Inspección Departamental

Montevideo Este

A.N.E.P

Consejo de Educación Inicial y Primaria

Inspección Departamental de Montevideo Jurisdicción Este

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Año 2010.-

PROYECTO: Nuevos formatos para una educación sustentable.

“Justo ahora que sabía todas las respuestas me cambiaron las preguntas” (Grafiti en Muro de Montevideo)

“Todo el mundo está dando respuestas, lo que tarda es el tiempo de las preguntas” (Saramago, “Memorial del Convento”)

Resumen

En el marco de una propuesta realizada por la Inspección Departamental de Montevideo Jurisdicción Este, con el fin de
comenzar la real institucionalización de los docentes de Educación Física en el trabajo conjunto y colaborativo con los
colectivos docentes de todas las escuelas de las tres Jurisdicciones del Departamento se plantea la realización de
jornadas de integración escolar en las que participen centros escolares de todos los contextos así como escuelas de las
Inspecciones Nacionales de Educación Especial y Práctica, a llevarse a cabo en la Escuela 261: Colonia de Malvín.

El propósito educativo responde a un proyecto pedagógico, orientado y sustentado en lo programático- curricular. Se

focaliza la planificación de la enseñanza en una apertura a nuevos formatos educativos, que en este caso responde a
una estructura similar a la de campamento educativo.

La elaboración del Proyecto, su planificación, implementación y evaluación se realizará a través de un trabajo colaborativo
de todo el colectivo docente involucrado: profesores de Educación Física, M/ Directores y maestros de clase de las
escuelas involucradas así como los docentes y dirección de la Colonia Escolar de Malvín.

Fundamentación

Algunos aspectos esenciales del proceso de enseñanza es la trasposición de conocimientos que realizan los docentes a
través de la institución educativa, en un espacio especialmente diseñado para ello. Aunque ese espacio ha sido redefinido
por los docentes, hay siempre un espacio aula en el imaginario social. Este ideal social habita en muchos casos en los
rasgos que caracterizan los formatos escolares actuales, organizados según criterios que buscan homogeneizar en edad
y aprendizajes pre establecidos para ser aprehendidos por los alumnos en lapsos fijos de tiempo mediante el uso de
instrumentos tradicionales generalmente dirigidos a la percepción visual de los alumnos.

La graduación es otro componente de este formato escolar que sostiene la sociedad desde el nacimiento de la educación
formal donde uno o dos docentes (en el caso de la educación inicial y primaria) tienen la responsabilidad de enseñar. La
graduación conlleva la organización en períodos anuales e implica para los alumnos sortear determinadas dificultades
específicas. El docente por otro lado, en este formato debe acreditar a partir de la evaluación de aprendizajes necesarios
para la promoción, sin tener en cuenta los procesos o la distancia entre lo que el alumno sabía al inicio del año y lo que
aprendió en e curso.

Desde la actualidad de los contenidos a enseñar, que tienen sus fuentes epistemológicas en la investigación científica
disciplinar este Proyecto asegura su validez epistemológica. Su validez didáctica por otro lado, se sostiene en el abordaje
de los contenidos ambientales producto del contexto témporo - espacial y que deben ser incluidos en el trabajo docente,
por ser temas emergentes y/o latentes en toda comunidad educativa

La interacción planteada en todos los niveles y con todos los actores lo convierte en una instancia particular de enseñanza,
constituyéndose en un lugar privilegiado para el tratamiento de las temáticas seleccionadas con estrategias de
enseñanza que implican abordajes interdisciplinares. En este sentido pretende ser un modelo en el que un Proyecto
Educativo forma parte no sólo de la planificación de cierto colectivo docente, sino de toda la comunidad educativa,
buscando involucrar a las familias con su participación activa.
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El eje central del intercambio será la convivencia armónica, comprendiéndola como situación imprescindible para educar, a
la vez que su construcción desde acuerdos y consensos la convierten en un contenido de enseñanza en el marco de la
Formación de Ciudadanía responsable.

Entendiendo entonces que todo proceso educativo integra un modelo de convivencia armónica asociado, el propuesto
para el Proyecto de desarrollarse en la Colonia Escolar estará basado en la generación de vínculos solidarios y
colaborativos, potenciando los ambientes de confianza y seguridad así como la autoestima de los actores.

“Convivir implica la práctica de ciertos compromisos de respeto mutuo, cooperación voluntaria en la realización de tareas,
análisis compartido para enfrentar problemas y resolver conflictos, en síntesis, todos aquellos principios y normas que
requiere la actuación conjunta de varias personas e instituciones para conseguir un fin común”.(E. Moraes, en Guía para la
promoción de buenos climas de convivencia en la escuela)

A convivir se aprende en cada espacio que se comparte con otros, el desafío de los docentes involucrados será el de
plantear propuestas que permitan construir climas favorables, potenciando el aprendizaje de habilidades sociales.

Las capacidades sociales como la comunicación, expresión motriz, el juego centrado en la creatividad y lenguaje corporal
serán los ejes guía de la intervención docente. Tal como se plantea en el programa “Una parte importante de la dimensión
humana es la lúdica, que implica una actitud frente a la vida y a lo cotidiano. Busca el disfrute y la distención en actividades
simbólicas e imaginarias como el juego y el arte. Es producto de la interacción con otros y se visualiza en muchas de las
prácticas culturales”.

En el marco de la formación de un ciudadano responsable se pretende abordar temas como respeto por las diferencias,
equidad de género, integración más allá de la diversidad, solidaridad, responsabilidad individual, autonomía y
cooperación, a partir de la búsqueda de participación de diferentes grupos etarios, pertenecientes a diversos realidades y
con capacidades diferentes.

Objetivos

- Promover el trabajo colaborativo docente a partir de la interacción desde las diferentes experiencias y diversidad
en la formación.

- Incentivar la producción de Proyectos en los que los Centros Escolares impliquen realmente a su comunidad.

- Propiciar instancias de convivencia fundadas en la construcción colectiva y la cooperación.

- Potenciar la utilización de nuevos formatos escolares en el abordaje de los contenidos del programa.

Contenidos

1.- Educación Ambiental desde la transversalidad.

Conceptos guía.

- Educación Ambiental

"El propósito formativo que subyace a esta idea postula la necesidad de un contacto con el ambiente que empieza en el
interior de cada persona, continúa en el entorno próximo donde vivimos y no acaba hasta abarcar los componentes físicos
y las dinámicas relacionales entre el espacio y la sociedad que caracterizan el mundo en su conjunto". (Grupo Espacio-
Sociedad, 1996)
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-El respeto por el entorno natural

“La naturaleza tiene mucho que decir y ya va siendo hora de que nosotros, sus hijos, no sigamos haciéndonos los
sordos…En cierto modo, se prodría decir, los derechos humanos abarcan a la naturaleza, porque ella no es una tarjeta
postal para ser mirada desde afuera, pero bien sabe la Naturaleza que hasta las mejores leyes humanas le tratan como
objeto de propiedad y nunca como sujeto de derecho. Reducida a mera fuente de recursos naturales y buenos negocios
ella puede ser legalmente malherida y hasta exterminada, sin que se escuchen sus quejas y sin que las normas jurídicas
impidan la impunidad de sus criminales” Eduardo Galeano, Semanario Brecha, 18 de abril de 2008

El ambiente es ….el “Conjunto de objetos y fenómenos de la naturaleza viva e inerte (corteza terrestre, parte inferior de la
atmósfera, hidrosfera, suelo, mundo animal y vegetal) insertos durante una etapa histórica dada en el proceso de la vida
social de modo que constituyen la condición necesaria de la existencia y desarrollo de toda sociedad”. (Rosental, 1984).

-La ciencia y las disciplinas.

“Mediante la ciencia, conociendo las propiedades del fuego, del agua, del aire, de los astros, de los cielos y de todos los
demás cuerpos que nos rodean, podríamos emplearlas en todos los usos que le son propios y de ese modo hacernos
dueños y usufructuarios de la naturaleza”. (Descartes, s.XVII)

Contenidos específicos de las diferentes áreas:

Contenidos específicos de las diferentes áreas:

- del conocimiento corporal .

Tres ejes atraviesan los contenidos del área del conocimiento corporal: corporeidad, motricidad y juego y en ese sentido,
determinan la propuesta pedagógica.

La corporeidad, alejada de un visión anatomicista, biomecánica o higienista, nos acerca a la visión de un niño en su
globalidad en el que hay que tener en cuenta sus sentimientos, deseos, estados de ánimos, etc., en la búsqueda del
desarrollo de SU corporeidad. Muy lejos se encuentra entonces esta concepción de pensar al niño como cuerpo a
desarrollar, como conjunto de músculos y palancas a fortalecer, etc.

Unido estrechamente a este concepto se encuentra el de motricidad, entendida ésta como la expresión dinámica de la
corporeidad, como la capacidad que nos permite percibirnos, percibir al otro y al mundo.

En ese sentido se aleja de la concepción por la cual la Educación Física trabaja sobre los movimientos, buscando la
“perfección” de los mismos y plantea la necesidad de que cada niño (y ser humano en general) desarrolle SU motricidad.

Es partiendo de estos dos grandes conceptos que el JUEGO aparece como un tercer eje. Como metodología o como
contenido específico se constituye en el tercer eje de nuestra área: “en el juego solo en él, puede el niño o el adulto crear y
usar toda la personalidad y el individuo descubre su personalidad solo cuando es creador” (D. Winnicott).

Partiendo de estos ejes ordenadores es que creemos que en el presente proyecto los contenidos a desarrollar deberían
ser:
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Juego:

Juego cooperativo Tareas cooperativas

Juegos cooperativos
Proyectos cooperativos
Estrategias de resolución social
Juegos con grandes grupos

Juego simbólico relacionados con otros contenidos Juegos de mímica

Representaciones

Juego reglado Juegos de colaboración y oposición

Juegos tradicionales - En rondas, cantados, con palmas y con elementos

- juegos típicos de fogón

Actividades expresivas

Expresivo-sensopercepción - Conocimiento de los diferentes movimientos en relación a

las superficies de apoyo y posturas adoptadas
- Conciencia de las posibilidades de movimiento en función
de los conceptos espaciales (espacio personal, compartido
y total, trayectorias, simetría y asimetría)

- Canon rítmico sencillos y con mayor dificultad (grupos

medianos y grandes)
Ritmo corporal
- Sonido corporal, vocal, no vocal, instrumental en pequeños
grupos y grupos más grandes.

Relaciones grupales - Lenguaje gestual

- Apariencia gestual
- Apariencia corporal
- Diálogo corporal, sincronización y complementariedad

Espacio personal, compartido y total - Trayectorias

- Niveles: bajo, medio, alto
- direcciones
- Ejes posturales

Actividades en la naturaleza Caminatas

Grandes juegos

Deportes en la naturaleza
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Juegos de senso-percepción de diferentes componentes del

ambiente

Actividades acuáticas Acercamiento al medio acuático.

Equilibrio, flotación, inmersión, etc., a través del juego.

Estos contenidos fueron pensados para el segundo y tercer nivel (3ro-4to. y 5to.-6to.) ya que son los grupos que
concurrirán a la Colonia Escolar.

- Educación Ambiental

A partir de los ámbitos destacados en la Conferencia para el Medio Humano de 1972 que afectan la calidad de vida:

Contenidos Geografía Biología

Agotamiento *2º. Año: Los recursos edáficos . La preservación y/o erosión
de Recursos de los Suelos por la acción del hombre.
Naturales *3er. Año La erosión de los suelos en relación a las
prácticas agrícolas y ganaderas.
*5º. Año: La geopolítica de los recursos edáficos.
La sobreexplotación y los procesos de desertificación.
*6º. Año: La geopolítica de los recursos ambientales
Dinámicas de la corteza terrestre y los riesgos de
Desequilibrio ambiental
Degradación *4º. Año La forestación en el Uruguay actual. *4 años: Relación individuo ambiente
de Las áreas protegidas en el Uruguay. Normativa vigente y *5 años: Los ecosistemas acuáticos y
ecosistemas conciencia social. terrestres
La interacción entre el cambio climático y los ecosistemas
acuáticos y terrestres. Alteraciones en la biodiversidad
Desparición de *3er. Año: La relación de los
Especies. animales con el ambiente.

Contaminación *1er. Año La importancia del agua en los seres vivos. *5º. Año: La importancia de las
Atmosférica - *1er. Año: Los recursos hídricos locales. Los usos e impacto plantas en la formación de la
Hidirica ambiental. atmósfera. Las alteraciones
*3er. Año: La protección de los recursos edáficos e hídricos. actuales de la atmósfera. Causas y
Las acciones de preservación ambiental: el uso y protección consecuencias
de nuestra riqueza ictícola en lagunas, arroyos, ríos y
océanos.
*4º. Año: Las aguas subterráneas como recurso del
subsuelo. Las tendencias de protección e impacto ambiental
de estos recursos.
*6º. Año Las posibilidades de acceso al agua dulce
(escasez y sobreexplotación)
El petróleo como recurso energético a nivel mundial. El
impacto ambiental de la industria petrolera.
El impacto de los monocultivos y del uso de biocombustibles
en la producción alimentaria a escala mundial.
Cambio global. *6º.año El crecimiento urbano y las problemáticas
Desequilibrios ambientales: metrópolis,
ambientales. conurbación y megalópolis.

Historia
*3er. Año. Las identidades regionales y su
evolución.
Los bienes tangibles e intangibles que
constituyen el patrimonio natural y cultural.
Propuesta Metodológica:
Trabajo en taller
Elección del tema- escala espacial y temporal.
Fundamentación teórica y práctica.
Establecer objetivos
Reconstrucción epistemológica: paradigmas, ejes
estructurantes, categorías de análisis.
Secuenciación de contenidos.
Diseño de estrategias didácticas activas,
contextualizadas.
Organización de actividades- cronograma.
Resultados esperados.
Consideraciones metodológicas
Partir de la tematización de la realidad en distintas escalas geográficas (local, regional, global) considerándolas textos
que requieren de lectura, fuentes de información contextualizada en territorios y temporalidades concretas.
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Etica - DDHH - Formación de Ciudadanía.
*3 años. Las condiciones que posibilitan y obstaculizan la convivencia
El conflicto como parte de la vid social.
El lugar personal, el lugar del “otro” y el lugar de nosotros.
*4 años. Las relaciones en la convivencia social.
El lugar de ellos y de todos.
La identificación de conflictos en el aula.
*5 años. La valoración del lugar del otro en la convivencia.
Los límites de los otros (pacíficos y violentos)
Los límites en el juego. Las reglas.
*1er. Año. El valor de la norma frente al conflicto de intereses. El
consenso y el disenso. El acuerdo.
*2º. Año La verdad y el discurso en el diálogo grupal.
El poder de la palabra. La información y la persuasión.
Las actitudes violentas en diferentes grupos sociales: la familia, grupos
de pares, el deporte.
*6º. Año. La mediación como forma de resolución de conflictos.
Salidas de campo
Reconocimiento del ámbito de acción
Colecta de muestras para obtener información
Registro personal organizado de lo colectado
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Trabajar con imágenes de la realidad ambiental acotada en tiempos y territorios concretos que incluyan además de las
fotografías clásicas, láminas, diapositivas y videos, fotografías aéreas e imágenes satelitales para trascender el espacio
limitado de las salidas de campo previstas. Las imágenes así utilizadas permiten una construcción de la espacialidad
compleja ya que incluyen una vista vertical de los territorios y permiten secuenciar temporalmente el dinamismo del
problema ambiental seleccionado para trabajar.

Promover la construcción simbólica del tema problema ambiental abordado y arribar a posibles escenarios alternativos en
los que el uso de variadas situaciones hipotéticas que permitan proyectar soluciones a distintas escalas temporales.

Las instancias de reflexión, donde exista crítica reflexiva, serán en todos los casos las actividades de institucionalización
del conocimiento después de cada jornada.

La evaluación como parte del proceso, como forma de hacer circular el conocimiento y como insumo para posteriores
propuestas tendrá su soporte real en los registros de trabajo de campo, los consensos a que se arribe en cada instancia de
reflexión. Serán por lo tanto los aprendizajes construidos el punto de partida para las posteriores actividades.

Una metodología basada en: el juego, identificación y resolución de problemas y la investigación integrando las distintas
disciplinas asegurarán propuestas que atiendan a las diversas formas de acceder al conocimiento.

Plan de acción:

- acciones previas
- planificación de la semana en la colonia de Malvín
- acciones posteriores

Acciones previas:
Preparación de las jornadas, acciones previas que se deberán realizar con el colectivo docente de la institución, las familias
y niños:
- Reunión de padres para informar y relevar propuestas que permitan involucrarlos en la planificación.
-Lista de objetos necesarios para cada niño y niña.
- Fichas Personales de los alumnos
- A nivel de los alumnos de cada grupo es importante el trabajo previo en la integración y adaptación.
-Recolección de los materiales que sean necesarios para las propuestas previstas
-Utilización de las XO tanto para trabajar el tema (medio ambiente), como para que los niños puedan vincularse
previo al encuentro.
-Coordinar para que los recursos humanos de las escuelas
-Preparar posibles presentaciones del grupo y la escuela
-Resolver aspectos administrativos y organizativos (carne de salud, comunicados, etc.).

Marco Temporal y Organizativo

- Jornadas de preparación compartida con todos os docentes involucrados: 24 y 26 de mayo.

- El proyecto se desarrollará en las semanas del 2 al 6, del 9 al 13 y del 16 al 20, del mes de agosto. En cada una
de las semanas asistirán 90 niños y niñas, pertenecientes como ya se dijo a escuelas de contextos diferentes. Así
será posible que se encuentren y compartan niños y niñas de cada una de las tres jurisdicciones de Montevideo,
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niños y niñas de escuelas rurales y durante dos días (en el horario escolar) niños y niñas de escuelas de
Educación Especial.

Escuela
JURISDICCIÓN NIVEL DE REQUERIMIENTO FECHAS SEMANAS
Nº

1 64 ESTE CSCC 9/8AL16/8 1ERA

2 70 CENTRO UC “ “

3 270 OESTE CSCC “ “

4 200 OESTE ESP. “

5 206 ESTE ESP. “

1 262T ESTE CSCC 16/8AL20/8 2DA

2 290 OESTE CSCC “ “

3 49 ESTE UC “ “

4 279 ESTE ESP. “

1 27 CENTRO PR 23/8AL27/8 3ERA

2 30 OESTE UC “ “

3 186 CENTRO CSCC “ “

4 240 ESTE ESP. “ “

- Jornadas de evaluación del Proyecto. Mes de Setiembre de 2010.