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Enfoque de la Escuela que

Queremos[1]
Carlos A. Yampuf Requejo
DNI 16692033
El presente artculo corresponde al resumen de una exposicin de Luis Guerrero Ortiz sobre el tema, as
como algunas adecuaciones hechas por mi persona las ilustraciones han sido tomadas de las presentaciones de
Luis Guerrero Ortiz, quien bondadosamente me autoriza a utilizarlas.
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El Problema de la escuela
Algunas ideas alrededor de este concepto se han venido trabajando -considerando que la
reforma de la escuela ha sido una reforma olvidada- en nuestro pas desde los aos noventa
en que se inicia la reforma curricular, se ponen todas las bateras en la instrumentacin del
aula, que el docente cuente con un currculo reformado, materiales educativos, etc. En fin
que tenga un entorno de recursos que le permita mejorar su desempeo y poder lograr
aprendizajes de calidad ante los nuevos desafos que le plantea la reforma curricular, aqu el
Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD) ofreci un repertorio de mtodos
activos para que pueda hacer clases ms participativas, pero se perdi de vista a la escuela
como cultura organizacional; sin embargo la escuela tal como la conocemos es un
imaginario, es un modelo de escuela, uno dice escuela e inmediatamente se viene a la
mente la imagen de un patio donde los nios estn formados cantando el himno y
escuchando el mensaje del director, aulas donde los alumnos estn sentados unos detrs de
otros escuchando a su profesor que tiene la pizarra detrs, campanas que anuncian un
recreo con lo que los chicos salen a expandirse y jugar por un momento, para luego regresar
al orden y silencio del aula, esas son nociones culturales de la escuela que han sobrevivido
al paso del tiempo donde hay una jerarqua muy clara de relacin entre el adulto, nios y
jvenes, donde hay compartimentalizacin. Mientras esta estructura organizacional no se
afecte los maestros innovadores no sobreviven a estas escuelas, estos son inmediatamente
ahogados por la cultura, un profesor que trata de romper el molde es inmediatamente
abordado, no solo por un director incomprensivo, sino tambin por sus propios compaeros
que sienten que la diferencia constituye una amenaza, la escuela en este contexto es un
mundo de uniformidad donde cualquier diferenciacin llega a ser una perturbacin y es
inmediatamente atacada, eso ha hecho que el director no tenga la capacidad de conducir a la
escuela a un cambio de agenda en base a los aprendizajes de calidad. La escuela siempre ha
tenido la misin de trasmitir la cultura vigente a los estudiantes, ahora la escuela debe
orientar a los estudiantes a producir nuevo conocimiento, ya no es una misin de
reproduccin cultural, sino hay que habilitarlos para producir cosas; el gran problema es
que las escuelas no estn organizadas para eso.
En este sentido podemos entender que el problema de la escuela es que el sistema
educativo est histricamente desfasado y continua siendo excluyente, pre-moderno,
ineficaz y homogenizador, as encontramos que las nias y nios que inician su
escolaridad, fracasan en el logro de los aprendizajes, debemos tener bien claro que el
problema no es el fracaso escolar, si fuera as habra que capacitar a los profesores para que
enseen bien a leer y matemtica, a los estudiantes los dotamos de libros, les exigimos ms,
los evaluamos y divulgamos sus malas notas porque tienen que aprender a leer y escribir. El
problema es de fondo es el desfase del sistema educativo que se refleja en el sntoma del
fracaso escolar.
La explicacin del problema de la escuela ha ido variando a lo largo de la historia, en un
primer momento el fracaso escolar se explicaba por la pobreza, la pobreza era la razn de
que los estudiantes no rindan satisfactoriamente, motivo por el cual la responsabilidad del
fracaso escolar estaba en la sociedad, a mediados del siglo XX, con el surgimiento de la
psicologa cognitiva, el problema se centra en los nios como problemas de aprendizaje,
fallas en su sistema de percepcin, de registro, almacenamiento, de transferencia del
conocimiento, etc. Algo estaba pasando en la cabeza o personalidad de los estudiantes que
explica su mal rendimiento, ya no era solo la pobreza sino a esto se sumaba las patologas
individuales lo que explicaba el fracaso escolar. Hacia la segunda mitad del siglo XX los
ojos que pretendan explicar el fracaso se vuelven sobre los profesores, son los profesores
que arrastran deficiencias en su formacin inicial la causa del fracaso escolar en las
escuelas; recin a finales del siglo XX es cuando empieza a surgir como hiptesis
explicativa el desfase del sistema educativo. En 1990 en la declaracin de Jomtien seala
que los sistemas educativos en el mundo han vivido en el autoengao, pensando que el
progreso en la matrcula y culminacin de la escolaridad era seal de xito en la educacin,
ms bien el verdadero progreso se evidencia en el aprendizaje, pueden haber ms nios que
concluyen su escolaridad pero que no lograron aprendizajes de calidad.[2]
Luis Guerrero Ortz, manifiesta que el problema ms grave es que el sistema educativo es
un sistema atvico, segmentado y excluyente:
Atvico: porque es prisionero de numerosas tradiciones anacrnicas, que considera
sagradas e intocables, vocacin por la uniformidad que nos cuesta mucho trabajo
desprendernos de ella. Segn el diccionario de la Real Academia Espaola es: Tendencia a
imitar o a mantener formas de vida, costumbres, etc., arcaicas.
Segmentado: porque diferencia circuitos de mayor y menor calidad, hay circuitos de
alta calidad pero no se tiene acceso en toda la poblacin, sino para los que pueden pagarlo.
Excluyente: porque facilita a unos y obstaculiza a otros el acceso a oportunidades para
educarse, lograr aprendizajes efectivos y relevantes, y continuar estudiando con calidad. Es
un molde igual para todos, el sistema no se acomoda a las necesidades de los nios, sino
hace que los nios se acomoden al sistema.

La Escuela que Tenemos


Las escuelas histricamente, cuando empiezan a articularse en sistemas nacionales, reciben
tres encargos: formar ciudadanos, formar agentes econmicos/productivos y formar
identidades.
Formacin de ciudadanos.
Formacin de agentes econmicos/productivos.
Formacin de identidades: formacin de identidades personales, personas con
capacidad de integrarse a la sociedad con una identidad, la identidad es personal y social,
personal porque permite distinguirse una persona de otra, soy un ser nico, y social porque
soy parte de un contexto.
Para lograr estos encargos formales, las escuelas empiezan a distinguir algunos
componentes clave, el aula es el corazn del sistema institucional ya que las escuelas
funcionan como un sistema en el que sus componentes estn absolutamente articulados para
conseguir un resultado que supone lograr los tres encargos mencionados anteriormente. En
consecuencia el enfoque que soporta a la escuela es el enfoque sistmico, en este sentido es
importante, por ejemplo si para lograr proyectar una imagen de presentacin multimedia
hecha en power point se requieren de algunos componentes o condiciones: proyector
multimedia, computadora/laptop, cableado, energa elctrica, ambiente adecuado, etc. Si
faltara uno de estos componentes o condiciones simplemente no se podra visualizar la
imagen de manera adecuada.
Para Elena Compa Poveda[4], El enfoque sistmico, aplicado al campo educativo,
contempla la conexin entre los individuos y el contexto: tanto el inmediato, familiar,
educativo, entre iguales, como el ms amplio y genrico, social, poltico, religioso,
cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones recprocas en un constante
feedbackdecomunicacin.
Esta metodologa, en contraposicin a la reduccionista, favorece una visin integradora de
los fenmenos, capaz de relacionar circularmente las partes y de sustituir los conceptos
que hablan de "sumatividad" por aquellos que hablan de "totalidad". Esta visin, tambin
llamada ecolgica, permite ver cmo el grupo (familia, centro, alumnos, etc.) no se adapta
a un ambiente dado sino que coevoluciona con el ambiente.
En base a este modelo, se define el Centro Educativo (CE) como un sistema abierto,
compuesto de elementos humanos que se relacionan entre s y que tienen caractersticas
propias. Se subdivide en subsistemas que, como el sistema, son identificables a travs de la
definicin de sus Lmites, Funciones, Comunicacin y Estructura.
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, Sistema es el conjunto de reglas o
principios sobre una materia racionalmente enlazados entre s, o el conjunto de cosas que
ordenadamente relacionadas entre s contribuyen a determinado objeto.
Una de las definiciones ms comunes establece que un sistema es "un conjunto de
elementos en interaccin" de manera tal que un ser vivo, una clula, incluso una ciudad o
el motor de un automvil pueden pensarse como sistemas. Una definicin como sta es
demasiado general, sobre todo cuando trabajamos con sistemas complejos como, sin duda,
lo son los ecosistemas.
Hoy se define un sistema como un todo estructurado de elementos, interrelacionados
entre s, organizados por la especie humana con el fin de lograr unos objetivos. Los
sistemas en los que interviene la especie humana como elemento constitutivo, sociedad,
educacin, comunicacin, etc., suelen considerarse sistemas abiertos. Son sistemas cerrados
aquellos en los que fundamentalmente los elementos son mecnicos, electrnicos o
cibernticos.
El enfoque sistmico es un tipo de proceso lgico que se aplica para resolver problemas y
comprende las siguientes diferentes etapas: identificacin del problema, determinar
alternativas de solucin, seleccionar una alternativa, puesta en prctica de la alternativa
seleccionada, determinar la eficiencia de la realizacin y revisar cuando sea necesario
cualquiera de las etapas del proceso.
El enfoque sistmico se establece en el proceso docente-educativo con un criterio
lgico y pedaggico para lograr la mxima efectividad en la asimilacin de los
conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de convicciones por
parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir
exitosamente sus funciones sociales, de prepararlos para la vida y el trabajo.
La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didcticas que
expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus
componentes (objetivo, contenido, mtodo, medio, forma y evaluacin). La integracin de
todos estos componentes conforma un sistema (del proceso docente-educativo), constituido
por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidades organizativas (carrera,
disciplina, asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en cada uno de estos
subsistemas o unidades organizativas estn presentes todos los componentes que lo
caracterizan.
El Enfoque Sistmico de Cambio (ESC) es una forma de ver el mundo, de pensar, y no una
metodologa o una tcnica.
El enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el modo de
abordar los objetos y fenmenos no puede ser aislado, sino que tienen que verse como parte
de un todo. A diferencia del analtico, que desagrega las partes del objeto de estudio, este
enfoque contempla la totalidad de los componentes de un sistema, centrndose
fundamentalmente en las entradas y salidas de materia, en los flujos de energa y en las
interacciones entre sus componentes. As por ejemplo, un sistema de informacin es un
conjunto de elementos estructurado bajo un enfoque sistmico (equipo computacional,
recursos humanos, actividades bsicas: entrada, almacenamiento, procesamiento y salida de
informacin) que interactan entre s con el fin de apoyar las actividades de una empresa o
negocio.
Se distinguen cuatro componentes clave en la escuela, el primer componente considerado
como central son los Procesos Pedaggicos que ocurren al interior del aula. En el aula se
producen dinmicas de transmisin cultural que son tpicas de las escuelas; para garantizar
que estos procesos discurran normalmente, las escuelas tienen un componente de Gestin
Escolar, pero adems hay una Convivencia al interior de la escuela que tiene que asegurar
un orden necesario para que todas las cosas funcionen como se supone que deben
funcionar, las relaciones entre las personas estn pautadas para que la escuela funcione; as
mismo tenemos el Vnculo Escuela, Familia y Comunidad en el que las familias tienen
que jugar a favor de los procesos pedaggicos para lograr aprendizajes de calidad.
Ahora cmo han funcionado cada uno de estos componentes en la escuela que tenemos?
En el funcionamiento de un aula comn en una escuela comn se visualizan las siguientes
caractersticas:
Componentes del
Caractersticas de la Escuela que tenemos
Sistema Escuela
Procesos Enseanza uniforme: que ensea lo mismo
Pedaggicos para todos.
Aprendizaje dogmtico y repetitivo: la
palabra del director/profesor o del autor del libro
no se discute, es la verdad absoluta, es repetitivo
porque de lo que se trata es de reproducir la
informacin que te entregan, el que tiene mayor
capacidad de reproduccin de la informacin que
recibe es aquel que se le considera como una
persona que aprendi.
Fomento del individualismo: en el aula no
hay relaciones de colaboracin, al contrario la
colaboracin se considera una perturbacin, los
estudiantes no tienen porque relacionarse entre
s.

Componentes
del Sistema Caractersticas de la Escuela que tenemos
Escuela
Jerarqua piramidal: existencia de estructura
autoritaria.
Organizacin compartimentada: lo que hace un
docente no lo saben los dems colegas.
Administracin de rutinas: El director se convierte en
Gestin Escolar
aquel que vigila en que el profesor est en el aula, que no
est durmiendo y que haga clases, no se maneja
informacin de lo que pasa al interior de las aulas ya que
se asume que el campo de accin de la gestin escolar es
otro diferente al aprendizaje.
Negacin de la identidad: la identidad de los nios se
queda fuera de la escuela ellos son estudiantes, son
iguales y deben comportarse de la misma manera.
Convivencia Discriminacin: los peores estudiantes retrasan o
contagian a los mejores, por eso debemos separarlos.
Obediencia: cumplimiento del mandato de la
autoridad.
Aislamiento del entorno: la escuela como templo del
saber, isla de sabidura ante un mundo oscuro e
Vnculo Escuela, ignorante.
Familia y Subestimacin cultural: se piensa que los nios
Comunidad forman parte de una cultura primitiva.
Relaciones utilitarias: a las familias solo se les
convoca para que donen trabajo, materiales o dinero.

Estas caractersticas estn muy instaladas no solo en la escuela y los maestros sino tambin
en los padres de familia y la comunidad, lo que ha hecho tradicionalmente la poltica
educativa es atacar al problema por sus partes y no como un sistema, como un todo.
Se deben dar intervenciones sistmicas dirigidas a modificar estructuralmente el
funcionamiento de la organizacin escolar y no por partes o en un solo componente, no
podemos atacar una variable pensando que vamos a cambiar toda la identidad de la escuela,
por ejemplo se puede desarrollar un programa muy bueno de comprensin lectora y
denominar a las escuela como escuela lectora pero si no se atiende a los dems
componentes, terminado el programa la escuela seguir igual que antes.

La Escuela que Queremos


Simboliza un conjunto de resultados deseables, a nivel de los aprendizajes de los
estudiantes, como de la propia escuela y la sociedad.
Es la aspiracin de una escuela que se conduzca y organice en funcin de aprendizajes
fundamentales desarrollados por los estudiantes, y que para ello, logre vincular al trabajo
docente a los padres y a la comunidad en general, quienes se hacen corresponsables del
proceso educativo.
Para esto necesitamos conocer qu deben aprender las nias y nios en nuestro
pas: Aprendizajes fundamentales: propuesta para el debate[6]
1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que
le permite insertarse al mundo productivo.

Para lograr estos aprendizajes, se necesita cambiar el esquema de aprendizaje en la escuela,


se necesita interactuar con otros actores, otros entornos, se deben derribar los muros de la
escuela, los estudiantes necesitan participar y opinar de la vida escolar ya que la vida
escolar debe ser concurrente con lo que ocurre en su vida personal y social, entonces se
necesita de un ambiente de mayor libertad y de corresponsabilidad en la convivencia. Por lo
tanto los aprendizajes fundamentales no es ms de lo mismo, no es lo de siempre, exigen
una enseanza y organizacin distinta, en este sentido los componentes de la escuela que
queremos se plantean de la siguiente manera:

Componentes
del Sistema Caractersticas de la Escuela que Queremos
Escuela
Procesos Qu se debe ensear?
Pedaggicos De manera pertinente a las diferencias,
desarrollando y evaluando capacidades de
actuacin sobre la realidad competencias, por
indagacin y en colaboracin. Tenemos entonces
la poltica curricular y la prctica pedaggica para
desarrollar los procesos pedaggicos.
Gestin democrtica orientada al cambio
institucional, que garantice la calidad de la
enseanza y se comprometa con los aprendizajes,
es necesario que el director asuma un liderazgo
Gestin
pedaggico, que exista una participacin
Escolar
democrtica, estudiantes asociados, la
organizacin sea abierta a la comunidad y que
exista una cultura de autoevaluacin y mejora
continua.
Construir relaciones humanas, Una convivencia
grata, inclusiva, estimulante que acoja a todos,
propiciando permanentemente la colaboracin
Convivencia
mutua; promoviendo altas expectativas y
aceptando y valorando las diferencias. La
convivencia debe ser democrtica e intercultural.
En base a un nuevo pacto social que redefina la
Vnculo misin de las instituciones educativas y los roles
Escuela, de cada uno, con nuevos consensos sobre qu
Familia y aprender y cmo, con una gestin del saber local
Comunidad a favor del aprendizaje y el respeto al rol paterno
de la educacin.

Procesos Pedaggicos: es necesario que los procesos pedaggicos cambien de signos, es


necesario que en el aula haya una enseanza que tenga cuando menos dos caractersticas:
o Los procesos pedaggicos deben estar enfocados en las capacidades de las nias y nios,
para pensar, actuar, para interactuar y no en la mera trasmisin de la informacin.
o Los procesos pedaggicos deben atender las diferencias ya que las aulas no son
homogneas, no existe grupo humano que sea homogneo, pueden tener cosas en comn y
pueden tener los mismos derechos, pero somos distintos; ser diferente es algo normal,
aceptar la normalidad de la diferencia.
Gestin Escolar: es necesaria una gestin democrtica orientada al cambio y se haga
cargo del aula considerando el sentido amplio a aula ya que sabemos que la comunidad
tambin es el aula que se haga cargo de los aprendizajes, que gestione los procesos
pedaggicos, que no los deje que sigan funcionando en automtico y que pueda responder
por ello, la gestin se tiene que comprometer con los aprendizajes, los procesos
pedaggicos y asumir el liderazgo pedaggico y la gestin del aprendizaje es la
responsabilidad principal. La gestin escolar del director obviamente tiene muchas aristas
como personal, presupuesto, etc. Pero debe enfocarse en su responsabilidad principal.
Convivencia: las relaciones humanas que deben generarse en la escuela deben ser de
tal calidad que los nios se sientan acogidos e incluidos y adems que se sientan
estimulados, es decir que vayan a la escuela con agrado porque saben que van a ser bien
recibidos y porque aprender los motiva, la diferencia debe estar en que los nios vayan a la
escuela no porque tienen que ir, sino porque quieren ir.
Vnculo Escuela, Familia y Comunidad: se espera en la escuela que queremos que el
pacto invisible entre la escuela y las familias debe reescribirse en un pacto nuevo, no en que
las familias sean profesoras de sus nios porque esa no es su tarea, la responsabilidad
principal de los padres es ser justamente padres: que se interesen por sus hijos, que le den
facilidades para que puedan estudiar lo que necesitan, que los alienten, que se enfoquen en
sus cualidades y progresos antes que en sus defectos y errores; as mismo ofrecer lo que las
familias saben y las experiencias con las que cuentan ya que la escuela necesita es aprender
a gestionar ese conocimiento de la comunidad para hacer uso de l en favor de los
aprendizajes de los nios.
Toda esta forma de ver la escuela tiene como base el enfoque sistmico, siendo as an
tenemos algunas preguntas para responder como qu implicancias tiene es cambio? Qu
cambios debe presentar el profesor? Cmo enfocarse en las capacidades y diversidad del
aula? Qu tipo de habilidades debe desarrollar el docente y el director? Es tambin
importante saber que estos cambios no se producen de la noche a la maana, son cambios
culturales que demoran mucho, pero ms van a demorar si es que no empezamos ya, hay
que avanzar pero de manera sistmica, no podemos seguir avanzando ocupndonos de las
parcialidades en la ilusin que eso es suficiente, necesitamos cambios sistmicos,
comprenderlo para desarrollarlo.

[1] El presente artculo corresponde al resumen de una exposicin de Luis Guerrero Ortiz sobre el tema, as
como algunas adecuaciones hechas por mi persona las ilustraciones han sido tomadas de las presentaciones de
Luis Guerrero Ortiz, quien bondadosamente me autoriza a utilizarlas.

[2] Tomado de la exposicin de Luis Guerrero Ortiz sobre La Escuela que Queremos
[3] Tomado de http://www.slideshare.net/grupoeducativousbcepea/la-escuela-que-queremos-15611895
[4] Autora del texto Modelo sistmico aplicado al campo educativo http://www.iaf-
alicante.es/imgs/ckfinder/files/PUB_Modelo_sist%C3%A9mcio_ES.pdf
[5] El grfico se desarrolla de manera integral en el captulo de Gestin del Aprendizaje
[6] Tomado de la cartilla de presentacin de los fascculos: Rutas del Aprendizaje,