y a distancia, campus virtual, sis-
blogs...) entre profesores, estudiantes, instituciones y empresas mltiples servicios: informacin, instrumentos para la bsqueda
milias, son los segmentos profesionales que ms se benefician de temas abiertos de enseanza, ambientes virtuales de aprendizaje
de todo el mundo. de datos, recursos didcticos, herramientas para la comunicacin
los mismos. La mayora de los portales son gratuitos, normalmente y las comunidades virtuales. Sensibilizan, capacitan y asesoran para
interpersonal, formacin, asesoramiento, entretenimiento.
patrocinados por instituciones educativas y empresas del sector. A travs de los portales se comparten ideas y materiales, se de- el uso y aprovechamiento de tecnologa educativa.
Su objetivo es tambin conseguir una buena imagen institucional baten temas, se consultan dudas, se proporcionan instrumentos Por su parte, el Banco Interamericano de Desarrollo, preocupado
La Red Latinoamericana de Portales Educativos, RELPE, confor-
o contactar con clientes potenciales. para la comunicacin: correo electrnico, chats, espacios para por el mejoramiento de la calidad de la educacin de la regin y
mada por 16 pases de la regin, que tiene como proyecto posi-
alojar pginas web y recursos ldicos, por mencionar algunos. por lograr acceso a un sistema de educacin que genere igualdad
Los portales que pretenden ofrecer servicios educativos integrn- cionarse como referente en el mundo de gestin colaborativa de
Contribuyen con una incorporacin integral de la tecnologa edu- de oportunidades, considera contar con una gua que plantee el
dolos en un mismo espacio web tienen la intencin de constituirse

10 11 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

foco de desarrollo de competencias del siglo XXI en los portales especficamente en relacin con los portales de la Regin. De ma- 3. Marco conceptual
de la regin. nera especfica, RELPE se ver favorecido por la iniciativa de con- .............................................................................................
tar con estrategias y recursos disponibles para el desarrollo de las 3.1. Definiciones, matices y contrastes nos del mundo moderno, es decir, los prerrequisitos psicosociales
Es por ello que es preciso realizar un relevamiento de los diversos para un buen funcionamiento de la sociedad. La postura de la
competencias que el informe identifique, despliegue e ilustre.
documentos que refieran al tema, as como de los instrumentos Se entiende por competencias (del latn competre. En espaol: OCDE ha sido desarrollada a travs de dos importantes iniciativas:
de medicin desarrollados que entrecrucen competencias y TIC Este documento integra los siguientes componentes : 2
competir y competer) un concepto que integra las habilidades, la Definicin y Seleccin de las Competencias (DeSeCo) y el Pro-
actitudes y el conocimiento de manera contextualizada 3 . Alude grama Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), lan-
a un trmino polismico que invita a recuperar e interpretar di- zado en 1997. El primero de ellos tuvo por objeto proporcionar
ferentes significados y distintos usos. En la bibliografa aparecen un marco que pudiera guiar a largo plazo el desarrollo de evalua-
El catastro de los instrumentos fundamentalmente tres significados diferentes: ciones de estas nuevas competencias, aglutinando las competen-
El marco conceptual que Sugerencias sobre
de medicin y seguimiento de Pugna, enfrentamiento. cias clave en tres grupos:
de cuenta de los mecamismos para el
las competencias disponibles
principales debates, fortalecimiento de los Uso interactivo de las herramientas.
y de sus estrategias, que Atribucin o facultad.
publicaciones y hallazgos portales edcativos
trasnparenta tendencias y
respecto de las nacionales. Aptitud, adecuacin, idoneidad, calificacin o eficiencia. Interaccin entre grupos heterogneos.
perspectivas metodolgicas
competencias digitales.
diferentes. Actuar de forma autnoma
En 1997 la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Eco-
nmico (OCDE) inici el denominado Proyecto de Definicin y La capacidad de los individuos para pensar por s mismos y asumir
Seleccin de Competencia (DeSeCo), con el objetivo de analizar la responsabilidad respecto de su aprendizaje y sus acciones des-
las competencias que se consideran necesarias para los ciudada- cansa en el centro de este marco.
2
Agradecemos las sugerencias de Mariana Maggio en el relevamiento del es- Los resultados de DeSeCo constituyen los fundamentos tericos
3
tado del arte, y de Vernica Perosi por su colaboracin y aportes en la redaccin En numerosos documentos se encuentra cierta sinonimia entre habilidades de PISA, que busca monitorear en qu medida los alumnos en el
del informe. (skills) y competencias (competences). lmite de la educacin obligatoria (15 aos de edad) han adqui-

12 13 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

rido el conocimiento y las habilidades necesarias para una parti- A competence is more than just knowledge or skills. It involves the ability to adems abarca aspectos funcionales (habilidades tcnicas), atri- Es una construccin personal y social.
cipacin plena en la sociedad. PISA se centra en la habilidad de meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resour- butos interpersonales (habilidades sociales u organizativas) y va- Producto de numerosos aprendizajes que la persona combina
los jvenes para usar sus conocimientos y habilidades con rela- ces (including skills and attitudes) in a particular context. For example, the lores ticos. y moviliza en una determinada situacin para responder a una
cin a los desafos de la vida real, ms que con su capacidad de ability to communicate effectively is a competence that may draw on an in- demanda.
Una competencia es por lo tanto un concepto ms amplio, que
dominar un currculo escolar especfico. dividuals knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards Todo aprendizaje previo tiene valor, independientemente de
puede, de hecho, componerse de habilidades (as como de acti-
those with whom he or she is communicating(Rychen y Salganik, 2003). cmo y dnde haya sido adquirido.
Este estudio tiene dos importantes caractersticas: tudes, conocimiento, etc.).
Una competencia implica la posibilidad de responder con calidad
Un concepto de alfabetizacin innovador relacionado con la ca- De este modo, la competencia es inobservable y se infiere, por
a una demanda a partir de la movilizacin de recursos internos y
pacidad de los estudiantes para aplicar su conocimiento y habi- tanto, a partir del desempeo. En ese sentido, da cuenta de un 3.2. Competencias y multialfabetizaciones
externos (Definition and Selection of Competencies, OECD).Para
lidades en reas disciplinarias claves, y de analizar, razonar y enfoque conceptual y tambin una herramienta para potenciar y
responder a la demanda la persona moviliza (combina, selec- Es evidente que uno de los retos ms sustantivos a corto y medio
comunicar efectivamente en la medida que levantan, resuelven e gestionar el aprendizaje individual y organizacional.
ciona, dosifica, administra) recursos y saberes de distinta ndole. plazo de cualquier poltica educativa sobre la integracin escolar
interpretan problemas en distintas situaciones.
Es decir, implica un conjunto indisociable y complejo que incor- En sntesis, la competencia alude a un constructo hipottico: de las TIC debiera ser la generalizacin entre el profesorado de
Su relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida, que no pora la aptitud para enfrentar nuevas situaciones y demandas Es abstracto. un modelo pedaggico que justifique y d sentido a las prcticas
solo limita a PISA a evaluar las competencias curriculares y trans- (transferencia de saberes). No se puede acceder directamente a travs de los sentidos. Solo de enseanza y aprendizaje que se desarrollan con tecnologas
versales, sino que tambin exige que informen sobre su propia se puede inferir. en las escuelas, de modo que las mismas sean empleadas en una
El glosario Cedefop de la Comisin Europea (Cedefop, 2008) de-
motivacin para aprender, las creencias sobre s mismos y sus es- Podemos usar distintos criterios dependiendo del observador. perspectiva innovadora desde un punto de vista didctico. Prc-
fine habilidad como la capacidad de realizar tareas y solucionar
trategias de aprendizaje (OECD, 2004). ticas de uso pedaggico de las tecnologas que debieran estar
problemas, mientras que puntualiza que una competencia es la Desde el punto de vista de la gestin de las competencias es inte-
orientadas al desarrollo de las competencias del aprendizaje, es-
Ahora bien, una consideracin relevante es la definicin de los tr- capacidad de aplicar los resultados del aprendizaje en un deter- resante reflexionar en torno a los criterios y estndares para su de-
pecialmente la referida al tratamiento de la informacin y com-
minos habilidad y competencia, y cmo ambos se encuentran minado contexto (educacin, trabajo, desarrollo personal o pro- terminacin. Esto alude a la necesidad de acuerdos entre diferentes
petencia digital.
relacionados entre s. Al respecto, en el ProyectoDeSeCo, se define: fesional). Una competencia no est limitada a elementos actores para su delimitacin. En este sentido, la competencia:
cognitivos (uso de la teora, conceptos o conocimiento implcito),

14 15 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es De este modo, en la actualidad es posible hablar de alfabetizacin 3.3. Hacia una definicin de las competencias disponer de habilidadespara buscar, obtener, procesar y comunicar in-
la alfabetizacin, es decir, el proceso de capacitacin de un sujeto auditiva y/o musical, visual, audiovisual, digital, informacional, ya digitales del siglo XXI formacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
para que pueda acceder y comprender los contenidos y las formas que los contextos, canales y formas de comunicacin son diversos, habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmi-
simblicas a travs de los cuales se transmite el conocimiento y lo que implicar la necesidad de formar a los individuos y a las sin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las
la cultura, as como dominar las herramientas y cdigos que le comunidades en la interpretacin de los signos, conos y textos En 2005 la Comisin Europea present una serie de recomenda- tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
permitan expresarse y comunicarse socialmente. propios de cada una de esas formas de comunicacin o de utili- ciones sobre el aprendizaje permanente, proponiendo ocho para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la informacin
zacin de tecnologas y lenguajes especficos. competencias claves entre las que incluy la competencia digital, y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, res-
Es evidente que hoy en da el concepto de alfabetizacin en la
que defini como: ponsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin
lectoescritura debe ampliarse para abarcar e incluir nuevas fuen- Existe en nuestro contexto una importante produccin terica sobre
disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de
tes de acceso a la informacin, as como dominar las competen- las nuevas alfabetizaciones, especialmente las conocidas como al- el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y
cias de decodificacin y comprensin de sistemas y formas fabetizacin informacional o ALFIN, y la denominada alfabetizacin para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias sus fuentes en los distintossoportes(Competencia Digital Instituto de
simblicas multimediadas de representacin del conocimiento. tecnolgica o digital (Bauden, 2002; Gutirrez, 2003; Snyder, 2004; bsicas en materia de TIC: el uso de computadoras para obtener, evaluar, Tecnologas Educativas).
Por ello, muchos autores hablan de conceptos como alfabetiza- Monereo y otros 2005). Estos trabajos, a pesar de sus lgicas dife- almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse
cin mltiple, nuevas alfabetizaciones o multialfabetizaciones. rencias, han puesto de manifiesto que la adquisicin de destrezas y participar en redes de colaboracin a travs de internet. La integracin de las TIC en las aulas ha pasado de ser solo reco-
Esta ampliacin del concepto es comprensible y adecuada toda de uso inteligente de las nuevas tecnologas pasa, al menos, por el mendable a hacerse imprescindible. Los tipos de habilidades que
vez que las herramientas de comunicacin actualmente son ms dominio instrumental de las mismas junto con la adquisicin de A partir la Ley Orgnica de Educacin de Espaa se presenta el los ciudadanos necesitan estn cambiando rpidamente y los sis-
complejas y estn distribuidas a travs de nuevos soportes y me- competencias relacionadas con la bsqueda, anlisis, seleccin y Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital formando temas de educacin deben adaptarse para dotar a los jvenes de
dios tcnicos de comunicacin. comunicacin de datos e informaciones cara a que el alumno trans- parte del currculo prescriptivo. De este modo, es considerada, las competencias necesarias. La competencia digital es cada vez
forme la informacin en conocimiento. junto con otras siete competencias bsicas, como aprendizaje im- ms importante, no solo como una habilidad en s misma, sino
prescindible que los estudiantes deben alcanzar al terminar la es- tambin como facilitadora de otras habilidades como el trabajo
colarizacin obligatoria. El currculo presenta una explicacin de en equipo, aprender a aprender, etc. La tecnologa no solo esti-
cada una de estas competencias y en referencia a Tratamiento de mula la creatividad y la innovacin, sino que tambin contribuye
la Informacin y Competencia Digital, indica que consiste en: al dilogo intercultural y juega un papel importante en la supera-
cin de problemas de aprendizaje individuales.

16 17 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Dentro de las competencias distinguimos, a los fines de este do- Una educacin en que solo primen la memoria y el dominio de determi- El desarrollo de la competencia digital no se logra de manera au-
cumento, aquellas competencias digitales referidas al uso es- nadas habilidades tiene cada vez menos sentido en este mundo complejo tomtica al hacer posible la utilizacin de herramientas TIC, sino Las competencias digitales son aquellas que hacen
pecfico de conocimiento, habilidades y destrezas relacionadas y cambiante. Debemos desarrollar en nuestros alumnos habilidades y que es necesario alcanzar habilidades relacionadas con tales he- que los estudiantes entiendan los asuntos humanos,
con el desarrollo de elementos y procesos que permiten utilizar competencias basadas en la complejidad. El conocimiento mal estructu- rramientas adems de una actitud crtica en la creacin y utiliza- culturales y sociales relacionados con la tecnologa y
de manera eficaz, eficiente e innovadora los instrumentos y re- rado, polidrico y en interaccin, la enseanza basada en problemas, el cin de contenido, privacidad y seguridad, as como uso tico y
propicien la transferencia en uso a travs de procesos
cursos tecnolgicos. empleo de estrategias de narratividad, invitan al alumno a investigar, dia- legal. De este modo, los estudiantes deben aprender a utilizar y
y productos mediados tecnolgicamente.
logar, re-construir la informacin y generar su propio aprendizaje, rele- ser creativos con las herramientas digitales y los medios de co-
En este sentido, las competencias digitales implican usos de los
vante y significativo. Son algunas de las estrategias desde las que ha de municacin en diferentes campos temticos, teniendo en cuenta
nuevos medios digitales no solo para informarse, sino tambin
partir la innovacin educativa para hacer frente a la sociedad del siglo las consideraciones especficas de algunas materias. Estas competencias digitales pueden abonar al despliegue de
para crear mensajes propios y expresarse, y para compartir con
XXI(Aznrez y Callejn, 2006). competencias complejas necesarias para el siglo XXI 5 . Se alude
los dems los resultados. Lo cual incluye usar herramientas tec- En este marco del abanico de competencias, las digitales o tecno-
nolgicas (tanto hardware como software), aprender por s mis- Jordi Adell (2005, 2007) sistematiza la integracin de las TIC en el lgicas se vinculan con el desarrollo del pensamiento creativo, la a una dimensin cognitiva que refiere a lo que pensamos, hace-
mos (con las ayudas necesarias) y utilizar diversos cdigos y aula para el desarrollo de las competencias digitales en 5 puntos construccin del conocimiento y el desarrollo de productos y pro- mos y creamos con tecnologas.
registros para elaborar mensajes. principales: cesos innovadores utilizando tecnologa. Remiten a aquellas que
Acceso: Aprender a utilizar correctamente la tecnologa. orientan a la utilizacin de medios y entornos digitales para co- 5
Se da cuenta, por tanto, del desarrollo de procesos de conocimiento Para ms informacin: Competencias del siglo XXI: Cmo medirlas y cmo
Adopcin: apoyar una forma tradicional de ensear y aprender. municarse y trabajar de forma colaborativa para apoyar el apren-
y comprensin complejos 4 . Al respecto: ensearlas, Eugenio Severin, BID, mayo 2011, y Tecnologas para laEducacin
Adaptacin: Integracin en formas tradicionales de clase. dizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros; que permiten
(TEd). Un Marco para la Accin, Eugenio Severin, BID, 2011 disponible en:
Apropiacin: uso colaborativo, proyectos y situaciones signi- utilizar las herramientas digitales para obtener, evaluar y usar in-
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=gmail&attid=0.1&thid=13558627e3a8
4
Para mayor informacin: Escuela Abierta. Nm. 9. 2006. pg. 181-197. Recur- ficativas. formacin. Las que hacen que usen habilidades de pensamiento
83ec&mt=application/pdf&url=https://mail.google.com/mail/?ui%3D2%26ik%3
sodisponible online: http://www.ceuandalucia.com/escuelaabierta/pdf/articu- Innovacin: Descubre nuevos usos de la tecnologa y combinan crtico para planificar y conducir investigaciones, administrar pro-
Dcb7cf6bab4%26view%3Datt%26th%3D13558627e3a883ec%26attid%3D0.1%
los_ea9/aznarez.pdf las diferentes modalidades. yectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas con las
26disp%3Dsafe%26realattid%3D48481c57ae26f791_0.1%26zw&sig=AHIEtbR1
herramientas y los recursos digitales apropiados.
9YA5O2iY_ywbP2q0XuZ7NPhNWw

18 19 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

4. Competencias digitales y marco educativo Esta variedad funcional queda reflejada, segn la gua ICT Trans- Twitter: otra red social en la que se pueden escribir mensajes li-
............................................................................................. forming Education, en el uso ms popular que de las TIC se hace mitados a 140 caracteres y recibir informacin en tiempo real me-
Recientemente se han desarrollado tecnologas de aprendizaje ba- leccin, por parte de los docentes, de las actividades que integren en la educacin: diante la suscripcin a diferentes usuarios.
sadas en la colaboracin y la interaccin social que pueden mejorar el aprendizaje activo. En los procesos de enseanza y de aprendi-
Google: como herramienta de bsqueda de informacin. Tal diversidad de utilidades posibilita la integracin de las TIC no
la calidad del aprendizaje. Sin embargo, este potencial solo se des- zaje, las TIC pueden adoptar distintas funcionalidades.Al respecto,
solo en las aulas, sino en la educacin en su conjunto a partir de:
arrollar con la aplicacin de las metodologas adecuadas y la se- Ana Garca Valcrcel y Luis GonzlezRodero 6 sistematizan: Correo electrnico: para intercambiar, de manera no necesa-
riamente sincrnica, mensajes de texto, grficos, audios y videos. Los objetivos y los programas, que incluyen la alfabetizacin
Funcin Caractersticas digital.
Wikipedia: enciclopedia de libre acceso escrita en colaboracin
Informativa Presentacin de una informacin estructurada de la realidad.
por personas de todo el mundo. Las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, con las omnipresentes
TIC.
Instructiva Orientacin del aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro de determinados objetivos educativos. Skype: aplicacin que permite a sus usuarios mantener, entre
Motivadora Captacin de la atencin y mantenimiento del inters de los estudiantes mediante presentaciones atractivas, actividades, ellos, chat, llamadas gratuitas y/o videoconferencias. Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital.
refuerzos, etc.

Evaluadora Informacin continua de la actuacin de los estudiantes mediante la correccin inmediata de los posibles errores de aprendizaje y la Facebook: red social para, a partir de perfiles personales, co- La organizacin y gestin de los centros, cada vez ms automa-
presentacin de ayudas adicionales cuando son necesarias.
nectar, compartir y crear comunidades con otras personas. tizada y abierta a las familias y al entorno en general.
Investigadora Bsqueda y difusin de informacin, relacin de conocimientos, obtencin de conclusiones, etc.

Expresiva Elaboracin de materiales con determinadas herramientas. La formacin didctico-tecnolgica que necesita el profeso-
Comunicativa Canal de comunicacin que facilita la tutora, el intercambio y la colaboracin entre estudiantes y docentes. rado.

Metalingstica Aprendizaje de los lenguajes propios de la informtica. Las metodologas con las que se desarrollan los procesos de en-
6
El trabajo con computadoras tiene para los estudiantes, en muchos casos, connotaciones ldicas, pero adems algunos programas Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de las TIC. Ana Garca
Ldica seanza y de aprendizaje.
incluyen elementos ldicos. Valcrcel y Luis Gonzlez Rodero. Departamento de Didctica, Organizacin y
Utilizacin de una tecnologa que permite hacer actividades muy diversas y generar diferente roles tanto en los profesores como en los Mtodo de investigacin. Universidad de Salamanca. Disponible en: Evaluacin de aprendizajes personalizada.
Innovadora estudiantes, introduciendo nuevos elementos organizativos en la clase.
Creativa Desarrollo de los sentidos, fomento de la iniciativa personal y despliegue de la imaginacin. http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf Las competencias digitales deben transmitirse no solo a los

20 21 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

docentes, sino tambin a directores y padres. Se necesita un de- Aulas informticas. Las aulas informticas, con un nmero va- Intranets y webs de centro: comunicacin total entre la comu- servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el pro-
cidido apoyo del equipo directivo y el compromiso de la comu- riable de computadoras (generalmente entre 10 y 20, a menudo nidad educativa del centro. Las intranets son redes locales de fesorado los recursos TIC se conviertan en algo transparente y fia-
nidad educativa, explicitado en el Proyecto Educativo de cada una conectados en red local), siguen siendo un elemento imprescin- computadoras que suelen estructurarse alrededor de un compu- ble. En este sentido, la infraestructura es condicin necesaria pero
de las instituciones educativas. Por otro lado, el pleno apoyo dible en los centros. tadora principal o servidor (proveedor de servicios a los dems no suficiente. El acento debe estar puesto en las estrategias que
desde las administraciones educativas centrales, en el facilita- computadoras: impresin, almacenamiento, correo). Las webs se desplieguen para el desarrollo de las competencias as como
Dotacin de computadoras en las aulas de clase. Actualmente,
miento de recursos materiales (infraestructuras, materiales de de centro son los sitios web creados por los centros o administra- de la elaboracin de instrumentos de medicin que permitan dar
y con el fin de que el alumnado pueda integrar mejor el uso de-
apoyo), personales (asesores y equipos tcnicos) y funcionales ciones educativas con la finalidad de facilitar la comunicacin cuenta de procesos y logros; revisarlos y mejorarlos.
lacomputadora en las actividades que se realizan en clase, se ex-
(recomendaciones, normativas favorables). entre sus miembros, la mejora de los procesos de gestin y de en-
perimenta la introduccin de computadoras porttiles en las aulas
seanza y aprendizaje, la difusin de sus actividades y su interre-
Desde otra perspectiva, Pere Marqus (2001) presenta la infraes- de clase.
lacin con el entorno. 4.1. Estndares de competencia
tructura bsica necesaria en los establecimientos educativos para
Mediatecas y salas de estudio multiuso con computadoras y co-
el desarrollo de la competencia digital: Teniendo en cuenta los elementos anteriores cabe destacar la ne- Entre los estndares Unesco de Competencia en TIC para Docen-
nexin a Internet: el entorno ideal para el trabajo autnomo de
cesidad de una conectividad suficiente. El aumento en el nmero tes, se menciona que para vivir, aprender y trabajar con xito en
Pizarras digitales interactivas (PDI) con una computadora mul- los estudiantes. Adems de las aulas informticas, cada vez se re-
de equipos tecnolgicos, pizarras digitales interactivas, mediatecas, una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y ba-
timedia conectada a internet, un videoproyector y un tablero querirn ms espacios para el trabajo autnomo y en grupo de
salas de estudio, etc., en las instituciones educativas implica unas sada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la
interactivo. Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una los estudiantes, ya que en consonancia con los nuevos currculos
necesidades de conexin a Internet superiores. Aunque la utiliza- tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido,
pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de de marcado carcter aplicativo, sus horarios cada vez contempla-
cin de intranets con un servidor de centro puede facilitar la rapidez las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden
informacin procedente delacomputadora, de internet o de cual- rn ms tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela. Estos
de acceso a contenidos educativos, un ancho de banda suficiente ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para
quier otro dispositivo analgico o digital conectado al sistema: espacios (con mesas para trabajo en grupo, computadoras y co-
mejora en gran medida la utilizacin de recursos externos. llegar a ser:
antena de televisin, videoproyector, cmara de video, cmara nexiones a Internet) requieren la asistencia de un monitor (no ne-
lectora de documentos, etc. Por lo tanto, permiten compartir in- cesariamente un docente) que pueda asegurar el orden y resolver Sin embargo, para que la integracin de las TIC sea adecuada y competentes para utilizar tecnologas de la informacin;
formacin entre todo el grupo clase. pequeos problemas y dudas. Por otra parte, las bibliotecas de duradera es necesaria una buena coordinacin tcnico-pedag-
buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
centro se van convirtiendo en mediatecas con todo tipo de recur- gica que asesore al profesorado cuando lo requiera, y un buen
sos y con las infraestructuras de las salas multiuso.

22 23 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; para Docentes (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Son capacidades que atendiendo el marco de polticas educativas subyacente;
los docentes y, ms concretamente, directrices para planear pro- actualmente forman parte integral del catlogo de competencias
usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; examinando los componentes de la reforma de la educacin y
gramas de formacin del profesorado y seleccin de cursos que profesionales bsicas de un docente.
desarrollando un conjunto de matrices de competencias para do-
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y permitirn prepararlos para desempear un papel esencial en la
Los docentes necesitan estar formados para empoderar a los es- centes que correspondan a los distintos enfoques en materia de
capacitacin tecnolgica de los estudiantes.
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir tudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas polticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema
a la sociedad. La elaboracin de estos estndares responde a una inquietud ya sean presenciales o virtuales deben contar con docentes que educativo, y
compartida por muchos docentes: posean las competencias y los recursos necesarios en materia de
Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos ofreciendo una descripcin detallada de las competencias es-
TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exi-
educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir ca- disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de pecficas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto
gidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y
pacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona por s para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habili- de cada conjunto o mdulo de competencias.
habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos
que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a dades indispensables en el uso de las TIC que ellos necesitan para el tra-
educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados Para desarrollar estos Estndares se definieron tres factores de
los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el res- bajo y la vida diaria en el siglo XXI.
de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos re- productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabaja-
ponsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como
Por eso, los estndares no se limitan a abordar las competencias cursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes po- dores para utilizar equipos ms productivos que versiones ante-
el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por
en TIC, sino que van ms all y examinan dichas competencias a sibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos. riores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con
parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es
la luz de las novedades pedaggicas, de los planes de estudio, de mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado
fundamental que todos los docentes estn preparados para ofre- Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros do-
la organizacin de las instituciones educativas y de las necesida- econmico); e innovar tecnolgicamente (capacidad de los tra-
cer esas oportunidades a sus estudiantes. centes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capaci-
des de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo bajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos cono-
dades necesarias para ensear a sus estudiantes y poder ayudarlos
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en y la capacidad de colaborar con sus colegas. cimientos).
a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir
ejercicio, como los programas de formacin inicial para futuros
Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados econmicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
profesores deben comprender todos los elementos de la capaci-
para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apo- realidad, el proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia complementarios que vinculan las polticas educativas al desarro-
tacin y experiencias enriquecidas con TIC. Los estndares y re-
yadas en las TIC para utilizarlas y para saber cmo estas pueden completo para estos estndares: llo econmico:
cursos del proyecto Estndares Unesco de Competencia en TIC

24 25 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Incrementar la comprensin tecnolgica de estudiantes, ciuda- Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza la-
danos y fuerza laboral mediante la integracin de competencias boral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a
Nociones bsicas de TIC Profundizacin Generacin
en TIC en los planes de estudios currculos- (enfoque de nocio- la sociedad y a la economa, aplicando dichos conocimientos para Poltica y visin
del conocimiento de conocimiento
nes bsicas de tecnologa). resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundiza-
cin de conocimientos).
Plan de estudios Conocimientos bsicos Aplicacin Competencias
y evaluacin del conocimiento del siglo XXI

Profundizacin Pedagoga Integrar las TIC Solucin de


Nociones bsicas de TIC Generacin de conocimiento Autogestin
del conocimiento problemas complejos

TIC Herramientas bsicas Herramientas Tecnologa


complejas generalizada
Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza la- -currculo, poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC,
boral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar prove- organizacin y capacitacin de docentes- se elabor un marco
Organizacin Aula de clases estndard Organizaciones
cho de este (enfoque de generacin de conocimiento). de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. Grupos colaborativos
y administracin del aprendizaje
Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa Los siguientes cuadros permiten dar cuenta de este recorrido de
basada, en el desarrollo de la capacidad humana nociones b- lo bsico a lo complejo en distintos aspectos que hacen a la di-
Formacin profesional Alfabetismo en TIC El docente,
sicas en TIC, profundizacin del conocimiento y generacin de mensin poltica, organizacional y pedaggica, en el entramado Gestin y gua
de docentes modelo educativo
conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo de conocimiento y tecnologas.

26 27 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Nociones bsicas de TICs Profundizacin del conocimiento Generacin del conocimiento Las demandas educacionales del nuevo siglo implican discutir, 4.2. Recapitulaciones y conclusiones sobre
Integrar las TICs. Saber dnde, cundo Solucin de problemas complejos. Autogestin. Modelar abiertamente procesos de repensar y transformar los supuestos bsicos de la docencia en- las competencias del siglo XXI
Pedagoga
(tambin cundo no) y como utilizar la Estructurar tareas, guiar la comprensin y aprendizaje, estructurar situaciones en las que los
tecnologa digital (TIC) en actividades y apoyar los proyectos colaborativos de estudiantes apliquen sus competencias cognitivasy
tendida de un modo convencional.El nuevo rol docente est fuer-
en presentaciones en el aula. stos. ayudar a los estudiantes a adquirirlas. temente afectado por un cambio de nfasis: de una docencia Las competencias digitales del siglo XXI aluden la disposicin de
Alfabetismo en TICs. Tener habilidades Gestin y gua. Crear proyectos Docente modelo de educando. Mostrar la voluntad para centrada en la enseanza hacia otra en el aprendizaje, con la pre- una bitcora cognitiva de herramientas, habilidades, tcnicas,
Prctica y
en TIC y conocimiento de los recursos complejos, colaborar con otros docentes experimientar, aprender continuamente y utilizar las TIC destrezas, capacidadespara buscar, obtener, procesar y comunicar
formacin Web, necesarios para hacer uso de las TIC y hacer uso de redes para acceder a con el fin de crear comunidades profesionales del ocupacin por preparar a los estudiantes para una accin social
profesional en la adquisicin de conocimientos informacin, a colegas expertos externos, conocimiento.
competente, y por la introduccin de los ambientes y situaciones informacin, resolver situaciones inditas y/o problemticas,
complementarios sobre sus asignaturas, todo lo anterior con el fin de respaldar su
adems de la pedagoga, que propia formacin profesional. de aprendizaje con tecnologas informticas y de comunicacin. transferir a nuevos contextos de aplicacin y transformar esa in-
contribuyan al desarrollo profesional.
formacin y experiencias en conocimiento.
Plan Conocimientos bsicos. Tener conoci- Aplicacin del conocimiento. poseer un Competencias del Siglo XXI. Conocer los procesos Adems del conocimiento experto disciplinario, la profesionali-
de estudios
mientos slidos de los estndares conocimiento profundo de su asignatura y cognitivos complejos, saber como aprenden los
zacin de la docencia debera posibilitar la transferencia de otros Asimismo, su comprensin se reforma con la aparicin y el uso
curriculares (plan de estudios) de sus estar en capacidad de aplicarlo estudiantes y entender las dificultades con que stos
asignaturas como tambin, conocimien- (trabajarlo) de manera flexible en una tropiezan.
conocimientos que faciliten un proceso formativo que afecte la de nuevas herramientas de informtica social, que dan lugar a
tos de los procedimientos de evaluacin diversidad de situaciones.
estndar. Adems deben estar en forma de pensar, de sentir y de actuar de los estudiantes. nuevas habilidades relacionadas con la colaboracin, in-
capacidad de integrar el uso tercambio, apertura, reflexin, formacin de la identidad, y
de las TIC por los estudientes y los
estndares de estas, el el currculo. De esta manera, se busca que los formadores de docentes y los tambin a los desafos tales como la calidad de la informa-
Organizacion Aula de clase estndar. Estar en capaci- Grupos colaborativos. Ser capaces de Organizaciones de aprendizaje. Ser capaces de docentes mismos examinen este marco para que puedan elaborar cin, confianza, responsabilidad, privacidad y seguridad.
dad de utilizar las TIC durante las acti- generar ambientes de aprendizaje desempear un papel de liderazgo en la formacin de
y administracin vidades realizadas con: el conjunto de la flexibles en las aulas. En esos ambientes, sus colegas, as ccomo en la elaboracin e implement- nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin
clase, pequeos grupos y de manera deben poder integrar actividades acin de la visin de su institucin educativa como
de apoyar uno, o ms, de los enfoques mencionados. Como las tecnologas y sus usos evolucionan, con ellos surgen nuevas
individual. Adems, deben garantizar el centradas en el estudiante y aplicar con comunidad basada en innovacin y aprendizaje
acceso equitativo al uso de las TIC. flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la permanente, enriquecidos por las TIC. habilidades y competencias y, por tanto, el enfoque de la com-
colaboracin.
petencia digital debiera ser dinmico y revisarse regularmente.
Herramientas bsicas. Conocer el Herramientas complejas. Conocer una Tecnologa generalizada. Tener capacidad de disear
Utilizacin funcionamiento bsico del hardware y del variedad de aplicaciones y herramientas comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y
de las TICs software, as como de las aplicaciones de especficas y deben ser capaces de tambin de saber utilizar estas tecnologas para apoyar
productividad, un navegador de Internet, utilizarlas con flexibilidad en diferentes el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto
un programa de comunicacin, un situaciones basadas en problemas y en materia de creacin de conocimientos como para su
presentador multimedia y aplicaciones de proyectos. aprendizaje permanente y reflexivo.
gestin.
Fuente: Adaptado de UNESCO (2008) Estndares de competencias en TIC para docentes.

28 29 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

En este marco las competencias digitales, deben ser una prioridad tacognicin y abstraccin que favorecen, adems, la transfe- estudiantes el dominio de habilidades y el desarrollo de compe- mente sobre lo que vean. Un gran nmero de personas reciban
en lo que a las estrategias de aprendizaje permanente se refiere, ya rencia, porque trabajan con una operatividad cercana a la vida tencias para su desarrollo como personas, ciudadanos y trabaja- mensajes mediticos que eran creados por un nmero reducido
que las TIC se estn convirtiendo en un elemento cada vez ms im- cotidiana y a los procesos de resolucin de problemas. dores. La incorporacin de tecnologas ofrece herramientas, de productores. Ahora empezamos a observar los desafos que
portante para el entretenimiento, el aprendizaje y el trabajo en entornos, conocimientos, oportunidades cognitivas para desarro- supone ser consumidores y productores de medios, y nos fijamos
Son numerosas las oportunidades y ventajas que ofrecen las TIC,
todos los mbitos. Su inclusin en el currculo oficial evita que sea llar competencias especficas (las que permitan el uso productivo en las implicaciones que esto tiene en nuestras vidas. Ya no somos
aunque no podemos olvidar que tambin conllevan algunos ries-
una facultad de algunos estudiantes y pase a convertirse en un ele- y creativo de las propias tecnologas), nuevos soportes para los simples consumidores nunca ms, sino que tambin producimos
gos, por lo que su integracin en las aulas debe darse de manera
mento a alcanzar por todos, al finalizar la escolarizacin obligatoria. contenidos mediante el uso de recursos digitales (multimedia, cosas o ponemos contenido ah afuera, ya sea un perfil en Face-
global y desde la Educacin Infantil, con el objetivo de que los es-
plataformas en lnea, redes sociales, juegos, contenido dinmico), book o algo ms complejo: narrativas donde el lector juega un
La cantidad y variedad de aplicaciones y materiales accesibles en tudiantes manejen las herramientas digitales de manera crtica,
y nuevas estrategias pedaggicas apoyadas por el uso de tecno- papel en la modificacin de la historia un video o una pieza de
la actualidad hace necesaria una reflexin sobre sus posibilidades, con confianza y creatividad, pero tambin con atencin a la se-
logas (trabajo colaborativo en red, comunicacin remota, siste- arte espacios interactivos online cualquier cosa que uno pueda
que facilite el uso y aprovechamiento de cada uno de ellos en fun- guridad y la privacidad.
mas inteligentes de gestin del conocimiento). poner en internet.
cin de su potencial.
En este sentido, los cambios que se empiezan a experimentar y
En este marco, la competencia digital incluye una serie de habi- As que, ms que preguntar sobre los creadores, ahora nos tene-
Los procesos de modelizacin y de construccin del conocimiento, producir en las aulas exigen un cambio en la formacin docente
lidades que todo el mundo necesita para desarrollarse en la cul- mos que hacer preguntas a nosotros mismos. Qu necesitamos
la construccin de entornos simulados donde subyacen modelos inicial y permanente, que permita su capacitacin y mejora pro-
tura de hoy, para desenvolverse en el entorno meditico actual para participar? Qu habilidades necesitamos conocer? Un
analticos y sintticos que dan cuenta de concepciones de ciencia, fesional. Las comunidades virtuales y plataformas educativas son
en internet, con los telfonos mviles, para interactuar con la in- ejemplo de habilidad es el juicio: se encuentra alguna informa-
de conocimiento y de enseanza, el uso de entornos para la bs- de gran ayuda para la evolucin y desarrollo educativo. Toda in-
formacin y la cultura porque la vida es muy diferente ahora de cin online y debemos ser capaces de decidir si esa informacin
queda de la informacin, los procesos de escritura con otros, la lec- novacin exige poder (capacidad, medios), saber hacer (compe-
como era hace veinte aos. Son las cosas que los alumnos deben es fiable o no. Otra, la negociacin, que significa saber cmo en-
tura interactiva o hiperlectura pueden favorecer el despliegue de tencia) y querer, por lo que lograr que los alumnos alcancen la
conocer para convertirse en artistas creativos, en ciudadanos, en trar en diferentes grupos y diferentes espacios y saber cmo en-
competencias como el pensamiento complejo, la comprensin de competencia digital deseada exige un esfuerzo de toda la comu-
futuros trabajadores. tender cules son las diferentes normas. Tambin la apropiacin,
conceptos abstractos, la experimentacin y la transferencia. nidad educativa.
la manera en la que se incorpora contenido con sentido. La ca-
En el pasado, la alfabetizacin meditica se centraba en formar a
En este sentido, el desarrollo de competencias implica com- Recuperando algunas ideas centrales como notas de sntesis, se pacidad para experimentar con lo perifrico como una forma de
los consumidores de medios para que pudieran pensar crtica-
plejos procesos de experimentacin, representacin, me- entiende que lo propio de los sistemas educativos es ofrecer a los resolucin de problemas, la navegacin transmeditica, la simu-

30 31 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

lacin, la inteligencia colectiva, el pensamiento distribuido, la vi- Son habilidades que implican ciudadana. Son habilidades que 5. Tabla de resultados
sualizacin, la multitarea. interconectan personas muy por encima de los niveles individua- .............................................................................................
les. Aprender nuevas habilidades, nuevas competencias para Se ha construido una tipologa de instrumentos que,en tantomo- 5.1.Instrumentos orientados a la generaliza-
No son solo habilidades para la escuela y no son solo habilidades
hacer grandes cosas y ser partcipes de pleno. delos, dan cuenta de distintos objetivos y focos en la medicin de cin de estndares de medicin para el esta-
para el trabajo. Son habilidades que implican expresin creativa.
competencias digitales del sigloXXI. Estos son: blecimiento de polticas (internacionales y
Instrumentos orientados a la generalizacin de estndares
nacionales)
de medicin para el establecimiento de polticas (internacio- La indagacin arroja que es posible recuperar instrumentos de
nales y nacionales). medicin de las competencias digitales que se vinculan con el es-
tablecimiento de estndares generales para la determinacin de
Instrumentos que apuntan a una cartografa de las compe-
polticas.
tencias digitales y de las interrelaciones entre los distintos
procesos implicados. El caso de anlisis central, dado su alcance internacional, lo cons-
tituye el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos
Instrumentos que hacen foco en los procesos de construc-
de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls), que tiene por objeto
cin de las destrezas.
evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la edu-
Se desarrolla a continuacin cada caso. cacin obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y
habilidades necesarios para la participacin plena en la sociedad
del saber.

32 33 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres aos. Examinan el ren- PISA no est diseado para evaluar el aprendizaje de los conte- lee y cunto lee, por ejemplo, sino ms bien qu competencia La clave del concepto de competencia, tal como se utiliza para el
dimiento de alumnos de 15 aos en reas temticas clave y estu- nidos especficos fijados en los programas de las escuelas o de tiene en la lectura: qu capacidad para identificar ideas y argu- PISA, est en valorar la capacidad del estudiante para poner en
dian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los distritos o regiones correspondientes. Tampoco est pensado mentos en el texto, qu destreza para reconocer problemas y prctica sus habilidades y conocimientos en diferentes circuns-
los que se encuentran: la motivacin de los alumnos por aprender, para evaluar el desempeo de los docentes ni los programas vi- planteamientos distintos. tancias de la vida.
la concepcin que estos tienen sobre s mismos y sus estrategias gentes. PISA se centra en el reconocimiento y valoracin de las
Hay competencias muy generales, que preceden a la formacin Al examinar los conocimientos y habilidades cerca del final de la
de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a
escolar, como la competencia comunicativa, o las competencias enseanza bsica, PISA examina el grado de preparacin de los
se centr en un rea temtica concreta: la lectura (en 2000), las ma- sus quince aos. La adquisicin de tales destrezas y conocimien-
de colaboracin o de creatividad. Algunas competencias bsicas jvenes para la vida adulta y, hasta cierto punto, la efectividad de
temticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolucin tos es fruto de numerosas circunstancias familiares, sociales, cul-
ligadas a la enseanza escolar son, por ejemplo, la lectura, la es- los sistemas educativos. Su ambicin es evaluar el xito con rela-
de problemas un rea temtica especial en PISA 2003. El programa turales y escolares. PISA trata de recoger informacin sobre esas
critura y el clculo. La exploracin del proyecto PISA se refiere a cin a los objetivos subyacentes (definidos por la sociedad) del
est llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones: en el 2009 circunstancias para que las polticas que pudieran desprenderse
competencias especficas (lectura, matemticas, ciencia), detalla- sistema educativo, y no con relacin a la enseanza de un cuerpo
(lectura), 2012 (matemticas) y 2015 (ciencias). del anlisis de los resultados de la prueba atiendan a los diferentes
das y divididas en subcompetencias, dentro de cada rea. de conocimientos determinado.
factores involucrados. Los resultados de la prueba describen el
La participacin en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan
grado en el que se presentan las competencias estudiadas y per- La definicin de competencia utilizada en Mxico por el Instituto Entre las fortalezas del proceso de evaluacin de PISA se encuen-
todos los pases miembros(Canad, Australia, Pases Bajos entre
miten observar la ubicacin de los resultados de cada pas en el Nacional para la Evaluacin de la Educacin es la siguiente: tra la riqueza de las pruebas escritas, cuyas preguntas proponen
otros) as como varios pases asociados. Los estudiantes son selec-
contexto internacional. una gran variedad de operaciones intelectuales que permiten al
cionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas pblicas y un sistema de accin complejo que abarca las habilidades intelectuales,
alumno mostrar sus conocimientos y habilidades. El enfoque del
privadas. Son elegidos en funcin de su edad (entre 15 aos y tres La evaluacin de competencias no se dirige a la verificacin de las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivacin, valores y
examen, centrado en la nocin de competencia, no permite re-
meses y 16 aos y dos meses al principio de la evaluacin) y no del contenidos; no pone la atencin en el hecho de que ciertos datos emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo
ducir los resultados a juicios tajantes, como afirmar que un pas
grado escolar en el que se encuentran. Ms de un milln de alum- o conocimientos hayan sido adquiridos. Se trata de una evalua- largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en di-
reprueba en matemticas. De entrada, la prueba PISA no est di-
nos han sido evaluados hasta ahora. Adems de las pruebas en cin que busca identificar la existencia de ciertas capacidades, ferentes contextos sociales 7.
seada para responder preguntas como saben leer o no saben
papel y lpiz que miden la competencia en lectura, matemticas y habilidades y aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona
leer. Se trata de indagar cules de las habilidades y destrezas ne-
ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mis- resolver problemas y situaciones de la vida. No interesa, pues, en
7
PISA para docentes, p. 16. cesarias para beneficiarse de la lectura, para comprender los tex-
mos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas. el enfoque de la evaluacin de competencias, solo si una persona

34 35 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

tos y usarlos en la bsqueda de conocimiento son manejadas por pases en el diseo de polticaspblicas que beneficien la edu- cifican en particular el desarrollo de competencias digitales, re- APRENDO (Sistema Nacional de Medicin de Logros Acadmi-
los alumnos y en qu grado. La distincin de habilidades espec- cacin. La definicin de los grados y tiposde competencia permite fieren a competencias complejas vinculadas a lalectocompren- cos), en Ecuador, hace hincapi en la informacin respecto de los
ficas (o subcompetencias) dentro de la competencia en cada rea facilitar el diagnstico de los aspectos que necesitanatencin en sin, a los procesos de bsqueda y organizacin de la informacin aprendizajes como insumo en la microplanificacin curricular.
ayuda a saber con ms detalle qu ventajas o carencias tienen los un sistema educativo. La gran cantidad de preguntas pensadas en los que se integra la mediacin tecnolgica, hoy insoslayable
UMRE (Unidad de Medicin de Resultados Educativos), en Uru-
alumnos para desenvolverse en un campo especfico. paracomprender las actitudes del estudiante as como sus cir- en temas de lectura y escritura. En este sentido, son interesantes
guay, es una evaluacin censal de aprendizajes cuya finalidad es
cunstancias socialesy culturales (incluidas tanto en el examen para este anlisis a fin de identificar aproximaciones y modelos
Por otra parte, la prueba permite valorar el grado de preparacin la produccin de informacin acerca del grado en que los esco-
mismo como en el cuestionario decontexto), se convierte en una para el trabajo y el fortalecimiento de las competencias digitales.
de los jvenes para utilizar sus conocimientos y competencias al lares que egresan del nivel primario han logrado el desarrollo de
herramienta para valorar todos los factores quepodran estar in- Estas son:
enfrentar los retos que presenta la vida real, ms que el grado de capacidades y conocimientos fundamentales en Lengua Materna
cidiendo en la formacin de los jvenes.
dominio de un plan de estudios especfico. El SAEB, en Brasil, cuyo propsito consiste en analizar la efec- y Matemtica. Tambin es interesante recuperar el Programa de
El hecho de que la evaluacin se repita cclicamente, facilita el se- tividad del currculo en relacin con los resultados de aprendizaje Evaluacin en lnea motorizado en el marco del Plan Ceibal,
El equipo cientfico del proyecto PISA se basa en un modelo di-
guimiento delos resultados de las polticas pblicas adoptadas. de los estudiantes, y verificar los factores contextuales y escolares donde la plataforma tecnolgica permite poner a disposicinte-
nmico de aprendizaje permanente, en el que los nuevos cono-
Participa un nmero muy alto de jvenes, que representan a pa- que inciden en la calidad de la enseanza bsica que ofrece el mes de evaluacin en diferentes reas. La construccin de dichos
cimientos y las aptitudes necesarias para adaptarse con xito a un
ses que en conjunto implican un tercio de la poblacin mundial. pas. tems enfatiza la explicitacin de los criterios que los sostienen y
mundo cambiante se obtienen continuamente durante la vida.
Esto enriquecelas posibilidades de evaluar a partir de los resul- promueve el trabajo reflexivo sobre el error. Podra decir que
El SIMECAL (Sistema de Medicin y Evaluacin de la Calidad de
PISA se concentra en los temas que los jvenes de 15 aos po- tados especficos obtenidos por losdiferentes pases, en las pol- desde la perspectiva de las competencias digitales esta aproxi-
la Educacin) de Bolivia apunta especficamente a monitorear y
dran necesitar en el futuro, y busca evaluar lo que pueden hacer ticas que van adoptando. macin permite ponderar estrategias metacognitivas con tecno-
evaluar las innovaciones que se pongan en prctica en relacin
con lo aprendido. Tambin evala la capacidad de los jvenes logas.
En esta misma lnea pero enfocados a sistemas nacionales, en- con iniciativas institucionales y curriculares.
para reflexionar sobre el conocimiento y la experiencia, y, en l-
contramos iniciativas en Amrica Latina que generan estndares SNEPE (Sistema Nacional de Evaluacin del Proceso Educativo),
tima instancia, para aplicar dicho conocimiento y experiencia a El SIMCE (Sistema de Medicin de Calidad de la Educacin), en
de medicin para obtener indicadores pblicos que,respecto de en Paraguay, busca generar informacin vlida, confiable y opor-
casos del mundo real. Chile, releva informacin acerca del sistema educativo en relacin
los resultados de aprendizaje,permitan definir algunos linea- tuna sobre el Nivel de Logro de los Aprendizajes alcanzado por
con los procesos de aprendizaje para la toma de decisiones edu-
En este marco, PISA est pensada para proveer herramientas a los mientos polticos. Aun cuando estas lneas evaluativas no espe- los alumnos al finalizar cada ciclo educativo.
cacionales de padres, estudiantes, docentes y equipos directivos.

36 37 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

ONE (Operativo Nacional de Evaluacin) en Argentina, se im- El modelo de las 3X (eXploration, eXpression, eXchange) Competencia Cognitiva Genrica: implica la transformacin de Ciudadana Digital: implica una actitud crtica frente a la informa-
plementa de manera simultnea en todo el pas y pretende reca- la informacin en conocimiento, la utilizacin de competencias cin recibida de los medios, una comprensin del impacto social y
Estndares Nets (en particular, Net-S)
bar informacin acerca de determinados desempeos alcanzados cognitivas de nivel superior (reflexionar, analizar, evaluar, etc.) y econmico de la tecnologa, el uso de la tecnologa de una manera
por los estudiantes en relacin con sus capacidades cognitivas y Se profundiza a continuacin en cada uno de ellos. la capacidad de analizar y resolver problemas. autnoma y responsable, el respeto de las leyes y el conocimiento,
contenidos. movilizacin y defensa de los propios derechos digitales.

5.2.1. Independencia e interdependencia Estrategias y mtodos didcticos para conseguir estas competencias en los jvenes
La competencia digital del profesorado
5.2.Instrumentos que apuntan a una cartogra-
Se recupera como modelo el mapa conceptual de competencia supone la preparacin estando estrechamente
fa de las competencias digitales y de las in- para vivir Ciudadana digital relacionada con Competencia
digital desarrollado por Jordi Adell(2010),que analiza la indepen- Informacional
terrelaciones entre los distintos procesos Un mundo con realidades
la ms
controvertida es la necesita
dencia e interdependencia de los siguientes componentes: que se confunden
implicados Competencia supone Competencia
tanto como
Competencia Informacional: alude a definir, buscar, acceder, Digital CD controlar la Tecnolgica
Otra perspectiva para la sistematizacin de instrumentos de me- un componente
gestionar, integrar, evaluar, creary comunicar la informacin uti- Virtual Real genrico
dicin se orienta a la recuperacin de aquellos instrumentos que Alfabetizacin
evaluando si es
lizando las herramientas TIC. En este sentido, se recuperan di- pasa por desarrollar necesario o no
se centran en la idea de mapas cartogrficos,esquemas integrales siendo cognitiva
mensiones cognitivas, tcnicas y tico-legales. capaces de Alfabetizaciones Tanto cacharro
que permiten generar una idea de red interrelacionada de com- mltiples
Transformar Necesitando
petencias.En esta lnea, resultan relevantes las competencias pero Competencia Tecnolgica o Informtica: remite a, por un lado, como tambin
la concretar las
tambin las relaciones que se establecen entre ellas. comprender y utilizar las tecnologas de la comunicacin y, por el en
Espectadores Creadores
otro, a evaluar la tecnologa. Informacin Conocimiento
Resultan de valor para este anlisis los modelos de: Condiciones bsicas de los proyectos para trabajar en los centros
Alfabetizaciones Mltiples: se centra en el dominio y uso de len- que son necesarios
Independencia a interdependencia, de Jordi Adell Visin que exista Asistencia tcnica
guajes especficos (textual, numrico, icnico, sonoro y grfico) Liderazgo Medios
Las habilidades futuraspara el trabajo 2020 para crear, comprender y comunicar mensajes multimedia.

38 39 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

5.2.2. Habilidades futuras para el trabajo en el 2020 En este caso se plantea que una definicin integral de las estra- 5.2.3. El modelo de las 3X trar la atencin cuando se necesite en los detalles significativos.
tegias digitalesque incluye alfabetizacin, uso y multimedia y que,
Otro caso interesante para el anlisis: FutureWorkSkills 2020 Henry Jenkinsdefine las nuevas competencias digitales a partir de Pensamiento distribuido. Habilidad para interactuar de
a travs de la apropiacin y el uso, avanzan hacia una conciencia
que describe las habilidades necesarias y avanza en sus implica- las tres X (eXploration, eXpression, eXchange) que deben com- forma significativa con herramientas que expanden las capacida-
cognitiva digital de nuevo tipo.
ciones para la educacin y las polticas. plementar a las tres R tradicionales (wRiting, Reading, aRithme- des mentales.
tics). Escribi para la Fundacin McArthur un texto imprescindible:
Construccin de sentido La capacidad de determinar el significado ms profundo o la importancia de lo que se expresa. Inteligencia colectiva. Habilidad para sumar conocimiento y
Confrontingthechallenges of participatory culture: media educationforthe
Inteligencia social La capacidad de conectar con los dems de una manera profunda y directa, para detectar y estimular las reacciones e comparar las cuestiones con otras personas en funcin de una
interacciones deseadas. 21st century, un documento de trabajo en el que Jenkins y otros
meta comn.
Pensamiento adaptativo Competencia en el pensar y encontrar soluciones y respuestas ms all de lo que es memoria o basado en normas. discurren sobre el aspecto de la alfabetizacin del siglo XXI.
Juicio. Habilidad para evaluar la fiabilidad y credibilidad de di-
La capacidad de traducir grandes cantidades de datos en conceptos abstractos y de comprender el razonamiento basado Desde esta perspectiva, los aprendizajes que segn Jenkins deben
Pensamiento computacional en los datos. ferentes fuentes de informacin.
ser fomentados desde los espacios educativos son:
Competencia intercultural La capacidad de operar en diferentes entornos culturales.
Navegacin transmeditica. Habilidad para seguir el flujo
Juego. Capacidad para experimentar con lo perifrico como
Nueva-alfabetizacin meditica La capacidad de evaluar crticamente y desarrollar contenido que utiliza nuevas formas de comunicacin, y la de de las historias y la informacin a travs de diferentes medios.
aprovechar estos medios para la comunicacin persuasiva. una forma de aprender a resolver problemas.
Trabajo en red. Habilidad para buscar, sintetizar y diseminar
La alfabetizacin y la capacidad para entender conceptos a travs de mltiples disciplinas. Representacin. Habilidad para adoptar identidades alterna-
Transdisciplinariedad informacin.
tivas con el propsito de la improvisacin y el descubrimiento.
Capacidad para representar y desarrollar las tareas y procesos de trabajo para los resultados deseados. Negociacin. Habilidad para viajar a travs de comunidades
Diseo de pensamiento Simulacin. Habilidad para interpretar y construir modelos di-
diversas, percibiendo y respetando las mltiples perspectivas, y
nmicos de procesos del mundo real.
Gestin de la carga cognitiva La capacidad de discriminar y filtrar la informacin por orden de importancia, y para comprender cmo maximizar el comprendiendo y siguiendo normas alternativas.
funcionamiento cognitivo mediante una variedad de herramientas y tcnicas. Apropiacin. Habilidad para reinterpretar y remezclar conte-
En sntesis, cabra destacar en esta perspectiva cuatro grandes
nido meditico.
Colaboracin virtual La capacidad de trabajar de forma productiva, impulsar el compromiso y demostrar la presencia como miembro de un grupos de competencias interrelacionadas:
equipo virtual.
Multitarea. Habilidad para examinar el propio entorno y cen-

40 41 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

1. La adquisicin y apropiacin de contenidos digitales mediante un conjunto de NETS forstudents, NETS forteachers y NETS forad- Net-T,Redes deMaestros:Los estndares parala evaluacin delas 1. Creatividad e innovacin
la navegacin transmedia y mediante su manipulacin, recons- ministrators, que podran convertirse sencillamente en el mapa o habilidadesde los educadores y los conocimientosnecesarios para
Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen
truccin y reutilizacin consciente y responsable. la cartografa de las competencias digitales para el inicio del siglo ensear, trabajar y aprenderen una sociedadcada vez ms conec-
conocimiento y desarrollanproductos y procesos innovadores uti-
XXI. Avanzaremos a continuacin en esta propuesta. tadaglobal y digital.
2. La evaluacin de las fuentes de las que se extraen esos mismos lizando las TIC.
contenidos. El desarrollo y maduracin de un juicio crtico fun- Net- Apara los administradores:Las normaspara la evaluacin
Los estudiantes:
damentado que sepa valorar la calidad y la intencionalidad de las delas habilidades yconocimientosque los administradoresesco-
5.2.4. Estndares NETS Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas,
fuentes consultadas. laresy lderesnecesitanpara apoyar el aprendizajeen la era digital,
productos o procesos.
En elnivel local y nacional, desde los educadores de las escuelas- poner en prctica la tecnologa, ytransformar el panorama dela
3. La adquisicin de competencias de carcter cooperativo, de Crean trabajos originales como medios de expresin personal
hastalos ministerios de educacinestn localizando redes para- enseanza.
participacin responsable en las redes colaborativas, de cons- o grupal.
satisfacer las necesidades delos estudiantes, maestros y lderes
truccin conjunta de saber y conocimiento, de cognicin e inte- Net- CparaEntrenadores:Las habilidades yconocimientosde tec- Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas
escolares. Las escuelas deNoruega, Costa Rica, Malasia, Japn,
ligencia distribuidas. nologaque los entrenadoresnecesitan para apoyar asus compa- complejos.
Australia, Filipinas, Micronesia, Corea y Turquase encuentran
eroseneducadoresdigitales. Identifican tendencias y prevn posibilidades.
4. La reintroduccin de los valores del juego en el aprendizaje: el entre lasmuchos que trabajanpara adaptarlas redes a las necesi-
planteamiento de objetivos y metas, la concepcin de estrategias, dades educativas.ElEstado Libre Asociadode Puerto Ricoaprob Net CE,EducadoresparaCiencias de la Computacin: Las habi-
la prueba y el error, la recompensa y su contrario, la cooperacin lasredes para el uso detodas las escuelasde todo el pas. lidades y conocimientosque los educadores enciencias de la
2. Comunicacin y colaboracin
y la concurrencia. computacinnecesitan para alcanzar, inspirar y ensear a los es-
Los Estndares NETS incluyen:
tudiantesde informtica. Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comu-
Estos cuatro grandes imperativos pueden convertirse en formas
Net-Spara los estudiantes: Los estndares para la evaluacin nicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para
especficas de trabajo, en dinmicas de grupo, en componentes En relacin con los Net-S, que remiten a lo que los estudiantes
delas habilidades yconocimientosque los estudiantesnecesitan- apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de
de un nuevo currculo. De hecho, se hanpropuesto unos estn- deberan saber y ser capaces de hacer para aprender efectiva-
para aprenderefectivamentey vivir productivamente enunmundo otros.
dares de educacin digital que pueden adoptarse con cierta fa- mente y vivir productivamente en un mundo cada vez ms digital,
cada vez msglobal y digital.
cilidad: la International SocietyforTechnologyEducation propone se recupera las siguientes dimensiones para pensar en la compe-
tencia digital:

42 43 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Los estudiantes: 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de Los estudiantes: El componente central del Proyecto NETSS (National Educational
a. Interactan, colaboran y publican con sus compaeros, con ex- decisiones a. Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la Technology Standards for Students) es el desarrollo de un con-
pertos o con otras personas, empleando una variedad de entornos informacin y de las TIC. junto general de perfiles que describen a los estudiantes compe-
Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crtico para pla-
y de medios digitales. b. Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar tentes en tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en
nificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver
b. Comunican efectivamente informacin e ideas a mltiples au- la colaboracin, el momentos crticos de su desarrollo durante su educacin preu-
problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas
diencias, usando una variedad de medios y de formatos. aprendizaje y la productividad. niversitaria. Estos perfiles se basan en la creencia fundamental de
y recursos digitales apropiados.
c. Desarrollan una comprensin cultural y una conciencia global c. Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo ISTE (International Society for Technology in Education) de que
mediante la vinculacin con estudiantes de otras culturas. Los estudiantes: de la vida. todos los estudiantes deben tener oportunidades regulares de
d. Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir a. Identifican y definen problemas autnticos y preguntas signi- d. Ejercen liderazgo para la ciudadana digital. utilizar las TIC, para desarrollar habilidades que fortalezcan la pro-
trabajos originales o resolver problemas. ficativas para investigar. ductividad personal, la creatividad, el pensamiento crtico y la co-
b. Planifican y administran las actividades necesarias para des- laboracin, tanto en el aula como en la vida diaria.
arrollar una solucin o completar un proyecto. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC
Unidos a los estndares, los perfiles ofrecen un conjunto de ejem-
3. Investigacin y manejo de informacin c. Renen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar
Los estudiantes demuestran tener una comprensin adecuada de plos que indican cmo preparar a los estudiantes para ser apren-
decisiones informadas.
Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener, eva- los conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC. dices durante toda la vida, y miembros aportantes de una
d. Usan mltiples procesos y diversas perspectivas para explorar
luar y usar informacin. sociedad global.
soluciones alternativas. Los estudiantes:
Los estudiantes: a. Entienden y usan sistemas tecnolgicos de informacin y co- Los perfiles resaltan algunos tipos de actividades de aprendizaje
a. Planifican estrategias que guen la investigacin. municacin. importantes con las que los estudiantes se podran involucrar a
b. Ubican, organizan, analizan, evalan, sintetizan y usan tica- 5. Ciudadana digital b. Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente. medida que se implementan los nuevos NETSS. Estos ejemplos
mente informacin a partir de una variedad de fuentes y medios. c. Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones. se ofrecen un como esfuerzo intencionado para darles vida a los
Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y
c. Evalan y seleccionan fuentes de informacin y herramientas di- d. Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas estndares y para demostrar la diversidad de actividades posibles.
sociales relacionados con las TIC y practican conductas legales y
gitales para realizar tareas especficas, basados en su pertinencia. tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
ticas. Los perfiles no deben considerarse como un currculo completo,
d. Procesan datos y comunican resultados.

44 45 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

y ni siquiera como uno adecuado, para lograr la competencia en adems de educadores de muchas partes del mundo, incluyendo 3. Involucrarse en actividades de aprendizaje con aprendices de apropiada para su nivelde desarrollo. (6)
estos Estndares (NETSS ). docentes, administradores, formadores de docentes y especia- mltiples culturasmediante el correo electrnico y otros medios
10. Demostrar habilidad para navegar en ambientes virtuales tales
listas en construccin curricular. Tambin los estudiantes tuvieron digitales. (2, 6)
Los perfiles se dividen en los siguientes cuatro rangos de grados como librosdigitales, software de simulacin y sitios web. (6)
la oportunidad de hacer contribuciones y dar retroalimentacin.
escolares. Como las denominaciones de esos niveles o grados es- 4. Utilizar, en un grupo de trabajo colaborativo, varias tecnologas
Adicionalmente, estos documentos renovados reflejan informa- Los nmeros que estn entre parntesis (1- 6) despus de cada
colares varan en los diferentes pases, se suministra adems, el para realizar unapresentacin digital o un producto para un rea
cin proveniente de la literatura acadmica. tem, identifican losestndares ms estrechamente relacionados
rango de edad. curricular. (1, 2, 6)
con la actividad descrita. Cada actividadpuede relacionarse con
Grados Pre Kinder a 2 (edad 4 a 8 aos)
5. Encontrar y evaluar informacin relacionada con un personaje uno o con varios indicadores, o con el total de estndaresrefe-
Grados 3 a 5 (edad 8 a 11 aos)
PERFIL o un evento, actualo histrico, utilizando recursos digitales. (3) renciados.
Grados 6 a 8 (edad 11 a 14 aos)
Para Estudiantes competentes en TIC
Grados 9 a 12 (edad 14 a 18 aos) 6. Utilizar simulaciones y organizadores grficos para explorar y Las categoras son:
Grados Pre- Kinder a 2 (edad 4 a 8 aos)
representar patronesde crecimiento tales como los ciclos de vida 1. Creatividad e Innovacin
Es importante recordar que los perfiles son indicadores de logros
Las siguientes experiencias con TIC y con recursos digitales ejem- de plantas y animales. (1, 3, 4) 2. Comunicacin y Colaboracin
en ciertas etapas de la educacin Bsica primaria, Bsica secun-
plifican actividades deaprendizaje en las cuales los estudiantes 3. Investigacin y Localizacin efectiva de Informacin
daria y en la Media, y que el xito en el alcance de los indicadores 7. Demostrar el uso seguro y cooperativo de las TIC. (5)
podran involucrarse durante Pre-Kinder a 2Grado (Edad 4 a 8 4. Pensamiento Crtico, Solucin de Problemas y Toma de Deci-
por parte de los estudiantes se basa en la premisa de que estos
aos): 8. Aplicar, de manera independiente, herramientas y recursos di- siones
tienen acceso regular a una variedad de herramientas de las TIC.
gitales para atender a una variedad de tareas y problemas. (4, 6) 5. Ciudadana Digital
Las habilidades se presentan y refuerzan a lo largo de varios ni- 1. Ilustrar y comunicar ideas y cuentos originales utilizando he-
6. Operaciones y Conceptos de las TIC
veles de grados escolares antes de que se adquiera la destreza. Si rramientas y recursosdigitales multimediales. (1, 2) 9. Comunicarse respecto de las TIC en terminologa precisa y
el acceso a las TIC es un problema, los indicadores de los perfiles
2. Identificar, investigar y recolectar datos sobre un tema me-
debern adaptarse para ajustarlos a la realidad local.
dioambiental utilizandorecursos digitales, y proponer para este
Tanto los estndares como los perfiles se basan en aportes y re- una solucin acorde con su nivel dedesarrollo. (1, 3, 4)
troalimentacin hechos por expertos en la enseanza de las TIC,

46 47 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

PERFIL ciones utilizandoherramientas y recursos digitales. (3, 4) 1. Creatividad e Innovacin Reunir datos, examinar patrones y aplicar informacin para la
Para Estudiantes competentes en TIC 2. Comunicacin y Colaboracin toma de decisionesutilizando herramientas y recursos digitales.
Realizar experimentos en ciencias utilizando instrumentos e im-
Grados 3 a 5 (Edad 8 a 11 aos) 3. Investigacin y Localizacin efectiva de Informacin (1, 4)
plementos demedicin digital. (4, 6)
4. Pensamiento Crtico, Solucin de Problemas y Toma de Deci-
Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digi- Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo dentro de
Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de aprendizaje in- siones
tales ejemplificanactividades de aprendizaje con las cuales los una comunidad deaprendices en lnea. (2)
dividuales ogrupales utilizando, con apoyo del docente, herra- 5. Ciudadana Digital
estudiantes podran involucrarse durante losGrados 3 a 5 (edad
mientas digitales de planeacin.(4, 6) 6. Operaciones y Conceptos de las TIC Evaluar crticamente recursos digitales para determinar la credi-
8 a 11 aos):
bilidad tanto delautor como del editor y la pertinencia y exactitud
Poner en prctica la prevencin de lesiones, cuando se utilizan
Producir una historia, rica en el uso de medios digitales, acerca del contenido. (3)
las TIC, aplicandodiversas estrategias ergonmicas. (5)
de un evento localimportante, basada en entrevistas en primera PERFIL
Utilizar tecnologas de recoleccin de datos como sondas, com-
persona. (1, 2, 3, 4) Debatir el efecto de las TIC, tanto existentes como emergentes, Para Estudiantes competentes en TIC
putadoras de mano ysistemas de mapeo geogrfico para colectar,
en las personas, lasociedad y la comunidad global. (5, 6) Grados 6 a 8 (Edad 11 a 14 aos)
Utilizar tecnologa de creacin y manejo digital de imgenes para ver, analizar e informar resultadossobre problemas relacionados
modificar o creartrabajos de arte que se usarn en una presenta- Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con tecnologa Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digi- con algunas reas curriculares. (3, 4, 6)
cin digital. (1, 2, 6) digital paraanalizar y resolver problemas de hardware y software. tales ejemplificanactividades de aprendizaje con las cuales los
Seleccionar y utilizar herramientas y recursos digitales apropiados
(4, 6) estudiantes podran involucrarse durante losGrados 6 a 8 (edad
Reconocer sesgos en recursos digitales cuando, con la gua del para realizaruna variedad de tareas y solucionar problemas. (3, 4, 6)
11 a 14 aos):
docente, se investigaun tema medioambiental. (3, 4) Los nmeros que estn en parntesis (1- 6) despus de cada tem,
Utilizar colaborativamente, con otros aprendices, herramientas
identifican losestndares ms estrechamente relacionados con la Describir e ilustrar un concepto o proceso relacionado con alguna
Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, or- digitales de autorpara explorar contenidos curriculares comunes
actividad descrita. Cada actividadpuede relacionarse con uno o rea curricularutilizando un software de modelado, de simulacin
ganizar y analizardatos para evaluar teoras o comprobar hipte- desde perspectivas multiculturales.(2, 3, 4, 5)
con varios indicadores o con el total de estndaresreferenciados. o de construccin de mapasconceptuales. (1, 2)
sis. (3, 4, 6)
Integrar una variedad de archivos de diferente formato para crear
Las categoras son: Crear animaciones o videos originales para documentar eventos
Identificar e investigar un tema global y proponer posibles solu- e ilustrar undocumento o una presentacin. (1, 6)
escolares,comunitarios o locales. (1, 2, 6).

48 49 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Desarrollar y aplicar, de manera independiente, estrategias para iden- PERFIL Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para llevar Crear presentaciones mediticas enriquecidas para otros estu-
tificar yresolver problemas rutinarios de hardware y software. (4, 6) Para Estudiantes competentes en TIC a cabo una tareadel mundo real y justificar la seleccin en base a diantes respecto deluso apropiado y tico de herramientas y re-
Grados 9 a 12 (Edad 14 a 18 aos) su eficiencia y efectividad. (3, 6) cursos digitales. (1, 5)
Los nmeros que estn en parntesis (1- 6) despus de cada tem,
identifican losestndares ms estrechamente relacionados con la Las siguientes experiencias con TIC y con otros recursos digitales Emplear simulaciones especficas sobre contenidos curriculares Configurar y resolver problemas que se presenten con hardware,
actividad descrita. Cada actividadpuede relacionarse con uno o ejemplifican actividadesde aprendizaje con las cuales los estu- para practicarprocesos de pensamiento crtico. (1, 4) software ysistemas de redes para optimizar su uso para el apren-
con varios indicadores o con el total de estndaresreferenciados. diantes podran involucrarse durante los Grados 9 a12 (edad 14 dizaje y la productividad. (4,6)
Identificar un problema global complejo, desarrollar un plan sis-
a 18 aos):
Las categoras son: temtico parainvestigarlo y presentar soluciones innovadoras y Los nmeros que estn en parntesis (1- 6) despus de cada tem,
1. Creatividad e Innovacin Disear, desarrollar y poner a prueba un juego digital de apren- sostenibles en el tiempo. (1, 2,3, 4) identifican losestndares ms estrechamente relacionados con la
2. Comunicacin y Colaboracin dizaje con el que sedemuestre conocimiento y habilidades rela- actividad descrita. Cada actividadpuede relacionarse con uno o
Analizar capacidades y limitaciones de los recursos TIC tanto ac-
3. Investigacin y Localizacin efectiva de Informacin cionados con algn tema del contenidocurricular. (1, 4) con varios indicadores o con el total de estndaresreferenciados.
tuales comoemergentes y evaluar su potencial para atender ne-
4. Pensamiento Crtico, Solucin de Problemas y Toma de Decisiones Las categoras son:
Crear y publicar una galera de arte en lnea, con ejemplos y co- cesidades personales, sociales,profesionales y de aprendizaje a
5. Ciudadana Digital 1. Creatividad e Innovacin
mentarios quedemuestren la comprensin de diferentes perodos lo largo de la vida. (4, 5, 6)
6. Operaciones y Conceptos de las TIC 2. Comunicacin y Colaboracin
histricos, culturas y pases. (1,2)
Disear un sitio web que cumpla con requisitos de acceso. (1, 5) 3. Investigacin y Localizacin efectiva de Informacin
4. Pensamiento Crtico, Solucin de Problemas y Toma de Decisiones
Modelar comportamientos legales y ticos cuando se haga uso de
5. Ciudadana Digital
informacin ytecnologa (TIC), seleccionando, adquiriendo y ci-
6. Operaciones y Conceptos de las TIC
tando los recursos en formaapropiada. (3, 5)

50 51 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

5.3. Instrumentos que hacen foco en los pro- 2. Usar cdigos embebidos o hacer un enlace vivo. Comunicacin 6. Cmo construir un motor de bsqueda personalizada.
cesos de construccin de las destrezas 3. Hacer y compartir una captura de pantalla. 1. Gestionar el mail. 7. Cmo podemos confiar en la informacin que encontramos
4. Hacer y compartir un video. 2. Escribir un buen primer contacto por mail. 8.Usar las citas para encontrar mejores referencias.
Hemos reconocido algunos instrumentos cuyo foco se centra en la 5. Hacer una captura de pantalla explicando algo o pidiendo 3. Escribir una buena lnea de asunto. 9.Gestionar bibliografa online (ej. Zotero)
medicin de las destrezas y de sus procesos de construccin. Se re- ayuda. 4. Escribir una buena respuesta por mail. 10.Configurar alertas para rastrear informacin nueva (ej. Google Alerts)
cuperan fundamentalmente dos perspectivas para este anlisis: 6. Aprender abreviaciones bsicas y emoticones. 5. Etiquetar el texto, cuando corresponda. Resumir los pensa- Privacidad, seguridad y ley
Destrezas de los estudiantes de 18 a 25 aos 7. Construir una pgina personalizada (ej. iGoogle, NetVibes). mientos en 140 caracteres o menos. 1.CreativeCommons: qu es y cmo elegir la licencia apropiada?
Identidad digital 2.0 8. Agregar gadgets o plugins para varios sitios. 6. Usar Twitter (respuesta, retweet, mensaje directo). 2.Saber qu uso podemos dar a materiales que encontramos en la red.
Modelo del Centro de Innovacin y Tecnologa de la Universidad 9. Hacer una pgina web simple (ej. Google Sites). 7. Determinar lo que se puede compartir pblicamente (si puede 3.Qu podemos compartir y cmo entre distintas audiencias.
Nacional de Chile 10. un currculum / portfolio digital. afectar negativamente al trabajo). 4.Administrar nombres de usuario y contraseas.
A continuacin se presentan sus rasgos ms sobresalientes. 11. Cmo (y cundo) usar documentos colaborativos y hojas de 8. Llevarunareunin online. 5.Encontrar y ajustar la configuracin de privacidad de las redes
clculo. 9. Dar un efectivo webinar (tipo de conferencia, taller o seminario sociales (como Facebook, MySpace y Twitter).
12. Cmo (y cundo) crear tags y etiquetas. que se transmite por la Web). 6.Cmo algunos sitios de datamining espan nuestros datos? (ej.
5.3.1. Destrezas los estudiantes de 18 a 25aos 13. Cmo (y cundo) usar sitios de acortamiento de URL (ej. Tin- 10. Conocer las diferencias entre las diversas redes sociales y participar en algunas aplicaciones de FB)
yURL) cmo usarlas (ej. Facebook, Ning, LinkedIn). 7.Qu cuestiones de seguridad hay que tener en cuenta con los
Dolors Reiges quien recupera las ideas presentadas en La ense- sistemas de localizacin GPS?
anza y el aprendizaje en la Era digital, y la propuesta de una serie Organizacin Buscar y gestionarinformacin
de capacidades que los estudiantes de 18 a 25 aos deben ad- 1. Configurar un calendario y usarlo para gestionar el tiempo. 1. Usar marcadores basados en la Web. Presentacin
quirir en algunos campos antes de salir de la universidad. 2. Configurar y gestionar un lector RSS. 2. Cmo (y cundo) buscar en entornos especficos. 1.Determinar la audiencia y la apropiada longitud de las presen-
3. Concertar una reunin (ej. Doodle). 3. Cmo (y cundo) usar un buscador de imgenes. taciones.
Habilidades bsicas en la web: 4. Configurar un agregador de comunicacin (ej. Digsby, Trillian, 4. Cmo (y cundo) usar motores alternativos de bsqueda (ej. 2.Principios de diseo para buenas presentaciones.
1. HTML bsico (negrita, subrayado, cursiva, caracteres especiales) TweetDeck). Clusty) 3. Principios de storytelling.
5. Quin escribe los artculos de Wikipedia y cundo son confiables? 4. Compartir una serie de diapositivas en internet.

52 53 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

5. Construir una presentacin no lineal. bin llamada identidad digital, es la revolucin de la verificacin usuario ha vivido, as como edad, sexo, hobbies, etc. Este servicio puede ilustrar esta tendencia es el de Portafolio Digital. El porta-
6. Construir presentaciones llamativas (y cundo usarlas). de la identidad en lnea utilizando tecnologas emergentes cen- destac entre otras cosas por utilizar un sistema de bsqueda de folio digital es una herramienta utilizada para el seguimiento y
7. Buscar imgenes de alta calidad que pueden utilizarse en pre- tradas al usuario tales como el estandar Open ID o Microsoft Win- mensajes simple y avanzado, como cambiar el idioma, poner evaluacin de un usuario. Es un instrumento que combina las he-
sentaciones (con copyrights apropiados). dowsCardspace. Se encuentra dentro de la teora de la Web 2.0, y aviso de vacaciones, similar al del buscador de webs de Google, rramientas tecnolgicas con el conocimiento, con el objetivo de
8. Buscar audios que pueden compartirse en presentaciones (con enfatiza en un modo simple y abierto mtodos de identificacin al cual se debi su eslogan "busca, no ordenes". Adems, propor- reunir evidencias para dar seguimiento al proceso de aprendizaje
copyrights apropiados). en transacciones cuyo proceso es similar al del mundo real. ciona un mecanismo de etiquetado de mensajes, que ampla las y evaluacin del usuario. Una caracterstica del portafolio digital
9. Crear un script de captura para un video. posibilidades de las tradicionales carpetas. Otro ejemplo que es reflejar la evolucin de un proceso de aprendizaje.
Por definicin, identidad es aquel conjunto de rasgos propios de
10. Modos de capturar un video en internet.
un individuo o colectividad que los caracterizan frente a los
11. Cmo (y cundo) usar una lupa virtual en las presentaciones.
dems. La verificacin de estos rasgos es lo que nos permite de-
Modos de aprender terminar que un individuo es quien dice ser. Algunos de estos ras-
1. Construir mapas mentales interactivos para organizar ideas. gos son propios del individuo, otros son adquiridos con el tiempo.
2. Usar un blog para seguir el propio proceso de aprendizaje. Por supuesto, no todos los rasgos son igualmente apreciables. Hay
3. Encontrar buenos sitios, blogs, y otras publicaciones para el m- rasgos que son apreciables a simple vista, mientras que otros
bito que se est estudiando. estn ocultos y es necesario un conocimiento y, en ocasiones he-
4. Cultivar una red personal de aprendizaje (PLN). rramientas para poder verificarlos.
5. Participar en chats de aprendizaje (ej. TweetChats).
En relacin con estos rasgos identitarios que forman parte de las
5.3.2. Identidad digital 2.0 tendencias 2.0, podemos tomar como ejemplo ilustrativo el caso
de Gmail, un correo formal en lnea de Google, que tiene como
Otra lnea de inters dentro de la medicin de destrezas es la que
finalidad la presentacin del usuario de manera formal ante la so-
vincula competencia digital e Identidad digital. Identidad digital
ciedad. All se muestran fotos de perfil, informacin bsica, ins-
remite a un conjunto de rasgos que caracterizan a un individuo o
tituciones de estudios, actuales y pasadas, lugares en los que el
colectivo en un medio de transmisin digital. Identidad 2.0,tam-

54 55 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

5.3.3. Modelo del Centro de Innovacin y Tecnologa de la El Centro de Innovacin y Tecnologa de la Universidad Nacional
Mdulos
Universidad Nacional de Chile de Chile desarroll un modelo que vale la pena considerar: VALRICO EMOCIONAL ACTITUDINAL INTERACCIONAL COGNITIVO
Competencias

Saber Pensamiento critico


cuestionar Creatividad
Metacompetencia

APRENDER A SER Y CONOCER


Compromiso
mbitos
por aprender
Mdulos Saber
VALRICO EMOCIONAL ACTITUDINAL INTERACCIONAL COGNITIVO Inters por conocer
descubrir
Competencias

Tolerancia Perseverancia
Saber
con-vivir Desarrollovalrico
Responsabilidad
Solidaridad
Capacidad
de organizacin
Resolucin
de conflictos
Habilidades
Saber comunicativas Modulacin
co-actuar Saber
Habilidades conocerse y regulacinem
sociales
Confianza
Trabajo
colaborativo Reconocerse
como aprendiz

56 57 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

A modo de ejemplo de cmo se despliegan los indicadores de las competencias, se muestra uno de los mdulos: 5.4. Conclusiones acerca de los instrumentos Mientras los primeros ponen foco en la identificacin de estn-
de medicin analizados dares de medicin aceptados desde donde inferir e indentificar
Mdulo Saber conocer-me el desarrollo de las competencias digitales para el establecimento
Del anlisis realizado sobre los modelos ms destacados para la de polticas, los segundos plantean esquemas generales posibles
Descripcin: capacidad de expresar, modular y regular su propio mundo
valoracin de las competencias digitales se categorizaron tres para el anlisis de una red interrelacionada de competencias di-
emocional, valorndose a s mismo y a los dems, en el proceso de aprendizaje.
grandes enfoques en funcin del alcance, de los propsitos, del gitales en movimiento y expansin. De esta manera, resultan re-
Modulacin Reconocerse recorte que realizan del objeto a evaluar, entre otras dimensiones levantes las competencias pero tambin las relaciones que se
COMPETENCIAS Confianza y regulacin emocional como aprendiz de relevancia: establecen entre ellas. Finalmente, el tercer enfoque indaga
Instrumentos orientados a la generalizacin de estndares de acerca del desarrollo de destrezas especficas relacionadas con
Este mdulo da cuenta del aprender
a ser y conocer? medicin para el establecimiento de polticas. las competencias digitales.
Instrumentos que apuntan a una cartografa de las competencias
Estas competencias dan cuenta del mdulo La siguiente tabla ilustra una sntesis que da cuenta de los modelos
donde se encuentran ubicadas? digitales y de las interrelaciones entre los distintos procesos im-
plicados. reconocidos en los instrumentos recabados para el monitoreo y
Los indicadores de estas competencias Instrumentos que hacen foco en los procesos de construccin seguimiento de las competencias digitales.
pertenecen a la competencia que describen?
de las destrezas.
Hay alguna otra competencia que deba consider-
arse para este mdulo, en relacin con el
aprender a ser y conocer?

Desea hacer algn comentario, observacin o


aporte respecto de este mdulo?

Desea hacer algn comentario, observacin o


aporte respecto de estas competencias?

58 59 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Tabla 1. Clasificacin de instrumentos 5.5. Estrategias generales Personal calificado


Educadores y personal de apoyo adecuadamente capacitados en
Las estrategias que refieren a competencias digitales pueden vincu- el uso de las TIC para eldesempeo de sus responsabilidades la-
Instrumento Autor Qu mide Fortaleza Debilidad larse con distintas lneas de menor a mayor complejidad. Se reconoce borales.
Organismos El rendimiento de Comparabilidad Estandarizacin la necesidad de condiciones base para su desarrollo. Entre ellas:
Estndares de
medicin para internacionales alumnos de 15 aos en Alta definicin de grados Medicin indirecta de la Aprendizaje profesional permanente
polticas reas temticas clave y tipos de competencia. competencia digital Visin compartida Planes de aprendizaje/capacitacin profesional relacionados con
Alcance. Liderazgo activo en el desarrollo de una visin compartida sobre las TIC y oportunidadespara dedicar tiempo a la prctica y a com-
la educacin con TICentre el personal de la Institucin Educativa, partir ideas.
Cartografas de Autores particulares Puentes, vinculaciones e Visin integradora de las Complejidad en la valoracin los estudiantes, los padres de familia y lacomunidad.
competencias (Ardell, Jenkinks, interdependencias entre competencias. de las condiciones de Soporte tcnico
Net-S) competencias digitales. Inclusin de tendencias contexto para el desarrollo y Planeacin de la implementacin
Grado de manipulacin, culturales. medicin de estas compe- Apoyo constante y confiable para el mantenimiento, la renovacin
reconstruccin y tencias digitales. Un plan sistmico alineado con una visin compartida para ase- y la utilizacin de lasTIC y de los recursos digitales.
reutilizacin consciente y Dificultad para la compara- gurar la efectividad de la propuesta y el aprendizaje de los estu-
responsable. cin intercultural. Estructura del currculo
Adquisicin de competen-
diantes mediante la infusin de las TIC y de recursosdigitales para
cias de carcter cooperativo. el aprendizaje. Estndares de contenido y recursos digitales relacionados con el
currculo.
Financiacin consistente y adecuada
Construccin Autores particulares Grado de adquisicin y Medicin de procesos. Visin tcnica.
de destrezas (DolorsReig, Identiidad apropiacin de destrezas Diagnstico para la Financiacin permanente para apoyar la infraestructura de TIC, el Aprendizaje centrado en el estudiante
y habilidades digital 2.0, Universidad especficas. autorregulacin personal, los recursosdigitales y el desarrollo del cuerpo docente. Uso de las TIC para facilitar enfoques que promuevan el compro-
digitales de Chile) Grado de adquisicin y Alta especificacin
miso con el aprendizaje.
apropiacin de contenidos operacional.
Acceso equitativo
digitales.
Acceso confiable a TIC y a recursos digitales tanto actuales como Evaluacin y valoracin
emergentes,con conectividad para todos los estudiantes, docen- Valoracin permanente, tanto del aprendizaje como para el apren-
tes, personal de apoyo y lderes educativos. dizaje y evaluacin deluso de las TIC y de los recursos digitales.

60 61 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Comunidades comprometidas 5.5.1. Estrategias de inmersin que orientan en habilida- Las bsquedas cotidianas, como las acadmicas, necesitan de un bin seala y esto es muy interesante el supuesto de los alum-
Alianzas y colaboracin dentro de la comunidad para apoyar y fi- des de lectura digital, navegabilidad y bsquedas acad- conocimiento de la lgica de los buscadores, de la heurstica del nos de que todo est en la Web y que, por lo tanto, ignoran las
nanciar el uso de las TICy de los recursos digitales. micas en la Web buscar (usuarios) y el dominio de tcnicas de bsqueda. La per- consultas en libros y manuales.
tinencia y confiabilidad son las piezas claves en este edificio,
Polticas de apoyo La inmersin en los entornos digitales y la bsqueda de la infor- Recuperando las conceptualizaciones de Snchez Tarrag y Al-
donde una confianza limitada debe ser siempre fuente de de-
Polticas, planes de financiacin, procedimientos de rendicin de macin en internet se instala dentro un contenido ms abarcativo fonso Snchez (2007):
manda para un examen minucioso de los hallazgos. Las CMI con-
cuentas y estructuras deincentivos para apoyar el uso de las TIC que se relaciona con la imperiosa necesidad de que los alumnos
templan formas de guardar y socializar la informacin hallada. Las competencias (habilidades, actitudes y aptitudes) para el ac-
en el aprendizaje y en las operaciones del sectoreducativo y de adquieran las competencias para el manejo de la informacin
ceso y uso de la informacin impresa y digital constituyen la base
la escuela. (CMI), aspecto inclaudicable de cualquier formacin para el ciu- En la actualidad conviven tanto los documentos encontrados en
para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. Son co-
dadano del siglo XXI. (OCDE: 2010) internet como en otras fuentes de consulta. Bibliotecas acadmi-
Contexto externo de apoyo munes a todas las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje
cas, libros especializados, consultas con colegas. Es en la prctica
Polticas e iniciativas a nivel nacional, regional y local, para apoyar Esto supone un giro copernicano en algunos de los supuestos di- y a todos los niveles de educacin. Capacitan a quien aprende
donde ambas situaciones se van acomodando. Con esto quere-
a las institucioneseducativas en la implementacin efectiva de las dctico-pedaggicos: para dominar el contenido y ampliar sus investigaciones, para ha-
mos enfatizar que las competencias sobre la bsqueda de infor-
TIC para cumplir los estndarescurriculares y de TIC. cerse ms autodirigido y asumir un mayor control sobre su propio
El docente responsable del curso es la nica fuente de informacin. macin son imprescindibles para realizar bsquedas en internet
proceso de aprendizaje. Una persona competente en el acceso y
En este marco, y con un particular inters por la estructura de la y que, sin embargo, no ocurre lo mismo a la inversa: buscar en in-
El conocimiento que tiene el docente est actualizado y es abar- uso de la informacin es capaz de:
propuesta curricular hemos construido algunas categoras que ternet no supone necesariamente competencias en el manejo de
cativodentro de su propio campo.
permiten dar cuenta de estas lneas y que las engloban e ilustran: la informacin. Determinar el alcance de la informacin requerida.
Estrategias de inmersin (especialmente vinculadas a la hiper- El docente es responsable del aprendizaje de los alumnos.
Es muy interesante el artculo de la profesora Joyce KasmanVa- Acceder a ella con eficacia y eficiencia.
lectura, navegabilidad y escritura acadmica).
La posesin de competencias para el manejo de informacin lenza (2002) Lo que no se encuentra en la red, donde no se re-
Estrategias de colaboracin. Evaluar de forma crtica la informacin y sus fuentes.
(CMI) se torna bsica en la medida en que la velocidad de creacin fiere solamente a la web invisible o a una bsqueda solo
Estrategias de produccin (produccin digital y Web 2.0).
de conocimientos, la multiplicidad de fuentes y la facilidad de ac- superficial, sino a la necesidades acadmicas inmediatas de en- Incorporar la informacin seleccionada a su propia base de co-
Avanzaremos a continuacin con el tratamiento de cada una de
ceso a internet sigan creciendo. contrar referencias y a la necesidad de consultar bibliotecas. Tam- nocimientos.
ellas.

62 63 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Utilizar la informacin de manera eficaz para acometer tareas de todos los niveles y ms an para aquellos que cursan carreras Cada uno de estos pasos da lugar a intervenciones didcticas es- de modelos y herramientas avanzados que ofrezcan la posibilidad
especficas. universitarias promovi que educadores preocupados por este pecficas y existen numerosos ejemplos y posibilidades de ins- de salir de las contradicciones internas. No obstante, esas formas
tema crearan heursticas para la solucin de esta necesidad: en- trumentacin. de internalizacin no bastan para la aparicin de una nueva es-
Comprender la problemtica econmica, legal y social que
sear a manejar informacin. Tres de ellos tienen un amplio con- tructura. A medida que el ciclo avanza, el diseo y la implemen-
rodea al uso de la informacin, y acceder a ella y utilizarla de
senso: Big6; el Modelo de Indagacin Guiada y el Modelo Gaviln. tacin concretos de un nuevo modelo para la actividad gana en
forma tica y legal. 5.5.2. Estrategias que apuntan
Todos ellos podramos asimilarlos a la familia metodolgica de fuerza: la externalizacin comienza a prevalecer. El ciclo expan-
a la colaboracin en las redes
Pese a puntos de vista divergentes, otros autores priorizarn uno resolucin de problemas. El ms conocido internacionalmente sivo de un sistema de actividad comienza con un nfasis casi ex-
u otro de los objetivos de la lista, o agregarn alguno ms. Pero es Big6. Este proceso es una creacin de dos profesores ameri- El inters por centrar el estudio en la conexin de diferentes es- clusivo en la internalizacin, en la socializacin y la formacin de
bsicamente podemos afirmar que hay consenso con respecto a canos: Mike Eisenberg y BobBerkowitz, y ha tenido una amplia trategias para la construccin del conocimiento en las redes di- novatos para que se conviertan en miembros competentes de la
las habilidades mencionadas.La importancia para los estudiantes difusin mundial. Los famosos seis pasos son los siguientes: gitales implica el reconocimiento de la diversidad y el carcter actividad segn se la realiza habitualmente. La externalizacin
distribuido de la cultura que se aplica y adquiere en interacciones creativa se produce primero bajo la forma de transgresiones e in-
cotidianas en las que no hay dos individuos que compartan la to- novaciones puntuales discontinuas. A medida que las rupturas y
Actividades en la clase que ayudan a poner en prctica el modelo Big6
talidad; sumado a la reconocer la capacidad de construccin de las contradicciones de la actividad se tornan ms exigentes, la in-
Definicin de la tarea Enfocar: Cul es el problema? nuevo conocimiento, queCole y Engestrm(1993) reconocen ternalizacin cobra cada vez ms la forma de reflexin crtica, y
Estrategias para buscar informacin Buscar: Cmo debo buscar? como el desarrollode un ciclo de aprendizaje expansivo. se incrementa la externalizacin, la bsqueda de soluciones no-
vedosas. Esta alcanza su culminacin cuando se disea e imple-
Localizacin y acceso Clasificar: Qu encontr? El ciclo expansivo es un proceso evolutivo que comprende la in-
menta un nuevo modelo para la actividad. A medida que el nuevo
ternalizacin de una cultura de prctica y la creacin de nuevos
Uso de la informacin Seleccionar: Qu es lo importante?
modelo se estabiliza, la internalizacin de las formas y los medios
artefactos y patrones de interaccin. La nueva estructura de acti-
que le son inherentes pasa a ser otra vez la forma dominante de
Sntesis Sintetizar: Cmo encaja la informacin? Producto: A quin va dirigido (audiencia)? vidad no cae del cielo. Requiere un anlisis reflexivo de la estruc-
aprendizaje y de desarrollo (Cole y Engestrm, 1993).
tura de actividad existente: los participantes deben aprender a
Evaluacin Evaluar: Y ahora, qu? Reflexionar: Qu aprend? conocer y comprender lo que quieran superar. Y la creacin de Para comprender las competencias que se ven implicadas en la
un nuevo sistema de actividad requiere la apropiacin reflexiva produccin en la Web es interesante considerar el aprendizaje

64 65 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

colaborativo. Varios autores (Panitz, 2003; Dillengbourg, 1996; On- En la literatura sobre colaboracin existe una gran variedad de plicacin, justificacin, acuerdos, desacuerdos, regulacin mutua) Responsabilidad individual: todos los miembros del grupo son
rubia, 2008; Gross, 2008; Beaufait, Lavin, Tomei, 2008) comienzan enfoques y cada uno enfatiza algn aspecto particular: aprendi- y los mecanismos cognitivos que estimulan. Tampoco es posible responsables de su desempeo individual dentro del grupo.
analizando las diferencias entre dos conceptos que a menudo se zaje colaborativo, aprendizaje colaborativo mediado por com- afirmar que el aprendizaje colaborativo es un mtodo por la baja
Interdependencia positiva: los miembros deben depender los
utilizan de manera indistinta: colaboracin y cooperacin. putadora (CSCL), construccin del conocimiento, aprendizaje predictibilidad del tipo de interacciones que se dan.
unos de los otros para lograr una meta comn.
grupal, colaboracin interdisciplinaria, comunicacin mediada
Tanto la cooperacin como la colaboracin comparten procesos A pesar de las dificultades de reunir en un solo concepto la mul-
por computadora, comunidades online y trabajo cooperativo Habilidades de colaboracin: las habilidades necesarias para
similares en cuanto al trabajo en grupo, la participacin en acti- tiplicidad de enfoques sobre las investigaciones en aprendizaje
apoyado por computadora. Dillenbopurg (1999) afirma que es que el grupo funcione de forma efectiva, como el trabajo en
vidades y la motivacin de los miembros por compartir y compa- colaborativo, es posible llegar a definirla provisionalmente. Po-
prcticamente imposible acordar en una nica manera de definir equipo, la solucin de conflictos, el liderazgo, etc.
rar resultados. Pero existen importantes diferencias entre ambos dramos decir que la colaboracin es entendida como un proceso
el concepto, ya que para algunos autores implica cualquier tipo
conceptos relacionadas con los grados de interdependencia entre de interaccin en el que los miembros del grupo se asumen res- Interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para
de actividad colaborativa que incluya estudiar un determinado
los miembros del grupo, la responsabilidad de cada uno de ellos, ponsables de sus acciones e integran las habilidades y contribu- desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias
material o compartir un trabajo de clase, mientras que para otros
la naturaleza de los roles, la complejidad de la interaccin y las ciones de sus pares en un esfuerzo coordinado para la resolucin efectivas de aprendizaje.
el nfasis est puesto en la resolucin conjunta de algn problema
metas de la propia actividad. de un determinado problema. Los roles de los miembros del
y el aprendizaje tiene lugar como un efecto de encontrar diferen- Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y eva-
grupo no estn asignados para una divisin del trabajo indepen-
En trminos generales el aprendizaje cooperativo supone un pro- tes soluciones. la su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para
diente sino que surgen de la dinmica de interdependencia en la
ceso de divisin del trabajo en el que los miembros del grupo incrementar su efectividad.
Sin embargo, Dillenbourg analiza cules son aquellos puntos en que cada uno es responsable y dependiente de la genuina parti-
acuerdan ayudarse con el fin de alcanzar determinado objetivo.
comn de los diferentes enfoques y comienza definiendo el tr- cipacin del otro. La colaboracin depende del establecimiento El aprendizaje colaborativo mediado estudia la combinacin entre
La tarea est distribuida jerrquicamente en actividades indepen-
mino diciendo que el aprendizaje colaborativo no es ni un me- de un lenguaje y significados comunes respecto a la tarea, y de el aprendizaje colaborativo y las potencialidades de las TIC para
dientes y la coordinacin es necesaria para ensamblar el trabajo
canismo ni un mtodo. No es un mecanismo que podamos una meta comn al conjunto de participantes (Onrubia, Colo- apoyarlo. Se define como una nueva disciplina de las ciencias de la
final. Cada miembro asume la responsabilidad de la porcin del
garantizar por la simple organizacin en grupos. Es necesaria una mina, Engel 2008). educacin y se la conoce con el nombre de "ComputerSuported-
trabajo asignado para la resolucin de un problema. Panitz (2003)
interrelacin entre los miembros del grupo, las actividades en las CollaborativeLearning" CSCL, (Onrubia, Colomina, Engel 2008):
define el trmino cooperacin como una estructura de interaccin Existen cinco elementos bsicos (Driscoll y Vergara 1997) que ca-
que se comprometen, las interacciones que se desarrollan, las ac-
diseada para alcanzar un resultado especfico o desarrollar un racterizan el aprendizaje colaborativo:
tividades metacognitivas que se disparan de esa interaccin (ex-
producto final a travs del trabajo en un grupo.

66 67 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Como mbito de investigacin, remite a un amplio conjunto de radigma en las investigaciones se basan en la interrelacin de tres tuacin en la cual se espera que ocurran determinadas formas de tecnologa supone, en la mayora de los casos, procesos de forma-
autores y trabajos que comparten el inters comn por compren- dimensiones: interaccin entre las personas y se activen mecanismos deapren- cin y reflexin que permiten reexaminar las prcticas y analizar las
der cmo las tecnologas de la informacin y la comunicacin La construccin colaborativa del conocimiento y el aprendizaje dizaje colaborativo. Pero no hay garanta de que esas interaccio- diferencias. Sin embargo, los alumnos que se acercan a propuestas
pueden facilitar la aparicin y el desarrollo de procesos colabo- La mediacin de la tecnologa en las interacciones y la construc- nes ocurran (Dillenbourg, 1996). de aprendizaje mediado no han tenido este momento de reflexin
rativos en situaciones de enseanza y aprendizaje, mejorando las cin de conocimiento y por lo tanto deben ser orientados en este sentido.
Para avanzar en un proceso de colaboracin es necesario que los
interacciones y el trabajo en grupo y, en ltimo trmino, los re- El aprendizaje distribuido en tiempo y espacio.
miembros construyan acuerdos sobre los objetivos, los significa- Nos interesa analizar de qu manera podemos aumentar la fre-
sultados del proceso de aprendizaje de los participantes (Onrubia,
Al estudiar las interacciones de los alumnos en procesos de dos de las actividades y conceptos y las prcticas comunicativas. cuencia de los conflictos cognitivos, fomentar la elaboracin de
Colomina, Engel 2008).
aprendizaje ponemos nfasis en la participacin activa de ellos Pero este proceso no est libre de barreras relacionadas general- explicaciones justificadas, apoyar la creacin, mantenimiento y
La evolucin de las investigaciones sobre CSCL puede verse como en la construccin de significados. Este proceso de construccin mente con las tradiciones y las expectativas sobre cmo deberan progreso de la comprensin mutua, promover la toma de deci-
un camino gradual de diferenciacin del punto de partida. En un de significados conjunta no se produce automticamente con de- conducirse los esfuerzos. Los miembros de un grupo o una comu- siones conjuntas sobre las alternativas y puntos de vista, impulsar
principio los desarrollos apuntaban a investigar los procesos de terminadas formas de organizacin social en el aula, como ase- nidad deben tomar conciencia de la particularidad del trabajo a la coordinacin de roles y el control mutuo del trabajo e implicar
aprendizaje individuales en relacin con lacomputadora. Ejem- guraban investigaciones de las dcadas del 70 y 80, ni con el realizar y luego explorar diferencias para avanzar a partir de ellas. a los alumnos en actuaciones compartidas y en el desarrollo de
plos de esta posicin pueden darla las investigaciones sobre la anlisis exclusivo de condiciones que se asocian a un mejor nuevas competencias digitales.La tecnologa nos ofrece nuevas
En la colaboracin mediada por tecnologa, los alumnos pueden
influencia de la Inteligencia Artificial en CSCL. En la actualidad, aprendizaje (composicin del grupo, caractersticas de la tarea, oportunidades y desafos para estar juntos. En el siguiente grfico
traer consigo supuestos basados en las experiencias educativas
fruto de los rpidos progresos en las tecnologas de la informacin contenido, y actuacin del docente) de manera independiente. Wenger, White y Smith (2009) nos muestran las diferentes herra-
presenciales y suelen tener una percepcin diferente de los tiempos
y la comunicacin y de un renovado inters por la dimensin so- Para favorecer un proceso de aprendizaje colaborativo es nece- mientas disponibles segn el grado de participacin y la forma
y la manera en la que progresa la colaboracin. Para los profesores
cial delaprendizaje, los estudios se focalizan especialmente en sario entender que mltiples factores y condiciones interactan de comunicacin sincrnica o asincrnica.
el pasaje de la enseanza presencial a la enseanza mediada por
aquellos desarrollos tecnolgicos que puedan dar soporte en el de manera dinmica y multifactica. Las variables como la hete-
proceso de colaboracin y construccin del conocimiento, reco- rogeneidad del grupo, las caractersticas de los miembros y las
nociendo al grupo y la estructura de la comunidad situada en un caractersticas propias de la actividad se influencian e interactan
contexto social determinado. Los estudios de este cambio de pa- de manera compleja. El aprendizaje colaborativo describe una si-

68 69 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

5.5.3. Estrategias que apuntan a la produccin en la Web e informacin para generar nuevos conocimientos. Es funcin de
la escuela brindar una educacin congruente con las demandas
PARTICIPATION Como se ha presentado en este informe, las tecnologas han pa-
de esta sociedad, y para ello ser necesario contar con docentes
personalization sado en el campo educativo de ser un fin a considerarse herra-
innovadores, con habilidades y competencias acordes al siglo XXI.
new indicators mientas potenciadoras y facilitadoras de los procesos de
AL Q&A enseanza y de aprendizaje. El modelo educativo para el siglo XXI Cuando mencionamos la necesidad de una educacin para el
IDU systems
telephony/VoIP
V privilegia el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, en si- siglo XXI, nos referimos a una educacin integral, capaz de pro-
DI email
IN teleconference
tuaciones variadas y en interaccin con otros. En este escenario, mover en los estudiantes un conjunto de logros y saberes tales
email lists
Usenet videoconference
polling instant las TIC facilitan el paso del aprendizaje individual al aprendizaje como las habilidades, el conocimiento y las competencias nece-
discussion (web, keypad)
boards networking messaging
subscription chat social y colaborativo en red. sarias para tener xito tanto en la vida personal como en el tra-
security
ASYNCHRONOUS

tool/sites

SYNCHRONOUS
subgroups immersive microblogging bajo, en el presente Siglo, como son:
environments buddy
participation list La sociedad actual requiere personas con habilidades, conoci-
commenting presence application
RSS statistics GROUP indicator shaning mientos y competencias acordes a las exigencias del nuevo siglo. Asignaturas curriculares bsicas y temas del siglo XXI.
blogs wiki community
dashboard geomapping whiteboard Para ello, la escuela debe promover una serie de logros y saberes
scheduling
RSS shared site index calendars
Competencias de aprendizaje e innovacin.
aggregator filtering member en los alumnos, basados en el fomento de capacidades humanas
tagging newsletter directory community podcast
bookmarking public page como son las nociones bsicas de tecnologa, la profundizacin y Competencia en manejo de informacin, medios y tecnologas
document
interest content management scratch pad la creacin de conocimientos. de la informacin y la comunicacin TIC.
filter rating IN
content
version repository
DI
El nuevo paradigma de la educacin pone nfasis en privilegiar
VI
control DU Habilidades para la vida personal y profesional.
search AL
individual
profile page
el cmo aprender permanentemente y por cuenta propia en cual-
En cuanto a los logros relacionados con el manejo de informacin
quier lugar, en cualquier tiempo. La sociedad de hoy exige un
y TIC, estos hacen referencia a las competencias en el manejo de
REIFICATION hombre capaz de adaptarse a los cambios, porque lo que otorga
informacin (uso eficiente, anlisis y evaluacin de la informa-
valor y progreso a una sociedad no es la centralidad del conoci-
Digital habitats, Wenger, White and Smith 2009 http://technologyforcommunities.com cin), alfabetizacin en medios (anlisis, interpretacin,) compe-
miento y la informacin, sino la aplicacin de ese conocimiento

70 71 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

tencia en TIC (acceder, manejar, integrar, evaluar y generar infor- petencias de los estudiantes en materia de creacin de conocimien- 6. Conclusiones
macin, y utilizacin como herramienta). tos, as como su aprendizaje permanente y reflexivo. .............................................................................................
En este informe se ha reconocido cmo en las ltimas dcadas se Para llevar a cabo estos proyectos, es necesario concebir las prc-
Por otra parte, se reconoce otro tipo de competencias complejas Mencionamos la creacin de conocimientos, el aprendizaje durante
observa una combinacin de factores orientados a la democrati- ticas pedaggicas dentro de la educacin formal y no formal como
e integradoras desde el punto de vista del usuario de las tecno- toda la vida y en cualquier lugar, la conformacin de redes de
zacin del conocimiento, en la cual se promueve una nueva rela- formas abiertas, flexibles y permeables. Esto supone una actividad
logas, que revisten valor para este anlisis: aprendizaje, el desarrollo de competencias, entre otras caracters-
cin entre la sociedad y las tecnologas como generadoras de dialgica permanente, una construccin solidaria y la apertura a
usuario visitador con estrategias de clasificacin de producciones ticas del nuevo paradigma de la educacin, pero vale la pena aclarar
nuevos saberes y como soporte de la educacin no convencional. escenarios multiculturales. Se trata de desarrollar, como nunca, es-
usuario productor de contenido que todas ellas corren tanto para alumnos como para docentes.
Las TIC, no solo como un conjunto de herramientas, sino como un trategias bsicas de pensamiento que se relacionen con la refle-
usuario productor de imgenes + contenidos
El docente debe reconocerse inacabado y dispuesto a aprender entorno virtual en donde convergen interacciones humanas y ca- xin crtica, con la capacidad de interpretar y de sintetizar. Se trata
En sntesis, las competencias que se requieren para la creacin de continuamente, y en ciertas situaciones junto a sus alumnos. pacidades tecnolgicas orientadas a desarrollar un espacio infor- de optimizar los intercambios orales y virtuales, se trata de apren-
nuevos conocimientos, como la solucin de problemas, la comu- matizado y multimedial, reinstalan la preocupacin por el der a navegar, a circular, a descubrir, siempre de la mano de una
Pensemos a las escuelas como organizaciones de aprendizaje en
nicacin, la colaboracin, el espritu crtico y la expresin creativa, desarrollo de las competencias necesarias. brjula que comprometa a los actores de estos procesos en el pen-
las que todos sus miembros participan en el proceso de aprendi-
deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estu- samiento y en la lectura de las cosmovisiones que constituyen su
zaje. En ese escenario, los docentes son educandos experimen- Resulta necesario generar una "responsabilidad genuina" susten-
dio. La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen pro- ser social y personal dentro del contexto en el que viven.
tados y productores de conocimientos continuamente dedicados tada en proyectos educativos innovadores, que permitan conjugar
cesos de aprendizaje, estructuren situaciones en las que los
a la experimentacin e innovacin pedaggica, en colaboracin oportunidades para el desarrollo social y una mejor calidad de La democratizacin del conocimiento debe estar al alcance de
estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y los ayuden a
con sus colegas y los expertos externos, para producir nuevos co- vida para el ciudadano. Este enfoque se dirige a la articulacin todos y cada uno, debe ser un tema de primer orden en la agenda
adquirirlas.
nocimientos sobre las prcticas de enseanza y aprendizaje. Toda entre la apropiacin del conocimiento y el desarrollo de habili- poltica de nuestra regin. Educar utilizando TIC significa favore-
En ese contexto, los nuevos y variados servicios de la Web 2.0 se con- una serie de redes de instrumentos, de recursos digitales y de en- dades del pensamiento. Supera as la dicotoma entre adquisicin cer el desarrollo de una nueva forma de pensamiento para formar
solidan como herramientas cada vez ms potentes para el aprendi- tornos electrnicos crearn esta comunidad y la apoyarn en su de contenidos versus aprendizaje de habilidades. Esto significa a las personas en la cultura de la informacin (en lo que se refiere
zaje social, y con ello la creacin de conocimientos. Los docentes tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboracin, que la adquisicin de saberes se relaciona con los recursos con- al abordaje y manipulacin de contenidos) y en la cultura de las
deben ser capaces de concebir comunidades del conocimiento ba- en cualquier momento y lugar (Unesco, Competencias en TIC cretos que puede poner en juego el individuo para hacer de ellos redes (en lo que se refiere a las formas relacionales con otros
sadas en las TIC, y saber usar esas tecnologas para fomentar las com- para docentes, 2011). un uso eficaz, creativo y autnomo. agentes implicados en el proceso de captura y transmisin de in-

72 73 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

formacin y conocimiento). El desafo actual consiste en construir el sentido estratgico (necesidad de generar mapas/cartografas Tabla 2. Estrategias, contenidos y propsitos en la medicin de competencias
un escenario social que favorezca la democratizacin y que in- que den cuenta no solo de las competencias sino de los
cluya posibilidades de desarrollo para todos los sectores, fomen- puentes/enlaces entre las competencias necesarias para revisar Estrategia/sentido Sentido poltico Sentido estratgico Sentido experiencial

tando en los ciudadanos una actitud crtica, activa y las estrategias y los contenidos vinculados con las TIC); y Estrategias de Habilidades de lectura, hiperlectura Vinculacin entre la lectura y escritura Lectura transversal. Lectura hipertextual.
inmersin y escritura de nuevo tipo para mediada con TIC y otras habilidades Lecto-escritura no lineal.Destrezas para
comprometida con los valores humanos, que refleje su propia comparar entre pases. cognitivas. chequear nuevas formas de cohesin
el sentido experiencial (necesidad de generar modelos de se- textual. Destrezas para la comprensin de
identidad para lograr una sociedad ms integrada, igualitaria y, hipermedia. Microescritura.
guimiento de destrezas que se construyen desde la interaccin
por ende, verdaderamente democrtica. Estrategias de Criterios para la comparabilidad de La produccin entendida como un cruce La produccin como experimentacin en
con las TIC y que requieren de un nivel de abstraccin vinculada produccin producciones que crucen conteni- entre la herramienta, las habilidades la que se despliegan indicadores para
dos disciplinares con herramientas cognitivas, las nuevas formas de partici- medir destrezas: produccin de
con el indicador medido). de la Web 2.0. pacin ciudadana. mgenes+contenidos.

6.1. Competencias digitales con sentido de Estos tres sentidos no son mutuamente excluyentes, sino que Estrategias de Participacin y nuevos tipos de Cooperacin y colaboracin. Participacin Produccin colaborativa, desarrollo de
colaboracin ciudadana digital. Identidad digital. y colaboracin. Produccin colaborativa. competencias valorativas. Microescritura.
futuro hacen foco en un tema diferente de inters y configuran un mapa Redes de colaboracin.
de tendencias tericas y decisiones de carcter metodolgico. Estrategias Lectura de imgenes en el campo de Identificacin, intepretacin y lectura Expresin, experimentacin, inmersin,
Tal como hemos sealado,este informe pretendi realizar una sis- multimediales la ciencia, las artes, la ecologa y el crtica de imgenes para la resolucin de creacin.
y convergentes medio ambiente. problemas. Creacin con imgenes.
tematizacin de las tendencias recurrentes en los marcos concep- En este reconocimiento de la diferencia de sentidos se entraman Convergencia de medios, soportes y
entornos.
tuales y metodolgicos que abordan las competencias digitales y contenidos y estrategias que transparentan modos de mediacin
cognitivas del siglo XXI, haciendo foco en las estrategias vincula- entre las TIC y la construccin de competencias para el siglo XXI Estrategias de Estndares para la resolucin de Mapa de relaciones entre transferencia Experimentacin en la prctica,
transferencia problemas en diferentes reas de cercana y transferencia lejana (a largo seguimiento de destrezas que articulan con
das con las TIC y los portales educativos. y distintos grados de involucramiento en las estrategias que contenido y con mediacin de TIC. plazo). la prctica. Inmersin en entornos digitales.

hemos analizado.
De lo relevado surge una diferencia sustantiva en el sentido de cons-
En ese marco, entendemos que las lneas de accin posibles cidad de desaprender, el reconocimiento de los cdigos y va-
truccin de los instrumentos de medicin de las competencias: Si realizamos un cruce entre los sentidos en relacin con el catas-
para el desarrollo de competencias digitalesimplican optimi- lores en las herramientastecnolgicas y e-contenidos, la eva-
tro de instrumentos de medicin y las estrategias vinculadas con
el sentido poltico (necesidad de generar parmetros y estn- zar el potencial educativo de las TIC para el desarrollo de un luacin de saberes y valores trasmitidos por la web favorecidos
las competencias digitales, encontramos que podemos realizar
dares comparativos a nivel de pases); pensamiento reflexivo y crtico sobre la propia experiencia por lasposibilidades de autonoma en la generacin de infor-
un cruce entre las estrategias que dan cuenta de competencias y
cultural y la deotros grupos; el trabajo colaborativo, la capa- macin; el desarrollo de la propia expresin.
los sentidos que las orientan.

74 75 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

6.2. Lneas de accin posibles Promover la puesta en marcha de proyectos piloto para el desarrollo de competencias digitales
Lineamientos para la reformulacin Promover el uso de las TIC en la formacin permanente de adultos.
En funcin del relevamiento realizado, resulta fundamental disear lneas de accin que apunten a: de propuestas educativas ampliadas
Formar en TIC y competencias digitales a padres y madres.
para el desarrollo de las competencias
Promover una educacin desde y hacia los medios. Plantear actividades que permitan a los estudiantes
en la enseanza formal moverse entre las formas verbales y visuales de representacin simblica.
Usar las TIC para contribuir a las reformas educativas, mejorando los sistemas de informacin.
Crear nuevas carreras profesionales para la sociedad de la informacin, a nivel secundario y terciario, a
Elaboracin de criterios para la Desagregar las competencias digitales. fin de satisfacer las necesidades presentes y potenciales de profesionales calificados.
revisin y elaboracin de polticas Establecer relaciones entre las competencias (cartografas, mapas cognitivos). Incluir en los planes de estudio para alumnos y docentes contenidos y prcticas que ayuden a
educativas sobre competencias Establecer criterios transparentes para el monitoreo del proceso y del resultado de la adquisicin de
comprender qu significa, el alcance y la participacin ciudadana en el e-gov.
digitales dichas competencias. Desarrollar contenidos y estrategias de inmersin (especialmente vinculadas a la hiperlectura, navegabi-
lidad y escritura acadmica), de investigacin y manejo de la informacin (obtencin, evaluacin u uso
Generar a partir de un nivel de abstraccin superior estndares que favorezcan la comparabilidad entre
crtico de la informacin), de produccin (produccin digital y Web 2.0), de colaboracin, comprensin
pases y en el interior de cada uno de los pases.
cultural y conciencia global, multimediales y convergentes, de transferencia y resolucin de problemas,
Delinear acciones que promuevan la equidad en el acceso y la apropiacin de competencias digitales de creacin e innovacin con TIC, de creacin colectiva, de comunicacin, para el pensamiento crtico,
para sectores vulnerables. la solucinde problemas y la toma de decisiones con TIC y para la ciudadana digital.

Crear redes piloto de grupos de aprendizaje en el uso de TIC para docentes del sistema pblico de
Desarrollar redes de innovacin y conocimiento en las organizaciones pblicas y privadas para Formacin docente educacin.
Fomentar el encuentro entre potenciar la innovacin, el conocimiento y el uso de tecnologa en las mismas, en apoyo a la modern-
izacin del sector pblico y en la bsqueda de competitividad de los sectores privado y asociativo. Equilibrar las inversiones en tecnologa de avanzada con la inversin en currculos y formacin
la educacin, la investigacin continua para los docentes, ya que se considera a este aspecto como el pilar de cualquier posible
Promover planes de investigacin y desarrollo de competencias digitales.
y desarrollo de la Ciencia incorporacin de las TIC a la educacin.
y la Tecnologa Modificar acciones, situaciones y omisiones para que este entorno se transforme en un verdadero Generar redes de intercambio entre alumnos universitarios, profesionales e investigadores tomando
espacio de interaccin entre el tutor-docente, el alumno y el propio conocimiento. algunas instituciones como nodos o puntos de apoyo en la red, en donde se pueda brindar la asistencia
Establecer fuertes articulaciones entre el sistema educativo y el de ciencia y la tecnologa. El sistema tcnica y pedaggica. Otras experiencias (tambin variadas) en sistemas de educacin formal, basadas
educativo debera proponerse formar investigadores que puedan producir nuevos conocimientos para en las redes sociales o en plataformas digitales que soportan dichas redes en diferentes escenarios
dicho sector, y desde este volcar los conocimientos producidos al sector educativo educativos, ubicados en condiciones tecnolgicas, culturales y econmicas de gran diversidad.
Recrear las utilizaciones de las TIC para mejorar las aptitudes y relaciones de maestros y padres.

76 77 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Estas lneas de accin resultan prometedoras para la Regin. Cre- petencias digitales que podran promoverse e incluir actividades
Competencias digitales a lo Convertir la infraestructura de las TIC en infraestructuras sociales y culturales (municipios, escuelas, emos que parte del xito en la consolidacin de estas estrategias para su favorecimiento.
largo de toda la vida bibliotecas pblicas, las redes existentes del Ministerio de Educacin).
y de los contenidos a los que remiten se deber tejer en las co-
Crear redes telemticas dirigidas a la formacin de distintos mbitos ocupacionales, abiertas al acceso 3.En las iniciativas de reconocimiento de escuelas, proyectos o
por los distintos sectores sociales del mundo del trabajo. munidades de prctica, redes digitales y espacios de reflexin y
experiencias innovadoras o destacadas ponderar aquellas que se
Potenciar y apoyar proyectos y experiencias de asociaciones culturales, juveniles, ONG, sindicatos, en encuentro que los portales faciliten y potencien.
el uso pedaggico y cultural de las TIC. destaquen por su favorecimiento de las competencias digitales.
Transformar las bibliotecas y centros culturales no solo en depsito de la cultura impresa, sino tambin Generar sistemas de reconocimiento especficamente orientados
en espacios de acceso a la cultura audiovisual e informtica.
a premiar y dar a conocer prcticas en las que se ponga en juego
Crear cursos de reinsercin laboral en el rea de las TIC 6. 3. Diez propuestas de accin para los
el favorecimiento de competencias digitales complejas. Construir
Implementar educacin virtual, en general, para beneficiar a la poblacin que trabaja o a los que viven portales
en zonas alejadas de centros de educacin superior, evitando las migraciones y el despoblamiento de con ellas repositorios.
ciudades pequeas. 1. Generar un sistema de referencias para la identificacin de las
Establecer vnculos entre el sector educativo y los planes sociales, para la formacin de la poblacin en 4. En las reas de debate proponer instancias de discusin de moda-
herramientas de la sociedad de la informacin.
estrategias preponderantes en el desarrollo de competencias di-
lidades de trabajo que favorezcan el desarrollo de competencias di-
gitales. Las mismas incluirn un rtulo (inmersin, produccin,
gitales. Pueden considerarse buenas prcticas a modo de referencia.
colaboracin) y se asociarn a un logo para la construccin de
Otras propuestas Utilizar las TIC para llevar la educacin a zonas rurales y marginales (distancia, difcil acceso, etc.):
una etiqueta que pueda usarse en los portales. La etiqueta resal- 5. Promover el desarrollo de al menos una investigacin por pas
Capacitacin de actores locales y nacionales en el uso de TIC para la produccin de contenidos tar la importancia del recurso, contenido, propuesta, noticia, etc., sobre la temtica a partir de un diseo metodolgico compartido.
complementarios al desarrollo local. en relacin con esa estrategia. El propsito ser el estudio de prcticas de la enseanza en am-
Creacin de un portal de informacin sobre prcticas culturales, patrimonio histrico, artstico, literario bientes de alta disposicin tecnolgica (aulas digitales mviles,
y de tradiciones del pas. 2.Desarrollar una tabla de referencia sistematizando las compe-
Fomentar la produccin de material pedaggico en tecnologa para la capacitacin de los lderes y
modelo 1 a 1, otras) analizando los modos en que las mismas fa-
tencias digitales consideradas preponderantes como material de
miembros de organizaciones comunitarias. vorecen determinadas competencias digitales. Los resultados se
orientacin para todas las propuestas y recursos a desarrollar. Si
Creacin de una red de difusin de empleos exitoso de las TIC entre organizaciones comunitarias, consolidarn a nivel regional y se darn a conocer a travs de
como mecanismo de circulacin del conocimiento entre organizaciones. se presenta, por ejemplo, una secuencia didctica para el rea de
RELPE y los respectivos portales.
Ciencias Sociales, la tabla permitir considerar cul/es son com-

78 79 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

6. En las reas de capacitacin de los portales generar propuestas con redes sociales. Estas actividades se orientarn al desarrollo BIBLIOGRAFA
sobreel tema de referencia. Podrn utilizarse a tal efecto algunos de competencias requeridas por e-ciudadanos. .............................................................................................
de los desarrollos incluidos en el presente estudio. Adell, J. (2005). TICEMUR: Tecnologas de la informacin y la Cobo Roman, Kikinski (2007) Planeta Web 2.0.Inteligencia co-
9. Generar secuencias didcticas que con fuerza promuevan el
7. En las reas de juego incorporar uno o ms juegos para nios y desarrollo de competencias digitales complejas para ser utiliza- comunicacin (ed.), (pp. 9-14). Sevilla: Eduforma. lectiva o medios fastfood. Grup de Recerca d'InteraccionsDigi-
jvenes, desarrollados para la Regin, que por sus caractersticas das, evaluadas y enriquecidas en los procesos de formacin do- tals,Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF.
Adell, J. (2007). Internet en el aula: las WebQuest. En J. Cabero
potencien competencias digitales complejas. La imagen del o los cente de base. Construir reas en los portales que sistematicen & J. Barroso (eds.), (pp. 211-225). Granada: Editorial Octaedro An- Cedefop. Terminology of Europeaneducation and training po-
protagonistas puede asociarse a una competencia en particular estas experiencias como aspecto central de la formacin profe- daluca. licy. A selection of 100 keyterms. Luxembourg: Offi ce forOfficial-
destacada como valor o virtud, por ejemplo, el analista crtico para sional de los docentes. Publications of theEuropeanCommunities, 2008.
un juego donde el objetivo sea tomar posicin a partir de dilemas. Aznrez Lpez, Jos Pedro y Callejn Chinchilla, Mara Dolo-
10.Promover el desarrollo de aplicaciones de software que en su res (2006) La necesidad de trabajar con procesos de conocimiento Cole, M. y Engestrm Y. (1993). Enfoque histrico cultural de la
8. Desarrollar recursos que promuevan la participacin ciudadana concepcin promuevan el desarrollo de competencias digitales y comprensin complejos. Escuela Abierta, 9, pp. 181-197. Dis- cognicin distribuida. EnGavriel S. (comp.) (1993). Cogniciones
en entornos virtuales, generando anlisis y propuestas de inter- y/o estimular el diseo de tales aplicaciones por parte de los usua- ponible en: Distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Argen-
vencin a partir de problemas reales. Las resoluciones podrn rios de los portales, como favorecimiento de las competencias www.ceuandalucia.com/escuelaabierta/pdf/articulos_ea9/azna- tina: Amorrortu
desarrollarse a partir de trabajos colaborativos y en articulacin propias de la innovacin. rez.pdf
Dillenbourg P. (1999). What do you mean by collaborative le-
Beaufait, P. Y otros (2008) Educationfor a Digital World. AD- arning?. En Dillenbourg, P. (Ed) Collaborative-learning: Cognitive
VICE, GUIDELINES, AND EFFECTIVE PRACTICE FROM AROUND and Computational Approaches. Oxford: Elsevier. pp. 1-19Enges-
THE GLOBE. BCcampus and Commonwealth of Learning. Dispo- trm (2009).Conferencia de apertura ISCAR Conference in San
nible en: Diego, Sept. 8-13, 2008.Versin de la edicindelcaptulo The Fu-
www.colfinder.net/.../Education_for_a_Digital_World_part5.pdf ture of the Activity Theory enSannino, Daniels y Gutierrez (ed.)
Learning and ExpandingwithActivityTheory. Cambridge: Cam-
Bruffee (1995) citado en Panitz, T. (2003). Collaborative Versus
bridge UniversityPress. Disponible en
Cooperative Learning: Comparing the Two. Definitions Helps Un-
<http://lchc.ucsd.edu/mca/Paper/ISCARkeyEngestrom.pdf>
derstand the nature of Interactive learning.

80 81 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Dillenbourg, P. (1996). The Evolution of research on collabora- Matemticas. En Aula virtual de la Universidad de Cantabria. Dis- ITE. Habilidades y competencias del siglo XXI para los apren- MARQUS, Pere. (2001) FITXA SAMIAL para la evaluacin mul-
tive learning.[Internet] Disponible en: <tecfa.unige.ch/tecfa/pu- ponible en: <http://ocw.unican.es/historico-de-cursos/como- dices del nuevo milenio en los pases de la OCD. (2010) ITE. Pu- timedia
blicat/dil-papers-2/Dil.7.1.10.pdf> buscar- informacion-en-fisica-y-matematicas> blicacin original de la OCDE en ingls, bajo el ttulo:
MARQUS, Pere. (2001). FICHA DIM para la evaluacin multi-
Driscoll, M.P. y Vergara, A. (1997). Nuevas Tecnologas y su im- Gros Salvat, B. (2004) El Aprendizaje colaborativo a travs de WorkingPaper 21st Century Skills and Competencesfor New Mi-
media
pacto en la educacin del futuro. En Pensamiento Educativo, 21. la Red: lmites y posibilidades. En I Congreso Internacional de llennium Learners in OECD Countries (EDU Workingpaper no. 41).
citado en Gros, Begoa. (2004) El Aprendizaje colaborativo a tra- Educacin Mediada por Tecnologas. [Internet] Octubre de 2004. MARQUES, Pere. (2001).Evaluacin de transparencias y diapo-
Lpez-Espada, C, et. al. (2009) Estrategias de bsqueda de
vs de la Red:lmites y posibilidades. I Congreso Internacional de Barranquilla: Universidad del Norte. Disponible sitivasinformatizadas.
informacin ciruga vascular en Internet. En Angiologa; 61 (3):
Educacin Mediada por Tecnologas. [Internet] Octubre de 2004. en:(http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Apren- 159-166. Disponible en: MARQUES, Pere. (2001).La evaluacin de los vdeosdidcticos,
Universidad del Norte. Barranquilla, Colombia. Disponible en dizaje_Colaborativo_a_traves_de_la_red.pdf). [Acceso: Agosto http://www.elsevier.es/sites/default/files/elsevier/pdf/294/294v6 FICHA
(http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Aprendi 2008] 1n03a13189709pdf001.pdf
TODO DISPONIBLE EN SITIO: http://www.peremarques.net/me-
Etienne Wenger, Nancy White, and John D. Smith (2009) Digital Gross Salvat, B. (2008). Aprendizajes, conexiones y artefactos. MARQUS, Pere. (2001) Portales educativos: fichapara la cata- dios.htm
Habitats: stewarding technology for communities. Portland, OR: La produccin colaborativa del conocimiento. Espaa: Gedisa. logacin y evaluacin
CPsquare. OECD(2010). Habilidades y competencias para los aprendices
Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices MARQUS, Pere. (2001). Avaluacidels portals educatius del siglo XXI en los pases de la OCDE. Instituto de Tecnologas
Engestrm (2010). Conferencia apertura: NetworkedLearning del milenio en los pases de la OCDE. Publicacin original de la Educativas, Ministerio de Educacin, Espaa. Disponible en:
Aalborg, Denmark [Internet] Disponible en: OCDE en ingls, bajo el ttulo: Working Paper 21st Century Skills MARQUS, Pere. (2001). Sistemas de teleformacin: criterios
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/eu-
http://www.lancs.ac.uk/fss/organisations/netlc/past/nlc2010/inde and Competences for New Millennium Learners in OECD Coun- de calidad.
ropa/informes/Habilidades_y_com petencias_siglo21_OCDE.pdf
x.htm tries (EDU Workingpaper no. 41). 2010, Instituto de Tecnologas MARQUS, Pere. (2001). Plantillapara la evaluacin de sistemas >
Educativas. de teleformacin
Engestrm, Y., Miettinen, R. y Punamki, R-L. (1999). Perspec- OECD (2010) PISA 2009 at a Glance, OECD. France.
tives in activitytheory. Cambridge: Cambridge University Press. KasmanValenza, J. (2002). Lo que no se encuentra en la red. MARQUS, Pere. (2001). Evaluacin de materiales multimedia:
En Eduteka. Disponible en: <http://www.eduteka.org/modu- OECD (2011) PISA 2009 Results: Students On Line: Digital Tec-
Gandarillas, R. (2007) Cmo buscar informacin sobre Fsica y FICHA 2.001
los/1/9/266/1> nologies and performance, OECD, France.

82 83 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

OECD, CERI (2010) Inspired by Technology, Driven by Peda- formacin, buscar documentos. En Universidad de Cantabria. Desarrollo. NOTAS TCNICAS IDB-TN-358. Disponible en: UNESCO (2011) ICT Competency Framework for Teachers Ver-
gogy, OECD, France. Disponible en:<http://ocw.unican.es/historico-de-cursos/como- www.iadb.org/document.cfm?id=36613530 sion 2.0, UNESCO.
buscar-informacion-en-electronica-y/como- buscar-informa-
Onrubia, Colomina, Engel (2008). Los entornos virtuales de Snyder, Ilana, (comp.) (2004) Alfabetismosdigitales. Comuni-
cion-en-electronica-y-comunicaciones/pdf/04.pdf>
aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje co- cacin, Innovacin y Educacin en la Era Electrnica.Edicione-
laborativo. En Coll, C. y Monereo, C. (Eds.). (2008). Psicologa de Rychen D.S. &Salganik, L.H. (Eds.). (2003). Key Competencies sAljibe. Coleccin: ColeccinAulae.
educacin virtual. Madrid: Morata. for a Successful Life and a Well-Functioning Society.Gttingen,
Germany: Hogrefe& Huber.
Panitz, T. (2003). Collaborative Versus Cooperative Learning:
Comparing the Two Definitions. Snchez Tarrag, N. y Alfonso Snchez, I. (2007). Las compe-
tencias informacionales en las ciencias biomdicas: una aproxi-
PARTNERSHIP FOR 21ST CENTURY SKILLS (2009) P21 Frame-
macin a partir de la literatura publicada. En Acimedv. 15, N 2.
work Definitions Document.
La Habana. Tambin disponible en:
Pedr, F. (2006) The New Milennium Learners: Challenging our http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1024-
Views on ICT and Learning, OECD-CERI. 94352007000200002&script=sci_arttext&tlng=en

Perelman F. (coord) (2011). Enseando a leer en internet: pan- Severn, E.(2010) Tecnologas de La Informacin y La Comuni-
talla y papel en las aulas. Aique, Buenos Aires cacin (TICs) en Educacin Marco Conceptual e Indicadores.
Banco Interamericano de Desarrollo.
Ravela,P. (2001). Cmo presentan sus resultados los sistemas
nacionales de evaluacin educativa de Amrica Latina? Disponi- Severn, E. (2011) Competencias del Siglo XXI, Cmo medirlas
ble en: http://www.caeip.org/docs/ventana-compartida/PedroRa- y ensearlas. Banco Interamericano de Desarrollo.
vela.pdf
Severn, E. (2011) Tecnologas para laEducacin (TEd). Un Marco
Rodrguez, M.; Jess Gmez, M.; Debasa, O. (2007). Buscar in- para la Accin. Divisin de Educacin. Banco Interamericano de

84 85 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Produccin Editorial Secretara Ejecutiva

Correccin Virginia Avendao - Gabriela Laster

Diseo Silvana Coratolo

Unidad Ejecutora OEI - Oficina Regional en Buenos Aires

ISBN xxx-xxx-xxxx-xx-x

Esta publicacin es de libre distribucin. Puede ser total o parcialmente fotocopiada, reproducida, almacenada
o transmitida en cualquier forma o por cualquier medio, siempre y cuando sea sealada la Red Latinoamericana
de Portales Educativos (RELPE) como fuente de origen y su objetivo final sea sin fines de lucro.

86 87 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Esta publicacin pertenece a la Serie Seminarios, a cargo de la


Unidad Ejecutora de la Red Latinoamericana de Portales
Educativos, RELPE.

Edicin
Secretara Ejecutiva

Correccin
Virginia Avendao

Diseo
Silvana Coratolo

Unidad Ejecutiva
OEI - Oficina Regional en Buenos Aires

ISBN
xxx-xxxxx-xxxx

Agradecemos la colaboracin de los pases miembros de RELPE


en la provisin de contenidos e imgenes.

88