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Actividades encaminadas a mejorar la conciencia fonolgica (Emilio Snchez)

1. Identificar fonos (comenzar con palabras monoslabas, bislabas...)


Escuchar la palabra oral
Repetirla
deletrear sus sonidos
ejemplo: LA: l a
MI: m i
UN: u n
SOL: s o l
En las monoslabas y bislabas deletreadas, identificar sonido al
revs, invertir los sonidos.
Escribir la palabra.

2. Inversiones con slabas.


Escuchar la palabra bislaba.
Segmentarla en golpes de voz
Invertir el orden de las slabas.
Ejemplo: casa: ca sa, sa ca

3. Omisiones de sonidos
Escuchar la palabra
El alumno la repite quitando el primer sonido
Ejemplo:
ALA = LA
FARO = ARO
LORO = ORO

4. Adiciones de sonidos:
Escuchar la palabra
El alumno la repite aadiendo al principio de la misma un sonido propuesto (P,
T, L......)
Ejemplo:
ERA + P = PERA LOTAR + F = FLOTAR
LATO + P = PLATO ERMIN + F = FERMIN
ATATA + P = PATATA ARO + F = FARO

5. Escribir una palabra ( con bislabas, trislabas,........)


Escuchar la palabra oral
Romper la palabra en golpes de voz
Contar el nmero de golpes de voz
Articular con claridad cada una de las slabas
Contar el nmero de sonidos de cada slaba
Una vez articulada cada slaba, escribir los grafemas correspondientes.
Escribir la palabra

6. Escribir una oracin.

Escuchar la oracin oral


Repetirla
Contar el nmero de palabras de la oracin
Representar cada una de las palabras mediante una representacin grfica
convencional (una raya); dependiendo de la longitud del tamao de la palabra.
Ejemplo: Hoy hace calor en Bilbao
(se puede introducir aqu la secuencia de actuacin sugerida para escribir una palabra)
Escribir una oracin
Actividades para valorar y desarrollar el conocimiento
fonolgico
Actividades de rima
Damos a los nios una serie de dibujos preparados de antemano, para que agrupen
los que riman.
Puestos en corro, decimos una palabra y los nios dirn por orden otra que termine
igual.

Actividades de identificacin de slabas


Juego del veo-veo
Juego del Tren de Palabras(cada nio dice una palabra que empiece igual que
aquella por la que termina la que ha dicho el anterior)
Se presenta un reloj de cartulina que contenga slabas, se hace girar la aguja y
cuando se detenga los nios debern decir: a) palabras que empiecen por la slaba
sealada; b)palabras que terminen por esa slaba ( este mismo ejercicio se puede realizar
solo con fonemas)

Actividades de adicin u omisin de slabas


Colocamos a los nios en dos grupos, uno enfrente del otro, les decimos a un grupo
slabas y al otro palabras o pseudopalabras, y les pedimos que se junten por parejas de
manera que formen una palabra nueva o pseudopalabras.
Presentamos dos columnas de slabas. En la primera columna slo hay una slaba y
en la 2 columna puede haber varias. Deben unir con una flecha una slaba de la primera
columna con otra de la 2, a fin de formar palabras. Ej:
Ma sico
Me estra
Mi torista
Mo nero
Mu cnico

Juego de supresin de slabas: se da una lista de palabras de tres slabas y debern


formar nuevas palabras suprimiendo alguna slaba. Ej: pescado pesca, solfeo feo.

Actividades de identificacin de fonemas


Identificar en una lmina dibujos cuya palabra empieza o termina por un
determinado fonema.
Trabajar con domins de dibujos con el fin de que los alumnos busquen un dibujo
cuyo primer fonema sea el mismo que el ltimo fonema de la ficha anterior.

Actividades de adicin u omisin de fonemas


Se presenta a los nios una marioneta que habla de forma curiosa, con pedazos
pequeos, y que le gusta inventar palabras que a veces no quieren decir nada (sin
significado). Se demuestra cmo habla la marioneta produciendo el fonema inicial
aislado del resto de la palabra ( sol - /s/ ol )pidiendo a los nios que lo imiten. Se juega
con la marioneta a inventar palabras que no significan nada, diciendo p.e. si a sol le
quitamos o no decimos /s/ me queda /ol/ (los nios lo imitan. Para facilitar la actividad
se puede dar la siguiente ayuda: decir la palabra segmentada alargando o repitiendo
el fonema inicial en el momento en que los nios deben omitir el fonema, p.e. si a
ssssss......ol le quitamos o no decimos ssssss queda: ol
TEORA . RUTA LXICA RUTA FONOLGICA

Procesos lxicos. La identificacin de letras es un proceso necesario para poder leer, pero no
es suficiente. De hecho podemos identificar las letras de un escrito hecho en cualquier idioma
alfabtico sin que por ello entendamos nada de lo que ah se expresa. Reconocer una palabra
significa descifrar el significado que ese grupo de letras representa.

En la actualidad, la mayor parte de los autores estn de acuerdo en que existen dos
procedimientos distintos para llegar al significado de las palabras: Uno es a travs de la llamada
ruta lxica o ruta directa, conectando directamente la forma ortogrfica de la palabra con
su representacin interna. Esta forma sera similar a lo que ocurre cuando identificamos un
dibujo, un nmero o una firma. La otra llamada ruta fonolgica, permite llegar al significado
transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder
al significado, tal como sucede en el lenguaje oral. Ambas vas son complementarias y usadas
en distinta medida durante la lectura. As cuando nos encontramos con una palabra desconocida,
tal como el nombre de un pueblo( por ej. Linariegas), la nica manera posible de leerla es
transformando cada grafema en su correspondiente fonema. Por el contrario, cuando leemos
palabras homfonas (ej. hola/ola) slo podemos distinguirlas por su forma ortogrfica. El
nico requisito necesario para leer por la ruta visual es haber visto la palabra las suficientes veces
como para formar una representacin interna de esa palabra. En cuanto a la ruta fonolgica, el
principal requisito es aprender a utilizar las reglas de conversin grafema a fonema.

Pero no es slo el tipo de palabra lo que determina el uso de una u otra ruta, sino que hay
otros muchos factores y as el tipo de lector es otro de ellos. Para empezar la edad de los nios
determina, en buena medida, la eleccin de la ruta elegida, ya que en general, los nios que se
encuentran en los primeros estadios de lectura utilizan principalmente la ruta fonolgica mientras
que los nios de edades ms avanzadas poseen un buen nmero de representaciones internas de
las palabras y utilizan ms la ruta visual. En realidad, durante el aprendizaje de la lectura, los
nios van pasando por una serie de etapas consecutivas destinadas a desarrollar las dos vas de
reconocimiento de palabras. Primero comienzan por desarrollar una especie de ruta visual ya
que en sus inicios, antes incluso del aprendizaje sistemtico de la lectura, consiguen reconocer
unas cuantas palabras por su forma visual ( su nombre, el del colegio, Coca-Cola...) Este tipo de
reconocimiento no es demasiado eficaz ya que las representaciones que tiene de esas palabras
son muy inexactas y muy determinadas por el contexto ( si sobre una etiqueta de coca-cola
aparece escrito cosa-loca el nio seguir leyendo coca-cola), pero cumple el importante papel
de dar a conocer el simbolismo de la lectura, esto es, de entender que los signos grficos escritos
sobre un papel representan un mensaje escrito.

Cuando comienza la enseanza sistemtica de la lectura, o lo que es lo mismo (al menos en los
sistemas fonticos), el aprendizaje de las letras, lo que se est formando es la ruta fonolgica.
Esta etapa es la ms difcil puesto que exige asociar unos signos abstractos con unos sonidos
con los que no tienen ninguna relacin, ya que no hay nada en el signo grfico que indique
como debe pronunciarse. Por esta razn, al comienzo de esta etapa se producen muchos errores
de sustituciones de unos fonemas por otros, especialmente en aquellas reglas que comparten
muchos rasgos tanto visuales como acsticos (ejemplo b y d, py b).

A medida que el nio va aplicando correctamente las reglas de conversin grafema a fonema,
se va encontrando con una serie de palabras que se repiten constantemente (las ms frecuentes)
y a base de verlas una y otra vez, las va memorizando, esto es, va formando una representacin
interna de esas palabras, con lo cual podr leerlas directamente sin tener que trasformar cada
letra en su sonido. El nmero de palabras que el nio puede leer directamente ser pequeo en
principio, pero se ir haciendo mayor a medida que progresa en la lectura hasta que es capaz de
leer un gran nmero de palabras directamente. Esta forma de lectura a travs de la va lxica es
distinta de la lectura directa de la primera etapa, ya que la primera era de tipo logogrfico, en
el que la palabra es como una especie de dibujo para el nio, que memoriza globalmente. En
cambio, en esta ruta directa el lector tiene que identificar las letras que componen la palabra y a
travs de esas letras activar la representacin correspondiente.

Por la misma razn que hay diferencias en el uso de las rutas de reconocimiento de palabras
en funcin de la edad, tambin habr diferencias entre los buenos y malos lectores, puesto que
los buenos lectores tendrn un mayor nmero de representaciones ortogrficas de las palabras
(sencillamente porque leen ms) y podrn por ello hacer un mayor uso de la ruta lxica o visual
mientras que los malos lectores, por esta carencia de representaciones, tendrn que utilizar ms la
fonolgica.

Un tercer factor que incide en el uso de una u otra ruta es el mtodo de enseanza de la lectura:
los nios que han sido enseados con un mtodo global utilizan ms la ruta visual, en cambio
los nios que aprenden con un mtodo fontico, al menos durante los primeros aos, tienden a
usar ms la ruta fonolgica. En cualquier caso, con el tiempo las diferencias producidas por los
mtodos terminan igualndose.

Un cuarto factor es el tipo de lectura que tiene que realizar el sujeto: cuando tiene que leer en voz
alta tiende a utilizar ms la ruta fonolgica, en cambio para la lectura comprensiva y silenciosa
utiliza ms la visual, ya que slo es preciso llegar al significado sin necesidad de recuperar las
formas fonolgicas.
En base a lo que hemos expuesto hasta ahora, podemos deducir algunos procedimientos
para evaluar el uso de ambas rutas. En general, la mejor forma de analizar los procesos de
reconocimiento de palabras es a travs de la lectura en voz alta de palabras aisladas, si es posible
midiendo los tiempos de respuesta y en cualquier caso examinando los tipos de errores. Los
errores son una fuente valiossima de informacin.

Por otra parte, variando los tipos de palabras podremos evaluar una u otra ruta. As para
evaluar la ruta lxica o visual podremos utilizar palabras de distinta frecuencia, ya que ha
mayor frecuencia mayor probabilidad de que tenga una representacin interna y ms fcil
y rpidamente ser leda. Por el contrario, para evaluar la ruta fonolgica la mejor tarea ser
la lectura de pseudopalabras, esto es, de palabras inventadas que se ajustan a las reglas de
escritura del castellano, ya que en estos casos est claro que no tienen representacin lxica y
slo pueden ser ledas mediante la aplicacin de las reglas de conversin grafema a fonema.
En este caso sern variables influyentes la longitud del estmulo ( ya que cuantas ms letras
tenga mayor nmero de conversiones hay que hacer y mayor es la posibilidad de equivocarse)
y la complejidad de los grafemas (las slabas ms complejas sern ms difciles de leer que los
grafemas simples).